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Tema 6 6.1.Introduccin

Evaluar la personalidad implica intentar reunir muchas clases de informacin sobre un individuo para entender las diversas partes de la personalidad o la personalidad en su conjunto. Cuando hablamos de evaluacin de la personalidad, nos vienen a la mente dos preguntas esenciales: - qu evaluar, qu es susceptible de medir? - para qu evaluar? La primera pregunta se ha contestado de formas diferentes desde diferentes modelos y teoras de la personalidad: rasgos, cogniciones, motivos, etc. Es obvio que existen muchas tcnicas que tratan, de una forma ms o menos afortunada, medir la personalidad. La mayora de los procedimientos de evaluacin de la personalidad utilizados hasta el momento slo cubren aspectos parciales de la misma, pero no su totalidad, aunque algunos se atribuyen este objetivo. Con respecto a la segunda pregunta, el objetivo de la evaluacin, se supone que la informacin obtenida se emplear para realizar una prediccin o decisin con algn tipo de consecuencia. Muchas de las pruebas de evaluacin utilizadas para la evaluacin de la personalidad no son instrumentos de medida tan exactos como los empleados por las ciencias naturales, e incluso algunos ni siquiera miden en el sentido cuantitativo del trmino. Las pruebas varan extraordinariamente en funcin de la objetividad de sus descripciones o mediciones. Una prueba se considera objetiva cuando todos y cada uno de los observadores conceden idntico valor a un comportamiento dado, mientras que ser subjetiva si existe variabilidad entre dos o ms observadores al evaluar una misma conducta. En general, puede afirmarse que cuanto ms compleja sea la conducta observada ms difcil es lograr la objetividad y el riesgo de subjetividad se incrementa, como es el caso de la personalidad, donde adems, en mayor o menor grado, siempre se trata de algo inferido, sin posibilidad de observacin directa.

6.2.-

Qu evaluar

6.2.1.- Tipos de datos

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Como hemos ido viendo, existen una amplia gama de datos sobre personalidad. Las medidas de personalidad pueden incluir cuestionarios, evaluaciones, respuestas a tests experimentales, preferencias y medidas psicolgicas. Resulta til agrupar este conjunto de medidas diversas en categoras. Block (1993), distingue entre 4 categoras de medidas de personalidad: - DATOS L: Consisten en datos de registro de vida o historia vital. Se refieren a aspectos de la vida del individuo que, por ser observables, pueden ser contrastados de forma externa a l. Aunque esta informacin puede proporcionarla el propio individuo, debe ser confirmada por otras fuentes externas a l. Los expedientes acadmicos y de penales o los historiales clnicos, son ejemplos de este tipo de datos. Cuando se llevan unos registros precisos, estos datos pueden ser bastante objetivos y aportar mucha informacin sobre la persona. - DATOS O: Son los datos de observadores que consisten en juicios u opiniones de personas allegados al evaluado, como padres, profesores, cnyuges, profesores o compaeros. Tienen la ventaja de poder asignar una puntuacin global a datos diversos, tambin permiten la comparacin entre edades. Sin embargo son bastante subjetivos y, a veces, presentan problemas de acuerdo entre los evaluadores. Es cierto, que los juicios pueden promediarse para obtener una puntuacin razonable. Sin embargo, siempre conllevan un elemento de subjetividad; y cuando existe desacuerdo entre los evaluadores, un juicio promediado puede ser una medida altamente cuestionable de la caracterstica de la personalidad que es de inters. Hay dos tipos de medidas para evaluar este tipo de datos: listas de comprobacin y escalas de calificacin. - DATOS T: Son los datos experimentales o de laboratorio. Se refieren a las observaciones directas de una persona haciendo algo en una situacin de prueba. Suelen utilizarse para comprobar una hiptesis sobre el funcionamiento de la personalidad, y no tanto para resaltar las diferencias individuales. Estos datos proceden de las pruebas objetivas de evaluacin. En muchos sentidos representan el ideal objetivo y experimental. Por ejemplo seran las medidas fisiolgicas para el estrs. - DATOS S: son los datos ms utilizados en personalidad, las medidas de autoinforme. En lneas generales, consisten en los juicios y/o informaciones que proporcionan las personas sobre s mismos, su personalidad y /o su comportamiento. Estos datos se pueden obtener a partir de tres tipos de tcnicas de evaluacin: tcnicas psicomtricas, tcnicas proyectivas y tcnicas subjetivas, tcnicas, por otra parte, bastante diversas entre s tanto en lo que respecta a caractersticas, como en cuanto a lenfoque terico y de investigacin de los que parten. Es importante reconocer que existen diferentes tipos de datos que el investigador de la personalidad puede obtener y que cada tipo de datos puede ser ms o menos idneo para propsitos distintos. Aunque los investigadores de la personalidad suelen decantarse por uno u otro tipo de datos, y hay pocas en las que se aboga por uno y otro tipo de datos, es posible emplear ms de un tipo de datos en una sola investigacin o en un extenso programa de investigacin.
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6.2.2.- Unidades de anlisis Con respecto a las unidades de anlisis se defienden dos ideas fundamentales: (a) Se abandonan posturas reduccionistas. El planteamiento es que la complejidad de la personalidad humana no puede capturarse a travs de propuestas de un solo nivel, sino que exige considerar mltiples niveles de anlisis. (b) Tan importante como identificar las unidades de anlisis es estudiar sus patrones de relacin. Dentro de este contexto, la investigacin se ha centrado en cuatro niveles: los rasgos, las unidades motivacionales, las unidades cognitivas y la persona como unidad de anlisis. Rasgos disposicionales : El objetivo del enfoque actual de los rasgos es identificar, de entre el amplio universo de los rasgos de personalidad, aquellas dimensiones que representan los elementos bsicos y universales de la estructura de la personalidad, o lo que se ha sealado como descubrir "los grandes". Hay, adems, otras dos ideas fundamentales: el mejor lugar donde buscar estos elementos estructurales es el lenguaje y, la mejor forma de hacerlo es a travs del anlisis factorial de los descriptores del rasgo -sobre todo sustantivos y adjetivos-. Es cierto que diferentes propuestas han "cortado el pastel" de formas ligeramente diferentes -de tres a siete factores- , pero en la actualidad, la taxonoma ms influyente y representativa es la de los "cinco grandes " -Big Five o Modelo de los cinco factores-, y dentro de ella, la versin que est siendo ms respaldada es la segunda propuesta de Costa y McCrae, el modelo NEO-PI-R (Costa y McCrae, 1992a; 1992b; 1997). Este modelo propone una estructura pentafactorial con cinco rasgos: Neuroticismo, Extraversin, Apertura a la Experiencia, Amabilidad y Responsabilidad. En resumen, es una visin vlida y necesaria de la personalidad humana, pero claramente reduccionista. El modelo carece de una estructura explicativa subyacente. Unidades motivacionales Las unidades motivacionales nos hablan de lo que la gente quiere conseguir o quiere evitar en cada momento, y de las estrategias que utiliza para ello; no se trata de lo que el individuo "tiene" sino de lo que "hace " o "trata de hacer". Dentro de este contexto, la idea ms generalizada es la de que la experiencia humana se organiza alrededor de metas.
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Unidades cognitivas En la actualidad, el inters prioritario a este nivel es analizar unidades concretas como los esquemas, las creencias, etc. De especial inters es abordar las diferencias individuales a este nivel, y cmo estas diferencias pueden relacionarse con el funcionamiento adaptado y desadaptado. El inters por la persona completa y el "self" o s mismo Por ltimo, el estudio del self o s mismo, es una de las reas que mayor atencin est recibiendo en la actualidad. Este hecho, podra estar relacionado, como en otros casos, con fenmenos socioculturales e histricos. Se han sealado, entre otros referentes, el auge del individualismo contemporneo, es decir, la primaca que ha adquirido el individuo sobre la sociedad en la reciente historia occidental. Una de las consecuencias de la reincorporacin del self como objetivo fundamental de estudio, ha sido centrar, nuevamente, la atencin de los psiclogos de la personalidad en el estudio de la persona. Dentro de este contexto puede incluirse la propuesta que plantea McAdams sobre "las narrativas de las historias de vida" (1985; 1988; 1994; 1995; 1996). Para McAdams, estas "narraciones son nuestras identidades". Una historia de vida es "una narrativa internalizada y desarrollada del self que incorpora el pasado reconstruido, el presente percibido y el futuro anticipado". De acuerdo con McAdams, las historias que la gente crea sobre sus vidas son la clave para comprender la personalidad. No obstante, el principal desafo es documentar, de manera cientfica, las semejanzas y las diferencias entre los numerosos tipos de historias que la gente construye para dar unidad y propsito a sus vidas.

