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PERSPECTIVAS TEORICAS?

Perspectivas tericas Una teora es un conjunto o un sistema lgico-deductivo de enunciados interrelacionados que se disean para explicar el desarrollo. Las teoras se organizan para explicar los datos o la informacin que se obtiene mediante la investigacin. las teoras sirven para confeccionar modelos cientficos que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en funcin de los axiomas o principios, supuestos y postulados que ayudan a los cientficos a lograr las metas del campo del desarrollo del nio que son: describir, explicar, predecir y modificar el comportamiento. Una hiptesis es una explicacin posible de una observacin, empleada para predecir el resultado de un experimento Muchos investigadores consideran el desarrollo desde diferentes perspectivas tericas. Esas perspectivas influyen en las preguntas que los investigadores plantean, los mtodos que emplean y las formas en las que interpretan los datos. Para evaluar e interpretar la investigacin es importante reconocer la perspectiva terica en la que se basa. LA TEORA PSICOANALTICA La teora psicoanaltica, desarrollada por Sigmund Freud, constituye esencialmente una teora de la personalidad desarrollada como una parte de una forma de psicoterapia. No obstante su origen estrictamente clnico e individual, este enfoque ha sido uno de los ms amplios y abarcativos en el pensamiento contemporneo, extendindose su influencia ms all de la psicologa hacia otras ciencias sociales y diversas reas de la cultura y las artes. Respecto a la psicologa social, Freud no haca una distincin clara entre ella y la psicologa individual, ya que esta ltima rara vez puede dejar de considerar las relaciones del individuo con otros, llegando a afirmar que "desde el inicio, la psicologa individual es al mismo tiempo psicologa social" (Hall & Lindzey, 1954, p. 145). Consistentemente con esto, l crea que los fenmenos psicosociales podan ser explicados en trminos de los mismos principios de la psicologa individual. DESARROLLO PSICOSEXUAL El desarrollo del nio como individuo es un proceso continuo que se inicia con su nacimiento, caracterizado por un crecimiento a nivel fsico, emocional, motivacional, e intelectual. En este proceso pueden distinguirse ciertas etapas que Freud denomin "psicosexuales", por que atribuy al sexo un rol central en el desarrollo y crecimiento del nio.

En esta etapa nos dice que un persona tiene que llevar acabo una serie de tareas desde la infancia hasta la edad adulta, con el fin de alcanzar la salud psicolgica. Freud asociaba cada una de las etepas del desarrollo psicosexual, con una parte de la anatoma, as como las funciones psicolgicas y fisiolgicas Para Freud, el motivo principal de la vida, manifestado desde nuestra ms tierna infancia, es la bsqueda del placer. El nio busca aquello que le resulta agradable y evita aquello que le resulta doloroso. Este proceso bsquedaevitacin se da de diversas maneras, durante toda nuestra existencia. En la base de este proceso se encuentra la LIBIDO, verdadera energa sexual que nos hace movernos en direccin de lo placentero. Ntese que la nocin de "sexo" trasciende mucho ms que la mera relacin coital o la diferenciacin hembra o macho. Ms bien, esos son resultados de la direccin que toma nuestra Lbido. En los diversos periodos o etapas por las que atraviesa el nio en su desarrollo se hacen dominantes determinadas necesidades especficas (fsicas, intelectuales, emocionales, etc.) que se relacionan con diversas zonas especficas del cuerpo : ano, rganos genitales; zonas en que los adultos representan los lugares de placer y tensin sexual y que en los nios se manifiesta de modo rudimentario, percibido slo como sensaciones agradables o placenteras. Los nios no saben que esas sensaciones tienen un origen sexual , slo las sienten. Sobre la base de estas zonas particulares que se convierten en centros de placer sexual, Freud deline cuatro etapas de desarrollo sicosexual : ORAL, ANAL, FALICA, GENITAL TEORA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

la teora del desarrollo psicosocial de Erikson es una de las ms conocidas y aceptadas. Partiendo de las concepciones de Sigmund Freud sobre el desarrollo de la personalidad Erikson tambin cree que la personalidad se desarrolla en una serie de etapas La de Erikson tambin es una teora de la competencia. Para l en cada una de las etapas por las que pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias determinadas. Si en esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que corresponde esa persona sentir una sensacin de dominio que segn Erikson se denomina fuerza del ego. Entonces la persona que ha adquirido la competencia saldr con una sensacin de suficiencia que le ayudar a resolver los retos que tendr que superar en la siguiente etapa de su vida. Como tambin Otra de las caractersticas fundamentales de la teora de Erikson es que para l cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer psicolgicamente. En la resolucin de estos conflictos el ser humano encuentra un gran potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y su envs tambin podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.

