Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias de la Educacin As i gn atu ra DIDCTICA Y CURRICULUM (Equivalente a Diseo

y planeamiento del curriculum)

Ao lectivo: Rgimen de cursada: Profesora a cargo: Equipo docente:

2013 Cuatrimestral (segundo cuatrimestre). Sofa Picco, profesora adjunta. Silvana Cerasa, ayudante diplomada ordinaria. Silvia Navarro, ayudante diplomada ordinaria. Noelia Orienti, ayudante diplomada ordinaria. Mara Fernanda Cisneros (estudiante Prof. Psicologa). Noelia Lupano (estudiante Prof. Psicologa).

Colaboradoras ad-honorem:

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS1. 1. a. Fundamentacin. 1. a. 1. Importancia de los estudios de la didctica y el curriculum en la formacin pedaggica. La propuesta formativa que todo curriculum sintetiza da cuenta de aquellos elementos culturales conocimientos, habilidades, valores, etc. que determinados sujetos sociales consideran relevantes y legtimos transmitir en el mbito educativo para la propia conservacin y/o transformacin del patrimonio cultural. El profesional docente es el responsable social e institucional de intervenir en el espacio ulico, valindose de mltiples estrategias pedaggicas y didcticas para alcanzar dichas finalidades. En este sentido, consideramos que uno de los propsitos centrales de la asignatura es aproximar a los estudiantes a cuestiones nodales de la didctica y el curriculum, acompandolos en el inicio de un proceso permanente de reflexin en torno a la comprensin y futura intervencin profesional en el mbito ulico, institucional y social.
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Este programa se realiza en base a la plantilla modelo para la elaboracin de programas de grado que estipula la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata, segn la informacin brindada en su sitio web: http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/tramites/tramite.200705-28.0340683687/

En este sentido, sostenemos que la didctica preocupada por la explicacin y la intervencin en la enseanza brinda herramientas tericas y prcticas que permiten a los profesores mejorar sus prcticas y la propia formacin docente. Por su parte, entendemos al curriculum como un mbito de intervencin profesional abarcando instancias macro y micro-institucionales; su elaboracin, puesta en marcha, seguimiento, evaluacin, etc.; sus diversas manifestaciones; entre otras posibles dimensiones y como un espacio de investigacin en tanto su conocimiento es requerido para la comprensin de situaciones educativas generalmente problemticas, a veces dilemticas. A su vez, las reformas educativas suscitadas en los ltimos aos y las polticas curriculares desplegadas en este marco demandan una formacin ms diversificada a los profesionales docentes. 1. a. 2. Aspectos conceptuales introductorios a la didctica y el curriculum. La didctica y el curriculum atraviesan en la actualidad diferentes problemas. Algunos vinculados a su demarcacin disciplinar y consenso en torno a sus respectivos objetos de estudio; otros, compartidos por el conjunto de las ciencias sociales; y otros, afines a dinmicas propias del conocimiento cientfico en general. Concebimos a la didctica como una disciplina de larga data y de tradicin en nuestro pas, dedicada a la explicacin, comprensin y orientacin de la enseanza. Esta disciplina se caracteriza por la produccin de un corpus propio de conocimientos as como tambin por la integracin de saberes de otras disciplinas que le permitan alcanzar sus finalidades. Se trata asimismo de un campo en movimiento. Algunos tericos adscriben a l explcitamente y otros se pueden incluir en funcin de los criterios que se construyan para su delimitacin. En algunos pases la produccin didctica es amplia y variada, sobre todo en aquellos de Europa continental y Latinoamrica; en otros, es exigua en tanto su escasa utilizacin como concepto ha llevado a que otras disciplinas se ocuparan de las dimensiones de la prctica educativa que los didactas reclaman para s, tal es el caso de los pases anglosajones en los cuales la psicologa educacional se dedica al estudio del aprendizaje y el curriculum se ocupa del contenido a transmitir. A estas vicisitudes de la construccin disciplinaria se le suman los cuestionamientos de otras disciplinas cientficas que ponen en duda su identidad. Por su parte, el curriculum se presenta como un campo polismico que busca dar cuenta de una prctica educativa compleja. Algunos trabajos persiguen su comprensin y otros avanzan hacia la generacin de propuestas de intervencin. Como proyecto formativo da sentido a las instituciones educativas en las que encuentra concrecin a travs de una serie de mediaciones y particularidades. Las relaciones entre la didctica y el curriculum son diversas, sobre todo en pases como el nuestro en el que las teoras curriculares fueron tomadas por los didactas (generales) entre otros profesionales del campo educativo a partir de finales de la dcada de 1960. Las prcticas de enseanza requieren ser analizadas en contexto, en tanto cada uno de los componentes de la trada didctica sujetos y objeto de conocimiento tienen sustento en procesos sociales ms amplios y se introducen en la lgica particular de desenvolvimiento de los procesos educativos.

