PLANIFICACIN

PRIMER CICLO
BLOQUE I

MAESTRA: GRICEL YANET LOPEZ SANTOS. ESCUELA: VICENTE GUERRERO CCT: 07DPR0847C CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

ESPAOL
BLOQUE I PROYECTO 1 PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Exploracin de la Biblioteca de Aula para su Identifica palabras que inician con Contenido global de un texto a travs de la lectura d e los ttulos. organizacin por ttulo o autor. la misma letra de su nombre. Organizacin alfabtica de los materiales de la biblioteca. Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios Utiliza el orden alfabtico. Organizacin grfica de los textos conocidos y letras que pueden ser semejantes a las Identifica las caractersticas Datos en la portada de los materiales. de los nombres de los nios. generales de los textos expositivos. Bsqueda y manejo de informacin Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con apoyo Localiza informacin especfica en Seleccin de informacin acerca de un tema. del alfabeto mvil. fuentes consultadas. Importancia de contras tar informacin en diversos textos. Preguntas acerca de un tema seleccionado. Adapta el lenguaje oral para ser Diferencias entre la informacin proporcionada oralmente y la leda en un texto. Respuestas a las preguntas, a partir de sus escrito. conocimientos previos. Consulta diccionarios para resolver Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos expositivos. Informacin seleccionada para enriquecer las dudas ortogrficas Conocimiento del sistema respuestas (al contrastar conocimientos previos con de escritura y ortografa informacin obtenida de distintas fuentes). Borradores de textos acerca del tema seleccionado. Orden alfabtico Correspondencia entre escritura y oralidad.* PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema Correspondencia grafofontica.* Valor sonoro convencional.* seleccionado para compartir en el peridico escolar. Ortografa convencional de palabras a partir de textos modelo. Maysculas al inicio de prrafos. Punto final al terminar un texto. Separacin entre palabras. Signos de interrogacin. ACTIVIDAD EN COMUN

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

PRIMER GRADO Ojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos en voz alta a lo largo del bloque. "Organizar a los nios en grupos pequeos y pedirles que exploren libros de cuentos para que cada nio elija uno. "Solicitar que muestren su cuento a otros y platiquen sobre lo que les gust. "Solicitar a los nios que cada cual copie el ttulo que eligi, fijndose en la lista y que haga un dibujo para recordar el ttulo. Identifican el libro seleccionado para cada da "Seguir el orden de la lista de libros elegidos y solicitar a los nios que identifiquen el libro que corresponde leer cada da, para leerlo en voz alta al grupo. "Ayudar a los nios a Identificar claves para interpretar los textos (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos...) Leen los cuentos seleccionados. Antes de la lectura del cuento seleccionado: "Mostrar las ilustraciones e Invitar a los nios a predecir quienes sern los personajes y de qu tratar el cuento. Al leer. Mostrar las ilustraciones. A la mitad del cuento: ayudar a los nios a confrontar sus predicciones con lo que han estado leyendo. Antes de retomar la lectura, pedir a los nios que hagan predicciones sobre cmo concluir el cuento. Despus de la lectura. Pedir a los nios que comparen sus predicciones con la historia leda y comentar lo que ms les gust. Mostrar la portada de un libro y preguntar: Con qu letra inicia?, Qu dice el ttulo? Explicar que en las bibliotecas podemos encontrar diferentes tipos de libros, hay de cuentos, de poemas, de canciones, de animales, de inventos, del cuerpo, de mquinas y de muchos otros. Una de las partes exteriores de un libro es la portada, en esta parte hay imgenes del contenido del libro, adems podemos

