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FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAOLA

Gua didctica

GRAMTICA DEL ESPAOL: MORFOLOGA Y SINTAXIS


Dr. Esteban Toms Montoro del Arco

Ao acadmico 2010-2011

Gua didctica: Gramtica espaola: morfologa y sintaxis

CONTENIDO

INFORMACIN GENERAL 1. PRESENTACIN. 2. EL DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAOLA.. 3. EL PROFESOR 3.1. Mi despacho.. 3.2. Mi horario (clases y tutoras). 3.3. Datos de contacto.. 4. USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL 4.1. Ficha personal del alumno... 5. EL CORREO ELECTRNICO.. INFORMACIN SOBRE LA ASIGNATURA 6. INFORMACIN GENERAL SOBRE LA ASIGNATURA 6.1. Informacin superficial de la asignatura 6.2. Informacin ntima de la asignatura. 7. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA 7.1. Objetivos del Ttulo... 7.2. Objetivos de la asignatura Gramtica espaola: morfologa y sintaxis.. 7.3. Competencias profesionales.. 8. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA 9. BIBLIOGRAFA BSICA 10. METODOLOGA.. 11. CALENDARIO Y OBJETIVOS ESPECFICOS. 12. INSTRUCCIONES PARA EL TRABAJO EN GRUPO. 13. PROGRAMA DE PRCTICAS 14. CRITERIOS DE EVALUACIN. 15. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO AUTNOMO 16. COMPROMISO DEL ALUMNO 17. COMPROMISO DEL PROFESOR 18. ANEXOS 6 7 7 7 8 8 9 10 11 11 13 13 14 14 16 17 18 3 3 3 4 4 5 5 5 5

Dr. Esteban Toms Montoro del Arco

1. PRESENTACIN Este documento es una Gua Didctica de la asignatura de Gramtica del espaol: morfologa y sintaxis. Ojal hubiera tenido yo algo parecido cuando comenc a estudiar mi carrera (ahora Grado), pero lo que ocurri en ms de una ocasin es que no tuve ocasin siquiera de hablar con mis profesores. En parte mi formacin termin siendo autodidacta y, aunque eso para algunos es un motivo de orgullo (conseguir aprender superando las dificultades tiene un halo ciertamente heroico), no es el mtodo de aprendizaje ms deseable. Hoy las cosas son diferentes: la Universidad es una fuente inagotable de recursos, pero tambin hay que aadir que la informacin tan perjudicial es por defecto como por exceso: como ocurre con Internet, a veces es tal el volumen de datos que recibimos y tal el nivel de desconexin entre sus partes, que podemos sentirnos abrumados e incluso desarrollar cierta ansiedad. La tarea de formacin universitaria ha de perseguir evitar la desorientacin del alumno y, por supuesto, sufrimientos intiles. El verdadero sabio es consciente de las limitaciones de su sabidura, pero tambin puede ir consolidando una serie de mnimas certezas. En esta asignatura contamos con una limitacin temporal y de trabajo, de manera que tenemos que saber qu queremos y qu podemos conseguir en el plazo de cuatro meses: no prometo hacer de ti un candidato a un silln de la Real Academia Espaola, pero s te aseguro unos fundamentos bsicos y unas capacidades para profundizar despus por ti mismo en los aspectos que no nos d tiempo a desarrollar. As entiendo el documento que tienes entre manos: en l encontrars informacin til sobre contenidos, objetivos, actividades, metodologa, criterios de evaluacin y otros aspectos de inters para seguir la asignatura convenientemente. Con esta Gua docente intentar adems que no pierdas de vista en ningn momento cules son los objetivos que persigo, cmo se interrelacionan con otras asignaturas y, en definitiva, cmo se integra la gramtica en el Ttulo de Grado que ests iniciando, que te encaminar al mundo laboral.

2. EL DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAOLA Los Grados son el punto de encuentro de diversos profesionales repartidos en distintos Departamentos: en el Grado de Filologa Hispnica los dos departamentos que ms docencia tienen son el de Lengua Espaola y el de Literatura Espaola. El Departamento de Lengua Espaola, al que yo pertenezco, est situado justo a la entrada principal de la Facultad de Filosofa y Letras (Campus de La Cartuja), a la izquierda de la Secretara de la Facultad, y se puede acceder tanto por ascensor como por una escalera que hay al frente. Toda la informacin concerniente al Departamento de Lengua Espaola puedes obtenerla en su direccin web institucional: http://www.ugr.es/~lenguaes/. Igualmente, es importante que conozcas la pgina web de la Facultad de Filosofa y Letras, pues en ella encontrars informacin de inters, no solo acadmico (convocatorias, exmenes, noticias, etc.), sino tambin cultural, de ocio, etc.: http://filosofiayletras.ugr.es/. Adems, la Facultad edita una Gua de alumnado cada ao, que se puede descargar gratuitamente desde su pgina: http://filosofiayletras.ugr.es/pages/alumnos/guia_del_alumno.

