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Analyse rflexive sur lpreuve de DELF niveau B1

Par Florie Bonnel, Latifa Boumedien et Fatima-Zahra Mezzat

Ce travail consiste en la ralisation dune preuve de prparation lexamen DELF qui a pour finalit dvaluer le niveau de comptence des apprenants en franais langue trangre. Ne connaissant pas les spcificits de lexamen, nous avons tout dabord, aprs avoir lu les cours, fait une recherche internet pour runir des informations sur la particularit de lexamen et sur son format. Pour cela, la visite des sites du Centre international dtudes Pdagogiques (CIEP), du CIEL Bretagne entre autres, a t dterminante puisqu on peut y trouver une documentation dtaille qui a constitu pour nous, une base de travail et de rfrence tout au long de llaboration de notre examen. La deuxime tape a t de bien comprendre les paliers de comptence tels que dtermins par le Cadre Commun Europen de Rfrence pour les Langues (CECRL) cr en 2001. Ce cadre a pour objectif dharmoniser, au niveau europen, les valuations de comptences des apprenants en langue trangre et par consquent en amont, de produire le matriel pour apprendre, enseigner et valuer le niveau adquat selon chaque palier. Le cadre de rfrence se prsente sur six niveaux en arborescence : 1. Introductif ou dcouverte, 2. Intermdiaire ou de survie 3. Seuil 4. Avanc 5. Autonome 6. Matrise

1. Choix du niveau de lexamen :


Le devoir faire donnait une grande latitude quant au choix du niveau de lexamen. Nous nous sommes entendus pour raliser un examen pour apprenants de niveau B1 car cela largit le corpus de documents authentiques ainsi que laccs des thmes intressants que lon peut trouver en ligne. Pour un profane de lvaluation, nous avons dtermin que le niveau B1 serait lquivalent du niveau atteint de premire langue en France par un lve de troisime et de langue seconde par un lve de seconde/premire de lyce ( raison dune moyenne de 3 heures de cours de langue hebdomadaire).

DELF B1

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AIGEME 2012/2013

Au niveau B1, lutilisateur devient indpendant. Il est maintenant capable de poursuivre une interaction : il peut comprendre et poursuivre une discussion, donner son avis et son opinion. Il est capable de se dbrouiller dans des situations imprvues de la vie quotidienne. Le DELF B1 suivant les recommandations du CECR teste lutilisateur de niveau B1 comme tant capable daccomplir les tches langagires suivantes : peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et sil sagit de choses familires dans le travail, lcole, dans les loisirs, etc. Peut se dbrouiller dans la plupart des situations rencontres en voyage dans une rgion o la langue cible est parle. Peut produire un discours simple et cohrent sur des sujets familiers et dans ses domaines dintrt. Peut raconter un vnement, une exprience ou un rve, dcrire un espoir ou un but et exposer brivement des raisons ou explications pour un projet ou une ide. Lapprenant ce niveau peut raliser des tches bases sur du matriel authentique dune difficult moyenne comme le montre le tableau suivant :

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2. Prsentation des textes et supports choisis :


Si lon prend en considration le niveau des apprenants, on remarque quils peuvent comprendre un message crit ou audio dans un langage dune difficult moyenne, donner et justifier leurs avis sur des sujets varis allant de la vie personnelle la vie quotidienne ou lactualit. Nous avons dcid dopter pour le thme unique : Faits de socit. Ceci pour deux raisons : 1. Il nous permet de prsenter des supports audio et crits qui touchent la vie de tous les jours et qui pourrait tre accrocheurs ou motivants pour les candidats pour les inciter produire des tches crites ou orales 2. Si lon prend en considration le fait que nous nous adressons des lves de FLE, nous supposons quils sont particulirement intresss par le mode de vie franais et par les vnements qui touchent les franais.

