ACTIVIDADES PARA LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA ABIERTAS: Con el grupo total CERRADAS: Por grupos conformados

os por nios con niveles prximos de conceptualizacin:

ATENCIN: No colocar Nivel Presilbico con Alfabtico pues en lugar de surgir la discusin que necesitamos, el que se encuentra en Nivel Alfabtico le "dictar" al de Nivel Presilbico y anular la construccin a travs del pensamiento que es lo que necesitamos para que cada nio supere sus propias hiptesis. Por otro lado el nio que se encuentra ya en un Nivel Alfabtico necesita integrarse a un grupo que lo lleve a seguir profundizando en el conocimiento de la escritura. El trabajo con los errores: Los primeros errores, propios del proceso constructivo, no se corrigen. Son errores constructivos. Se trabajan con preguntas y recin se puede reflexionar sobre las letras faltantes en la etapa silbico-alfabtica pues es en esta etapa que el nio puede comprender que falta una letra. Esto es lo que llev a pensar que en el enfoque constructivista jams se corrige. Esta idea es slo una confusin. En la etapa presilbica la primera adquisicin ser la CONFIANZA EN S MISMO Y SUS SABERES PREVIOS. Luego descubrir la NECESIDAD de la escritura y los distintos portadores de texto. Cuatro espacios de accin:

En Proyectos: Produccin de textos significativos en relacin a proyectos en marcha. Si el proyecto es "Armamos un kiosco", habr que clasificar las golosinas, hacer cartelitos, listado de precios, propagandas, avisos, solicitudes, y todo lo que la creatividad del grupo, ms la del docente como participante junto a los nios, pueda producir. En Aula-taller: Juegos con los nombres de los alumnos o de algn personaje o ancdota que ellos hayan trado ocasionalmente. La maestra escribe sobre el pizarrn las palabras que los nios le dictan. Observar el docente que en este momento surgen numerosas comparaciones. Es el momento de las preguntas y repreguntas. De jugar a la "tapadita": Escribo MALO : -Si le saco "MA" Qu me queda?

Trabajo Oral: -Si tengo "TO" de Toms y "CA" de Carolina... qu

palabra puedo formar? (Esto permite que despus busquen ir relacionando las palabras en un divertido juego espontneo que servir de base para que posteriormente no solo armen palabras sino que busquen ASOCIAR y RELACIONAR. Fundamental para la actividad ortogrfica) Produccin escrita: Un dilogo tpico en un espacio de produccin de textos sera: -Seorita... quiero escribir "SUSTO"... con cul va? -Con qu empieza SUSTO? -Empieza con SU. -Fijate si en los carteleshay una palabra que empieza con SU. -SUSANA!! -Te sirve esa para empezar la palabra SUSTO? -S!!! Despus voy a buscar TO..

En Rincones: Se organizan rincones de trabajo de libre eleccin. Por ejemplo: Biblioteca, Dramatizaciones, Naturaleza, Inventos, Juegos de mesa. Juegan durante una hora de clase. Al principio sern de dos veces por semana y luego se limita al viernes. Estos rincones se armarn con los alumnos, tratando de incorporar materiales de estimulacin en relacin con todas las reas. Es fundamental la INTERVENCIN DEL DOCENTE en este juego "libre", para estimular y enriquecer las ideas de los nios sugiriendo por ejemplo, la confeccin de carteles de todo tipo: informativos, apelativos, etc. Tambin es necesario que estos rincones se vayan enriqueciendo peridicamene con nuevos materiales para que mantengan el inters.

En Actividades de Rutina: Es interesante aprovechar las actividades de la rutina escolar como la ASISTENCIA para realizar distintas actividades con los nombres. Tambin CALENDARIOS DEL TIEMPO, ALMANAQUES, u otras rutinas propias de cada escuela. PERIDICOS MURALES, CALENDARIOS ESCOLARES, etc.

