Olmiro Cristiano Lara Schaeffer

INTERATiViDADE - A TV DIGITAL COMO TECNOLOGIA INTERATIVA EM PROCESSOS EDUCATIVOS

Dissertao apresentada ao curso de Mestrado em Educao, do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Faculdade de Educao, da Universidade de Passo Fundo, como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Educao, sob orientao do Professor Dr. Edemilson Jorge Ramos Brando.

Passo Fundo 2008

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S294i

Schaeffer, Olmiro Cristiano Lara Interatividade - A TV digital como tecnologia interativa em processos educativos / Olmiro Cristiano Lara Schaeffer. 2008. 163 f. : il. color. ; 29 cm. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade de Passo Fundo, 2008. Orientador: Prof. Dr. Edemilson Jorge Ramos Brando. 1. Televiso digital. 2. Tecnologia educacional. 3. Ciberespao. 4. Comunicaes digitais. 5. Educao. I. Brando, Edemilson Jorge Ramos, orientador. II. Ttulo.

CDU: 371.3 Bibliotecria responsvel Schirlei T. da Silva Vaz - CRB 10/1364

Agradeo aos que me incentivaram e permitiram a conquista deste trabalho. Ana Maria pelo ajuda, carinho e compreenso. Aos meus pais, irmos e familiares pela ajuda de sempre, fora, unio e por compreender a ausncia nos churrascos de domingo. Ao Edemilson, orientador e motivador incansvel. Aos demais professores, funcionrios e colegas do Mestrado em Educao da UPF pela acolhida e pelos caminhos revelados. Aos colegas da Agexpp e da Faculdade de Artes e Comunicao por todo apoio e aprendizado.

A televiso o que fazemos dela. Arlindo Machado

RESUMO

A digitalizao da televiso analgica representa um conjunto de transformaes sciotcnicas que potencializam a apropriao da mdia televisiva como tecnologia educativa. A

educao realiza-se por meio da comunicao. Mas a educao tradicional, assim como o modelo de comunicao de massa, restringe-se transmisso de informaes. J a TV digital fruto do processo de digitalizao que integra os mass media e as tecnologias de rede (TR), configurando potencialidades interativas, mais apropriadas aos processos de aprendizagem. No Brasil, o projeto nacional desta tecnologia materializa-se atravs do Sistema Brasileiro de Televiso Digital Terrestre (SBTVD-T). Para sua compreenso, buscou-se, a partir de uma pesquisa bibliogrfica, identificar suas caractersticas, potencialidades e a centralidade da educao na proposta brasileira tendo como objetivo analisar o potencial da TV digital como tecnologia interativa e suas premissas para apropriao em processos educativos. Entre os pontos observados na anlise realizada, destacam-se as tecnologias digitais enquanto um recurso interativo a disposio da escola e de toda a sociedade e a TV digital que integra a abrangncia de uma mdia com altos ndices de penetrao na populao brasileira com a potencialidade interativa das mdias digitais como uma destas tecnologias, a ser investigada em relao a sua apropriao na educao. Para tanto, o estudo aponta para a necessidade de se analisar as caractersticas que evidenciam o potencial educativo da interatividade da TV digital no Brasil que, para realizar-se, demanda a identificao de premissas de infra-estrutura, cultural-cognitivas e didtico-pedaggicas e, sobre elas, exercer uma ao de cuidado. Palavras-chave: Educao. Tecnologia educativa. Multimdia. TV digital. Interatividade.

ABSTRACT

Digitization of analog television is a set of transformations socio-techniques which empowers the appropriation of the media such as television educational technology. The education takes place in the communication. But the traditional education, as well as the model of mass communication, limited to the transmission of information. Already, the Digital TV is the fruit of the process of scanning which make to converge the mass media and technology network (TR), configuring interactivity potent more appropriates to the process, materializes on the Brazilian Sistem of Terrestrial Digital TV (Sistema Brasileiro de TV Digital Terrestre SBTVD-T). To your understanding, searches through bibliographic research identify their characteristics, potentially and the centrality of education in the Brazilian proposal how purpose to analyze the potential of the digital TV how interactive technology and their premises to appropriation in the education process. Among the observed points in the realized analyze, highlights the digitals technologies while the interactive recourse for disposition of school and all society and the digital TV who integrate the extent of a media with high index of penetration in the Brazilian population with the potential of interactive of digital media how one these technology to be investigated in relation to their appropriate in education. For this, the study shows to the necessity to analyze the feature who evidence the education powerful of interactive of Digital TV in Brazil who, to realize, demand the identification of premises of infrastructure, cultural-cognitive and educational-didactic, over them, exerting an action of care. Keywords: Education. Educational technology. Multimedia. Digital TV. Interactivity.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Diferena entre link e co-link .............................................................................30 Figura 2 - Dimenses de classificao nos grupos de interao (mtua ou reativa) ...........44 Figura 3 Categoria das mdias em relao ao fluxo de informaes ................................45 Figura 4 Nveis de interatividade......................................................................................46 Figura 5 Classificao da interatividade em funo do canal de retorno .........................50 Figura 6 Proporo de domiclios que possuem equipamentos de TIC............................56 Figura 11 Comparao das caractersticas dos modelos de Set-top Box..........................65 Figura 12 Relao de proporo e resoluo de tela ........................................................66 Figura 13 Sistemas e definio de imagem ......................................................................68 Figura 14 Distribuio de udio no sistema surround ......................................................69 Figura 16 Modelos de explorao do servio de TV digital mvel por celular................72 Figura 17 Cronograma para o incio das transmisses digitais no Brasil .........................88 Figura 18 Potencialidades educativas da TV digital interativa.......................................120 Figura 19 - Premissas para apropriao da TV digital interativa em processos educativos ..........................................................................................................................130

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

3G: Celular de Terceira Gerao Anatel: Agncia Nacional de Telecomunicaes ATSC: Advanced Television System Committee (em portugus, Comit do Sistema Avanado de Televiso) CMC: Comunicao Mediada por Computadores CPqD: Centro de Pesquisa e Desenvolvimento DVB-T: Digital Video Broadcasting Terrestrial (em portugus, Transmisso de Vdeo Digital Terrestre) Ead: Educao a distncia EDTV: Enhanced Definition Television (em portugus, Televiso de Definio Estendida) E-gov: Governo Eletrnico EPG: Electronic Program Guide, (em portugus, Guia Eletrnico de Programao) FCC: Federal Communication Commission (em portugus, Comisso Federal de Comunicao) Funttel: Fundo para o Desenvolvimento Tecnolgico das Telecomunicaes GET: Grupo Executivo do Projeto de Televiso Digital HD: High-definition (em portugus, Alta Definio) HDTV: High-definition television (em portugus, Televiso de Alta Definio) IPTV: Internet Protocol Television (em portugus, Televiso sobre Protocolo de Internet) ISDB: Integrated Services Digital Broadcasting Terrestrial (em portugus, Servio Integrado de Transmisso Digital) ISDB-T: Integrated Services Digital Broadcasting Terrestrial (em portugus, Servio Integrado de Transmisso Digital Terrestre)

LCD: Liquid Crystal Display (em portugus, Monitor de Cristal Lquido) NTICs: Novas tecnologias da informao e comunicao P2P: Point-to-point (em portugus, Ponto a Ponto) PDT: Partido Democrtico Trabalhista PIP: Picture in Picture (em portugus, Tela sobre Tela) PMDB: Partido do Movimento Democrtico Brasileiro PT: Partido dos Trabalhadores PVR: Personal Video Recorder (em portugus, Gravador de Vdeo Pessoal) SAPSA: Servio de Apoio ao Professor em Sala de Aula SBTVD-T: Sistema Brasileiro de Televiso Digital - Terrestre SDTV: Standart Definition Television (em portugus, Televiso de Definio Padro) SET: Sociedade de Engenharia de Televiso TICs: Tecnologias da informao e comunicao TR: Tecnologias de Rede UHF: Ultra High Frequency (em portugus, Freqncia Ultra Alta) URD: Unidade Receptora Decodificadora USB: Universal Serial Bus (Porta Universal) VHF: Very High Frequency (em portugus, Freqncia Muito Alta) VoD: Video on demand (em portugus, Vdeo por Demanda)

SUMRIO

INTRODUO..................................................................................................................10 1 AS TECNOLOGIAS DIGITAIS INTERATIVAS .....................................................17 1.1 O virtual e o hipertexto .............................................................................................21 1.2 O ciberespao e os recursos para a interatividade ....................................................26 1.3 A cultura de rede e a cibercultura .............................................................................32 1.4 A interatividade.........................................................................................................36 1.5 A interatividade em mdias digitais e o canal de retorno..........................................49 2. A TV DIGITAL NO BRASIL.......................................................................................52 2.1 Caractersticas e funcionamento da TV digital.........................................................57 2.2 Possibilidades interativas da TV digital....................................................................74 2.3 Implantao e custos .................................................................................................80 2.5 O campo social da TV digital ...................................................................................94 3. A EDUCAO E A TV DIGITAL INTERATIVA ...................................................98 3.1 Ambientes e sujeitos da educao ..........................................................................100 3.2 As tecnologias educativas .......................................................................................104 3.3 Os paradigmas da educao e a apropriao da TV digital ....................................110 3.4 Atores envolvidos na apropriao da TV digital na escola ....................................118 3.5 Potencialidades educativas da TV digital interativa ...............................................119 3.6 Premissas para a apropriao da TV digital interativa em processos educativos ...130 CONSIDERAES FINAIS ..........................................................................................150 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................154 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................160

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INTRODUO

As tecnologias da informao e comunicao (TICs) transformam os processos humanos, inclusive a educao. As pessoas, de modo geral, tambm esto empreendendo atividades de educao utilizando as TICs. Autores preconizam que vivemos em uma Sociedade da Informao, Sociedade em Rede ou Era da Informtica, que, no obstante estes avanos, continua a ser uma era da excluso social e, agora tambm, digital. Neste contexto, a transio da TV analgica para a TV digital1 comea a ser pensada no Brasil como instrumento interativo de comunicao permitindo um acesso informao que propicie a incluso digital e social. Surge, desse modo, um panorama complexo, no qual a educao tem papel central. A televiso, como compreendemos atualmente, est prestes a enfrentar uma reestruturao fundamental pela adio de potencialidades tecnolgicas do sistema digital. As configuraes tcnicas possibilitaro um meio de comunicao com melhor qualidade de som e imagem, mobilidade e interatividade. A interatividade, em especial, permite transformar a televiso em um meio dialgico2. Esta caracterstica pode trazer uma srie de possibilidades educao. Mas, para que se concretize, faz-se necessrio identificar e compreender as premissas que a possibilitam, exercendo, sobre elas, uma ao de cuidado3.
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A TV digital descrita aqui como uma modalidade especfica da televiso. Trata-se da atualizao do modelo de transmisso dos sinais analgicos de radiodifuso para equivalentes digitais. Da natureza tecnolgica originam-se muitas possibilidades e caractersticas especficas, as quais so objetos de investigao nesta pesquisa. Os detalhes desta nova televiso so abordados no captulo 2. Neste trabalho, o conceito de dilogo fundamentado na concepo de Paulo Freire tanto sobre processos educativos como processos comunicacionais, justamente pelo primeiro ser baseado no segundo e este, conforme o autor, no existir sem o dilogo. Este conceito aprofundado no item 3.3. Ao de cuidado um termo utilizado por Boaventura de Sousa Santos (2004) e refere-se a observao das premissas fundamentais para a realizao de potencialidades. Assim, o futuro de cada possibilidade depende da gesto de cuidado a partir do que os indivduos fazem com ela.

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A razo pela qual as tecnologias de rede so importantes para os processos educativos mais complexa do que uma simples facilitao da comunicao, abundncia de informaes e oportunidades de compartilhamento. As tcnicas e tecnologias da educao so responsveis pela configurao de determinadas prticas de ensino que, por sua vez, tambm configuram teorias de ensino, assim como so determinadas por estas. Da que a apropriao de tecnologias com potencial interativo e dialgico na educao pode transformar as prticas de ensino e de aprendizagem. Mas como? As tecnologias da informao e comunicao, em especial as tecnologias de rede, quando assimiladas em processos de ensino-aprendizagem, tm se mostrado eficazes quando inseridas em contexto dialgico. Porm, percebe-se, de um modo geral, que boa parte dos recursos so utilizados apenas para animar as aulas, ou seja: so novas tecnologias associadas s prticas do ensino tradicional. O ditar-copiar substitudo pelas projees. No se configura nesta substituio aspecto de transformao educacional, a no ser de modo negativo, quando esta prtica acaba por minimizar a margem dialgica. As prticas so desdobramentos de teorias, da compreenso individual de determinado processo. Na educao, o modo de apropriao das tecnologias (do ditar, do giz, do livro, do computador ou da televiso) reproduz, mesmo que inconscientemente, a concepo do sujeito professor quanto ao processo pedaggico. Pelo modo como determinada tecnologia associada educao podemos perceber qual a concepo de educao e mesmo qual a teoria que sustenta esta concepo. Cada tecnologia carrega em si configuraes determinadas e potenciais especficos que podem determinar vrias formas de apropriao. Mesmo que a TV digital apresente potencial interativo, somente isto no a torna boa, nem tampouco, sua presena torna a prtica educativa interativa. Um professor que no utiliza tecnologias em sala de aula com seus alunos, mas que permite intervenes dialgicas mais interativo do que um professor que ministra suas aulas utilizando sofisticadas tecnologias apenas como instrumento de transmisso de informaes, no oportunizando espaos de dilogo. Para que sua apropriao possa contribuir com o processo educativo, ou mesmo, transform-lo, faz-se necessrio uma prtica pedaggica e uma teoria educativa que possam dar conta das interaes e do dilogo dentro e fora da sala de aula. A teoria, por sua vez, deve contemplar a interatividade e, assim, dar conta da apropriao de tecnologias com um maior potencial dialgico. A TV digital, por si s, no capaz de contribuir para a qualificao do ensino ou transform-lo num processo dialgico. So os sujeitos da educao que tm a tarefa de

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identificar teorias que possibilitem a apropriao da TV digital de modo dialgico e escolher modos de comunicao que promovam a esperada interatividade. Nesse contexto, a teoria, a prtica e as tecnologias da educao esto inter-relacionadas, uma vez que aquilo que se compreende, o que se faz e com quais recursos se educa configuram o processo educativo. A afirmao mais segura sobre o campo da educao diz respeito ao fato de esta rea estar em constante debate e ser, essencialmente, multidisciplinar. As contribuies surgem dos sujeitos da rea da educao, de outras reas do conhecimento e tambm, de outros sujeitos sociais. As contribuies expem a concepo de seu autor sobre a sociedade, ou seja, sobre qual o papel dos sujeitos e instituies, como devem ser organizados e qual o objetivo a ser atingido. Ao longo da histria, a educao foi sendo moldada pela concepo social e humana dominante em sua poca. Cada teoria carrega em si, de modo mais implcito ou explcito, uma concepo, de como a sociedade deve ser organizada e qual o papel que o ser humano tem nela. A partir desta concepo so geradas teorias em cada rea do conhecimento humano. Paulo Freire (1983) tambm parte de uma teoria social para construir sua concepo de educao. Mais que isso, ele une diversas reas em torno da teoria da educao, inclusive a da comunicao. Na obra Extenso ou comunicao?, Paulo Freire, ao investigar processos de educao no meio rural do Chile em 1968, diz que a essncia do processo de educao a comunicao, mas no qualquer modo de comunicao. Paulo Freire lana os fundamentos para uma teoria da comunicao do dilogo (Lima, 2004, p. 49), comparada por alguns, no campo da educao e da comunicao, com a teoria da ao comunicativa de Habermas. Ele une a educao e a comunicao ao compreend-las a partir da mesma teoria social. Nas demais obras do autor, explcita a concepo de educao como processo a ser construdo pelos sujeitos, educador e educando, atravs do dilogo. A partir desta compreenso sobre a educao, acredita-se que para que a apropriao de uma nova tecnologia desenvolva-se de modo positivo nos processos educativos deve favorecer o dilogo e a interatividade. necessrio lembrar que o conceito de interatividade no foi desenvolvido a partir da informtica, do computador ou de outras tecnologias digitais. Trata-se, sim, de um conceito de comunicao. Sua prpria compreenso anterior ao desenvolvimento das conexes digitais em rede. Para que as tecnologias da informao e da comunicao, como a TV digital, sejam utilizadas na educao de modo interativo, preciso que se observe uma srie de fatores

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relacionados. A TV digital uma mdia, um meio de comunicao mediada. Neste tipo de comunicao, dispositivos tecnolgicos so disponibilizados visando mediar as relaes entre sujeitos. Porm, poucas destas mdias tm potencial dialgico. Destas, as chamadas mdias de massa, categoria a qual a televiso pertence, seguem um modelo de comunicao vertical, no qual um sujeito/instituio produz mensagens que so recebidas por uma grande quantidade de sujeitos (audincia) incapazes de responder a estas mensagens utilizando o mesmo meio (televiso). Mas esta no a configurao tcnica prpria da mdia televiso. uma configurao da prtica de comunicao de massa, tal qual a observamos atualmente. A prpria televiso, assim como o rdio, foi criada para a comunicao dialgica, porm fatores de diversas ordens determinaram uma prtica de comunicao de massa, a qual inclui o modelo de negcio. Com o desenvolvimento da informtica (sob o denominador digital), das redes de computadores e da telecomunicao, surgiram novas tecnologias de comunicao mediada (novas mdias ou NTICs). O que as torna semelhantes o modo digital de codificao das informaes e a possibilidade de prticas dialgicas de comunicao atravs da interatividade. No Brasil, a televiso aberta uma concesso pblica. Como conhecemos hoje, a mdia mais popular, a principal fonte de informao e entretenimento disponvel. Cerca de 98% da populao dispem de, no mnimo, um aparelho receptor em sua residncia, percentual este superior ao de refrigeradores. Em meados da dcada de 1960 a televiso foi considerada, pelo ento governo militar, como o principal instrumento de integrao nacional, fato que at hoje explorado tanto pelos concessionrios de canais de televiso quanto pelo prprio Estado. Porm, esta pretensa integrao consiste em uma polarizao, na medida em que determinada regio, no caso a Sudeste que sedia as principais emissoras cabeas de rede, produz contedos simblicos distribuindo-os para suas associadas ou repetidoras por todo o pas. Portanto, no Brasil, a prtica da radiodifuso televisiva acentua a excluso da produo cultural, ou seja, poucos produzem bens simblicos e de informao para o consumo de muitos. A partir de 2001, intensificaram-se as discusses em torno da digitalizao da radiodifuso, do rdio e da televiso no Brasil4. Trata-se de empregar a tecnologia digital para a produo, transmisso e recepo de televiso. O que na dcada de 1980 era tido apenas como uma evoluo da qualidade tcnica da imagem e som da televiso, hoje aponta para a possibilidade de reestruturao de todo o modo de como a utilizamos. Os
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A radiodifuso digital (TV e rdio digital) j est em funcionamento em pases da Europa e EUA, desde a dcada de 1990 e no Japo desde o incio dos anos 2001.

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principais benefcios preconizados pela TV digital so: qualidade superior de imagem e udio, mobilidade, aumento da oferta de canais e servios e interatividade. Sob esta ltima, muito tem se discutido e, inclusive, vendido. Ou seja, o termo interatividade tm sido utilizado como argumento publicitrio de venda para qualquer produto tecnolgico, desde televiso at jornais e cursos de graduao. Mas o que interatividade? E, especificamente, o que a interatividade na televiso digital? Na verdade, a interatividade na televiso reestruturaria esta mdia que no seria mais apenas um meio de comunicao de massa, mas sim uma mdia dialgica. Na educao esta mdia pode potencializar o processo de aprendizagem, formal, no-formal ou informal, coletivo ou individual. Trata-se, portanto, de reunir diversas mdias em um nico meio de carter interativo. Para que a interatividade da televiso digital seja apropriada para a educao, a simples instalao desta mdia no suficiente. Do mesmo modo que a interatividade um potencial da TV digital, a sua no assimilao, ou mesmo a sua apropriao apenas como meio de comunicao de massa, tambm uma possibilidade. Para que esta nova mdia possa auxiliar em processos educativos importante observar premissas essenciais sua realizao, as quais podem condicionar o alcance de objetivos e resultados. No sentido de investigar a interatividade da TV digital em processos educativos, presente nos debates norteadores do Sistema Brasileiro de TV Digital Terrestre (SBTVDT), identificam-se premissas cultural-cognitivas referentes a relao das TICs na formao e representao cultural e as caractersticas cognitivas desenvolvidas a partir de sua apropriao e didtico-pedaggicas referentes s teorias da educao, polticas educacionais, formao de recursos humanos, prticas pedaggicas e desenvolvimento de recursos didticos. No se pretende, a partir desta pesquisa, elaborar mais uma frmula educativa que, talvez, viesse se mostrar inconsistente. Antes, trata-se de identificar que a educao no depende apenas de um fator ou uma soluo para ser eficiente. Existe um complexo de temas (mbitos), cada um deles constitudos por diversas premissas, que interferem na ao educativa. Dependendo do tema que se coloca em foco, visualiza-se um determinado arranjo de temas subsidirios que se relacionam. Nesta investigao, coloca-se em foco as potencialidades de apropriao de uma nova tecnologia educativa no processo de ensinoaprendizagem, a TV digital interativa. Elucidar essas premissas permite visualizar um cenrio de implantao da TV digital e facilita uma ao de cuidado para auxiliar sua apropriao em processos educativos. Deseja-se, portanto, com este trabalho, investigar o

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potencial da TV digital enquanto tecnologia interativa, bem como as premissas para sua a apropriao em processos educativos. Inicia-se, no Captulo 1, investigando as tecnologias digitais interativas, o que so tecnologias digitais, quais as caractersticas e os conceitos fundamentais que as cercam. De um modo geral, a codificao digital permite a codificao de informaes e interao sobre elas em outra dimenso: a virtual. Associada s TICs, a codificao digital facilita novas configuraes, como a interatividade, s tradicionais mdias eletrnicas, como a televiso. Por ser a interatividade um conceito fundamental a este trabalho, buscou-se uma conceituao mais detalhada do seu significado enquanto processo mediado por tecnologias, assim como das caractersticas que a compe. No Captulo 2 A TV digital no Brasil, tratou-se de aprofundar os conhecimentos sobre este nova mdia. A TV digital nasce como o avano tecnolgico de um meio muito conhecido, a televiso, e as potencialidades da tecnologia digital podem transform-la em um novo meio. No Brasil, este conflito entre tradio e possibilidades est presente no projeto do SBTVD-T. Expem-se, assim, as caractersticas que podem ser associadas TV pela tecnologia digital, detendo-se nas possibilidades interativas, identificando o panorama de implantao e a centralidade da educao no debate do projeto brasileiro. As transformaes tecnolgicas que desencadearam o projeto esto relacionadas a outros mbitos de aes, decises e prticas. A introduo desta nova modalidade de televiso no cotidiano das pessoas deve acarretar mudanas no que se refere presena da mdia e o modo como nos apropriamos dela. No mbito poltico, a TV digital tem sido motivo de debates que envolvem duas concepes, sendo a primeira mercadolgica, que v nesta mdia infinitas possibilidades de novos negcios; e a segunda social, que pretende utiliz-la no combate excluso digital, unindo o alcance social e cognitivo da televiso ao potencial de acesso informao da tecnologia digital de comunicao, colocando a rea da educao no centro dos debates. No Captulo 3 - A educao e a TV digital interativa, inicialmente faz-se uma aproximao da educao, enquanto ambiente temtico da pesquisa, conceituando-a no sentido de sua importncia na sociedade, organizao formal e investigada quanto apropriao de tecnologias. Em seguida identificam-se os paradigmas da educao, ou seja, os fundamentos tericos que favorecem o complexo de fatores associados apropriao da interatividade da TV digital como subsdio tecnolgico em processos educativos. As possibilidades da tecnologia digital na televiso proporcionam distines fundamentais entre o modelo digital e o analgico. Algumas mdias digitais j esto

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disponveis e compartilham caractersticas essenciais que apesar de especficas, fornecem subsdios importantes para a investigao das potencialidades da TV digital. Da teoria passa-se a avaliar o conjunto de atores envolvidos nos processos de aprendizagem com tecnologias, uma vez que eles se constituem nos desencadeadores dos processos de apropriao. Por fim, a partir das informaes identificadas ao longo da pesquisa, relacionam-se as potencialidades educativas da TV digital interativa. Um conjunto de caractersticas contidas em potencial e que dependem, para se realizarem, de uma ao de cuidado sobre questes fundamentais. Tais questes so investigadas em seguida e reunidas como premissas de apropriao, em trs categorias: premissas sobre infraestrutura, premissas cultural-cognitivas e premissas didtico-pedaggicas. Esta descrio aponta um panorama da TV digital interativa em processos educativos, assim como pretende fornecer subsdios e promover debates sobre processos de apropriao educativa a serem desenvolvidos.

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1 AS TECNOLOGIAS DIGITAIS INTERATIVAS

A cincia e a tecnologia da comunicao produzem, constantemente, inovaes cada vez mais sofisticadas e mais difceis de definir, justamente por nascerem da sinergia de diversas reas do conhecimento (BORDENAVE, 2002, p. 30). A mais atual e importante mudana, nesta sociedade que tambm temos dificuldade de definir sociologicamente, o avano do processo de digitalizao, o qual reparte, por sua vez, a comunicao em outros dois conceitos: a velha mdia, os meios eletrnicos de comunicao de massa mass media (rdio e televiso); e, a new media, aqueles meios que fazem uso do computador para a produo, distribuio e exibio de seus contedos em formato digital (SANTAELLA, 2001, p. 8). Prado, Caminati e Novaes (2005) entendem por digitalizao

o processo de captura de qualquer tipo de documento, como textos, imagens e udios, para permitir o gerenciamento e acesso facilitado a essas informaes atravs de recursos da informtica. [...] Essa passagem garante a reprodutibilidade das obras sem perda da qualidade e representa o elemento tcnico que possibilita a universalizao dos acessos antes extremamente limitados e controlados. (p. 28).

No se trata da mera converso do analgico para o seu equivalente digital, mas tambm, de um conjunto de transformaes radicais na esfera social e, conseqentemente, nas esferas da comunicao e da educao. At o desenvolvimento das mdias digitais, cada dispositivo era desenvolvido para mediar um tipo de comunicao. De modo assncrono, o livro possibilitou a mediao do

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texto, a revista popularizou imagens, ilustraes ou fotografias, o cinema animou-as, o rdio transmitiu o som e a televiso o audiovisual. Estas mdias possibilitaram a transmisso de informaes, ressignificando o tempo e espao entre os emissores e suas audincias. Nas telecomunicaes, o telgrafo mediava o texto e o telefone possibilitava a comunicao sncrona entre indivduos distantes no espao. Para cada tipo de objetivo comunicacional foram desenvolvidos dispositivos especficos. Estes, por sua vez, devido a popularizao, aceitao e modelo de negcio, configuraram tambm formatos comunicacionais, como os formatos radiofnico, jornalstico, cinematogrfico e televisivo. O meio tambm a mensagem. A prtica comunicativa sobre estes meios influencia na construo dos signos e universos de referncias que utilizamos para compreend-los. Em parte, as mensagens so influenciadas pelo que se configurou enquanto gnero de determinada mdia e pela compreenso que se faz deste meio por quem produz suas mensagens. Em geral, as mdias tradicionais so restritas. Poucos sujeitos ou atores sociais polarizam a produo de informaes destinadas a uma vasta audincia. E, por fim, compreendemos por televiso a programao captada pelo aparelho televisor; por rdio, a programao captada pelo receptor de rdio; por jornal, o dirio impresso. As mdias, alm de formatar as mensagens e influenciar os significados, tambm deram nome a seus contedos. J as mdias digitais, sob suportes computacionais, possibilitam no apenas a transmisso de texto, udio ou vdeo, mas, tambm suportam qualquer modalidade comunicacional, desde que codificada sob um denominador digital. Embora a codificao digital seja mais antiga que a moderna informtica, foi o uso de tal codificao por dispositivos eletrnicos computacionais que possibilitou o desenvolvimento das mdias digitais. As mdias digitais no so restritas ao uso de formatos especficos. Elas tratam de transformar qualquer tipo de expresso, seja texto, imagens, fotos, sons, vdeos e at mesmo cheiros, em cdigos digitais, tornando-os, assim, possveis de capturao, transmisso e manipulao. A informtica moderna desenvolveu-se, inicialmente com a criao e aperfeioamento de mquinas de clculo com interfaces de texto rudimentares (para os parmetros atuais). Em seguida, desenvolveram-se as tecnologias de transmisso de dados e as redes de computadores. A partir da dcada de 1970, novas utilidades so pensadas para o computador e, para cada uma delas, so desenvolvidas interfaces especficas. A partir da compreenso de que os computadores so mquinas que podem fazer qualquer coisa, e de que seu uso deve ser adaptado tanto para iniciados como para usurios domsticos, desenvolvem-se interfaces grficas intuitivas. Enquanto a interface

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intuitiva, associativa atravs de botes, links e menus, possibilita a aprendizagem da interface e do software, a interface grfica permite a leitura, criao, manipulao e transmisso de dados mais complexos, tcnica e comunicacionalmente. Tal

desenvolvimento da interface promove a apropriao da tecnologia em mbitos profissionais, educacionais, sociais e domsticos. Enquanto a potencialidade de tais mdias nos fazia sonhar com ambientes iguais aos filmes de fico cientfica, as interfaces dependiam, e ainda dependem, da capacidade de processamento de clculo dos cdigos digitais. Primeiro, as telas verdes de 1 bit5 por pixel6, possibilitava apenas caracteres e grficos de baixssima resoluo. Depois os monitores j suportavam variedades de tons entre o preto e o branco. As interfaces evoluram e com elas a produo de grficos e imagens fotogrficas, porm, ainda em tons de cinza. O tamanho das telas tambm foi se desenvolvendo e crescendo, dos monitores de 12 polegadas at os j comuns monitores de LCD de 17 polegadas. A partir de ento, os contedos de imagem, udio e vdeo popularizaram-se atravs dos perifricos multimdias como drives de CD-Rom, microfones e caixas de som, inicialmente, lentos devido baixa capacidade de processamento ou mesmo pelo hardware instalado no suportar o tamanho dos arquivos e a complexidade de clculos inerente ao contedo multimdia. Neste perodo, meados dos anos 1990, o transporte/transmisso de multimdias dependia basicamente do CD-Rom. A Web estava engatinhando, dominada por contedos de texto e poucas imagens, devido aos formatos de arquivos e pela velocidade da conexo discada. Logo surgem formatos compactados para imagens, como o .jpg, e para udio, como o .mp3 e o uso destas mdias proliferaram na rede. Atualmente muito comum o compartilhamento de imagens e arquivos de udio pela Internet, tanto em interfaces web como por e-mail e softwares P2P. Por fim, o desenvolvimento da tecnologia mpeg, formato compactado de vdeo e o aumento da largura da banda de transmisso de dados pela Internet foram cruciais para a facilitar a manipulao do vdeo nas mdias digitais. At ento, o vdeo
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Bit: cdigo binrio expresso graficamente por 0 e 1. Monitores de apenas um bit por ponto luminoso, podiam representar apenas ligado (verde) e desligado (preto). Pixel: ponto de uma imagem bitmap (mapa de bits). So como pontos de um mosaico ou clulas de uma tabela que, em seu conjunto, formam imagens. Numa tela de computador corresponde a cada ponto luminoso. A cor de cada ponto expressa (codificada) em bits. Quanto mais bits expressarem cada pixel, maior a gama de cores disponveis para formar a imagem. Por exemplo, imagens de 1 bit podem expressar, em cada pixel, apenas uma de duas cores (uma referente a 0 e outra referente a 1), imagens de 8 bits podem expressar, em cada pixel, uma de 256 cores. Imagens mais complexas como fotografias, normalmente so reproduzidas em vdeo utilizando 24 bits no sistema de cores bsicas RGB (R = red ou vermelho G = green ou verde B = blue ou azul), 8 bits para cada cor, sendo que a mistura entre estas cores possibilita um gama de 16.777.216 cores (incluindo o branco combinao das trs cores , e preto ausncia das trs cores) para cada pixel. Quanto mais pixels conter numa imagem, maior a resoluo (nitidez) da imagem.

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digital consistia em um arquivo complexo, possvel de ser capturado apenas em alta resoluo e gravado em fitas magnticas. J a partir de 2005, a proliferao de dispositivos de captura de imagens fotogrficas e de vdeo, cmeras digitais e celulares com cmeras, transformou uma enorme audincia receptora em produtora de contedo e mensagens. Sujeitos ansiosos por tornarem-se emissores, em grande parte, devido ao mito da mdia de estar ou fazer a mdia, e publicar suas mensagens. Justificativa para o sucesso de portais de contedo audiovisual como o YouTube. Mas a maior parte das interfaces na Internet, por exemplo, no prev os contedos multimdias em sua formatao. O texto foi o primeiro contedo a ser dominado na Internet7, seguido da imagem. A animao est sendo intermediria entre a fotografia e o vdeo. A animao passou por um momento de larga expanso devido a novidade que representava, principalmente em vinhetas de websites, seguido por uma conseqente e necessria queda, at adaptar-se a alguns usos, principalmente em websites, hotsites e banners comerciais. Em seguida, o aumento da largura de banda de transmisso de dados e a popularizao das cmeras digitais impulsionaram o uso de imagens fotogrficas, originando, inclusive, uma linguagem especfica deste contedo nas mdias digitais, fruto de sua apropriao8. As imagens j esto assimiladas nas interfaces. O vdeo, ainda est em processo inicial de apropriao. As interfaces das mdias digitais ainda no encontraram o modo de combinar o audiovisual com os demais contedos, estando ainda restrito em janelas e recortes. Mesmo com todo o avano tecnolgico contemporneo, o audiovisual ainda no est integrado as demais mdias. O audiovisual representa o contedo digital mais pesado, que requer maior capacidade de processamento e transmisso. A infraestrutura disponvel s mdias digitais atualmente no Brasil ainda est longe da ideal, mas as perspectivas so promissoras.
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Inicialmente o texto na Internet era construdo e publicado utilizando-se de tcnicas de redao e diagramao importadas do meio impresso. Logo verificou-se que a transposio do texto impresso para o meio virtual no era to simples quanto parecia. As pessoas lem e manipulam o texto de um modo prprio na Internet. Os jornais impressos foram os primeiros a perceberem isto. Inicialmente tentaram disponibilizar os textos de sua edio impressa na web e o efeito no foi o esperado. Os usurios no aceitaram to bem textos to longos, com estruturas lineares. A Internet hipertextual e a interface no se apresenta toda desdobrada/aberta como um jornal impresso ( preciso navegar, e de forma associativa) e, alm disso, a Internet agora (aproxima-se mais da agilidade do rdio do que com a preparao do peridico). Nos primeiros anos da web a utilizao de fotografias era restrita, seno proibitiva, em websites devido aos formatos de arquivo das imagens e a estreita largura da banda de transmisso de dados. O desenvolvimento de formatos compactados de imagem, como o Jpeg (.jpg), permitiram uma enorme reduo no tamanho de arquivo das imagens preservando uma boa resoluo para a reproduo em vdeo. Associado a tal desenvolvimento tem-se o aumento da capacidade de transmisso, o que, junto com a popularizao dos dispositivos digitais de captao de imagem, possibilitaram o freqente uso das imagens fotogrficas, inicialmente como retratos colados sobre as pginas e, em seguida, sua apropriao e o desenvolvimento de uma linguagem especfica.

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O que se evidencia no relato acima uma inter-relao entre as condies tcnicas, prticas e a linguagem de cada mdia nos suportes digitais. Neste panorama, a TV digital pode facilitar a transmisso da mdia audiovisual, contribuindo para o desenvolvimento de uma outra linguagem audiovisual. Ou seja, se a Internet pode potencializar a mdia televisiva com a interatividade, em contrapartida, a TV digital deve potencializar a integrao multimdia. O digital constitui um novo status s mdias, uma vez que suas potencialidades no sero simplesmente adicionadas s caractersticas atuais das mdias analgicas. Para avaliar a transformao do meio em funo de sua tecnologia de suporte no basta uma conta matemtica. Os fenmenos da comunicao so, tambm, fenmenos scio-culturais.

Os sujeitos sociais, no menos que os contedos culturais [as mdias digitais], modificam-se junto com ele e, portanto, [...] o sentido recriado com o fenmeno s pode ser bem interpretado luz da maneira como esses contedos inscrevem, ao mesmo tempo, na cibercultura e em seus atores as condies histricas objetivadas dominantes na sociedade. (RDIGER, 2003, p. 90).

Para analisar as transformaes da TV analgica para a TV digital e seus impactos na educao no basta pegarmos as caractersticas do que e do que representa a televiso no Brasil (2) e som-las (+) as caractersticas da codificao digital (2). O resultado desta soma qualquer coisa, exceto quatro. A TV digital vai configurar uma outra mdia, que suportar todos os outros contedos de jornal, de telefone, de rdio e at de televiso. preciso compreend-la como uma outra forma de comunicao, outro pensamento a partir dos conceitos que a tornam possvel, como virtual, hipertexto, ciberespao, cibercultura e interatividade.

1.1 O virtual e o hipertexto

No cenrio das mdias digitais, Lvy (1993) traz o conceito de virtual, no como oposio ao real, e sim como oposio ao atual ou fsico, evidenciando suas possibilidades. Para o autor, o virtual toda entidade desterritorializada, capaz de gerar diversas manifestaes concretas em diferentes momentos e locais determinados sem, contudo,

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estar ela mesma presa a um lugar ou tempo em particular (LVY, 1999, p. 47), ou seja, algo que no est atrelado visibilidade ou materialidade. Portanto, a convergncia das novas tecnologias da informao e da comunicao possibilitada pela linguagem digital, altera profundamente os paradigmas comunicacionais vigentes at ento e possibilitam a configurao de um processo social de natureza indireta, porque distante, mas bilateral e individualizada, porque transformado em conversao virtual (MELO, 2005, p. 12). A convergncia das tecnologias sobre os aparatos de comunicao procedente de uma primeira fase onde ocorre o surgimento de inmeros dispositivos que ajudam as pessoas em suas atividades. Dispositivos multitarefa que possuem o mesmo decodificador fundamental, o digital, que rene funes da informtica e da comunicao. Depois, a fase da prpria convergncia, onde as transformaes tcnicas provocam quebras de paradigmas das mdias e configuram novas tecnologias da informao e da comunicao (NTICs). Conforme Moraes (2003, p. 403) os paradigmas fundamentais tornam-se os prprios da comunicao mediada por sistemas informatizados. Parte-se de uma linguagem comum que permite compartilhar informaes entre computadores conectados por sistemas de telecomunicaes e em rede, que transmitem mensagens por um canal. O digital, enquanto segunda fase, amplia as possibilidades de cada tecnologia convergente. As novas (multi)mdias digitais possibilitam a (re)configurao de formas, caractersticas e fins, como a interatividade. Apoiando-se no desenvolvimento de tecnologias e tcnicas digitais, os poderes estabelecidos tentam converter a comunicao em um paradigma de futuro, sob a forma de uma sociedade da informao (Len apud MORAES, 2003, p. 402). Uma abordagem da engenharia, que pouco d conta da complexidade do processo scio-cultural presente no surgimento de novos paradigmas. O desenvolvimento da tecnologia digital e a convergncia dos clssicos meios de comunicao com as telecomunicaes tm aumentado a influncia das tcnicas na organizao e no perfil das sociedades por todo o mundo. Alguns autores, incluindo filsofos, socilogos, historiadores e educadores, centraro suas reflexes sobre os impactos, desenvolvimento e possibilidades, este ltimo, porm, com menos intensidade, destes fenmenos. Pierre Lvy destaca-se por pensar a comunicao e a informao a partir das interaes entre as novas tecnologias, especificamente a informtica e o computador, e a sociedade. Ainda na dcada de 1980, Lvy preocupou-se em desenvolver reflexes acerca do tema, constatando que o computador havia sido a primeira mquina desenvolvida pelo

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homem para fazer qualquer coisa, da t-la chamado de mquina universo9. Aps, o autor investiga como esta mquina influencia a cultura e a cognio humana, apontando para as conexes tcnicas e sociais na cultura contempornea, utilizando para tanto a metfora esclarecedora do hipertexto10. (1993, p. 72). O conceito de hipertexto foi debatido pelo autor, tratando de desenvolver preceitos e fundamentos que, conseqentemente, auxiliaram-no na formulao de seis princpios abstratos: da metamorfose, da heterogeneidade, da multiplicidade, da exterioridade, da topologia, e da mobilidade dos centros. Ainda, em outra obra, o autor investiga o que o virtual (1997), ou seja, este espao no qual se desenvolvem relaes virtuais de toda a ordem. Aps, o fenmeno de conexo global o leva a inquietaes, tambm no plano cultural, expostas na obra Cibercultura (1999), sobre quais so e como se enlaam os ns de valores, signos e significados presentes nesta estrutura que ao mesmo tempo comunicao e espao social. O conceito de cibercultura trata, exatamente, do complexo de comportamentos, crenas, instituies, manifestaes artsticas e relaes contidas no ciberespao. O hipertexto pode ser compreendido como uma lgica ou estrutura tcnica de computador. Por exemplo, a Internet baseia-se na troca de arquivos eletrnicos de hipertexto por meio de protocolos decodificados pelos softwares navegadores, um conjunto de ns ligados por conexes (hiperlink) que podem ser palavras, figuras, som, imagens em movimento ou outro hipertexto. um texto no-linear, no mais conectado como ns em uma corda, mas que estende suas conexes em estrela (LVY, 1993, p. 33). Conforme o autor, a idia de hipertexto foi anunciada pela primeira vez por Bush (1945), ao imaginar um dispositivo capaz de conectar, por associao, todas as informaes de uma biblioteca. Alm de um conceito tcnico o hipertexto aproxima-se dos conceitos fundamentais da psicologia cognitiva e de modelos associativos sobre o pensamento humano, adapta-se e influencia o modo como as pessoas relacionam-se e experienciam-se.

Em 1987, Pierre Lvy publica seu primeiro livro sobre tecnologia, La Machine univers, cretion, cognition et culture informatique. La Dcouverte, Paris; editado pela ArtMed no Brasil em 1998 sob o ttulo de A mquna universo: criao, cognio e cultura informtica. Nesta obra Lvy aponta para a necessidade de incluir as mdias, em especial, o computador, nas reflexes sobre o devir da cultura contempornea. Chama a ateno do autor a transmutao do computador que, da finalidade de calcular, transforma-se na primeira mquina criada pelo homem para fazer qualquer outra coisa, inclusive relacionar-se, a mquina universo. 10 Lvy prope a utilizao da metfora do hipertexto como forma de interpretao de todo fenmeno onde significados estejam em jogo. Nesta obra identifica-se traos da epistemologia da complexidade de Morin (1996) em sua proposta de investigar os fenmenos comunicativos a partir do hipertexto, conduzida com cuidado para no ser confundida com relativismos. Lvy trata de materializar sua idia na proposta por uma teoria hermenutica da comunicao (LVY, 1993, p. 74).