6.3.-

Cmo evaluar

6.3.1.- Clasificacin de las tcnicas de evaluacin

A) TCNICAS PSICOMTRICAS Son instrumentos de evaluacin que se elaboran a travs de sofisticados procedimientos estadsticos. El material est rigurosamente estandarizado, que han sido tipificados en sus tres fases fundamentales: aplicacin, correccin (manual y ltimamente tambin mediante ordenador) e interpretacin. La interpretacin es cuantitativa y se realiza mediante la comparacin con un grupo normativo. Pueden ser considerados como los test prototpicos y abarcan los cuestionarios, inventarios y escalas de personalidad(Garca Merita, 1989; Pelechano, 2000; Ruiz Caballero, 2003).
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Pueden presentar distintos formatos, pero en general, constan de un conjunto de elementos estructurados verbales referentes a caractersticas personales, opiniones, actitudes, deseos, sentimientos, y/o comportamientos (Craik, 1986; Matesanz, 1997). Desde una perspectiva terica y metodolgica han sido desarrollados a partir de la teora de los rasgos y el enfoque de investigacin correlacional, utilizando estrategias factoriales por ejemplo, EPI, EPQ o 16PF-, empricas como el MMPI o el CPI- o terico-racionales tal es el caso de la Escala de Deseabilidad Social de Marlowe- para su construccin (Mayer y Sutton, 1996; Pervin, 1986). Este tipo de instrumentos han sido los ms utilizados, pero tambin los ms cuestionados. Sus ventajas fundamentales son su facilidad y rapidez de aplicacin (pueden aplicarse de forma colectiva a grupos amplios de individuos). Entre sus inconvenientes hay que destacar tres. Primero, que las personas pueden distorsionar deliberadamente la informacin o contestar segn determinadas tendencias de respuesta. Segundo, puesto que este tipo de instrumentos suponen una evaluacin verbal acerca de contenidos verbales, las puntuaciones deben tomarse como indicadores de respuestas verbales y no como indicadores de conducta motora sin utilizar otros criterios externos que lo confirmen. Tercero, la sensibilidad hacia la dimensin cultural de la personalidad est llevando a preguntarse por la generalizabilidad y equivalencia de las medidas obtenidas con estos instrumentos en distintas culturas (Matesanz, 1997; Mayer y Sutton, 1996; Pelechano, 2000).

B) TCNICAS PROYECTIVAS Constituyen tambin uno de los procedimientos ms tradicionales en la evaluacin de la personalidad. Son pruebas enmascaradas y normalmente no estructuradas, aunque hay diferencias entre ellas en el grado de estructuracin que conllevan. Consisten en la presentacin de una serie de estmulos ambiguos con instrucciones para que los sujetos interpreten, asocien, dibujen o cuenten una historia acerca de tales estmulos. El propsito es proporcionar una visin de la personalidad global e idiosincrsica, identificando especialmente los aspectos inconscientes de los individuos que se supone que estos proyectan en sus respuestas al material de prueba (Pelechano, 2000; Pervin, 1986; Ruiz Caballero, 2003). Este tipo de tcnicas empezaron a utilizarse a partir de la aparicin de la tcnica de asociacin de palabras de Jung y del psicodiagnstico Rorschach, en la fase de preidentidad de la disciplina. Hacia la dcada de los 40 su uso se hizo frecuente, en un intento de ofrecer una evaluacin alternativa a las tcnicas psicomtricas para resolver la gran cantidad de problemas psicolgicos producidos durante y como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial. En las dcadas posteriores, el empleo de estas tcnicas fue paulatinamente en declive en los estudios cientficos de la personalidad, aunque en los ltimos tiempos estamos asistiendo a una revitalizacin de su uso, sobre todo para evaluar los aspectos motivacionales de la personalidad (Craik, 1986).
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Metodolgicamente, este tipo de pruebas se sitan en un marco clnico de investigacin, requiriendo del juicio clnico, cualitativo, para la integracin de datos y la evaluacin final. Han sido construidas fundamentalmente a partir de estrategias terico-racionales, derivando en la mayor parte de los casos de la teora psicodinmica de la personalidad. Posiblemente por este motivo la evolucin de estos procedimientos de evaluacin ha ido parejo con la suerte de aquellos modelos. Entre las tcnicas ms conocidas podemos destacar: el Rorschach, el T.A.T. y los test grficos (como el test del rbol o el test de la familia) (Mayer y Sutton, 1996; Ruiz Caballero, 2003). Su caracterstica ms positiva es que pueden generar gran cantidad de respuestas y datos personales sin que el sujeto tenga conocimiento de cul es el verdadero objetivo de la prueba, con lo que la posibilidad de falseamiento de la respuesta es mucho menor. Sus principales desventajas hasta el momento siguen siendo las dudas sobre su fiabilidad y validez, as como su vinculacin interpretativa con la teora psicodinmica (Pelechano, 2000). No obstante, parece que en aquellos casos en los que se han creado sistemas de aplicacin, categorizacin e interpretacin ms objetivos estas pruebas han mostrado una cierta utilidad.

C) TCNICAS SUBJETIVAS Comprenden todos aquellos instrumentos cuyo material es poco estructurado y estandarizado, cuya correccin es bastante flexible en funcin de los objetivos y cuyo anlisis de resultados puede hacerse a travs de procedimientos cualitativos y/o cuantitativos (Pervin, 1986). La fuente de datos suele ser el propio sujeto, puesto que el objetivo que se persigue con estas tcnicas es obtener datos sobre las percepciones y vivencias que el sujeto posee de s mismo y/o de las diversas circunstancias ambientales, aunque en ocasiones tambin pueden ser otras personas las que califican (en este caso estaramos hablando de datos O: juicios de personas allegadas al evaluado). Normalmente, lo interesante es conocer las percepciones de un sujeto sin necesidad de compararlo con otras personas; no obstante, tambin se pueden utilizar desde puntos de vista comparativos, como de hecho ocurre en muchas investigaciones recientes (Ruiz Caballero, 2003). Aunque se han utilizado a lo largo de toda la historia de la disciplina (sobre todo hasta poco despus de la Segunda Guerra Mundial), hemos presenciado su revitalizacin a partir de los aos 80, probablemente debido en parte a la bsqueda de distintas unidades tericas y metodolgicas que se est produciendo en nuestra disciplina en las ltimas dcadas (por ejemplo, recientemente se estn publicando muchos trabajos con datos procedentes de clasificaciones Q, con el propsito de identificar distintos tipos de personalidad, detectar patrones de coherencia en los estudios longitudinales y describir la conducta de los individuos en interacciones sociales). Como consecuencia de esto, cada vez es ms demandada la complementariedad entre estas tcnicas y los cuestionarios de personalidad dentro del mbito de la disciplina (Craik, 1986). Derivan en su mayor parte de enfoques fenomenolgicos y cognitivos (de las teoras social-cognitivas
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de la personalidad) a nivel terico, as como del enfoque clnico (y tambin el experimental desde las teoras social-cognitivas) a nivel metodolgico, y evalan una amplia gama de procesos. Con respecto a las estrategias seguidas en la elaboracin de estas tcnicas, stas han sido bien racionales tericas, como por ejemplo la tcnica de rejilla de Kelly, la Tcnica Q de Stephenson o el Diferencial Semntico de Osgood, bien racionales de "sentido comn", como por ejemplo la entrevista, los autoinformes, la autoobservacin y los listados de adjetivos (Fernndez Ballesteros, 1992). En esta categora pueden incluirse tambin otras modalidades menos clsicas, como los sistemas de evaluacin de las unidades motivacionales idiogrficas de la personalidad (por ejemplo: proyectos personales, afanes personales...), los inventarios autobiogrficos y los documentos personales (Peate y Matud, 1997). La principal ventaja de estas tcnicas en conjunto es su accesibilidad directa a las mismas por parte del sujeto y que, en muchos de los casos, nos permiten obtener una visin global del individuo. Por otra parte, sus principales problemas son: falta de un modelo terico integrador en algunas de ellas y/o dificultades con el fundamento cientfico de los modelos en otras, problemas de representatividad muestral de las cuestiones y documentos aportados respecto a la vida del sujeto individual, problemas de engao y autoengao de los sujetos, deformacin de los recuerdos, posibilidad de dar distintas interpretaciones al material y gran consumo de tiempo personal (Pelechano, 2000).

