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ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIN E INTERPRETACIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA

Autores: DEISY YURLEY OROZCO SUAREZ Cd.: 1094242954 ALEXANER SUAREZ CONTRERAS Cd.: 1094245606

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE PEDAGGIA INFANTIL PAMPLONA 2012


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ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIN E INTERPRETACIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA

Autores: DEISY YURLEY OROZCO SUAREZ Cd: 1094242954 ALEXANER SUAREZ CONTRERAS Cd: 1094245606

Trabajo presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciada en Pedagoga Infantil

Tutora: SONIA ELIZABETH ALZATE RIVERA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE PEDAGGIA INFANTIL PAMPLONA 2012


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Nota de aceptacin _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________

_________________________________ Firma del Presidente del Jurado

_________________________________ Firma del Jurado

_________________________________ Firma

DEDICATORIA
ESTE TRABAJO Y LOGRO OBTENIDO LO DEDICAMOS CON MUCHO AMOR A:

Dios, que en su infinita misericordia nos alumbr el camino para prepararnos y cumplir la misin que n o s h a encomendado, su fidelidad no nos dejo caer, a e l le debemos todo lo que tengo y lo que soy.

NUESTRAS FAMILIAS: que con paciencia Abnegacin hicieron de nosotros unas personas tiles a la sociedad y nos ayudaron a alcanzar Una meta, mas en nuestros sueos y esperamos Poder cumplir todo lo que nos hemos propuesto y devolver con frutos toda esta generosidad en la Cual nos han Apoyado. Te damos gracias Dios por habernos dado una familia Maravillosa, colmada de valores y responsable en que l hemos aprendido muchas cosas de ella igualmente confiar y contar con su apoyo siempre y cuando mas la necesitamos.
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AGRADECIMIENTOS
A DIOS: Ser supremo por habernos dado el don de la vida y permitirnos alcanzar con xito a travs de nuestro estudio. A NUESTRA FAMILIA: Por su apoyo, comprensin y paciencia para sacarnos adelante para el logro de nuestra meta.

A LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA: por darnos la oportunidad de continuar con los estudios y ser de nosotros personas con altos grados de conocimientos pedaggicos formando en valores humanos y ante todo ser muy responsables frente a una sociedad.

A NUESTRA ASESORA: Sonia Elizabeth Alzate Rivera Que a lo largo de nuestro proceso nos enriqueci con su conocimiento y experiencia acadmica sin la cual no hubiese sido posible alcanzar esta meta. GRACIAS A LOS MAESTROS MUY HOY NOS SENTIMOS PARA LLENOS DE VIDA

CONOCIMIENTOS PROFESIONAL...

GRATIFICANTES

NUESTRA

DEISY ALEXANDER
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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN 1.0 PROBLEMA. 1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA. 1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. 1.3 OBJETIVOS. 1.3.1 OBJETIVO GENERAL. 1.3.2 OBJETIVO ESPECFICOS. 1.4 JUSTIFICACIN. 2.0 MARCO REFERENCIAL. 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS. 2.2 FUNDAMENTACIN TERICA. 2.2.1 EDUCACIN. 2.2.2 ESTANTARES BSICOS DE COMPETENCIAS. 2.2.3 LA LECTURA. 2.2.4 COMPRENSION E INTERPRETACION DE TEXTO. 2.2.5 LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA. 2.2.6 NIVEL DE DECODIFICACIN. 2.2.7 COMPRENSIN LITERAL.

PG 11 12 12 12 13 13 13 14 15 15 19 19 29 30 31 32 32 32

2.2.8 COMPRENSIN INFERENCIAL. 2.2.9 COMPRENSIN CRTICA. 2.2.10 COMPRENSIN APRECIATIVA. 2.2.11 ESTRATEGIAS METODOLGICAS. 2.3 MARCO CONTEXTUAL. 2.4 MARCO LEGAL. 3.0 MARCO METODOLGICO. 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN. 3.2 POBLACIN Y MUESTRA. 3.2.1 POBLACIN. 3.2.2 MUESTRA. 3.3 TCNICAS INFORMACIN. 3.3.1 ENCUESTA. 3.3.2 TEST ESTANDARIZADO. 3.3.3 OBSERVACIN DIRECTA. 3.4 ANLISIS DE RESULTADOS. 3.4.1 ENCUESTA APLICADA A OBSERVACIN PARTICIPANTE. DOCENTES, ESTUDIANTES E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

33 33 34 34 36 38 40 40 41 41 41 LA 41 41 41 42 43 Y 43

3.4.2 GRAFICAS DEL TEST ESTANDARIZADO COMPRENSIN E INTERPRETACIN.

NIVELES

DE 58

3.4.3 GRAFICAS DEL SEGUNDO TEST ESTANDARIZADO. 4.0 PROPUESTA.

66 73
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4.1 TALLERES. CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFA. ANEXOS.

76 98 99 100 102

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LISTA DE ANEXOS

PG 1.0 ENCUESTA DIRIGIDA A LA DOCENTE. 1.1 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES 103 105

1.2 PRIMER TEST ESTANDARIZADO SOBRE LA COMPRENSIN E 107 INTERPRETACIN DE TEXTO. 1.2.1 RESPUESTAS ESTABLECIDAS POR EL TEST 1.3 SEGUNDO TEST ESTANDARIZADO 1.3.1 RESPUESTAS ESTABLECIDAS POR EL TEST 2.0 FOTOS 111 112 115 116

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RESUMEN

Una de las tcnicas de trabajo intelectual ms importantes a lo largo de la vida escolar es la lectura. Por lo tanto, el propsito de este proyecto radica en brindar a los docentes de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior Pamplona la oportunidad de reflexionar desarrollo de enseanza-aprendizaje acerca de su quehacer en el

con respecto a la comprensin e

interpretacin

lectora, a su vez, no se trata solamente de conocer estos sino tambin las estrategias y

elementos que inciden en este proceso, tcnicas que estn relacionadas con

el transcurso

de comprensin e

interpretacin lectura , porque el factor y las herramientas vara de un nio a otro de acuerdo a las circunstancias, el medio escolar, los mtodos de enseanza y la edad.

Para determinar los niveles de comprensin e interpretacin lectora se empleo una observacin participante, analizando las estrategias metodolgicas que se aplicaron en el aula de clase ante los educandos, tambin se efectu un test estandarizado donde nos permiti definir el nivel de comprensin que presentan los estudiantes, debito a los resultados obtenido se present una propuesta

pedaggica que le permite a los docentes de la Escuela Normal Superior Pamplona, implementar estrategias pedaggicas y acciones que ayuden a

consolidar la importancia de la lectura para el desarrollo integral del nio desarrollando su capacidad creativa y sus habilidades sus conocimientos. para la adquisicin de

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INTRODUCCIN

Este proyecto de investigacin, estrategias pedaggicas para fortalecer la comprensin e interpretacin lectora en los estudiantes de tercer grado de la Escuela Normal Superior de Pamplona, aborda cuatro captulos iniciando con el problema detectado, determinando sus objetivos y seguidamente indagando el

marco terico en el que tomamos como base algunas teoras en relacin con el objetivo propuesto, se aplicaron tcnicas para la recoleccin de la informacin como encuestas, contexto talleres estandarizados, dilogos directo con la docente,

institucional, observaciones directas con el fin de dar a conocer de

forma clara y coherente los resultados de la informacin, clasificando en datos cuantitativos y cualitativos de una investigacin mixta, ya que representa un conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos de investigacin e implican la recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos as como su integracin y discusin conjunta para un mayor entendimiento del estudio. El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema.

Por todo lo anterior se dise una propuesta pedaggica con la que se quiere fortalecer la comprensin e interpretacin lectora de los nios, motivndolos por medio de talleres creativos para que fortalezcan su aprendizaje ya que constituye uno de los pilares ms valiosos para el estudio y as obtener un buen rendimiento escolar en la educacin bsica, sin duda la comprensin lectora es el vinculo para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia, la imaginacin, la adquisicin de cultura y la educacin de la voluntad, adems mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar.
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1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo fortalecer la comprensin e interpretacin lectora en los educandos?

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA En la comunidad educativa Escuela Normal Superior de Pamplona, se observ en los nios y nias desinters en cuanto a la lectura, presentando un nivel de comprensin bajo y un escaso vocabulario al momento de interactuar ante la sociedad lo que genera carencia de fluidez verbal, en donde se presenta evidencindose as en la lecto-escritura y el

algunos docentes mtodos

proceso de comprensin como un simple

saber deletrear, conocer las letras,

los simbolismos ortogrficos, resumir las palabras del autor; sin permitir que la imaginacin del nio o la nia vuelen y propicien nuevas ideas, en pro de su propia formacin y desarrollo integral. Sera los adecuado que los nios gustos, percepciones o

relacionaran

los textos

en relacin

con

preferencias actuales del lector, es decir, desde perspectivas subjetivas; concibiendo la comprensin y la interpretacin

plenamente como dos

aspectos complementarios y recprocos.

Al mismo tiempo, se evidencia la falta de acompaamiento por parte de los padres de familia en la orientacin y refuerzo de las actividades extraescolares, adems quienes integran esta comunidad educativa manifiestan que son de escasos

recursos y de estratos socioeconmico bajo, generando as desmotivacin en los hbitos de estudio.

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1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General

Fortalecer la Comprensin e Interpretacin lectora en los educandos de tercer grado de la Escuela Normal Superior de Pamplona.

1.3.2 Objetivo especficos

Determinar el nivel de comprensin e interpretacin lectora en los estudiantes del grado tercero de la Escuela Normal Superior de Pamplona.

Identificar las estrategias metodolgicas interactuar ante los educandos.

que llevan a cabo los docentes al

Plantear estrategias ldicas pedaggicas que promuevan hbitos de lectura en los estudiantes.

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1.4 JUSTIFICACIN

La finalidad

de

este

proyecto

es

proponer

nuevas

estrategias

pedaggicas que

fortalezcan

la capacidad de comprender e interpretar

textos de la manera ms adecuada, partiendo de la motivacin y curiosidad hasta lograr un anlisis y un juicio crtico por parte del aprendiz. Durante los procesos de las practicas realizadas en los aos anteriores se observ la falta de inters por la lectura en los nios y nias , lo cual se ve reflejado en la dificultad para crear y valorar un anlisis propio, crtico y valorativo de una idea o situacin cotidiana, y su causa tal vez se deba a la poca motivacin que se les brinda en el aula de clases, las estrategias que disea el docente para la interpretacin de textos no son aplicadas de una manera ms significativa para un mayor raciocinio en los estudiantes.

Por lo anteriormente planteado, la lectura es fundamental y tiene gran importancia para el estudio; en buena parte el rendimiento escolar depende de la capacidad para leer y comprender lo ledo; es el medio ms necesario para aprender. Por lo tanto, siendo la lectura un instrumento primordial para lograr un aprendizaje significativo en todas las reas escolares y teniendo en cuenta que los estudiantes de la Escuela Normal Superior presentan diversas dificultades para comprender lo ledo y por consiguiente un bajo

rendimiento acadmico, es importante disear estrategias metodolgicas y de apoyo dirigida a estudiantes y docentes para contribuir a la solucin de la problemtica. Todo esto se hace urgente desarrollarlo en los nios y nias de la Escuela N o r m a l S u p e r i o r , para lograr que ellos aprendan todo lo relacionado con la comprensin e interpretacin lectora y desarrollen an ms sus competencias y habilidades.
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2.0 MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Los antecedentes que se han consultado y que se presenta a continuacin estn organizados, considerando que son los ms representativos partiendo desde los generales a los particulares. Con ellos podemos conocer la realidad sobre el tema que estamos desarrollando para este proyecto de investigacin sobre como fortalecer la comprensin e interpretacin lectora, se realiz una descripcin en los mbitos: Internacional, Nacional regional y local.

