Los manuales escolares y los libros de iniciacin a la lectura:campo de investigacin Mara Victoria Alzate Piedrahita Se pretende, a partir de la definicin

del status del manual escolar, y de la presentacin de tres mbitos de investigacin sobre el libro y el manual escolar; y de un ejemplo de investigacin sobre los libros de iniciacin a la lectura desde una perspectiva histrica y de contenido, esbozar un campo de investigacin promisorio para la accin educativa: el libro escolar en sus diversas manifestaciones.

I.

Definicin,

funciones

status

del

manual

Cuando se cuando se escucha hablar del manual escolar, se sabe inmediatamente de que trata la cuestin. Pero, contrariamente a lo que su familiaridad podra dejar suponer, el manual no es un objeto fcil de definir: sus aspectos son diversos, sus funciones mltiples y su estatuto ambiguo 1.1. Qu es un manual escolar? Los libros escolares los manuales, como se les llama con ms frecuencia hoy en da hacen parte de nuestra cotidianidad que podra parecer superfluo , es decir incongruente, darle una definicin como si nuestra aparente familiaridad y su amplia difusin les conferira de entrada una realidad inmutable, los limites precisos y un estatuto evidente ( Choppin, 1992: 12-20 ) Para discernir claramente el sentido de esta nocin, conviene recordar en primer lugar que la expresin libro escolar, en su acepcin comn conjunto de hojas impresas que forman un volumen...., relativo a las escuelas (1) no designa que una parte de lo que nosotros llamaremos, para simplificar, el material didctico. El libro de clase no es en efecto el nico instrumento al cual un profesor puede recurrir para ejercer su misin educativa; el no constituye hoy en da que una parte de un vasto conjunto que comprende los textos manuscritos, los textos y documentos impresos, peridicos o no, reunidos o no en volmenes, los documentos audiovisuales, los ordenadores educativos, etc. Estos diversos elementos tienen por lo menos una funcin comn, y generalmente evidente, aquella de fijar el contenido de la enseanza ofrecida por la institucin escolar.

Desde entonces, numerosos trminos han aparecido y han sido utilizados sucesivamente o conjuntamente tanto por la opinin publica como en los textos emanados de la administracin para designar las obras destinadas a la enseanza : libros elementales, libros clsicos, obras clsicas, obras de enseanza, libros de clase, libros de enseanza, libros escolares, libros de estudio, manuales de enseanza, manuales escolares.....pero tambin de perfrasis tales que libros que pueden ser puestos en manos de los alumnos u obras que pueden ser introducidas en las clases, etc. 1.2. Diversidad de significados El sustantivo manual constituye otro ejemplo de esta polisemia. Es, etimolgicamente, una obra que se tiene a la mano, o se lleva en la mano ; l es necesariamente manejable, de formato y de peso reducido. El designa generalmente, en el siglo pasado, una gua prctica, una coleccin de consejos, de recetas o de reglas (El manual del perfecto jardinero, el Manual del artillero), sentido que conserva hasta nuestros das (el Manual del transportador); l es entonces empleado en el campo escolar con una connotacin peyorativa, para designar las obras de enseanza consagradas y, por extensin, la enseanza tradicional y sus rutinas. Pero es en el siglo XX cuando este trmino va a conocer un real dominio en la educacin. En primer lugar asociado a las cualificaciones o las determinantes (manuales elementales, manuales de enseanza, manuales escolares), el Petit Robert, por ejemplo, lo define como una "una obra didctica prestando, bajo una forma manejable, las nociones esenciales de una ciencia, de una tcnica, y especialmente los conocimientos exigidos por los programas escolares". Este es el nombre hoy ms conocido que para algunos puede ser restrictivo o anticuado, pero que ha terminado por designar, para la opinin pblica, por sincdoque, el conjunto de los libros de clase. Estas fluctuaciones y estos ajustes semnticos reflejan ciertas modas, los estados de lengua ligados a las diversas pocas, pero ellos son tambin, ms profundamente, reveladores de concepciones y de puntos de vista divergentes sobre el libro escolar, sobre su naturaleza y sobre su funcin. 1.3. Una tipologa del libro escolar? La abundancia de vocabulario consagrado al concepto de libro escolar, en la medida en que coexisten en la misma poca un

