EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO: FATORES PSICOLGICOS.

Margarete Vaz de Paula* Elisabeth T Fylyk** PUC-PR*** RESUMOa Diante da necessidade e preocupao cada vez maiores da populao com a sade e qualidade de vida, o presente estudo teve como objetivo verificar a Educao Fsica no Ensino Mdio e seus fatores psicolgicos, mais especificamente no que esses fatores influenciam para a no participao dos alunos nas aulas, estas que s atraem benefcios que por sua vez foram relatados pelos prprios alunos quando questionados. Dentro da pesquisa realizada, foi feita uma anlise de dados das respostas do questionrio que foi aplicado aos alunos, o que se viu foi um excesso de desmotivao por parte dos adolescentes que dizem no gostar das aulas de Educao Fsica, justamente pelo contedo ser muito repetitivo e pela baixa estima dos menos habilidosos nos esportes. Outros fatores foram encontrados, no s dos que no fazem como tambm os que participam efetivamente das aulas, que se fazem relevantes e esto mais bem descritos neste trabalho. A inteno desta pesquisa em nenhum momento foi de julgar a atitude de alunos e professores durante as aulas, mas sim de analis-los para o bom desenvolvimento das mesmas tambm por outros profissionais, buscando oportunizar uma pesquisa para se obter uma ferramenta a mais no trabalho com os adolescentes. Palavras-chave: Adolescncia. Educao Fsica Escolar. Ensino Mdio. Fatores Psicolgicos. Sade. INTRODUO Hoje em dia tanto se fala da importncia da atividade fsica para o aumento da qualidade de vida, mas mesmo assim a populao que a pratica regularmente no chega nem perto do desejado, diante disso esse estudo se valida facilmente pelo alto ndice de problemas de sade relacionados ao sedentarismo, que afetam principalmente a populao inativa, como hipertenso, problemas cardiovasculares, entre outros. Diante disso torna-se necessrio analisar o que est havendo com os adolescentes e os motivos que os levam a no se interessar nessa boa prtica. O presente estudo abordou os fatores psicolgicos no Ensino Mdio, mais especificamente os que influenciam o aluno a no participar das aulas de Educao Fsica, verificando as questes fsicas, sociais e comportamentais da fase adolescente. Autores como COOL; PALACIOS; MARCHESI (1995), GALLAHUE (2005) e SANDSTROM (1975), entre outros fundamentam este estudo. Para tanto, a pesquisa seguiu a seguinte trajetria, na primeira parte do estudo houve um enfoque na busca de um entendimento sobre o adolescente e sua fase de transio. Na segunda parte, houve uma preocupao maior com a questo da Educao Fsica no Ensino Mdio, na seqncia, na terceira e ltima etapa foram
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Aluna pesquisadora do curso de Licenciatura em Educao Fsica ** Prof. Ms Orientadora Elisabeth Tarasiuk Fylyk *** Pontifcia Universidade Catlica do Paran

