El tamaodel docente importa by acalero1 25 abril, 2013 2 Comments

Como en todas la profesiones, existen grandes profesores,profesores medianos y pequeos profesores. Sin duda importa el tamao, la dimensin del docente en el aprendizaje. Todos hemos conocido algn profesor que podra encuadrarse en alguna de esas magnitudes. Por ejemplo, cuando yo cursaba el primer ao de los estudios de Psicologa, un da me encontr en la facultad con un antiguo y pequeo profesor (l estaba acabando su graduacin en esta disciplina) que, en mi poca de estudiante de Secundaria, nos enseaba a resolver ecuaciones hacindonos leer el captulo respectivo del libro de Matemticas, supuestamente para comprender cmo resolverlas. Evidentemente, pocos comprendamos el oscuro, crptico y enigmtico lenguaje matemtico del texto pulcramente construido por el autor, para no romper los cnones oficiales del lenguaje de la ciencia matemtica. Uno, se pregunta a veces si no ser posible adaptar al desarrollo lingstico del alumnado el nivel textual de algunos libros escolares. En lo que respecta a la temtica de este blog, el aprendizaje de la comprensin lectora es una tarea vital para el nio. En ese sentido, Paulo Freire deca que la alfabetizacin es el nico instrumento cultural de insercin crtica del hombre en la sociedad en la que vive . En este mismo sentido, PISA (2009) aboga tambin por esa necesidad de alfabetizacin de los escolares, definiendo la competencia lectora como la comprensin, el empleo yla reflexin personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad. Qu tipo de profesores son los que ensean a sus alumnos esta dimensin de la comprensin lectora? Pero, para encauzar las reflexiones que me planteo en esta entrada, otras dos preguntas me surgen:

Cul es el nivel de desarrollo de la capacidad lectora de nuestros escolares, definida en esos trminos?

Qu dimensin personal y profesional debe tener el docente,para el logro de ese objetivo de competencia lectora?

La respuesta a la primera pregunta es sencilla. Basta comprobar los concluyentes datos de PISA de nuestro pas y otros, como los latinoamericanos, para comprobar que el nivel de competencia adquirido por nuestros alumnos dista mucho de poder facilitarles esa insercin crtica en la sociedad en la que viven. Es mi intencin en esta entrada, tratar de responder la segunda pregunta, resaltando de inicio que el tamao del docente, definido en trminos de su personalidad y su capacidad profesional, son dos variables fundamentales que determinan el nivel lector del alumnado de Educacin Primaria. 1. Brecha digital, y brecha en alfabetizacin inicial Una primera preocupacin me asalta. Cuando, desde el paradigma desarrollista que nos invade en nuestra sociedad avanzada, se discute sesudamente en determinados sectores educativos acerca de la brecha digital, entendida como la separacin que existe entre las personas o grupos sociales en el grado de utilizacin de las TICs, uno sigue preguntndose si no habra que despejar el humo que nubla nuestra visin, y preocuparnos tambin por esa otra brecha, an ms dramtica, la brecha lectora que existe entre quienes son capaces de utilizar la lectura como un instrumento cultural paraconstruir su propia identidad, su crecimiento personal y su libertad de pensamiento, y quienes no han adquirido suficientemente ese aprendizaje , y son dependientes de la comprensin de la realidad que otros les transmiten, aunque dispongan de ordenadores. Los cerca de 800 millones de adultos que no saben an leer ni escribir en nuestro mundo, y los aproximadamente 120 millones de nios en edad escolar que no tienen escuela deberan ser un motivo inicial de dicha preocupacin. Adems, nuestro sistema educativo tiene la virtud de seguir creando analfabetos funcionales con ttulos de Educacin Secundaria y Bachillerato, con alumnos que no han ledo nunca un libro. Como educadores, ste es uno de los principales problemas de este nuevo milenio. Y en este contexto, el tamao del docente importa. Por el mero impacto social que esa dramtica situacin genera, se puede afirmar que en nuestros das el analfabetismo informtico es algo relativo, en relacin a la brecha ms trgica que existe entre un analfabeto funcional que, adems, sea capaz de utilizar las TICs, y una persona que tenga una buena competencia lectora. Nunca, como ahora, esa brecha debe ser repensada, analizada y rellenada para tomar decisiones que procuren que el ser humano aprenda a interpretar, analizar y juzgar la realidad que le rodea. La cultura de lo escrito, el dominio y la comprensin de lo escrito, es el instrumento de desarrollo personal y social que seguir estableciendo