LAS TEORAS DE APRENDIZAJE Las teoras del aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas, frecuentemente ellos explican la relacin que existe entre la informacin que ya el individuo tiene con la informacin que se est por aprender. Entre las teoras de aprendizaje se aprecian: El conductismo, cognitivismo, constructivismo, eclcticas y cambios conceptuales. PRENDIZAJE CONDUCTISTA:

En el conductismo, el aprendizaje era considerado como una simple estimulorespuesta, el individuo aprende a ver la realidad a travs de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, en donde solo reaccionan estmulos medioambientales. Segn Pavlov. Su enfoque principal fue el condicionamiento clsico, en el cual su aporte seala que en un ambiente planeado es posible cambiar la conducta. A travs de procesos inconciente se pretende que los alumnos tengan

predisposicin positiva o negativa hacia algo, por ejemplo: relacionando este tema con las clases a distancias, las TIC, la persona se ubica inmediatamente en un ambiente de nuevas tecnologas y en ese mismo instante inician las interrogantes de que si las TIC son buenas o son malas. Tambin en el aprendizaje conductista se puede citar a Albert Bandura cuyo aporte nos seala que existe otro tipo de aprendizaje que ocurre por observacin. Existen mecanismos internos de representacin de la informacin que son cruciales para que exista el aprendizaje. Ejemplo de esto: la imaginacin, para seguir relacionando el tema de las teoras de aprendizajes con las tic, se puede decir que usan lo que son las imgenes, el pensamiento, para que el aprendizaje sea significativo las ventajas y desventajas de las misma las personas enfocan internamente el tema desde su punto de vista o desde una perspectiva fcil para ellos, de manera que la idea prevalezca.

ONDICIONAMIENTO CLSICO El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observ que los perros utilizados en los experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apel a la asociacin entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante. En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un estmulo incondicionado con unestmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado. Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los msculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias. CONDICIONAMIENTO OPERANTE En Psicologa hay un trmino muy conocido llamado Condicionamiento Operante, trmino creado por el archiconocido B.F Skinner. Si oyes hablar de Condicionamiento Instrumental, es lo mismo, slo que este trmino lo acu el Thorndike. De hecho el trmino Condicionamiento Operante de Skinner deriva del de Mr. Thorndike.

El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje que viene a decir que las probabilidades de que una determinada conducta tenga lugar van a depender bsicamente de las consecuencias que dicha conducta tenga para el individuo. As pues, si la persona considera que las consecuencias que siguen a una determinada conducta son positivas para ella, habr una mayor probabilidad de que dicha conducta tenga lugar.Si por el contrario, el individuo cree que las consecuencias de dicha conducta le van a resultar negativas la probabilidad de que emita esa conducta, disminuye. Segn Skinner, el comportamiento del ser humano puede explicarse siempre y bajo cualquier condicin, a travs del aprendizaje por Condicionamiento Operante. Algo que ms de uno discutira, pero que el conductismo apoya. De todas formas, lo que seguro es una realidad, es que gran nmero de conductas se aprenden a travs del Condicionamiento Operante.

APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA: El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se efecta a partir de tareas globales. Segn Jean Piaget el aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos asimilacin y acomodacin, en lo que asimilacin se refiere el individuo al explorar el ambiente en la que se desenvuelve toma parte las cuales forma e incorpora. Es decir, que de acuerdo al ambiente en donde este el individuo se acopla a ella as empieza a formar parte de la misma. Movimiento de acomodacin el individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos. Por otro lado tenemos a Jerome Bruner se enfoca en el aprendizaje por descubrimiento el cual seala que el aprendizaje es el proceso de transformar o reordenar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensin. En tal sentido, la capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento. David Ausubel se enfoca en el aprendizaje significativo el cual dice que es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento. se puede decir que este tipo de aprendizaje seria el optimo

porque si bien sabemos que todo individuo tiene diferente formas de percibir algunas ideas.

