UNIVERSIDAD DE ORIENTE VICERRECTORADO ACADMICO NCLEO DE ANZOTEGUI COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO POSTGRADO EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS MENCIN GERENCIA

GENERAL

MODELO DE GESTIN ACADMICA BASADO EN EL DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN INSTITUTOS DE EDUCACIN SUPERIOR

ELABORADO POR: ING. MERCEDES DEL VALLE MEDINA LPEZ

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL TTULO DE MAGISTER SCIENTIARUM EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS MENCIN GERENCIA GENERAL

PUERTO LA CRUZ, MARZO DEL 2012

DEDICATORIA
Este logro fue posible gracias a personas muy valiosas que me apoyaron en forma directa e indirecta, a quienes dedico, en forma afectuosa y respetuosa, este trabajo de investigacin.

A Jesucristo, por su infinita misericordia.

A mis hijos, Arstides Rafael y Aurora Estefana, con amor cada vez ms grande y profundo.

A mis padres, Jess Rafael y Enoes Del Valle, por su gua y ejemplo maravillosos, por la educacin y formacin que me dieron.

A mis hermanos: Jess Francisco, Alejandro Jess, Julio Cesar y Enoes Carolina, con amor, admiracin y respeto.

A mis sobrinos, Naife Alejandra, Arianna Carolina e Isabella Esperanza, por ser tambin una parte de m.

A mis cuados, Mercedes Del Valle, Naife Aoana, Mara Alejandra y Luis Antonio, por ser tambin hermanos y amigos.

A mi prima, Cecilia Coromoto, mi hermana mayor, querendona y consentidora, por estar siempre pendiente de todos nosotros.

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A mis amigos, porque han estado presentes dndome fuerzas en los momentos difciles y alegrndose conmigo en los buenos tiempos. Especialmente a mi amiga, vecina y compaera de estudios Deisy Guerra.

MERCEDES DEL VALLE MEDINA LPEZ

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RECONOCIMIENTOS
A Jesucristo Nuestro Seor por haberme dado fortaleza y sabidura en todo momento.

A mi tutora M.Sc. Zoraida Jacqueline Balza Dugarte quien me impulso notablemente para desarrollar este trabajo de grado.

A la profesora Lcda. Anny Ojeda por su valiosa retroalimentacin para mejorar esta obra tanto de forma como de fondo.

A la profesora M.Sc. Gipsy Campos por creer y confiar en m.

A los docentes de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco quienes me brindaron todas las facilidades y el apoyo necesarios para llevar a cabo la investigacin en todas sus etapas, especialmente a los profesores Lourdes Martnez, gueda Caraballo, Adriana Prez, Juan Carlos Guedez, Janett Ynez y Juan Carlos Bousquet.

A mis alumnos de Matemtica II y Mecnica de Materiales del perodo acadmico I-2011.

A todos mis profesores del postgrado.

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NDICE GENERAL
Pgina DEDICATORIA ........................................................................................................... ii RECONOCIMIENTOS ............................................................................................... iv NDICE GENERAL...................................................................................................... v LISTA DE CUADROS ................................................................................................. x LISTA DE FIGURAS ................................................................................................. xii LISTA DE GRFICOS ............................................................................................. xiii LISTA DE TABLAS .................................................................................................. xv RESUMEN............................................................................................................... xviii INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1 CAPTULO I................................................................................................................. 6 EL PROBLEMA ........................................................................................................... 6 1.1. Planteamiento del problema ........................................................................... 6 1.2. Objetivos de la investigacin ....................................................................... 10 1.2.1. Objetivo general .................................................................................. 10 1.2.2. Objetivos especficos ........................................................................... 11 1.3. Justificacin e importancia de la investigacin ............................................ 11 1.4. Alcance y delineacin de la investigacin.................................................... 13 1.5. Caractersticas institucionales de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco, Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente. ............................................. 14 1.5.1. Resea histrica de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco .............. 14 1.5.2. Visin .................................................................................................. 16 1.5.3. Misin.................................................................................................. 16 1.5.4. Objetivos ............................................................................................. 16 1.5.5. Estructura organizativa ........................................................................ 17 1.5.6. Funciones generales de la direccin .................................................... 18

1.5.7. Funciones especficas de los departamentos de apoyo a la docencia .. 22 1.5.8. Planta estudiantil ................................................................................. 25 1.5.9. Composicin de la planta profesoral ................................................... 26 1.5.10. Control y supervisin .......................................................................... 27 CAPTULO II ............................................................................................................. 29 MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 29 2.1. Antecedentes de la investigacin.................................................................. 29 2.2. Bases tericas ............................................................................................... 32 2.2.1. Evaluacin del desempeo .................................................................. 32 2.2.2. Perfil docente ....................................................................................... 32 2.2.3. Funciones del profesor universitario ................................................... 34 2.2.4. Desempeo docente ............................................................................. 35 2.2.5. Evaluacin del desempeo del personal acadmico ........................... 37 2.2.6. Rendimiento acadmico ...................................................................... 38 2.2.7. Anlisis estratgico con la matriz FODA ............................................ 39 2.3. Bases legales ................................................................................................. 40 2.3.1. Constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela (1999):.......... 40 2.3.2. Ley orgnica de educacin (1980). ..................................................... 41 2.3.3. Ley de universidades (1970): .............................................................. 41 2.3.4. Reglamento de la Universidad de Oriente ........................................... 41 2.4. Definicin de trminos bsicos .................................................................... 51 2.4.1. Autorregulacin. .................................................................................. 51 2.4.2. Baja ...................................................................................................... 51 2.4.3. Calidad en la educacin superior ........................................................ 52 2.4.4. Categora docente. ............................................................................... 52 2.4.5. Criterio de evaluacin ......................................................................... 53 2.4.6. Dedicacin del personal docente. ........................................................ 53 2.4.7. Desercin ............................................................................................. 53 2.4.8. Docencia .............................................................................................. 54

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2.4.9. Educacin superior .............................................................................. 54 2.4.10. Efectividad institucional ...................................................................... 55 2.4.11. Eficiencia acadmica terminal o eficiencia en la graduacin.............. 55 2.4.12. Fracaso escolar .................................................................................... 56 2.4.13. Nuevo ingreso ..................................................................................... 56 2.4.14. Perodo lectivo..................................................................................... 56 2.5. Sistema de variables ..................................................................................... 56 2.5.1. Variable dependiente ........................................................................... 57 2.5.2.- Variables independientes: ................................................................... 57 CAPTULO III ............................................................................................................ 58 MARCO METODOLGICO ..................................................................................... 58 3.1. Tipo de investigacin y diseo de la investigacin ...................................... 58 3.2.- Poblacin y muestra ..................................................................................... 59 3.3.- Operacionalizacin de las variables ............................................................. 66 3.4.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ......................................... 68 3.4.1. Observacin directa ............................................................................. 68 3.4.2.- Anlisis documental ............................................................................ 69 3.4.3.- Encuestas y entrevistas ........................................................................ 69 3.5.- Validacin y confiabilidad de los instrumentos ........................................... 71 3.6.- Tcnica de procesamiento y anlisis de datos .............................................. 72 CAPTULO IV ............................................................................................................ 74 ANLISIS DEL RENDIMIENTO ACADMICO POR DOCENTE ....................... 74 4.1. Rendimiento porcentual por asignatura ........................................................ 74 4.1.1. Matemtica I ........................................................................................ 74 4.1.2. Qumica General ................................................................................. 87 4.1.3. Matemtica II ...................................................................................... 95 4.1.4. Fsica I ............................................................................................... 102 4.1.5. Qumica I ........................................................................................... 110 CAPTULO V ........................................................................................................... 123

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PERFIL DEL DOCENTE ......................................................................................... 123 CAPTULO VI .......................................................................................................... 192 DESEMPEO DEL DOCENTE .............................................................................. 192 CAPTULO VII ........................................................................................................ 249 MATRIZ FODA ....................................................................................................... 249 7.1. Formulacin de estrategias ......................................................................... 250 7.2. Determinacin de objetivos estratgicos .................................................... 254 7.2.1. Establecer procesos de enseanza-aprendizaje que se caractericen por ser flexibles, acordes con las exigencias actuales y en permanente evaluacin y mejoramiento. .............................................................. 254 7.2.2. Disponer de una planta docente que posean las capacidades necesarias para asegurar la calidad en la formacin de profesionales ................ 254 7.2.3. Formalizar procesos institucionales que reduzcan la desercin, mejoren la permanencia de sus estudiantes y potencien las condiciones de xito profesional de sus egresados. .............................................. 255 7.2.4. Fortalecer la vida universitaria, afianzando espacios y servicios de calidad para los estudiantes de la Extensin. .................................... 256 7.2.5. Implantar plenamente las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) para la docencia, la investigacin y la gestin. 257 CAPTULO VIII ....................................................................................................... 258 MODELO DE GESTIN ACADMICA ................................................................ 258 8.1. Planificacin estratgica ............................................................................. 259 8.2. Perfil docente .............................................................................................. 260 8.3. Desempeo docente .................................................................................... 261 8.4. Rendimiento acadmico ............................................................................. 261 8.5. Indicadores de gestin acadmica .............................................................. 262 8.5.1. Planificacin Estratgica ................................................................... 262 8.5.2. Perfil Docente .................................................................................... 265

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8.5.3. Desempeo Docente .......................................................................... 267 8.5.4. Rendimiento Acadmico ................................................................... 268 CAPTULO IX .......................................................................................................... 270 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 270 9.1. Conclusiones .............................................................................................. 270 9.2. Recomendaciones ....................................................................................... 275 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 280 METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO: ............... 286

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LISTA DE CUADROS
Pgina Cuadro 1 Estudiantes por escuela ............................................................................... 60 Cuadro 2 Primer semestre estudiantes aplazados........................................................ 61 Cuadro 3 Segundo semestre estudiantes aplazados .................................................... 62 Cuadro 4 Resumen estudiantes aplazados primero y segundo semestre..................... 63 Cuadro 5 Rendimiento acadmico Matemtica I - Docente A ................................... 76 Cuadro 6 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente B ................................... 77 Cuadro 7 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente C ................................... 79 Cuadro 8 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente D ................................... 80 Cuadro 9 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente E ................................... 82 Cuadro 10 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente F ................................. 83 Cuadro 11 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente G ................................. 85 Cuadro 12 Rendimiento acadmico Matemtica I Resumen ................................... 86 Cuadro 13 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente J............................. 89 Cuadro 14 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente K ........................... 90 Cuadro 15 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente L ............................ 91 Cuadro 16 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente M........................... 92 Cuadro 17 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente G ........................... 93 Cuadro 18 Rendimiento acadmico Qumica General Resumen ............................. 94 Cuadro 19 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente H ................................ 96 Cuadro 20 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente I.................................. 97 Cuadro 21 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente T................................. 99 Cuadro 22 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente B .............................. 100 Cuadro 23 Rendimiento acadmico Matemtica II Resumen ................................ 101 Cuadro 24 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente ......................................... 104 Cuadro 25 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente O ......................................... 105

Cuadro 26 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente P ......................................... 106 Cuadro 27 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente Q ......................................... 108 Cuadro 28 Rendimiento acadmico Fsica I Resumen .......................................... 109 Cuadro 29 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente L ..................................... 112 Cuadro 30 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente R ..................................... 113 Cuadro 31 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente S ..................................... 114 Cuadro 32 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente N..................................... 116 Cuadro 33 Rendimiento acadmico Qumica I Resumen ...................................... 117 Cuadro 34 Coeficiente de correlacin de Pearson entre retirados, aprobados y aplazados ............................................................................................................. 120

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LISTA DE FIGURAS
Pgina Figura 1 Organigrama posicional. ............................................................................... 20 Figura 2 Organigrama propuesto ................................................................................ 21 Figura 3. Matriz FODA ............................................................................................. 249 Figura 4. Matriz FODA. Estrategias F-O .................................................................. 250 Figura 5. Matriz FODA. Estrategias F-A .................................................................. 251 Figura 6. Matriz FODA. Estrategias D-O ................................................................. 252 Figura 7. Matriz FODA. Estrategias D-A ................................................................. 253 Figura 8. Modelo de Gestin Acadmica .................................................................. 259

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LISTA DE GRFICOS
Pgina Grfico 1. Estudiantes por escuela. ............................................................................. 60 Grfico 2. Primer semestre estudiantes aplazados ...................................................... 61 Grfico 3. Segundo semestre estudiantes aplazados ................................................... 62 Grfico 4. Resumen estudiantes aplazados primero y segundo semestre ................... 64 Grfico 5. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente A ................................. 77 Grfico 6. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente B.................................. 78 Grfico 7. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente C.................................. 80 Grfico 8. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente D ................................. 81 Grfico 9. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente E .................................. 83 Grfico 10. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente F ................................ 84 Grfico 11. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente G ............................... 86 Grfico 12. Rendimiento acadmico Matemtica I Resumen .................................. 87 Grfico 13. Rendimiento acadmico Qumica General Docente J .......................... 89 Grfico 14. Rendimiento acadmico Qumica General Docente K ......................... 90 Grfico 15. Rendimiento acadmico Qumica General Docente L.......................... 91 Grfico 16. Rendimiento acadmico Qumica General Docente M ........................ 93 Grfico 17. Rendimiento acadmico Qumica General Docente G ......................... 94 Grfico 18. Rendimiento acadmico Qumica General Resumen ........................... 95 Grfico 19. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente H .............................. 97 Grfico 20. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente I................................ 98 Grfico 21. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente T .............................. 99 Grfico 22. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente B ............................ 100 Grfico 23. Rendimiento acadmico Matemtica II Resumen .............................. 102 Grfico 24. Rendimiento acadmico Fsica I Docente ....................................... 104 Grfico 25. Rendimiento acadmico Fsica I Docente O ....................................... 106

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Grfico 26. Rendimiento acadmico Fsica I Docente P ....................................... 107 Grfico 27. Rendimiento acadmico Fsica I Docente Q ....................................... 108 Grfico 28. Rendimiento acadmico Fsica I Resumen ......................................... 110 Grfico 29. Rendimiento acadmico Qumica I Docente L ................................... 112 Grfico 30. Rendimiento acadmico Qumica I Docente R ................................... 114 Grfico 31. Rendimiento acadmico Qumica I Docente S ................................... 115 Grfico 32. Rendimiento acadmico Qumica I Docente N .................................. 117 Grfico 33. Rendimiento acadmico Qumica I Resumen ..................................... 118 Grfico 34. Diagrama de dispersin aprobados vs aplazados ................................... 121

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LISTA DE TABLAS
Pgina Tabla 1 Planta estudiantil ............................................................................................ 26 Tabla 2 Planta profesoral ............................................................................................ 26 Tabla 3 Cantidad de estudiantes por docente .............................................................. 65 Tabla 4 Elementos a considerar en la identificacin y definicin de indicadores ...... 67 Tabla 5 Indicadores ..................................................................................................... 68 Tabla 6 Categorizacin y codificacin de la escala de Likert ..................................... 70 Tabla 7 Matemtica I Distribucin de secciones por periodo acadmico ................ 75 Tabla 8 Qumica General Distribucin de secciones por periodo acadmico ......... 88 Tabla 9 Matemtica II Distribucin de secciones por periodo acadmico .............. 96 Tabla 10 Fsica I Distribucin de secciones por periodo acadmico ..................... 102 Tabla 11 Qumica I Distribucin de secciones por periodo acadmico ................. 110 Tabla 12 Resumen rendimiento acadmico porcentual por docente ......................... 119 Tabla 13 Resumen rendimiento acadmico porcentual por asignatura ..................... 122 Tabla 14 Evaluacin de credenciales Docente A - Matemtica I ............................. 123 Tabla 15 Evaluacin de credenciales Docente B - Matemtica I Y Matemtica II .. 126 Tabla 16 Evaluacin de credenciales Docente C - Matemtica I.............................. 129 Tabla 17 Evaluacin de credenciales Docente D -. Matemtica I ............................ 132 Tabla 18 Evaluacin de credenciales Docente E - Matemtica I .............................. 135 Tabla 19 Evaluacin de credenciales Docente F - Matemtica I .............................. 138 Tabla 20 Evaluacin de credenciales Docente G. Matemtica I Y Qumica General ............................................................................................................................. 141 Tabla 21 Evaluacin de credenciales Docente H - Matemtica II ............................ 144 Tabla 22 Evaluacin de credenciales Docente I - Matemtica II.............................. 147 Tabla 23 Evaluacin de credenciales Docente J - Qumica General ........................ 150 Tabla 24 Evaluacin de credenciales Docente K - Qumica General ....................... 153

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Tabla 25 Evaluacin de credenciales Docente L - Qumica General Y Qumica I... 156 Tabla 26 Evaluacin de credenciales Docente M - Qumica General ...................... 159 Tabla 27 Evaluacin de credenciales Docente N - Qumica I .................................. 162 Tabla 28 Evaluacin de credenciales Docente - Fsica I ....................................... 165 Tabla 29 Evaluacin de credenciales Docente O - Fsica I ....................................... 168 Tabla 30 Evaluacin de credenciales Docente P - Fsica I ....................................... 171 Tabla 31 Evaluacin de credenciales Docente Q - Fsica I ....................................... 174 Tabla 32 Evaluacin de credenciales Docente R - Qumica I................................... 177 Tabla 33 Evaluacin de credenciales Docente S - Qumica I ................................... 180 Tabla 34 Evaluacin de credenciales Docente T - Matemtica II ............................ 183 Tabla 35 Resumen evaluacin de credenciales ......................................................... 186 Tabla 36 Coeficiente de correlacin de Pearson entre porcentaje de alumnos aprobados, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin, investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones .......................................... 189 Tabla 37 Resumen evaluacin de credenciales por asignatura ................................. 190 Tabla 38 Evaluacin del desempeo Docente A - Matemtica I .............................. 192 Tabla 39 Evaluacin del desempeo Docente B - Matemtica I .............................. 194 Tabla 40 Evaluacin del desempeo Docente C - Matemtica I .............................. 196 Tabla 41 Evaluacin del desempeo Docente D - Matemtica I .............................. 198 Tabla 42 Evaluacin del desempeo Docente E - Matemtica I .............................. 200 Tabla 43 Evaluacin del desempeo Docente F - Matemtica I............................... 202 Tabla 44 Evaluacin del desempeo Docente G - Matemtica I .............................. 204 Tabla 45 Evaluacin del desempeo Docente G - Qumica General ........................ 206 Tabla 46 Evaluacin del desempeo Docente J - Qumica General ......................... 208 Tabla 47 Evaluacin del desempeo Docente K - Qumica General ........................ 210 Tabla 48 Evaluacin del desempeo Docente L - Qumica General ........................ 212 Tabla 49 Evaluacin del desempeo Docente M - Qumica General ....................... 214 Tabla 50 Evaluacin del desempeo Docente B - Matemtica II ............................. 216 Tabla 51 Evaluacin del desempeo Docente H - Matemtica II............................. 218

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Tabla 52 Evaluacin del desempeo Docente I - Matemtica II .............................. 220 Tabla 53 Evaluacin del desempeo Docente T - Matemtica II ............................. 222 Tabla 54 Evaluacin del desempeo Docente - Fsica I ....................................... 224 Tabla 55 Evaluacin del desempeo Docente O - Fsica I ....................................... 226 Tabla 56 Evaluacin del desempeo Docente P - Fsica I ........................................ 228 Tabla 57 Evaluacin del desempeo Docente Q - Fsica I ....................................... 230 Tabla 58 Evaluacin del desempeo Docente L - Qumica I.................................... 232 Tabla 59 Evaluacin del desempeo Docente N - Qumica I ................................... 234 Tabla 60 Evaluacin del desempeo Docente R - Qumica I ................................... 236 Tabla 61 Evaluacin del desempeo Docente S - Qumica I .................................... 238 Tabla 62 Resumen evaluacin del desempeo docente ............................................ 240 Tabla 63 Coeficiente de correlacin de Pearson entre porcentaje de alumnos aprobados, planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente y relaciones interpersonales ......................................... 242 Tabla 64 Resumen evaluacin del desempeo docente por asignatura .................... 243 Tabla 65 Relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados vs perfil y desempeo docente ................................................................................................................ 246 Tabla 66 Coeficiente de correlacin de Pearson entre planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente, relaciones interpersonales, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin, investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones .................... 247

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UNIVERSIDAD DE ORIENTE POSTGRADO EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS MODELO DE GESTIN ACADMICA BASADO EN EL DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN INSTITUTOS DE EDUCACIN SUPERIOR Autor: Ing. Mercedes Del Valle Medina Lpez Tutor: M.Sc. Zoraida Jacqueline Balza Dugarte Fecha: Marzo, 2012

RESUMEN
La finalidad de esta investigacin fue proponer un modelo de gestin acadmica basado en la medicin y anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico en IES, caso de estudio ERCSA. Aborda un problema de calidad de sus productos y servicios por la falta de una poltica de medicin peridica del desempeo del personal docente que permita: (a) toma de decisiones precisas y justificadas, (b) establecer procedimientos para la mejora educativa de la labor docente, reduciendo el fracaso, la desercin, permitiendo acabar con mtodos didcticos que exigen esfuerzos intiles tanto a estudiantes como a profesores y (c) elevar los niveles de excelencia acadmica. La investigacin fue de tipo descriptiva longitudinal retrospectiva y cuali-cuantitativa, diseo documental y de campo. Las poblaciones objeto de estudio fueron tres: (a) las asignaturas de las carreras de la Extensin (muestra intencional seleccionndose las asignaturas con ms del 70% de aplazados), (b) los 21 docentes que dictan las asignaturas en estudio y (c) los alumnos inscritos en las asignaturas seleccionadas (la muestra de 324 alumnos fue probabilstica aleatoria simple estratificada). La informacin estadstica alumnos aprobados, retirados y aplazados, fue suministrada por el DACE. Se realizaron entrevistas estructuradas a los docentes basadas en el Baremo para la evaluacin de credenciales de la UDO y as evaluar su perfil. Se aplic a los estudiantes el cuestionario de opinin estudiantil de CREDIUDO para evaluar el desempeo docente. Se obtuvo un diagnostico de la Extensin a travs de una matriz FODA, permitiendo la elaboracin de estrategias y la determinacin de objetivos estratgicos que apoyaron la elaboracin del modelo de gestin acadmica propuesto. Este modelo es una construccin terica que pretende representar la realidad, que busca una mejora continua del personal docente y sus efectos sobre el rendimiento acadmico estudiantil, controlar, evaluar y hacer seguimiento a las actividades que involucra al personal docente y a los estudiantes a travs del uso de indicadores. Descriptores: Modelo Rendimiento Acadmico. de Gestin Acadmica, Desempeo Docente,

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INTRODUCCIN
Hoy en da la evaluacin del desempeo es la forma ms usada por las organizaciones para estimar o apreciar el desenvolvimiento del individuo en el cargo y su potencial de desarrollo. Es decir, se mide la capacidad y la excelencia, dos trminos de uso frecuente en el quehacer del mundo globalizado de hoy, ya que representan los requerimientos emergentes de la lgica educativa actual, que ha ido conquistando espacios que hace muy poco tiempo, parecan estar restringidos a la gestin empresarial.

Bajo esta perspectiva, es de suponer que para formar cuadros humanos emprendedores, se deben suscitar cambios profundos en la gestin educativa, en todos sus niveles jerrquicos, y paralelamente a estos cambios, se deben establecer controles para verificar la calidad de los logros en el sentido que se correspondan con el nivel de excelencia deseado. Consecuentemente, el concepto de calidad cobra vigencia como un reto que lleva implcito un saber hacer las cosas cada da mejor.

Crespi (2000) seala que en los ltimos 20 aos, las universidades venezolanas han evidenciado su inters por la evaluacin del docente, como una estrategia para diagnosticar y corregir fallas detectadas en el proceso instruccional, a fin de fomentar su mejoramiento profesional mediante el establecimiento de polticas que garanticen la calidad del proceso educativo. Ello responde a un cambio de paradigma con respecto al peso del entorno socioeducativo y cultural en las posibilidades de xito del estudiante. En la actualidad resulta indiscutible el papel preponderante que le corresponde cumplir al docente en el contexto del proceso enseanza-aprendizaje. Rugarca (1994, citado por Crespi 2000), expresa sobre este particular, que nada cambia en una institucin educativa si la mente y el corazn de los docentes no cambian; ellos son quienes en ltima instancia deciden o determinan lo que les sucede

a los alumnos, aunque con ello no se pretende decir que son los nicos responsables de la calidad acadmica, pero s que todo cambio debe ser suscitado, controlado y determinado por ellos.

Cuando en una institucin educativa se decide establecer un proceso para la evaluacin del desempeo de sus docentes, debe formular en primera instancia la finalidad de dicha evaluacin, para evitar suscitar confrontaciones motivadas por la desinformacin, la cual a su vez puede generar especulaciones. La evaluacin del desempeo docente debe concebirse como un recurso para mejorar la calidad profesional y no como un medio para la sancin.

En este orden de ideas, se podra decir que debe cumplir con una triple funcin: de diagnstico, para detectar los aciertos y desaciertos de la praxis del docente, con el propsito de disear la capacitacin o los correctivos necesarios para coadyuvar en la erradicacin de sus deficiencias; de reflexin, a fin de que internalice qu es lo que est realizando en su quehacer educativo y cmo lo est haciendo, todo ello en funcin de las percepciones de la comunidad educativa en general; por ltimo, se podra decir que tiene una funcin de crecimiento o maduracin, ya que como resultado del proceso de evaluacin, el docente se torna capaz de autoevaluar permanentemente su desempeo y llega a una metacomprensin de lo que no sabe y necesita comprender.

La excelencia empieza con una adecuada evaluacin. Evaluar el desempeo del docente no significa proyectar en l las limitaciones del sistema educativo, sino generar una nueva cultura de la calidad, a partir de una reflexin compartida entre los diferentes actores que participan en este proceso, para posibilitar espacios abiertos para el desarrollo profesional del educador; la evaluacin del desempeo docente no tiene una finalidad en s misma, sino que es un medio para mejorar la docencia, el

cual se legitima en la medida en que contribuye a incrementar la autoestima, motivacin y el prestigio del educador.

Dado que el objeto primordial de todo sistema educativo ha de ser el de lograr la mxima calidad de su producto, que se debe juzgar constantemente el contenido y la calidad del mismo. En este sentido, no es fortuita o al azar la responsabilidad que tienen los docentes en participar activamente ante este hecho.

La Extensin Regin Centro-Sur Anaco (ERCSA), Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente (UDO), no se ha quedado atrs ante esta situacin; es por ello que el propsito de este trabajo de investigacin, es proponer un modelo de gestin acadmica basado en la medicin y el anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico, con la finalidad de lograr la excelencia en la formacin que imparten a los estudiantes de los distintos niveles de educacin superior, tomando como caso de estudio la Extensin antes mencionada, para demostrar la necesidad que tiene la Institucin de buscar una gestin de calidad realizando peridicamente procesos de evaluacin como elemento clave del sistema y primordial en la planificacin estratgica.

Su escogencia se debi a la amplia trayectoria y apertura hacia el anlisis interno, con el objeto de fortalecer e integrar las actividades de docencia, investigacin y extensin con mayor pertinencia social.

Como metodologa, se emplear la investigacin descriptiva longitudinal retrospectiva y cuali-cuantitativa, diseo documental y de campo, se realizar la revisin documental y la aplicacin de encuestas y entrevistas en profundidad, para el posterior anlisis interpretativo crtico de los resultados obtenidos.

La ejecucin de esta investigacin tiene previsto desarrollarse a travs de un esquema de trabajo que comprende un total de nueve captulos, que se detallan a continuacin:

En el Captulo I se indican el planteamiento del problema, los objetivos propuestos, la justificacin e importancia en que se fundamento el desarrollo del mismo, el alcance y delineacin de la investigacin y las caractersticas institucionales de la ERCSA. Seguidamente se expone el Captulo II, se refiere a los antecedentes de investigaciones relacionadas con la gestin acadmica, rendimiento acadmico, calidad acadmica, indicadores de gestin, desempeo docente, abarca las bases tericas de la evaluacin del desempeo, perfil docente, funciones del profesor universitario, desempeo docente, rendimiento acadmico y la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), los basamentos legales asociados a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin, la Ley de Universidades y el Reglamento de la Universidad de Oriente, adems se hace referencia a definiciones de trminos asociados al objetivo de la investigacin y al sistema de variables presentes.

El Captulo III comprende los aspectos relativos a la metodologa del estudio representada en el tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, operacionalizacin de las variables, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validacin y confiabilidad de los instrumentos y las tcnicas de procesamiento y anlisis de datos. A continuacin se presenta el Captulo IV, anlisis del rendimiento acadmico por docente, en este aspecto se determin el porcentaje de las observaciones en cada concepto: Retiro, Aprobado y Aplazado, por asignatura, el anlisis fue realizado segn los criterios de calidad y resultados utilizados por Balza (2008); en este sentido se establece un riesgo acadmico mximo permisible de 15% para Aplazados y 5% para Retiros, las asignaturas Aprobadas se consideraron como xito.

En el Captulo V, perfil del docente, a travs del instrumento de recoleccin de informacin N 1 aplicado a los docentes (ver Anexo J) se pretendi realizar una evaluacin de credenciales a los veintin profesores que dictan las asignaturas seleccionadas emplendose para ello el Baremo utilizado en la UDO para tal fin. Posteriormente se muestra el Captulo VI, desempeo del docente, a travs del instrumento de recoleccin de informacin N 2 aplicado a los estudiantes (ver Anexo I) se pretendi realizar una evaluacin del desempeo docente a los veintin profesores que dictan las asignaturas seleccionadas emplendose para ello el Cuestionario de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo del Personal Docente utilizado en la UDO para tal fin.

En el Captulo VII, matriz FODA, se realiza un anlisis de la situacin actual de los aspectos internos y externos de la Extensin, logrando de esta manera obtener un diagnostico preciso que permiti la formulacin de estrategias y la determinacin de los objetivos estratgicos a adoptar por la institucin. Inmediatamente se presenta el Captulo VIII, la propuesta del modelo de gestin acadmica basado en la medicin y el anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico.

En el Captulo IX se plantean las conclusiones y recomendaciones de la investigacin, las primeras se estructuraron dando respuesta a las interrogantes de la investigacin y las segundas, dieron las sugerencias correspondientes en funcin de dichas conclusiones. Finalmente se resean las referencias bibliogrficas del estudio, que comprenden los materiales documentales y en lnea consultados y se presentan los anexos.

CAPTULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema

Para mantener y acrecentar su posicin competitiva, una empresa necesita aumentar continuamente la calidad de sus productos y servicios y reducir los costos. Con frecuencia, son los trabajadores de menor jerarqua los que tienen un mayor impacto en la satisfaccin de los clientes y en el costo final de los productos y servicios. Para aumentar la calidad y reducir costos un paso inicial es la medicin del desempeo, el cual implica la contabilidad sistemtica y controlada de indicadores que revelan los cumplimientos de las metas de una institucin. Es decir, se mide la efectividad y la eficacia de una gestin administrativa. A partir de ah se pueden fijar nuevas metas y planear la manera de alcanzarlas.

Todas las organizaciones, independientemente de su naturaleza, tamao o estructura operacional interna, se preocupan esencialmente de la medicin del desempeo. Traducido a la gestin acadmica, el concepto de medicin de desempeo es aplicable en la medicin cuantitativa de los productos y servicios de un instituto de educacin superior (IES): investigacin, docencia y extensin. La obligacin de las IES a nivel mundial con la excelencia acadmica requiere la implantacin de instrumentos de evaluacin que permitan mantener informacin continua sobre el progreso alcanzado en la consecucin de su misin y visin institucional, en este sentido, se ha pasado a considerar la evaluacin del desempeo docente como un elemento indispensable para analizar la calidad de las instituciones educativas. Dentro de este contexto, el proceso de evaluacin del desempeo docente en una universidad constituye un objetivo vital para el logro de la excelencia

acadmica. Las universidades deben ser muy competitivas en las disciplinas que ensean, dedicadas al servicio y comprometidas con sus pases, sus estudiantes y la consecucin de sus metas, preparadas para crecer profesionalmente y dispuestas a fortalecerse en los procesos de la enseanza y del aprendizaje, estos son criterios fundamentales para elevar los niveles acadmicos.

Por otra parte, la evaluacin del desempeo docente se ha convertido en un tema prioritario de las polticas referidas a docentes en muchos pases, particularmente en aquellos del mundo desarrollado. Esto se explica por varias razones, algunas de las cuales se relacionan directamente con la necesidad de mejorar los resultados de aprendizaje del sistema educativo y el supuesto donde los docentes tienen un rol decisivo en el logro de estos resultados.

Sin contradecir estas razones y ms bien complementndolas, se argumenta y se ha aceptado por demasiado tiempo que los profesores sean autnomos en su gestin en el aula, situacin bastante arraigada para comenzar a cambiarla, en cuanto a "rendir cuentas" respecto a la calidad de su actividades y la evaluacin de su desempeo es una forma de asegurar que esto ocurra.

En esencia, la prctica del docente universitario se considera un mecanismo fundamental para mejorar la calidad de la educacin superior; el xito del sistema depende bsicamente de la eficacia del desempeo de sus profesores. En este sentido, la evaluacin del educador juega un papel importante, pues permite caracterizar su ejercicio y propicia su desarrollo, as como tambin constituye una va para su atencin y estimulacin, esto lleva a la necesidad de instrumentar procesos de valoracin peridicos.

As mismo, la evaluacin del desempeo docente debe verse como una estrategia para fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado. Puede

utilizarse como mecanismo para impulsar el desarrollo y actualizacin profesional y para generar indicadores de desempeo. Los docentes involucrados en el proceso se instruyen, aprenden de ellos mismos, e incorporaran una nueva experiencia de aprendizaje laboral. A travs, de la evaluacin es posible identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para generar polticas acadmicas que coadyuven a su mejoramiento cualitativo. Todo lo anterior lleva a considerar a la Extensin Regin CentroSur Anaco (ERCSA), Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente, como un contexto adecuado para realizar un trabajo de investigacin que permita proponer un modelo de gestin acadmica basado en la medicin y el anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico.

Es importante sealar que la ERCSA se define como un sistema de educacin Superior al servicio del pas con objetivos comunes a las dems universidades venezolanas y del mundo. sta asume junto con los otros ncleos la responsabilidad de la educacin Universitaria, desde sus inicios se ha convertido en el motor fundamental del desarrollo integral en toda la Zona Centro-Sur del Estado Anzotegui, en funcin de las condiciones, posibilidades y tendencias de desarrollo del mismo. En ella funcionan las carreras de Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas con sus dos escuelas, la Escuela de Cursos Bsicos (ECB) y la Escuela de Ingeniera y Ciencias Aplicadas (EICA).

Los docentes que all laboran, desde su creacin en el ao 2003, han visto con preocupacin cmo semestre a semestre ha ido disminuyendo el porcentaje de estudiantes aprobados, tanto en las materias del rea de ciencias como en el rea de humanidades de la ECB, no tanto as en las asignaturas de la EICA. Esto trae como consecuencia que en los primeros dos semestres de ambas carreras el nmero de secciones sea cada vez mayor, a raz de esto la ERCSA tenga la necesidad de

contratar cada vez ms docentes para satisfacer esa creciente demanda, en otras palabras, de los 345 estudiantes en promedio que ingresan todos los semestres, tan solo el 2,13% de ellos logra culminar su carrera en el tiempo reglamentario, en los ocho aos que tiene funcionando la Extensin solo se han graduado 40 estudiantes (ver Anexo A) y tan solo 5 de ellos con menciones honorificas (ver Anexo B). Tal como lo menciona Balza (2008) no se analizan los resultados del periodo en cuanto a rendimiento acadmico, se intuyen, pero no hay cifras tangibles que expresen la grave situacin en la que se encuentra la unidad acadmica.

Al no medirse los resultados, continua Balza (op. cit.), porque no existen indicadores para tal fin, no se puede saber la eficiencia y la calidad de la enseanza que se le imparte a los estudiantes, de manera que se puedan tomar decisiones a tiempo para corregir o implementar estrategias que permitan alcanzar los objetivos que se deben cumplir como IES.

Es importante sealar que la UDO cuenta con la Comisin Rectoral de Evaluacin y Desarrollo Institucional de la Universidad de Oriente (CREDIUDO), creada por Resolucin CU N 004/88, del Consejo Universitario con el objeto de determinar, entre otras funciones, el grado de desarrollo de la UDO en el contexto cientfico y tecnolgico del acontecer regional, nacional y mundial, a travs de la evaluacin de las funciones bsicas de la institucin: docencia, investigacin y extensin.

Esta Comisin cuenta con un instrumento para la evaluacin del desempeo del personal docente a travs de la opinin estudiantil, el cual viene aplicndose desde 1995, con este instrumento se busca que los docentes mejoren en lo que al proceso de enseanza-aprendizaje se refiere, beneficiando la calidad de formacin de los estudiantes. En la evaluacin se plantean 45 tems agrupados en los factores de

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planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente y relaciones interpersonales, los cuales reciben una puntuacin de parte de los estudiantes entre 1 y 5 siendo este ltimo el mayor puntaje.

Los instrumentos son impresos y pasados por una lectora ptica, la cual en la mayora de las oportunidades no solo retarda el proceso sino que enfrentan serios problemas en lo que a tiempo y recursos se refiere. Para citar un ejemplo, en la ERCSA se aplico el instrumento en el I-2005, se entregaron los resultados en el III2005 y no hubo ningn tipo de acciones por parte de la UDO y como no se volvi a hacer, los docentes no saben si estn avanzando o si, por el contrario, tienen problemas que requieren acciones de mejora.

Es por ello que el propsito de este estudio es demostrar la necesidad que tiene la Institucin de buscar una gestin de calidad realizando peridicamente procesos de evaluacin como elemento clave del sistema y primordial en la planificacin estratgica, a objeto de brindar estrategias de accin dirigidos a mejorar la valoracin del ejercicio de la prctica docente, y en consecuencia, incrementar la efectividad y eficiencia de la labor del educador en las instituciones de nivel superior y por ende contribuir al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. 1.2. Objetivos de la investigacin

1.2.1. Objetivo general

Proponer modelo de gestin acadmica basado en la medicin y anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico en IES, a travs de las asignaturas con mayor porcentaje de alumnos aplazados.

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1.2.2. Objetivos especficos

Describir las caractersticas institucionales de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco, Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente. Cuantificar el rendimiento acadmico en trminos de aprobados, aplazados y retiro voluntario de las asignaturas con mayor porcentaje de alumnos aplazados. Evaluar el perfil del docente en las asignaturas objeto de investigacin con el Baremo utilizado en la evaluacin de credenciales de la Universidad de Oriente. Cuantificar a nivel de asignatura el desempeo del personal docente a travs del Cuestionario de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo del Personal Docente que aplica la Universidad de Oriente. Calcular el resultado obtenido del desempeo docente versus el rendimiento acadmico estudiantil por asignatura. Disear matriz FODA y lineamientos estratgicos. Elaborar propuesta de modelo de gestin acadmica basado en el desempeo docente. 1.3. Justificacin e importancia de la investigacin

En toda institucin educativa el recurso ms valioso es el docente, si la Universidad quiere ser realmente competitiva y permanente en el tiempo, debe contar con un profesorado altamente calificado, bien remunerado, motivado e identificado con la labor que realiza con el alumnado y con la institucin.

Por lo tanto, es una necesidad para las universidades valorar a sus profesores, actualmente se aprecia un marcado consenso respecto a la idea de que el fracaso o

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triunfo de todo sistema educativo est basado principalmente en la calidad del desempeo docente, por lo que se hace indispensable que las instituciones educativas cuenten con las herramientas y mecanismos adecuados para la ejecucin de un control formal que permita evaluar la labor del educador.

Es necesario un proceso de evaluacin con el fin de identificar las reas en las cuales tiene que enfocar su potencial y as definir los lineamientos en cuanto a docencia, investigacin y extensin. El proceso de evaluacin debe ser realizado por actores institucionales sobre los resultados, buscando vincular la asignacin de recursos a metas alcanzadas y participando en la toma de decisiones.

Se considera necesario evaluar, el desempeo docente en los resultados del proceso acadmico en las asignaturas con alto porcentaje de alumnos aplazados en las carreras de Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas de la ERCSA, con la finalidad de analizar el nivel de eficiencia con respecto a la utilizacin de recursos y la calidad de gestin. Demostrando as, la importancia de un sistema de evaluacin interna para detectar debilidades y convertirlas en oportunidades, aplicando correctivos a tiempo. Necesitndose para ello la elaboracin de una matriz FODA la cual proporcionar la informacin necesaria para la implantacin de acciones y medidas correctivas y as poder disear las estrategias necesarias para lograr un riesgo acadmico (falla total) mximo permisible de 20%, tal como lo establece Balza (2008).

Entre las ventajas que ofrece la valoracin del desempeo docente para la Universidad se encuentran las siguientes: ayuda a la toma de decisiones precisas y justificadas, permitiendo adems, establecer procedimientos para la mejora educativa de la labor docente, reduciendo el fracaso, la desercin, permitiendo acabar con los mtodos didcticos que exigen esfuerzos intiles tanto a estudiantes como a profesores y por ltimo elevar los niveles de excelencia acadmica.