diferencias entre las personas, con o sin ordenadores. Y los docentes con talla profesional suelen tener algo que decir en esto. 2.- La dimensin del profesor importa en el aprendizaje de la comprensin lectora Decamos ms arriba que la personalidad y la capacidad profesional del docente son dos variables que determinan el nivel lector del alumnado de Educacin Primaria. Por un lado, cada maestro tiene una historia previa, se ha construido a s mismo como lector y como profesor, y lo que transmite a sus alumnos est mediatizado por dicha construccin . Un docente que no ha creado un vnculo personal con la lectura, con el gusto por leer, raramente puede transmitir el deseo de leer a los nios. Habra que animar a los docentes a revisar y reconstruir personalmente dicho vnculo (Caron, 2001). Hacerlo, de inmediato, por supuesto tendra un efecto positivo en el desarrollo lector de sus alumnos. Francesco Tonucci (1996) deca en relacin a este problema: Lamentablemente, los maestros italianos, que son los que mejor conozco, no leen. Resulta de investigaciones que la del maestro es una de las profesiones que menos lee. Yo, frecuentemente, me encuentro con maestros y maestras que me dicen que no tienen tiempo para leer. Es posible, pero si es verdad cmo pueden ensear a otros a leer? Se sigue pensando que ensear a leer es ensear a descifrar palabras, y lamentablemente es mucho ms. Es transmitir una pasin una necesidad. Por otra parte, adems de la incidencia de esa dimensin personal del docente, es necesario tambin reflexionar sobre la que tienen sus prcticas docentes. Para los nios, leer es una travesa hacia una cada vez mayor competencia en comprensin lectora . En esatravesa que dura toda la etapa de escolaridad obligatoria (no unos meses), la dimensin profesional del maestro como gua es primordial, modelando y estimulando en sus alumnos las destrezas cognitivas y metacognitivas necesarias para que comprendan lo que leen, hasta lograr que sean autnomos y capaces de utilizarlas. Cuando los maestros establecen ese vnculo de gua que ensea a comprender, se convierten en grandes docentes que dejan una huella profunda en sus alumnos (Duke y otros, 2011). Las evidencias experimentales que apoyan esta afirmacin son abundantes. Resumo algunas de ellas: a) En un estudio de Tivnan & Hemphill (2005), algunos profesores del 1er curso de Educacin Primaria que enseaban en una escuela situada en un distrito con un alto grado de pobreza, lograron que el 80% de sus alumnos adquirieran unas destrezas de comprensin lectora acordes con el nivel educativo que cursaban.

b) En otra investigacin (Taylor, Pearson, Peterson y Rodrguez (2003), encontraron que las diferencias en trminos de rendimiento en comprensin lectora de los alumnos entre 2 y 5 de Educacin Primaria que haban estudiado durante un curso escolar, eran dependientes de las especficas prcticas metodolgicas que determinados profesores utilizaban para ensear a comprender a sus alumnos. c) Los grandes docentes son tambin capaces de compensar las desventajas en habilidades de comprensin lectora que los alumnos traen al aula. As, Snow y otros (1991) encontraron que aquellos alumnos sobre los que se predeca que su entorno familiar era pobre para desarrollar su nivel lector, si tenan durante 2 aos un gran profesor comprometido con el objetivo de mejorar la capacidad de leer de sus alumnos, alcanzaban un adecuado nivel de comprensin lectora. Sin embargo, si los alumnos nicamente tenan ese mismo tipo de docente durante 1 ao, slo el 25% de ellos alcanzaron el adecuado nivel lector. Por el contrario, ninguno de los alumnos que sufrieron durante 2 aos las rutinarias prcticas de desarrollo de la comprensin lectora por parte de pequeos profesores, fueron capaces de superar los efectos del pobre entorno familiar que tenan para mejorar su nivel lector. En resumen, que el tamao del profesor importa. Su dimensin personal y profesional, estn en la base del desarrollo de una buena competencia lectora que los grandes profesores se suelen plantear con nuestros alumnos e hijos, motivndolos a lee r, disponiendo de una biblioteca de aula atrayente, mostrndoles cmo utilizar destrezas cognitivas y metacognitivas de comprensin lectora, fomentando la lectura crtica de los textos que leen, y ampliando su nivel de vocabulario. En definitiva, ensendoles a comprender. Andrs Calero @acalero1 -Caron, B. (2001). Por qu promover la promocin de la lectura. EnLectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 3, 36-43. -Duke, N.K., Pearson, P.D, Strachan, S.L. y Bilman, A.K. (2011). Essential elements of fostering and teaching reading comprehension. En What Research Has to Say about Reading Instruction, IV edition. -Snow, C.E., Barnes, W.S., Chandler, L., Goodman, I.F. y Hemphill, L. (1991). Unfilfilled expectations: Home and school influences on literacy. Cambridge, MA: Harvard University Press. -Taylor, B. M., Pearson, P.D. , Peterson, D. S. y Rodriguez, M.C. (2005). The CIERA school change framework: An evidence-based approach to professional development and school reading improvement. En Reading Research Quarterly, 40 (1), 40-69.

-Tivnan, T. y Hemphill, L. (2005). Comparing four literacy reform models in high-poverty schools: Patterns of first grade achievement. En The Elementary School Journal, 105 (5), 419-441. -Tonucci, F. (1996). En un reportaje de la revista Zona, ao 1, n 6.