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LES OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE DU DOMAINE COGNITIF (Gracieuset des Presses internationales Polytechnique, Chapitre 2, La prparation dun cours) Bien

que la liste des sujets tablie par le professeur constitue un bon outil de planification, elle ne permet pas didentifier les actions que les tudiants seront en mesure daccomplir au terme de leurs apprentissages, ni les performances quils pourront raliser. Cest grce la formulation des objectifs du cours que le professeur va pouvoir dterminer ces aspects avec prcision. Dans ce chapitre, nous dfinissons dabord les deux principaux types dobjectifs auxquels on recourt dans le domaine de lducation: les objectifs gnraux et les objectifs spcifiques1. Nous montrons ensuite que la formulation des objectifs est une dmarche progressive qui va du gnral au particulier. Aprs quoi, nous montrons comment le professeur peut rdiger des objectifs dapprentissage et nous fournissons de nombreux exemples dobjectifs gnraux et dobjectifs spcifiques. Enfin, nous montrons que les objectifs ne sont pas tous de mme niveau, cest--dire quil existe une gradation entre des objectifs simples et concrets et des objectifs complexes et abstraits. 2.1 Dfinitions Globalement, et par analogie, on peut dire quun objectif est une sorte de cible atteindre. Les cibles dun cours les objectifs de ce cours sont en fait les apprentissages que le professeur se propose de faire raliser par les tudiants dans le cadre dun corpus de connaissances donn. Nous allons dfinir ici les deux principaux types dobjectifs, savoir les objectifs gnraux et les objectifs spcifiques. Objectifs gnraux. Un objectif gnral est un nonc grce auquel le professeur exprime une intention ducationnelle abstraite, nonc qui lui permet de dcrire globalement lensemble des changements durables (cognitifs, affectifs ou psychomoteurs) quil souhaite voir se produire chez des tudiants durant un cours. Lnonc dun objectif gnral coiffe les noncs des objectifs spcifiques qui en dcoulent ou sert de point de dpart leur formulation. Objectifs spcifiques. Un objectif spcifique est un nonc, aussi prcis que faire se peut, grce auquel le professeur dcrit, dans les limites dun thme ou dun chapitre de cours, ce quoi les tudiants doivent parvenir pendant une situation dapprentissage ou la suite de celle-ci. Un objectif spcifique permet de faire le lien entre un sujet donn et la performance que va raliser ltudiant.

1. Mme si, dans dautres crits relatifs aux objectifs dapprentissage, les auteurs proposent une hirarchie plus complexe de ces derniers, (finalits, buts, objectifs gnraux, objectifs spcifiques, objectifs terminaux, objectifs intermdiaires, etc.) nous nous contenterons ici, pour conserver notre ouvrage son caractre de simplicit, de traiter de la formulation des objectifs gnraux et des objectifs spcifiques.

2.2 Principaux avantages de la formulation des objectifs Le fait de formuler des objectifs offre de nombreux avantages sur le plan pdagogique, car cette opration oblige le professeur qui veut tre congruent : 1o annoncer clairement ces objectifs; 2o concevoir des activits denseignement ou dapprentissage qui permettent de les atteindre; 3o valuer uniquement les activits quil a annonces et fait mettre effectivement en pratique. Le premier avantage, donc, cest que le professeur peut parler du cours de faon claire, nette et prcise, tant donn que les objectifs lui permettent de prciser, en plus de la nature des sujets, celle des apprentissages quil attend des tudiants. Le deuxime avantage, cest que le professeur doit choisir uniquement des mthodes denseignement qui permettent datteindre les objectifs viss; il serait en effet aberrant quil utilise une mthode permettant datteindre des objectifs trangers aux objectifs retenus. Enfin, le dernier, et le plus important, de ces avantages, cest que le professeur doit tablir une relation directe entre les objectifs spcifiques et lvaluation des apprentissages. Ainsi, lorsquil a rdig des objectifs spcifiques, il a par le fait mme prcis la nature des questions dexamens ou celle des critres dvaluation dun travail donn. Il peut alors affirmer clairement aux tudiants: Voici ce que vous devriez pouvoir faire les objectifs pour rpondre correctement aux questions de lexamen. ou: Voici les critres que je respecterai lorsque je corrigerai vos travaux et les valuerai. On le voit, les objectifs sont un cours ce que les fondations sont un difice. La formulation des objectifs oblige le professeur rendre cohrents les trois principaux lments constitutifs de son cours: les objectifs, les mthodes denseignement et les moyens dvaluation. Il faut en effet quil y ait une adquation parfaite entre les objectifs poursuivis, la faon dont on les poursuit et la faon dont on value leur atteinte. 2.3 Processus de rdaction des objectifs La rdaction des objectifs repose sur un processus au cours duquel le professeur rflchit la nature des apprentissages quil veut faire raliser par les tudiants, toujours dans le cadre dun corpus de connaissances donnes, bien entendu. Lorsquon rflchit, on adopte le plus souvent une dmarche par laquelle on identifie dabord les ides gnrales quon dtaille ensuite, progressivement, en ides secondaires. Lorsquon rdige les objectifs dun cours, on procde galement du gnral au particulier du moins prcis au plus prcis en rflchissant: 1. aux objectifs gnraux; 2. aux objectifs spcifiques. Daprs le tableau 2.1, qui prsente cette dmarche de faon schmatique, on constate quun cours est un ensemble qui correspond la somme des objectifs quon cherche faire atteindre par les tudiants. On rdige dabord les objectifs les moins prcis et les plus abstraits ; ce sont les objectifs gnraux, qui dcrivent les changements globaux (cognitifs, affectifs ou psychomoteurs) quon souhaite voir se produire chez les tudiants. Les objectifs gnraux coiffent lensemble des thmes identifis par le professeur. Habituellement, un, deux ou trois noncs suffisent pour dcrire ces intentions gnrales. Le nombre de thmes dun cours varie bien sr dun cours lautre (chap.1).