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Por otro lado, la valoracin de la prctica docente ofrece ventajas al profesorado, se puede decir que es totalmente individualizada porque permite un desarrollo profesional del docente, proporcionando mecanismos fundamentales en la toma de decisiones vlidas y oportunas para valorar su labor educativa, y en definitiva, apreciar todas las tareas que el profesorado realiza en la institucin.

Y por ltimo, como lo seala Montenegro (2007), dentro de la institucin, el docente es el principal gestor del proyecto educativo, es quien vislumbra el horizonte, quien disea el currculo y en una interaccin permanente con el estudiante, le ayuda a orientar y dirigir su proceso de formacin. Es por esto que el desempeo docente se considera el factor preponderante de la calidad educativa. 1.4. Alcance y delineacin de la investigacin

Esta investigacin se realiz en la Extensin Regin Centro-Sur Anaco, Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente, ubicada en el Municipio Anaco, Estado Anzotegui.

Los mecanismos de evaluacin del desempeo docente fueron aplicados durante los periodos acadmicos I-2008, III-2008, I-2009, III-2009, I-2010 y III2010; dirigidos a medir la Planificacin, la Ejecucin, la Motivacin, los Medios y Recursos, la Evaluacin, la Responsabilidad Docente y las Relaciones

Interpersonales. Y los que determinaron el perfil del docente estuvieron dirigidos a medir la Educacin Universitaria, el Ejercicio Docente en Educacin Superior, las Investigaciones y Publicaciones, las Calificaciones Obtenidas, el Ejercicio Profesional y las Distinciones.

Este proyecto pudiera enmarcarse dentro de las lneas de investigacin correspondientes a Administracin y Gerencia Estratgica, Productividad y Calidad,

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Sistemas de Informacin Gerencial y Modelos para la Toma de Decisiones Gerenciales. 1.5. Caractersticas institucionales de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco,

Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente.

1.5.1. Resea histrica de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco

La ERCSA es una unidad acadmica de la UDO, aprobada por el Consejo Nacional de Universidades (CNU) y por la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU) el 22 de julio de 2003, segn consta en Acta N 421, punto N 16 (ver Anexo C):

Odo el informe del Director de la Oficina de Planificacin del Sector Universitario, Dr. Luis Fuenmayor Toro, sobre la creacin de la extensin universitaria de la Universidad de Oriente, en Anaco, se acord: Aprobar dicha creacin con las carreras de Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas y designar una Comisin especial de supervisin y seguimiento, integrada por el Director de la OPSU y el Rector de la UDO, para garantizar el apoyo total a las normas y leyes en el funcionamiento del mencionado ncleo. Dicha Comisin informar semestralmente al Consejo. Inicio sus operaciones acadmicas y administrativas el 18 de septiembre del 2003, mediante convenio establecido entre la Alcalda del Municipio Anaco (ver Anexo D) representada por el Sr. Jacinto Romero Luna y las autoridades de la UDO, representada legalmente por su Rector Pedro Mago, con la ECB y en septiembre del 2004 se instala la EICA. El convenio con la Alcalda finaliz el 31 de diciembre del 2008 y a partir del 01 de enero del 2009 comenz a depender administrativamente del Ncleo de Anzotegui.

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Esta unidad se encarga de la planificacin, coordinacin y ejecucin de las polticas y de los programas acadmicos, de investigacin y de extensin. El ser y el que hacer de la ERCSA est orientado por una filosofa que como institucin educativa se expresa en un conjunto de principios y enunciados de valores definidos en sus objetivos, su misin y su visin.

La ERCSA es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que rene a docentes y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre, conforme a la definicin de Universidad establecidas en las leyes de la Repblica Bolivariana de Venezuela. De all que es una institucin al servicio de la nacin venezolana, con objetivos comunes a los dems Ncleos de la UDO y por ende, de las dems universidades del pas y el mundo, pero con fines propios derivados de las caractersticas y condiciones especiales del Estado Anzotegui, entidad federal social y econmicamente deprimida pero con recursos ticos, humanos y naturales que merecen la pena elevarse y con cuyo desarrollo integral est completamente comprometida.

Se encuentra enclavada en la ciudad de Anaco del Estado Anzotegui. Especficamente est situada en la va Anaquito. Esta ubicacin privilegiada la hace receptora de gran cantidad de estudiantes, no solo de todo el Estado Anzotegui, sino tambin de los estados vecinos como Sucre, Monagas, Bolvar, Gurico, Miranda y Nueva Esparta.

Debido a que es una institucin pblica de educacin superior sin costo matricular alguno para el alumnado, salvo la cancelacin de un monto nico de Bs. 0,40 por concepto de inscripcin, de all que su matrcula estudiantil est compuesta por estudiantes de todos los estratos sociales, pero que en su mayora provienen de familias de bajos recursos econmicos.

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1.5.2. Visin

Consolidarse como una Unidad Acadmica de la UDO de excelencia en la docencia, investigacin y extensin, que responda eficaz y oportunamente a las exigencias de su entorno y a las demandas de cambios e innovaciones que caracterizan nuestra poca.

1.5.3. Misin

Forjarse como rectora de la educacin, la cultura y las ciencias para la formacin de recursos humanos, la creacin y difusin de conocimientos a travs de sus programas de docencias, investigacin y extensin, con el propsito de lograr los cambios cientficos, tecnolgicos y culturales que se requieren para el desarrollo de la regin y del pas.

1.5.4. Objetivos

Disear mecanismos que vinculen a la UDO con el resto del sistema educativo y propiciar su mejoramiento cualitativo, especialmente el del nivel de la Educacin Media. Disear la estructura organizativa de la UDO Extensin Anaco con el propsito de adoptar un modelo dinmico y funcional, que conlleve a desconcentrar las responsabilidades y toma de decisiones a nivel del Director, con el fin de lograr elevados niveles de eficiencia administrativa y acadmica. Institucionalizar la Cultura de la Planificacin como una premisa para disponer dentro del tiempo requerido, la informacin necesaria. Establecer mecanismo y procedimientos que permitan la fluidez y garanticen el uso veraz de la informacin estadstica para evaluar el desarrollo de los planes acadmicos y poder aplicar los correctivos pertinentes.

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Institucionalizar la cultura de la automatizacin de los procesos y el uso de tecnologa moderna de planificacin y gestin universitaria. Desarrollar polticas, considerando los lineamientos establecidos en la CRBV para el desarrollo de la economa y la transformacin de la Educacin Superior, en todas las reas del conocimiento, no solo en los aspectos cientficos y humansticos, sino tambin tomando en consideracin los aspectos culturales, los cuales constituirn un medio que permitir estrechar los vnculos entre la Institucin y la comunidad. Consolidar el funcionamiento de la Extensin de una estructura organizativa apropiada a la situacin actual y planes futuros de la Institucin a travs del cumplimiento de las metas asociadas de cada dependencia, para lo cual se har un seguimiento de los avances semestralmente. Establecer los Cursos Propeduticos o preuniversitarios en aquellas asignaturas en las cuales se ha demostrado la necesidad de elevar el nivel de los egresados de Educacin Media de nuestro mbito geogrfico. Establecer polticas y programas pedaggicos que permitan superar el alto ndice de repitencia y desercin estudiantil. Propiciar la participacin deportiva de los estudiantes, especialmente en aquellos deportes masivos y de competencia. Propiciar la capacitacin masiva del estudiantado en relacin con el manejo bsico del computador, el acceso a Internet y proveer los servicios para el uso de estas herramientas.

1.5.5. Estructura organizativa

A partir del 15 de Agosto del 2007, inicia la gestin el Dr. Gaetano Sterlacci M, nombrado como Director de la ERCSA, segn oficio RC 2620 de fecha 10 de

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Agosto de 2007, emanado del Despacho de la Rectora (documento que reposa en los archivos de la Direccin de la Extensin).

La figura 1 muestra el organigrama posicional de la ERCSA. Desde el ao 2009, la Direccin de la Extensin ha coordinado el desarrollo y culminacin del Proyecto de Reorganizacin de las Dependencias Administrativas que conforman la Estructura Organizacional de la Extensin. Actualmente, en fase terminal para la entrega a la Direccin de Organizacin y Sistematizacin Institucional para su revisin y posterior discusin en Consejo Universitario (ver Anexo E). En la figura 2 se muestra el organigrama propuesto.

1.5.6. Funciones generales de la direccin

Proponer al Consejo de Ncleo las polticas y los planes generales de desarrollo de la unidad acadmica. Velar por la ejecucin de las polticas y planes generales de la Extensin. Mantener relaciones con los Ncleos e Instituciones nacionales y/o internacionales, vinculados a los fines propios de la Extensin. Solicitar el asesoramiento que estime convenientemente para el mejor desempeo de sus funciones. Coordinar la elaboracin y ejecucin del proyecto de presupuesto. Dictar normas internas de funcionamiento y procedimiento. Celebrar reuniones con una periodicidad no mayor de un mes. Promover actividades que, a su juicio sea importante para el fomento y desarrollo de la extensin. Representar a la UDO ante las Alcaldas de la regin Centro-Sur y dems entes empresariales y comunitarios.

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Dirigir la administracin de los recursos aportados por los entes externos para el funcionamiento y el desarrollo de la infraestructura en general de la Extensin. Coordinar los procesos de seleccin del personal, proponiendo la aprobacin de la contratacin al Consejo de Ncleo y el envo de la nmina respectiva a la dependencia que administre el presupuesto de la Extensin.

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Consejo Universitario

Rector

Consejo de Ncleo Anzotegui Decano Ncleo Anzotegui

Director de la Extensin Jefe Departamento reas Bsicas

Control de Estudio Coordinador rea de Matemtica

Biblioteca

Cultura y Extensin

Administrador

PIDETEC

Coordinador de Orientacin y Servicios Estudiantiles

Coordinador rea de Humanidades

Coordinador rea de Fsica

Coordinador rea de Qumica

Asistente de Administracin

Administrador

Figura 1 Organigrama posicional. Fuente: Informacin suministrada por la Direccin de la ERCSA. Tomado de la Memoria y Cuenta 2009. Elaborado por la autora.

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Direccin
Coordinacin Servicios Administrativos
Presupuesto Compras

Delegacin Cultura y Extensin

Delegacin Servicios Computacin Computacin Acadmica

Delegacin Investigacin y Postgrado

Coordinacin Acadmica reas Bsicas

Biblioteca General

Delegacin Personal Nomina

Delegacin Bienestar Estudiantil

Delegacin Servicios Comunitarios

Delegacin Deporte

Delegacin Protocolo y Alto Rendimiento

Comisin Currcula

Planificacin

Bienes Nacionales
Almacn

Computacin Administrativa

Dpto. Matemtica Dpto. Fsica Dpto. Qumica

Finanzas Contabilidad Dpto. SocioHumanstica reas Profesionales Servicios Generales Transporte Vigilancia Mantenimiento

Caja

Dpto. Ing. Industrial

Dpto. Ing. Sistemas

Comisin Trabajos de Grado Delegacin UDOIndustria

Delegacin Admisin y Control de Estudios

Figura 2 Organigrama propuesto Fuente: Informacin suministrada por la Direccin de la ERCSA. Tomado de la Memoria y Cuenta 2009. Elaborado por la autora.

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1.5.7. Funciones especficas de los departamentos de apoyo a la docencia

1.5.7.1. Administracin

Dependencia encargada del manejo y control de los recursos asignados a la ERCSA Sistematizacin de procedimientos administrativos Elaboracin y seguimiento de documentos administrativos emitidos por la dependencia. Control de los bienes adquiridos.

1.5.7.2. Control de estudios

Dependencia encargada del registro, Control y Evaluacin de la matricula estudiantil (ingreso y egreso). Control y Evaluacin del Rendimiento acadmico. Atencin a determinados problemas acadmicos. Revisin y organizacin de los Formularios de Subvencin de Proyectos de Investigacin. Conformacin de expedientes. Elaboracin de Informe y Estadsticas. Esta divido en cinco reas: rea de atencin al pblico rea de Admisin y Registro rea de Egreso rea de procesamiento de datos rea de Archivo

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1.5.7.3. reas bsicas

Departamento encargado de gerenciar las actividades de las diferentes reas: Matemtica, Fsica, Qumica y Socio-humansticas. Diseo e implementacin de estrategias instruccionales para estimular a los estudiantes. Programacin de actividades extracurriculares que cultiven el hbito de estudio. Promocin del mejoramiento profesional del personal Docente. Control acadmico-administrativo del personal docente y estudiantil. Elaboracin del proyecto de presupuesto del rea Bsica.

1.5.7.4. Biblioteca

Dependencia encargada de prestar servicios ptimos de informacin a la Comunidad Universitaria y Extra-universitaria, as como tambin dar apoyo a los programas acadmicos, de investigacin y extensin con la finalidad de cubrir y satisfacer las necesidades del usuario. Mantener un enlace directo con la Direccin de Biblioteca del Ncleo de Anzotegui. Informar a la Direccin de la Extensin todos los pormenores acontecidos en La Biblioteca. Elaborar las normas de funcionamiento de las Salas. Garantizar la dotacin de material para la Biblioteca. Preservar el fondo bibliogrfico y no bibliogrfico de las Salas. Velar por el cumplimiento de las normas establecidas. Velar por el ptimo servicio prestado al usuario.

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1.5.7.5. Coordinacin de orientacin y servicios estudiantiles

Dependencia encargada de fomentar e incentivar una mejor interaccin entre el alumno, la universidad y la comunidad Estudiar al educando dentro de su dimensin social, con la finalidad de ofrecer diversas vas de solucin en los problemas que interfieren en su adecuado funcionamiento acadmico y social. Mejorar el funcionamiento social del estudiante por medio de su participacin en el proceso grupal, desarrollando sus propios potenciales, habilidades e intereses.

1.5.7.6. Centro de postgrado, investigacin y desarrollo tecnolgico (PIDETEC)

Dependencia encargada del desarrollo de las polticas de postgrado, investigacin y extensin tecnolgica en esta nueva Unidad Acadmica. Elaboracin de programas de extensin tecnolgica en todas las reas del conocimiento, no solo en los aspectos cientficos y humansticos, sino tambin tomando en consideracin los aspectos culturales, los cuales constituirn un medio que permitir estrechar los vnculos entre la institucin y la comunidad. Difundir y promocionar programas de postgrado, cursos tcnicos y eventos de formacin profesional. Apoyar a la formacin y consolidacin de investigadores y centros de investigacin mediante la asesora sobre la elaboracin y desarrollo de proyectos de investigacin con financiamiento interno y externo. Establecer polticas para la obtencin de ingresos extras dentro del concepto de autofinanciamiento de la investigacin y funcionamiento operativo.

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1.5.7.7. Cultura y extensin

Dependencia encargada de la planificacin y ejecucin de las actividades artsticas y acadmicas en materia de cultura. Difundir y promocionar informacin sobre programas y actividades culturales, cursos y eventos culturales. Desarrollar acciones con el objeto de entregarle a otro lo que se conoce, crea y se piensa en la Universidad, mediante las cuales se vincule el que hacer cultural y acadmico con la sociedad a fin de producir las transformaciones necesarias para el logro de una mejor calidad de vida. Coadyuvar en la formacin de valores, pautas culturales, ticas, estticas, artsticas y sociales. Fomentar la capacidad creativa y recreativa.

1.5.8. Planta estudiantil

La planta estudiantil de la ERCSA est conformada de acuerdo a la escuela y a la especialidad. En la UDO, el pensum de la carrera de ingeniera, independientemente de la especialidad, est dividido en diez semestres. A partir del II semestre las asignaturas pueden tener una o dos materias como prerrequisito para poder ser cursadas. Debido a esta situacin es difcil cuantificar cuantos estudiantes estn en la ECB y cuantos estn en la EICA, la razn obedece a que los estudiantes van avanzando en la carrera a medida que van aprobando asignaturas, de lo contrario no, en otras palabras, podemos tener alumnos repitiendo Matemtica II (asignatura del II semestre) por quinta vez (seccin 95) y tener aprobado Leyes y Deontologa (asignatura del X semestre); o todo lo contrario, alumnos con asignaturas del X semestre cursando Qumica II del II semestre.

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Es por ello que para los efectos de este trabajo de investigacin, se consideraran como estudiantes de la ECB aquellos que estn cursando Matemtica I y Matemtica II, debido a que esta ltima, para Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas, es prerrequisito de las asignaturas de la carrera las cuales comienzan a verse a partir del III semestre (Ver Anexos F y G).
Tabla 1 Planta estudiantil

Escuela Estudiantes Activos % Cursos Bsicos 1.125 58,38 Ingeniera y Ciencias Aplicadas 802 41,62 Total 1.927 100,00 Especialidad Ingeniera Industrial 1.025 53,20 Ingeniera de Sistemas 902 46,80 Total 1.927 100,00
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

1.5.9. Composicin de la planta profesoral

La planta profesoral de la ERCSA est conformada de acuerdo a la dedicacin, categora, condicin laboral, escuela y aos de servicio.
Tabla 2 Planta profesoral

Dedicacin Cantidad % Dedicacin Exclusiva 44 58,67 Tiempo Completo 22 29,33 Medio Tiempo 5 6,67 Dedicacin Tiempo Convencional 4 5,33 Total 75 100,00 Categora Instructores 75 100,00 Total 75 100,00 Condicin Laboral Contratados 75 100,00 Total 75 100,00

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Tabla 2 Continuacin

Escuela Cursos Bsicos Ingeniera y Ciencias Aplicadas Total Aos de Servicio 6 aos o ms Entre 4 y 5 aos Entre 2 y 3 aos 1 ao o menos Total

41 54,67 34 45,33 75 100,00 23 30,67 25 33,33 25 33,33 2 2,67 75 100,00

Fuente: Datos suministrados por el Departamento de Personal, 2011, Anaco.

En la tabla anterior se puede observar como todos los profesores de la Extensin tienen el estatus acadmico de personal contratado, con una alta dedicacin a la universidad, pero que se encuentran en la categora ms baja del escalafn. Esto podra sugerir la existencia de una planta profesoral relativamente joven, pero si se toma en cuenta que, desde que se iniciaron las operaciones en la Extensin en el ao 2003, aun no se ha realizado el primer Concursos Por Oposicin, existe un considerable nmero de profesores instructores que tienen ms de seis aos laborando en la institucin en calidad de contratados, ello no parece tener mucho asidero.

1.5.10. Control y supervisin

En lo relativo a la supervisin, la ERCSA ha implementado un mecanismo para controlar el cumplimiento de los programas por parte de los profesores, dicho mecanismo consiste en la entrega al inicio del perodo acadmico de un formato con el Plan De Evaluacin (ver anexo H) donde el profesor debe indicar la fecha tentativa de la evaluacin, la clase de evaluacin, el tipo de evaluacin, el contenido a evaluar y la ponderacin de esa evaluacin. Los referidos formatos son entregados a los Departamentos de reas Bsicas y reas Profesionales.

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La Extensin no cuenta con programas para supervisar los mtodos de enseanza-aprendizaje usados por los profesores ni el nivel de exigencia de las evaluaciones de cada asignatura en relacin a los objetivos de las carreras. El profesor por reglamento es autnomo en su asignatura, goza de libertad para ensear en su campo de conocimiento dentro de las normas y orientaciones de la universidad y las leyes del pas (artculo 66 del Reglamento del Personal Docente y de Investigacin), por lo cual no se puede imponer al docente mtodos de enseanza ni formas de evaluacin obligatorias.

El mecanismo existente para unificar en cierta medida los criterios de los diversos profesores en cuanto a mtodos de enseanza y evaluacin lo constituyen las reas acadmicas, y esto va a depender de que las coordinaciones de reas realmente funcionen y de la participacin activa de los docentes, ya que hasta ahora se observa que muchas de las reas no llevan a cabo las reuniones de trabajo con sus integrantes de manera consistente y efectiva.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes de la investigacin

Despus de haber realizado una revisin minuciosa del tema de investigacin se encontraron los siguientes antecedentes que guardan relacin con el estudio planteado y que sirvieron de ayuda en el desarrollo del mismo.

Balza (2008), Impacto de los Costos Directos de la Gestin Acadmica en la Unidad de Estudios Bsicos Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente. Universidad de Oriente. Trabajo de Grado como requisito parcial para optar al ttulo de Magster Scienciarum en Ciencias Administrativas Mencin Gerencia General. Este trabajo tuvo como objetivo general evaluar el impacto de los costos directos de la gestin acadmica en la Unidad de Estudios Bsicos Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente, a travs de los resultados obtenidos en las asignaturas bsicas obligatorias Matemtica I, Matemtica II, Fsica I, Fsica II, Qumica I y Qumica II en las carreras cientfico-tecnolgicas Ingeniera, Tecnologa y Arquitectura desde el III periodo del 2004 hasta el I periodo del 2007.

Midi a travs de indicadores de gestin la eficiencia de la utilizacin de los recursos, la calidad de la enseanza y la gerencia de la unidad, utilizando como informacin base la suministrada por el Departamento de Control de Estudios en lo referente a estudiantes aprobados, reprobados y retiros oficiales y la suministrada por el Departamento de Personal referente a la nomina de los docentes de las asignaturas en estudio.

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El estudio se relaciona con la investigacin porque enfoca la necesidad de evaluar peridicamente los resultados del rendimiento acadmico a travs de indicadores de gestin sobre la calidad de la enseanza en las materias de Cursos Bsicos. Adicionalmente sirvi como gua para la presentacin y el anlisis de los resultados.

Rego, Pereira, Fernndes, y Rivera (2007). Comportamientos de Ciudadana Docente, Motivacin y Desempeo Acadmico. Trabajo de investigacin publicado por la Revista Latinoamericana de Psicologa de la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz de Colombia. Esta investigacin muestra como cuatro categoras de comportamiento de ciudadana docente (comportamiento participativo, orientacin prctica, escrupulosidad y cortesa) explican la motivacin de los estudiantes, su desempeo acadmico y la puntuacin global de desempeo que atribuyen a sus profesores. El nivel de anlisis es agregado, pues fueron consideradas las puntuaciones medias de cada clase y no las individuales. La muestra se conformo por 80 profesores/clases, cuyos comportamientos fueron descritos por 1201 estudiantes.

Los resultados sugieren lo siguiente: (a) las cuatro categoras explican 65% de la varianza de la motivacin agregada de los estudiantes, 79% de la varianza de la puntuacin de desempeo que atribuyen a sus profesores, y 13% de la varianza del desempeo acadmico medio de las clases; (b) las clases con mayor desempeo acadmico y ms elevada motivacin son aquellas cuyos profesores presentan fuertemente los cuatro comportamientos de ciudadana docente evaluados.

La investigacin se corresponde con el estudio que se presenta porque relaciona el comportamiento docente, la motivacin de los estudiantes y el desempeo acadmico de estos, lo cual tambin se midi a travs de encuestas a los estudiantes y entrevistas a los docentes.

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Oses, Duarte y Esquivel (2007). Calidad del Desempeo Docente en una Universidad Pblica. Trabajo de investigacin publicado por la revista Sapiens de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador realizado en la Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico. El propsito de este estudio ex post facto fue establecer las diferencias de calidad de desempeo docente entre la percepcin de estudiantes y supervisores de una universidad pblica y la calidad de acuerdo con la antigedad de los profesores y el tipo de contrato. Participaron 319 profesores de una muestra aleatoria estratificada segn tipo de contrato y antigedad laboral, as como 18 supervisores y 1471 estudiantes. Se utilizaron tres entrevistas semi-estructuradas, para cada grupo participante, que incluyeron indicadores de calidad, de acuerdo a las funciones que realizan los profesores: docencia-enseanza, docencia-aprendizaje, tutoras, investigacin, gestin y formacin acadmica.

Se encontr una correlacin moderada positiva en la percepcin general de la autoevaluacin del profesor. No se encontraron diferencias de calidad por rangos de antigedad, pero si por tipo de contrato, en tutoras, gestin, y formacin. Resultando la gestin de mejor calidad en los profesores de mayor categora.

La relacin del presente estudio est enfocada en la forma de seleccionar la muestra, los tipos de instrumentos utilizados para la recoleccin de datos y los indicadores utilizados guardando una estrecha relacin con los que se utilizaron en el presente estudio, lo cual sirvi de gua para la presentacin y anlisis de los resultados.

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2.2.

Bases tericas

2.2.1. Evaluacin del desempeo

Robbins y DeCenzo (2008) encontraron que la evaluacin del desempeo es una herramienta de evaluacin y desarrollo, as como un documento legal y formal, el cual revisa el desempeo anterior que pone nfasis en los logros igual que en las deficiencias. Es un medio para ayudar a los empleados a mejorar su desempeo futuro. Si se encuentran deficiencias, el supervisor ayuda a los empleados a detallar un plan para corregir la situacin. Al hacer el mismo hincapi en el futuro que en el pasado, es menos probable que los empleados respondan con actitud defensiva a la retroalimentacin del desempeo y es ms probable que el proceso de evaluacin los motive para corregir sus deficiencias. Tomar una accin contra un empleado por desempeo bajo crea dificultades si no se documenta bien el problema. La evaluacin del desempeo tiene un propsito vital al proporcionar la documentacin necesaria para cualquier accin de personal que se tome.

2.2.2. Perfil docente

Para Semeco (2008), el profesor universitario es un profesional que contribuye para la sociedad por intermedio de la universidad como agente transformador, comprometido con el desarrollo de la produccin del conocimiento, impartido en salones de clases, talleres, laboratorios, entre otros. Debe a su vez estimular a los estudiantes a avanzar en sus procesos de aprendizaje con autonoma e interpretacin critica del conocimiento, visin de la sociedad, visin del mundo, del ser humano contextualmente insertado en la sociedad. Entre los rasgos ms destacados, se detallan los siguientes:

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Consciente de su posicin como profesional universitario y de sus funciones como docente de la educacin superior universitaria. Estable emocionalmente, autocontrolado, con alto sentido de dignidad humana, reflexivo, responsable, integro moral y ticamente. Con una concepcin de la educacin como un proceso de creacin, construccin del conocimiento, investigacin y divulgacin. El profesor debe ser proactivo, es decir, generar soluciones donde detecte una problemtica. Capaz de manejar la efectividad. Con gran vocacin de servicio y una actitud de cooperacin. Con una mentalidad abierta a las transformaciones sociales, cambios tecnolgicos y a los nuevos paradigmas. El profesor debe tener una clara concepcin de que las funciones universitarias: docencia, investigacin y extensin, deben estar

interrelacionadas constantemente, conformando una unidad que genere calidad, competitividad y productividad. Debe ser un profesional que logre armonizar, a travs de la planificacin de la instruccin, los objetivos de su asignatura con el perfil del egresado. El profesor debe actuar en todo momento con un sentido de justicia y equidad en la atencin de los cursos a su cargo y en toda tarea que le sea encomendada por las autoridades de la facultad o departamento al cual pertenezca. El profesor debe mostrar caractersticas propias de la adultez y de lder positivo. En este sentido, debe estar capacitado para resolver los conflictos acadmicos o interpersonales que se presenten en clase, as como tambin tener conocimiento de la va jerrquica como administrarlos. Capaz de fomentar el aprendizaje en las cuatro dimensiones propuestas en el informe Delors (1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

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2.2.3. Funciones del profesor universitario

Considerando todas las teoras anteriores, las funciones del profesor universitario se deben avocar a las siguientes vertientes, esto de acuerdo al trabajo de investigacin de Semeco (2008): El estudio y la investigacin La docencia, su organizacin y el perfeccionamiento de ambas La divulgacin de sus investigaciones La innovacin y comunicacin de las nuevas creaciones pedaggicas La tutora y evaluacin de los estudiantes La participacin activa y responsable en la escogencia de otros docentes La evaluacin de la docencia y la investigacin La participacin en la gestin acadmica

Todo lo antes mencionado es cada una de las responsabilidades que el profesor universitario debe cumplir como docente del aula de clase, donde el estudio y la investigacin permanente lograran el alcance de los objetivos propuestos, no solo con los estudiantes, sino tambin como un compromiso educativo, institucional y social, a travs de la cooperacin, participacin y comunicacin.

Ahora bien en la Universidad de Oriente, las funciones de un docente se rigen de acuerdo a lo contemplado en la Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela (1976), en su Captulo III, del Personal Docente y de Investigacin, Articulo 46

La enseanza y la investigacin, as como la orientacin tica y social que la Universidad debe impartir a sus estudiantes, estn encomendadas a los miembros del personal docente y de investigacin, se requiere: a) Poseer condiciones morales y cvicas b) Haberse distinguido en sus estudios universitarios, o en su especialidad c) Llenar los dems requisitos establecidos en los reglamentos

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De acuerdo a este articulo, todo docente debe poseer estudios universitarios, preferiblemente de la especialidad que imparte a los estudiantes, adems de poseer condiciones ticas, morales y cvicas.

2.2.4. Desempeo docente

Prez (2002) dice que el docente para desarrollar todos los aspectos implcitos en el proceso de enseanza aprendizaje, debe planificar, organizar, dirigir y controlar todo lo concerniente a su desempeo y a la de los componentes curriculares que forman parte del mencionado proceso.

Es conveniente destacar, continua Prez, que la administracin de la cual se habla, se refiere a la microadministracin que se efecta antes del desarrollo de las actividades pedaggicas en el saln de clase. En este sentido, el docente debe: Planificar, ella supone actividades como el diagnostico de la situacin de los educandos, del ambiente universitario, para formular los componentes curriculares que permitirn realizar las actividades de enseanza aprendizaje de manera sistemtica, evitando la improvisacin y la consiguiente prdida de tiempo y recursos. Es determinar anticipadamente que es lo que se va a hacer, todo proceso administrativo se inicia con una planificacin, ya que es aqu donde se determinan los objetivos y la mejor forma de ser alcanzados. Lo primero que debe hacer el docente es seleccionar las metas, fijar objetivos y programar para alcanzarlas en forma sistemtica, de manera tal que el proceso de aprendizaje sea productivo. Es la funcin a travs de la cual el docente organiza las actividades, conocimientos, habilidades, destrezas que debern adquirir o realizar los educandos, involucrando estrategias que estimulen el logro del aprendizaje, con el fin de garantizar el xito en la labor educativa al eliminar al mximo la improvisacin. As, por ello es importante considerar

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los siguientes aspectos: A quin ensear?, Por qu ensear?, Qu ensear y Cmo?, Cmo verificar y evaluar?. De all que, debe caracterizarse por permitir realizar reajustes sin que por ello altere su continuidad, adems debe estar fundamentada en condiciones reales e inmediatas de lugar, tiempo y recurso. Organizar se refiere a la disposicin en forma adecuada de sus componentes. Trata de colocar cada parte en el lugar que le corresponde, pero no en funcin de esa parte sino en funcin de las necesidades de los educandos. Se ordenan, los objetivos, stos se relacionan con los contenidos, estrategias y los recursos para el aprendizaje necesarios para el logro de los objetivos educacionales. Es la segunda etapa del proceso gerencial, que consiste bsicamente en determinar las actividades que se realizarn, quienes las realizarn y de qu forma. Es el proceso de determinar y establecer la estructura, los procedimientos y los recursos necesarios para el logro de los objetivos establecidos en la planificacin. De all que el docente debe seleccionar junto con los educandos las actividades, definir las actividades y sus responsables, entre otras. Dirigir es poner en funcionamiento cada uno de los componentes curriculares. Aqu el docente debe interrelacionar cada componente pensando no en funcin de su persona, si no en la de los educandos que deben constituirse en el centro de atencin del proceso de enseanza aprendizaje. Es el elemento de la administracin en el que se logra la realizacin efectiva de todo lo planeado, por medio de la autoridad del administrador, ejercida a base de decisiones, ya sea tomada directamente, y con ms frecuencia, delegando dicha autoridad, y se vigila simultneamente que se cumpla en la forma adecuada todas las ordenes emitidas. La parte esencial y central de la organizacin, a la cual se debe regir todos los elementos es precisamente la direccin. En este orden el educador debe dirigir de un modo muy apropiado.

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Controlar todas las fases descritas para retroalimentar constantemente el proceso y formular las correcciones de ser necesarias. En este proceso, no slo se evala al docente, se evala la actuacin del alumno y la eficacia de los dems elementos del currculo. Slo de esta manera, es como se puede eliminar uno de los aspectos que ha caracterizado al proceso de enseanza aprendizaje, la improvisacin, es decir, con el cumplimiento cabal de cada una de las fases descritas se evita el derroche de energa, la prdida de tiempo y de recursos materiales y humanos. El control en el transcurso de enseanza bsicamente est determinado por el proceso de evaluacin, sta es la funcin que consiste en verificar el logro de los objetivos planteados en la planificacin. Permite determinar el desenvolvimiento del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje, comparando los resultados con las expectativas sealadas en la planificacin. Es por eso que la funcin de controlar requiere el establecimiento de un sistema de comprobacin de las actividades, operaciones, logro de objetivos y procedimientos claves de manera tal que los errores o desviaciones se vean inmediatamente y se puedan corregir. En consecuencia, la evaluacin en el constructivismo, se centra en actividades y procesos orientados a la accin, se recomienda emitir reportes individualizados de los estudiantes en lugar de calificaciones numricas.

Implica en consecuencia, concluye Prez, que con el cumplimiento de las fases de la microadministracin se hace ms eficaz y eficiente el desempeo del docente en procura de los objetivos preestablecidos en la organizacin educativa.

2.2.5. Evaluacin del desempeo del personal acadmico

Para la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (2004) evaluar al personal acadmico de los institutos de educacin

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superior, significa emitir juicios de valor sobre el compromiso, dedicacin y calidad con los que uno de los actores centrales de la vida de las instituciones educativas, el profesor, asume el cumplimiento de todas las actividades sustantivas del quehacer universitario, sobre su preparacin y su capacidad para participar en la docencia, la investigacin, el servicio y la preservacin y difusin de la cultura.

A travs de la evaluacin de los acadmicos se hacen evidentes tanto los modelos de comportamiento como las actitudes que propician u obstaculizan el trabajo colectivo. Se hacen tambin tangibles, la capacidad y disposicin de los miembros de la planta acadmica para asumir los fines y los valores de las instituciones de educacin superior plasmados en sus planes y programas.

La evaluacin del personal acadmico es un proceso porque implica un conjunto de tareas y actividades que se planean, se instrumentan y se coordinan entre los distintos actores e instancias de la comunidad acadmica; y es un resultado, representa un producto que contiene mediciones, datos, anlisis, juicios de valor y recomendaciones, siempre con el propsito de mejorar el funcionamiento de las instituciones.

2.2.6. Rendimiento acadmico

Se puede definir al rendimiento acadmico, de forma operacional, como la media aritmtica de las calificaciones de todos los estudiantes de un docente, que incluye solamente estudiantes aprobados y aplazados, como resultado o producto de una evaluacin Sumativa, superacin o no de unas determinadas pruebas, materias o grado (Garca, 1988).

Por su parte, Vlchez (1991, p. 137), plantea que el rendimiento acadmico de los estudiantes es el punto de partida y el insumo bsico para todos los procesos de

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evaluacin curricular, es decir, el rendimiento de los estudiantes suministra la data fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo en la bsqueda de garantizar una educacin de calidad.

Ahora bien, para garantizar la calidad educativa, los procedimientos empleados no deben centrarse solo a nivel terico, despegndose del campo de la realidad, sino que debe aunarse a ellos, la evaluacin de la prctica educativa y su desempeo frente a los estudiantes.

2.2.7. Anlisis estratgico con la matriz FODA

Es una herramienta analtica que sirve para analizar la situacin competitiva de una organizacin, e incluso de una nacin. Su principal funcin es detectar las relaciones entre las variables ms importantes para as disear estrategias adecuadas, sobre la base del anlisis del ambiente interno y externo que es inherente a cada organizacin.

Dentro de cada una de los ambientes (externo e interno) se analizan las principales variables que la afectan; en el ambiente externo encontramos las amenazas que son todas las variables negativas que afectan directa o indirectamente a la organizacin y adems las oportunidades que nos sealan las variables externas positivas a nuestra organizacin. Dentro del ambiente interno encontramos las fortalezas que benefician a la organizacin y las debilidades, aquellos factores que menoscaban las potencialidades de la empresa.

La identificacin de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA), en una actividad comn de las empresas, lo que suele ignorarse es que la combinacin de estos factores puede recaer en el diseo de distintas estrategias o decisiones estratgicas.

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Es til considerar que el punto de partida de este modelo son las amenazas ya que en muchos casos las compaas proceden a la planeacin estratgica como resultado de la percepcin de crisis, problemas o amenazas.

En las Estrategias F-O (maxi-maxi) se persiguen oportunidades que encajen adecuadamente con las fortalezas de la organizacin. En las Estrategias D-O (minimaxi) se corrigen debilidades para aprovechar oportunidades. En las Estrategias F-A (maxi-mini) se determinan las maneras en que la organizacin puede utilizar sus fortalezas para reducir su vulnerabilidad a las amenazas externas. En las Estrategias D-A (mini-mini) se establece un plan defensivo para evitar que las debilidades de la organizacin la transformen en una entidad altamente susceptible a las amenazas externas. 2.3. Bases legales

Desempeo, significa cumplimiento del deber, de funciones, y los docentes de la Educacin Superior Venezolana, tienen en estas bases legales un extenso articulado que establece las funciones que deben desempear para dar cumplimiento a su importante labor de ductores de las generaciones emergentes en la Venezuela de principios de siglo.

2.3.1. Constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela (1999):

Los principios de legalidad de la evaluacin del desempeo docente se encuentran enmarcados en el Artculo 104, en el cual se especifica claramente que el Estado estimular la actualizacin permanente del personal docente tanto de la educacin pblica como privada e igualmente garantiza que el ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a

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criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.

2.3.2. Ley orgnica de educacin (1980). El Artculo 91 establece que el Ministerio de Educacin organizar un servicio de evaluacin y clasificacin del personal docente, que estar a cargo de una junta calificadora en la que tendrn representacin las organizaciones de los profesionales de la docencia. Este artculo explica que el Estado garantizara que la educacin dentro de las universidades funcionara en manos de docentes reconocidos, muy bien capacitados y calificados.

2.3.3. Ley de universidades (1970): En su Artculo 83 menciona en materia de docencia y de investigacin: La enseanza y la investigacin, as como la orientacin moral y cvica que la universidad debe impartir a sus estudiantes, estn encomendadas a los miembros del personal docente y de investigacin. Este artculo determina que las estrategias y herramientas de enseanza a utilizar en la formacin profesional del estudiante son responsabilidades y obligaciones del docente, por lo cual es evidente su autonoma en lo que respecta al diseo de sus propias metodologas al impartir la clase en el aula.

2.3.4. Reglamento de la Universidad de Oriente

En este se establecen todos los requisitos que los docentes deben cumplir para su ingreso a la institucin a travs de una Evaluacin de Credenciales y el Concurso por Oposicin (Gaceta 070 de la Universidad de Oriente, ao 1992).

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2.3.4.1.

Reglamento especial para la contratacin de personal docente y de

investigacin

El presente reglamento regula la contratacin del personal docente y/o de investigacin para la Universidad de Oriente.

ARTICULO 1. PARGRAFO f: Autorizado el servicio, se realizar una publicacin en un diario de circulacin nacional, en donde se llamar a una LICITACIN DE CREDENCIALES PARA CONTRATACIN y se establecer un tiempo de siete (7) das para la recepcin de documentos. Estos sern recibidos y revisados por el Director de Escuela, quien firmar un acta de recepcin de los mismos (Forma S1) en donde se haga constar los documentos recibidos. La entrega de documentos debe ser personal, a fin de realizar una corta entrevista con el Interesado. ARTCULO 4. Quedan automticamente eliminados de la Licitacin de Credenciales aquellos aspirantes que no cumplan con los siguientes requisitos: a) Cuando el promedio aritmtico de las calificaciones universitarias a nivel de pregrado y, las calificaciones obtenidas en el postgrado, si las hubiera, sea inferior a 6,0 puntos en la escala de la Universidad de Oriente o su equivalente en otra escala. b) Cuando el promedio aritmtico de las calificaciones en la(s) asignaturas) objeto de la Licitacin de Credenciales sea inferior a 7,0 o su equivalente en otra escala. PARGRAFO NICO: Cuando el aspirante no haya cursado la(s) asignaturas) objeto de la Licitacin de Credenciales, tanto en pregrado como en postgrado, se deber tomar en cuenta las materias afines a la misma. ARTCULO 7. El candidato que sea declarado definitivamente ganador de la Licitacin de Credenciales, debe comenzar a prestar sus servicios en un plazo de quince (15) das a partir de la fecha de notificacin por parte de la Universidad. En caso de no hacerlo, ser declarado ganador de la Licitacin de Credenciales aqul que haya ocupado la segunda posicin, quien tendr un lapso igual para iniciar la prestacin de sus servicios. ARTCULO 9. En la evaluacin de las credenciales de los aspirantes se estima que deben tomarse en cuenta una serie de factores bsicos que permitan un anlisis comparativo de los participantes en la licitacin. Estos

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factores constituyen los elementos claves o significativos que representan la importancia del peso relativo para la medicin de las credenciales, las cuales deben estar presentes en forma variable en la evaluacin de los mismos para una adecuada ponderacin. Los factores a ser tomados en consideracin son los siguientes: EDUCACIN UNIVERSITARIA EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES CALIFICACIONES OBTENIDAS EJERCICIO PROFESIONAL DISTINCIONES

1. 2. 3. 4. 5. 6.