3. EL PROFESOR Soy originario de Villacarrillo (Jan), licenciado en Filologa Hispnica y Doctor en Lengua Espaola por la Universidad de Granada. Aunque comenc mi carrera docente e

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investigadora en esta ltima, he tenido la suerte de trabajar como profesor en otras universidades: Jan, Leipzig (Alemania) y Murcia. Mi investigacin se centra en la fraseologa del espaol, componente lingstico que he abordado desde distintos puntos de vista: gramatical, pragmtico, historiogrfico, sociolingstico, etc. Formo parte del grupo de investigacin HUM430 Estudios de espaol actual, de la Junta de Andaluca (http://www.ugr.es/~hum430/), donde desarrollamos varios proyectos, algunos de los cuales se inscriben en un mbito panhispnico (como el del estudio sociolingstico del espaol de Granada, que pertenece al Proyecto para el Estudio Sociolingstico del espaol de Espaa y Amrica). Aunque mi prctica docente ha sido variada y ocupa prcticamente todos los niveles de anlisis de la lengua espaola (fnico, gramatical, lxico, pragmtico-textual), tengo una especial inclinacin hacia la gramtica, tanto en su vertiente sincrnica (actual) como diacrnica (historiogrfica), y me interesa mucho la interrelacin (interfaz) entre la gramtica y la pragmalingstica. Por ello me ocupo habitualmente tambin de asignaturas como Historia de la gramtica espaola o Introduccin a la pragmtica del espaol. Como a cualquier lingista, me gustan mucho los idiomas y tengo conocimientos de ingls, alemn y, en menor medida, de francs y portugus. 3.1. Mi despacho Dentro del Departamento de Lengua Espaola, mi despacho es el primero que encontrars, si subes por la escalera, a la izquierda. Esta precedido de una sala de reuniones, por lo que tienes que tocar con energa a la puerta para que pueda or tu llamada. 3.2. Mi horario (clases y tutoras) PRIMER CUATRIMESTRE: LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES Lengua espaola Lengua (Fil. Rom.) 2 cr. espaola (Fil. Rom.) 2 cr. Historia de Historia de la Gram. la Gram. Espaola Espaola TUTORAS TUTORAS Morfologa y sintaxis SEGUNDO CUATRIMESTRE: MARTES MIRCOLES TUTORAS TUTORAS Morfologa y Sintaxis

8:30-10:00

10:00-11:30 11:30-12:00 12:00-13:30 16:00-17:00 17:00-18:30

LUNES 8:30-13:30 15:30-16:00 16:00-17:00 17:00-18:30 Lengua espaola (Fil. Ingl.) TUTORAS

JUEVES

TUTORAS Morfologa y sintaxis

Lengua espaola (Fil. Ingl.) TUTORAS

TUTORAS Morfologa y Sintaxis

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Cualquier eventual variacin sobre estos horarios, puntual o no, la comunicara en la plataforma virtual SWAD (vid. 4. Uso de la plataforma virtual) con suficiente antelacin. Como puedes observar, tengo una carga docente amplia, a la que se suman otras mltiples actividades que forman parte de la actividad acadmica del profesorado. Por ello, te espero preferentemente en mi horario de tutoras. No obstante, aparte de este horario oficial, suelo pasar mucho ms tiempo en la Facultad, pues trabajo en el despacho, a veces tengo reuniones en la Facultad, asisto a determinadas actividades acadmicas, etc. Si me necesitas fuera del horario de tutoras, no tendr problema en atenderte, siempre que las circunstancias me lo permitan. Tambin puedes realizar consultas en mi correo electrnico o a travs de la plataforma de docencia (vid. 4. Uso de la plataforma virtual, 5. Uso del correo electrnico). 3.3. Datos de contacto Telfono/Fax Correo electrnico Pgina web personal 958 24 35 92 montoro@ugr.es http://lenguaes.tcomunica.org/emontoro

4. USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL SWAD es un servicio centralizado de la Universidad que pretende facilitar el intercambio de informacin electrnica (temas, apuntes, ejercicios, aclaraciones, etc.) entre un profesor y sus alumnos. Una vez que yo te haya dado de alta (si ests matriculado/a), entra en la direccin http://swad.ugr.es/; escribe tu DNI y una contrasea que puedas recordar con facilidad. Una vez dentro, es necesario elegir la asignatura de Gramtica espaola: morfologa y sintaxis para tener acceso a toda la informacin disponible. Si no sabes si has sido dado de alta en alguna asignatura, prueba a entrar con tu nmero de DNI (sin puntos ni letra final) sin escribir contrasea la primera vez (el sistema te obligar a crear una contrasea cuando entre). Si el sistema te permite entrar, ests dado de alta en todas las asignaturas que aparezcan en el men "[mis asignaturas]", situado a la izquierda de la pantalla. Si ya ests dado de alta en mi asignatura, pero has olvidado tu contrasea, ponte en contacto conmigo para que te asigne una nueva. Antes de entrar en la plataforma, ten preparado lo siguiente: a) una fotografa tamao carnet digitalizada en jpg; y b) tu direccin de correo electrnico. 4.1. Ficha personal del alumno Al comienzo de las clases es fundamental que cumplimentes la ficha personal que aparece en la plataforma SWAD, pues me facilitars datos de inters para conocerte mejor, para seguir tu proceso de aprendizaje y para poder contactar contigo si es necesario. No olvides incluir tu fotografa en el recuadro correspondiente. Responde a todas las cuestiones que se le plantean en la extensin de la ficha personal. Si solicitas tu direccin UNIVERSITARIA de correo electrnico (correo.ugr. es), consgnala en la ficha.

5. EL CORREO ELECTRNICO Son muchos los correos que recibo al cabo del da. Algunos no son deseados ni deseables (se desvan normalmente a una carpeta SPAM). Otros son muy deseables y no quiero dejar de atenderlos: por eso intento organizarme lo mejor posible. Por eso es fundamental que contemples las pautas que te indico a continuacin.