Ensuite, pour chacun des thmes abords dans le cours, on procde la rdaction des objectifs spcifiques, qui prcisent le sens des objectifs gnraux. Ils permettent dnumrer, de la faon la plus prcise possible, les actions ou les apprentissages associs chaque thme du cours. Le plus souvent, le nombre des objectifs spcifiques associs un thme varie de un six. 2.4 Rdaction des objectifs gnraux Un objectif gnral est un nonc court de une trois lignes , formul du point de vue du professeur et qui commence par un verbe. On peut facilement formuler le ou les objectifs gnraux relatifs un cours en compltant la phrase introductive suivante: le cours xxx vise Pour complter une telle phrase, on recourt souvent des noncs qui commencent par des verbes ou des expressions verbales gnrales, comme: initier les tudiants ... familiariser les tudiants avec ... sensibiliser les tudiants ... faire dcouvrir... Exemple 2.1 Objectifs gnraux Le cours Mthodologie des projets dingnierie et communication vise : donner ltudiant un aperu thorique et pratique du travail dun ingnieur de projets; lui donner un aperu des exigences en matire de communication crite et orale sous-jacentes la profession. rendre les tudiants conscients de ... rendre les tudiants aptes ... dvelopper laptitude ... complter la formation de base en ...

Le cours lments de conception assiste par ordinateur vise : rendre ltudiant apte concevoir systmatiquement des pices mcaniques dans un contexte de CAO; Le rendre apte interagir avec des logiciels danalyse mcanique et, ventuellement, des logiciels de fabrication assiste par ordinateur (FAO). Le cours Calculs des racteurs chimiques vise : faire acqurir des connaissances de base en cintique chimique; expliquer la conception de divers types de racteur (en cuve, C.S.T.R. et tubulaire); rendre ltudiant apte choisir le type de racteur appropri une situation donne, soit en fonction du rendement, soit en fonction de la conversion.

Le cours Applications numriques en gnie mcanique vise : initier ltudiant aux principes de base des mthodes dlments finis et de diffrences finies, afin de le prparer des cours plus spcialiss dans le domaine; dans une moindre mesure, fournir ltudiant quelques notions relatives lanalyse des signaux et la rponse en frquence dun systme linaire.

Les noncs dobjectifs gnraux prsents ci-dessus dcrivent les intentions, en termes de formation, des professeurs responsables des cours en question. Cest pourquoi ces objectifs nexpriment que de faon peu spcifique les intentions des professeurs et quils peuvent tre sujets interprtation. En fait, cest la rdaction des objectifs spcifiques qui permet aux professeurs de prciser le sens des objectifs gnraux du cours. 2.5 Rdaction des objectifs spcifiques Un objectif spcifique est galement un nonc court de une trois lignes , mais formul cette fois du point de vue de l'tudiant et qui commence par un verbe d'action. On rdige les objectifs spcifiques en pensant ce que ltudiant devra tre capable de faire pour atteindre les objectifs gnraux, alors quon formule les objectifs gnraux rappelons-le en pensant lintention du professeur. En moyenne, il suffit de rdiger de un six objectifs spcifiques pour dcrire ce quon souhaite quun tudiant soit capable de faire en ce qui concerne chacun des thmes du cours. On peut rdiger un objectif spcifique en compltant la phrase introductive suivante: la fin de ltude du thme XXX du cours, ltudiant devrait tre capable de... Cette phrase est sr suivie d'un verbe et d'un ou plusieurs complments. Au tableau 2.2, nous fournissons une liste non exhaustive de verbes couramment employs dans la rdaction dobjectifs spcifiques. Tableau 2.1 Verbes daction* souvent utiliss pour rdiger des objectifs spcifiques 1 numrer nommer identifier indiquer dfinir reconnatre rappeler 2 expliquer dire en ses propres mots interprter prvoir dcrire comparer diffrencier dmontrer prdire 5 concevoir soutenir schmatiser crire exposer discuter planifier 3 rsoudre dimensionner utiliser manipuler appliquer calculer formuler classer modifier mettre en pratique 6 valuer juger dfendre critiquer justifier

4 analyser organiser dduire choisir

* Les chiffres associs aux catgories de verbes correspondent aux niveaux de la taxonomie de Bloom (sect. 2.6 et tabl. 2.3).