SEGUNDO GRADO LO QUE CONOZCO. El maestro indicar a los alumnos que formen equipos y comenten las preguntas de la pg. 10. SELECCIONAR UN TEMA El maestro comentar que buscar informacin de un tema es una manera de conocer el mundo. A continuacin, se les sugerir a los alumnos como ejemplo investigar sobre el cuidado del agua, aunque el grupo puede elegir otro tema de su inters. Los alumnos escribirn en su cuaderno el nombre del tema que hayan elegido y con el cual trabajarn durante este proyecto. A JUGAR CON PALABRAS Organizarn en el grupo el juego Un navo cargado de preguntas y respuestas; usen una pelota y trabajen con el tema que eligieron, siguiendo el ejemplo de la pg. 11. INVESTIGAR PARA SABER MS. Seleccionarn las preguntas ms interesantes del juego anterior. Escribirn las preguntas seleccionadas en un pliego de papel y lo colocaran a la vista de todos. Comenten dnde pueden investigar ms o mejor informacin para ampliar sus respuestas. Se les pedir que traigan al saln libros, revistas, folletos o artculos que traten del tema que van a investigar. Pg. 12-13 SELECCIONAR INFORMACIN EN LOS TEXTOS EXPOSITIVOS. Formarn equipos y revisarn los textos que trajeron. Seleccionar la informacin necesaria para responder las preguntas. Observarn el texto de la pgina siguiente, fijndose como se marc en ese texto expositivo la informacin que responde a la pregunta con qu se contamina el agua? COMPARAR LA INFORMACIN. Elegirn una pregunta del pliego de papel y anotarn en una tarjeta, escribir la

leer el ttulo del libro. El ttulo es el nombre del libro, s!, as como los nios y las nias tenemos nombre, tambin los libros lo tienen, solamente que al nombre de los libros se le llama ttulo. (Mostrar varios libros, resaltar o sealar y decir el ttulo). En la portada tambin est el nombre de la persona que invent el texto que aparece en el libro Cmo se le llama a la persona que escribe un texto? Autor. (Mostrar las mismas portadas de los libros, sealar o resaltar y decir el nombre del autor) Seleccionar y mostrar varias portadas de libros. Rescatar el conocimiento que los alumnos poseen sobre algunas letras: Ttulos de una palabra Qu dice el ttulo?, Qu letras tiene/conocen?, Qu hay en la imagen?, Qu podr decir?, Cmo se escribe?, (ttulo del libro. La palabra) Qu letras le faltan? Repetir lo anterior con otros ttulos de una sola palabra. Para los ttulos de ms de una palabra se les har notar primero que hay varias palabras, asignando en el pizarrn una lnea o espacio para cada palabra.

respuesta del grupo y tambin la encontrada en la fuente de informacin que consulten. Como lo marca el ejemplo del libro. Compararn las respuestas, respondiendo las preguntas que vienen en el libro. En una seccin de su cuaderno, anotar las palabras que te gustara utilizar. Investigar su signicado. Pueden consultar un diccionario para vericar su ortografa. PARA PREGUNTAR MEJOR. Escribirn las palabras que marca su libro en el orden correcto para formar preguntas, usando signos de interrogacin y letras maysculas. REVISAR LA INFORMACIN. Intercambiarn con un compaero la tarjeta que hicieron con preguntas y respuestas para que la revise y haga sugerencias, tomando en cuenta los aspectos que marca su libro. Recuperarn sus tarjetas y corregirn si es necesario. TEXTO PARA INFORMAR. Leern el texto informativo La importancia del agua para el cuerpo humano y comentarn en el grupo las caractersticas que tiene el texto ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO. Trabajaran en grupo para escribir el borrador de su texto expositivo, siguiendo las indicaciones que marca el libro PRODUCTO FINAL. Revisarn el borrador fijndose que las ideas sean claras y completas, tenga las imgenes adecuadas y el ttulo se relacione con la idea general del contenido. Realizarn los ajustes necesarios, pasndolo a limpio. Publicarn el texto expositivo en el peridico escolar. RECURSOS Libros de consulta. Revistas. Folletos. Textos informativos.

RECURSOS Libros de texto. Libros del rincn. Alfabeto mvil. Libro de texto pg. 16-20

 EVALUACIN Identifican portadas Sealan ttulos y autores. Completan ttulos.