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La prctica docente se caracteriza por ser compleja en tanto involucra mltiples dimensiones que demandan ser consideradas interdisciplinariamente al momento de la intervencin profesional; a su vez, encontramos que distintas lneas de investigacin pedaggica la toman como objeto de estudio y persiguen en ltima instancia el mejoramiento de la educacin. Asimismo, adquiere relevancia entender la formacin de profesores como un proceso permanente. Tender hacia una formacin que busque la insercin del sujetodocente en la sociedad en la que vive y la transformacin crtica de la misma, as como tambin la constante construccin y reconstruccin de la propia subjetividad en una dinmica reflexiva que tome la teora y la prctica. Esta asignatura se enmarca en la formacin de formadores, proceso que tambin hace a la complejidad que se menciona. Pretendemos que los estudiantes que cursan Didctica y curriculum puedan tener una introduccin a estas disciplinas y a sus aportes para el mejoramiento de las prcticas de enseanza; y puedan a su vez encontrar herramientas tericas y prcticas que respondan a sus necesidades acadmicas y profesionales. 1. a. 3. Didctica y curriculum como asignatura de la formacin pedaggica. Didctica y curriculum es una asignatura de la formacin pedaggica de los estudiantes que cursan distintos profesorados en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin y en la Facultad de Psicologa. Una caracterizacin adecuada del alumnado es fundamental al momento de construir las formas de abordaje de los contenidos mnimos y la profundidad de las temticas a tratar. sta es una consideracin didctica importante en cualquier propuesta de formacin, pero en este caso cobra una significacin particular en tanto se atiende a alumnos pertenecientes a diversas carreras, con diferentes conocimientos previos y dismiles grados de formacin acadmica, condiciones a tener en cuenta al momento del diseo y puesta en marcha de las estrategias de enseanza. A su vez, muchos estudiantes por su formacin anterior y/o sus necesidades laborales ya cuentan con experiencia en la docencia. Cabe aclarar que la asignatura es de cursada obligatoria en el plan de estudios vigente desde 1984 del Profesorado en Psicologa (Facultad de Psicologa), perteneciendo a esta carrera el mayor porcentaje de los estudiantes. Los profesorados pertenecientes a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin modificaron sus planes de estudios entre los aos 2002 y 2004 y esta asignatura ya no posee un carcter obligatorio en ellos. En este sentido, los estudiantes que cursan actualmente pertenecen a las carreras que an tienen vigentes los planes de estudios anteriores en los que Diseo y planeamiento del curriculum era obligatoria. Cursan a su vez los alumnos inscriptos en los planes de estudios nuevos de los profesorados que eligieron Didctica y curriculum como optativa.

1. b. Objetivos generales: Al finalizar la cursada de la asignatura, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de:

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1. Conocer los saberes conceptuales e instrumentales que la didctica y el curriculum pueden aportar al mejoramiento de las prcticas de enseanza y curriculares. 2. Valorar la importancia del rol del profesor en el diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum en los mbitos en los que se desempea. 3. Sistematizar y fundamentar tericamente sus programaciones de la enseanza como profesores. 4. Reflexionar crticamente sobre el ejercicio de la prctica docente y sus posibilidades de transformacin ulica, institucional y social.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA. En este apartado se presenta la seleccin de contenidos y bibliografa obligatoria agrupada en cinco (5) unidades. Cada una de ellas se conforma en torno a la profundizacin de distintas dimensiones didcticas y curriculares que hacen a la complejidad de las prcticas de enseanza, atravesadas por un eje estructurante. La unidad 1, Enseanza y curriculum como objetos de estudio e intervencin, parte de realizar una exploracin conceptual en torno al significado de estas prcticas sociales complejas que adquieren un sentido central en el desempeo profesional y en la misma identidad del profesor. La unidad 2, focaliza el anlisis en la Programacin de la enseanza, como una prctica progresiva de concrecin de las intencionalidades educativas. Esta prctica es relevante para el desempeo cotidiano del docente en el aula y en la institucin para llevar a cabo la enseanza de la que es responsable. Mientras que la mirada aqu est puesta principalmente en el aula, en la unidad 3, Polticas de diseo y desarrollo curricular, el estudio recae en aquellos niveles de especificacin del curriculum que condicionan y que se hallan condicionados por el acontecer en el aula de clases. Las unidades 4 Teoras y metateoras del curriculum y 5 Didctica pretenden avanzar en un plano terico y epistemolgico en aquellas dos disciplinas que constituyen el ncleo de esta asignatura. Procuran aportar una aproximacin a los problemas y perspectivas que dichas disciplinas construyen para comprender e intervenir en el mejoramiento de las prcticas de enseanza. A su vez, el eje estructurante que atraviesa todas las unidades se define en la compleja dinmica control-apropiacin2 que va configurando los mrgenes de actuacin profesional del docente. En este sentido, se espera que a medida que se avance en el estudio de cada una de las unidades se pueda lograr, por un lado, la comprensin de las prcticas de enseanza desde novedosas categoras de anlisis; y por el otro lado, una integracin conceptual progresivamente ms abarcadora.