On constate que les verbes employs pour rdiger des objectifs spcifiques sont plus prcis que ceux utiliss pour formuler des objectifs gnraux. Ces verbes daction traduisent en effet des gestes, des actions ou des performances observables. Avec les objectifs spcifiques, on va ainsi au-del de lintention de formation imprcise exprime par les objectifs gnraux; les objectifs spcifiques sont en fait des outils oprationnels, utiles aussi bien pour donner un cours que pour valuer des apprentissages. Les objectifs spcifiques ci-dessous, (exemple 2.2), dtaillent les objectifs gnraux prsents lexemple 2.1; nous rptons ces derniers pour mieux mettre en vidence les filiations qui existent entre ces deux niveaux dobjectifs. On peut tre tent de croire que les objectifs spcifiques seront atteints dans lordre chronologique de leur prsentation. Or il nen est pas toujours ainsi. En effet, les objectifs spcifiques peuvent tre atteints dans le dsordre, et parfois mme durant la totalit du cours, plutt qu une priode limite dans le temps. Exemple 2.2 Objectifs spcifiques

EXEMPLES DOBJECTIFS SPCIFIQUES


OBJECTIFS GNRAUX Le cours vise : Rendre ltudiant apte concevoir systmatiquement des pices mcaniques dans un contexte de CAO ; Introduction THMES OBJECTIFS SPCIFIQUES Ltudiant sera capable de : Identifier et expliquer la nature du travail effectuer chacune des tapes du processus de CAO dans le cadre dun projet dingnierie en mcanique;

Graphisme par Expliquer les principes gnraux sous-jacents ordinateur au graphisme par ordinateur et appliquer ces principes dans des exercices; Modlisation Appliquer, dans des exercices, les algorithmes utiliss en CAO et associer chacun de ces algorithmes sa reprsentation graphique; Discuter de la complexit du passage de CAO en deux dimensions (2D) la CAO en trois dimensions (3D) par lintermdiaire dun logiciel de CAO; 16

EXEMPLES DOBJECTIFS SPCIFIQUES (suite)


OBJECTIFS GNRAUX THMES OBJECTIFS SPCIFIQUES Ltudiant sera capable de : Rendre ltudiant apte dinteragir avec des logiciels danalyse mcanique et, ventuellement, des logiciels de fabrication assiste par ordinateur (FAO) ; Format graphique
Lire et crire dans une base de donnes plusieurs types dentits gomtriques Formuler ces entits gomtriques dans un format graphique normalis reconnu (DXF ou IGES) et normaliser et transfrer, laide de linterface appropri, la gomtrie ainsi codifie un logiciel de CAO; Soumettre un logiciel danalyse mcanique Analyse mcanique (lments fins) le fichier de donnes dcrivant une pice mcanique conue laide de la CAO; Formuler les noncs ncessaires au pr-processeur du logiciel danalyse (laboration du maillage); Interprter sommairement les rsultats dcoulant de cette analyse; Modifier lobjet initial, par itrations, laide du logiciel
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Les noncs des objectifs spcifiques prsents dans l'exemple 2.2 illustrent bien, selon nous, la dmarche progressive dont nous avons parl prcdemment, en ce sens que les groupes dobjectifs spcifiques dtaillent les objectifs gnraux ou en prcisent le sens par rapport aux thmes principaux des cours. On remarque ainsi que ces objectifs spcifiques: font rfrence des comportements attendus des tudiants; commencent toujours par un verbe daction; sont associs chacun des thmes du cours; dtaillent le sens des objectifs gnraux; De plus, le nombre moyen dobjectifs spcifiques varie, ici de un quatre, selon les diffrents thmes. Pour terminer, rappelons que, si la dmarche de rdaction des objectifs va du gnral au particulier, la dmarche denseignement se fait souvent linverse. En effet, dans un cours donn, le professeur fait souvent dabord atteindre des objectifs spcifiques, et cest latteinte de chaque groupe dobjectifs spcifiques qui permet datteindre chacun des objectifs gnraux. 2.6 Analyse taxonomique des objectifs cognitifs Il est vident que tous les objectifs cognitifs cest--dire ceux relatifs aux connaissances dun cours ne sont pas du mme niveau: certains sont lmentaires, dautres reposent sur des dmarches intellectuelles plus complexes. Nous allons distinguer ici six niveaux dobjectifs emprunts la taxonomie (classification hirarchise) des objectifs du domaine cognitif de Benjamin Bloom. (tabl. 2.3).