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Os dispositivos hipertextuais e seus contedos so mais adaptados arquitetura no-linear sobre a qual os processos mnemnicos e intelectuais operam as informaes em nosso crebro. Para Arlindo Machado, enquanto o texto, desde a inveno da escrita, foi pensado e praticado como um dispositivo linear, como sucesso retilnea de caracteres, apoiada num suporte plano (1993, p. 286), o hipertexto viabiliza textos tridimensionais como aqueles do holopoema, porm dotados de uma estrutura dinmica que os tornem manipulveis interativamente (loc. cit.). Alm das vrias leituras (atualizaes) possibilitadas pelas ligaes associativas e no seqenciais, a estrutura hipertextual comporta a diversidade de vrios textos dentro de si mesmo.

A maneira mais usual de visualizar essa escritura mltipla na tela plana do monitor de vdeo atravs de janelas (windows) paralelas, que se pode ir abrindo sempre que necessrio, e tambm atravs de elos (links) que ligam determinadas palavras-chave de um texto a outros disponveis na memria. (p. 288).

Pierre Lvy (1993)11 relaciona as tcnicas e dispositivos de comunicao empregados ao longo da histria com os modos do ser humano sistematizar seu conhecimento e relacionar-se com os outros, a sociedade e consigo mesmo. Destaca trs perodos do desenvolvimento tecnolgico da comunicao e do pensamento humano, aos quais denomina, tempos do esprito: oralidade, escrita e informtica. Conforme o autor (Ibid), o primeiro tempo caracteriza-se pela oralidade primria, aquela anterior a adoo da escrita, e da oralidade secundria aquela presente em sociedades que j adotaram a escrita e, portanto, relacionada a um estatuto da palavra que complementar ao da escrita. Neste perodo se desenvolve a memria humana, as estratgias de armazenamento e pesquisa mnemnica, campo atualmente estudado pela psicologia cognitiva, principalmente atravs das figuras do tempo circular, da narrativa e do rito. Estas, por sua vez, nas sociedades orais, caracterizam-se como formas da tradio e como critrio dominante do saber. (Ibid., p. 127). O segundo tempo do esprito, o plo da escrita, est relacionado com a revoluo neoltica, a inveno da agricultura, o que Alvin Toffler (1997) chamou de primeira onda
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A obra original, em francs Les Technologies de lintelligence foi escrita em 1990, trs anos aps a obra A mquina universo (ver nota anterior), como um aprofundamento ao tema e, ao mesmo tempo, uma reviso auto-crtica dos conceitos fundamentais. O tema principal deste livro, nas palavras do autor, o papel das tecnologias da informao na constituio das culturas e inteligncia dos grupos (p. 12).

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do desenvolvimento da humanidade, e seu impacto na percepo de tempo e espao que repassado comunicao, com a inveno e sistematizao da escrita. Da fixao no espao nasce o estado e da dissociao temporal entre emissor e receptor nasce a mdia. O saber terico, a organizao modular e a sistemtica dos conhecimentos levam ao desenvolvimento da histria, a sistematizao da memria, e do conceito de verdade, de acordo com as modalidades da crtica, da objetividade e da universalidade, como critrio dominante. Ainda como parte do tempo da escrita, mas de modo mais intenso, mais radical, a impresso, a inveno e desenvolvimento da prensa de tipos mveis de Gutenberg em meados do sculo XV, o que Toffler (1997) define como segunda onda, no bojo da primeira fase do expansionismo tecnolgico, permitir o desenvolvimento do conceito de progresso, de superao do passado, da histria na perspectiva de uma realizao, da cincia moderna, da teoria e interpretao como formas cannicas do saber (LVY, 1993, p. 127). A era da informtica e a inveno da mquina de fazer qualquer coisa (LVY, 1998a), o computador, torna emergente no final do sculo XX, um conhecimento por simulao. Trata-se do terceiro tempo do esprito da humanidade, o plo informticomeditico, a terceira onda de Toffler, considerada a partir dos impactos da globalizao miditica, a partir do conceito de Aldeia Global, de McLuhan. o plo onde as figuras do tempo so os segmentos, pontos e conexes do hipertexto cognitivo-cultural tanto pessoal quanto mediado. Onde as formas cannicas do saber so as modelizaes operacionais ou de previso [e a] simulao (LVY, 1993, p. 127). Os critrios dominantes passam a ser a eficcia, as mudanas e a novidade, radicalizao dos conceitos da modernidade capitalista. Ao fazer uma reconstruo histrica das relaes estabelecidas entre o homem e as tecnologias desenvolvidas para sua comunicao e como estas tem afetado sua cognio, Lvy faz uma avaliao das questes antropolgicas ligadas ao uso crescente dos computadores. Para alm de uma anlise de um dispositivo tcnico no plano emprico, tambm no plano transcendental podemos perceber que cada vez mais concebemos o social, os seres vivos ou os processos cognitivos atravs de uma matriz de leitura informtica (1993, p. 15). No se trata de uma defesa ou uma rejeio das tecnologias da informao e da comunicao ou do computador, mas antes de tudo uma tentativa de

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reapropriao mental do fenmeno tcnico, o que lhe parece um pr-requisito indispensvel para a instaurao progressiva de uma tecnodemocracia12 (p. 8). Para esta reapropriao, Lvy demonstra a importncia de colocarmo-nos como autores e personagens histricos ativos sobre as questes da comunicao, especificamente quelas onde convergem telecomunicao e computadores. A experincia tambm estruturada pela tecnologia e, em parte, a integra.

1.2 O ciberespao e os recursos para a interatividade

O ciberespao um lugar do homem, no em substituio ao lugar fsico e material, mas em complemento a este ou um outro lugar entre tantos que formam a Polis contempornea. Por ciberespao, Lvy compreende no apenas a infra-estrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo (1999). Fruto das tecnologias em rede, interligadas sobre uma mesma codificao tcnica, o digital, permite uma realidade baseada em conexes, entre o utilizador e o contedo, entre pessoas, entre os membros de comunidades formadas no contexto do ciberespao, com mltiplos objetivos. Entre estes, Lvy (1999) pretende compreender em seus estudos, o de aprender. Para ele as novas tecnologias podem verdadeiramente, ajudar a criar a circulao do saber (1997, p. 27). Numa anlise antropolgica, o autor resgata as noes de espao compreendidas pelo ser humano ao longo da histria: depois da terra, espao do mito e do rito, marcado por uma ligao completa do homem ao cosmos, do territrio, fruto da revoluo neoltica, onde surge agricultura, as primeiras cidades, a escrita e o Estado, do mercado, espao do trabalho e da velocidade, instaurado no sculo XVI, o ciberespao seria o formador de um quarto espao, um espao do saber. Estes espaos antropolgicos no so excludentes, podendo interagir como camadas comunicantes e coexistirem. No ciberespao, a Internet foi uma revoluo sem precedentes na histria da humanidade. Pela primeira vez o homem pode trocar informaes, sob as mais diversas
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Cinco anos depois de publicar Cibercultura, em 2002 Lvy lana Ciberdemocracia, obra fruto da observao das reprodues de desigualdades e dominao (formas de dominao das sociedades contemporneas) em ambientes virtuais. Obra mais madura e crtica onde resgata as questes de cidadania. Em portugus, somente foi publicado uma verso em formato de artigo, sob o ttulo Pela ciberdemocracia, no livro Por uma outra comunicao: mdia, mundializao cultural e poder, organizado por Dnis de Moraes, pela Editora Record, Rio de Janeiro, 2003.

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formas, de maneira instantnea e planetria. A idia de aldeia global torna-se fisicamente plausvel, mesmo que sob um denominador virtual. Ela encarna a presena da humanidade a ela prpria, j que as culturas, as disciplinas e as paixes a se entrelaam. J que tudo possvel, ela manifesta a conexo do homem com a essncia da aspirao liberdade (LVY, 1999). So estabelecidas conversaes em comunidades virtuais de todo tipo ao longo das redes mveis. Em contnua reconfigurao, constata-se que o mundo virtual est cada vez mais parecido com o mundo fsico. Nesta aproximao, necessrio um ambiente que proporcione a interatividade, a conexo e a conversao, e por isso ela no pode ser definida sem a idia de interface como ambiente de dilogo ou terreno comum, o espao onde se d a interatividade. Um espao conjuntamente habitado, onde o sentido tem lugar e molda a colaborao e as sucessivas aproximaes dos participantes. A interao no s um modo de conversao e conexo, mas um contexto onde as partes so agentes integrados nas aes. Conforme Lemos (2002), agente no sentido aristotlico (poisis), como aquele que inicia uma ao e produz um resultado. O computador, base da interface, no uma simples ferramenta, mas uma meta-tecnologia que representa mundos virtuais em direo da perspectiva da interao (homem-mquina) onde as expectativas das pessoas em relao so freqentemente inerentes ao que elas esperam das relaes humanas. A comunicao ciberespacial apresenta a capacidade de grande escala da comunicao de massa, ou seja, pode atingir uma grande audincia e diversos receptores simultaneamente, mas o pblico no mais annimo, o que permite a personalizao do contedo para cada receptor, suas necessidades e objetivos. A resposta do receptor e a capacidade de ouvir do emissor potencializam-se e ganha uma nova denominao, interatividade em comunicao eletrnica. O ciberespao combina as vantagens dos dois sistemas anteriores permite, ao mesmo tempo, reciprocidade e a partilha de um contexto. Trata-se de comunicao conforme um dispositivo todos para todos. (LVY, 1999, p. 89). Para o autor, as mdias digitais so instrumentos de troca, de produo e de estocagem de informaes a serem articuladas intelectualmente pelos indivduos. Antes da popularizao do ciberespao o ambiente pblico mediado de comunicao era controlado atravs de intermedirios institucionais (pblicos ou privados) que preenchiam uma funo de filtragem entre os autores e consumidores de informao. A comunicao sem intermedirios institucionalizados, interativa e coletiva a principal atrao do ciberespao (LVY, 1999, p. 102). Isso ocorre porque as mdias digitais (Internet e em especial a TV digital interativa) tornam-se um instrumento de desenvolvimento social, que

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possibilita a partilha da memria, da percepo, da imaginao e isso resulta na aprendizagem coletiva e na troca de conhecimentos entre os grupos. Para o autor, nas mdias interativas existe a potencialidade de uma ciberdemocracia, ou seja, a representao da democracia num meio virtual, como a democracia direta idealizada na Grcia Antiga, baseada, teoricamente, na capacidade que os cidados desta rede tm de deciso, de tomar parte e da total liberdade de expresso da sua cidadania, denominada como Linkania: o link como forma de ligao e relacionamento social no ciberespao. Porm, por sua vez, este link libertrio pode estar preso a um modelo de transmisso de informao em massa enquanto o controle sobre a mensagem nica e exclusivamente do emissor. O leitor tem a liberdade de escolher, porm, se quiser interagir com a mensagem, necessrio que conhea tecnicamente como publicar uma informao ou pagar para quem saiba ou, ainda, de modo simples, publicar mensagens em uma interface restrita, como a dos blogs. Na interface da TV digital, tal reflexo expe um risco para a interatividade participativa, pois, ao menos inicialmente, a produo de contedo interativo ser restrita aos mesmos produtores dos contedos televisivos, ou a eles associados. Alm do mais, enquanto a internet, por exemplo, um meio de comunicao e suporte de publicao, a TV digital apresenta-se inicialmente apenas como um meio. Para que se alcance a interatividade na TV digital, faz-se necessrio que sua apropriao d-se sob paradigmas que contemplem situaes dialgicas e participativas. O destino do link limitado pelo emissor. O link determina a viagem das associaes, sendo o emissor da mensagem o projetista dos significados pr-determinados. Na TV digital, a programao das emissoras no deve ser diferente. Potencialmente, a nova mdia comporta mensagens mais abertas na medida em que possibilita um livre fluxo das associaes para a produo de sentido. Porm, ainda compreende-se a produo de mensagens para os meios digitais sobre os mesmos paradigmas da transmisso de informao de massa, na qual os sentidos e o roteiro das mensagens so previamente determinados para a produo de um sentido desejado. Novamente, no se trata aqui de creditar valor maior transmisso de informao ou comunicao, mas antes verificar a potencialidade dos recursos disponveis ao dilogo. As informaes publicadas em portais de notcias na internet, por exemplo, utilizam-se dos paradigmas das mdias de massa na elaborao e formatao das matrias. Estabelecem uma postura muito semelhante comunicao de massa de um-para-muitos, com limitadas respostas do receptor mensagem. Ou seja, neste modelo, o emissor no est apto a estabelecer um dilogo, pois subutiliza a capacidade tecnolgica da mdia, de

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ouvir, de se colocar no lugar do outro, e pronunciar-se no espao virtual. O modelo de comunicao de massa comumente mitifica sua verdade como diferencial competitivo atravs de um aparato apotetico, impessoal baseado na autoridade de publicar informao. Se na internet, um meio j potencialmente participativo, as prticas podem estar associadas paradigmas tradicionais, na TV digital a possibilidade de que isso ocorra maior, dado que tais paradigmas foram ampliados pela mdia de massa. Portanto, a interatividade da TV digital, assim como nas demais mdias, depende da predisposio um mais comunicacional. No panorama descrito acima as tecnologias de rede tm desenvolvido importante papel para reverter processos hierrquicos e excludentes. Conforme a sociedade contempornea foi incorporando os computadores e as redes de informao no cotidiano, novas reflexes foram produzidas acerca dos efeitos da sociedade da informao, da informao como mercadoria e da prpria produo de conhecimento. Em contrapartida, para aproveitar o potencial livre e comunicativo da Internet, proliferam-se os blogs e seus similares. Os blogs facilitaram na Internet a polifonia, a proliferao de opinio e vozes, porm, no necessariamente, aptos ao dilogo. Mais especificamente, surgem movimentos colaborativos para a produo de conhecimento, uma anttese ao pensamento instrumental da informao de massa e que vai, neste incio de milnio, impulsionar a proliferao de comunidades virtuais e de experincias utilizando o conceito wiki, como a Wikipedia, o Co-link, potencializando a apropriao educativa dos ambientes virtuais. O termo wiki refere-se possibilidade de edio coletiva de um documento, ou seja a produo, (re)produo ou supresso de informaes, principalmente de texto, numa pgina web. Foi desenvolvida por Ward Cunningham, em 1995, para facilitar a troca de experincias entre desenvolvedores de softwares (Co-link, 2007a). O exemplo mais popular deste conceito a Wikipedia, uma enciclopdia editada pelos prprios usurios. O que chama a ateno nesta experincia a motivao demonstrada pelos usurios de disporem de seu tempo para a colaborao, algo que raramente aconteceria em outros meios em tamanha escala. Tal fenmeno refere-se a liberao dos plos de emisso promovidos pelas tecnologias de rede, a partir da associao entre ser humano, infraestrutura e disposio interatividade. A questo que se pe a partir desta constatao refere-se capacidade dos meios digitais interativos facilitarem e estimularem a colaborao (social e intelectual) e comunicao. E se comunicao pressuposto para a democracia, estaramos caminhando, conforme Lvy (2003), para uma ciberdemocracia? O que a impediria esta conquista?

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O conceito wiki pode potencializar ambientes de ensino e aprendizagem, caracterizando-os como meios mais abertos ao dilogo e ao desenvolvimento intelectual, na medida em que o professor assumir o papel de mediador, ao invs de transmissor de informaes. Do mesmo modo que as pessoas preferem acessar contedos abertos, com canais de retorno disponveis, a educao em tais ambientes favorece a ao comunicativa dos alunos, em colaborao/dilogo com seus pares e com o professor. O conceito wiki tambm encontrado no Co-link13. Fundamentado nas idias de associative traisl (trilhas associativas), presente no projeto do Memex de Bush (1945, p. 14), o co-link um hiperlink que pode ter seu destino alterado ou complementado pelos intercomunicadores, ou seja, um link que pode ser editado, criado, adicionado ou excludo. Ao clicar num co-link, surge uma lista de opes de destino que podem ser escolhidos. O leitor tambm pode inserir novos destinos lista de opes ou mesmo marcar uma palavra e transform-la em um link, ou melhor, co-link. O quadro a seguir (Figura 1) relaciona as principais diferenas entre um link e um co-link.

Diferena entre link e co-link

LINK O link aponta para um lugar apenas. O internauta pode clicar no link, mas no pode alterar seu funcionamento. Apenas o programador pode definir para onde um link apontar. O interagente no pode alterar o cdigo da pgina. Fonte: Co-link, 2007a CO-LINK Cada link pode apontar para diversas pginas na Web. Alm de selecionar o link, o interagente pode incluir novos destinos (co-links). Os links podem ser editados por todo interagente. A hipertextualidade fica aberta escrita coletiva. Qualquer internauta pode incluir, editar ou mesmo apagar links e co-links.

Figura 1 Diferena entre link e co-link

Ao multiplicar as possibilidades de navegao, o Co-link abala o poder central do emissor, amplia os sentidos da mensagem e inclui novas vozes ou perspectivas de atores sociais que at ento no tinham acesso ao meio pblico de difuso informacional. O Colink trata de instrumentalizar a potencial linguagem digital da manipulao. Na TV digital,
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O projeto do Co-link, informaes adicionais, detalhes tcnicos e aplicaes podem ser acessados atravs do endereo www.co-link.org.

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tal recurso pode promover o estabelecimento de redes de colaborao ou de prtica e potencializar a interatividade multimdia. As mdias digitais tm se demonstrado estimulantes interao dos sujeitos. Em grande parte dependente do tipo de contedo, mas tambm em parte pela formatao das mensagens baseadas nas caractersticas do meio. Na educao, principalmente seguindo paradigmas contemporneos, deve-se estimular a interveno-participao dos alunos num processo dialgico de ensino-apredizagem. Mas em contrapartida, muitos professores reclamam da aparente falta de interesse, participao e at desmotivao de sua audincia. As TICs interativas podem auxiliar a reverter este quadro. Lembramos, porm, que as TICs por si s no resolvero nenhum problema. Ser a compreenso dos conceitos que envolvem o meio e sua disposio qualificada que ir potencializar os processos educativos. Neste panorama, o Co-link pode ser um destes recursos que evidenciam a necessidade de reviso conceitual, no caso sobre a comunicao, passando-se da transmisso de informao para o dilogo. Na educao, o Co-link pode ser utilizado

[...] em processos cooperativos como a escrita por fragmentos de JonhsonEilola, [metodologia que] contribuir como estmulo aos estudantes para a pesquisa e registro de informaes encontradas na web, promovendo, assim, as atividades em grupo e a escrita coletiva; em grupos de pesquisa cientficos, [no auxlio] a produo de documentos com diversas referncias digitais, facilitando a organizao das fontes relevantes. (Co-link, 2007b).

A produo colaborativa atravs do Co-link pode ser compreendida como a aproximao de uma postura crtica porque prev uma ao. Necessita da crtica porque do contrrio reproduz-se como uma publicao de massa, transpondo uma experincia particular para o todo. Pelo Co-link pode-se alterar o prprio sentido atravs da modificao da mensagem, produzindo assim uma nova verso do contedo ou at mesmo outro contedo diferente, utiliz-lo em outro mais complexo ou apenas indicar, relatar e sugerir ressalvas a serem levadas em considerao. A experincia com a informao contribui para o desenvolvimento do conhecimento mesmo no dominando qualquer linguagem de programao, apenas pensando sobre o que est fazendo. Nos dispositivos descritos acima a linha divisria entre emissor e leitor torna-se muito tnue. A autoria compartilhada e os sujeitos do processo tornam-se interlocutores.

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Trata-se de experincias que tentam viabilizar as condies de dilogo presencial. Antes, tratam de desestruturar a cultura broadcasting que parece dominar a cognio comunicativa mediada por tecnologias. Freire visualizou a importncia do dilogo para os processos de aprendizagem, e para os demais processos onde seres humanos estiverem envolvidos. A grande transformao imposta pelas mdias digitais o estmulo interatividade, ao dilogo e a colaborao. Talvez tal considerao seja resposta s crticas que prevem o fim das relaes pessoais devido presena das mdias digitais. Ao contrrio, parece que estas novas tecnologias tm promovido o encontro social, a colaborao intelectual e um outro tipo de cultura: uma cultura do espao virtual, uma cultura do ciberespao, uma cibercultura ou uma cultura de rede.

1.3 A cultura de rede e a cibercultura

A cultura de rede, ou seja, os modos de agir, a cognio, os valores e as regras oriundas ou relacionadas s atividades no ciberespao algo vivo: como um hipertexto, em permanente metamorfose, heterogneo, mltiplo, movido pelos sujeitos e organismos que o integram, de modo associativo e sem centro estabelecido ou determinante. Parte da cultura contempornea, os signos desta cultura so utilizados nas diferentes instituies e por quase todos os grupos sociais. Porm, nem todos tomam parte na produo destes signos. As contribuies das tecnologias em rede, principalmente a Internet, so evidentes. E na medida em que tais dispositivos tornam-se centrais na organizao social, levanta-se a questo dos indivduos, que por motivos diversos, de financeiros cognitivos, no dispem de acesso rede. A excluso digital torna-se sinnimo de excluso social ou a evidencia. A incluso digital, porm, no determina automaticamente a incluso social, mas no mnimo, fornece subsdios para que o sujeito tome parte em uma instituio que tem se mostrado central na sociedade. Tambm, incluso digital no significa dar acesso computadores e Internet. Incluso digital refere-se participao crtica e ativa do sujeito em uma esfera central da cultura contempornea (cibercultura) atravs das tecnologias de rede.

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Teixeira e Franco (2006) utilizam o conceito de rede como fio condutor, no seu objetivo de investigar a apropriao dos fundamentos do software livre para potencializar o desenvolvimento de interfaces educativas. Partem de trs constataes, a de que o conceito de rede ubquo, contemporneo e urgente.

Ubquo, na medida em que est presente no cerne de fenmenos biolgicos e sociais; contemporneo, porque o advento das redes de computadores exps ao extremo suas caractersticas e potencialidades; urgente, para uma sociedade imersa numa cultura de passividade, recepo e reproduo, ainda baseada na distribuio broadcast de informaes, caracterstica bsica das mdias tradicionais. (p. 14).

Onipresena e simultaneidade so conceitos inseridos na primeira constatao. implcita a percepo de que a globalizao apresenta-se como condio estrutural das sociedades contemporneas e seus desdobramentos podem ser verificados na estruturao das instituies sociais em forma de rede. Ou seja, o conceito de rede pode ser observado ao mesmo tempo em toda parte. Na segunda constatao, identifica-se como o advento das novas tecnologias da informao e da comunicao traz superfcie o conceito de rede presente, e at mesmo velado ou coberto por outro, nas relaes scio-culturais e sciotcnicas. A ltima constatao diz respeito condio humana de comunicabilidade e de como as pessoas, em diversos pases e culturas, tm utilizado disposies comunicacionais em rede, como a Internet, para traar caminhos prprios de informao, dizer a sua mensagem, num movimento no-organizado de rebelar-se contra a distribuio massiva de informao. Os autores caracterizam o funcionamento das redes a partir dos conceitos de hipertexto (em Lvy ver item anterior) e cibercultura (em Lemos). Este ltimo conceito corresponde forma scio-cultural que emerge da relao simbitica entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias. (Lemos; Cunha apud TEIXEIRA E FRANCO, 2006, p. 15-16). As posies sobre a cibercultura polarizam-se entre concepes tecnfilas e tecnfobas. (RDIGER, 2003, p. 84). Disputa que, ao longo da histria, tm evidenciado grupos que pretendem a hegemonia, por mais democrticos que se pronunciem, do saber sobre o tema, normalmente por meio de previses catastrficas ou utpicas, concebendo a

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tecnologia como a encarnao do mal ou nela a promessa de felicidade. Conforme Rdiger (loc. cit.), de um lado os culturalistas pretendem investigar o tema como apenas um meio de comunicao, utilizando-se dos critrios e paradigmas presentes e compreendidos a partir dos mass media. De outro lado, alguns tericos da rea resistem a esta idia e investigam a tecnologia como determinante dos processos humanos na medida em que se torna o principal elemento definidor do ambiente scio-cultural. Para o autor (p. 85), o mrito de Andr Lemos o de aproximar estas duas vises opostas, atravs de uma leitura culturalista dos fenmenos da tecnologia e uma sntese sobre as tendncias e sentido da cibercultura. Lemos nega o determinismo tecnolgico, mas tambm nega a no percepo das caractersticas prprias das tecnologias do ciberespao. Assim, a cibercultura trata de reaproximar o social e o tcnico (op. cit., p. 87), a cincia e a cultura, distanciadas pelo discurso moderno de racionalidade e pelo processo de especializao, compreendendo a tecnologia como fruto da cultura. Andr Lemos (2002) relaciona as concepes sobre com as fases culturais. Na era primitiva, a tcnica associada magia; na era antiga ao mito; na modernidade tecnocultura; e, por fim, a ps-modernidade aborda o contedo significativo da tecnologia no que se denomina cibercultura. O autor aproxima-se da corrente de autores que associa o perodo contemporneo ps-modernidade. Na medida em que se depara com o fenmeno cultural da tecnologia na contemporaneidade, identifica novos paradigmas e, prprio de autores das reas tecnolgicas e da comunicao, verifica uma ruptura entre o modo como as pessoas comunicam-se e relacionam-se. Enquanto na era moderna o homem estaria determinado pela tcnica, principalmente pela influncia de maquinismos e dos mass media, na ps-modernidade a cibercultura corresponderia superao desta lgica, inverso da tendncia mecanizao da existncia e incluso de dimenses de anlise mais amplas sobre o fenmeno. Ela representa a constatao crtica do fenmeno cultural da tecnologia e das novas formas de relao social, e deve incluir tambm, uma reflexo histrica sobre suas conexes, sob pena de no se saber se so essas relaes que explicam a cibercultura ou a cibercultura que as explica no tocante ao significado histrico. (RDIGER, 2003, p. 87). A cibercultura existe a partir das mdias digitais interativas. So elas as responsveis pelo desenvolvimento de ambientes potencializadores das relaes sociais e da comunicao dialgica, no massiva, ldica, comunitria no para a comunidade, mas com a comunidade, da proliferao de fontes. E so estes elementos, os possibilitadores de uma cibercultura, de uma superao da concepo da tcnica a partir da razo instrumental.

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Mas os sujeitos quem so o objeto de investigao da cibercultura. No a tecnologia o foco da anlise dos discursos da cibercultura, mas a apropriao desta pelos indivduos, na vida e sua relaes.

[...] Os sujeitos sociais, no menos que os contedos culturais, modificam-se junto com e ele e, portanto, [...] o sentido recriado com o fenmeno [tecnolgico] s pode ser bem interpretado luz da maneira como esses contedos inscrevem, ao mesmo tempo, na cibercultura e em seus atores as condies histricas [da sociedade]. (RDIGER, 2003, p. 90).

Rdiger (2003) prope a reconstruo histrica das foras, atores e movimentos sociais que constroem, formam e integram o ciberespao. A sugesto do autor refere-se identificao dos fatores scio-culturais que se relacionam no desenvolvimento da cibercultura. Atravs da visualizao destes vetores e dos objetivos que os impulsionam seria possvel uma anlise crtica. Porm, deve-se lembrar que este fenmeno no pode ser enquadrado como outro fenmeno da comunicao ou da tecnologia. um fenmeno especfico, repleto de particularidades, no enquadrvel nem claramente delimitado, estruturado sob conceitos fundamentais prprios. Neste sentido, em 1998, publicado o Manifesto tecno-realista que, conforme Lemos (2002) defende os preceitos tericos da no-neutralidade da tecnologia, tema referenciado por Lvy em 1993, o cunho no utpico das novas mdias e da noidentidade entre informao e conhecimento. Estes conceitos so fundamentais a compreenso da cibercultura porque referem-se diretamente natureza dos processos tecnolgicos e de sua compreenso. O texto trata de derrubar mitos associados tecnologia. Na medida em que a tcnica no neutra, torna-se urgente sua interpretao e anlise crtica. Portanto, fruto da atividade humana e social, objeto de cuidado, a tecnologia no determinante de prejuzo ou de sucesso pois do mesmo modo como pode beneficiar, tambm pode prejudicar. Ser contra ou a favor no to importante quanto ser reflexivo e crtico. Deve-se pensar a maneira como a tecnologia pode ser direcionada de modo a criar uma sociedade mais avanada e ajudar um maior nmero de pessoas a desenvolver livre e criativamente sua individualidade (RDIGER, 2003, p. 92) Assim possvel identificar e promover uma ao de cuidado sobre suas premissas, potencializando apropriaes tecnolgicas sob preceitos ticos e sociais.

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Tais processos no obedecem a um determinismo tecnolgico, mas sim poltico. O fenmeno tende a escapar da relao entre meios e fins, porque por seu intermdio os sujeitos e os objetivos que lhe ensejaram so alterados, o que exige uma anlise concreta, de natureza poltica e histrica (RDIGER, 2003, p. 93). O plano poltico refere-se esfera de decises, ao plano estratgico onde so definidos rumos, condies de existncia e que tipo de sociedade ir desenvolver-se. Neste sentido, as mdias digitais interativas podem ser consideradas como recurso para a democratizao poltica. Na medida em que as pessoas tomam parte criticamente dos processos humanos e sociais e expressam suas consideraes num ambiente pblico elas esto participando politicamente. O que vem ocorrendo na contemporaneidade um aumento de sujeitos num novo espao pblico, o ciberespao, com amplas possibilidades de participao. Este cenrio, de um lado pode promover um maior poder poltico do indivduo, em detrimento de algumas instituies mediadoras e centralizadoras, mas por outro lado, pode desenvolver um excesso de individualismo. Como em qualquer processo de desenvolvimento da cidadania, tambm na cibercultura a democracia passa pela tomada de conscincia sobre o processo no qual se est inserido e da constatao na impossibilidade de no agir.

1.4 A interatividade

A partir da apropriao das mdias digitais ao cotidiano social e a cultura contempornea, novos costumes, linguagens e modos de relacionamento so estabelecidos. Conforme Silva (2005), tais fatos sugerem a passagem de uma era, que poderamos chamar de analgica, para uma outra, digital, mais democrticas e participativas. A ampliao dos acessos aos novos contedos importante, mas no deve ser separada da forma como so construdas e publicadas as mensagens nas interfaces da tecnologia. Para potencializar os recursos interativos das mdias digitais educativas faz-se premente uma investigao conceitual sobre o que , realmente, interatividade. Este um termo muito difundido na contemporaneidade, sendo utilizado como adjetivo valorativo e, indiscriminadamente, associado a atividades onde novas TICs esto envolvidas ou onde seus signos estejam reproduzidos. Atualmente, a mdia e o modelo de transmisso de informao em massa, coloca-se no centro da organizao de poder, em superao ao sistema de representatividade

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democrtico. A idia da sociedade contempornea est contida, tambm, na sociedade da informao e em algumas possibilidades tecnolgicas que podem alterar o diagrama social pr-existente. Os processos interativos desestruturam a produo de mensagens de modo vertical e unidirecional. Os recursos da interatividade resgatam a noo da comunicao bidirecional, de todos para todos, no lugar da informao unidirecional. Outros conceitos, como o dilogo e a produo colaborativa do conhecimento, suplantam a idia clssica de comunicao de massa. Os novos agenciamentos sociais gerados pelas tecnologias interativas visam assegurar o pleno direito das sociedades comunicao, possibilitando a construo de novos contedos, permitindo tambm a restaurao de regimes pblicos de debate, em que a comunicao no instrumento de criao de esfera pblica, sendo ela prpria esfera pblica. Aproximando-se da idia grega de democracia e participao do cidado nas decises do seu mundo e, dado que a contemporaneidade se produz sobre a informao, nada mais justo que o cidado poder influenciar de forma direta na produo desta informao. J que no podemos eleger nossos representantes da comunicao, as tecnologias interativas podem nos auxiliar em conquistas democrticas. Claro, interpe-se aqui a condio de incluso digital para que isso ocorra. Se as pessoas no tiverem acesso a este espao e capacidade de expresso, o que acontece uma negao do direito cidadania e ao espao pblico. Portanto, as mdias digitais interativas exigem que se alcance, no mnimo, dois nveis de democracia: a democracia de acesso e a democracia de expresso. Por mais de dois mil anos o processo de ensino-aprendizagem esteve fundamentado em um modelo vertical-hierrquico de transmisso de informao, o mesmo modelo utilizado pelos mass media. A partir de meados do sculo passado, intensificaram-se as crticas ao modelo tradicional de educao, baseado no modelo comunicacional exposto anteriormente. Outras alternativas so investigadas e propostas, como o construtivismo de Piaget, o scio-interacionismo de Vigotsky e o dilogo e a emancipao de Paulo Freire. Nestas propostas central a necessidade de desestruturao do professor como plo detentor e transmissor de conhecimentos e dos alunos como audincia passiva. Mesmo que obedecendo a consideraes prprias, impe-se como conceito central, nestas propostas, a idia de comunicao em substituio transmisso de informao. Na medida em que se verifica que a interatividade fundamental para os processos educativos, verifica-se tambm que sem interatividade no h comunicao. Portanto, a educao um processo social que depende da comunicao, e na medida em que esta depende da interatividade, torna-se um paradigma da educao.

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A proliferao das mdias digitais no final do sculo XX popularizou o termo interatividade e seu potencial educativo, de um lado colocou em xeque paradigmas que a subutilizam e, de outro lado possibilitaram o desenvolvimento de prticas mais eficazes. Mas ser que apenas a disponibilizao destas tecnologias ir promover atividades interativas? E a interatividade na educao depende das tecnologias? Antes, necessrio responder a questo do que interatividade. O conceito de interatividade , antes de um conceito da tecnologia, um conceito de comunicao, mediada ou no. A sala de aula no precisa de tecnologias para ser interativa, ao contrrio, ser interativo atravs das mdias digitais demanda mais recursos do que sem elas. Objetivamente, a partir das investigaes sobre seu conceito e premissas, considera-se aqui a interatividade como o processo comunicativo dialgico, mediado ou no, onde exista em potncia a capacidade de falar e ouvir, sendo que os sentido so hbridos originados da interveno dos interlocutores. Ainda, o sentido dialgico possibilitado pelo sentido participativo, da disposio do processo participao e da potencialidade dos interlocutores tomarem parte no contexto onde os sentidos so produzidos. A teoria da comunicao no mudou com as mdias interativas. Na verdade o que se teorizou sobre as mdias tradicionais de massa, formou at aqui, na verdade, uma teoria da informao. Mesmo a informao mediada por meios (potencialmente) interativos, mas que no coloca em jogo um mais comunicacional, uma possibilidade de participaointerveno, um canal de retorno, no est fazendo comunicao, mas sim, produzindo e disponibilizando (publicando) informao. A comunicao caracteriza-se pelo contedo e no pelo meio. certo que o meio determina a mensagem, como pronunciou McLuhan (1969), mas tratava-se de um meio restrito (a televiso) em potncia, no interativo. Em meios potencialmente interativos, no necessariamente configura-se comunicao. Ou seja, a comunicao determinada, para alm da mensagem, pela cultura de informao ou de comunicao imposta ou compartilhada pelos sujeitos. A comunicao determinada pela interatividade. Mesmo autores que investigam tecnologias compartilham desta compreenso. Lvy, por exemplo, considera interatividade como a partilha de um contexto. Por sua vez, compartilhar um contexto pressupe a capacidade de ser influenciado e influenciar o contexto que, conforme o autor (1993, p. 22), determina o sentido das mensagens. Portanto a utilizao de TICs no determina a interatividade, mas possibilita (ou no) mecanismos onde os contextos podem ser compartilhados, como, por exemplo, um canal de retorno.

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A interatividade pode existir sem a mediao de TICs, basta que dois interlocutores estabeleam dilogo. Do mesmo modo, a interatividade tambm pode no existir em processos que no utilizam TICs, como em uma sala de aula em que o professor apenas dite o contedo aos alunos ou faa uma palestra. A interatividade independe das TICs. As TICs (e os meios de comunicao) podem ser potencialmente interativas ou no. A televiso um meio que no possibilita a interatividade, no disponibiliza em sua estrutura tecnolgica um canal de retorno. impossvel ouvir ter retorno da mensagem a audincia pelo prprio meio de comunicao. Quando se necessita de respostas s mensagens mediadas pela televiso utilizam-se outros meios como canal do feedback. A televiso, portanto, no um meio de comunicao, mas um meio de transmisso de mensagens. J o contedo mediado pela televiso pode, sim, fazer parte de um processo de comunicao se, utilizando outros meios, houver feedback ou dilogo. Do mesmo modo que a interatividade no depende das TICs, a comunicao no determinada pelo meio utilizado, mas pelo processo (emisso codificao - mensagem decodificao recepo feedback). J a Internet, por exemplo, um meio potencialmente interativo. Nela h uma estrutura de transmisso multidirecional e dispositivos de interface para o dilogo, a interatividade e a comunicao. Porm, isso no significa que toda a informao publicada ou mediada pela Internet constitui um processo interativo. Um portal na web que apenas publica notcias e no dispe de mecanismos para ouvir ou para a interveno das mensagens no interativo e, assim como um jornal impresso, est realizando um processo de transmisso de informaes, no de comunicao. A comunicao depende da interatividade que depende do dilogo. A interatividade torna-se paradigma da comunicao e o dilogo torna-se paradigma para a interatividade. Por sua vez, os meios que possibilitam o dilogo, atravs de um canal de retorno, podem ser considerados potencialmente interativos; a interatividade dar-se- atravs do contedo e formatao das mensagens publicadas/transmitidas. Para uma melhor compreenso do termo interatividade, identifica-se autores que tratam de sua conceituao e classificao. Em sua maioria, evidenciam-no como conceito fundamental e propulsor das mdias digitais e partem de uma certa inquietao e, at mesmo incomodo com a proliferao e uso indiscriminado do termo, proferido a qualquer atividade onde estejam presentes computadores ou recursos informticos. Tm-se creditado valor qualitativo ao termo para utiliz-lo como diferencial competitivo ou elemento persuasivo de propaganda. Anunciam-se, por exemplo, editorias de jornais como

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interativas porque utilizam layouts inspirados em pginas da web. Ou seja, os signos que representam a internet acabam por representar interatividade, como se esta fosse sinnimo daquela. Em outro exemplo, anunciam-se cursos de graduao interativos porque se realizam a distncia. Portanto, se a educao presencial ainda , em sua maioria, baseada num paradigma tradicional, tanto da educao quanto da comunicao, a educao a distncia transmitida atravs de vdeo conferncia sob este paradigma est to limitada, se no mais, com relao a interatividade, quanto o modelo presencial. possvel continuar tradicional mesmo usando novas tecnologias (FERREIRA, 2004, p. 108). A interatividade no depende da tecnologia, dependem dos interlocutores, sujeitos do processo comunicativo. Conforme Silva (2005), interatividade significa a comunicao entre interlocutores humanos, entre humanos e mquinas e entre usurio e servio. Para que haja interatividade so necessrias duas premissas: a dialgica que associa emisso e recepo como plos antagnicos e complementares na co-criao da comunicao; e, a interveno do usurio ou receptor no contedo da mensagem ou do programa, abertos a manipulaes e modificaes (op. cit.). Trata-se da substituio dos plos de emissor e receptor (E Mensagem R) por agentes intercomunicadores (I M I). Esta relao expe conceitos fundamentais para a compreenso da interatividade, a participao, a interveno e o dilogo. Estes dois conceitos levam-nos hiptese de que a interatividade somente existir se houver participao dialgica dos interlocutores, enquanto sujeitos do processo. Para Ferreira (2004), os conceitos de participao e interao, so antecedentes ao conceito de interatividade e auxiliam em sua definio de interatividade. Nota-se que os dois primeiros conceitos originaram-se e popularizaram-se pela associao a reas como a poltica, sociologia, psicologia e biologia. J o conceito de interatividade, mesmo que originrio de tempos distantes, popularizou-se a partir de sua vinculao s TICs digitais, especificamente, na comunicao mediada por computadores (CMC). Conforme a autora, o termo participao tem sido substitudo por interao e interatividade. A popularizao do termo est vinculada sociologia e aos movimentos polticos que negam ou reivindicam a participao do cidado na sociedade e em suas instituies. Refere-se ao ou efeito de participar que, por sua vez, corresponde partilha (ter parte em) e interveno (tomar parte ou ter parte). Normalmente a participao associada apenas ao primeiro conceito, o de compartilhar algo, mas o segundo conceito, tomar parte, radical e estabelece a condio ativa que caracteriza a participao. Em todas as instituies sociais deve existir a participao dos sujeitos. Os

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cidados que partilham de algo, em sociedade, tm o direito de tomar parte no plano estratgico de tal instituio. Conforme Bordenave (apud FERREIRA, 2004, p. 37-38), este seria um nvel mais intenso de participao. A crtica que se faz a de que esta considerao poderia legitimar nveis mais baixos de participao, sendo que o conceito no poderia ser aplicado a tais fenmenos se no condiz com os significados do termo. Dada a complexidade de algumas instituies sociais, como o Estado, so desenvolvidos modos indiretos de participao representativa, como as eleies de governantes e do legislativo. Em outras instituies sociais, tambm complexas como os meios de comunicao de massa, a participao dos sujeitos restrita. Apenas alguns poucos atores privilegiados tomam parte nas decises e, portanto participam da mdia, muitos dos quais obedecendo a organizaes privadas e foras poltico-econmicas. A extensa audincia dos meios de comunicao limita-se a uma partilha da recepo. Se a audincia influencia a pauta, formatao e contedo das mensagens televisivas, por exemplo, faz por outros meios que no a televiso, porque esta, alm de restringir a participao, no dotada de mecanismos tecnolgicos inclusivos. Conforme Ferreira (2004, p. 38-39), as mdias digitais interativas, por sua descentralizao e disposio tecnolgica permitem participao-interveno. A sua realizao, ou no, depende de fatores que vo alm da estrutura tecnolgica, tanto que os dois principais meios de comunicao eletrnicos, o rdio e a TV, originaram-se como mdias interativas e foram enquadrados em um modelo de negcio que nega a participao plena atravs de estruturas tecnolgicas centralizadoras e restritivas. O movimento dos radioamadores, desde o incio do sculo XX, por exemplo, criam uma esfera pblica de comunicao, onde cada ponto da rede podia participar e intervir. O enquadramento da tecnologia de radiodifuso restringiu a emisso sujeitos outorgados pelo Estado e, para os cidados foi ofertado apenas uma parte da tecnologia, o receptor radiofnico. A esfera pblica de comunicao s foi se concretizar atravs de outra mdia, a Internet. A interao outro conceito que, conforme Ferreira (2004, p. 40), antecedente ao de interatividade. Alguns autores iro negar o conceito de interatividade devido sua utilizao indiscriminada para fins publicitrios e iro desenvolver suas caractersticas a partir do conceito de interao (PRIMO E CASSOL, 2003). Interao um termo utilizado a mais tempo, em diversas reas e que difere de interatividade em sua origem. Como exemplo pertinente a este trabalho pode ser citado a epistemologia interacionista de Piaget que investigava a correlao entre sujeitos e objetos.