analisados os dados luz do referencial terico gerando assim a concluso do trabalho. REFERENCIAL TERICO A adolescncia, de acordo com Cool; Palcios; Marquesi (1995, p.263) a etapa que se estende dos 12-13 at aproximadamente ao final da segunda dcada de vida. uma etapa de transio entre a infncia e a etapa adulta. Portanto podese dizer que a adolescncia refere-se a uma etapa de preparao para a idade adulta, sendo um momento inicial dessa transio. Segundo Kaplan apud Cool; Palacios; Marchesi (1995, p.290) a adolescncia um momento de recapitulao da infncia passada, de toda a experincia acumulada e agora posta em ordem. A fase adolescente por estar num perodo da transio da ingenuidade infantil para a realidade adulta gera muitas dvidas, revoltas e tenses. Cool; Palacios; Marchesi (1995, p.268) apontam e supem que a adolescncia seja uma poca de turbulncias, de mudanas dramticas, de abundantes tenses e sofrimentos psicolgicos. Com relao ao desenvolvimento, os corpos infantis so fundamentalmente iguais, exceto os caracteres sexuais primrios (pnis e vagina). O processo de transformao fsica acontece por uma srie de mecanismos hormonais, que desencadeiam um longo processo de modificaes que ser evidenciado de formas diferentes em cada sexo (COOL; PALACIOS; MARCHESI, 1995 p.265). Durante todo o processo de crescimento, tambm existe o ganho de peso, tanto em meninas quanto em meninos, porm de estruturas diferenciadas que segundo Gallahue e Ozmun (2005, p.355) o ganho de peso em meninos adolescentes ocorre basicamente por causa de aumentos na altura e na massa muscular. A massa adiposa tende a permanecer relativamente estvel nesse perodo. J no sexo oposto de acordo com Gallahue e Ozmun (2005, p.355) em meninas, todavia, o ganho de peso adolescente deve-se muito a aumentos na massa adiposa e na altura e, em menor grau, a aumentos na massa muscular. As idades nas quais ocorrem essas mudanas podem variar. Os meninos comeam em mdia pelos 12-13 anos e vo at os 16-18 anos. J as meninas tm o incio pelos 10-11 anos e terminam pelos 14-16 anos (COOL; PALACIOS; MARCHESI, 1995). A influncia da maturao sobre o adolescente acontece principalmente por ser essa fase, a adolescente, que se d maior importncia ao desenvolvimento do corpo do que em qualquer outra fase da vida. A comparao entre o desenvolvimento do seu corpo e o do outro certa, Gallahue e Ozmun (2005, p.360) confirmando essa afirmao apontam que as alteraes fsicas e o aparecimento de caractersticas sexuais secundrias so freqentemente uma causa do aumento de interesse do indivduo por seu prprio corpo e de um aumentado nvel de autopercepo. Nos meninos, a maturao precoce geralmente encarada positivamente, pois o evidencia dos demais por sua capacidade atltica e fora evoludas, por sua voz grave, o que naturalmente enaltece as caractersticas masculinas, mas, Simkis apud Sisto; Oliveira; Fini. (2000 p.183) afirma:
Ao entrar na puberdade mais cedo geralmente acarreta amadurecimento biolgico, que no necessariamente coincide com amadurecimento cognitivo e emocional, o que se constitui, portanto, num fator de risco para uma iniciao sexual prematura e suas negativas conseqncias.

J o menino que amadurece tardiamente pode sentir-se inseguro, fora dos padres para sua idade, sentindo-se assim inferiores. Com relao s meninas quando a maturao ocorre precocemente, existe a vergonha do prprio corpo que est em desenvolvimento, o que faz com que as meninas tentem escond-lo para que no fique em indecncia perante as outras meninas. Ao contrrio dos meninos, as meninas que se desenvolvem tardiamente no encontram tantos problemas de ordem psicolgica. Pois como as meninas amadurecem antes dos meninos aquelas que tm a maturao tardia acaba se desenvolvendo na mesma mdia que nos meninos. na adolescncia tambm que se desenvolve a identidade pessoal. O desenvolvimento do eu e da identidade pessoal est diretamente ligado prpria histria do adolescente. nessa fase que o ser humano comea a ter memria bibliogrfica, interpretao das experincias do passado e o meio para enfrentar os desafios do momento e das expectativas do futuro, ter relaes sociais com os demais tentando se relacionar como uma pessoa psicossocialmente madura e sadia. Na adolescncia a imagem corporal j est estabelecida, mas as mudanas fisiolgicas fazem com que haja uma reanlise da imagem corporal. Nessa fase a preocupao com o prprio corpo se torna prioridade. Uma boa condio fsica na adolescncia traz confiana e uma auto-estima elevada, como afirma Sandstrom (1975, p.244) a boa sade fsica um fator importante na obteno pessoal de uma posio entre os de seu prprio grupo. H uma correlao positiva entre vigor fsico e prestigio social. Um outro fator importante de socializao o amigo, os colegas esto presentes em todas as fases do ser humano, mas na adolescncia que esses colegas se tornam, de uma forma muito mais intensa, referncias de comportamento. Segundo Sprinthall E Collins (2003, p.358) ... o grupo de colegas, juntamente com a famlia e a escola, so os principais contextos em que os adolescentes desenvolvem as caractersticas pessoais e sociais de que necessitaro na vida adulta. nesta fase que as afinidades aparecero e as amizades se tornaro mais estveis, adquirindo assim melhores amigos. A escolha desta pessoa confivel tambm faz com que o adolescente descubra que seus sentimentos e emoes so naturais e se tornem mais tranqilos. Como afirma Pilnik apud Zekcer (1985, p.36)
As confidncias, compreenses, identificaes so detectadas com a maior naturalidade e esse desnudar emocional diante do outro uma autoafirmao de que o que pensa interna e externamente consigo, tambm acontece com o companheiro, portanto no esto fora da normalidade.