Actividades de lectoescritura para el momento de la asamblea. Qu otro tipo de actividades podran realizarse con nuestr@s ni@s en el momento de la asamblea que no sean las ya conocidas con el

nombre propio? Algunas sugerencias: Actividades relacionadas con la fecha y el tiempo. Preparar carteles con los das de la semana y los nombres de los meses as como los nmeros y tener un panel donde ir colocando esta informacin todos los das en la asamblea. Los carteles de das, meses y nmeros sern guardados en tres bolsitas, cajas o recipientes diferentes. Tambin carteles con palabras que indiquen el posible estado del tiempo, eligiendo la forma de expresarlo para que sea coherente. Podemos elegir entre adjetivos (lluvioso, nublado,...), verbos (llueve, est nublado,...) o sustantivos (lluvia, nubes,...). La actividad implicara un trabajo de interpretacin de texto y tambin ayudara a los ms pequeos a establecer diferencias entre letras y nmeros. Dependiendo del nivel de construccin en el que est el encargado o los encargados de completar la fecha y el estado del tiempo se suscitarn diversas situaciones que se ampliarn al gran grupo para ser resueltas.

Dependiendo de la unidad temtica que se est desarrollando podran surgir actividades diversas de lecturas de pequeos carteles: Preparar los nombres de las ocho provincias andaluzas y tener que colocarlos en el mapa cada maana o simplemente leerlos y dejarlos en lugar visible. Si la unidad didctica es el invierno, preparar carteles con palabras relacionadas con esa estacin: nombres de las comidas que comemos en invierno, juegos de invierno, ropa de invierno,... Lo mismo para cada una de las tres estaciones restantes. Preparar carteles con los nombres de los disfraces de todas las clases de la escuela. (princesas, brujas, pinginos, Quijotes,...) Si en esa semana vamos a llevarl@s a la biblioteca o a la sala de ordenadores para que conozcan como funciona el ordenador, preparar carteles con los nombres de sus partes: IMPRESORA, PANTALLA, TECLADO, TORRE, ALTAVOCES. a. Si vamos a hacer algo relacionado con el da del padre, podra pedrsele a l@s chic@s que

nos contarn como se llaman sus paps y escribir sus nombres en carteles y durante esa semana trabajar con esos nombres: Cuntos hay iguales? Quin se llama igual que su pap? (en femenino tambin!!!). b. Al acercarse la semana de feria podramos conversar sobre sta y preguntarles a que cacharritos les gustara ir y hacer carteles con los nombres: NORIA, COCHES DE CHOQUE, BARCA VIKINGA, etc. c. Carteles con nombres de las cosas que veremos durante la Semana Santa: PALIO, CRUZ, NAZARENOS, VELAS,... d. Y todas las que se les ocurran!!!! La forma de trabajar puede ir variando de acuerdo a cmo se presenta el da. La primera vez que presentemos los carteles es conveniente decirle a los nios qu dicen esos carteles y entre todos poder ir interpretndolos. Tampoco es necesario que sean muchos, la cantidad aumentar la complejidad de la actividad. Preguntaremos por ejemplo: En cul de estos carteles les parece que pone GRANADA? Por qu? Las actividades sern fundamentalmente de interpretacin (lectura) lo que no quiere decir que algn da alguien quiera escribir algo en la pizarra o la actividad derive en alguna produccin escrita ya sea grupal, por parejas o individual.

ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA CADA NIVEL DE CONCEPTUALIZACIN

Si se est trabajando sobre el pizarrn con todos los alumnos en una misma actividad coordinada por el docente, el tipo de cuestionamiento que se le har a cada uno ser diferente segn el nivel en el que se encuentre. Si el trabajo es por grupos, se podrn proponer actividades abiertas, cerradas o abiertas-cerradas. Si se observan bien las siguientes actividades se ver que la mayora se puede trabajar con el grupo total, diferenciando las respuestas segn el nivel de cada subgrupo y cada nio. Caracterstica: En este nivel el nio no ha descubierto la relacin

PRESILBICO

entre el texto y los aspectos sonoros del habla. Todo material de lectura especial deben ser: sustantivos ilustrados, de ms de tres letras y no reiteradas, evitando las slabas duplicadas (Recordemos las hiptesis de cantidad y variedad). Objetivo: Llevar al nio a que descubra la correspondencia entre lo que se habla y lo que se escribe y permitirle comprender que la escritura es para COMUNICARSE y EXPRESARSE. 1. Todas las actividades abiertas explicadas anteriormente. 2. Loteras de asociacin palabra-imagen. 3. Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca). 4. Colocarle el nombre a la imagen. 5. Encontrar palabras repetidas. 6. Encontrar palabras que rimen (La maestra las va escribiendo en el pizarrn).Buscar sus partecitas parecidas: gato - zapato 7. Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va escribiendo las palabras sobre el pizarrn o puede hacerlo un nio que ya haya alcanzado el Nivel alfabtico y quiera hacer de "secretario". 8. Construir oraciones al dictado. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos. 9. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrn. El docente interroga, moviliza la reflexin y el descubrimiento. 10. Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Una corta y una larga. Ej: Pato - Sacapuntas. Muestra las palabras y pregunta: -Dnde les parece que dice "sacapuntas"? Por qu les parece? Luego la palmean para ver cul es ms corta y cul es ms larga.