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Interao um substantivo que corresponde a ao que se exerce mutuamente entre duas ou mais coisas, ou duas ou mais pessoas (FERREIRA, 2001, p. 395). No centro deste conceito est a ao e a reciprocidade, ambas parecem ser preceitos para sua existncia. A interao corresponde a ao recproca entre dois ou mais atores onde ocorre a intersubjetividade, isto , encontro de dois sujeitos que pode ser direta ou indireta (mediatizada por algum veculo tcnico de comunicao) (Belloni apud FERREIRA, 2004, p. 31). Neste sentido, a interao refere-se a reciprocidade da comunicao e aproxima-se da idia de Lvy (1993) de compartilhamento de contexto, compreendido como intersubjetividade. A partir da inveno da escrita, a interao entre dois sujeitos, at ento possvel apenas face-a-face, pde ocorrer de modo mediado, possibilitando deslocar os interlocutores em tempo e espao. Porm, o que as tecnologias tradicionais de comunicao mediada, como a imprensa, o rdio e a televiso, no alcanaram, com exceo do telefone e do radioamador, foi promover interaes sncronas. Com o advento das tecnologias digitais a interao mediada toma novas e diferentes formas de se realizar. Como conceito a interao pode ocorrer de modo sncrono ou assncrono, entre um ou mais sujeitos, mediada ou no. Na comunicao, os meios possibilitam a interao na medida em que dispem de mecanismos de compartilhamento da intersubjetividade pela ao recproca. neste panorama, e em base nas consideraes de Piaget, que Alex Primo e Mrcio Cassol (2003), exploram o conceito de interatividade e prope uma nova proposta de estudo atravs da classificao da interao em dois tipos: a interao reativa e a interao mtua. Mesmo investigando as interfaces da comunicao mediada por computadores, para tal classificao partem da compreenso de que as relaes interpessoais so fundamentais para que ocorra a interao, superando uma possvel, mas freqente, avaliao simplista que considera apenas a relao homem-mquina.

os paradigmas mecanicistas e a as perspectivas lineares ainda influenciam a maneira como a interatividade tem sido vista em ambientes informticos. Como tais discusses tem seu foco principal sobre a mquina, tentando explicar a relao da mquina com o usurio ou facilitar a implementao de softwares, o interagente humano acaba sendo apresentado como uma vtima da tecnologia que constringe suas aes. Por mais que se defenda que o chamado "usurio" pode clicar e navegar por onde e quando quiser, na maioria dos ambientes informticos o interagente s pode agir dentro dos rgidos limites permitidos pela programao. (PRIMO E CASSOL, 2003)

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Para os autores a interatividade, nas mdias digitais, deve potencializar as relaes interpessoais. Os tipos de interao, propostos por Primo e Cassol, podem ser resumidos assim: interao mtua refere-se aos processos, mediados ou no, onde o conceito realiza-se por completo, portanto mais ampla, onde h troca e uma relao dialgica entre os sujeitos; e, interao reativa refere-se aos processos comunicacionais mediados por TICs, com caractersticas restritas e que oportunizam apenas escolhas limitadas, determinadas pelo emissor. Os dois tipos de interao podem co-existir em sistemas informticos, mas nas mdias tradicionais de massa s possvel a interao reativa, ainda que utilizando outros meios, como o telefone e a Internet. As classificaes feitas pelos autores baseiam-se nas seguintes dimenses, expostas no quadro a seguir (Figura 2).

Dimenso
Sistema

Definio
Conjunto de objetos ou entidades que se inter-relacionam formando um todo.

Caractersticas em interao mtua

Sistema aberto. Forma um todo global. No composto por partes independentes; seus elementos so interdependentes. Onde um afetado, o sistema total se modifica.

Caractersticas em interao reativa

Sistema fechado. Apresenta relaes lineares e unilaterais, o reagente tem pouca ou nenhuma condio de alterar o agente. O sistema no percebe o contexto e, portanto, no reage a ele. Por no efetuar trocas com o ambiente, o sistema no evolui. No se presencia a eqifinalidade. Se uma situao no for prevista em sua fase inicial, ela no poder produzir o mesmo resultado que outra situao planejada anteriormente ou, at mesmo, no produzir qualquer resultado.

Processo

Acontecimentos que apresentam mudanas no tempo.

Negociao. O processo se d atravs da negociao.

Estmulo-resposta. O processo se se resume ao par estmulo-resposta.

Operao

A relao entre a ao e a transformao.

Aes interdependentes e cooperao. [...] cada agente, ativo e criativo, modifica o comportamento do outro, e tambm tem seu comportamento modificado. Isso tambm ocorre entre os interagentes e seu ambiente. Logo, a cada evento comunicativo, a relao se transforma.

Ao e reao. Um plo age e o outro reage. Uma vez estabelecida a hierarquia, ela passa a ser repetida em cada interao.

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Dimenso
Fluxo

Definio
Curso ou seqncia da relao.

Caractersticas em interao mtua

Dinmico. Fluxo dinmico, em desenvolvimento.

Caractersticas em interao reativa

Linear e pr-determinado. Fluxo linear e pr-determinado em eventos isolados. Assim, o usurio age em um sistema reativo apenas nos limites que o programador planejou.

Throughput

O que se passa entre a decodificao e a codificao, inputs e outputs (para usar termos comuns no jargo tecnicista).

Interpretao. Cada mensagem recebida, de outro interagente ou do ambiente, decodificada e interpretada, podendo ento gerar uma nova codificao. Cada interpretao se d pelo confronto da mensagem recebida com a complexidade cognitiva do interagente.

Reflexo ou automatismo. Os processos de decodificao e codificao se ligam por programao. No h uma seleo consciente, verdadeiramente inteligente, do computador. O computador oferece uma falsa aparncia interpretativa, j que seu funcionamento pr-determinado.

Relao

O encontro, a conexo, as trocas entre elementos ou sub-sistemas.

Construo negociada. A relao constantemente construda pelos interagentes. Por pressupor processos interpretativos, no se pode jamais pr-determinar que uma certa ao gerar determinado efeito. A interao mtua um processo emergente, vai sendo definido durante o processo. As correlaes existem, mas no determinam necessariamente relaes de causalidade. Baseiam-se no relativismo

Rigidamente causal. Pressupem a sucesso temporal de dois processos, onde um causado pelo outro. Esse vnculo subentende uma causa e um efeito (uma relao lgica, um fato objetivo). Quando uma mesma causa ocorrer o mesmo efeito ser gerado. Sempre. Baseiam-se no objetivismo.

Interface

Superfcie de contato, agenciamentos de articulao, interpretao e traduo.

Virtual. Sugere-se que sistemas interativos mtuos se interfaceiem virtualmente (complexo problemtico). Necessita trabalhar na virtualidade, possibilitando a ocorrncia da problemtica e viabilizando atualizaes.

Potencial. Sistemas reativos apresentam uma interface potencial (conjunto de possveis que aguardam por sua realizao). Resume-se ao possvel, que espera o clique do usurio para realizar-se. A tela est ali, completamente programada e perfeita para disparar um mecanismo ou uma nova tela que espera por seu destravamento.

Fonte: Primo e Cassol (2003)

Figura 2 - Dimenses de classificao nos grupos de interao (mtua ou reativa)

Estas dimenses possibilitam a anlise dos fenmenos comunicacionais, principalmente os mediados por computadores, a fim de verificar sua natureza restrita ou

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dialgica. Nestas definies pode-se considerar que a interao reativa no realiza os preceitos necessrios para que um fenmeno possa ser definido como promotor de interatividade. Por outro lado, a interao mtua aproxima-se do conceito da comunicao dialgica e nela realiza-se a interatividade. A interatividade, por sua vez, a forma dialgica com que os sujeitos do processo comunicacional realizam trocas simblicas e compartilham sentidos. Ela popularizou-se a partir das interaes entre o homem e as mquinas computacionais na dcada de 1980 e intensificou-se no final dos anos 1990 com a internet. Grande parte do que se atribui como interativo est associada a concepes behavoristas, que caracterizam os dispositivos como interativos no seus processos, os quais para serem interativos bastam responder a comandos. A crtica que se faz a estas conceituaes refere-se justamente ao fato de tomarem a reao como reciprocidade e de ignorarem a condio essencial dos sujeitos intercomunicadores. Mas mesmo em sistemas reativos o receptor no , nunca, passivo. O processo cognitivo desencadeado pelas mensagens faz com que o receptor tenha que decodificar, interpretar e mobilizar seu intelecto para a reorganizao das informaes em seu sistema nervoso (LVY, 1993). O que Lvy desconsidera, e o que central neste estudo, que a resposta-ao, fruto da elaborao intelectual do sujeito-audincia, no retorna ao sujeito-emissor, pelo menos, no pelo mesmo meio ou mesma interface (sem canal de retorno). Em outro texto Lvy (1999) chama a ateno para a influncia da natureza e das possibilidades tecnolgicas para categorizar as mdias em trs tipos: de difuso unilateral; de dilogo, reciprocidade e ponto-a-ponto; e, de dilogo entre vrios participantes (Figura 3). A interatividade s est presente nos dois ltimos tipos de dispositivos.
Categoria Difuso unilateral Dilogo, reciprocidade e ponto-a-ponto Um-Um Dilogo entre vrios participantes Todos-Todos

Fluxo de informaes

Um-Todos

Mdia Desenvolvido a partir de Lvy (1999)

Televiso

Telefone

Chat de internet

Figura 3 Categoria das mdias em relao ao fluxo de informaes

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Andr Lemos (2006) desenvolve algumas consideraes sobre a interatividade e trata de classific-la em virtude do nvel de opes disponveis ao usurio das TICs. Para o autor, o termo interao est relacionado com as tecnologias analgicas onde pode haver interao de naturezas distintas: na televiso interao tcnica; no telefone interao social. J as mdias digitais, por fortalecerem tanto interao social quanto tcnica, estariam relacionadas a uma nova qualidade de interao (FERREIRA, 2004): a interatividade. Os nveis de interatividade propostos so apresentados pelo autor (Figura 4), tomando como exemplo ilustrativo o desenvolvimento da televiso e as opes que as interfaces e as emisses possibilitam.

Nvel

Dispositivo

Caractersticas Um ou dois canais. A interatividade aqui, se limita ao de ligar ou de desligar o aparelho, regular volume, brilho, contraste ou mudar de uma para outra emissora. O controle remoto permite que o telespectador possa zappear, isto , navegar por emisses e cadeias de TV as mais diversas, instituindo certa autonomia da telespectao. O zapping assim um antecessor da navegao contempornea na World Wide Web (WWW ou Web). O telespectador apropria-se do objeto TV (para outros fins, como ver vdeos ou jogar) e das emisses (gravar e assistir o programa na hora que quiser), instituindo uma temporalidade prpria e independente do fluxo das mesmas. O usurio pode interferir no contedo das emisses. Participao via telemtica, do contedo informativo das emisses em tempo real.

Nvel 0

TV em preto e branco

Nvel 1

TV em cores e com controle remoto

Nvel 2

TV em conexo com perifricos (cmeras portteis e gravadores/players de vdeo, console de jogos) Uso da TV + outras mdias (telefone, fax, email) Televiso Interativa

Nvel 3

Nvel 4

Fonte: Lemos (2006)

Figura 4 Nveis de interatividade

A classificao de Lemos criticada pela concepo tecnicista da interatividade, por associ-la como fruto da tecnologia e por tomar o efeito pela causa. Arlindo Machado (1997), assim como Primo e Cassol, incomodam-se com a utilizao da interatividade de modo indiscriminado e para vender dispositivos que so apenas reativos. Consideram a interatividade a partir da indeterminao, da relao negociada (PRIMO E CASSOL, 2003), das mensagens dispostas no ambiente

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comunicacional. Para os autores, em sua investigao sobre as hipermdias, a chave para determinar algo como interativo est no receptor e em como este pode expressar-se de modo autnomo, criativo e no previsto pelo emissor, at ambos tornarem-se intercomunicadores. Compartilham da perspectiva que a interatividade no est nos dispositivos, mas estes potencializam ou restringem-na. Para Ferreira (2004, p. 48), a interatividade comunicao e pode ocorrer tanto na esfera social como na esfera tecnolgica. A interatividade depende dos sujeitos e da sua disposio comunicacional, ou seja, do seu desejo de rebelar-se contra o status de consumidor de informao para tornarse interlocutor. Marco Silva (2000) investiga a interatividade como paradigma da educao uma vez identificado, a partir de Freire, que o processo educativo d-se pela comunicao. Para que um objeto seja interativo, deve contemplar os seguintes pressupostos: complexidade, multiplicidade, no linearidade, bidirecionalidade, potencialidade, permutabilidade, imprevisibilidade, permitindo ao usurio-interlocutor-fruidor a liberdade de participao, de interveno e de criao. (2000, p. 105). Para o autor, a interatividade a disponibilizao consciente de um mais comunicacional de modo expressivamente complexo, ao mesmo tempo atentando para as interaes existentes e promovendo mais e melhores interaes seja entre usurio e tecnologias digitais ou analgicas, seja nas relaes presenciais ou virtuais entre seres humanos. (p. 20). Para dar conta da anlise dos objetos educativos interativos, Silva (2000) considera a existncia de caractersticas fundamentais, organizadas em trs binmios que so a participao-interveno, a bidirecionalidade-hibridao e a potencialidade-

permutabilidade. Justifica cada um deles com uma reconstruo conceitual e uma reflexo sobre sua aplicabilidade nas mdias digitais interativas. Parte no da tecnologia, mas das caractersticas intrnsecas do processo. O primeiro fundamento da interatividade, a participao-interveno, remonta, principalmente, ao conceito de participao acima descrito. Amplia a percepo do termo na medida em que o investiga atravs de quatro perspectivas: a tecnolgica, a poltica, a sensorial e a comunicativo-interativa. A perspectiva tecnolgica considera o potencial interativo e comunicacional das mdias digitais como viabilizador da participaointerao, porm esta depende no das tecnologias, mas do interesse dos sujeitos que, por meio das mdias, iro interagir. Na perspectiva poltica, este fundamento refere-se a incluso dos sujeitos que, nas mdias tradicionais no compartilham do espao pblico de debate e comunho simblica. A perspectiva sensorial relaciona a participao-interveno

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com a capacidade hipermiditica, de imerso e explorao sensorial contida nos contedos das mdias digitais. Por fim, a perspectiva comunicacional-interativa refere-se a necessidade de mudana do modelo de comunicao clssica, da distribuio, para um modelo dialgico baseado na lgica da comunicao. Trata-se de reafirmar a ao comunicativa tanto do receptor quanto do emissor, transformados em intercomunicadores. O segundo fundamento da interatividade, proposto por Silva (2000), o de bidirecionalidade-hibridao. Neste item Silva tenta desconstruir a idia solidificada pela teoria funcionalista que entende a comunicao como um subsistema funcional, onde se polarizam, de um lado o emissor e de outro a recepo, esta ltima definida como passiva. Ao contrrio, o fundamento em questo trata da bidirecionalidade do fluxo de comunicao e da iniciativa entre os sujeitos do processo. Para Ferreira (2004, p. 50) o fundamento da bidirecionalidade-hibridao permite considerar que sem a troca recproca entre emissor e receptor, por meio de linguagem, som, imagem, alm de todas as outras formas possveis de comunicao baseada nas tecnologias, no haveria interatividade. A permutabilidade-potencialidade o terceiro binmio fundamento da

interatividade. Na comunicao mediada, refere-se potencialidade interativa das mdias associadas informtica avanada. Ela caracteriza-se, nas mdias digitais, por meio da capacidade de armazenamento de informaes e possibilidade de combin-las infinitamente, entendido como permutabilidade e fazendo com que novas informaes surjam deste processo. Todas as mensagens esto contidas em potncia no universo de informaes possveis das tecnologias digitais. Conforme Ferreira (2004, p. 51) a permutabilidade-potencialidade est materializada no hipertexto. A interatividade a partir dos fundamentos de Silva, da classificao da interao mtua de Primo e Cassol (2003) e da teoria dialgica de Paulo Freire compreendida alm da relao tecnolgica das mdias digitais. Compreender a interatividade a partir de tais definies demanda uma investigao crtica sobre as condies ticas e comunicacionais da transio da TV analgica para a TV digital. Permite avaliar e identificar os discursos produzidos sobre o tema pelos sujeitos e representantes das instituies sociais. Possibilita verificar o valor da interatividade nos processos educativos e do que depende sua conquista. Requer, ainda, rigor conceitual e aproximao das reas envolvidas: educao, comunicao, computao e informtica.

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1.5 A interatividade em mdias digitais e o canal de retorno

Como visto anteriormente, a interatividade no um conceito das mdias digitais. Porm, tais dispositivos a potencializam e, num cenrio de mdias, no interativas, servem como contraponto e, portanto, denominadas como tal. A possibilidade concreta de integrao tecnolgica entre televiso e informtica desenvolve, segundo Sacrini (2004), um equipamento que integra sistemas digitalizados de produo e envio dos contedos e permite uma interao entre emissor e receptor numa interface: a Televiso Digital Interativa. A interatividade na TV, tanto pelas experincias nos pases onde j est em funcionamento, quanto pelas possibilidades das configuraes propostas para o Brasil, segue classificao e conceitos desenvolvidos a partir de paradigmas funcionalistas ou da teoria da informao. No projeto de implantao da TV digital no Brasil (SBTVD-T) e nas pesquisas e debates antecedentes, a interatividade tratada como objeto da TV digital. Estes discursos so reproduzidos no apenas pelo senso comum e pela prpria mdia, como tambm por autores que o referenciam. A interatividade mediada pela televiso digital possvel, tecnologicamente, pela existncia de um canal de retorno, canal de interatividade ou camada (layer) de interatividade como tambm denominado. O canal de retorno materializa-se na infra-estrutura de rede da mdia e em elementos de interface que possibilitam o dilogo, a interveno e a participao, sendo determinante para a classificao dos tipos de interatividade expressos no projeto da TV digital, discurso este que parece dominar o desenvolvimento tcnico e de interface. Entre os modelos conceituais e de classificao da interatividade na TV digital, encontra-se a proposta de Rosa (2003, p. 10). Ele divide as possibilidades interativas da televiso entre aquelas associadas aos programas e/ou comerciais, ou seja, a interatividade sobre o contedo atual da televiso analgica, e as possibilidades de servios interativos que podem ser acessados independentes do contedo da programao, e podem ser destaques de notcias, informaes em textos e jogos. (p. 10). Mesmo partindo de conceitos da comunicao, Rosa aproxima-se da concepo instrumental da interatividade. A partir de um olhar prprio das cincias da computao, Waisman (apud SACRINI, 2004), prope a classificao da interatividade de trs modos, conforme a capacidade tcnica disponvel no meio e na mensagem: Interatividade Local, Interatividade com Canal de Retorno No-Dedicado e Interatividade com Canal de Retorno Dedicado. Semelhante proposta identificada em Holanda (2004). Pioneiro na pesquisa da TV digital

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no Brasil e coordenador dos estudos para definio do modelo de referncia do SBTVD-T, ele prope uma matriz de modelos de interatividade (Figura 5) baseada na presena e dedicao do canal de retorno: interatividade sem canal de retorno (interatividade local) e com canal de retorno (interatividade intermitente e interatividade plena).
CLASSIFICAO DA INTERATIVIDADE EM FUNO DO CANAL DE RETORNO SEM CANAL DE RETORNO Interatividade Local COM CANAL DE RETORNO INTERMITENTE Interatividade Intermitente PERMANENTE Interatividade Plena

Figura 5 Classificao da interatividade em funo do canal de retorno Interatividade sem canal de retorno Interatividade local Conforme Holanda (2004), a interatividade local sem canal de retorno caracterizase por ser aquela transmisso unilateral da mensagem de uma s vez para o receptor que, da, poder interagir com os dados armazenados no aparelho receptor, ou terminal de acesso14. Outro fluxo de informao s recebido quando solicitada atualizao ou outra rea acessada. Ocorre quando a gerao e distribuio do contedo ficam a cargo do provedor, como no caso da radiodifuso. A possibilidade de interao entre a audincia e o meio so da ordem de escolhas da programao, uma vez que o aparelho capta todas as programaes e a audincia seleciona apenas as que lhe interessa, e na utilizao de softwares ou acessrios para TV digital, princpio semelhante ao que se utiliza em computadores e acessrios como impressora. As possibilidades da televiso digital sem um canal de retorno esto restritas interao reativa. No h permutabilidade, hibridizao ou participao. Em ltima instncia, a disponibilizao de um canal de retorno fundamental para que haja dilogo mediado na TV digital.

Interatividade com canal de retorno O canal de retorno na TV digital possibilita a bidirecionalidade do fluxo das emisses entre a emissora ou provedor de servios interativos e a audincia (um-todos), ou
14

Terminal de acesso: aparelho adaptador que recebe e decodifica os sinais de televiso digital. Tambm conhecido como URD Unidade Receptora Decodificadora, Set-Top Box, Integrated Receiver-Decoder (IRD), Navigation Device.

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mesmo sem a participao (mediao) da emissora entre dois intercomunicadores (ponto-aponto), ou mesmo, entre um grupo de intercomunicadores (todos-todos). O canal de retorno pode estar disponvel na TV digital atravs de tecnologias sem fio, como satlite, microondas, radiofreqncia ou celular, e com fio atravs de cabo e telefone fixo. Neste modelo a distino das possibilidades so caracterizadas no em funo da natureza do canal de retorno, mas sim a partir da dedicao e instantaneidade do retorno. Interatividade intermitente A interatividade intermitente caracterizada pela utilizao da TV digital como um meio de troca de informaes por uma rede externa ao sistema de televiso. Utiliza o canal de retorno por perodo determinado, normalmente ao trmino da transmisso, para o envio de informaes solicitadas. Ocorre quando um sujeito-audincia gera uma mensagem ou responde a ela, e o provedor de acesso ou emissora, a distribui. Destacam-se as possibilidades de educao a distncia, pesquisas de opinio, votao ou referendo, mensagens eletrnicas e downloads15. Interatividade permanente Para Prado Caminati e Novaes (2005), o momento em que os recursos tecnolgicos possibilitados pela digitalizao resgatam a noo da comunicao bidirecional, de todos para todos, no lugar da informao unidirecional.(p. 25). Conforme Waisman (apud SACRINI, 2004), so as transmisses com canal de retorno onde o receptor torna-se tambm emissor. Na TV digital, a interatividade permanente caracteriza-se tambm pelo estabelecimento de comunicao horizontal entre um ou mais indivduos e o acesso s redes de comunicao, gerada e distribuda pelo indivduo. Holanda (2004), a entende como a comunicao entre pares. Pares no sentido de igualdade de potencial comunicacional das partes do processo, porque possibilita tambm a comunicao multilateral, potencializando o meio com maior personalizao de consumo e instantaneidade do retorno. Os autores, resumidamente, elegem por TV Digital Interativa, o modelo onde estiver contida interatividade, plena liberdade de escolha e maior equilbrio na relao dialgica produtor-consumidor de informaes. Nela devem-se realizar as condies de interao mtua e de comunicao dialgica na perspectiva da interveno-participao.

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Recepo de pacotes de informao, dados, udio ou vdeo.

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2. A TV DIGITAL NO BRASIL

A transformao da TV analgica em digital corresponde a substituio dos transmissores analgicos das emissoras por equivalentes digitais e dos aparelhos televisores por um novo digital ou conectado a um conversor. Mais que isso, trata-se da utilizao de um dispositivo tecnolgico proveniente da integrao tecnolgica dos meios de comunicao e da informtica sob o denominador digital, ampliando as possibilidades por meio da interatividade e conexo s redes de informao, reestruturando o sentido comunicacional da televiso para tornar-se uma mdia digital. A TV digital um meio de comunicao e deve ser compreendido como tal, diferente do modelo antecessor, o analgico. No se trata da televiso como a conhecemos hoje nem do computador e do acesso a informao atravs da Internet, por exemplo. Ela desponta como uma outra mdia, com outros paradigmas, organizao, possibilidades e desafios. As possibilidades so: ganho de qualidade de udio e vdeo, redimensionamento da tela, mobilidade e portabilidade, interao do telespectador com o sistema e com outros sujeitos e novos servios. Estas so diferenas fundamentais em comparao sua antecessora analgica. Trata-se de uma nova etapa da evoluo da televiso e, ao mesmo tempo, uma nova plataforma de comunicao baseada em tecnologia digital que proporciona inovaes tcnicas e, destas, desdobramentos comunicacionais, scioculturais, reorganizao industrial e necessidades polticas e regulamentares. Do ponto de vista comunicacional, a interatividade da TV digital representa o principal elemento de ruptura entre o meio analgico e o digital, pois potencializa a transformao de um meio de transmisso de informao de massa, quase que exclusivamente unidirecional e compreendido sob fundamentos da teoria da informao, para um meio de comunicao por onde circulam interlocutores e as mensagens percorrem

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sentidos mltiplos. Como mdia interativa, desde os debates para seu desenvolvimento, percebe-se que a TV digital possui grande potencial para tornar-se tambm uma tecnologia educativa. Para tanto, deve-se evidenciar o campo social por onde se move o processo de digitalizao da televiso sendo que, segundo expresso no Sistema Brasileiro de TV Digital Terrestre (SBTVD-T)16, a educao tema central. A comunicao uma atividade recproca que acontece no contexto da cultura, a qual constitui-se de um sistema de imagens e smbolos partilhados por um grupo. A comunicao, por sua vez, envolve a troca de sentidos no uso das linguagens que compem a cultura partilhada pelos participantes. Desse modo o interlocutor, enquanto receptor da comunicao, filtra as mensagens atravs das lentes de sua prpria cultura e experincia pessoal. Segundo Bordenave o ato comunicativo composto por cinco elementos: realidade em que a comunicao se realiza; pessoas dispostas a compartilhar algo, os interlocutores; contedo ou mensagem a serem partilhadas; signos que representam a mensagem; meios para a transmisso. (2002, p. 32). Este ltimo tem sido freqentemente o centro de debates sobre o papel da comunicao e a postura dos produtores de informao. Numa sociedade baseada na informao a integrao de sistemas de comunicao e tecnologias da informao e o crescimento de redes integradas de alta capacidade carregam dados em formato digital passveis de leitura por computadores, deslocando fenmenos do cotidiano do plano fsico/corporal para o virtual, do tempo-agora para a temporalidade da experincia. Neste sentido, quando se cogita uma comunicao interativa, no se est referindo apenas a converso de sons, imagens e textos para formatos legveis por computador. Refere-se, tambm, disposio de um canal de retorno e da possibilidade de informao digital suplementar que pode ser includa junto com a mensagem de modo que, por exemplo, a mensagem possa ser construda na colaborao entre interlocutores. O ser humano, como sujeito dos processos comunicativos, ao longo da histria tambm desenvolveu contedos especficos de comunicao informao, entretenimento, persuaso, confraternizao e celebrao utilizados conforme as intenes e necessidades. Concomitante, foram desenvolvidos aparatos tecnolgicos que o auxiliaram no estabelecimento de interaes sociais, e, at mesmo, cognitivas.
16

O SBTVD-T fruto de pesquisas multidisciplinares, determina o funcionamento e as caractersticas fundamentais da TV digital, organiza o modelo tecnolgico de referncia a ser adotado pelas emissoras e pelas indstrias de aparelhos eletrnicos, alm de orientar a distribuio dos canais s emissoras, o perodo de transio e o modelo de negcio de explorao dos servios.

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Das pinturas rupestres da pr-histria era contempornea das mdias digitais conectadas em rede, uma soma peculiar de dispositivos foram desenvolvidos e aperfeioados, ora determinantes ora determinados pela sociedade. O foco desta pesquisa, no entanto, no avaliar se os processos de comunicao e, atualmente, a mdia de massa, so determinados pela sociedade ou, ao contrrio, se responsvel por condicionar a sociedade a um determinado estado. Considero, a partir de Bordenave (2002, p. 17) que uma sociedade no melhor que sua comunicao, nem a comunicao melhor que sua sociedade. O que se observa uma relao simbitica de mtua apropriao entre sociedade e meios de comunicao: a sociedade apropria-se dos meios de comunicao que, ao mesmo tempo, apropriam-se dos modelos sociais e seus signos culturais e os reproduzem. A comunicao uma instituio de carter pessoal e social, inclusive, regulamentada como tal. A comunicao tambm um instrumento de relacionamento, em todos os mbitos, inclusive para a educao. No apenas em seu ambiente formal, a escola, mas em todas as escalas onde processos educativos so desenvolvidos, as mdias, e em especial a televiso so fontes relevantes de informao e, alm de transmiti-las, interpretam-nas, mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimdias e privilegiam alguns valores em detrimento de outros (Morn, 2006). Concebendo-se a sociedade como moderna, ps-moderna ou, ainda, pr-moderna, verifica-se que as novas TICs configuram-se como elemento-chave do processo de movimento e evoluo, tanto na reorganizao do espao na esfera virtual quanto na produo de bens simblicos. Neste sentido, Guareschi (1991), preocupa-se com o quanto a comunicao e, em grande parte a televiso, constri a realidade. A sociedade contempornea mediada pela comunicao, simblica e imaterial em sua essncia. Sendo assim, num mundo todo teleinformatizado, onde a nica realidade passa a ser a representao da realidade, [...] uma coisa existe ou deixa de existir, medida que comunicada, veiculada (p.14). Na medida em que a atividade social predominante dos indivduos passa a ser a troca de informao, esta sociedade vem sendo denominada de Sociedade da Informao. Quando a manipulao da informao, por sua vez, passa a ser a base da economia, e no mais a agricultura ou a indstria, tem-se uma economia da informao. Nestes termos a informao, enquanto contedo da comunicao, torna-se commodity. Passa-se a uma idia de compra e venda de informao em vez de v-la como um recurso gratuito. Uma

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sociedade que paga por (pay-per society). As pessoas pagam para utilizar recursos de informao atualmente disponveis gratuitamente em outras fontes. Entre o desenvolvimento da linguagem e dos meios, o ato de comunicar firma-se como essncia de tal processo e responsvel pela interao, em maior ou menor intensidade social, entre os indivduos. Deste modo, comunicao e interao podem ser consideradas como necessidades bsicas do ser humano, tambm em nvel cultural. Conforme Castells (1999), a comunicao social e os meios de comunicao de que o indivduo dispe, so produtores de cultura e, ao mesmo tempo, alimentados por ela. Passa-se ento, a tratar dos meios utilizados por esta sociedade para efeito de interao, pretendendo diferentes fins, entre estes, a informao para grandes audincias, para as massas. Neste sentido, para Beltro e Quirino (1986), comunicao de massa refere-se ao processo industrializado de produo e de distribuio oportuna de mensagens culturais em cdigos de acesso e domnio coletivo, por meio de veculos mecnicos eltricos ou eletrnicos, aos vastos pblicos que constituem a massa social, visando inform-la, educla, entret-la ou persuadi-la. (p. 57).17 Enquanto processo social, comunicao de massa , conforme OSullivan, empresarialmente financiada, industrialmente produzida, regulada pelo Estado e consumida privativamente. (2001, p. 53). Seu surgimento est relacionado com a inveno de meios eletrnicos de comunicao, como o telgrafo, telefone, rdio, televiso e satlite, que permitiram a transmisso de uma mensagem para um vasto pblico, potencializando seu alcance. Para Bordenave, alm da ampliao do alcance da mensagem, a restrio do nmero de fontes caracterizou a comunicao de massa como instrumento de poder social. O

processo de desenvolvimento de aparelhos (hardware) e das tcnicas de programao e produo (software) foi acompanhado de um tremendo aumento de influncia e poder da comunicao na sociedade. O impacto dos meios sobre as idias, as emoes, o comportamento econmico e poltico das pessoas, cresceu tanto que se converteu em fator fundamental de poder e de domnio em todos os campos da atividade humana. (BORDENAVE, 2002, p. 33).

A influncia social dos meios de comunicao aumenta na mesma medida de sua penetrao, difuso e poder simblico-cultural.
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Compreende-se aqui, ser este, um conceito datado pela condio eletrnica da difuso dos contedos que deve ser adaptado s condies digitais que so objetos desta anlise, mas, optou-se por ele devido evidenciao do processo e objetivos da transmisso boadcasting.

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Paralelo evoluo e ao surgimento dos meios de comunicao eletrnicos, desenvolveram-se novas linguagens que somavam ou absorviam as j existentes. A televiso juntou o alcance geogrfico do rdio s potencialidades visuais do cinema e se converteu numa magia domiclio. (BORDENAVE, 2002, p. 34). Considerando as
especificidades brasileiras, a televiso configurou-se como o meio mais tradicional de

comunicao, fonte predominante de informao e entretenimento larga audincia (PRADO, CAMINATI; NOVAES, 2005, p. 30), desenvolvendo ao longo dos anos uma linguagem prpria para a produo de contedo informativo, de entretenimento e comercial. Devido a ampla extenso territorial do pas, este meio, mostrou-se ideal para os projetos de integrao nacional da segunda metade do sculo XX. Lugarejos remotos so informados sobre o que acontece nos centros de deciso poltica e econmica, bem como estes, so alertados e/ou pressionados pelas particularidades locais, pela televiso, o que lhe garante um papel fortemente integrador e de agente (positivo ou negativo) de cultura, lazer e cidadania. O Brasil est num dos primeiros lugares em nmero e percentual de televisores no mundo. Conforme Pesquisa sobre o uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao no Brasil (2007, p. 65), 97,03% dos domiclios brasileiros possuem televisores18, ndice pouco superior aos 96,86% da regio Sul do pas (op. cit., p. 97). Na Figura 6, observa-se que cerca de 80% dos domiclios brasileiros recebem exclusivamente sinais da televiso aberta.

Figura 6 Proporo de domiclios que possuem equipamentos de TIC

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Os ndices referidos na pesquisa tomam como base dados do IBGE que estimam a populao brasileira em 182.060.108 habitantes e 53.141.804 domiclios e, na regio sul, 26.697.985 de habitantes e 8.387.504 domiclios. (Pesquisa sobre uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao no Brasil, 2007, p. 62).

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Toda esta magnitude de abrangncia proporciona a televiso o status de importncia e credibilidade perante o pblico. A tcnica televisiva, assim como o ato de ver tev, est inserido na cultura contempornea brasileira. Sendo assim, tanto o poder de abrangncia onipresente importante para a anlise, como tambm o , o seu poder representante na cultura e nas relaes que dele derivam.

2.1 Caractersticas e funcionamento da TV digital

A digitalizao da televiso refere-se a nova tecnologia de transmisso, por radiodifuso, de sinais de televiso. Porm, mais que apenas substituir a tecnologia analgica, ela possibilitar novas experincias comunicacionais e demanda uma reorganizao em vrios mbitos relacionados a ela. Atualmente, as emissoras de televiso j produzem todo seu contedo televisivo a partir da captao de imagens por cmeras de vdeo digital, de udio por gravadores de som digital, editados em computadores (as chamadas ilhas de edio no-linear), ou seja, dentro das emissoras todo o contedo j digital. Porm, para que estes contedos cheguem aos aparelhos receptores nos lares de milhes de brasileiros por sinal aberto e gratuito, utiliza-se um sistema de distribuio por radiodifuso com sinais analgicos. Assim, mesmo que os contedos sejam produzidos em formato digital eles tm que ser transformados para o formato analgico para serem transmitidos atravs do espectro eletromagntico. A tecnologia analgica, resumidamente, transmite toda a informao presente na mensagem original no formato de sinais de variao contnua, que corresponde s flutuaes da energia de som e luz. (STRAUBAHAAR E LAROSE, 2004, p. 15). Como os sentidos humanos, a tecnologia analgica vale-se de fenmenos fsicos para propagar-se e reproduzir-se. A televiso utiliza a tecnologia analgica desde o seu desenvolvimento no incio do sculo passado19. Desde ento, em sua histria, as principais evolues foram a introduo das cores (na dcada de 1950, nos EUA, e 1972, no Brasil), a recepo por satlite (atravs

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A origem da televiso atribuda a Paul Nipkov, um cientista alemo que patenteou em 1884 o primeiro sistema de televiso eletro-mecnica utilizando um sistema de varredura chamado ento de disco de Nipkov. Mas somente em 1925 o ingls John Logie Baird usou o disco de Nipkov para fazer a primeira transmisso de TV. (Frum SBTVD, 2007b).

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das antenas parablicas) e a distribuio por cabo. Mesmo ampliando e popularizando a mdia, nenhum destes fatos alterou significativamente a experincia de assistir televiso. Tecnicamente a transmisso analgica acarreta a perda de quase a metade dos pontos que formam uma imagem e dificultam a captao de sinais por receptores em movimento. Dependendo da potncia do transmissor, a localizao da antena emissora, da geografia do terreno, da urbanizao e da infra-estrutura de recepo, comum surgirem fantasmas (contornos borrados na imagem) e chuviscos (devido ao alto grau de susceptibilidade a interferncias eltricas de eletrodomsticos, por exemplo) e, rudos no udio. Entre as caractersticas comunicacionais da televiso, sob o suporte analgico, esto a no possibilidade de interatividade da audincia com ou atravs do aparelho televisor e a linearidade da programao determinada pela emissora. J a tecnologia digital codifica cada elemento de imagem, udio, texto e dados, em um cdigo binrio, graficamente representado por zero (0) e um (1), transmitidos em uma seqncia contnua, a mesma linguagem utilizada por computadores. Assim os sinais digitais so menos susceptveis a interferncia eltrica e, devido aos sistemas de compresso digital, possvel expandir a capacidade das redes de transmisso e de telecomunicao. No Brasil, a TV digital est sendo implantada a partir das premissas e caractersticas expressas nas normas tcnicas e modelos de referncia do Sistema Brasileiro de TV Digital Terrestre (SBTVD-T)20, a partir de um sistema hbrido, que rene caractersticas e solues desenvolvidas no pas e bases tecnolgicas do sistema japons de TV digital (ISDB). A composio tecnolgica do SBTVD-T refere-se em especial compresso e modulao do sinal, ao middleware (o sistema operacional a ser utilizado nos receptores/conversores), e software (aplicativos que permitem manuseio e interatividade). Tais configuraes determinam o funcionamento da TV digital que pode ser dividido entre produo, transmisso e recepo. Nesta etapa da TV digital no Brasil tm se dado nfase nas pesquisas e desenvolvimento de solues para as duas ltimas instncias do processo. Porm, h uma linha tnue nesta diviso, pois estas instncias esto estreitamente relacionadas, uma escolha determinando e possibilitando as demais. Assim, mesmo que as investigaes sobre a produo de contedo ainda sejam incipientes ou estejam no plano da suposio, podem ser determinadas prticas possveis mediante o que j est configurado para o sistema.
20

O tema da implantao da TV digital e do SBTVD-T, seus antecedentes, origem, premissas, objetivos e desafios so analisados no item 2.3.

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Como relatado anteriormente, as emissoras de televiso j digitalizaram sua produo, principalmente em funo da convenincia e agilidade. Mesmo que tenha demandado a substituio de quase todos os equipamentos das emissoras (at ento, exceto o transmissor) a tecnologia digital de produo trouxe agilidade, diminuiu os espaos fsicos e mais barata do que os equivalentes analgicos, dada a economia de escala proveniente da popularizao destes equipamentos. Mediante a impossibilidade de transmitir digitalmente e usufruir de suas possibilidades, at ento as emissoras preocupavam-se apenas com a produo, emisso e comercializao dos espaos publicitrios. Inicialmente, a transio para a tecnologia digital provoca apenas uma reforma no modo de produo para adequar-se a maior qualidade de imagem, som e ao formato de tela (mais retangular que o analgico). Em seguida, a transio para o modelo digital tambm provoca um repensar da prpria prtica televisiva e da funo e natureza das emissoras mediante as possibilidades de mobilidade e portabilidade, novos servios de informao, multimdia e interatividade. Trata-se da emissora de televiso transformar-se em produtora de informaes e mediadora de comunicao multimdia, fato que est sendo precedido pela integrao dos veculos de comunicao (rdio, jornal, televiso e internet) tanto pelas grandes redes de comunicao mundial e nacional quanto em cidades do interior. Este fenmeno, tambm chamado de propriedade cruzada21, reflete uma tendncia contempornea para a produo de informao, independente de sua natureza (televisiva, radiofnica ou impressa), aproximando-se da idia de agncia de notcias e provedores de comunicao. Neste panorama, tambm os profissionais que trabalham em comunicao tendem a estabelecer prticas multimdias o que, por sua vez, requer a competncia de tcnicas distintas, evidenciando outra tendncia: a da integrao das linguagens de comunicao. Se o mesmo profissional escreve, por exemplo, para rdio, televiso e web, natural aproximar as linguagens especficas destes meios.

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Propriedade cruzada refere-se a posse, por uma mesma pessoa ou grupo empresarial, de dois ou mais veculos de comunicao de naturezas distintas. Como exemplo, pode-se citar no sul do Brasil o grupo RBS que possui emissoras de rdio AM, rdio FM, televiso VHF, televiso UHF, operadora de TV a cabo, portais de internet e jornais impressos. Nos debates do Conselho de Comunicao Social de 20032004, rgo regulamentado pelo artigo 224 da Constituio Federal (Congresso Nacional, 2004) como auxiliar do Congresso Nacional para questes da Comunicao Social, a propriedade cruzada foi identificada como um dos fatores malficos democratizao da comunicao no Brasil, pois limita o j reduzido nmero de fontes de informao e, conseqentemente, a diversidade. (Concentrao da Mdia, 2004).

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J no que diz respeito transmisso da TV digital, as especificaes tecnolgicas prevalecem. A partir da digitalizao da transmisso de televiso h tambm a necessidade de novos aparelhos que captem o sinal, pois televisores analgicos no o recebem diretamente. A transmisso digital consiste no envio de uma seqncia de cdigos binrios (0 ou 1) que representam imagens, sons e qualquer outro dado informacional que pode ser uma legenda de texto ou mesmo um software de computador. Dessa forma, se torna possvel enviar qualquer contedo pelo sinal que, at ento, transmitia apenas udio e vdeo, possibilitando, assim, o desenvolvimento de contedo multimdia. Para tanto, as emissoras necessitam de um novo transmissor e uma antena especfica. Em comparao com o sinal analgico, o sinal digital at seis vezes mais leve. Um canal analgico ocupa um faixa de transmisso de 6Mhz22 no espectro eletromagntico, que limitado. Isto significa que, com o sinal digital, pode-se transmitir at quatro canais (multiprogramao) em qualidade padro (igual ao de um DVD), dois em qualidade estendida (superior a qualidade padro, mas inferior a alta definio) ou um em qualidade de udio e vdeo de alta definio, e ainda sobra espao a ser utilizado para informaes adicionais, interatividade e novos contedos e servios (Figura 7). As escolhas e combinaes de multiprogramao23, definio da qualidade de udio e vdeo,

interatividade e novos servios sero definidas pelas emissoras at um limite de 19Mb/s (equivalente faixa de transmisso de 6Mhz). A Multiprogramao refere-se transmisso de uma emissora, num mesmo canal, de mais de Figura 7 Possibilidades de programao na TV digital

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O contedo audiovisual analgico ocupa uma faixa de componente de 4,2Mhz e uma faixa de transmisso de 6Mhz.

