Matemtica vs educacin matemtica

Resumen: Matemticas, estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas.
1,518 visitas Autor: Lic. Sandra Salazar Palomino y Br. Wilbert Colque Candia Rating: Tell a Friend

La matemtica es la belleza del universo. Todo lo vez y todo lo que sientes es nmero. Haga lo que hagas, pienses lo que pienses; siempre lo haces matemticamente. R. Muoz M. INTRODUCCIN Razones para ensear y estudiar las matemticas: Matemticas, estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas. En el pasado las matemticas eran consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (como en la geometra), a los nmeros (como en la aritmtica), o a la generalizacin de ambos (como en el lgebra). Hacia mediados del siglo XIX las matemticas se empezaron a considerar como la ciencia de las relaciones, o como la ciencia que produce condiciones necesarias. Esta ltima nocin abarca la lgica matemtica o simblica, ciencia que consiste en utilizar smbolos para generar una teora exacta de deduccin e inferencia lgica basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas ms complejos. Trataremos la evolucin de los conceptos e ideas matemticas siguiendo su desarrollo histrico. En realidad, las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad: en los diseos prehistricos de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres se pueden encontrar evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas. Los sistemas de clculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos, lo que resulta evidente por la gran abundancia de sistemas numricos en los que las bases son los nmeros (5 y 10). DESARROLLO MATEMTICA PURA: Con mucha frecuencia se opone el concepto de matemtica pura al de matemtica aplicada, dando lugar as la idea de que existen dos clases de matemticos, los eventivos que se dedican exclusivamente al arte por el arte, los tcnicos quienes utilizan sus resultados para ofrecer respuestas a problemas planteados por el mundo exterior. Pero en realidad, la separacin no es tan ntida, las matemticas son una unidad, y el progreso de cada una de sus disciplinas repercute en todas las otras, e incluso los matemticos ms puros son responsables del empleo que se hace de su ciencia y esto ltimo se ha podido comprobar claramente con la aparicin de mtodos muy eficaces de criptografa que se basan nicamente en la generalizacin. De lo aclarado en consecuencia las matemticas puras se refieren al estudio de la cantidad considerada en abstracto. Mientras que la aplicada al estudio de la cantidad considerada en relacin con ciertos fenmenos fsicos. Estas dos son disciplinas de la matemtica en si.

La complejidad de la matemtica pura y de la educacin sugiere que los tericos de la educacin matemtica, y no menos los agentes de ella, deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la dinmica rpidamente mutante de la situacin global venga. La educacin, como todo sistema complejo, presenta una fuerte resistencia al cambio. Esto no es necesariamente malo. Una razonable persistencia ante las variaciones es la caracterstica de los organismos vivos sanos. Lo malo ocurre cuando esto no se conjuga con una capacidad de adaptacin ante la mutabilidad de las circunstancias ambientales. Matemticas, principalmente en el mbito de la matemtica pura, en la direccin de ciencia bsica y colaboracin con otros departamentos, pero tambin, aunque en menor medida, en la de transferencia de tecnologa Aunque la matemtica sea la supuesta "Reina de las Ciencias", algunos matemticos no la consideran una ciencia natural. Principalmente, los matemticos definen e investigan estructuras y conceptos abstractos por razones puramente internas a la matemtica (nos referimos a los matemticos puros), debido a que tales estructuras pueden proveer, por ejemplo, una generalizacin elegante, o una herramienta til para clculos frecuentes. Adems, muchos matemticos consideran la matemtica como una forma de arte en vez de una ciencia prctica o aplicada. Sin embargo, las estructuras que los matemticos investigan frecuentemente s tienen su origen en las ciencias naturales, y muchas veces encuentran sus aplicaciones en ellas, particularmente en la Fsica. La matemtica es un arte, pero tambin una ciencia de estudio. Informalmente, se puede decir que es el estudio de los "nmeros y smbolos". Es decir, es la investigacin de estructuras abstractas definidas a partir de axiomas, utilizando la lgica y la notacin matemtica. Es tambin la ciencia de las relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que existen entre cantidades y magnitudes, y de los mtodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades conocidas o presupuestas. El principal objetivo de la matemtica pura es extender, el conocimiento matemtico, en ella la aplicacin prctica carece de inters. El matemtico puro considera su tarea como un arte. No confundamos las matemticas puras con las matemticas aplicadas que si son empleadas para el desarrollo de las ciencias. Las matemticas puras, estn para la aplicacin del conocimiento matemtico tales como para crear nuevos objetivos matemticos como teoremas, formulas etc. Mientras que las matemticas aplicadas sirven para la aplicacin de estos objetivos en el campo cientfico. Frente a ello, a esta diferencia establecida cabra preguntarnos: PODRA UN MATEMTICO PURO DESEMPEAR EL PAPEL DEL MAESTRO DE MATEMTICAS? Planteada sta interrogante de echo, un matemtico puro no podr desempearse dicho papel pues para llevar el proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas no es suficiente tener un conocimiento amplsimo sobre matemticas, sino conocer la cuestin didctica, esa cuestin que llevo al profesor de matemticas hacer un profesional, he aqu esos famosos cursos complementarios que llevan muchos licenciados con el propsito de formarse pedaggicamente, simplemente con estos cursos no lograran formarse ntegramente como verdaderos pedagogos, bueno salvo los matemticos puros con vocacin a ensear. Con quien tiene el suyo, el docente en especialidad de matemticas podr ser didctico, pero no conoce a profundidad las matemticas, por otro lado el matemtico puro es un experto en

