LA ALFABETIZACIN CUANDO NO HAY ESCRITURA: EL USO DE LA LENGUA ESCRITA COMO PRCTICA SOCIAL Los seres humanos, tenemos la fortuna

de ser sociales; pero para poder sostener una relacin con la sociedad es necesario tomar en cuenta las herramientas de lenguaje, una de las mejores formas con la que nos comunicamos es la escritura, y que es una herramienta tan vieja como el propio hombre pues ha estado desde siempre cumpliendo una funcin social. Por medio de la escritura el hombre ha podido producir textos para su beneficio pero tambin para expresar sus ideas, sus sentimientos, para defenderse, expresar lo que piensa, en fin todo lo que quiera que otros conozcan, ya que la escritura es otro medio de comunicacin. Por esa razn es importante que cada ser humano haga uso correcto de ella y para esto, la escuela es la institucin que nos ayuda a comprenderla y nos ensea a utilizarla. Ahora bien, es importante que en las escuelas se les ensee a los nios a escribir, pero no solo escribir por escribir, sino que se tiene que ensearles y hacerles entender: qu hacer con la lengua escrita, hacer que los alumnos le encuentren un verdadero sentido a la escritura. A lo largo del tiempo y en muchos aos atrs, el hombre ha sido capaz de elaborar, construir o simplemente sacar algo adelante, todo esto gracias a la necesidad de sobrevivir, a si fue precisamente como el hombre aprenda a escribir, por la necesidad de comunicarse con los dems, pero para poder llegar a una forma concreta de escritura tuvo que pasar por un largo proceso. Ahora a escribir, se aprende en la escuela, sin embargo todava hay muchas personas que saben escribir y que no necesariamente fueron a la escuela, pues quiz la falta de recursos no lo hizo posible pero por necesidad tuvieron que aprender. Ahora que hay ms oportunidades para ingresar a una escuela los nios pueden tratar a la escritura con mayor nfasis y desarrollar habilidades y capacidades para encontrarle ese sentido a la escritura pues no solo harn las tareas o ejercicios que el maestro pide sino que tambin es importante la elaboracin de textos con propsitos propios de los alumnos, claro que antes de eso es necesario que, principalmente los maestros sepan qu hacer con la escritura y cul es ese sentido para ellos, que ellos sepan y estn seguros de lo que le ensean a sus alumnos. Pues como bien lo dice Judith Kalman: la escritura requiere de algo mas que letras para serlo. Requiere de una razn de ser, un uso comunicativo y una funcin social y es indispensable que el maestro lo tenga muy presente para que de esa manera pueda transmitrselos a sus alumnos. Es importante pues que la escuela se preocupe de que los nios realmente aprendan por qu se lee y por qu se escribe, puesto que como se dice en este texto: la existencia de una alfabeto no es suficiente para alfabetizar. Lo que se hace en las escuelas primarias o lo que se debera hacer es de que los nios interacten con la escritura a travs de producciones de textos y que stos sean compartidos con sus compaeros, es decir, que los nios aprendan participando con los dems que tambin usan la escritura. Por eso es importante que el maestro tome en cuenta que si los nios o las personas que estn aprendiendo a escribir, no encuentran un uso comunicativo y una funcin social para ella, difcilmente la usaran en espacios que sean distintos del aula. Pues para el alumno la interaccin

con otras personas que hacen uso de la escritura, la observacin de prcticas de la lengua escrita y muchas oportunidades de participar en situaciones en donde sta se emplea son indispensables para su apropiacin. As pues, es indispensable para todos saber emplear de manera correcta la lengua escrita y esta solo puede ser si quien escribe le encuentra un uso, un propsito y una funcin social del por qu escribe y qu hace con lo que escribe.

PERELMAN de S. F. y Delvalle de R. A. (1998): El cuaderno de clase: prolijidad y vacio, en: Educoo, Num. 7. Buenos Aires: Cooperativa de trabajo bsico en educacin. pp. 39-46