Unidad 1: Enseanza y curriculum como objetos de estudio e intervencin. Contenidos:

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TERIGI, Flavia. (1999). Curriculum. Itinerarios para recorrer un territorio . Buenos Aires: Santillana. Pg.117.

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La enseanza como prctica social. Definicin genrica y elaborada del concepto de enseanza: enfoques de enseanza; relaciones entre la enseanza y el aprendizaje. La enseanza y los procesos de escolarizacin. La enseanza y el profesor. El curriculum como objeto de estudio. Diversas conceptualizaciones y tipos de curriculum explcito, oculto, nulo, real y mosaico. Curriculum y procesos de escolarizacin. Bibliografa obligatoria: BASABE, Laura, y COLS, Estela B. (2007). La enseanza (captulo 6). Camilloni, Alicia (Comp.), El saber didctico (1a. ed., pp.125-161). Buenos Aires: Paids. DUSSEL, Ins. (2010). El curriculum. Explora. Las ciencias en el mundo contemporneo. Programa de Capacitacin Multimedial, Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en http://explora.educ.ar/wp-content/uploads/2010/04/PEDAG07El-curriculum.pdf consultado 03/05/2012. FENSTERMACHER, Gary, y SOLTIS, Jonas. (1999). Enfoques de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu. Captulo 1: Enfoques de la enseanza (pp.15-29). FELDMAN, Daniel. (2008). Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y enseanza (1a. ed., 2a. reimpresin). Buenos Aires: Aique. 1999. Captulo 1: Enseanza y didctica (pp.15-32). PICCO, Sofa; LACHALDE, Mara Laura; y LUPANO, Noelia. (2012). Tipos de curriculum: sistematizacin de algunos conceptos clave. Ficha de la ctedra Didctica y curriculum, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata.

Unidad 2: Programacin de la enseanza. Contenidos: Curriculum y programacin de la enseanza. Enfoques tcnico y procesual-prctico identificados segn los supuestos epistemolgicos subyacentes (racionalidad o perspectiva metaterica). El profesor y la programacin de la enseanza. Principales decisiones acerca de los componentes y sus relaciones: marco referencial, propsitos, objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y evaluacin. Bibliografa obligatoria: BASABE, Laura, COLS, Estela B., y FEENEY, Silvina. (2004). Los componentes del contenido escolar. Ficha de la ctedra de Didctica I, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras. BLANCO, Nieves. (1994). Las intenciones educativas (captulo 10). Angulo Rasco, Jos Flix, y Blanco, Nieves Teora y desarrollo del curriculum (pp.205-231). Mlaga: Aljibe. CARLINO, Florencia R. (1999). La evaluacin educacional. Historia, problemas y propuestas (1a. ed.). Buenos Aires: Aique. Captulo 4: Convenciones tcnicas para el diseo de proyectos de evaluacin (pp.93-122). CELMAN, Susana. (1998). Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento?. Camilloni, Alicia, Celman, Susana, Litwin, Edith, y