Libro de texto pg. 10-18. EVALUACIN

OBSERVACIONES

ESPAOL
BLOQUE I PROYECTO 2 PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FBULAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Anticipa el contenido de un texto a partir de Comprensin e interpretacin Exploracin de portadas de cuentos. la informacin que le proporcionan ttulos e Interpretacin del significado de las fbulas. Identificacin de la informacin contenida en la portada: ttulo y autor. ilustraciones. Anticipacin de la moraleja de una fbula. Lectura mediada de cuentos y fbulas seleccionadas. Establece correspondencias entre Propiedades y tipos de textos Lista de los cuentos y fbulas ledas. escritura y oralidad al leer palabras y frases. Caractersticas de las fbulas. Lectura de un cuento y una fbula Escribe ttulos de cuentos y fbulas Caractersticas y funcin de las moralejas. Lista de las caractersticas de los cuentos y las fbulas (personajes y Conocimiento del sistema Interpreta el contenido de un cuento y de moraleja). de escritura y ortografa una fbula. Discusin sobre las situaciones que se presentan en los cuentos y en Identifica la secuencia de acciones y Correspondencia entre escritura y oralidad. las fbulas y las similitudes encontradas con experiencias personales. personajes principales en una fbula. Correspondencia grafofontica. Planificacin de un cuento y una fbula a partir de las situaciones Comprende la funcin de la moraleja. Valor sonoro convencional. analizadas, que incluya: personajes, situacin y moraleja. Segmentacin convencional de la escritura. Cuento y Fbula elaborada por el grupo. Aspectos sintcticos y semnticos Borradores de moralejas a partir de fbulas a las que el docente retir * Repeticiones innecesarias, ambigedades en los textos y esta parte. frases incompletas. Transcripcin de fbulas y moralejas elaboradas por los alumnos. Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.

PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fbulas que se ir enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar.

ACTIVIDAD EN COMUN

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO Mostrar la portada de un libro y preguntar: Cmo se llama este libro?, Cuntas QUE ES UNA FBULA? palabras forman el ttulo?, Qu letras tiene el ttulo?, Qu hay en las Preguntamos a los alumnos si han escuchado la palabra fbula, s saben lo que significa, imgenes?, Qu podr decir? Repetir lo anterior con dos portadas ms. con ayuda del diccionario buscan su significado y lo escriben en una tarjeta. Leen e Mostrar los ttulos que ya se analizaron y preguntar: Cul es el ttulo de este interpretan con sus propias palabras el significado. libro/cmo se llama?, Cul libro tiene como ttulo _____?, Cul libro tiene un ttulo de una palabra?, Qu libro tiene dos/tres palabras en el ttulo? LO QUE CONOZCO. Preguntar: Cmo se llama este libro?, Cuntas palabras forman el ttulo?, Qu letras tiene el ttulo?, Qu hay en las imgenes?, Qu podr decir? Platicar con los estudiantes sobre si los nios saben en qu sitios puede haber libros para consultarlos y sugerirles organizarse para preguntar a nios de otros grupos y a los profesores. Pedir que en una hoja escriban las preguntas que formularn y establecer con ellos a qu grado y grupo acudirn a averiguar (tomar en cuenta que los grados del tercer ciclo son los adecuados). Solicitar a los estudiantes que escriban todas las respuestas diferentes que les den. Ayudar al grupo para hacer la encuesta y al regresar al saln de clase, organizar equipos para que los estudiantes identifiquen y cuenten las respuestas que obtuvieron. Solicitar a los estudiantes que pregunten en casa a sus familiares si ellos han ledo algn libro y si saben dnde pueden consultar libros y que anoten o dibujen las respuestas que les dan. Pedir tambin, que lleven una caja de cartn que ya no se utilice, de un tamao adecuado para hacer un fichero donde guardarn tarjetas que hagan con dibujos y escritura, y que utilizaran durante todo el ao. Buscar y organizar al grupo en equipos para que discutan sobre lo que investigaron y con la ayuda del docente, saquen una conclusin, relacionada con que los libros pueden comprarse en libreras y otras tiendas, como las departamentales; pero que tambin, las personas pueden ir a una biblioteca a pedir algn libro que quieran consultar o leer. Dar a los estudiantes tarjetas de cartulina para hacer fichas, y los materiales necesarios para decorar la caja que cada cual utilizar como fichero. Comentarn en grupo sobre las fabulas que conozcan. Leern en voz alta las fabulas: El gorrin y la liebre, El pastor mentiroso. A BUSCAR. Localizarn y traern al saln algunos libros de fbulas. LOS PERSONAJES. Leern las fbulas que trajeron y en grupo comentarn Qu les pas a los personajes? Les ha sucedido algo parecido? Qu opinan? Qu enseanza les dej esa experiencia? En equipos completarn con ejemplos la tabla acerca de las caractersticas de la fbula. EL ORDEN DE LAS ACCIONES. Enumerarn las acciones de la fbula El pastor mentiroso de acuerdo al orden en que suceden. Busquen y comenten el signicado de la palabra moraleja. Una vez que lleguen a un acuerdo, antenla en su diccionario. Hagan lo mismo con las palabras de las fbulas cuyo signicado desconozcan. LA MORALEJA. Comentarn las fabulas que leyeron e identificaran la moraleja. Leern la fbula El labrador y sus hijos y subrayarn la moraleja. A JUGAR CON LAS PALABRAS! Juguemos lotera: recortarn las tarjetas de la primera actividad recortable, seguirn las instrucciones que marca su libro.