El cuaderno de clase es una tradicin pedaggica sinnimo de un maestro trabajando, es el momento de encuentro entre padres e hijos para saber cmo le fue en la escuela y para realizar la tarea. Es un elemento natural saber practico que se transmite de generacin en generacin. El cuaderno de clase esta sostenido por una red que vincula lo que existe dentro y fuera del aula. Es una garanta de la enseanza diaria. Como sabemos entre la familia y la escuela existe una comunicacin que puede ser por la cooperadora, reuniones de padres, fiestas escolares, etc. Pero el cuaderno de clase es el elemento vinculante inevitable, pues es una carta de presentacin que no se reemplaza ni oculta. El CC es el documento de identidad del nio aprendiendo en la escuela. Tambin es un instrumento de evaluacin; pues la evaluacin tiene una dimensin social, didctica y psicolgica, se pone en juego un sistema de valores y de poder. El CC se transforma en un elemento privilegiado que estudia la complejidad y practica que se ponen en juego durante la labor docente. El CC es un objeto social, pues a travs del estudio de este en distintos aos y escuelas, se va descubriendo la existencia de el cuaderno de clase ideal. Las reglas sociolingsticas que definen el cuaderno ideal son: debe estar prolijo, limpio, ordenado, con buena letra, completo y sin errores. El cuaderno ideal presupone un alumno ideal, pues tienen una legalidad que juega un papel en el proceso de socializacin. Los elementos textuales que debe tener son: Enmarcativos (define la identidad del nio, etiqueta, caratula, la tarea diaria, fecha, ejercicio, titulo, lneas de separacin). Contenidos (representan tradicionales predictibles). el conocimiento ortodoxo y oficial con esquemas

Lingsticos (delimitan el uso de la lengua escrita, solo se admite un lenguaje oficial). Decorativos (sello del autor y la moda: dibujos o figuras).

Evaluativos (son representados por signos convencionales o arbitrarios y carteles que regulan el uso de otros elementos y reglas). Existe el cuaderno borrador, que es oculto, donde el alumno escribe como l sabe o quiere para despus pasarlo en limpio. Trabajar en el cuaderno de clase es una forma de mantener a los alumnos calmados y callados. Aunque algunos escriben y estn distrados y no saben de que se trata, ni razonan, solo lo hacen por inercia. Es un receptor normado, pasivo que no escribe desde sus marcos sociocognitivos y afectivos, con propsitos propios del tema aprendido. La intencionalidad y construccin del sentido, estn determinadas por el maestro, que tambin es el lector privilegiado. El CC es un ritual en el que todo se ordena, el docente es un oficiante de la tarea, que est encargado de disciplinar, pautar (con reglas institucionales). Se convierte en un espacio donde el docente intenta ejercer el control de s mismo. Para los alumno el CC son trminos vacios de significado, simbolismos grficos que no tienen relacin con su proceso de aprendizaje y apropiacin de la realidad, es una mercanca, el intercambio de actuaciones por calificaciones. Lo que se puede o debe hacer es que el CC sea laberintico, que no refleje nada lineal, que recoja las dudas, interrogaciones, curiosidades y as mismo las respuestas parciales, errneas, correctas para que sean tiles. Que se refleje el valor comunicacional de la escritura en vez de registrar fechas o que se remarquen los errores de ortografa. Y solo as el cuaderno ser un producto de la propiedad intelectual del nio, ser el resultado de una creatividad desordenada pero sincera.

Ensear Lengua de Cassany. D- Captulo 6 Las habilidades lingsticas

Histricamente la visin que se tena en la educacin del uso de la lengua era la de una materia de conocimiento, un conjunto cerrado de contenidos a analizar, memorizar y aprender: la fontica, ortografa, lxico, etc, es decir la gramtica. El alumno demostraba su conocimiento por medio de ejercicios gramaticales determinados. A partir de los aos 60 y gracias a los aportes de varias disciplinas, este concepto cambio, y se concibe a la comunicacin como el sentido final de la lengua y la gramtica como un instrumento tcnico para conseguirlo. De esta forma se separa el conocimiento del uso de la lengua. Existen cuatro grandes habilidades lingsticas o macrohabilidades: hablar, escuchar, leer y escribir, las cuatro actan en conjunto durante la comunicacin, si bien vara el uso que le da cada individuo. Tambin podemos clasificarlas en pasivas (receptivas) activas (productivas), o bien a por el canal que utilizan, oral o escrito. Actualmente el enfoque fundamental (comunicativo) de la enseanza de la lengua es conseguir que el alumno se comunique mejor. La didctica se basa en esta idea, y busca que las macrohabilidades se trabajen de forma integrada, de modo que la interrelacin entre escritas y orales sea estrecha. Se considera que escuchar no es una prctica pasiva, sino que debe ser estimulada desde la escuela. Escuchar es comprender el mensaje y debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construccin del significado y de interpretacin de un discurso oral. A nivel didctico, existe cierto menosprecio de la enseanza de escuchar, se considera que se aprende por fuera de la escuela, sin embargo los alumnos tienen carencias importantes en esta rea que terminan perjudicando la comprensin de las materias.