matemticas pero no puede o sabe como lograr que lo entiendan. Uno es el completo y el otro viceversa. Tal vez a esta situacin le correspondera a la educacin matemtica, en la fusin de los dos seria una alternativa. EDUCACIN MATEMTICA: Ahora bien ya comentamos sobre la matemtica pura y el mbito en el que se ocupa, de realizar nuevas teoras, teoremas, todo un conjunto de propiedades con la cual rige sobre la realidad; es decir como bien lo dira Pitgoras: Todo es nmero. La matemtica misma es una ciencia intensamente dinmica y cambiante. De manera rpida y hasta turbulenta en sus propios contenidos. Y aun en su propia concepcin profunda, aunque de modo ms lento. Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemtica no puede ser una realidad de abordaje sencillo. La educacin ha de hacer necesariamente referencia a lo ms profundo de la persona, una persona an por conformar, a la sociedad en evolucin en la que esta persona se ha de integrar, a la cultura que en esta sociedad se desarrolla, a los medios concretos personales y materiales de que en el momento se puede o se quiere disponer, a las finalidades prioritarias que a esta educacin se le quiera asignar, que pueden ser extraordinariamente variadas. A nuestro parecer, un cierto conocimiento de la historia de la matemtica, debera formar parte indispensable del bagaje de conocimientos del matemtico en general y del profesor de cualquier nivel, primario, secundario o terciario, en particular. Y, en el caso de este ltimo, no slo con la intencin de que lo pueda utilizar como instrumento en su propia enseanza, sino primariamente porque la historia le puede proporcionar una visin verdaderamente humana de la ciencia y de la matemtica, de lo cual suele estar tambin el matemtico muy necesitado. La educacin matemtica en ciertas aulas causa serias tendencias generales ms difundidas de hoy, consiste en el hincapi en la transmisin de los procesos de pensamiento propios de la matemtica ms bien que es la fiel copia de transferencia de contenidos. La matemtica es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el mtodo claramente predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicologa cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolucin de problemas. Por otra parte, existe la conciencia, cada vez ms acusada, de la rapidez con la que, por razones muy diversas, se va haciendo necesario traspasar la prioridad de la enseanza de unos contenidos a otros. En la situacin de transformacin vertiginosa de la civilizacin en la que nos encontramos, es claro que los procesos verdaderamente eficaces de pensamiento, que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez, es lo ms valioso que podemos proporcionar a nuestros jvenes. En nuestro mundo cientfico e intelectual tan rpidamente mutante vale mucho ms hacer acopio de procesos de pensamiento tiles que de contenidos que rpidamente se convierten en lo que Whitehead llam "ideas inertes", ideas que forman un pesado lastre, que no son capaces de combinarse con otras para formar constelaciones dinmicas, capaces de abordar los problemas del presente. En el Per, las matemticas como algunos otras ciencias se conciben como material de estudio obsoleto y esto se refleja en cada alumno que ao a ao egresa dentro de un Centro educativo. Qu es lo que sucede con el profesor de matemticas? Los conocimientos matemticos llevados al proceso educativo por el profesor; cobra un sentido especial porque estos conocimientos impartidos no se proyectan a una aplicacin sino mas bien a