LA PERSPECTIVA COGNITIVISTA La perspectiva cognitivista realiza sus interpretaciones tericas bajo la concepcin computacional del procesamiento de la informacin. Desde esta concepcin, las formas en la que se almacena y codifica la informacin estn determinadas por restricciones innatas, por lo se considerara al cognitivismo como una teora innatista. Esta perspectiva terica, concepta a las personas como seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. Tiene dos grandes caractersticas: ve a las personas como seres activos, no reactivos. Hace mayor nfasis en el cambio cualitativo (cambios en las manera de pensar en las diversas edades) que en los cambios cuantitativos. Los tericos cognoscitivos se interesan en averiguar cmo los cambios en el comportamiento reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre es un hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida. El principal representante de esta teora es Jean Piaget. JEAN PIAGET: TEORA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS. Jean Piaget, llev a cabo observaciones minuciosas con los nios para elaborar complejas teoras acerca del desarrollo congnoscitivo, el cual puede definirse como los cambios en el proceso de pensamientos de los nios que originan una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo. En su teora sostiene que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapas. En cada una de ellas surge una nueva manera de pensar el mundo y de responder frente a su evolucin. Por lo tanto, puede decirse que, cada etapa es una transicin de un tipo de pensamiento o comportamiento a otro. Una etapa se cimienta en la anterior y sienta las bases para la que viene. Sostiene que las personas atraviesan las mismas etapas en el mismo orden, aunque el ciclo real vara de una persona a otra, lo cual hace que las fronteras de la edad no sean precisas. Piaget lleg a sus conclusiones al combinar la observacin con el cuestionamiento flexible en lo que el denomin mtodo clnico, para averiguar cmo piensan los nios, responda a sus preguntas a travs de otras preguntas. . Vygotsky destaca el papel de dilogos cooperativos en el desarrollo, entre nios y miembros ms conocedores de la sociedad. Los nios aprenden la cultura (formas de pensar y de comportarse) en su comunidad a travs de dichas interacciones.

Para Vygotsky el desarrollo cognoscitivo ocurre a travs de las conversaciones e interacciones que tiene el nio con miembros ms capaces de su cultura (adultos o pares ms hbiles), quienes le servirn como guas y profesores, ya que ofrecen la informacin y el apoyo necesarios para que el nio crezca intelectualmente. La teora de Vygotsky sugiere que los profesores necesitan hacer ms que tan slo adecuar el entorno para que los estudiantes sean capaces de hacer descubrimientos por s mismos. No se puede ni se debe esperar que los nios reinventen o redescubran el conocimiento que ya est disponible en su cultura. Ms bien deben ser guiados y auxiliados en su aprendizaje, por lo que Vygotsky consideraba que los profesores, los padres y otros adultos son fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo del nio. TEORIAS NEOPIAGETANAS La idea centrar de toda la teora de Piaget es qu: El conocimiento no es una copia de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones que imponga la mente del sujeto sino que es el producto de una incorporacin entre estos dos elementos De esta manera el sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Mediante la asimilacin el sujeto de aprendizaje incorpora la informacin (aunque no la integre a la que posee) y por la acomodacin la persona transforma la informacin que ya tena en funcin de la nueva. Aqu, recin hay un proceso de cambio. No se puede, por tanto, asimilar toda la informacin que se recibe, si no solo la que nos permite los conocimientos previos, por lo que la asimilacin esta determinada por los procesos de acomodacin y viceversa.

PERSPECTIVA CONTEXTUAL El desarrollo humano se puede entender nicamente en su contexto social, el individuo no es una entidad separada que interacta con el ambiente sino una parte inseparable del mismo. Los contextualistas hacen nfasis en las diferencias individuales. Estos se fijan metas dentro de un contexto en particular y luego seleccionan nuevas metas dentro del nuevo contexto que buscan o que surgen por s solo.