gran nmero de trminos, conduce a preguntarse sobre las relaciones que mantienen entre s. : se puede hablar de sinonimia o se debe inferir que existe diversos tipos de librosescolares? Siguiendo a Alain Choppin (1992) es posible afirmar que las definiciones que a continuacin se plantean y que se aplican a la produccin contempornea divergen sobre ms de un punto. Las dos primeros, generales y tericos, tienen por funcin clarificar la nocin de libro escolar con fines bibliogrficos: ellas se fundamentan entonces sobre dos criterios descriptivos explcitos (la indicacin del nivel, de la clase, del pblico, etc). La tercera, redactada por un educador, refleja las preocupaciones ms prcticas y en definitiva pone el verdadero el acento sobre la tipologa del libro escolar. La ltima emana de la administracin educativa francesa. Su carcter restrictivo se explica por las consideraciones de la ley Lang del 10 de agosto 1981, que entr en vigor el primero de enero 1982, el ministerio de educacin nacional tomo a su cargo poco a poco desde 1977 la provisin de un cierto nmero de obras de uso en los colegios. Definicin 1 "Los libros escolares son todos los libros concebidos con la intencin de servir en la enseanza. Como tales, ellos se dirigen entonces a todos los alumnos, de todas las clases, de todas las secciones, para todos los exmenes, certificados y diplomas. Ellos se dirigen tambin a los maestros: indirectamente de acceso por intermedio del libro del estudiante y en particular seguido, por el libro del maestro" (Bibliographie de la France, deuxieme partie, Chronique, 39, 25 septiembre 1968) Definicin 2 "En definitiva, y salvo caso particular, no deberan tomarse en cuenta hoy por la comodidad de la indexacin, que las obras expresamente destinadas a la enseanza primaria y a los diversos ramas de la enseanza secundaria, obras que son en lo sucesivo provistas de una indicacin ms o menos precisa de nivel. Seran entonces excluidas de este hecho, de una parte, las publicaciones que se dirigen a las escuelas maternales y, de otra parte, aquellas que son destinadas a las formaciones que requieren la obtencin de un bachillerato o de un diploma equivalente. " (Alain Chopin. Le livre escolaire: un objet a definir. Bibliographie nationale franaise, numero 12. 5 juin 1991). Definicin 3

"Se dice corrientemente e indiferentemente libro escolar o manual. Estos dos trminos no son por tanto rigurosamente sinnimos. El manual (...) es un libro que expone las nociones esenciales de una disciplina dada, en un nivel dado. El corresponde a un curso, se dirige a una clase. Pero hay libros escolares que no son manuales: los diccionarios, los atlas, los resmenes de recordacin, todo simplemente porque su uso es estacionario sobre muchos aos de la escolaridad, cuando no toda la escolaridad" (Marguerite Puget. Le livre scolaire. Tendances. Numero 22, avril. 1963.p. 218). Definicin 4 "Son considerados como libros escolares (....) los manuales, as como los cuadernos de ejercicio y los trabajos prcticos que los completan, regularmente utilizados en el marco de la enseanza de algn nivel que sea y concebidos para responder a un programa previamente definido o aceptado por el Ministerio de Educacin Nacional o la autoridad que ejerza la tutela de la enseanza. La clase o el nivel de enseanza debe estar impresa sobre la portada o la pgina del ttulo de la obra" (Dcret numero 85-862 del 8 de agosto de 1985).