Solicitar que decoren y que escriban en su caja su nombre, con apoyo del letrero que est en el registro de asistencia y guarden la ficha. Definir, con la participacin del grupo, el lugar en que colocarn los ficheros para tener acceso fcil a ellos. Organizar la biblioteca del aula, con la participacin del grupo, para ello.

NUESTRAS FBULAS. Se les pedir a los nios que platiquen en casa sobre algunas de las fbulas que sus familiares conozcan. Comentarn en clases sobre las fbulas que investigaron en casa. Recuperarn de su carpeta del saber la enseanza que escribieron. Cada equipo elegir una y con base a ella, escribirn una nueva fbula, siguiendo el orden que marca el libro. Intercambiarn sus fbulas para revisarlas y hacer las correcciones necesarias. PRODUCTO FINAL. Pasarn en limpio sus fbulas. Tengan en cuenta las observaciones que hicieron sus compaeros. Busquen o dibujen imgenes para ilustrarlas. Renanlas en un compendio. Elaboren una portada y una lista con los nombres de todas las fbulas (el ndice). Posteriormente nanlas a las fbulas para formar parte del compendio. Encuadernen el compendio e intgrenlo a la biblioteca de su saln. RECURSOS Diccionario. Cartulina. Marcadores. Libros de fabulas. Libro de texto pg. 20-28. EVALUACIN Autoevaluacin. Pg. 29. Carpeta del saber. Productos del proyecto.

RECURSOS Libros del rincn. Libro de texto pg. 22-30.

EVALUACIN Identifica ttulos y autores.

OBSERVACIONES

ESPAOL
BLOQUE I PROYECTO 3 PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lista de objetos que servirn para el juego. Identifica la funcin de los Comprensin e interpretacin Funcin de las reglas. Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados. reglamentos. Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando Identifica letras conocidas para Diferencias entre derechos y responsabilidades. Interpretacin de indicaciones y descripciones. adjetivos, sin indicar el objeto. anticipar el contenido de un texto. Transcripcin de las descripciones en tarjetas individuales. Identifica las letras para escribir Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Reiteraciones innecesarias. Discusin acerca de la importancia de tener reglas que palabras determinadas. ordenen la convivencia. Expone su opinin y escucha las Propiedades y tipos de textos Caractersticas de las reglas. Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de de sus compaeros. varios. Selecciona palabras o frases Caractersticas y funcin de tablas de registro. Lectura del modelo de reglamento seleccionado. adjetivas para elaborar Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Maysculas al iniciar la escritura. Discusin de las reglas para el juego. descripciones. Corrige reiteraciones Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento. Reglas para el juego. innecesarias y falta de (pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura y oralidad. Tabla para registrar el puntaje del juego. concordancia en textos. Colabora en la realizacin de Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. tareas conjuntas. Aspectos sintcticos y semnticos Repeticiones innecesarias PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de objetos con y ambigedades en los textos. reglas incluidas. Adjetivos para describir objetos. ACTIVIDAD EN COMN

