Curso de Actualizacin Docente, Facultad de Ciencias Econmicas. Los objetivos, las capacidades y las competencias. Prof. Lic.

Julia Irene Segovia de Borba.

LOS OBJETIVOS, LAS CAPACIDADES Y LAS COMPETENCIAS

La relacin entre las competencias educativas y los objetivos como capacidades es una de las cuestiones que inciden en la compresin y el diseo del currculo en los centros. Interesa ocuparse, por ello, del anlisis de ambos elementos, con la intencin de precisar ideas bsicas que orienten su manejo. El trayecto recorrido por la naturaleza de los objetivos y la vinculacin actual entre stos y las competencias dan contenido, entonces, a los aspectos que ahora se estiman. DE LAS CONDUCTAS A LAS COMPETENCIAS, PASANDO POR LAS CAPACIDADES El rango de capacidades, atribuido a los objetivos, no resulta ajeno a los modelos que explican las situaciones y los procesos de enseanza y de aprendizaje. De forma sucinta, cabe referir la primaca de las conductas en la dcada de los pasados 70 y la manera en que se estiman en la Ley General de Educacin: as, las conductas deban observarse, demostrarse y evaluarse con registros objetivos, tras situaciones de enseanza magistral dirigidas al alumno-medio, desde el apremio del programa, y procesos de aprendizaje resueltamente memorsticos. En las ltimas dcadas del XX tan cerca como lejos por el salto de milenio, toman espacio las teoras y los modelos de aprendizaje que acentan la significacin, la relevancia o la funcionalidad del conocimiento adquirido a partir de una construccin personal del aprendizaje, mediada por la intervencin docente y las interacciones educativas: tal es el espacio de los objetivos como capacidades y de los contenidos diversificados (conceptos, procedimientos, actitudes). Y, en los aos ms recientes, paradigmas como el de la complejidad o el de la incertidumbre, la preocupacin por la calidad y los resultados, as como la economa basada en el conocimiento, sostienen la pujanza de las competencias para afrontar requerimientos sociales en clave de situaciones complejas. Estas diferencias pueden apreciarse mejor si se repasa una muestra de objetivos en el tiempo. En la actualidad es prioridad del proceso de formacin profesional brindar al alumnado los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para reconocer situaciones, comprender hechos, tratar casos con inteligencia prctica y operativa, formular alternativas de solucin, resolver problemas, valorar el sentido de las cosas discriminando lo esencial de los superfluo, explicar los procesos con coherencia y visin crtica, aplicar con habilidad significativa mecanismos del clculo, reconocer situaciones de su medio habitual y analizarlas con capacidad profesional. CAPACIDADES Y COMPETENCIAS Tras esta aproximacin al desarrollo de los objetivos, hay que estimar las relaciones con las competencias. Habitualmente, el anlisis se aplica al grado de jerarqua o de inclusin, entre unos y otras. Y, para ello, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance. Con respecto al de CAPACIDAD puede advertirse su cercana al potencial o a la aptitud que todas las personas presentan -de ah su carcter universal-, de manera permanente, para acceder a nuevos aprendizajes. Por eso las capacidades se

