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CICLO EGB / 1 PRIMARIO PARA MAESTROS
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Presidente de la Nacin
Staff
www.me.gov.ar/diniece diniece@me.gov.ar
Gustavo Wald
Co-coordinador
Lucas DAmore
Direccin de arte
Rafael Blanco
Correccin
Araceli Gallego
Asistencia
Enrique Salvino
Fernando Roca
Diseo Grfico
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Estimado/a docente: En la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, hemos anunciado la elaboracin de materiales de apoyo para acompaar a las escuelas y a los docentes. La intencin es, en el marco de la diversidad jurisdiccional, construir un camino hacia una base comn en relacin con la igualdad de condiciones de acceso a los conocimientos que establecen los propios Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Este material presenta herramientas para elaborar pruebas diagnsticas en 2, 3 y 4 ao de EGB/Primaria en cuatro de las reas que integran las propuestas curriculares (Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) sobre la base de los saberes aprobados para cada uno de los aos del Primer Ciclo de EGB/Primaria. No se ofrece una prueba nica ni estandarizada, para que sea cada docente o un equipo de la institucin quien construya su propio instrumento a partir de las orientaciones curriculares de su jurisdiccin y de su experiencia y conocimiento sobre la realidad escolar. Esto permitir que la prueba que se elabore considere el carcter situado que debe tener, en el nivel del aula, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. La propuesta pretende enriquecer las prcticas de evaluacin que los docentes desarrollan, ofreciendo, adems, orientaciones para el trabajo que puede realizarse despus de la implementacin de la prueba. Como todo docente sabe, la evaluacin educativa puede resultar una va de entrada, aunque no la nica, a las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Esperamos que la aplicacin de estos instrumentos de uso exclusivo para el docente y la escuela, pueda resultar pertinente y valiosa para orientar y fortalecer el trabajo en el aula, junto con otros materiales que se acercarn en el futuro, siempre en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios que estn desarrollando conjuntamente el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin y los Ministerios educativos jurisdiccionales. Por ltimo, estos materiales estn orientados tambin a ampliar y enriquecer las concepciones sobre evaluacin sostenidas desde este Ministerio, en el sentido de mostrar que tanto la mirada interna y externa como los enfoques cuantitativos y cualitativos, pueden ofrecer perspectivas y abordajes diferentes pero tambin complementarios. Cordialmente.
NDICE
12 PRESENTACIN
12
INTRODUCCIN
14
MODO DE USO
16 MATEMTICA
20 22 34 36
SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS
44 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 46 48 52 54 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
58 LENGUA
62 64 86 88
SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS
98 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 100 102 104 106 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
114 SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 116 2.1 EJERCICIOS 130 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 134 2.3 RESPUESTAS
144 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 146 148 150 152 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
160 SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 162 2.1 EJERCICIOS 174 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 178 2.3 RESPUESTAS
188 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 190 192 194 196 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
12
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13
Introduccin
Estos son recursos que el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin ofrece a los docentes y a las instituciones. Su uso es opcional de acuerdo con el criterio de cada docente, de cada escuela, de cada jurisdiccin.
A continuacin presentamos algunas herramientas para realizar una evaluacin diagnstica del grupo escolar con el que trabajarn en el presente ciclo lectivo, las cuales permitirn conocer algunas de las fortalezas y debilidades, individuales y grupales, de los alumnos, al inicio del ao escolar. Con ellas se pueden explorar los saberes que dominan los alumnos. En este sentido, posibilitan la contextualizacin de la enseanza, por cuanto permiten atender la singularidad del grupo con el que se trabajar. La evaluacin diagnstica suele realizarse en la fase inicial del proceso de enseanza y permite al docente explorar ideas previas, conocimientos ya adquiridos y estrategias de razonamiento de los alumnos. Sin embargo, tambin puede desarrollarse en la finalizacin de un bimestre o de un trimestre, y/o a mitad del ao. En esos casos, permite hacer un seguimiento tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de enseanza. Este diagnstico posibilitar ajustar la accin docente a las caractersticas de sus estudiantes. Es una de las herramientas (igualmente hay muchas otras) que brinda la oportunidad de planificar el proyecto pedaggico anual adecuado al grupo de alumnos, al tiempo que permitir explicitar el punto de partida y los propsitos a desarrollar durante el ao escolar. El diagnstico puede proveer una especie de fotografa del grupo, que facilitar el planteo de aprendizajes significativos y relevantes, ya que la enseanza puede as partir de una buena percepcin y comprensin de los conocimientos, capacidades, actitudes y expectativas de los alumnos. En sntesis, la evaluacin diagnstica es una herramienta importante ms, que permite al docente con toda su experiencia y saber profesional, organizar su trabajo anual, porque le brinda: Una perspectiva precisa de los aprendizajes reales que lograron sus alumnos hasta ese momento. Una descripcin de las potencialidades y debilidades del grupo, al iniciar el ao lectivo. Informacin sobre los contenidos que debern reforzarse o revisarse antes de empezar con los especficos del ao o grado. La posibilidad de seleccionar y organizar los contenidos ms apropiados para trabajar con el grupo. Informacin para tomar decisiones sobre la conformacin de los diferentes subgrupos de aprendizaje.
Esta propuesta no incluye todos los saberes que podran ser evaluados ni presenta todas las formas posibles de evaluacin.
- Recursos para coordinar el trabajo con el Proyecto Curricular Institucional (PCI). - La oportunidad para que los estudiantes reflexionen de acuerdo con las posibilidades de cada nivel de edad sobre sus potencialidades y debilidades, como una manera de ir desarrollando las posibilidades de reflexin sobre el propio aprendizaje y por lo tanto la habilidad de autoevaluacin, tan importante para alcanzar la meta de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Ejemplos de preguntas para orientar a los nios de este nivel hacia la autoevaluacin pueden ser: Cmo te result esta evaluacin? Anot lo que te pareci difcil, lo que no entendiste, lo que te result fcil. Qu parte de la evaluacin te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Las pruebas diagnsticas - No deberan utilizarse para fijar, como estereotipos inmodificables, las apreciaciones iniciales sobre el grupo escolar. - No deberan usarse para confirmar prejuicios sobre un determinado curso ni para crearlos. - No deberan ocasionar un descenso o debilitamiento en las expectativas sobre nuestros alumnos aun cuando en los resultados hallados en estas evaluaciones diagnsticas se encontraran muchas dificultades. Por el contrario, deberan constituirse en desafos para la capacidad profesional de los docentes. - No deberan servir para atribuir culpas de las posibles falencias halladas, al compaero docente que fue el maestro de esos nios el ao anterior ni tampoco a las familias o al entorno social de cada alumno. Cada documento se compone de los siguientes elementos (para cada una de estas reas: Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, para aplicar al comienzo de 2, 3 y 4 ao de EGB): Un listado de saberes para evaluar en las pruebas diagnsticas, seleccionados a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Un amplio conjunto de ejercicios, entre los que se podrn elegir aquellos que integren la prueba construida por cada docente. Sugerencias sobre la estructura que podra tener la prueba diagnstica a aplicar. Un listado con las respuestas correctas. Una enumeracin de las posibles dificultades que suelen presentar los alumnos. Una presentacin de las posibles causas de las dificultades. Algunas sugerencias didcticas acerca de cmo trabajar para superar esas dificultades.
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MODO DE USO
Aperturas
I N ICIO DE R EA INICIO DE SECCIN INICIO DE SUBSECCIN
NAVEGADOR DE CONTENIDO
15
Referencias de uso
NMERO NOMBRE DE LA SECCIN DEL CAPTULO TTULO DE LA PGINA
1.a
EL NMERO REFIERE A LA CONSIGNA Y LA LETRA AL TEM
- EJERCICIOS - ESTR UCTU RA DE LA PR U EBA - R ESPU ESTAS - R EG ISTRO DE R ESU LTADOS - DI FICU LTADES PROBAB LES - CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES - SUG ER ENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES COLUMNA LATERAL, BRINDA INFORMACIN ANEXA COLUMNA PRINCIPAL DE ACTIVIDADES
LOS RESULTADOS
18
20
SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS
44
SECCIN 3 LOS RESULTADOS 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
22 34 36
46 48 52 54
MATEMTICA
SECCIN 1
Nmeros y operaciones
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19
EJERCICIOS DE EVALUACIN
-
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
2.1
Nmeros y operaciones
- 1 . Dnde hay ms? Marc en cada pareja.