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um programa simultaneamente, ou ento, diferentes tomadas da mesma cena de forma que o telespectador escolha a que mais lhe aprouver. (DTV, 2007). A multiprogramao determinada pela emissora, normalmente como uma alternativa transmisso em alta definio, uma vez que quanto maior a definio de um programa, menor a possibilidade de multiprogramao pelo mesmo canal. A TV Educativa, de So Paulo, por exemplo, foi a nica emissora a anunciar que durante os primeiros anos da TV digital, priorizar a multiprogramao, enquanto os canais comerciais centralizam seus investimentos iniciais na produo de contedos de alta definio, inicialmente, em horrio nobre. Outra diferena fundamental entre a transmisso analgica e a digital refere-se estrutura de transmisso. Enquanto no modelo analgico udio e vdeo estavam integrados, no equivalente digital, a estrutura da transmisso dividida camadas (layers) de udio, de vdeo e de dados, sendo cada uma delas dividida em subcamadas. Um exemplo a camada de interatividade, na verdade uma camada suplementar a de dados. Mas para que ocorra interatividade na TV digital necessrio a disponibilizao de camadas de interatividade sobre a programao ou servios e softwares especficos associados a um canal de retorno. Trata-se de dotar o aparelho televisor de um meio de enviar informaes o que, no SBTVD-T poder ser feito atravs de redes de telecomunicao fixa, mvel ou redes de dados sem fio, atravs de IPTV. No perodo de transio de um modelo ao outro a programao televisiva ser transmitida simultaneamente em um canal digital e outro analgico. Neste perodo, dependendo do nvel de utilizao do espectro, os canais analgicos continuaro na mesma faixa, normalmente VHF (Very High Frequency ou Freqncia muito alta), referente aos canais 2 a 13, e os canais digitais estaro restritos a faixa UHF (Ultra High Figura 8 Antena Interna de UHF

Frequency ou Freqncia ultra alta), referente aos canais 14 a 69. Aps o perodo de transio, a emissora transmitir o sinal digital no canal destinado, at ento, a emisso analgica. Figura 9 Antena Externa de UHF

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Para que seja possvel a recepo dos sinais digitais necessrio, primeiro, verificar se no local onde est o receptor h sinal digital de televiso. Em seguida, tem-se de verificar se os canais digitais esto utilizando a freqncia VHF ou UHF, como descrito anteriormente. Se os canais digitais esto sendo transmitidos na freqncia VHF uma antena comum de televiso j o suficiente, mas se estiverem na freqncia UHF ser necessrio uma antena que capte sinais nesta faixa. No perodo de transio da TV analgica para a digital, muito provavelmente isto ser necessrio. Porm, em algumas regies j h canais analgicos na freqncia UHF e, portanto, muitas residncias j possuem tal antena. A antena UHF pode ser interna ou externa (Figura 8 e 9). Se no local houver boas condies de recepo do sinal digital uma antena interna suficiente. Uma outra possibilidade que o televisor, com conversor integrado, tambm possua uma antena interna o que raro para a recepo UHF, mas comum na VHF. Mas caso uma antena interna no seja suficiente, ser necessrio dispor de uma antena externa particular ou coletiva (em prdios, por exemplo). A antena o primeiro passo para que o sinal chegue at o endereo de recepo. Aps, para que o sinal digital seja decodificado, interpretado e transformado em udio, vdeo e dados pelo aparelho televisor necessrio dispor de um Set-top Box (caixa conversora, decodificador digital, conversor de TV digital ou, somente, conversor). O Set-top Box, Unidade Receptora Decodificadora (URD) ou Terminal de Acesso (Figura 10) processa os dados de modo semelhante a um computador e, inclusive, tambm um sistema computacional. Seu principal objetivo interligar o sinal recebido pela antena e o aparelho de televiso. Alm de decodificar os sinais digitais, ele processa os contedos e os transmite ao monitor e s caixas de som. Se estiver em uso algum recurso de interatividade, o canal de retorno estar conectado ao conversor que responsvel por integrar e sincronizar os contedos e aes requeridas atravs de um recurso do middleware. So trs as funes bsicas do Set-top Box (DTV, 2007): converter o sinal digital para analgico, possibilitando com que os atuais televisores recebam a TV digital; permitir interatividade; e, possibilitar funes adicionais como, por exemplo, usar um disco rgido chamado PVR (Personal Vdeo Recorder) que substitui os atuais videocassetes, mas com qualidade digital para gravar programas e reproduzi-los novamente ou manipul-los. Figura 10 Modelo de Set-top Box

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O PVR j est disponvel em alguns televisores de plasma e LCD, mas com a TV digital esta funo deve se popularizar devido as facilidades que permite, alm de tornar-se um dos principais atrativos dos modelos de Set-top Box. Em pases Europeus e da Amrica do Norte este servio conhecido como TiVo que, associado a funes especficas de software pode, por exemplo, ser programado para gravar uma programao especfica, armazen-la no disco e reproduzi-la quando o telespectador quiser. Este recurso possibilita que os episdios de uma novela ou mesmo um filme sejam gravados para serem assistidos novamente ou que, dada a impossibilidade de assistir um programa no horrio transmitido pela emissora se possa reproduzi-lo mais tarde. Por outro lado este servio gera debates em torno de questes como pirataria e direitos autorais de reproduo. Os produtores de contedo, principalmente as emissoras de televiso, reivindicavam o impedimento do recurso de PVR. Estas discusses estiveram presentes nos mbitos de discusso do SBTVD-T que, aps determinao do presidente da repblica24, estabeleceu a permisso do servio nos conversores do sistema brasileiro, porm, inicialmente, apenas em qualidade padro e com sistema que impede cpias, semelhante ao presente em DVDs, algo que tem se apresentado como ineficaz. Outra caracterstica importante dos conversores a disponibilidade de conexo a outros equipamentos digitais. As j populares portas USB permitiro a conexo de outros dispositivos de mdia, como tocadores de msica e vdeos, cmera digitais e perifricos como teclados, impressoras, joystick e cmeras de vdeo. Tal recurso potencializa a apropriao do televisor como uma mdia digital e sua (multi)utilizao. O conversor pode estar integrado ao aparelho televisor ou comprado separadamente e conectado a televiso. Ambas as possibilidades tm vantagens e desvantagens. Caso o conversor seja integrado ao aparelho, deve-se prestar ateno s funes que executa, pois estaro no mercado diversos modelos dos mais simples (que apenas decodificam o sinal digital para o analgico) at os mais complexos que possibilitam todas as funes listadas anteriormente, incluindo interatividade plena e manipulao de contedos. At o incio de 2008, por exemplo, nenhum dos conversores comercializados possui o middleware Ginga que possibilitar a interatividade e outros aplicativos. Com isso, provavelmente quem comprou um conversos para desfrutar as primeiras transmisses digitais no poder usufruir da interatividade quando esta estiver disponvel ou ter que substituir o
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Dada os conflitos gerados envolta desta questo, em 2007, a determinao de se este servio estaria ou no disponvel no SBTVD-T foi transferida do ministrio das comunicaes para o gabinete da presidncia da repblica que determinou as diretrizes para este tema no Modelo de Referncia do SBTVD-T (CPqD, 2007).

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equipamento por um novo ou ainda atualiz-lo. Este caso exemplifica uma estratgia mercadolgica comum na indstria de eletrnicos, a obsolescncia programada, ou seja, a comercializao de equipamentos com recursos limitados para que a substituio torne-se constante, gerando fluxo de vendas. Com isso um Set-top Box separado da televiso tem a desvantagem de ser mais um equipamento instalado no ambiente (e com isso mais fios e mais tomadas), mas pode ser uma vantagem no momento de atualizar a tecnologia, uma vez que mais barato trocar apenas o conversor do que todo o equipamento televisor. Conseqentemente, a convenincia de um Set-top Box integrado ao televisor, ao menos no perodo de transio, torna-se uma desvantagem em funo do custo de atualizao do conversor que ter que ser trocado junto com o aparelho ou substitudo por um de preo mais elevado. No perodo de transio, quando uma emissora disponibilizar, alm do canal analgico, um digital, ao sintonizar o nmero da emissora no aparelho receptor este, automaticamente, sintonizar as transmisses digitais da emissora. Caso elas no estejam no ar, ento, ele sintonizar as transmisses analgicas da mesma emissora (DTV, 2007). Esse recurso, chamado de canal virtual, pode auxiliar a migrao da audincia para os canais digitais, pois a princpio, dever haver grande diferena de imagem em comparao com as emissoras que estiverem operando somente em analgico. Outra caracterstica importante sobre o equipamento receptor digital no SBTVD-T diz respeito a utilizao de software livre. O projeto e o modelo de referncia (CPqD, 2007) determina a utilizao de middleware e softwares aplicativos com linguagem de programao aberta. No Brasil, o middleware desenvolvido para o SBTVD-T chama-se Ginga, sendo que o mesmo ir permitir aplicaes interativas na TV digital. Esta escolha tem como objetivo estimular a produo, no apenas de contedo televisivo, mas tambm da apropriao e desenvolvimento da interface e novos servios. Alm de ampliar o nmero de produtores de contedo, quer-se com isto que a televiso digital seja desenvolvida pelos prprios usurios e que mais pessoas tomem parte deste meio. A partir do Modelo de referncia do SBTVD-T foram definidas cinco opes de terminais de acesso (URD), divididas em trs categorias: bsico, intermedirio e avanado (CPqD, 2007, p. 68). Estas categorias so determinadas pelos recursos e caractersticas disponveis nos aparelhos baseados na relao entre demanda de servios e potencial de consumo dos telespectadores.

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Os cinco modelos e suas respectivas funcionalidades comparadas no quadro a seguir (Figura 11).
CATEGORIA MODELO Caractersticas Qualidade de imagem Qualidade de udio Canal de retorno Middleware para interatividade Interatividade Interfaces Especiais Qualidade padro (SDTV) de 480 linhas udio estreo No No No No Qualidade padro (SDTV) de 480 linhas udio estreo No Sim Local USB Qualidade padro (SDTV) de 480 linhas udio estreo Sim Sim Plena USB Sim Alta definio de at 720 linhas udio surrond Sim Sim Plena USB, udio SPDIF25, vdeo HDMI26 Sim Alta definio at 1080 linhas. udio surrond Sim Sim Plena USB, udio SPDIF, vdeo HDMI Sim Bsico Bsico SD MPEG-2 Intermedirio Intermedirio 1 SD MPEG-2 Intermedirio 2 SD MPEG-2 Avanado Avanado 1 HD MPEG-2 Avanado 2 HD H.264

Aplicativos residentes No Sim Quadro desenvolvido a partir de CPqD, 2007, p. 69.

Figura 11 Comparao das caractersticas dos modelos de Set-top Box Na comparao entre os modelos referidos acima, o tipo Bsico opera apenas como conversor dos sinais digitais para televisores analgicos de tubo e no permite outras aplicaes, nem conectividade a outras mdias digitais e nem interatividade. A diferena do modelo Intermedirio 1 para o Bsico refere-se existncia de conexo para outros aparelhos ou perifricos e middleware para interatividade, porm sem canal de retorno, o que possibilita uma interao local. J o modelo 2 desta categoria, por dispor de hardware e conexo para um canal de retorno possibilita interatividade. Os modelos avanados, alm de comportar as funcionalidades do modelo Intermedirio 2, so destinados reproduo de imagem em televisores de alta definio e som em aparelhos surround (com configurao 5.1). A diferena entre os dois modelos desta categoria refere-se a qualidade de imagem, sendo que o primeiro destinado a televisores de LCD e plasma com resoluo mxima de 720 linhas, enquanto o segundo destinado a aparelhos que suportam imagens em alta definio HD, de 1080 linhas. A variao de preos dos modelos acompanha suas funcionalidades podendo triplicar do modelo bsico at o avanado.

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Porta de conexo para sistemas de udio surround. Porta de conexo para sistemas de vdeo de alta definio.

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Objetivamente, as principais caractersticas expressas no modelo de referncia do SBTVD-T, potencializadas pela captao, transmisso e manipulao dos contedos televisivos em formato digital so: maior resoluo27 de imagem e qualidade de som; mobilidade e portabilidade; multiprogramao e novos servios; e, interatividade. A digitalizao do sinal de udio e vdeo possibilita maior oferta de emissoras e mais capacidade de trfego de informaes o que significa que a TV poder suportar at a recepo em alta definio, o que significa uma definio de imagem mais detalhada e superior ao DVD, e som com melhor recepo, qualidade de CD e com configurao 5.1 o que possibilita a distribuio do udio em at seis canais de um home teahter. Os novos formatos de imagem, tambm, devem alterar as dimenses da tela dos televisores, da relao proporcional atual de 4:3, para a relao de 16:9 (Figura 12), prxima do formato da tela cinematogrfica, tambm denominado widescreen.

Figura 12 Relao de proporo e resoluo de tela

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Resoluo um termo utilizado em mdias informatizadas para determinar a qualidade de uma imagem. Esta qualidade pode ser medida em pixels (pontos), normalmente usado em imagens estticas (fotografias), ou medida em lihas, normalmente usado em imagens em movimento (vdeo).

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O ganho de qualidade de imagem e som ser a principal caracterstica da TV digital no seu lanamento, at porque mobilidade e interatividade dependem de mais recursos. Emissoras e indstrias de eletrnicos apostam na alta definio de imagem como o primeiro motivador para a apropriao da TV digital. Mas para que se possa assistir a programao com alta definio so necessrios trs fatores: primeiro, que a emissora transmita sinais de vdeo em alta definio e udio com configurao 5.1, o que, inicialmente deve ocorrer apenas com a programao do horrio nobre, sendo o resto transmitido em definio padro (ainda assim, superior a analgica); segundo, que a sada de udio e vdeo do conversor suporte tal configurao, o que deve estar disponvel apenas nos modelos mais caros; e, terceiro, a disposio de um televisor com capacidade de exibir em alta definio e um home teahter para usufruir do udio de seis canais. Muitos dos televisores de LCD e plasma comercializados no incio das transmisses digitais ainda no possuam a capacidade de transmisso em alta definio. A referida imagem digital definida pelo padro adotado, ou a qualidade de definio de imagem padro, SDTV, ou a de alta definio de imagem, HDTV. O SDTV (Standart Definition Television) refere-se a imagens com as mesmas 480 linhas do modelo analgico mas que, devido ao sistema digital, no sofrem perdas durante a transio e utilizam outro mtodo de composio que lhes d uma imagem igual ao DVD. O HDTV28 refere-se a uma maior qualidade ou resoluo de imagem dada a quantidade de pixels que compe a imagem, distribudos em 720 ou 1024 linhas. Estas caractersticas possibilitam visualizar uma imagem com mais detalhes e profundidade de campo numa proporo de tela mais semelhante a viso humana. Nos sistemas digitais de televiso as emisses podem ser tanto em SDTV ou HDTV. O que ocorre que a qualidade HDTV ocupa mais espao do espectro de emisso do que o SDTV e demanda uma produo de imagem mais cuidadosa com os detalhes de cenrio, a maquiagem e a proporo de tela (mais informaes), alm de utilizar cmeras especficas para este formato. As emissoras de televiso esto em fase de adaptao produzindo apenas parte de sua programao em HDTV (inicialmente novelas e jogos de futebol). O quadro a seguir (Figura 13) evidencia as principais diferenas entre os modelos de receptores analgico e digital, assim como os que utilizam sistemas de qualidade padro e de alta definio.
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HDTV a sigla de High-definition television, significa Televiso de Alta Definio, um sistema criado como uma superao dos sistemas tradicionais (NTSC, SECAM, PAL e PAL-M). Por ser transmitido digitalmente, coincide com a implantao de sistemas de televiso digital. Em 1990, o primeiro sistema em HDTV digital foi proposto no Estados Unidos, em 1991 seis sistemas comearam a ser testados, sendo quatro deles em HDTV digital e, em 1996, o FCC (Federal Communication Commission) adotou o padro ATSC como padro de televiso digital norte-americano. (ROSA, 2003, p. 7-8).

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Televisor

Formato ou proporo de tela 4:3

Resoluo

Pixels

Observao

Analgico

480 linhas x 720 colunas

200 mil

Atuais aparelhos de tubo catdico. Para receber o sinal digital necessitam de um conversor que captar o sinal digital e transformar em analgico. Aparelhos com processamento digital de imagens com baixa resoluo, praticamente igual a dos aparelhos analgicos, porm com qualidade equivalente ao DVD. Qualidade de imagem superior ao SDTV, semelhante ao DVD e tambm necessita estar conectado a um conversor. Apesar do formato de tela ser semelhante a HDTV, no transmite em alta resoluo. Aparelho digital de alta definio de imagem, superior ao DVD. Imagem semelhante ao DVD de alta definio (HD-DVD). Reproduz HDTV com o mximo de definio.

Digital: SDTV (definio digital padro)

16:9 480 linhas interpoladas 400 mil

16:9 Digital: EDTV (definio estentida) 480 linhas progressivas 400 mil

16:9 Digital: HDTV (alta definio)

HD Ready: 720 linhas Full HD: 1920 colunas x 1080 linhas

1 milho

+ de 2 milhes

Fonte: (DTV, 2007)

Figura 13 Sistemas e definio de imagem

O padro EDTV no corresponde a um aumento na resoluo (nmero de pixel, expresso por linhas) em comparao ao SDTV, mas a otimizao da leitura e projeo destas linhas, reproduzindo imagens com melhor qualidade. Alm da transmisso de imagens em alta definio a TV digital tambm proporciona melhor qualidade de udio e som multicanal, similar ao que ocorre em DVDs, o som poder ser surround (DTV, 2007). Devido a natureza digital de minimizar as perdas da transmisso, o udio no deve ter rudos ou sofrer interferncia chegando ao receptor com maior fidelidade. Enquanto na TV analgica o som possibilitava, no mximo, reproduo mono ou stereofnica, a transmisso digital permite que o som seja reproduzido em at seis canais, a chamada configurao 5.1 (ver Figura 14). Mas, semelhante a alta definio, isto depende de: que o programa tenha sido projetado com tal

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configurao, o que demanda um desenho de som (sound design), ou seja, estabelecer por onde cada som ir sair, com qual intensidade e durante quanto tempo; e, que esteja disponvel um sistema de reproduo de som com seis canais, como os home theaters, porm usando outra configurao. Outra alternativa que as sadas multicanais para caixas acsticas estejam disponveis nos conversores ou nos prprios televisores.

Figura 14 Distribuio de udio no sistema surround

Porm, grande parte da programao produzida no Brasil no conta com esta configurao, exceto em algumas produes de fico (novelas e sries) e transmisses de jogos de futebol. Os filmes so os principais contedos transmitidos em configurao 5.1. A melhoria na recepo dos sinais de televiso provenientes da digitalizao da transmisso e das caractersticas tcnicas do sistema japons (ISDB) facilitar a recepo em equipamentos portteis e mveis que at ento sofriam com a dificuldade em sintonizar as emissoras.

A Mobilidade e Portabilidade so caractersticas que vo acabar com a angstia de chegar rapidinho em casa para no perder Aquele Programa. O nosso sistema de TV Digital permite que os programas possam ser vistos dentro de nibus, carros, barcos, trens, avies, Lap tops, em celulares com os telespectadores em movimento, nos desk tops dos escritrios, [notebooks, computadores de mo] ou at com receptores de bolso. (Frum SBTVD, 2007b)

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Uma vez que os sinais de televiso so transformados em dados, qualquer equipamento que possuir um conversor de TV digital integrado a um monitor de vdeo e caixas de som poder receber os sinais, estando em movimento, ou no. Entre as possibilidades listadas na citao anterior, os estudos sobre demanda e cadeia de valor da TV digital (CPqD, 2007) apontam que os principais impulsionadores da mobilidade e portabilidade sero as recepes em microcomputadores (especialmente em laptops conectados a um receptor de TV digital mvel com uma pequena antena e software especfico), em automveis (aproveitando a tendncia de incorporar ao aparelho de som do veculo telas de LCD, devero ser lanados conversores especfico, at sua incorporao nos sistemas de som e vdeo) e, principalmente, em celulares. Porm, estas caractersticas sero implementadas de modo gradual. Configura-se como um passo maior para a apropriao da TV digital. Demanda uma infra-estrutura maior, pois cada aparelho listado acima ter que ser substitudo ou adaptado. Inicialmente, conta-se com um processo de adaptao, ou seja, de conversores externos sendo conectados a tais aparelhos. O que impede a imediata implementao desta caracterstica so os seguintes fatores: a capacidade tecnolgica e industrial de oferecer tais recursos com as configuraes do sistema brasileiro, focada nos conversores para televisores convencionais, identificando tendncias e modos de apropriao para desenvolverem solues mais adequadas; a restrita cobertura do sinal, principalmente nos primeiros trs anos da transio, o que restringe a cobertura do sinal a poucas reas e uma economia de escala; a utilizao da freqncia UHF pelos canais digitais, ao menos no perodo de transio. Assim, se prev que a instalao da infra-estrutura necessria para a mobilidade e portabilidade da TV digital ocorra de modo gradual, devido a oferta e custos nos anos iniciais das transmisses, e, de modo mais intenso ao final do perodo de transio e logo aps, impulsionado pela TV no celular. Atualmente o celular desponta como a terceira TIC de maior penetrao na populao brasileira, atrs somente da TV e do rdio. Conforme Pesquisa sobre o uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao no Brasil (2007, p. 97), o celular est presente em 67,64% dos domiclios brasileiros, ndice que sobe para 75,20% na regio Sul. Isto significa que 60,61% dos brasileiros utilizam-no freqentemente e, em torno de 50% possuem um aparelho prprio (p. 177-178). O celular o grande responsvel pela popularizao da telefonia no pas, principalmente pelos aparelhos pr-pagos, porm a pesquisa tambm evidencia a pouca utilizao de alguns servios (e mesmo o de fazer

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ligaes) devido ao custo das tarifas cobradas pelas operadoras. Este item parece ser o principal fator para que a freqncia de uso acompanhe os ndices de posse. O aparelho celular, originalmente usado apenas para ligaes telefnicas, transformou-se em dispositivo multimdia associando funes de texto, cmeras digitais fotogrficas e de vdeo, rdio fm e player de msica e acesso a Internet e novos servios oferecidos pelas operadoras. Conforme a pesquisa referida anteriormente (2007, p. 179180), 38,38% dos aparelhos possui capacidade de acesso a Internet, porm, este servio utilizado por apenas 5% dos usurios. Os principais fatores que contribuem para isto o custo das tarifas, a velocidade de conexo, usabilidade e o acesso Internet por outros meios mais convenientes. Porm, a tendncia multimdia do celular fica evidente quanto se observam os ndices de uso para transmisso de mensagens de texto (acima de 50%), captao, transmisso e reproduo de imagens, vdeos e msicas (acima de 20%), sendo que boa parte dos aparelhos ainda no suportam tais recursos. Neste sentido, o celular tem sido responsvel pela apropriao da tecnologia, principalmente pelos mais jovens, e do desenvolvimento de linguagens de expresso. Mas para que a TV digital esteja acessvel no celular, necessrio um aparelho de terceira gerao (3G), com Set-top Box integrado, alm de uma antena especfica29 (Figura 15). Neste caso necessrio a troca do aparelho, porm, tendo em vista o panorama do mercado de celulares onde a defasagem e substituio dos aparelhos tem sido freqente, este no parece ser um problema. Fora isso, o telefone celular parece ser a mdia em melhor sintonia com as tendncias contempornea de individualizao, portabilidade mvel e interatividade. O celular , junto com as tecnologias de rede, a mdia compacta que melhor combina o par emisso-transmisso. (PRADO; CAMINATI; NOVAES, 2005, p. 32). Acredita-se
Figura 15 Modelo de aparelho celular de terceira gerao (3G) com recepo de TV digital

que ele ser o principal estimulador da interatividade na TV digital. Porm, enquanto a recepo da TV digital no celular ser gratuita, a utilizao do canal de retorno para interatividade plena, via celular, ser cobrada pela operadora do servio. Tal configurao tem sido motivo de discusses sobre a regulamentao e explorao dos servios da TV

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A antena que capta o sinal de telefonia mvel no ser a mesma que capta o sinal da TV digital. Os prottipos em desenvolvimento e os poucos aparelhos comercializados no mercado tem utilizado uma antena interna para o sinal de telefonia e outra pequena antena externa para o sinal de televiso.

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digital associada com o celular. Em debate esto os interesses das emissoras e das operadoras de telecomunicao. Ainda no h uma definio clara do que estar disponvel nem de como sero explorados, o certo que os dois setores tendem a se integrar, ao menos para a explorao de alguns servios, principalmente os que contam com a interatividade. Outra tendncia visvel a integrao dos servios de telecomunicao, seja com empresas de telefonia que passam a operar servios de televiso ou de operadoras de TV a cabo que passam a prestar servios de acesso internet e de telefonia. Ao desenvolverem estudos sobre a TV digital mvel em celular, Pataca, Longo e DallAntonia (2006) identificam dois modelos de fluxo e organizao de tais servios na perspectiva do SBTVD-T (Figura 16).

Fonte: Pataca; Longo; DallAntonia (2006)

Figura 16 Modelos de explorao do servio de TV digital mvel por celular

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Observa-se que ambos os modelos podem co-existir. O primeiro modelo refere-se aos contedos produzidos e enviados pela emissora e, da, seu papel centralizador no processo onde a empresa de telefonia opera o canal de retorno. J o segundo modelo refere-se aos contedos e servios produzidos, oferecidos e transmitidos pela operadora de celular o que a torna central neste processo. Voltando a discusso entre emissoras e operadores de redes celulares, o que est em jogo quem ficar com a maior fatia dos anncios veiculados na TV digital via celular. No primeiro modelo, a emissora pode transmitir contedos com propagandas em banners de celular, por exemplo. J no segundo modelo a operadora de celular pode reservar espaos na interface do telefone para veicularem mensagens dos seus anunciantes. De ambos os modos evidencia-se a tendncia de explorao comercial dos servios associados interatividade da TV digital de modo geral e, no celular, em especfico. Este cenrio refora a tendncia integrao, no apenas das mdias, mas dos modelos de negcio que regem tais servios. Nesta lgica, Mota e Tome (2005) prevem a possibilidade de um terminal porttil multifunes: computador de mo, telefone celular, cmera fotogrfica e televiso (p. 56), talvez ainda um pouco distante da popularizao, principalmente pelos custos inclusos. Como conseqncia, desvincula-se a idia de contedo televisivo do meio televiso. Ou seja, o contedo audiovisual televisivo, por vias digitais, pode estar disponvel para todo e qualquer aparato eletrnico digital capacitado sua recepo de modo que televiso passa-se a referir a qualquer programao que utilize esta linguagem audiovisual e no apenas o contedo que passa no televisor. Por sua vez, o contedo transmitido pelo televisor no mais apenas o audiovisual, mas um contedo multimdia. Entre as camadas adicionais que podem compor o sinal de televiso est a camada de dados que pode carregar qualquer informao digitalizada, como um texto, fotos e informaes adicionais ou novos servios que, somados a um canal de retorno possibilitar interatividade a nveis maiores do que apenas interaes reativas, como escolhas programveis. O canal de retorno da TV digital funcionar atravs de IPTV e depende de uma conexo a uma rede de telecomunicaes, por exemplo, uma linha telefnica fixa ou celular ou acesso a banda larga (DTV, 2007). Uma vez que os contedos da televiso, incluindo o udio e o vdeo, so transformados em cdigos digitais, processados em equipamentos computacionais com o auxlio de softwares desenvolvidos a partir de linguagens acessveis, as possibilidades interativas da TV digital tornam-se mltiplas e infinitas e seu uso depender de

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disponibilizao, infra-estrutura (e com isso tambm recursos financeiros) e usabilidade. Porm, pode-se identificar algumas possibilidades dependendo da disposio e dedicao do canal de retorno.

2.2 Possibilidades interativas da TV digital

As caractersticas tradicionais da televiso analgica e as funcionalidades da informtica, na TV digital, desenvolvem um meio que , ao mesmo tempo composto pelas caractersticas destes meios e tambm diferente da soma dos dois. Ou seja, ser possvel experimentar as facilidades da tecnologia digital, em alguns casos, at mesmo acessar a rede mundial de computadores a partir de um aparelho de televiso, utilizando parte significativa da infra-estrutura existente, mas esta experincia (usabilidade, interface e custos) ser diferente da mediada por outras mdias como o computador e o celular. A televiso digital potencializa a comunicao bidirecional entre telespectadores e entre emissoras a partir da disponibilidade de um canal de retorno. Mas para que haja interatividade atravs da TV digital, alm da disponibilizao tecnolgica, os interlocutores tero que se apropriar da tecnologia. O que chamado de cultura digital deve favorecer esta apropriao, pois a televiso tambm passa a ser uma mdia digital. Mais que um portal conveniente para servios on-line, a TV digital poder estender os benefcios da era da informao e da interatividade a uma vasta camada da populao, que atualmente, s tem acesso ao entretenimento audiovisual como telespectador. Acredita-se no acesso a uma gama maior de servios e a possibilidade de escolha a partir de um grande nmero de fontes e participao-interveno da audincia. Alm disso, a TV digital se vale da familiaridade existente entre telespectadores e aparelho televisor para acelerar o processo de apropriao tcnica e cognitiva do meio. Prado, Caminati e Novaes (2005) acreditam que novos servios devam surgir na, e para, a televiso digital, utilizando os recursos interativos, visando interao e autonomia na criao e distribuio da informao, estimulando o compartilhamento, gerando uma outra relao entre humanos e mquinas (p. 30) e tambm entre humanos e humanos mediados pelas mquinas. Nesta pesquisa no se tenta mapear todas as experincias possveis de interatividade na TV digital, mas atravs da identificao de

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algumas possibilidades, compreender o funcionamento de sua interatividade e fomentar a investigao e possveis apropriaes nos processos educativos. Dividem-se as possibilidades interativas conforme a existncia ou no de um canal de retorno e, no segundo caso, conforme a dedicao deste canal. Esta classificao a mesma utilizada no desenvolvimento do SBTVD-T e nas investigaes tcnicas sobre o tema. Parte-se dela para observar algumas possibilidades de novos servios da TV digital e, em sua anlise, identific-los como fenmenos de interao reativa ou realmente de interatividade e dilogo. As experincias com servios da TV digital sem canal de retorno so denominadas de interatividade local e caracterizam-se, predominantemente, como interaes reativas. Abaixo esto relacionadas algumas possibilidades deste tipo de interao na TV digital, disponveis, em teste ou desenvolvimento, relacionadas por Castro (2005), Mota e Tome (2005), Bolao e Brittos (2007) e no Frum do SBTVD (2007b): - Perifricos conectados ao televisor, como teclado, impressora, joystick, microfone e cmera de vdeo. - Conexo com o computador e outras mdias digitais compatveis por meio de conexo USB para a reproduo, transferncia ou manipulao do contedo. Como exemplo de manipulao de contedo pode-se citar a transferncia de arquivos de vdeo de uma cmera digital e sua edio e/ou montagem em um software especfico disponvel no conversor ou no televisor. - PVR (Personal Vdeo Recorder): permite gravar o contedo da programao no receptor, como um vdeo-cassete. - Vdeo adicional: optar por qual cmera voc quer assistir a determinado programa (cenas em ngulos diversos). Isto se torna possvel pela compactao da transmisso que permite o envio de camadas de dados. Desta maneira, o emissor distribui no espectro as imagens de todas as cmeras disponveis ou de at quatro programas diferentes (multiprogramao) e o sujeito-audincia escolhe pelo controle remoto qual delas ser visualizada. - PIP (Picture in Picture): recurso que j disponvel em alguns aparelhos analgicos e permite visualizar a imagem de um canal ao mesmo tempo, mas com o som alternado entre eles. Outros servios cabo tambm disponibilizam servio semelhante chamado de mosaico, que divide a tela em vrias clulas cada uma exibindo a imagem de um canal. Este servio depender dos recursos do televisor ou do conversor e pode estar associado ou no a multiprogramao.

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- Camadas de udio independentes: possibilita aumentar o volume somente do dilogo, por exemplo. Depender de disponibilidade de udio adicional da programao e de recurso especfico do conversor. - Sintonizar emissoras de rdio. Servio baseado em camada de udio adicional, depender de recurso do televisor ou conversor em captar os sinais de rdio analgico (atualmente) e digital (quando da sua implantao). Porm, algumas emissoras de televiso podero optar por transmitir um udio secundrio com a programao de msicas ou mesmo de uma emissora de rdio do mesmo grupo. - Camadas suplementares de udio ou udio adicional: permite escolher entre o udio original ou dublado, por exemplo. - Camadas de dados adicionais ou informaes complementares: permite visualizar uma programao com ou sem legenda, em idiomas diferentes ou ainda em linguagens de sinais. As possibilidades que demandam a escolha de uma opo do telespectador entre algumas alternativas como escolha do udio, da legenda ou de uma cmera especfica, dependem da disponibilizao de tais servios pela emissora quando da transmisso de sua programao. Estes servios e os demais dependem tambm de recursos disponveis nos televisores e conversores, sendo que no momento da escolha de um modelo receptor devese buscar informaes sobre o que as emissoras disponibilizam e quais os recursos que o aparelho permite ou no. Ainda, outros servios mais complexos podem ser possveis sem um canal de retorno, os quais demandam mais intervenes do telespectador: - Hipermdia (busca de contedos ampliados sobre um tema tratado). - Programas residentes (softwares), aplicativos instalados no terminal de acesso. Estes softwares podem vir integrados ao sistema do conversor, instalado a partir de uma mdia remota conectada ao aparelho ou serem transmitidos na camada de dados pela emissora durante alguma programao. No ltimo caso, a emissora envia um conjunto de dados e o telespectador aceita ou no a sua instalao. Um programa de perguntas e respostas pode estar associado a um programa em que o telespectador tambm responde as questes e ele calcula a pontuao. Esta possibilidade amplia o horizonte de utilizao da TV digital em processos educativos por poder carregar informaes que motivem sua apropriao e a imerso sobre o contedo. No SBTVD-T a linguagem de programao escolhida para os programas residentes foi a JavaScript, que para a TV digital foi batizada

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como JavaTV, tendo como base a mesma linguagem de programao de muitos websites e de aplicativos para celular. Na TV digital as funes sero mltiplas e muitas devem estar associadas ao contedo da programao. Os autores visitados apostam em servios como jogos, editores de texto, editores grficos simples, editores audiovisuais, campo que pode fomentar ainda mais a produo audiovisual e a experimentao, bibliotecas audiovisuais, agenda, tocadores (players) multimdias, principalmente para ouvir rdio e msicas em formato MP3, blocos de notas para recados, funcionalidade identificada em pesquisa de mercado realizada pelo CPqD por encomenda da Anatel em 1999. (MOTA E TOME, 2005). - Guia eletrnico de programao ou EPG (Electronic Program Guide): pode estar associado a programao de apenas uma emissora ou de toda a programao (j utilizado em sistemas de TV a cabo). Funciona como se fosse um canal adicional. Consiste em um sistema de informaes programado que relaciona as informaes dos programas com o horrio. Nele pode-se ter acesso a dados sobre a programao dos vrios canais, por exemplo, o nome do programa atual, do prximo, o gnero do programa e outras informaes. (DTV, 2007). Aproxima-se e no deixa de ser um programa residente, o que permite visualizar a possibilidade de outros sistemas semelhantes com fins educativos. Trata-se de um pacote de informaes que transmitido e armazenado no receptor como um programa de computador, sendo as interaes processadas no Set-top Box. Guardadas as distines pode ser comparado a um CD-Rom multimdia. Algumas das possibilidades listadas esgotam-se na relao homem-mquina, na relao entre o telespectador e o aparelho televisor, o que em sua maioria consistem em reaes do sistema s interaes do usurio, dando-lhe maior ou menor margem de interveno e participao. Por outro lado, verifica-se que algumas possibilidades tratam de estimular a criao, inventividade, apropriao e manipulao dos contedos. Portanto, antes de taxar as interaes sem canal de retorno como inferiores s com canal de retorno, vale-nos observar os objetivos de cada experincia. Em sua maioria no configuram processos comunicativos (no h troca de informao), mas cumprem outras funes s quais podem ser muito teis aos processos educativos. J quando se dispe de um canal de retorno surgem mais possibilidades ou potencializam-se as listadas anteriormente, com novas caractersticas. De modo geral a disposio de um canal de retorno possibilitar a interatividade, mas esta depender, alm

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da disposio tcnica, da motivao comunicao dos sujeitos interlocutores. Ainda, o canal de retorno pode ser utilizado de modo intermitente ou com dedicao plena, dependendo em muito da natureza da atividade comunicativa, o que por sua vez ir determinar, do ponto de vista tecnolgico, uma Interatividade Intermitente ou Interativade Plena. Lembra-se que, do ponto de vista comunicacional, ambos podem ser considerados interatividade ou interao mtua. A seguir so relacionados, conforme Castro (2005), Mota e Tome (2005), Bolao e Brittos (2007), algumas possibilidades de comunicao baseadas em um canal de retorno intermitente:
- Programas educacionais interativos: com o envio do contedo educativo conforme o desenvolvimento das aulas e acesso a camadas secundrias ou de retorno. - Votao via TV digital. rea em que o governo pretende estabelecer consulta de opinio pblica, dentro do programa chamado e-gov, ou governo eletrnico. Mas como a tecnologia no deve ser de acesso restrito, estes modelos podem ser usados para as mais variadas consultas. - Leitura de e-mail na TV digital se aproxima do que j acontece hoje com o acesso caixas de mensagem via celular.

- Acesso programao ou informaes pagas por um perodo determinado, como eventos esportivos (Pay-per-View) ou como alugar um filme na videolocadora sem sair de casa.
- Download de contedo: refere-se ao recebimento, pelo sinal de TV digital, de informaes solicitadas pela audincia para a unidade receptora. Entre outros contedos, destacam-se o download de software, notcias e filmes. Este ltimo fez surgir, nos pases onde a TV digital j est em funcionamento, o Vdeo por

Demanda (VoD - Video on demand). Quanto h interatividade plena, baseada em um canal de retorno dedicado, listam-se as seguintes possibilidades mencionadas por Mota e Tome (2005), Holanda (2004), Martins e Holanda (2005), Lemos (2006), Prado, Caminati e Novaes (2005) e Bolao e Brittos (2007): - Servios j consagrados na Internet como t-commerce, comrcio eletrnico pela TV e t-banking, servios bancrios realizados na TV digital. - Algo j comum na Internet, os formulrios de banco de dados, possibilitam traar perfis dos sujeitos-audincias de forma individualizada, de modo mais direto que as tcnicas atuais de segmentao. Utilizam-se estes dados tambm para o envio

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de boletins eletrnicos ou clipping personalizados por dados de identificao e de interesse, baseado em um formulrio de banco de dados preenchidos como na Internet. - e-gov: o projeto do governo eletrnico pretende oferecer os servios pblicos governamentais atravs da TV digital e considerar opinies. Esta uma tentativa de socializar, otimizar e adquirir informaes que j poderia estar sendo realizada atravs da Internet, mas esbarra na falta de acesso da maioria da populao e na compreenso sobre a Internet. - Ligaes de videofone na TV: TVfonia. Prpria da idia de convergncia tecnolgica demanda um incremento dos aparatos da TV digital, como a incluso de um microfone no controle-remoto da TV, por exemplo. - Transmisso ou troca de videomensagens. Um cmera porttil conectada ao televisor ou conversor possibilita videoconferncias ou troca de videomensagens. Este recurso deve ser popularizado com os celulares de 3G, com cmeras integradas e com maior capacidade de trafego na rede. Esse fenmeno impulsiona a formao de comunidades virtuais e a prtica de compartilhamento. Prado, Caminati e Novaes (2005, p. 29) prevm, desse modo, a distribuio veloz de arquivos compactos de excelente qualidade para reproduo em udio (MP330) e vdeo (MPEG31) pela TV digital. - Interatividade sobre o contedo por meio de links nas mensagens audiovisuais, atravs dos botes do controle remoto. Esse procedimento permite a navegao por informaes adicionais s audiovisuais. Com o incremento do acesso a Internet, representa a maior expectativa do mercado da comunicao audiovisual. - Acesso Internet. O terminal de acesso (Set Top Box) tambm exercer o papel de modem conectando na TV digital aos servios de Internet do provedor. - Servios associados Internet. o pleno momento de convergncia entre a televiso e o espao virtual das redes de informao conectadas. Neste item as possibilidades confundem-se com as prprias possibilidades da Internet. Em suma, identifica-se no existirem fronteiras definidas: prprias da convergncia tecnolgica, as duas so mdias digitais.

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MP3 acrnimo de MPEG-1 layer 3: processo de codificao e compactao udio. MPEG (Motion Pictures Experts Group): processo de codificao e compactao de vdeo utilizado em DVDs, cinema digital e TV Digital.

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Entre algumas possibilidades que podem surgir, similares as da Internet e a ela interligadas, Prado, Caminati e Novaes (2005) destacam as seguintes: as plataformas de criao colaborativa aberta, como wiki32 e twiki33 que fomentam a criao coletiva de contedos, alm de se prestarem administrao de projetos dentro e fora da web (p. 33); as comunidades virtuais, como o site de relacionamentos Orkut que disponibiliza a um clique do mouse, uma lista de amigos e de comunidades com perfis semelhantes (p. 34); e, a publicao de videblogs que como os blogs e fotologs da Internet, tm impactado o jornalismo de forma significativa, pois, dispostos como websites, constituem espaos de produo de informao e contra-informao abertos ao acesso pblico, ou mais especificamente a um pblico muitas vezes interessado em notcias que no circulam nos grandes meios de comunicao de massa (p. 31). Na TV digital a programao passa a ser estruturada e operada com base no espao, de modo no-linear e participativo. Este atributo pode subverter o sentido que imprimimos ao termo comunicao de massa. Trata-se da possibilidade de o usurio deixar de lado o papel de consumidor e passar a ser, ele tambm, um agente ativo na produo e disseminao de informaes e conhecimento, potencializando possibilidades de os usurios-consumidores transformarem-se em usurio-cidados.(MOTA E TOME, 2005, p. 64).