PERSPECTIVA EVOLUTIVA Para los psiclogos, el desarrollo humano es el cambio psicolgico sistemtico queocurre a lo largo de toda la vida. En ese proceso, la persona accede a estados cada vezms complejos. La rama de la psicologa encargada de analizar estas cuestiones es lapsicologa evolutiva o del desarrollo. En otras palabras, la psicologa evolutiva explicalos cambios que las personas experimentan con el paso del tiempo. Estos cambiospueden ser explicados mediante factores que suelen enfrentarse por oposicin:continuidad/discontinuidad, herencia/ambiente, etc.En este marco, el psiclogo intenta que el sujeto comprenda mejor su evolucin y elcontexto en el que vive. El desarrollo debe ser considerado como un proceso continuo,global y dotado de flexibilidad. Hay especialistas que afirman que la sociedad y lacultura imponen una serie de tareas implcitas en el desarrollo del ser humano.Mediante el proceso de socializacin, el cumplimiento de estas tareas termina porconvertirse en una aspiracin del propio sujeto.La Psicologa Evolutiva es la parte de la psicologa que ocupa el estudio de los procesosde cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana Como tambin Los sociobiologos postulan que tanto el comportamiento animal como el comportamiento humano no puede ser explicado satisfactoriamente slo tomando en cuenta factores culturales y ambientales. Postula la teora sociobiolgica que para entender completamente el comportamiento de las especies animales, ste debe ser analizado desde la lupa o enfoque de sus orgenes evolutivos. La sociobiologa es una rama de la Biologa evolutiva que intenta responder a los porqu de la conducta, aunando conceptos de la biologa del comportamiento, de la ecologa de poblaciones y de la biologa evolutiva. Para la sociobiologa todo comportamiento resulta de una compleja interaccin entre la herencia y el ambiente. El comportamiento, entonces, est sujeto a los efectos de la seleccin natural, de manera tal que los animales estn predispuestos a comportarse adaptativamente en sus ambientes naturales.

Etapa de Edad Desarrollo Desarrollo Desarrollo la vida aproxima Fsico Cognosciti Socio da vo Afectivo Estado de Prenatal
Desde la Concepcin hasta el nacimiento salud de la madre cada mes.

-Cigoto ( concepcin10 a 14 das)

-Factores como el deseo y la planeacion, influyen en los lazos afectivos de la madre hacia el

-Embrin (3 -8 semana) -Feto ( 9 semana hasta el nacimiento)

neonato.

Infancia

Desde el nacimiento hasta los 3 aos

Primeras (0-4 meses) (0-1 ao) Se etapas En los primeros comienza a aparecen los meses no hay desarrollar la primeros actos un lenguaje capacidad de reflejos: establecido, ni confiar en los Succin, nocin de la dems contraccin realidad basndose en pupilar, objetiva. la consistencia reaccin ante Adaptaciones de sus sonidos innatas cuidadores. fuertes y diversos (4-8 (0-3 aos) Se sabores. meses)Trata comienza a de repetir forjar la ( 15 semanas) conductas que confianza en Puede coger se da cuenta uno mismo y la un objeto causa efectos autoestima perfectamente . (8-12meses) Primeras (25 semanas) conductas Se sienta solo. inteligentes crecientement (45 semanas) e complejas Gatea (18-24 meses) (15 meses) Ya interiorizacin camina solo. de la accin, conservacin ( 2 aos) Sube del objeto las escaleras solo ( 3 aos) Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar

demasiado, ir al bao.

preescolares egocntrico, comportamient Niez comen menos, o social Tempran De 3 a 7 aos en proporcin -Razn a a su tamao. dominada por -Si se les da la

-Los nios

-Pensamiento -pautas del

la percepcin. oportunidad los -Desarrollo de nios (4-7 aos). habilidades desarrollan una Pensamiento sensacin de motoras gruesas y finas depende de los iniciativa. juicios Sentirse derivados de la seguros para percepcin dirigir otras personas y -Razones para la toma de intuitivas ms decisiones. que lgicas -Animismo - Se - Comprenden Se desarrolla el caracteriza por la pensamiento un alto nivel conservacin social, lgico y de actividad moral. -Comprensin fsica. de los nmeros -Se desarrolla -El cuerpo la sensacin de -Realidad comienza a orgullo en sus inferida frente logros gracias a crecer de

Niez Media

De 7 a 12 aos

forma ms rpida.