A los factores anteriormente sealados es necesario otorgarles un orden jerrquico que exprese su importancia o apreciacin en relacin a lo significativo o influyente que sea la valoracin completa de las credenciales. La importancia o valor relativo de cada factor se puede expresar en porcentaje, conforme a la siguiente distribucin: Factores 1. 2. 3. 4. 5. 6. Educacin Universitaria Ejercicio Docente en Educacin Superior Investigaciones y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Total Peso Relativo (%) 25 25 20 15 10 5 100

Con el propsito de que cada factor sirva de medida significativa en las licitaciones de credenciales, se proceder a dividirlos y estructurarlos en rasgos descriptivos hasta cubrirlos en toda su extensin. De tal universo, posteriormente se seleccionarn aquellos que revistan verdadera relevancia, inters e importancia. Con estos rasgos se espera incluir todas las posibles exigencias de la Institucin para efectuar una seleccin ms rigurosa y confiable dentro de los lmites de las condiciones de la Licitacin de Credenciales. La asignacin de valor relativo para cada rasgo ser realizada a partir de la variable importancia del mismo dentro del factor, teniendo en consideracin

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que la relevancia de un rasgo a otro aumenta uniformemente estableciendo la equidistancia. El rasgo establecido con carcter convencional, tendr un valor entre 0,25 a 1,0 de puntaje, con el objeto de obtener mayor eficiencia, uniformidad, practicidad, facilidad y rapidez en los clculos. La expresin cuantitativa final de cada factor, ser obtenida mediante la sumatoria de los productos parciales de los pontajes obtenidos en cada rasgo por el valor relativo asignado al mismo. El resultado final ser la sumatoria de todos los factores reajustados a un valor mximo de 100 y tomando en cuenta su peso relativo para un puntaje mximo de 100 puntos. 2.3.4.2. Reglamento para concursos por oposicin

Todo ingreso al personal docente y de investigacin de la Universidad de Oriente, para cargos de carcter permanente, en cualquiera de sus categoras y niveles dentro del escalafn vigente (excepto para la categora de titular), se har exclusivamente mediante Concursos por Oposicin y se regir por este Reglamento.

ARTICULO 4. PARGRAFO NICO: Los concursos deben ser abiertos y ofertados en el espectro nacional de manera que el mayor nmero de aspirantes posibles puedan concurrir, a los fines de que la Universidad escoja el mejor. ARTCULO 6. El Secretario de la Universidad proceder a la publicacin de la respectiva convocatoria mediante un aviso de prensa en un peridico de circulacin nacional. El aviso de prensa debe publicarse en dos (2) oportunidades y por lo menos con un (1) mes de anticipacin a la fecha tope para la entrega de documentos. ARTCULO 8. Las inscripciones para los Concursos por Oposicin se realizarn ante la Secretara de la Escuela, Unidad de Estudios Bsicos o Instituto.

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ARTCULO 11. Las Escuelas, Unidades de Estudios Bsicos o Institutos deben elaborar constancias para la recepcin de documentos en donde se especifique detalladamente las credenciales recibidas. Al momento de cierre de inscripcin, el Director de la Escuela, Unidad de Estudios Bsicos o Instituto, acompaado del Jefe del Departamento correspondiente, levantar un Acta donde se haga constar los nombres y apellidos de los aspirantes a participar en el concurso. PARGRAFO NICO: Las Direcciones de Escuelas entregarn a cada aspirante el contenido programtico de las asignaturas objeto del Concurso. ARTCULO 15. El Jurado Examinador del Concurso por Oposicin, estar integrado por tres (3) miembros principales y dos (2) suplentes, quienes sern propuestos por el Consejo de Ncleo al Consejo Universitario, a proposicin de los Consejos de Escuela, Unidad de Estudios Bsicos o Instituto respectivos. ARTCULO 17. Los miembros del Jurado debern pertenecer al Personal Docente y de Investigacin de la Universidad de Oriente, tener experiencia en el rea de conocimiento, poseer una categora superior a la categora objeto del Concurso y estar adscritos preferiblemente al Ncleo donde se dicte(n) la(s) asignaturas) especficas o afines, objeto del Concurso. PARGRAFO SEGUNDO: En ningn caso podrn ser miembros del Jurado los profesores Instructores y Asistentes. PARGRAFO TERCERO: En caso de que no sea posible encontrar el personal calificado en el Ncleo, se podr recurrir a otro Ncleo o Institucin Universitaria, Pblica, Autnoma, siempre y cuando se cumplan los dems requisitos establecidos en este Artculo. ARTCULO 18. No podrn formar parte de Jurado aquellos profesores que estn vinculados con alguno de los concursantes con un parentesco del cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad. Si se presentase esta situacin, el profesor vinculado estar obligado a inhibirse en el caso especfico, o acarrear la nulidad de todos los actos y diligencias efectuadas. ARTCULO 21. Los Concursos por Oposicin constarn de tres (3) etapas. Ellas son: a) Revisin y evaluacin de credenciales de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Personal Docente y de Investigacin. b) Examen escrito. c) Examen oral.

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ARTCULO 22. El Examen Escrito se realizar para todos los concursantes al mismo tiempo y sobre los mismos objetivos y temas del contenido programtico que conforman la(s) asignatura(s). El examen ser estructurado una (1) hora antes de aplicar la prueba, haciendo que cada Jurado saque al azar simple un (1) tema y en base a esos tres (3) temas se har el examen. Para el desarrollo del mismo, se dar un mnimo de dos (2) y un mximo de tres (3) horas. ARTCULO 24. Cada miembro del Jurado corregir la prueba y asignar una calificacin en la escala de 0 -10. La nota definitiva ser el resultado del promedio aritmtico de las notas asignadas por cada uno. ARTCULO 26. La calificacin del examen escrito aportar e1 50% para la calificacin definitiva del Concurso. El resultado debe ser expresado en nmeros absolutos, con dos (2) decimales, sin redondearlos o aproximarlos. ARTCULO 27. Los concursantes que no obtengan una calificacin mnima de ocho (8) puntos no pasarn al examen oral, quedando eliminados del Concurso. ARTCULO 28. El Examen Oral consistir en la exposicin terica o terica-prctica (Clase Magistral) por parte de cada concursante ante el Jurado Examinador, sobre un tema o contenido programtico, seleccionados por azar simple, entre aquellos que integran el programa de la(s) asignatura(s). Tal sorteo se efectuar en el mismo momento de aplicarse el examen. ARTCULO 29. El Examen Oral se efectuar 72 horas despus de haberse realizado el examen escrito; ser de carcter pblico y la exposicin oral tendr una duracin no mayor de cuarenta y cinco (45) minutos. ARTCULO 31. Finalizada la exposicin oral, el Jurado proceder a la discusin de su contenido, formulando las preguntas a que hubiere lugar, en un perodo no mayor de treinta (30) minutos, es decir diez (10) minutos por cada jurado. ARTCULO 32. Cada miembro del Jurado asignar una calificacin en la escala de 0 a 10 puntos. La nota definitiva ser el resultado del promedio aritmtico de las notas asignadas por cada uno. ARTCULO 35. La calificacin del examen oral aportar el 50% para la calificacin definitiva del Concurso. El resultado deber expresarse en nmeros absolutos, con dos (2) decimales, sin redondearlos o aproximarlos.

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ARTCULO 36. Los concursantes que no obtengan una calificacin mnima de 8.0 puntos en el examen oral, quedarn eliminados del Concurso. ARTCULO 37. La calificacin definitiva del Concurso por Oposicin se obtendr mediante la sumatoria de los porcentajes obtenidos en cada uno de los exmenes oral y escrito. El resultado final se expresar en nmeros absolutos, con dos (2) decimales, sin redondearlos o aproximarlos. ARTCULO 39. El Jurado declarar ganador del Concurso al aspirante que hubiese obtenido la mayor calificacin definitiva, siempre y cuando sta no sea inferior a ocho (8) puntos. Si ningn aspirante hubiese alcanzado tal calificacin, el Jurado declarar desierto el Concurso. PARGRAFO NICO: Si existiese empate entre dos o ms concursantes, la decisin final se har en base al puntaje obtenido en la evaluacin de credenciales. ARTCULO 46. El concursante que no obtenga en el Concurso por Oposicin una calificacin definitiva como mnima de ocho (8) puntos, no podr inscribirse nuevamente en la Universidad para otro Concurso dentro de un trmino de tres (3) aos. Adicionalmente, existen las siguientes normas aplicables a los estudiantes (Gaceta 036 de la Universidad de Oriente, ao 1983):

2.3.4.3.

Normas transitorias de permanencia (Resolucin CU N 004-83).

Son aquellas que exigen a los estudiantes el cumplimiento de una serie de requisitos mnimos de rendimiento acadmico y cuyo incumplimiento da lugar a la suspensin temporal de la matrcula de los estudiantes afectados.

PRIMERO: A los fines de la aplicacin de un rgimen de permanencia, se fija como carga acadmica normal una carga entre doce (12) y dieciocho (18) crditos, ambos inclusive. SEPTIMO: Se establece como requisito mnimo de permanencia de un estudiante para el ao 1983, la aprobacin en cada semestre acadmico, de por lo menos el 25% de la carga crediticia inscrita, siempre y cuando dicho

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porcentaje no sea inferior al 25 % (tres crditos) de la carga acadmica mnima (doce crditos). DECIMO: A los efectos de permanencia, ningn estudiante que haya inscrito una carga acadmica normal podr retirar un nmero de crditos que implique quedar con una carga acadmica efectiva inferior a doce (12) crditos, salvo que, por causas no imputables al estudiante, deba operar el retiro de asignaturas. 2.3.4.4. Normas parciales sobre evaluacin (Resolucin CU N 005-83).

Es el conjunto de normas que permite evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad de Oriente.

PRIMERO: Los estudiantes debidamente inscritos en un perodo acadmico, que hayan asistido regularmente a clases, cumplido con las evaluaciones parciales previstas y acumulado una nota previa (70% del promedio de las evaluaciones parciales) menor de 2,00 puntos, no tendrn derecho a la presentacin de examen final ni de reparacin. SEGUNDO: Los estudiantes debidamente inscritos en un perodo acadmico, que hayan asistido regularmente a clases, cumplido con las evaluaciones parciales previstas y acumulado una nota previa (70% del promedio de las evaluaciones parciales) igual o mayor de 3,50 puntos, tienen derecho a presentar el examen final. TERCERO: Los estudiantes debidamente inscritos en un perodo acadmico, que hayan asistido regularmente a clases, cumplido con las evaluaciones parciales previstas y acumulado una nota previa (70% del promedio de las evaluaciones parciales) comprendida entre 2,00 y 3,49 puntos, tendrn derecho a examen de reparacin. Esta nota previa no ser acumulativa a los efectos de clculo de la nota definitiva. QUINTO: Los estudiantes con derecho a examen final que no obtengan en el mismo, la calificacin suficiente para aprobar la asignatura, tendrn derecho a presentar examen de reparacin, sin nota previa acumulada. SEXTO: Las asignaturas de carcter solamente prctico tales como Laboratorios, Seminarios, Talleres, Trabajos Prcticos, Trabajos de Campo y

49

cualquier otra de esta ndole, as definidas por los Consejos de Escuela, o sus equivalentes, no tendrn examen de reparacin. SPTIMO: Los estudiantes debidamente inscritos que dejasen de asistir al veinticinco por ciento (25%) de las clases tericas o prcticas o del conjunto tericas y prcticas, perdern el curso por inasistencia, sin derecho a examen final ni de reparacin. 2.3.4.5. Normas transitorias sobre retiros de asignaturas (Resolucin CU

N 006-83).

Se entiende por Retiro de Asignatura, la oportunidad que tiene un estudiante para que, con el permiso correspondiente, deje de seguir cursando una, dos o todas las asignaturas que previamente haba inscrito al inicio del perodo acadmico respectivo.

QUINTO: Ningn estudiante podr retirar ms de dos (2) veces una misma asignatura, salvo que, por razones no imputables al estudiante, ello deba realizarse. SEXTO: Los estudiantes que estn en rgimen especial por razones de repitencia, no tendrn derecho al retiro de asignaturas. 2.3.4.6. Normas de repitencia (Resolucin CU N 012-84).

Repitiente o Repetidor es todo aquel estudiante matriculado que cursa por segunda vez o ms el perodo de estudios o las mismas asignaturas u otras unidades curriculares. Instituto de Estadstica de la UNESCO (2001). Estadsticas e indicadores de la educacin, 1998/99. Amrica Latina y el Caribe. Pases de habla espaola y portuguesa. Informe Regional/Almunias, J.L. (s.f.). Informe de Cuba. En L.E. Gonzlez. (2006). Glosario sobre desercin.

PRIMERO: El estudiante que tenga que repetir asignaturas por primera vez, debe cursarlas con asistencia al aula o por libre escolaridad, segn una de las dos modalidades establecidas; a) evaluaciones parciales, examen final y de

50

reparacin o, b) hasta (2) exmenes integrales por semestre. Entre la carga crediticia normal inscrita (12 a 18 crditos), estarn obligatoriamente incluidos los crditos de las asignaturas problema. SEGUNDO: El estudiante que tenga que repetir asignaturas por segunda y/o tercera vez [seccin 98], debe cursarlas por libre escolaridad, segn una de las dos modalidades mencionadas en el resuelto anterior y entre la carga crediticia normal inscrita (12 a 18 crditos), estarn obligatoriamente incluidos los crditos de las asignaturas problema. TERCERO: El estudiante que tenga que repetir asignaturas por cuarta vez [seccin 95], debe cursarlas con asistencia al aula y slo podr inscribir un mximo de ocho (8) crditos, entre los cuales obligatoriamente estarn incluidos los correspondientes a las asignaturas problema. CUARTO: El estudiante que tenga que repetir una asignatura por quinta vez [seccin 95], slo podr inscribir la carga crediticia correspondiente a la de la asignatura problema y deber cursarla con asistencia al aula. QUINTO: La inscripcin de asignaturas a repetir a que se refieren los resueltos anteriores, se har en el perodo lectivo inmediato siguiente cada vez que dichas asignaturas le fueren reprobadas, siempre y cuando ellas estn comprendidas en la programacin acadmica del Departamento correspondiente para tal perodo. SEXTO: El estudiante que no apruebe una asignatura despus del sexto intento, le ser suspendida la matrcula y su reingreso queda sujeto a las normas establecidas por la Institucin para estos efectos. SPTIMO: El estudiante que reingrese despus de habrsele aplicado la suspensin de matrcula contemplada en el resuelto anterior, slo podr inscribir, en el semestre inmediato a la aprobacin de su reingreso como mximo, doce (12) crditos, entre los cuales, obligatoriamente estarn incluidos los correspondientes a la asignatura problema que deber cursarla con asistencia al aula. De no aprobar el cincuenta por ciento (50%) de los crditos inscritos entre los cuales deben estar incluidos los de la materia problema, la matrcula le ser definitivamente suspendida.

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2.4.

Definicin de trminos bsicos

Los conceptos que se exponen a continuacin corresponden al Glosario Regional, conjunto de trminos utilizados en el Informe sobre Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000-2005, estudio auspiciado por el Instituto de Educacin Superior para Amrica Latina y el Caribe, institucin dependiente de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

2.4.1. Autorregulacin.

Autoevaluacin institucional, de carcter permanente, asociada al proceso de planificacin universitaria y que abarca a toda la institucin. Tiene como propsito fundamental el aseguramiento de la calidad bsica de cada universidad en particular y por ella misma. En este sentido, la realiza cada centro universitario sin la injerencia de pares externos. Es un proceso voluntario, el Estado no interviene, aunque puede promoverlo a travs de los estndares nacionales de calidad bsica, entre otros medios. Villarroel, Csar. (2005). El sistema de evaluacin y acreditacin de las universidades venezolanas. Caracas: Fondo editorial IPASME. IESALC UNESCO IPASME.

2.4.2. Baja

Estudiante matriculado que por cualquier causa no contina los estudios universitarios, siempre que no se le haya otorgado licencia de matrcula. Las bajas pueden ser por insuficiencia docente (no aprobacin del curso acadmico matriculado, no se incluyen aquellos estudiantes que tengan derecho a repetir el ao por concedrsele licencia de matrcula u otra causa mayor); voluntaria (solicitud propia del estudiante); desercin (no participacin en ninguna de las actividades

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docentes programadas durante las cuatro primeras semanas de inicio del curso acadmico o no ratificacin de la matrcula); inasistencia (no cumplimiento del porcentaje mnimo de asistencia establecido); definitiva (estudiante que reingresa pero vuelve a causar baja de cualquier tipo); otras. Almunias, J. L. (s.f.). Informe de Cuba (Tomado de la Resolucin 268/91, Ministerio de Educacin Superior, Captulo V, Artculos 42 y 43). En Gonzlez, L.E. (2006). Glosario sobre desercin.

2.4.3. Calidad en la educacin superior

Grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la educacin superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida. En una definicin laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institucin de educacin superior. Propiedad de una institucin o programa que cumple los estndares previamente establecidos por una agencia u organismo de acreditacin. Para medirse adecuadamente suele implicar la evaluacin de la docencia, el aprendizaje, la gestin, y los resultados obtenidos. No hay un acuerdo universal sobre lo que es calidad, pero cada vez se mide ms con dos aspectos: (a) formacin de las personas que terminan el programa, y (b) capacidad de la institucin para producir cambios que mejoren esa formacin. Considerando los conocimientos adquiridos, el manejo de herramientas, la educacin multicultural, el uso de tecnologas, el pensamiento crtico, y el desarrollo de la capacidad de aprender. Adems, es importante evaluar hasta qu punto la institucin y el programa de estudios responde a los problemas reales de la sociedad, y a las iniciativas de la poblacin. Glosario Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid: 2004.

2.4.4. Categora docente.

Clasificacin que le asigna un estatuto o norma jurdica al docente universitario, despus de la evaluacin efectuada a sus ejecutorias acadmicas y

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profesionales en un concurso formal o mediante examen, cuando ste ha optado por una posicin docente universitaria. Bello, Rafael E. y Almonte, Gladys. Comps. (2001). Glosario sobre Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa. Subsecretara de Estado de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa. Repblica Dominicana.

2.4.5. Criterio de evaluacin

Definicin convencional sobre el conjunto de elementos, rasgos o cualidades que caracterizan y delimitan las dimensiones constituyentes del objeto a evaluar. De los criterios, que se relacionan con la consecucin de objetivos, suelen derivarse estndares e indicadores. A diferencia de stos, los criterios se refieren ms al cumplimiento de normas y regulaciones pblicas. Glosario Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid: 2004.// Garca Rocha, J.A. (2005). Glosario de Trminos Bsicos en Regulacin y Acreditacin en Educacin Superior Virtual y Transfronteriza.

2.4.6. Dedicacin del personal docente.

Tiempo de servicio determinado en funcin del nmero de horas semanales que presta el personal docente y de investigacin. sta se divide, segn el pas en: Exclusiva o Tiempo Completo, Medio Tiempo, Tiempo Convencional (Docente por unas posas horas de clase a la semana) Glosario de Trminos. (s.f.). ULA.

2.4.7. Desercin

Proceso de abandono, voluntario o forzoso, de la carrera en la que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de circunstancias internas o externas a l o ella. // 2. Cantidad de estudiantes que abandona el sistema de educacin superior entre uno y otro perodo acadmico (semestre o ao). Se calcula

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como el balance entre la matrcula total del primer perodo, menos los egresados del mismo perodo y ms los alumnos reintegrados en perodo siguiente, lo cual genera el nuevo estado ideal de alumnos matriculados sin desercin. IESALC-UNESCO. (s.f.). Trminos de referencia para estudios nacionales sobre repitencia y desercin en la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe.

2.4.8. Docencia

Funcin sustantiva de la universidad que implica la realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los procesos formativos y sus resultados, y de otras actividades educativas. La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad; las actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de direccin, planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y programacin relacionadas directamente con el proceso educativo. Secretara de Educacin (s.f.) Glosario. Bogot.

2.4.9. Educacin superior

Tercer nivel del sistema educativo que se articula habitualmente en dos niveles, grado y postgrado (en otros sistemas denominados pregrado y postgrado). La educacin superior se realiza en instituciones, entre las cuales se mencionan las universidades, los colegios universitarios e institutos tecnolgicos. Sinnimo: Educacin terciaria. Garca Rocha, J.A. (2005) Glosario de Trminos Bsicos en Regulacin y Acreditacin en Educacin Superior Virtual y Transfronteriza.

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Programas de estudios, formacin o formacin para la investigacin posteriores a la enseanza secundaria, impartidos por universidades u otros establecimientos que estn habilitados como instituciones de enseanza superior por las autoridades competentes del pas y/o por sistemas reconocidos de homologacin UNESCO (1997) Recomendacin relativa a la Condicin del Personal Docente de la Enseanza Superior 11 de noviembre de 1997

2.4.10. Efectividad institucional

Capacidad de la institucin para cumplir su misin o propsito educativo y el logro de sus metas. Son elementos bsicos en la medicin de la efectividad institucional: la autoevaluacin peridica basada en la investigacin institucional-, la medicin del grado en que se estn alcanzando los objetivos y metas y la retroalimentacin de tal informacin al proceso de planeacin y mejora. FIMPES: (2002). Principios y criterios de acreditacin. Mxico.

2.4.11. Eficiencia acadmica terminal o eficiencia en la graduacin

Tasa de estudiantes que logra completar sus estudios en los tiempos oficiales establecidos como duracin de la carrera en aos (d). Se calcula como el nmero de titulados (T) de un perodo especfico (t) entre los nuevos inscritos (NI) correspondientes al perodo t menos el tiempo de duracin de la carrera.

Gonzlez, L.E. (2006). Glosario sobre desercin.

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2.4.12. Fracaso escolar

Incumplimiento de las metas educativas de un estudiante expresado en la repeticin y la desercin. Puede ser de diferentes tipos. Un tipo de fracaso "acadmico", imputable a la institucin y que se corresponde con la interpretacin ms tradicional del rendimiento acadmico Un segundo tipo de fracaso supone un escaso compromiso con los estudios y que se denomina "por ausencia". Latiesa, Margarita. (s.f.). Desercin universitaria en Europa. En L.E. Gonzlez. (Comp.). Glosario sobre desercin.

2.4.13. Nuevo ingreso

Estudiante que ingresa por primera vez a un nivel o subnivel de enseanza. El nmero de nuevos ingresos no es el mismo que el nmero de estudiantes del primer ao, ya que ste puede incluir a los alumnos que repiten. Instituto de Estadstica de la UNESCO (2001). Estadsticas e indicadores de la educacin, 1998/99. Amrica Latina y el Caribe. Pases de habla espaola y portuguesa. Informe Regional.

2.4.14. Perodo lectivo

Tiempo transcurrido entre el inicio y la finalizacin de las clases. Por cada ao calendario habr dos perodos lectivos. Glosario educativo. Anexo 6. (s.f.).Paraguay. 2.5. Sistema de variables

Una variable es una caracterstica de los elementos (entidades de las que se obtienen datos) que es de inters. Los valores encontrados para cada variable en cada uno de los elementos constituyen los datos.

57

Las variables presentes en este trabajo de investigacin son las siguientes:

2.5.1. Variable dependiente

Es la variable que se va a predecir. Desempeo docente

2.5.2.- Variables independientes:

Son las variables que se usan para predecir el valor de la variable dependiente. Estudiantes aprobados Estudiantes reprobados Estudiantes con retiro voluntario Rasgos que caracterizan al personal docente de la ERCSA

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En este captulo se presentan los aspectos metodolgicos que sirvieron para recolectar la informacin para el logro de los objetivos de la investigacin. 3.1. Tipo de investigacin y diseo de la investigacin El proyecto titulado Modelo De Gestin Acadmica Basado En El Desempeo Docente Y Su Relacin Con El Rendimiento Acadmico En Institutos De Educacin Superior, segn los objetivos planteados y el tipo de actividad realizada, se encuentra dentro de los lineamientos de los siguientes tipos de investigacin: Descriptiva Longitudinal Retrospectiva y Cuali-cuantitativa. Es descriptiva por cuanto se realiz una descripcin sistemtica del problema existente con el propsito de especificar y resolver la necesidad a travs de una intervencin planificada representada en un diseo de estrategias. Es longitudinal porque las caractersticas estudiadas se observan en el transcurso del tiempo. Es retrospectiva porque algunos de los datos que se tomaron ocurrieron en el pasado. Es cualicuantitativa ya que se realizo utilizando tanto tcnicas cualitativas (encuestas, entrevistas y anlisis de contenido) como tcnicas cuantitativas (estadsticas del Departamento de Admisin y Control de Estudios), de manera complementaria. Para Prez (2001), la investigacin cuali-cuantitativa se centra en la explicacin y la prediccin de una realidad considerada desde sus aspectos particulares como fruto de un proceso histrico de construccin y vista a partir de la lgica y el sentir de sus protagonistas, es decir, desde una perspectiva interna.

59

En cuanto al diseo de la investigacin es Documental y de Campo. Es documental porque se realiz la recopilacin y anlisis de los documentos relacionados con la materia. Y es de campo porque se aplicaron encuestas y entrevistas en profundidad a los informantes claves, cuya seleccin se realizo en forma intencional, este tipo de diseo es aquel donde los elementos son escogidos con la base en criterios o juicios prestablecidos por el investigador (Arias, 2006). 3.2.Poblacin y muestra

Las poblaciones objeto de estudio de este trabajo de investigacin fueron tres. La primera poblacin correspondi a las asignaturas de las carreras de Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas de la ERCSA, clasificadas por escuela. La muestra considerada en esta poblacin estuvo conformada por las asignaturas con ms del 70% de alumnos aplazados. Para ello se dividi a la Extensin en dos escuelas, la Escuela de Cursos Bsicos (ECB) y la Escuela de Ingeniera y Ciencias Aplicadas (EICA). Se consideraron como estudiantes de la ECB todos aquellos que estaban cursando Matemtica I y Matemtica II, primero y segundo semestre

respectivamente, debido a que esta ltima, para ambas carreras, es prerrequisito de las asignaturas profesionales las cuales comienzan a verse a partir del tercer semestre (Ver Anexos F y G) y como estudiantes de la EICA la diferencia restante.

En base a lo anteriormente expuesto, a continuacin se muestra en el Grfico 1 las estadsticas de los ltimos seis periodos acadmicos de la ERCSA. En esta puede apreciarse como un 58,38% de la poblacin estudiantil se encuentra en la ECB, por lo tanto, es en estos dos semestres donde se centr el estudio para determinar las materias cuyos porcentajes de aplazados superara el 70%.

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Cuadro 1 Estudiantes por escuela

Cursos Bsicos (%) Periodo Acadmico Nuevo Ingreso Regulares Ingeniera (%) I-2008 14,88 50,65 34,47 III-2008 30,17 34,15 35,68 I-2009 10,22 50,57 39,21 III-2009 23,70 33,07 43,22 I-2010 8,64 44,58 46,77 III-2010 18,70 30,96 50,34 Promedio 17,72 40,66 41,62
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010

PERODO ACADMICO
NUEVO INGRESO REGULARES CURSO BSICO INGENIERA

Grfico 1. Estudiantes por escuela. Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

Dado el alto porcentaje de estudiantes represados en los primeros dos semestres de la carrera, los Grficos 2 y 3 nos muestran los porcentajes de aplazados por asignatura. Se observa que en el I semestre la asignatura con mayor porcentaje de aplazados es Matemtica I con un 83,71%, le siguen Qumica General con 76,44% y Fsica I con 76,04%; y la que menos aplazados tiene es Desarrollo de Destrezas para el Aprendizaje con 28,07%. Mientras que en el II semestre la asignatura con mayor porcentaje de aplazados es Matemtica II con un 76,37%, le siguen Fsica II con

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62,21% y Qumica II con 59,44%; y la que menos aplazados tiene es Laboratorio de Fsica I con 19,10%.
Cuadro 2 Primer semestre estudiantes aplazados

Periodo Acadmico I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010 Promedio

Matemtica I (%) 85,68 89,33 86,35 82,66 83,87 74,34 83,71

Qumica Gral. (%) 80,41 80,16 73,44 76,49 77,64 70,52 76,44

Fsica I (%) 82,56 77,16 67,80 78,61 64,51 85,61 76,04

Qumica I (%) 81,16 78,13 71,39 71,14 61,15 72,64 72,60

Ingles Inst. (%) 54,94 44,33 57,44 50,98 46,99 42,82 49,58

Comp. Y Exp. Ling. (%) 54,91 52,02 48,78 46,54 44,07 45,32 48,61

Des. Dest. Apren. (%) 31,37 21,74 28,83 34,20 26,88 25,39 28,07

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010

PERODO ACADMICO
MATEMTICA I INGLES INST. QUMICA GRAL. FSICA I QUMICA I

COMP. Y EXP. LING. DES. DEST. APREN.

Grfico 2. Primer semestre estudiantes aplazados Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

62

Cuadro 3 Segundo semestre estudiantes aplazados

Comp. Y Exp. Periodo Acadmico I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010 Promedio Matemtica II (%) 82,52 78,32 75,16 80,67 76,88 64,69 76,37 Fsica II (%) 61,15 68,22 50,00 71,53 55,49 66,84 62,21 Qumica II (%) 58,06 60,00 59,41 65,12 53,13 60,91 59,44 Ling. II (%) 41,88 70,30 53,72 62,15 56,83 51,77 56,11 Ingles Tec. I (%) 34,48 35,71 46,09 42,96 47,37 54,55 43,53 Lab. Qumica I (%) 12,75 33,77 18,63 21,74 21,09 19,20 21,20 Lab. Fsica I (%) 14,75 20,43 20,95 18,58 11,93 27,94 19,10

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010

PERODO ACADMICO
MATEMTICA II INGLES TEC. I FSICA II LAB. QUMICA I QUMICA II LAB. FSICA I COMP. Y EXP. LING. II

Grfico 3. Segundo semestre estudiantes aplazados Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

En el resumen presentado en el Cuadro 4, se observa que en el periodo estudiado, I-2008 al III-2010, el ndice de Aplazados est muy por encima del 15%

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(criterio de calidad utilizado por Balza, 2008) en todas las asignaturas que se cursan en los dos primeros semestres de ambas carreras, siendo las tradicionales asignaturas del rea de ciencias las que presentan porcentajes superiores al 70%, es decir, 83,71% el mayor, que corresponde a Matemtica I, seguido de Qumica General con 76,44%, luego le sigue Matemtica II con 76,37%, posteriormente Fsica I con 76,04% y por ultimo Qumica I con 72,60%.

Estos promedios incluyen las secciones 98 y 95 dado que en el caso de la primera, los parciales se sortean entre los docentes y en el caso de la segunda los estudiantes escogen con quien van a cursar la asignatura. En vista de esta situacin, sern estas cinco asignaturas las que sern objeto de atencin a lo largo de nuestro estudio y las que conforman la muestra de la primera poblacin.
Cuadro 4 Resumen estudiantes aplazados primero y segundo semestre

Aplazados (%) Matemtica I 83,71 Qumica General 76,44 Matemtica II 76,37 Fsica I 76,04 Qumica I 72,60 Fsica II 62,21 Qumica II 59,44 Comprensin y Expresin Lingstica II 56,11 Ingles Instrumental 49,58 Comprensin y Expresin Lingstica 48,61 Ingles Tcnico I 43,53 Desarrollo de Destrezas Aprendizaje 28,07 Laboratorio de Qumica I 21,20 Laboratorio de Fsica I 19,10
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

Asignatura

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100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

ASIGNATURA
APLAZADOS

Grfico 4. Resumen estudiantes aplazados primero y segundo semestre Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

La segunda poblacin estuvo constituida por los veintin docentes que dictan las asignaturas seleccionadas. Esta poblacin se considero como muestra finita ya que est representada por la misma poblacin, de acuerdo a lo que plantean Selltiz (1996) cuando la amplitud de la poblacin es inferior a los 90 sujetos, el investigador deber recoger la informacin de la clase integra en relacin al problema, ya que la clase formar una sola unidad de anlisis (p. 84).

La tercera poblacin estuvo integrada por los alumnos inscritos (regulares y repitientes, no se consideraron los alumnos de las secciones 95 y 98) en las asignaturas seleccionadas. Dada la naturaleza cuali-cuantitativa de la investigacin, la muestra fue probabilstica aleatoria simple estratificada. El tamao de la muestra se calculo bajo la frmula para poblaciones finitas de Sierra (2001) la cual establece que para una poblacin finita menor a 100.000 la ecuacin viene dada por:

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Ec. 1

Donde: n= tamao de la muestra 4= constante N= tamao de la poblacin= 1702 estudiantes P y q= probabilidades de xito y fracaso que tienen un valor de 50% cada uno E= error seleccionado por la investigadora= 5%

En la Tabla 3 se presentan los estudiantes inscritos en el perodo acadmico I2011 en las asignaturas en estudio clasificados por docente para determinar el tamao de la muestra y posteriormente el tamao de los estratos.
Tabla 3 Cantidad de estudiantes por docente

Asignatura

Matemtica I

Qumica General

Docente A B C D E F G G J K L M

Poblacin 53 97 129 56 99 85 76 32 38 57 21 93

Muestra 10 18 25 11 19 16 14 6 7 11 4 18

66

Tabla 3 Continuacin

Matemtica II

Fsica I

Qumica I Total

B H I T O P Q L N R S

27 88 89 47 93 84 46 77 76 95 112 32 1702

5 17 17 9 18 16 8 15 14 18 22 6 324

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

Para conveniencia del estudio se tomo la divisin por materia y posteriormente se dividi el nmero de entrevistas entre los alumnos que conforman las secciones por docente. La conformacin de los estratos de la muestra se hizo de acuerdo a la formula de Shiffer, cuya ecuacin viene dada por

Ec. 2

Donde: n1= estrato que se va a determinar nh= tamao del estrato de la poblacin n= tamao adecuado de la muestra= 324 estudiantes N= tamao de la poblacin= 1702 estudiantes 3.3.Operacionalizacin de las variables

Para lograr el abordaje de esta investigacin se observaron y analizaron las variables antes descritas. En la Tabla 4, que se muestra a continuacin, se hace la

67

identificacin y definicin de las variables, para cada uno de los objetivos planteados.
Tabla 4 Elementos a considerar en la identificacin y definicin de indicadores Objetivo Especifico Elementos Detalle Describir las Caractersticas Principios de caractersticas institucionales de la ERCSA operacin de institucionales de la acuerdo a lo ERCSA establecido en el Reglamento de la UDO Cuantificar el Estudiantes aprobados, Anlisis del rendimiento acadmico estudiantes reprobados y rendimiento en trminos de estudiantes con retiro acadmico aprobados, aplazados y voluntario. porcentual. retiro voluntario en las asignaturas con mayor porcentaje de alumnos reprobados. Evaluar el perfil del Educacin Universitaria, Baremo utilizado docente en las ejercicio docente en en la evaluacin de asignaturas objeto de educacin superior, credenciales de la investigacin. investigaciones y UDO. publicaciones, calificaciones obtenidas, ejercicio profesional y distinciones. Cuantificar a nivel de Planificacin, ejecucin, Cuestionario de asignatura el Desempeo motivacin, medios y Opinin del Personal Docente de recursos, evaluacin, Estudiantil Sobre la ERCSA. responsabilidad docente y el Desempeo del relaciones interpersonales. Personal Docente. Calcular el resultado Rendimiento acadmico Obtencin de los obtenido del desempeo estudiantil por asignatura resultados. docente versus el versus desempeo docente. rendimiento acadmico estudiantil por asignatura. Elaborar matriz FODA y Fortalezas, Oportunidades, Estrategias FO disear lineamientos Debilidades y Amenazas (maxi-maxi), FA estratgicos. (maxi-mini), DO (mini-maxi) y DA (mini-mini) Fuente: Elaboracin propia (2011)

68

En la Tabla 5 se muestran los indicadores a controlar por cada una de las variables descritas, para lograr el objetivo de la investigacin.
Tabla 5 Indicadores

Elemento Caractersticas institucionales de la ERCSA Estudiantes aprobados, estudiantes reprobados y estudiantes con retiro voluntario. Educacin Universitaria, ejercicio docente en educacin superior, investigaciones y publicaciones, calificaciones obtenidas, ejercicio profesional y distinciones. Planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente y relaciones interpersonales.

Dimensin Gerencial

Alumnos

Docente

Indicador Desconocimiento Cumplimiento Incumplimiento Porcentaje de aprobados Porcentaje de aplazados Porcentaje de retiros voluntarios Cumplimiento Incumplimiento

Docente

Rendimiento acadmico estudiantil por asignatura versus desempeo docente Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas

Docentes Alumnos Gerencial

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo Aceptacin Rechazo Matriz FODA

Fuente: Elaboracin propia (2011)

3.4.-

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.4.1. Observacin directa

A travs de la observacin cientfica, se intent captar en forma sistemtica la realidad estudiada, con el fin de encontrar los datos que se necesitaban para resolver

69

la problemtica de la investigacin y en funcin a los objetivos preestablecidos. La observacin segn su medio ser una observacin no estructurada. Segn Arias (2006) es la que se ejecuta en funcin de un objetivo, pero sin una gua prediseada que especifique cada uno de los aspectos que deben ser observados. (p.70). Adems segn su participacin fue una observacin no participante, ya que el investigador observo de manera neutral sin involucrarse en el medio de la realidad en la que se realiza el estudio. (p.69).

3.4.2.- Anlisis documental

Esta tcnica permiti recopilar informacin relacionada con el tema de la investigacin, que fue posteriormente seleccionada, organizada y analizada, para fundamentar a travs de material documental la problemtica de estudio. Fueron consultadas bibliotecas, centros de documentacin para obtener informacin de libros, manuales, tesis y documentos que sirvieron de apoyo al desarrollo de la investigacin y adems consultas a expertos en el tema con el propsito de tener claro la problemtica en estudio.

3.4.3.- Encuestas y entrevistas

Dado que el estudio se enmarca en una investigacin de campo y esta basa su accionar en la recopilacin de datos primarios, obtenidos directamente de la realidad, se hizo imprescindible utilizar la tcnica de la encuesta.

Se utiliz un cuestionario denominado Cuestionario de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo del Personal Docente (ver Anexo I) el cual se aplic a los alumnos de las asignaturas con mayor porcentaje de estudiantes aplazados de las carreras de Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas.

70

El referido instrumento se caracteriza por ser formal y estructurado, consta de una seccin preliminar de carcter informativo e instructivo, en esta seccin se describe ampliamente el propsito de la encuesta y se sealan las recomendaciones que han de seguir los encuestados para que los datos suministrados sean objetivos y veraces. Las primeras 5 preguntas midieron la Planificacin, las siguientes 10 preguntas midieron la Ejecucin, las preguntas desde la 16 hasta la 21 midieron la Motivacin, las siguientes 4 preguntas midieron los Medios y Recursos, las preguntas desde la 26 hasta la 33 midieron la Evaluacin, las siguientes 6 preguntas midieron la Responsabilidad Docente y las ltimas 6 preguntas midieron las Relaciones Interpersonales.

Es de destacar que la caracterstica fundamental de estos tems es que las respuestas se delimitaron en una escala tipo Likert. La escala del cuestionario en referencia, contiene cinco categoras verbales en la cual la respuesta debe concentrarse, al igual que una codificacin o expresin numrica a la que se somete cada una de las respuestas verbales, a manera de referencia para los anlisis estadsticos correspondientes, tal como se puede observar en la tabla 6:
Tabla 6 Categorizacin y codificacin de la escala de Likert

Categora Cdigo Totalmente en Desacuerdo 1 En Desacuerdo 2 Ni de Acuerdo Ni en Desacuerdo 3 De Acuerdo 4 Totalmente de Acuerdo 5
Fuente: Elaboracin propia (2011)

Para la aplicacin del instrumento fueron ubicados los estudiantes en grupos de 54 personas, se les explic el propsito del instrumento y la importancia de las respuestas que dieran al mismo para la obtencin de unos resultados confiables relativos a la investigacin emprendida. Igualmente se les explic la naturaleza de

71

cada tem y la forma como deban responderlos, as como aclarar cualquiera de las dudas que tuvieran con la investigadora.

A los docentes se les aplic una entrevista basada en el Baremo utilizado en la evaluacin de credenciales de la UDO (ver Anexo J). El referido instrumento se caracteriza por ser formal y estructurado, consta de una seccin preliminar de carcter informativo e instructivo, en esta seccin se describe ampliamente el propsito de la entrevista y se sealan las recomendaciones que han de seguir los entrevistados para que los datos suministrados sean objetivos y veraces. Las primeras 7 preguntas trataron sobre la Educacin Universitaria, las siguientes 6 preguntas se relacionaron con el Ejercicio Docente en Educacin Superior, las 6 preguntas que le siguieron fueron sobre las Investigaciones y Publicaciones, las siguientes 3 preguntas reflejaron las Calificaciones Obtenidas, las 3 preguntas que siguieron involucraron el Ejercicio Profesional y las ltimas 3 preguntas estuvieron referidas a las Distinciones.