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A lo largo de tu formacin en la Universidad tendrs que desarrollar competencias fundamentales para tener xito a tu salida. Una de ellas es la de saber adecuar cualquiera de tus escritos al contexto en el que os encontris tu destinatario y t. Otra, la de utilizar las convenciones propias de cada gnero textual. Por ello, para que la comunicacin sea eficaz, presta atencin, por favor, a las siguientes indicaciones: - El LOGIN de tu direccin debe servir para identificarte. Evita direcciones del tipo demonioradiaktivo65@hotmail.com. Estas estn muy bien para tu correo personal y puede incluso que sean muy ingeniosas, pero estamos en un mbito acadmico y, aparte de que no es muy adecuado, facilitar mucho las cosas que tu correo incluya tu nombre: angelperez@ugr.es. - No te exijo que me escribas desde una cuenta de correo de la UGR, aunque lo considero muy conveniente. - Debes escribir siempre un ASUNTO en tu correo, que debe ir precedido, en el caso de nuestra asignatura, de la sigla MYS (de no hacerlo, considerar el mensaje a todos los efectos como no recibido). Aqu tienes un ejemplo:

Debes utilizar un lenguaje respetuoso (adecuado) y correcto desde los puntos de vista gramatical y ortogrfico. Las abreviaturas del tipo q (= que), x (= por) o tb (= tambin), etc. deben evitarse SIEMPRE. Los escritos redactados de este modo no los considerar recibidos a todos los efectos. La correspondencia acadmica debe reunir las caractersticas del lenguaje cientfico: pulcritud, concisin, claridad, univocidad. Esta norma, con ser fundamental en cualquier tipo de escrito, lo es mucho ms en la titulacin que vas a cursar.

Es importante que recuerdes que, si no respetas estas sencillas normas, NO LEER TU MENSAJE y, en consecuencia, NO PODR ATENDERTE como es debido.

6. INFORMACIN GENERAL SOBRE LA ASIGNATURA 6.1. Informacin superficial de la asignatura Toda titulacin tiene dos tipos de asignaturas, obligatorias y optativas. Estn repartidas en distintos aos, tres o cuatro dependiendo de la titulacin. Cada una de ellas est cuantificada en crditos, que son unidades con las que se contabilizan las horas de trabajo total y especfico (presencial o no presencial) que un alumno ha de dedicar para adquirir un conocimiento adecuado en esa materia. Un crdito equivale aproximadamente a entre 25 y 30 horas de trabajo.

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El Grado en Filologa Hispnica se compone de 240 crditos ETCS estructurados en cuatro cursos de 60 crditos y repartidos en un total de 8 semestres. La asignatura de Gramtica del espaol: morfologa y sintaxis pertenece al grupo de las obligatorias y, como se infiere de ello, es una materia bsica para todo FILLOGO que se precie. Tiene 6 crditos, lo que implica de 150 a 180 horas de trabajo. Aqu tienes su DNI: Nombre Tipo/Carcter Crditos ECTS Unidad temporal Curso Centro Departamento GRAMTICA DEL ESPAOL: MORFOLOGA Y SINTAXIS Obligatoria 6 Segundo semestre 1 Facultad de Filosofa y Letras Lengua Espaola

6.2. Informacin ntima de la asignatura La gramtica es uno de los niveles de descripcin en que se divide metodolgicamente el aprendizaje de cualquier idioma. En el Grado vas a encontrar estos niveles repartidos en las siguientes asignaturas: NIVEL Fnico Gramatical Lxico-semntico Pragmtico-textual ASIGNATURA Fontica y Fonologa del espaol Gramtica del espaol: morfologa y sintaxis Semntica y Lexicologa del espaol Pragmtica del espaol y anlisis del discurso

El resto de las asignaturas se fundamenta en el conocimiento de estos niveles. Te pongo un algunos ejemplos: en la asignatura de Historia de la lengua espaola se estudiarn cmo han ido evolucionando los anteriores niveles (fnico, gramatical, lxico-semntico, pragmtico-textual) desde los comienzos del espaol; en la asignatura de Introduccin a las variedades lingsticas del espaol se ver cmo son esos distintos niveles en otros pases del mundo hispanohablante y en la de Las hablas andaluzas estudiars lo mismo pero en el entorno en el que te encuentras, Andaluca; tambin aprenders a ensearlo en asignaturas aplicadas como El espaol como lengua extranjera: problemas didcticos y gramaticales. Y no solo ocurre en las asignaturas de lengua: difcilmente podrs entender y valorar los neologismos o los hiprbatos de Gngora si no dominas el anlisis morfolgico y las relaciones sintcticas. En definitiva, un conocimiento adecuado del nivel gramatical, te permitir aprender ms fcilmente los contenidos de muchas otras asignaturas.

7. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA 7.1. Objetivos del Ttulo (que ataen a la asignatura de Gramtica espaola: morfologa y sintaxis) Cuando concluyas el Grado, debes ser capaz de lo siguiente (y esta asignatura contribuye a ello): 1. Dominar eficazmente la lengua espaola, de forma escrita y oral, en mbitos profesionales y acadmicos.