SILBICO ESTRICTO CON VALOR SONORO

Caracterstica: Llega a un anlisis de los nombres y una escritura formada por tantas letras (signos) como slabas lo integran. Suelen sentirse seguros en este nivel y a veces tardar en pasar al prximo si no se le ofrecen oportunidades de cuestionarse las hiptesis de cantidad y variedad. Objetivo: Permitir que descubra los valores sonoros y utilice la lengua comprensivamente como medio de comunicacin y

expresin.

Tipo de propuestas de escritura: Es as que hay que ofrecerles en esta etapa, palabras cortas, monoslabos o palabras cuyas slabas contengan la misma vocal.

Si se le pide PATO , escribir AO y comprobar "que son pocas". Si an se queda tranquilo con esa escritura pedirle que debajo de PATO escriba GATO. Escribir AO. En esta etapa sabe que dos palabras distintas se escriben distinto, entonces esta propuesta les ofrecer la oportunidad de cuestionar la hiptesis y darse cuenta que "an hay algo que le falta". Esta oportunidad de intervencin docente o del mismo grupo puede ofrecer la oportunidad de pasaje al siguiente nivel. Otra propuesta es proponerle la escritura de la palabra ANAN. Obviamente escribir AAA. Aqu se cuestionar la hiptesis de variedad y descubrir que "algo le falta". El docente le har escuchar la palabra para que l mismo descubra qu le parece que le falta. Seguramente descubrir la necesidad de colocar la "N" y la colocar en cualquier parte. Casi siempre al principio o al final. Hay que preguntarle: -escuch la palabra... Con cul empieza? Con cul termina? Y as con intervencin del docente o del grupo llegan a la etapa siguiente. Los nios suelen copiar el modelo "facilitador" y los que se encuentran en nivel alfabtico suelen ser muy buenos tutores... se les ensea a "ayudar a pensar" y lo hacen excelentemente bien.

Crucigramas Construir palabras a partir de la inicial. Armar palabras con letras recortadas. Situaciones conflictivas:

a. palabras con slabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo, cadena. b. palabras con slabas repetidas. c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo - salo - Lalo

La tapadita Alteracin del orden: sopa - paso / seco - cose Completar la palabra segn imagen: past... (illa) / pes....

(cado)

Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol / dado) rinoceronte ( cero / tero/ ...) Escribir sinnimos y antnimos: "lo contrario". "lo mismo" Produccin libre de textos: cuentos, ancdotas, cartas. Transformar oraciones afirmativas en negativas. Jugar al "ahorcado". Transforman palabras y oraciones en singular a plural. Transforman palabras buscando su diminutivo.

ALFABTICO

Caracterstica: Descubre que la slaba puede ser reanalizada en elementos menores e ingresa en el ltimo paso de la construccin del sistema alfabtico. Descubre entonces nuevos problemas: -CUANTITATIVOS: no basta una letra por slaba y a veces tampoco dos. -CUALITATIVOS: Nace la "CONCIENCIA ORTOGRFICA" (Dice:- Con la "S" de "sol"o con la de "cielo"?. Igual sonido no garantiza igual letra. Problemas de separacin de palabras. Se pregunta sobre el uso de los signos de puntuacin y entonacin.

Objetivo: Escribir y expresarse ante distintas situaciones, leer sus propias producciones a fin de cuestionarse ante cada problema, comprender lo que se lee.

Escribir una carta de presentacin de un compaero. Escribir palabras que tengan un "pedacito igual": des - cal can - par Palabras enlazadas a partir de la ltima letra. Crucigramas Con juegos de descubrimiento: Reglas ortogrficas sencillas: buscar palabras con: hue - hie - mp mb. Palabras con "b" y "v"

Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro) Descubrimiento de la "H" Signos de puntuacin. Separar las palabras que se juntaron: ELENANOTOMASOPA. (Escritas, recortadas, etc.) Escriben oraciones con palabras recortadas Descubrir las maysculas y su uso. Juegos usando el diccionario y la gua telefnica. Escritura en letra cursiva.