En ese sentido los ejercicios de comprensin oral deben ser preparados para practicar las estrategias del proceso e incidir en los aspectos dificultosos para el alumno. Los ejercicios deben ser frecuentes, cortos e intensivos, debe haber mucha prctica, se debe poner nfasis en la comprensin y no en el resultado y el desarrollo de las microhabilidades. Los materiales deben ser reales y variados. Se debe generar en el alumno una razn para escuchar, deben formular en forma visible su comprensin para evaluarla y mejorarla. Se pueden seguir los siguientes pasos: introducir el tema, presentar en forma clara la tarea, escuchar el discurso, comparar las respuestas, escuchar nuevamente y comparar las respuestas por parejas. A la hora de evaluar la comprensin oral se deben detectar las carencias pero a la vez valorar los progresos, ya que hablamos de una habilidad imprescindible.

Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones pedaggicas. El lenguaje oral se desarrolla a travs de la participacin con otras personas y tomamos a la interaccin social como un factor indispensable para el aprendizaje aunque lo hagamos de manera implcita. Aprender a hablar es ms que la construccin del sistema lingstico, es tambin aprender en la vida comunicativa de una comunidad: es saber qu decir, cmo y cundo decirlo y a quin. Al inculcar ciertas costumbres a los nios, les ayudamos a forjar su identidad como miembros de un grupo social y les damos entrada a la comunidad discursiva, una comunidad que comparte formas de significar, de expresarse, de nombrar al mundo, su lugar en l y entre los dems. Leer y escribir como prcticas sociales. Leer y escribir son prcticas sociales y como tales las aprendemos de los dems a travs de la interaccin. Aprender a leer y escribir es aprender a participar en estas actividades, es apropiarse de cmo y cundo se usan la lectura y la escritura, para qu y para quin. Aprender a leer y escribir implica tambin aprender a participar en una variedad de actividades gobernadas por reglas sociales que regulan el uso de la lengua escrita en situaciones concretas, as como las formas convencionales para hablar acerca de lo escrito. El proceso de alfabetizacin abarca mucho ms que llegar a dominar las letras y sonidos, las formas gramaticales y el sin fin de convenciones para el uso de maysculas, puntos y comas; implica a una comunidad dive rsiva donde el conocimiento detallado de la escritura y sus costumbres de uso son indispensables. El alfabetizarse tambin significa entrar a comunidades diversivas, comunidades definidas por sus prcticas y por sus relaciones con otras comunidades. Dada la desigualdad del acceso a los distintos usos de la lengua escrita, la fuerza social que tiene la escuela, cmo institucin que se encarga de difundir la lengua escrita, cobra una importancia singular. Los maestros han recibido la importante tarea de crear una pedagoga y prcticas educativas que dan acceso a todos los alumnos a un amplio repertorio de usos del lenguaje, que les sirve no slo para copiar, seguir o comprender, sino un repertorio de lenguaje oral y escrito que les permite inventar, dirigir y explicar. En lugar de conclusiones, inicios. En cualquier nivel educativo, y en cualquier disciplina, leer y escribir textos es parte central de aprender su contenido.

Implicaciones pedaggicas de una visin social de la lectura y la escritura. Cmo prctica o actividad social, la lengua escrita est rodeada por el habla y gobernada por las reglas sociales que dan forma a su uso en situaciones concretas. Preguntas para reflexionar nuestra prctica. Cules y cmo son las oportunidades para hablar en la clase?, cules y cmo son las oportunidades para leer en clase?, y cules y cmo son las oportunidades para escribir en la clase?. Algunos lineamientos para el trabajo en el saln. El aprendizaje de la lengua escrita es a la vez un proceso constructivo y social, el tra bajo en cualquier nivel educativo debe incluir mltiples oportunidades para leer, escribir y hablar sobre diferentes situaciones. Esto no se logra nicamente a travs de la instruccin directa sino que requiere de formas de trabajo en el saln de clase que fomenten la colaboracin y la solucin colectiva de problemas concretos. Este planteamiento implica hacer dos cambios fundamentales en la organizacin escolar: primero, el maestro tiene que estar preparado para aceptar un cierto nivel de ruido en la clase ya que no se puede exigir el silencio y la colaboracin a la vez; segundo, cambiar conceptualmente el concepto de autoridad acadmica en la clase: cuando se trabaja de esta manera, los grupos seguramente llegarn a soluciones o productos diferentes y el maestro necesita aprovechar esta variedad como una muestra de las diferentes formas de solucin posible. El uso de la organizacin escolar basada en la interaccin no significa dejar de promover el trabajo escolar individual, sino crear un ambiente de estudio y discusin donde los estudiantes puedan poner en prctica sus ideas y alimentarse con las ideas de los dems. Serie de lineamientos para diversificar las experiencias con el lenguaje en el saln de clase. (Preescolar a Secundaria): * Usar los libros de texto de manera interactiva, que los estudiantes tengan la oportunidad de leerlos y discutirlos colectivamente. * Crear situaciones para el uso de materiales complementarios al libro de texto. * Crear situaciones diferentes para escribir textos. El aprender a r edactar diversos documentos requiere tener un pblico lector real y un propsito comunicativo que rebase los lmites de una calificacin. La idea fundamental del lenguaje escrito es que es parte de nuestros recursos comunicativos y que su aprendizaje requiere de repetidas oportunidades para usarlo, y para ver y entender cmo lo usan los otros.

Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingsticas, el discurso).

Planes y programas del rea de lenguaje: Al completar la primaria se deber contar con la capacidad de expresarse oralmente y por escrito con correccin y de forma coherente, comprendiendo lo que leen y escriben. El lenguaje es: * Incomprendido. El enfoque tradicional ha sido segmentador y parcial: separacin entre la lectura/escritura y expresin oral (hablar). La expresin oral como la escrita tienen dos procesos bsicos: la expresin (productiva) y la comprensin (receptiva). * Maltratado. Nios, jvenes y adultos no slo tienen dificultades para aprender a leer y escribir, sino que aprenden a rechazar las materias vinculadas a las competencias lingsticas lenguaje, gramtica, redaccin- por la manera como son enseadas. * Reprimido. La obsesin escolar por el habla, la ortografa y la caligrafa correctas obstruye la posibilidad de una expresin oral y escrita espontnea, centrada en la bsqueda de sentido, antes que en los aspectos formales. Lectura y escritura. La lectura y la escritura han perdido su funcin social (leer fuera del libro de texto del aula se ha perdido). Educar en la co mprensin lectora implica educar en la comprensin en general, estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir, interpretar, discriminar y juzgar la informacin recibida, base fundamental de todo pensamiento analtico y crtico. La expresin oral. Expresin oral: destreza del lenguaje de hablar. Se trata de enriquecer la lengua oral que ya poseen. La expresin oral es monopolizada por el profesor, siendo el esquema pregunta-respuesta el predominante en las interacciones verbales entre maestros y alumnos. La expresin oral est reducida a un horario determinado, a un tipo particular de actividad cuando en verdad atraviesa todo un currculo, como mediador didctico y medio de representacin y expresin de emociones, ideas, estados de nimo. La expresin oral debera centrarse en lo que los alumnos saben, estimularlos a explicar sus concepciones, a narrar sus experiencias, a exponer sus dudas libremente.

El lenguaje como unidad. El papel de la educacin inicial y preescolar, no es iniciar formalmente la enseanza de la lecto-escritura, sino propiciar un clima afectivo y cognoscitivo que facilite a los nios este aprendizaje una vez en la escuela. Resulta claro el peso del contexto familiar y social como elemento diferenciador de las posibilidades de aprendizaje de los nios.

Hoy en da la alfabetizacin es una accin de doble va: preventiva (con los nios) y reme dial (con los adultos). Qu es estar alfabetizado en el mundo de hoy?. El saber comn considera analfabeto a quien nunca fue a la escuela y da por alfabetizado a quien asisti a ella o a un programa de alfabetizacin de adultos. La alfabetizacin, por algunas visiones, es un aprendizaje continuo que no se limita a la escolarizacin, dura toda la vida y pasa por diversos grados de dominio. Aprender a leer y escribir se conceptualiza como un derecho humano fundamental hasta argumentos eficiencistas vinculados al trabajo y la productividad. Estar Alfabetizado segn Wells significa tener un repertorio de procedimientos y la habilidad para seleccionar el procedimiento adecuado cuando nos confrontamos con distintos tipos de textos. Tres seran los tipos de textos: * Funcionales: Conectados directamente con la accin. * Informativos: Transmiten informacin factual. * De pensamiento letrado: Ofrecen no slo informacin, sino interpretacin. Parte de toda educacin lingstica bsica debera ser (Ministerio de Educacin y Ciencias, 1991): * El desarrollo de una capacidad de reflexin permanente y sistemtica sobre la lengua y sobre las propias producciones lingsticas, no nicamente en torno a la estructura, funciones y usos de la lengua, sino a los valores y sentidos que circulan a travs de sta. * Diferenciacin de los distintos lenguajes que sirven para la representacin, la expresin y la comunicacin y, en particular, los lenguajes artsticos. * Aprecio por otras lenguas distintas de la propia.