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PRIMER GRADO Reconocen la necesidad de contar con reglas de participacin y de convivencia en LO QUE CONOZCO. el saln de clases

SEGUNDO GRADO

*Promover que los nios expresen las sensaciones que experimentan cuando se sientan tratados injustamente o alguien intenta abusar de ellos o lastimarlos. *Establecer con la participacin de los nios, las reglas del grupo para las actividades del saln y los momentos de transicin y recreo; considerar las aportaciones de los nios en la conversacin que sostuvieron previamente y comentar que estarn revisando esas reglas peridicamente para mejoras e incluir otras que hagan falta. *Promover que los nios discutan la pertinencia de cada una de las reglas establecidas. Ayudarlos a que establezcan relaciones causa- efecto, por ejemplo: "Qu puede ocurrir si arrebatamos los materiales a un compaero en lugar de pedirlos amablemente?" Dictan al docente las reglas para que ste las escriba *Pedir a los nios que digan las reglas que discutieron, aceptar y escribir en papel de rotafolio todas su propuestas (aun las anteriores) *Leer en voz alta lo que se escribi. *Verificar con los nios que lo escrito corresponda con lo que le dictaron Realizar lectura de los carteles que estn en el saln. Pedir que identifiquen las reglas ms importantes para el trabajo durante todo el ciclo escolar. Comentar con el grupo que la importancia del reglamento escolar radica en que todos sean responsables de cumplir cada regla para lograr llevarse y bien tener una convivencia armnica durante todo el ao escolar. Dictar palabras que se refieran al reglamento (regla, armona, responsabilidad, respeto, convivencia, etc.) Indicar que identifiquen los sonidos de las letras iniciales. (Usar metodologa del dictado) Pedir que comenten la importancia de recordar siempre las reglas del saln. Para no olvidarlas, todos debern de elaborar un cartel que se pegar en el saln y servir para recordar las reglas siempre. Organizar al grupo en binas o tros para trabajar. Repartir las reglas redactadas a cada bina o trio (pueden repetirse algunas reglas dependiendo del nmero de equipos y la distribucin que el docente considere pertinente). Indicar que traten de leer la regla que se les asign. El docente debe monitorear y

Jugarn Veo, veo siguiendo las instrucciones del libro. IDENTIFICA LOS OBJETOS. Conversarn acerca de las palabras que utilizamos para decir como es algo o alguien. Completarn las oraciones a partir de palabras que encuentren en la columna derecha. OBJETOS Y MS OBJETOS. Elaborarn un juego de memoria con imgenes de varios objetos siguiendo las instrucciones de su libro. ES O SE PARECE. Acomodarn las tarjetas, primero la que tenga la descripcin y luego la de la ilustracin, hasta formar el paquete. Guardarn en un sobre las tarjetas organizadas. Intercambiarn el sobre de tarjetas con otro equipo. Revisen las tarjetas que estn correctas las descripciones con su ilustracin. Realicen sugerencias y correcciones. Devuelvan las tarjetas para que los autores hagan las correcciones necesarias. CONCORDANCIA. Revisarn las observaciones y realizarn las correcciones. Completarn las frases del recuadro de su libro siguiendo el ejemplo. Compararn sus respuestas con las de sus compaeros y harn los comentarios necesarios. PRODUCTO FINAL. Coloquen las tarjetas que tienen ilustraciones sobre una super cie con la imagen hacia arriba. Apilen las tarjetas que tienen las descripciones, con el texto hacia abajo. En su turno, cada jugador toma una tarjeta con la descripcin y la lee en silencio. Luego localiza la tarjeta con la ilustracin que corresponde. Cada quien muestra su par de tarjetas al grupo. El jugador lee en voz alta la descripcin y muestra el par de tarjetas al grupo. Gana un punto si las tarjetas coinciden. Anoten los puntos de cada jugador en una tabla de registro como la que se