ANTECEDENTE NACIONAL (Pamplona)

AUTOR: DIANA MARCELA MARN PINEDA MARA DEL CARMEN LPEZ AO: 2010 TITULO: DISEO DE UN JUEGO DIDCTICO COMO ESTRATEGIA PARA

FORTALECER LA INTERPRETACIN DE TEXTOS EN LOS NIOS Y NIAS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA ESCUELA LA SALLE DE LA CIUDAD DE PAMPLONA

Divertiaprende con Pamplona es un juego didctico creado para fortalecer la interpretacin de textos en los nios de tercero de primaria de la Escuela la Salle, este proyecto nace de la iniciativa de plantearlo como mtodo pedaggico para hacer ms amena la lectura y la posterior interpretacin de diversos textos, adems tratamos de hacerlo ms significativo por lo tanto nos basamos en hacer un recorrido visual y divertido por los lugares ms importantes de la ciudad de
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Pamplona, a partir de esto se obtendr otro resultado que ser el conocimiento general de dicha ciudad y el lugar donde ellos viven y crecen. En este proyecto investigativo logramos evidenciar que el mejor mtodo para ensear a un nio es a travs del juego, porque este le permiti mostrar su esencia y por ende demostrar sus habilidades y competencias, an ms le

brindo las posibilidades de equivocarse, reconocer y mejorar sin sentirse presionado. Adems garantizo un aprendizaje significativo a partir estrategias ldica- pedaggica. de estas

ANTECEDENTE REGIONAL (Ccuta)

AUTOR: Luz Mirella Contreras Pantalen AO: 2009 TITULO: PROPUESTA PEDAGOGICA COMO ESTRATEGIA DE APOYO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE 1 Y 2 PRIMARIA, DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA CUCUTA SEDE DEL COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA, DE LA CIUDAD DE SAN JOSE DE CUCUTA.

El propsito de este proyecto radica en brindar a los docentes de

la

institucin educativa Escuela Ccuta, la oportunidad de reflexionar acerca de su quehacer en el proceso de enseanza-aprendizaje con respecto a la comprensin lectora; Las estrategias y tcnicas que estn relacionadas con el proceso de comprensin de lectura, con el fin de innovar estrategias didcticas y acciones que ayuden a consolidar la importancia de la lectura para el desarrollo integral del nio.

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En esta investigacin se hizo evidente que el factor y las estrategias varan de un nio a otro de acuerdo a las circunstancias, el medio escolar, los mtodos de enseanza y la edad.

ANTECEDENTE NACIONAL (Barranquilla)

AUTOR: Mnica Paola Villamizar Franco Montenegro AO: 2009 TITULO: FACTORES DE LA METODOLOGA DE ENSEANZA QUE INCIDEN EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS.

Esta investigacin pretende describir de una manera ms amplia cmo el docente desarrolla estrategias de aprendizaje de apoyo para lograr la comprensin lectora durante los primeros aos escolares que favorezcan

la calidad de la educacin y genuino goce por la lectura.

Lo

que

conlleva

decir que

este

proyecto, desarrollo en el nio l a

capacidad de la comprensin lectora a travs de una pedagoga que l e permiti una participacin propia, generando una gran convivencia y

desenvolviendo todo lo que tiene que ver con las competencias bsicas y su implicacin prctica en la formacin social del joven profesional.

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ANTECEDENTE INTERNACIONAL (Per)

AUTOR: Mendoza Palacios Rudy. AO: 2008 TITULO: DIFICULTADES LECTURAS EN PARA LA COMPRENSIN E INTERPRETACIN DE

LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA.

CENTRO EDUCATIVO N 14012 EN EL PUEBLO JOVEN "SAN MARTN DE PORRES".

Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la

comprensin lectora. Segn Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin basado en la teora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensin

que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin.

Este proyecto demostr que la familia juega un papel importante en la formacin de hbitos en el desarrollo integral del nio, y en el acompaamiento de sus docentes que estn a las expectativas de las pautas de crianza que se presentan a diario dentro y fuera del aula de clases.

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2.2 FUNDAMENTACIN TERICA

El siguiente marco terico est enfocado principalmente proyecto en s y a permitir una visin ms clara acerca pretende con ste; Adems se citan algunos autores

a orientar el de lo que se

que han opinado y

reflexionado acerca de la comprensin e interpretacin lectora.

2.2.1 EDUCACIN

La educacin se reconoce como la causa principal del progreso y de los avances que conocemos como desarrollo, con una visin de emprendedora humana

sostenible como visin articuladora y totalizante en las relacione del hombre con sus semejantes y con su medio, que hace perdurable el progresos para nosotros y para las generaciones futuras, que desarrolla la capacidad humana del trabajo como una potencialidad abierta y coordinada con flujo de todas las formas de vida como sistema. De acuerdo a lo anterior los docentes juegan un papel fundamental en el proceso de educacin que a travs de las competencias establecidas por el Ministerio 1de Educacin Nacional les corresponde la tarea de ensear a los educandos a

realizar una lectura dinmico-participativa, que motive perseverantemente hacia la lectura y la comprensin, donde el estudiante no solo se limite a la ejecucin de las actividades que han venido realizando en la escuela, sino que implique el

ejercicio pleno de sus capacidades intelectuales, como un constructortransformador, para que sea capaz de entender, comprender o interpretar cualquier tipo de texto.

Ministerio de Educacin Nacional, estndares y competencias bsicas.


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Piaget2, afirma que la educacin debe ir enmarcada por la evolucin de los juegos infantiles concebida como evolucin del conocimiento. Es lgico encontrar un juego de accin de naturaleza sensorio-motora posteriormente un juego de

representacin, de naturaleza simblica, y ms tarde un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son para Piaget los juegos arreglados. Piaget el juego y la actividad cientfica en una misma dimensin, si bien niveles diferentes. El juego supone una espontaneidad en

no controlada

(libre), mientras que el comportamiento

cientfico es una espontaneidad

controlada. De cualquier manera, el criterio espontaneidad es explicable si se interpreta el juego como la asimilacin relajada del esfuerzo acomodatorio a la realidad o conducta obligada.

Junto con Piaget, Bruner, Vigotsky forma parte de la escuela ms avanzada del pensamiento psicolgico constructivista. La visin constructivista estudia el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como es el caso de Piaget, como de una perspectiva que, adems de lo individual, tiene como referencia el aspecto sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la accin social. Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes: A: Asimilacin y Acomodacin. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
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JEAN FRITZ. William Piaget, la evolucin de los juegos infantiles concebida como evolucin del conocimiento, 1980.
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cognitivamente nuestro aprendizaje a cognitiva). B: El concepto de Esquema.

lo

largo

del desarrollo (reestructuracin

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una

estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. C: El Proceso de equilibracin. Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de

esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

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3.

El

equilibrio

se

traduce

en

una integracin jerrquica

de

esquemas

diferenciados. De la misma manera Vigotsky3 considera el aprendizaje como uno de los

mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo', Y como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. Lev Vygotsky fundamenta su teora que el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro de una sociedad por que por medio de esta se da el motor del

LEV SEMIONOCICH, Vigotsky, de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, 1988.
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aprendizaje y por ndole el desarrollo para que se de esto es importante tomar en cuenta dos aspectos importantes el contexto social y la capacidad de imitacin, el aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona. Vygotsky dice que la finalidad de la educacin es promover el desarrollo del ser humano. Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no hay que ensear algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo. Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un aprendizaje entre iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo. Algunas de las aportaciones ms importantes que hizo Vigotsky a la psicologa gentica y a la educacin tienen que ver con el proceso de construccin del conocimiento en los nios, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la importancia del contexto social y el lenguaje.

Por lo tanto Bruner4 afirma que el descubrir, como acto de manifestar y hacer patente un conocimiento que se ignoraba, es un atributo inseparable de la investigacin, de ah que considere el descubrimiento como estrategia de investigacin. Segn l no es posible alcanzar un descubrimiento si no por la va de la investigacin, particularmente de tipo indagatorio o exploratorio.

BRUNER, Jerome Seymour, el descubrimiento como estrategia de investigacin, 1892


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Destacar la importancia que tiene el acto de investigar en un modelo donde el profesor es un mediador del aprendizaje y el alumno se constituye en un activo investigador que va construyendo su propio conocimiento y donde la nocin de descubrir se encuentra implcita. Descubrir es sinnimo de encontrar, inventar o revelar, pero la mayora de los grandes creadores o descubridores nos ha enseado que todo proceso o producto del descubrimiento es el resultado de un proceso de indagacin, bsqueda o pertenece al mbito de la investigacin, ya que se pregunta, interroga, explora, o sea se busca antes de descubrir a nivel pedaggico el descubrimiento se trueca en redescubrimiento, busca reproducir el mbito pedaggico todo el proceso que se desarroll en un fenmeno o actividad. Segn Bruner se presenta tres formas de descubrimiento:

Descubrimiento Inductivo: Parte de un conjunto de datos especficos para derivar a conceptos generales; se presenta dos tipos de actividades pedaggicas en el aula. Abiertas: Proporciona experiencia a los alumnos en un proceso particular de bsqueda y esto tiene liberta para dar forma a los datos. Estructurado: Tiene una caractersticas de lo anterior, pero ya no es libre porque se buscan que los alumnos adquieran un concepto determinado. Descubrimiento Deductivo: Parte de lo General a lo Particular, consiste en buscar la confirmacin de una hiptesis por comprobacin de las consecuencias previsibles de la misma hiptesis. El objetivo es que el estudiante aprenda ciertas conclusiones o principios aceptados.
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Descubrimiento Transductivo: Va de lo particular a lo particular, aqu el estudiante relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Ejemplo. Naranja asida.

As mismo Ausubel5 aporta un aprendizaje por recepcin, en la que el contenido o motivo de aprendizaje se presenta en el estudiante en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior, esta teora de Ausubel, explica el proceso de aprendizaje segn el cognitivismo. Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin, se acopla a los puntos de vista actuales de la filosofa constructivista que considera a la ciencia como algo dinmico, no esttico, basado en la creencia de que nosotros estructuramos nuestro mundo a travs de las percepciones de nuestras experiencias. Segn este enfoque el conocimiento es considerado como flexible y evoluciona basado en nuevos hallazgos. Para Ausubel nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a travs de la interaccin con conceptos existentes se le llama aprendizaje significativo. Segn los cognitivistas, este tipo de aprendizaje es, por excelencia, el mecanismo humano para adquirir y retener una amplia cantidad de informaciones de un
5

AUSUBEL, David Paul , aprendizaje significativo como el proceso ms importante en la educacin, 1991.
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cuerpo de conocimientos. Ausubel destaca el aprendizaje significativo como el proceso ms importante. La teora de Ausubel est basada en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Un concepto comunica el significado de alguna cosa. La adquisicin, por parte del alumno, de un conocimiento claro, estable y organizado es ms que el principal objetivo de enseanza en el aula, ya que, una vez adquirido, ese conocimiento pasa a ser el factor ms importante que influencia la adquisicin de nuevos conocimientos en la misma rea. Ventajas del aprendizaje significativo: Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el

conocimiento de una persona de conceptos relacionados.

Como el aprendizaje significativo implica una construccin intencional, la

informacin aprendida significativamente ser retenida ms tiempo.