Le professeur a tout intrt confronter ses objectifs la taxonomie de Bloom. En effet, cette taxonomie est un cadre de rfrence qui permet de vrifier si les objectifs quon poursuit sont effectivement du niveau recherch. Si un professeur constate quil y a des incohrences entre le niveau de ses intentions et les niveaux taxonomiques des objectifs quil a rdigs, il doit rectifier ces derniers pour demeurer congruent. Dans sa taxonomie des objectifs du domaine cognitif, Bloom conoit lapprentissage des connaissances comme un processus progressif allant obligatoirement du concret labstrait; ainsi, lapprentissage est plus concret aux niveaux lmentaires (1, 2, 3) et plus abstrait aux niveaux suprieurs (4, 5, 6). Pour effectuer les apprentissages associs un niveau taxonomique donn, il faut avoir pralablement atteint les objectifs des niveaux prcdents. Lorsquil conoit un nouveau cours, le professeur choisit les niveaux taxonomiques quil juge les plus appropris. Cependant, pour un cours universitaire, nous lui conseillons fortement de viser surtout les niveaux suprieurs de la taxonomie du domaine cognitif de Bloom. Nous allons prsent voir plus en dtail quoi correspondent les objectifs associs chacun des niveaux de la taxonomie de Bloom. Tableau 2.3 Taxonomie des objectifs d'apprentissage du domaine cognitif de Benjamin Bloom

OBJECTIFS ET VALUATION DES APPRENTISSAGES TAXONOMIE DES OBJECTIFS (Bloom)


Niveau 6. VALUATION 5. CRATION 4. ANALYSE 3. APPLICATION 2. COMPRHENSION 1. ACQUISITION DE CONNAISSANCE Concret Processus Abstrait
tre capable de porter un jugement critique fond sur des critres internes ou externes tre capable de produire une uvre personnelle aprs avoir conu un plan daction tre capable didentifier les lments, les relations et les principes dorganisation dune situation tre capable de se rappeler de connaissances ou de principes pour rsoudre un problme tre capable de transposer, dinterprter et dextrapoler partir de certaines connaissances tre capable de se rappeler de mots, de faits, de dates, de conventions, de classifications, 20 de principes, de thories, etc.

Type de comportements

2.6.1 Niveau 1: acquisition de connaissances On se fixe des objectifs de niveau 1 acquisition de connaissances quand on se contente de vouloir faire acqurir de nouvelles connaissances aux tudiants. Pour ce faire, on met laccent sur la mmorisation dinformations nouvelles de toutes sortes: termes, dfinitions, faits, conventions, formules, squences, mthodes, classifications, principes, lois, etc. Toutes les mthodes de transmission dinformations peuvent, peu de choses prs, faire atteindre efficacement aux tudiants des objectifs limits la simple acquisition dinformations. Nous pensons ici lcoute dexposs donns par un professeur, la lecture de textes par les tudiants, au visionnement dun film, lobservation dune dmonstration, lcoute dune mission radiophonique ou dune conversation, etc. Toutes ces situations sont des faons quivalentes de faire atteindre des objectifs de niveau 1. Pour mieux faire saisir la nature des objectifs de ce premier niveau taxonomique, nous fournissons quelques exemples tirs de plusieurs cours, exemples que nous prsentons simplement les uns la suite des autres (ex. 2.3). Exemple 2.3 Objectifs de niveau 1: acquisition de connaissances la fin de ltude du thme XXX du cours, ltudiant devrait tre capable de: se rappeler de la dfinition des trois principes lmentaires du magntisme; identifier les appareils priphriques courants dun ordinateur et en numrer les caractristiques; dfinir les techniques de calcul graphiques et algbriques associes au calcul de la rponse en frquence dun circuit; numrer les avantages et les limites de la fabrication de pices mtalliques ralises partir de la mtallurgie des poudres; numrer les domaines dutilisation relatifs la fabrication de pices mtalliques par la mtallurgie des poudres; nommer les effets de lcrouissage sur les proprits mcaniques des matriaux et lanisotropie; identifier la nature dun lment chimique partir de sa position dans le tableau priodique; numrer les principaux plans de financement quune entreprise peut envisager; classifier les quations aux drives partielles. Tous les cours universitaires comportent des objectifs de niveau 1; toutefois, un professeur duniversit ne peut se contenter de proposer ses tudiants que des objectifs de ce niveau. En effet, la majorit des professeurs veulent que leurs tudiants comprennent ! Il leur faut par consquent se fixer des objectifs de niveau 2. 2.6.2 Niveau 2: comprhension On se fixe des objectifs de niveau 2 comprhension quand on souhaite que les tudiants sadonnent des activits intellectuelles qui vont au-del de la simple coute passive ou de la simple mmorisation dinformations. On sait en effet quun tudiant qui enregistre une information ne la comprend pas toujours automatiquement; pour la comprendre, il doit pouvoir