Y las entrevistas semi-estructuradas en profundidad se le hicieron al Jefe del Departamento de Admisin y Control de Estudios, al Delegado de Personal y al Coordinador de la ECB. 3.5.Validacin y confiabilidad de los instrumentos

Los reportes estadsticos que contienen la informacin con los alumnos inscritos en las asignaturas de estudio, las notas y la desercin oficial fueron suministradas por el Departamento de Admisin y Control de Estudios de la Extensin y la informacin de los docentes adscritos a esas asignaturas por el Departamento de Personal.

El Cuestionario de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo Docente fue suministrado por la Comisin Rectoral de Evaluacin y Desarrollo Institucional de la

72

Universidad de Oriente (CREDIUDO), ver Anexo K, adicionalmente determinaron los resultados generados presentando los resultados por docente y por asignatura. 3.6.Tcnica de procesamiento y anlisis de datos

El procesamiento y anlisis de los datos se realiz utilizando tcnicas cualitativas (anlisis de contenido en el paradigma critico-interpretativo), tcnicas cuantitativas en funcin de las estadsticas del Departamento de Admisin y Control de Estudios de la Extensin relacionadas con las reas objeto de estudio, de acuerdo a los hallazgos de la investigacin, considerndose como una herramienta bsica la aplicacin de Estadstica Descriptiva (grficos de frecuencia, polgonos, etc.).

El anlisis fue de tipo descriptivo, utilizndose mediciones porcentuales. La informacin se ordeno en cuadros y graficas para facilitar su comprensin y anlisis. Con respecto a las tcnicas analticas se consideraron las lgicas y estadsticas (Morles, 1995, p.18). Las tcnicas analticas lgicas se expresan a travs de la descripcin, segn Mnch y ngeles (2001) se llevan a cabo en forma de un anlisis de los tems del instrumento para despus revisarlos en forma conjunta, en relacin con la operatividad de las variables (p. 144).

En el caso de la investigacin propuesta, en lo que corresponde a los resultados de los cuestionarios se realiz un anlisis de los tems agrupados por indicadores para luego proceder a ubicarlos en la globalidad de las variables tratadas en la indagacin, estableciendo las comparaciones con los planteamientos tericos realizados y haciendo las inferencias provenientes de esas comparaciones. En relacin a las tcnicas analticas estadsticas, se trabaj en un nivel nominal, utilizando la distribucin de frecuencia y la tasa porcentual.

73

En lo que concierne a las informaciones que se suministraron a travs de las entrevistas aplicadas, se utiliz el anlisis de contenido, que comprende el conjunto de procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o discursos) que proceden de procesos singulares de comunicacin previamente registrados (Piuel, 2002, p. 2). En ese sentido, se recogieron los discursos relativos a las informaciones suministradas por las personas entrevistadas, a los fines de registrarlos en una matriz de categorizacin (Martnez, 2002) y proceder a su interpretacin, anlisis y formulacin de inferencias.

CAPTULO IV ANLISIS DEL RENDIMIENTO ACADMICO POR DOCENTE

En este aspecto se determino el porcentaje de las observaciones en cada concepto: Retiro, Aprobado y Aplazado. El anlisis fue realizado segn los criterios de calidad y resultados utilizados por Balza (2008); en este sentido se establece un riesgo acadmico (falla total) mximo permisible de 20%, en el cual se incluye un 5% como falla normal. Por lo tanto, la falla total estar conformada por un 15% para Aplazados (falla 1) y 5% para Retiros (falla 2), las asignaturas Aprobadas se consideran como xito.

De acuerdo a los resultados que se muestran para las asignaturas en estudio, Matemtica I, Qumica General, Matemtica II, Fsica I y Qumica I, se puede observar en cada asignatura un comportamiento similar de los ndices de retiro, aprobado y aplazado entre un semestre y otro. 4.1. Rendimiento porcentual por asignatura

4.1.1. Matemtica I

Esta asignatura es comn en el primer semestre de ambas carreras, est a cargo de siete docentes, quienes adems de atender a las secciones de nuevo ingreso y las de primera repitencia, atienden a las secciones de segunda y tercera repitencia (seccin 98) y a las secciones de cuarta y quinta repitencia (seccin 95). La Tabla 7

75

muestra la distribucin de las secciones por periodo acadmico con sus respectivos docentes.
Tabla 7 Matemtica I Distribucin de secciones por periodo acadmico

I2008

III2008

I2009

III2009

I2010

III2010

Nvo. Doc. A Ing. Sec. 01 Doc. D Rep. Sec. 07 Nvo. Doc. A Ing. Sec. 01 Doc. F Rep. Sec. 15 Nvo. Doc. A Ing. Sec. 01 Doc. D Rep. Sec. 07 Nvo. Doc. A Ing. Sec. 01 Doc. G Rep. Sec. 13 Nvo. Doc. A Ing. Sec. 01 Doc. D Rep. Sec. 07 Nvo. Doc. A Ing. Sec. 01 Doc. E Rep. Sec. 09

B 02 A 08 B 02 G 16 B 02 C 08 B 02 G 14 B 02 C 08 B 02 F 10

B 03 C 09 B 03 G 17 B 03 D 09 B 03

B C C 04 05 06 D F E E E F 10 11 12 13 14 15 B C C D A C D F E E E 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14

B C C 04 05 06 F F E E E G G G 10 11 12 13 14 15 16 17 F C C D C D F E E 04 05 06 07 08 09 10 11 12

B E C C 03 04 05 06 E F F G G 09 10 11 12 13 G E C C G C 03 04 05 06 07 08 F 11

Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco. Nvo. Ing.= alumnos de Nuevo Ingreso en ambas carreras. Rep.= alumnos repitientes de ambas carreras.

El Grfico 5 muestra que al Docente A, el 0,61% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por encima del 0,52% promedio de la asignatura y por debajo del 5% permitido, el 14,87% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 15,77% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 84,52% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 83,71% promedio de la asignatura y del

76

15% consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso, con la excepcin del perodo acadmico I-2008 que tambin trabajo con una seccin de alumnos repitientes (Seccin 08) y es notable la diferencia en los resultados comparndolos con la seccin de nuevo ingreso (Seccin 01) no solo de ese perodo sino con los siguientes, donde el porcentaje de alumnos aprobados supera al de aplazados.
Cuadro 5 Rendimiento acadmico Matemtica I - Docente A

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 01/I-2008 2,78 11,11 86,11 1,36 12,96 85,68 08/I-2008 0,00 55,10 44,90 01/III-2008 2,08 10,42 87,50 0,11 10,56 89,33 08/III-2008 0,00 2,63 97,37 01/I-2009 0,00 0,97 6,90 12,68 93,10 86,35 01/III-2009 0,00 0,23 7,41 17,11 92,59 82,66 01/I-2010 0,00 0,00 11,11 16,13 88,89 83,87 01/III-2010 0,00 0,47 14,29 25,19 85,71 74,34 Promedio 0,61 0,52 14,87 15,77 84,52 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura

77

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 01/I-2008 08/I-2008 01/III-2008 08/III-2008 01/I-2009 01/III-2009 01/I-2010 01/III-2010

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 5. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente A Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 6 muestra que al Docente B, el 0,51% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 0,52% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 15,61% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 15,77% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 83,88% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 83,71% promedio de la asignatura y del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso. Las secciones 03/III-2008 y 02/III-2010 son atpicas, sus valores son inferiores a los promedios de la asignatura. Se puede observar que los porcentajes registrados por este docente son similares a los promedios de la materia. Este docente tambin es profesor de Matemtica II.
Cuadro 6 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente B

Seccin/Periodo Acadmico 02/I-2008 03/I-2008 04/I-2008

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 4,88 9,76 85,37 2,22 1,36 6,67 12,96 91,11 85,68 0,00 7,32 92,68

78

Cuadro 6 Continuacin

Seccin/Periodo Acadmico 02/III-2008 03/III-2008 04/III-2008 02/I-2009 03/I-2009 04/I-2009 02/III-2009 03/III-2009 02/I-2010 03/I-2010 02/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 18,75 81,25 0,11 0,00 41,67 10,56 58,33 89,33 0,00 20,83 79,17 0,00 20,69 79,31 0,97 12,68 92,86 86,35 0,00 7,14 0,00 11,76 88,24 0,00 13,79 86,21 0,23 17,11 82,66 0,00 9,09 90,91 0,00 6,67 93,33 0,00 16,13 83,87 0,00 3,57 96,43 0,00 0,47 40,82 25,19 59,18 74,34 0,51 0,52 15,61 15,77 83,88 83,71

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura.
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 6. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente B Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 7 muestra que al Docente C, el 1,21% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por encima del 0,52% promedio de la asignatura y por debajo del 5% permitido, el 21,12% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por

79

encima del 15,77% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 77,67% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 83,71% promedio de la asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a dos secciones de alumnos de nuevo ingreso y la tercera seccin es alternada con alumnos repitientes. La seccin 09/III-2008 es atpica, es una seccin de nuevo ingreso con menos de 30 estudiantes en la que todos salieron aplazados.
Cuadro 7 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente C

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 05/I-2008 4,44 4,44 91,11 06/I-2008 0,00 1,36 11,11 12,96 88,89 85,68 09/I-2008 4,55 4,55 90,91 05/III-2008 0,00 15,69 84,31 06/III-2008 0,00 0,11 10,20 10,56 89,80 89,33 09/III-2008 0,00 0,00 100,00 05/I-2009 8,11 16,22 75,68 06/I-2009 2,94 0,97 11,76 12,68 85,29 86,35 08/I-2009 0,00 9,76 90,24 05/III-2009 0,00 28,07 71,93 06/III-2009 1,72 0,23 39,66 17,11 58,62 82,66 08/III-2009 0,00 16,13 83,87 05/I-2010 0,00 24,14 75,86 06/I-2010 0,00 0,00 30,77 16,13 69,23 83,87 08/I-2010 0,00 34,69 65,31 05/III-2010 0,00 40,38 59,62 06/III-2010 0,00 0,47 52,83 25,19 47,17 74,34 08/III-2010 0,00 29,79 70,21 Promedio 1,21 0,52 21,12 15,77 77,67 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura.

80

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 7. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente C Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 8 muestra que al Docente D el 0,00% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 0,52% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 18,84% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del 15,77% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 81,16% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 83,71% promedio de la asignatura y por encima del 15% consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos de nuevo ingreso y alumnos repitientes. Las secciones 10/III-2008 y 09/III-2009 y son atpicas, ambas son de alumnos de nuevo ingreso en las que todos salieron aplazados.
Cuadro 8 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente D

Seccin/Periodo Acadmico 07/I-2008 10/I-2008 07/III-2008 10/III-2008

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 29,55 70,45 1,36 12,96 85,68 0,00 22,45 77,55 0,00 12,50 87,50 0,11 10,56 89,33 0,00 0,00 100,00

81

Cuadro 8 Continuacin

Seccin/Periodo Acadmico 07/I-2009 09/I-2009 07/III-2009 09/III-2009 07/I-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 19,05 80,95 0,97 12,68 86,35 0,00 26,83 73,17 0,00 30,00 70,00 0,23 17,11 82,66 0,00 0,00 100,00 0,00 0,00 29,17 16,13 70,83 83,87 0,00 0,52 18,84 15,77 81,16 83,71

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 07/I-2008 10/I-2008 07/III-2008 10/III-2008 07/I-2009 09/I-2009 07/III-2009 09/III-2009 07/I-2010

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 8. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente D Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 9 muestra que al Docente E el 1,17% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por encima del 0,52% promedio de la asignatura y por debajo del 5% permitido, el 10,35% aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 15,77% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 88,48% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 83,71% promedio de la asignatura y del 15% consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos de nuevo ingreso y alumnos repitientes. Las secciones 04/I-2010 y 09/III-2010 son atpicas, la primera es de

82

alumnos de nuevo ingreso, no as la ultima que adicionalmente presenta un porcentaje de alumnos retirados superior al 13%, pero ambas tienen la particularidad de ser secciones con menos de 30 alumnos cada una.
Cuadro 9 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente E

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 12/I-2008 2,27 6,82 90,91 13/I-2008 2,27 1,36 6,82 12,96 90,91 85,68 14/I-2008 0,00 2,86 97,14 12/III-2008 0,00 4,00 96,00 13/III-2008 0,00 0,11 8,33 10,56 91,67 89,33 14/III-2008 0,00 8,51 91,49 12/I-2009 0,00 15,00 85,00 13/I-2009 0,00 0,97 18,42 12,68 81,58 86,35 14/I-2009 0,00 10,00 90,00 11/III-2009 0,00 17,65 82,35 0,23 17,11 82,66 12/III-2009 0,00 4,76 95,24 04/I-2010 0,00 22,22 77,78 0,00 16,13 83,87 09/I-2010 0,00 2,27 97,73 04/III-2010 0,00 18,87 81,13 0,47 25,19 74,34 09/III-2010 13,04 8,70 78,26 Promedio 1,17 0,52 10,35 15,77 88,48 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura

83

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 9. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente E Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 10 muestra que al Docente F el 0,19% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 0,52% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 10,09% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 15,77% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 89,72% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 83,71% promedio de la asignatura y del 15% consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos de nuevo ingreso y alumnos repitientes. Las secciones 04/III-2009 y 11/I-2010 son atpicas, la primera es de alumnos de nuevo ingreso, no as la segunda, ambas estn por debajo del promedio de aplazados de la asignatura.
Cuadro 10 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente F

Seccin/Periodo Acadmico 11/I-2008 15/I-2008 11/III-2008 15/III-2008

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 2,27 97,73 1,36 12,96 85,68 0,00 0,00 100,00 0,00 4,35 95,65 0,11 10,56 89,33 0,00 8,16 91,84

84

Cuadro 10 Continuacin

Seccin/Periodo Acadmico 10/I-2009 11/I-2009 04/III-2009 10/III-2009 10/I-2010 11/I-2010 10/III-2010 11/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 2,33 13,95 83,72 0,97 12,68 86,35 0,00 9,76 90,24 0,00 23,64 76,36 0,23 17,11 82,66 0,00 6,25 93,75 0,00 4,65 95,35 0,00 16,13 83,87 0,00 24,07 75,93 0,00 9,30 90,70 0,47 25,19 74,34 0,00 14,63 85,37 0,19 0,52 10,09 15,77 89,72 83,71

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura.
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 10. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente F Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 11 muestra que al Docente G el 0,67% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por encima del 0,52% promedio de la asignatura y por debajo del 5% permitido, el 8,39% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 15,77% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 90,94% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 83,71% promedio de la asignatura y del

85

15% consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos de nuevo ingreso y alumnos repitientes. Las secciones 16/I-2009 y 03/III-2010 son atpicas, la primera es de alumnos repitientes que adicionalmente presenta un porcentaje de alumnos retirados superior al 7%, no as la segunda. Este docente tambin es profesor de Qumica General.
Cuadro 11 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente G

Seccin/Periodo Acadmico 16/III-2008 17/III-2008 15/I-2009 16/I-2009 17/I-2009 13/III-2009 14/III-2009 12/I-2010 13/I-2010 03/III-2010 07/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 3,92 96,08 0,11 10,56 89,33 0,00 8,00 92,00 0,00 7,32 92,68 7,41 0,97 7,41 12,68 85,19 86,35 0,00 6,90 93,10 0,00 6,12 93,88 0,23 17,11 82,66 0,00 9,30 90,70 0,00 9,76 90,24 0,00 16,13 83,87 0,00 9,09 90,91 0,00 18,00 82,00 0,47 25,19 74,34 0,00 6,45 93,55 0,67 0,52 8,39 15,77 90,94 83,71

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura

86

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 11. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente G Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 12 muestra un resumen del promedio del rendimiento acadmico porcentual por docente en la asignatura Matemtica I en el perodo estudiado. Todos los docentes presentan un porcentaje de retirados inferior al 5% (falla 2) y ninguno cumple con el 15% de aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados (xito). El 28,57% de los docentes tienen porcentajes de alumnos aplazados por debajo del promedio de la asignatura. El docente C muestra mayor porcentaje de retiros e igualmente exhibe el mayor porcentaje de aprobados. El docente G ostenta el mayor porcentaje de alumnos aplazados. El docente B presenta valores muy cercanos a los valores promedio de la materia. No existe una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin.
Cuadro 12 Rendimiento acadmico Matemtica I Resumen

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin G 0,67 0,15 8,39 -7,38 90,94 7,23

87

Cuadro 12 Continuacin

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin F 0,19 -0,33 10,09 -5,68 89,72 6,01 E 1,17 0,65 10,35 -5,42 88,48 4,77 A 0,61 0,09 14,87 -0,90 84,52 0,81 B 0,51 -0,01 15,61 -0,16 83,88 0,17 D 0,00 -0,52 18,84 3,07 81,16 -2,55 C 1,21 0,69 21,12 5,35 77,67 -6,04
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 G F E A B D C

DOCENTE
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 12. Rendimiento acadmico Matemtica I Resumen Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

4.1.2. Qumica General

Esta asignatura pertenece al primer semestre de la carrera de Ingeniera de Sistemas, est a cargo de cinco docentes, quienes adems de atender a las secciones de nuevo ingreso y las de primera repitencia, atienden a las secciones de segunda y tercera repitencia (seccin 98) y a las secciones de cuarta y quinta repitencia (seccin

88

95). La Tabla 8 muestra la distribucin de las secciones por periodo acadmico con sus respectivos docentes.
Tabla 8 Qumica General Distribucin de secciones por periodo acadmico

Nuevo Ingreso I-2008 Repitientes Nuevo Ingreso III-2008 Repitientes Nuevo Ingreso I-2009 Repitientes Nuevo Ingreso III-2009 Repitientes Nuevo Ingreso I-2010 Repitientes Nuevo Ingreso III-2010 Repitientes

Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin

J 01 L 04 J 01 M 08 J 01 M 04 J 01 M 06 J 01 M 04 J 01 M 06

K K 02 03 M 05 K K L M G M 02 03 04 05 06 07

K 02 M 05 K 02 L 07 K 02 M 05 K 02

L 03 M 06 G M M 03 04 05

G 03

G M M 03 04 05

Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco.

El Grfico 13 muestra que al Docente J, el 0,35% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 0,61% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 33,49% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del 22,94% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 66,17% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,44% promedio de la asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso. La seccin 01/I-2010 es atpica, ya que el nmero de alumnos

89

aprobados es mayor al de aplazados, tiene la particularidad de ser una seccin con menos de 30 alumnos.
Cuadro 13 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente J

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 01/I-2008 0,00 2,04 33,33 17,55 66,67 80,41 01/III-2008 2,08 0,26 16,67 19,58 81,25 80,16 01/I-2009 0,00 0,41 27,59 26,14 72,41 73,44 01/III-2009 0,00 0,60 31,48 22,92 68,52 76,49 01/I-2010 0,00 0,00 51,85 22,36 48,15 77,64 01/III-2010 0,00 0,37 40,00 29,10 60,00 70,52 Promedio 0,35 0,61 33,49 22,94 66,17 76,44
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 01/I-2008 01/III-2008 01/I-2009 01/III-2009 01/I-2010 01/III-2010

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 13. Rendimiento acadmico Qumica General Docente J Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 14 muestra que al Docente K el 0,61% de los estudiantes le retiran la materia, el cual coincide con el 0,61% promedio de la asignatura y por debajo del 5% permitido, el 9,70% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del

90

22,94% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 89,69% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 76,44% promedio de la asignatura y del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso.
Cuadro 14 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente K

Seccin/Periodo Acadmico 02/I-2008 03/I-2008 02/III-2008 03/III-2008 02/I-2009 02/III-2009 02/I-2010 02/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 9,76 90,24 2,04 17,55 80,41 4,88 2,44 92,68 0,00 6,25 93,75 0,26 19,58 80,16 0,00 6,25 93,75 0,00 0,41 10,34 26,14 89,66 73,44 0,00 0,60 15,52 22,92 84,48 76,49 0,00 0,00 6,67 22,36 93,33 77,64 0,00 0,37 20,41 29,10 79,59 70,52 0,61 0,61 9,70 22,94 89,69 76,44

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 02/I-2008 03/I-2008 02/III-2008 03/III-2008 02/I-2009 02/III-2009 02/I-2010 02/III-2010

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 14. Rendimiento acadmico Qumica General Docente K Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

91

El Grfico 15 muestra que al Docente L el 0,56% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 0,61% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 11,51% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 22,94% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 87,94% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 76,44% promedio de la asignatura y por encima del 15% consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos de nuevo ingreso y alumnos repitientes. Este docente tambin es profesor de Qumica I.
Cuadro 15 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente L Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 04/I-2008 2,22 2,04 13,33 17,55 84,44 80,41 04/III-2008 0,00 0,26 7,69 19,58 92,31 80,16 03/I-2009 0,00 0,41 10,71 26,14 89,29 73,44 07/III-2009 0,00 0,60 14,29 22,92 85,71 76,49 Promedio 0,56 0,61 11,51 22,94 87,94 76,44 Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 04/I-2008 04/III-2008 03/I-2009 07/III-2009

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 15. Rendimiento acadmico Qumica General Docente L Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

92

El Grfico 16 muestra que al Docente M el 0,92% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por encima del 0,61% promedio de la asignatura y por debajo del 5% permitido, el 34,08% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del 22,94% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 65,00% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,44% promedio de la asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a una seccin de alumnos repitientes y las otras dos secciones son alternadas con alumnos de nuevo ingreso. Las secciones 04/III-2009 y 04/III-2010 son atpicas, son secciones de alumnos de nuevo ingreso con menos de 30 estudiantes cada una, donde el porcentaje de alumnos aprobados supera al de aplazados.
Cuadro 16 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente M

Seccin/Periodo Acadmico 05/I-2008 05/III-2008 07/III-2008 08/III-2008 04/I-2009 05/I-2009 06/I-2009 04/III-2009 05/III-2009 06/III-2009 04/I-2010 05/I-2010 04/III-2010 05/III-2010 06/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 2,08 2,04 39,58 17,55 58,33 80,41 0,00 46,67 53,33 0,26 0,00 33,33 19,58 66,67 80,16 0,00 15,69 84,31 0,00 40,48 59,52 0,41 0,00 35,56 26,14 64,44 73,44 2,50 35,00 62,50 5,00 60,00 35,00 0,60 0,00 28,00 22,92 72,00 76,49 0,00 17,86 82,14 0,00 34,88 65,12 0,00 22,36 77,64 0,00 9,30 90,70 4,17 50,00 45,83 0,37 0,00 33,33 29,10 66,67 70,52 0,00 31,58 68,42 0,61 0,92 34,08 22,94 65,00 76,44

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura

93

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 16. Rendimiento acadmico Qumica General Docente M Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 17 muestra que al Docente G 0,00% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 0,61% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 30,76% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del 22,94% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 69,24% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,44% promedio de la asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso. Al contrario de lo sucedido con Matemtica I, los valores registrados por este docente en Qumica General son ms alentadores.
Cuadro 17 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente G Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 06/III-2008 0,00 0,26 26,00 19,58 74,00 80,16 03/III-2009 0,00 0,60 31,75 22,92 68,25 76,49 03/I-2010 0,00 0,00 39,29 22,36 60,71 77,64 03/III-2010 0,00 0,37 26,00 29,10 74,00 70,52 Promedio 0,00 0,61 30,76 22,94 69,24 76,44 Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura

94

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 06/III-2008 03/III-2009 03/I-2010 03/III-2010

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 17. Rendimiento acadmico Qumica General Docente G Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 18 muestra un resumen del promedio del rendimiento acadmico porcentual por docente en la asignatura Qumica General en el perodo estudiado. Todos los docentes presentan un porcentaje de retirados inferior al 5% (falla 2) y ninguno cumple con el 15% de aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados (xito). El 60% de los docentes tienen porcentajes de alumnos aplazados por debajo del promedio de la asignatura. El docente M muestra mayor porcentaje de retiros e igualmente exhibe el mayor porcentaje de aprobados. El docente K ostenta el mayor porcentaje de alumnos aplazados. No existe una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin. El comportamiento de la materia es similar al de Matemtica I.
Cuadro 18 Rendimiento acadmico Qumica General Resumen

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin K 0,61 0,00 9,70 -13,24 89,69 13,25

95

Cuadro 18 Continuacin

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin L 0,56 -0,05 11,51 -11,43 87,94 11,50 G 0,00 -0,61 30,76 7,82 69,24 -7,20 J 0,35 -0,26 33,49 10,55 66,17 -10,27 M 0,92 0,31 34,08 11,14 65,00 -11,44
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 K L G J M

DOCENTE
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 18. Rendimiento acadmico Qumica General Resumen Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

4.1.3. Matemtica II

Esta asignatura es comn en el segundo semestre de ambas carreras, tiene como prelacin Matemtica I, est a cargo de cuatro docentes, quienes adems de atender a las secciones que estn cursando la asignatura por primera vez y las de primera repitencia, atienden a las secciones de segunda y tercera repitencia (seccin 98) y a las secciones de cuarta y quinta repitencia (seccin 95). La Tabla 9 muestra la distribucin de las secciones por periodo acadmico con sus respectivos docentes.

96

Tabla 9 Matemtica II Distribucin de secciones por periodo acadmico

Docente Seccin Docente III-2008 Seccin Docente I-2009 Seccin Docente III-2009 Seccin Docente I-2010 Seccin Docente III-2010 Seccin I-2008

H 01 H 01 H 01 H 01 H 01 H 01

H 02 H 02 H 02 H 02 H 02 H 02

I 03 I 03 I 03 I 03 I 03 I 03

T 04 T 04 T 04 B 04 B 04 B 04

I 05 I 05 I 05 I 05 I 05 I 05

T 06

T 06 T 06 T 06

Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco.

El Grfico 19 muestra que al Docente H el 1,58% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por encima del 0,68% promedio de la asignatura y por debajo del 5% permitido, el 10,17% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 22,95% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 88,25% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 76,37% promedio de la asignatura y del 15% consentido.
Cuadro 19 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente H
Seccin/Periodo Acadmico 01/I-2008 02/I-2008 01/III-2008 02/III-2008 01/I-2009 02/I-2009 01/III-2009 02/III-2009 01/I-2010 02/I-2010 01/III-2010 02/III-2010 Promedio Retirados (%) Doc. Asig. 0,00 0,65 0,00 0,00 0,00 0,00 4,17 2,23 12,50 0,00 0,61 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,59 2,33 1,58 0,68 Aprobados (%) Doc. Asig. 15,56 16,83 9,09 21,74 21,68 7,32 12,50 22,61 5,00 8,89 18,71 5,00 13,64 23,12 2,22 18,75 34,72 2,33 10,17 22,95 Aplazados (%) Doc. Asig. 84,44 82,52 90,91 78,26 78,32 92,68 83,33 75,16 82,50 91,11 80,67 95,00 86,36 76,88 97,78 81,25 64,69 95,35 88,25 76,37

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura

97

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 19. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente H Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 20 muestra que al Docente I el 0,18% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 0,68% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 21,59% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 22,95% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 78,23% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 76,37% promedio de la asignatura y del 15% consentido.
Cuadro 20 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente I

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 03/I-2008 0,00 20,45 79,55 0,65 16,83 82,52 05/I-2008 2,17 19,57 78,26 03/III-2008 0,00 27,66 72,34 0,00 21,68 78,32 05/III-2008 0,00 20,45 79,55 03/I-2009 0,00 23,40 76,60 2,23 22,61 75,16 05/I-2009 0,00 9,09 90,91 03/III-2009 0,00 20,45 79,55 0,61 18,71 80,67 05/III-2009 0,00 8,89 91,11

98

Cuadro 20 Continuacin

Seccin/Periodo Acadmico 03/I-2010 05/I-2010 03/III-2010 05/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 25,00 75,00 0,00 23,12 76,88 0,00 16,33 83,67 0,00 41,30 58,70 0,59 34,72 64,69 0,00 26,47 73,53 0,18 0,68 21,59 22,95 78,23 76,37

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 20. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente I Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 21 muestra que al Docente T el 0,60% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 0,68% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 21,43% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 22,95% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 77,97% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 76,37% promedio de la asignatura y del 15% consentido. Las secciones 04/III-2008 y 04/I-2009 son atpicas, ya que estn muy por debajo del promedio de la asignatura.

99

Cuadro 21 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente T

Seccin/Periodo Acadmico 04/I-2008 06/I-2008 04/III-2008 04/I-2009 06/III-2009 06/I-2010 06/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 25,00 75,00 0,65 16,83 82,52 4,17 8,33 87,50 0,00 0,00 36,00 21,68 64,00 78,32 0,00 2,23 42,86 22,61 57,14 75,16 0,00 0,61 14,81 18,71 85,19 80,67 0,00 0,00 6,82 23,12 93,18 76,88 0,00 0,59 16,22 34,72 83,78 64,69 0,60 0,68 21,43 22,95 77,97 76,37

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 04/I-2008 06/I-2008 04/III-2008 04/I-2009 06/III-2009 06/I-2010 06/III-2010

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 21. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente T Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 22 muestra que al Docente B el 1,24% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por encima del 0,68% promedio de la asignatura y por debajo del 5% permitido, el 52,82% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del 22,95% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 45,94% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,37% promedio

100

de la asignatura y por encima del 15% consentido. Es el nico docente de Matemtica II con mayor porcentaje de aprobados que de aplazados. Al contrario de lo sucedido con Matemtica I, los valores registrados por este docente en Matemtica II estn bastante alejados a los promedios de la asignatura.
Cuadro 22 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente B

Seccin/Periodo Acadmico 04/III-2009 04/I-2010 04/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 1,96 0,61 45,10 18,71 52,94 80,67 0,00 0,00 53,70 23,12 46,30 76,88 1,75 0,59 59,65 34,72 38,60 64,69 1,24 0,68 52,82 22,95 45,94 76,37

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 04/III-2009 04/I-2010 04/III-2010

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 22. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente B Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 23 muestra un resumen del promedio del rendimiento acadmico porcentual por docente en la asignatura Matemtica II en el perodo estudiado. Todos los docentes presentan un porcentaje de retirados inferior al 5% (falla 2) y ninguno

101

cumple con el 15% de aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados (xito). El 25% de los docentes tienen porcentajes de alumnos aplazados por debajo del promedio de la asignatura. El docente H muestra mayor porcentaje de retiros e igualmente exhibe el mayor porcentaje de aplazados. El docente B presenta valores bastante alejados del promedio de la materia, todo lo contrario a los resultados obtenidos en Matemtica I ya que el porcentaje de alumnos aprobados es mayor que el de aplazados, adicionalmente es el docente con mayor porcentaje de alumnos aprobados de la asignatura. No existe una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin.
Cuadro 23 Rendimiento acadmico Matemtica II Resumen

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin H 1,58 0,90 10,17 -12,78 88,25 11,88 I 0,18 -0,50 21,59 -1,36 78,23 1,86 T 0,60 -0,08 21,43 -1,52 77,97 1,60 B 1,24 0,56 52,82 29,87 45,94 -30,43
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

102

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 H I T B

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 23. Rendimiento acadmico Matemtica II Resumen Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

4.1.4. Fsica I

Esta asignatura pertenece al primer semestre de la carrera de Ingeniera Industrial y al segundo semestre de la carrera de Ingeniera de Sistemas (tiene como prelacin Matemtica I), est a cargo de cuatro docentes, quienes adems de atender a las secciones de nuevo ingreso y las de primera repitencia, atienden a las secciones de segunda y tercera repitencia (seccin 98) y a las secciones de cuarta y quinta repitencia (seccin 95). La Tabla 10 muestra la distribucin de las secciones por periodo acadmico con sus respectivos docentes.
Tabla 10 Fsica I Distribucin de secciones por periodo acadmico

Nuevo Ingreso I-2008 Regular

Docente O Seccin 01 02 03 Docente O Q P Q O P Seccin 04 05 06 07 08 09 10

103

Tabla 10 Continuacin

Nuevo Ingreso III-2008 Regular Nuevo Ingreso I-2009 Regular Nuevo Ingreso III-2009 Regular Nuevo Ingreso I-2010 Regular Nuevo Ingreso III-2010 Regular

Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin

01 Q 08 01 O 04 01

O Q O P P 02 03 04 05 06 07

O 02 03 Q P Q 05 06 07 O O Q P Q 02 03 04 05 06 07

O 01 02 03 O Q P Q 04 05 06 07 O O Q P 01 02 03 04 05 06 Q 07

Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco. Regular: alumnos del segundo semestre de Ingeniera de Sistemas y alumnos repitientes de ambas carreras.

El Grfico 24 muestra que al Docente el 3,80% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por encima del 1,28% promedio de la asignatura y por debajo del 5% permitido, el 8,91% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 22,68% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 87,29% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 76,04% promedio de la asignatura y del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso, con la excepcin del perodo acadmico I-2008 que tambin trabajo con una seccin de alumnos regulares (seccin 04). Las secciones 01/I-2009 y 03/I-2009 son atpicas, son secciones de alumnos de nuevo ingreso con un alto porcentaje de alumnos retirados, 23,53% y 14,71%, respectivamente.

104

Cuadro 24 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 01/I-2008 2,22 6,67 91,11 03/I-2008 0,00 1,47 4,44 15,97 95,56 82,56 04/I-2008 3,33 3,33 93,33 01/III-2008 0,00 10,42 89,58 0,00 22,84 77,16 03/III-2008 0,00 6,12 93,88 01/I-2009 23,53 0,00 76,47 4,95 27,24 67,80 03/I-2009 14,71 14,71 70,59 01/III-2009 0,00 9,26 90,74 0,56 20,83 78,61 03/III-2009 1,72 15,52 82,76 01/I-2010 0,00 7,41 92,59 0,68 34,81 64,51 03/I-2010 3,85 11,54 84,62 01/III-2010 0,00 11,32 88,68 0,00 14,39 85,61 03/III-2010 0,00 15,09 84,91 Promedio 3,80 1,28 8,91 22,68 87,29 76,04
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 24. Rendimiento acadmico Fsica I Docente Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

105

El Grfico 25 muestra que al Docente O el 0,76% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 1,28% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 30,68% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del 22,68% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 68,56% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,04% promedio de la asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a una seccin de alumnos de nuevo ingreso y la segunda seccin es alternada con alumnos regulares. Las secciones 05/I-2008, 04/I-2010 y 04/I-2009 son atpicas, son secciones de alumnos regulares, en las dos primeras secciones el porcentaje de alumnos aprobados es mayor que el de aplazados y en la ltima son casi iguales.
Cuadro 25 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente O

Seccin/Periodo Acadmico 02/I-2008 05/I-2008 09/I-2008 02/III-2008 05/III-2008 02/I-2009 04/I-2009 02/III-2009 04/III-2009 02/I-2010 04/I-2010 02/III-2010 04/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 4,44 8,89 86,67 0,00 1,47 56,52 15,97 43,48 82,56 0,00 23,08 76,92 0,00 29,41 70,59 0,00 22,84 77,16 0,00 23,81 76,19 2,70 18,92 78,38 4,95 27,24 67,80 0,00 48,89 51,11 0,00 29,82 70,18 0,56 20,83 78,61 2,78 11,11 86,11 0,00 37,93 62,07 0,68 34,81 64,51 0,00 59,57 40,43 0,00 36,54 63,46 0,00 14,39 85,61 0,00 14,29 85,71 1,28 0,76 30,68 22,68 68,56 76,04

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura

106

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 25. Rendimiento acadmico Fsica I Docente O Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 26 muestra que al Docente P el 0,30% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 1,28% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 32,64% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del 22,68% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 67,07% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,04% promedio de la asignatura y por encima del 15% consentido. Trabaja alternadamente con alumnos de nuevo ingreso y alumnos regulares. La seccin 06/III-2010 es atpica, es una seccin de alumnos de nuevo ingreso con menos de 30 estudiantes cuyo porcentaje de alumnos aplazados supera considerablemente los valores registrados en los semestres anteriores.
Cuadro 26 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente P

Seccin/Periodo Acadmico 07/I-2008 10/I-2008

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 30,43 69,57 1,47 15,97 82,56 0,00 40,00 60,00

107

Cuadro 26 Continuacin

Seccin/Periodo Acadmico 06/III-2008 07/III-2008 06/I-2009 06/III-2009 06/I-2010 06/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 36,17 63,83 0,00 22,84 77,16 0,00 26,53 73,47 2,38 4,95 26,19 27,24 71,43 67,80 0,00 0,56 45,45 20,83 54,55 78,61 0,00 0,68 47,62 34,81 52,38 64,51 0,00 0,00 8,70 14,39 91,30 85,61 0,30 1,28 32,64 22,68 67,07 76,04

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 07/I-2008 10/I-2008 06/III-2008 07/III-2008 06/I-2009 06/III-2009 06/I-2010 06/III-2010

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 26. Rendimiento acadmico Fsica I Docente P Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 27 muestra que al Docente Q el 0,73% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 1,28% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 20,50% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 22,68% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 78,77% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 76,04% promedio de la asignatura y del 15% consentido. Trabaja alternadamente con alumnos de nuevo ingreso y alumnos

108

regulares. Las secciones 05/I-2009, 07/III-2009, 05/I-2010 y 07/I-2010 son atpicas, son secciones de alumnos regulares, excepto la segunda, cuyos porcentajes de alumnos aplazados estn por debajo del promedio de la asignatura.
Cuadro 27 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente Q
Seccin/Periodo Acadmico 06/I-2008 08/I-2008 04/III-2008 08/III-2008 05/I-2009 07/I-2009 05/III-2009 07/III-2009 05/I-2010 07/I-2010 05/III-2010 07/III-2010 Promedio Retirados (%) Doc. Asig. 2,50 1,47 3,57 0,00 0,00 0,00 0,00 4,95 0,00 0,00 0,56 0,00 0,00 0,68 2,70 0,00 0,00 0,00 0,73 1,28 Aprobados (%) Doc. Asig. 2,50 15,97 21,43 10,87 22,84 16,00 44,44 27,24 19,44 9,38 20,83 33,33 45,83 34,81 37,84 0,00 14,39 4,88 20,50 22,68 Aplazados (%) Doc. Asig. 95,00 82,56 75,00 89,13 77,16 84,00 55,56 67,80 80,56 90,63 78,61 66,67 54,17 64,51 59,46 100,00 85,61 95,12 78,77 76,04

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 27. Rendimiento acadmico Fsica I Docente Q Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

109

El Grfico 28 muestra un resumen del promedio del rendimiento acadmico porcentual por docente en la asignatura Fsica I en el perodo estudiado. Todos los docentes presentan un porcentaje de retirados inferior al 5% (falla 2) y ninguno cumple con el 15% de aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados (xito). El 50% de los docentes tienen porcentajes de alumnos aplazados por debajo del promedio de la asignatura. El docente muestra mayor porcentaje de retiros e igualmente exhibe el mayor porcentaje de aplazados. El docente P ostenta el mayor porcentaje de alumnos aprobados de la asignatura. No existe una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin. Esta asignatura exhibe un comportamiento similar al de Matemtica II.
Cuadro 28 Rendimiento acadmico Fsica I Resumen

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin 3,80 2,52 8,91 -13,77 87,29 11,25 Q 0,73 -0,55 20,50 -2,18 78,77 2,73 O 0,76 -0,52 30,68 8,00 68,56 -7,48 P 0,30 -0,98 32,64 9,96 67,07 -8,97
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

110

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 Q O P

DOCENTE
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 28. Rendimiento acadmico Fsica I Resumen Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

4.1.5. Qumica I

Esta asignatura pertenece al primer semestre de la carrera de Ingeniera Industrial, est a cargo de cuatro docentes, quienes adems de atender a las secciones de nuevo ingreso y las de primera repitencia, atienden a las secciones de segunda y tercera repitencia (seccin 98) y a las secciones de cuarta y quinta repitencia (seccin 95). La Tabla 11 muestra la distribucin de las secciones por periodo acadmico con sus respectivos docentes.
Tabla 11 Qumica I Distribucin de secciones por periodo acadmico

Nuevo Ingreso I-2008 Repitientes

Docente L R L Seccin 01 02 03 Docente S N R N R N Seccin 04 05 06 07 08 09

111

Tabla 11 Continuacin

Nuevo Ingreso III-2008 Repitientes Nuevo Ingreso I-2009 Repitientes Nuevo Ingreso III-2009 Repitientes Nuevo Ingreso I-2010 Repitientes Nuevo Ingreso III-2010 Repitientes

Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin Docente Seccin

L 01 R 08 L 01 N 04 R 01 N 08 L 01 N 04 L 01 S 06

R L N N S R 02 03 04 05 06 07

R L 02 03 N S R R 05 06 07 08 R R N N S L 02 03 04 05 06 07

R L 02 03 N S R R N 05 06 07 08 09 R L N N 02 03 04 05

Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco.