2.3 Implantao e custos

No Brasil, a transio para o padro digital de televiso, orientada pelo Sistema Brasileiro de TV Digital Terrestre (SBTVD-T), teve incio com as transmisses, na cidade de So Paulo, em 2 de dezembro de 2007 e deve se estender at 2016. Este o prazo para que os receptores e as emissoras atualizem-se com a nova tecnologia. At l as emissoras estaro transmitindo em simulcasting, ou seja, uma mesma emissora transmitir, simultaneamente, em um canal analgico e um digital, pois a TV analgica no recebe os sinais digitais sem um conversor. A transio lenta porque implica em um investimento financeiro e tcnico de substituio de equipamentos para a distribuio, recepo
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Wiki um software de servidor que possibilita a seus usurios editarem o contedo da pgina web. (Colink, 2007b) 33 Baseada na tecnologia wiki, a twiki normalmente utilizada em empresas no desenvolvimento colaborativo de pesquisas e conhecimento no presenciais.

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(conversor ou televisor com conversor integrado) e mesmo produo (principalmente se em alta definio). Nos pases onde este processo est em andamento a mudana de padro sofre resistncia pela prpria mudana tecnolgica, pelo custo (principalmente no incio das comercializaes quando ainda se tem volume suficiente para gerar economia de escala) e pela falta de adeso do usurio que pode no identificar valor diferenciado, em relao a TV analgica e a TV cabo. Porm, em cada pas as experincias de implantao da TV digital esto diretamente relacionadas ao contexto que as cercam e, portanto, no podem ser simplesmente importadas solues e expectativas. Os desdobramentos da transio analgica para a digital afetam o complexo de mbitos relacionados a ela. E todos estes mbitos (comunicacional, econmico, social, cientifico, poltico, cultural, educacional, cognitivo, tecnolgico, comercial) estaro afetando e sendo afetados com esta nova mdia. No pas, a recente histria dos estudos sobre a adoo de um padro digital de transmisso terrestre analisada por Andrei (2005) e por Martins e Holanda (2005). Estes autores encontram registros de pesquisas sobre TV Digital no pas, desde o incio dos anos 90, ainda que dispersas, mas que auxiliaram, em 1998, a institucionalizao das pesquisas para escolha de um padro de TV Digital para o Brasil. A Anatel (Agncia Nacional de Telecomunicaes) e a SET (Sociedade de Engenharia de Televiso) iniciaram trabalhos conjuntos para a definio de qual, entre os padres disponveis pelo mundo, seria o mais adequado a realidade brasileira. Mota e Tome (2005) relatam que durante o processo de escolha foi feito um estudo comparando os aspectos tcnicos de trs padres e verificado a sua adequao as necessidades e anseios do pas. O resultado destas pesquisas recomendou a utilizao do padro ISDB-T (japons), referendou o DVB-T (europeu) e apontou o padro ATSC (norte-americano) como o menos adequado s condies brasileiras. Neste perodo, elegiam-se para a adoo de um sistema digital para a radiodifuso, aspectos fundamentalmente tcnicos. Tratou-se de desvincular o carter social da escolha poltica e releg-la s definies da telecomunicao. A escolha da Anatel para gerencial tal processo de comunicao social (regido sob leis especficas e distintas) entrava em conflito com a prpria Exposio de Motivos (Ministrio das Comunicaes, 2002) que apontava o esprito poltico do processo de digitalizao pretendido pelo ento ministro das comunicaes Juarez Quadros do Nascimento. Ao trmino da gesto do presidente Fernando Henrique (1999-2002) as decises polticas e as anlises referendadas pela Anatel haviam, segundo Bolao e Brittos, (2007, p.
113), culminado na deciso, no oficial, de instituir um padro de TV Digital no pas,

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baseado na escolha do sistema japons. Porm, a deciso oficial foi deixada para a prxima gesto. Em 2003, porm, o novo governo, do presidente Lula, muda de rota e, aos primeiros meses de mandato, o ministro Miro Teixeira publica uma nova Exposio de Motivos (Ministrio das Comunicaes, 2003a) que revoga a do governo anterior e prope nova poltica de adoo da tecnologia digital para o setor da radiodifuso. Esta nova poltica vai culminar, em novembro de 2003, em outra Exposio de Motivos (Ministrio das Comunicaes, 2003b) e conseqente decreto N 4.901 (Presidncia da Repblica, 2003) que institui o SBTVD-T, com o objetivo de planejar e viabilizar o processo de transio da televiso analgica para o digital, desenvolvendo para tanto, um sistema prprio. Meses antes, em abril de 2003, o Ministrio das Comunicaes entrega ao Poder Executivo as diretrizes do mercado de TV digital que formalizaram a proposta de criao de um padro nacional. Para Atalha (2003), a deciso um banho de gua fria nas trs tecnologias que alimentaram tanta polmica no passado: o ATSC (americano), o DVB (europeu) e o ISDB (japons). Para o ento ministro das comunicaes, Miro Teixeira (Ministrio das Comunicaes, 2003b), a adoo de qualquer outro padro que no um nacional poderia no atender s necessidades tecnolgicas, sociais e de mercado do Brasil. Questes como a reduo da dependncia tecnolgica e do pagamento de royaltes e licenas, o desenvolvimento do segmento de semicondutores e a incluso digital tornaramse objetivos fundamentais da digitalizao da televiso. Foi a primeira vez que o tema da incluso digital apareceu nas discusses oficiais sobre a TV digital no pas. At ento o debate estava restrito s condies tcnicas e de mercado das indstrias envolvidas (dos fabricantes de equipamentos eletrnicos s emissoras de radiodifuso). Foi a insero da esfera scio-cultural, da possibilidade de uma razo cosmopolita num discurso presidido por uma razo indolente34. Mas sua sustentao dependia de representao. A Exposio de Motivos do ministro Miro Teixeira incluiu tambm diretrizes fundamentais para a incluso digital, como a que determina que os canais da TV digital sejam abertos e possibilitem o acesso Internet. Mas parece que o ministro no tinha fora suficiente para determinar que o acesso Internet fosse gratuito ou economicamente facilitado. Para levar adiante seu projeto, numa perspectiva poltico-social, o ministro retira o poder de deciso

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Razo indolente o termo utilizado por Boaventura de Sousa Santos (2004, p. 779), a partir de Leibniz, para o caracterizar o tradicional modelo de racionalidade, a ser substitudo por uma razo cosmopolita atravs de sua sociologia das ausncias e sociologia das emergncias..

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sobre o assunto da TV digital da Anatel. Passa esta responsabilidade ao Grupo Executivo do Projeto de Televiso Digital (GET), presidido pelo prprio ministro das comunicaes e composto por representantes de outros ministrios, radiodifusores, universidades e instituies de pesquisa, financiado pelo Fundo para o Desenvolvimento Tecnolgico das Telecomunicaes (Funttel) com oramento indito para um projeto deste porte no Brasil. Conforme Martins e Holanda (2005), a verba, de mais de uma centena de milhes de reais foi destinada para as mais de 70 universidades que, em parceria com muitas emissoras, desenvolveu a tecnologia do SBTVD-T. Os autores analisam a metodologia de pesquisa adotada no projeto do SBTVD-T e apontam, principalmente, para a multidisciplinaridade e a ampliao da anlise para alm dos fatores tecnolgicos (como, por exemplo, o Relatrio Integrador dos Aspectos Tcnicos e Mercadolgicos da Televiso Digital), e dos objetivos das polticas pblicas de comunicao do Governo Federal sobre incluso. Na implantao da TV digital no pas, Rosa (2003) defende que a discusso no deve ficar somente na escolha de um padro de transmisso de televiso. Para o autor o que est em pauta, em ltima instncia, a adoo de um modelo de televiso, com tudo que isso implica no mbito econmico, social, cultural e poltico (2003, p. 1). Tal considerao fica evidente nos desdobramentos polticos que tal deciso demanda. Ainda no primeiro mandato do governo Lula, uma diviso poltica da base aliada, entre o PT e o PDT, fez com que o ento ministro, Miro Teixeira (at ento filiado ao PDT), fosse afastado do cargo. Concomitante, o PMDB inicia um processo de aproximao com o governo que resulta em sua incluso na base aliada, reivindicando alguns setores estratgicos, entre eles o das Comunicaes. Aps um perodo de transio empossado Hlio Costa como ministro das Comunicaes, o qual foi criticado pela base de representao social do governo e dos movimentos pela democratizao da comunicao por restringir novamente os mbitos pblicos de debate sobre o SBTVD-T. Em 2005 revogada parte da deciso do ministro antecessor, em especfico, da adoo de um sistema completamente prprio. Reabrem-se as discusses sobre a escolha de um dos trs padres tecnolgicos e por fim acaba-se por ratificar a escolha, feita no governo 2002 a partir de pesquisas coordenadas pela Anatel, pelo modelo japons (ISDB), como base tecnolgica para o SBTVD-T. Tal deciso, alm de divergir de alguns objetivos do decreto 4.901, atrasa a implantao do sistema no pas, at ento previsto para meados de 2006, ano em que publicado o Decreto 5.820 que dispe sobre a implantao do SBTVD-T no pas.

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Mesmo tendo sido desenvolvido em grande parte no Brasil, o SBTVD-T tem como base tecnolgica o sistema japons de TV digital, o ISDB. Diferentemente de seus principais concorrentes mundiais (sistema europeu e norte-americado), o sistema japons pretende ser no apenas um sistema de TV digital, mas um sistema integrado de mdias digitais. O primeiro passo foi superar a tecnologia europia em seu ponto fraco, a mobilidade. Mesmo utilizando a mesma tecnologia de modulao do sinal, o sistema japons vislumbra uma dialtica das mdias. Menos filosfico do que aparenta ser, esta dialtica significa o desenvolvimento de um sistema de radiodifuso capaz de comportar udio, vdeo e dados a qualquer equipamento digital que oua e fale nesta mesma lngua (da a necessidade de padronizao tcnica) e sobre no qual possamos interagir com a mensagem e com seu emissor, transformando-se assim em interlocutor. Para tanto foi necessrio o desenvolvimento de uma tecnologia que garantisse qualidade de udio e vdeo leve o suficiente para ser bem recebida, em qualquer lugar e sem causar nem sofrer interferncia de outros equipamentos eletrnicos e, ainda, que possibilitasse interatividade plena. Na esteira do desenvolvimento do sistema ISDB, foram desenvolvidos os celulares de terceira gerao (3G), os quais podem agregar o poder de informao do rdio e TV com a interatividade plena do telefone (canal de retorno permanente). Este apenas um exemplo (ou talvez o carro-chefe), dos diversos aparelhos de captao de imagens de TV que fazem parte da chamada portabilidade interativa pretendida pelo modelo japons de TV digital. Trata-se no apenas de uma evoluo tcnica de sistemas, mas da demanda por servios de comunicao e informao, que prpria ao contexto scio-cultural, poltico e da indstria de cada regio. Enfim, no apenas a integrao tcnica entre meios de comunicao e informao em um denominador, o digital, mas a convergncia, por exemplo, da indstria da televiso, do rdio, do entretenimento, da telefonia e da informtica em uma multimdia e, portanto, em uma (multi)indstria. A mesma convergncia ocorre no mbito poltico e scio-cultural (onde nos relacionamos de modo distinto com cada uma destas mdias). Assim, cada sistema no corresponde somente a uma organizao tcnica, mas traz consigo, de modo no explcito, uma cadeia de desdobramentos complexos. A adoo por um sistema de TV digital corresponde a uma escolha tcnica e uma escolha poltico-ideolgica que organizar as relaes prticas com o meio.

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Neste sentido, Prado, Caminati e Novaes (2005) antevem o futuro da TV Digital, revisando a recente histria da Internet, como o

resultado de contingncias e escolhas socio-tcnicas que criaro uma dinmica de produo e um circuito de circulao prprio que, com o passar do tempo, transcendero as esferas privilegiadas dos especialistas (universidades, centros de pesquisas e grandes empresas) e atingiram o grande pblico, envolvendo-o nesse processo. (p. 28).

Estas escolhas, em parte, formaram o corpo do Sistema Brasileiro de TV Digital Terrestre (SBTVD-T) que pesquisa, desde novembro de 2003, um Modelo de Referncia (CPqD, 2007), que foi lanado em 2007 e que, em mais de cem pginas, discrimina como a TV digital deve realizar-se no Brasil. O CPqD Centro de Pesquisa e Desenvolvimento (2005), atual eixo de centralizao das pesquisas em desenvolvimento do SBTVD-T, considera que as solues, embora de carter eminentemente tcnico em sua maioria, devem levar em conta, vrios outros aspectos de interesse da sociedade como: cultura digital, poltica tecnolgica, industrial e comercial, independncia tecnolgica, educao e sade. Dessas discusses, conforme relatrio do CPqD, pretende-se captar as maiores potencialidades dos outros sistemas e experincias adotadas em outros pases, alm de incluir tpicos de debate muito presentes nas discusses da comunicao social: democratizao da comunicao, polticas de comunicao e reivindicaes scio-inclusivas. Conforme a Exposio de Motivos (Ministrio das Comunicaes, 2003b) que institui o SBTVD-T, um padro de televiso digital deveria levar em conta as condies locais das tecnologias envolvidas, como a comunicao de massa via televiso, a telecomunicao, a informtica, a interatividade, o direito da comunicao e as condies de acesso dos usurios (pblico). Neste sentido, os atributos listados para a TV Digital no Brasil so: - baixo custo e robustez na recepo; - flexibilidade para as emissoras optarem por esquemas de programao e modelos de negcio de acordo com sua convenincia e dos consumidores; - interatividade e promoo de novas aplicaes populao, proporcionando educao e cultura, para contribuir com a formao de uma sociedade apta a enfrentar os desafios de um mundo onde a informao e o conhecimento so cada vez mais importantes para alcanar o progresso econmico e o bem-estar social. (CPqD, 2003).

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Este ltimo item, em especial, pode ser compreendido como um exerccio de apropriao das mdias digitais interativas e das novas tecnologias. Ou seja, o governo pretende utilizar a TV digital como um recurso didtico para a apropriao de dispositivos tecnolgicos, digitais e interativos. Seria uma tentativa de educao para a tecnologia atravs da TV digital, condizente com a ltima premissa do projeto, o de promover a cultura digital com a TV interativa. Porm, apesar deste atributo aparecer no modelo de referncia do SBTVD-T (CPqD, 2007) como estratgico para o objetivo de incluso atravs da TV digital, percebe-se que, na prtica, as aes necessrias para seu alcance no esto sendo eqalizadas no cenrio predominantemente econmico da implantao da TV digital. As premissas estabelecidas pelo projeto so: Estabelecer e aumentar a rede de competncias nacionais, promovendo a efetiva integrao das pesquisas brasileiras nas reas de abrangncia desse programa; Apresentar soluo tcnica inovadora, mantendo e aproveitando a compatibilidade com elementos j padronizados no mercado mundial de TV Digital; Ser flexvel s condies scio-econmicas do Brasil; Aproveitar o parque nacional instalado de televisores; Permitir uma implantao gradual, minimizando os riscos e os custos para a sociedade, procurando solues escalveis e evolutivas, minimizando legados; Ser configurvel para potencial adoo por outros pases, facilitando exportao; Promover o adensamento da cadeia de valor e de gerao de negcios baseados no sistema de TV Digital, consolidando os atores envolvidos; Promover solues industriais que favoream a economia de escala; Promover a cultura digital com a TV interativa. (CPqD, 2005). O desenvolvimento das propostas leva em conta algumas premissas norteadoras. Uma, em especial, aponta para o objetivo de incluso social atravs da promoo da cultura digital pela televiso, levando em considerao o potencial de alcance social e sua transformao em uma nova mdia, a TV interativa.

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A previso de conquista dos objetivos, entre eles o da incluso social, traria ao pas, os seguintes benefcios.

- Solues voltadas para uma sociedade bastante desigual (buscando promover incluso digital e social). - Fortalecimento das redes de competncia e aumento da base de conhecimento (engenharia de sistemas). - Reduo da dependncia tecnolgica e substituio de importaes de softwares e componentes. - Incentivo produo de contedos regionais e locais e novas oportunidades de negcio (gerao de empregos). - Insero efetiva da C&T brasileira nos consrcios internacionais. - Maior capacidade de articulao e poder de negociao com fornecedores internacionais (reduo do pagamento de royalties). - Potencial de exportao de softwares e equipamentos. - Fortalecimento da indstria nacional com produo de alta escala. - Novos mecanismos de suporte cultura, educao e sade. (CPqD, 2005).

Como resultado das pesquisas, o modelo de referncia do SBTVD-T prima pelo acesso universal, com a adoo da base tecnolgica de sistemas j existentes e que potencializem a transmisso e facilitem a recepo, mesmo em aparelhos simples. A implantao do sistema de TV digital pode ser dividida em trs momentos, o de pesquisa e desenvolvimento do projeto, o perodo de implantao e substituio do sistema analgico para o digital e, por fim, o perodo aps as transmisses em simulcasting. importante ressaltar que entre estes perodos no h limites definidos. O perodo de pesquisa e desenvolvimento do projeto caracterizado pela investigao das tecnologias disponveis pelo mundo, a identificao do panorama e setores relacionados ao servio no pas e as polticas do setor. Essencialmente multidisciplinar, resultou na adoo de um sistema hbrido, baseado no sistema japons ISDB associado a solues nacionais. Esta etapa responsvel pelos desdobramentos seguintes e no se encerra com o incio das transmisses, ao contrrio, deve se tornar constante adequando e orientando os rumos da TV digital conforme as prticas forem desenrolando-se. Em especfico, nos primeiros anos das transmisses digitais, deve haver reorientaes no projeto e o desenvolvimento de solues a novos desafios. O seguinte momento refere-se ao perodo de implantao e substituio da transmisso, de recursos e da infra-estrutura analgica para a digital. Esta etapa inicia-se com as transmisses digitais, enquanto testes em uma regio especfica de So Paulo a partir de 2002, e, oficialmente, a partir de 2 de dezembro de 2007 na cidade de So Paulo. Os testes da TV digital orientaram o perodo anterior do desenvolvimento do projeto: as

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transmisses oficiais marcam o incio do perodo de transmisso simlcasting que deve durar at 29 de junho de 2016. Mais do que apenas a transio de emisses analgicas para digitais, este perodo marca a substituio de modos de produo, transmisso, recepo e prticas dos telespectadores com a nova mdia, alm de colocar a prova o que foi planejado, expondo as relaes prticas sobre o novo servio. Nele possvel identificar potencialidades e fragilidades o que evidencia sua relao com a etapa de pesquisa e desenvolvimento. Portanto, mais do que nunca devem ser desenvolvidas pesquisas sobre o tema para identificar fatores de risco para uma ao de cuidado, potencializando objetivos e finalidades da TV digital no Brasil. Para que os principais objetivos da implantao da TV digital no Brasil sejam alcanados, neste perodo devem-se orientar aes sobre ela no sentido de diferenci-la significativamente do modelo antecessor, desafio esse que envolve todos os setores relacionados mdia e interessa a toda a populao. Conforme portaria do Ministrio das Comunicaes (2006), que dispe sobre os prazos para a disposio de canais digitais s emissoras, a implantao da TV digital pelo pas, iniciada em So Paulo, deve ocorrer de forma gradual at junho de 2013. O cronograma de implantao relaciona estaes de televiso geradoras e retransmissoras oito grupos de localidades. A tabela a seguir (Figura 17) descreve o perodo previsto para o incio das transmisses em cada um dos grupos.

Fonte: (Frum do SBTVD, 2007a)

Figura 17 Cronograma para o incio das transmisses digitais no Brasil

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Os prazos estipulados em cada grupo referem-se ao perodo de dois anos de incio e trmino de implantao da TV digital nas localidades descritas. As emissoras disponibilizaro inicialmente seus sinais apenas nas localidades onde so geradoras o que permitir apropriao sobre a tecnologia, alm de desenvolver caractersticas de programao para depois, a partir de junho de 2009 nas capitais e junho de 2011 nas demais localidades, o sinal digital chegar a todo o pas atravs das retransmissoras. No Rio Grande do Sul a transmisso da TV digital deve se iniciar em maio de 2008 em Porto Alegre, um ano depois nas cidades do interior com emissoras geradoras, mais dois meses nas retransmissoras de Porto Alegre e, a partir de junho de 2011 nas demais retransmissoras do estado. Ressalta-se que para os prazos acima descritos realizarem-se depende-se de aes das emissoras de pedido de concesso de emprstimo de canais digitais e que invistam em novos equipamentos, operando-os sem prejuzo da transmisso analgica que vai continuar no ar (DTV, 2007) at o fim do perodo simulcasting em junho de 2016, trs anos aps todas as emissoras j estarem transmitindo em digital. Aps esta fase, as emissoras transmitiro em digital na freqncia original de sua concesso, desocupando os canais emprestados no perodo de transio, que sero utilizados para aumentar a oferta de canais ou de servios como redes de telecomunicao. O ltimo momento da implantao da TV digital refere-se ao perodo aps a transmisso simultnea dos dois tipos de sinais, o qual est previsto para terminar em 30 de junho de 201635, devendo gerar um incremento na comercializao de conversores e novos televisores alm de provocar discusses acerca de seu futuro, ainda incerto e dependente dos resultados observados no perodo anterior. Aps o perodo de simulcasting deve-se acelerar o processo de apropriao da TV digital, principalmente se a ela j estiverem associados servios diferenciados, caminhando assim para um cenrio de convergncia de mdias digitais. Ressalta-se que, antes de parecer romntico, tal cenrio depende do sucesso de vrias premissas estabelecidas no projeto da TV digital e que, no panorama brasileiro, parecem distantes da acessibilidade social e como um desafio apropriao educacional, demandando grande esforo multidisciplinar. Aos momentos descritos podem-se relacionar cenrios para a TV digital no Brasil, classificados em funo do nvel de mudanas que a nova tecnologia pode provocar na cadeia do setor. A partir da anlise da cadeia de valor atual, das possibilidades da

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Como tm-se evidenciado durante o desenvolvimento do SBTVD-T no h rigor no cumprimento das datas estipuladas quando o assunto TV digital, portanto muito provavelmente esta data deve ser prorrogada.

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tecnologia no Brasil e das experincias mapeadas em outros pases, o Modelo de referncia do SBTVD-T (CPqD, 2007, p. 12) identifica trs cenrios possveis: de incrementao, de diferenciao e de convergncia. Os cenrios so lineares e subseqentes, sendo o de convergncia o idealizado nos objetivos do SBTVD-T, o que demanda, por sua vez, a superao dos dois cenrios anteriores. A partir deles foram desenvolvidas anlises de viabilidade e de riscos. No cenrio de incrementao no h mudanas significativas na estrutura da cadeia do setor e permanece uma viso de continuidades, ou seja, no se percebe diferenciao entre a estrutura do setor antes e depois da TV digital. As alternativas da TV digital neste cenrio caracterizam-se pela mudana no formato de tela, a alta definio, interao local, monoprogramao e uma possvel mobilidade. Tais atributos no so suficientes para uma diferenciao da estrutura da cadeia do setor, apenas incrementam novas tcnicas e demandas. Este cenrio deve predominar no incio das transmisses digitais e no perodo de transio, mas para que se alcance o objetivo de incluso social, por exemplo, ele deve ser superado. Em pases como Estados Unidos onde a televiso aberta no representa tamanha hegemonia sobre outras TICs (em relao a posse e uso) e a digitalizao foi desenvolvida como uma resposta a concorrncia das TVs a cabo este cenrio ainda sofre para ser superado. No Brasil tal conquista depender em muito das estratgias de programao das emissoras e do potencial scio-econmico da populao para o acesso a servios diferenciados o que representa um grande desafio. O cenrio de diferenciao refere-se a superao do incremental, caracterizada principalmente pela adio de novos servios como a mobilidade e portabilidade, interatividade intermitente e possibilidade de multiprogramao. Estas novas

caractersticas demandariam novos fluxos de produo e a insero de plos e agentes na cadeia do setor, representados aqui principalmente pelo setor das telecomunicaes, at ento a parte do setor de radiodifuso. O cenrio de diferenciao representa o passo inicial para a integrao dos setores onde regras, demandas e aceitabilidade ainda no esto definidas, mas em construo. As normatizaes regulamentares e as relaes econmicas dos dois principais setores (radiodifuso e telecomunicao) envolvidos so os principais riscos deste cenrio. Os dois setores envolvem grandes grupos econmicos que buscam a explorao dos servios, porm as regras de um setor divergem muito do outro. J no cenrio de convergncia tem-se uma ruptura com a estrutura da cadeia do setor em comparao com a do modelo analgico, o qual refere-se a apropriao das potencialidades da TV enquanto mdia digital. As caractersticas da TV digital neste

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cenrio integram todas as suas possibilidades, adicionando ao cenrio anterior, a interatividade plena, multiservios e multiprogramao. Nos pases onde a TV digital j est em funcionamento este cenrio desponta no Japo onde a convergncia aparece no apenas como caractersticas das TICs mas como um trao da cultura contempornea local. No Brasil este caminho longo e, dependendo do desenvolvimento do panorama anterior (de diferenciao), deve-se intensificar aps o perodo de transio. Para o seu alcance, as rupturas devem ocorrer em todos os mbitos relacionados televiso e demandam de cuidado para que sigam caminhos desejveis. Neste cenrio, trata-se de uma outra mdia e , sobre ele, que so feitas as investigaes de possveis apropriaes da TV digital para a educao. Sobre os cenrios descritos, o Modelo de referncia do SBTVD-T (CPqD, 2007, p. 101-110) identificou riscos para os objetivos da TV digital no pas. Em todos os trs cenrios foram identificados dois riscos extremos: falta de profissionais capacitados para o setor em todas as suas etapas e deficincia econmica dos consumidores para a aquisio de equipamentos e servios. Estes itens so cruciais para a consolidao da TV digital, pois deles dependem a disponibilidade de contedos e servios apropriados mdia, sua popularizao e acesso. A minimizao do primeiro risco combatida no prprio modelo de referncia, com um plano de capacitao em anexo com aes de informao e estmulo a cursos de capacitao36. A favor da capacitao identifica-se que a demanda deve fomentar a capacitao de profissionais, uma vez que se torna uma boa oportunidade de emprego. Por outro lado, o segundo item, referente aos custos de aquisio de equipamento e, depois, de outros servios configura-se como o principal risco, principalmente para o alcance do objetivo de incluso e da apropriao da TV digital em processos educativos. Para tentar minimizar este risco o governo federal editou decreto que isenta de impostos a produo de boa parte dos componentes eletrnicos do conversor de TV digital. Ainda, a utilizao de solues nacionais e a negociao de royalties da tecnologia japonesa reduziram significativamente os custos de produo dos conversores. Com isto tentava-se alcanar um valor mnimo de R$ 100,00 para a comercializao do aparelho. Meses antes da implantao da TV digital em 2007 o ministro Hlio Costa insistia que o modelo bsico do aparelho custasse R$ 200,00. As afirmaes do governo eram orientadas pelo prprio Modelo de referncia do SBTVD-T (CPqD, 2007, p. 34) que estimava uma

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Neste sentido, em 2007 foi criada na UFRGS uma das primeiras especializaes em TV digital do pas. Com um tronco comum de disciplinas, aps os primeiros meses subdivide-se em duas nfases: hardware e software.

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oscilao dos valores dos modelos de conversores entre R$ 200,00 e R$ 800,00. Tal estimativa foi baseada no clculo dos custos aproximados de produo de cada modelo de conversor no padro DVB, em dlares, e estipulando um preo de venda em 2006, conforme tabela a seguir.

Tabela 1 - Custo e preo de venda de Set-top Box

CATEGORIA MODELO Custo Preo venda 2006 Fonte: CPqD, 2007, p. 71. Bsico Bsico SD MPEG-2 U$ 38,92 R$ 238,00 Intermedirio Intermedirio 1 SD MPEG-2 U$ 61,84 R$ 390,00 Intermedirio 2 SD MPEG-2 U$ 85,65 R$ 547,00 Avanado Avanado 1 HD MPEG-2 U$ 96,15 R$ 619,00 Avanado 2 HD H.264 U$ 105,10 R$ 679,00

A Tabela 1 relaciona o custo de produo de um conversor de um sistema (europeu) sem subsdios governamentais e com preo de venda em 2006, sendo que em 2007, no incio da comercializao dos aparelhos o dlar havia sofrido queda substancial. Ao contrrio do que se anunciava, os primeiros aparelhos foram comercializados com valor muito acima do pretendido pelo governo, inicialmente entre R$ 800,00 e R$ 1.200,00 e aps o aumento da concorrncia e da entrada de novas marcas entre R$ 500,00 e R$ 1.200,00 sendo que nenhum destes modelos permite interatividade. Alm disso, os primeiros televisores com conversor integrado disponveis, com tela de alta definio, esto sendo comercializados com valores inascessveis. Acredita-se que na medida em que as transmisses iniciarem-se tambm em outras regies do Brasil o aumento da demanda gere maior produo e, conseqentemente, economia de escala, fazendo com que os preos caiam substancialmente. Porm, mesmo os preos de comercializao estipulados pelo governo ainda podem representar grande risco para a popularizao da tecnologia e o alcance dos objetivos. Soma-se ao custo da tecnologia, o custo da interatividade. A recepo de TV digital por radiodifuso ser gratuita, porm a utilizao do canal de retorno que possibilitar a interatividade plena depender de infra-estrutura de conexo seja com ou sem fio que no ser gratuita. A oferta dos servios de conexo do canal de retorno a uma rede, assim como sua explorao, estar a cargo das empresas de telecomunicao. Seja na TV em casa ou no celular o acesso ao canal de retorno ser tarifado de modo especfico, ainda no regulamentado. Uma das tendncias neste sentido a utilizao da tecnologia de conexo WiMax que utiliza a prpria radiodifuso para a transmisso de dados. Mas se o acesso a

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um conversor j difcil para grande parte da populao brasileira, o acesso financeiro a uma conexo para o canal de retorno pode se tornar restritivo, tornando-se um risco gravssimo para a inteno de incluso e, at, podendo aumentar a excluso entre os que dispem e os que no dispem de tal acesso. Este item ainda tema de debate nos rgos reguladores e aes devem ser tomadas no sentido de minimizar os custos de acesso a tecnologia e apropriao da interatividade. Aos riscos extremos, presentes em todos os cenrios, somam-se outros, especficos em cada cenrio (CPqD, 2007, p. 102). No cenrio incremental os demais riscos referem-se baixa oferta inicial de contedos em alta definio (fato que anula o principal atrativo da TV digital, neste cenrio, desmotivando a adeso de usurios), alto preo dos conversores ou televisores com conversores integrados (pode comprometer toda a difuso da tecnologia tendo em vista as limitaes de renda da populao), oferta limitada de multiprogramao (evento que se previa certo nesta etapa e com alto impacto para a incluso de novos usurios), longo perodo de transmisso simulcasting (pode desestimular a migrao para a TV digital, comprometendo o processo de transio e consolidao de alternativas do setor como a economia de escala) e ausncia de servios interativos (inviabiliza aplicaes da TV digital e no possibilita diminuir o fosso digital para promover a incluso social). No cenrio de diferenciao, os riscos correspondem a baixa oferta inicial de contedos em alta definio e longo perodo de transmisso simulcasting. Por fim, no desejvel cenrio de convergncia, somam-se outros dois riscos: a falta de informaes sobre a TV digital (representa um risco para a velocidade de difuso da TV digital na sociedade, com impactos negativos para os setores envolvidos e pode ocasionar no prolongamento do perodo de transmisso simulcasting) e equacionamento inapropriado das questes de usabilidade (na medida em que a fruio da TV estendida para incorporar funcionalidades interativas e de acesso a contedos digitais, o no atendimento aos requisitos de usabilidade pode significar riscos importantes para o xito dos servios. Este ltimo item corresponde a apropriao da tecnologia pelos usurios, o que demanda uma anlise cognitiva e didtica sobre como os servios interativos sero desenvolvidos. Neste sentido a relao entre mdia e educao faz-se em sentido inverso, pois ao invs de referir-se a apropriao da tecnologia pela educao, refere-se a apropriao da educao para o desenvolvimento de interfaces interativas na TV digital. Porm, ambas no devem ser separadas, uma vez que uma necessita da outra, fato que revela outra face da inter-relao entre as reas.

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2.5 O campo social da TV digital

Enquanto a flexibilidade da tecnologia depender em grande parte da eficincia das pesquisas tecnolgicas, o modelo de negcio ou sistema37 cuidar de como essa tecnologia [] moldada para as condies sociais, culturais, econmicas, polticas e regulatrias locais (MOTA E TOME, 2005, p. 70). Este cuidar subjetivo, porm, deve transformar-se em objetivos do sistema do projeto para uma televiso digital. O que, para Mota e Tome (2005), implica em refletir sobre como a estratgia a ser adotada pode ampliar ou diminuir o grau de estratificao informacional da sociedade (p. 205) e, conseqentemente, social. O desdobramento da evoluo tecnolgica da televiso reorganiza a estrutura industrial, econmica e cultural dos setores envolvidos com esta mdia. Deste modo, cada setor ser um vetor de fora para a adoo de modelos tecnolgicos que privilegiem sua atividade, mantendo o status quo ou propondo reformas e/ou rupturas. Cabe ao poder regulador a adoo de polticas para a adoo de determinado sistema. Assim, os vetores de fora tentaro influenciar diretamente o setor poltico-regulador com discursos tcnicos. Mesmo aps a regulao de um determinado modelo de organizao da TV digital, os vetores de fora continuaro criando estratgias para que seus objetivos sejam, em maior ou menor intensidade, atingidos. Depende da relao entre os mbitos tecnolgico, poltico-regulador, scio-econmico, cultural-cognitivo e didtico-pedaggico, a conquista do objetivo maior, do esprito do sistema brasileiro de TV digital no Brasil, a incluso social e, dos dois ltimos em especial, para sua apropriao em processos educativos. A digitalizao do sistema de radiodifuso brasileiro gera possibilidades tcnicas que so desenvolvidas em laboratrio e que no, necessariamente, carregam consigo um esprito libertador e/ou conservador, mas, porm, no so puras, ingnuas. So desenvolvidas a partir de uma cultura epistemolgica e so fruto de um desenvolvimento histrico especfico de seus produtores e financiadores que, por sua vez, ditaram o tom, o esprito, a ideologia e a tica de seu projeto. A pesquisa tecnolgica tambm poltica uma vez que dela derivam prticas sociais e a reorganizao dos saberes. No se cr na existncia de uma tcnica neutra, acredita-se nos homens e mulheres por trs dela e,
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Sistema significa no apenas a tecnologia a ser adotada, mas sim um complexo de medidas econmicas, polticas e em relao as experincias culturais com as mdias. Discorrer sobre um sistema, como por exemplo, o Sistema Brasileiro de TV Digital, significa evidenciar as relaes.

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portanto, ser a dimenso tecnolgica a primeira dimenso a sofrer um processo de cuidado. J as pesquisas sero financiadas pelo setor pblico ou privado. Se privado, saberemos que os resultados estaro, de algum modo, beneficiando o financiador: isto justo? tico? Mas para alm destas questes, outra fundamental: qual o objetivo ou esprito da pesquisa? A resposta possivelmente pode ser vinculada a um objetivo poltico e, inclusive, ideolgico. O esprito poltico do sistema de TV digital diz respeito a concepo da mdia no Brasil. O espectro eletromagntico por onde se propagam as ondas de radiodifuso pblico. As emissores de rdio e TV so concessionrias outorgadas38 pelo poder pblico e devem prestar um servio de informao e comunicao para a sociedade, seguindo princpios constitucionais, explcitos no Art. 221 (Congresso Nacional, 2004). So eles:

I) Preferncia a finalidades educativas, artsticas, culturais e informativas; II) Promoo da cultura nacional e regional e estmulo produo independente que objetivo sua divulgao; III) Regionalizao da produo cultural, artstica e jornalstica, conforme percentuais estabelecidos em lei; IV) Respeito aos valores ticos e sociais da pessoa e da famlia.

A educao a primeira finalidade da comunicao no Brasil. Infelizmente, no h regulamentao especfica que garanta este preceito e isto no ocorre na prtica. O esprito deste artigo o esprito da concepo poltica e democrtica de pblico. A mdia, enquanto concesso de servio pblico tem o dever de prestar servios de interesse do pblico e no apenas do interesse dos anunciantes. O mbito poltico o mbito de regulamentao. o mbito que deve defender os direitos ou interesses do pblico, da sociedade na sua concepo enquanto conjunto de cidados, ou seja, deve defender o direito cidadania, tambm, atravs da comunicao. Na prtica, ideologias defendem o carter privadomercadolgico das concesses pblicas, inclusive, garantindo a elas direitos de explorao sobre o pblico, sobre os cidados. Numa inverso de representatividade poltica, as foras de lobbie do setor da comunicao privada e da economia so mais fortes do que a fora social. Assim, as regulamentaes das configuraes ou sistemas tecnolgicos de
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Pela Constituio de 1988 (Congresso Nacional, 2004), a outorga de concesses de radiodifuso regulamentada no captulo V como de competncia do Congresso Nacional. Na prtica, as concesses de radiodifuso so utilizadas como moeda de troca nas votaes do Congresso, sendo que mais de 70% das concesses pertencem a deputados, senadores e seus familiares. At 1988, a outorga era de competncia exclusiva do Presidente da repblica e as concesses normalmente eram associadas a favores das emissoras para com o poder do Governo.

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determinada atividade explicitam em seu esprito a intensidade da influncia destas foras no processo da prtica da democracia. Para a incluso digital, ser necessrio incluir os excludos digitais que, em sua maioria, so os mesmos excludos scio-econmicos. So excludos sociais, justamente, por no terem capacidade econmica para acessar os servios pblicos bsicos, aos quais se soma o direito a informao. Para que haja incluso digital atravs da TV digital ou trabalha-se para incluir socialmente os excludos e/ou garante-se o acesso a um canal de retorno gratuito. Porm, fruto da globalizao hegemnica, o estado neoliberal pressupe a no interveno do estado na regulamentao das atividades e da indstria, inclusive da comunicao. Nesta sociedade de mercado, as leis de negcio sobrepem-se s leis de direitos humanos. O esprito social o esprito do lucro. O poder financeiro ou de mercado ser um vetor fundamental no processo de implantao da TV digital. A indstria e os servios disponibilizados atravs das mdias sero disputados por conjuntos ou modelos de negcio que privilegiaro determinados setores da economia. Se os representantes sociais no conseguirem fazer cumprir o esprito de incluso social do Sistema Brasileiro de TV Digital, garantindo acesso a tecnologia e ao canal de retorno, no ser o mercado que ir garantir. Outro mbito crucial para a apropriao da TV digital diz respeito aos aspectos culturais que os telespectadores desenvolvem a partir da mdia, ou seja, as relaes desses indivduos com a televiso. Se adotarmos o conceito de comunicao como o processo dialgico atravs do qual indivduos tornam-se interlocutores e que suas mensagens alteram o contedo e, conseqentemente, o contexto de ambos, estamos descrevendo um processo que no o da televiso como a conhecemos hoje. A televiso est no plano da informao, sendo que os modelos de comunicao de massa estabelecem um emissor, um canal, uma mensagem e um receptor. O processo d-se em via nica do emissor para o receptor e este ltimo , assim, classificado como consumidor de mdia. Claro que as mensagens sero filtradas, compreendidas ou atualizadas conforme os recursos de leitura/decodificao de cada indivduo, mas este no poder alterar o contedo da mensagem no/pelo meio onde ela foi enunciada. O emissor, deste modo, imaginar um sujeito/audincia e produzir um contedo da forma que imagina ser a melhor. Portanto, a televiso sem interatividade no um meio de comunicao, um dispositivo de informao. H mais de cinqenta anos as pessoas se relacionam com a televiso. Tempo suficiente para o desenvolvimento de uma cultura de assistir TV. Estabelecemos ritos,

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confraternizaes e intimidades com este meio. Em suma, ficamos diante da TV, imveis, observando-a. Nenhum ato de interveno fsica, e poucos mentais, so associados aos hbitos de telespectadores. A possibilidade de transformao deste meio de informao para um meio de comunicao que prev a interveno do usurio e a construo de um hipertexto de conhecimento prprio deve alterar as condies scio-culturais que envolvem a televiso. Para Morn (2007) a interatividade na TV digital pode-se estabelecer, a mdio prazo, tambm a partir de uma necessidade mercadolgica da mdia tradicional em se apropriar das evolues e caractersticas de outras mdias contemporneas, como a internet e o celular, obrigando-a a ser mais participativa para no perder pblico. Com maiores nveis de interveno, e sob uma forma especfica, a TV digital potencializa a transformao da condio de consumidores para a condio de interlocutores ou at produtores de informao. Mas isso no depende apenas da regulamentao de um canal de retorno gratuito, de um dispositivo tcnico ou de uma programao interativa. No incio, no meio e no fim deste processo est a educao.

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3. A EDUCAO E A TV DIGITAL INTERATIVA

Os seres humanos desenvolvem suas capacidades atravs da educao. Em sociedade, este processo ocorre em diversas instncias (formais ou no), de modo individual e/ou com o auxlio de alguma instituio como a famlia, escola, empresa, mdia, igreja e as prprias organizaes sociais. O indivduo fruto de suas interaes com as instituies que lhes so mais prximas, com outros indivduos e de como ele prprio organiza, apropria-se e elabora estas informaes. O ser humano racional, gentico, psicolgico e cultural. Na contemporaneidade, a principal instituio formalizada para educar a escola que, inclusive, tem ganhado importncia e espao para a formao dos indivduos. As demandas sociais tm determinado que as crianas ingressem na escola cada vez mais cedo, ou seja, a um movimento de transferncia do auxlio formao, da famlia para a escola. Na outra ponta do processo esto egressos, empresas e sociedade esperando cidados capacitados reflexo, expresso e prtica de habilidades. Dentre as instituies que educam, recai sobre a escola a responsabilidade da formao. A educao o meio pelo qual o indivduo desenvolve sua capacidade intelectual e sua conscincia que o leva a liberdade. Para Guareschi e Biz (2005), a democracia s possvel atravs da educao. Conforme os autores, a educao desencadeia o processo de tomada de conscincia, muito vinculado ao conceito hermenutico de verdade. A verdade diz respeito identificao de tudo quilo que no est exposto no que est dado, ou seja, a verdade consiste num processo de revelao dos fenmenos e dinmicas subjacentes ao objeto observado. Somente a compreenso global dos fenmenos (conscincia) pode levar liberdade. Esta, por sua vez, torna o ser humano responsvel na medida em que seu agir motivado por opo pessoal livre e espontnea, e no apenas por estmulos externos que levam a uma ao. Em sociedade, as principais instituies tendem a utilizar o segundo

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tipo de estmulo, na forma de prticas condicionadoras, baseadas em mtodos que utilizam castigos, punies e multas, freqentes em escolas tradicionais. Ao contrrio, para autores que partem dos mesmos questionamentos elaborados por Paulo Freire, a educao deve proporcionar que a liberdade se d atravs da conscincia pessoal, de modo responsvel e por opo pessoal. Assim, a educao pode ser considerada como o processo de fazer emergir o que h de humano no ser humano, atravs de perguntas que desencadeiem reflexes, perguntas que libertam (GUARESCHI E BIZ, 2005, p. 24-25). Na primeira metade do sculo passado, intensificaram-se debates acerca da necessidade de popularizar a educao atravs de instituies formais de ensino, com o objetivo inicial de alfabetizao para que os cidados pudessem compartilhar de uma mesma linguagem. A escola como instituio de ensino foi organizada de modo a atingir estes objetivos e auxiliar no aprendizado de habilidades bsicas para o convvio social. Para isso foram desenvolvidas polticas educacionais com o intuito de regulamentar as atribuies da instituio de ensino, assim como a natureza da atividade e o esprito da formao. Uma poltica para este setor expressa o papel da instituio de ensino da sociedade, qual a concepes de ser humano que ela deve auxiliar a formar e, mesmo, a teoria social que a organiza e a move. No Brasil, as polticas educacionais refletiram o esprito poltico dos sucessivos governos. A partir da dcada de 1960, o governo militar mobilizou o setor educacional visando promover o ensino tcnico-profissionalizante para a formao de mo-de-obra para seu plano de industrializao, desenvolvimento e progresso. Na dcada de 1980, a lenta abertura do sistema poltico possibilitou reformas nas polticas educacionais de carter mais democrtico, trazendo tona debates acerca de uma educao para a cidadania, obscurecidos da discusso oficial por mais de 20 anos. Na sociedade contempornea as instituies de ensino de modo geral, e a escola em especfico, tm sofrido presso de diversos setores para que o auxlio formao obedea determinada tnica. De um lado, o setor econmico defende a formao de habilidades especficas para a execuo de atividades profissionais. De outro lado, o prprio setor educacional defende um ensino que transcenda a vida do trabalho e auxilie a formao para a cidadania em um carter crtico, humano e social. Porm, mesmo que estes caminhos polarizem o debate em torno da educao, a prtica educativa, assim como as polticas para este setor, no tem fronteiras bem definidas. As polticas educativas esto em constante debate e reformulaes, assim como a prpria sociedade. Mais recentemente, um outro tema tem originado discusses na sociedade e, conseqentemente, na educao: as novas tecnologias da informao e comunicao (NTICs), representadas especialmente pelas

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redes de informtica e telecomunicao, microcomputadores e celulares. Em sntese, as tecnologias da informao tm representado um novo paradigma social, com implicaes diretas nas esferas educativas.