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2. Desarrollar en el estudiante competencias relacionadas con la elaboracin y defensa de argumentos y resolucin de problemas dentro del rea de estudio de Filologa Hispnica. 7.2. Objetivos de la asignatura Gramtica espaola: morfologa y sintaxis Cuando concluyamos la asignatura, espero que seas capaz de lo siguiente: 1. Revisar crticamente los conocimientos gramaticales adquiridos en las etapas educativas anteriores. 2. Situar la gramtica entre las disciplinas lingsticas. 3. Tener una visin completa del nivel gramatical del espaol (su organizacin y todas sus partes). 4. Aplicar distintos enfoques o perspectivas tericas para analizar un mismo hecho gramatical. 5. Dominar la terminologa gramatical bsica. 6. Comprender las estructuras y relaciones morfolgicas y sintcticas. 7. Conocer las principales obras de referencia sobre gramtica del espaol. 8. Reconocer la existencia de distintas normas gramaticales en el mundo hispanohablante. 9. Diferenciar entre errores gramaticales normativos y reconocer normas gramaticales diatpicas. 7.3. Competencias Esta es una asignatura bsica, que ha de considerarse como un primer paso para actividades de diversa ndole. Se espera que con ella ests preparado para desempear distintas actividades en el mbito profesional, entre las cuales est la enseanza de espaol como lengua materna (y, en menor medida, la de la enseanza de ELE, pues tiene asignaturas especficas asignadas: El espaol como lengua extranjera: problemas didcticos y gramaticales; El espaol como lengua extranjera para usos especficos). Esta asignatura ha de prepararte tambin para la labor de corrector de pruebas en el mundo editorial y periodstico (si te interesa, adems, podrs ampliar en la asignatura optativa El espaol en los medios de comunicacin). Las habilidades gramaticales multiplican tus recursos para la elaboracin de textos propios, lo que te abrir las puertas de los medios de comunicacin de masas (para profundizar en ello, tienes una asignatura optativa denominada La industria editorial: correccin, anotacin y evaluacin de textos espaoles). Tambin se espera que sepas distinguir hechos normativos propios de tu variedad lingstica (por ej., una modalidad andaluza), de los hechos normativos de otras variedades, en las cuales pueden ser igualmente prestigiosas otras soluciones que a ti te parecen extraas. Aqu nos centramos ms en las variedades peninsulares, pero ten en cuenta que respetar las distintas normas diatpicas del espaol, especialmente las hispanoamericanas, no es solo fundamental, sino que es de justicia; desde un punto de vista ms materialista, ampla enormemente tus posibilidades laborales (la variacin lingstica se desarrollar en varias asignaturas Geolingstica del espaol, Sociolingstica y etnolingstica del espaol, El espaol y los lenguajes de especialidad y El espaol de Amrica). En definitiva, desarrollars las siguientes competencias: 1. Detectar y corregir errores gramaticales y normativos que afectan al espaol en sus distintas variedades. 2. Redactar textos correctos, de diversa ndole. 3. Evaluar la correccin de todo tipo de textos desde el punto de vista gramatical. 4. [En menor medida] Ensear la gramtica del espaol.

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8. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA BLOQUE N 1 (INTRODUCCIN): Tema 1.- La Gramtica como disciplina lingstica. Morfologa y sintaxis. [Se considera: el estatus de la gramtica como disciplina lingstica y su posicin en el conjunto de las disciplinas que se ocupan del estudio del lenguaje; el funcionamiento del nivel morfo-sintctico o componente gramatical frente a otros niveles; la diferencia entre Morfologa y Sintaxis; la metodologa del anlisis y comentario gramaticales.] BLOQUE N 2 (LA MORFOLOGA DEL ESPAOL): A) Conceptos y terminologa [Consiste en una presentacin de esta sub-disciplina de la gramtica, de sus principales unidades (morfema, morfo, alomorfo, tema, base, raz, afijos, etc.) y de sus criterios operativos. Se tratarn los procedimientos de formacin de palabras del espaol y se propondrn criterios para delimitar las clases de palabras en espaol.] Tema 2.- La morfologa gramatical. Criterios operativos. Las clases de palabras en espaol. B) Estudio especfico de las clases de palabras [Se estudiarn sucesivamente las diferentes clases de palabras de forma particular (artculo, sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio y elementos de relacin) partiendo de la nomenclatura de la gramtica tradicional pero integrando luego la reflexin sobre los elementos morfolgicos vistos en el primer bloque (gnero, nmero, persona, tiempo, modo, aspecto, voz, afijos, formantes derivativos, composicin lxica, etc.) en el discurso descriptivo y de orientacin funcionalista ms ampliamente extendido entre los gramticos espaoles contemporneos.] Tema 3.- El sustantivo. El artculo. Tema 4.- El adjetivo. Tema 5.- Los pronombres y las proformas. Tema 6.- El adverbio. Tema 7.- El verbo: clases y paradigma. Las perfrasis verbales. Tema 8.- Los elementos de relacin: preposiciones, inclusores y conjunciones. BLOQUE N 3 (LA SINTAXIS DEL ESPAOL): A) Conceptos y terminologa [Consiste en la presentacin de esta sub-disciplina de la gramtica, complementaria y corolario de la morfologa, de sus unidades y criterios operativos y, en concreto, de los sintagmas, proposiciones, oraciones, periodos y grupos oracionales. Al anlisis de tipo funcional, se aaden otras perspectivas como la del texto, la pragmtica o el anlisis del discurso.] Tema 9.- La sintaxis. Criterios operativos. Las unidades sintcticas (sintagma, proposicin, oracin, grupo).