Ausubel sostiene que la instruccin debera enfatizar los conceptos ms generales e inclusivos de un rea de estudio. Adems el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es nico. Cada persona construir distintos enlaces conceptuales aunque estn involucrados en la misma tarea de aprendizaje. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
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da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, el aprendizaje significativo es el proceso en el que un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

Por lo cual Frebel6 afirma que la finalidad de la educacin es conservar las caractersticas particulares que definen al nio como tal, favoreciendo el desarrollo de los diversos aspectos de su personalidad, adems que desde su ms tierna edad deba ser estimulado a trabajar, encauzando su actividad sin bajo menoscabo un de su personalidad y como didctico, infante. habra Para conseguirlo, que aprovechar

enfoque

pedaggico

entonces la actividad espontnea del nio y su inters por el juego.

La educacin no es una mera preparacin para la vida sino una experiencia en el vivir presente que une el pensamiento a la accin, y la expresin motora y el aprender haciendo son los mejores mtodos de ideas de aprendizaje, que se adquiere conocimiento y habilidades y se desarrollan facultades, en la que los nios deben ser guiados para que aprendan por experiencia en actividades de grupo a cooperar con otros a formar buenas actitudes y hbitos morales. La espontaneidad, la alegra y una disciplina suave y razonable cuando sea necesaria que est dictada por el amor a los nios, deben ser caractersticas de la situacin escolar y del programa, el ser humano crece como parte de la naturaleza, sujeto a sus leyes y, en consecuencia, debe ser estudiado -la misma forma en que se estudian las plantas y los animales- por los profesores y
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FROEBEL, Federico, Su doctrina de enseanza es bsicamente, en pocas palabras, actividad y libertad, 1805.
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cientficos. Su propuesta puede ser caracterizado como un "plan de actividades", en el que alegra es un determinante clave del aprendizaje de los nios. Comprender la forma de apoyar la educacin en el proceso de apropiacin del mundo por el hombre, es un modelo esfrico de la educacin, donde los estudiantes aprenden en contacto con la realidad y con las cosas u objetos de aprendizaje. Las matemticas se entienden slo cuando el sujeto es capaz de realizar las estructuras. Una de las mejores ideas que han contribuido a una pedagoga, Frebel fue que el hombre moderno, es esencialmente dinmico y productivo, no meramente receptivo. El hombre es un poder autogenerador y no slo una esponja que absorbe conocimientos de un extrao. Otra idea importante fue

recordar que la evolucin del hombre es un proceso de etapas claras y distintas, especialmente al principio de su evolucin. Su doctrina de enseanza es bsicamente, en pocas palabras, actividad y libertad: el hombre debe aprender a trabajar, y para producir esa actividad debe expresar sus obras hacia el exterior. Pretenda que el nio:

Juegue al aire libre en contacto permanente con la naturaleza. Rechace todo tipo de coaccin y autoritarismo por parte del educador. Busque una educacin integral entre la de la escuela y la familia.

Con base a lo anterior aplicamos los aportes que emplean cada uno de los autores, con el fin de tener un soporte que nos ratifique lo importante que son las estrategias pedaggicas en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.

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2.2.2 ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Los estndares bsicos de competencias constituyen uno de los parmetros de lo que todo nio, nia y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo y la educacin externa e interna en el instrumento por excelencia para saber qu tan lejos o tan cerca se est de alcanzar la calidad establecida con los estndares.

Con base a esta informacin las competencias y estndares que tendremos en cuenta para la comprensin e interpretacin de textos establecidos en el MEN son los siguientes:

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades; para lo cual:

- Leo diferentes clases de textos, manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.

- Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.

- Identific el propsito comunicativo y la idea global de un texto.

- Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

- Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.

31

2.2.3 LA LECTURA Qu es la lectura? Segn Ralph Staiger7, la lectura es una palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor . Por otro lado, Isabel Sol 8la define como: "leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura".

Son estas dos definiciones las ms relevantes para entender el concepto de "lectura". Uniendo ambos, definimos desde el punto de vista personal, que la lectura es un proceso contino de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que sirven para interpretar las emociones, sentimientos

impresiones, ideas y pensamientos. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin; en este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin

almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa e s e l b a j o comprensin

nivel en la no

lectora, comprobando que la mayora de los estudiantes las f a l e n c i a s

entienden lo que leen, presentado as

del bajo nivel de la

comprensin lectora debido a los mtodos inadecuados utilizados por los docentes, y la falta de formacin de hbitos en el hogar.

STAIGER, Ralph, la lectura es una palabra usada para referirse a una interaccin, 1978. SOLE, Isabel, leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, 1989.
32

Para llevara cabo una formacin de hbitos de lectura debe embarcar

un

proceso que debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente: Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarlo a la lectura. La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber. No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo no de aprendizaje. se Cuando a el un

estudiante interrogatorio

termine

alguna

lectura,

debe someter

o examen sino

tratar de entablar

una conversacin para

saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas.

2.2.4 COMPRENSION E INTERPRETACION LECTORA

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor, la interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin9. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada

GOODMAN, Kenneth, Nuevas perspectivas de los procesos de lectura y

escritura, Mxico, Siglo XXI, 1982.

33

en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

2.2.5 LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA. Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensin lectora. La comprensin lectora como una habilidad Psicoanaltica para extraer el

significado de un texto pasa por los siguientes niveles:

2.2.6 NIVEL DE

DECODIFICACIN.

Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignacin al significado del lxico.

2.2.7 COMPRENSIN LITERAL

Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, los detalles y las
34

secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios

que cursan los

primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc.

2.2.8 COMPRENSIN INFERENCIAL Es un nivel ms alto de comprensin10 exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias

personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas.

2.2.9 COMPRENSIN CRTICA

En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin. Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (segn Piaget). No obstante la iniciacin a la comprensin crtica se debe realizar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equivalente oral.

10

ALLIENDE, Felipe y CONDEMARIN, Mabel, La lectura, Teora, Evaluacin y desarrollo, Chile, Andrs Bello, 1982.
35

2.2.10 COMPRENSIN APRECIATIVA

Es considerada la dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. Determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias. Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicolgico y en distintos grados de instruccin.

2.2.11 ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias11 metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza

aprendizaje, se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

11

SCHUCKERMITH, Nisbet, intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje, 1987.
36

Las

estrategias

metodolgicas

permiten

identificar

principios,

criterios

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza

aprendizaje, en el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y actividades, que aportan sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervencin educativa.

Las estrategias pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias--paraactuar--socialmente.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento permitir tambin el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

Los educadores deben organizar propsitos, estrategias y actividades, aportar sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son las que determinan su accin en el nivel inicial y que constituyen su intervencin educativa intencionada. Parten de los intereses de los nios y nias, identifican y respetan
37

las diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que favorecen la experimentacin, la invencin12 y la libre expresin,

en esta tarea diferenciadora los nios reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados por firma de la libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias--especficas en el proceso--educativo.

Los nios construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relacin con los dems.

De esto tiene que dar cuenta el docente, de cmo y qu estrategias metodolgicas utiliza para trabajar la lectura y la comprensin de la misma.

2.3 MARCO CONTEXTUAL La escuela Normal Superior de Pamplona esta ubicada en la avenida Santander numero 7-48 en un paisaje baado por las quebradas Cariongo y Rosal que al unirse en su salida, forman el emblemtico ro Pamplonita, se extiende la edificacin diseada por el arquitecto Alemn Leopoldo Rother, construida en terrenos cedidos por el municipio.

Conformada por bloques en donde se encuentran las aulas de clase, laboratorios, talleres de msica y dibujo, biblioteca, salas de cmputo, teatro, capilla, cafetera, enfermera y restaurante, economato que hoy sirve como saln cultural. Sus amplias zonas verdes, bosques y jardines son el espacio para el desarrollo de los
12

VEGA LPEZ, Mara Patricia. Estrategias de comprensin lectora. 2009.


38

proyectos ecolgicos o para campos deportivos que sirven para la recreacin y el esparcimiento de estudiantes y comunidad en general. Se le reconoce como institucin formadora de maestros para el nivel de preescolar y bsica primaria con nfasis en el campo humanstico y artstico, su misin es:

MISIN: Formar nuevas generaciones de maestros superiores con altas competencias pedaggicas, ciudadanas e investigativas para liderar la

transformacin del sector rural y urbano marginal de Colombia, potenciando al desarrollo humano y del entorno en todas las condiciones.

VISIN: Considerarnos en cinco aos como la mejor escuela Normal Superior del Nor-oriente Colombiano que lidera programas de formacin inicial de Normales Superiores agentes transformadores del sector rural y urbano marginal de la construccin de pactos de vida fundamentado en lo humanstico y artstico.

INSIGNIAS NORMALISTAS

Bandera: Tiene los colores Verde y Blanco.

Escudo: En la parte superior sobre fondosinople que herldica, significa esperanza, surgen altos nevados, alturas por las cuales debemos suspirar. En la parte inferior con fondo plata, emblema de vencimiento, de firmeza sobre unos libros, arcas del pensamiento, brilla una lmpara, la de tu ideal, la de tu hambre de superacin, la de tu anhelo de apostolado, la de tus afanes de ser til a Dios y a tu Patria. Corta el escudo de derecha a izquierda una banda que es la tricolor que

39

sintetiza nuestro pasado, nuestro presente y concentra nuestros deseos para el porvenir.

Himno: La letra del poeta Pamplons, ex rector de la Normal, seor Augusto Ramrez Villamizar y la msica del Maestro Celestino Villamizar. Ambos profesores fundadores de la institucin

2.4 MARCO LEGAL

Constitucin Poltica de Colombia.

Artculo 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

Ley general de educacin

Artculo 4. Calidad y cubrimiento del servicio Velar por la cualificacin y formacin de los educandos, la promocin docente, los recursos y mtodos educativos, la innovacin e investigacin educativa, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin y evaluacin del proceso

educativo.

Artculo 13: Objetivos comunes de todos los niveles Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. Artculo 20: Objetivos generales de la educacin bsica.

40

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia y de la tecnologa y de la vida cotidiana.

Artculo 21: Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en

lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.

Artculo 23: reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y

fundamentales del conocimiento, e n e s t e c a s o s e t e n d r e n c u e n t a l a lengua castellana y la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.

Ministerio de Educacin Nacional: Artculo 16: Establecer lineamientos y desarrollar instrumentos que promuevan la formulacin de estrategia de mejoramientos de la calidad educativa. Artculo 15: Formular, divulgar, evaluar y actualizar peridicamente estndares y lineamientos curriculares, que promuevan el mejoramiento de la calidad de la educacin y la adquisicin de competencias bsicas.

41

3.0 MARCO METODOLGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN Investigacin mixta La metodologa mixta


13

representa un conjunto de procesos sistemticos,

empricos y crticos de investigacin e implican la recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos as como su integracin y discusin conjunta para un mayor entendimiento del estudio. Esta metodologa puede ser conjuntada de tal manera que las aproximaciones cuantitativas y cualitativas conserven sus estructuras y procedimientos originales. El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema. Por lo cual, se usan mtodos de los enfoques que cualitativosy--viceversa. intervienen datos cuantitativosy

Tambin este tipo de enfoque puede responder a distintas preguntas de investigacin de un planteamiento del problema. Se fundamente en la triangulacin demtodos. La investigacin cualitativa es el procedimiento metodolgico que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, grficos e imgenes para comprender los procesos de aprendizaje en los educandos, a travs de una observacin directa y la aplicacin de un instrumento que haga metodolgicas que inciden la descripcin exacta de en los alcances de la las actividades comprensin e

interpretacin lectora en los estudiantes de 3 grado de bsica primaria.