El Grfico 29 muestra que al Docente L el 6,52% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por encima del 2,22% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 12,38% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 25,18% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 81,09% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 72,60% promedio de la asignatura y del 15% consentido. Este docente muestra un comportamiento similar al de Qumica General. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso. Las secciones 01/I-2010 y 03/I-2010 son atpicas, son secciones con menos de 30 estudiantes cuyos porcentajes de alumnos aplazados estn por debajo del promedio de la asignatura y adicionalmente registraron un al alto porcentaje de alumnos retirados, 15,38% y 29,63%, respectivamente.

112

Cuadro 29 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente L

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 01/I-2008 6,67 4,44 88,89 2,56 16,28 81,16 03/I-2008 4,44 8,89 86,67 01/III-2008 4,08 14,29 81,63 1,25 20,63 78,13 03/III-2008 0,00 18,75 81,25 01/I-2009 5,88 2,94 91,18 3,18 25,43 71,39 03/I-2009 0,00 8,82 91,18 07/III-2009 0,00 0,25 13,64 28,61 86,36 71,14 01/I-2010 15,38 26,92 57,69 4,39 34,46 61,15 03/I-2010 29,63 11,11 59,26 01/III-2010 5,66 13,21 81,13 1,69 25,68 72,64 03/III-2010 0,00 13,21 86,79 Promedio 6,52 2,22 12,38 25,18 81,09 72,60
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 01/I-2008 03/I-2008 01/III-2008 03/III-2008 01/I-2009 03/I-2009 07/III-2009 01/I-2010 03/I-2010

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 29. Rendimiento acadmico Qumica I Docente L Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 30 muestra que al Docente R el 2,06% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 2,22% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 18,36% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del

113

25,18% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 79,58% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 72,60% promedio de la asignatura y del 15% consentido. Trabaja alternadamente con alumnos de nuevo ingreso y alumnos repitientes. La seccin 02/I-2010 es atpica, es una seccin de alumnos de nuevo ingreso con menos de 30 estudiantes cuyo porcentaje de alumnos aplazados es ligeramente superior al de aprobados.
Cuadro 30 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente R

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 02/I-2008 4,44 11,11 84,44 06/I-2008 2,56 2,56 2,56 16,28 94,87 81,16 08/I-2008 0,00 5,13 94,87 02/III-2008 0,00 17,65 82,35 07/III-2008 0,00 1,25 16,33 20,63 83,67 78,13 08/III-2008 0,00 12,00 88,00 02/I-2009 8,11 21,62 70,27 07/I-2009 8,00 3,18 8,00 25,43 84,00 71,39 08/I-2009 0,00 17,14 82,86 01/III-2009 1,72 22,41 75,86 02/III-2009 0,00 0,25 17,54 28,61 82,46 71,14 03/III-2009 0,00 20,00 80,00 02/I-2010 0,00 48,28 51,72 07/I-2010 0,00 4,39 21,43 34,46 78,57 61,15 08/I-2010 4,35 21,74 73,91 02/III-2010 3,85 1,69 30,77 25,68 65,38 72,64 Promedio 2,06 2,22 18,36 25,18 79,58 72,60
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura

114

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 30. Rendimiento acadmico Qumica I Docente R Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 31 muestra que al Docente S el 0,00% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 2,22% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 24,73% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 25,18% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 75,27% de los educandos sale aplazado, ubicndose por encima del 72,60% promedio de la asignatura y del 15% consentido. Trabaja alternadamente con alumnos de nuevo ingreso y alumnos repitientes.
Cuadro 31 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente S

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 04/I-2008 0,00 2,56 28,89 16,28 71,11 81,16 06/III-2008 0,00 1,25 10,64 20,63 89,36 78,13 06/I-2009 0,00 3,18 20,69 25,43 79,31 71,39 06/III-2009 0,00 0,25 23,81 28,61 76,19 71,14 06/I-2010 0,00 4,39 12,50 34,46 87,50 61,15

115

Cuadro 31 Continuacin

Seccin/Periodo Acadmico 06/III-2010 Promedio

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 0,00 1,69 51,85 25,68 48,15 72,64 0,00 2,22 24,73 25,18 75,27 72,60

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 04/I-2008 06/III-2008 06/I-2009 06/III-2009 06/I-2010

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 31. Rendimiento acadmico Qumica I Docente S Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 32 muestra que al Docente N el 1,51% de los estudiantes le retiran la materia, el cual est por debajo del 2,22% promedio de la asignatura y del 5% permitido, el 53,65% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del 25,18% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 44,83% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 72,60% promedio de la asignatura y por encima del 15% consentido. Este docente presenta porcentajes de alumnos aplazados inferiores del promedio de la materia. Trabaja alternadamente con alumnos de nuevo ingreso y alumnos repitientes. Las secciones 04/III-2008 y 08/III2009 son atpicas, la primera es una seccin de alumnos de nuevo ingreso, la segunda

116

de repitientes, son las nicas cuyos porcentajes de alumnos aplazados es mayor al de aprobados.
Cuadro 32 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente N

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig. 05/I-2008 0,00 63,04 36,96 07/I-2008 2,70 2,56 10,81 16,28 86,49 81,16 09/I-2008 5,26 23,68 71,05 04/III-2008 7,69 41,03 51,28 1,25 20,63 78,13 05/III-2008 2,04 69,39 28,57 04/I-2009 5,00 80,00 15,00 3,18 25,43 71,39 05/I-2009 0,00 60,98 39,02 04/III-2009 0,00 58,14 41,86 05/III-2009 0,00 0,25 56,76 28,61 43,24 71,14 08/III-2009 0,00 45,65 54,35 04/I-2010 0,00 69,44 30,56 05/I-2010 0,00 4,39 64,29 34,46 35,71 61,15 09/I-2010 0,00 56,25 43,75 04/III-2010 0,00 62,50 37,50 1,69 25,68 72,64 05/III-2010 0,00 42,86 57,14 Promedio 1,51 2,22 53,65 25,18 44,83 72,60
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.: docente. Asig.: asignatura

117

100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0

SECCIN/PERODO ACADMICO
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 32. Rendimiento acadmico Qumica I Docente N Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 33 muestra un resumen del promedio del rendimiento acadmico porcentual por docente en la asignatura Qumica I en el perodo estudiado. De las materias estudiadas es la nica que tiene un docente (L) que presenta un porcentaje de retirados superior al 5% (falla 2). Ninguno de los docentes cumple con el 15% de aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados (xito). El docente L exhibe el mayor porcentaje de retiros e igualmente luce el mayor porcentaje de aplazados. El docente N ostenta el mayor porcentaje de alumnos aprobados de la asignatura. No existe una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin. Esta asignatura luce un comportamiento similar al de Matemtica II y al de Fsica I.
Cuadro 33 Rendimiento acadmico Qumica I Resumen

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin L 6,52 4,30 12,38 -12,80 81,09 8,49 R 2,06 -0,16 18,36 -6,82 79,58 6,98 S 0,00 -2,22 24,73 -0,45 75,27 2,67

118

Cuadro 33 Continuacin

Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin N 1,51 -0,71 53,65 28,47 44,83 -27,77
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
100 90 80 70 60

50 40 30 20 10 0 L R S T

DOCENTE
RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 33. Rendimiento acadmico Qumica I Resumen Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

La Tabla 12 muestra un resumen general del promedio del rendimiento acadmico porcentual por docente de las asignaturas estudiadas. Se puede observar que el docente G de Matemtica I tiene el mayor porcentaje de alumnos aplazados con 90,94% (obviamente es el docente con menor porcentaje de aprobados, 8,39%), le siguen el docente F tambin de Matemtica I con 89,72% y el docente K de Qumica General con 89,69%.

El docente con menor porcentaje de alumnos aplazados es el N de Qumica I con 44,83% (indiscutiblemente es el docente con mayor porcentaje de alumnos aprobados, 53,65%), le siguen el docente B de Matemtica II con 45,94% y el docente M de Qumica General con 65,00%.

119

Los docentes con mayor porcentaje de alumnos retirados son el L de Qumica I con 6,52%, le siguen el docente de Fsica I con 3,80% y el docente R de Qumica I con 2,06%. Siendo el docente L de Qumica I el nico en superar el porcentaje de falla normal de 5% segn los criterios de calidad y resultados utilizados por Balza (2008).

Los docentes con menor porcentaje de alumnos retirados son el G de Qumica General, el S de Qumica I y el D de Matemtica I, los tres con 0,00%.

Los docentes G, B y L dan clases en dos asignaturas distintas. De los tres, el profesor L es el que muestra un comportamiento similar en ambas asignaturas, en lo que respecta a los porcentajes de alumnos aprobados, con una diferencia de 0,87 puntos, no as sucede con los docentes G y B. El profesor G tiene una diferencia de 22,37 puntos y el docente B tiene una diferencia de 37,21 puntos.

El 8,33% de los docentes ostentan un porcentaje de alumnos aprobados por encima de los aplazados. No existe una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin.
Tabla 12 Resumen rendimiento acadmico porcentual por docente

Docente G F K E H L A B D

Asignatura Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Matemtica I 0,67 8,39 90,94 Matemtica I 0,19 10,09 89,72 Qumica General 0,61 9,70 89,69 Matemtica I 1,17 10,35 88,48 Matemtica II 1,58 10,17 88,25 Qumica General 0,56 11,51 87,94 Fsica I 3,80 8,91 87,29 Matemtica I 0,61 14,87 84,52 Matemtica I 0,51 15,61 83,88 Matemtica I 0,00 18,84 81,16

120

Tabla 12 Continuacin

Docente L R Q I T C S G O P J M B N

Asignatura Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Qumica I 6,52 12,38 81,09 Qumica I 2,06 18,36 79,58 Fsica I 0,73 20,50 78,77 Matemtica II 0,18 21,59 78,23 Matemtica II 0,60 21,43 77,97 Matemtica I 1,21 21,12 77,67 Qumica I 0,00 24,73 75,27 Qumica General 0,00 30,76 69,24 Fsica I 0,76 30,68 68,56 Fsica I 0,30 32,64 67,07 Qumica General 0,35 33,49 66,17 Qumica General 0,92 34,08 65,00 Matemtica II 1,24 52,82 45,94 Qumica I 1,51 53,65 44,83

Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas retirados, aprobados y aplazados se utiliz el coeficiente de correlacin de Pearson y el grfico de dispersin 34.
Cuadro 34 Coeficiente de correlacin de Pearson entre retirados, aprobados y aplazados

Correlacin Variable Retirados Aprobados Aplazados Retirados 1,000 Aprobados -0,180 1,000 Aplazados -0,069 -0,994 1,000
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

Se puede observar que la variable retirados con las variables aprobados y aplazados no mantienen correlacin significativa (r 0,30) significa menos del 10% de varianza comn, muy poco, menos del 10% de variabilidad o de los cambios de esta variable estar asociado al cambio de las otras. Por lo tanto, no existe relacin alguna entre el porcentaje de alumnos retirados y el porcentaje de alumnos aprobados y/o aplazados.

121

100 90 80 70
APLAZADOS (%)

60 50 40 30 20 10 0 0 10 20 30 APROBADOS (%) 40 50 60

Grfico 34. Diagrama de dispersin aprobados vs aplazados Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

Como se puede observar en el grfico 34 los puntos de la grfica estn juntos y se puede trazar una lnea recta que pasa por casi todos. Por ello, se puede afirmar que existe una relacin lineal entre las variables aprobados y aplazados. La lnea que se forma va decreciendo desde los valores ms grandes a los ms pequeos, lo que indica que hay una relacin negativa. Adems se puede corroborar dicha relacin mediante los resultados obtenidos en el cuadro 34, ya que da un valor de -0,994, calculando el coeficiente de determinacin r2= 0,9876, se puede afirmar que el porcentaje de alumnos aprobados predice en el 98,76% de los casos el porcentaje de alumnos aplazados.

La tabla 13 muestra un resumen del rendimiento acadmico porcentual por asignatura. La materia con mayor porcentaje de alumnos aplazados y menor porcentaje de alumnos retirados es Matemtica I con 83,71% y 0,52%, respectivamente, le siguen Qumica General con 76,44%, Matemtica II con 76,37%

122

y Fsica I con 76,04% y la de menor porcentaje de alumnos aplazados y mayor porcentaje de alumnos retirados es Qumica I con 72,60% y 2,22%, respectivamente.
Tabla 13 Resumen rendimiento acadmico porcentual por asignatura

Asignatura Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%) Matemtica I 0,52 15,77 83,71 Qumica General 0,61 22,94 76,44 Matemtica II 0,68 22,95 76,37 Fsica I 1,28 22,68 76,04 Qumica I 2,22 25,18 72,60 Promedio 1,06 21,90 77,03
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

CAPTULO V PERFIL DEL DOCENTE

A travs del instrumento de recoleccin de informacin N 1 aplicado a los docentes (ver Anexo J) se pretendi realizar una evaluacin de credenciales a los veintin profesores que dictan las asignaturas seleccionadas emplendose para ello el Baremo utilizado en la UDO para tal fin.
Tabla 14 Evaluacin de credenciales Docente A - Matemtica I
EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 2 0 1 0 0 5,00

1,00 0,25 0,50 0,00 0,75 0,00 0,00 2,50 0,63

124

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 7 0 0 0

0,00 7,00 0,00 0,00 0,00

1 8,00

0,50 7,50 1,88

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,24 7,24 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8 8,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 9,80 9,80 SUMATORIAS 25,04 25,04 PONDERADO (15%) 3,76

125

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 9,00 6,50 PONDERADO (10%) 0,65
NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado y 0,25 0,25 3 0 0,75 0,00

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 3,00

0,00 0,75 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,63 1,88 0,00 1,50 0,65 0,04 4,70

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente A es Ingeniero de Sistemas con Maestra en Gerencia Educativa, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene siete aos como docente a Dedicacin Exclusiva y el mismo tiempo encargado de una Coordinacin, cuenta con cuatro aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, ocho aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo cinco condecoraciones de las autoridades locales. En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

126

Tabla 15 Evaluacin de credenciales Docente B - Matemtica I Y Matemtica II

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 0 2 0 1 0 0 4,00

1,00 0,00 0,50 0,00 0,75 0,00 0,00 2,25 0,56

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

4 6 0 0 0

1,00 6,00 0,00 0,00 0,00

3 13,00

1,50 8,50 2,13

127

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,70 6,70 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8 8,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 8,90 8,90 SUMATORIAS 23,60 23,60 PONDERADO (15%) 3,54

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 0,00 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 10,00 5,00 PONDERADO (10%) 0,50

128

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 3 1 0,75 0,25

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 4,00

0,00 1,00 0,05

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,56 2,13 0,00 1,50 0,50 0,05 4,74

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente B es Ingeniero Qumico con Maestra en Enseanza de las Matemticas Bsicas, realiz estudios de actualizacin en su especialidad, fue preparador docente universitario durante cuatro semestres, tiene seis aos como docente a Dedicacin Exclusiva y ha sido Coordinador en tres oportunidades, cuenta con seis aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, siete aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa, durante cinco aos ha sido asesor de un instituto de educacin superior, obtuvo cinco condecoraciones de las autoridades locales y una distincin acadmica por alto rendimiento.

No ha realizado el Curso de Mejoramiento Docente Universitario y en el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

129

Tabla 16 Evaluacin de credenciales Docente C - Matemtica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 0 0 0 0 0 2,00

1,00 0,25 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,25 0,31

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

3 5 0 0 0

0,75 5,00 0,00 0,00 0,00

0 8,00

0,00 5,75 1,44

130

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 1 1,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 1,00 1,00 PONDERADO (20%) 0,20

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,20 6,20 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 13,20 13,20 PONDERADO (15%) 1,98

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 0 0,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 5,00 2,50 PONDERADO (10%) 0,25

131

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 0 0,00 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 0,00

0,00 0,00 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,31 1,44 0,20 1,50 0,25 0,00 3,70

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente C es Ingeniero Mecnico, realiz curso de mejoramiento docente universitario, fue preparador docente universitario durante tres semestres, tiene cinco aos como docente a Dedicacin Exclusiva y particip en calidad de responsable en un proyecto de investigacin de carcter nacional.

No tiene estudios de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad y no ha asesorado Trabajos de Grado.

132

Tabla 17 Evaluacin de credenciales Docente D -. Matemtica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 2 1 1 0 0 6,00

1,00 0,25 0,50 0,50 0,75 0,00 0,00 3,00 0,75

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 5 1 1 0

0,00 5,00 0,75 0,50 0,00

2 9,00

1,00 7,25 1,81

133

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,85 7,85 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8,50 8,50 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 8,90 8,90 SUMATORIAS 25,25 25,25 PONDERADO (15%) 3,79

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0 0,00 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 5,00 5,00 PONDERADO (10%) 0,50

134

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 0 0,00 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 0,00

0,00 0,00 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,75 1,81 0,00 1,50 0,50 0,00 4,56

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente D es Licenciado en Matemtica Pura con Especializacin en Estudios Avanzados en Matemtica y una Maestra en Matemtica Pura, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene siete aos como docente (un ao Medio Tiempo, un ao Tiempo Completo y desde hace cinco aos a Dedicacin Exclusiva) y ha sido Coordinador en dos oportunidades, cuenta con ocho aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, ocho aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y durante seis aos ha sido asesor de un instituto de educacin superior.

En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

135

Tabla 18 Evaluacin de credenciales Docente E - Matemtica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 1 0 0 0 0 3,00

1,00 0,25 0,25 0,00 0,00 0,00 0,00 1,50 0,38

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 5 0 0 0

0,00 5,00 0,00 0,00 0,00

0 5,00

0,00 5,00 1,25

136

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,95 7,95 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 10 10,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 17,95 17,95 PONDERADO (15%) 2,69

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 3 1,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 7,00 5,50 PONDERADO (10%) 0,55

137

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 3 0,00 0,75

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 3,00

0,00 0,75 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,38 1,25 0,00 1,50 0,55 0,04 3,72

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente E es Ingeniero de Sistemas, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene cinco aos como docente a Dedicacin Exclusiva, cuenta con cuatro aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, tres aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo seis distinciones acadmicas por alto rendimiento.

No tiene Titulo de Maestra. En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

138

Tabla 19 Evaluacin de credenciales Docente F - Matemtica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 1 0 0 0 0 3,00

1,00 0,25 0,25 0,00 0,00 0,00 0,00 1,50 0,38

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 7 0 0 0

0,00 7,00 0,00 0,00 0,00

3 10,00

1,50 8,50 2,13

139

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,55 6,55 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8 8,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 14,55 14,55 PONDERADO (15%) 2,18

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0,00 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 4,00 4,00 PONDERADO (10%) 0,40

140

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 0 0,00 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 0,00

0,00 0,00 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,38 2,13 0,00 1,50 0,40 0,00 4,41

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente F es Ingeniero Industrial, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene siete aos como docente a Dedicacin Exclusiva y ha sido Coordinador en tres oportunidades, cuenta con cuatro aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior y durante cuatro aos ha sido asesor de un instituto de educacin superior.

No tiene Titulo de Maestra. En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

141

Tabla 20 Evaluacin de credenciales Docente G. Matemtica I y Qumica General

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 1 0 0 0 0 3,00

1,00 0,25 0,25 0,00 0,00 0,00 0,00 1,50 0,38

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 4 0 0 0

0,00 4,00 0,00 0,00 0,00

1 5,00

0,50 4,50 1,13

142

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 1 0,25 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 1 1,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 1 0,25 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 3,00 1,50 PONDERADO (20%) 0,30

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,30 7,30 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 9,00 9,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0,00 SUMATORIAS 16,30 16,30 PONDERADO (15%) 2,45

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 1 0,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 5,00 4,50 PONDERADO (10%) 0,45

143

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 3 0,00 0,75

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 3,00

0,00 0,75 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,38 1,13 0,30 1,50 0,45 0,04 3,80

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente G es Ingeniero de Qumico, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene cuatro aos como docente a Dedicacin Exclusiva y es Coordinador de una rea, public un artculo de divulgacin en un rgano de difusin de reconocido prestigio nacional, particip en calidad de responsable en un proyecto de investigacin de carcter nacional y present un trabajo cientfico especializado en un congreso, cuenta con cuatro aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, un ao de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa, durante un ao ha sido asesor de un instituto de educacin superior y obtuvo tres distinciones acadmicas por alto rendimiento.

No tiene Titulo de Maestra ni ha asesorado Trabajos de Grado.

144

Tabla 21 Evaluacin de credenciales Docente H - Matemtica II

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 2 0 0 0 0 4,00

1,00 0,25 0,50 0,00 0,00 0,00 0,00 1,75 0,44

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

4 5 1 0 0

1,00 5,00 0,75 0,00 0,00

1 11,00

0,50 7,25 1,81

145

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 5 2,50 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 5,00 2,50 PONDERADO (20%) 0,50

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,36 7,36 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 9 9,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 9,86 9,86 SUMATORIAS 26,22 26,22 PONDERADO (15%) 3,93

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 9,00 6,50 PONDERADO (10%) 0,65

146

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 0 0,00 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 0,00

0,00 0,00 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,44 1,81 0,50 1,50 0,65 0,00 4,90

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente H es Ingeniero Mecnico, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, fue preparador docente universitario durante cuatro semestres, tiene seis aos como docente (un ao Tiempo Completo y desde hace cinco aos a Dedicacin Exclusiva) y estuvo encargado de una Coordinacin, ha asesorado cinco Trabajos de Grado, cuenta con cuatro aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior y doce aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa.

No tiene Titulo de Maestra y aun no ha realizado trabajos de investigacin.

147

Tabla 22 Evaluacin de credenciales Docente I - Matemtica II

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 0 0 1 0 0 3,00

1,00 0,25 0,00 0,00 0,75 0,00 0,00 2,00 0,50

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

4 7 0 0 0

1,00 7,00 0,00 0,00 0,00

2 13,00

1,00 9,00 2,25

148

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 1 0,25 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 1,00 0,25 PONDERADO (20%) 0,05

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 8,17 8,17 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 9 9,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 9,1 9,10 SUMATORIAS 26,27 26,27 PONDERADO (15%) 3,94

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 2 1,00 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 7,00 6,00 PONDERADO (10%) 0,60

149

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 3 0 0,75 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 3,00

0,00 0,75 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,50 2,25 0,05 1,50 0,60 0,04 4,94

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente I es Ingeniero Qumico con Maestra en Enseanza de la Qumica y realiz curso de mejoramiento docente universitario, fue preparador docente universitario durante cuatro semestres, tiene siete aos como docente a Dedicacin Exclusiva y ha sido Coordinador en dos oportunidades, present un trabajo cientfico especializado en un congreso, cuenta con seis aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, dos aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo cinco condecoraciones de las autoridades locales.

No tiene Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su Especialidad y no ha asesorado Trabajos de Grado.

150

Tabla 23 Evaluacin de credenciales Docente J - Qumica General

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 0 0 0 0 0 2,00

1,00 0,25 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,25 0,31

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 2 2 1 0

0,00 2,00 1,50 0,50 0,00

0 5,00

0,00 4,00 1,00

151

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,8 6,80 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 13,80 13,80 PONDERADO (15%) 2,07

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 1 1,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0 0,00 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 1,00 1,00 PONDERADO (10%) 0,10

152

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 0 0,00 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 0,00

0,00 0,00 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,31 1,00 0,00 1,50 0,10 0,00 2,91

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente J es Ingeniero Qumico, realiz curso de mejoramiento docente universitario, tiene cinco aos como docente (un ao Medio Tiempo, dos aos Tiempo Completo y desde hace dos aos a Dedicacin Exclusiva), cuenta con un ao de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior.

No tiene estudios de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad. En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

153

Tabla 24 Evaluacin de credenciales Docente K - Qumica General

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 2 0 0 0 0 4,00

1,00 0,25 0,50 0,00 0,00 0,00 0,00 1,75 0,44

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 4 1 0 1

0,00 4,00 0,75 0,00 0,25

2 8,00

1,00 6,00 1,50

154

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,67 7,67 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7,5 7,50 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 15,17 15,17 PONDERADO (15%) 2,28

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 3 3,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 1 0,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 4,00 3,50 PONDERADO (10%) 0,35

155

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 0 0,00 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 0,00

0,00 0,00 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,44 1,50 0,00 1,50 0,35 0,00 3,79

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente K es Ingeniero de Petrleo, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene seis aos como docente (un ao Tiempo Convencional, un ao Tiempo Completo y desde hace cuatro aos a Dedicacin Exclusiva) y ha sido Coordinador en dos oportunidades, cuenta con tres aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior y un ao de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa.

No tiene Titulo de Maestra. En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

156

Tabla 25 Evaluacin de credenciales Docente L - Qumica General Y Qumica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 2 0 0 0 0 4,00

1,00 0,25 0,50 0,00 0,00 0,00 0,00 1,75 0,44

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 6 0 0 0

0,00 6,00 0,00 0,00 0,00

1 7,00

0,50 6,50 1,63

157

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,3 7,30 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8 8,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 15,30 15,30 PONDERADO (15%) 2,30

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 3 3,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 3 1,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 6,00 4,50 PONDERADO (10%) 0,45

158

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 3 0 0,75 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 3,00

0,00 0,75 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,44 1,63 0,00 1,50 0,45 0,04 4,06

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente L es Ingeniero de Petrleo, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene seis aos como docente a Dedicacin Exclusiva y estuvo encargado de una Coordinacin, cuenta con tres aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior y tres aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo cinco condecoraciones de autoridades locales.

No tiene Titulo de Maestra. En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

159

Tabla 26 Evaluacin de credenciales Docente M - Qumica General

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 0 2 1 1 0 0 5,00

1,00 0,00 0,50 0,50 0,75 0,00 0,00 2,75 0,69

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

3 7 0 0 0

0,75 7,00 0,00 0,00 0,00

2 12,00

1,00 8,75 2,19

160

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 2 2,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 5 2,50 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 7,00 4,50 PONDERADO (20%) 0,90

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,25 6,25 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 9,44 9,44 SUMATORIAS 22,69 22,69 PONDERADO (15%) 3,40

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 10,00 7,50 PONDERADO (10%) 0,75

161

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 3 0 0,75 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 3,00

0,00 0,75 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,69 2,19 0,90 1,50 0,75 0,04 6,07

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente M es Ingeniero Qumico con Especializacin en Ingeniera de Gas y una Maestra en Enseanza de la Qumica, posee estudios de actualizacin en su especialidad, fue preparador docente universitario durante tres semestres, tiene siete aos como docente a Dedicacin Exclusiva y ha sido Coordinador en dos oportunidades, particip en calidad de responsable en dos proyectos de investigacin de carcter nacional y ha asesorado ocho Trabajos de Grado, cuenta con siete aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, doce aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo cinco condecoraciones de las autoridades locales.

No tiene Curso de Mejoramiento Docente Universitario.

162

Tabla 27 Evaluacin de credenciales Docente N - Qumica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 0 0 1 0 0 3,00

1,00 0,25 0,00 0,00 0,75 0,00 0,00 2,00 0,50

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 7 0 0 0

0,00 7,00 0,00 0,00 0,00

0 7,00

0,00 7,00 1,75

163

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 1 0,25 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 1 1,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 1 0,25 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 3,00 1,50 PONDERADO (20%) 0,30

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,7 6,70 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8 8,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 8,2 8,20 SUMATORIAS 22,90 22,90 PONDERADO (15%) 3,44

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0,00 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0,00 SUMATORIAS 5,00 5,00 PONDERADO (10%) 0,50

164

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 0 0,00 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 0,00

0,00 0,00 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,50 1,75 0,30 1,50 0,50 0,00 4,55

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente N es Ingeniero Qumico con Maestra en Enseanza de la Qumica y realiz curso de mejoramiento docente universitario, tiene siete aos como docente a Dedicacin Exclusiva, public un artculo de divulgacin en un rgano de difusin de reconocido prestigio nacional, particip en calidad de responsable en un proyecto de investigacin de carcter nacional y present un trabajo cientfico especializado en un congreso y cuenta con siete aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior.

No tiene estudios de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad ni ha asesorado Trabajos de Grado.

165

Tabla 28 Evaluacin de credenciales Docente - Fsica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 2 2 0 0 0 6,00

1,00 0,25 0,50 1,00 0,00 0,00 0,00 2,75 0,69

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 7 0 0 0

0,00 7,00 0,00 0,00 0,00

1 8,00

0,50 7,50 1,88

166

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 3 1,50 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 3,00 1,50 PONDERADO (20%) 0,30

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 8 8,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 9 9,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 10 10,00 SUMATORIAS 27,00 27,00 PONDERADO (15%) 4,05

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 9,00 6,50 PONDERADO (10%) 0,65

167

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 3 0 0,75 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 3,00

0,00 0,75 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,69 1,88 0,30 1,50 0,65 0,04 5,06

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente es Ingeniero Mecnico con dos Especializaciones una en Ingeniera de Gas y la otra en Ingeniera de Mantenimiento, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene siete aos como docente a Dedicacin Exclusiva y estuvo encargado de una Coordinacin, ha asesorado tres Trabajos de Grado, cuenta con cuatro aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, doce aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo cinco condecoraciones de las autoridades locales.

No tiene Titulo de Maestra y no ha realizado trabajos de investigacin.

168

Tabla 29 Evaluacin de credenciales Docente O - Fsica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 1 1 1 0 0 5,00

1,00 0,25 0,25 0,50 0,75 0,00 0,00 2,75 0,69

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 6 1 0 0

0,00 6,00 0,75 0,00 0,00

1 8,00

0,50 7,25 1,81

169

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 5 2,50 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 5,00 2,50 PONDERADO (20%) 0,50

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,74 6,74 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 9 9,00 SUMATORIAS 22,74 22,74 PONDERADO (15%) 3,41

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 10,00 7,50 PONDERADO (10%) 0,75

170

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 0 0,00 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 0,00

0,00 0,00 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,69 1,81 0,50 1,50 0,75 0,00 5,25

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente O es Ingeniero Qumico con Especializacin en Ingeniera de Mantenimiento y una Maestra en Enseanza de la Fsica, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene siete aos como docente (un ao Tiempo Completo y desde hace seis aos a Dedicacin Exclusiva) y estuvo encargado de una Coordinacin, ha asesorado cinco Trabajos de Grado, cuenta con trece aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior y doce aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa

No ha realizado trabajos de investigacin.

171

Tabla 30 Evaluacin de credenciales Docente P - Fsica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 1 0 0 0 0 3,00

1,00 0,25 0,25 0,00 0,00 0,00 0,00 1,50 0,38

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 5 0 0 0

0,00 5,00 0,00 0,00 0,00

0 5,00

0,00 5,00 1,25

172

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 1 0,25 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 1,00 0,25 PONDERADO (20%) 0,05

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,5 7,50 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 10 10,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 17,50 17,50 PONDERADO (15%) 2,63

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0 0,00 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 5,00 5,00 PONDERADO (10%) 0,50

173

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 3 0,00 0,75

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 3,00

0,00 0,75 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,38 1,25 0,05 1,50 0,50 0,04 3,72

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente P es Ingeniero Qumico, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene cinco aos como docente a Dedicacin Exclusiva y particip en calidad de responsable en un proyecto de investigacin de carcter nacional, cuenta con cinco aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior y obtuvo cinco distinciones acadmicas por alto rendimiento.

No tiene Titulo de Maestra y no ha asesorado Trabajos de Grado.

174

Tabla 31 Evaluacin de credenciales Docente Q - Fsica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 0 0 0 0 0 2,00

1,00 0,25 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,25 0,31

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 1 1 1 0

0,00 1,00 0,75 0,50 0,00

0 3,00

0,00 2,25 0,56

175

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 1 0,50 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 1,00 0,50 PONDERADO (20%) 0,10

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,02 7,02 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 14,02 14,02 PONDERADO (15%) 2,10

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 2 2,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 2 1,00 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 4,00 3,00 PONDERADO (10%) 0,30

176

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 2 0,00 0,50

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 2,00

0,00 0,50 0,03

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,31 0,56 0,10 1,50 0,30 0,03 2,80

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente Q es Ingeniero Qumico, realiz curso de mejoramiento docente universitario, tiene tres aos como docente (un ao Medio Tiempo, un ao Tiempo Completo y desde hace un ao a Dedicacin Exclusiva), ha asesorado un Trabajo de Grado, cuenta con dos aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, dos aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo dos distinciones acadmicas por alto rendimiento.

No tiene estudios de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad y no ha realizado trabajos de investigacin.

177

Tabla 32 Evaluacin de credenciales Docente R - Qumica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 0 0 0 0 0 2,00

1,00 0,25 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,25 0,31

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 5 1 0 0

0,00 5,00 0,75 0,00 0,00

1 7,00

0,50 6,25 1,56

178

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7 7,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 14,00 14,00 PONDERADO (15%) 2,10

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 0 0,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0 0,00 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (10%) 0,00

179

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 0 0,00 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 0,00

0,00 0,00 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,31 1,56 0,00 1,50 0,00 0,00 3,37

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente R es Ingeniero Qumico, realiz curso de mejoramiento docente universitario, tiene seis aos como docente (un ao Tiempo Completo y desde hace cinco aos a Dedicacin Exclusiva) y estuvo encargado de una Coordinacin.

No tiene estudios de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad. En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

180

Tabla 33 Evaluacin de credenciales Docente S - Qumica I

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 1 2 0 1 0 0 5,00

1,00 0,25 0,50 0,00 0,75 0,00 0,00 2,50 0,63

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

4 7 0 0 0

1,00 7,00 0,00 0,00 0,00

2 13,00

1,00 9,00 2,25

181

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 2 0,50 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 2 3,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 4 2,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 2 0,50 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 10,00 6,00 PONDERADO (20%) 1,20

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,84 7,84 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7,84 7,84 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 9,84 9,84 SUMATORIAS 25,52 25,52 PONDERADO (15%) 3,83

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 2 1,00 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 7,00 6,00 PONDERADO (10%) 0,60

182

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 3 0,00 0,75

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 3,00

0,00 0,75 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,63 2,25 1,20 1,50 0,60 0,04 6,22

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente S es Ingeniero Qumico con Maestra en Enseanza de la Qumica, realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, fue preparador docente universitario durante cuatro semestres, tiene siete aos como docente a Dedicacin Exclusiva y ha sido Coordinador en dos oportunidades, public dos artculos de divulgacin en un rgano de difusin de reconocido prestigio nacional, dos publicaciones Tipo A en revistas de reconocido prestigio nacional, present dos trabajos cientficos especializados en congresos y ha asesorado cuatro Trabajos de Grado, cuenta con siete aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, dos aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo cuatro distinciones acadmicas por alto rendimiento.

183

Tabla 34 Evaluacin de credenciales Docente T - Matemtica II

EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%)
Rasgos NOTA Rango Valor de 1 a 2 Resultado

1 2 3 4 5 6 7

(Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o ms 1,00 Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con duracin no menor de 45 horas 0,25 Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y con duracin no menor de 24 horas 0,25 Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad correspondiente 1,00 Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

1 0 1 0 0 0 0 2,00

1,00 0,00 0,25 0,00 0,00 0,00 0,00 1,25 0,31

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%)

Rasgos

1 2 3 4 5

(Rango de Notas: En cada Rasgo) Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de 5 ptos.) 0,25 Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 SUMATORIAS PONDERADO (25%)

NOTA Rango Valor Variable Resultado

0 0 0 3 0

0,00 0,00 0,00 1,50 0,00

0 3,00

0,00 1,50 0,38

184

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%)

NOTA (Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango puntos) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de 1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00 Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio 2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00 2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00 2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00 2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00 Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de 3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00 4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00 Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios, 5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00 6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 0,00 0,00 PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango escala UDO) Rasgos Valor de 1 a 10 Resultado Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los 1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6 6,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura 2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00 Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de 3 postgrado culminado 1,00 0 0,00 SUMATORIAS 13,00 13,00 PONDERADO (15%) 1,95

EJERCICIO PROFESIONAL (10%)

NOTA (Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango ptos.) Rasgos Valor de 1 a 5 Resultado 1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 0 0,00 2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 3 1,50 Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a 3 nivel universitario 0,50 0 0,00 SUMATORIAS 3,00 1,50 PONDERADO (10%) 0,15

185

DISTINCIONES (5%)
Rasgos 1 2 (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales universitarias Distinciones acadmicas y

NOTA Rango Valor de 1 a 3 Resultado 0,25 0,25 0 0 0,00 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 SUMATORIAS PONDERADO (5%)

0 0,00

0,00 0,00 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales

Factor Educacin Universitaria Ejercicio Docente En Educacin Superior Investigacin Y Publicaciones Calificaciones Obtenidas Ejercicio Profesional Distinciones Nota Definitiva

Nota 0,31 0,38 0,00 1,50 0,15 0,00 2,34

Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente T es Ingeniero Mecnico y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene tres aos como docente a Medio Tiempo y cuenta con tres aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa.

No tiene Curso de Mejoramiento Docente Universitario. En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

La tabla 35 presenta un resumen de la Evaluacin de Credenciales de los docentes. Los profesores con mayor puntaje son el S de Qumica I con 6,22 puntos, le siguen el M de Qumica General con 6,07 puntos, el O de Fsica I con 5,25 puntos y el de Fsica I con 5,06 puntos, tan solo el 19,05% de los docentes evaluados superan los 5,00 puntos, es decir, que el nivel del perfil exhibido por los docentes

186

tiende a ser bajo, como lo indican los resultados de la escala. El rango real de la escala iba de 0,00 a 10,00. El rango resultante para esta investigacin vario de 2,34 a 6,22. Por lo tanto, es evidente que los sujetos entrevistados se inclinaron hacia valores bajos. Adems el promedio de los participantes es de 4,27 y la mediana es 4,23, lo cual confirma la tendencia de la muestra hacia valores bajos de la escala.

Los Docentes con menor puntaje son el T de Matemtica II con 2,34 puntos, le siguen el Q de Fsica I con 2,80 puntos y el J de Qumica General con 2,91 puntos, es decir, el 14,29% de los docentes evaluados tienen nota inferior a los 3,00 puntos y el restante 66,66% tienen evaluaciones que oscilan entre los 3 y 5 puntos.
Tabla 35 Resumen evaluacin de credenciales Docente E.U. E.D.E. IyP. C.O. E.P. D. N.D. S 0,63 2,25 1,20 1,50 0,60 0,04 6,22 M 0,69 2,19 0,90 1,50 0,75 0,04 6,07 O 0,69 1,81 0,50 1,50 0,75 0,00 5,25 0,69 1,88 0,30 1,50 0,65 0,04 5,06 I 0,50 2,25 0,05 1,50 0,60 0,04 4,94 H 0,44 1,81 0,50 1,50 0,65 0,00 4,90 B 0,56 2,13 0,00 1,50 0,50 0,05 4,74 A 0,63 1,88 0,00 1,50 0,65 0,04 4,70 D 0,75 1,81 0,00 1,50 0,50 0,00 4,56 N 0,50 1,75 0,30 1,50 0,50 0,00 4,55 F 0,38 2,13 0,00 1,50 0,40 0,00 4,41 L 0,44 1,63 0,00 1,50 0,45 0,04 4,06 G 0,38 1,13 0,30 1,50 0,45 0,04 3,80 K 0,44 1,50 0,00 1,50 0,35 0,00 3,79 E 0,38 1,25 0,00 1,50 0,55 0,04 3,72 P 0,38 1,25 0,05 1,50 0,50 0,04 3,72 C 0,31 1,44 0,20 1,50 0,25 0,00 3,70 R 0,31 1,56 0,00 1,50 0,00 0,00 3,37 J 0,31 1,00 0,00 1,50 0,10 0,00 2,91 Q 0,31 0,56 0,10 1,50 0,30 0,03 2,80 T 0,31 0,38 0,00 1,50 0,15 0,00 2,34 Nota: E.U.= Educacin Universitaria. E.D.E.= Ejercicio Docente en Educacin. IyP.= Investigacin y Publicaciones. C.O.= Calificaciones Obtenidas. E.P.= Ejercicio Profesional. D.= Distinciones. N.D.= Nota Definitiva. Clculos de la autora.

187

Todos los docentes entrevistados cumplen con los puntos (a) y (b) del artculo 4 del Reglamento Especial para la Contratacin de Personal Docente y de Investigacin, ya que el promedio aritmtico de las calificaciones universitarias a nivel de pregrado es igual o superior a los 6 puntos y el promedio aritmtico de las calificaciones en la asignatura objeto de la Licitacin de Credenciales es igual o superior a los 7 puntos, estas mismas consideraciones son tomadas en cuenta en el Concurso por Oposicin [punto (a) del artculo 21 del Reglamento para Concursos Por Oposicin].

Todos son Ingenieros a excepcin del docente D que es Licenciado en Matemtica Pura, por lo tanto, todos cumplen con el pargrafo nico del artculo 4 del mencionado reglamento, es decir, cursaron en el pregrado la asignatura objeto de la Licitacin de Credenciales.

El 52,38% de los docentes entrevistados han presentado trabajos de investigacin y/o han asesorado Trabajos de Grado, la Ley de Universidades (1970) en su artculo 83 menciona en materia de docencia y de investigacin La enseanza y la investigacin, as como la orientacin moral y cvico que la Universidad debe impartir a sus estudiantes, estn encomendadas a los miembros del personal docente y de investigacin.