un estudio mecnico de estas, formando en la mente del alumno la utilidad de las matemticas, para poder aprobar los exmenes o para poder ingresar a una universidad, el papel del profesor en el proceso enseanza aprendizaje de las matemticas es deficiente por la siguiente razn Poca profundizacin en conocimiento matemtico puesto que el maestro es un experto en la cuestin didctica. Esto se ve reflejado en la evaluacin censal aplicado a los docentes a nivel nacional, que ms del 50% de ellos no tienen conocimiento o ms bien, un Razonamiento Lgico en cuestiones matemticas. Entonces estos docentes forjadores de nuevas generaciones que es lo que ensean a sus alumnados? Como bien sabemos, la educacin matemtica es una actividad interdisciplinario extraordinariamente compleja, que ha de abarcar saberes relativos a las ciencias matemticas y a otras ciencias bsicas que hacen uso de ella, a la psicologa, a las ciencias de la educacin, etc. Slo en tiempos muy recientes se ha ido consolidando como un campo, con tareas de investigaciones propias, difciles y de repercusiones profundas en su vertiente prctica. Se puede afirmar que en el sistema universitario un tanto inerte de nuestro pas la educacin matemtica an no ha llegado a encontrar una situacin adecuada por muy diversos motivos, a pesar de que ya van formndose grupos de trabajo en los que se producen resultados importantes. A mi parecer es muy necesario, por lo que a la sociedad le va en ello, que se formen en nuestras universidades buenos equipos de investigacin en educacin matemtica que ayuden a resolver los muchos problemas que se presentan en el camino para una enseanza matemtica ms eficaz. Viendo estos aspectos, podramos afirmar que La educacin matemtica, constituyen un conjunto amplio de modelos y procedimientos de anlisis, clculo, medida y estimacin, tiles para establecer relaciones espaciales, cuantitativas y de otros tipos entre diferentes aspectos de la realidad y el razonamiento lgico; en la cual que el docente o el maestro interacta e imparte hacia sus alumnos conocimiento matemticos elaborado en funcin a las necesidades de estos. Razones para ensear y estudiar Matemticas a) Su facultad para desarrollar la capacidad de pensamiento. Son una asignatura para manifestar la agudeza de la mente. En el momento actual se sabe que su incidencia en el desarrollo de la capacidad de razonamiento de una persona depende del modo en que se enseen b) Su utilidad, tanto para la vida cotidiana como para el aprendizaje de otras disciplinas necesarias para el desarrollo personal y profesional. Las Matemticas parecen poseer el asombroso poder de explicar cmo funcionan las cosas, por qu son como son y qu nos revelara el Universo si fusemos capaces de escuchar. c) Son necesarias para desarrollar habilidades laborales y dar respuesta a cuestiones cientficas y tecnolgicas. Desde este punto de vista, y puesto que afectan a los conocimientos esenciales para la prctica ciudadana responsable y efectiva, surge el llamado enfoque cultural de la enseanza de las Matemticas que pasa, necesariamente, por ensearlas en contextos sociales de inters para quienes han de aprenderlas. d) Las Matemticas como medio de comunicacin. Es el lenguaje comn para todas las civilizaciones tcnicas, por muy diferentes que sean, y ste es el de la ciencia, en general, y el de las Matemticas, en particular. La razn est en que las leyes de la Naturaleza y del Universo son idnticas en todas partes. Al pensar sobre este aspecto tan interesante, vienen a nuestra mente imgenes de ecuaciones, smbolos y figuras que estn escritos en un lenguaje universal utilizado en cualquier parte del mundo. Este carcter que tiene de metalenguaje es lo que realmente ha hecho que el lenguaje matemtico sea el lenguaje de las ciencias y la tecnologa. Razones para divulgar Matemticas