D) LISTA DE COMPROBACIN Y ESCALAS DE CALIFICACIN La lista de comprobacin consiste en una lista de palabras o frases que describen algunas caractersticas personales de la persona que tiene que ser evaluada. El calificador indica con una marca los tem que son pertinentes o descriptivos de la persona a evaluar. La escala de calificacin es un conjunto de tem que presenta al menos dos opciones, aunque es ms frecuente su empleo como una escala de intervalos en funcin de su frecuencia, duracin o una escala numrica para expresar el grado de adecuacin de la persona respecto a un tem (Pelechano, 2000). En general, la tcnica consiste en que los observadores registren sus observaciones o juicios acerca de la conducta de otra persona, de un modo prefijado y ordenado. Los elementos pueden ser frases o adjetivos, y las categoras de respuesta pueden referirse a frecuencia de realizacin de conductas, grado de adecuacin a la persona que se evala, etc. Desde los primeros momentos de constitucin de la disciplina se han empleado juicios de observadores. Tambin Allport y Cattell han sido dos de los principales impulsores de este tipo de instrumentos, aunque puede decirse que adquirieron especial difusin con el auge de los estudios psicolxicos y, particularmente, con los cinco grandes y sus interpretaciones como rasgos de la personalidad. Desde una perspectiva terica y metodolgica han sido desarrollados a partir de teoras defensoras del rasgo y el enfoque de investigacin correlacional respectivamente.
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Aunque los datos que se obtienen con estos instrumentos estn tambin basados en opiniones o juicios subjetivos (en este caso de los observadores), su ventaja con respecto a los autoinformes es que la informacin que se obtiene sobre las caractersticas de personalidad de los individuos est basada en el comportamiento habitual de estos en su contexto natural, y no nicamente en una serie de indicadores verbales. En cuanto a los inconvenientes, el problema fundamental gira en torno a la falta de acuerdo entre los observadores, bien porque no tienen la misma comprensin de los tem que deben evaluar, la misma motivacin para la observacin y el registro y/o la misma precisin descriptiva, entre otros aspectos que podran influir (Funder 2001a; Pervin, 1998; Pelechano, 2000). En la ltima dcada se han realizado muchos estudios sobre el acuerdo entre evaluadores y sobre la capacidad predictiva de las calificaciones (Funder, 1999). Los resultados han mostrado que la validez de los juicios depende del grado de conocimiento del evaluado, los rasgos a juzgar y el tipo de persona a evaluar.

E) TCNICAS OBJETIVAS Son aquellos procedimientos de evaluacin muy estructurados, en los que los sujetos deben realizar una tarea en condiciones controladas, con o sin participacin de aparatos, sin que el individuo conozca cul es la respuesta correcta y sin que pueda modificar su respuesta en una determinada direccin (Fernndez Ballesteros y Calero, 1992; Hernndez Lpez, 2000; Pelechano, 2000; Pervin, 1986; Ruiz Caballero, 2003). Aqu se incluyen tcnicas como la observacin participante y no participante (normalmente, a partir de cdigos o categoras de registro), las tcnicas psicofisiolgicas y las pruebas objetivas propiamente dichas (aparatos cuyo cometido es evaluar procesos cognitivos como atencin, percepcin y memoria- y/o motores como coordinacin bimanual y oculomotriz-). Este tipo de instrumentos ha sido estimulado fundamentalmente por el conductismo y no ha sido tan utilizado en las perspectivas ms tradicionales de la personalidad (aunque Eysenck y Cattell s que las utilizaron. Este ltimo en concreto, desarroll un gran nmero de pruebas objetivas para replicar la estructura de personalidad que haba obtenido con otros datos). La mayor parte de estas tcnicas han sido elaboradas fundamentalmente a partir de los principios del conductismo, el cognitivismo, las teoras interaccionistas y, en menor medida, los enfoques psicobiolgicos de la personalidad. Se apoyan en el enfoque experimental de la personalidad (Pervin, 1986). Las medidas psicofisiolgicas, en concreto, no se han utilizado solamente para desarrollar y probar teoras biolgicas de la personalidad. Tambin se han empleado como datos alternativos a los autoinformes, especialmente cuando se sospecha que stos pueden tener un valor dudoso. Recientemente, tambin estn alcanzando protagonismo las tcnicas de neuroimagen, que permiten observar la actividad de distintas regiones cerebrales. Este tipo de tcnicas, junto con medidas electroencefalogrficas, se estn usando en la investigacin sobre asimetras cerebrales y estilos afectivos (Davidson, 1999, 2000) y sobre personalidades psicopticas (Raine, 2000). Finalmente, las determinaciones neuroqumicas, inmunolgicas y genticas tambin estn pasando
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a formar parte de los datos que nos brindan las investigaciones sobre personalidad, sobre todo en el contexto de los rasgos y en el de la salud. Las ventajas ms importantes de estos procedimientos son las siguientes: 1) son ms objetivos y pueden ser replicados con mayor facilidad, 2) se ven menos afectados por la motivacin del sujeto, 3) son menos vulnerables que otros instrumentos a tendencias de respuesta como falsificacin y deseabilidad social y 4) permiten recoger informacin sobre la personalidad que aparece incidentalmente como parte de la situacin de laboratorio. En cuanto a sus desventajas fundamentales, stas se relacionan con la validez externa representan un muestreo muy limitado de la conducta de la persona que a veces es dudosamente generalizable al contexto natural-, con el coste de material, tiempo y esfuerzo para su aplicacin y, en ocasiones, con las dudas sobre los criterios de bondad de los instrumentos (Hernndez Lpez, 2000; Matesanz, 1997; Ozer, 1999; Pelechano, 2000; Ruiz Caballero, 2003).