23
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
300 - 75
50 + 50 + 20 + 48
El cajero le entreg
Billetes de 1
El cajero le entreg
b . Jos llev $404.
Billetes de 100 Billetes de 10 Billetes de 1
- 4 . Marc con una cruz el nmero que est ms cerca del subrayado.
579 570 580 60 67 70 861 800 900 666 600 700
Matemtica
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2.1
Ejercicios
Nmeros y operaciones
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25
101 + 23
98 + 32
150 - 21
253 - 132
los clculos que dan 100, los clculos que dan ms que 100, 8 los clculos que dan menos que 100.
monedas
monedas
monedas
90 + 10 +10 = 50 + 49 = 70 + 15 + 15 =
27 + 54 =
500 510 540 550
- 11 . - 7 . Complet la tabla.
- 100 300 428 120 267 601 + 200
175 -
200 -
Matemtica
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2.1
Ejercicios
Nmeros y operaciones
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27
- 12 .
Sbado 24 de julio
Tipo de vehculo motos automviles camiones Cantidad de combustible vendido 140 litros 310 litros 820 litros
- 16 . En una empresa de viajes, se reparten dos alfajores a cada pasajero. Complet la planilla. Da 4 de agosto
Colectivo Zapala - Santa Rosa Neuqun - Crdoba S. M. de los Andes - Bariloche Bariloche - Buenos Aires Esquel - Neuqun 32 30 Cantidad de pasajeros 12 8 28 Cantidad de alfajores
$149
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
Nmeros y operaciones
<
29
Mara
- 21 . Vivi, Amalia y Matas jugaron a los dados. Cada uno tir 5 veces
un dado. En esta tabla anotaron el puntaje de cada uno. Puntaje de cada cara del dado.
1 Vivi Amalia Matas X XX X X XXX 2 3 X 4 X XX 5 XX 6
c. Invent otras preguntas que puedan contestarse mirando la tabla. b . Quin tuvo el puntaje ms bajo?
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
<
Geometra y medida
31
Geometra y medida
- 24 . Cuntos cubos tiene cada construccin?
a.
c.
No tiene aristas.
La banana pesa
que la naranja.
- 26 . Elas mide 98 cm. Pedro mide 2 cm menos que Elas, Juana mide
4 cm ms que Pedro y Mara 10 cm menos que Juana. Anot el nombre de cada uno donde corresponda.
100 cm 90 cm
98 cm 96 cm
Matemtica
<
2.1
Ejercicios
Geometra y medida
<
33
- 28 .
b . Ale va a ir a jugar al ftbol al club. A qu amigo le conviene pasar a buscar de camino al club? a . Quin se sienta delante de Ins?
c . Andrs acaba de mudarse al barrio y no conoce el plano. Escrib cmo le indicaras el camino para ir desde su casa hasta la casa de Toms.
2.2
35
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Alto Medio 5 1-2-3-4
8-9-11 7-10
20-21 13-14-16-17-1819-22-23
30 28-29
26 27
Bajo
12-15
24-25
2.3
Nmeros y operaciones
- 1.
37
RESPUESTAS
300 - 75
50 + 50 + 20 + 48
3
b.
El cajero le entreg
Billetes de 100 Billetes de 10 Billetes de 1
- 3.
120 200 300 310 500 610 230 260 460 550 650 170
- 4.
579 570 580
x
67 60 70
x
Matemtica
<
2.3
Respuestas
Nmeros y operaciones
<
39
- 5.
- 10 .
8 8
30 + 20 + 30 + 15 = 45 + 55 = 27 + 54 =
8
90 + 10 +10 = 50 + 49 = 70 + 15 + 15 =
$1 $1 $1
0 C E NS TO AV 50 5 C0 E5 N T C EA NV TO A V SO S
0 C E NS TO AV 10 1 C0 E1 N T C EA NV TO A V SO S
monedas
10
monedas
50
monedas
- 12 . a . Para camiones. - 6.
b . Se vendieron 1270 litros.
344 480
354 490
364 500
374 510
394 540
404
c . tem de respuesta abierta.
550
Colectivo Zapala - Santa Rosa Neuqun - Crdoba S. M. de los Andes - Bariloche Bariloche - Buenos Aires Esquel - Neuqun
Cantidad de pasajeros 12 8
Cantidad de alfajores
24 16
28
14
32
64
30
15
Matemtica
2.3
Respuestas
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41
- 19 . a . Seis cajas.
b . Ocho cajas, una de ellas con dos libros.
Geometra y medida
- 25 .
- 20 . a . Se espera que los alumnos dibujen 9 paquetes de 5 galletitas cada uno y 3 galletitas sueltas.
b . Se espera que los alumnos dibujen: -
8 paquetes de 6. 6 paquetes de 8. 4 paquetes de 12. 12 paquetes de 4. Otras opciones con divisores de 48.
No tiene aristas.
- 21 . a . Dos veces.
Verdadero
b . Matas.
Falso
Verdadero
Juana Mara
98 cm 96 cm
Elas Pedro
90 cm
c . Nicols y Rodrigo.
- 24 . a . Tiene 5 cubos.
La manzana pesa menos que la pera.
b . Tiene 6 cubos.
que la naranja.
- 28 . a . Nico.
b . Pedro. c . Andrea.
Matemtica
2.3
Respuestas
- 29 .
- 30 . a .
<
b . Puede pasar a buscar a Toms. c . tem que admite diferentes posibilidades de respuesta. Se espera que los alumnos puedan explicitar posiciones de objetos o recorridos de personas, valindose de referencias marcadas en el plano.
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
47
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido
Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Observaciones
REGISTRO DE RESULTADOS
Porcentajes de resolucin correcta por ejercicio
Con este tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada
informacin: Los datos por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos; los resultados por columna le darn informacin diagnstica acerca de los contenidos y capacidades en los que el grupo muestra fortalezas y debilidades.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios, mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
49
DIFICULTADES PROBABLES
Matemtica
3.2
-
Dificultades probables
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(situaciones concretas, dramatizaciones de la vida cotidiana que involucren cuestiones matemticas, grficos, carteles, facturas, boletos, etc.). Las cantidades de los nmeros utilizados. Dnde se ubique la incgnita en el enunciado (no es lo mismo presentar primero la pregunta y luego la situacin, que la inversa; generalmente las situaciones con la pregunta al final son ms fciles que las que la tienen al principio). El tipo de vocablos que se utilicen (no es lo mismo preguntar por el beneficio que por la ganancia, o de acuerdo con las distintas palabras que se utilizan en las diversas regiones). Las nociones matemticas que los alumnos van construyendo funcionan como herramientas para resolver problemas. Pero esto no ocurre de cualquier manera y en cualquier circunstancia: por ejemplo, si los algoritmos de las operaciones se trabajan siempre independientemente de la resolucin de problemas o si en la secuencia didctica se utilizan los problemas nicamente en el momento de aplicar lo aprendido, es posible que los alumnos encuentren mayores obstculos para avanzar en su comprensin. En cuanto al trabajo con relaciones y propiedades espaciales, es importante recordar que los nios no lograrn construir las nociones por mera observacin y repeticin de ejercicios, muchas veces planteados exclusivamente en el plano bidimensional sin las acciones concretas de exploracin del espacio en sus tres dimensiones, sin una abundante manipulacin de objetos y graficaciones. Las nociones podrn construirse slidamente cuando las relaciones espaciales, las mediciones con diferentes patrones y sobre distintas magnitudes, surjan como medio para hallar una solucin, o para registrar o explicar esas acciones.
3.3
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53
3.4
55
Matemtica
3.4
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60
62
SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS
98
64 86 88
100 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 102 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 104 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 106 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
LENGUA
SECCIN 1
En relacin con la comprensin y produccin oral
61
Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan tercer ao, se han seleccionado de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de segundo ao de la EGB los siguientes saberes:
lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno. La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por un adulto. La produccin asidua de narraciones y descripciones, y la renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
En relacin con la lectura
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos. La lectura (comprensin y disfrute) asidua de textos ledos por ellos (en silencio o
en voz alta) o por otros en voz alta: cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; narraciones no literarias (descubrimientos, historias de vida, etc.); y descripciones de objetos, animales, personas y lugares. La comprensin de consignas de tarea escolar de dos o ms pasos. La lectura autnoma de palabras y de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones.
