Vous êtes sur la page 1sur 6

PERSPECTIVA FILOSOFICO-PEDAGGICO-DIDCTICA. TRABAJO PRCTICO N 1 ALUMNO: Tevez, Pablo Agustn DNI: 34.836.787. FECHA DE ENTREGA: 27/08/2012.

PROFESORA: Nora .B. Gonzlez AO Y CARRERA: 3ro de Historia. I.S.F.D. N 41

INTRODUCCION: En el trabajo prctico se intenta abordar, desde los textos que revistan en la bibliografa, el tema de las evaluaciones; sus distintas connotaciones, desplazndose por las tres tipos de pruebas: estructurada, semi-estructurada y no estructurada. Se tuvo en cuenta las caractersticas intrnsecas de cada una, se seala un ejemplo de estas, con una ulterior fundamentacin, haciendo mencin a sus ventajas y nombrando los autores que nos otorgan lo preciso para comprender las cuestiones de la evaluacin. En el final, se ejemplificara una evaluacin y posteriormente se har una propuesta de implementacin. Es, antes que cualquier cosa, un objetivo y una manera de evaluar a los alumnos. Se espera cumplir con las expectativas y abordar las propuestas dadas.

1) Evaluacin estructurada Ao: 1ero (Historia Antigua y medieval) Tema: Egipto (Sociedad, Economa y Religin) 1) Seale: Verdadero o Falso. a) b) c) d) Los egipcios eran politestas. Los campesinos eran los encargados de controlar los nomos. La base de la economa era el comercio exterior. Los funcionarios ocupaban el sector privilegiado de la sociedad.

2) Marcar con una X los dioses egipcios Amon Ra. Inanna Menfis. Isis. Enlil. Osiris. Seth. Horus.

3) Completa las siguientes frases: * Ramses II defendi Egipto de.. * Cultivaban trigo y cebada con la que elaboraban * Los egipcios desarrollaron un sistema complejo de escritura llamado........... *En la evaluacin de tipo estructurada, se evala con preguntas que ameritan una sola respuesta, debido a que promueve un aprendizaje de tipo memorstico. No se invita al alumno a interiorizar el tema significativamente, ni tampoco deja lugar a que desarrolle sus ideas de manera libre. Esta clase de evaluacin, segn Sanjurjo, tiene de basamento al conductismo, basado en el recordado mecanismo de estimulo-respuesta, lo que se ve de manera clara en esta evaluacin, con el tipo de preguntas, actividades y contestaciones. Por empezar se seleccion las preguntas de reconocimiento de tipo de doble alternativa (verdadero o falso), para que evale las caractersticas mas sobresalientes del mundo egipcio sin dar lugar a opiniones intrnsecas del alumnado e intentando ser lo mas objetivo posible. Despus se implement la pregunta de seleccin mltiple, para que los alumnos interioricen los dioses principales de los antiguos egipcios. En el final, se uso de base la clasificacin que hace Avolio de Cols con las pruebas estructuradas, sealando preguntas de recordacin que intentan, que el alumno memorice o recuerde y as reconozca de manera frrea los aspectos de la sociedad del Antiguo Egipto. Se coincide con las connotaciones ideolgicas que nombra Sanjurjo, porque hay, ante todo, rasgos ideolgicos en la manera de evaluar

Evaluacin semi-estructurada: Ao: 1ero (Historia antigua y medieval) Tema: Antigua Grecia 1) 2) 3) 4) 5) Explique: Las guerras Mdicas, La guerra del Peloponeso. Escriba un texto con las caractersticas de las ciudades estados. Diferencie la sociedad de Atenas con la de Esparta. Nombre las distintas acciones que llev a cabo Pericles en Atenas. poca de Alejandro Magno (desarrolle).