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B) Descripcin y estudio de las unidades del sub-componente sintctico [Consiste en considerar y describir el funcionamiento interno de las principales estructuras de la sintaxis (sintagmas, proposiciones, oraciones, periodos oracionales y grupos oracionales).] Tema 10.- Las oraciones en espaol. La oracin simple. Tema 11.- Las oraciones complejas: clasificacin formal y funcional de las proposiciones. Tema 12.- Las agrupaciones de oraciones: grupos y perodos oracionales.

9. BIBLIOGRAFA BSICA Aqu tienes una seleccin de monografas sobre gramtica. El primer grupo, Gramticas est formado por gramticas (normativas o descriptivas) de corte doctrinal, es decir, no estructuradas segn una perspectiva terica determinada y no pensadas directamente para la enseanza; el segundo grupo, Manuales de gramtica y obras de consulta, est formado por obras que s tienen un perfil didctico y a las que se puede acudir para consultas rpidas, pero tienen menos profundidad que las anteriores. La Bibliografa especfica incluye monografas sobre algn aspecto concreto del nivel gramatical o el desarrollo de teoras concretas de anlisis gramatical. En todo caso, esta bibliografa es bsica y constituye solo una orientacin general, por lo que se ampliar convenientemente en cada tema (vid. 10. Metodologa). Gramticas ALARCOS, Emilio (1994): Gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa-Calpe. ALMELA PREZ, Ramn (2002): Morfologa del espaol, Murcia, Diego Marn. BOSQUE, Ignacio y Violeta Demonte (dirs): Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, Espasa-Calpe, 1999, 3 vols. HERNNDEZ ALONSO, Csar, 19922. Gramtica funcional del espaol, Madrid: Gredos. REAL ACADEMIA ESPAOLA y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2009): Nueva Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid, Espasa-Calpe. Manuales de gramtica y obras de consulta GMEZ TORREGO, Leonardo (1997): Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM. GMEZ TORREGO, Leonardo (2002): Anlisis sintctico: teora y prctica. Madrid: SM. GMEZ TORREGO, Leonardo (2007): Anlisis morfolgico: teora y prctica. Madrid: SM. LPEZ QUERO, Salvador y Antonio Lpez Quero (1995): Descripcin gramatical del espaol: didctica del anlisis sintctico. Granada: Port Royal. MARCOS MARN, Francisco, F. Javier Satorre Grau y M Luisa Viejo Snchez (1998): Gramtica espaola. Madrid: Sntesis. REAL ACADEMIA ESPAOLA y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2005): Diccionario Panhispnico de dudas. Madrid, Santillana. (Disponible en lnea: <www.rae.es>) Bibliografa especfica ALARCOS, Emilio (1982): Estudios de gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos (3 ed. ampliada y revisada). BOSQUE, Ignacio (1991): Las categoras gramaticales. Madrid: Sntesis.

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BRIZ GMEZ, Antonio (1998): El espaol coloquial en la conversacin. Esbozo de pragmagramtica. Barcelona: Ariel. FERNNDEZ PREZ, Milagros (1993): Las categoras gramaticales (morfolgicas) en espaol. Santiago de Compostela: Universidade de Santiago de Compostela. GONZLEZ CALVO, Jos Manuel (1988): Estudios de morfologa espaola. Cceres: Universidad de Extremadura. GONZLEZ CALVO, Jos Manuel (1995): La oracin simple. Madrid: Arco Libros. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (1997): Principios de sintaxis funcional. Madrid: Arco Libros. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (1997): Temas, remas, focos, tpicos y comentarios. Madrid: Arco Libros. MARTNEZ, Jos Antonio (1994a): La oracin compleja y compuesta. Madrid: Arco Libros. MARTNEZ, Jos Antonio (1994b): Propuesta de gramtica funcional, Madrid: Istmo. MONTORO DEL ARCO, Esteban Toms (2006): Teora fraseolgica de las locuciones particulares: las locuciones prepositivas, conjuntivas y marcadoras en espaol. Frankfurt am Main: Peter Lang. MOYA CORRAL, Juan Antonio (1996): Los mecanismos de la interordinacin: a propsito de pero y aunque, Granada: Universidad de Granada.

10. METODOLOGA Al comienzo de cada tema se repartir un esquema con sus puntos principales: contenidos, actividades y bibliografa recomendada (vid. un ejemplo en Anexo 2). Cada tema constar de una breve exposicin terica por mi parte y de una serie de actividades prcticas que habrs de realizar, individualmente o en pequeo grupo (vid. Instrucciones para el trabajo en grupo). Para las clases tericas, me servir de presentaciones de PowerPoint, fotocopias, etc. En ellas har una exposicin sobre puntos que revistan ms dificultad y discutir con vosotros los contenidos que habris preparado previamente. Responder a las preguntas que se planteen, aclarar las dudas que surjan, ampliar informacin e indicar referencias bibliogrficas especficas si es necesario. En clase os recordar las lecturas necesarias para preparar los temas y, aparte, propondr ejercicios particulares para comprobar que se han asimilado los contenidos, que irn seguidos de prcticas semidirigidas o libres, que tendrs que realizar fuera del aula (vid. 15. Orientaciones para el trabajo autnomo). Durante las presentaciones tericas puedes hacer anotaciones que te sirvan para comprender los contenidos, pero no tiene sentido copiar al pie de la letra lo que digo o lo que pone en el PowerPoint, ni pedrmelo para reducir tu estudio a eso, pues ste no es el objetivo que se persigue: la presentacin no sirve de nada si no realizas un trabajo previo sobre los artculos o captulos que te indico en el esquema. Debes construir tu aprendizaje a partir de todos los materiales que pongo a tu disposicin (vid. 15. Orientaciones para el trabajo autnomo).

