Organizadores Previos

Maricarmen Grisola

Organizadores Previos
Aprendizaje Significativo

Ausubel

Definicin Estrategia Preinstruccional Usos

Caractersticas

Puente cognitivo

Tipos

Expositivos

Comparativos

Un poco sobre el Aprendizaje Significativo

La teora de Ausubel presta especial atencin al aprendizaje verbal y, especficamente, al aprendizaje de conceptos. Segn Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente material con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva. De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisicin de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes.

Problemas tradicionales en la Enseanza Expositiva

Uso prematuro de tcnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros. Presentacin arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organizacin o principios explicatorios.

Fracaso en la integracin de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente.
Uso de procedimientos de evaluacin que nicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir las ideas. Utilizacin de un aprendizaje repetitivo y no significativo.

Cmo mejorar el aprendizaje de conceptos?

Presentar las ideas bsicas unificadoras antes de los conceptos ms perifricos.

Observar y tomar en cuenta las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Utilizar definiciones claras o precisas.

Explicitar las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.

Exigir a los alumnos la reformulacin de los nuevos conocimientos en sus propias palabras.

Proporcionar los conceptos de mayor nivel de generalidad, los inclusores, que deben ser activados.

Ausubel llama inclusores a los conceptos que ya existen en la estructura cognitiva de los alumnos y que les permiten aprender nueva informacin. Cada vez que se aprende algo de manera significativa, el inclusor sirve de enlace y queda modificado. El aprendizaje significativo consistira, pues, en un proceso continuado de inclusin, esto es, crecimiento, elaboracin y modificacin de los conceptos inclusores debido a la adicin de nuevos conceptos. Los Organizadores Previos ayudan a lograr este objetivo.

Definicin, Funciones, Caractersticas, y Usos

Qu son los Organizadores Previos?

Son estrategias didcticas.

Potencian enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse.
Producen mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

Se usan antes o durante la instruccin.

Principales efectos esperados:
Hacen ms accesible y familiar el contenido Ayudan a elaborar una visin global y contextual

Presentan un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender

Proporcionar al alumno un puente entre la informacin que ya posee con la informacin que va a aprender

Ofrecer al alumno el marco conceptual donde se ubica la informacin que se ha de aprender (ideas inclusoras

Funciones

Ayudar al alumno a organizar la informacin, considerando sus niveles de generalidad especificidad y su relacin de inclusin en clases

Caractersticas
Es un material en prosa, breve y abstracto.

Es un puente, un vnculo entre la nueva informacin con la que ya se conoce o se sabe.

Es un material introductorio de una nueva leccin, unidad o curso. Ofrece a los estudiantes una estructura de la nueva informacin.

Estimula a los estudiantes a transferir y a aplicar lo que ya conocen.

Organiza la informacin que se va a presentar, resumiendo y secuenciando los puntos, ideas o aspectos principales.

Los organizadores previos deben introducirse en la situacin de enseanza antes de que sea presentada la informacin nueva que se habr de aprender, por ello se consideran una estrategia tpicamente preinstruccional

Es importante no confundir al organizador previo con el resumen. Este ltimo enfatiza lo ms importante del propio contenido que se ha de aprender, mientras que el primero debe estar elaborado con base en ideas o conceptos estables y pertinentes

Usos
Antes de una sesin de preguntas y respuestas

Antes de una discusin

Preparacin para una salida de campo

Al comienzo de una unidad

Antes de asignar una tarea para la casa

Tipos de Organizadores Previos

Hay dos tipos de organizadores previos: los expositivos y los comparativos. Los primeros, se recomiendan cuando la informacin nueva sea desconocida para los aprendices; los segundos pueden usarse cuando se est seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrn de aprender.

Organizador Expositivo
Se emplea en aquellos casos en los que el alumno tiene muy pocos o ningn conocimiento sobre la materia. Su funcin es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva informacin, procurando que estos pongan en relacin las ideas existentes con el nuevo material, ms especfico.

Organizador Comparativo
En este caso el alumno est relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, ste puede ponerse en relacin con ideas ya adquiridas; en tales circunstancias, la funcin del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, sealando similitudes y diferencias.

Los organizadores previos se elaboran en forma de pasajes o textos en prosa, aunque son posibles otros formatos, como los organizadores visuales en forma de mapas, grficas o redes de conceptos, donde estos son diagramados para ilustrar sus relaciones esenciales. Los ttulos y subttulos, los sumarios o los ndices son Organizadores Previos.