vrifier lui-mme sil est capable soit de transposer cette information, soit de linterprter ou dextrapoler partir delle. Ltudiant est capable de transposer, par exemple, quand il peut formuler une explication dans ses propres mots, rpondre une question, discuter dun point, vrifier, grce un auto-test, si son raisonnement est logique, etc. Il est capable dinterprter une information lorsquil peut, par exemple, la rduire ses lments essentiels, soit en la gnralisant, soit en la comparant une autre information semblable ou en en tirant des conclusions. Enfin, il est capable dextrapoler lorsquil peut, par exemple, extraire, partir dun apprentissage particulier, des implications ou des consquences gnrales ou identifier les limites de ses arguments dans le droulement dune discussion, etc. Par consquent, un professeur qui vise des objectifs de niveau 2 doit proposer ses tudiants des activits pdagogiques o ils pourront exercer leur facult de transposer, interprter ou extrapoler. Il ne peut donc se contenter de mettre les tudiants en prsence de connaissances laide dexposs magistraux, car ces activits ne permettent datteindre que des objectifs de niveau 1. Sil ne permet pas aux tudiants dadopter ostensiblement des comportements cognitifs de niveau 2 (de prfrence avant lexamen !), alors il ne fait que souhaiter que ses tudiants comprennent, mais en fait il ignore sils comprennent effectivement. Il y a donc incohrence entre ce quil vise et ce que son enseignement gnre. Il lui faut donc placer ses tudiants dans des situations pdagogiques o ils devront transposer, interprter et extrapoler partir dune information initiale et o il pourra vrifier leur comprhension des notions prsentes. Lutilisation de questions durant un expos magistral est une activit qui peut mettre en vidence la comprhension des tudiants; il en est galement ainsi du recours la discussion deux deux ou en quipe. Dautres activits peuvent faire atteindre des objectifs de niveau 2: la recherche dexemples ou de similitudes, la cration danalogies, la production de rsums, lexplication un pair, etc. Dans lexemple 2.4, nous proposons quelques objectifs spcifiques de niveau 2 tirs de plusieurs cours et simplement prsents les uns la suite des autres. Exemple 2.4 Objectifs de niveau 2: comprhension la fin de ltude du thme XXX du cours, ltudiant devrait tre capable de: expliquer la nature du travail accomplir chacune des tapes du processus de CAO dans le cadre dun projet dingnierie en gnie mcanique; dire en ses propres mots quelles sont les tapes de la mthodologie de conception et de ralisation de projets dingnierie; expliquer comment on fait la conversion lquilibre dun racteur chimique partir de donnes thermodynamiques; expliquer le fonctionnement des diffrents compteurs de radiation; expliquer le fonctionnement des dosimtres oprant en mode dynamique ou statique;

expliquer pourquoi la mthode de Newton a une convergence quadratique; diffrencier les fonctions de Bessel; prdire les formules chimiques des composs ioniques forms entre mtaux et nonmtaux; dcrire les principales caractristiques des gaz et les comparer celles des autres tats de la matire; expliquer comment on dtermine ltat de contrainte en un point dune poutre droite soumise un changement spatial quelconque; comparer les diffrents schmas de pyromtallurgie des mtaux usuels. Rappelons quil ne suffit pas de se fixer des objectifs de niveau 2 pour que les tudiants les atteignent automatiquement. Le professeur qui se fixe de tels objectifs sengage en quelque sorte organiser des activits qui lui permettront de vrifier si ses tudiants comprennent (activits de transposition, dinterprtation ou dextrapolation) et corriger leurs apprentissages si leur comprhension est errone. De plus, puisque rien ne sert de comprendre beaucoup de choses si on est incapable de les utiliser!, il faut que le professeur se fixe des objectifs du niveau 3, application. 2.6.3 Niveau 3: application On peut faire atteindre des objectifs de niveau 3 application quand on place les tudiants dans des situations qui leur permettent de confronter leurs connaissances thoriques des cas pratiques simples, dans le but de rsoudre un problme donn. Grce ces situations, le professeur fait en sorte que les tudiants soient dabord capables: 1o didentifier les lments connus et inconnus du problme; 2o de restructurer ces lments conformment un modle connu; 3o de choisir une mthode ou un principe permettant de rsoudre le problme; 4o de rsoudre ce problme en employant cette mthode ou en appliquant ce principe. Les exercices individuels la maison, les devoirs, les laboratoires, la rsolution de problmes simples par les tudiants au cours de sances de travaux dirigs sont autant dactivits qui favorisent latteinte par les tudiants dobjectifs du niveau application. l'exemple 2.5, nous prsentons un certain nombre dobjectifs spcifiques de niveau 3, toujours tirs de plusieurs cours et simplement donns les uns la suite des autres. Exemple 2.5 Objectifs de niveau 3: application la fin de ltude du thme XXX du cours, ltudiant devrait tre capable de: formuler des entits gomtriques dans un format standard reconnu (DXF ou IGES) et transfrer ces gomtries dans un logiciel de CAO; driver un modle cintique partir de donnes exprimentales; trouver la transforme de Fourier dun signal priodique et non priodique; appliquer les mthodes de discrtisation des problmes elliptiques ou paraboliques; crire un programme complet dlments finis utilisant des lments linaires, en une ou deux dimensions;