En relacin con la escritura
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran o califican algunos elementos de los textos, y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de palabras, en colaboracin con el docente. El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: el punto. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones ortogrficas propias del sistema (bl, mp, que - qui, gue - gui, etc.).
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
SABERES SELECCIONADOS DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
2.1
En relacin con la comprensin y produccin oral
65
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
Qu est haciendo?
Lengua
<
2.1
Ejercicios
<
67
- 2 . Mir detenidamente la imagen, vas a encontrar por lo menos diez objetos que contienen en su nombre la letra r. Se puede encontrar en cualquier parte de la palabra. Dec en voz alta los nombres, luego escribilos.
La bruja frota el espejo para que broten embrujos, pero brota un viejo brujo que la convierte en cangrejo. Erre con erre, guitarra. Erre con erre, carril. Qu rpido ruedan las ruedas, las ruedas redondas del ferrocarril. Si la yegita mueve la agita con su lengita, tiene agita la lengita de la yegita. Poquito a poquito Don Quico empaqueta poquitos coquitos para que le quepan. Quince cuentos cont Quico en el quiosco de Paquito, y Queca dijo contenta: Cuntos cuentos cuenta Quico!
- 4 . Le y complet:
Cancin de elefantes Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa. Como vea que resista fue a buscar a otro elefante. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa. Como vean que resista fueron a buscar a otro elefante. Tres elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa. Como vean que resista fueron a buscar a otro elefante. Cuatro elefantes se balanceaban sobre Como fueron elefante. elefantes se balanceaban tela de una araa.
Annimo
Cmo puede seguir esta cancin? Escrib seis renglones ms. Qu pods decir acerca de cmo se arma esta cancin?
Lengua
2.1
Ejercicios
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69
LUGARES
Campo, isla, ciudad, plaza, calle abandonada, casa embrujada, interior de un tren.
OBJETOS
4 - En qu mes del ao 2002 consumi ms este usuario? Este es un cuento sencillo que
Lengua
<
2.1
Ejercicios
<
71
mientras oa la voz ronca del genio que le deca: El que me saque de la botella morir. Al or estas palabras el pescador le contest: Por qu tengo que morir si yo te saqu de la botella? El genio lo escuch y el pescador continu diciendo: Si tengo que morir, quisiera pedirte un ltimo deseo. Est bien, te concedo un deseo respondi el genio. Solamente quiero que me muestres cmo lograste meterte en una botella tan pequeita. Entonces el genio (que de genio no tena nada) se convirti en un humo gris y espeso y, poco a poco, se fue metiendo en la botella. Cuando el pescador comprob que estaba bien adentro, le puso el corcho y as el genio no pudo volver a salir. La tir lo ms lejos que pudo, para que nunca molestara a ningn pescador distrado.
Mitos y leyendas del mundo
De qu era el concurso?
Qu encontr el pescador?
Quin gan? Por qu? Ests de acuerdo con que haya ganado?
Cmo se salv el pescador? Escapndose en un barco. Engaando al genio. Convenciendo al genio de que lo dejara ir.
- 9 . Le el siguiente cuento:
c . Si te encontraras con un genio, qu deseo le pediras?
Hace muchos aos viva un pescador muy pobre. Slo tena un pequeo bote y unas redes rotas y coma solamente los pescaditos que sacaba del mar. Un buen da, el pescador se meti con su bote en el mar y lanz las redes al agua. Cuando las recogi, encontr en las redes una botella brillante. Qu hermosa botella! pens el pescador. En cuanto abri la botella, sali un espeso humo y un monstruo gigante apareci tosiendo atragantado. El pescador lo mir aterrorizado,
Lengua
<
2.1
Ejercicios
<
73
- 11 . Le el siguiente texto:
Que no pare de tocar Cuando llega el carnaval, nos vestimos con colores es la fiesta del lugar la fiesta de los tambores. Y que no pare de tocar la murguita del lugar. Por los das de febrero mucha gente se prepara maquillndose contentos transformndose la cara. Y que no pare de tocar la murguita del lugar.
M. Baggio y Zulema Beneviste (fragmento)
Dibuj, en una hoja aparte o en tu cuaderno, lo que dice el texto. Respond las siguientes preguntas: a . Qu da de la semana es tu cumpleaos? b . Cuntos das lunes hay en marzo? Cuntos hay en mayo? c . Por qu algunos das estn escritos en rojo? d . En qu das de enero y febrero hay luna llena? Cmo te das cuenta? e . Cuntos meses tienen 31 das? f . Qu meses tienen 30 das? g . En qu da de la semana empieza el ao? h . Cules son los meses que tienen cinco viernes?
- 12 . Sopa de frutas
En la siguiente sopa de letras se esconden nueve de las frutas de la lista. Pueden estar escritas en forma horizontal o vertical. Cuando encuentres una, pintala con color y, despus, tachala de la lista: banana - manzana - mandarina - frutilla - pera - sanda - meln durazno - cereza.
Lengua
<
2.1
B A N A N A Q D G C I I T O U R E N L F M R A R F R R A
Ejercicios
<
75
A C E M A U N
Z E Z A C T Z
N S A N D I A
O H G D B LL N
M W M A R A A
E P E R A P
L E F I O I J
R U N T S Z
N T Y A H R W
Materiales
Alambre finito de 15 cm de largo. 1 recipiente (pote de yogur, vaso o taza) con agua. 2 cucharaditas de detergente espeso.
Procedimiento Sumergir el aro del alambre en el recipiente y soplar. Colocar el detergente en el agua. Tomar el alambre, hacer un aro con una de sus puntas y dejar el resto como mango. Respond: Qu pas con las pompas de jabn? Subieron? Bajaron? Qu forma tienen? Son todas del mismo tamao?
de un perro salchicha?
Haber perdido la muela del juicio. Que su esposa se llame Rosa y su hija Margarita. Encontrar un pelo en la sopa. Construir castillos en el aire. Que lo llamen Pancho.
rase una vez un lobito bueno al que maltrataban todos los corderos. Y haba tambin un prncipe malo
una bruja hermosa y un pirata honrado. Todas estas cosas haba una vez en que yo soaba un mundo al revs.
Juan Agustn Goytisolo
de un abogado?
Rele el poema y respond las siguientes preguntas: Cuntos personajes aparecen en el sueo? Nombr cules son animales. Por qu el autor dice soaba un mundo al revs? Cmo eran los corderos? Cmo era el prncipe? En este mundo al revs, qu ms pasara si, por ejemplo, los autos anduvieran para atrs; los relojes, al revs; los trenes, por el mar...?
- 16 . Le el siguiente cuento:
Cuento de navegacin
Lengua
2.1
Ejercicios
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77
al barquito se le rompi la proa (as se llama la parte de adelante de los barcos verdaderos). Rompela en tu barquito. Las olas eran gigantes y tan, pero tan fuertes que, de pronto, plaf!... una ola arranc tambin la popa (as se llama la parte de atrs de los barcos verdaderos). Rompela en tu barquito. Se hizo de noche y pareca estar todo ms calmo, pero no fue as: un fuerte viento huracanado arranc de cuajo el mstil. En tu barquito es la parte del medio. Arrancale la punta. Ya estaba todo perdido, no haba manera de salvar el barco. Todos los tripulantes huyeron en los botes salvavidas y el barco se hundi. En ese terrible lugar no qued nada de nada. Sin embargo, del fondo del mar surgi algo... qu es? Es la camiseta del capitn que vino flotando! Desdobl el papel de tu barquito y la encontrars.
Annimo
ca
ana
ta
or
co
bo
ero
Lengua
<
2.1
Ejercicios
<
79
- 24 . Complet la ficha:
Aqu me presento
e anada
la arita
ala re
co aeros
En los siguientes recuadros, escrib mensajes en los que uses tres de las palabras anteriores.
. Hay
Lengua
2.1
Ejercicios
<
81
- 27 . Complet el cuadro:
Qu es? Para qu sirve? Cmo es?
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
- 29 . Cada grupo de tres palabras tiene algo en comn, son algo o sirven
las tres para algo; por ejemplo: sanda, naranja y banana, qu son? caja - valija - cajn verano - otoo - primavera celeste - azul - blanco hora - minuto - segundo to - hermano - sobrino Toms - Santiago - Marcos flan - fruta - gelatina tibio - caliente - fro bufanda - guantes - gorro
- 30 . Le la postal que le manda un chico a otro. - 28 . Mezcl las letras de los nombres propios y descubr en la otra
columna las palabras formadas. Irene Isabel lvaro Carlos Mariano Enrique Agustina Sergio valora claros quieren angustia riesgo reine bailes armona Qu observs en la escritura? Seal los errores que aparezcan.