En la sociedad moderna, la necesidad apremiante de desarrollar una ciudadana que est formada matemtica, cientfica y tecnolgicamente es muy similar a los antiguos argumentos para el logro de niveles bsicos de competencia de lectura y escritura en los adultos; y la formacin bsica matemtica y cientfica convierte a los individuos en menos dependientes de los dems, de modo que los procesos democrticos, los valores sociales y las oportunidades individuales no llegan a ser dominados por las lites ilustradas (Krugly-Smolska, 1990). En la misma lnea argumental, Martn Rees, astrofsico que se ha mantenido en la vanguardia de los debates cosmolgicos, afirma que en la actualidad es obvio que existe una separacin importante entre quienes se desenvuelven bien con las matemticas y quienes no en una referencia a la necesidad del conocimiento matemtico para el desarrollo de las personas dentro de la sociedad actual en la que existe una cultura emergente, conocida con La Tercera Cultura (Tusquets Editores, 1996), que no hace distincin entre letras y ciencias. Todos los argumentos convergen en la necesidad de desarrollar el pensamiento matemtico entre quienes integran nuestra sociedad haciendo hincapi en razones de ciudadana. De ah que tengamos que abordar un doble papel. Por un lado, la labor en clase en la que, como idea fundamental, no debemos olvidar que la Educacin Matemtica debe estar presente en todos los procesos formativos de las personas y que implica tanto el desarrollo de destrezas, procedimientos y mtodos propios de las Matemticas, como el estmulo de procesos de pensamiento matemtico que fomenten en el alumnado su capacidad de anlisis, de razonamiento y de expresin, que les faculte para preguntar y hacerse preguntas ante situaciones problemticas. Y, por otro, hemos de intentar divulgar nuestro conocimiento. Nada que se desconoce es til ni es querido. Claro que puede decirse que si despus de tantos aos en las enseanzas Primarias y Secundarias no se conocen las Matemticas, pues algo no va bien!. Pues, eso, no hemos conseguido, en general, que dejen de ser un filtro de seleccin social y hemos de hacerlo. Y, adems, hay unas Matemticas fruto de la investigacin actual de cuya existencia conviene mantener informada a la sociedad. Eso s, divulgando nuestros conocimientos y no ahuyentando a nadie. Para ensear matemticas tenemos que tomar varios aspectos: Conseguimos despertar ese inters en el alumnado? Seguimos actuando sobre el conjunto de la ciudadana, en nuestra labor docente e investigadora? En una sociedad avanzada, social y tecnolgicamente, multicultural y solidaria, como debiera ser la nuestra, el aprendizaje y la divulgacin de las Matemticas se hacen ms necesarios que nunca por lo que es conveniente abrir cauces a nuevos proyectos educativos que propicien el mejor de los aprendizajes posibles en esta disciplina, lo cual debe conducir a la incorporacin de metodologas y didcticas actuales, as como a formas de comunicacin a la altura de los tiempos. Dejando a un lado todo lo ya dicho, daremos una ltima y definitiva razn tanto para ensear como para mantener una lnea de divulgacin del conocimiento matemtico. Para nuestro entender, esta es la principal razn para que las Matemticas formen parte de cualquier currculo y es por lo que nuestro trabajo tiene gran inters social: ensear a pensar bien, porque las Matemticas son el Arte de pensar bien. En resumen para tener buenos docentes y una enseanza de calidad se lograra formar un profesional con las caractersticas sobresalientes de ambos, entonces en el proceso educativo este profesional fusionado podr llevar con eficiencia el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas, es decir un matemtico puro y a la vez forjado como un docente con las didcticas necesarias en matemticas podramos tener mejores resultados en el sentido referido a la

educacin que es la base de desarrollo del un pueblo. CONCLUSIN La Educacin Matemtica no es sino una pieza ms para la formacin de personas que han de alcanzar la condicin de ciudadano o ciudadana, con todo lo que esto conlleva; pero es una pieza muy importante, por lo que merece la pena la realizacin de un gran esfuerzo por parte de todos, profesorado y administraciones educativas, en la puesta al da de quienes se encargan de ensear Matemticas, incidiendo tanto en la formacin inicial del profesorado como en la permanente; es decir, en las facultades de Ciencias de la Educacin y en las de Matemticas y dems instituciones encargadas de la formacin permanente del profesorado, incluyendo todas las sociedades y colectivos que aglutinan al Profesorado de Matemticas con el nico deseo de mejorar la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas. Pero tampoco debemos olvidar la conveniencia de divulgar nuestros conocimientos para propiciar tanto su valoracin, y posible uso, del resto de profesionales como para incidir constantemente en la opinin pblica acerca de su importancia y aplicaciones. AUTORES Lic. Sandra Salazar Palomino Br. Wilbert Colque Candia Apurimac - Per