utiliser plusieurs mthodes dvaluation de la rentabilit et du risque pour des problmes donns; calculer les nergies libres ou consommes dans un procd lectrochimique; rsoudre des problmes de transfert de chaleur et de matire avec convection par la mthode analytique et par lapplication de corrlations empiriques; calculer le nombre dtages thoriques dun procd de sparation; raliser un schma de cblage pour la simulation analogique des systmes dynamiques linaires. Ici encore, le professeur doit proposer aux tudiants des activits pdagogiques qui leur permettent datteindre les objectifs fixs. Latteinte des objectifs de niveaux 1, 2 et 3 implique des activits intellectuelles lmentaires acquisition de nouvelles connaissances; comprhension; rsolution de problmes simples semblables ceux rsolus en classe . Les trois niveaux taxonomiques suivants font rfrence des activits intellectuelles plus abstraites; le niveau 4, dabord, concerne lanalyse. 2.6.4 Niveau 4: analyse On peut faire atteindre des objectifs de niveau 4 analyse quand on exige des tudiants quils recourent des raisonnements de type hypothtico-dductif dans le cadre dun corpus de connaissances donn. En fait, un professeur qui vise des objectifs de ce niveau souhaite que chaque tudiant soit capable de dcomposer une situation problmatique donne en ses parties constituantes et, subsquemment, didentifier les rapports qui existent entre ces parties et den dvoiler les principes dorganisation sous-jacents cest--dire de rsoudre le problme. Plusieurs activits peuvent dvelopper le sens de lanalyse des tudiants; ce sont, par exemple, les travaux personnels de recherche, les projets dquipe, la rdaction de monographies, la dfense dun point de vue dans un sminaire, la ralisation de travaux pratiques labors, la participation des tudes de cas, etc. On peut difficilement croire que les tudiants atteindront des objectifs de niveau 4 dans un cours qui ne propose pas de telles activits. Ce nest certes pas le professeur qui, en faisant preuve luimme dun sens aigu de lanalyse au cours dexposs magistraux, fera atteindre des objectifs de ce niveau ses tudiants. Ce genre de situation pdagogique permet tout au plus aux tudiants datteindre des objectifs de niveau 1 ou 2, car le sens de lanalyse ne se dveloppe pas par osmose, par simple contact avec le sens de lanalyse du professeur: cest un sens quon dveloppe en lexercant soi-mme. Par consquent, un professeur qui na pas propos ses tudiants des activits du type de celles numres ci-dessus ne peut honntement leur poser des questions dexamens qui exigent deux une activit intellectuelle pour laquelle il ne les a pas prpars. En effet, un tudiant ne peut pas faire preuve spontanment, pendant un examen, dun sens de lanalyse plus dvelopp que celui dont il tait dot en entrant dans le cours! lexemple 2.6, nous proposons quelques objectifs spcifiques de niveau 4 tirs de plusieurs cours et simplement donns les uns la suite des autres.

Exemple 2.6 Objectifs de niveau 4: analyse la fin de ltude du thme XXX du cours, ltudiant devrait tre capable de: analyser des donnes exprimentales; choisir des procds dextraction ou de distillation adquats pour obtenir des produits aux proprits dsires; analyser statistiquement les donnes exprimentales issues dun laboratoire; rsoudre des problmes relatifs des bilans de chaleur et dnergie; analyser des facies de rupture pour dterminer le mode de rupture, le site damorce et la direction de propagation de la fissuration; faire le choix dun alliage, en fonction dune application donne, et dterminer lensemble des traitements qui lui confreront les proprits vises, quil sagisse de traitements dans la masse ou de traitements de surface; analyser une dfaillance par rupture et suggrer des solutions ce problme; analyser des cas simples de corrosion et proposer des remdes; analyser la situation financire dune entreprise ainsi que sa rentabilit et son efficacit pendant une priode donne; analyser les besoins en manutention dune usine ou dun dpartement; analyser des cas de pollution causs par des projets dingnierie et proposer des solutions acceptables du point de vue environnemental et du point de vue lgislatif (au Qubec). Un professeur qui se fixe des objectifs de niveau 4 doit toujours prparer des activits pdagogiques appropries, faute de quoi , ses objectifs demeureront des vux pieux. De plus ses tudiants auront de la difficult passer l'atteinte d'objectifs de niveau 5, cration. 2.6.5 Niveau 5: cration On se fixe des objectifs de niveau 5 cration quand on cherche dvelopper, dans un domaine donn, lexpression personnelle et lindpendance de pense des tudiants. La cration, telle que lentend Bloom, est diffrente du simple rsum ou de la recension dlments; elle exige que ltudiant recoure des activits intellectuelles plus pousses comme la cration dlments nouveaux ou lagencement de plusieurs lments en une structure indite, personnelle et originale issue de la rflexion. Un professeur peut dvelopper le sens de la cration de ses tudiants de plusieurs faons. Une premire faon est de leur faire produire une uvre personnelle, dans laquelle chacun est appel communiquer ses ides, ses sentiments ou ses expriences. Cette uvre personnelle peut sappuyer aussi bien sur lcrit, loral, la musique, laudio-visuel, linformatique ou autre; ce qui importe, cest que ltudiant cre, dans le travail qui lui est confi, une structure qui nexistait pas auparavant, une structure qui lui est personnelle, unique et diffrente de celles des autres tudiants qui suivent le mme cours et qui ont le mme travail raliser. La production de travaux crits, la prparation et la communication dexposs, la conception de programmes informatiques ou de documents audio-visuels, etc. sont autant dactivits pdagogiques susceptibles de permettre aux tudiants datteindre des objectifs de niveau 5.