3.1 Ambientes e sujeitos da educao

O processo educativo ocorre em diversas instncias ou instituies da sociedade. Na contemporaneidade, a escola configurou-se como o espao formal de ensino, organizado numa dinmica que envolve estado, sociedade, gestores, auxiliares administrativos, docentes e discentes. A compreenso do processo educacional, em cada um destes mbitos, traduz-se em teorias educacionais, cada qual determinando prticas pedaggicas ou mesmo desenvolvendo novos paradigmas ao deparar-se com novas situaes. Prticas pedaggicas, por sua vez, desenvolvem estratgias didticas que visam potencializar os objetivos educacionais concebidos pelas linhas tericas com o auxlio de tcnicas. Desde os primrdios, a educao esteve relacionada a tcnicas, sendo que antes mesmo da tecnologia da lousa e da escrita, a oratria serviu como tcnica didtica. Do ditar e copiar, passando pelo livro tipogrfico at as tecnologias de rede, como a Internet, as tcnicas esto presentes em processos educativos, seja no espao formal da escola, seja em casa, com os pais ou a televiso. A educao no ocorre apenas na escola. Antes do nascimento, o ser humano, mesmo que de modo inconsciente j aprende e o percurso de toda a sua vida ser de aprendizado. Nas instituies sociais com os quais estiver em contato, estar em processo de educativo. A famlia a primeira instituio da qual ir fazer parte e nela ir desenvolver bases fundamentais para seu desenvolvimento psicolgico, intelectual e cognitivo. A famlia a mais antiga das instituies, sendo que dela herda-se a composio biolgica (que, por sua vez fruto da herana gentica em evoluo pelo contato com o meio) e, conforme Rousseau (1980, p. 22), a nica instituio natural e o primeiro modelo poltico. A interdependncia entre seus integrantes dura at o momento em que o filho no mais necessite dos pais para sua conservao, ou seja, dissolve-se o lao natural (op. cit.). A decorrente unio familiar no natural, mas estabelecida por conveno, em essncia adquirida em processo de aprendizagem. Conforme o autor um contrato social fruto dos processos educativos dos quais o indivduo protagonista e que,

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conforme sua capacidade, organiza e lhe forma. No apenas os contratos que estabelece de forma direta, mas os que indiretamente so estabelecidos na(s) sociedade(s) a que pertence, influenciam em seu processo de formao, o que tambm pode ser chamado de contexto scio-histrico. Os espaos de relacionamento comunitrio ou de comunho metafsica, como a igreja, tambm desencadeiam processos de aprendizagem. Nos ltimos dois milnios, a igreja foi responsvel por organizar a educao formal. Num perodo em que a cidadania foi vinculada convices religiosas e a educao tornou-se sinnimo de catequese, a religio institucionalizada pela igreja desenvolveu recursos pedaggicos para educar os sujeitos vida na sociedade. A moral e a culpa, por exemplo, estabeleceram-se na cultura ocidental atravs de prticas pedaggicas condicionadoras que objetivavam reproduzir o sistema social estabelecido. Mesmo a educao formal contempornea (na escola) tem em sua origem contribuies diretas da religio. Para alm da catequese, a religio tem sido, historicamente, a base de todas as sociedades e, atravs das crenas e da f tem explicado seu mundo (mesmo que em parte) e o prprio ser humano. Mesmo no estado laico ao qual pertencemos e considerando-se o desenvolvimento da racionalidade como principal meio de explicar os fenmenos humanos e naturais, a religio parte significativa da formao do indivduo, mesmo que por meio de sua negao. Nos diversos locais de trabalho o homem tambm aprende. Normas sociais, profissionais e tcnicas so compreendidas tambm a partir da interao em comunidades de prticas profissionais. O que muitas pessoas chamam de aprender na prtica, no muito diferente do aprender terico, pois os dois referem-se a processos de aprendizagem. A diferena fundamental est na capacidade individual de apropriar-se das experincias e no apenas reproduzi-las. Conforme a natureza do trabalho ser necessrio o desenvolvimento de conhecimentos especficos, competncias e tcnicas de exerc-lo. A sociedade contempornea tem, teoricamente, dividido o mundo do trabalho do mundo da vida particular. Na prtica, o ser humano formado pelas capacidades que desenvolve em contato com todas as instituies sociais. O sujeito profissional o mesmo que o sujeito da famlia e da escola. A tica profissional no outra diferente da particular. As instncias profissional ou do trabalho tambm desenvolvem habilidades intelectuais e cognitivas, vetores influentes na formao do ser humano. Passe-se ento, a observar tambm como o trabalho organizado na sociedade e quais os paradigmas de sua dinmica, pois tal configurao ser impulsionadora de determinado tipo de educao.

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Outro espao de educao, e no menos importante, o constitudo pelas mdias. A palavra mdia a apropriao, na lngua portuguesa, de media, que significa meios de comunicao. As mdias so instituies que prestam a uma vasta audincia servios de informao, entretenimento, persuaso e educao. Os jornais (e ainda antes, os livros tipogrficos) so as primeiras mdias que se desenvolveram a partir da inveno da prensa de tipos mveis de Gutenberg. Atualmente, alm dos jornais, as mdias referem-se outros meios impressos como revista, cinema, e meios eletrnicos de radiodifuso como o rdio, a televiso e as telecomunicaes, na qual incluiu-se a Internet. Em meados do sculo passado, vrios autores, entre eles Marshall McLuhan (1996) e autores vinculados a Escola de Frankfurt refletiam sobre a crescente influncia das mdias e seus impactos sobre a sociedade e o ser humano. Mais recentemente, a alta penetrao da mdia na populao mundial e a profuso das telecomunicaes globalizadas desencadeiam reflexes que tomam o fenmeno comunicacional como estruturante da sociedade contempornea (Sociedade Informtica, Sociedade em Rede, Sociedade da Informao, Sociedade do Conhecimento, Inteligncia Coletiva). Se as mdias tradicionais como o rdio e a TV principalmente, desencadearam grandes debates e questionamentos sobre o modo como educam, as novas mdias de suporte digital conectadas em rede tem ampliado e complexificado estes debates. Sob a interface da televiso estabelecemos relaes cognitivas, emocionais e intelectuais: sob ela desenvolvemos o processo de aprendizagem. Informal na maioria das vezes, as informaes recebidas pela mdia desencadeiam processos de aprendizagem em maior ou menor grau de reflexo, dependendo do sujeito, do nvel de imerso e da indeterminao da mensagem. A grande diferena entre as mdias tradicionais e aquelas de suporte digital que possibilitam canais de retorno, corresponde ao fato de as primeiras associarem-se a processos de transmisso de informaes, enquanto que a interatividade permite a intercomunicao. De um modo geral, as mdias digitais interativas dispem de recursos mais apropriados aos processos educativos contemporneos. A relao da educao com a mdia ocorre em trs momentos. Primeiro, em processos formais de ensino como suporte didtico. Segundo, quando utilizada como mediadora de processos formais de ensino. E por fim, no dia-a-dia, quando tomamos contato com suas mensagens. Enquanto os dois primeiros referem-se a espaos delimitados de ensino e, portanto, tm sido privilegiados nas investigaes da rea da educao, o terceiro tm sido discriminado. Do mesmo modo como se investiga criticamente os discursos de autores que utilizam suportes j consagrados como o livro, pouco dedicamo-

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nos a analisar, na educao, as mdias e, menos ainda, a comunicao social. No significa apenas a anlise de discursos nos meios de comunicao, mas dos meios de comunicao alm da complexidade do setor. Para tanto, autores como Lima (2004), Guareschi e Biz (2005), Bertrand (2002), Schaun (2000) e Ferres (1996), apontam para a necessidade de uma educao para a comunicao. Ou seja, que a mdia torne-se objeto de investigao na educao formal e permita anlises e reflexes mais profundas e reveladoras sobre esta que uma das principais instituies sociais. O espao formal da educao refere-se no apenas escola, mas tambm a toda instituio regulamentada para o exerccio de atividades de ensino-aprendizagem, das escolas infantis universidade. A organizao e mesmo a distino provm das polticas pblicas de educao, cada qual se referindo a uma concepo social e de ser humano a ser formada. Inserida em realidades scio-econmica-poltica-histricas especficas, as instituies de ensino ganham caractersticas que tambm dependem de seu objetivo e propsito intrnseco. A dinmica do setor educacional formada por outras instituies como o estado, a sociedade e o mercado e pelos sujeitos do seu espao interno, como proprietrios (se privada) ministros e secretrios estaduais de governo (se pblica), gestores, auxiliares administrativos, professores e alunos. No espao da escola os sujeitos convivem (direta ou indiretamente) com polticas pblicas e de educao, regulamentao especfica, teorias e paradigmas educacionais, o contexto social local, infra-estrutura e tecnologias. As tecnologias educativas, das mais tradicionais s digitais, podem potencializar o processo de ensino-aprendizagem, tanto quanto atrapalh-lo. A chave no qual tecnologia est disponvel na sala de aula (HEIDE E STILBORNE, 2000, p. 23), mas como ela associada ao processo educativo. Assim, o valor da TV digital como tecnologia educativa provm de sua apropriao. A simples adoo de uma tecnologia no capaz de qualificar o processo de ensino. As experincias didtico-pedaggicas desencadeadas com as tecnologias que possuem dimenso valorativa. Do mesmo modo que uma aula baseada no ditar-copiar pode ser improdutiva, uma apresentao em datashow ou um programa educativo da TV digital tambm podem servir apenas como um quadro luminoso, atraente, mas baseado na mesma transmisso de informao. O que est em xeque no a adoo ou no de tecnologias no processo de ensino, talvez esta, realmente, nunca tenha sido uma questo relevante, uma vez que se utilizam, invariavelmente, tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. A questo de como se utilizam estas tecnologias, quais as premissas que norteiam sua apropriao e as experincias pedaggicas e, ainda, como os

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professores esto preparados para educar com tais suportes e fazer uma leitura crtica de seus processos.

3.2 As tecnologias educativas

O significado da palavra tecnologia origina-se do conceito de tcnica. O prprio desenvolvimento tcnico da humanidade impulsionou a reformulao do conceito ao longo da histria, at que, como processo, deu origem a cincia da tcnica, ou seja, a tecnologia. A partir do conceito moderno de tecnologia, novos dispositivos foram desenvolvidos, dando origem a outros conceitos. As tcnicas e os dispositivos tecnolgicos sempre estiveram presentes nas prticas educativas justamente por serem prticas humanas. Os sujeitos desenvolvem tcnicas e prticas em funo das prprias tcnicas, (re)significandoas. Por sua vez, a proliferao dos dispositivos tecnolgicos na vida humana tem sido motivo de teorizaes sociolgicas que buscam compreender a centralidade deste fenmeno, derivando da definies como Sociedade em Rede e Sociedade da Informao. Tcnica um conceito amplo, refere-se s atividades prticas desenvolvidas pelo homem desde o seu surgimento na Terra e mesmo aos objetos e mquinas. Conforme Rdiger (2003, p. 30), de origem grega, teknh descreve o saber fazer humano, o conjunto de aes/procedimentos para a produo, fabricao ou feitura de algo de forma eficaz e planejada. Atravs da anlise do conjunto de procedimento da tcnica possvel prever outros resultados, tornando a prpria tcnica objeto de desenvolvimento terico. Durante a Idade Mdia pouco se desenvolveram as tcnicas humana chamadas de artes. Foram apenas reordenadas quanto ao seu valor para a constituio da sociedade teocrtica. No Renascimento, o conceito significava ofcios, manufaturas e artes, sendo que as artes liberais e parte das mecnicas foram revalorizadas, porm sem ainda abalar os paradigmas religiosos. a partir do Iluminismo que tcnica deixa de significar apenas uma habilidade humana e, atravs do desenvolvimento da racionalidade, passa a ser definida como a tcnica da cincia e um objeto do saber cientfico. A partir deste ponto, conforme Rdiger (2003, p. 36-37), so desenvolvidos projetos tecnolgicos para a sociedade. A natureza e o mundo da vida comeam a ser explicados atravs de teorias cientficas, como as de Bacon e Hobbes, muitas das quais baseadas em paradigmas

matemticos/mecaniscistas. Na era moderna, a partir do sculo XVIII, a forma mais

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avanada da tcnica, cientificizada, passa a ser chamada de tecnologia e a tcnica transforma-se em seu objeto. Conforme Wolf (apud RDIGER, 2003, p. 48) quando a tcnica se torna terica, tem-se a tecnologia. J a partir do final do sculo passado, o conceito de tecnologia tambm passa a representar os maquinismos/dispositivos e equipamentos em que se materializa. Rdiger (2003, passim) identifica trs estgios do expansionismo tecnolgico. O primeiro refere-se ao perodo da Revoluo Industrial (1750 a 1820), onde as mquinas eram utilizadas para a explorao dos recursos naturais, mas ainda como instrumento. O segundo estgio, na dcada de 1970, marcado pela centralidade da eletricidade nos maquinismos e de sistemas fabris em que o trabalho manual j no est mais em questo (ibid, p. 40). O ltimo estgio da expanso tecnolgica refere-se ao perodo contemporneo, a partir da dcada de 1990, marcado pela automao de sistemas e o surgimento de tecnologias capazes de no apenas program-los mediante a criao de linguagens artificiais, mas em princpio, assim codificar e manejar o prprio ser humano. Este estgio pode ser associado ao fenmeno da conexo planetria, atravs de servios de telecomunicao, malhas de transporte e redes digitais de comunicao. As anlises sobre os estgios do desenvolvimento tecnolgico elaboradas por diversos autores, cada qual em seu contexto, articulam teoricamente o planejamento cientfico da vida social, a prtica de uma atividade poltica tecnocrtica e um plano de desenvolvimento tecnolgico planetrio (RDIGER, 2003, p. 43). No que se refere aos dois primeiros estgios de expanso tecnolgica, muitos autores divergem quanto ao valor da tecnologia, ou seja, identificam-na ou como catstrofe social ou meio de triunfo, a promessa de um futuro ideal atravs da tecnologia. J ltima idia, vincularam-se tanto os modelos de desenvolvimento tecnolgico capitalistas quanto socialistas. Por sua vez, as crticas ao processo tecnolgico, ou melhor, maquinstico referem-se principalmente a degradao ambiental, aos impactos culturais e a instrumentalizao das relaes sociais tendo os autores da Escola de Frankfurt como seus principais anunciadores. A degradao ambiental fez-se mais visvel a partir de meados do sculo passado. J a cultura no se encerra na tecnologia, transcende-a. Relacionam-se na medida em que a cultura utiliza a tcnica para expressar-se. Ambas articuladas em processo histrico, na negociao entre idias e tradio, jamais totalmente controladas ou apenas herdadas do passado. Por fim, a instrumentalizao refere-se no aos objetos da tecnologia, mas epistemologia da razo moderna que lhe d origem. As crticas normalmente tomam o efeito pela causa.

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Foi no ltimo estgio do expansionismo tecnolgico, a partir de 1975, que surgiram as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs). Como o prprio nome evidencia, trata-se dos novos mecanismos de transmisso de informao e de comunicao. Mas novos, de quando? Esta uma das confuses geradas pelo termo: com o surgimento freqente de novos dispositivos de comunicao, as NTICs poderiam ser compreendidas apenas no curto perodo em que se sustentassem como novidade. O novo contextual e histrico. Sua dimenso valorativa cultural. Genericamente, NTICs referem-se a fuso entre telecomunicaes e dispositivos informticos, possibilitando a transmisso de informao e a comunicao de qualquer tipo de mensagem sob um mesmo dispositivo. Sob a perspectiva comunicacional, estes dispositivos ganham o ttulo de novo porque rompem o fluxo unidirecional dos tradicionais meios de comunicao como a televiso e o rdio que apenas transmitem informaes, cada tipo de mensagem em um suporte especfico. Ao contrrio, as NTICs permitem facilidade e agilidade de acesso informao, bidirecionalidade de fluxos, colaborao e simulao virtual. Mas para que todo este potencial social e comunitrio das NTICs possa realizar-se plenamente, deve-se exercer uma ao de cuidado sobre suas premissas. Alm da denominao NTICs os dispositivos tecnolgicos contemporneos, objetos do presente estudo a partir da TV digital, tambm so chamados de mdias digitais e tecnologias de rede. Cada nomenclatura aponta ou chama ateno para caractersticas especficas. Mdias digitais, basicamente, referem-se a qualquer dispositivo tecnolgico de informao, que utilize codificao digital para o recebimento, processamento ou manipulao, simulao e emisso de mensagens sendo que os recursos informticos e computacionais so determinantes sua caracterizao. O termo mdias digitais muito utilizado para nomear os novos dispositivos da TV e do rdio digital porque aponta para a possibilidade de desvincular um contedo do equipamento/mquina que lhe originou. Por exemplo, a programao de rdio digitalizada pode ser reproduzida em qualquer meio digital e no apenas no dispositivo receptor de rdio e que caracterizou aquele contedo. As mdias digitais caracterizam-se por virtualizar qualquer contedo sob a forma binria e, por isso, tambm so denominadas de multimdias. Tambm expandem as possibilidades de produo, manipulao e reproduo, implicando, inclusive, no desenvolvimento de diferentes linguagens e formas de como nos relacionamos com as mdias. Por isso, a lista de mdias digitais cresce constantemente conforme a digitalizao de outros dispositivos de comunicao. Por enquanto, os listados a seguir podem servir de exemplos: microcomputadores, perifricos informticos de impresso/reproduo e captao de

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imagem (scanner, mquinas fotogrficas e de vdeo digital, captao/exibio de cinema, rdio e TV digital), de gravao e transporte de dados, udio e vdeo (CD, DVD, handstic, memorystic, pendrives, radiodifuso digital); suportes de telecomunicao (telefonia mvel e transmisso de dados e audiovisual via cabo, microondas, satlite e wireless); servios de transmisso de dados em rede (e-mail, mailing, blog, videoblog, Internet). Os dispositivos informticos em associao com redes de telecomunicao possibilitam a proliferao de tecnologias de rede. Computadores conectados em rede em qualquer nvel de escala, da domstica restrita global livre, possibilitam a troca e compartilhamento de informaes. As redes de computadores originaram-se das pesquisas militares, como infra-estrutura de sistemas de informao. A principal e mais conhecida delas, a Internet, foi sendo assimilada pelas instituies de ensino e, sua proliferao ao uso pessoal na dcada de 1980 possibilitou o desenvolvimento da web na de 1990. Ao final do sculo a Internet era, ao mesmo tempo, uma NTIC, uma mdia digital e uma tecnologia de rede. A respeito de cada conceito pode-se explorar uma potencialidade especfica da Internet. Mas as caractersticas de rede que tm transformado-a na mdia do sculo XXI, uma vez que, potencialmente, comporta todas as outras mdias e possibilita a interlocuo. Como previa McLuhan (1996), num primeiro momento, ou pela ainda pouca capacidade computacional dos dispositivos conectados em rede, ou pela excluso digital, muito do que se publica na internet, por exemplo, ainda baseado nos mesmos paradigmas comunicacionais das mdias tradicionais. Porm, tambm so exemplares os movimentos e foras que esto direcionando novas apropriaes das rede, como os recursos de blogs, escrita colaborativa atravs da tecnologia wiki e comunidades de compartilhamento de vdeo como o You Tube. A equao que se evidencia a de que na transio de tecnologias analgicas para equivalentes digitais, 2 + 2 tudo menos 4. As tecnologias de rede so a materializao da idia de aldeia global, conceito desenvolvido por McLuhan ainda observando os fenmenos da televiso e dos satlites de comunicao e que previa o desenvolvimento das relaes humanas e sociais pela conexo, em escala mundial (rede), mediada por dispositivos comunicacionais. As tecnologias esto presentes no espao educacional, principalmente como recursos didtico-pedaggicos ou como mediadoras de processos de educao distncia. Como recursos do ensino presencial, classificam-se de tecnologias as redes informticas, os computadores, as telecomunicaes, a mdia, os suportes multimdias e os servios da Internet. Porm, muitas vezes no se percebe que o prprio quadro negro (ou branco), o giz e o livro so dispositivos tecnolgicos, cada qual originrio em um tempo especfico. A

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oralidade e a oratria so tcnicas educativas, talvez das mais antigas, juntamente com as tcnicas de desenho e pintura que, por sua vez, possibilitaram o surgimento da escrita, fundamental no s para o nascimento da histria como tambm para a sistematizao dos conhecimentos. Delas derivaram dispositivos de registro e suportes como o lpis, o giz a caneta, o papel e a lousa, que possibilitaram uma formatao especfica dos processos de ensino-aprendizagem. A inveno da prensa de tipos mveis, j denominada como uma tecnologia, possibilitou a proliferao da informao atravs de livros e jornais, tornando-se fundamental para a sistematizao do pensamento racional e o desenvolvimento intelectual da humanidade. Mais de quinhentos anos depois, o livro tornou-se o principal recurso didtico de auxlio aos processos de ensino-aprendizagem. A proliferao do rdio e da televiso a partir de meados do sculo passado disponibilizou outros recursos de informao para a sociedade. Fora algumas tentativas isoladas, os processos formais de ensino no se apropriaram destas tecnologias, principalmente, por trs fatores: narrativa e linguagem coloquial e espontnea distante da escolar; complexidade e quantidade de recursos envolvidos nas produes de rdio e televiso, de modo especial para o desenvolvimento de escassos programas educativos; e, ainda pela impossibilidade de estabelecer interaes e fluxos dialgicos com a mdia. Porm, como meios de informao, o rdio e a TV continuam a desencadear processos de educao, sendo estes informais em sua maioria. Foi somente com o desenvolvimento da microinformtica, principalmente a partir da dcada de 1990, que as mdias eletrnicas aproximaram-se da educao. Primeiramente imaginava-se que apenas a disponibilizao das mquinas em laboratrios dentro das instituies de ensino seria o suficiente. No foi. A informtica, e todos os recursos desenvolvidos a partir dela ou com ela, sejam NTICs, mdias digitais ou tecnologias de rede, demonstraram fora superior imaginada e a escola parece a ter subestimado. No se encontrou qual o lugar destas novas tecnologias nas instituies de ensino, nem estas se apropriaram destes dispositivos. A questo que se estabelece em debates refere-se ao nvel de apropriao destas tecnologias pela sociedade, principalmente, pelos mais jovens, e a distncia das instituies ainda enraizadas em paradigmas contrrios a ela. No se trata de suprimir outras tecnologias. Tm-se observado que os computadores, por exemplo, no tm excludo outras tecnologias educativas. Este discurso o mesmo que previa que o cinema e o rdio iriam acabar por causa da televiso, ou mesmo o jornal por causa da Internet. Ao contrrio, reinventaram-se.

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No mbito da educao formal, conforme Heide e Stilborne (2000, p. 21), muitas das experincias com NTIC nas escolas ainda no mudaram significativamente a natureza do ensino ou aprendizagem (p. 21). Os autores criticam a falta de paradigmas adequados apropriao destas tecnologias, e de um conjunto consciente de aes que ofeream uma nova aprendizagem. Brando (1994) aponta para o papel estratgico do professor e sua formao neste processo. J Silva (2003b) prope que o dilogo e, principalmente, que a interatividade potencializada pelas tecnologias de rede, torne-se paradigma, no apenas para as tecnologias educativas, mas para todo o processo de ensino-aprendizagem. Neste panorama de tecnologias educativas, a TV digital poder incluir-se a partir de caractersticas especficas. Mas para aquilo que est em forma potencial possa ser efetivado, torna-se necessrio observar premissas que, para alm da realizao de suas possibilidades miditicas, venha potencializar sua apropriao na educao como uma tecnologia interativa. Portanto, impem-se duas questes fundamentais: a primeira, de a TV digital tornar-se efetivamente uma tecnologia interativa, o que depende da caracterstica tecnolgica associada a disposio por um mais comunicacional pelos interlocutores; e a segunda, que diz respeito a sua apropriao em processos educativos. Num cenrio de interface entre TV digital e educao, Morn (2007)39 constata que os processos de ensino caminham em duas direes distintas, uma mais centrada na transmisso de informaes e outra mais focada na aprendizagem e em projetos. Ambas tero muita interferncia das tecnologias e formatos diferentes dos que conhecemos, principalmente no presencial. A primeira, fundamentada no modelo de comunicao broadcasting (um muitos) apropria-se da tecnologia para multiplicar as emisses do professor enquanto sujeito centralizador do conhecimento. A segunda direo objetiva a apropriao da tecnologia para potencializar processos efetivamente de comunicao, interativos, centrados na aprendizagem e dilogo entre os sujeitos. Por fim, compreende-se que a tecnologia amplia as finalidades educativas, independente de seu sentido, se para a reproduo social ou para a crtica e autonomia. O enriquecimento dos processos educativos depende de uma educao de qualidade e no apenas da presena de tecnologias. As tecnologias ampliam o sentido da aprendizagem, a qual fundamentada em paradigmas o que significa que, para a apropriao de tecnologias educativas, deve se revisar as teorias que lhe embasam.

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Na obra referenciada Morn investiga as conseqncias da transio digital da TV e sua integrao com outras mdias na educao

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3.3 Os paradigmas da educao e a apropriao da TV digital

O desenvolvimento tecnolgico tem modificado profundamente as relaes humanas e sociais. No campo da produo de contedo e mensagens, as novas tecnologias estabeleceram novos paradigmas. Vistas ainda como algo inacessvel, a compreenso sobre os processos em curso parecem estar sendo mitificados, sendo que muitos se colocam margem de discusses considerando que apenas os tcnicos podem discutir estes temas e se esquecendo da riqueza das possibilidades de experincias. o que Brando (1994) chama de mito tecnolgico. Quo distante esto a filosofia e as demais cincias humanas do desenvolvimento tecnolgico? Um tema contemporneo que parece estar, exceto em alguns casos, sendo colocado margem das discusses, autodenominadas mais relevantes. Muito se perde no desenvolvimento tecnolgico, por exemplo, por falta de histria, de investigao social e de relaes tecno-humanas. Estas fronteiras esto, ainda, bem marcadas. Os fenmenos educativos so resultados, conscientes ou inconscientes, de uma teoria educacional que, por sua vez, desenvolvida a partir de uma teoria social ou filosofia, ou seja, a partir de uma tica, de uma compreenso do que o ser humano, seu papel no mundo e as relaes estabelecidas em sociedade e, entre estas, as experincias educacionais (formais ou informais). As escolhas didticas, as avaliaes, as definies polticas, as escolhas sobre aquisio de tecnologias, a arquitetura e, at mesmo as relaes pessoais entre os sujeitos do processo de aprendizagem refletem uma teoria educacional. Neste sentido, Guareschi e Brando apontam que:

As teorias educacionais preconizam as condutas que os educadores e o prprio sistema escolar devem seguir; podem estar voltadas a aspectos sociais, filosficos e polticos da educao, bem como a questes epistemolgicas e cognitivas, demonstrando constantemente o objetivo de fornecer subsdios e parmetros para contribuir com a qualidade da educao. (2006, p. 38).

No campo da educao, muitos debates tem sido promovidos em torno de como a teoria e, conseqentemente, a prtica pedaggica podem favorecer-se com a apropriao da TV digital. Em jogo esto as abordagens tericas da educao, e suas respectivas linhas de pensamento. As linhas constituem um conjunto de reflexes e so originrias, alm da rea

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do conhecimento da prpria pedagogia, de reas prximas como a filosofia, a sociologia e a psicologia. Cada qual elaborada a partir de um contexto prprio problematizado, uma vez transferidas aos processos educativos, produzem experincias baseadas em seus preceitos. Associadas s tecnologias educativas, determinam a tnica da experincia, da construo e forma do contedo e objetivos didticos. Conforme Dalbosco e Brando (2006)40, as primeiras experincias com tecnologias educacionais foram baseadas nas teorias de behavoriastas, elabordas por Skinner. Muito criticado pelo carter instrumental, suas mquinas de ensinar parecem pouco adequadas aos processos de aprendizagem, especialmente por utilizarem-se do conceito de condicionamento. A partir da desenvolveram-se recursos tecnolgicos de reforo ao aprendizado que, conforme os autores objetivavam, o aluno sozinho realizaria atividades didticas de exerccio e prtica, apreendendo os contedos por repetio. Ao utilizar tais ferramentas, o aluno poderia aprender pouco a pouco, encontrando as respostas corretas, que davam um prmio imediato e encaminhavam para a interao seguinte, seguindo uma seqncia linear para o domnio do conhecimento (DALBOSCO e BRANDO, p. 106). A crtica a estes experimentos recai sobre a caracterstica reativa (e no interativa) que conduz o usurio/aluno a objetivos pr-determinados, numa lgica linear e seqencial, associada ao paradigma da transmisso de informaes. As caractersticas do paradigma behavorista, embora ainda norteador de prticas educativas mediadas por tecnologias, no a mais adequada para a apropriao da TV digital pois considera o aprendizado como um processo de armazenamento de informaes no qual a finalidade a memorizao. Ao contrrio, conforme Warschauer (2006, p. 165), na era da informao tal considerao menos importante do que a capacidade de elaborar e comunicar novos conhecimentos a partir de diversas fontes de dados. Isto significa que prticas de transmisso sustentam apenas apropriaes mais limitadas das tecnologias educativas. Mesmo sem estar associado s tecnologias, os processos pedaggicos tm superado o paradigma da transmisso de informaes e a linha behavorista sob influncia de trs outras concepes sobre o processo educativo: o construtivismo, o sociointeracionismo e a pedagogia crtica. Estas linhas tericas tm norteado a pesquisa e produo de tecnologias educativas. Ainda para uma apropriao educativa da TV digital, vale a anlise de mais
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Dalbosco e Brando (2006) investigam as prticas educativas que envolvem tecnologias e se estas esto, realmente, enriquecendo o processo de ensino-aprendizagem. Partem dos paradigmas tericos que aliceram a ao docente no uso destes recursos para compreender quais os elementos que envolvem sua apropriao numa perspectiva de formao crtica, criativa e interativa.

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duas perspectivas que auxiliaro compreender os processos de comunicao, seus meios e a interatividade na educao. Para o primeiro, essencial verificar as contribuies de Paulo Freire para a definio de uma Teoria Dialgica da Comunicao como recurso para a pedagogia crtica e que servir de ponto de partida para o conceito de interatividade proposto por Silva (2000) que, por sua vez, investigar sua apropriao em ambientes de ensino mediados por tecnologias, a distncia e presencial. A abordagem construtivista da educao, formulada por Piaget (apud WARSCHAUER, 2006, p. 165) considera a educao como processo de construo do conhecimento e o aprendizado como um processo mental interno, baseado na descoberta individual dos fenmenos externos. Na prtica pedaggica pautada pelo construtivismo objetiva-se o aprendizado exploratrio para o desenvolvimento de modelos mentais de como as coisas funcionam ou so executadas (loc. cit.). Assim, os recursos das tecnologias educativas devem permitir ao aluno um alto grau de interatividade, propiciando interfaces que lhe permitam a criao e representaes virtuais, de modo que ele possa no apenas tomar decises, mas, tambm, manipular, vivenciar, participar, experimentar. (DALBOSCO e BRANDO, 2006, p. 107). Os autores ainda apontam que o desenvolvimento da tecnologia digital vem possibilitando meios cada vez mais atrativos e interativos que estariam permitindo melhores nveis de colaborao e simulao. A aproximao entre a linha construtivista e as tecnologias educativas, promove a elaborao do conhecimento a partir de um caminho traado pelo prprio aluno-interventor. Esta linha rompe com a postura passiva do aluno, baseada na transmisso de informaes de uma sala de aula tradicional, onde apenas o professor fala e conduz o processo de aprendizagem. Ao contrrio, depende do aluno uma ao ativa, uma imerso sensorial no contedo do aprendizado. Na medida em que as tecnologias complexificam-se e aumentam o grau de indeterminao do contedo, o nmero de caminhos possveis e o nvel de imerso sensorial possibilitam mais interao, mais caminhos a serem descobertos e maior envolvimento com o contedo. Sob o paradigma construtivista, a manipulao interativa dos recursos audiovisuais e multimdia da TV digital, por exemplo, podem estimular o processamento lgico e o aprendizado de descoberta. Mas enquanto as teorias construtivistas esto focadas no desenvolvimento interno do aprendizado, o sociointeracionismo, a partir de Vygotsky, amplia a dimenso do processo educacional ao dedicar-se a compreenso da construo do conhecimento como processo histrico, cultural e social a partir das interaes do sujeito com o meio que o

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cerca. Para Vygotsky, o desenvolvimento humano [consiste] num processo de apropriao de experincias de diferentes culturas ao longo da histria, a interao dos indivduos entre si e com o meio social onde vivem e sua relao com a aprendizagem. (apud GUARESCHI e BRANDO, 2006, p. 40). Neste contexto a aprendizagem consiste em um processo que relaciona conhecimentos e habilidades potenciais do sujeito a serem desenvolvidas pela ao pedaggica a partir de seus conhecimentos j existentes. Trata-se de dois nveis de desenvolvimento, conceituados por Vygotsky (1998) como real e potencial. O primeiro refere-se aos conhecimentos j assimilados e determinado, normalmente, atravs da capacidade de resoluo de problemas de modo independente. J o segundo refere-se quilo que o indivduo carrega em si como potencial, que desconhece e que necessita de uma ao mediadora, para tornar-se conhecimento. determinado atravs da capacidade de solucionar problemas sob orientao e/ou colaborao. Este segundo nvel refere-se ao prprio significado da palavra educao e orienta a tarefa do pedagogo. A distncia entre o nvel de desenvolvimento real e potencial do indivduo foi definida como Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). nela que o professor deve proceder com prticas e tticas didticas, para que o aluno construa a sua ponte de ligao, suprimindo o que est incompleto com conhecimento prprio. O conhecimento passa a ser compreendido como uma construo pessoal a partir das interaes com o meio de aprendizagem. A informao no significa conhecimento, a informao deve provocar o conhecimento, atravs de ambientes favorveis de aprendizagem. Esta compreenso faz crtica aos processos que colocam em jogo mensagens determinadas ou estabelecem fluxos de informao unidirecionais. O conhecimento provocado pelo educador, o agente mediador entre os dois nveis de desenvolvimento, a partir do conhecimento e reconhecimento das concepes de mundo dos educandos. Sob o paradigma sociointeracionista, processos que no permitem interaes tornam-se inadequados. Por isso, justamente na construo de ambientes favorveis a interao pedaggica que as mdias digitais podem ser apropriadas pela educao. O paradigma sociointeracionista contextualiza o processo psicolgico interno de aprendizagem construtivista com as relaes estabelecidas no meio de aprendizagem. Evidencia as interaes sociais e como o aprendizado d-se durante o processo de aprendizagem. A ZDP refere-se justamente a distncia entre o que pode ser apreendido individualmente e o que pode ser alcanado mediante a interao social de aprendizado. Neste sentido evidencia-se a importncia da interatividade para os processos educativos

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realizados com a TV digital e a importncia dos cuidados relativos ao planejamento das prticas pedaggicas, das intervenes docentes e do estmulo para a formao de comunidades de aprendizagem. As tecnologias educativas, antes de tudo, tornam-se um importante recurso a ser pensado estrategicamente como mediador de aprendizagem. Especificamente, as tecnologias interativas so mais adequadas construo de contedos didticos que contemplem a interao de sujeitos, em realidades histrico-culturais especficas, atravs da linguagem, para o desenvolvimento do conhecimento. A contribuio de tais tecnologias em processos educativos, se refere as possibilidades de indeterminao de significados, de sua estrutura hipertextual e da possibilidade de construo de sentidos no contexto compartilhado atravs da interao. Tais atributos correspondem ao potencial de comunicao das tecnologias para o envolvimento dos sujeitos entre si, com seu(s) contexto(s) e com os demais. Esta uma comunicao que se realiza na interatividade e no dilogo. Para alm da abordagem construtivista, com nfase no processo psicolgico de aprendizagem, e da abordagem sociointeracionista, que a relaciona com o meio de aprendizagem, os processos pedaggicos tambm tm se valido da pedagogia crtica para a promoo da autonomia e emancipao do sujeito. As instituies educacionais estruturam-se de maneira a refletir os relacionamentos sociais, econmicos, polticos e culturais mais amplos e a contribuir com eles (WARSCHAUER, 2006, p. 169). Trata-se da escola exercer seu papel no apenas de reprodutora do contexto social, mas sobre ele produzir anlise e reflexo. Para tanto a escola deve integrar-se ao contexto social, no apenas observando como algo distante, mas tornando-se parte, entrando na comunidade e em sua cultura (op. cit., p. 170-171), num processo de enculturao que caracteriza o aprendizado. Uma vez integrante do contexto, deve-se criar situaes relevantes, proporcionando oportunidades para os estudantes realizar tarefas significativas e resolver problemas significativos num ambiente que reflita seus prprios interesses pessoais (op. cit., 2006, p. 171). A pedagogia crtica enfatiza o papel dos alunos na definio dos seus prprios problemas, com base em necessidades e questes sociais enfrentadas por suas famlias, comunidades, etc., e no enfrentamento desses problemas por meio da inquirio coletiva, da crtica e da ao como parte do processo educacional (loc. cit.). Esta pode ser utilizada no aprendizado por temas que integram contedos e disciplinas num projeto de aprendizagem. Neste caso a pedagogia deliberadamente centrada no estudante e baseada em um projeto (op. cit., p. 177) com significados mais amplos na comunidade, que se

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torna, assim, tambm um ambiente de aprendizagem, que sob a plataforma da TV digital tambm pode se expandir para o ciberespao. A interatividade e o dilogo so pressupostos fundamentais em tais cenrios. Se apropriada a partir destes conceitos, a TV digital interativa, por tratar-se de fonte de informao e permitir o dilogo e descobertas, possibilita ricos recursos para o desenvolvimento da aprendizagem. A interatividade e o dilogo como paradigma para a educao referem-se essncia comunicativa do ato educacional. Para Freire, o processo educativo a realizao do processo comunicativo em todas as suas etapas. Esta e as demais contribuies de Freire sobre o processo e conceito de comunicao, formam as bases para uma Teoria Dialgica da Comunicao, sob a qual se realiza a educao. Na obra Extenso ou comunicao? (1983), Freire investiga como os processos educativos tm utilizado as mesmas tcnicas da mdia de massa, e como ambas, baseadas na unilateralidade e na transmisso, impossibilitam, por seu intermdio, autnticos processos de comunicao e de educao. A no disposio de um canal de retorno impossibilita a participao no fluxo comunicacional e, portanto, que os sentidos das mensagens sejam elaborados a partir da interao mtua dos pares. Na mesma obra, deixa claro que para que um processo de comunicao se estabelea necessrio mais do que apenas um emissor de mensagens. Aos processos que se limitam a isso, denomina de extensionismo, ou seja, processo que utilizam meios, de massa ou interpessoais, mediados ou no, de estender a informao de modo linear sem coloc-las em dilogo. O modelo extensionista no suporta o debate e a indeterminao porque no objetiva o dilogo. Para Freire (1983) a educao como processo comunicativo se faz de A com B, no de A para/sobre B, ou seja, a educao se faz atravs de um processo comunicativo e no extensionista. Para que exista comunicao necessrio haver dilogo. E para haver dilogo necessrio interatividade. Mais do que a possibilidade de todos falarem necessrio que todos possam ouvir. A essncia do dilogo est na capacidade de ouvir, de ficar em silncio, colocar-se no lugar do outro, reelaborar o outro e a si mesmo e expressarse. Nesta perspectiva no existem emissores e receptores em estado perptuo, h sim uma constante alternncia entre os dois estados, transformando-os em agentes do processo educativo. Freire refletia sobre os processos educativos no mediados, presenciais, nos quais apenas sujeitos fsicos estabeleciam relaes atravs da fala, da escrita e da expresso corporal. Identificava que, em grande parte das salas de aula, a prtica era baseada em processos extensionistas e no em processos dialgicos, ou seja, de comunicao.