Les documents sonores Par consquent, nous avons choisi les documents : Etre mobile cest permis car il a trait la solidarit en France, Pourquoi ne faut-il pas poser le pain lenvers sur la table car il fait une petite rfrence historique pour expliquer des faits et actes populaires courants et amusants et finalement Taxer les donnes personnelles des internautes car il touche au domaine du web et ce faisant, il permet de situer plus facilement le contexte tout en introduisant le contenu lpreuve de comprhension crite. Nous avons choisi 3 documents sonores courts (leur dure totale nexcde pas 6 minutes) tirs de France Info pour garder une cohsion durant le test et mettre laise des candidats qui ne maitrisent pas totalement le dbit moyennement rapide de type dmission radiophonique bien quils bnficient de deux coutes de chaque document sonore ce niveau. Les documents crits

Les supports crits ont t galement tirs de France Info de la section socit. Nous avons slectionn deux articles traitant des nouvelles technologies : Le premier intitul Les crans ont envahi notre quotidien et le second Les consquences de laccord Google article lui-mme bas sur une note de Reuters Google a accept l'ide d'une taxe pour rtribuer les contenus mis en ligne par les mdias franais . Les textes sont rdigs dans une langue courante et sont relatifs des questionnements qui surviennent dans tous les pays ds lors que lusage de linformatique, du web et des technologies nouvelles se dveloppent. Par consquent, les lments de comprhension du contenu des textes peuvent tre tirs ou rapprochs des expriences personnelles des candidats trangers. Selon le descriptif de niveau de lecture du CECRL, lapprenant doit pouvoir comprendre les vnements et nous postulons qu ce niveau intermdiaire, tous les lments prsents dans les textes correspondent bien aux critres du niveau B1. La production orale

Cette partie de lexamen comporte trois volets : un entretien dirig, un exercice en interaction et lexpression dun point de vue partir dun document dclencheur.

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Lentretien dirig Les questions diriges ont pour but de mettre le candidat dans une situation dchange simple et court avec un interlocuteur et de ragir instantanment des questions inattendues et des problmes imprvus. Cela, lui permet de dmontrer sa comprhension des questions et sa capacit utiliser de faon cohrente et comprhensible le vocabulaire et les faits de langue appris. Lexercice en interaction Dans cette partie, le candidat a le choix entre 2 sujets. Il lui est demand dexprimer son opinion de manire simple ou de rapporter des faits gnraux (des situations qui font appel au niveau de comptence B1) Lexpression dun point de vue partir dun document dclencheur La consigne est de dgager le thme soulev par un document puis de prsenter son opinion sous la forme dun petit expos de 3 minutes environ. Lexaminateur pourra poser au candidat quelques questions. L aussi, nous avons choisi des extraits de textes tirs de France Info qui ont trait et linnovation technologique dans le domaine de la tlvision et au vol de cartes bancaires et de donnes personnelles. Des sujets qui ne comportent pas de difficults majeures puisqu ce niveau, les candidats bnficient du support dun texte modrment difficile et peuvent sappuyer sur les expressions dopinions personnelles, les champs lexicaux de la tlvision, de la technologie, et des faits de langue tels les comparatifs ou les ngations appris ce niveau de comptence.