Lengua
<
2.1
Ejercicios
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
<
83
- 32 . Form todas las palabras que puedas con las siguientes slabas:
PA - LA - MA - TA - TO - BRA - TE - BRE - BRI - BRO - BRU - JA - LI
- 38 . Achic las siguientes palabras: - 33 . En qu se diferencian las palabras de la primera columna de las de la
segunda? coro pera caro corro perra carro
saco
banco
arco
Subray todas las palabras que llevan que o qui. Cuntas letras en total? Cuntas son vocales? Cuntas son consonantes?
- 39 . Complet el crucigrama.
zapatillas sol
Lengua
2.1
Ejercicios
<
su
hermana
ayuda
Pide
rosas
corta
Ella
algunas
La
el
mam
las
en
2.2
87
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
La escritura En cuanto a la resolucin de las actividades, en algunos casos, un mismo ejercicio puede ser resuelto oralmente, dibujando, escribiendo autnomamente o en colaboracin con el maestro. Proponemos que a la lectura en voz alta del maestro se le sume el intercambio oral sobre lo ledo. Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Sugerimos formular una prueba con diez de los ejercicios propuestos. Segn las caractersticas del grupo, se podrn graduar los niveles de los ejercicios, en dos aspectos, la lectura y la escritura. Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidad Nivel de dificultad prevista Comprensin y produccin oral Comprensin lectora Produccin escrita Reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos Alto Medio Bajo 2, 3 1, 5 4, 6 7, 9 a, 10, 15 8, 9 b, 11, 12, 13, 16 9 c, 14, 17 19, 23, 26 18, 20, 22, 28 21, 24, 25, 27 29, 38, 39, 42 31, 32, 35, 40, 41 30, 33, 34, 36, 37
La lectura Segn las situaciones, una misma consigna puede ser leda por el docente, por un nio en voz alta, por cada alumno en forma silenciosa. En esta etapa, principios de 3 ao de EGB, sugerimos que el maestro haga una lectura del texto completo y los nios, segn sus posibilidades, sigan la lectura con la vista.
2.3
En relacin con la comprensin y produccin oral
89
RESPUESTAS
- 1 . Si bien se admitirn como correctas variadas respuestas, es esperable que se relacionen con la imagen, por ejemplo: Juan es un hombre joven que vive en una zona en la que nieva mucho.
- 3 . Se evaluar la articulacin y la pronunciacin al decir los trabalenguas. - 4 . Las respuestas estn en cursiva. Se busca que los nios den cuenta intuitivamente de las repeticiones y paralelismos. Cuatro elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa. Como vean que resista, fueron a buscar a otro elefante. Cinco elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa. Esta consigna admite varias posibles respuestas, por ejemplo, la cancin se arma con partes que se repiten y otras que cambian, cada vez aparece un elefante ms, etc.
- 5 . En la historia se busca que se ubique la situacin inicial (las circunstancias y los personajes), la complicacin y la resolucin, atendiendo al desarrollo temporal y causal de las acciones. Tambin se tendr en cuenta que elijan lugares, personajes y objetos de los listados propuestos.
Lengua
<
2.3
Respuestas
<
91
c . Los feriados se escriben en rojo. d . Los das que hay luna llena tienen un dibujo de una luna blanca, llena. e . Enero, marzo, mayo, julio, agosto, octubre y diciembre tienen 31 das. f . Abril, junio, septiembre y noviembre tienen 30 das. g . El ao 2005 empieza un sbado.
1 La factura vence el 21/4/2003, tambin se admitir el 12/05/2003 (fecha de ltimo vencimiento). 2 Este servicio se paga bimestralmente, la prueba est en que la factura siguiente vence el mes 6, es decir va de 2 en 2. 3 usuario debe pagar $23,07. El 4 En agosto del ao 2002 consumi ms gas.
Lengua
2.3
Respuestas
<
93
- 13 . a . Cul es el colmo...
...de un perro salchicha? ...de un abogado? ...de un pelado? ...de un jardinero? ...de un arquitecto?
Que lo llamen Pancho. Haber perdido la muela del juicio. Encontrar un pelo en la sopa. Que su esposa se llame Rosa y su hija Margarita. Construir castillos en el aire.
- b . A modo de ejemplo, las explicaciones de los nios consideradas correctas sern: el colmo del pelado es encontrar un pelo en la sopa porque si es pelado no tiene pelos o las salchichas se usan para hacer panchos por eso el colmo de un perro salchicha es que lo llamen Pancho.
- 15 . En el sueo aparecen seis personajes; tambin se admitir que respondan cinco porque omitan la presencia de la primera persona. El lobito y los corderos son animales. El autor dice soaba un mundo al revs porque las brujas siempre son feas y, en el sueo, hermosas. Los corderos eran malos porque trataban mal al lobo. El prncipe era malo.
- 19 . Cada nio escribir una carta diferente. Se considerar que responda a la superestructura textual, es decir, que presente encabezamiento, cuerpo, despedida o saludo y firma. Adems se tendr en cuenta la coherencia del escrito.
- 16 .
- 22 .
bra bre bri bro bru
brazo bravo
breve sobre
brillante membrillo
broma brocha
bruja embrujada
- 23 . El orden correcto es: 2-3-1, tambin podra ser: 1-3-2. - 24 . Cada nio completar la ficha con sus datos y preferencias. - 25 . Segn la realidad de cada nio se responder esta consigna.
Se busca que coincida el dibujo con lo expresado en el escrito.
- 17 . Tiene mi morena
tan chiquita boca que en ella le caben dos platos de sopa,
cuarenta pepinos, diez mil calabazas, y en serio les digo: un montn de pasas.
Lengua
2.3
Respuestas
<
95
- 27 .
Qu es? Para qu sirve? Cmo es?
pelota
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
- 29 .
sanda - naranja - banana caja - valija - cajn verano - otoo - primavera celeste - azul - blanco hora - minuto - segundo to - hermano - sobrino Toms - Santiago - Marcos flan - fruta - gelatina tibio - caliente - fro bufanda - guantes - gorro frutas sirven para guardar estaciones colores sirven para medir el tiempo para saber la hora familiares, parientes nombres - nombres de varn postres temperatura ropa - ropa para abrigar
linterna
alumbrar
caa de pescar
pescar
lpiz
Lengua
<
2.3
Respuestas
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
<
97
- 33 . Se admitir como respuesta correcta alguna de las siguientes: Unas llevan R y las otras RR. En las de la primera columna suena suave y en las de la segunda,
fuerte.
- 40 .
pan calle perro
Al cambiar una letra cambia el significado de las palabras. - 34 . Cada nio escribir su nombre y apellido, a continuacin se presenta un ejemplo: Nombre y apellido: Felipe Cimenti Son dos palabras. En total, 13 letras. Seis vocales y siete consonantes.
- 36 .
1er grupo: pileta - vaso - zapato 2do. grupo: botella - diccionario - guitarra
- 37 . El sonido i se representa con y e i. LOS MGICOS VESTIDOS DEL REY - 38 . saquito-banquito-arquito-charquito-barquito - 39 . mago - manguera - guinda - gorro - guitarra - gusano
- 43 .
M A G O R R O U I N D A N G U E R G U S A N O U I T A R R A G O
Toms recorre el jardn. Junta varias margaritas. Pide ayuda a su hermana. Ella corta algunas rosas. La mam arregla las flores en el florero.
SECCIN 3
99
LOS RESULTADOS
3.1
101
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones
REGISTRO DE RESULTADOS
Porcentajes de resolucin correcta por ejercicio
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios. Por ejemplo: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
103
DIFICULTADES PROBABLES
Las dificultades frecuentes en la escritura se refieren a omisiones, separaciones y uniones no convencionales de vocablos.