*Este tipo de evaluacin, da un poco de libertad para redactar las respuestas, fija el lmite en cuanto al contenido como la forma, es decir la conducta de la respuesta. Se selecciona los datos y la manera en que el alumno debe organizarlas. Se valora el nivel de comprensin, el alumno no solamente debe acordarse de lo aprendido, sino que tambin debe poder explicar con sus propias palabras el nuevo conocimiento interiorizado. Por ejemplo, esta evaluacin, deja ver que el alumno debe realizar un texto sobre las caractersticas de las ciudades estados de la Antigua Grecia. Otro tem pretende que el alumno explique dos guerras importantsimas para la poca helenstica. En las evaluaciones de este tipo se permite la verificacin de la construccin gramatical, la coherencia a la hora de redactar un texto y la originalidad, entre otros criterios. Tomando en cuenta a Plaul, en las evaluaciones semi-estructuradas, se intenta entender y mirar el itinerario echo por los alumnos y se quiere llevar a cabo distintas habilidades, en contraposicin a la visin tradicionalista. Lo que Sanjurjo llama visin alternativa. Evaluacin no estructurada: Ao: 2do Tema: La Revolucin Francesa. Y Revolucin Industrial. 1) Que rasgos usted considera como principales de La Revolucin industrial? Justifique su postura. 2) Segn su criterio Cuales son las causas y consecuencias de La Revolucin Francesa de 1789? Fundamente 3) A tu parecer Que hizo de relevante Napolen Bonaparte? Este personaje lleno de controversias. Justifique

*Estas evaluaciones, brindan al alumno una libertad (vertida en su totalidad), para realizar la prueba. Adems, tiene que seleccionar datos para formular las respuestas y tambin posibilita el desarrollo del tema de forma personal, se valoriza la capacidad de sntesis del alumno y si es capaz de organizar los temas aprendidos. Las preguntas, se

seleccionan acorde a los conocimientos que el alumno se proponga a desarrollar y/o demostrar, los cuales, adquiri durante el desarrollo de la unidad didctica. Los tipos de consignas o como Cols las denomina de ejercicio interpretativo, permiten evaluar niveles de dominio del conocimiento. Las consignas, adems de que evalan la adhesin cognoscitiva de los alumnos, tambin nos harn saber si tienen pensamiento crtico el cual se verifica al ver, que elementos considera el alumno como ftil al responder las preguntas. Con este tipo de pruebas se dar a conocer el nivel de lectura comprensiva que traen consigo los alumnos. 2) Prueba seleccionada: No estructurada. Tema: La civilizacin del Antiguo Egipto Propuesta de implementacin: entra el profesor al aula, saluda muy cordialmente a los alumnos y ordena sus cosas. Luego, propone a los alumnos un trabajo integrador con los temas de las ltimas clases, para poder dar a conocer cuanto han aprendido, y observar las diferentes dificultades que presentan los alumnos. Lo alumnos se alborotan, pero el profesor los tranquiliza expresndole que el objetivo del trabajo integrador es saber cuanto conocen del tema, por consiguiente el trabajo no va con nota. El docente hace un breve repaso del tema, intentando hacer acrrimo el afianzamiento de los contenidos vistos en clases pasadas, de esta manera, entrega a cada chico un texto que se titula Egipto en sus orgenes. Lanza como propuesta su lectura comprensiva y exige que expliquen, usando sus propias palabras, el significado de nomo, la importancia del Ro Nilo y su ubicacin; a partir de lo que dice el texto. Los alumnos van entregando uno por uno sus respuestas. En la posterior clase los resultados son positivos, ya que se observ variadas respuestas, opiniones, interpretaciones y diferentes maneras de redaccin sin errores de gramtica, sobre el texto de Egipto. Sin embargo hubo alumnos que mostraron dificultades para comprender el tema. Mostr que el docente no tuvo en cuenta el nivel de compresin lectora de algunos alumnos. Egipto en sus orgenes: nomos y reinos Vecinos de frica del norte (Sudn) de donde provena la crecida de los ros, realizaron trabajos para contener la crecida de los ros, realizaron nuevas formas de organizacin social, la primera organizacin social, se llamo Nomos. Pequeas unidades dirigidas por un monarca, que se instalaron en las orillas del Nilo, hacia el 4000 A.c. probablemente buscaron aprovechar mejor el uso del agua los Nomos se unieron en dos reinos el Alto y el Bajo Egipto, situado en la regin norte, de la zona del delta, muy frtil y poblado por agricultores sedentarios. Si bien no existen evidencias se cree que estos reinos mantuvieron frecuentes conflictos entre si que seguramente se originaron por el control de los recursos. Esta evaluacin pretende ser de clase formativa, porque se hizo durante el proceso de aprendizaje, y dejo ver una consigna abierta y de tipo no estructurada, la cual los alumnos pudieron responder de manera libre. Esto coincide con el modelo alternativo de Sanjurjo, que discrepa con la visin tradicionalista y con las pruebas estructuradas.

BIBLIOGRAFIA:
Avolio de Cols, Susana. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Plaul, Ricardo. Huellas Didcticas. Sanjurjo, Liliana. La evaluacin y la acreditacin en el proceso de aprendizaje .

Vous aimerez peut-être aussi