3. Les consignes et les questions :


Nous avons choisi d'utiliser des consignes de mise en contexte pragmatique pour les documents crits qui s'y prtent particulirement car elles permettent de motiver l'apprenant qui endosse un rle le temps de l'preuve. Ce type de consigne permet aussi de capter plus facilement l'attention de l'lve. En ce qui concerne les questions, nous avons prfr viter de demander aux apprenants de citer les textes et les extraits car cela prouve seulement qu'ils parviennent retrouver une information dans l'article et non qu'ils comprennent ce qu'ils lisent. D'autres questions valuent leur capacit retrouver une information dans le texte, il est donc inutile d'ajouter ce type de consigne qui, de plus, leur fait perdre du temps chercher une information dans le texte au lieu de se concentrer sur la comprhension de la langue. Les questions des textes de comprhension crite ne sont pas proposes au fil de l'apparition des thmes dans le texte. Cette disposition des interrogations permet de limiter les possibilits pour ceux qui n'auraient pas compris le texte de trouver les rponses aux questions simplement en suivant le texte de manire linaire. Nous avons dgag trois types de question rcurrents dans les exercices de comprhension orale et de comprhension crite que nous avons crs et nous en proposons ci-aprs une petite analyse : Trois types de questions sont prsents dans l'valuation concernant ce texte : 1. Tout d'abord, nous pouvons identifier des questions qui parviennent valuer la comprhension de l'apprenant et non sa seule aptitude retrouver une information dans le texte, car l'information demande et les propositions de rponses cocher, ne sont pas formules de la mme manire que dans le texte et ce dernier doit donc avoir t compris pour que l'apprenant identifie la bonne rponse. Des questions gnrales comme plus spcifiques s'inscrivent dans ce premier type.

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2. Ensuite, nous proposons des questions de type vrai/faux. Elles permettent de bien analyser la comprhension du texte. On peut rendre ce type simple de question rellement probant dans l'analyse du niveau de l'apprenant en travaillant le style de la question, pour qu'elle ne se calque pas trop sur le texte et qu'il soit moins vident qu'on pourrait l'imaginer d'identifier la rponse. 3. Enfin, la fin des exercices de comprhension crite notamment, nous proposons des questions faisant rellement appel aux capacits d'expression de l'apprenant, qui doivent tre suffisamment dveloppes ce niveau pour reformuler des choses comprises dans le texte avec ses propres mots. Ces questions permettent de bien valuer le niveau de comprhension du texte car, mme si un effort d'expression est demand, celui-ci est moindre puisque nous avons veill ce que la rponse attendue soit simple et facile trouver pour l'tudiant qui a compris le texte. Nanmoins, ces questions peuvent produire chez les candidats la tentation de recopier le texte dans leur rponse. C'est pourquoi nous avons choisi d'enlever 1 demi-point aux lves qui recopieraient le texte. Nous avons choisi pour ce dernier type de question une pondration plus importante que pour les autres car elles permettent d'une part une analyse plus profonde du niveau de l'apprenant puisque la rponse est plus dveloppe, et d'autre part une analyse plus individualise.

4. Les droits et autorisations :


Les droits pour lutilisation de lensemble des documents de RFI ont t simples obtenir contrairement nos apprhensions. Nous avons adress un courrier au service concern de la chaine qui nous a fait savoir que nous pouvions les utiliser condition que ces documents soient utiliss dans le cadre dun travail universitaire.

5. Travail collectif et individuel :


Le travail a t ralis collectivement. Chacun dentre nous dans le domaine de sa spcialit tout en participant et soutenant le travail des autres. Nous avions donc ds le dbut rparti les tches : - Latifa, en recherchant et redistribuant les informations sur le contenu et le format de lexamen et sur le CECRL puis en runissant et prparant les trois documents sonores et les preuves orales. - Florie en recherchant des textes susceptibles de convenir pour lexamen, en proposant une preuve dentretien dirig et en prparant les questions de lpreuve crite. - Fatima-Zahra en proposant un texte et en prenant en charge la partie technique et lintgration des documents sur Moodle.

Cette exprience a t constructive car elle nous a permis de voir que nous pouvions compter sur les autres membres du groupe. En effet, le travail tait pratiquement achev et prt tre dpos sur Moodle une semaine avant la date de dpt or, lundi 4 fvrier, nous avons appris que nous devions choisir un thme pour le travail. Aprs un moment de flottement nous nous sommes repris et avons recommenc tout le travail. Ce fut un exercice de questionnements, dchanges de notes, de lectures et commentaires sur le contenu du travail qui a finalement pu se faire. Pour cet examen du DELF B1 nous avons soumis la grille du document du correcteur du CIEP car elle tait tout fait pertinente avec notre contenu.

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