13

HERNANDEZ, Rodrigo, Metodologa de la investigacin mixta, 2006.


42

3.2 POBLACIN Y MUESTRA 3.2.1 POBLACIN: El proyecto se llevar a cabo en la Ciudad de Pamplona en la Institucin Educativa Normal Superior, en bsica primaria. 3.2.2 MUESTRA: Se tomar como muestra el grado tercero B, con aproximadamente 20 estudiantes y dos Docentes titulares del respectivo curso.

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 3.3.1 ENCUESTA

La encuesta nos permiti conocer las metodologas que utilizan actualmente los docentes ante sus educandos a la hora de aplicar textos para la comprensin e interpretacin lectora, al mismo tiempo se aplico una encuesta a los estudiantes donde nos permiti analizar las estrategias que imparte el docente al interactuar ante los educandos, adems de aportar sus puntos de vista acerca de que estrategias les gustara que implementaran para una mayor retroalimentacin.

3.3.2 TEST ESTANDARIZADO


14

En esta investigacin se llevo a cabo un test estandarizado

que permiti

determinar el nivel de comprensin e interpretacin lectora, puesto que es un


14

RAMOS GALVIS, Juan, Test estandarizado comprensin e interpretacin lectora, 2010.


43

instrumento pedaggico que da una visin clara de las debilidades y fortalezas de los nios de tercer grado. 3.3.3 OBSERVACIN DIRECTA Esta tcnica fue importante para observar a docente y educandos en el desarrollo de los diferentes ejes temticos detectando las diferentes estrategias

metodolgicas y la interaccin que se establece entre docente, conocimiento y estudiante.

44

3.4 ANLISIS DE RESULTADOS ACTIVIDAD N 1 ENCUESTA APLICADA A DOCENTE Y ESTUDIANTES (VER ANEXO A)
3.4.1 ENCUESTA APLICADA A DOCENTES, ESTUDIANTES Y OBSERVACIN PARTICIPANTE

PREGUNTAS APLICADAS A LOS DOCENTES

RESPUESTAS DE LOS DOCENTES

PREGUNTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES

RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES

tem

1:

Conoce

los Si, los estoy trabajando, tem 1: Tu docente motiva No, por que siempre al inicio y seria difcil hacer algo con el frecuencia la de las clases nos revisa las

estndares

competencias bsicas del desconociendo lenguaje primaria? para 3 de hacer.

qu comprensin lectora al inicio tareas e iniciamos con el de la actividad diaria? tema que vamos a

Las docentes dicen que han los venido trabajando y

desarrollar. Cuando practicantes estn del los ciclo

estndares

competencias-de acuerdo a-lo establecido en el Ministerio de

complementario nos hacen lecturas mas divertidas. No conocemos actividades

45

Educacin, implementado diversas

ldicas para leer.

estrategias que permiten que los a estudiantes conocer,

Los nios manifiestan que la docente no implementa las diversas pedaggicas estrategias durante los

aprendan

comprender y expresar sus ideas cmoda y

procesos de aprendizaje en la comprensin e lectora, un lado el

agradablemente, aplicando sus

interpretacin dejando a

conocimientos a travs de las pruebas estilo

acompaamiento dinmico y creativo que fomente la

saber que se han venido aplicado con frecuencia para fortalecer la

motivacin en el aula de clases; adems de lo que observamos en el aula de clases que logramos las detectar estrategias

competitividad critica y reflexiva estudiantes. en los

desarrollada por la docente se identifica en hacer

46

preguntas

literales

de

un

tema, creyendo que esto les permitira a los educandos asimilar la lectura, dejando a un lado la manipulacin del texto a travs de las

habilidades de la lectura, inferencia, anlisis,

predicciones, entre otras.

tem

2:

Revisa Si,

es

importante tem

2:

Te

agrada

la No, por que los textos son

intencionalmente sistemticamente

y fortalecer el proceso y manera como tu docente aburridos. los brindar la oportunidad de orienta la comprensin e interpretacin de texto? Algunas veces me agrada.

desarrollos progresivos de mejoramiento continuo. las competencias lectoras de los estudiantes? La docente afirma que es tarea de ella

Cuando ella nos coloca a leer en mesa redonda es

47

fortalecer competencias comunicativas fundamentales

las

divertido.

Segn del ostentan

los que

estudiantes la docente

espaol como lo es el leer, escribir, hablar,

desmotiva el ejercicio de la lectura por que siempre

escuchar; pero adems propiciar todas aquellas situaciones en las que el educando sea un lector activo, constructor de

implementa una serie de interrogantes que evaluativos la

bloquean

imaginacin.

significados,

donde

De acuerdo a la observacin establecida descubrimos que las lecturas que fueron

comparta ideas, aporte experiencias, argumente problemticas debata y

situaciones y haga

desarrolladas eran slo

en el aula informar; sin

para

propuestas originales.

volvindola

acrtica,

sentido y aburrida; de ah que el estudiante pierda el

48

inters por comprender e interpretar lo que dice un texto.

tem 3: Para usted que Poder empoderarse de tem 3: De que forma tu La gran mayora de los es la comprensin lectora? conocimientos y docente ha desarrollado el estudiantes que estn la la de

argumentos y proponer proceso de compresin e acuerdo siendo selectivo. La docente seala que comprender un texto es usar las experiencias y conocimientos adquiridos para entender lo que se dice e inferir y explicar el mensaje que se da, interpretacin lectora? desarrolla

docente lectura

silenciosa y oral.

Los educandos argumentan que solo han desarrollado la lectura silenciosa y oral de los textos. Al analizar la pregunta que dejamos con una serie de variables como lo fueron juegos educativos, debates, exposiciones, obras de

donde se seala que el estudiante sea capaz de comprender orales, mensajes

relacionndolos

49

con las propias ideas y experiencias, interpretndolos y

teatro y lectura silenciosa los educandos seleccionaron la opcin mas desarrollada por su docente como lo es lectura silenciosa y oral. Al definir la manera como la docente va desarrollando la clase se detecto que emplea muy pocas estrategias, la

valorndolos crticamente y aplicndolos a nuevas situaciones aprendizaje. de

como lo son los talleres estilo pruebas saber y

pequeas

composiciones

que los nios realizan de acuerdo a su contexto.

tem 4: Fomenta en el Si, aplicando ejercicios tem 4: Qu estrategias te Las estrategias pedaggicas estudiante la comprensin de textos y produccin gustara que los docentes que lectora al inicio de la textual, estilos mas resaltan los

de implementaran a la hora de educandos son: Juegos educativos,

actividad diaria?

pruebas saber y juegos aplicar textos?

50

creativos. Otra de las formas que desarrollan las lecturas es a travs de sus

historietas, obras de teatro, lecturas al aire libre, cuentos inventados. El estudiante esta dispuesto a construir y a transformar los conocimientos nuevos y los ya adquiridos donde les permitan dar sus puntos de vista de las herramientas pedaggicas que les

contextos, talleres trabajos

crucigramas, creativos, en grupo,

utilizacin de imgenes y complemento esquemas, propiciando a si a un ms el inters que se debe de desarrollar en el proceso de enseanza y

gustara a la hora de aplicar los textos como: tiras juegos cmicas, cuentos,

aprendizaje que hay que emplear educandos. ante los

educativos, caricaturas,

fabulas, historietas, obras de teatro y poesas que son formas motivar que e ayudaran incentivar a la

comprensin e interpretacin
51

textual.

tem 5: conoce otras Si, lectura de contextos. formas de desarrollar la lectura sin texto? Interpretando

tem

5:

Las

diversas No, por que nuestra docente

estrategias que utiliza tu no aplica estrategias para la docente te permiten una una mayor motivacin. comprensin en e los Si, por que nos lo lee tierno y le podemos entender algo. No nos trae juegos. La argumentacin de los nios infiere que la docente no utiliza diversos mtodos pedaggicos que fortalezca e incentiven el aprendizaje de los educandos.

respuesta de la docente mayor afirma que

tiene interpretacin

encuenta el contexto en diferentes textos? el cual el estudiantes se desenvuelve, en la cual argumentan y exponen

ante los compaeros a travs de debates que van desenvolvimiento el nivel intelectual.

De la misma forma tambin se observo cierta apata por la lectura y por ende su

52

posterior interpretacin prefiriendo distraerse en otras actividades que les llaman la atencin. Pocos nios y nias se esfuerzan por leer y tratar de comprender lo que estn leyendo, adems la actitud hacia la lectura es poco agradable, no les despierta inters alguno.

tem 6: De que forma interviene cuando

Interrogando

e tem 6: De que forma A interviene tu

travs

de o

un la

los induciendo

docente acompaamiento,

estudiantes se les dificulta complementando, comprender un texto? cambiando la redaccin.

cuando se te dificulta la aplicacin de lectura mental comprensin interpretacin lectora? e y cuando no entendemos algunas palabras la

La forma como acude la

profesora nos la explica.

53

docente

ante

los Los educandos exponen que la docente presta a mayor aquellos

estudiantes es orientando de nuevo el las tema dudas, a

aclarando

atencin

complementando

estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, argumentando que no puede intervenir ante cada uno de los estudiantes cuando se

travs de un debate o mesa redonda,

interviniendo de manera general.

les presenta dificultades en la comprensin e

interpretacin lectora.

Debido al tiempo que tienen estimulado para cada hora en cada rea establecida y por avanzar en los ejes temticos establecidos el

tiempo se le es corto para

54

corroborar

el

aprendizaje

adquirido de cada uno de los estudiantes.

tem 7: Qu aspectos Lo tiene en cuenta al interpretativo

cognitivo, tem 7: Qu aspecto tiene El aspecto que ms evala y tu docente al momento de la evaluar tus lecturas? docente segn la

momento de evaluar la produccin textual. comprensin lectora? La docente deduce que es importante tener en cuenta al evaluar un texto lo cognitivo, interpretativo y argumentativo sus y con los

respuesta de los educandos son los signos de puntuacin y la lectura rpida.

De los siguientes aspectos, la comprensin e

fortaleciendo competencias cumpliendo

interpretacin de texto, la lectura rpida, signos de puntuacin, partes del texto y todas las anteriores, maestra enfatiza ms la solo

estndares del Ministerio de Educacin.

55

en

tener

en

cuenta

los

signos de puntuacin y el desarrollo de lectura rpida. La manera como la docente evala a sus educandos

bloquean su conocimiento por miedo a tener una mala calificacin.

tem 8: Qu estrategias Crucigramas, utiliza para llevar a cabo la creativos, comprensin interpretacin de textos? e grupo, imgenes esquemas.

talleres tem 8: Has tenido la Todos

los

estudiantes estn de

trabajo utilizacin y

en oportunidad de aportar tus encuestados

de puntos de vista a la hora de acuerdo en que no les dan el espacio para aportar sus puntos de vista acerca de

completar llevar a cabo una lectura?

las estrategias pedaggicas De acuerdo a lo anterior la docente afirma que esta propiciando un que les gustaran que les aplicara. Es importante agregar que el

56

ambiente agradable y un aprendizaje al significativo de sus

dialogo facilita estrechar el vnculo docente afectivo y con el las

momento ante

escuchar

interactuar

opiniones de los educandos estimulando la competencia comunicativa al tiempo que contribuye a la clarificacin de los conceptos, amplan su vocabulario facilitando aportes, inquietudes sus y

estudiantes brindando las diversas estrategias que ayudan a motivar la e

comprensin

interpretacin de diversos textos.

puntos de vista.

tem

9:

Las

diversas Si, facilita la ejercitacin y logrando y

estrategias le permiten al profundizacin educando comprensin interpretacin en una mayor ser ms

reflexivos

e crticos. los Partiendo de esta

diferentes textos?

conjetura y adems de la

57

idea que leer bien es un proceso progresivo, gradual se y debe

iniciar primero con buscar lecturas que sean acorde y del inters para del que

educando,

posteriormente se haga un hbito en este.

tem 10: Cules son las Debilidades: la gramtica fortalezas y debilidades y ortografa.

que identifica en los nios y nias en la interpretacin Fortalezas: de textos? codificacin descodificacin alfabeto. en creatividad, y el

58

Es

necesario

que

el

estudiante

desarrolle

ciertas habilidades que no solo le hagan descifrar o leer las palabras de los textos, si no que tambin las entienda. Es importante sealar

que para que se pueda procesar la informacin del texto y no presente debilidades se debe

considerar las estrategias pedaggicas, para que las pueda contextualizar, comprender y asimilar.