6.3.2.- Algunas de las tcnicas y procedimientos de evaluacin 1) PRUEBAS DE RASGOS 1) MMPI (Minnesota Multhiphasic Personality Inventory) Un ejemplo sobresaliente de inventario de personalidad es el MMPI. El MMPI es el inventario de personalidad ms utilizado, fundamentalmente en el diagnstico clnico. Se cre inicialmente para valorar aquellos rasgos que son caractersticos de la anormalidad psicolgica inutilizadora (Hataway y McKinley, 1967). En su administracin corriente, da puntuaciones sobre 10 escalas clnicas (hipocondra, Hs; depresin, D; histeria, Hy; desviacin psicoptica, Pd; masculinidadfeminidad, Mf; paranoia, Pa; psicastenia, Pt; esquizofrenia, Sc; hipomana, Ma, e introversin social, Si). Incluye, adems, cuatro escalas de validez, no validez en el sentido tcnico (Anastasi, 1976), sino sobre aspectos de incomprensin, fingimiento, tendencia a dar ciertas respuestas y a tomar determinadas actitudes al efectuar los tests. Estas escalas son: la puntuacin de duda (?), la escala de mentiras (L), la puntuacin de validez (F) y la escala correctora (K). Las tres primeras se usan en la valoracin general del registro del test y se considera que si su puntuacin excede de un cierto valor, el registro se considera invlido. No obstante, se ha sealado que estas escalas bien pudieran estar midiendo rasgos de personalidad. Las normas se dan en forma de puntuaciones tpicas (sobre una muestra control de cerca de 1.000 personas), con una media de 50 y una Dt de 10. Se considera que las puntuaciones que sean iguales o superiores a 70 son indicadoras de desviaciones patolgicas. Ahora bien, no hay que interpretar que la
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puntuacin elevada en una determinada escala por ejemplo, depresin nos esta indicando un diagnstico de depresin. Diversas investigaciones han puesto en duda la validez del MMPI como instrumento diagnstico diferencial (Rojo, Balaguer, GarciaMerita et al., 1983). El MMPI no parece resultar til en el diagnstico diferencial, ya que las escalas movilizadas son prcticamente las mismas en todos los grupos diagnsticos. Sin embargo, en el estudio testretest, s resulta un buen indicador objetivo de mejora clnica.

2) El 16PF Por su parte, Cattell (1946, 1957) realiz una aplicacin diferente del anlisis factorial para elaborar su famoso "Cuestionario de los 16 Factores de Personalidad" (16 PF). Los anlisis factoriales le Ilevaron a la identificacin de "los rasgos primarios de la personalidad". Una nueva factorizacin de esos factores primarios le permitieron obtener una serie de factores de segundo orden. Este test ha sufrido numerosas crticas, tanto en sus bases tericas como empricas (Rorer, 1972). Asimismo, se considera difcil replicar los resultados obtenidos por Cattell et al. (Adcock y Adcock, 1977). No obstante, el 16 PF sigue utilizndose ampliamente y hay autores que lo consideran un buen predictor de las diferencias de personalidad existentes en diversos grupos clnicos (Mangan, 1982). 3) El EPQ (The Eysenck Personality Questionnaire)

Tambin mediante anlisis factorial, aunque con diferentes tcnicas, est elaborado el EPQ. Mide tres dimensiones bsicas de la personalidad postulados por Eysenck: extraversinintroversin, neuroticismocontrol y psicoticismo. La brevedad del cuestionario y la popularidad del autor y su teora han propiciado la utilizacin masiva del mismo, tanto en investigacin como en diagnstico de la personalidad. 4) El CEP El CEP, elaborado por el psiclogo espaol, Pinillos, es posiblemente, el cuestionario de personalidad ms conocido y utilizado por los psiclogos espaoles. Consta de 145 items que evalan tres factores de personalidad: control (33 tems), extraversin (45 tems) y paranoidismo (43 tems). El propio autor lo someti a revisin (Pinillos, 1964), considerando que el nmero de cuestiones vlidas es de 85. Pinillos se bas para la construccin del cuestionario en los supuestos tericos de Eysenck sobre neuroticismo y extraversin. La escala de paranoidismo es original del autor y fue incluida ms por razones prcticas que tericas (Pinillos, 1964) para atender la necesidad de detectar, dentro del campo de la psicologa industrial, a los individuos conflictivos.
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El cuestionario consta adems de dos escalas de validez: sinceridad (19 tems) e interrogantes. La posible relacin de estas escalas con dimensiones de personalidad ha sido sealada por diversos autores (Garca Riao, 1985). Las puntuaciones de las cuatro escalas son transformadas en la correccin en puntuaciones centiles. 5) El cuestionario de extraversinneuroticismo (EN) de Pelechano Es una adaptacin del Maudsley Personality Inventory de Eysenck. El EN est formado por 36 tems con dos alternativas de respuesta (sno), asla dos factores; extraversin, compuesto por 16 tems, y neuroticismo, al que pertenecen 20 tems.

2) LA CLASIFICACIN Q COMO TCNICA PARA LA DESCRIPCIN DE LA PERSONALIDAD El sistema de clasificacin Q (Q-sort) fue originariamente descrito por Stephenson (1935), aunque adquiri popularidad posteriormente con aportaciones de autores como Rogers (1954) o Block (1961). Bsicamente, el sistema consta de un nmero amplio de afirmaciones (suelen utilzarse en torno a 100) referidas a distintos aspectos de la personalidad. Ejemplos de estos tems son: Es crtico, escptico, no se impresiona con facilidad, Hace amigos fcilmente, Es alegre, Tiene un amplio rango de intereses, Le cuesta manifestar la ira... Las afirmaciones aparecen impresas en tarjetas y la tarea del evaluador ser clasificarlas (apilarlas) en distintas categoras, y de acuerdo con el grado en que la frase exprese o no una caracterstica importante en el individuo a evaluar. El nmero de categoras a utilizar puede ser variable (11, 9, 7...); en cualquier caso, estas categoras representarn un conjunto desde nada caracterstica o totalmente en desacuerdo (ah debern ir a parar las tarjetas que contengan una afirmacin que no describe en absoluto la forma de ser del sujeto) hasta altamente caracterstica o totalmente de acuerdo (esa ser la categora en la que se debern incluir aquellas frases que definen de un modo muy adecuado el sujeto). Habitualmente el procedimiento de clasificacin sigue el esquema de distribucin forzada. Es decir, se le indica al evaluador cuntas tarjetas debe incluir en cada una de las categoras. Normalmente, se utiliza el formato de distribucin simtrica, semejante a la distribucin normal, de forma que la mayor parte de las tarjetas debern situarse en las categoras del centro y slo un nmero muy reducido pueden ubicarse en las categoras extremas. Por ej., en el caso de que tuvisemos 100 tarjetas y 11 categoras, , podramos pedir al evaluador que apilase en montones 2-4-8-11-16-18-16-11-8-4-2 tarjetas, respectivamente; o si fuesen 9 las
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categoras empleadas, podramos pedirle que las clasificase en grupos de 5-8-12-16-18-16-12-8-5. Este mtodo ha sido descrito como un procedimiento centrado en la persona, ms que centrado en las variables (Block, 1961), o como un procedimiento ms ipsativo que normativo (Ozer, 1993). Con esto se quiere resaltar la diferencia entre la clasificacin Q y los procedimientos ms generalizados para la evaluacin de la personalidad. En estos ltimos, se parte habitualmente de un nmero reducido de variables que se consideran relevantes (por ej., extraversin, neuroticismo, etc); y luego se intenta situar a los sujetos dentro de esas variables y se asignan puntuaciones a los individuos en funcin de su posicin relativa dentro de un grupo normativo. En la clasificacin Q, sin embargo, partimos del individuo (nos centramos en la persona) y tratamos de capturar cules son las variables relevantes para describirlo. Ms que comparar individuos, comparamos tems, examinndolos cuidadosamente y decidiendo cules son ms adecuados para caracterizar al sujeto. La clasificacin Q es, por lo dems, un procedimiento muy flexible, que puede utilizarse de muy diversos modos y con muy distintos propsitos. Pueden utilizarse distintos conjuntos de tems, con distinto contenido (puede realizarse una evaluacin global de la personalidad o pueden evaluarse aspectos ms especficos); la evaluacin puede ser hecha por el mismo sujeto o por distintos tipos de jueces (amigos, investigadores, terapeutas...), las fuentes de informacin para realizar la clasificacin pueden ser muy variadas (entrevistas con el sujeto, biografas de personajes histricos, cuestionarios, sociogramas...). En definitiva, nos encontramos ante un instrumento que puede ser configurado y adaptado para responder a muy diversos intereses de investigacin. Uno de los ejemplos representativos del uso de esta tcnica es el trabajo de Rogers, que utiliz la tcnica de clasificacin Q para comparar el yo real y el yo ideal. El individuo ha de realizar primero la clasificacin de las tarjetas intentando describir cmo se ve a s mismo (yo real); luego ha de realizar una segunda clasificacin de las tarjetas intentando describir cmo le gustara verse (yo ideal). La congruencia/discrepancia entre ambas clasificaciones indicar el nivel de ajuste personal del individuo. Dentro de este mismo contexto, se ha utilizado tambin este procedimiento para valorar los cambios que se producen en el sujeto a raz de la psicoterapia: se hace que el paciente evale su yo real y su yo ideal antes, durante y despus de la terapia. Examinando en qu medida van cambiando estas clasificaciones (y en qu medida el yo real se va acercando al yo ideal), se analiza la eficacia del tratamiento.