1.4. El status del manual Se emplea tambin el substantivo manual para designar los diferentes tipos de libros escolares, este uso puede ser fuente de ambigedad. El manual se presenta como un condensado de la sociedad que lo produce: l es entonces histricamente y geogrficamente determinado. Para Alain Choppin (1992: 15-20), el status del manual se puede caracterizar as: 1.4.1. Un producto de consumo Es en primer lugar- se olvida muy frecuentemente un producto fabricado, un conjunto de hojas impresas que forman un volumen. Su realizacin material (composicin tipogrfica, impresin, encuadernacin), y en consecuencia su aspecto, evolucionan con las propias tcnicas y la concurrencia que le impone, especialmente, el desarrollo de otros soportes de la comunicacin, tales como la prensa infantil, los afiches publicitarios, la tira cmica, etc. Su comercializacin y su distribucin depende por cierto estrechamente de las estructuras del mundo de la edicin, pero tambin de los contextos econmico, poltico y legislativo. El mercado del manual est en efecto ntimamente ligado a:

* la oferta escolar, es decir, la poltica educativa. De esta manera, la obligacin escolar, la prolongacin de su durabilidad y el monto de los crditos atribuidos tienen incidencia importante sobre la cifra de los tirajes. La multiplicacin de las disciplinas de enseanza y la evolucin de las tendencias pedaggicas sobre los ttulos publicados; * la evolucin de la demografa. Si la natalidad aumenta, la probabilidad que el nmero de consumidores potenciales se aumentar en consecuencia algunos aos ms es hoy muy fuerte; * la concepcin que se forme el poder poltico del papel que las empresas privadas deben jugar en la elaboracin, la fabricacin y la difusin de losmanuales. En ciertos pases, en cambio, como fue el caso por otra parte en Francia durante la mayor parte del siglo pasado, el poder poltica ejerca una censura previa (por va de concursos o de comisiones de examen) cuando no se atribua el monopolio de la edicin escolar, asegurando la concepcin y la publicacin, a los gastos del estado, de manuales oficiales. 1.4.2. Un soporte de conocimientos escolares El manual es tambin el soporte largo tiempo privilegiado del contenido educativo, el depositario de conocimientos y de tcnicas mediante el cual la sociedad juzga la adquisicin necesaria para la perpetuacin de sus valores y que ella desea en consecuencia transmitir a las jvenes generaciones. Los programas oficiales cuando ellos existen constituyen el boceto al cual losmanuales deben conformarse estrictamente. De cierta manera, el manual es el espejo en el cual se refleja la imagen que la sociedad quiere dar de s misma; es entonces un reflejo deformado, incompleto con frecuencia idealizado. Pero, aun si la imagen que el devuelve es necesariamente esquemtica y a veces absoluta, el manual es revelador, por lo que l dice como por lo que l calla, del estado de conocimientos de una poca as como de los principales aspectos y estereotipos de una sociedad. 1.4.3. Un vector ideolgico y cultural Pero el manual es igualmente, ms all de las prescripciones estrechas de un programa, el vehculo de un sistema de valores, de una ideologa, de una cultura. A travs de los textos, los ejemplos, las imgenes, la redaccin de ttulos, se cuela, sin que los contemporneos tomen siempre conciencia, toda una temtica en las cuales las clases dominantes se reconocen y sobre la cual ellos buscan fundar, en definitiva, la identidad de la nacin entera: de esta forma, para reducirnos al caso francs, el amor de la religin y la obediencia al rey bajo la