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O dilogo uma questo poltica41 e essencial ao processo educativo. A contribuio da Teoria Dialgica da Comunicao TV digital, diz respeito a premissa de estabelecer canais de dilogos e promover interaes na colaborao com os interventores. As principais experincias que contemplam este paradigma so as comunidades colaborativas. A partir do conceito de dilogo em Freire que Marco Silva analisa o conceito de interatividade como princpio fundador de uma nova prtica educativa. Em sua investigao, Silva (2000) reflete acerca do processo de ensino-aprendizagem. Para o autor ensinar no transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou construo sobre as novas formas. (SILVA, 2003a). O autor critica a educao tradicional baseada em tcnicas de memorizao e transmisso. A tcnica da memorizao reflete o paradigma behaviorista sobre o processo de desenvolvimento do conhecimento. J a tcnica de transmisso reflete o paradigma comunicacional da Teoria da Informao. Uma vez constatada a fragilidade de um modelo educacional fundamentado nestes paradigmas, Silva busca outros que sejam mais adequados ao processo de ensinoaprendizagem contemporneo e que possam ser mais adequados as prticas que envolvam tecnologias educativas. Parte do paradigma dialgico de comunicao/educao de Paulo Freire como fundamental para a interatividade e esta, por sua vez, como possibilitadora do dilogo e, conseqentemente, de uma nova prtica educativa. A interatividade, como conceito pedaggico, objetiva a expanso do conhecimento e criatividade do aluno e do prprio professor. Sob o paradigma da interatividade, o professor, ao invs de apenas transmitir informaes a uma audincia passiva, oferece o conhecimento a sujeitos interlocutores. O conhecimento no algo que possa ser transmitido. Apenas as informaes podem ser transmitidas. O conhecimento fruto da apropriao das informaes em interao cognitiva com a percepo racional e subjetiva de sua idia de mundo. O professor prope a aprendizagem aos estudantes modelando os domnios do conhecimento como espaos abertos criao (SILVA, 2003a), possibilitando, estrategicamente, ao contedo da comunicao/educao determinado grau de indeterminao das mensagens, a serem preenchidos pelo aluno. O professor formulador de problemas, provocador de situaes, arquiteto de percursos, mobilizador das inteligncias mltiplas e coletivas na experincia

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A opo pelo dilogo uma escolha. Diz respeito a compreenso de que tipo de educao queremos colocar em prtica, da compreenso de qual o papel do professor e dos demais sujeitos envolvidos no processo pedaggico, principalmente das capacidades e contextos scio-histricos dos alunos.

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do conhecimento. (SILVA, 2003a). Mais do que nunca, o professor quem, ao invs de dar respostas, prope interrogaes, provoca. J sobre os alunos tambm recaem responsabilidades, principalmente sobre a compreenso de seu papel ativo no processo educativo. So eles que constroem o caminho do conhecimento. Os contedos de aprendizagem so disponibilizados, no como ponto de chegada, mas como ponto de partida para a co-criao e co-autoria da aprendizagem. Na perspectiva da TV digital como tecnologia educativa, os educadores necessitam apropriar-se deste universo de conhecimentos para sua potencializao. Brando (1994) aponta que o sucesso dos processos de ensino-aprendizagem mediados por tecnologias depende, em muito, da formao docente. Parte da constatao de que o professor continuar tendo papel pedaggico fundamental. A impresso de que a tecnologia possa substitu-lo tm se mostrado equivocada. Diversos autores, entre eles Lvy (1993) e Warschauer (2006) iniciam suas reflexes a partir da constatao de que no basta apenas a disponibilizao de tecnologias em sala de aula. So necessrias escolhas tecnolgicas, polticas, econmicas, cognitivas e educacionais. Cada qual deve ser analisada a partir da perspectiva da teoria educacional que se compreende ser a mais adequada. Igualmente a um livro didtico, a escolha do complexo tecnolgico utilizado como mediador da ao pedaggica, diz respeito sim ao professor. Mais, este deve ser um crtico constante das escolhas, experincias e contedos tecnolgicos nos processos educativos. Na medida em que as TICs multiplicam-se e passam a exercer papel estruturante na sociedade, faz-se urgente incluir as dimenses comunicacionais e tecnolgicas na formao docente. No se trata mais apenas de defender ou rejeitar as tecnologias, mas de compreender as premissas e fatores de risco de suas possibilidades educacionais. Como na epistemologia da razo cosmopolita, de Boaventura de Sousa Santos (2004), trata-se de uma ao de cuidado sobre as possibilidades das NTICs para a promoo da conscincia, liberdade e democracia participativa na perspectiva da cidadania. O futuro no determinado, depende da ao de cuidado que exercemos no presente, depende de participao, no apenas no sentido de fazer parte, mas de tomar parte. Em ltima instncia, para alm da dimenso poltica da ao de cuidado, a apropriao da TV digital pelos educadores objetiva o dilogo e interao dos sujeitos em aes pedaggicas mediadas em ambientes didticos de estmulo ao desenvolvimento do conhecimento.

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3.4 Atores envolvidos na apropriao da TV digital na escola

A apropriao de tecnologias digitais por instituies formais de ensino, como a escola, objetiva sua assimilao como instrumento de comunicao didtica, como gerador de novos conhecimentos e metodologias, como elemento auxiliar nas atividades docentes e administrativas ou, simplesmente, como mais uma esperana na tentativa de solucionar velhas mazelas (BRANDO, 1994, p. 1). Com a TV digital no diferente e nestes processos, vrios atores so envolvidos direta ou indiretamente, cada qual com seus interesses, suas expectativas e seus medos. Na escola, como em qualquer outra instituio social, a mudana no fcil e costuma provocar resistncias. Desafios e problemas so inevitveis, mas como apontam Heide e Stilborne (2000, p. 237), no podemos aprender sem eles. Os sujeitos e instituies polticas constituem o primeiro grupo de atores envolvidos. As polticas pblicas e as diretrizes elaboradas pelo ministrio e secretarias de ensino (estaduais e municipais) evidenciaro em maior ou menor grau sua compreenso sobre os recursos educativos da TV digital, assim como organizaro planos de apropriao para as instituies de ensino, principalmente pblicas. Alm da hierarquia governamental formalmente estabelecida, evidenciam-se atores que objetivam influenciar as decises polticas deste setor como rgos supranacionais polticos, como a ONU, por exemplo, e econmicos como o caso do Banco Mundial, por exemplo, alm do setor privado ligado a rea de tecnologia. No contexto de cada instituio, os gestores e a equipe diretiva so responsveis pelas principais medidas e formulao de projetos de apropriao de tecnologias educativas. A ao deste grupo de atores d-se primeiramente na tentativa de garantir, principalmente em instituies pblicas, os recursos destinados a este setor para sua escola. Em seguida, deve-se promover discusses para a elaborao de projetos pedaggicos que oportunizem e potencializem a apropriao das tecnologias de modo qualitativo nos processos educativos. Os auxiliares administrativos, responsveis tcnicos e monitores tambm constituem um outro importante grupo. O comprometimento com o processo educativo pressupe sujeitos estimuladores de atividades pedaggicas e facilitadores da apropriao da tecnologia pelos alunos e professores. Alm de um enquadramento funcional

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administrativo e formao tcnica, devem ser ainda inquietos pesquisadores de prticas educativas. Os educadores constituem o quarto grupo de atores envolvidos na apropriao educativa da TV digital. Junto aos alunos, os professores esto diretamente vinculados ao processo de aprendizagem e so responsveis em grande parte pelas estratgias pedaggicas. Na prtica docente, as tecnologias podem ser um forte e adequado aliado prticas dialgicas e inclusivas, o que demanda apropriao. Tal processo envolve diretamente questes como a formao docente, caractersticas culturais e cognitivas, motivao intrnseca e extrnseca e procedimentos didtico-pedaggicos. Por fim, toda a apropriao de uma tecnologia educativa tenta qualificar o processo de ensino-aprendizagem que tem como alvo os alunos. As TICs, de um modo geral, j operam no cotidiano social, ou seja, os alunos fora do mbito da escola j tm se apropriado das tecnologias. Neste sentido, para DallAsta (2006, p. 215), as novas tecnologias devem fazer parte do cotidiano da escola porque sua apropriao, inclusive simblica, j foi incorporada pela maioria dos alunos. Trata-se da escola apropriar-se dos recursos tecnolgicos e linguagens comuns e adequadas ao cotidiano dos alunos e, assim motiv-los participao e qualificao de processos de aprendizagem. Porm, alm da equalizao simblica, o aluno espera que a escola v alm. Do mesmo modo que a escola educa para a leitura e expresso textual, num mundo permeado de novas linguagens desenvolvidas a partir das TICs, a escola tambm deve promover uma educao para a comunicao, para a produo/expresso sob novas linguagens e de sua leitura crtica, compreendendo-as e no apenas absorvendo-as.

3.5 Potencialidades educativas da TV digital interativa

A partir das consideraes dos autores visitados e do prprio projeto brasileiro, identificam-se as principais potencialidades que a TV digital pode oferecer a promoo e suporte de processos educativos. Tais potencialidades podem ser reunidas em quatro grandes categorias (Figura 18), a saber: incluso digital e social; educao a distncia e/ou semi-presencial; TV digital como instrumento de comunicao didtica; e,

desenvolvimento de processos educativos mais ldicos. Porm, longe de serem determinantes ou de acreditar que se realizaro automaticamente, est claro que o descrito

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aqui corresponde as caractersticas que existem em potncia na TV digital e que somente se atualizaro a partir das apropriaes e prticas desencadeadas pelos sujeitos envolvidos nos processos de aprendizagem. Este item trata de evidenciar estas possibilidades para que os atores comprometidos com os processos educativos desencadeiem aes de cuidado sobre as premissas fundamentais a sua realizao/atualizao, as quais so investigadas no item seguinte (3.6).

Categoria

INCLUSO SOCIAL

EAD

INSTRUMENTO DE COMUNICAO DIDTICA

PROCESSOS EDUCATIVOS LDICOS

Potencialidades

Incluso digital Acesso informao Servios de governo Resgate da cidadania

Processos semipresenciais Formao de redes Participao e colaborao Acesso atravs de equipamentos portteis e mveis

Multimdia Acesso internet Educao para a comunicao Comunicao, socializao eInterao com pares Auxlio as atividades docentes e administrativas

Criatividade Envolvimento e participao Novas formas de percepo Simulao virtual Linguagem audiovisual Hipertexto

Figura 18 Potencialidades educativas da TV digital interativa

As potencialidades da TV digital relacionam educao e tecnologia em dois nveis: macro e micro. A partir da conceituao de Warschauer (2006, p. 151-152), compreende-se o macronvel como a complexidade de relacionamento entre educao, TV digital e desenvolvimento social. Neste mbito tanto a educao promove a apropriao da TV digital e ambos o desenvolvimento social quanto o desenvolvimento social promove o desenvolvimento educacional e a apropriao da TV digital. No micronvel individual as habilidades de leitura, escrita, pensamento e crtica so decisivas para a apropriao da TV digital. Sendo a que a educao ajuda a determinar com quais objetivos e com que benefcio se dar tal processo.

Incluso Social

A TV digital a transmutao de uma mdia j existente e muito prxima aos indivduos de tal modo que seus conceitos potenciais realizam-se mediante a negociao

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entre ideais inovadores e a tradio da mdia. Trata-se das prticas televisivas, referentes produo e recepo, e da organizao do setor em grande parte distante das finalidades educativas. H um distanciamento entre a escola e a televiso que, mesmo polarizando debates e opinies, ainda no foi assimilada em processos educativos. neste sentido que a verso digital da televiso pode aproxim-la da educao em grande parte pelos recursos adicionais e, em especial, pelo seu potencial interativo. Oficialmente, tal aproximao o principal objetivo da digitalizao e tem em vista os ideais de incluso digital e a consecuo do artigo primeiro do captulo da Comunicao Social, da Constituio Federal, que trata da educao como finalidade da mdia. Na prtica, verifica-se que a tradio da mdia faz com que outros objetivos ultrapassem sua finalidade educativa, porm no sendo esquecida por completo, tornando-se, ento, objeto de cuidado. No Brasil, a nova mdia tem fomentado investigaes no campo educacional por tratar-se da transformao de um meio de comunicao dos mais importantes para a formao scio-cultural no pas que, associado a interatividade digital, configura-se como um relevante instrumento para a incluso social. Tal potncia est diretamente relacionada com a incluso digital, acesso s redes de informao e democratizao da comunicao, servios de governo, participao poltica e resgate da cidadania. Nestes tpicos nota-se que a interatividade premissa s suas realizaes porque todos demandam a substituio de uma audincia passiva sobre o meio pela idia de interlocutores participantes. Assim a TV digital credencia-se como meio para a incluso digital e para a reduo das desigualdades de acessibilidade social. A incluso digital no se refere apenas ao acesso s tecnologias de rede, mas tem como princpio sua apropriao, a transformao de receptores em interlocutores em um espao democrtico. A incluso social pretendida pelo projeto SBTVD-T objetiva, primeiro, aproximar as mdias digitais de grande parte da populao atravs de um meio j conhecido e consagrado. Nesse contexto a TV digital pode tornar-se um meio de colaborao e acesso a servios pblicos. Mas para que disso decorra em incluso social necessria a apropriao da tecnologia e, para tanto, os processos educativos so centrais. Centrais porque eles auxiliam no o aprendizado sobre a tecnologia, mas o que fazer com ela. Ento a TV digital relaciona-se de dois modos com os processo educativos. Num primeiro momento a televiso tema dos processos educativos porque uma das instituies sociais mais expressivas na contemporaneidade e de sua compreenso depende

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a leitura da sociedade. Em outro momento a TV, em especial a TV digital, apropriada pela educao para potencializar processos de aprendizagem. A acessibilidade nova mdia potencializa aes de aprendizagem por parte dos sujeitos e a criao de novos conhecimentos. Assim, a apropriao educativa depende da ao pedaggica que, em contrapartida, pode ser potencializada pela apropriao da TV digital interativa. Ao mesmo tempo em que a educao facilita a apropriao da TV digital, esta tambm possibilita novos recursos e processos de aprendizagem. Visando diretamente a incluso digital, a nova mdia potencializa processos educativos e estimula a apropriao dos recursos tecnolgicos, fundamentais para promover a cultura digital e a incluso social. Neste sentido, potencializa-se a TV digital como recurso didtico da educao para a incluso. A TV digital funciona com o suporte de uma mdia j consagrada e apropriada pelos brasileiros, a televiso, o que pode reduzir a impresso de complexidade e de que apenas tcnicos sabem mexer e, associada a interfaces com alto grau de usabilidade, pode promover descobertas interativas, auxiliando na apropriao da tecnologia, desenvolvendo, inicialmente, habilidades bsicas e promovendo a incluso digital. Alm disso, potencializa a democratizao da comunicao a partir da realizao do direito individual informao e a comunicao, promovendo a participao no espao pblico da comunicao televisiva. O espao democrtico associado a possibilidade de tomar parte nos processos de comunicao potencializa o resgate da cidadania, ou seja, a participao livre e responsvel visando a emancipao social. Outro elemento potencial para a incluso social corresponde ao estabelecimento de um canal de comunicao entre os cidados e as instituies pblicas e governamentais atravs do Governo Eletrnico. Trata-se de um portal para a TV digital que busca aproveitar-se da presena massiva da televiso para promover a participao social nas questes pblicas, estimulando o debate poltico, e provendo servios pblicos e de informao. A incluso social atravs da TV digital busca oportunizar acesso a uma gama de servios e oportunidades da era da informao em uma sociedade bastante desigual no que se refere ao acesso s mdias digitais. Entretanto, a ausncia de infra-estrutura e de servios interativos pode inviabilizar a incluso digital, tanto no que se refere ao acesso a sociedade da informao quanto a cultura digital. Esta relao depende em grande parte da equalizao entre os mbitos tecnolgico, poltico-regulador, scio-econmico, culturalcognitivo e didtico-pedaggico.

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Embora o contexto de incluso digital v muito alm do acesso tecnologia, a TV digital, na medida em que apropriada pelos diferentes grupos sociais pode ser um excelente meio de incluso social

Educao a distncia (Ead)

A TV digital potencializa a educao a distncia, seja em processos educativos exclusivamente mediados pelas tecnologias ou semi-presenciais. A disposio de canais de retornos aliados a interfaces e contedos que pressupe o dilogo, estimula a participao e interaes sociais. Em tais ambientes televisivos, a interatividade potencializa a formao de redes, a produo colaborativa, a imerso sobre contedos multimdias e linguagens ldicas. A educao a distncia, na medida em que visa eliminar barreiras de tempo e espao, atravs da TV digital pode promover o acesso processos educativos a quem antes no o tinha. A TV digital tambm pode potencializar a Ead na medida em que amplia as possibilidades comunicativas entre professores-alunos ou alunos-alunos. Para Morn (2007) no cenrio que se evidencia para a educao, haver diversas formas de cursos semi-presenciais e a distncia, todos mediados por tecnologias digitais simples e mais sofisticadas, com mais ou menos interao. Mas a mediao de tecnologias digitais daqui em diante ser comum a todos. Conforme o autor, tal constatao deve-se, principalmente, a concorrncia no setor educacional e busca por alunos onde eles estiverem, necessidade de adaptao cultura contempornea e diminuio de custos. Evidenciam-se, portanto, causas scio-econmicas que desafiam escolhas pautadas em pressupostos pedaggicos que potencializem a modalidade interativa. Ressalva-se, tambm, que a disposio da TV digital e de um canal de retorno no garante que a Ead venha estabelecer-se como processo interativo. Lembra-se que a interatividade est em potencia na TV digital, assim como tambm est nos processos educativos, sejam presenciais ou mediados. possvel estabelecer comunicao interativa nos processos dialgicos desde que se estabeleam canais de dilogo (retorno) e que os sujeitos se predisponham a tal ato. Na educao presencial os sujeitos dispem de canais de retorno como a fala, os gestos e a escrita. Mas nota-se que mesmo nesta modalidade, quando associada a educao tradicional, no se estabelecem processos dialgicos. Na educao distncia no diferente e, alm disso, no h a disposio de canais naturais de comunicao, somente mediados por TICs. Mesmo que processos de

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aprendizagem disponham de recursos interativos com a TV digital, sua potencializao depende de estratgias comunicacionais e pedaggicas. A TV digital potencializa a Ead quando apropriada em processos com alto grau de interatividade com o contedo, com os professores ou pares e que promovam a integrao social. Focados na aprendizagem e formao de redes e comunidades, tais processos podem beneficiarem-se da linguagem audiovisual, da videoconferncia multimdia, facilidades de apresentao e disponibilizao de contedos para potencializar a aprendizagem colaborativa. Ainda, a acessibilidade de tais recursos a partir da televiso, enquanto meio dialgico e participativo, fomenta o acesso ao ciberespao e a formao de comunidades; e, enquanto tecnologia educativa, auxilia processos de aprendizagem. Uma vez que entre as caractersticas da nova mdia esto a mobilidade e a portabilidade, a interatividade sobre tais ambientes pode-se dar a partir de equipamentos com estas caractersticas, com destaque ao celular aos microcomputadores e laptops. A mobilidade potencializa o acesso aos ambientes e contedos educativos, mesmo em movimento ou distante dos locais tradicionais de acesso. Aproxima-se da virtualizao dos ambientes presenciais de ensino, porm de modo especfico, e permite mais formas de interao entre os sujeitos na medida em que mais informaes (gestos, fala, imagem fsica) compem as mensagens e so dispostas para a compreenso. Possibilita tambm maior imerso e facilidade na comunicao distncia dada a caracterstica natural e representabilidade fsica. O audiovisual a linguagem natural da televiso e que em interfaces computacionais pode ser associado aos demais recursos multimdias. Mesmo que algumas pessoas sintam-se intimidadas pela cmera e possam at mesmo representar, trata-se de uma linguagem mais natural, espontnea e acessvel.

Instrumento de comunicao didtica

A TV digital enquanto instrumento de comunicao didtica, favorece potencialidades: recursos multimdias; acesso internet; promoo da educao para a comunicao; estmulo interao com pares, a comunicao e a socializao; gerao de novos conhecimentos e metodologias; e, pode ser importante recurso nas atividades docentes e administrativas. Como tecnologia educativa pode ser mediadora de conhecimentos, favorecendo mudanas nas condies de ensino-aprendizagem. A interatividade e a integrao digital so conceitos fundamentais para a investigao das potencialidades da nova televiso. Enquanto o primeiro responsvel pela

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superao de paradigmas comunicacionais da TV, o segundo (tambm em associao com o primeiro) potencializa que outras mdias circulem na interface televisiva e que os contedos da TV possam ser acessados tambm em outras mdias. Ambos, porm, potencializam a multimdia. A educao beneficia-se da multimdia na TV digital na medida em que se refere a uma linguagem muito prxima das novas geraes, estimulando a participao no processo de aprendizagem e possibilitando um meio para a apropriao de contedos educativos mais ldicos e interaes atravs de vrias linguagens e estrutura hipertextual. Enquanto mdia contempornea, uma vez presente no processo educativo, promove sua apropriao e produo, o que favorece uma educao para a comunicao. A apropriao da multimdia fundamental para a compreenso de uma cultura permeada por estes formatos, alm de auxiliar e fomentar a produo de contedos multimdias participando da esfera comunicacional de modo mais ativo. A educao para a comunicao refere-se alfabetizao e compreenso crtica das possibilidades, imagens e smbolos culturais da mdia e da sociedade contempornea. Na medida em que a TV digital interativa promove a participao sobre um meio de comunicao, desencadeia processos de aprendizagem sobre suas linguagens e processos. Tais conhecimentos que possibilitam a apropriaes do meio so bases para a reflexo crtica sobre as prticas comunicativas interpessoais e institucionais, atravs de questionamentos que desencadeiam processos de aprendizagem e conhecimento. Em ltima instncia, a educao para a comunicao visa a formao do indivduo no apenas para produzir comunicao mas para apropriar-se criticamente e revelar seus fenmenos. Associada a um canal de retorno permanente, pode-se acessar internet pela TV digital, o que potencializa a comunicao didtica a partir da amplitude de informaes disponveis, recursos de comunicao, como chats, correio eletrnico e criao de comunidades virtuais de aprendizagem, acesso a ambientes virtuais de ensino, contedos e recursos educacionais e outros servios disponveis na rede. Em especial, os ambientes de comunicao e de colaborao da internet podem ser potencializados com a utilizao dos recursos da TV digital. Acessar a internet pela TV digital corresponde a uma caracterstica estratgica do projeto brasileiro. Porm, acessar a internet pela televiso dever ser uma experincia especfica, distinta da que ocorre com um computador. O aparelho televisor, em si, no dispe de perifricos como teclado e mouse para navegar e interagir pela interface. O equivalente na televiso o controle remoto que, no modelo digital, ter suas funes ampliadas. Mas ainda ser uma experincia bem particular. Ainda, outra caracterstica

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importante a ser destacada no acesso internet diz respeito distncia em que nos situamos do equipamento e da relao que estabelecemos com ele. Sentamos frente do computador a uma distncia muito prxima, se comparado com a televiso, onde podemos visualizar com nitidez textos em tamanhos pequenos. J com a televiso, uma interface que prioriza imagens, nos posicionamos a uma distncia muito maior, inclusive. Tal evidncia, aparentemente simplria expe outra caracterstica importante sobre a navegao na internet pela televiso que deve ser desfavorvel quando a interface priorizar textos mais longos. A relao entre tamanho de imagem e distncia a ser visualizada com nitidez de um para trezentos (1:300), ou seja, se um texto for reproduzida na tela da TV com um centmetro de altura, ser possvel enxerg-lo a 300 centmetros, ou seja, trs metros. Porm, alm desta relao depender do tamanho do televisor receptor (um texto de 1cm de altura em uma tela de 20 polegadas ter o dobro do tamanho numa de 40 polegadas), cabe somente aos aparelhos com processamento de imagem digital, pois nos aparelhos de tubo catdico h perda de detalhes, tornando a visualizao de texto precria. Ainda, enquanto no computador a interao particular, na televiso ainda normalmente compartilhada. A interatividade da TV digital, enquanto instrumento de comunicao didtica, estimula a comunicao, a expresso, a interao com os pares e a socializao, quando configurado um ambiente dialgico. Restaura a interlocuo aos receptores, a partir de um processo mediado pela tecnologia, configurando um processo social de natureza indireta, porque distante, mas bilateral e individualizada, porque transformado em conversao virtual. (Rogers apud MELO, 2005, p. 12). De modo geral, potencializa ambientes de conversao e, em processos educativos em especial, um espao que requisita a interveno, mais aberto participao. Enquanto na sala de aula, sob paradigmas tradicionais, a conversao muitas vezes associada a disperso, na TV digital a intervenes essencial para se realizar como comunicao didtica. Porm, assim como nos ambientes fsicos o risco de disperso tambm existe, mas tais intervenes devem visar o dilogo, lembrando-se que este se configura tambm na capacidade de ouvir, alm de expressar-se. O desafio da prtica educativa estimular as intervenes visando os processos de aprendizagem, sendo que novos conhecimento e metodologias podem ser gerados. Como as redes virtuais de informao representam fonte e ambiente de ensino j consagrado, a educao presencial pode se beneficiar imensamente da TV digital como um espao virtual complementar de aprendizado, acesso a contedo didtico e discusso. J a

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educao a distncia pode se beneficiar da incluso digital promovida pela nova TV na medida em que mais pessoas tm acesso informao e ambientes virtuais, ampliando tambm a participao, a comunicao e o compartilhamento de informaes. Como instrumento de comunicao, a partir de contedos e aplicativos especficos, potencializa atividades tanto em sala de aula e como administrativas. Tais possibilidades podem ser ilustradas a partir do projeto SAPSA, desenvolvido a partir do SBTVD. Partindo do pressuposto de que a TV digital interativa possibilita a transmisso de dados e, conseqentemente, a oferta de servios customizados ao receptor que foi desenvolvido o Servio de Apoio ao Professor em Sala de Aula (SAPSA). Foi concebido de forma a utilizar a televiso como meio de interao entre professores e o servio, para fornecer e apresentar contedos multimdia interativos educacionais em aulas presenciais. (PICOLLO, KUTIISHI; BARANAUSKAS, 2006). Trata-se de um servio de auxlio aos professores em aulas presenciais que em sua interface rene funes de interao, gravao, reproduo e busca numa espcie de biblioteca de contedos didticos interativos para a TV digital, um repositrio de contedos a serem desenvolvidos e compartilhados. Ambientes semelhantes podem ser desenvolvidos para integrar professores e alunos e, ainda, outros atores envolvidos com o processo educativo. A TV digital potencializa o aprendizado de contedos diversos e amplos mediados em sua interface. O potencial de apropriao da TV digital como instrumento didtico refere-se diretamente ao que se faz com a mdia na escola. A TV digital deve estar a disposio da educao, mas de uma educao que promova a emancipao. Neste sentido, novamente, as finalidades dos processos associados TV digital determinam a qualidade da apropriao, se para auxiliar na execuo de operaes bsicas ou se visando o desenvolvimento de habilidades de nvel superior. Neste caso, deve-se atentar que a tecnologia em si no modifica a natureza da educao escolar. Na melhor das hipteses, amplifica processos j em andamento (WARSCHAUER, 2006, p. 184), sejam eles positivos ou negativos para o desenvolvimento da aprendizagem. Portanto, a organizao educacional, o planejamento pedaggico e a ao didtica adequadas so pressupostos para a apropriao da TV digital. A interatividade estar ameaada se no fizer parte da ecologia da escola. Por outro lado, a TV digital deve incentivar um repensar dos paradigmas tradicionais, uma vez que a educao depende em muito da ao interativa. O desafio que se imprime no o de alterar todo o processo formal de ensino com a TV digital, algo que soa utpico e improvvel, mas de se repensar prticas pedaggicas e

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estratgias didticas que se apropriem eficazmente da TV digital para potencializa finalidades educacionais mais amplas.

Processos educativos ldicos

O desenvolvimento de processos educativos mais ldicos com a TV digital est relacionado s caractersticas das linguagens televisivas e multimdias, da estrutura interativa e arquitetura hipertextual. Trata-se da potencialidade de estmulo criatividade, da relao entre real e imaginrio, da imerso sensorial e envolvimento mais ativo e participativo no processo de ensino e aprendizagem, das novas formas de percepo, da simulao virtual, das formas audiovisuais e hipermiditicas, fatores estes que promovem mudanas favorveis ao processo ensino-aprendizagem. O ldico um importante recurso pedaggico. Em processos ldicos as relaes so estabelecidas entre o real e o imaginrio, possibilitando alto grau de imerso sobre os contedos e as mensagens. Tambm auxilia processos imagticos e a elaborao mental de conceitos assim como a (re)associao criativa fornecendo subsdios para a expresso. Em processos educativos promovem maior envolvimento e desencadeiam reflexes importante para a produo do conhecimento. Em outra dimenso, trata-se tambm de possibilitar a equalizao entre as caractersticas culturais-cognitivas dos alunos e as linguagens e representaes da escola. Caractersticas estas baseadas na no-linearidade, na multimdia, no hipertexto e na imagem, por sua vez, desenvolvidas principalmente a partir da apropriao das mdias e tecnologias em rede pelos alunos e que os distanciam dos ambientes de ensino, predominantemente baseados na escrita e linearidade. Trata-se de uma nova gerao, de um novo modelo cognitivo, baseado em conexes hipertextuais entre conceitos e desenvolvimento de novos complexos de saberes, onde a compreenso e o significado dose de modo especfico. Recursos como complexos jogos eletrnicos so apropriados facilmente e tambm auxiliam num tipo especfico de aprendizado. A partir de tais consideraes, a plataforma interativa da TV digital potencializa experincias hipertextuais nos processos educativos, mais envolventes, ativas e participativas. A linguagem televisiva, ao longo de sua histria, tem influenciado diretamente as relaes culturais, do imaginrio e das representaes por ser uma linguagem ldica que transmite suas mensagens a partir da emoo. Para Morn (2006), as idias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva. A linguagem televisiva parte do

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concreto para o imediato, da ao para a reflexo, da produo para a teorizao, atravs de estmulos muitisensoriais. A TV digital potencializa o ldico a partir da comunicao sensorial (relacionando emocional e racional), da interatividade e da sofisticao das mensagne, que facilitam a imerso. A interatividade da TV digital potencializa a imerso sobre os contedos na medida em que as aes requeridas e a participao estimulam a compreenso sobre os contedos. Potencializa tambm a simulao virtual com nfase nas representaes audiovisuais, reforando o carter ldico da experincia educativa justamente por interagrar real e simulado num ambiente virtual hiper-realista e multisensorial.

A realizao destas potencialidades depende da disposio da tecnologia e das prticas a serem desencadeadas com a TV digital interativa. Inicialmente a apropriao de tais recursos pela escola estar relacionada a necessidade destas instituies de acompanharem o desenvolvimento tecnolgico do seu contexto histrico-social. Com medo de tornarem-se residuais, ultrapassadas, as escolas esforam-se por instalar os equipamentos. Desencadeiam tais processos, na maioria das vezes, sem a devida reflexo pedaggica, nem envolvimento dos atores, nem conscincia de apropriao. As escolhas no so tomadas em funo de parmetros pedaggicos, mas financeiros e por presses mercadolgicas. Imaginam que os benefcios preconizados pela TV digital sero simplesmente transferidos ao processo educacional. Ao contrrio, a instituio de ensino que quiser apropriar-se das potencialidades da TV digital no pode faz-lo utilizando-se dos modelos tradicionais de ensino. Ou a adoo da tecnologia d-se sob outros paradigmas educacionais e comunicacionais, ou muito provavelmente sero subutilizadas. A realizao destes recursos envolve escolhas que vo alm da tcnica. Inicia-se com os paradigmas educacionais, conceitos comunicacionais e desdobram-se em prticas pedaggicas capazes de potencializar o desenvolvimento de processos de conhecimento conduzidos pela ao docente com os recursos da tecnologia. Para que os benefcios educativos da TV digital realizem-se deve-se atentar para uma ao de cuidados sobre as escolhas que envolvem a disposio de infra-estrutura e sua apropriao, baseando-se em premissas culturais, cognitivas e didtico-pedaggicas.

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3.6 Premissas para a apropriao da TV digital interativa em processos educativos

A realizao das potencialidades da TV digital, enquanto tecnologia educativa demanda inicialmente a prpria disposio de equipamentos e infra-estrutura, sua apropriao pelos atores envolvidos nos processos educativos e das prticas desenvolvidas. Esta investigao objetiva identificar as premissas essenciais para a apropriao da TV digital para realizao de seus potenciais nos processos de aprendizagem. Estas premissas esto reunidas em trs grandes categorias (Figura 19), e correspondem a disposio de infra-estrutura e a elementos cultural-cognitivos e didtico-pedaggicos. Em muitas destas premissas podem ser identificados, a partir da bibliografia pertinente, caractersticas facilitadoras, ou seja, fundamentos que favoream sua realizao. Assim, trata-se de identific-las para que os atores envolvidos na apropriao educativa da TV digital interativa exeram uma ao de cuidado sobre elas, potencializando a aprendizagem.

Categoria

INFRA-ESTRUTURA

CULTURAL-COGNITIVA

DIDTICO-PEDAGGICA

Disponibilidade de equipamentos e infraestrutura Escolhas tecnolgicas Concepo do projeto estrutural Investimento financeiro Segurana

Figura 19 - Premissas para apropriao da TV digital interativa em processos educativos

Premissas

Incluso digital Linguagem digital Linguagem televisiva Cultura das mdias Usabilidade Produo do conhecimento

Paradigmas educacionais Contedo didtico Suporte administrativo, organizao escolar, polticas e diretrizes educacionais Oportunidades de aprendizado sobre a TV digital Formao docente Motivao Apropriao do educador Procedimentos didticopedaggicos

Enquanto a categoria relacionada a infra-estrutura trata dos requisitos para acessibilidade TV digital, as duas seguintes tratam de pressupostos para a apropriao, sendo que a ltima, em especial, aborda as questes fundamentais para que este processo se d no mbito educacional. A primeira categoria relaciona os pressupostos bsicos da infra-estrutura e est associada ao perodo de instrumentalizao dos ambientes de ensino e

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da disposio dos equipamentos de forma a potencializar a apropriao dos recursos da TV digital, em especial, os interativos. A segunda categoria engloba as premissas culturais e cognitivas relacionadas s caractersticas da televiso de um modo geral e do modelo digital em especial. J as premissas didtico-pedaggicas relacionam questes referentes a apropriao da televiso digital interativa enquanto tecnologia educativa.

Premissas relacionadas infra-estrutura

As premissas desta categoria tentam dar conta das questes relacionadas a chegada da TV digital nos espaos educativos, como a escola. Toda implantao de tecnologia em uma instituio demanda escolhas. O objetivo aqui no determinar um modelo de implantao ou instalao de infra-estrutura em ambientes de ensino, mas expor ao debate questes fundamentais a tal processo, sobre as quais se deve exercer uma ao de cuidado. A concepo do projeto estrutural da escola com a TV digital interativa corresponde a um projeto poltico e pedaggico da instituio e deve envolver a comunidade escolar, identificando seus anseios, objetivos e desafios. As determinaes sobre quantidade de equipamentos e tipo de infra-estrutura a ser disponibilizada devem relacionar a capacidade contextual da instituio, os objetivos a serem alcanados, o investimento financeiro demandado. A escolha sobre o investimento em determinada tecnologia (aspecto tcnicoeconmico) deve ser embasada em valores educacionais e conseqentemente humanos, ticos, polticos, sociais e culturais, que promovam processos qualitativos e inclusivos, levando-se em considerao a realidade local. Ainda, presses de mercado no devem nortear escolhas tcnicas para a educao, ao contrrio, uma anlise ampla e criteriosa sobre este tema pode promover a difuso de tais recursos. Estas premissas relacionam-se aos temas abordados no Captulo 2, sobre caractersticas, possibilidades e, em especial, implantao e custos da TV digital (2.3). Num cenrio incremental ou mesmo de diferenciao da TV digital no Brasil, como visto anteriormente, para usufruir as possibilidades da nova TV deve-se observar a disposio de sinal digital na instituio, o que, no perodo de implantao no pas, obedece a um cronograma especfico para oito grupos de localidades. Mas, uma vez que o sinal j esteja disponvel na localidade da instituio, deve-se verificar que tipo de programao e quais recursos esto disponveis. As redes de educao planejadas no projeto do SBTVD ainda esto em fase de pesquisa e desenvolvimento, disponvel apenas em algumas instituies

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que participam de projetos-piloto. Neste sentido, deve se estar atento aos recursos desenvolvidos e disponveis, assim como identificar novos. Realmente, neste perodo de transio do modelo analgico para o equivalente digital, os contedos e recursos ainda sero escassos, mas, conforme sua apropriao, novas possibilidades devem ser identificadas e desenvolvidas, o que significa que a escola deve, no apenas usufruir dos contedos e recurso, mas estar atenta e participar de seu desenvolvimento. Para que a apropriao seja potencializada as escolhas tecnolgicas a serem feitas devem ser pautadas por pressupostos pedaggicos e objetivarem prticas interativas. Tais escolhas esto relacionadas ao prprio aparelho de TV digital, ao conversor (Set-top Box), a infra-estrutura de recepo do sinal (antena interna ou externa) e a disposio do canal de retorno. As escolhas sobre o tipo de aparelho a ser adquirido deve ser equalizada entre o poder financeiro da instituio e as prticas objetivadas. J as escolhas sobre o Set-top Box devem ser criteriosas, tanto pelo custo que demanda quanto pela diversidade de modelos ofertados. Para usufruir a interatividade da TV digital, o conversor deve possibilitar a conexo a um canal de retorno e o middleware para a interatividade. Ainda as escolhas sobre o conversor devem priorizar modelos tecnolgicos flexveis, que tambm possibilitem a gravao da programao, reproduo em alta definio e atualizaes de softwares. Quanto a infra-estrutura de recepo, o prprio projeto do SBTVD-T contm especificaes tcnicas sobre a disposio de uma antena para vrios aparelhos. Isto significa que uma instituio pode escolher entre duas opes, em funo do nmero de aparelhos que adotar: ou instalar apenas uma antena externa para a recepo digital e distribuir o sinal para todos os conversores e televisores; ou a aquisio de uma antena interna associada a cada um dos conversores e televisores. Mas para que se possa usufruir, no s da interao reativa, mas da interatividade plena possibilitada pela TV digital, a disposio de um canal de retorno conectado ao televisor ou ao conversor imperativo. Para tanto se deve optar por uma modalidade de conexo e disp-la aos equipamentos. Alm disso, tambm importante atentar para a os perifricos necessrios requeridos para a usabilidade das atividades didticas. No caso da instrumentalizao das escolas importante estabelecer polticas para a atualizao tecnolgica, segurana da infra-estrutura e suporte para a apropriao. A instituio deve operacionalizar assistncia ao aperfeioamento e apropriao, pelo professor, dos recursos e potencialidades disponveis.

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Premissas culturais-cognitivas

As premissas desta categoria referem-se s relaes culturais-cognitivas estabelecidas em interface com as mdias digitais interativas. Alm de facilitar aes comunicacionais e prticas sociais, as tecnologias digitais inserem-se na cultura contempornea, a partir do estabelecimento de linguagens e modos de tratamento da informao especficos, repletos de caractersticas que influenciam e so influenciadas pelo modo como pensamos e nos apropriamos simbolicamente de suas potencialidades. Ao investigar a interatividade da TV digital, na esfera cultural-cognitiva, identificam-se pressupostos fundamentais. So premissas relacionadas a sua apropriao educativa e referem-se a incluso digital, especificidades das linguagens digital e televisiva, cultura das mdias, usabilidade e produo do conhecimento. As premissas culturais-cognitivas esto diretamente relacionadas com as conquistas da incluso digital, pois esta se refere, alm do acesso ao universo digital, apropriao simblica e cognitiva das potencialidades das tecnologias em rede. Ao mesmo tempo em que a incluso digital potencializada pela TV digital, a nova mdia, para sua apropriao, tambm necessita da compreenso sobre a linguagem e cultura digital. H uma situao de dependncia mtua e inter-relao. De um lado as relaes estabelecidas com a presena da TV digital promovem sua apropriao. De outro, a apropriao da cultura digital e dos modos operantes de sua linguagem fundamentam prticas que promovem a incluso digital. As tecnologias, por estarem associadas cincia, representam um dos principais vetores de desenvolvimento social. Estabelecem possibilidades inovadoras e rupturas as quais, para realizarem-se, dependem de sua apropriao na cultura, inclusive na cultura educacional. Na esfera educativa este processo parece ser mais lento na medida em que a escola resiste a apropriao da cultura contempornea, em grande parte pelo medo da mudana. Ao contrrio, a escola deve estabelecer postura de vanguarda frente aos processos tecnolgicos e promover sua apropriao para fins educativos e que promovam a incluso social e o desenvolvimento da cidadania. Como trao cultural, os meios digitais so mais abertos ao dilogo quando possibilitam ferramentas para a interlocuo, o debate e a argumentao, potencializando a comunicao e a criticidade. Outro trao cultural da gerao digital diz respeito a relao com as TICs (sem fronteira, nem limites de tempo) outro tipo de idia de relacionamento

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com emoes manifestas por expresses e imagens subjetivas, interatividade e tecnologia como veculo de mediao entre as pessoas. A carncia da cultura digital, por sua vez, influenciada de modo geral pelo mito tecnolgico criado em torno das mdias digitais, da aparente complexidade e conhecimentos que exige, e, diretamente, pela excluso digital. Para alm da falta de acesso tecnologia, trata da deficincia daquilo que Lvy (1993) chamou de Ecologia Cognitiva, da relao entre as tecnologias da informao e a constituio das culturas e inteligncias dos grupos42. Diretamente relacionada com a cultura digital encontra-se a linguagem digital, que como premissa cultural-cognitiva refere-se a compreenso das novas linguagens produzidas nas/pelas mdias digitais interativas e suas especificiades. Por outro lado os modos de operar as informaes nas mdias tradicionais baseavam-se no modelo broadcasting, dividido por mdias, linear e verticalizante que, por sua vez, dependia/estimulava uma certa passividade da recepo; ao contrrio, a linguagem digital integra as mdias e baseia-se na interatividade, na arquitetura hipertextual das informaes e das interfaces, assim como demanda relaes mais ativa, participativa e colaborativa dos interlocutores. Outra caracterstica fundamental das linguagens digitais sua capacidade de dispor as informaes manipulao, sendo que por isso, a simulao e a interferncia sobre os diversos formatos de informao digital tornam-se marcas da linguagem digital. Compreender e apropriar-se destas linguagens pode demandar, inclusive, a reviso sobre a cultura educativa tradicional. Mas o que torna mais complexa a apropriao cultural-cognitiva das potecnialidades da TV digital interativa a integrao entre linguagens e culturas especficas e, em alguns casos, distintas como visto no pargrafo anteriormente , entre mdias digitais e televiso. Neste trabalho investiga-se a TV digital como tecnologia interativa, pressupondo a integrao entre estas linguagens, o que demanda a compreenso de suas principais caractersticas. Portanto, compreender criticamente a linguagem televisiva e as relaes sociais da mdia tambm premissa para a apropriao educativa. Esta premissa tambm est relacionada com outra potencialidade, a de promover a educao para a comunicao. Enquanto a interatividade da TV digital potencializa a participao sobre a mdia e, assim promove a compreenso sobre os fenmenos comunicacionais, a educao para a comunicao promove o interesse, anlise e
42

Segundo Lvy (1993, p. 8), a reapropriao mental dos fenmenos tcnicos pr-requisito para a instaurao de uma democracia tecnolgica e dela as implicaes sociais possveis.