Com relao motivao desses, agora adolescentes, nas aulas, verifica-se que conduzir uma aula em que todos estejam satisfeitos, felizes e motivados uma tarefa para poucos, uma vez que a motivao depende de uma srie de fatores: internos ou intrnsecos e externos ou extrnsecos. Como fatores internos podem ser citados: a necessidade, atrao e a disposio. A necessidade se refere necessidade de se fazer algo, pois segundo Munhoz apud Oliveira (2006, p.94) as necessidades humanas emergem da natureza intrnseca da pessoa..., j a atrao e a disposio para realizar tal evento o que vai tentar satisfazer tal necessidade. Mas so os fatores externos que tero a misso de incentivar as necessidades e provocar a atrao e muitas vezes at a disposio do indivduo. S preciso no

confundir aquilo que a satisfaz uma necessidade, com a motivao para isso, pois ningum pode criar uma necessidade de realizao em outra pessoa j que esta no pode ser instigada de fora para dentro. Justificando essa afirmao Munhoz apud Oliveira (2006, p.95) transcreve que
O que pode ser feito aumentar ou diminuir a intensidade de uma necessidade por meio da satisfao ou no-satisfao, bem como possvel ativar necessidades que esto latentes, tornando-se ativas. Mas no possvel fazer existir necessidades que no existem como no possvel fazer com que a motivao passe a existir.

Dentre os fatores externos que influenciam na motivao das aulas, mais especificamente nas de Educao Fsica os principais so: o professor e a metodologia utilizada, o contedo aplicado, o relacionamento do professor com a turma e a estrutura da escola, entre outros fatores especficos de cada realidade. preciso colocar esses fatores motivacionais, junto com a seriedade que o tema exige dentro das aulas do ensino mdio, que segundo o PCNEM apud LDB, Lei n 9.394/96, art.36 (1999, p.22) definido como a etapa final da educao bsica. necessrio perceber a importncia da Educao Fsica dentro do contexto escolar, onde a mesma atravs de movimentos em todos os eixos trabalhados: jogos, esportes, danas, lutas e ginstica forma (quando bem aplicada) desenvolvem no s uma cultura corporal ou cultura fsica, que de extrema importncia, mas tambm um indivduo capaz de exercer sua cidadania com respeito mtuo, crtico e com uma conscincia sobre sua prpria qualidade de vida que se ser levada tambm fora da vida escolar. Na atualidade, devido ao alto nmero de pessoas sedentrias e com conseqncias patolgicas desse hbito, extremamente necessrio que a Educao Fsica escolar deixe somente de estar voltada ao movimento pelo movimento utilizando o esporte para isso, mas tambm esteja muito preocupada com a sade e uma conseqente qualidade de vida para os adolescentes e para os futuros adultos. METODOLOGIA O presente estudo caracterizado de forma descritiva e tem carter qualitativo. A pesquisa foi abordada em forma de estudo de caso, a populao foi composta por 60 alunos do Ensino Mdio de um colgio da rede estadual de ensino do estado do Paran, onde foi aplicado um questionrio composto por 9 questes abertas e 1 fechada e realizada observao de dez aulas de Educao Fsica. ANLISE E DISCUSSO DE DADOS Atravs dos dados coletados verificou-se a necessidade de compreender a opinio do aluno de Ensino Mdio com relao Educao Fsica escolar, para tanto a discusso foi feita atravs da anlise das respostas e depoimentos de extrema riqueza descritos pelos prprios alunos, ressaltando que em cada resposta foram elencadas mais um fator de anlise. Quando questionados se gostam das aulas de Educao Fsica, a grande maioria, setenta e sete por cento (77%) dos alunos responderam que sim, contra vinte e trs por cento (23%) que afirmaram no gostar. O que j nos mostra uma