59

3.4.2 GRAFICA DEL TEST

ESTANDARIZADO SOBRE EL NIVEL DE

COMPRENSIN E INTERPRETACIN.

ACTIVIDAD

TALLER

ESTANDARIZADO

SOBRE

NIVELES

DE

COMPRENSIN E INTERPRETACIN.

El siguiente anlisis se toma del taller (ver anexo B) con el fin de identificar el nivel de comprensin e interpretacin que presentan los estudiantes de tercer grado de la Escuela Normal Superior de Pamplona.

1. Qu le pas al nio la primera vez que la maestra le dijo que iban a hacer un dibujo?

A: Que bueno penso el nio. B: Empez a hacer unas flores muy bellas de colores rosados, naranjas y azules. C: Que la escuela le pareca muy grande.

20%

20%

60%

Del taller de comprensin e interpretacin aplicado a 10 estudiantes el 60% acert en la primera respuesta, frente a un 40% que seleccionaron la accin incorrecta.
60

2. Cmo esperaba la maestra que fueran los dibujos de las flores?


A: Amarillas con tallos azules. C: Roja con tallos verdes. B: Verdes con tallos rojos.

30% 50%

20%

En este interrogante el 50% ms el 20% marcaron las respuestas incorrectas, frente al 30% de las acertadas. 3. Qu quera la maestra que moldearan en arcilla?
A: Pocillos grandes. B: Platos planos y hondos. C: Platos hondos.

10% 20%

70%

En esta pregunta presentaron un mayor acierto del 70% identificando la respuesta correcta, frente a un 20% ms el 10% de las respuestas incorrectas.
61

4. Cmo aprendi a hacer las cosas el nio?


A: El pequeo aprendi a esperar, a ver y hacer cosas iguales. B: El pequeo aprendi por el solo. C: El pequeo aprendi por sus padres.

20% 60% 20%

El 60% ms el 20% de los estudiantes fallaron en la comprensin de este interrogante, acertando solo el 20% con la respuesta establecida.

5. Qu le sucedi al nio en la segunda escuela cuando la maestra pidi a los nios que dibujaran?
A: Esper a que la maestra le dijera qu hacer. B: Empez a dibujar lo que a el le gustaba. C: Esper a que los dems nios le ayudaran.

30% 50% 20%

El 50% de los educandos identificaron la respuesta correcta, frente aun 30% ms el 20% que seleccionaron la opcin incorrecta.
62

6. Por qu cree usted que el nio reaccion de ese modo en la nueva escuela?
A: Por que no tena amigos. B: Porque la profesora anterior no dejo que el nio explorara su imaginacin. C: Porque era tmido y solo quera hacer lo que el le gustaba.

40%

30%

30%

Un 30% de la poblacin analizaron la respuesta correcta, y un 40% ms 30% demostraron falencias al comprender e interpretar las preguntas en relacin con el texto. 7. Por qu la maestra de la nueva escuela dejaba que los nios dibujaran lo que quisieran?
A: Porque le gustaba pasear por el saln B: Quera que los nios solo dibujaran. C: Dejaba que los nios exploraran su imaginacin y aprendieran.

20% 50% 30%

El 20% de los estudiantes acertaron con la repuesta, frente al 50% ms el 30% que demostraron dificultad para comprender la lectura.
63

8. Cul de las escuelas cree usted que tiene la mejor actitud de enseanza?
A: La segunda escuela. B: La tercera escuela. C: La primera escuela.

10% 30% 60%

Un 10% de la poblacin analizaron correctamente la pregunta en relacin al texto, el 60% ms el 30% no indicaron la opcin correcta.

9. El nio y su familia se mudaron a:


A: Una ciudad. B: A un pueblo. C: A una vereda.

10% 20%

70%

El 70% de los educandos acertaron con la respuesta, un 20% ms el 10% fallaron al analizar la respuesta establecida.
64

10. Qu enseanza nos deja el texto?


A: Que debemos hacer las cosas por hacerlas. B: Debemos hacer las cosas como lo dicen los profesores. C: Debemos explorar nuestra imaginacin.

30%

10%

60%

El 30% presentaron una comprensin e interpretacin acertada, frente al 60% ms el 10% que se evidencio bajo nivel de comprensin.

65

Al realizar un anlisis de cada una de las preguntas nos basamos en el test estandarizado de Ramos Galvis, Juan quien diseo la siguiente escala con el fin de evaluar y obtener los niveles de comprensin e interpretacin de texto,

detectando el grado en que se encuentran los educandos.

RESPUESTAS

NIVEL DE COMPRENSIN E INTERPRETACIN

1. A 2. B 3. C 4. C 5. C 6. B 7. C 8. A 9. A 10. A

#1= 1 __4 Bajo #2= 5 7 Medio #3= 8 9 Alto #4= 10 Superior

De acuerdo a este test estandarizado obtuvimos la siguiente respuesta:

66

0% 10%

30% 60%

Al analizar la grfica anterior detectamos los niveles de comprensin e interpretacin en la que se encuentra los educandos, concluyendo que el 60%

de la poblacin se encuentra en un nivel bajo debido a la falta de motivacin y aplicacin de herramientas pedaggicas que contribuyan al inters por la lectura; Los docentes plantean la necesidad del proceso lector y desde luego iniciarlo a temprana edad, pero todo se queda en ideas y sueos que no son plasmadas ni tampoco nadie toma la iniciativa para comprometerse a dicha solucin; el 30% presenta un nivel medio manifestando un mayor compromiso en el momento de comprender e interpretar una lectura, un 10%emplea un nivel alto a la hora de analizar un texto identificando la gran variedad respecto a los ritmos de aprendizaje que se establece en el aula de clase concluyendo que las estrategias aplicadas por la docente infiere en algunos estudiantes; y por ultimo ninguno de
67

los estudiantes llego a obtener un nivel superior de acuerdo al test estandarizado que desarrollamos, siendo este el nivel superior que deben tener los educandos en los procesos de aprendizaje acorde a los estndares y competencias evidenciando falencias a la hora de la implementacin de estrategias y la falta de motivacin y compromiso por parte de los docentes en la educacin de los nios; Los docentes reconocen y son conscientes de la importancia del conocimiento de las teoras de Vigotsky15, del constructivismo de Piaget,16 del aprendizaje significativo de Ausubel,17 enmarcado dentro de la pedagoga cognitiva que apoyen el proceso lector, sin embargo eso no se observa en el quehacer docente, demostrado en el anlisis de los resultados obtenidos del test aplicado a 10 estudiantes del grado 3 de primaria.

3.4.3 GRAFICA DEL TEST COMPRENSIN.

ESTANDARIZADO SOBRE EL NIVEL DE

ACTIVIDAD

TALLER

ESTANDARIZADO

SOBRE

NIVELES

DE

COMPRENSIN E INTERPRETACIN. El siguiente anlisis se toma del taller (ver anexo C) con el fin de verificar los resultados obtenidos anteriormente identificando los niveles de comprensin e interpretacin que presentan los estudiantes de tercer grado de la Escuela Normal Superior de Pamplona.

15

LEV SEMIONOCICH, Vigotsky, de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, 1988.


16

JEAN FRITZ. William Piaget conocimiento, 1980.


17

la evolucin de los juegos infantiles concebida como evolucin del

AUSUBEL, David Paul, aprendizaje significativo como el proceso ms importante en la educacin, 1991.

68

1. Qu quera robar de la aldea de Caperucita los habitantes del pueblo prximo?


A :El ganado y el trigo. B:El trigo y el agua C:El ganado, el trigo y las herramientas

30% 50% 20%

El 50% de la poblacin acert con las respuestas establecidas, el 30% ms 20% presentaron un bajo nivel de comprensin. 2. Con qu ropa se cubran los guerreros?
A. Con unas chaquetas de cuero. C. Con unos capotes. B. Con unas pellizas de pieles.

30%

30%

40%

El 40% de los estudiantes comprendieron e interpretaron el texto, frente a un 30%ms 30% que no acertaron con la opcin correcta.

69

3. Cuntos das pasaron sin tener noticias de la paloma mensajera?


A:Uno B: Cinco C:Dos

30%

60%

10%

El 60% de los educandos identificaron la respuesta correcta, el 30% ms 10% presentaron dificultad al interpretar y comprender el texto. 4. Quin vena tras los guerreros?
A:Un caballo blanco. B: El rey. C: La paloma blanca

10%

30% 60%

El 60% de los estudiantes acertaron la respuesta establecida, fallaron el 30% ms el 10% en la comprensin de este interrogante.
70

5. Quin pona granos y miguitas de pan en la ventana?


A:Las hormigas B: Un hada. C:Caperucita roja.

40% 50%

10%

El 50% de los educandos identificaron la respuesta correcta, frente aun 40% ms el 10% que seleccionaron la opcin incorrecta

6. Quin llevaron la peor parte de aquel duro invierno?


A:Caperucita roja B:Las avecillas C:El ganado

10%

30%

60%

Un 60% de la poblacin analizaron la respuesta correcta, y un 30% ms 10% demostraron falencias al comprender e interpretar las preguntas en relacin con el texto.
71

7. Quines cercaron la aldea de Caperucita Roja?


A:Un batalln de guerreros B:Los habitantes de un pueblo cercano C:Un escuadrn de guerrero 0% 20%

80%

El 80% de los estudiantes no acertaron con la repuesta establecida, frente al 20% que demostraron una mejor comprensin e interpretacin en el texto. 8. Quin llev el mensaje de socorro en una de sus patas?
A:La paloma blanca B:Un ruiseor C:El caballo blanco

20% 50% 30%

Un 50% de la poblacin analizaron correctamente la pregunta en relacin al texto, el 30% ms el 20% no indicaron la opcin correcta.
72

9. En las manos de quin muri la paloma blanca mensajera?


A:De Caperucita Roja B:De un guerrrero C:Del rey

40%

40%

20%

El 40% de los educandos acertaron con la respuesta, un 40% ms el 20% fallaron al analizar la respuesta establecida. 10. Cul de las siguientes frases est mal copiada?
A:Son menos que nosotros, dijeron los hombres, tendramos que solicitar el envo de tropas que nos defiendan. B: Aquel invierno fue ms crudo que de ordinario y el hambre se haca sentir en la comarca. C: Sus enemigos haban logrado entrar y se hallaban dedicados a robar todas las provisiones. 20% 50% 30%

El 50% presentaron una comprensin e interpretacin acertada, frente al 30% ms el 20% que se evidencio bajo nivel de comprensin.
73

La siguiente grafica da a conocer los niveles de comprensin e interpretacin que fue aplicado por medio de un test estandarizado de Ramos Galvis, Juan determinando el grado en el que se encuentra los estudiantes de tercer grado de la Escuela Normal Superior de Pamplona.