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Palou de Mat, Mara del Carmen La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo (1a. ed., pp. 35-66). Buenos Aires: Paids. COLS, Estela B. (2004). Programacin de la enseanza. Ficha de la ctedra de Didctica I, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras. EDELSTEIN, Gloria. (1996). Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico (captulo 3). Camilloni, Alicia, Davini, Mara Cristina, Edelstein, Gloria, y otros. Corrientes didcticas contemporneas. (pp.75-89). Buenos Aires: Paids. FELDMAN, Daniel. (2010). Enseanza y escuela (1a. ed.). Buenos Aires: Paids. Captulo 3: Los objetivos en el curriculum y la enseanza (pp.57-73, seleccin). ORIENTI, Noelia. (2012). Estrategias de enseanza. Ficha de la ctedra Didctica y curriculum, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata. PALAMIDESSI, Mariano I., y GVIRTZ, Silvina. (1998). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza (1a.ed.). Buenos Aires: Aique. Captulo 1: La construccin social del contenido a ensear (pp.17-48).

Unidad 3: Polticas de diseo y desarrollo curricular. Contenidos: Las polticas curriculares y la configuracin y gestin de la prctica. Normativa curricular y mrgenes de decisin docente. Cambio e innovacin curricular. Nuevos escenarios para las instituciones y los sujetos. Niveles de concrecin curricular en el sistema educativo argentino: nacional, jurisdiccional, institucional y ulico. Decisiones curriculares involucradas en cada nivel. Bibliografa obligatoria: CAMILLONI, Alicia (2001). Modalidades y proyectos de cambio curricular. Aportes para el Cambio Curricular en Argentina. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Medicina, OPS/OMS. Disponible en http://www.cbc.uba.ar/noti/jornada_iep/PC_Camilloni.pdf Consultado 28/04/2010. CULLEN, Carlos A. (1997). Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin. Paids: Buenos Aires. Captulo 6 de la segunda parte: La poltica educativa y los proyectos institucionales (pp.219-230). DE VITA, Graciela y equipo tcnico. (2009). La planificacin desde un curriculum prescripto. Subsecretara de Educacin, Direccin Provincial de Planeamiento, Direccin General de Cultura y Educacin, Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialplaneamiento/destacad oplanificacion/planificacion_institucional_y_didactica.pdf Consultado 11/07/2011. GIMENO SACRISTN, Jos. (1995). El curriculum: una reflexin sobre la prctica (5a. ed.) Madrid: Morata. Captulo V: La poltica curricular y el curriculum prescripto (seleccin pp.127-147). HILLERT, Flora M. (2011). Polticas curriculares. Sujetos sociales y conocimiento escolar en los vaivenes de lo pblico y lo privado. Buenos Aires: Colihue. Captulo I: El estudio de lo pblico en educacin (pp.33-43); captulo II: Los debates polticos y educacionales de los 90 (pp.45-61).
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SANCHO, Juana Mara, HERNNDEZ, Fernando, CARBONELL, Jaume, TORT, Antoni, SNCHEZ-CORTS, Emilia, y SIM, Nuria. (1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigacin aplicada a tres estudios de caso. Barcelona: Octaedro. Captulo 3: La fundamentacin del estudio. (pp. 31-55). TERIGI, Flavia (2007). Cuatro concepciones sobre el planeamiento educativo en la reforma educativa argentina de los noventa. Archivos Analticos de Polticas Educativas, 15 (10). Disponible en http://epaa.asu.edu/epaa/v15n10/v15n10.pdf Consultado 26/05/2009. TERIGI, Flavia. (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qu son necesarios, por qu son tan difciles. Propuesta Educativa. Novedades Educativas, FLACSO, (Ao 17, N29), 63-71. Leyes y diseos curriculares3: Contenidos Bsicos Comunes para distintos niveles del sistema educativo. Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cf_documentos.html Consultado 03/06/2010. Diseo curricular para la educacin secundaria. Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/ Consultado 03/06/2010. Diseo curricular para la educacin superior. Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/ Consultado 03/06/2010. Ley de Educacin Nacional N 26.206. Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf Consultado 23/05/2012. Ley de Educacin Provincial N 13.688, Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/legalytecnicaeducativa/normativa/leyes/ley 13688.pdf Consultado 10/06/2010. Ley de Educacin Superior N 24.521. Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leysuperior.html#titulo Consultado 23/05/2010. Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058. Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley26058.pdf Consultado 23/05/2010. Marco General de Poltica Curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo. Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docum entosdescarga/marcogeneral.pdf Consultado 03/06/2010. Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para distintos niveles del sistema educativo. Disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/nap.html Consultado 03/06/2010. Propuesta curricular para Centros Educativos Complementarios. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/ Consultado 03/06/2010.