El 71,43% posee cursos de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad y ese mismo porcentaje tiene experiencia laboral en su especialidad y el 28,57% posee experiencia como preparador docente a nivel universitario. El 19,05% ha asesorado a instituciones de carcter educativo-cientfico a nivel universitario, el 52,38% han recibido distinciones acadmicas y/o de las autoridades locales y el 61,91% han sido Coordinadores de reas.

188

El 95,24% de los profesores son contratados en la categora de Instructores a dedicacin exclusiva (37,5 horas semanales de actividad docente, artculo 13 del Reglamento del Personal Docente y de Investigacin de la UDO, op. cit.), mientras que solo un 4,76% son contratados en la categora de Instructor a medio tiempo (18 horas semanales de actividad docente, artculo 21 del mencionado Reglamento), lo cual es significativo, pues el docente solo debe dedicarse a sus horas de docencia, investigacin y extensin, a atender en horas administrativas a las necesidades del estudiante y de la institucin. Pero tambin es preocupante, porque el artculo 31 del Reglamento del Personal Docente y de Investigacin de la UDO (op. cit.), asimismo seala que los Instructores no podrn permanecer ms de tres aos en esa categora y el 90,48% de los docentes entrevistados superan este tiempo, eso los ubica en el primer rengln de la Tabla de Sueldos del Personal Docente Universitario, devengando el mnimo salario de la escala, trayendo como consecuencia que en la actualidad algunos de esos profesores han renunciado por razones econmicas y otros estn incumpliendo las horas semanales de actividad docente por el hecho de que trabajan tambin en otros establecimientos, a causa del bajo nivel de remuneraciones que perciben, de hecho el 85,71% trabajan en otros institutos de educacin.

Esta misma situacin econmica es la razn de que solo el 42,86% tenga estudios de cuarto nivel (4,76% tiene Maestra en la Enseanza de la Fsica, 9,52% tiene Maestra en el rea de Matemticas y 19,05% tiene Maestra en la Enseanza de la Qumica y el restante 9,53% en otras reas del conocimiento) y de que el 14,29% aun no haya realizado cursos de mejoramiento docente a nivel universitario, lo cual es un requisito ineludible, de acuerdo al artculo 31 del Reglamento del Personal Docente y de Investigacin de la Universidad de Oriente, Gaceta 70 (1992), donde se detalla que una vez que el docente Instructor haya cumplido dos aos de docencia e investigacin, podrn ascender a la categora de Asistente, previo informe del Consejo de Escuela, aprobacin del trabajo de ascenso y haber realizado a entera satisfaccin el curso de capacitacin docente.

189

Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas porcentaje de alumnos aprobados, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin, investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones, se utilizo el coeficiente de correlacin de Pearson.
Tabla 36 Coeficiente de correlacin de Pearson entre porcentaje de alumnos aprobados, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin, investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones

Variable Aprob. E.U. Aprobados 1,000 Educacin Universitaria 0,129 1,000 Ejercicio Docente en Educacin 0,212 0,688 Investigacin y Publicaciones 0,174 0,421 Ejercicio Profesional -0,001 0,761 Distinciones -0,158 0,234

Correlacin E.D.E. IyP.

E.P.

D.

1,000 0,335 0,606 0,224

1,000 0,492 1,000 0,103 0,440 1,000

Nota: Aprob.: Porcentaje de Alumnos Aprobados. E.U.= Educacin Universitaria. E.D.E.= Ejercicio Docente en Educacin. IyP.= Investigacin y Publicaciones. E.P.= Ejercicio Profesional. D.= Distinciones, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

De las variables anteriores, las que correlacionan en mayor medida vienen representadas por la educacin universitaria con el ejercicio profesional (r= 0,761, calculando el coeficiente de determinacin r2= 0,5797, se puede afirmar que la educacin universitaria predice en el 57,97% de los casos el ejercicio profesional), educacin universitaria con el ejercicio docente en educacin (r= 0,688, calculando el coeficiente de determinacin r2= 0,4734, se puede afirmar que la educacin universitaria predice en el 47,34% de los casos el ejercicio docente en educacin) y el ejercicio profesional con el ejercicio docente en educacin (r= 0,606, calculando el coeficiente de determinacin r2= 0,3669, se puede afirmar que el ejercicio profesional predice en el 36,69% de los casos el ejercicio docente en educacin).

Junto a esto, se puede observar que la variable distinciones con las variables investigaciones y publicaciones, ejercicio docente en educacin y educacin

190

universitaria no mantienen correlacin significativa (r 0,30) significa menos del 10% de varianza comn, muy poco, menos del 10% de variabilidad o de los cambios de esta variable estar asociado al cambio de las otras. Igual comportamiento se observa con la variable porcentaje de alumnos aprobados y las dems variables asociadas a la evaluacin de credenciales, por lo tanto, no existe relacin alguna entre las credenciales del docente y el porcentaje de alumnos aprobados.

La Tabla 37 muestra un resumen de la Evaluacin de Credenciales por asignatura. La materia con mejores credenciales es Qumica I con 4,55 puntos, le siguen Matemtica I y Matemtica II con 4,23 puntos y Fsica I con 4,21 puntos y la de menor puntaje es Qumica General con 4,13 puntos.
Tabla 37 Resumen evaluacin de credenciales por asignatura

Asignatura Qumica I Matemtica I Matemtica II Fsica I Qumica General Promedio

E.U. E.D.E. IyP. C.O. E.P. D. N.D. 0,47 1,80 0,38 1,50 0,39 0,02 4,55 0,48 1,68 0,07 1,50 0,47 0,02 4,23 0,45 1,64 0,14 1,50 0,48 0,02 4,23 0,52 1,38 0,24 1,50 0,55 0,03 4,21 0,45 1,49 0,24 1,50 0,42 0,02 4,13 0,48 1,60 0,21 1,50 0,46 0,02 4,27

Nota: E.U.= Educacin Universitaria. E.D.E.= Ejercicio Docente en Educacin. IyP.= Investigacin y Publicaciones. C.O.= Calificaciones Obtenidas. E.P.= Ejercicio Profesional. D.= Distinciones. N.D.= Nota Definitiva, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

Ahora bien, Qu significa un bajo nivel de perfil docente? Significa que los docentes seleccionados por la institucin son en la mayora de los casos personal con desconocimiento del reglamento de la universidad en lo referente al desarrollo de carrera dentro de la misma. Carecen de incentivos para obtener ttulos de cuarto y quinto nivel, cursos de mejoramiento docente universitario, estudios en su rea de especialidad, realizacin de investigaciones y publicaciones, asesora de trabajos de grado, entre otras. Por lo general, un docente que tenga un alto nivel de perfil estar profundamente motivado, intensamente comprometido y ser competente, vivir en

191

una constante bsqueda de mejorar su educacin universitaria, estar dado a la investigacin permanente y no ser una isla de conocimiento sino todo lo contrario, llevara a todos a travs de la docencia, el asesoramiento y la extensin todo ese cumulo de saberes adquiridos.

Se espera mucho de los profesores, lo cual exige que sean profesionales con alta capacitacin, preparados intelectualmente y que valoren su propio trabajo y la necesidad de formacin y reciclaje. La formacin del profesor va unida al desarrollo profesional del docente. Se trata de concebir la formacin como un aprendizaje constante, de modo que la formacin se acerque al desarrollo de actividades profesionales y a la prctica profesional y a partir de ella se considera por tanto la prctica de la enseanza como una profesin dinmica, en continuo desarrollo, por lo que la formacin y el reciclaje son aspectos muy importantes que todos los profesores deben asumir como propios.

La formacin y el pensamiento didctico de los profesores son necesarios para ejercer con xito su tarea docente. El profesor es un profesional de la educacin, y como tal debe comportarse. Por lo tanto, junto a la formacin cientfica necesita una formacin pedaggica y didctica, para lo cual son necesarios una formacin inicial y un reciclaje constante, continuo, eterno, hasta el final de su carrera docente, puesto que siempre necesitar renovar sus tcnicas pedaggicas, ya que la sociedad, los individuos y la educacin estn en constante cambio.

CAPTULO VI DESEMPEO DEL DOCENTE

A travs del instrumento de recoleccin de informacin N 2 aplicado a los estudiantes (ver Anexo I) se pretendi realizar una evaluacin del desempeo docente a los veintin profesores que dictan las asignaturas seleccionadas emplendose para ello el Cuestionario de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo del Personal Docente utilizado en la UDO para tal fin.

Los resultados se presentan simulando el empleado por CREDIUDO con la particularidad que en lugar de compararlos con la media del ncleo, se est comparando con la media de la muestra.
Tabla 38 Evaluacin del desempeo Docente A - Matemtica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,50 2 3,80 3 4,50 4,30 3,80 3,83 4 4,00 5 4,70 6 3,60 7 4,10 8 2,50 9 4,90 10 4,20 3,83 3,37 3,63 11 3,20 12 4,60 13 5,00 14 4,70 15 1,50

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Tabla 38 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 16 4,40 17 4,50 18 3,60 Motivacin 4,45 3,45 3,61 19 4,50 20 4,90 21 4,80 22 3,40 23 1,44 Medios y Recursos 3,10 2,86 3,13 24 3,70 25 3,70 26 1,60 27 3,20 28 4,20 29 3,90 Evaluacin 3,26 3,03 3,33 30 2,00 31 3,90 32 4,20 33 3,10 34 5,00 35 4,80 36 4,80 Responsabilidad Docente 4,82 3,90 3,82 37 4,40 38 4,90 39 5,00 40 4,90 41 4,30 42 4,00 Relaciones Interpersonales 4,55 3,80 3,86 43 4,30 44 4,90 45 4,90 Promedio 4,03 3,46 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente A fue evaluado por 10 estudiantes. Es el docente de Matemtica I que obtuvo la mayor evaluacin. Todos sus valores promedios por factor estn por encima de los valores promedios de la asignatura, sin embargo, los promedios de los

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factores Medios y Recursos y Evaluacin estn por debajo de los promedios de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Responsabilidad Docente (4,82 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,10 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron: se involucra en la bsqueda de soluciones a problemas planteados durante la clase, motiva al estudiante a cuidar y mantener las instalaciones universitarias y su conducta es ajustada a la tica profesional (5,00 puntos), demuestra dominio y resalta la importancia de la asignatura, incentiva la responsabilidad, trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente, crea un ambiente de confianza y respeto y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,90 puntos), promueve la interaccin entre estudiantes, atiende al estudiante en su horario de consulta y cumple las actividades programadas (4,80 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: emplea recursos didcticos atractivos (1,44 puntos), incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras) con 1,50 puntos y utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (1,60 puntos).
Tabla 39 Evaluacin del desempeo Docente B - Matemtica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,17 2 4,28 3 3,61 3,70 3,80 3,83 4 3,56 5 2,89 6 2,44 7 3,78 8 2,78 9 4,29 10 3,39 3,21 3,37 3,63 11 3,22 12 4,44 13 3,06 14 2,89 15 1,89

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Tabla 39 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 16 2,50 17 3,00 18 2,50 Motivacin 3,05 3,45 3,61 19 3,28 20 3,61 21 3,39 22 2,78 23 1,61 Medios y Recursos 2,11 2,86 3,13 24 1,94 25 2,11 26 1,61 27 2,56 28 2,61 29 3,00 Evaluacin 2,69 3,03 3,33 30 2,11 31 3,22 32 3,06 33 3,39 34 4,50 35 3,83 36 3,67 Responsabilidad Docente 3,83 3,90 3,82 37 4,22 38 3,28 39 3,50 40 3,17 41 2,72 42 2,67 Relaciones Interpersonales 2,94 3,80 3,86 43 3,11 44 3,06 45 2,94 Promedio 3,10 3,46 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente B fue evaluado por 18 estudiantes, tiene la menor evaluacin de Matemtica I, lo cual resulta contradictorio debido al hecho de tener una Maestra en la Enseanza de las Matemticas Bsicas, experiencia como preparador docente

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universitario y las mejores credenciales de la asignatura. Todos sus valores promedios por factor estn por debajo de los valores promedios de la asignatura, sin embargo el factor Responsabilidad Docente est por encima del promedio de la muestra, es en este factor donde obtuvo la mayor nota (3,83 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (2,11 puntos). Los aspectos con mayor calificacin fueron: motiva al estudiante a cuidar y mantener las instalaciones universitarias (4,50 puntos), posee conocimientos actualizados en la asignatura (4,44 puntos) y demuestra dominio de la asignatura (4,29 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: emplea recursos didcticos atractivos y utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (1,61 puntos) e incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras) con 1,89 puntos y recomienda bibliografa actualizada (1,94 puntos).
Tabla 40 Evaluacin del desempeo Docente C - Matemtica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 3,96 2 4,00 3 3,60 3,89 3,80 3,83 4 4,28 5 3,60 6 3,28 7 3,92 8 3,00 9 3,44 10 3,67 3,43 3,37 3,63 11 3,00 12 3,72 13 3,52 14 3,36 15 3,44

197

Tabla 40 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 16 3,32 17 3,76 18 3,40 Motivacin 3,61 3,45 3,61 19 3,52 20 4,16 21 3,52 22 3,28 23 3,28 Medios y Recursos 3,18 2,86 3,13 24 3,12 25 3,04 26 2,84 27 2,92 28 3,92 29 3,80 Evaluacin 3,54 3,03 3,33 30 4,00 31 3,79 32 3,44 33 3,60 34 3,48 35 3,96 36 3,92 Responsabilidad Docente 4,04 3,90 3,82 37 4,32 38 4,16 39 4,40 40 4,24 41 3,88 42 3,40 Relaciones Interpersonales 4,03 3,80 3,86 43 3,84 44 4,20 45 4,64 Promedio 3,67 3,46 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente C fue evaluado por 25 estudiantes. Todos sus valores promedios por factor estn por encima de los valores promedios de Matemtica I (tiene el mayor porcentaje de alumnos aprobados y retirados de la asignatura y las peores

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credenciales de la misma), sin embargo, el factor Ejecucin est por debajo del promedio de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Responsabilidad Docente (4,04 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,18 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron: utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,64 puntos), su conducta es ajustada a la tica profesional (4,40 puntos) y ajusta su apariencia personal al ambiente laboral (4,32 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (2,84 puntos), asigna actividades para realizar fuera del aula (2,92 puntos), relaciona el contenido de la asignatura con otras materias y relaciona los contenidos con situaciones de la vida real (3,00 puntos).
Tabla 41 Evaluacin del desempeo Docente D - Matemtica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,20 2 4,00 3 4,20 3,98 3,80 3,83 4 3,70 5 3,80 6 4,20 7 3,90 8 3,10 9 3,70 10 4,20 3,77 3,37 3,63 11 4,30 12 4,00 13 3,80 14 3,40 15 3,10 16 3,20 17 3,60 18 3,20 3,30 3,45 3,61 19 3,20 20 3,50 21 3,10

199

Tabla 41 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 22 3,30 23 3,20 Medios y Recursos 2,98 2,86 3,13 24 2,40 25 3,00 26 2,80 27 2,70 28 3,00 29 3,10 Evaluacin 3,04 3,03 3,33 30 1,80 31 3,20 32 4,00 33 3,70 34 3,20 35 3,50 36 4,00 Responsabilidad Docente 3,73 3,90 3,82 37 3,80 38 3,80 39 4,10 40 4,10 41 3,40 42 3,60 Relaciones Interpersonales 3,88 3,80 3,86 43 4,00 44 4,10 45 4,10 Promedio 3,54 3,46 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente D fue evaluado por 11 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Planificacin (3,98 puntos), para ser Licenciado en Matemtica Pura con Especializacin en Estudios Avanzados en Matemtica y una Maestra en Matemtica Pura, con curso de mejoramiento docente universitario obtuvo una baja calificacin. El factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (2,98 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: relaciona los contenidos con situaciones de la vida real (4,40 puntos), anticipa los objetivos de la asignatura, la explica de manera clara y sencilla, presenta ejemplos acordes con los temas y

200

presenta las clases de manera organizada (4,20 puntos), su conducta es ajustada a la tica profesional, trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente, crea un ambiente de confianza y respeto y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,10 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 1,80 puntos, recomienda bibliografa actualizada (2,40 puntos) y asigna actividades para realizar fuera del aula (2,70 puntos).
Tabla 42 Evaluacin del desempeo Docente E - Matemtica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 3,95 2 4,26 3 3,42 3,76 3,80 3,83 4 3,63 5 3,53 6 3,11 7 3,37 8 2,79 9 3,68 10 3,89 3,22 3,37 3,63 11 2,63 12 3,74 13 3,32 14 2,89 15 2,79 16 2,84 17 3,68 18 3,89 3,39 3,45 3,61 19 3,32 20 3,95 21 2,68 22 2,84 23 2,42 3,01 2,86 3,13 24 3,37 25 3,42

201

Tabla 42 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 26 2,16 27 3,79 28 3,26 29 2,95 Evaluacin 2,89 3,03 3,33 30 2,58 31 2,95 32 2,84 33 2,63 34 3,16 35 3,63 36 3,47 Responsabilidad Docente 3,55 3,90 3,82 37 3,42 38 4,05 39 3,58 40 3,89 41 2,79 42 2,95 Relaciones Interpersonales 3,33 3,80 3,86 43 3,32 44 3,32 45 3,74 Promedio 3,29 3,46 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente E fue evaluado por 19 estudiantes. Todos sus valores promedios por factor estn por debajo de los valores promedios de la muestra, sin embargo, el factor Medios y Recursos est por encima del promedio de la asignatura. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Planificacin (3,76 puntos) y el factor de Evaluacin fue donde obtuvo la menor nota (2,89 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: presenta el programa de la asignatura (4,26 puntos), incentiva la responsabilidad (4,05 puntos), anticipa los objetivos y resalta la importancia de la asignatura (3,95 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes

202

(2,16 puntos), emplea recursos didcticos atractivos (2,42 puntos) y adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 2,58 puntos.
Tabla 43 Evaluacin del desempeo Docente F - Matemtica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Evaluacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 3,47 2 3,40 3 3,20 3,55 3,80 3,83 4 4,00 5 3,71 6 2,87 7 3,73 8 2,33 9 3,20 10 3,80 3,05 3,37 3,63 11 2,36 12 3,53 13 3,47 14 2,80 15 2,33 16 3,00 17 3,87 18 3,47 3,21 3,45 3,61 19 2,87 20 3,53 21 2,53 22 2,80 23 2,13 2,77 2,86 3,13 24 2,93 25 3,20 26 2,47 27 3,73 28 3,27 29 2,93 2,90 3,03 3,33 30 2,53 31 2,47 32 2,80 33 3,00

203

Tabla 43 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 34 3,67 35 4,13 36 4,40 Responsabilidad Docente 4,11 3,90 3,82 37 4,20 38 4,33 39 3,93 40 4,33 41 3,67 42 3,80 Relaciones Interpersonales 4,13 3,80 3,86 43 4,07 44 4,40 45 4,53 Promedio 3,36 3,46 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente F fue evaluado por 16 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (4,13 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (2,77 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,53 puntos), cumple las actividades programadas y crea un ambiente de confianza y respeto (4,40 puntos), incentiva la responsabilidad y trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente (4,33 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: emplea recursos didcticos atractivos (2,13 puntos), relaciona el contenido de la asignatura con otras materias, incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras) con 2,33 puntos y relaciona los contenidos con situaciones de la vida real (2,36 puntos).

204

Tabla 44 Evaluacin del desempeo Docente G - Matemtica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Evaluacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 3,29 2 3,71 3 4,00 3,44 3,80 3,83 4 3,43 5 2,79 6 3,46 7 2,21 8 2,43 9 3,43 10 3,86 3,10 3,37 3,63 11 3,00 12 3,69 13 3,64 14 2,93 15 2,43 16 3,29 17 3,08 18 3,07 3,15 3,45 3,61 19 3,21 20 3,79 21 2,38 22 2,86 23 2,00 2,84 2,86 3,13 24 3,00 25 3,50 26 1,86 27 3,00 28 3,21 29 2,43 2,86 3,03 3,33 30 2,86 31 3,36 32 3,07 33 3,07

205

Tabla 44 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 34 3,07 35 3,36 36 2,93 Responsabilidad Docente 3,20 3,90 3,82 37 2,64 38 3,29 39 3,93 40 3,93 41 3,50 42 3,31 Relaciones Interpersonales 3,71 3,80 3,86 43 3,64 44 3,71 45 4,14 Promedio 3,17 3,46 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente G fue evaluado por 14 estudiantes. Todos sus valores promedios por factor estn por debajo de los valores promedios de la asignatura y de la muestra (tiene el mayor porcentaje de aplazados de Matemtica I). El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (3,71 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (2,84 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,14 puntos), presenta las clases de manera organizada (4,00 puntos), su conducta es ajustada a la tica profesional y trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente (3,93 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (1,86 puntos), emplea recursos didcticos atractivos (2,00 puntos) y cumple con el cronograma de actividades propuestas (2,21 puntos).

206

Tabla 45 Evaluacin del desempeo Docente G - Qumica General

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Evaluacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,14 2 4,29 3 4,14 4,26 4,34 3,83 4 4,14 5 4,67 6 3,29 7 3,86 8 2,71 9 4,43 10 3,86 3,64 3,85 3,63 11 3,29 12 3,71 13 3,86 14 3,43 15 4,00 16 3,71 17 3,86 18 3,71 3,83 3,78 3,61 19 3,43 20 4,29 21 4,00 22 3,14 23 3,43 3,29 3,51 3,13 24 3,43 25 3,14 26 3,86 27 3,00 28 3,86 29 3,29 3,54 3,62 3,33 30 3,86 31 3,43 32 3,86 33 3,14

207

Tabla 45 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 34 4,29 35 4,29 36 4,00 Responsabilidad Docente 4,21 4,10 3,82 37 4,43 38 4,00 39 4,29 40 4,14 41 4,29 42 3,57 Relaciones Interpersonales 4,10 4,09 3,86 43 3,71 44 4,43 45 4,43 Promedio 3,82 3,90 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente G fue evaluado por 6 estudiantes. Todos sus valores promedios por factor estn por encima de los valores promedios de la muestra, resultados completamente contradictorios a los obtenidos en Matemtica I. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Planificacin con 4,26 puntos (en Matemtica I es el de Relaciones Interpersonales) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,29 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: establece el horario de consulta (4,67), demuestra dominio de la asignatura, ajusta su apariencia personal al ambiente laboral, crea un ambiente de confianza y respeto y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,43), presenta el programa y resalta la importancia de la asignatura, motiva al estudiante a cuidar y mantener las instalaciones universitarias, atiende al estudiante en su horario de consulta, su conducta es ajustada a la tica profesional y es comprensivo ante los problemas de los estudiantes (4,29). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: relaciona el contenido de la asignatura con otras materias (2,71), asigna actividades para realizar fuera del aula (3,00 puntos), utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet), sugiere diversas fuentes de

208

consulta (bibliogrfica, internet, expertos) y acciones en funcin de las dificultades identificadas (3,14 puntos).
Tabla 46 Evaluacin del desempeo Docente J - Qumica General

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Evaluacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,00 2 4,43 3 4,14 3,94 4,34 3,83 4 4,14 5 3,00 6 3,57 7 3,57 8 3,14 9 4,43 10 4,29 3,73 3,85 3,63 11 3,43 12 4,00 13 3,57 14 3,14 15 4,14 16 3,43 17 3,29 18 3,29 3,33 3,78 3,61 19 3,14 20 3,71 21 3,14 22 2,57 23 3,29 3,14 3,51 3,13 24 3,14 25 3,57 26 3,71 27 3,14 28 3,86 29 3,14 3,54 3,62 3,33 30 3,86 31 3,86 32 3,57 33 3,14

209

Tabla 46 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 34 3,71 35 3,57 36 4,14 Responsabilidad Docente 3,95 4,10 3,82 37 4,00 38 4,14 39 4,14 40 4,14 41 3,86 42 3,86 Relaciones Interpersonales 3,98 4,09 3,86 43 3,57 44 4,14 45 4,29 Promedio 3,68 3,90 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente J fue evaluado por 7 estudiantes. Es el docente de Qumica General que obtuvo la menor evaluacin (tiene las peores credenciales de la asignatura). Todos sus valores promedios por factor estn por debajo de los valores promedios de la asignatura, adicionalmente, el factor Motivacin tambin est por debajo de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (3,98 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor (3,14 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: presenta el programa y demuestra dominio de la asignatura (4,43 puntos), presenta ejemplos acordes con los temas y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,29 puntos), presenta las clases de manera organizada, informa el cronograma de actividades, incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras), cumple las actividades programadas, incentiva la responsabilidad, su conducta es ajustada a la tica profesional, trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente y crea un ambiente de confianza y respeto (4,14 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet) con 2,57 puntos, establece el horario de consulta (3,00 puntos),

210

relaciona el contenido de la asignatura con otras materias y los conceptos con sus aplicaciones, complementa las presentaciones de los estudiantes y promueve la interaccin entre ellos, recomienda bibliografa actualizada, asigna actividades para realizar fuera del aula, analiza los resultados de las evaluaciones con los estudiantes y sugiere acciones en funcin de las dificultades identificadas (3,14 puntos).
Tabla 47 Evaluacin del desempeo Docente K - Qumica General

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,73 2 4,73 3 4,60 4,51 4,34 3,83 4 4,50 5 4,00 6 3,55 7 3,80 8 3,18 9 4,00 10 4,20 3,72 3,85 3,63 11 3,27 12 4,10 13 3,55 14 4,00 15 3,60 16 3,55 17 3,82 18 3,64 3,80 3,78 3,61 19 3,64 20 4,18 21 4,00 22 3,91 23 3,55 3,68 3,51 3,13 24 3,64 25 3,64

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Tabla 47 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 26 3,55 27 3,55 28 3,09 29 3,30 Evaluacin 3,49 3,62 3,33 30 3,82 31 3,82 32 3,45 33 3,30 34 4,09 35 3,73 36 4,00 Responsabilidad Docente 3,98 4,10 3,82 37 3,91 38 4,00 39 4,18 40 4,22 41 3,64 42 3,45 Relaciones Interpersonales 3,80 4,09 3,86 43 3,64 44 4,00 45 3,91 Promedio 3,82 3,90 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente K fue evaluado por 11 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Planificacin (4,51 puntos) y el factor de Evaluacin fue donde obtuvo la menor nota (3,49 puntos, tiene el mayor porcentaje de alumnos aplazados de la asignatura). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: anticipa los objetivos y presenta el programa de la asignatura (4,73 puntos), presenta las clases de manera organizada (4,60 puntos) e informa el cronograma de actividades (4,50 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: discute con anticipacin los criterios de evaluacin (3,09 puntos), relaciona el contenido de la asignatura con otras materias (3,18 puntos) y relaciona los contenidos con situaciones de la vida real (3,27 puntos).

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Tabla 48 Evaluacin del desempeo Docente L - Qumica General

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Evaluacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 5,00 2 5,00 3 4,75 4,90 4,34 3,83 4 4,75 5 5,00 6 4,50 7 4,50 8 4,00 9 4,50 10 4,75 4,28 3,85 3,63 11 4,25 12 4,50 13 4,50 14 4,00 15 3,25 16 4,00 17 4,25 18 3,75 4,13 3,78 3,61 19 4,75 20 5,00 21 3,00 22 3,75 23 3,75 3,81 3,51 3,13 24 4,00 25 3,75 26 3,00 27 3,50 28 5,00 29 4,00 3,97 3,62 3,33 30 3,50 31 4,75 32 4,00 33 4,00

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Tabla 48 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 34 3,25 35 4,75 36 4,50 Responsabilidad Docente 4,46 4,10 3,82 37 5,00 38 4,75 39 4,50 40 4,75 41 4,25 42 3,75 Relaciones Interpersonales 4,42 4,09 3,86 43 4,50 44 4,50 45 4,75 Promedio 4,27 3,90 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente L fue evaluado por 4 estudiantes. Es el docente de Qumica General que obtuvo la mayor evaluacin. Todos sus valores promedios por factor estn por encima de los valores promedios de la asignatura y de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Planificacin (4,90 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,81 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: anticipa los objetivos, presenta el programa y resalta la importancia de la asignatura, establece el horario de consulta, discute con anticipacin los criterios de evaluacin, ajusta su apariencia personal al ambiente laboral (5,00 puntos), presenta las clases de manera organizada, informa el cronograma de actividades, presenta ejemplos acordes con los temas, relaciona los conceptos de la asignatura con sus aplicaciones, adapta las evaluaciones a los contenidos desarrollados, atiende al estudiante en su horario de consulta, incentiva la responsabilidad, trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,75 puntos), demuestra dominio, posee conocimientos actualizados y explica la asignatura de manera clara y sencilla, cumple con el cronograma de actividades propuestas, se involucra en la bsqueda de

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soluciones a problemas planteados durante la clase, cumple las actividades programadas, su conducta es ajustada a la tica profesional, considera las opiniones de los estudiantes y crea un ambiente de confianza y respeto (4,50 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: promueve la interaccin entre estudiantes, utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (3,00 puntos), incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras) y motiva al estudiante a cuidar y mantener las instalaciones universitarias (3,25 puntos), asigna actividades para realizar fuera del aula y adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 3,50 puntos.
Tabla 49 Evaluacin del desempeo Docente M - Qumica General

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,44 2 4,39 3 4,00 4,09 4,34 3,83 4 4,06 5 3,53 6 4,28 7 4,06 8 2,83 9 4,00 10 4,17 3,87 3,85 3,63 11 4,11 12 4,06 13 3,39 14 3,50 15 4,28 16 3,89 17 4,06 18 3,61 3,81 3,78 3,61 19 3,78 20 3,78 21 3,78

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Tabla 49 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 22 3,61 23 3,59 Medios y Recursos 3,65 3,51 3,13 24 3,56 25 3,83 26 3,33 27 3,29 28 3,89 29 3,00 Evaluacin 3,55 3,62 3,33 30 3,78 31 3,65 32 3,89 33 3,56 34 3,67 35 3,50 36 4,11 Responsabilidad Docente 3,89 4,10 3,82 37 4,17 38 3,72 39 4,17 40 4,33 41 3,89 42 3,89 Relaciones Interpersonales 4,16 4,09 3,86 43 4,22 44 4,17 45 4,44 Promedio 3,85 3,90 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente M fue evaluado por 18 estudiantes. Todos sus valores promedios por factor estn por encima de los valores promedios de la muestra (tiene el mayor porcentaje de alumnos aprobados y retirados de Qumica General y las mejores credenciales de la misma). El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (4,16 puntos) y el factor de Evaluacin fue donde obtuvo la menor nota (3,55 puntos), para tener una Maestra en la Enseanza de la Qumica obtuvo una baja calificacin. Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: anticipa los objetivos de la asignatura y utiliza un lenguaje acorde con su investidura

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acadmica (4,44 puntos), presenta el programa de la asignatura (4,39 puntos) y trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente (4,33 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: relaciona el contenido de la asignatura con otras materias (2,83 puntos), analiza los resultados de las evaluaciones con los estudiantes (3,00 puntos) y asigna actividades para realizar fuera del aula (3,29 puntos).
Tabla 50 Evaluacin del desempeo Docente B - Matemtica II

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 3,20 2 3,80 3 3,20 3,36 3,74 3,83 4 2,60 5 4,00 6 4,00 7 4,20 8 3,00 9 4,40 10 4,40 3,74 3,89 3,63 11 3,00 12 4,60 13 3,60 14 3,20 15 3,00 16 3,80 17 3,20 18 3,40 3,47 3,77 3,61 19 3,80 20 4,40 21 2,20 22 3,00 23 3,00 3,45 3,11 3,13 24 3,80 25 4,00

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Tabla 50 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 26 1,60 27 2,60 28 4,00 29 2,80 Evaluacin 3,08 3,49 3,33 30 3,00 31 3,60 32 3,80 33 3,20 34 3,00 35 3,20 36 4,00 Responsabilidad Docente 3,55 3,82 3,82 37 4,50 38 3,40 39 3,40 40 3,00 41 2,60 42 3,40 Relaciones Interpersonales 3,40 3,98 3,86 43 3,60 44 3,60 45 4,20 Promedio 3,45 3,69 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente B fue evaluado por 5 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Ejecucin con 3,74 puntos (en Matemtica I es en Responsabilidad Docente) y el factor de Evaluacin fue donde obtuvo la menor nota con 3,08 puntos (en Matemtica I es en Medios y Recursos). Tiene el mayor porcentaje de alumnos aprobados de la asignatura. Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: posee conocimientos actualizados en la asignatura (4,60 puntos), ajusta su apariencia personal al ambiente laboral (4,50 puntos), demuestra dominio, presenta ejemplos acordes con los temas y resalta la importancia de la asignatura (4,40 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (1,60 puntos), promueve la

218

interaccin entre estudiantes (2,20 puntos), informa el cronograma de actividades, asigna actividades para realizar fuera del aula y es comprensivo ante los problemas de los estudiantes (2,60 puntos).
Tabla 51 Evaluacin del desempeo Docente H - Matemtica II

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,82 2 4,76 3 4,94 4,79 3,74 3,83 4 4,82 5 4,59 6 4,71 7 4,75 8 3,63 9 4,88 10 4,56 4,37 3,89 3,63 11 4,19 12 4,81 13 4,53 14 4,00 15 3,56 16 4,76 17 4,41 18 4,63 4,46 3,77 3,61 19 4,31 20 4,76 21 3,88 22 3,27 23 3,40 3,61 3,11 3,13 24 3,75 25 4,00

219

Tabla 51 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 26 2,69 27 3,94 28 4,50 29 4,20 Evaluacin 3,88 3,49 3,33 30 3,00 31 4,25 32 4,40 33 4,12 34 4,76 35 4,59 36 4,71 Responsabilidad Docente 4,75 3,82 3,82 37 4,71 38 4,82 39 4,88 40 4,94 41 4,41 42 4,47 Relaciones Interpersonales 4,71 3,98 3,86 43 4,59 44 5,00 45 4,82 Promedio 4,38 3,69 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente H fue evaluado por 17 estudiantes. Es el docente con la mayor evaluacin en Matemtica II y de la muestra a pesar de tener el mayor porcentaje de alumnos aplazados y retirados de la asignatura. Todos sus valores promedios por factor estn por encima de los valores promedios de la asignatura y de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Planificacin (4,79 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,61 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron: crea un ambiente de confianza y respeto (5,00 puntos), presenta las clases de manera organizada y trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente (4,94 puntos), demuestra dominio de la asignatura y su conducta es ajustada a la tica profesional (4,88 puntos). Los aspectos donde obtuvo

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las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (2,69 puntos), adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 3,00 puntos y utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet) con 3,27 puntos.
Tabla 52 Evaluacin del desempeo Docente I - Matemtica II

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,29 2 4,47 3 3,82 4,00 3,74 3,83 4 4,31 5 3,12 6 3,81 7 4,06 8 3,00 9 4,00 10 4,06 3,81 3,89 3,63 11 3,35 12 4,24 13 4,12 14 3,65 15 3,82 16 4,00 17 3,88 18 3,59 3,85 3,77 3,61 19 3,65 20 4,12 21 3,88 22 3,12 23 3,12 3,26 3,11 3,13 24 3,41 25 3,41

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Tabla 52 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 26 3,12 27 3,65 28 4,00 29 3,76 Evaluacin 3,60 3,49 3,33 30 3,71 31 4,12 32 3,41 33 3,06 34 3,50 35 3,41 36 3,88 Responsabilidad Docente 3,94 3,82 3,82 37 3,94 38 4,29 39 4,59 40 4,18 41 3,94 42 3,65 Relaciones Interpersonales 4,02 3,98 3,86 43 3,76 44 4,24 45 4,35 Promedio 3,80 3,69 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente I fue evaluado por 17 estudiantes. Todos sus valores promedios por factor estn por encima de los valores promedios de la muestra (tiene las mejores credenciales de Matemtica II), sin embargo, el promedio del factor Ejecucin est por debajo del promedio de la asignatura. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (4,02 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,26 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron: su conducta es ajustada a la tica profesional (4,59 puntos), presenta el programa de la asignatura (4,47 puntos) y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,35 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: relaciona el contenido de la asignatura con otras materias (3,00

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puntos), sugiere acciones en funcin de las dificultades identificadas (3,06 puntos), establece el horario de consulta, utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet), emplea recursos didcticos atractivos y utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (3,12 puntos).
Tabla 53 Evaluacin del desempeo Docente T - Matemtica II

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 2,67 2 3,22 3 2,67 2,80 3,74 3,83 4 3,44 5 2,00 6 2,44 7 4,00 8 3,33 9 4,22 10 4,75 3,64 3,89 3,63 11 2,33 12 4,67 13 3,33 14 2,89 15 4,56 16 3,22 17 3,00 18 3,11 3,31 3,77 3,61 19 4,22 20 3,89 21 2,44 22 2,00 23 1,89 2,11 3,11 3,13 24 2,11 25 2,44

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Tabla 53 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 26 2,67 27 4,56 28 4,11 29 4,22 Evaluacin 3,42 3,49 3,33 30 2,89 31 3,11 32 2,78 33 3,00 34 3,67 35 1,67 36 3,00 Responsabilidad Docente 3,06 3,82 3,82 37 2,67 38 3,22 39 4,11 40 4,56 41 2,89 42 3,56 Relaciones Interpersonales 3,78 3,98 3,86 43 4,11 44 3,67 45 3,89 Promedio 3,27 3,69 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente T fue evaluado por 9 estudiantes. Es el docente de Matemtica II que obtuvo la menor evaluacin (tiene las peores credenciales de la asignatura). Todos sus valores promedios por factor estn por debajo de los valores promedios de la asignatura. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (3,78 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (2,11 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: presenta ejemplos acordes con los temas (4,75 puntos), posee conocimientos actualizados en la asignatura (4,67 puntos), incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras), asigna actividades para realizar fuera del aula y trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente (4,56 puntos). Los aspectos donde

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obtuvo las menores calificaciones fueron: atiende al estudiante en su horario de consulta (1,67), emplea recursos didcticos atractivos (1,89 puntos), establece el horario de consulta y utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet) con 2,00 puntos.
Tabla 54 Evaluacin del desempeo Docente - Fsica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,28 2 4,22 3 4,78 3,98 3,66 3,83 4 4,17 5 2,44 6 4,56 7 3,94 8 3,06 9 4,83 10 4,72 3,99 3,68 3,63 11 4,78 12 4,28 13 4,44 14 3,67 15 1,61 16 4,47 17 3,72 18 4,44 4,09 3,68 3,61 19 4,33 20 4,61 21 3,00 22 3,47 23 2,67 3,14 3,16 3,13 24 3,44 25 3,00

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Tabla 54 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 26 1,56 27 3,89 28 4,11 29 3,35 Evaluacin 3,34 3,35 3,33 30 2,72 31 3,94 32 3,71 33 3,50 34 4,06 35 2,56 36 3,89 Responsabilidad Docente 3,98 3,62 3,82 37 4,28 38 4,50 39 4,61 40 4,39 41 3,83 42 3,67 Relaciones Interpersonales 4,21 3,84 3,86 43 4,17 44 4,89 45 4,33 Promedio 3,84 3,57 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente fue evaluado por 18 estudiantes. Es el docente con la mayor evaluacin en Fsica I. Todos sus valores promedios por factor estn por encima de los valores promedios de la muestra (tiene el mayor porcentaje de alumnos aplazados y retirados de la asignatura). El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (4,21 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,14 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron: crea un ambiente de confianza y respeto (4,89 puntos), demuestra dominio de la asignatura (4,83 puntos), presenta las clases de manera organizada y relaciona los contenidos con situaciones de la vida real (4,78 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los

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estudiantes (1,56 puntos), incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras) con 1,61 puntos y establece el horario de consulta (2,44 puntos).
Tabla 55 Evaluacin del desempeo Docente O - Fsica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,25 2 4,25 3 4,19 3,85 3,66 3,83 4 3,93 5 2,63 6 4,25 7 3,69 8 3,06 9 4,27 10 4,07 3,73 3,68 3,63 11 2,94 12 3,57 13 3,87 14 3,81 15 3,80 16 4,19 17 3,69 18 3,38 3,70 3,68 3,61 19 3,69 20 3,63 21 3,63 22 3,44 23 2,56 3,03 3,16 3,13 24 2,93 25 3,19

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Tabla 55 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 26 2,50 27 3,38 28 3,33 29 2,69 Evaluacin 3,44 3,35 3,33 30 3,80 31 4,13 32 4,13 33 3,60 34 3,31 35 2,94 36 3,75 Responsabilidad Docente 3,60 3,62 3,82 37 4,00 38 3,88 39 3,75 40 4,44 41 3,56 42 3,50 Relaciones Interpersonales 3,99 3,84 3,86 43 3,94 44 4,19 45 4,31 Promedio 3,64 3,57 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente O fue evaluado por 16 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (3,99 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,03 puntos), calificaciones bastante bajas a pesar de tener una Maestra en la Enseanza de la Fsica y las mejores credenciales de Fsica I. Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron: trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente (4,44 puntos), utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,31 puntos) y demuestra dominio de la asignatura (4,27 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (2,50 puntos), emplea recursos didcticos atractivos (2,56 puntos), establece el horario de consulta (2,63 puntos).