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formulan de manera abierta y su logro se deduce de las situaciones y condiciones propias de quien aprende. Si los OBJETIVOS son propuestas de logro, son conductas deseadas que el alumno debe lograr, son elementos orientadores del proceso de enseanza aprendizaje porque constituyen un punto de partida, de mira y de llegada al aprendizaje. Tienen estrecha relacin con las capacidades puesto que les sirven de base y fundamento. Las capacidades se fundan en las intenciones iniciales del proceso que son los objetivos. Por tanto, las CAPACIDADES son los objetivos logrados y convertidos en los conocimientos, habilidades y actitudes logrados por el alumnado durante el proceso. Las CAPACIDADES no son otra cosa ms que el logro de los objetivos. El concepto de COMPETENCIA de manera general, incluye dos aproximaciones: una funcional o externa, que tiene que ver con la resolucin satisfactoria de tareas y de demandas individuales y sociales; y otra estructural o interna, propia de la actividad mental para integrar y poner en juego distintos elementos y recursos (habilidades, conocimientos, motivacin, emociones, valores, actitudes) que permiten afrontar las demandas. No resulta fcil, por tanto, establecer diferencias consistentes entre capacidades y competencias. Aunque es interesante esta aportacin que acude a la dialctica entre la potencia y los actos, entre lo esttico y lo dinmico: La capacidad puede entenderse como la potencialidad de hacer una cosa. Implica poder, aptitud, pero es un concepto esttico. La competencia sera la plasmacin de esa potencialidad en acto, la capacidad llevada a contextos determinados, concretos, ligados a la accin. Se trata pues de un concepto dinmico. Los dos conceptos estn ntimamente unidos: se necesita ser capaz para ser competente; la capacidad se demuestra siendo competente (Mentxaka, 2008, Cuadernos de Pedagoga, 377, p. 82). Entendamos que la COMPETENCIA es un conjunto de CAPACIDADES puestas en prctica. Por ello cuando poseemos la capacidad de resolver problemas somos competentes en la resolucin de problemas. Estimada la naturaleza y el alcance de cada uno de estos dos conceptos y su relacin con los aprendizajes, las capacidades personales pueden incluir competencias o ayudar a su adquisicin. Mientras que, desde el mbito propiamente curricular, las competencias, en el sistema educativo, incluyen las capacidades. Pero esta relacin jerrquica o de inclusin est matizada por un mutuo condicionamiento, en el que competencias y capacidades son interdependientes, tanto en el plano de la naturaleza general de los conceptos como en el de su perspectiva curricular. De la misma manera que los elementos o dimensiones integrados en las competencias guardan relacin con los contenidos educativos; que son el qu ensear y el qu aprender, sobre todo, al formularse stos de manera diversa, a partir de conceptos (conocimientos), procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes (valores, emociones, motivacin). Los contenidos son inherentes a las capacidades y competencias. Los docentes deben considerar que los contenidos constituyen la base cientfica y cultural de la asignatura y pueden ser clasificados en formativos e informativos, por ello es esencial que el

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profesorado posea el criterio logocntrico de su asignatura, es decir, que cada docente domine la estructura interna de la asignatura que ensea a fin de discriminar con precisin cules contenidos son esenciales para la formacin profesional de calidad del futuro profesional, as como aquellos contenidos son ms bien de informacin y cultura general. Las competencias profesionales que brindar la universidad deben ser consideradas desde tres perspectivas: Instrumentales, tcnicas o Especficas, Interpersonales y Sistmicas. A B C Competencias Instrumentales o tcnicas, llamadas tambin ESPECFICAS. Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales bsicos Conocimientos esenciales de la profesin Comunicacin oral y escrita en la propia lengua Conocimiento de las lenguas oficiales y extranjeras Habilidades ptimas para el manejo de ordenadores Habilidades de gestin de informacin Resolucin de problemas Toma de decisiones. Formulacin de proyectos Capacidad de investigacin aplicada a la profesin Competencias Interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad Habilidad de trabajar en un contexto internacional Compromiso tico. Competencias Sistmicas: Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Habilidades de investigacin Capacidad de aprender Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)

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Liderazgo Conocimiento de culturas y costumbres de otros pueblos Habilidad para trabajar de forma autnoma Diseo y gestin de proyectos Iniciativa y espritu emprendedor Preocupacin por la calidad Motivacin de logro.

Cmo formular objetivos?

Los objetivos tienen esencialmente dos elementos: Una conducta y un contenido. La conducta: verbo en infinitivo El contenido: es el qu aprender. Ejemplo: Analizar las tendencias de ocupacin laboral en la sociedad contempornea. La conducta: Analizar El contenido: las tendencias de ocupacin laboral en la sociedad contempornea.

Cmo formular capacidades?

Las capacidades tienen como antecedentes a los objetivos, que al ser logrados se convierten en capacidades. Las capacidades son todos los conocimientos, habilidades y actitudes logradas por el educando. Se formulan con la misma estructura del objetivo pero con el verbo conjugado en la 1 persona singular del presente del modo indicativo, puesto que las capacidades se fundamentan en el yo protagonista, en el sujeto del aprendizaje que es quien logra los conocimientos, habilidades y actitudes. Ejemplo: Analizo las tendencias de ocupacin laboral en la sociedad contempornea. Quin es capaz de analizar las tendencias de la ocupacin laboral en la sociedad contempornea? El yo protagonista, la persona que ha logrado el objetivo y ha convertido la conducta propuesta en una capacidad.

Cmo formular competencias?

Las competencias son un conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes. Pueden ser formuladas de dos formas: a- Como sustantivos aglutinantes b- Utilizando la expresin Capacidad/es para Ejemplos: a- Resolucin de problemas relacionados con las tendencias de la ocupacin laboral en la sociedad contempornea. b- Capacidad para el anlisis y solucin de problemas relacionados con las tendencias de la ocupacin laboral de la sociedad contempornea.