3) HISTORIA DE VIDA En los ltimos aos los psiclogos de la personalidad han asistido al renacimiento de una nueva unidad explicativa del comportamiento humano: las narrativas de las historias de vida. La demanda de constructos explicativos ms molares, ms comprehensivos, el renovado inters por la idiosincrasia individual, la bsqueda de la coherencia, sentido y significado del individuo en su entorno sociocultural, han sido, entre otros, los
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cimientos sobre los que se ha edificado esta aproximacin. Como ha puesto de relieve McAdams una persona es, entre otras cosas, una historia y es, precisamente, esta historia la que le define como persona. Encontrar la historia es descubrir, tambin, lo que Erikson (1959) llama identidad. A medida que una persona construye su propia identidad a lo largo de la vida, compone consciente e inconscientemente una narrativa de s mismo (self). Una tarea fundamental para el personlogo es, por lo tanto, discernir, catalogar y clasificar las historias para, en definitiva, clarificar cmo en ciertos aspectos una historia vital concreta es igual a toda las dems historias, igual que algunas otras historias, y finalmente como ninguna otra historia. La historia de vida es un mtodo de acusado carcter idiogrfico en el estudio de la personalidad. Vamos a centrarnos en La Entrevista de Historia de Vida de McAdams (1995). INSTRUCCIONES Esta entrevista es acerca de la historia de tu vida. Nos gustara que hicieses el papel de narrador de tu propia vida para relatarnos la historia de tu pasado, presente y lo que consideras como tu futuro... Al contarnos la historia de tu vida, no nos tienes que decir todo lo que te ha sucedido. Una historia es selectiva...Deberas concentrarte en el material de propia vida que consideres de importancia fundamental por alguna razn -informacin acerca de ti mismo y de tu vida que diga algo significativo acerca de ti y de cmo has llegado a ser quin eres. Tu historia debera contar qu es lo que te hace igual a otras personas y qu es lo que hace nico... La entrevista est dividida en una serie de secciones...

I. Captulos de la vida Nos gustara que empezases considerando tu vida como una historia. Todas las historias tienen personajes, escenas, argumentos, etc. Hay altibajos en la historia, momentos buenos y momentos malos, hroes y villanos, etc. Una historia larga puede tener incluso captulos. Piensa en tu vida como una historia con varios captulos. Cules son esos captulos? Me gustara que me describieses cada uno de los principales captulos de tu historia vital. Puedes presentar tantos captulos como quieras, pero te recomendara que dividieses tu historia en al menos dos o tres, y como mximo unos siete... La duracin en torno a 20 o 25 minutos. II. Acontecimientos crticos Ahora.... me gustara que te centrases en algunos acontecimientos clave que pueden destacar en tu historia. Una acontecimiento clave debera ser un suceso concreto, un incidente crtico, un episodio significativo de tu pasado localizado en un momento y un lugar concreto.. Te voy a pedir que me indiques 8 acontecimientos vitales concretos (diferentes). Para cada uno, describe en detalle lo que sucedi, dnde estabas, quienes participaron, qu hiciste, qu pensabas y sentas mientras ocurra cada acontecimiento. Trata adems de transmitir el impacto que este acontecimiento clave ha tenido en tu historia vital, y lo que ese acontecimiento dice acerca de quin eres o fuiste como persona.
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Acontecimiento 1: Experiencia cumbre Una experiencia cumbre sera el punto lgido en tu historia vital, quiz el punto lgido. Sera un momento o un episodio en tu historia en el que experimentaste emociones extremadamente positivas como jbilo, emocin, inmensa felicidad, serenidad espiritual o incluso una profunda paz interior... Acontecimiento 2: Experiencia ms baja Este tipo de experiencia es lo opuesto a una experiencia cumbre. Es decir, un punto bajo en tu historia vital. Al narrar tu vida, trata de recordar una experiencia concreta en la que sentiste emociones extremadamente negativas como la desesperacin, la desilusin, el terror, la culpa, etc. Deberas considerar esta experiencia como representativa de uno de los puntos ms bajos en tu historia vital.... Acontecimiento 3: Punto de inflexin Al revisar la vida de uno, muchas veces es posible identificar ciertos puntos de inflexin claves; es decir, episodios que suponen un profundo cambio en la persona. Los puntos de inflexin se pueden producir en esferas muy diversas de la vida de una persona -en las relaciones con otras personas, en el trabajo, en la escuela, en actividades en tu tiempo libre, etc. Me interesa en especial un punto de inflexin en la forma de verte a ti mismo... Acontecimiento 4: Primer recuerdo Remntate ahora a tu infancia, tan atrs como sea posible. Elige un recuerdo relativamente claro de tus primeros aos y descrbelo en detalle. El recuerdo no tiene por qu ser especialmente significativo para tu vida actual... Acontecimiento 5: Escena ms importante de la infancia Describe ahora otro recuerdo de la infancia, de ms adelante, que destaque en tu memoria como significativo y especialmente importante. Puede ser un recuerdo positivo o negativo... Acontecimiento 6: Escena importante en la adolescencia Describe un acontecimiento concreto de tu adolescencia que destaque como especialmente importante o significativo. Acontecimiento 7: Escena importante en la edad adulta Describe un acontecimiento especfico que te haya sucedido despus de la adolescencia y que te destaque en tu memoria como especialmente importante o significativo (en adultos a partir de los 21 aos). Acontecimiento 8: Alguno otra escena importante Describe otro acontecimiento, de cualquier momento de tu vida, que destaque en tu memoria como especialmente importante o significativo.