11. CALENDARIO Y OBJETIVOS ESPECFICOS Disponemos aproximadamente de unas catorce semanas. A continuacin te informo de la distribucin de los temas y los objetivos especficos de cada uno. Algunos de ellos se potencian en unos temas en concreto, pero se desarrollarn a lo largo de todo el curso (vid. 15. Orientaciones para el trabajo autnomo).

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Semana 1

Tema y objetivos especficos Tema 1.- La Gramtica como disciplina lingstica. Morfologa y sintaxis. Objetivos: - Conocer la polisemia del trmino gramtica. - Situar la gramtica en el marco de las disciplinas lingsticas. - Conocer las interrelaciones entre morfologa y sintaxis. - Diferenciar los enfoques normativo, descriptivo y didctico de la gramtica. Tema 2.- La morfologa gramatical. Criterios operativos. Las clases de palabras en espaol. Objetivos: - Distinguir entre forma y contenido gramatical. - Conocer y analizar los formantes de cualquier palabra espaola. - Detectar los distintos procedimientos de formacin de palabras en espaol. - Reconocer las distintas clases de palabras en espaol. - Aplicar criterios homogneos para la definicin de las clases de palabras en espaol. Tema 3.- El sustantivo. El artculo. Objetivos: - Definir y caracterizar formal y funcionalmente el sustantivo en espaol. - Conocer la tipologa semntica de los sustantivos del espaol. - Conocer las distintas explicaciones de la naturaleza del artculo. Tema 4.- El adjetivo. Objetivos: - Definir y caracterizar formal y funcionalmente el adjetivo en espaol. - Conocer la tipologa semntica de los adjetivos del espaol. - Argumentar sobre el estatuto categorial de los determinantes. Tema 5.- Los pronombres y las proformas. Objetivos: - Definir y caracterizar formal y funcionalmente el pronombre en espaol. - Conocer la tipologa de los pronombres del espaol. Tema 6.- El adverbio. Objetivos: - Definir y caracterizar formal y funcionalmente el adverbio en espaol. - Conocer la tipologa semntica de los adverbios del espaol. - Criticar las concepciones tradicionales del adverbio. Tema 7.- El verbo: clases y paradigma. Las perfrasis verbales. Objetivos: - Conocer y analizar los morfemas del verbo. - Reconocer las perfrasis verbales y detectar sus valores modales o aspectuales. Tema 8.- Los elementos de relacin: preposiciones, inclusores y conjunciones. Objetivos: - Comprender las funciones hjelmslevianas de interdependencia, determinacin y constelacin. - Atribuir correctamente su funcin a cada elemento de relacin. - Reconocer las locuciones prepositivas, inclusoras y conjuntivas. Tema 9.- La sintaxis. Criterios operativos. Las unidades sintcticas (sintagma, proposicin, oracin, grupo). Objetivos: - Identificar funciones y estructuras. - Conocer los tipos fundamentales de sintagmas. Tema 10.- Las oraciones en espaol. La oracin simple. Objetivos: - Identificar y definir las funciones de la oracin. - Detectar errores de concordancia. - Distinguir los valores de se. - Representar esquemas de funciones y estructuras.

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Semana 12

Tema y objetivos especficos Tema 11.- Las oraciones complejas: clasificacin formal y funcional de las proposiciones. Objetivos: - Identificar y definir las funciones de la oracin. - Reconocer las proposiciones y sus tipos. - Representar esquemas de funciones y estructuras. Tema 12.- Las agrupaciones de oraciones: grupos y perodos oracionales. Objetivos: - Identificar las relaciones de interdependencia y constelacin oracional. - Representar esquemas de funciones y estructuras.

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12. INSTRUCCIONES PARA EL TRABAJO EN GRUPO Durante la primera semana de clase se establecern grupos de 4 personas. Una vez establecidos los grupos y repartidos los temas, los distintos equipos se entrevistarn conmigo (durante las horas de tutora) para trazar las lneas generales de estas actividades y para preparar convenientemente las actividades programadas (vid. 15. Orientaciones para el trabajo autnomo).

13. PROGRAMA DE PRCTICAS Cada tema comprende la adquisicin de una serie de contenidos y destrezas. La realizacin y entrega de prcticas es obligatoria porque tiene varias misiones: por un lado, con ellas puedo comprobar que ests trabajando, que adquieres los conocimientos expresados en los objetivos y que el trabajo es constante y progresivo; por otro lado, podemos detectar a tiempo problemas que ignorbamos que existan; por ltimo, contribuyen a tu evaluacin y, en definitiva, a la nota final que aparezca en tu expediente. No son todas iguales: algunas estn pensadas para hacerlas en grupo, otras se han de realizar de forma individual; en unos casos tienen forma de cuestionarios, otras veces son actividades analticas o aplicadas; pueden ser dirigidas, semidirigidas o libres; etc. Todo ello depende siempre de los objetivos que se persigan en cada caso. No obstante, s que algunos alumnos extranjeros (Erasmus o de otro programa) precisan en sus universidades de origen pruebas especficas de evaluacin, tales como la elaboracin de un trabajo personal de desarrollo de algn aspecto de la asignatura. La evaluacin a travs de este trabajo no es un problema y me parecen casi siempre muy interesantes: pero se me ha de comunicar al comienzo del curso y se sumar en todo caso al resto de las actividades, NO LAS SUSTITUIR. Hacer bien las prcticas implica trabajar para comprender la teora, seguir las explicaciones y aclaraciones del profesor en clase, participar en debates o puestas en comn, etc. Implican mucho trabajo de planificacin, ejecucin y evaluacin, y por ello te pido que te las tomes en serio: abstente, por favor, de proponerme en el ltimo momento actividades de evaluacin alternativas y atajos para ahorrarte trabajo, como entregar todas las prcticas al final del curso o en el examen final, hacer un trabajo que sustituya al examen final (y que te has bajado de El rincn del vago), entregarme prcticas de otra persona, o cosas por el estilo. Las actividades prcticas estn detalladas en el punto 15. Orientaciones para el trabajo autnomo. La informacin que no se aporta en esta gua se obtendr en la plataforma SWAD durante el curso.