rejeio disciplina de quase um quarto dos alunos, o que prev algum acontecimento relevante neste dado, que ser revelado a seguir. Mais importante do que saber a porcentagem de adeso s aulas, descobrir os motivos para isso. Os alunos que afirmaram gostar das aulas de Educao Fsica mostraram seus motivos, onde a grande maioria (60%) disse gostar por praticarem atividades fsicas e esportes, o que mostra um nmero animador em busca de uma vida ativa, um depoimento trazendo o fator sade se faz pontual nesse caso:
Atividades fsicas so essenciais para uma vida mais saudvel. (Aluno 57)

A segunda resposta mais elencada refere-se a sair da rotina da sala de aula, que est muito ligada ao terceiro motivo que a distrao e diverso obtida nas aulas, um fator psicolgico importantssimo nos dias atuais. Isso demonstra que a Educao Fsica escolar atrai os alunos pela possibilidade de extravasar seus sentimentos e energias acumuladas e/ou oprimidos em sala, muitas vezes pelo estresse devido ao excesso de preocupao, como o vestibular que se aproxima ou at mesmo pela sobrecarga de tarefas em determinado perodo do ano letivo, no que tais aulas e cobranas no sejam importantes, mas um equilbrio acaba por ser fundamental. A importncia de o aluno ter esse momento divertido e prazeroso comprovada no seguinte depoimento:
Porque temos aulas prticas e samos para a quadra onde temos uma aula diferente e divertida. (Aluno 26)

Talvez a maior expectativa neste caso esteja em descobrir as respostas dos que no gostam das aulas, onde o motivo de maior citao cinqenta por cento (50%) foi que as aulas so muito repetitivas, o que nos leva a uma reflexo sobre os contedos trabalhados na escola que esto desmotivando tais alunos, muito bem explcito no seguinte depoimento:
So sempre os mesmos esportes praticados, desde a 5 srie, no tem inovaes. (Aluno 28)

Tal resposta est muito ligada que relata que existe muita aula terica oito por cento (8%). Uma vez que os fatores extrnsecos so importantssimos para o incentivo motivao, vale lembrar que a variedade e criatividade das aulas ministradas pelo professor so diretamente ligadas ao interesse dos alunos. A preguia adolescente tambm se mostra quando dezessete por cento (17%) dos alunos disseram no ter disposio para a prtica das aulas, muito bem representado pela explanao que diz:
Na verdade no que eu no gosto, eu tenho preguia e no gosto de fazer algo forado. (Aluno 03)

A questo da vergonha sentida pelos menos habilidosos tambm se mostra clara nos resultados onde oito por cento (8%) dos alunos afirmaram no participar das aulas pelo fato da gozao dos colegas mais habilidosos, podendo se observar a seguir:
No gosto de praticar esportes com meus colegas de classe, se voc faz algo de errado eles te crucificam, acham que so os melhores, e na verdade so uns zero esquerda. (Aluno 02)

A questo dos atestados tambm foi levantada, dezessete por cento (17%) responderam ter dispensa mdica para as aulas, mas tambm no se viu um

incentivo por parte dos docentes a fim de incluir tal aluno em alguma atividade de socializao, ou atividades que no utilizassem sua limitao fsica, evitando assim atestados forados. Aos que disseram gostar ou no das aulas foi perguntado os fatores que os motivam a ter esta opinio. Aos que disseram simpatizar com as aulas, todas as respostas colocadas no porque gostam das aulas foram repetidas como fator motivacional, apenas um novo motivo aparece agora, motivo que pode ser considerado especial no incentivo motivao: o professor. Que de acordo com Nerici (1981, p.40) preciso ressaltar que a ao do professor insubstituvel na ao educativa, e que os bons resultados de um mtodo dependem mais da sua atitude didtica do que do prprio mtodo. Entusiasmo e comprometimento por parte do professor o primeiro ponto para o sucesso das aulas. Com relao ao professor o depoimento mais relevante foi:
Jogar vlei e handebol o que mais gosto, e amo me exercitar e correr, o que contribui muito ter uma boa professora, e de todas do colgio a do 3C a melhor. (Aluno 09)