III. Desafo vital Al rememorar los distintos captulos y escenas en tu historia vital, describe el desafo mayor al que te has enfrentado en tu vida. Cmo te has enfrentado, has manejado o abordado este desafo? Te han ayudado otras personas? Qu impacto ha tenido este desafo en tu historia vital?
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IV. Influencias en la historia vital: positivas y negativas Positivas: Identifica a la persona, grupo de personas u organizacin/institucin que ha o han tenido la influencia ms positiva en tu historia. Negativas: Identifica a la persona, grupo de personas u organizacin/institucin que ha o han tenido la influencia ms negativa en tu historia. V. Las historias y la historia vital Piensa un poco ms en las historias y como algunas historias podran haber influido en tu propia historia vital... Estoy interesado en conocer cules son algunas de tus historias preferidas y qu influencia pueden haber tenido en cmo piensas acerca de tu propia vida y tu historia vital. Voy a preguntarte sobre 3 tipos de historias. Televisin, cine, teatro: historias vistas Libros, revistas: historias ledas Historias de la familia y amigos: historias odas VI. Futuros alternativos para la historia vital Ahora que ya me has contado algo acerca de tu pasado, me gustara que pensases en el futuro. Me gustara que imaginases dos futuros distintos para tu historia vital. Futuro positivo Escribe lo que te gustara que sucediese en el futuro de tu historia vital, incluyendo los objetivos y los sueos que podras llevar a cabo. Trata de ser realista al hacerlo. Futuro negativo Describe un futuro negativo; absolutamente indeseable para ti. Es decir, uno que temas que te pudiese suceder, pero que esperas que no suceda. De nuevo trata de ser realista. VII. Ideologa personal Creencias, valores fundamentales y cuestiones de significado y espiritualidad en tu vida... Dimensiones espirituales y religiosas, cmo han cambiado a lo largo del tiempo, cuestiones polticas y sociales, el valor ms importante de tu vida. VIII. Tema vital Puedes discernir un tema, un mensaje o una idea central que est presenta a lo largo de tu historia? Cul es el tema principal de tu historia vital? IX. Otros Qu ms debera saber para comprender tu historia de vida?

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Segn McAdams (1996) existen algunas caractersticas que definen las narraciones vitales: - Tono narrativo: Trasfondo emocional general del relato de la vida que puede ir desde el pesimismo al optimismo. - Imgenes: Los smbolos, metforas, smiles (ej., se puede hacer referencia a sonidos, olores...). - Tema: Las acciones dirigidas a alcanzar las metas u objetivos personales. - Marco ideolgico: Las creencias y valores religiosos, polticos y ticos implcitos en la narracin. - Episodios nucleares: las escenas que destacan de un modo especial en la historia de vida. - Imagos: Adems del personaje fundamental de la historia que es el propio narrador, se pueden identificar prototipos de personajes en el relato (ej., la esposa fiel, el nio bueno, el conquistador, ...). - Final de la historia: Modos de concluir la historia. Codificacin de episodios de la historia de vida Las historias de vida se caracterizan, entre otras cosas, por los temas que el sujeto plasma al describirlas. A este respecto, y siguiendo a McAdams (1996) los temas de las historias de vida se pueden definir como las secuencias dirigidas a los objetivos que los personajes persiguen en la narrativa. Los temas transcriben la motivacin humana -lo que los personajes quieren, aquello en lo que ponen todo su empeo o tratan de evitar a lo largo del tiempo (p. 308). En concreto, McAdams (1985, 1996) ha sugerido dos agrupaciones temticas centrales en las narrativas: poder (poder-logro-autonoma) y afiliacin (amor-intimidad-unin). Las historias de vida de las personas difieren con respecto a la relevancia que adquieren estos temas de poder y afiliacin; diferencias que se pueden entender, tambin, como dos modos diferentes de poner de manifiesto objetivos, empeos, necesidades, deseos vitales importantes. Estas diferencias pueden ser medidas. Cada episodio es codificado teniendo en cuenta la presencia (puntuacin +1) o ausencia (puntuacin 0) de 8 temas diferentes, cuatro bajo el epgrafe poder y cuatro bajo el epgrafe de afiliacin. Los cuatro temas de poder son: - Autodominio - Estatus/victoria
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- Logro/responsabilidad - Cesin de poderes Los cuatro temas de afiliacin son: - Amor/amistad - Dilogo - Atencin/Ayuda - Unidad/Unin Se aporta tambin informacin sobre el significado de cada uno de los temas para facilitar la codificacin. Se obtiene una puntuacin de poder y otra de afiliacin.

6.4.-

Objetivos de la evaluacin

Al igual que sucede en otras ciencias, la psicologa de la personalidad utiliza nmeros para describir los fenmenos que estudia. Los nmeros nos permiten tanto la precisin de la comunicacin como la precisin de la comparacin. No obstante, los nmeros no son mgicos. Su valor depende de su significado. El significado depende de la fiabilidad y de la validez de los datos.

1) FIABILIDAD Hablar de fiabilidad se refiere a lo siguiente. Una vez que se ha hecho la observacin de una persona, qu confianza se puede tener de que, realizando la misma observacin por segunda o tercera vez, se encontrar ms o menos lo mismo en cada ocasin? Cuando una observacin es fiable muestra un alto grado de consistencia, es decir, tiende a repetirse. Una baja fiabilidad significa que la observacin o medicin es poco consistente. La medida no slo refleja a la persona en evaluacin, sino que, de alguna manera, comprende una considerable participacin del azar, lo que se conoce como error.

Todos los procedimientos de medicin tienen fuentes potenciales de error. Cuando se utiliza un telescopio para observar la luna, un poco de polvo en la lente, algunas pequeas imperfecciones del cristal, o las luces de la ciudad, contribuyen a la distorsin o error en la imagen. Cuando se utiliza una escala de evaluacin para medir lo independiente que cree ser una persona, la forma en que se plantee el tem puede ser una fuente de error porque puede dar lugar a interpretaciones diferentes.
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Para manejar el problema de la fiabilidad de las medidas, por lo general se sugiere repetirla, hacer la observacin ms de una vez, lo que supone medir la misma cualidad desde un ngulo distinto o utilizar un instrumento de medida diferente. En realidad, la fiabilidad no es un problema nico, sino una familia de problemas que se presenta en varios contextos ms o menos distintos. Cada versin del problema tiene su propio nombre y la estrategia que se utiliza para resolverlo difiere de la que se utiliza en otros. - CONSISTENCIA INTERNA. Se trata de la fiabilidad dentro de un conjunto de observaciones del mismo aspecto de la personalidad. Se trata de incluir en una sola ocasin varios reactivos para evaluar el mismo aspecto y ver si las puntuaciones se relacionan o no. Como distintos reactivos tienen fuentes diferentes de errores aleatorios, se supone que stos tienden a equilibrarse usando muchos reactivos. Cuanto mayor sea el nmero de observaciones, ms probable es que se eliminen errores de ellas. En trminos prcticos hay varias maneras de investigar la consistencia interna. Una aproximacin sencilla consiste en separar los reactivos en dos subconjuntos (segn numeracin, en pares e impares), sumar las puntuaciones obtenidas por los sujetos de cada subconjunto y correlacionar ambos subtotales. La correlacin proporciona un ndice denominado fiabilidad por las dos mitades . Si las dos mitades del conjunto original miden la misma cualidad de la personalidad, se esperar que el resultado obtenido en una mitad sea similar al de la otra mitad. As, una correlacin positiva fuerte entre las mitades es evidencia de consistencia interna. - FIABILIDAD ENTRE JUECES: La personalidad no siempre se mide a travs de cuestionarios. Algunas mediciones consisten en observaciones que alguien realiza de un individuo cuya personalidad evala. Cuando utilizamos las evaluaciones de un observador, la persona que hace la observacin es un instrumento de medicin que, al igual que otros instrumentos, presenta fuentes de error. En este caso es necesario comparar las calificaciones de un observador con las de otro. En la medida en que ambos vean lo mismo cuando observan el mismo suceso, la fiabilidad ser alta. Cuando se encuentra una alta correlacin en los juicios de los jueces al cabo de muchas calificaciones, se dice que existe una elevada fiabilidad entre jueces. - ESTABILIDAD A LO LARGO DEL TIEMPO: Este tipo de fiabilidad tiene que ver con la estabilidad a lo largo del tiempo, es decir, con el hecho de que los resultados de las evaluaciones realizadas en diferentes momentos coincidan o no. Este tipo de fiabilidad es importante en personalidad, si suponemos que muchas de sus caractersticas son estables, precisamente uno de los motivos por los que se emplea el trmino es precisamente para transmitir la nocin de estabilidad o permanencia. Si la personalidad es estable, algo que no flucta de un minuto o de un da a otro, entonces las mediciones de la personalidad deben ser confiables a lo largo del tiempo, lo que significa que las puntuaciones obtenidas han de permanecer ms o menos iguales al medirse una semana, un mes o cuatro meses ms tarde. Este tipo de fiabilidad se denomina fiabilidad test-retest, y se determina aplicando la prueba a la misma persona en dos momentos diferentes. Una prueba que tiene una elevada fiabilidad test-retest debe arrojar la segunda ocasin (retest) puntuaciones muy similares a las obtenidas
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la primera vez.