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14. CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin se realizar a partir de los siguientes criterios: 1. Asistencia regular a las clases (regular significa un 80% de las clases). Se controlar la asistencia. 2. Participacin en las tareas de clase, en las puestas en comn, debates, etc. 3. Entrega, en tiempo y forma, de las prcticas obligatorias. 4. Asistencia a Congresos, Jornadas y otros eventos relacionados con la asignatura (particularmente, de las Jornadas sobre la lengua espaola y su enseanza). 5. Prueba final. Para superar la asignatura es IMPRESCINDIBLE aprobar el apartado 4. En la prueba final se evalan los objetivos generales de la asignatura, cuya consecucin est vinculada a las actividades que se realicen durante todo el curso. Si has ido cumpliendo con ellas, te debe de resultar fcil hacer el examen. No olvides que no soy yo quien aprueba o suspende, sino t. Yo cumplir mi compromiso de evaluarte conforme a estos criterios; la pelota est, pues, en tu tejado.

15. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO AUTNOMO TEMA 1

1. Reflexiona sobre los conceptos explicados en clase sobre las acepciones de gramtica, la diferencia entre morfologa y sintaxis y los tipos de enfoque. 2. Lee la siguiente informacin sobre el masculino genrico, extrada de la Gua del lenguaje no sexista de la Universidad de Granada (www.ugr.es/pages/media/guiadelenguajenosexista/!/).

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3. 4. 5. 6.

Trata sobre hechos morfolgicos o sintcticos? Argumenta tu respuesta. Determina si se trata de un enfoque normativo, didctico o descriptivo. Elabora tu opinin sobre el sexismo lingstico y preprate para debatirla en clase. Una vez determinado el enfoque, piensa en cmo se redactara un artculo sobre el mismo fenmeno pero adoptando el resto de los enfoques.

TEMA 2 Este tema es especialmente importante para la comprensin de gran parte de la asignatura, por lo que implica un poquito ms de esfuerzo. 1. Lee atentamente el artculo: GONZLEZ GARCA, Luis (1997): Esbozo de una morfologa funcional. Moenia, 3, pp. 549. 2. Debes buscar y comprender especficamente los conceptos siguientes: 1) Raz, afijo, tema, base. 2) Infijo, interfijo, sufijo, prefijo, circunfijo. 3) Parasntesis, por afijacin y por composicin.

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4) Morfemas flexivos y morfemas derivativos. 5) Segmentacin lineal vs. segmentacin jerrquica. 3. Siguiendo los conceptos anteriores, trata de hacer la segmentacin jerrquica completa de las palabras: caramelizacin, preinstalacin, espantapjaros. 4. Lee atentamente el artculo GONZLEZ CALVO, Jos Manuel (2000): Sobre la palabra y las clases de palabras. Revista Espaola de Lingstica, 30/2, pp. 309-329. 5. Quiero que atiendas especialmente a los siguientes aspectos (intenta buscar respuestas): 1) Cules son los criterios que se utilizan para definir el concepto de palabra? 2) Cules sirven para definir y cules para subclasificar? 3) Qu problemas tienen, a pesar de todo? 4) Podemos prescindir del concepto de palabra en la descripcin lingstica? 5) Cmo se resuelve la dicotoma significado lxico / significado gramatical? 6) Qu criterios utiliza para la clasificacin de las palabras? cmo los aplica? 7) Cuntas clases de palabras hay en espaol? 6. Tras la lectura del artculo, habrs comprobado que el de palabra es un concepto necesario pero tremendamente esquivo para la descripcin gramatical: realizaremos un debate sobre la pertinencia de este concepto. Habr dos grupos que defendern posturas enfrentadas sobre su validez. (vid. Instrucciones para el trabajo en grupo). 7. Prctica: responde a las preguntas de la PRCTICA 1 sobre Formacin de Palabras (en SWAD).

16. COMPROMISO DEL ALUMNO Debes desempear un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Yo puedo ayudarte en todo lo posible, pero el nico responsable de su aprendizaje es uno mismo. Para ello, es fundamental: Asistir a clase con regularidad. Estudiar reflexivamente los temas y realizar las tareas correspondientes. Plantear en clase dudas y pedir aclaraciones sobre trminos o conceptos (basados en un trabajo autnomo previo). Entregar, en tiempo y forma, las prcticas obligatorias (tiempo: segn los plazos establecidos; forma: segn las instrucciones, ver instrucciones para la entrega de prcticas). Colaborar con los compaeros en las tareas grupales. Solicitar al profesor la orientacin y ayuda que se considere necesaria. Sugerir al profesor nuevos enfoques o vas metodolgicas para mejorar la calidad de su accin docente.