NIVEL BAJO

NIVEL MEDIO 0%

NIVEL ALTO 0%

NIVEL SUPERIOR

40%

60%

Para obtener un resultado de mayor fiabilidad aplicamos este segundo taller a los educandos con el fin de detectar el nivel de comprensin e interpretacin lectora que presentan. En este anlisis determinamos que el 60% de los estudiantes presentan un nivel de comprensin e interpretacin medio y un 40% demuestran un nivel bajo, en los niveles alto y superior 0% lo que nos lleva a ratificar el bajo grado de comprensin e interpretacin lectora que presentan los nios y por consiguiente nos permite elaborar la siguiente propuesta como alternativa de solucin a esta problemtica.

74

4.0 PROPUESTA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIN E INTERPRETACIN DE TEXTO

Que el estudiante adquiera el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y gusto esttico. Que los nios aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar estrategias apropiadas para su lectura. Laura E Bolaos
18

18

BOLAOS, Laura, Hbito en la lectura.


75

Esta propuesta trata de encauzar al docente en el uso adecuado de recursos fsicos como herramienta que tiene a su disposicin y de las que debe comprensin e interpretacin lectora en los

apropiarse para desarrollar la educandos. Y es

as como el maestro debe buscar y apropiarse de las labor pedaggica de manera

metodologas que le ayudaran a realizar su

ptima. Cada estrategia que utilice el docente le genera un resultado de acuerdo a las caractersticas de esta y a su utilidad.

Basndonos en el marco terico, se considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un

aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de los estudiantes. Esto se logra cuando el estudiante

relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le est mostrando. El aprendizaje significativo, produce una retencin ms duradera de la informacin. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Los nuevos mtodos y materiales educativos ofrecen una mejor orientacin

a los maestros. Le dio una importancia central al juego, cuyos fines pedaggicos permiten la formacin de los nios de manera libre y espontnea; Con ello, la escuela, adems de proporcionar ambientes educativos para
76

favorecer la actividad intelectual

de los

nios, tambin debe propiciar

la

convivencia entre ellos en un clima de alegra, amor, libertad, colaboracin y respeto. Con esta propuesta queremos que los docentes utilicen nuevas formas de

enseanza y aprendizaje donde el objetivo primordial sean los estudiantes que se estn enfocado formando y no que sea algo rutinario e impuesto. Est al fortalecimiento de la comprensin e

principalmente

interpretacin de textos. La metodologa a utilizar se basa en ser colectiva, participativa y activa, debido a que involucra a estudiantes y docentes de la institucin educativa.

Para el desarrollo de esta propuesta se implement Diez actividades, cada una contiene un estndar de acuerdo a lo establecido en el Ministerio de Educacin Nacional , una actividad donde se explica la metodologa y desarrollo que se debe de llevar a cabo con el fin de motivar y fortalecer la comprensin e interpretacin lectora.

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TALLER # 1 INTERPRETACIN LECTORA A TRAVES DE CARICATURAS MUDAS. FECHA______________________

ESTANDAR: Fomento en los educandos el inters por la interpretacin de texto


a travs de caricaturas mudas.

78

TALLER # 2 COMPRENSIN LECTORA A TRAVES DE UN MAPA CONCEPTUAL. FECHA______________________

ESTANDAR: Determino conceptos importantes que se establezcan en la


Leyenda.

Actividad: Al aire libre leo la siguiente leyenda y determino lo ms importante


por medio de un mapa conceptual.

LA PRINCESA DE FUEGO En un castillo19 lejano, mucho tiempo atrs, viva una princesa de incomparable belleza. Pero esta joven era, adems, muy sabia y rica. Los pretendientes llegaban hasta el castillo constantemente, buscando obtener sus riquezas. Pero la princesa cansada de tanto pretendiente falso, pblico un medio real, donde deca que se casara con aquel joven que le presentase el regalo mas valioso, tierno y sincero del mundo. Al da siguiente, el castillo estaba lleno de flores y regalos de todo tipo, cartas de amor ardiente que los poetas escriban. La cantidad de regalos era abrumadora y entre ellos descubri una simple y sucia piedra. La princesa intrigada, hizo llamar al responsable de aquel regalo. Esta piedra representa lo ms valioso que os poder dar, majestad. Es mi corazn, dijo el joven, es sincera porque an no es vuestro. Es dura como una piedra, solo cuando se llene de amor, se ablanda y ser el ms tierno de todos. El joven se march sin angustias, pero la princesa
19

quedo prendada e

MELLADO, Juan Jos, blog infantil Guatemala 2010


79

intrigadsima. Llevaba aquella piedra a todas partes. Durante meses colm al joven de atenciones y regalos, pero su corazn segua siendo duro como la piedra que la princesa cargaba. La muchacha se sinti tan desanimada que arrojo la piedra a la chimenea encendida, el fuego consumi rpidamente la arena, de la que emergi una preciosa figura de oro. Entonces comprendi que debera hacer como el fuego y transformar todo importante. La princesa se dedic a cambiar las cosas en su reino a partir de entonces, dedico todos sus esfuerzos a ello. Termino con los lujos y se encarg de que todos los habitantes tuviesen comida y libros. Todo el que deba tratar con la princesa estaba encantado con su carcter y su vitalidad, tanto que comenzaron a llamarla cariosamente la princesa de fuego. Fue as que el corazn del joven se vio conmovido por la bondad y sabidura de la princesa, y result tan tierno como haba prometido. Y fueron felices para siempre. a su alrededor, separando lo intil de lo

80

ESQUEMA

LAPRINCESA DE FUEGO

CASTILLO TIRO PIEDRA FUEGO PRINCESA TRANSFORMO PRETENDIENTE ORO REGALO AL VER ESTO PIEDRA SUCIA CAMBIO A SER BONDADOSA AMOR CORAZON REPRESENTABA RICA SABIA

81

TALLER # 3 INTERPRETACIN LECTORA A TRAVES DEL ANALISIS DE IMGENES. FECHA______________________

ESTANDAR: Organizo mis ideas para redactar un cuento. ACTIVIDAD: Por medio de las imgenes crear un cuento teniendo en cuenta la
accin o acciones que se presentan.

82

TALLER # 4 COMPRENSIN LECTORA A TRAVES DE TIRAS COMICAS. FECHA______________________ ESTANDAR: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas
estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.

ACTIVIDAD: Organizar los nios en mesa redonda de tal manera que tenga una
visin clara para observar la tira cmica que se encuentra en el tablero, cada uno de los estudiantes leer en voz alta cada recuadro, al finalizar comentaremos lo que comprendimos de las caricaturas.

83

TALLER # 5 COMPRENSIN E INTERPRETACIN LECTORA A TRAVES DE OBRAS DE TEATRO. FECHA______________________ ESTANDAR: Comprendo obras de teatro de diferentes gneros, propiciando as
el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa. ACTIVIDAD: Organizar los nios de acuerdo a los personajes establecidos y presentar la dramatizacin ante los estudiantes de la institucin.

LAS VAQUITAS REBELDES20


Personajes: SOL RBOL PAJARITO FLOR ROJA FLOR AZUL FLOR BLANCA VAQUITA1 VAQUITA2 HADA PRIMAVERA

Inspirado en Una vaquita en el jardn de Marta Gimnez Pastor (RELATOR) - Hoy el campo est listo para la llegada de la primavera. Flores, plantas y bichos sienten la caricia del sol que la anuncia. Mientras casi todos ellos se preparan para recibirla, las vaquitas de San Antonio, muy enojadas, llegan con una pancarta que dice:

20

GARCIA, Brbara, obras de teatro infantil, 2009.


84

Parece que el hada Primavera ver arruinada su fiesta de bienvenidaQu habr ocurrido con esos lindos bichos?Cul ser la causa de su enojo?Qu opinan los dems personajes de esta historia?Tendr que venir un detective a investigar? Para saberlo, escuchen y miren con atencin, as se enterarn ESCENA 1 SOL:-Vamos, vamos, arriba, a trabajar! El invierno se fue, es hora de recibir a la primavera. Ninguno debe faltar. RBOL:- AUMMMMMMMM! Qu pereza tengo! inviernoYa pas?No puedo dormir un poco ms? He dormido todo el

SOL.-De ninguna manera, estn brotando las hojas en tus ramas. Debes vestirte de verde, la primavera llegar y es necesario estar listo. Vendrn los nios a jugar aqu y necesitarn tu sombra. RBOL:- Bien, bien, bien, llega el tiempo ms lindo para m. Tiene razn Don Sol, ya me visto de verde. PAJARITO:- Qu buen rbol me encontr! Aqu har mi nido. Le avisar a Pajarita mi novia, que venga a ayudarme. SOL:-Adelante, Pajarito! El hada primavera estar feliz de verlos. PAJARITA:- Vengo a ayudar, tengo plumas, pelusas y ramas para el nido. RBOL:-Qu bueno, estoy un poco solo, ahora tendr compaa! FLOR ROJA:- Aqu estoy yo, nuevita y suave. Me quedo por este lado, cerca de usted Don rbol. SOL:-Eso esy que vengan otras flores. Ninguna debe faltarVamos, vamos!! FLOR AZUL- Seor Sol, qu mandn que se ha puesto esta temporada. Nos sacaremos las medias de lana y nos arrimaremos a Don rbol.

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FLOR BLANCA:- Yo guardar los gorros de dormir para el prximo invierno, son abrigados y los necesitaremos cuando venga el fro. VAQUITA1- No nos esperen, estamos cansadas de que nadie se fije en nosotras. VAQUITA2.- S, no nos miran o si lo hacen, andan preguntando si somos las vaquitas del dulce de leche VAQUITA 1:- O se asustan pensando que picamos, como los mosquitos. VAQUITA 2: - O las abejas. PAJARITOS:-Pero qu muchachas tan rezongonas! RBOL.- Ya lo creo, qu tendra que decir yo, siempre en el mismo lugar y sin poder andar por ah, como ustedes. FLORES:- Un poco de razn tienen las chicas, nos parece. Todo el mundo pasa y nadie las mira, es cierto SOL.-A m el hada primavera me dijo que las necesitaba, as que aqu debern esperarla VAQUITAS:- Si es as, nos quedaremos ESCENA 2 HADA PRIMAVERA:- Buenos das a todos! Don Sol, qu buena luz! rbol, tus hojas son muy bellas y verdesQu bien les est quedando el nido, Pajaritos! Flores, muy buenos esos ptalos de colores!Dnde estn mis vaquitas de San Antonio? Sin ellas no puedo andar por aqu. VAQUITAS: -Realmente es as, Seora Primavera? HADA PRIMAVERA:-Por supuesto! Si los chicos no las encuentran sobre las flores, mi fiesta no est completa No hace falta que sean las vaquitas del dulce de-leche! Ustedes son los bichos de la buena suerte.
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VAQUITAS.-No nos habamos dado cuenta Gracias por avisarnos! LOS DEMS:-Felicitaciones! HADA PRIMAVERA:-Ahora s mi fiesta puede comenzar. Cantemos y bailemos juntos: El Hada Primavera de verde se visti, el canto de los pjaros el aire alegr! Un mundo de color ha llegado hasta aqu y bajo el tibio sol florece el jardn! A acompaar a las flores las vaquitas vendrn, y a quienes las encuentren mucha suerte darn. Cantemos todos juntos esta linda cancin que reine la alegra en cada corazn!. Fin

87

TALLER # 6 COMPRENSIN E INTERPRETACIN LECTORA A TRAVES DE TITERES. FECHA______________________

ESTANDAR: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creatividad y ldica. ACTIVIDAD: En grupo de 3 estudiantes realizar la lectura del cuento la rana que se convirti en princesa y por medio de los tteres realizar una presentacin acorde a lo comprendido e interpretado en el cuento.
LA RANA QUE SE CONVIRTIO EN PRINCESA Erase una vez un encantador prncipe que se llamaba

encantador, iba paseando por el bosque cuando de pronto escuchouna--voz, era la abuelita de la princesa que se llamaba Esmeralda y la abuela se llamaba Carolina ella le dijo al prncipe ecantador espera, eres el prncipe encantador? y l le respondi sorprendido si Por qu? y ella le dijo que su nieta haba sido trasformada en rana por la malvada madrasta mgica era una bruja y que solo un prncipe la poda convertir en princesa pero un prncipe mgico y el prncipe respondi, no se est segura que es una princesa y la abuela respondi claro que s y el prncipe beso al sapo y mgicamente suisssss sali la princesa . Tuvieron un hijo y vivieron felices por siempre.