apoyar a los alumnos en esta accin hasta estar seguro de que todos los equipos conocen totalmente la regla que les toc. Proponer a los equipos que reflexionen y comenten cmo pueden ilustrar la regla que le toc. Indicar que busquen en revistas, peridicos o libros, imgenes que sirvan para representar la idea del reglamento que les fue asignada (tambin pueden realizar dibujos o algn otro material que el docente les pida para elaborar su cartel). Indicar que adems de pegar o dibujar imgenes debern incluir en el cartel la regla escrita que les toc y la pueden copiar del papelito que se les entreg. Recordar que debern usar letras llamativas y de colores. Mencionar el tiempo que se dar para que cada equipo realice su cartel. (El docente monitorea el proceso de creacin para recomendar y sugerir ideas y despejar dudas) Pedir que peguen su cartel en diversos lugares del aula y lo comenten. Preguntar: Cmo lograron que las reglas presentadas en los carteles fueran claras?, Cmo son los carteles que elaboraron?, Para qu sirve pegar un cartel en un lugar visible? RECURSOS Carteles. Cartulinas. Textos breves. Libro de texto pg. 32-37.

muestra a continuacin. El juego termina cuando se hayan agotado las tarjetas. Cuenten los puntos que obtuvo cada participante para saber quin gan. LOGROS DEL PROYECTO.

Comentarn en el grupo cuales consideran sus logros y aprendizajes durante el proyecto.

RECURSOS Ilustraciones. pegamento Cartulina. Marcadores. Libro de texto pg. 30-36. EVALUACIN

EVALUACIN Cartel: representar una regla del reglamento del aula.

Autoevaluacin. Pg. 37 Carpeta del saber. Lista de cotejo. Productos del proyecto. OBSERVACIONES

MATEMATICAS
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Calcula el resultado de problemas aditivos planteados en forma oral y escrita Identifique las caractersticas de hasta tres cifras que formen un nmero menores que 30 y mayores que 100. para compararlo con otros nmeros. Comparacin de colecciones segn su cardinalidad y su determinacin a partir de representaciones grficas. Determina la cardinalidad de colecciones Expresin oral y escrita de sucesiones numricas a parir de un nmero dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20). numerosas representadas grficamente. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.

MEDIDA Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y utilizando adems diferentes unidades arbitrarias.

PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesin. ACTIVIDAD EN COMUN Preguntar: De qu se tratan las matemticas? Propiciar que los alumnos expresen ideas relacionadas con los nmeros, las figuras geomtricas, entre otras. Pedir que observen el saln e identifiquen en dnde hay nmeros y expliquen para que sirven. Propiciar que se percaten de que tambin hay nmeros en las casas, las placas de los coches, en las camisetas de los jugadores. En todos los casos, preguntar para qu sirven. Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los nmeros son smbolos que indican datos y cantidades.