Estos materiales curriculares permitirn a los estudiantes aproximarse a las decisiones curriculares que se toman en los diferentes niveles de especificacin en nuestro pas.

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Unidad 4: Teoras y metateoras del curriculum. Contenidos: Breve recorrido histrico de la constitucin del campo del curriculum. Teoras y metateoras tcnica, prctica y crtica curriculares. Concepcin de curriculum en la perspectiva crtica y aproximacin a las teoras poscrticas del curriculum. Aportes del curriculum a la programacin de la enseanza. El curriculum como campo de investigacin e intervencin. Bibliografa obligatoria: BOLVAR BOTIA, Antonio. (1999). Modelos de diseo curricular de corte crtico y postmoderno: descripcin y balance (captulo 6). Escudero Muoz, Jos Mara (Ed.), Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum (pp.145-162). Madrid: Sntesis. DE ALBA, Alicia. (1995). Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Buenos Aires: Mio y Dvila. Captulo III: Las perspectivas (seleccin: pp.57-116). GRUNDY, Shirley. (1994). Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata. Captulo 1: Tres intereses humanos fundamentales (pp.19-39). KEMMIS, Stephen. (1993). El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin (1a. ed.). Madrid: Morata. Captulo I: La naturaleza de la teora del curriculum (pp.1945); Captulo II: El nacimiento de la moderna teora educativa bajo la influencia de la educacin de masas (pp.46-77); Captulo III: Hacia la teora crtica del curriculum (pp.78-94). SALINAS FERNNDEZ, Dino. (1997). Curriculum, racionalidad y discurso didctico (captulo 2). Poggi, Margarita (Comp.), Apuntes y aportes para la gestin curricular (pp.21-59). Buenos Aires: Kapelusz. FELDMAN, Daniel. (2008). Op.Cit. Captulo 3: La reconceptualizacin didctica: los enfoques tcnicos y la revitalizacin de las concepciones prcticas (pp.47-68).

Unidad 5: Didctica. Contenidos: La didctica y la enseanza como su objeto de estudio. Breve recorrido histrico de la constitucin del campo de la didctica. Las finalidades de la didctica como disciplina. La didctica y sus relaciones con otras disciplinas. Aportes de la didctica a la programacin de la enseanza. Las relaciones entre el curriculum y la didctica en la Argentina. Bibliografa obligatoria: CAMILLONI, Alicia. (1996). De herencias, deudas y legados. Una introduccin a las corrientes actuales de la didctica (captulo 1). Camilloni, Alicia, Davini, Mara Cristina, Edelstein, Gloria, y otros. Op.Cit. (pp.17-39). CAMILLONI, Alicia. (2007). Justificacin de la didctica (captulo 1). Camilloni, Alicia Op.cit. (pp.19-22). COMETTA, Ana La. (2001). La construccin del conocimiento didctico desde la investigacin y su relacin con la prctica. Qu conocimiento? Qu didctica?.
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Fundamentos en Humanidades, Universidad Nacional De San Luis, 2 (3), 56-76. Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=18400303 Consultado 02/04/2011. DAVINI, Ma. Cristina. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. (1. ed.). Buenos Aires: Santillana. Captulo 3: La didctica (pp.53-74). PICCO, Sofa. (2011). Las relaciones entre didctica y curriculum en nuestro pas: una aproximacin a partir de fragmentos de diferentes textos. Ficha de la ctedra Didctica y curriculum, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata.