a las apariencias, pensamiento reversible, concreto

De 12 a 20 aos

Adolesce ncia

(12-14 aos) Se produce (12-16 aos) una intensa Puede actividad construir hormonal. Se hiptesis sin inicia a los 12 someterlas a -Hay desproporcin aos en las pruebas entre el mujeres y a los empricas. 13 o 14 aos Puede partir de sentimiento y en los varones. lo general a lo su expresin. particular, En las mujeres formular leyes, -Las manifestacione aparece la propiedades primera generales y vers externas son poco menstruacin significados controladas y y en los comunes se traducen en varones la tics nerviosos, primera muecas, eyaculacin; refunfuos, pero en ambos gestos bruscos, todava sin gritos aptitud para la procreacin. -Pensamiento extemporneos abstracto, . En ambos sexos aparece formal, -Pasa con el vello pbico. flexible, discute, facilidad de la debate, agresividad a la reflexiona. timidez Se da tambin Nocin de proporcin, de -Creciente un rpido equilibrio, de emancipacin aumento de probabilidad. de los estatura, incremento en padres..Busca -Capacidad de la el peso, aparicin de resolver independencia problemas caracteres pero a la vez complejos. sexuales busca secundarios: proteccin en ellos. a) En las mujeres: -Tiene senos, necesidad de caderas. valorarse,

la ayuda de sus profesores. O de lo contrario duda de sus propias capacidades -Gran intensidad de emociones y sentimientos.

b)En los varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc.

afirmarse, de afiliacin y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. -Va pasando de la heternoma a la autonoma -Tripe duelo: Cuerpo infantil, identidad infantil y los padres infantiles

Etapa Adulto inicial

De 20 a 40 aos

-Es la etapa de (20-30) El (20-30 aos) El mayor joven es ms joven va rendimiento reflexivo y ms concluyendo la en la actividad analtico. Es la emancipacin fsica. mejor etapa de la familia para el mientras que -punto mximoaprendizaje se abre cada de la fortaleza intelectual, vez ms a muscular y porque el mltiples destreza pensamiento relaciones manual. ha logrado sociales. frenar cada Descubre las vez ms los ideologas y se -Cspide de la excesos de la orienta por un capacidad fantasa y es ideario poltico. reproductora capaz de Consolacin de dirigirse ms la identidad -Se pierde objetivamente gradualmente a la realidad. (30-40 aos) Se la capacidad adapta por auditiva aguda - Surgen ideas completo a la El gusto, olfato e iniciativas vida social y y sensibilidad propias; sus cultural. Forma al dolor, y ideales su propia temperatura comienzan a familia. Ejerce son estables. clarificarse. De plenamente su ah nace el actividad deseo de profesional, comprometers cvica y cultural e. -El final de la

-Tiene una escolarizacin, percepcin matrimonio, correcta de la primero hijos realidad (objetividad), lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilida d. -Descenso de habilidades sensoriales y capacidad fsica De 40 a 65 aos -Aparecen canas, calvicie y sequedad cutnea -Acumulacin del tejido adiposo en los determinados sectores del cuerpo (40-55 aos) Mujer: Menopausia; Hombre: Andropausia - la experiencia -Crisis de la ayuda para mitad de la una mayor vida: nuevas integracin del posibilidades conocimiento de madurez y desarrollo -La personalidad es menos vulnerable a las presiones externas. Proceso de individuacin -Se debe dar lo ms autentico, lo propio, la experiencia manifestada en los hijos, calores, trabajo y la relacin con los dems. -Sndrome del nido vacio -Perdida de textura y elasticidad de la piel. -La inteligencia -La aceptacin de cristalizada los propios tiende a progenitores como mantenerse. personas que
hicieron lo mejor

Etapa adulta media

Etapa adulta

De 65 aos en adelante

-la memoria de que pudieron, Adelgazamient corto plazo hacindose

avanzada

oy para la merecedoras de encanecimient informacin amor, an cuando o del cabello. reciente es con no fueron frecuencia perfectas. - Disminucin menos de la talla eficiente, -La aceptacin de corporal. segn parece a la cercana de la causa de propia muerte como problemas de fin inevitable de la Adelgazamient codificacin y existencia de la o de los recuperacin. vida. huesos. - La prdida de dientes y los problemas de encas son comunes. - Problemas de visin. - Desaparicin progresiva de masa muscular, Atrofia de los msculos. Disminucin de la fuerza y rapidez para realizar actividades fsicas. -Las paredes de las arterias se endurecen y se reduce su elasticidad. -Los mecanismos inmunolgicos que defienden de las infecciones pierden eficiencia. - Los rganos sensitivos
Realizado por: -Lic. Diego A Palestino Guerra

-La crisis de la jubilacin

requieren un umbral de excitacin ms alto.