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apropriao das linguagens da mdia. Trata-se de orientar a interpretao da linguagem imagtica e audiovisual com viso ampla e criticidade, algo que ainda no se tem feito, exceto em experincias pontuais e que parecem distantes da apropriao pela educao e em muitos casos gerando desconforto e conturbadas relaes. Trata-se, portanto, de uma linguagem muito diferente da educacional, mas j inserida na cultura contempornea h mais de 50 anos. A linguagem televisiva utiliza-se fortemente da emoo, do impacto e da seduo, que envolve as informaes. A televiso conta histrias e para isso recorre aos artifcios narrativos e a composio audiovisual. Entretm enquanto educa. neste sentido que a linguagem televisiva associada as caractersticas digitais potencializa processos educativos mais ldicos. Tambm processos fascinantes, do que decorre a centralidade crtica para transformar as informaes em conhecimento e no apenas potencializar a indstria cultural. Conhecer e identificar os artifcio e as formas de construo e disposio das mensagens televisivas questo estratgica para a apropriao educativa. Outro fator relevante a estas premissas a questo da imagem. Enquanto a escola dominada pela escrita e suportes impressos, quase a totalidade dos signos televisivos so construdos mediante o som e, predominantemente, da imagem. Desde a pr-histria a imagem o signo mais facilmente aprendvel e decodificavel. Por sculos as expresses artsticas foram as nicas formas de capturar ou transmitir imagens, sobre suportes diversos, atravs do tempo e espao. A partir da fotografia, o desenvolvimento do cinema e mais tarde a televiso tornariam o sculo XX e o perodo contemporneo na era da a imagem. Inicialmente sua popularizao deve-se ao fascnio da imagem em movimento, mas principalmente pela facilidade de decodificao. No preciso decodificar cdigos artificiais como o do alfabeto para compreender mensagens explcitas e que reproduzem o que os olhos vm naturalmente. Formas mais naturais de comunicao, como o audiovisual, so mais acessveis. Crianas ainda no alfabetizadas compreendem histrias a partir das imagens, as quais auxiliam na prpria alfabetizao. Mas a facilidade de decodificao apenas aparente. A imagem tambm possui cdigos implcitos e narrativas complexas que requerem uma interpretao. A leitura das imagens possui nveis de complexidade, pois de uma imagem podem ser extrados mltiplos significados. Com a TV digital a era da imagem ganha uma nova dimenso. H um impulso tecnolgico da imagem na era digital: com a fotografia e vdeo digital possvel no apenas consumir imagens, mas produzi-las numa escala nunca antes imaginada, alm de interferir em seu contedo. Da popularizao da recepo passa-se para a apropriao e

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desenvolvimento de novas linguagens e a proliferao de informaes sob o signo da imagem. Mas as mdias digitais tambm se desenvolveram a partir da escrita, mas sob uma arquitetura hipertextual, que tem produzido linguagens e formas de expresso especficas, como o internets e os emoticons (este ltimo baseado em imagens). Por sua vez, a TV digital interativa, alm de integrar (multi)mdias, integra suas (multi)linguagens, sob arquitetura hipertextual, originando outras linguagens e formas narrativas a serem compreendidas e apropriadas pelos processos educativos. A apropriao cultural dos signos da linguagem multimdia, facilitada atravs da interatividade com a TV digital, promove a incluso social na medida em que mais pessoas, alm de aprenderem a ler a mdia, passam a ser produtores. Para tanto, a apropriao da TV digital tambm demanda habilidades de usabilidade43, interpretao e produo especficas. As habilidades mais bsicas podem ser apreendidas a partir da interao com funes e ferramentas atravs de uma interface intuitiva e associativa. Estabelecer comunicao atravs da TV digital pode ser simples, mas interpretar linguagens e produzi-las demanda uma certa ateno dos processos educativos. No basta apenas prover acesso e ensinar habilidades, mas necessrio tambm educar para uma apropriao da mdia, o que envolve planejamento pedaggico, prtica sobre a mdia e interao social. Na TV digital, o design da interface segue um modelo multimodal, ou seja, uma interface com boa usabilidade para vrias atividades e suportes. Trata-se de relacionar as mltiplas condies de recepo com os elementos de interface multimdias. Inicialmente torna-se um desafio integrar elementos audiovisuais aos das mdias digitais com alto grau de interatividade em interfaces televisivas, lembrando-se ainda que as interaes devero ocorrer atravs do controle remoto. Portanto, a usabilidade de interfaces na TV digital interativa deve ser o principal foco de pesquisa com o desenvolvimento dos cenrios de implantao no Brasil. A usabilidade, portanto, torna-se uma premissa para a apropriao da TV digital em processos educativos, principalmente porque a interatividade est diretamente ligada a usabilidade e, para o bom desenvolvimento, devem estar em sintonia. Tais configuraes esboam um panorama de cuidados que envolvem tambm premissas sobre o modo de como se d a produo do conhecimento. Enquanto a televiso est associada a uma cultura de recepo de mensagens, a cultura digital est associada a interatividade, autoria e colaborao coletiva em espaos democrticos e participativos. A
43

A usabilidade refere-se a capacidade, em termos funcionais humanos, de um sistema ser usado facilmente e com eficincia pelo usurio. (Shackel apud MEMRIA, 2006).

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cultura de recepo est associada a linearidade, sistematizao e a lgica da distribuio. J a TV digital soma lgica dos suportes tradicionais um processo cognitivo hipertextual. A linguagem do hipertexto na TV digital interativa mais adequada a forma de pensar no linear, no hierrquica e associativa. O cenrio da TV digital no poder ser o da simples distribuio em broadcasting em alta definio, perpetuando prticas da indstria cultural, da produo centralizada e distribuio massificada, predominantemente comercial. O desafio tambm reside na apropriao da cultura digital pela televiso e seus esquemas de produo, demandando novas linguagens e originando uma nova relao entre sujeito, tecnologia e produo do conhecimento. As tecnologias e seus dispositivos mediam as atividades humanas e de modo especfico se incorporam a elas, alterando-as. A partir das consideraes de Vygotsky (2001) sobre o desenvolvimento da aprendizagem e seus recursos pode-se considerar que a TV digital interativa, alm de potencializar aes e processos comunicativos, ao inserir-se no processo comportamental, altera o fluxo e as representaes mentais e cognitivas. A aprendizagem associada s mdias digitais produz outras prticas educativas porque sua presena altera fluxos da atividade antecedente. O exerccio educativo diferente, se melhor, depende do como, no do que. certo que a tecnologia digital oferece recursos para a explorao de habilidades em potencial, mas a partir do processo de aprendizagem que estas florescem. A apropriao dos recursos interativos da TV digital facilitado se em associao com contedos, objetivos, propsito e tarefas significativas. Neste sentido a TV digital torna-se uma facilitadora de processos de conhecimento e descoberta e no um fim em si mesma.

Premissas didtico-pedaggicas

A primeira categoria de premissas trata das questes fundamentais que envolvem a disposio de equipamentos e infra-estrutura, sem a qual no possvel nenhuma das outras. A segunda categoria debate os fundamentos culturais e cognitivos relacionados nova mdia e sua apropriao. Mas para que esta se d com a finalidade de potencializar processos educativos depende de um conjunto de escolhas didtico-pedaggicas. Este conjunto refere-se s premissas sobre: paradigmas educacionais; contedo didtico; suporte administrativo, organizao escolar, polticas e diretrizes educacionais;

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oportunidades de aprendizado sobre a TV digital; formao docente; motivao; apropriao do educador; e, procedimentos didtico-pedaggicos.

Paradigmas educacionais As premissas sobre os paradigmas educacionais referem-se a anlise e reviso sobre o prprio significado da educao, dos processos de ensino e aprendizagem e suas teorias, relacionando as escolhas educacionais adequadas apropriao da TV digital interativa. Tais premissas so essenciais a todas as outras uma vez que as demais escolhas e prticas estaro relacionadas a teorias, mesmo que de forma implcita ou explcita. Na medida em que se pretende desencadear um processo formal de educao, devese atentar, inicialmente, para uma reviso sobre o que significa educao. Muitas destas respostas sero elaboradas a partir das teorias e, mesmo suas linhas, partem de uma compreenso ou outra do que a educao. Tal reviso tema constante nos debates pedaggicos e deve ser desencadeada por todos os atores envolvidos no processo educativos. A deciso pela apropriao educativa da TV digital deve ser tomada luz de paradigmas educacionais adequadas a sua apropriao e que potencializem atividades interativas, dialgicas e crticas. Como visto anteriormente, a simples apropriao dos recursos da TV digital para a execuo de estratgias behavoristas que visam a memorizao, por exemplo, subutilizam suas potencialidades. A escola tambm encontrar dificuldades em realizar as potencialidades preconizadas se associar a TV digital educao tradicional, baseada apenas na transmisso de informaes. Dada as especificidades da TV digital, enquanto tecnologia educativa, surge a necessidade de identificar premissas sobre paradigmas de dois grupos relacionados: educacionais e comunicativas. As primeiras fazem referncia s teorias que investigam o processo de aprendizagem enquanto as do segundo grupo referem-se a natureza comunicativa do processo educativo. J consagradas na educao, as linhas construtivistas, sociointeracionistas e a pedagogia crtica parecem ser as mais adequadas apropriao educativa da interatividade da TV digital. A linha construtivista pode promover o desenvolvimento de recursos e contedos didticos interativos e ldicos, assim como fundamentar investigaes sobre as relaes psicolgicas e de aprendizado desenvolvidas com a mdia. J a linha sociointeracionista parece ainda mais potencializadora de processos dialgicos, justamente

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por resgatar a relao do aprendizado com o seu contexto, pressupor a interao e promover a participao, colaborao e socializao. Processos desenvolvidos a partir de ambas as linhas podem beneficiar-se da pedagogia crtica, uma premissa relacionada aos paradigmas educativos. Antes de parecer um tipo de habilidade especial, a capacidade de ler criticamente elemento essencial educao e, em especial, aos processos dialgicos na sociedade da informao. Por outro lado, no se trata da crtica pela crtica, mas da elaborao de questionamentos que desencadeiam processos de descoberta. Sobre os temas miditicos, refere-se, por exemplo, a anlise da credibilidade da fonte, seu ponto de vista, a forma da mensagem, os assuntos escolhidos para a pauta, os enfatizados e os omitidos. Associada aos conhecimentos da TV digital, a reflexo crtica responsvel por transformar em conhecimento a grande quantidade de informaes disponveis. Em outro sentido a pedagogia crtica estimula a conscincia sobre a apropriao e evita simples reprodues sociais, uma vez que tantas potencialidades demandam apropriao crtica dos fenmenos da mdia, sendo que neste sentido, tal premissa pode promov-las. Tambm associada pedagogia crtica, a apropriao educativa da TV digital interativa promove a escola a uma posio de vanguarda. A partir da constatao de que os processos educacionais se realizam por meio de processo de comunicao, torna-se fundamental a reviso de paradigmas comunicacionais. No contexto educacional percebe-se que durante milnios o processo de aprendizagem esteve fundamentado num modelo comunicativo de transmisso. Porm, para dar conta da interatividade da TV digital, tal modelo no o mais adequado. Em contrapartida, a educao pode ser potencializada por um outro modelo, o dialgico. Nele consideram-se os sujeitos da educao como interlocutores que interagem participam e intervm, seja em ambiente mediados ou no. Potencializador da interatividade, este modelo deve pautar processos pedaggicos e o desenvolvimento e apropriao da TV digital enquanto tecnologia educativa.

Contedo didtico A segunda premissa didtico-pedaggica trata de questes relacionadas aos contedos didticos da TV digital interativa. Refere-se a disposio, avaliao sobre a qualidade e caractersticas dos contedos didticos para a TV digital interativa, sejam eles hipertextos, programao televisiva ou hbridos.

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A TV digital interativa um recurso que pode mediar processos de aprendizagem, tambm servindo de suporte a contedos didticos, os quais so imprescindveis que existam e estejam disposio. evidente que os recursos da TV digital tambm potencializam a apropriao dos demais contedos desta nova mdia, mas os desenvolvidos com finalidades educativas so essenciais para estimular a apropriao e processos ldicos de aprendizagem. Neste sentido, o primeiro desafio que se impe a disponibilidade de contedos didticos, porm por tratar-se de uma nova mdia, as pesquisas sobre eles so escassas e raras. Num primeiro momento de implantao da TV digital no Brasil, o diferencial referese a alta definio, sendo que os recursos interativos devem popularizar-se somente num cenrio futuro de diferenciao e de integrao das mdias. Portanto deve se observar quais os recursos disponveis e fomentar o desenvolvimento e a integrao de novos. Em outro caso, pressupondo a disponibilidade de tais contedos, questes fundamentais recaem sobre a avaliao da qualidade dos contedos. Para potencializar processos educativos, os contedos da TV digital devem, como qualquer em qualquer mdia, primeiro ser confiveis quanto s informaes. Depois, adequados pedagogicamente em relao ao estgio de desenvolvimento da aprendizagem, a linguagem utilizada e a usabilidade da interface. Para que a interatividade potencializa a apropriao e imerso sobre os contedos, as interfaces devem ser sensorialmente estimulantes, abertas, hipertextuais e com timo nvel de usabilidade baseada em associaes que favoream o aprendizado a partir delas. Estas devem integrar as culturas digital e multimdia e a cognio hipertextual, fomentando interaes espontneas e permitindo o desenvolvimento de caminhos prprios. Tais interfaces podem beneficiar-se de tecnologias que permitam a interveno atravs de recursos como Wiki e o Co-link, por exemplo. Estes, portanto, so pressupostos importantes de serem considerados na apropriao educativa da nova mdia tanto por quem desenvolve o contedo, quanto por quem o adquire e dele se apropria.

Suporte administrativo, organizao escolar, polticas e diretrizes educacionais A terceira premissa da categoria didtico-pedaggica refere-se ao suporte administrativo, organizao escolar, polticas e diretrizes educacionais. A partir da anlise dos valores culturais, scio-polticos e pedaggicos do contexto, a instituio de ensino deve promover e facilitar a apropriao da TV digital. Para tanto a tecnologia educativa

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deve ser tema do debate poltico e educacional, promovendo um projeto pedaggico que embase, facilite e promova a apropriao de mdias digitais e, em especial, da TV digital. Para que a TV digital, enquanto tecnologia interativa, potencialize processos educativos, depender ainda, em grande parte, da mobilizao da comunidade de ensino, educador e aluno. Levar tecnologias digitais para a escola pode ser o fator desencadeador da apropriao, principalmente para aqueles professores que no foram contemplados com tais conhecimentos e habilidades em outros ambientes ou na sua formao. Tal iniciativa pode gerar um dinamismo e promover mudanas estruturais no processo educativo. Assim, a organizao escolar tem papel central nesta mudana, uma vez que atravs do seu corpo gestor, a instituio de ensino responsvel por parte da motivao, principalmente a partir das consideraes expressas no projeto pedaggico, formulado em conjunto com a equipe docente. Por sua vez, as tecnologias educativas devero obedecer aos critrios pedaggicos e aos objetivos evidenciados no plano na escola. necessrio que nesta etapa estratgica as tecnologias no sejam deixadas de lado ou em segundo plano devido resistncia de alguns ou no conscincia de outros. Os atores envolvidos no devem se omitir e deixar a discusso para os tcnicos. O dilogo entre a rea tecnolgica e a pedaggica que fomentar aes de qualidade. O debate sobre a tecnologia educativa deve ser pauta do plano poltico-pedaggico, discutido por todos os atores, pois caso seja relegado discusso perifrica, ter grandes chances de que tal tecnologia seja subutilizada. O projeto pedaggico da escola, conforme Richetti e Brando (2006, p. 62), deve organizar para o propsito de trabalhar os alunos com os novos recursos tecnolgicos a sua disposio, valorizando o trabalho destes medida que forem sendo realizados e conhecendo como manejar tais recursos. Para tanto a instituio deve definir, claramente, as polticas e objetivos da apropriao da TV digital para que se estabeleam caminhos a seguir, os quais devem ser caminhos trilhados pelos atores envolvidos no processo educativos, que influenciam diretamente na qualidade destas atividades. Portanto, para que um projeto com este objetivo venha a se desenvolver, alm de se exercer uma ao de cuidado sobre as escolhas polticas, paradigmticas, comunicacionais, pedaggicas no mbito da organizao escolar, deve-se tambm acompanhar as prticas e dar o suporte necessrio ao seu desenvolvimento. A chegada da TV digital nas escolas deve ser acompanhada de um planejamento de apropriao, de um plano que evidencie as esferas que demandam ateno e cuidado. Nele, to importante quanto a aquisio dos equipamentos e infra-estrutura, so os apontamentos

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de investimento em recursos humanos. Este plano pode constituir um projeto piloto, objetivando uma melhor compreenso sobre o processo de apropriao, permitindo anlise sobre os investimentos e recursos (digitais, humanos, sociais e financeiros) demandados. Mesmo no caso da adoo, por parte de uma instituio, de um projeto piloto desenvolvido em outro contexto as polticas, diretrizes e planos de apropriao continuam sendo fundamentais. A escola deve ter autonomia para desenvolver suas prprias abordagens em relao a TV digital ou para adaptar sua realidade planos de apropriao. Para Warschauer (2006, p. 195), esta uma importante questo a ser discutida no mbito escolar e para estimular a experimentao, [...] verificar que materiais, currculos e prticas pedaggicas emergem e so eficazes no contexto. O acompanhamento das experincias educativas estabelecidas com a TV digital constitui fonte de aperfeioamento e potencializao qualitativa sobre a apropriao.

Oportunidades de aprendizado sobre a TV digital Outra premissa relacionada categoria didtico-pedaggica refere-se s oportunidades de aprendizado sobre a TV digital. fundamental para a apropriao desta que os sujeitos tenham contato com as possibilidades e aprendam sobre os recursos fundamentais para o desenvolvimento de atividades de comunicao e educao. Isso potencializa diretamente as prticas, uma vez que, a partir do domnio do bsico, se possibilitam experincias educativas, podendo-se expandir o conhecimento sobre a mdia. Ou seja: as oportunidades de aprendizado podem ser motivadores da apropriao educativa. Uma vez que a nova mdia deve se realizar como transformao de um meio j conhecido das pessoas, na medida em que a TV digital estiver disponvel ao acesso, estas devem dominar seus recursos essenciais de funcionamento. Trata-se ento de uma oportunidade de aprendizado. A partir da outros recursos podero ser apreendidos conforme finalidades mais amplas e complexas, o que depende de motivao, apropriao da linguagem, usabilidade e disposio de contedos e recursos. Mas para que estas habilidades potencializem processos educativos o aprendizado sobre a TV digital deve contemplar uma apropriao pedaggica. As oportunidades de aprendizagem sobre a TV digital no devem ser relegadas apenas ao ambiente pessoal e familiar dos sujeitos. A escola tambm deve promover o aprendizado sobre as questes fundamentais que envolvem a nova mdia a todos os sujeitos e, em especial, aos educadores e alunos.

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Alm de objetivar a conquista de habilidades sobre os recursos da mdia, a oportunidade de aprendizado tambm est relacionada ao estabelecimento de grupos e comunidades que possam discutir e colaborar sobre as prticas educativas.

Formao do educador As oportunidades de aprendizado sobre tecnologias podem ou no estar associadas formao do educador. No caso da TV digital, devido a sua novidade e mesmo a indisponibilidade desta modalidade da mdia, a mesma ainda no tema da formao docente, ao menos regular. Porm, com a emergncia das discusses sobre seu potencial educativo, cr-se que a questo dever ser integrada formao pedaggica. Alm de oportunizar o aprendizado sobre os recursos e potencialidades da nova mdia, a formao do educador tem papel importante no alcance das demais premissas identificadas neste trabalho. Tal processo deve oportunizar a identificao das caractersticas culturais e cognitivas que envolvem os processos de aprendizagem e a reviso dos paradigmas educacionais e pressupostos pedaggicos para prticas com as tecnologias educativas. O despreparo dos educadores frente aos recursos, linguagens e signos culturais que envolvem a TV digital um grande risco a sua apropriao pedaggica. Tal fato pode ser relacionado formao docente que, a partir da TV digital, poder promover prticas e reflexes sobre o tema. A formao do educador pode ser facilitadora do processo de apropriao educativa da TV digital interativa. Para tanto dever relacionar tanto o enfoque tcnico quanto o pedaggico. As disciplinas que compe os cursos de formao para o ensino devem motivar a apropriao tecnolgica equacionando fenmenos culturais relacionados s questes humanas, sociais e pedaggicas. De modo geral, devem promover o aprendizado sobre prticas que contemplem a interatividade, as linguagens e recursos digitais, assim como motivar sua apropriao e encorajar a investigao. Normalmente o perodo de formao ou atualizao profissional para o ensino, contempla altos ndices de motivao. Elemento importante para a promoo da apropriao tecnolgica, a motivao uma premissa didtico-pedaggica, no s no mbito da formao, mas em todo o decorrer da vida docente, alm de aplicar-se aos demais atores do processo de aprendizagem, em especial aos alunos. De modo amplo, responsvel por desencadear escolhas didticas, aes de cuidado sobre suas premissas e prticas com tecnologias.

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A motivao pode ser intrnseca ou extrnseca, estando ambas mutuamente relacionadas. Neste estudo, a primeira refere-se a opo pessoal, particular e consciente por apropriar-se dos potenciais educativos da TV digital interativa e estabelecer experincias pedaggicas. J a segunda refere-se a motivao externa pessoa, mas que sobre ela potencializa a apropriao. Relacionando-as, considera-se que a motivao provm da configurao do espao contextual, seus aspectos culturais e da conscincia pessoal. Deve-se atentar para que os atores envolvidos estejam motivados apropriao da TV digital e ao processo de aprendizagem. Nota-se, porm, que este elemento pode se tornar um risco apropriao na medida em que se identifiquem professores desmotivados, seja pela condio socioeconmica da profisso, por presso da gesto ou por questes pessoais que lhes afligem. Mesmo a gesto escolar pode estar desmotivada, seja por priorizar outros interesses ou por no considerar as possibilidades da TV digital para a escola. J sobre os alunos a desmotivao pode surgir como falta de interesse sobre a dinmica, linguagem ou mesmo contedo da aprendizagem e tambm por opo pessoal. Em todos os casos, trata-se de identificar, com sensibilidade, os anseios dos sujeitos e motiv-los ao processo de apropriao. As possibilidades da TV digital, seja por sua linguagem, inovao ou pelas facilidades que promove, carrega em si um forte elemento motivador a ser explorado pelos sujeitos, mas deve se ter em mente que, como qualquer outra tecnologia, pode potencializar processos j em andamento. Isso significa que a TV digital, por si s no ser a soluo para os problemas j existentes na educao. H uma relao direta entre a motivao, a apropriao do educador e os procedimentos didticos. Enquanto a linguagem multimdia e a imerso ldica sobre os contedos, por exemplo, podem motivar processos de aprendizagem, prticas pedaggicas motivadoras, por outro lado, podem ampliar a apropriao e a interatividade. Portanto, a motivao como premissa est relacionada tanto a apropriao do educador como s prticas de aprendizagem.

Apropriao do Educador Outra premissa didtico-pedaggica importante refere-se apropriao da tecnologia por parte do educador, sendo que, esta mantm relao mtua de dependncia com as demais premissas. Ela est vinculada, primeiramente, com a disponibilidade e acesso aos equipamentos e infra-estrutura, aos recursos e contedos didticos, ao plano poltico-pedaggico, da sua capacitao e motivao, escolhas tecnolgicas e didticas que faz e de sua prpria prtica pedaggica.

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O educador ser responsvel tambm por desencadear ou promover atividades com estes recursos e sendo assim, este tambm ter a funo de despertar caminhos possveis, os quais, sem sua interveno, podem no ser revelados em outros ambientes. Portanto, os procedimentos didtico-pedaggicos e a prtica educativa com a TV digital interativa dependem de sua apropriao pelo educador. A apropriao deve ser um processo consciente do professor, relacionando tcnica e educao. As questes tecnolgicas devem ser relacionadas s questes educacionais, potencializando procedimentos didtico-pedaggicos a serem impressos ao processo de ensino-aprendizagem. As questes fundamentais a um processo de apropriao tecnolgica, correspondem a avaliao das novas caractersticas promovidas pela tecnologia ao processo educativo. A TV digital deve ser investigada em seu potencial para munir o educador de novas possibilidades, inclusive de dispositivos mais abertos participao, facilitadores de simulao, criatividade, comunicao, interatividade e imerso. Antes, o professor deve entrar em contato com o universo de possibilidades desta nova tecnologia e, inclusive, auxiliar a criao de novos recursos ou sugerir novos procedimentos. O diferencial da TV digital est justamente a: na infindvel possibilidade de integrao de mdias, contedos e linguagens a serem descobertos e explorados. A TV digital no necessariamente qualifica o contedo, mas pode potencializar o aprendizado pelas caractersticas de forma, imerso e hipertexto. Portanto um pedagogo que no tenha medo do mito tecnolgico e busque apropriar-se da TV digital pode potencializar recursos didticos e processos educativos. Como num processo de construo do conhecimento, as informaes bsicas e a inquietao promovero a expanso do conhecimento e a identificao de relaes e possibilidades prticas, capacitando-o. O professor no deve temer tornar-se aluno.

Procedimentos didtico-pedaggico As premissas relacionadas at aqui, em ltima instncia, visam a realizao de procedimentos didtico-pedaggicos que, por sua vez, torna-se tambm uma premissa, pois, na sua realizao que se evidenciam as demais. Assim, esta ltima premissa relaciona: paradigmas educacionais potencializadores; disposio de contedo didtico apropriado e de qualidade; gesto que promova os recursos bsicos, como oportunidades de aprendizado; formao do educador que equalize enfoque tcnico e pedaggico; motivao; e, apropriao e ao docente. Em ltima instncia visa investigar os fundamentos para a prtica da interatividade da TV digital, enquanto tecnologia educativa,

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no processo educativo. Porm, refora-se que no se pretende prover frmulas prticas da apropriao tecnolgica. Antes, se pretende identificar fundamentos didtico-pedaggicos que promovam as potencialidades educativas da TV digital. A simples disposio da TV digital em ambientes de ensino no basta para que ela potencialize processos educativos. Sua eficincia depende de procedimentos que integrem a TV digital interativa. Conforme Warschauer (2006, p. 168) este processo pode ser potencializado na escola. Para o autor relativamente fcil aprender um recurso de uma mdia digital enquanto se desenvolve alguma atividade na escola ou em outro ambiente onde as demais pessoas j o esto usando em comparao com a dificuldade de aprend-lo por si mesmo, em casa. (loc. cit.). Por isso os procedimentos didtico-pedaggicos devem estimular prticas tecnolgicas em situaes de aprendizagem com contedos desafiadores, promovendo interaes sociais essenciais ao processo de aprendizagem. Interatividade, dilogo e crtica so pressupostos aos procedimentos que venham lanar mo da TV digital como tecnologia educativa. Tais paradigmas podem facilitar o aluno a percorrer seu aprendizado e a potencializar o compartilhamento e a formao de comunidades de colaborao. Outro elemento fundamental apropriao diz respeito a definio de objetivos claros sobre as prticas educativas com a TV digital. T-la em sala de aula apenas como inovao pe em risco a apropriao. Ao contrrio, na medida do desenvolvimento da apropriao descobrem-se novas possibilidades de prticas e gerao de novos objetivos. A partir deles podem ser feitas escolhas sobre os recursos disponveis, e mesmo identificar novos procedimentos que facilitem e promovam o processo de aprendizado. Com a TV digital o educador deve estabelecer uma nova postura para a criao de estratgias e procedimentos que potencializem os recursos a partir de um planejamento pedaggico. Entre os novos procedimentos deve se atentar para a adequao de formas de avaliao que contemplem as especificidades dos novos processos de aprendizagem. Neste sentido o planejamento de avaliaes deve contemplar as novas formas de interao, produo do conhecimento e as prticas com a TV digital interativa. A interatividade no espao educacional possibilita a criticidade, a participao e a autonomia para a colaborao e produo de conhecimentos. Para alcanar tais qualidades com a TV digital, os procedimentos didtico-pedaggicos devem incentivar o hbito do estudo crtico, iniciativas construtivistas, aprendizagem mais dinmica e focalizar recursoschave para a conquista do conhecimento objetivado. Assim, associado realizao das

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demais premissas, a TV digital interativa habilita-se como um recurso tecnolgico a ser integrado s atividades j consagradas. O sentido dos procedimentos didtico-pedaggicos com a TV digital depende em muito da ao docente. Ao contrrio do que alguns possam proclamar, o professor no ser substitudo por mquinas de ensinar. Ele e o aluno so sujeitos centrais do processo de ensino-aprendizagem. claro que novos paradigmas comunicacionais esto sendo colocados em jogo e o professor, na medida do possvel, ter que dar conta deles. Mas o que parece ser mais interessante que os alunos muitas vezes superam os conhecimentos tecnolgicos e miditicos do professor. Antes de parecer alarmante, tal fato pode tornar-se uma oportunidade de colocar em prtica processos dialgicos de ensino onde aluno e o professor possam (re)elaborar seus conhecimentos. O professor no um educador somente porque detm a informao. Assim, no deve temer no possuir todas as respostas, mas deve sim ser capaz de fazer a pergunta, aquela pergunta que desestabiliza, que desencadeia processos de conhecimento. Neste sentido, o educador um interlocutor mediador na busca das informaes e elaborao de conhecimentos. A ao docente em processos educativos com a TV digital deve propor o conhecimento e o aprendizado como espao aberto criao e os contedos como ponto de partida para o conhecimento potencializado pela nova mdia interativa. A TV digital no deve tornar-se substituta do professor, nem este utiliz-la somente como uma nova forma de transmitir conhecimento. Mais uma vez fica evidente o distanciamento entre processos de transmisso de informao e processos comunicativos. O primeiro encerra-se na recepo de cdigos pelo plo da recepo, enquanto o segundo pressupe o compartilhamento de sentidos mediante a interatividade dos plos interlocutores. Em processos educativos, a simples transmisso de informao no constitui prticas interativas. Reitera-se ainda, que as potencialidades educativas tambm dependem das escolhas didtico-pedaggica referentes a adequao de forma, momento de apropriao e qualidade de contedos e recursos da TV digital. Uma vez que as mdias digitais no substituem as prticas docentes, nem sua presena garantia de benefcios ao processo de ensinoaprendizagem deve se ter conscincia sobre tais questes no sentido de formular procedimentos didticos adequados. Ao contrrio, a desateno a essas questes coloca em risco o propsito de sua apropriao. As premissas didticas para contedos da TV digital referem-se a recursos e elementos de linguagem audiovisual, multimdia e hipertextual relacionadas a ao

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docente. de fundamental importncia a pertinncia dos contedos e a interveno docente para potencializar a aprendizagem desencadeada com tal recurso. Assim como o produtor de contedos educativos deve compreender os processos pedaggicos, o professor deve saber avaliar didtica e pedagogicamente a qualidade de tais recursos o que leva-nos novamente a questo da formao docente, no apenas para tecnologias, mas para a compreenso de linguagens multimdias e da comunicao. O professor ou o grupo, com o estmulo do professor, deve conceituar, problematizar e delinear objetivos do processo de aprendizagem e buscar na tecnologia um aliado e facilitador para a sua conquista. Neste sentido a interao com a TV digital promove sua apropriao na medida em que, identificando prticas facilitadoras, estrutura hipertextual e linguagem contempornea, estimula a identificao de novas possibilidades, o desenvolvimento cognitivo, a autoria e a produo de conhecimento. Mas o papel do professor e seu preparo se fazem necessrios em mais um momento, o de crtica. A apropriao da TV digital em processos educativos d-se pela prtica, mas tambm pela reflexo sobre as prticas. O pensar sobre a prtica e a prpria apropriao da mdia qualifica as experincias, estimula a colaborao do grupo e novos procedimentos. Tais premissas renem interao, dilogo e crtica. Sendo premissas educacionais, tambm o so comunicacionais, ambas cada vez mais requeridas na sociedade da informao. Trata-se de educar para a interatividade no hipertexto: para novas formas de relacionamento, colaborao e construo do conhecimento. Nas relaes hipertextuais, por exemplo, o professor no conduz ao aprendizado, mas estimula a interligao de saberes e a compreenso dos temas, produzindo conhecimentos. Na medida em que a TV digital estimula e permite a interveno dos interlocutores, mais prticas so realizadas com ela, necessitando e possibilitando mais reflexes crticas sobre o sentido da apropriao. Um procedimento facilitador corresponde a apropriar-se da TV digital interativa em associao com outros contedos. Trata-se de integrar a TV digital outros contedos didticos e questes mais amplas, de preferncia relacionados aos contextos das comunidade. Parte-se da identificao de um objetivo a ser descoberto no processo de aprendizagem, visando uma finalidade ampla relacionada com as questes de interesse do grupo e da comunidade. Neste sentido verifica-se uma aproximao com a pedagogia de projeto por trata-se de uma metodologia de ensino com base em temas e orientado por projetos, sensvel s prprias preocupaes sociais dos estudantes, envolvendo-os ao mesmo tempo em tarefas

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de aprendizado complexas e cognitivamente exigentes (WARSCHAUER 2006, p. 185). Os recursos da TV digital demandados no so a finalidade do processo de aprendizagem, mas o meio de o facilitar e potencializar. No se ensinam apenas os recursos da nova mdia, mas estes so aprendidos a partir de sua apropriao para finalidades mais amplas. Outro procedimento que se evidencia como facilitador da apropriao educativa da TV digital corresponde ao estabelecimento de comunidades virtuais e de produo colaborativa. Trata de estimular a cooperao e formao de uma rede informal entre os pares, promovendo interaes culturais, cognitivas e intelectuais. Tambm pode ser um recurso til para investigar os prprios procedimentos pedaggicos, tendo como foco problemas e desafios desenvolvidos a partir das prticas e permitindo uma reflexo compartilhada, onde a aprendizagem se d a partir dos diferentes saberes postos em interao. A partir dos problemas/desafios, trata-se de desencadear reflexes e debates tericos visando possveis solues e intervenes. Do mesmo modo que os recursos da TV digital no devem ser tomados como finalidade nica da aprendizagem, neste caso a teoria no o ponto de partida nem a finalidade do processo educativo, mas o mediador.

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CONSIDERAES FINAIS

A TV digital no Brasil carrega em si potencialidades interativas que podem ser apropriadas pela educao. Mas para que isso ocorra necessrio compreender esse potencial a partir de premissas, no sentido de que se desencadeiem prticas educativas que possam se valer deste recurso. Primeiro teve-se que estabelecer o que interatividade e, a partir desse conceito, distinguiram-se os processos de transmisso de informaes e comunicao. Esse ltimo foi identificado como vital para o dilogo, a interao entre os pares, a formao de interlocutores, ou seja, para processos educativos efetivos. Trata-se de compreender a interatividade no apenas como argumento de persuaso, mas como paradigma educacional. Em seguida analisou-se a nova tecnologia, suas especificidades e custo de implantao, e, a partir da integrao a outras TICs j presentes no sistema educativo, visualizou-se como a TV digital interativa pode ser explorada em processos educativos. Assim obteve-se um panorama das potencialidades educativas da TV digital interativa e apontou-se premissas para sua apropriao como tecnologia interativa em processos educativos. Sob este panorama, esta pesquisa no implica em resultados na forma de concluses e sim de consideraes que neste momento no sero conclusivas, dado o momento dinmico em que o tema se encontra. Antes, tratam-se de consideraes oportunas neste estgio da TV digital no Brasil a fim de que se identifiquem questes fundamentais para uma ao de cuidado, visando potencializar processos educativos. Estes fundamentos, na forma de premissas, referem-se, inicialmente, aos pressupostos sobre a disponibilidade da infra-estrutura tecnolgica. Obviamente um processo de apropriao de tecnologia no existe se no existirem os prprios

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equipamentos tecnolgicos e recursos como os de conexo, por exemplo. Ao contrrio, a disponibilidade de infra-estrutura, por sua vez, est relacionada tambm com questes mais amplas como o prprio desenvolvimento tecnolgico, o projeto poltico, a regulamentao e demais fatores no mbito scio-econmico. Uma vez disposio, a tecnologia traz consigo caractersticas a serem apropriadas pelos sujeitos, o que est relacionado, inicialmente, ao mbito cultural-cognitivo. So fatores fundamentais incluso digital: apropriao sobre as linguagens digitais e televisivas; capacidade crtica de ler as mensagens da mdia, o que sugere a necessidade de que uma educao para a comunicao acompanhe o processo de apropriao; usabilidade sobre sua interface e aprendizado sobre os recursos bsicos da mdia que, por utilizar-se de um suporte j consagrado, a televiso, pode promover a apropriao, inicialmente, dos recursos digitais bsicos; e, compreenso sobre os novos modos de produo do conhecimento e de interao social, oportunizando, inclusive, repensar os processos de aprendizagem a partir das caractersticas culturaiscognitivas contemporneas. As distintas relaes cognitivas estabelecidas a partir da televiso (unidirecional) e a partir das mdias digitais (multidirecionais) integram-se e, alm de transformar o meio, estabelecem outra relao cultural e cognitiva. De modo geral a interatividade da TV digital pode promover a apropriao de um meio consagrado culturalmente no Brasil, e desta apropriao efetivar-se uma relao de maior autonomia a partir da compreenso dos seus fenmenos e anlise crtica sobre sua prtica. Alm disso, a apropriao pode permitir a participao sobre este meio to relevante para a composio scio-cultural-cognitiva do sujeito. E so os processos educativos que melhor podem promover esta modalidade de apropriao. Mas para que este processo ocorra, tambm, num mbito educacional e potencialize seus processos, alm da disponibilidade de infra-estrutura adequada, apropriao dos signos culturais-cognitivos, demanda-se tambm uma ao de cuidado sobre premissas didtico-pedaggicas. H um conjunto de questes relacionadas s escolhas a serem demandadas para que a apropriao da TV digital, enquanto tecnologia interativa, potencialize os processos educativos. Num primeiro instante, trata-se de repensar os significados do que a educao e quais os paradigmas que potencializam tal idia e que so norteadores das escolhas demandadas. Sobre os mbitos de suporte aos processos de aprendizagem, tratou-se de identificar premissas sobre os contedos didticos e o papel da gesto educacional no processo de apropriao. A existncia e avaliao qualitativa sobre os contedos so fundamentais para o processo. J sobre a gesto demanda-se a compreenso do significado da apropriao e complexidade de fatores que envolvem sua

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conquista. Alm de clareza e sensibilidade, a gesto precisa promover as aes fundamentais de cuidado. Uma das primeiras aes a desencadear processos de apropriao refere-se a oportunizar aprendizado sobre a TV digital. Porm, tal fator, alm de ser potencializado pela escola, deve ser observado por outras instituies como a academia que pode promover, durante a formao docente, a integrao entre mdia, tecnologia e pedagogia. E ainda, o prprio professor deve ser um motivador de sua apropriao, principalmente para o desenvolvimento de prticas com tais recursos, considerados aqui como procedimentos didtico-pedaggicos. Em tal panorama busca-se conhecer as potencialidades para que as prticas, sob uma ao de cuidado, dem conta das premissas. Refora-se que a realizao de tais potencialidades d-se nas prticas desencadeadas pelos sujeitos. No h como traar determinaes exatas de como tal fenmeno dar-se-, pois o sentido da apropriao dado pelos atores envolvidos no processo educativo. O potencial s vai ser amplamente realizado quando o sistema for devidamente implementado. Tecer um panorama crtico das potencialidades da TV digital significa estimular o debate sobre o sentido da apropriao e promover uma ao de cuidado. Portanto, recomenda-se que haja mais investimentos em pesquisas sobre este tema, principalmente sobre questes ainda carentes como a produo de contedo e recursos didticos. Num cenrio futuro recomenda-se dar mais ateno as pesquisa que buscam identificar possibilidades no decorrer da apropriao, tanto sobre os contedos como sobre as prticas e seus paradigmas norteadores, sobre a formao docente, procedimentos didtico-pedaggicos e demais premissas. A TV digital uma mdia nova e sobre ela ainda h um vu de dvidas. Neste sentido este trabalho procurou analisar os conceitos fundamentais que envolvem sua apropriao educativa, assim como ser fonte de informao sobre suas caractersticas e potencialidades. Na medida em que o sinal digital aumentar o seu alcance, e a transio intensificar-se, ser de interesse das instituies de ensino apropriar-se da TV digital. As prticas derivadas sero distintas e particulares devido s caractersticas locais que cercam cada processo de apropriao. Portanto, o que se identificou foram princpios relacionados a um conjunto de influncia sobre as prticas educativas que servem tanto para planej-las como para avali-las e, inclusive, para que novas premissas sejam identificadas. Desta forma os projetos para a TV digital na educao devem debater e atentar para o conjunto de premissas, com nfase nas didtico-pedaggicas, em especial sobre os paradigmas: formao docente, estratgias e procedimentos de apropriao. Mas uma das

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principais consideraes a serem feitas corresponde compreenso de que a efetiva implantao da TV digital no processo educativo que vai definir a abrangncia das potencialidades identificadas e das demais geradas no momento de sua efetiva apropriao. No confronto com os alunos, na prtica educativa, na criatividade do professor, nos projetos que sero desenvolvidos na escola que sero geradas as apropriaes. Embora esta pesquisa tenha identificado um panorama das potencialidades e suas premissas, estas potencialidades sero ampliadas a partir da prtica educativa e sua efetiva apropriao. Por mais que se faam estudos e apontem premissas para uma ao de cuidado, a efetiva apropriao da TV digital interativa no espao educativo que oportunizar compreender os processos vindouros e apropriar-se da mdia. Em ltima anlise, a potencializao do processo educativo depende de qual sentido vai ser impresso na apropriao. Um exemplo claro disto trata da questo da incluso digital. Afirmar que a TV digital ter como reflexo a incluso digital toma o carter potencial da mdia como automaticamente realizado a partir de sua disposio. A partir do panorama de premissas que lhe envolve, seria prematuro considerar tal questo sem associ-la a uma ao de cuidado. O processo de incluso digital no passa apenas pela disposio ou instalao da tecnologia, mas pela sua efetiva apropriao, a qual diferente e deve ser objetivada. No cenrio complexo da TV digital, e em especial no incremental, h desafios a serem superados para a conquista da incluso digital e social. A TV digital uma mdia, um meio, no um fim. Enquanto tecnologia interativa, em processos educativos, um meio para o aprendizado, e como tal, o sucesso ou no, depende da forma de sua apropriao. A TV digital pode at vir a compor o cenrio da escola, porm ela no tem que ser s inserida, mas devidamente apropriada pelo professor e pelos demais sujeitos que compem tal ambiente. O sentido do processo educativo depender das escolhas sobre as premissas de apropriao. Dessa forma, no a tecnologia que importa, mas sim as idias, intenes e procedimentos dos sujeitos que se apropriam de suas potencialidades. A TV digital por si s no vai ser boa ou ruim, mas ela ser aquilo que ns educadores fizermos dela e com ela.

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