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TALLER # 7 COMPRENSIN E INTERPRETACIN LECTORA. FECHA:______________________

ESTANDAR: Recreo cuentos comprendiendo el orden de los hechos que suceden en las historias. ACTIVIDAD: Al aire libre se organizaran grupos de tres estudiantes, se ara entrega de 6 frases individuales con diversos colores que conforman el cuento que aparece a continuacin, ellos debern leerlo y organizarlo de manera que le den coherencia a la lectura.

EL PEZ PAYASO Haba una vez un pez llamado pez payaso y los otros peces se rean por su nombre pez payaso. Le decan: ja ja ja, anda que pez payaso vaya nombre jajaja!. En realidad era un pez normal y le dola que se rieran de el, hasta que un da se quiso ir y fue mas all del ocano donde dicen que hay tiburones malvados y se encontr con un tiburn y el pez se fue corriendo y se tropez con una piedra y tuvo una idea...aja una piedra justo lo que quiero y del tamao perfecto! y el pez payaso le tir la piedra en la cabeza y el tiburn se desmay y cuando se despert el tiburn les dijo a todos los peces lo que pas y dijeron: de verdad? uala ! y por eso se olvidaron del nombre y se preocuparon de lo que pas con el tiburn y asombraron de lo valiente que haba sido.

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TALLER # 8 COMPRENSIN E INTERPRETACIN LECTORA. FECHA:______________________ ESTANDAR: Interpreto y comprendo las instrucciones y pasos que deben seguir al realizar juegos recreativos al aire libre.

ACTIVIDAD: se formara cuatro grupos, a cada uno de ellos se les entregara las
instrucciones que aparecen a continuacin, deber leer e interpretar el juego y aplicarlo de la forma como lo crean posible que se debe de llevar a cabo, observando as cual grupo lo interpreta y lo desarrolla de la mejor manera.

LAS BANDERAS
Se divide a los participantes en dos equipos, y a cada uno de los dos equipos se les asigna un campo relativamente amplio, y con unos lmites bien definidos. Cada uno de los equipos dispone de una bandera, que debe colocar en su campo de forma que sea distinguible a simple vista por los miembros del otro equipo, tambin debe elegir un emplazamiento que ser la crcel en la que pondr a los miembros del otro equipo que coja prisioneros. El juego consiste en que cada uno de los equipos debe robar la bandera del equipo contrario, y llevarla hasta su campo, y evitar que el equipo contrario robe su bandera. A los enemigos se los captura nicamente en el campo propio, y se hace quitando la paoleta que llevan colgando de la cintura, cuando se ha capturado a un prisionero se le devuelve la paoleta, y se le deposita en la crcel.

90

Los prisioneros pueden ser liberados por sus compaeros de equipo, para ello. Estos deben ser capaces de llegar hasta la crcel, y solo entonces pueden volver a su campo para estar seguros. Pero ninguno de ellos (ni los liberados ni el liberador) pueden ir a coger la bandera hasta que regresen a su campo. Es un juego muy divertido, y se pueden jugar varias partidas si se ve que estn resultando demasiado cortas. Lo recomendable, como en todos los juegos, es dejar de jugar cuando se vea que los nios se lo estn pasando bien, para dejarles buen sabor de boca y no quemar demasiado el juego.

91

TALLER # 9 COMPRENSIN E INTERPRETACIN LECTORA. FECHA:______________________

ESTANDAR: Elaboro resmenes y esquemas que dan sentido a los personajes y acciones que se presentan en el video. ACTIVIDAD: Se proyectara el video del Pavo Real en el Reino de los
pinginos21, donde debern identificar a travs de un esquema, la idea principal, sus personajes y las acciones que presentan los autores.

El pavo real en el reino de los pinginos

21

WARREN SCHMIDT, Brbara Hateley, video educativo.


92

ESQUEMA
PAVO REAL LOS PINGUINOS EL PAVO REAL EN EL PAIS DE LOS PINGUINOS NO ERAN SABIOS

TALENTOSO

SENSATO

CREATIVO IMAGINATIVO

MANEJABA PRESUPUESTO TIERRAS

DOMINABAN EMPRESAS

PERO

ASPIRANTES DEBIAN

IMITAR LOS PINGUINOS DEBIA TENER ASPECTO DE PINGINO PARA SER ACEPTADO

EL PAVO RECHAZO A LOS

DIJO LA ORIGINALIDAD Y EL TALENTO TIENEN VALOR

93

TALLER # 10 INTERPRETACIN LECTORA. FECHA:______________________

ESTANDAR: Interpreto personajes, lugares y cosas que hacen parte de una historia. ACTIVIDAD: entregaremos a cada estudiante una lotera donde se encontrara
los personajes, cosas y algunas acciones en relacin con la historia de los tres cerditos a medida que se van leyendo debern identificar los personajes o cosas que aparezcan en su tarjeta y cuando la completen lo anuncian.

LOS TRES CERDITOS En el corazn del bosque22 vivan tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba persiguindoles para comrselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa.

El pequeo la hizo de paja, para acabar antes y poder irse a jugar. El mediano construyunacasitade--madera. Al ver que su hermano pequeo haba terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con l. El mayor trabajaba en su casa de ladrillo. - Ya veris lo que hace el lobo con vuestras casas- ri a sus hermanos mientras stos se lo pasaban en grande.

22

POMBO, Rafael, cuentos infantiles, 1854.


94

El lobo sali detrs del cerdito pequeo y l corri hasta su casita de paja, pero el lobo sopl y sopl y la casita de paja derrumb. El lobo persigui tambin al cerdito por el bosque, que corri a refugiarse en casa de su hermano mediano. Pero el lobo sopl y sopl y la casita de madera derrib.

Los dos cerditos salieron pitando de all. Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor. Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo se puso a dar vueltas a la casa, buscando algn sitio por el que entrar. Con una escalera largusima trep hasta el tejado, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo comiln descendi por el interior de la chimenea, pero cay sobre el agua hirviendo y se escald. Escap de all dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca jams quiso comer cerdito.

FIN

95

LOTERIA

96

Lotera Primer cartn

Lotera Segundo cartn

97

Lotera Tercer cartn

Lotera Cuarto cartn

98

Lotera Quinto cartn

Lotera Sexto cartn

99

CONCLUSIONES

En el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeos, pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque

no se educa en lectura a los estudiantes; por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema no pueden comprender e interpretar un texto. Entonces desde esta premisa, es que el docente debe utilizar todos los recursos y estrategias necesarias para lograr que los estudiantes se interesen por la lectura, pero lo que es ms importante, comprendan e interpreten lo que leen.

Por medio de una encuesta, test estandarizados, talleres, observacin participante se logr recolectar informacin que permiti detectar la falta de motivacin y estrategias pedaggicas que inciden en la comprensin e

interpretacin lectora de los estudiantes de 3 de primaria.

Se analizaron e interpretaron los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de los instrumentos detectando los niveles bajo y medio en el que se

encuentran los educandos en el proceso de comprensin e interpretacin de texto.

Es importante que los docentes planteen estrategias ldicas pedaggicas a los educandos desde temprana edad para prevenir las dificultades que se presentan en la comprensin e interpretacin lectora.

100

RECOMENDACIONES

Los docentes deben crear espacios propios, donde se utilicen estrategias de enseanza que estimulen la comprensin e interpretacin de textos, por ejemplo crear en la institucin la hora de lectura, rincones de lectura, entre otros.

Que cada docente se cuestione con respecto que

a las prcticas pedaggicas

se desarrollan en los centros de educacin, ya que las nuevas

contribuciones tericas y prcticas en torno a los procesos iniciales del aprendizaje de la lectura y de la escritura nos impulsan y motivan a ser agentes transformadores de la educacin y por consiguiente de la sociedad.

El docente debe mantener como una constante en su quehacer pedaggico, el entusiasmo por innovar, dinamizar y entregar lo mejor de s para brindar una enseanza oportuna y eficaz y velar por un eficiente, pertinente y significativo aprendizaje.

La propuesta contribuir a despertar el inters de los docentes y estudiantes por utilizar las herramientas que estn a su alcance y desarrollar estrategias pedaggicas que fortalezca la comprensin e interpretacin lectora en los educandos de la Institucin Educativa.

101

BIBLIOGRAFA

AUSUBEL, David Paul, aprendizaje significativo como el proceso ms importante en la educacin, 1991. ALLIENDE, Felipe y CONDEMARIN, Mabel, La lectura: Teora, Evaluacin y desarrollo, Chile, Andrs Bello, 1982. BOLAOS, Laura, reflexiones educativas 1975. BRUNER, Jerome Seymour, el descubrimiento como estrategia de

investigacin, 1892. Constitucin poltica de Colombia del 91. GOODMAN, Kenneth. Nuevas perspectivas de los procesos de lectura y escritura, Mxico, Siglo XXI, 1982. GARCIA, Brbara, obras de teatro infantil, 2009. HERNANDEZ, Rodrigo, Metodologa de la investigacin mixta, 2006. JEAN FRITZ. William Piaget la evolucin de los juegos infantiles concebida como evolucin del conocimiento, 1980. Ley General de educacin 115 de 1994. LEV SEMIONOCICH, Vigotsky, de 'zona de desarrollo prximo' que es la

distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, 1988.

102

MELLADO, Juan Jos, blog infantil Guatemala 2010. MARIN, Juan Antonio. Test estandarizado comprensin e interpretacin lectora, 2009. Ministerio de Educacin Nacional, estndares y competencias bsicas. POMBO, Rafael, cuentos infantiles, 1854. RAMOS GALVIS, Juan, Test estandarizado comprensin e interpretacin lectora, 2010. SCHUCKERMITH, Nisbet, intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje, 1987. VEGA LPEZ, Mara Patricia. Estrategias de comprensin lectora. Red Maestros de Maestros. 2009. WARREN SCHMIDT, Brbara Hateley, video educativo.

103

104

1.0 ENCUESTA A DOCENTE

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL TRABAJO DE GRADO ENCUESTA A DOCENTES

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIN E INTERPRETACIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA

FECHA:______________________ OBJETIVO: Identificar las estrategias metodolgicas que llevan a cabo los docentes al interactuar ante los educandos. 1. Conoce los estndares y competencias bsicas del lenguaje para 3 de primaria? Si _____ no ___ Por qu? __________________________________________________

2. Revisa intencionalmente y sistemticamente los desarrollos progresivos de las competencias lectoras de los estudiantes? Si___ no____ Por qu? ____________________________________________________ 3. Para usted que es la comprensin lectora?