Algunos nios presentan escasa vivencia de la funcin social y personal de la escritura, es decir, qu significa escribir; tambin se observan fallas en la comprensin del principio alfabtico de la escritura. En cuanto a la lectura, se observan fallas en la fluidez lectora, que se manifiesta en el deletreo y la falta de reconocimiento de las palabras al golpe de vista, desconocimiento del lxico y un vocabulario muy reducido. Otra de las dificultades esperables se relaciona con lo que se refiere a la comprensin de chistes, colmos, adivinanzas. En estos casos, las secuencias de palabras no mantienen su valor literal sino que, en conjunto, tienen una significacin propia, slo entendible si se conoce el significado de la expresin o el sentido figurado o metafrico. En las situaciones de intercambios orales, se presentan dificultades en el respeto por los turnos, en interactuar con otros y en adecuar el lenguaje a la situacin comunicativa. Tambin aparecen obstculos cuando relatan oralmente experiencias personales o realizan la renarracin de historias. En estos casos, la falta de claridad provoca que no se alcance a comprender lo que los nios narran. A veces les resulta difcil comprender que en los instructivos no se pueden saltear pasos ni alterar el orden en los procedimientos.
3.3
105
3.4
<
107
Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el docente
puede ayudar a la comprensin mediante preguntas como nos dijiste que esto pas en la casa de tu abuela, dnde vive ella?, de esta manera se recupera algo de la informacin necesaria para comprender lo dicho. Tambin puede pedir precisiones sobre la referencia de algunas palabras (Quin es ella? Entonces... cundo?). Adems, los interrogantes permiten organizar las secuencias, tanto las del orden temporal como las relaciones causales entre los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cumpleaos y despus a la casa de tu ta o fue al revs?). En resumen, el maestro puede colaborar con los nios a construir un discurso lo suficientemente explcito para que todos puedan comprenderlo. Asimismo, se irn haciendo las primeras experiencias de escritura a partir de la escritura de experiencias personales cercanas a la vida cotidiana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el fin de semana o la renarracin de cuentos ledos por el docente. Resulta til planificar la escritura mediante preguntas, por ejemplo, dnde ocurri?, quines estaban?, qu ocurri primero? Luego, qu pas?, cmo termin la historia? El maestro ir anotando lo que dicen los nios y simultneamente har intervenciones tendientes a la reflexin sobre la relacin sonido-letra, el vocabulario, la ortografa, el uso de las maysculas, la separacin de palabras, la puntuacin. En cuanto est acabada la construccin grupal del escrito, los nios copiarn la versin definitiva teniendo en cuenta las convenciones de la puesta en pgina, es decir, mrgenes y renglones. Paulatinamente, la escritura hecha por el maestro va dando lugar a la escritura autnoma de los nios. La escritura de manera autnoma se realiza a partir de textos que ya escribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, un mensaje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidiana, la descripcin de un objeto o animal conocido, breves instrucciones, etc. Se ir avanzando en el reconocimiento de la escritura como un lenguaje. Se sugiere que las actividades tiendan a la escritura de palabras completas, sin omisiones y de oraciones en las que se respete la separacin de palabras. En cuanto a los tipos de letra, las maysculas de imprenta resultan ms sencillas de trazar; paulatinamente se irn empleando las cursivas. Cuando se pide que renarren un cuento, una leyenda, una historia, es necesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido comprendido.
Lengua
3.4
<
109
A medida que los nios vayan adquiriendo progresivamente estrategias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios, ms personajes, un vocabulario menos familiar, ms informacin implcita, ms dilogo, etc., los textos se irn complejizando. En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y ordenar la informacin. El docente puede colaborar con los nios para que seleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y amplen los aspectos descriptos. Las actividades ms interesantes son aquellas en las que los nios participan jugando a describir objetos, animales, personas y lugares que los dems deben descubrir. En los textos instrumentales -instrucciones cotidianas, reglamentos o consignas escolares- se enuncia un propsito general y se enumeran una serie de acciones a realizar. Estas acciones estn jerarquizadas y ordenadas; en caso contrario, el que escucha la instruccin no comprendera lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los nios a comprender y producir textos instructivos, por medio de estrategias que permitan entender cul es la tarea, cules son los pasos y en qu orden se deben realizar. La funcin potica del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de coplas, canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexin sobre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas. A partir de actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas, se favorece la discriminacin de los sonidos; esto redunda en la comprensin del principio alfabtico de escritura. Es frecuente que a los nios les agrade reproducir y memorizar estos textos y, de esta manera, vayan incorporando estructuras lingsticas y rtmicas. En cuanto a la reflexin sobre los hechos del lenguaje, en este ao se consideran aspectos normativos de la Lengua tales como los signos de puntuacin, la ortografa y el silabeo. Comienzan a identificar relaciones semnticas como la sinonimia y las familias de palabras y relaciones morfosintcticas que surgen del uso, como las reglas de concordancia y las clases de palabras. Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividades de discriminacin visual y fnica. El trabajo con la palabra implica no slo la comprensin de su significado, sino tambin su incorporacin al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente. Esto requiere actividades frecuentes de exposicin al vocabulario aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en breves escritos. Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a travs de la agrupacin de palabras por campos de significado. Esto permite la apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la comprensin y la produccin de nuevos textos. Si bien el aprendizaje de palabras se lleva a cabo fundamentalmente en el marco de actividades de lectura de textos,
es recomendable disear actividades especficas para la lectura de palabras, particularmente para aquellos nios que ingresan a la escuela con escasa experiencia de lectura y escritura. En estas actividades se trata de que los nios lean cada vocablo, identificando el sonido correspondiente a cada letra y estableciendo la sntesis (juntando los sonidos) para leer la palabra. Se sugiere que el trabajo con las unidades menores que el texto se organice a partir de palabras y oraciones significativas que procedan de los textos ledos por el docente o del entorno de los nios. Cuando los nios han aprendido a leer palabras, se pueden realizar actividades para que puedan leerlas con velocidad y precisin creciente; en estos casos, el trabajo con trabalenguas y juegos de palabras favorece la adquisicin de estos contenidos.
114 SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 116 2.1 EJERCICIOS 130 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 134 2.3 RESPUESTAS
144 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 146 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 148 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 150 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 152 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
CIENCIAS SOCIALES
SECCIN 1
113
La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 2 ao de la EGB que se podran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con las que los alumnos comienzan 3 ao.
En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos
El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado*, enfatizando en los conflictos ms caractersticos de las sociedades estudiadas.
En relacin con las actividades humanas y la organizacin social
El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses y orgenes, que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos (tomando ejemplos de sociedades diversas de nuestro pas y de otros pases del mundo).
* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
SABERES SELECCIONADOS DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
2.1
Las sociedades y los espacios geogrficos
117
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
Los ejercicios que aqu se proponen pueden variar en su contenido de acuerdo con los temas trabajados por los alumnos en 2 ao. Para la evaluacin diagnstica del rea de Ciencias Sociales se sugiere que antes de darles los ejercicios a los alumnos, se los introduzca en el tema a travs de una lectura o relato del docente para que los chicos puedan recuperar lo aprendido en el ciclo lectivo anterior.
- 2 . Conversamos entre todos sobre los transportes del lugar en que vivimos.
a. Cules son los transportes que habitualmente vemos en nuestro pueblo o ciudad? b. Para qu se usa cada uno?
Ciencias Sociales
<
2.1
Para trabajar sistema de transporte Los siguientes ejercicios sirven para evaluar aspectos generales que un alumno de 2 ao puede conocer sobre el sistema de transporte. Se sugiere adaptar estas actividades a aquellos aspectos desde donde los alumnos hayan analizado los sistemas de transporte en 2 ao.
Ejercicios
<
119
c. Cules son los que ustedes ms usan; para qu? d. Conocen otros medios de transporte que no encontramos en el lu-
Luego de leer la consigna, el maestro revisa con los alumnos el concepto de materia prima y producto elaborado y luego se desarrolla la actividad.
Para analizar una actividad industrial En esta prueba se plantea una estructura de ejercicios sobre la produccin de la leche y sus derivados, la industrial lctea. Les proponemos adaptar estas actividades a la produccin industrial (industria lctea, industrial textil, industria tabacalera, industria metalrgica, etc.) que hayan trabajado sus alumnos en 2 ao. Se puede trabajar con un texto o relato, acompaado de ilustraciones y analizar los pasos de la actividad econmica a trabajar, distintos tipos de trabajos involucrados y la tecnologa utilizada.
Cada maestro elegir la forma ms apropiada para trabajar con la lectura del texto informativo de acuerdo con las caractersticas y posibilidades del grupo.
ADMINISTRACIN:
en este sector se organiza el trabajo de toda la fbrica, principalmente llevar las cuentas y los papeles importantes de la empresa.