Resultados en el Aprendizaje
Dependen de tres factores: Recepcin: se refiere a si la informacin proveniente del medio es correctamente recibida o no. Disponibilidad: se refiere a la existencia o no de conocimientos base en la estructura cognoscitiva previa del sujeto. Activacin: se refiere a si este conocimiento es adecuadamente activado para lograr la integracin de los nuevos conocimientos.

Recibe la informacin?

Posee el conocimiento previo?

Integra la informacin nueva?

Algunos Efectos de los Organizadores Previos

Facilitan tanto el aprendizaje de informacin como su retencin. Algunos estudios han utilizado juegos, modelos, grficos o mapas, en vez del organizador en forma de prosa y han encontrado que los primeros son ms efectivos. Los organizadores que contienen ejemplos concretos son ms efectivos que los organizadores abstractos. Los organizadores son ms tiles cuando el texto que se va a aprender no est bien estructurado. Tienen efectos en el aprendizaje de estudiantes de los niveles de educacin bsica, secundaria y universitaria y en estudiantes con necesidades especiales. Su efecto tiende a incrementar con el tiempo.

Cundo usar un Organizador Previo?

Cuando el material es nuevo y es probable que los lectores no hayan visto estos conceptos con anterioridad. Los organizadores no son necesarios para materiales familiares. Cuando el material es difcil, cuando pueda anticipar que los lectores tendrn dificultad para entenderlo. No utilice organizadores para pasajes cortos con un solo tema; no son necesarios. Cuando la habilidad de los lectores es limitada. Facilitar la construccin de un marco de ideas para entender es la base de los organizadores y la debilidad de los alumnos menos hbiles.

Si el pasaje de texto para el que se est escribiendo el organizador est bien organizado, con organizadores internos, no son necesarios los organizadores adjuntos.

Cmo saber qu tipo de Organizador Previo se debe usar?

Qu modelos conceptuales pueden ser usados para comparar la informacin presentada en el pasaje? Esa informacin, es suficientemente familiar para que los alumnos la puedan usar como modelo conceptual?

Escriba un organizador comparativo si estn disponibles las estructuras conceptuales relevantes

Escriba un organizador expositivo si no hay estructuras conceptuales relevantes disponibles

Cmo escribir Organizadores Expositivos?

Analice el pasaje para identificar el tema.
Enumere los puntos principales. Determine el nivel de inclusividad/abstraccin de los puntos. Determine la clase superior que incluye a los puntos centrales. Esta clase debe funcionar como un modelo general para discutir los temas.

Exponga por escrito este modelo general, relacionndolo al tema y a los puntos centrales presentados en el pasaje.

Cmo escribir Organizadores Comparativos?

Analice el pasaje para identificar los temas o conceptos centrales.
Identifique un tema similar que sea familiar para los lectores. Identifique y exponga este concepto relacionado vinculndolo a los temas del pasaje. Enumere las similitudes y diferencias entre los conceptos presentados en el organizador y los del pasaje.

Algunas Recomendaciones
Los organizadores deben ser breves (50-500 palabras).

Puede intentar intercalar organizadores a lo largo del texto a estudiar. Empiece cada seccin del texto con una o dos oraciones organizadoras.
Es preferible formular organizadores en forma de pregunta que en la forma estndar. Cuando el material es difcil o est orientado a lo espacial, la presentacin de material ilustrativo (modelos concretos, mapas, ilustraciones, diagramas) antes de la prosa puede funcionar como organizador previo.

Asegrese de que el lector interacte con el material, es decir, que preste atencin al material y que lo utilice de alguna manera.

Referencias Consultadas
Aprendizaje verbal significativo. Disponible en lnea: http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-verbal-significativo.html Campanario, J.M. (2002). La enseanza de las ciencias en preguntas y respuestas. Disponible en lnea: http://www2.uah.es/jmc/webens/70.html Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill. http://gcarvajalmodelos.files.wordpress.com/2007/10/organizadoresprevios.doc Jonassen, D. (1982). Los organizadores previos en los textos. Disponible en lnea: http://www.catedras.fsoc.uba.ar/tecned/jonassen12.htm Pelez, A. (2004). Organizadores previos. Disponible en lnea: http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1125325882312_ 699651921_7849&partName=htmltext Poggioli, L. (s/f). Estrategias de Estudio y ayudas anexas. Serie Enseando a Aprender. Fundacin Polar. Disponible en lnea: http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio37.htm