Une seconde faon dinciter un tudiant atteindre des objectifs de niveau 5, est de lui demander de concevoir et mettre au point un plan daction conforme aux exigences dune discipline plan daction quon peut trs bien diviser ensuite en plusieurs parties faire raliser par ltudiant ou par plusieurs personnes. La mise sur pied de projets individuels ou dquipe, la vrification dhypothses en laboratoire, la rsolution de problmes complexes, la prparation dun cours donner des pairs, etc. sont ainsi des activits qui exigent de ltudiant quil conoive des plans daction. Enfin, une troisime faon de dvelopper le sens de la cration des tudiants est de leur proposer des activits o ils doivent exprimer, de faon claire et logique, leur pense sur un sujet rattach au cours. Il sagit l dactivits abstraites ou intellectuelles qui exigent la manipulation de toute une srie de concepts en vue den dduire un ensemble de relations abstraites, fruit original dune rflexion personnelle pousse. La dissertation ou le travail de recherche sont des activits grce auxquelles un tudiant peut faire preuve de cration, tel que Bloom le conoit. En bref, pour quun tudiant atteigne des objectifs de niveau 5, il doit tre plac dans des situations o il pourra exploiter son sens de lactivit cratrice, dans le cadre dun corpus de connaissances donn, pour produire un ensemble dlments organiss selon une structure originale nouvelle et personnelle. lexemple 2.7, nous prsentons une liste dobjectifs spcifiques de niveau 5, toujours tirs de plusieurs cours et donns sans souci dordre logique. Exemple 2.7 Objectifs de niveau 5: cration la fin de ltude du thme XXX du cours, ltudiant devrait tre capable de: mettre au point des logiciels destins au calcul de procds dextraction ou de distillation; planifier une exprience de laboratoire; rdiger un rapport de laboratoire conformment aux normes de prsentation exige en gnie gologique; faire un expos sur les travaux exprimentaux raliss par un groupe de recherche; rdiger un rapport dexpertise la suite de lanalyse dune dfaillance par rupture donne; concevoir un systme de protection cathodique; concevoir un systme dalimentation et de masselottage; concevoir une suite doprations chimiques destine sparer quantativement les lments prsents en solution; concevoir un prototype pour une comptition de design de voitures amphibies; prparer les tats financiers dune entreprise et suggrer des mthodes dvaluation des stocks et damortissement des actifs immobiliss; produire un rapport suggrant les amliorations ergonomiques apporter un poste de travail afin den augmenter la productivit et de le rendre conforme la lgislation; simuler, dans un langage volu de simulation, le modle dun systme manufacturier; concevoir un systme dinformatisation de gestion; planifier et ordonner les activits dun systme dentretien dusine.

Pour que les tudiants atteignent des objectifs de niveau 5, le professeur doit organiser des activits appropries du type de celles que nous avons prsentes ci-dessus. Enfin, pour que ses activits intellectuelles sapprochent de celles qui caractrisent un expert, ltudiant doit apprendre exercer son jugement critique propos de son travail ou de celui des autres. Pour ce faire, il lui faut atteindre des objectifs de niveau 6, valuation. 2.6.6 Niveau 6: valuation On se fixe des objectifs de niveau 6 valuation quand on incite les tudiants faire preuve de sens critique en ce qui concerne la valeur de certaines ides auxquelles ils ont t confronts ou de certains travaux la ralisation desquels ils ont travaill. Pour russir ce type dvaluation, il faut pouvoir juger un objet soit de faon intrinsque en faisant rfrence des critres de logique, de cohrence ou de rigueur scientifique , soit de faon comparative en le confrontant dautres semblables. Cest grce des activits de ce type quon peut vritablement dvelopper ce que lon pourrait appeler le sens de lexpertise dans un domaine donn. Lvaluation telle que lentend Bloom constitue une activit avance qui implique la combinaison de toutes les habilets dveloppes aux niveaux prcdents: connaissance, comprhension, application, analyse et cration. La discussion, les sminaires, les dbats, les apologies, les critiques ou les auto- critiques crites ou orales sont autant de moyens daider les tudiants atteindre des objectifs du niveau 6. On nacquiert pas le sens critique en tant simplement tmoin de celui du professeur; il faut que les tudiants eux-mmes exercent leur sens critique grce des activits spcifiques conues et contrles par le professeur. La plupart des activits qui permettent datteindre des objectifs de niveaux 4 et 5 peuvent devenir des activits associes au niveau 6; il suffit de leur ajouter laspect jugement de valeur que les tudiants doivent poser sur les travaux accomplis ou proposs. lexemple 2.8, nous proposons quelques objectifs spcifiques de niveau 6, slectionns de la mme manire que ceux des autres niveaux. Exemple 2.8 Objectifs de niveau 6: valuation la fin de ltude du thme XXX du cours, ltudiant devrait tre capable de: juger des effets que peut entraner le choix dune mthode damortissement des actifs immobiliss; valuer les performances de lappareillage requis pour les services auxiliaires dune usine; valuer les consquences environnementales dun projet dingnierie sur un site donn; etc. Dans le cadre dun cours, ce nest pas au professeur datteindre des objectifs de niveau 6, mais bien aux tudiants, et ce par lintermdiaire dactivits appropries conues par le professeur. 2.6.7 Taxonomies relatives aux domaines affectif et psychomoteur Dans cet ouvrage, nous avons dcid de nous limiter ltude des objectifs dits cognitifs, associs la taxonomie des objectifs de Bloom. Cependant, chacun sait que le champ de lapprentissage humain nest pas restreint lacquisition de connaissances.