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN. 3. a. Propuesta metodolgica: La cursada de la materia involucra dos instancias: las clases tericas y las clases prcticas. Se generan espacios para el intercambio, articulacin y marcha conjunta de las clases con la intencin de brindarles a los estudiantes una propuesta formativa global. Las clases tericas estn a cargo de profesora adjunta y tienen una duracin de cuatro (4) horas semanales. Tienen el propsito de desarrollar los aspectos conceptuales centrales de las unidades del presente programa. Las respectivas comisiones de trabajos prcticos estn a cargo de las profesoras ayudantes y tienen una duracin de dos (2) horas semanales. Estas clases prcticas se proponen profundizar en la bibliografa seleccionada para esta instancia en articulacin con la realizacin de una actividad individual y/o grupal consistente en el anlisis de un caso, la discusin de una problemtica, la resolucin de una gua de lectura, etc. Como estrategia general de enseanza, en el desarrollo de todas las clases se prioriza el anlisis crtico de la bibliografa obligatoria, interpelada con experiencias educativas propias de los cursantes y/o simuladas, en las que los estudiantes deben posicionarse en el rol de profesores, recordando siempre que se trata de una asignatura especfica de la formacin de profesores. Se valora positivamente la revisin y anlisis de la biografa escolar previa. Asimismo se fomenta en todo momento la participacin de los estudiantes para el enriquecimiento de la exposicin y la resolucin de dudas. A su vez y en coherencia con la diversidad del alumnado, se prioriza el trabajo en grupos por carreras o se prefiere la heterogeneidad disciplinar, dependiendo de los contenidos a abordar y de la profundidad que el tratamiento de los mismos demanda. Por otra parte, se trabaja con la plataforma virtual Moodle ubicada en http://didacurri.milaulas.com/ Se utiliza esta plataforma virtual para el acompaamiento de las actividades presenciales de la cursada y para la orientacin de los estudiantes que optan por acreditar la asignatura bajo el sistema libre. Todos los estudiantes que deseen acreditar la asignatura por medio de cualquiera de las tres (3) modalidades antes descriptas deben registrarse y solicitar la inscripcin al entorno.

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Asimismo, la ctedra cuenta con un mail exclusivo para consultas de los estudiantes, a saber: displacurri@gmail.com 3. b. Recursos didcticos: En las actividades presenciales, se trabaja con: propuestas de enseanza, relatos de observaciones, entrevistas, casos tpicos, situaciones institucionales, documentos y diseos curriculares, ley de educacin nacional y provincial, etc. Los mismos se convierten en el patrimonio emprico e interlocutor del marco conceptual-referencial, permitindoles a los estudiantes tomar contacto con los diferentes niveles de concrecin del curriculum y las prcticas de enseanza. La bibliografa se transforma en un referente activo relevante en este proceso. Se realiza un trabajo integrado con la biblioteca y con otras fuentes de informacin. Para el desarrollo y acompaamiento de las clases tericas se utilizan diapositivas confeccionadas por la profesora a cargo. Al final de las clases, las diapositivas se suben a la plataforma Moodle para consulta de todos los estudiantes. 3. c. Evaluacin y promocin de la asignatura: Las actividades planteadas a lo largo de la cursada posibilitan la realizacin de una evaluacin permanente y formativa. Los intercambios, discusiones y producciones dan lugar a la explicitacin de los conocimientos previos de los estudiantes ya sean aquellos ms ligados al sentido comn como aquellos construidos a partir de las lecturas realizadas como punto de partida para la crtica y la construccin de nuevos saberes. Se acompaa a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, con la intencin de resolver dudas y realizar comentarios que tiendan a la integracin conceptual. Los debates, plenarios y puestas en comn tambin se constituyen en instancias de auto-evaluacin o co-evaluacin para el alumnado. Por ltimo, se favorecen momentos formales e informales en los que los estudiantes pueden evaluar la propuesta formativa aqu expuesta. En el marco de lo previsto en el Rgimen de Enseanza y Promocin (REP)4, la asignatura se puede acreditar a travs de las siguientes modalidades: 1. Promocin sin examen final. 2. Promocin con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final reducido. 3. Promocin con cursada regular y examen final. 4. Promocin con examen final libre. 3. c. 1. Promocin sin examen final. La acreditacin de la asignatura demanda: 1. Asistencia obligatoria al 75% de las clases tericas5.
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Rgimen de Enseanza y Promocin, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata, 2011. Disponible en http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/base-de-datos-de//normativa/reglamento-de-ensenanza-y-promocion-2011 consultado en 17/05/2012. 5 Para las cuatro modalidades de acreditacin de la asignatura, los casos excepcionales de inasistencias justificadas a las clases sern evaluados y considerados segn lo establecido en el Art. 22 del REP.
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2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases prcticas. 3. Aprobacin de dos exmenes parciales con una calificacin no inferior a seis (6) puntos en los que se evalan los contenidos y la bibliografa de los trabajos prcticos. Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias hay una segunda oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del REP. La primera evaluacin parcial consiste en la realizacin grupal de una propuesta de clase y la segunda en un examen individual presencial y de carcter conceptual. 4. Aprobacin de un portafolio a lo largo de la cursada que permite la evaluacin permanente y la autoevaluacin por parte de los estudiantes. Incluye la realizacin de tres trabajos y de un cuadro integrador final de toda la asignatura. 5. Aprobacin de un coloquio integrador final grupal en el que se espera que los estudiantes puedan fundamentar el cuadro integrador incluido en el portafolio. El coloquio se puede rendir hasta el llamado a exmenes del mes Mayo del ao siguiente a la aprobacin de la cursada. Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver a cursar la materia o acreditarla bajo las modalidades que se detallan a continuacin. 3. c. 2. Promocin con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final reducido. La acreditacin de la asignatura demanda: 1. Asistencia libre a las clases tericas. 2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases prcticas. 3. Aprobacin de dos exmenes parciales con una calificacin no inferior a cuatro (4) puntos en los que se evalan los contenidos y la bibliografa de los trabajos prcticos. Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias hay una segunda oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del REP. La primera evaluacin parcial consiste en la realizacin grupal de una propuesta de clase y la segunda en un examen individual presencial y de carcter conceptual. 4. Aprobacin de una evaluacin especial con una calificacin no inferior a seis (6) puntos de los contenidos de la unidad 3 del presente programa. Esta evaluacin se realiza en el primer llamado a exmenes del turno de Diciembre, reservando para el segundo llamado el recuperatorio respectivo. 5. Aprobacin de un examen final individual con una calificacin no inferior a cuatro (4) puntos en el que se evalan los contenidos consignados en las unidades 1, 2, 4 y 5 del presente programa. Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver a cursar la materia o acreditarla bajo las modalidades que se detallan a continuacin. 3. c. 3. Promocin con cursada regular y examen final. La acreditacin de la asignatura demanda: 1. Asistencia libre a las clases tericas. 2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases prcticas.