Una manera sencilla de ilustrar la diferencia entre fiabilidad y validez es hacer una analoga con el tiro al blanco. (A) En ocasiones cuando alguien tira al blanco sus disparos caen fuera. Este resultado corresponde a la medicin que no es ni fiable ni vlida. (B) La fiabilidad es mayor en la medida en que los tiros caen en un lugar cercano. Sin embargo, los tiros que no dan en el blanco, no son vlidos. (C) Una buena medicin significa que los tiros caen juntos (son fiables) y cerca del centro (son vlidos).

CMO AUMENTAR LA FIABILIDAD Existen varios factores que influyen en la fiabilidad de un test: - Claridad de los elementos. Los que vayan a realizar la prueba y entiendan los elementos respondern menos aleatoriamente que los que no los entiendan o no estn seguros de lo que significan. Uno de los problemas reales a la hora de crear test de personalidad es encontrar trminos que sean claros y no ambiguos. - Motivacin de la persona que va a realizar el test. Si a las personas que van a realizar el test no les importa el mismo o si pierden inters en l, sus respuestas pueden no ser fiables. - Nmero de elementos. Mientras ms largo sea un test ms fiable ser. Cuando slo hay unos cuantos elementos, cada uno tiene un impacto relativamente grande en la puntuacin total. Si un elemento est redactado pobremente o es ambiguo, acarrear mayor error al haber menor nmero de elementos que si hay un nmero mayor. 2) VALIDEZ
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La validez se refiere al hecho de si en realidad se est midiendo lo que se supone (o lo que se pretende) medir al hacer una observacin. La analoga en este caso sera, cuestionar si la imagen que observa corresponde a la luna que busca o se trata de una farola. Se pueden diferenciar distintos tipos de validez: - VALIDEZ DE CONSTRUCTO: Significa que la prueba (el instrumento de medicin) refleja con precisin al constructo (la cualidad conceptual) que el psiclogo tiene en mente. Aunque el trmino constructo parezca abastracto, se trata sencillamente de un concepto. Establecer la validez de constructo de una prueba es un proceso largo y complicado que requiere diversas formas de informacin, de las que cada una constituye una aspecto aparte del proceso de validacin. - VALIDEZ DE CRITERIO: Al demostrar la validez de constructo de un instrumento de evaluacin, una parte particularmente importante del proceso consiste en demostrar que se relaciona con otras manifestaciones externas de la cualidad de la personalidad que supuestamente mide el instrumento. Lo anterior, por lo general, implica el uso de un indicador conductual (o el uso de un observador capacitado con sumo cuidado) como criterio externo (o norma de comparacin) y ver en qu medida se correlaciona con el instrumento de evaluacin. Esto es lo que se conoce como validez de criterio (por el uso de un criterio externo) o validez predictiva (pues somete a prueba la prediccin que el instrumento hace de la otra manifestacin de la personalidad, la capacidad para anticipar el comportamiento o rendimiento futuro). Ej.: se mide dominancia con un test y luego se observa en una situacin simulada el grado de dominancia con otras personas. - VALIDEZ CONVERGENTE: Otro aspecto del proceso de demostrar la validez de constructo implica obtener evidencia menos directa de lo que mide el instrumento de evaluacin. Resulta til demostrar que la medida se correlaciona con caractersticas que son similares (pero no las mismas) a las que supuestamente mide. Lo que hace diferente a este tipo de validez es que uno sabe que la segunda prueba pretende medir algo ligeramente distinto a lo que nuestro instrumento evala. Tal proceso se conoce como validacin convergente porque los intentos por obtener estas evidencias por lo general proceden de varias direcciones. Por ej., se esperara que un instrumento que pretendiera medir dominio se relacionara de alguna manera con las medidas de caractersticas como el liderazgo o timidez. . - VALIDEZ DISCRIMINANTE: Es importante demostrar que un instrumento de evaluacin mide lo que se supone que debe medir, pero tambin es fundamental demostrar que no mide cualidades que no pretende evaluar, en especial las que no se ajustan a lo que el investigador tiene en mente como constructo.

DISPOSICIONES DE RESPUESTA Y PRDIDA DE VALIDEZ Cualquier anlisis tambin debe sealar un problema de la evaluacin que puede interferir con la validez
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de la informacin recogida. En particular, la gente presenta ciertos sesgos, conocidos como disposiciones de respuesta, en la manera en que responde durante la evaluacin. Una disposicin a responder es una orientacin psicolgica, una especie de preparacin para responder de manera especfica. Las disposiciones de respuesta distorsionan la informacin obtenida por los procedimientos de evaluacin. Dos disposiciones de respuesta resultan de particular importancia en la evaluacin de la personalidad: - Una de ellas aparece con ms claridad cuando se trata de un instrumento de autoinforme, el cual de alguna manera plantea a la persona preguntas que requieren una respuesta afirmativa o negativa, o de acuerdo o desacuerdo. Tal disposicin a redponder, denominada aquiescencia, no es ms que la tendencia a decir que s. Para abordar este problema, algunos autoinformes, se escribe la mitad de los tems de manera que una respuesta afirmativa indique que se es alto en esa caracterstica de personalidad, y la otra mitad de forma que una respuesta negativa indique que se es alto en esa caracterstica. - La segunda disposicin de respuesta es la deseabilidad social que se refiere al hecho de que la gente tiende a presentarse de manera favorable (socialmente deseable) siempre que es posible. Esta tendencia, al igual que en otros casos, es ms fuerte en algunas personas que en otras. Como en el caso de la aquiescencia, si no se contrarresta, la gente preocupada por la deseabilidad social obtendr puntuaciones que reflejan esta disposicin ms que su personalidad. Para algunas disposiciones de personalidad el problema es mnimo. Pero en otros casos, existe consenso en que es mejor ser de cierta manera (por ej., honesto, agradable) que de la otra (deshonesto o desagradable). En estos casos la evaluacin puede ser complicada. En general los psiclogos abordan este problema tratando de plantear las preguntas de tal manera que el teme de la deseabilidad social no destaque. Otra forma de abordar el problema consiste en incluir reactivos que evalen especficamente el grado de preocupacin del individuo por la deseabilidad social y utilizar esta informacin como factor de correccin al evaluar sus respuestas a otras preguntas.

6.5.-

Consideraciones finales

La evaluacin de la personalidad desempea una importante funcin en el mbito de los negocios donde tienen que tomarse decisiones sobre el empleo y en el medio clnico, donde son importantes las decisiones sobre diagnstico y tratamiento. Por supuesto, a nivel de investigacin resulta un tema prioritario. Vamos a considerar algunos temas de inters.