restauracin; la fe en la ciencia (con la figura emblemtica de Pasteur) o la obra civilizatoria de la Repblica en los manuales laicos de finales del siglo pasado ; las virtudes de la vida rural y del trabajo manual bajo el rgimen de Vichy, etc. 1.4.4. Un instrumento pedaggico El manual es finalmente un instrumento pedaggico, inscrito en una larga tradicin, pero inseparable, en su elaboracin como en su empleo, de las condiciones y de los mtodos de enseanza de su tiempo. En la medida en que las autoridades no imponen una doctrina oficial, el paisaje editorial no es uniforme: los manuales reflejan las tradiciones, las innovaciones, incluso las utopas pedaggicas de un poca. Que ellas se presenten como el soporte del curso, que ellos se parezcan a colecciones de ejercicios, que ellos constituyan verdaderas obras de referencia o que ellos asuman conjuntamente estas diversas funciones, los libros escolares forman conjuntos estructurados y coherentes. Porque su produccin no ha terminado de diversificarse sin jams agotarse, estas obras constituyen los testimonios precisos y preciosos sobre los objetivos y los mtodos pedaggicos que ellos establecen y sobre su evolucin. II. Los mbitos de investigacin El balance que llevo a cabo Alain Choppin (1993: 165-185; 1980: 120) permite constatar que en el espacio de un decenio, el campo de investigacin sobre el manual y el libro escolar se ha extendido considerablemente. A continuacin se esbozan en trminos generales cuatro mbitos de investigacin: 2.1. El contenido ms que la forma Es siempre el contenido de los libros escolares que llaman principalmente la atencin de los investigadores. Los manuales se han convertido, despus de una decena de aos, en un campo de maniobra con los que las generaciones de estudiantes hacen sus clases. Los estudios que se llevan a cabo en este mbito se ocupan ya sea sobre un manual aislado, sobre la produccin de una institucin, sobre un periodo determinado, sobre la produccin de un autor. Pero lo ms frecuente, es que los investigadores se preocupen por exploracin de un tema, cuyas escogencia es a veces sugerida por la actualidad (el centenario de las leyes Ferry, el bicentenario de la revolucin francesa, la conquista de Amrica, etc...).

La perspectiva de abordaje ms frecuente es la sociolgica o la cultural. Si bien el anlisis del discurso se privilegia, se aprecia desde hace algunos aos que los estudios estn cada vez ms interesados en los aspectos lingusticos o relacionados con la iconografa. Los aspectos propiamente didcticos del manual, hasta no hace mucho poco tratados, comienzan a ser objeto de investigaciones. Sin embargo, aquellos que se centran sobre la puesta a punto de las pginas, la tipografa, es decir sobre el aspecto cotextual, por lo tanto esencial, de losmanuales permanecen extremadamente raros, uno de ellos es precisamente el de Antonio Petrus Rotger (1997:101-122) 2.2. Los manuales de primaria ms que aquellos de secundaria Los manuales de enseanza secundaria son menos estudiados que aquellos de la enseanza primaria, puede ser en razn de su menor esquematizacin y, desde una ptica sociolgica, de su difusin ms limitada, Pero, despus de algunos aos, los estudios sobre la recepcin literaria se relacionan con las obras de las disciplinas literarias que se usan en la escuela secundaria. La mayora de estudios efectuados en Francia se ocupan sobre la tercera repblica. Pero el periodo ms reciente todava desamparado, es objeto de numerosos trabajos. Pero es todava esencialmente a las obras escolares de las disciplinas escolares ( historia, lectura, literatura, moral ) que reciben el favor de los investigadores, el nmero de trabajos que se ocupan sobre la geografa, las ciencias, las matemticas, las lenguas han crecido notablemente el los ltimos aos (Viao Franco, 1997; Escolano Benito, 1997 ; Gimeno Blay, 1997; Sierra Vzquez et als, 1997 ; Guerea, 1997; Choopin, 1980, 1993). 2.3. El aspecto histrico La historia de la reglamentacin de los logros de clase francesa, casi ignorada hace unos diez aos, es hoy bien conocida (Choppin, 1992), pero est lejos de ser el caso en el extranjero. Aparte de pases como Grecia o Espaa, donde trabajos sobre esta temtica se estn en desarrollo (De Puelles Benitez, 1997:47-68; Koulouri y Venturas, 1993: 9-26) La historia de las casa editoriales es muy mal conocida. Se ignora hasta el nombre de todas las empresas. Para el caso francs los ndices de la base de datos Emmanuelle ofrecen hoy en da la lista exhaustiva, y las estadsticas que ella da permite desde ahora apreciar su papel. El establecimiento de esta lista ha permitido emprender, en el marco del programa de investigacin Emmanuelle,