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3. Aprobacin de dos exmenes parciales con una calificacin no inferior a cuatro (4) puntos en los que se evalan los contenidos y la bibliografa de los trabajos prcticos. Cada parcial tiene su respectivo recuperatorio y para una de las dos instancias hay una segunda oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del REP. La primera evaluacin parcial consiste en la realizacin grupal de una propuesta de clase y la segunda en un examen individual presencial y de carcter conceptual. 4. Aprobacin de un examen final individual con una calificacin no inferior a cuatro (4) puntos en el que se evalan los contenidos consignados en las cinco (5) unidades obligatorias del presente programa. Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos, deben volver a cursar la materia o acreditarla bajo la modalidad detallada en el punto 3.c.4. 3. c. 4. Promocin con examen final libre. La acreditacin de la asignatura demanda: 1. Asistencia libre a las clases tericas y a los horarios de consulta brindados por las docentes de la ctedra. 2. Aprobacin de un examen escrito individual consistente en la elaboracin de una propuesta de clase en base a una gua especialmente preparada. Este trabajo debe entregarse quince (15) das antes de la mesa de exmenes finales en la que el estudiante desee rendir. 3. Aprobacin de un examen oral final individual con una calificacin no inferior a cuatro (4) puntos en el que se evalan los contenidos consignados en las cinco (5) unidades obligatorias del presente programa. El Art. 11 del REP establece que la promocin con examen final libre comprende dos modalidades, a saber: modalidad a)- Examen final libre unificado; y modalidad b)Examen final libre en dos etapas. A los fines de la acreditacin de esta asignatura, la aprobacin del examen escrito correspondiente a la modalidad a)- y la aprobacin de la cursada propia de la modalidad b)-, consisten en la aprobacin de un trabajo especial conformado por una propuesta de clase, tal como se indica en el punto 2 del apartado 3.c.4. Los estudiantes que opten por acreditar la materia bajo esta modalidad, cuentan con el asesoramiento de las docentes de la ctedra y con material especialmente elaborado para su orientacin en el estudio. Para esto deben contactarse con la ctedra al mail antes mencionado. Teniendo en cuenta los propsitos formativos de Didctica y curriculum y que se trata de una asignatura de la formacin pedaggica de los estudiantes que cursan distintos profesorados, se considera que la elaboracin de una propuesta de clase equivalente al examen escrito que se debe aprobar bajo esta modalidad de acreditacin de la asignatura, es relevante para la formacin de los estudiantes y coherente con las exigencias que deben cumplir los estudiantes que opten por acreditar la materia segn lo indicado en el punto 3.c.1., 3.c.2. y 3.c.3.

4. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA. Unidad 1: Enseanza y curriculum como objetos de estudio e intervencin.

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