Au contraire mme, le fait dapprendre implique galement la modification, le renforcement ou lintgration de plusieurs aspects affectifs, comme les croyances, les attitudes, les valeurs ou les intrts. Par ailleurs, dans certaines disciplines (mdecine, sciences infirmires, ducation physique, chirurgie dentaire, physiothrapie, etc), le fait dapprendre implique en outre, et obligatoirement, lacquisition dhabilets motrices essentielles pour la ralisation de manipulations spcialises. Si, dans un nouveau cours, on constate que les apprentissages relvent des domaines cognitif, affectif et psychomoteur, il faut formuler les objectifs dans chacun de ces domaines. Ces objectifs sont galement classs selon des niveaux taxonomiques diffrents2. Le professeur qui doit rdiger des objectifs affectifs ou psychomoteurs a donc tout intrt consulter les ouvrages de Krathwohl, pour le domaine affectif, et de Harrow, Delandsheere ou Legendre pour le domaine psychomoteur (Bibliographie, section Objectifs). retenir Principaux avantages de la formulation des objectifs La formulation des objectifs permet, plus quune simple liste de contenus, de dcrire les actions ou les performances que les tudiants seront capables de raliser lissue du cours. La formulation des objectifs dapprentissage permet par consquent: - de parler plus clairement dun cours aux tudiants ou aux collgues que ne le permet la seule description de contenus. - de choisir uniquement des mthodes denseignement aptes faire atteindre les objectifs viss. - dtablir une relation directe entre les objectifs et lvaluation des apprentissages. Bref, la formulation des objectifs oblige le professeur rendre cohrents les trois principaux lments constitutifs de son cours: les objectifs, les mthodes denseignement et les moyens dvaluation. Dmarche de rdaction des objectifs Trois tapes: 1. Rdaction des objectifs gnraux. 2. numration des thmes aborder. 3. Rdaction des objectifs spcifiques relatifs chacun de ces thmes. INSRER ICI LA FIGURE Rdaction des objectifs gnraux Un objectif gnral est un nonc: - court, - commencant par un verbe, - formul du point de vue du professeur,

- dcrivant les changements globaux (cognitifs, affectifs ou psychomoteurs) quon souhaite voir se produire chez les tudiants. On formule plus aisment un objectif gnral en compltant la phrase introductive suivante: Le cours XXX vise :....
2. Nous ne traiterons pas ici des taxonomies des objectifs affectifs ou psychomoteurs; en effet, bien quelles soient importantes, leur traitement entranerait des dveloppement trop longs dans le cadre de cet ouvrage.

En gnral, un, deux ou trois objectifs gnraux suffisent pour exprimer les intentions gnrales dun cours. Rdaction des objectifs spcifiques Un objectif spcifique est un nonc: - court, - commencant par un verbe daction, - formul du point de vue de ltudiant, - dcrivant, de la faon la plus prcise possible, les comportements (cognitifs, affectifs ou psychomoteurs) que les tudiants doivent tre capables dadopter dans le cadre de chacun des thmes du cours. On rdige un objectif spcifique en compltant la phrase introductive suivante: la fin de ltude du thme XXX, ltudiant devrait tre capable de... Le nombre moyen dobjectifs spcifiques varie selon les thmes. De un six, par thme, suffisent habituellement. Analyse taxonomique des objectifs Tous les objectifs cognitifs ne sont pas du mme niveau, ainsi que la prcis B. Bloom dans sa Taxonomie des objectifs du domaine cognitif. Cette taxonomie est un cadre de rfrence qui permet au professeur de vrifier si les niveaux de ses intentions correspondent aux niveaux taxonomiques des objectifs quil a rdigs. Selon Bloom, il y a six niveaux dobjectifs: 6. 5. 4. 3. 2. 1. valuation, cration, analyse, application, comprhension, acquisition de connaissances.

Dans un cours universitaire, on ne peut se contenter de faire atteindre aux tudiants uniquement des objectifs cognitifs des niveaux lmentaires (1, 2, 3); on doit surtout viser des objectifs des niveaux suprieurs (4, 5, 6). Il existe dautres taxonomies relatives la formulation dobjectifs des domaines affectif et psychomoteur.

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