228

Tabla 56 Evaluacin del desempeo Docente P - Fsica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Evaluacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 3,00 2 3,13 3 3,63 2,93 3,66 3,83 4 2,88 5 2,00 6 3,25 7 3,75 8 2,88 9 3,75 10 3,00 3,41 3,68 3,63 11 2,75 12 3,50 13 3,88 14 3,63 15 3,75 16 3,88 17 3,57 18 3,50 3,59 3,68 3,61 19 3,29 20 3,50 21 3,75 22 3,50 23 2,88 3,16 3,16 3,13 24 3,13 25 3,13 26 3,14 27 3,00 28 3,50 29 2,88 3,24 3,35 3,33 30 3,75 31 3,38 32 3,50 33 2,75

229

Tabla 56 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 34 3,25 35 2,50 36 3,25 Responsabilidad Docente 3,33 3,62 3,82 37 3,88 38 3,25 39 3,88 40 3,88 41 3,38 42 3,50 Relaciones Interpersonales 3,77 3,84 3,86 43 3,63 44 4,38 45 3,88 Promedio 3,36 3,57 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente P fue evaluado por 8 estudiantes. Es el docente de Fsica I que obtuvo la menor evaluacin a pesar de tener el mayor porcentaje de alumnos aprobados en la asignatura. Todos sus valores promedios por factor estn por debajo de los valores promedios de la asignatura, sin embargo, el promedio del factor Medios y Recursos est por encima del promedio de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (3,77 puntos) y el factor de Planificacin fue donde obtuvo la menor (2,93 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: crea un ambiente de confianza y respeto (4,38 puntos), se involucra en la bsqueda de soluciones a problemas planteados y mantiene el inters de los estudiantes durante la clase, ajusta su apariencia personal al ambiente laboral, su conducta es ajustada a la tica profesional, trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente, utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (3,88 puntos), cumple con el cronograma de actividades propuestas, demuestra dominio de la asignatura, incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras), promueve la interaccin entre estudiantes y adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 3,75 puntos. Los

230

aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: establece el horario de consulta (2,00 puntos), atiende al estudiante en su horario de consulta (2,50 puntos), relaciona los contenidos con situaciones de la vida real y sugiere acciones en funcin de las dificultades identificadas (2,75 puntos).
Tabla 57 Evaluacin del desempeo Docente Q - Fsica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 3,87 2 4,20 3 3,80 3,91 3,66 3,83 4 4,00 5 3,67 6 3,60 7 3,53 8 3,00 9 3,40 10 4,27 3,61 3,68 3,63 11 3,27 12 4,20 13 3,86 14 3,13 15 3,86 16 3,73 17 3,33 18 2,96 3,36 3,68 3,61 19 3,53 20 3,20 21 3,40 22 3,73 23 3,40 3,32 3,16 3,13 24 2,93 25 3,20

231

Tabla 57 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 26 3,27 27 3,40 28 3,47 29 3,29 Evaluacin 3,38 3,35 3,33 30 3,40 31 3,80 32 3,33 33 3,07 34 3,07 35 3,47 36 3,93 Responsabilidad Docente 3,54 3,62 3,82 37 3,60 38 3,93 39 3,27 40 3,47 41 3,60 42 3,27 Relaciones Interpersonales 3,38 3,84 3,86 43 3,43 44 3,07 45 3,47 Promedio 3,50 3,57 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente Q fue evaluado por 15 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Planificacin (3,91 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,32 puntos). Tiene las peores credenciales de Fsica I. Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: presenta ejemplos acordes con los temas (4,27 puntos), presenta el programa y posee conocimientos actualizados en la asignatura (4,20 puntos) e informa el cronograma de actividades (4,00 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: estimula a los estudiantes para que investiguen, recomienda bibliografa actualizada (2,93 puntos), relaciona el contenido de la asignatura con otras materias (3,00 puntos), sugiere acciones en funcin de las dificultades identificadas, motiva al estudiante a cuidar y

232

mantener las instalaciones universitarias y crea un ambiente de confianza y respeto (3,07 puntos).
Tabla 58 Evaluacin del desempeo Docente L - Qumica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Evaluacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,21 2 4,50 3 4,57 4,37 3,53 3,83 4 4,29 5 4,29 6 3,86 7 4,00 8 2,50 9 4,50 10 3,93 3,45 3,49 3,63 11 3,00 12 4,08 13 3,07 14 3,29 15 2,36 16 2,93 17 2,86 18 3,00 3,21 3,42 3,61 19 3,79 20 4,00 21 2,71 22 2,43 23 2,29 2,30 3,12 3,13 24 2,00 25 2,50 26 1,71 27 3,29 28 4,07 29 2,62 2,99 3,31 3,33 30 1,93 31 4,14 32 3,46 33 2,71

233

Tabla 58 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 34 2,29 35 3,93 36 4,00 Responsabilidad Docente 3,76 3,52 3,82 37 4,29 38 4,21 39 3,86 40 3,71 41 2,07 42 2,57 Relaciones Interpersonales 3,17 3,57 3,86 43 3,50 44 3,00 45 4,14 Promedio 3,34 3,42 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente L fue evaluado por 14 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Planificacin con 4,37 puntos y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota con 2,30 puntos (igual comportamiento al exhibido en Qumica General). Tiene el mayor porcentaje de alumnos aplazados y retirados en la asignatura. Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: presenta las clases de manera organizada (4,57 puntos), presenta el programa y demuestra dominio de la asignatura (4,50 puntos), informa el cronograma de actividades, establece el horario de consulta y ajusta su apariencia personal al ambiente laboral (4,29 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (1,71 puntos), adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 1,93 puntos y recomienda bibliografa actualizada (2,00 puntos).

234

Tabla 59 Evaluacin del desempeo Docente N - Qumica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Evaluacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 3,89 2 3,72 3 3,39 3,31 3,53 3,83 4 3,18 5 2,39 6 3,11 7 2,88 8 3,39 9 3,89 10 3,83 3,62 3,49 3,63 11 3,78 12 3,89 13 3,72 14 3,56 15 4,11 16 3,56 17 4,00 18 3,06 3,59 3,42 3,61 19 3,61 20 3,72 21 3,61 22 4,59 23 3,28 3,61 3,12 3,13 24 2,94 25 3,67 26 4,22 27 3,44 28 3,33 29 2,83 3,54 3,31 3,33 30 4,22 31 3,67 32 3,67 33 2,94

235

Tabla 59 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 34 3,71 35 2,33 36 3,28 Responsabilidad Docente 3,52 3,52 3,82 37 3,78 38 3,89 39 4,17 40 4,06 41 3,89 42 3,61 Relaciones Interpersonales 3,98 3,57 3,86 43 3,89 44 4,28 45 4,17 Promedio 3,60 3,42 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente N fue evaluado por 18 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (3,98 puntos) y el factor de Planificacin fue donde obtuvo la menor nota (3,31 puntos), calificaciones bastante bajas a pesar de tener una Maestra en la Enseanza de la Qumica y tener el mayor porcentaje de alumnos aprobados de la asignatura. Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet) con 4,59 puntos, crea un ambiente de confianza y respeto (4,28 puntos), utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes y adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 4,22 puntos. Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: atiende al estudiante en su horario de consulta (2,33 puntos), establece el horario de consulta (2,39 puntos) y analiza los resultados de las evaluaciones con los estudiantes (2, 83 puntos).

236

Tabla 60 Evaluacin del desempeo Docente R - Qumica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Evaluacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 4,10 2 4,29 3 3,90 3,98 3,53 3,83 4 3,81 5 3,81 6 3,76 7 3,80 8 3,60 9 4,33 10 4,10 3,95 3,49 3,63 11 3,86 12 4,24 13 3,71 14 3,76 15 4,29 16 3,90 17 4,00 18 3,71 3,85 3,42 3,61 19 3,90 20 3,90 21 3,65 22 3,95 23 3,48 3,60 3,12 3,13 24 3,38 25 3,62 26 3,95 27 3,62 28 4,10 29 3,71 3,88 3,31 3,33 30 4,29 31 3,81 32 3,81 33 3,76

237

Tabla 60 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 34 3,86 35 3,95 36 4,14 Responsabilidad Docente 4,11 3,52 3,82 37 4,29 38 4,19 39 4,24 40 4,33 41 3,67 42 3,81 Relaciones Interpersonales 4,11 3,57 3,86 43 4,24 44 4,40 45 4,24 Promedio 3,94 3,42 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente R fue evaluado por 22 estudiantes. Es el docente con la mayor evaluacin en Qumica I a pesar de tener las peores credenciales de la asignatura. Todos sus valores promedios por factor estn por encima de los valores promedios de la asignatura y de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (4,11 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,60 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron: crea un ambiente de confianza y respeto (4,40 puntos), demuestra dominio de la asignatura y trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente (4,33 puntos), presenta el programa de la asignatura, incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras), adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) y ajusta su apariencia personal al ambiente laboral (4,29 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: recomienda bibliografa actualizada (3,38 puntos), emplea recursos didcticos atractivos (3,48 puntos) y relaciona el contenido de la asignatura con otras materias (3,60 puntos).

238

Tabla 61 Evaluacin del desempeo Docente S - Qumica I

Factores Evaluados

Planificacin

Ejecucin

Motivacin

Medios y Recursos

Evaluacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 1 2,83 2 2,00 3 2,83 2,43 3,53 3,83 4 2,50 5 2,00 6 2,50 7 2,00 8 3,50 9 2,50 10 2,33 2,95 3,49 3,63 11 2,17 12 3,80 13 2,67 14 3,67 15 4,50 16 3,50 17 2,33 18 2,83 3,03 3,42 3,61 19 3,17 20 3,50 21 2,83 22 3,67 23 1,83 2,96 3,12 3,13 24 3,00 25 3,40 26 2,83 27 3,00 28 3,33 29 2,67 2,81 3,31 3,33 30 3,67 31 2,33 32 3,00 33 1,67

239

Tabla 61 Continuacin

Media Por Factor tem Media tem Profesor Asignatura Muestra 34 2,83 35 2,17 36 2,67 Responsabilidad Docente 2,69 3,52 3,82 37 2,83 38 3,17 39 2,40 40 3,00 41 2,67 42 3,00 Relaciones Interpersonales 3,03 3,57 3,86 43 2,67 44 3,17 45 3,67 Promedio 2,85 3,42 3,60 Factores Evaluados
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente S fue evaluado por 6 estudiantes. Es el docente con la menor evaluacin en Qumica I y de toda la muestra, a pesar de tener las mejores credenciales en ambas. Todos sus valores promedios por factor estn por debajo de los valores promedios de la asignatura y de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (3,03 puntos) y el factor de Planificacin fue donde obtuvo la menor nota (2,43 puntos), calificaciones bastante bajas a pesar de tener una Maestra en la Enseanza de la Qumica. Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron: incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras) con 4,50 puntos, posee conocimientos actualizados en la asignatura (3,80 puntos), complementa las presentaciones de los estudiantes, utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet), adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (3,67 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: sugiere acciones en funcin de las dificultades identificadas (1,67 puntos), emplea recursos didcticos atractivos (1,83

240

puntos), presenta el programa de la asignatura, establece el horario de consulta y cumple con el cronograma de actividades propuestas (2,00 puntos).

La Tabla 62 muestra un resumen del la Evaluacin del Desempeo de los docentes. Los profesores con mayor puntaje son el H de Matemtica II con 4,38 puntos, le siguen el L de Qumica General con 4,27 puntos y el A de Matemtica I con 4,03 puntos, es decir tan solo el 12,5% de los docentes evaluados superan los 4,00 puntos.

Los Docentes con menor puntaje son el S de Qumica I con 2,85 puntos, le siguen el B de Matemtica I con 3,10 puntos y el T de Matemtica II con 3,27 puntos, es decir, el 4,17% de los docentes evaluados tienen nota inferior a los 3,00 puntos y el restante 83,33% tienen evaluaciones que oscilan entre los 3,01 a 3,99 puntos.
Tabla 62 Resumen evaluacin del desempeo docente

Docente H L A R M G K I J C O N D Q B P F L

Asignatura Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I. P.D. Matemtica II 4,79 4,37 4,46 3,61 3,88 4,75 4,71 4,38 Qumica General 4,90 4,28 4,13 3,81 3,97 4,46 4,42 4,27 Matemtica I 4,30 3,83 4,45 3,10 3,26 4,82 4,55 4,03 Qumica I 3,98 3,95 3,85 3,60 3,88 4,11 4,11 3,94 Qumica General 4,09 3,87 3,81 3,65 3,55 3,89 4,16 3,85 Fsica I 3,98 3,99 4,09 3,14 3,34 3,98 4,21 3,84 Qumica General 4,26 3,64 3,83 3,29 3,54 4,21 4,10 3,82 Qumica General 4,51 3,72 3,80 3,68 3,49 3,98 3,80 3,82 Matemtica II 4,00 3,81 3,85 3,26 3,60 3,94 4,02 3,80 Qumica General 3,94 3,73 3,33 3,14 3,54 3,95 3,98 3,68 Matemtica I 3,89 3,43 3,61 3,18 3,54 4,04 4,03 3,67 Fsica I 3,85 3,73 3,70 3,03 3,44 3,60 3,99 3,64 Qumica I 3,31 3,62 3,59 3,61 3,54 3,52 3,98 3,60 Matemtica I 3,98 3,77 3,30 2,98 3,04 3,73 3,88 3,54 Fsica I 3,91 3,61 3,36 3,32 3,38 3,54 3,38 3,50 Matemtica II 3,36 3,74 3,47 3,45 3,08 3,55 3,40 3,45 Fsica I 2,93 3,41 3,59 3,16 3,24 3,33 3,77 3,36 Matemtica I 3,55 3,05 3,21 2,77 2,90 4,11 4,13 3,36 Qumica I 4,37 3,45 3,21 2,30 2,99 3,76 3,17 3,34

241

Tabla 62 Continuacin

Docente E T G B S

Asignatura Matemtica I Matemtica II Matemtica I Matemtica I Qumica I

Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I. P.D. 3,76 3,22 3,39 3,01 2,89 3,55 3,33 3,29 2,80 3,64 3,31 2,11 3,42 3,06 3,78 3,27 3,44 3,10 3,15 2,84 2,86 3,20 3,71 3,17 3,70 3,21 3,05 2,11 2,69 3,83 2,94 3,10 2,43 2,95 3,03 2,96 2,81 2,69 3,03 2,85

Nota: Plan.: Planificacin, Ejec.: Ejecucin, Mot.: Motivacin, MyR.: Medios y Recursos, Eval.: Evaluacin, R.D.: Responsabilidad Docente, R.I.: Relaciones Interpersonales, P.D.: Promedio Docente.

Los Docentes B, G y L fueron evaluados dos veces cada uno y existen diferencias notables en los resultados por factor. Los profesores B y G tienen evaluaciones ms bajas en Matemtica I, mientras que G y L tienen evaluaciones ms altas en Qumica General, es decir, el docente B fue el que registro la menor diferencia en puntaje en cuanto a su desempeo con 0,35 puntos, le sigue el docente G con 0,65 puntos y por ltimo el docente L con 0,93 puntos.

El nivel de desempeo exhibido por los docentes tiende a ser mediano, como lo indican los resultados de la escala. El rango real de la escala iba de 1,00 a 5,00. El rango resultante para esta investigacin vario de 2,85 a 4,38. Por lo tanto, es evidente que los sujetos entrevistados se inclinaron hacia valores medios. Adems el promedio de los participantes es de 3,60 y la mediana es 3,62, lo cual confirma la tendencia de la muestra hacia valores medianos de la escala.

Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas porcentaje de alumnos aprobados, planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente y relaciones interpersonales, se utilizo el coeficiente de correlacin de Pearson.

242

Tabla 63 Coeficiente de correlacin de Pearson entre porcentaje de alumnos aprobados, planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente y relaciones interpersonales

Variable Aprob. Plan. Ejec. R.D. R.I. Aprobados 1,000 Planificacin -0,309 1,000 Ejecucin -0,050 0,665 1,000 Motivacin -0,185 0,634 0,811 1,000 Medios y Recursos 0,193 0,417 0,583 0,620 1,000 Evaluacin 0,040 0,524 0,824 0,722 0,680 1,000 R.D. -0,173 0,848 0,634 0,762 0,394 0,521 1,000 R.I. -0,037 0,522 0,697 0,823 0,539 0,720 0,719 1,000
Nota: Aprob.: Porcentaje de Alumnos Aprobados. Plan.: Planificacin, Ejec.: Ejecucin, Mot.: Motivacin, MyR.: Medios y Recursos, Eval.: Evaluacin, R.D.: Responsabilidad Docente, R.I.: Relaciones Interpersonales, P.D.: Promedio Docente.

Correlacin Mot. MyR. Eval.

De las variables anteriores, las que correlacionan en mayor medida vienen representadas por la planificacin con la responsabilidad docente (r= 0,848, calculando el coeficiente de determinacin r2= 0,7186, se puede afirmar que la responsabilidad docente predice en el 71,86% de los casos la planificacin), la ejecucin con la evaluacin (r= 0,824, calculando el coeficiente de determinacin r2= 0,6783, se puede afirmar que la ejecucin predice en el 67,83% de los casos la evaluacin) y las relaciones interpersonales con la motivacin (r= 0,823, calculando el coeficiente de determinacin r2= 0,6776, se puede afirmar que las relaciones interpersonales predicen en el 67,76% de los casos la motivacin).

Junto a esto, se puede observar que el porcentaje de alumnos aprobados presenta correlaciones bajas con las otras variables (r 0,30) significa menos del 10% de varianza comn, muy poco, menos del 10% de variabilidad o de los cambios de esta variable estar asociado al cambio de las otras, por lo tanto, no existe relacin alguna entre el desempeo del docente en el aula y el porcentaje de alumnos aprobados.

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La tabla 64 presenta un resumen de la Evaluacin del Desempeo Docente por asignatura. La materia con mayor puntaje es Qumica General con 3,90 puntos, le siguen Matemtica II con 3,69 puntos, Fsica I con 3,57 puntos y Matemtica I con 3,46 puntos y la de menor puntaje es Qumica I con 3,42 puntos.
Tabla 64 Resumen evaluacin del desempeo docente por asignatura

Asignatura Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. Qumica General 4,34 3,85 3,78 3,51 3,62 4,10 Matemtica II 3,74 3,89 3,77 3,11 3,49 3,82 Fsica I 3,66 3,68 3,68 3,16 3,35 3,62 Matemtica I 3,80 3,37 3,45 2,86 3,03 3,90 Qumica I 3,53 3,49 3,42 3,12 3,31 3,52 Promedio 3,83 3,63 3,61 3,13 3,33 3,82

R.I. 4,09 3,98 3,84 3,80 3,57 3,86

P.D. 3,90 3,69 3,57 3,46 3,42 3,60

Nota: Plan.: Planificacin, Ejec.: Ejecucin, Mot.: Motivacin, MyR.: Medios y Recursos, Eval.: Evaluacin, R.D.: Responsabilidad Docente, R.I.: Relaciones Interpersonales, P.D.: Promedio Docente.

En la muestra evaluada, el factor con mayor puntaje es el de Relaciones Interpersonales con 3,86 puntos, este factor tambin es el ms elevado en Matemtica II (docentes I y T), Fsica I (docentes , O y P) y Qumica I (docentes N, R y S) y es el ms elevado en los docentes F (Matemtica I), J y M (Qumica General), es decir, el 50% de los docentes se destacan entre los evaluados porque tratan a los estudiantes respetuosa y cordialmente, son comprensivos ante sus problemas, son receptivos a la crtica constructiva, consideran las opiniones de los estudiantes, crean un ambiente de confianza y respeto y utilizan un lenguaje acorde con su investidura acadmica.

Le sigue el de Planificacin con 3,83 puntos (es el factor ms elevado de Qumica General (docentes G, K y L) y es el ms elevado en los Docentes D y E (Matemtica I), H (Matemtica II) y Q (Fsica I), es decir, el 33,33% de los docentes sobresalen entre los evaluados porque anticipan los objetivos y presentan el programa de la asignatura, presentan las clases de manera organizada, informan el cronograma de actividades y establecen el horario de consulta. Es importante recordar que

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planificar es determinar anticipadamente que es lo que se va a hacer, todo proceso administrativo se inicia con una planificacin, ya que es aqu donde se determinan los objetivos y la mejor forma de ser alcanzados.

Luego est el de Responsabilidad Docente con 3,82 puntos, es el ms elevado de Matemtica I (Docentes A, B y C), es decir, el 12,50% de los docentes se distinguen entre los evaluados porque motivan al estudiante a cuidar y mantener las instalaciones universitarias, atienden al estudiante en su horario de consulta, cumplen las actividades programadas, ajustan su apariencia personal al ambiente laboral, incentivan la responsabilidad y su conducta es ajustada a la tica profesional.

El factor con menor puntaje es el de Medios y Recursos con 3,13 puntos, este factor tambin es el ms bajo en las cinco asignaturas estudiadas y es el ms bajo en los Docentes A, B, C, D y F (Matemtica I), G (Matemtica I y Qumica General), J (Qumica General), L (Qumica General y Qumica I), H, I y T (Matemtica II), , O y Q (Fsica I) y R (Qumica I), es decir, el 71,43% de los docentes no utilizan diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet), no emplean recursos didcticos atractivos, no recomiendan bibliografa actualizada y no sugieren diversas fuentes de consulta (bibliogrfica, internet, expertos).

Los Docentes E (Matemtica I), K y M (Qumica General) tienen las calificaciones ms bajas en el factor Evaluacin, es decir, el 14,29% de los docentes se caracterizan entre los evaluados porque no utilizan la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes, no asignan actividades para realizar fuera del aula, no discuten con anticipacin los criterios de evaluacin, no analizan los resultados de las evaluaciones con los estudiantes, no adoptan distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal), no adaptan las evaluaciones a los contenidos desarrollados, no elaboran las evaluaciones de manera comprensible para el estudiante ni sugieren acciones en funcin de las dificultades identificadas. La

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funcin de controlar (evaluar) requiere el establecimiento de un sistema de comprobacin de las actividades, operaciones, logro de objetivos y procedimientos claves de manera tal que los errores o desviaciones se vean inmediatamente y se puedan corregir.

Ahora bien, Qu significa un mediano nivel de desempeo docente? Significa que las clases impartidas por los docentes son medianamente atractivas, moderadamente interesantes, discretamente divertidas y categorizadas como una experiencia regularmente agradable. Asimismo, implica que los docentes, al estar ejecutndola, derivaron de ella sentimientos de poca satisfaccin, goce y realizacin personal. Por lo general, un docente que tenga un alto nivel de desempeo disfrutara las clases, ya que obtendr recompensas internas, como sentimientos de logro y satisfaccin, mejorando la opinin de s mismo o se reforzara.

Los profesores son sujetos autnomos, y esto quiere decir que tienen independencia y libertad para participar en el currculum. La labor del profesor es programar sus clases, y as en la medida de lo posible deber adaptar los contenidos y objetivos de su enseanza a la realidad de su aula. El currculum es mucho ms que una serie de contenidos que se deben impartir en las clases, tambin incluye todos aquellos aspectos de orden metodolgico y procedimental para ayudar al docente en sus tareas cotidianas de programacin, docencia y evaluacin. El profesor debe establecer cules son los mejores estilos de enseanza y adecuarlos a sus alumnos. La consideracin de una serie de actividades y planteamientos y su integracin en un acto didctico constituye el cmo ensear. El diseo del acto didctico que se desarrolla con los alumnos exige una serie de decisiones: cmo establecer el contacto con los alumnos, hacer interesante el tema, motivar a los alumnos, qu lenguaje se va a utilizar en clase, cmo va a ordenar las actividades a realizar y qu secuencia va a seguir en la enseanza.

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Los profesores en su prctica diaria estn desarrollando sus propias estrategias y estilos de enseanza para llevar a cabo sus planes. Es decir, constantemente deben adaptarse al cambio, a los diferentes alumnos, a su nivel, a sus motivaciones, a sus problemas y dificultades de aprendizaje y a todos los aspectos que rodean el hecho educativo. Por lo tanto, es el profesor el que resuelve los problemas en el aula, y sus estilos de enseanza deben estar orientados precisamente a este fin, a resolver los problemas de aprendizaje, expresin y comprensin de alumnos. La enseanza supone para el profesor el manejo y mantenimiento de una serie compleja y variada de mltiples variables que requieren un continuo cambio en su forma de ensear, es decir que constantemente a lo largo de su vida acadmica debe adoptar diferentes estilos de enseanza.

En definitiva, los profesores debern adaptar su estilo de enseanza a las caractersticas particulares de sus alumnos. Igual que los alumnos son diferentes, los profesores debern adaptar sus mtodos y estilos a cada alumno y grupo. La actual concepcin de educacin requiere de profesores dinmicos y activos, democrticos, centrados en sus alumnos, que busquen la cercana con estos, conocerles a ellos y a sus problemas, que el ritmo de las clases sea activo y participativo, de tal modo que los alumnos y el profesor se embarquen en la maravillosa aventura de aprender. As, se buscarn mtodos, estrategias y actividades en las que el profesor sea el gua, el acompaante.

La tabla 65 presenta una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados versus el perfil del docente y su desempeo.
Tabla 65 Relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados vs perfil y desempeo docente

Docente Asignatura Aprobados (%) E.C. (0-10) E.D. (1-5) H Matemtica II 10,17 4,90 4,38 L Qumica General 11,51 4,06 4,27

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Tabla 65 Continuacin

Docente A R M G K I J C O N D Q B F P L E T G B S

Asignatura Aprobados (%) E.C. (0-10) E.D. (1-5) Matemtica I 14,87 4,70 4,03 Qumica I 18,36 3,37 3,94 Qumica General 34,08 6,07 3,85 Qumica General 30,76 3,80 3,82 Qumica General 9,70 3,79 3,82 Matemtica II 21,59 4,94 3,80 Qumica General 33,49 2,91 3,68 Matemtica I 21,12 3,70 3,67 Fsica I 30,68 5,25 3,64 Qumica I 53,65 4,55 3,60 Matemtica I 18,84 4,56 3,54 Fsica I 20,50 2,80 3,50 Matemtica II 52,82 4,74 3,45 Matemtica I 10,09 4,41 3,36 Fsica I 32,64 3,72 3,36 Qumica I 12,38 4,06 3,34 Matemtica I 10,35 3,72 3,29 Matemtica II 21,43 2,34 3,27 Matemtica I 8,39 3,8 3,17 Matemtica I 15,61 4,74 3,10 Qumica I 24,73 6,22 2,85

Nota: E.C. (0-10): Evaluacin de Credenciales. E.D. (1-5): Evaluacin del Desempeo.

Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente, relaciones interpersonales, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin, investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones, se utilizo el coeficiente de correlacin de Pearson.
Tabla 66 Coeficiente de correlacin de Pearson entre planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente, relaciones interpersonales, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin, investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones

Variable Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I. E.U. 0,018 0,151 0,156 0,032 -0,225 0,002 0,032 E.D.E. 0,089 0,033 0,163 0,162 -0,160 0,220 0,064 IyP. -0,258 -0,108 0,007 0,178 -0,015 -0,295 -0,022

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Tabla 66 Continuacin

Variable Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I. E.P. 0,091 0,068 0,287 0,096 -0,205 0,071 0,093 D. -0,061 -0,182 -0,044 -0,115 -0,380 -0,115 -0,374
Nota: Plan.: Planificacin. Ejec.: Ejecucin. Mot.: Motivacin. MyR.: Medios y Recursos. Eval.: Evaluacin. R.D.: Responsabilidad Docente. R.I.: Relaciones Interpersonales. E.U.: Educacin Universitaria. E.D.E.: Ejercicio Docente en Educacin. IyP.: Investigacin y Publicaciones. E.P.: Ejercicio Profesional. D.: Distinciones.

Segn estos datos, se puede observar que entre las variables existen correlaciones bajas (r 0,30) significa menos del 10% de varianza comn, muy poco, menos del 10% de variabilidad o de los cambios entre estas variables, a excepcin de la variable Distinciones con las variables Evaluacin y Relaciones Interpersonales que ligeramente superan este valor, por lo tanto, no existe relacin alguna entre las credenciales del docente y su desempeo dentro del aula de clases.

CAPTULO VII MATRIZ FODA

Los procesos pedaggicos constituyen el corazn a partir del cual se revisan e intentan mejoras, porque se entiende que aun centrndose en actividades tales como la investigacin, o la extensin, la universidad tiene como objetivo fundamental la formacin de los recursos humanos calificados que el pas requiere y desde esta perspectiva todo lo que en ella ocurre y se desarrolla contribuye a esta formacin, por lo cual el carcter pedaggico subyace a todas las actividades.

Una de las razones por las cuales se gesta la matriz FODA se vincula a la necesidad de prever, organizar y gestionar los procesos pedaggicos y el desarrollo de la produccin cientfica y tecnolgica en la ERCSA. Los enormes esfuerzos que demanda alcanzar mejores ndices de rendimiento acadmico y a la vez superar en forma permanente la calidad de la tarea y sus resultados es un desafo que requiere sin duda planificacin. Los recursos son desaprovechados si no se organizan y gestionan adecuadamente.
MATRIZ FODA Fortalezas Debilidades

Oportunidades

Estrategias F-O (Maxi-Maxi)

Estrategias D-O (Mini-Maxi)

Amenazas

Estrategias F-A (Maxi-Mini)

Estrategias D-A (Mini-Mini)

Figura 3. Matriz FODA Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco.

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7.1.

Formulacin de estrategias

Oportunidades O1. Imagen corporativa positivamente valorada en la comunidad regional. O2. Ubicacin geogrfica permite fcil acceso a los centros culturales, administrativos, polticos, econmicos y sociales. O3. Facilidad de ingreso. O4. Disposicin positiva de entidades externas para colaborar acadmicamente con la Extensin. O5. Bajo costo de ingreso. O6. Desarrollo acelerado en el conocimiento cientfico. O7. Desarrollo de nuevas TIC. O8. La ERCSA est inserta en una regin que recibe gran inversin del Estado y que aporta al producto nacional en el pas. Esto configura demandas de investigacin y de servicios que la Extensin puede suministrar, aun ms sabiendo que la regin viene experimentando una sostenida tasa de crecimiento econmico anual, especficamente en el sector petrolero y gasfero. Adicionalmente, los rasgos topogrficos y la actividad humana dentro de este medio, abren oportunidades importantes para que la Extensin participe en el vigoroso desarrollo econmico, cientfico, tecnolgico y cultural que seguir ocurriendo en el futuro inmediato. O9. Reconocimiento del sector industrial sobre el esfuerzo que la ERCSA ha hecho en los ltimos aos por responder a las necesidades de la regin, expresando buena disposicin para recibir alumnos en pasantas y para asociarse con la Extensin en torno a programas y proyectos especficos de inters regional.

1.

2.

3.

Fortalezas F1. Ser parte de una universidad con identidad y permanencia histrica, social y cultural en el contexto nacional. F2. Disposicin permanente a relacionarse e intercambiar experiencias culturales y educativas con otras instituciones afines. F3. Los docentes tienen pleno conocimiento de los programas de las materias. F4. Los estudiantes asumen comportamientos positivos que denotan disciplina. F5. Alto porcentaje de profesores a dedicacin exclusiva. F6. Alto porcentaje de acadmicos con formacin de cuarto nivel, lo cual configura condiciones que favorecen el desarrollo de la investigacin y una oferta acadmica docente y cultural diversificada y consistente con el desarrollo de la regin. F7. La UDO cuenta con 23 institutos de investigacin en diferentes ncleos. F8. Tiene gran prestigio por su docencia y extensin. Las empresas de la regin reconocen la calidad de las carreras que all se imparten. Traducindose en una demanda preferente por sus egresados. F9. Mantiene un buen posicionamiento ante los estudiantes de enseanza media y agota con facilidad los cupos que ofrece para el ingreso de alumnos. F10. Posee programa de reconocimiento y estimulo a los alumnos con alto rendimiento acadmico. Estrategias F-O (Maxi-Maxi) Consolidar oferta educativa en todos sus niveles, e integrar nuevos modelos educativos y metodologas de enseanza que impulsen la excelencia y la calidad, a efecto de seguir ocupando un lugar destacado entre los IES (F1, F2, F3, F6, F8, F9, F10, O1, O3, O5). Crear centros de produccin que puedan generar entrada de dinero a la universidad y trabajo a estudiantes y docentes y as poder aumentar sus ingresos, buscando su bienestar y mejor desempeo (F2, F4, F6, O1, O2, O4, O8, O9). Fortalecer la planta acadmica incorporando profesores con la formacin y experiencia pertinente e impulsando entre el profesorado existente la obtencin de mayores grados acadmicos y la diversificacin de actividades. Tambin, mediante el desarrollo y certificacin de habilidades para la docencia y la operacin de la tecnologa informtica; estimulando la innovacin y la elaboracin de productos y materiales educativos, apoyados por un centro de innovacin educativa y por un programa propio de la ERCSA de seguimiento del desempeo del profesorado que reconozca y premie dedicacin, productividad y calidad (F5, F6, F7, F8, O6, O7, O9).

Figura 4. Matriz FODA. Estrategias F-O Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco

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Amenazas A1. Causas ms frecuentes de interrupcin de estudios: a) situacin econmica, b) dificultad de transportacin y c) lejana de aquellos estudiantes que viven en reas rurales. A2. Crisis financiera de la Educacin Pblica, debido a los exiguos recursos, ocasionando falta de material didctico, profesionales e instalaciones adecuadas. A3. Fuerte competencia externa en el plano de ofertas de remuneraciones por bajos salarios de docentes en el sector pblico de educacin. A4. Existe una importante ausencia de programas de formacin de profesores, ya que el perfil predominante es el de corte tradicional, centrado en la figura del docente frente al grupo. A5. Bajo nivel acadmico y cultural de los alumnos que ingresan a la ERCSA. A6. Falta de una cultura informtica, ya que no son aprovechadas adecuadamente las nuevas TIC as como el conocimiento sobre sus aplicaciones y la capacitacin pertinente para el estudio y transmisin de los contenidos. A7. Crisis de la familia, problema social, que ha repercutido en una carencia de compromiso en la formacin integral de los educandos. A8. Jvenes sin orientacin vocacional.

1.

2.

3.

Fortalezas F1. Ser parte de una universidad con identidad y permanencia histrica, social y cultural en el contexto nacional. F2. Disposicin permanente a relacionarse e intercambiar experiencias culturales y educativas con otras instituciones afines. F3. Los docentes tienen pleno conocimiento de los programas de las materias. F4. Los estudiantes asumen comportamientos positivos que denotan disciplina. F5. Alto porcentaje de profesores a dedicacin exclusiva. F6. Alto porcentaje de acadmicos con formacin de cuarto nivel, lo cual favorece el desarrollo de la investigacin y una oferta acadmica docente y cultural diversificada y consistente con el desarrollo de la regin. F7. La UDO cuenta con 23 institutos de investigacin en diferentes ncleos. F8. Tiene gran prestigio por su docencia y extensin. Las empresas de la regin reconocen la calidad de las carreras que all se imparten. Traducindose en una demanda preferente por sus egresados. F9. Mantiene un buen posicionamiento ante los estudiantes de enseanza media y agota con facilidad los cupos que ofrece para el ingreso de alumnos. F10. Posee programa de reconocimiento y estimulo a los alumnos con alto rendimiento acadmico. Estrategias F-A (Maxi-Mini) Formular programas acordes con las polticas pblicas relacionadas con el mejoramiento del profesorado, a efecto de que la ERCSA cuente con una plantilla mejor preparada, tanto para que realice estudios de postgrado, como para su actualizacin (F3, F6, F7, F8, A2, A4). Elaborar un modelo educativo acorde a las caractersticas propias de la ERCSA y a las necesidades reales del pas y del mundo globalizado, apoyndose en las nuevas TIC e insertando la cultura informtica, que sea flexible, que tenga una tradicin multidisciplinaria y con un enfoque de formacin profesional especializado, que permita enriquecer el conocimiento cientfico y humanstico, en el que se incorpore la experimentacin, el contacto directo con los problemas, la formacin laboral, la prctica profesional y la investigacin, adems de que promuevan la educacin personalizada que suscite una comunicacin ms estrecha entre profesor-alumno y que responda a la dinmica de cambio en materia acadmica, de organizacin y evaluacin (F6, F7, F8, A1, A5, A6). Impulsar en los docentes su preparacin para la participacin en la mejora de la permanencia, incremento del desempeo acadmico y xito escolar de los alumnos; as como en la orientacin a apoyos acadmicos, becas, materiales educativos y bolsa de trabajo, con base en asesoras y tutora a nivel empresarial (F5, F10, A3, A2).

Figura 5. Matriz FODA. Estrategias F-A Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco

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Oportunidades O1. Imagen corporativa positivamente valorada en la comunidad regional. O2. Ubicacin geogrfica permite acceder con facilidad a los centros culturales, administrativos, polticos, econmicos y sociales. O3. Facilidad de ingreso. O4. Disposicin positiva de entidades externas para colaborar acadmicamente con la Extensin. O5. Bajo costo de ingreso. O6. Desarrollo acelerado en el conocimiento cientfico. O7. Desarrollo de nuevas TIC. O8. La ERCSA est inserta en una regin que recibe gran inversin del Estado y que aporta al producto nacional en el pas. Esto configura demandas de investigacin y de servicios que la Extensin puede suministrar, aun ms sabiendo que la regin viene experimentando una sostenida tasa de crecimiento econmico anual, especficamente en el sector petrolero y gasfero. Adicionalmente, los rasgos topogrficos y la actividad humana dentro de este medio, abren oportunidades importantes para que la Extensin participe en el vigoroso desarrollo econmico, cientfico, tecnolgico y cultural que seguir ocurriendo en el futuro inmediato. O9. Reconocimiento del sector industrial sobre el esfuerzo que la ERCSA ha hecho en los ltimos aos por responder a las necesidades de la regin, expresando buena disposicin para recibir alumnos en pasantas y para asociarse con la Extensin en torno a programas y proyectos especficos de inters regional.

1. 2. 3.

Debilidades D1. Excesivo nmero de alumnos por seccin (40-60) y la consecuente masividad de la poblacin estudiantil atenta contra una educacin ms focalizada en el alumno, lo cual puede afectar la calidad acadmica de los egresados. D2. Ausencia de espacios de recreacin y para desarrollar talleres, academias y metodologas innovadoras. D3. Falta de indicadores de desempeo acadmico institucional. D4. Renuncia permanente de profesores por razones econmicas. D5. Docentes con tiempo limitado porque trabajan tambin en otros establecimientos, a causa del bajo nivel de remuneraciones que perciben. D6. La UDO no posee un modelo para la enseanza-aprendizaje. En las evaluaciones del aprendizaje predomina la visin individual del docente sin garantas de objetividad en los resultados. Los estilos docentes presentan rigidez, se continua con una educacin excesivamente terica en donde tiene mayor peso la enseanza sobre el aprendizaje con mtodos tradicionales centrados en la ctedra que privilegia lo memorstico y la reproduccin de saberes propiciando la pasividad de los estudiantes. No se da seguimiento a los resultados del trabajo docente en el desempeo de los estudiantes. D7. Infraestructura fsica deficiente para la Biblioteca. Dficit en disponibilidad de recursos bibliogrficos en calidad, cantidad y actualizacin para el desarrollo adecuado de las actividades pedaggicas docentes. D8. Inexistencia de un programa de mantencin continuo y permanente de infraestructura fsica en apoyo y mejoramiento de los servicios docentes. D9. Alto ndice de reprobacin. D10. Baja eficiencia en la titulacin. D11. Escasa investigacin cientfica por falta de capacitacin y de recursos, generando poco inters en el docente y ms aun en el estudiante, causando por ende baja presencia institucional en publicaciones cientficas normalizadas. D12. Discrecionalidad en la aplicacin de los reglamentos. D13. Ausencia de cursos de nivelacin en Matemtica, Qumica y Fsica para alumnos de nuevo ingreso. D14. Contraccin de personal docente sin el perfil idneo para impartir programas de alta calidad, lo que denota que la contratacin y promocin de la planta docente es discrecional. D15. No existe programa de actualizacin para los profesores a fin de atender los requerimientos pedaggicos, didcticos y tecnolgicos de la educacin que imparten, y los criterios y estndares de evaluacin son casi nulos, impidiendo contar con informacin confiable sobre la calidad del servicio de los docentes. D16. Ausencia de sistemas educativos a distancia y virtual. D17. Recursos didcticos insuficientes en cantidad, calidad y actualizacin en casi todas reas, para el desarrollo de la docencia de alto nivel. D18. Ausencia de un proceso de seleccin estudiantil. Estrategias D-O (Mini-Maxi) Fomentar la educacin a distancia y virtual, especialmente en el rea de las ciencias matemticas, qumica y fsica (D1, D2, D15, D16, D17, D7, D13, O6, O7). Renovar el material bibliogrfico con una gestin innovadora que produzca cambios y mejoras en el servicio de las bibliotecas (D7, D8, D11, D17, O2, O4, O6, O7). Optimizar la capacidad instalada, implementando programas de mantenimiento y modernizacin de la infraestructura, as como la aplicacin de la cultura informtica en el estudio y transmisin de contenidos en lo referente al proceso de enseanza-aprendizaje por medio de publicaciones electrnicas manteniendo as la tendencia positiva en la inscripcin de estudiantes (D2, D17, D7, D8, D11, O2, O3, O4, O5, O6, O7).