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1) RELACIONES OBSERVADORES

ENTRE

AUTOEVALUACIONES

EVALUACIONES

DE

Cul es la relacin entre las autoevaluaciones y las evaluaciones de observadores? Muchas evaluaciones sobre la personalidad se realizan utilizando datos de autoinformes (S). Es cierto que muchos psiclogos muestran muchas reservas con respecto a este tipo de datos. Se pone en duda la capacidad de los sujetos para informar sobre sus procesos mentales. La pregunta sera la siguiente: tenemos acceso a una informacin inaccesible para el observador, y si es as, en qu medida somos capaces de transmitirla a los dems?. Adems podemos percibir o recordar errneamente, ser poco conscientes de nuestros estados internos, etc. Es decir, es posible que tengamos limitaciones sobre lo que sabemos de nosotros mismos, y por ello muchos psiclogos plantean serias dudas acerca de la validez y de la utilidad de los datos S. Cmo se defienden los que utilizan estos datos?: - Una primera respuesta sugiere que las personas somos capaces de dar autoinformes precisos dependiendo de la informacin que nos pidan. Es decir, podramos dar informaciones precisas sobre nosotros mismos, si se nos hacen preguntas especficas y relacionadas con acontecimientos recientes. Ms difcil ser dar informacin sobre juicios globales que exigen el anlisis de una gran cantidad de informacin. - Un argumento ms contundente en apoyo de estos datos es el aportado por Funder (1989, 1993). Cree que hay pruebas evidentes de que las personas somos jueces razonablemente precisos de las caractersticas de nuestra propia personalidad. Como prueba utiliza una estrategia que consiste en comparar la coincidencia entre los autojuicios y los de otros que conocen a la persona. Por ejemplo, esta estrategia se ha utilizado en el estudio de los 5 grandes, y se ha encontrado un acuerdo bastante razonable (ms para unas variables que para otras). Funder, adems, ha intentado determinar las variables que determinan la precisin de estas evaluaciones. Encuentra que es ms fcil hacer juicios sobre la personalidad de algunas personas que sobre la de otras, y que es ms fcil hacer juicios sobre algunas caractersticas de personalidad que sobre otras. La posibilidad de observacin de la conducta pertinente para la caracterstica que se valora parece ser un elemento clave: - Los rasgos que son fciles de observar producen un buen acuerdo, mientras que los que no se observan tan directamente proporcionan menos acuerdo. - Muchas oportunidades para observar las conductas relacionadas con el rasgo, tambin facilitan el acuerdo. En definitiva, existen pruebas de niveles de acuerdo estadsticamente significativos, que son pruebas de validez para muchos investigadores que utilizan las medidas de autoinforme. Sin embargo, tambin existen autores que no lo tienen claro y cuestionan su validez. La mayor parte de los investigadores estaran de acuerdo en el mbito de aplicabilidad de los datos de los cuestionarios, es decir, las reas en las que estos datos tienen probabilidades de ser fiables y las reas en las que sern ms cuestionables.
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2) DIVERSIDAD Y EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD Hasta qu punto pueden las medidas de personalidad aplicarse a miembros de distintos grupos raciales, tnicos y culturales? Son igualmente aplicables las medidas de evaluacin de la personalidad para miembros de grupos culturales distintos? Puede un investigador comparar legtimamente dos culturas diferentes mediante el uso de un test, o entrevistas o registros determinados? Quieren los resultados decir lo mismo? Puede un psiclogo evaluar de forma similar a ms de una cultura? En psicologa este tema se ha hecho evidente en los tests de inteligencia. Puede el mismo test usarse con miembros de distintos grupos y considerarse igual de justo y vlido para todos los grupos?. Kamin (1974) demostr que los test de inteligencia se utilizaron para impedir la entrada en EEUU a inmigrantes de Europa Oriental en la dcada de 1920. Los psiclogos sugirieron que los tests de inteligencia eran medidas precisas de la inteligencia innata, sin tener en cuenta la influencia de la exposicin al idioma y la cultura norteamericanos. Lo que Kamin denomina la "hiptesis racial" asociada sugera que a medida que disminua la proporcin de sangre nrdica, el nivel de inteligencia disminua de forma considerable. A continuacin, Kamin proceda a hallar analogas con los usos actuales de los datos procedentes de los tests de inteligencia. La versin del Test de Inteligencia para Adultos de Wechsler empleada hace unos aos, inclua por ej.: Qu significa el dicho "Una golondrina no hace verano? Qu significa el dicho "Mucho ruido y pocas nueces?". Casi ningn estudiante actual conoce estos dichos, pero eran bastante corrientes hace 40 aos. En el caso de los tests que evalan la personalidad el tema queda perfectamente reflejado en relacin con el MMPI. El MMPI se desarroll a principios de la dcada de 1940 y es el inventario objetivo de personalidad de uso ms frecuente. Se ha traducido a varios idiomas y se emplea en todo el mundo. La primera edicin, se basaba en respuestas de individuos que vivan en Minnesota en aquella poca. Gynther (1972) plante que el test no resultaba igualitario en grupos minoritarios, se pregunt si el uso de normas basadas en las puntuaciones de norteamericanos de raza blanca era discriminatorio para los norteamericanos de raza negra. Los negros tenan puntuaciones ms elevadas en una serie de escalas del MMPI, lo que algunos psiclogos interpretan como prueba de mayor grado de enfermedad mental. Sin embargo, la inspeccin de las diferencias en las respuestas a tems concretos sugiere una explicacin alternativa. Por ej., los negros eran mucho ms propensos a confirmar tems como los siguientes: "Creo que estoy condenado" "La gente dice cosas insultantes y vulgares sobre m" "Soy muy religioso". Las diferencias en las respuestas a tems como stos pueden reflejar diferencias en los valores, creencias y experiencias culturales en lugar de una psicopatologa. En un esfuerzo por sensibilizarse a estos aspectos, la 2 edicin del MMPI incluy una serie de cambios. Primero, el grupo normativo para el desarrollo de las escalas represent a una muestra ms amplia de residentes estadounidenses e incluy una representacin proporcional de negros. Segundo, se suprimieron el lenguaje
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sexista y las frases hechas pasadas de moda. Sin embargo, la muestra normativa para la segunda versin incluy una representacin insuficiente de hispanos y asiticos. El problema tambin es relevante en las investigaciones sobre personalidad. La gran mayora de la literatura publicada sobre personalidad se basa en estudios con sujetos norteamericanos, en su mayor parte universitarios de personalidad. En qu medida son los hallazgos vlidos para miembros de culturas diferentes? En ocasiones, se realizan estudios transculturales en los cuales se hacen las mismas preguntas a miembros de culturas diferentes o se traduce un cuestionario a otro idioma. Sin embargo, ignoran la posibilidad de que, para empezar, los miembros de otra cultura puedan plantearse las preguntas de otra forma distinta. En resumen, todas las personas relacionadas con la teora, la investigacin y la evaluacin de la personalidad deben ser conscientes de la diversidad cultural. Los miembros de las distintas culturas modelan el mundo de formas diferentes y las mismas palabras, aunque se traduzcan con precisin a otras lenguas, expresan sentidos distintos en el contexto de las diversas culturas. Esto no significa que sea imposible una formulacin de principios generales del funcionamiento de la personalidad que sean vlidos para miembros de todos los grupos culturales. Sin embargo, s significa que esta generalidad no puede asumirse automticamente.

3) ELECCIN O INTEGRACIN En la actualidad, empiezan a abandonarse las posturas extremas para ir dirigindose hacia una postura integradora. Es necesario considerar tanto las variables intrapsquicas como las situacionales y su interaccin. Podemos medir dimensiones, procesos, factores fisiolgicos y bioqumicos, variables situacionales y de interaccin que nos permitan, de alguna manera, llegar a un conocimiento mayor del ser humano. En lo que se refiere al proceso evaluativo en los ltimos aos se estn empezando a presentar posturas ms eclcticas que aceptan la utilizacin de distintos procedimientos valorativos. Se ha recuperado gran parte del modelo psicomtrico clsico y del modelo clnico tradicional, a la vez que se incorporan procedimientos nuevos de anlisis. Efectivamente, en la actualidad existe entre los psiclogos de distintas escuelas una tendencia a integrar los dos mtodos tradicionales de evaluacin y sus respectivas tcnicas

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