LABORATORIO: en l se analiza la leche y los distintos productos (yogures, dulce de leche, manteca, quesos, etc.) que se hacen en la fbrica. CENTRO DE RECEPCIN DE LA LECHE: es a donde llegan los camiones que
Ciencias Sociales
2.1
Ejercicios
<
121
vienen de los tambos, reciben la leche. Todo esto se hace con mquinas. Las personas controlan el correcto funcionamiento de las mquinas.
PLANTA:
es donde se preparan los distintos productos, yogures, dulce de leche, manteca, quesos, etc. Tambin en este lugar se envasan los productos. Los hombres y mujeres que all trabajan controlan las maquinarias y que los productos estn correctamente envasados para ser vendidos. es el lugar de carga de los productos terminados (yogures, leches, dulces de leche, mantecas, quesos, etc.), donde se los pone en camiones que los llevan a los comercios. All trabajan hombres encargados de la carga de los camiones. En todos los lugares de la empresa hay hombres y mujeres que se dedican a mantener la limpieza del lugar.
CENTRO DE EXPEDICIN:
c . Orden y numer las imgenes de acuerdo con los distintos pasos que se necesitan para transformar la leche que llega del tambo en el dulce de leche que comemos en casa.
Se han incorporado pequeos textos que presentan las caractersticas generales de estas culturas; cada maestro decidir cmo trabajar el texto de acuerdo con las caractersticas de su grupo.
Hasta hace poco ms de 100 aos, en la Patagonia, vivan los tehuelches. Su nombre quiere decir gente brava. A estos indgenas, los espaoles los llamaron patagones. Eran nmadas, no vivan siempre en el mismo lugar, iban de un lugar a otro, buscando su alimento. Cazaban animales como guanacos, andes y otros animales ms pequeos como liebres y zorros. Cuando estaban en la costa atlntica, en invierno, se dedicaban a la pesca. Tambin recolectaban frutos de rboles y plantas silvestres. Eran capaces de recorrer miles de kilmetros a lo largo de un ao, de la costa a la cordillera, segn las estaciones, invierno o verano. Para vivir de la caza y la recoleccin, necesitaban un tipo de vivienda sencilla: el toldo. Al conjunto de estas viviendas se lo conoca como toldera. Estos toldos eran fabricados con piel de animal, impermeabilizados con grasa y colocados sobre una estructura de palos. Las pieles de los animales que cazaban tambin les servan para vestirse, protegindose de los grandes fros.
Los guaranes
Centro de expedicin
Planta de elaboracin
Antes de la llegada de los espaoles a Amrica, los guaranes vivan en el nordeste de la argentina y las zonas cercanas de Brasil, Bolivia y el Paraguay. Todava hoy podemos encontrar en esta regin hombres y
Ciencias Sociales
<
2.1
Ejercicios
<
123
mujeres que mantienen las costumbres de este pueblo. Guaran quiere decir del monte. Los guaranes vivan en aldeas teokas, estaban formadas por grupos de viviendas rectangulares, rodeadas de una empalizada para defenderse de otros pueblos. El calor y la humedad de la selva son muy buenos para las plantas, pero al hombre le causan una sensacin de malestar y cansancio. El que nace y se cra ah se acostumbra, pero de todas formas no puede tener tanta actividad fsica como en otros climas. Hay muchas plantas y frutos silvestres, pero no todos sirven para alimentarse, por eso los guaranes cultivaban mandioca, maz y otros cultivos en campos desmontados y limpios, cosa que lleva mucho trabajo. La posibilidad de cultivar los hizo sedentarios, se quedaban por varios aos en un lugar, cultivaban en campos abiertos en plena selva. Tambin completaban su dieta con los animales que cazaban y pescaban. Tejan el algodn y hacan grandes vasijas de cermica.
Adaptado de Miguel ngel Palermo: Los Guaranes, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1997.
- 8 . Tareas repartidas
Las mujeres y los hombres tehuelches realizaban diferentes tareas. Las mujeres se dedicaban a hacer abrigos y los toldos cosiendo los cueros de los animales que los hombres cazaban. Tambin ellas eran las encargadas del armado y desarmado de las tolderas. Los hombres fabricaban las herramientas de piedras necesarias para la caza de guanacos, pumas, ciervos: raspadores, boleadoras y puntas de flechas. Cazaban para conseguir el alimento. Era la principal actividad de los hombres. Despus de la conquista de Amrica, los tehuelches conocieron el caballo y aprendieron a domesticarlo; esto tambin era tarea de hombres.
a . Hac una lista con los trabajos de los hombres y otra con los tra-
Un con flechas. se usaban para Los raspadores de piedra Las puntas de flecha Las boleadoras Los cueros Los palos cazar animales. construir toldos. hacer abrigos.
Ciencias Sociales
<
2.1
Ejercicios
<
125
Trabajos de hombres
Trabajos de mujeres
Cada una de las siguientes imgenes muestra distintos momentos de la actividad agrcola. Qu tarea se est haciendo en cada una? Ordenalas.
que analizamos. Qu sabemos sobre esto? Qu pasa con estos pueblos hoy? Cules son sus principales problemas?
Ciencias Sociales
2.1
Ejercicios
<
127
Para trabajar sobre la diversidad En esta prueba diagnstica se proponen ejercicios que tienen como finalidad analizar la realidad y el contexto de los propios alumnos, trabajando sobre la idea de la diversidad y el reconocimiento de que en nuestra sociedad conviven personas con diferentes orgenes, costumbres e intereses. En este documento se ha tomado un ejemplo. Cada docente seleccionar o adaptar los ejercicios de acuerdo con el contexto con el que va a trabajar.
- 13 . Escuelas bilinges
En la provincia de Misiones, existen escuelas bilinges, a algunas de ellas, concurren alumnos de comunidades guaranes, donde se les ensea a leer y escribir en castellano y en guaran. - Qu es una escuela bilinge? - Por qu es importante que se les ensee a estos chicos castellano y guaran? - Conocen otras escuelas bilinges? A qu comunidades pertenecen? Qu idioma aprenden all?
Ciencias Sociales
2.1
Para trabajar todos juntos.
Ejercicios
<
2.2
Estructura de la prueba
<
131
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
En este cuadro, algunos ejercicios han sido clasificados dentro de varias capacidades porque en cada uno de ellos se pueden evaluar distintas capacidades. Las sociedades y
Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso
Ciencias Sociales
2.2
Estructura de la prueba
poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el 1 Ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidades 1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin
mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee. 2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos dados. 3 . Interpretacin de informacin (conceptos, definiciones, relaciones, hechos) en distintos tipos de representaciones (grficos, mapas, imgenes, textos). Utilizar nociones de tiempo (antes, despus, hace muchos aos, al mismo tiempo, durante, cuando los abuelos / los paps eran chicos). Conocer y aplicar unidades cronolgicas tales como da, semana, mes, ao en las situaciones analizadas. 4 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos. Formular preguntas y elaborar respuestas sobre las situaciones estudiadas. 5 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social. 6 . Comunicacin (oral y escrita). Registrar, sistematizar, comunicar las indagaciones y las producciones a travs de diferentes soportes.
<
2.3
Las sociedades y los espacios geogrficos
135
RESPUESTAS
- 1.
Transporte de carga
Transporte particular
Transporte particular
Ciencias Sociales
<
2.3
Respuestas
<
137
- 3.
Medio de transporte Ferrocarril Va por... Se usa como...
- 5.
2 3
Las vas
Barco
El agua
transporte pblico de pasajeros / transporte de carga transporte pblico de pasajeros / transporte de carga transporte pblico de pasajeros transporte pblico de pasajeros transporte pblico de pasajeros transporte de carga transporte pblico de pasajeros
Administracin
1
Laboratorio
- 4.
Complejo industrial
4 5 6
a . Los alumnos deben describir los trabajos que observan en la foto y relacionarlos con la informacin antes analizada. Ejemplo: en el laboratorio hay una mujer realizando investigacin de la leche.
Ciencias Sociales
2.3
Respuestas
<
139
b.
Sector de la empresa Foto N 2 Tipo de tarea que all se realiza
Administracin
Foto N 3 Foto N 4
Organizacin y papeles importantes de la empresa. Analizan la leche y los productos. Se recibe la leche y se la controla Se elaboran los distintos productos (yogures, mantecas, dulce de leches, etc.). De donde salen los camiones que llevan los productos a los comercios.