Os alunos que no gostam das aulas repetiram tambm o motivo do porque, acrescentando alguns: executar o que no gosta e os professores. Colocaram que j que no gostam de tal atividade no deveriam ser obrigados a realiz-las. Porm as outras disciplinas nem todos gostam e acaba por ser obrigatrio, mas nesse caso a aceitao ocorre mais facilmente. As seguintes explanaes destacam-se:
Porque os professores te obrigam a fazer algumas modalidades que voc no gosta e nem sabe jogar. (Aluno 49) Os professores (eles simplesmente mandam jogar depois de explicar as regras, ficam todos fazendo o que querem, do seu jeito) eles no mudam o jeito das aulas para que haja interesse. (Aluno 30)

Uma questo relevante foi a de que se o melhor amigo participa ou no das aulas o aluno o acompanha, nesta, setenta e sete por cento (77%) dos pesquisados disseram no acompanhar; vinte e oito por cento (28%) afirmaram se deixar influenciar e acompanhar seu amigo. Sobre a relao do adolescente com o melhor amigo Tiba (1985, p.57) cita que na adolescncia, o melhor amigo j tem caractersticas de escolha afetiva e, preferivelmente, eles ficam juntos; podem, porm ficar juntos dentro de uma turma. Sobre a funo da Educao Fsica escolar foi relatado que ela serve para ensinar a praticar esportes e atividades fsicas quarenta e dois por cento (42%) e tambm para ensinar hbitos saudveis trinta e trs por cento (33%). O interessante que at os alunos que disseram no gostar das aulas assumiram a importncia da Educao Fsica escolar no contexto da qualidade de vida que inclui o fator fsico e psicolgico, onde distrair e aliviar o estresse vinte e um por cento (21%) acaba tambm sendo importante. Pode ser que esse no gostar seja algo mais subjetivo, porque podem no reprovar totalmente as aulas como pode ser visto nos relatos. O item analisado anteriormente se mistura muito com o prximo, onde referese aos benefcios que as aulas de Educao Fsica proporcionam. Foram citados novamente a promoo da sade quarenta e sete por cento (47%) e a capacidade de diminuir o estresse do dia a dia dezenove por cento (19%), apenas a resposta que diz que ela proporciona socializao trinta por cento (30%) foi diferente, comprovando a importncia deste fator Setian; Colli e Marcondes(1979, p.95) transcrevem que um aspecto importante da atividade fsica liga-se oportunidade