una investigacin consagrada a la historia de las editoriales que, desde la revolucin, han concebido y difundido las obras destinadas a los diversos grados de la enseanza. Quinientas empresas de esta manera han sido reseadas en funcin de su permanencia en el mercado del libro escolar. Estas investigaciones llevadas a cabo particularmente en los diferentes depsitos de archivo, apuntan a constituir el Diccionario de las casas editorialesescolares francesas. En fin, un nuevo dominio se abre desde hace dos o tres aos, el de la historia de los editores escolares, aqu hay materia para una cantidad de tesis !. Pero otros sectores mereceran ser estudiados : los autores ( perfil social, relaciones con los editores, etc ), los aspectos tcnicos de fabricacin, los financieros y comerciales, etc. 2.4. Los estudios comparados Finalmente no se puede ms que constatar la extrema pobreza de los trabajos que se ocupan actualmente sobre el anlisis comparado de libros de clase de diferentes pases, excepcin hecha de los estudios bilaterales centrados sobre la representacin del otro ( Prez Siller, 1992). Teniendo en cuenta las influencias que se han ejercido y continan ejercindose entre los manuales de diferentes pases y de la constitucin de redes internacionales (Proyecto Manes para Hispanoamrica), un vasto campo de investigacin debera abrirse en los aos que vienen. III. La obsesin por el mtodo en la enseanza de la lectura : un ejemplo de estudio sobre la historia y el contenido de los libros escolares de iniciacin a lectura En el trabajo denominado Tradicin e innovaciones en los libros de iniciacin a la lectura de la Espaa de entresiglos (1997: 231-254), Agustn Escolano desarrolla el siguiente planteamiento: A pesar de los esfuerzos que se llevaron a cabo desde fines del siglo XVIII por idear un mtodo que introdujera rigor y seguridad en los procesos de iniciacin a la lectura, la enseanza de las primeras letras-expresin que dio el nombre a las primeras escuelas elementales-quedo adscrita durante mucho tiempo al mbito de las artes mecnicas no sujetas a reglas tcnicas ni a postulados de racionalidad pedaggica contrastada. (1997: 231) Hasta hace poco tiempo, ensear a leer era el primer objetivo de las instituciones tradicionales, y a veces el nico, convirtiendo la lectura en un acto mecnico, sin embargo se ha venido operando una

profunda transformacin de las prcticas escolares, que han evolucionado desde los tiempos del deletreo, silabeo y canturreo rtmicos de Pestalozzi para hacer mecnica y fcil la letra sin sangre hasta la fiebre investigadora de nuestra poca que hace que cada maestro intente ser inventor de un mtodo de lectura. Precisamente de estos cambios o trnsitos se ocupa el autor, en un intento por mostrar, a travs del anlisis documental de algunos textos didcticos empleados en la escuela espaola de entresiglos los cambios operados en los procesos de iniciacin a la lectura, as como la persistencia de ciertas tradiciones. Todo ello en el contexto de una poca obsesionada por encontrar un mtodo, conformado por la experiencia y con las contribuciones de las ciencias positivas, especialmente de la psicopedagoga, que diera al traste con los mecanismos al uso en esta rama de la instruccin. Los manuales de pedagoga que se utilizaban para la formacin de maestros describan la enseanza de la lectura como una de las actividades ms complejas de la escuela y se limitaban por lo comn a exponer los diversos mtodos reconocidos por la tradicin, igualmente los manuales de lectura se emplearon combinando los diferentes mtodos, como el de marcha sinttica(letras-slabaspalabras-frases) y de marcha analtica(prrafo-frases-palabrasslabas-letras). Una ilustracin de esta obsesin metodista, se encuentra en los tratados de la poca glosaban los procedimientos especiales nominados a veces por la personalidad de su inventor, que se venan utilizando desde hacia tiempo por los maestros (Escolano, 1997: 230233), a saber: Antiguo deletreo. Consiste en ensear las vocales y los dems nombres de las letras por orden alfabtico, formar slabas directas por orden alfabtico, formar slabas directas por igual orden nombrando separadamente las letras y pronuncindolas luego unidas ;en la misma forma se ensean las inversas y compuestas, concluyendo con las palabras. Supone un proceso fatigoso y mecnico que no asocia siempre grafismo y fonema. Moderno deletreo. Procedimiento semejante al anterior suprime el nombrar las consonantes con el sonido vocal. que

Procedimiento de Naharro. De base silbica ,sin abandonar la literal. Su silabario consta de 52 tablas que exponen las letras y slabas, formadas estas ltimas por generacin orgnica. Procedimiento Silbico racional. Es el de los ms usados ms de medio siglo de vigencia.