4. Fomenta en el estudiante la comprensin lectora al inicio de la actividad diaria? Si___ no____ A travs de__________________________________________________
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5. Conoce otras formas de desarrollar la lectura sin textos? Si____ no____ Cules ____________________________________________________ 6. Qu estrategias utiliza para llevar a cabo la comprensin e interpretacin de textos? ________________________________________________________________________ 7. Las diversas estrategias le permiten al educando una mayor comprensin en los diferentes textos? Si______ no ______ por qu? ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

8. De que forma interviene cuando los estudiantes se les dificulta comprender un texto?

9. Qu aspectos tiene en cuenta al momento de evaluar la comprensin lectora?

10 Cules son las fortalezas y debilidades que identifica en los nios y nias en la interpretacin de textos?

GRACIAS POR SU COLABORACIN

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1.1 ENCUESTA A ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL TRABAJO DE GRADO ENCUESTA A ESTUDIANTES

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIN E INTERPRETACIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA

FECHA: ______________________ OBJETIVO: Identificar las estrategias metodolgicas que llevan a cabo los docentes al interactuar ante los educandos.

10. Tu docente motiva con frecuencia la comprensin lectora al inicio de la actividad diaria? Si___ no____ A travs de__________________________________________________

2 Te agrada la manera como tu docente orienta la comprensin e interpretacin de textos? Si ______ No______ Por qu? _______________________________________________

3. De que forma tu docente ha desarrollado el proceso de comprensin e interpretacin lectora? Juegos educativos____ debates _____ exposiciones______ obras de teatro ______ lectura silenciosa y oral_____
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4. Qu estrategias te gustara que los docentes implementaran a la hora de aplicar textos? ____________________________________________________________________

5. Las diversas estrategias que utiliza tu docente te permiten una mayor comprensin e interpretacin en los diferentes textos? Si____ no____ por qu?________________________________________

6. De que forma interviene tu docente cuando se te dificulta la comprensin e interpretacin lectora? ______________________________________________________________________

7. Qu aspectos tiene en cuenta tu docente al momento de evaluar tus lecturas? La comprensin e interpretacin ____ la lectura rpida ____ signos de puntuacin____ Partes del texto ____ todas las anteriores____

8. Has tenido la oportunidad de aportar tus puntos de vista a la hora de llevar a cabo una lectura? Si____ no______ cuales ______________________________________________________

Gracias por su colaboracin


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1.2 PRIMER TEST ESTANDARIZADO

EL NIO PEQUEO Una vez un nio pequeo fue a la escuela. Era bastante pequeo y era una escuela bastante grande. Pero cuando el nio pequeo descubri que poda entrar a su saln desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no pareca tan grande. Una maana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bueno!, pens el pequeo, le gustaba hacer dibujos. Poda hacerlos de todas clases: leones, tiburones, pollos, vacas, trenes y barcos; y sac su caja de crayones y empez a dibujar. Pero la maestra dijo: Esperen!, an no es tiempo de empezar y esper a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba hacer flores y empez a hacer unas flores muy bellas con sus crayones rosados, naranjas y azules. Pero la maestra dijo: Esperen!, yo les ensear cmo. Y era roja, con el tallo verde. Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeo mir la flor que haba hecho la maestra, luego vio la que l haba pintado, le gustaba ms la suya, mas no lo dijo. Slo volte la hoja e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con tallo verde. Otro da, cuando el pequeo haba abierto la puerta desde afuera, la maestra le dijo: hoy vamos a hacer algo con arcilla. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba la arcilla. Poda hacer toda clase de cosas con la arcilla: empez a estirar y revolver su bola de arcilla. Pero la maestra dijo: Esperen, an no es tiempo de empezar! Y esper a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. Qu bien!, pens el pequeo. Le gustaba hacer platos y empez a hacer algunos de todas formas y tamaos. Entonces la maestra dijo, Esperen!, yo les ensear cmo, y les ense cmo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden empezar, y muy pronto, el pequeo aprendi a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy pronto no haca cosas de l solo. Luego sucedi que el nio y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeo tuvo que ir a otra
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escuela. Esta escuela era ms grande que la otra y no haba puerta del exterior hacia el saln. Tena que subir grandes escalones y caminar un corredor grande para llegar a su saln. Y el primer da que estuvo all, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bien!, pens el pequeo y esper a que la maestra le dijera qu hacer. Pero la maestra no dijo nada, solo caminaba por el saln. Cuando lleg donde el nio, le dijo: No quieres hacer un dibujo?, S, contest el nio, Qu vamos a hacer?. No s hasta que lo hagas, dijo la maestra. Cmo lo hago?, pregunt el nio. Como quieras, dijo la maestra. Cualquier color?, pregunt el nio. Cualquier color, dijo la maestra. Si todos usaran los mismos colores, cmo sabra yo q uin hizo qu y cul era cul?. No s, contest el nio y empez a hacer una flor roja con un tallo verde.

Luego de leer el texto, conteste las siguientes preguntas:

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1. Qu le pas al nio la primera vez que la maestra le dijo que iban a hacer un dibujo? A. Que bueno pens el nio. B. Empez a hacer unas flores muy bellas de colores rosados, naranjas y azules. C. Que la escuela le pareca muy grande. 2. Cmo esperaba la maestra que fueran los dibujos de las flores? A. Amarillas con tallos azules. B. Verdes con tallos rojos. C. Roja con tallos verdes. 3. Qu quera la maestra que moldearan en arcilla? A. Pocillos grandes. B. Platos planos y hondos. C. Platos hondos.

4. Cmo aprendi a hacer las cosas el nio? A. El pequeo aprendi a esperar, a ver y hacer cosas iguales. B. El pequeo aprendi por el solo. C. El pequeo aprendi por sus padres.

5. Qu le sucedi al nio en la segunda escuela cuando la maestra pidi a los nios que dibujaran? A. Esper a que la maestra le dijera qu hacer. B. Empez a dibujar lo que a el le gustaba. C. Esper a que los dems nios le ayudaran. 6. Por qu cree usted que el nio reaccion de ese modo en la nueva escuela? A. Por que no tena amigos. B. Porque la profesora anterior no dejo que el nio explorara su imaginacin. C. Porque era tmido y solo quera hacer lo que el le gustaba.
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7. Por qu la maestra de la nueva escuela dejaba que los nios dibujaran lo que quisieran? A. Porque le gustaba pasear por el saln B. Quera que los nios solo dibujaran. C. Dejaba que los nios exploraran su imaginacin y aprendieran. 8. Cul de las escuelas cree usted que tiene la mejor actitud de enseanza? A. La segunda escuela. B. La tercera escuela. C. La primera escuela.

9. El nio y su familia se mudaron a: A. Una ciudad. B. A un pueblo. C. A una vereda.

10. Qu enseanza nos deja el texto? A. Que debemos hacer las cosas por hacerlas. B. Debemos hacer las cosas como lo dicen los profesores. C. Debemos explorar nuestra imaginacin.

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1.2.1 RESPUESTAS ESTABLECIDAS EN EL TEST

RESPUESTAS

NIVEL DE COMPRENSIN E INTERPRETACIN

1. A 2. C 3. C 4. A 5. A 6. B 7. C 8. C 9. A 10. C

#1= 1 __4 Bajo #2= 5 7 Medio #3= 8 9 Alto #4= 10 Superior

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1.3 SEGUNDO TEST ESTANDARIZADO


CAPERUCITA Y LAS AVES

Aquel invierno fue ms crudo que de ordinario y el hambre se haca sentir en la comarca. Pero eran las avecillas quienes llevaban la peor parte, pues en el eterno manto de nieve que cubra la tierra no podan hallar sustento. Caperucita Roja, apiadada de los pequeos seres atrevidos y hambrientos, pona granos en su ventana y miguitas de pan, para que ellos pudieran alimentarse. Al fin, perdiendo el temor, iban a posarse en los hombros de su protectora y compartan el clido refugio de su casita.

Un da los habitantes de un pueblo cercano, que tambin padecan escasez, cercaron la aldea de Caperucita con la intencin de robar sus ganados y su trigo. -Son ms que nosotros -dijeron los hombres-. Tendramos que solicitar el envo de tropasquenos--defiendan. -Pero es imposible atravesar las montaas nevadas; pereceramos en el camino respondieron--algunos. Entonces Caperucita le habl a la paloma blanca, una de sus protegidas. La avecilla, con sus ojitos fijos en la nia, pareca comprenderla. Caperucita Roja at un mensaje en una de sus patas, le indic una direccin desde la ventana y lanz hacia lo alto a la paloma blanca. Pasaron dos das. La nia, angustiada, se preguntaba si la palomita habra sucumbido bajo el intenso fro. Pero, adems, la situacin de todos los vecinos de la aldea no poda ser ms grave: sus enemigos haban logrado entrar y se hallaban--dedicadosarobartodaslas--provisiones. De pronto, un grito de esperanza reson por todas partes: un escuadrn de guerreros envueltos en sus pellizas de pieles llegaba a la aldea, poniendo en fuga a--los--atacantes. Tras ellos lleg la paloma blanca, que haba entregado el mensaje. Caperucita le tendi las manos y el animalito, suavemente, se dej caer en ellas, con sus ltimas fuerzas. Luego, sintiendo en el corazn el calor de la mejilla de la nia, abandon este mundo para siempre.

Luego de leer el texto, conteste las siguientes preguntas:


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1. Qu quera robar de la aldea de Caperucita los habitantes del pueblo prximo? A: El ganado y el trigo. B. El trigo y el agua. C. El ganado, el trigo y las herramientas. 2. Con qu ropa se cubran los guerreros? A. Con unas chaquetas de cuero. B. Con unas pellizas de pieles. C. Con unos capotes.

3. Cuntos das pasaron sin tener noticias de la paloma mensajera? A. Uno B. Cinco C. Dos 4. Quin vena tras los guerreros? A. Un caballo blanco. B. El rey. C. La paloma blanca. 5. Quin pona granos y miguitas de pan en la ventana? A. Las hormigas. B. Un hada. C. Caperucita roja. 6. Quin llevaron la peor parte de aquel duro invierno? A. Caperucita roja. B. Las avecillas. C. El ganado.

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7. Quines cercaron la aldea de Caperucita Roja? A. Un batalln de guerreros. B. Los habitantes de un pueblo cercano. C. Un escuadrn de guerrero. 8. Quin llev el mensaje de socorro en una de sus patas? A. La paloma blanca. B. Un ruiseor. C. El caballo blanco.

9. En las manos de quin muri la paloma blanca mensajera? A. De Caperucita Roja. B. De un guerrero. C. Del rey. 10. Cul de las siguientes frases est mal copiada? A. Son menos que nosotros, dijeron los hombres, tendramos que solicitar el envo de tropas que nos defiendan. B. Aquel invierno fue ms crudo que de ordinario y el hambre se haca sentir en la comarca.

C. Sus enemigos haban logrado entrar y se hallaban dedicados a robar todas las provisiones.

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1.3.1 RESPUESTAS ESTABLECIDAS EN EL TEST

RESPUESTAS

NIVEL DE COMPRENSIN E INTERPRETACIN

1. A 2. B 3. C 4. C 5. C 6. B 7. C 8. A 9. A 10. A

#1= 1 __4 Bajo #2= 5 7 Medio #3= 8 9 Alto #4= 10 Superior

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2.0 FOTOS

DIALOGO CON LA DOCENTE

DESARROLLO DE LOS TEST

DESARROLLO DE LOS TEST

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DIALOGO CON LOS ESTUDIANTES

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