de contato com os outros adolescentes e outros grupos sociais, atravs da qual ter possibilidades para estabelecer amizades, desenvolver a disciplina de trabalho em grupo. Quando indagados se a Educao Fsica escolar importante no currculo escolar, setenta e oito por cento (78%) disseram que sim e vinte e dois por cento (22%) que no. Na resposta positiva fatores que j foram citados explicaram o porqu dessa necessidade: sade, esportes e atividades fsicas, alvio do estresse, aprendizagem para o trabalho em grupo, o nico fato novo que a disciplina desperta interesse para uma possvel carreira nesta rea. Na resposta negativa houve nfase nas respostas que dizem que no pretendem ser profissionais da rea, como se esse fosse o intuito das aulas, a repetio dos contedos reaparece, assim como a falta de habilidade de alguns, acrescentando agora a questo de que a disciplina no tem cobrana, por isso no importante. Ao pedir sugestes sobre o que deveria ser melhorado nas aulas houveram as seguintes: as aulas deveriam ser mais diversificadas, deveria ter mais aulas na semana, a estrutura deveria ser melhor e as aulas deveriam ser livres para fazerem s o que gostam. Levar a importncia de se manter uma vida longe do sedentarismo, de se tornarem adultos saudveis fsica e psicologicamente um dos objetivos da Educao Fsica no ensino mdio, neste sentido oitenta e oito por cento (88%) dos alunos disseram que as aulas os motivam a praticar atividades fsicas fora da escola e doze por cento (12%) dizem que no acreditam que as aulas podem motiv-los a tal prtica, devido a auto motivao, a falta de incentivo da escola, a falta de atribuio de nota disciplina, pelo desprazer de realizar as aulas obrigado e por no gostar de esportes. CONCLUSO Diante dos objetivos elencados, conclui-se com esse estudo que realmente os fatores psicolgicos interferem na participao dos alunos nas aulas, seja positiva ou negativamente. Com relao aos aspectos fisiolgicos da fase adolescente, comprova-se que eles influenciam, na maioria das vezes ao desenvolvimento de alguns fatores psicolgicos que atrapalham a participao desses alunos nas aulas, como a vergonha do corpo que existe por mais que no tenha aparecido nos relatos, mas em observao realizada conseguiu-se identificar, principalmente nas meninas, justamente por haver uma maior exposio do aluno durante as aulas de Educao Fsica do que nas outras disciplinas, acarretando timidez e vergonha do prprio corpo perante os colegas. Concluiu-se que os fatores psicolgicos mais comuns na adolescncia so baixa estima por no possuir habilidade nos esportes, timidez excessiva em se expor frente aos colegas e o desenvolvimento precoce e tardio desses jovens que afetam diretamente sua auto confiana, para mais ou para menos. Pode-se concluir tambm que os fatores que podem influenciar na motivao dos alunos na participao nas aulas so variados, porm o maior motivo de desmotivao o contedo repetitivo que a escola traz, aliado tambm a obrigao de fazer o que no gosta, por no ter habilidades nos esportes e pelos professores. J a motivao obtida pelos esportes e as atividades que so realizados, porque

faz bem para a sade, alivia o estresse e se sentem bem por sarem da sala de aula, porque existe a descontrao e a diverso durante as aulas. Embora no seja a maioria, verificou-se que a influncia dos colegas e do melhor amigo tambm interfere, pois os alunos lderes acabam por persuadir os outros, e o aluno sem o melhor amigo sente-se um pouco desprotegido, optando muitas vezes em acompanh-lo. Atravs da pesquisa pde-se constatar que apesar de ter uma porcentagem considervel que no gosta e no participa efetivamente das aulas, a grande maioria demonstrou conhecimento sobre os benefcios das aulas na escola, o que j um grande passo para uma possvel reconquista desses alunos pelos professores. REFERNCIAS COOL, Cezar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, lvaro - Desenvolvimento psicolgico e educao-Psicologia Evolutiva, v.1. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. EDUCAO, Ministrio da. Parmetros curriculares nacionais: Ensino Mdio (PCNEM) - Bases Legais. 188 p.Braslia, 1999. GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos. 3. ed. So Paulo: Phorte, 2005. NRICI, Imdeo Giuseppe. Metodologia do ensino. 2 ed. Sao Paulo: Atlas, 1981 OLIVEIRA, Jayr Figueiredo de. Profisso lder: desafios e perspectivas. So Paulo: Saraiva 2006. SANDSTROM, Carl Ivar.A psicologia da infncia e da Adolescncia, 5 ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1975. SISTO, Fermino Fernandes; OLIVEIRA, Gislene de Campos; FINI, Lucila Dihel Tolaine.-Leituras de Psicologia para formao de Professores-2 ed. Petrpolis: Vozes, 2000. SETIAN, Nuvarte; COLLI, Anita S; MARCONDES, Eduardo. AdolescnciaMonografias mdicas, srie: Pediatria, volume XI, So Paulo: Sarvier,1979. SPRINTHALL, Norman A.; COLLINS, W. Andrews. Psicologia do adolescente: uma abordagem desenvolvimentista. 3. ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2003. TIBA, Iami. Puberdade e adolescncia-Desenvolvimento Biopsicossocial, 3 ed., So Paulo: Agora, 1986. ZEKCER, Israel. Adolescente tambm gente. So Paulo: Summus, 1985.