Procedimiento de Lectura Mecnica. Procedimiento de la lectura mecnica de letras y slabas. Procedimiento de jacotot. Parte del prrafo con sentido, que se memoriza, para progresar hacia el anlisis -palabras, slabas... Procedimiento de Pestalozzi. Se inicia con las letras en tablillas para despus formar palabras, que ms adelante se descomponen en slabas, y por ltimo se llega a la lectura de frases. Procedimientos auxiliares. Se refiere sobre todo a medios que apoyan a los mtodos anteriore: geomtricos figuras, iconogrficos imgenes simblicos formas mnemnicas figuras que facilitan el recuerdo, mecnicos letras mviles, cintas, tableros, cuadros, cubos, barajas. Pero las prcticas escolares siguen aferradas a los procedimientos de deletreo y silabeo. Se pensaba que el deletreo facilitaba el aprendizaje correcto de la escritura, aunque el mtodo silbico le pareciera ms lgico. Los mtodos verbales, que partan de la palabra, si bien evitaban la monotona de los literales y silbicos, eran ms lentos e inseguros. Ello no obstaba para que defendiera otras innovaciones como la enseanza de la lectura por la escritura. Pese a todo lo anterior, desde fines del siglo XIX se fue afianzando toda una corriente crtica y de progreso que, sin renunciar a algunas tradiciones, fue construyendo una didctica de la lectura menos mecanicista y ms vinculada a las innovaciones de la prctica avanzada y a las contribuciones de la investigacin. Un ejemplo de las anteriores tendencias lo constituyen las recomendaciones que se hacan en el compendio de pedagoga de Alcntara Garca Navarro en 1891. Contra las prcticas antiguas, el reconocido tratadista aconsejaba comenzar la enseanza de la lengua por la escritura, comprobada la disposicin que muestran los nios de trazar letras y aun de escribir palabras antes que de leerlas, para analizar despus al odo los elementos que forman los vocablos y sus partes. Escogiendo bien los trminos y graduando los ejercicios, los alumnos se sueltan a escribir y comienzan a leer. As, al mismo tiempo que los nios escriben, leen, esto es aprenden a escribir escribiendo y a leer leyendo, y no deletreando o silabeando, sin necesidad de carteles, silabarios o cartillas. Tras la lectura de frases y palabras vendr el anlisis de las slabas y letras. Las primera dcadas del siglo XX supondrn un refuerzo de las corriente renovadora, simultneamente con el impacto que la escuela nueva y el experimentalismo tuvieron en los mtodos de enseanza. En estos aos se difunden los mtodos globales o ideovisuales de Decroly que asocian la idea a la palabra o frase y se apoyan en las