Figura 6. Matriz FODA. Estrategias D-O Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco

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Amenazas A1. Causas ms frecuentes de interrupcin de estudios: a) situacin econmica, b) dificultad de transportacin y c) lejana de aquellos estudiantes que viven en reas rurales. A2. Crisis financiera de la Educacin Pblica, debido a los exiguos recursos, lo que se traduce en la falta de material didctico, profesionales e instalaciones adecuadas. A3. Fuerte competencia externa en el plano de ofertas de remuneraciones por bajos salarios de docentes en el sector pblico de educacin. A4. Existe una importante ausencia de programas de formacin de profesores, ya que el perfil predominante es el de corte tradicional, centrado en la figura del docente frente al grupo. A5. Bajo nivel acadmico y cultural de los alumnos que ingresan a la ERCSA. A6. Falta de una cultura informtica, ya que no son aprovechadas adecuadamente las nuevas TIC as como el conocimiento sobre sus aplicaciones y la capacitacin pertinente para el estudio y transmisin de los contenidos. A7. Crisis de la familia, problema social, que ha repercutido en una carencia de compromiso en la formacin integral de los educandos. A8. Jvenes sin orientacin vocacional.

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Debilidades D1. Excesivo nmero de alumnos por seccin (40-60) atenta contra una educacin ms focalizada en el alumno, lo cual puede afectar la calidad acadmica de los egresados. D2. Ausencia de espacios de recreacin y para desarrollar talleres, academias y metodologas innovadoras. D3. Falta de indicadores de desempeo acadmico institucional. D4. Renuncia permanente de profesores por razones econmicas. D5. Docentes con tiempo limitado porque trabajan tambin en otros establecimientos, a causa del bajo nivel de remuneraciones que perciben. D6. No existe un modelo para la enseanza-aprendizaje. En las evaluaciones predomina la visin del docente sin garantas de objetividad en los resultados. Estilos docentes rgidos, educacin excesivamente terica donde tiene mayor peso la enseanza sobre el aprendizaje, mtodos tradicionales centrados en la ctedra que privilegia lo memorstico y la reproduccin de saberes propiciando la pasividad de los estudiantes. No se da seguimiento a los resultados del trabajo docente en el desempeo de los estudiantes. D7. Infraestructura fsica deficiente para la Biblioteca. Dficit en disponibilidad de recursos bibliogrficos en calidad, cantidad y actualizacin para el desarrollo adecuado de las actividades pedaggicas docentes. D8. Inexistencia de un programa de mantencin continuo y permanente de infraestructura fsica en apoyo y mejoramiento de los servicios docentes. D9. Alto ndice de reprobacin. D10. Baja eficiencia en la titulacin. D11. Escasa investigacin cientfica por falta de capacitacin y de recursos, generando poco inters en docentes y estudiantes, causando baja presencia institucional en publicaciones cientficas normalizadas. D12. Discrecionalidad en la aplicacin de los reglamentos. D13. Ausencia de cursos de nivelacin en Matemtica, Qumica y Fsica para alumnos de nuevo ingreso. D14. Contratacin de personal docente sin el perfil idneo, lo que denota que la contratacin y promocin de la planta docente es discrecional. D15. No existe programa de actualizacin docente a fin de atender requerimientos pedaggicos, didcticos y tecnolgicos. Los criterios y estndares de evaluacin son casi nulos, impidiendo contar con informacin confiable sobre la calidad del servicio de los docentes. D16. Ausencia de sistemas educativos a distancia y virtual. D17. Recursos didcticos insuficientes en cantidad, calidad y actualizacin en casi todas reas, para el desarrollo de la docencia de alto nivel. D18. Ausencia de un proceso de seleccin estudiantil. Estrategias D-A (Mini-Mini) Analizar criterios de evaluacin e indicadores de monitoreo de la funcin docencia, a fin de cumplir con los estndares que establezca la UDO y que sean susceptibles de ser comparados con los referentes nacionales e internacionales (D6, D12, D13, D14, D15, D3, A6). Motivar al alumno a que desarrolle su capacidad analtica y habilidad operativa, para que se convierta en un excelente profesional de acuerdo a las caractersticas del mercado actual. Un proceso riguroso de seleccin permite contar con estudiantes con mayor potencial y con profesores de alto nivel para cumplir con los objetivos acadmicos (D1, D6, D7, D8, D14, D15, D18, D11, D17, A2, A5, A6, A7, A8). Promover la elaboracin de un programa de orientacin vocacional y de apoyo econmico (becas) con la finalidad de incrementar la eficiencia terminal, as como tambin minimizar la desercin escolar, posibilitando a los estudiantes a concluir sus estudios y alcanzar la acreditacin y certificacin de los mismos (D9, D10, D11, A8, A1). Disear programas de formacin y actualizacin docente, establecer perfiles docentes que permitan impartir educacin con equidad, calidad y a la altura de Instituciones de prestigio mundial, con remuneraciones dignas y acordes con el trabajo acadmico que realizan, promover la incorporacin de nuevos esquemas de promocin y de estmulos al desempeo y fortalecer los cuerpos acadmicos a travs de la investigacin. (D4, D5, D14, D15, D3, D11, D17, A3, A2, A6, A4). Recaudar informacin acerca de quines son sus estudiantes. Indagar acerca de las percepciones de docentes y de alumnos referidas a las trayectorias de formacin y rendimiento acadmico. Asociar dichas percepciones con las innovaciones pedaggicas y las estrategias de enseanza de las diferentes materias (D2, D9, D10, D11, A5, A7, A8, A1, A6). Incentivar a la planta docente para que se sometan de manera sistemtica a evaluaciones que permitan mejorar los procesos, resultados e indicadores de desempeo de cada uno de los participantes para refrendar su labor (D6, D3, A4).

Figura 7. Matriz FODA. Estrategias D-A Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco

254

7.2.

Determinacin de objetivos estratgicos

Los objetivos estratgicos para la ERCSA sern entonces:

7.2.1. Establecer procesos de enseanza-aprendizaje que se caractericen por ser flexibles, acordes con las exigencias actuales y en permanente evaluacin y mejoramiento.

Utilizar mtodos y tcnicas pedaggicas que aseguren el aprendizaje y la adquisicin de competencias en los alumnos. Incorporar el uso de adecuadas tecnologas en los procesos de enseanzaaprendizaje de los alumnos. Disear, producir o adquirir materiales didcticos para contribuir al fortalecimiento de la actividad acadmica. Disear e implementar programas remediales tutoriales, con seguimiento y evaluacin del desempeo estudiantil, que permitan incrementar su xito acadmico y disminuir los porcentajes de repeticin y abandono de los estudiantes.

7.2.2. Disponer de una planta docente que posean las capacidades necesarias para asegurar la calidad en la formacin de profesionales

Asegurar una docencia de buen nivel a travs de la exigencia de competencias mnimas en los procesos de contratacin de docentes. Proporcionar cursos de capacitacin y actualizacin al personal acadmico, para mejorar la calidad de su labor. Asegurar la permanencia y promocin de los mejores docentes de la institucin, a travs de un sistema de seguimiento y evaluacin.

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Establecer mecanismos que permitan la evaluacin del desempeo del personal acadmico. Establecer la docencia como un factor relevante en la carrera acadmica, y condicionar la continuidad de los docentes tiempo convencional, medio tiempo y tiempo completo, segn la evaluacin de su desempeo docente. Promover la habilitacin de los profesores con pregrado y ofrecer apoyos especiales, en postgrados de alta calidad que fortalezcan el programa educativo. Procurar que todos los docentes cumplan de manera equilibrada con sus actividades acadmicas en los rubros de docencia, tutelaje, generacin y aplicacin del conocimiento y gestin acadmica, que les permita la obtencin del perfil deseable. Contar con cuerpos acadmicos consolidados con alta productividad que formen parte de redes de investigacin nacionales e internacionales con amplio reconocimiento y que presten servicios externos a travs de un programa amplio, innovador y permanente de formacin complementaria del personal acadmico, acorde al modelo educativo, que facilite la certificacin de las habilidades y competencias pedaggicas.

7.2.3. Formalizar procesos institucionales que reduzcan la desercin, mejoren la permanencia de sus estudiantes y potencien las condiciones de xito profesional de sus egresados.

Orientar el proceso de admisin para captar a los mejores alumnos del medio y completar las matrculas de las diferentes carreras. Aplicar medidas remediales a los alumnos que ingresan con dficit de conocimiento para su superacin.

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Evaluar peridicamente los rendimientos estudiantiles con el objeto de implementar medidas para evitar la desercin estudiantil, como la sobre permanencia de los estudiantes en las carreras. Generar la participacin de los estudiantes en las actividades de investigacin para mejorar sus procesos formativos. Ampliar y mejorar las habilidades del pensamiento lgico, crtico y creativo que le permitan al estudiante construir nuevos conocimientos, as como las tcnicas de estudio, de lectura de comprensin y de elaboracin de informes de estudio en forma de mapas conceptuales, esquemas o resmenes. Fortalecer el programa de tutoras que permita una mejor atencin a los estudiantes, para disminuir los ndices de desercin y reprobacin, as como elevar la eficiencia terminal y de titulacin. Mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el desarrollo de procesos motivacionales que generen un compromiso con su proceso educativo. Ofrecer al estudiante apoyo y asesora en temas difciles de las diversas asignaturas, con el fin de mejorar su trayectoria escolar, prevenir la desercin y elevar los ndices de aprovechamiento.

7.2.4. Fortalecer la vida universitaria, afianzando espacios y servicios de calidad para los estudiantes de la Extensin.

Evaluar peridicamente la satisfaccin de los estudiantes en relacin a los espacios y servicios que la Extensin ha dispuesto para ellos. Mejorar los espacios y servicios de atencin al estudiante de acuerdo a los resultados de la evaluacin sealada en el punto anterior. Consolidar el Programa Institucional de Becas, Ayudantas y Preparaduras con el propsito de favorecer el acceso y la permanencia de los estudiantes en

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desventaja socioeconmica, as como incentivar a aquellos estudiantes con alto rendimiento acadmico que requieran algn tipo de apoyo econmico. Generar y buscar fuentes de financiamiento para ayudas econmicas que requieran los estudiantes pertenecientes a los quintiles ms bajos de distribucin del ingreso y con alto rendimiento. Fortalecer los mecanismos e incrementar los medios para la movilidad estudiantil. Fomentar el desarrollo de actividades deportivas, artstico-culturales y de extensin, que contribuyan a la formacin y desarrollo integral de sus estudiantes.

7.2.5. Implantar plenamente las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) para la docencia, la investigacin y la gestin.

El uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en la docencia es un reto para todas las universidades. La ERCSA seguir siendo una universidad presencial; pero debe definir un mbito especfico de oferta virtual, y el uso de lo virtual como herramienta de la docencia presencial. Disponer de soporte virtual de servicios y materias de la enseanza presencial, poniendo los medios necesarios e incentivando la formacin y dedicacin del profesorado. Firmar acuerdos con entidades pblicas o privadas para el desarrollo y comercializacin de productos de enseanza virtual. Dotar de medios y tecnologa de ltima generacin. Lograr una comunicacin accesible, fluida y personalizada. Potenciar el acceso a bibliotecas virtuales.

CAPTULO VIII MODELO DE GESTIN ACADMICA

Una vez conocidos los resultados del rendimiento acadmico porcentual por asignatura y por docente, evaluado el perfil de los docentes encargados de dictar esas asignaturas, conocer los resultados del cuestionario de opinin estudiantil sobre el desempeo de ese personal docente en el aula de clases y elaborado las estrategias a partir de la matriz FODA, se propone un modelo de gestin acadmica basado en la medicin y el anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico, con la finalidad de lograr la excelencia en la formacin que imparten a los estudiantes de los distintos niveles de educacin superior, para demostrar la necesidad que tiene la Institucin de buscar una gestin de calidad realizando peridicamente procesos de evaluacin como elemento clave del sistema y primordial en la planificacin estratgica, a objeto de brindar estrategias de accin dirigidos a mejorar la valoracin del ejercicio de la prctica docente, y en consecuencia, incrementar la efectividad, eficacia y eficiencia de la labor del educador en las instituciones de nivel superior y por ende contribuir al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes.

En el siguiente grfico se puede observar el modelo de gestin acadmica propuesto basado en la medicin y el anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico. Cuenta con cuatro reas de desarrollo, las cuales se interrelacionan y los resultados de cada una de ellas alimenta el desarrollo de las dems.

Asimismo, el modelo est diseado para ser ejecutado por la institucin como un todo. De all que algunas de las acciones vitales las asuman diferentes

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dependencias o instancias institucionales y no exclusivamente por el Director de la Extensin.

Perfil Docente

Rendimiento Acadmico

Planificacin Estratgica

Desempeo Docente

Figura 8. Modelo de Gestin Acadmica Fuente: Elaboracin propia, 2011, Anaco.

Se observa entonces, que la gestin es un componente estratgico hoy en da en las instituciones acadmicas y ms de carcter pblico; donde las fronteras se han abierto al conocimiento global; estas instituciones se encuentran en un constante aprendizaje para ser cada vez ms competitivas e innovadoras de acuerdo a sus objetivos misionales, lo que ha generado que el capital humano que las conforman sean conscientes de las metas institucionales y puedan contribuir al logro de estas de una manera eficiente. 8.1. Planificacin estratgica

Se refiere al conjunto de estrategias (seccin 7.1, Captulo VII) encaminadas a definir los alcances en cuanto al desarrollo del mejoramiento del rendimiento

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acadmico de los estudiantes, del perfil del docente y de su desempeo en el aula de clase.

Adems, corresponde a esta rea la coordinacin y articulacin de esfuerzos con actores internos y externos a la institucin para el logro de los objetivos estratgicos (seccin 7.2, Captulo VII) de la misma y la accin proactiva con respecto a las necesidades y demandas del entorno social en que se encuentra.

La planificacin estratgica es una herramienta indispensable en el modelo de gestin acadmica propuesto porque se requiere de un plan de difusin que involucre a los estudiantes, docentes, coordinadores de las diferentes reas de apoyo acadmico y al Director, el desarrollo tecnolgico, desarrollo de nuevos modelos educativos y metodologas de enseanza, as como los planes de mantenimiento, reemplazo de equipos y la incorporacin de la virtualidad en los planes de estudio de las carreras.

La capacitacin constante de los profesionales acadmicos para adaptar las posibilidades de la tecnologa a ambientes de aprendizaje innovadores. Adquirir el compromiso de producir un cuerpo de profesionales altamente capacitados y de enriquecer el acervo cientfico y tecnolgico pertinente. 8.2. Perfil docente

En esta rea del modelo se ubican los esfuerzos encaminados a formar, en los acadmicos de la institucin, aquellas competencias requeridas para la efectiva aplicacin de las herramientas tecnolgicas, de los nuevos modelos educativos y metodologas de enseanza en los procesos de enseanza-aprendizaje. Ello incluye procesos de induccin y de desarrollo profesional de todos los acadmicos que conforman la organizacin.

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Asimismo compete a esta rea brindar insumos para la realizacin de efectivos procesos de reclutamiento y seleccin de personal docente idneo y brindar pautas que faciliten los procesos de evaluacin del desempeo apegados a las necesidades del modelo de gestin acadmica propuesto. Es importante acotar que el Director deber coordinar con las instancias institucionales dedicadas a la seleccin de personal y a la capacitacin para alinear criterios y desarrollar planes de accin conjuntos que permitan suplir las necesidades institucionales presentes y futuras. 8.3. Desempeo docente

Las acciones evaluativas del personal docente permitirn la identificacin de fortalezas y debilidades para la implementacin de acciones correctivas orientadas a alcanzar permanentemente niveles superiores de calidad en todas los factores involucrados. En esta rea se mide lo que tiene directa relacin con la enseanza; la calidad de los profesores por parte de los alumnos, la opinin de alumnos en temas como los mtodos de enseanza utilizados, rigor y exigencia del docente, adems de la eficiencia en el uso de los recursos disponibles y de los resultados operativos de la entrega del servicio al cliente (en este caso, los alumnos), entre otros.

La enseanza resulta ser una actividad primordial de la Extensin. Cada accin tendiente a mejorar la calidad de los docentes a travs de perfeccionamientos y especializaciones, repercutir en los ndices del rea de medicin de la enseanza. 8.4. Rendimiento acadmico Orientada al aprendizaje del alumno, conforma los datos histricos del mismo en calificaciones, tasa de avance, actividades, comportamiento, la medicin

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cognitiva y conductual (capacidad de liderazgo, resolucin de problemas, comunicacin interpersonal y formal) y por ltimo, la selectividad que da cuenta de la calidad de los alumnos entrantes a la carrera. El aprendizaje es el resultado de la enseanza. 8.5. Indicadores de gestin acadmica

Cuando se habla de un modelo, se entiende que es una construccin terica que pretende representar la realidad. Se puede observar entonces, como dentro del modelo de gestin acadmica propuesto, se busca una mejora continua del personal docente y sus efectos sobre el rendimiento acadmico estudiantil. Con la aplicacin del modelo de gestin se busca controlar, evaluar y hacer seguimiento a las actividades que involucra al personal docente y a los estudiantes a travs del uso de indicadores.

Los indicadores propuestos estn ordenados y agrupados por cada rea de medicin. Es importante recordar que todas las reas del modelo estn relacionadas entre s. Los ndices que se proponen a continuacin son slo ejemplos.

8.5.1. Planificacin Estratgica

Egresos por conceptos de mantenimiento de los equipos, aulas de clases, etc.

Inversiones efectuadas por conceptos de mejoramiento de los laboratorios, aumento de la cantidad de proyectores, etc.

Capacidad promedio de las aulas de clase

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Nmero de pupitres por cantidad de alumnos

Nmero de computadores por alumno

Tecnologa promedio de los computadores

Nmero de video beam por aulas de clase

Nmero de libros adquiridos por ao

Nmero de libros por alumno

Ao de edicin promedio de los libros

Nmero de visitas programadas

Nmero de visitantes de liceos con la intencin de conocer las carreras y la Extensin

Tasa de ingreso de alumnos de otras regiones

Tasa de crecimiento de ingreso de alumnos a cada carrera

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Promedio de alumnos por seccin

Promedio de alumnos por asignatura

Promedio de alumnos por docente

Promedio de profesores por asignatura

Tasa de alumnos que entraron en lista de espera

Tasa de postulaciones

Tasa de postulantes por carrera

Edad promedio de ingreso

Nmero de matriculados por regin de procedencia

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8.5.2. Perfil Docente

Ingresos en bolvares por cursos y seminarios

Ingresos en bolvares por consultoras y asesoras a empresas pblicas y privadas

Egresos en bolvares por concepto de preparacin de cursos, exposiciones y seminarios abiertos, inclusive viajes, arrendamiento, etc.

Nmero de horas de cursos efectuados

Nmero de cursos efectuados

Tasa de docentes participantes en asesoras externas

Nmero de asesoras efectuadas dentro y fuera de Anaco

Nmero de seminarios y/o exposiciones efectuadas

Tasa de profesores con especializacin, maestra o doctorado

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Promedio de aos de experiencia laboral

Promedio de aos de experiencia docente

Tasa de docentes a dedicacin exclusiva, tiempo completo, medio tiempo y tiempo convencional

Tasa de docentes ordinarios y contratados

Tasa de docentes instructores, asistentes, agregados, asociados y titulares

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Promedio de experiencias en asesoras y consultora

Promedio de publicaciones y artculos efectuados nacionales y extranjeros

Promedio de ponencias en simposios o eventos de la disciplina

Promedio de tesis asesoradas por docente

Distribucin etaria de profesores

8.5.3. Desempeo Docente

Medicin del desempeo docente a travs del Cuestionario de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo del Personal Docente (semestralmente, a la mitad de cada perodo acadmico) Rotacin de docentes

Tasa de ausentismo docente

Nivel de motivacin y satisfaccin del docente (aplicacin de encuestas)

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Nmero de visitas programadas con alumnos a empresas pblicas o privadas para la actividad docente

Rigor y efectividad de las calificaciones (pruebas realizadas por departamento respectivo) Mtodo de la enseanza (aplicacin de encuestas)

8.5.4. Rendimiento Acadmico

Nmero de alumnos participantes en asesoras externas

Tasa de alumnos ingresados sobre nmero de egresados y/o titulados (de la misma generacin)

Tasa de desercin

Nivel de satisfaccin y motivacin de los alumnos (aplicacin de encuestas) Tasa de graduados por carrera

Tasa de traspaso de alumnos entre las carreras de la Extensin

Tasa de traspaso de alumnos entre las carreras dictadas en otros ncleos de la UDO

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Cantidad de aos promedio de permanencia en la carrera

Nmero de segundas, terceras, cuartas, quintas y sextas oportunidades cursadas Tasa de alumnos suspendidos.

Opinin de los empleadores respecto a liderazgo, resolucin de problemas, comunicacin formal e interpersonal de los alumnos que estn en pasantas (aplicacin de encuestas) Nmero de matriculados y egresados por ao (distribucin estadstica de tiempo entre ingreso y egreso).

CAPTULO IX CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

9.1. Conclusiones

Considerando los resultados de la investigacin realizada, se pudieron establecer las siguientes conclusiones:

Para elaborar la propuesta del modelo de gestin acadmica basado en la medicin y el anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico en los institutos de educacin superior, se realizo un estudio previo del rendimiento acadmico porcentual por docente de las asignaturas de las carreras de Ingeniera Industrial y de Sistemas que se dictan en la ERCSA, cuyo porcentaje de aplazados superara el 70%, resultando Matemtica I con 83,71%, Qumica General con 76,44%, Matemtica II con 76,37%, Fsica I con 76,04% y Qumica I con 72,60%.

Por lo tanto, ninguna de las asignaturas estudiadas cumple con los criterios de calidad y resultados utilizados por Balza (2008), quien establece un riesgo acadmico mximo permisible de 20%, conformado por un 15% para Aplazados y 5% para Retiros. En cuanto a este ltimo, cuando se realiz el anlisis por docente, el 4,77% de ellos super el 5% de alumnos retirados.

Adicionalmente se pudo determinar que el 12,50% de los profesores de la muestra analizada, docentes G, B y L, dictan dos materias distintas. De los tres, el profesor L es el que muestra un comportamiento similar en ambas asignaturas, en lo que respecta a los porcentajes de alumnos aprobados, con una diferencia de 0,87

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puntos, no as sucede con los docentes G y B. El profesor G tiene una diferencia de 22,37 puntos y el docente B tiene una diferencia de 37,21 puntos, lo que pudiera ser indicativo de que estos profesores se sienten ms cmodos y a gusto en una asignatura ms que en la otra.

Igualmente se encontr que el 8,33% de los docentes ostentan un porcentaje de alumnos aprobados por encima de los aplazados y que no existe una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin.

Por ltimo, a travs del anlisis de la correlacin de Pearson se pudo determinar que la variable retirados con las variables aprobados y aplazados no mantienen correlacin significativa (r 0,30), por lo tanto, no existe relacin alguna entre ellas. Sin embargo, existe una relacin lineal negativa casi perfecta entre las variables aprobados y aplazados, cuyo coeficiente de determinacin (r2= 0,9876) afirma que el porcentaje de alumnos aprobados predice en el 98,76% de los casos el porcentaje de alumnos aplazados.

En lo relativo al perfil de los docentes involucrados en el presente estudio, el rango de notas vario de 2,34 a 6,22 puntos de una escala de 0,00 a 10,00 puntos, notas bastante bajas considerando la escala de evaluacin, es decir, solo el 19,05% de los profesores superaron los 5,00 puntos y el 14,29% estuvo por debajo de los 3,00 puntos.

A pesar de que todos cumplen con los requisitos establecidos en el Reglamento Especial para la Contratacin de Personal Docente y de Investigacin de la UDO y el 95,24% son ingenieros, este mismo porcentaje de profesores estn contratados en la categora de Instructores a dedicacin exclusiva y el 90,48% tiene ms de tres aos trabajando bajo esa categora ubicndolos en el primer rengln de la Tabla de Sueldos

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del Personal Docente Universitario, devengando el mnimo salario de la escala y careciendo de los beneficios contractuales que ofrece la universidad, trayendo como consecuencia que en la actualidad algunos de estos profesores hayan renunciado por razones econmicas y el 85,71% estn incumpliendo las horas semanales de actividad docente por el hecho de que trabajan tambin en otros establecimientos a causa del bajo nivel de remuneraciones que perciben. Esta misma situacin econmica es la razn de que el 42,86% de los docentes tengan estudios de cuarto nivel y de que el 14,29% aun no haya realizado cursos de mejoramiento docente a nivel universitario.

Afortunadamente,

el

71,43%

posee

cursos

de

actualizacin

perfeccionamiento en su especialidad y ese mismo porcentaje tiene experiencia laboral en su especialidad, el 52,38% han presentado trabajos de investigacin y/o han asesorado Trabajos de Grado y han recibido distinciones acadmicas y/o de las autoridades locales.

La asignatura cuyos docentes poseen mejores credenciales es Qumica I con 4,55 puntos, le siguen Matemtica I y Matemtica II con 4,23 puntos y Fsica I con 4,21 puntos y la de menor puntaje es Qumica General con 4,13 puntos.

Por ltimo, a travs del anlisis de la correlacin de Pearson se pudo determinar que (a) las variables que correlacionan en mayor medida vienen representadas por la educacin universitaria, el ejercicio profesional y el ejercicio docente en educacin. (b) La variable distinciones con las variables investigaciones y publicaciones, ejercicio docente en educacin y educacin universitaria no mantienen correlacin significativa (r 0,30). Igual comportamiento se observa con la variable porcentaje de alumnos aprobados y las dems variables asociadas a la evaluacin de credenciales, por lo tanto, no existe relacin alguna entre las credenciales del docente y el porcentaje de alumnos aprobados.

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En lo concerniente al desempeo del personal docente, el rango de notas vario de 2,85 a 4,48 puntos de una escala de 1,00 a 5,00 puntos, notas bastante bajas considerando la escala de evaluacin, es decir, solo el 12,50% de los docentes evaluados superan los 4,00 puntos y el 4,17% tienen notas inferiores a los 3,00 puntos.

En cuanto a los docentes que dictan dos materias distintas analizados anteriormente, el comportamiento es inverso al registrado con el porcentaje de alumnos aprobados, es decir, el docente B fue el que registro la menor diferencia en puntaje en cuanto a su desempeo con 0,35 puntos, le sigue el docente G con 0,65 puntos y por ltimo el docente L con 0,93 puntos.

La materia cuyos docentes obtuvieron el mejor desempeo es Qumica General con 3,90 puntos, le siguen Matemtica II con 3,69 puntos, Fsica I con 3,57 puntos y Matemtica I con 3,46 puntos y la de menor puntaje es Qumica I con 3,42 puntos.

El factor con mayor puntaje es el de Relaciones Interpersonales con 3,86 puntos, este factor tambin es el ms elevado en Matemtica II, Fsica I, Qumica I y del 50% de los docentes evaluados. Le sigue el de Planificacin con 3,83 puntos, es el factor ms elevado de Qumica General y del 33,33% de los docentes. Luego est el de Responsabilidad Docente con 3,82 puntos, es el ms elevado de Matemtica I y del 12,50% de los docentes.

El factor con menor puntaje es el de Medios y Recursos con 3,13 puntos, este factor tambin es el ms bajo en las cinco asignaturas estudiadas y es el ms bajo en el 71,43% de los docentes, esto es debido a que en los salones solo se dispone de una pizarra, la institucin no cuenta ni con video beam ni con computadoras porttiles, mucho menos con internet como apoyo a los docentes al momento de impartir sus

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clases. El 14,29% de los docentes tienen las calificaciones ms bajas en el factor Evaluacin.

Por ltimo, a travs del anlisis de la correlacin de Pearson se pudo determinar que (a) las variables que correlacionan en mayor medida vienen representadas por la planificacin con la responsabilidad docente (r= 0,848), la ejecucin con la evaluacin (r= 0,824) y las relaciones interpersonales con la motivacin (r= 0,823). (b) La variable porcentaje de alumnos aprobados presenta correlaciones bajas con las otras variables del desempeo docente (r 0,30), por lo tanto, no existe relacin alguna entre el desempeo del docente en el aula y el porcentaje de alumnos aprobados. Igual comportamiento se observa con las variables asociadas al desempeo docente y las variables asociadas a la evaluacin de credenciales, por lo tanto, no existe relacin alguna entre las credenciales del docente y su desempeo.

Un docente con excelente perfil no garantiza un ptimo desempeo en el aula y un docente con excelente desempeo no garantiza un elevado porcentaje de alumnos aprobados, segn el caso estudiado. Todo profesional y especialmente el de la educacin- debe ser eficiente. Independientemente de las motivaciones, las expectativas o cualquier otro factor que los condicione, y esto implica en primer lugar que sean profesionales y comprometidos con su tarea.

En lo relativo a la matriz FODA, se analizaron los factores externos e internos asociados a la ERCSA, lo que permiti la elaboracin de estrategias y la determinacin de objetivos estratgicos que apoyaron la elaboracin del modelo de gestin acadmica propuesto. Este modelo es una construccin terica que pretende representar la realidad, que busca una mejora continua del personal docente y sus efectos sobre el rendimiento acadmico estudiantil. Cuenta con cuatro reas de desarrollo, las cuales se interrelacionan y los resultados de cada una de ellas alimenta el desarrollo de las dems: planificacin estratgica, perfil docente, desempeo

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docente y rendimiento acadmico. Con la aplicacin del modelo de gestin se busca controlar, evaluar y hacer seguimiento a las actividades que involucra al personal docente y a los estudiantes a travs del uso de indicadores.

En definitiva, el profesor eficaz es aquel que demuestra poseer flexibilidad, adaptacin, sensibilidad, con capacidad para dar respuestas a los problemas que se encuentra en el aula (profesionales y emocionales), emptico, objetivo, que sea capaz de observar lo que est ocurriendo en el contexto instruccional, autntico y sincero, no dominante, ni directivo, ni autoritario, que no intente influir directamente en la vida de su alumnos, capaz de no intervenir cuando no sea necesario ni se lo pidan, que intervenga para que el alumno participe y aprenda, con una actitud positiva, abierto al cambio y a la innovacin, capaz de comunicarse y transmitir de forma eficaz y positiva, y por supuesto, tan implicado en su trabajo que posea una fuerte y profunda motivacin intrnseca (placer de ensear) que le haga acudir cada da a su trabajo con una sonrisa en los labios. Que transmita, en definitiva, la alegra por aprender, y que sea capaz de conseguir en sus alumnos una motivacin de aprendizaje, de modo que ellos mismos se sientan seguros y cmodos en sus clases. Si se logran reunir todas o casi todas estas cualidades, la calidad de la enseanza ser mayor, y los aprendizajes que realicen nuestros alumnos tambin sern de mayor calidad. 9.2. Recomendaciones

Del anlisis realizado, surgen las siguientes recomendaciones:

Dar a conocer los resultados de la presente investigacin a los docentes de la ERCSA, especialmente a los que pertenecen a las coordinaciones de Matemtica, Qumica y Fsica.

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A partir de esta investigacin ampliar y profundizar la ejecucin del trabajo de investigacin desarrollado a mbitos de mayor amplitud que abarque a docentes y estudiantes de niveles superiores en la ERCSA, de tal manera que se pueda obtener un mayor nivel de informacin, que permita profundizar en los factores externos e internos que afectan al rendimiento acadmico de los estudiantes, al perfil y al desempeo de los docentes, y en virtud de ello, desarrollar y/o perfeccionar el modelo de gestin acadmica propuesto.

Asignarle a los docentes asignaturas donde se sientan cmodos y a gusto a fin de que la sensacin de agrado que sienten al impartir la clase se transmita hacia los estudiantes y sirva como una fuente de motivacin y de inspiracin hacia el estudio.

Dada la evidente falta de motivacin y compromiso observada entre los docentes debido a razones econmicas, se hace necesario que la institucin acelere los Concursos por Oposicin y as, estos docentes pasen de contratados a ordinarios, esto les permitir dar inicio al desarrollo de carrera que ofrece la universidad, gozar de los beneficios contractuales establecidos por la misma para sus trabajadores y adquirir un compromiso organizacional que sirva de apoyo al rendimiento acadmico de los estudiantes.

Optimizar el programa de reconocimiento y estimulo a los alumnos con alto rendimiento acadmico, no solo desde el punto de vista acadmico, sino tambin por su labor en las actividades sociales, culturales, comunitarias y de servicio. En ese sentido, se deben ampliar los premios y reconocimientos, as como la frecuencia en el otorgamiento de los mismos, institucionalizando sistemas de recompensas a los estudiantes que hayan participado activamente en proyectos de desarrollo social, educativo, asistencial y cultural en los diferentes sectores de las comunidades que se relacionan con la ERCSA. Este tipo de reconocimiento se debe agregar a los ya institucionalizados, relativos a rendimiento acadmico, de tal manera que se abran las

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opciones dirigidas a incentivar la labor estudiantil y otras reas del quehacer universitario y que tambin coadyuvan con su desarrollo y formacin profesional.

Considerar para futuros estudios las variables que conforman a la institucin educativa. Entre ellas, algunas harn alusin a aspectos puramente materiales, otras harn referencia a las personas y finalmente las relaciones entre dichas personas: (a) En lo relativo a las variables que aluden a aspectos materiales, habr que tener en cuenta la existencia y suficiencia de espacios, instalaciones y recursos. (b) En lo referente a los aspectos organizativos, prestar atencin a la distribucin que se hace de los recursos disponibles, al tipo de participacin que se ofrece a los distintos sectores implicados y a las actividades organizadas (calidad y suficiencia). (c) En cuanto a las personas, realizar un diagnostico de la salud mental de los docentes, en el cual se evalen las condiciones laborales que pudieran estar influyendo en que presenten trastornos tales como ansiedad, depresin, apata, tensin muscular, irritabilidad, y comportamientos tales como el abuso de frmacos y la auto medicacin, ya que el estado de salud mental de las personas influye significativamente en su desempeo cotidiano. Investigar sobre el perfil del estudiante universitario como propsito de establecer las caractersticas

socioeducativas de la poblacin estudiantil que ingresa a la universidad, que incluya condiciones socioeconmicas, estrategias de aprendizaje, formacin preuniversitaria, caractersticas demogrficas, estratificacin social, caractersticas de salud fsica, nutricional y mental, entre otras. A fin de desarrollar un sistema de informacin permanente a partir del cual derivar insumos para la planificacin y toma de decisiones en el contexto universitario. (d) Finalmente, tomar en consideracin el clima general de la institucin y el que impera en las tutoras; este clima ser medido utilizando indicadores indirectos, como es el de la percepcin que de l tienen sus miembros.

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Hacerle seguimiento a la trayectoria acadmica de los estudiantes, producir la documentacin pertinente sobre los ingresantes, las materias cursadas, la cantidad de alumnos aprobados y desaprobados, el porcentaje de materias recursadas, los indicadores de abandono, la vinculacin con los docentes, la relacin docentealumnos, entre otros datos. No obstante para mejorar las propuestas de enseanza, ajustar funcionamientos, instalar nuevas estrategias y lograr acuerdos grupales, se necesita contar tambin con un diagnstico que permita interiorizarse de las motivaciones, intereses y actitudes de los alumnos, de sus condiciones socioculturales y de sus estrategias de trnsito por la universidad, las subculturas juveniles, as como el tipo de acceso a los recursos y acontecimientos institucionales con los que interactan.

Crear y fortalecer estrategias y programas permanentes de apoyo a la docencia en pro de una excelencia acadmica, posible de ser evaluada permanentemente. Aunar esfuerzos reuniendo distintas iniciativas que se encaminen en el sentido sealado teniendo como propsito imbuir a los alumnos de una clara conciencia de la calidad de la formacin que reciben, mejorar la valoracin de s mismos, su cultura general, su formacin integral como un claro y constante esfuerzo por elevar la calidad de la docencia. Proveyendo de los medios necesarios para que las funciones docentes y de investigacin se realicen de manera expedita con un positivo impacto en los resultados acadmicos.

Crear servicios de apoyo psicolgicos y psicopedaggicos por escuela, con el propsito de fomentar y proteger el bienestar psicolgico de los alumnos y docentes de la Universidad, as como potenciar sus competencias personales y acadmicas.

El profesor, agente importante y necesario en los procesos de enseanzaaprendizaje, como profesional de la educacin debe aceptar su papel, y ello implica la

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necesidad de asumir su cultura profesional, con la obligacin de una dedicacin seria, cientfica y formal hacia su trabajo.

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286

METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:

Modelo de gestin acadmica basado en el desempeo docente y su

TTULO

relacin con el rendimiento acadmico en institutos de educacin superior

SUBTTULO

AUTOR (ES): APELLIDOS Y NOMBRES CDIGO CULAC / E MAIL CVLAC: 8.304.282 E MAIL: CVLAC: E MAIL: CVLAC: E MAIL: CVLAC: E MAIL:

Medina L., Mercedes D. V.

medinamf2000@gmail.com

PALABRAS O FRASES CLAVES:

Modelo de gestin acadmica_____________________________________________________ Desempeo docente_____________________________________________________________ Rendimiento acadmico__________________________________________________________ Institutos de educacin superior___________________________________________________ Evaluacin____________________________________________________________________ Resultados____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

287 METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:

REA

SUBREA

Ciencias administrativas

Gerencia general

RESUMEN (ABSTRACT):

La finalidad fue proponer modelo de gestin acadmica basado en la medicin y anlisis de resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico en IES. Tipo descriptiva longitudinal retrospectiva y cuali-cuantitativa, diseo documental y de campo. Poblaciones: (a) asignaturas de las carreras de la Extensin (muestra intencional: asignaturas con ms del 70% de aplazados), (b) docentes que dictan asignaturas en estudio y (c) alumnos inscritos en asignaturas seleccionadas (muestra probabilstica aleatoria simple estratificada). Informacin estadstica alumnos aprobados, retirados y aplazados, suministrada por DACE. Se realizaron entrevistas estructuradas a docentes basadas en Baremo para evaluacin de credenciales de la UDO y as evaluar su perfil. Se aplic a estudiantes cuestionario de opinin estudiantil de CREDIUDO para evaluar el desempeo docente. Se obtuvo diagnostico de la Extensin a travs de matriz FODA, permitiendo elaboracin de estrategias y determinacin de objetivos estratgicos que apoyaron elaboracin del modelo de gestin propuesto. Este es una construccin terica que pretende representar la realidad. Con la aplicacin se busca controlar, evaluar y hacer seguimiento a las actividades que involucra al personal docente y a los estudiantes a travs del uso de indicadores.___________________________________________

288 METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:

CONTRIBUIDORES: APELLIDOS Y NOMBRES ROL / CDIGO CVLAC / E_MAIL ROL CVLAC: E_MAIL E_MAIL CA AS TU

Balza D., Zoraida J.

JU

8.008.746 jacqueline.balza@gmail.com
CA AS TU JU

Laborit, Josefina

ROL CVLAC: E_MAIL E_MAIL

8.310.239 jolaborit@gmail.com
CA AS TU JU

Ortiz, Yolanda

ROL CVLAC: E_MAIL E_MAIL ROL CVLAC: E_MAIL E_MAIL

14.911.134 yolandaortizmu@gmail.com
CA AS TU JU

FECHA DE DISCUSIN Y APROBACIN:

2012
AO

03
MES

22
DA

LENGUAJE. SPA

289 METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:

ARCHIVO (S): NOMBRE DE ARCHIVO TIPO MIME

TESIS. Modelo de gestin acadmica.doc

Application/msword

CARACTERES EN LOS NOMBRES DE LOS ARCHIVOS: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z. 3 4 5 6 7 8 9. ALCANCE

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z. 0 1 2

ESPACIAL:

____________________________________ (OPCIONAL) ___________________________________ (OPCIONAL)

TEMPORAL:

TTULO O GRADO ASOCIADO CON EL TRABAJO:

Magister Scientiarum ______________________________________________

NIVEL ASOCIADO CON EL TRABAJO:

Postgrado Magister _____________________________________________________________

REA DE ESTUDIO:

Postgrado en Ciencias Administrativas, Mencin Gerencia General_______________________

INSTITUCIN:

Universidad de Oriente, Ncleo de Anzotegui_______________________________________

290 METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:

DERECHOS

De acuerdo al artculo 41 del reglamento de Trabajos de Grado___________________________ ____________________________________________________________ Los Trabajos de Grado son de la exclusiva propiedad de la Universidad de Oriente, y solo podrn ser utilizados para otros fines con el consentimiento del Consejo de Ncleo respectivo, quien deber participarlo previamente al Consejo Universitario, para su autorizacin__________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

AUTOR

AUTOR
Medina L., Mercedes D. V.

AUTOR

TUTOR
Balza D., Zoraida J.

JURADO
Laborit, Josefina

JURADO
Ortiz, Yolanda

POR LA SUBCOMISIN DE TESIS