Foto N 5
Los tehuelches iban de un lugar a otro porque vivan de la caza y la recoleccin de alimentos; a este estilo de vida se lo llama nmada. Los guaranes cazaban, pescaban, recolectaban frutos y cultivaban. Aqu en el intercambio con los alumnos debera aparece el concepto de sedentario, la necesidad de establecerse en un lugar por largo tiempo para cultivar y la diversidad de tareas que surgen a partir de esto, como la cermica, el tejido, etc.
Foto N 6
Centro de expedicin
c.
Los alumnos deben encontrar las diferencias que hay entre una toldera
(conjunto de casas fciles de armar y desarmar y ser trasladadas, hechas con cueros y palos) y la aldea guaran (conjunto de viviendas construidas y establecidas en un lugar por largo tiempo, hechas con paja y maderas, rodeado de una empalizada para su defensa).
Centro de expedicin
Planta de elaboracin
- 7.1.2.
Estirando el cuero
Ciencias Sociales
<
2.3
Respuestas
<
141
- 10. a .
Trabajos de hombres Trabajos de mujeres
Toldo terminado
Raspando el cuero
Desmontaban los terrenos. Construan las casas Juntaban lea. Fabricaban las armas de guerra y de caza. Cazaban animales. Tallaban platos pescaban. Construan instrumentos musicales. Tejan canastos.
b.
Hilaban y tejan algodn. Hacan vasijas de cermica. Recolectaban agua del ro. Cuidaban a los nios. Cultivaban la tierra.
- 8.a
Trabajos de hombres Trabajos de mujeres
se usaban para Los raspadores de piedra Las puntas de flecha Las boleadoras Los cueros Los palos cazar animales. Hombres cazando construir toldos. hacer abrigos. Hombres pescando Mujeres cultivando
- 9.
Mujeres tejiendo
2 - Siembra
3 - Cosecha
Ciencias Sociales
2.3
Respuestas
<
143
c . Los alumnos deben reconocer que la conquista de Amrica cambia la vida de los pueblos que analizaron y dar cuenta de la informacin que tienen sobre el impacto de la conquista de Amrica por parte de los espaoles o la conquista de la Patagonia en la segunda mitad del siglo XIX sobre los pueblos que habitaban esa regin. Deben reconocer la desaparicin de algunos pueblos, el sometimiento y la necesidad de preservar aquellos elementos que hoy perduran de estas culturas.
- 11.
Las fiestas tienen en comn que recuerdan las costumbres de cada lugar de origen, usan las ropas tradicionales de esos lugares, tocan su msica. Adems de relatar las caractersticas de las familias de cada uno, lo importante es que los alumnos puedan reconocer la existencia de familias con orgenes y costumbres variadas, valorar esa diversidad y respetarla.
- 13 . Es una escuela donde los alumnos aprenden en dos idiomas. Los alumnos deberan demostrar respeto por diversas culturas y reco1 3 2
nocer que la existencia de estas escuelas brinda la posibilidad de mantener viva la cultura guaran o la que fuera. Deben reconocer la existencia de otras comunidades que habitan nuestro territorio y que mantienen sus costumbres e idioma a travs de instituciones escolares.
- 15 y 16 . Obviamente, las producciones sern muy diversas en contenido, en funcin de la realidad de cada grupo de alumnos y la creatividad de cada nio. Lo que el maestro habr de valorar es la pertinencia y la riqueza de las descripciones y de las preguntas.
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
147
REGISTRO DE RESULTADOS
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones
Autoevaluacin Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios respondan el siguiente cuestionario o conversen entre todos sobre esas preguntas, en llas que los alumnos ponderarn el proceso, los resultados, los logros y las dificultades mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el dominio y las dificultades por contenidos y capacidades (segn cada ejercicio) del grupo de alumnos. Como se sugieren varias actividades grupales de evaluacin, se puede presentar al docente el problema de cmo volcar esa produccin grupal a valoraciones individuales. Lo que aconsejamos, en este caso, es tratar de obtener, de construir, una visin global de las fortalezas y dificultades del conjunto de alumnos: los saberes que se han consolidado de los que fueron desarrollados en el ao anterior, los que no lo fueron, las posibles ideas previas errneas (para trabajar a partir de ellas la construccin de saberes relevantes y significativos) y las posibles ideas previas correctas (quizs parcialmente o con imprecisiones) pero que brindan posibilidades para facilitar y generar nuevos aprendizajes.
3.2
149
DIFICULTADES PROBABLES
Reconocer conceptos (por ejemplo: materia prima y productos elaborados). Reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de
una actividad productiva o en el anlisis de un proceso histrico. Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico. Reconocer la existencia de pasados diversos. Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social. La lectura, la interpretacin de la informacin y la comunicacin oral y escrita.
3.3
151
3.4
153
Ciencias Sociales
3.4
A lo largo del ciclo,, los alumnos podrn abordar el anlisis de distintos momentos del pasado para romper con esta idea esttica de un nico pasado, no para ubicarlos cronolgicamente sino para enriquecer su propia idea de pasado. En este punto, el ejercicio 11 no pretende evaluar el dominio de un orden cronolgico sino la posibilidad, a travs de distintos soportes (textos, imgenes), de reconocer la existencia de "distintos" pasados. Para renocer culturas diversas en un mismo contexto social se puede trabajar con anlisis de casos y con la propia realidad de los nios, de sus familias, de su comunidad. Recogiendo informacin a travs de textos, relatos orales, leyendas sobre las costumbres y las creencias de diferentes culturas. Poniendo el nfasis en la valoracin y el respeto por la diversidad de costumbres, de valores y creencias. La lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita son capacidades que los alumnos de 2 grado deberan estar en condiciones de aplicar a textos cortos adecuados para ellos. Se trata de un trabajo integrado entre Ciencias Sociales y Lengua, en el que se deben poner en juego las posibilidades de ambas reas: leer y escribir para aprender Ciencias Sociales y trabajar Ciencias Sociales para aprender a leer y escribir. (Para ms informacin ver Prueba diagnstica de Lengua). Ser necesario recordar que cada clase de Ciencias Sociales es tambin una clase de Lengua, pues en ella se habla, se lee y se escribe. Por ejemplo: partiendo de un relato ledo por el maestro y/o el alumno, analizar imgenes, proponer produccin de textos cortos o palabras que muestren relacin entre la imagen y la produccin escrita. Elaborar preguntas sobre un texto o una imagen, planteando posibles respuestas, cotejando las mismas con la informacin recogida durante el desarrollo de esa secuencia. Otras sugerencias Si fuera posible, las experiencias directas (visitas a granjas, talleres, museos, fbricas, plazas, recorridos, reconocimientos de lugares), el trabajo con produccin flmica y las entrevistas a personas significativas para los contenidos que se estn trabajando, son aportes ricos para desarrollar habilidades que tienen que ver con registrar, comentar, elaborar preguntas, establecer conjeturas, que son aspectos centrales para el trabajo especfico en el rea y para el desarrollo general de los alumnos.
<
160 SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 162 2.1 EJERCICIOS 174 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 178 2.3 RESPUESTAS
188 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 190 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 192 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 194 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 196 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
CIENCIAS NATURALES
SECCIN 1
159
La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 2 ao de EGB que se podran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan 3 ao.
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo.
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
SABERES SELECCIONADOS DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
2.1
163
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
tem 1 al 3 Sugerimos adecuar los paisajes y los animales, a los paisajes y animales conocidos o estudiados el ao anterior.
Se puede hacer un uso integral de todo el arracimado de 3 tem relacionados con el grfico o seleccionar slo algunos de ellos.
b . Observ de nuevo los dibujos. Busc y encerr los elementos que no forman parte del paisaje natural. c . Qu penss que hay que hacer con esos elementos?
Ciencias Naturales
<
2.1
Sugerimos adecuar las fotos o ilustraciones a animales conocidos o estudiados el ao anterior. Por ejemplo: un pez carnvoro, un ave insectvora y un mamfero terrestre carnvoro.
Ejercicios
<
165
- 2.
a . En qu se parecen la merluza, el tero y el perro? a . Escrib donde corresponde los nombres de los animales del dibujo. b . En qu se diferencian la merluza, el tero y el perro?
Ambiente acutico Ambiente terrestre
Busc y encerr los elementos que pueden afectar la vida de los animales en libertad.
c . Qu penss que hay que hacer para evitar que se contamine el
paisaje?
Ciencias Naturales
<
2.1
Puede elegir otro espacio geogrfico trabajado el ao anterior o del entorno conocido por los alumnos y los animales del mismo.