teoras perceptivas acerca del sincretismo infantil. Hay que destacar que, en esta bsqueda del mtodo, los tericos, y tambin los autores de libros, van a intentar legitimar sus textos con los datos que aportaba la naciente pedagoga experimental y el higienismo. La primera ensayo escalas para intentar medir con cierta exactitud el grado de instruccin lectora del nio desde la iniciacin hasta la lectura corriente. Este es el caso de la que propuso Gerardo Rodrguez, director de la Escuela Moderna, tras el examen crtico de las de Binet y Vaney. La escala no presupona un mtodo cuestin que se dejaba a la libertad del profesor, sino un modelo de medida o comprobacin que los resultados obtenidos y en cierto modo tambin un mecanismo de evaluacin de la efectividad de los distintos mtodos que se empleaban en la iniciacin a la lectura. El higienismo, por otro lado, intent definir las condiciones materiales que deban reunir los manuales de lectura para adecuarse a las exigencias de visin, legibilidad y manejo. As los textos sobre esta materia establecieron las pautas acerca del tamao y grosor de las letras, la progresin hacia tipos menores, la longitud de las lneas , la densidad de la impresin, la clase y color de papel y otros aspectos que afectaban a la edicin y en particular tambin a los procedimientos de enseanza de la lectura. Para Agustn Escolano, desde finales del siglo XIX, y con ms nfasis en las primeras dcadas del XX, los autores y editores de manuales escolares van a dirigir sus esfuerzos hacia la bsqueda de mtodos renovados de inciacin lectora apoyandose en la experiencia, en la crtica de la tradicin, en las innovaciones psicopedaggicas y hasta en la investigacin emprica. No obstante lo anterior, la prctica de buena parte de las escuelas continu aferrada a patrones clsicos, de tal manera que, aunque algunos textos elevaron los modos de iniciacin lectora de arte mecnica a mtodo, la larga sombra del pasado determin que la rutina y la disciplina siguieran informando la enseanza de las primeras letras. Se concluye entonces que la modernizacin de los mtodos y materiales de aprendizaje de la lectura no acab, pese a sus pretensiones cientistas, con el mecanicismo de los modelos tradicionales, pero introdujo una nueva racionalidad en los textos, que se asoci adems a otras innovaciones tcnicas que por entonces incorporaba el sector editorial. Adems, la instruccin lectora, como toda apropiacin inicitica, no slo estaba sujeta a procesos metdicos, toda que vez comportaba una disciplina, y hasta una moral, a la que se acomodaban bien los procedimientos mecnicos, basados en la repeticin y el esfuerzo que la tradicin haba establecido (1997 : 251). En pocas palabras, continuidad y cambio eran compatibles en el surgimiento de los libros de lectura obsesionados por el mtodo.

A manera de conclusin La investigacin sobre el manual y el libro escolar es un campo polmico, diverso, pero la complejidad de la literatura escolar, tan mal conocida por lo familiar, espera a los investigadores. Cuando se aborda el libro escolar bajo sus diversos aspectos o sus diferentes perspectivas (histrica, actual, comparativa, contenido, etc. ), se quiere mostrar que los manuales/ textos / libros escolares no son libros como los otros : ellos son son tan simples como parecen a primera vista, ellos asumen mltiples funciones a veces ignoradas, resultan de una larga tradicin y su concepcin como su produccin obedecen a un cierto nmero de reglas que es importante conocer. NOTAS 1) Le Dictionnaire de notre temps. Paris, Hachette, 1992. BIBLIOGRAFIA CHOPPIN, Alain (1992) . Les manuels scolaires : histoire et actualite. Hachette Education. Collection Pedagogies pour demain. Pars. 241 pginas. CHOPPIN, Alain (1980). Lhistoire des manuels scolaires, une approche global , En: Histoire de l education. Numero 9. Diciembre. INRP. Paris. CHOPPIN, hoppin, Alain (1993). Lhistoire des manuels scolaires : un bilan bibliomtrique de la recherche franaise.En : Manuels scolaires, Etats et socits. Bajo la direccin de Alain Choppin. Nmero especial de la Revue Histoire de l education. Numero 58.Mayo de 1993. INRP. Paris. Pginas 165-185. DE PUELLEZ BENITEZ, Manuel. La poltica del libro escolar en Espaa (1813-1939). (1997) En: Escolano Benito, Agustn (Director). Historia ilustrada del libro escolar en Espaa. Del antiguo rgimen a la segunda repblica. Fundacin Germn Snchez Ruiperez. Madrid. Pginas 47-69. ESCOLANO, Agustn (1993). La politique du livre scolaire dans lEspagne contemporaine.Jalons pour une histoireEn: Manuels scolaires, Etats et socits. Bajo la direccin de Alain Choppin. Nmero especial de la Revue Histoire de l education. Numero 58.Mayo de 1993. INRP. Paris. Pginas 27-46.

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