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17. COMPROMISO DEL PROFESOR Para que veas que yo tambin me mojo, me comprometo a: - Entregar con antelacin suficiente la Gua Didctica y los materiales de trabajo no accesibles para los alumnos. - Orientarles en la realizacin de los trabajos individuales o en equipo. - Entregar con suficiente antelacin las instrucciones para las prcticas y fijar plazos de entrega razonables. - Informar sin demora a los alumnos acerca de los resultados de sus trabajos, sugiriendo, en su caso, vas de mejora. - Posibilitar la participacin de los alumnos y la expresin de las opiniones personales en todo momento. - Aceptar cuantas sugerencias me formulen los alumnos para mejorar su actuacin docente, y someterme a una evaluacin final. - Evaluar conforme a los criterios de evaluacin que se detallan (te sugiero la lectura del Anexo 1).

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18. ANEXOS ANEXO 1. APROBAR AL QUE NO SABE Con esta Gua me comprometo a intentar que aprendas, pero entra dentro de lo posible que al final el resultado no sea el esperado. Si es as, no aprobars, porque sera un fraude aprobar al que no sabe, entendiendo ese saber de una forma polidrica, no solo relacionado con los conocimientos tericos, sino tambin con las habilidades y destrezas que espero que adquieras. Aprobarte implicara no cumplir mi compromiso como profesor. Por eso te incluyo aqu un texto que quiz te haga reflexionar.

Aprobar al que no sabe Anda rodando por el papel impreso la cuestin inverosmil pero, al parecer, cierta de toda certeza, de que desde el rectorado de una seera universidad andaluza se recomend a determinados profesores supongo que exigentes en su materia y eso que en la antigedad ya clsica de los viejos planes se llamaba un hueso que aprobaran ms alumnos. Ms tiempo hace que un delegata provincial orden desde Huelva al claustro de un Instituto de la provincia que aprobara sin rechistar a un alumno cuyos paps haban elevado el caso de la presunta injusticia del suspenso hasta tan alta autoridad. Y hay ms casos que no lo son de ste, pero djenme que les diga que, que esa benfica mediacin no obedece sino al intolerable objetivo de disimular al fracaso escolar que nos refriegan por la cara, un ao tras otro, los organismos internacionales y especializados, a base de reducir el pelotn de los torpes a golpe de acta. Un profesor de Ecologa, Carlos Granado, sostiene que l o que ocurre es que el Sistema no tiene inters en la Universidad, entendida sta como foro de crtica y discusin cultural, sino en la produccin de especialistas que resuelvan las relaciones de trabajo satisfaciendo la demanda real del mercado. Bueno, querido prof, eso es ni ms ni menos que lo que nos ense hace decenios el maestro John Bernal al sostener que, no ya la enseanza, sino el propio saber (la episteme, para entendernos) no es un producto casual ni arbitrario surgido del capricho de sus cultivadores sino la respuesta funcional que esos sectores productivos ofrecen a los que disponen de los cuartos y los distribuyen, como es lgico y natural, en beneficio propio y no del maestro armero. En Andaluca se propuso hace poco a los alumnos de Primaria y Secundaria, como parte de una prueba de examen (s, ya s que ahora se dice test, of course) que resumieran como Dios les diera a entender la enjundiosa letra de una cancioncilla rapera de Andy & Lucas, no s si Tanto la quera o Que no, anda que no. Como pueden ver, el trivium y el cuadrivium caben ya en un CD, el bachillerato en una botellona. Que no, anda que no. Con el tiempo nos convenceremos de que ningn dao comparable a ste de la inopia docente que fomenta el Sistema a travs de sus terminales polticas. Cuesta aceptar que estemos ante el ocaso irremediable del saber tradicional, por supuesto, pero las estadsticas escolares hablan por s solas y lo que cuentan es que nuestros alevines distinguen ya a duras penas un coleptero de un binomio o un teorema de una perfrasis. Y para qu coos necesita el Sistema, querido Granado, que la basca sepa qu es un anacoluto o cmo se demuestra el teorema de Pitgoras? La enseanza avanza a ritmo desbocado hacia el despeadero del conocimiento funcional, vale decir, hacia un modelo de saber ancilar diseado por el patrn al que las humanidades se la traen tan floja como el aleteo lejano de la mariposa, un modelo en el que cada vez caben menos conocimientos y ms informacin, al servicio ambas cosas de la buena marcha del negocio. Mira que pedirle un rector a un profesor que baje el listn para que el nivel bajo no se note tanto! Mira que confundir las disciplinas tradicionales con el rap! Que no, anda que no. Y lo peor es que los padres, tan contentos, tan hechos al proyecto mediatizador que los libera de los veranos suspendidos y las enojosas repeticiones de curso, tan conformes con que sus hijos encajen adecuadamente como piezas en el mecanismo productivista que la autoridad acadmica se dedica impdicamente a engrasar. Aprobar al que no sabe es una consigna despreciable, en todo caso, por ms que alivie de momento las cuitas de padres, ministros y consejeros. Slo el tiempo dir qu sociedad estamos construyendo entre todos con esta aritmtica suicida en la que hace tiempo que dan lo mismo tres que trescientas. (Jos Antonio Gmez Marn, El Mundo, Domingo, 22 de Octubre de 2006)

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ANEXO 2. ESQUEMA PREVIO A LOS TEMAS (EJEMPLO)