Ejercicios
<
167
- 4 . En los mares, costas y montaas de Tierra del Fuego hay una gran
variedad de seres vivos. En qu ambientes habitan los siguientes animales? Marc con una cruz.
Animal Ambiente acutico Ambiente terrestre
Zorro colorado
Pulpo
que le permiten
crecer sana?
1 2 3
Guanaco
- 6 . Marc con una cruz lo que las plantas necesitan para crecer sanas.
Pingino
Ciencias Naturales
2.1
Ejercicios
<
169
- 12 . Tres vasos de vidrio contienen: Mate cocido con leche. Jugo de una fruta. Agua mineral.
Qu lquido es opaco?
Ciencias Naturales
2.1
Ejercicios
<
171
a . Marc con una cruz las fuentes naturales de luz. b . Cules son las fuentes naturales de luz que producen calor?
- 15 .
FOTOGRAFIA CEDIDA POR LA SECRETARA DE TURISMO DE LA NACIN
c . Observ otra vez los dibujos de las fuentes de luz. Cul es la fuente de luz que ms necesitan las plantas para crecer?
Ciencias Naturales
2.1
Ejercicios
- 16 .
GENTILEZA USGS GENTILEZA USGS
<
2.2
175
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Sugerimos realizar la prueba en dos momentos consecutivos, recreo mediante, en dos horas de clase o en dos das distintos, segn lo que se crea oportuno, para poder obtener un mejor diagnstico tanto de cada alumno como del nivel general del grupo. Para ello le proponemos construir una prueba de once ejercicios, seleccionando cinco ejercicios correspondientes a Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, uno a Los materiales y sus cambios, dos a Los fenmenos del mundo fsico y tres a La Tierra, el Universo y sus cambios, teniendo en cuenta los contenidos trabajados el ao anterior. Si desea realizar slo un momento de evaluacin aconsejamos una prueba de no ms de seis ejercicios: tres ejercicios correspondientes a Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, y uno por cada uno de los restantes Ncleos de Aprendizajes Prioritarios: Los materiales y sus cambios, Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el Universo y sus cambios, tomando en cuenta para el armado de la prueba diagnstica los criterios de seleccin mencionados en el prrafo anterior. Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con distintos niveles de dificultad estimativos y de acuerdo con las capacidades involucradas en ellos.
Los seres vivos Los materiales y sus cambios Capacidades Alto 1 2 3 4, 5c 4 3c, 10 2a 1b, 3a, 3b 5a, 5b 1c 12 13b 13a 15a 1 2 3 11 4 Los fenmenos del mundo fsico 1 2 3 13c 4 La Tierra, el Universo y sus cambios 1 2 3 16c, 16d, 16e Medio Bajo 1a 9 6, 8 7 15b 14, 16b 16a 4
Nivel de dificultad
2c, 2b 2d
Ciencias Naturales
2.2
Estructura de la prueba
Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidades 1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informa-
butos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos dados. 3 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos. 4 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social.
<
2.3
179
RESPUESTAS
- 1.a.
Mar Ro
c . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida: No dejarlos tirados o abandonados. Guardarlos. Arrojar los residuos donde corresponda. Sacarlos. 2 . a . Cualquiera de las siguientes respuestas es vlida: Son animales. Estn vivos. Se mueven. Nacen; comen; se reproducen; mueren.
Ciencias Naturales
<
2.3
Respuestas
<
181
- 3.
Que la merluza tiene aletas, nada, vive en el agua (mar), tiene escamas, se alimenta de otros peces.
Que el perro tiene patas, corre, vive sobre la tierra, en una casa o
con las personas, tiene pelos, se alimenta con carne.
Que el tero tiene alas, vuela, vive en el campo, tiene plumas, come
insectos.
c.
Animal Dnde vive Cmo se mueve
* Es correcto que los nios tambin puedan dar como respuesta Tierra ya que pueden haber observado que los teros anidan sobre el suelo y que se alimentan de insectos como hormigas, lombrices, langostas, etc. ** Corre puede ser una respuesta vlida. Si bien el tero no corre los nios pueden verlo caminar y por lo tanto suponer que corre.
d.
Animal Qu come Su piel tiene
a.
Ambiente acutico Ambiente terrestre
Rana Pato
Controlar que no se tiren cosas que contaminan el agua o el suelo. No cazar. No dejar fogones encendidos. No encerrar a los animales.
Ciencias Naturales
<
2.3
Respuestas
<
183
- 4.
Animal Ambiente acutico Ambiente terrestre
- 5 . a . Agua
b.
Zorro colorado
Pulpo
- 6.
Lobo de mar
Nieve Guanaco
Lluvia
Rocas
Tierra
Luna
Sol
- 7.
x
Una buena alimentacin. Dormir poco. Jugar y hacer actividades fsicas. Desabrigarnos cuando hace fro.
Pingino
Merluza
Se nos caen los dientes. Cambiamos los dientes. Aparecen nuevos dientes.
- 9.
x
Toma la temperatura del aire. Controla tu crecimiento. Mide la profundidad de un lago. Te cura las enfermedades.
Ciencias Naturales
2.3
Respuestas
<
185
Para que no se incendie el bosque. Para cuidar la naturaleza. Para evitar accidentes.
b.
El fuego. El sol.
c . El sol.
- 12 .
Qu lquido es opaco? El mate cocido con leche. Cul es el lquido transparente? El agua mineral.
Ciencias Naturales
2.3
Respuestas
- 15 . a . Deberan aparecer: Montaas nevadas con algunas nubes. Ciudad o pueblo con un puerto. Tambin es vlida una descripcin
ms detallada: casas y edificios grandes, barcos.
nes naturales del agua como segn los estados del agua.
cin o al relieve.
e . Deberan aparecer referencias a los cursos de agua, a la vegetacin o al relieve.
<
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
191
REGISTRO DE RESULTADOS
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones
Con este tipo de tabla, podr tener acceso a una variada informacin:
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los alumnos conversen sobre el proceso, los resultados, los logros y las dificultades de la evaluacin. Resultar muy til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios..
3.2
193
DIFICULTADES PROBABLES
3.3
195
Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a situaciones problemticas, reconocer causas y consecuencias, seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o relaciones y/o informacin previamente conocida, obtener y cruzar informacin proveniente de diferentes fuentes, son las ms complejas circunstancias que deben atravesar los alumnos. Requiere manejar informacin, disponer de conceptos y de la habilidad de relacionar diferentes datos con diversos hechos y conceptos en situaciones problemticas. Por ejemplo en el ejercicio 16, el alumno debe manejar al mismo tiempo la exploracin de las imgenes y las caractersticas observables de los paisajes y establecer semejanzas y diferencias entre ellas y el lugar donde vive (ejercicios 1b; 3b; 5a; 5b; 11; 12; 13c; 14; 16). La eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social es un largo y laborioso proceso de construccin permanente que se produce en la experiencia del nio en los ms diversos ambientes en que desarrolla su vida: la familia, la comunidad local, la escuela. Ese proceso le exige un difcil ejercicio de descentracin que significa no actuar solamente de acuerdo con sus deseos, inclinaciones e intereses sino comprender y aceptar, tambin, las necesidades de los otros (familiares, vecinos, compaeros y amigos) y de los ambientes en donde todos viven, juegan, estudian y trabajan (ejercicios 1c; 3c y 10). Los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios y Los fenmenos del mundo fsico suelen ser ms difciles que los referidos a los seres vivos. Su aprendizaje requiere de mucho trabajo de manipulacin de objetos y materiales para poder ir construyendo conceptualizaciones sobre ellos (ejercicios 11 al 13). Es a partir de frecuentes, constantes y abundantes observaciones y reflexiones sobre esas manipulaciones que los alumnos podrn trabajar sobre semejanzas y diferencias, las que, a su vez, sern la base que posibilitar llegar a las mencionadas conceptualizaciones. Es probable que muchos obstculos se deban tambin a dificultades, normalmente esperables en los nios de esta edad y nivel escolar, en la comprensin lectora y en la comunicacin oral y escrita. Por ello sugerimos a los docentes dedicar atencin especial a la verificacin de que los alumnos han comprendido las consignas y a trabajar con respuestas orales cuando la escritura se presente como obstculo para expresar las respuestas.
3.4
197
Notas
Notas
Notas
Notas
Se termin de imprimir en el mes de marzo de 2005 en Quebecor World S.A. Pilar, Provincia de Buenos Aires.