Recuperar las ideas de los alumnos con respecto al uso de los nmeros y preguntarles: Qu se puede contar? Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar, por ejemplo, se pueden contar los nios, y las nias, los libros, las mesas, las sillas, etc., y a partir de los ejemplos que proporcionen invitarlos a comparar preguntndoles: Qu hay ms nios o nias? Cmo lo saben? Qu hay ms, sillas o mesas? Cmo lo saben?, entre otras. ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO LECCIN 1: COMPARO COLECCIONES (PG. 10-13) LECCIN 2: COLECCIN DE OBJETOS (PG. 15-21) Mostrar a los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de que las comparen e Los alumnos contaran cuantos animales de cada uno hay identifiquen lo que tienen que hacer para que tengan la misma cantidad. en la seccin lo que conozco, registraran sus resultados en los espacios correspondientes y respondern las preguntas. .- Mostrar dos colecciones una de reglas y una de gomas. En parejas contestaran las preguntas que se les indica en la Pedir que cuenten los elementos de cada coleccin. actividad 1 y explicaran como contaron las tortugas de Preguntar Cuntas reglas hay?, Cuntas gomas hay?, Cul coleccin es mayor? , Cul es menor? y Raquel y las de Bernardo, comentaran en el grupo como es Cuntos elementos le faltan a la coleccin menor para tener los mismos que la mayor? ms fcil contar. Solicitar que copien las preguntas en su cuaderno y las contesten. Realizaran el conteo de 10 en 10 como se indica en la Invitar a comparar las respuestas de cada pregunta y corregir en caso necesario. actividad 2 de su libro de matemticas Indicar que resuelvan ejercicio sobre el tema. En parejas conseguirn taparroscas, piedras o fichas y Mostrar dos colecciones una de 8 canicas y la otra de 3 canicas. realizaran las actividades que marca la actividad 3 y Preguntar Cul coleccin tiene menos canicas? Pedir que las cuenten. registraran los resultados. Indicar que dibujen las colecciones en su cuaderno. En equipos jugaran de 10 en 10, siguiendo las Preguntar Cuntas canicas le faltan a la segunda coleccin para tener las mismas que la primera? instrucciones de la actividad 4. Pedir que completen la coleccin. Los alumnos observaran las almejas de la actividad 5, Mostrar dos colecciones de tazos una de 9 tazos y la otra de 7 tazos. recolectadas durante 5 das y respondern las preguntas Preguntar Cuntos tazos tiene cada coleccin? que se encuentran al final de la actividad. Indicar que las copien en su cuaderno. Pedir que dibujen en cada coleccin los tazos que les faltan para completar 15. Preguntar Cuntos tazos dibujaron en la primera coleccin?, Cuntos tazos dibujaron en la segunda coleccin? Indicar que contesten ejercicio sobre el tema. LECCIN 2.- NMEROS EN ORDEN ASCENDENTE Y DESCENDENTE (PG. 16-20) Integrar equipos por filas de 10 integrantes. Mencionar que vamos a jugar a las carreras de pelota encima. Dar a conocer las instrucciones para realizar el juego. Instrucciones: Se necesitan tantas pelotas como sea el nmero de filas. LECCIN 1: NMERO DE DOS O TRES CIFRAS (PG. 10-14) Los alumnos observaran las tarjetas y escribirn el nmero que falta. Realizaran el ejercicio 1 en el cul en cada fila encerraran el nmero mayor. Respondern la pregunta Qu hiciste para saber cul es el

El primer nio de cada fila pasara la pelota hacia sus compaeros de su fila por encima de la cabeza, As sucesivamente hasta que llegue al ltimo nio de la fila. Mientras el primer quipo se pasa la pelota, los dems alumnos darn aplausos y los contaran. En una tabla se registrarn los aplausos para cada fila. Ganar el equipo que tenga menos aplausos. Pedir que respondan y escriban las siguientes preguntas en su cuaderno. Qu equipo se tard ms en pasar la pelota?, Quin se tard menos en pasar la pelota?, Cmo lo supieron?, Qu equipos se tardaron lo mismo? Ahora se realizar la actividad de atrs hacia adelante, iniciando del 10, 9,8,7,6,5,4,3,2,1. Tomando la misma dinmica. Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema. Jugar a las adivinanzas, por ejemplo: Cul es el numero que sigue al...? "Cuidar de aumentar la seria puntualmente a fin de que dominen la secuencia ya aprendida para despus extenderla hasta 30. *Pedir a los nios que cuenten diversos objetos de acuerdo a las actividades que van a realizar, aumentando paulatinamente la magnitud de la serie. Pedir que ordenen del nmero ms pequeo al ms grande. *Ayudar a los alumnos solicitndoles que expresen oralmente la serie numrica para que valoren el ordenamiento de la lista escrita en el pizarrn. *Solicitar que escriban en el pizarrn la serie numrica y que se percaten del smbolo de cada nmero que recitan. Invitarlos a trabajar con la tira de nmeros para que relacionen el recitado de los nmeros con su escritura. *Promover que los alumnos expresen los nmeros que conocen y que digan cmo se escriben. *Plantear preguntas como: Cmo puedo escribir 3 cajas? Cmo puedo escribir 10 paletas? Etc. *Pedir que dibujen un control remoto de la televisin y escriban los nmeros que se ven en l. *Solicitar que lo muestren a sus compaeros para que evalen el orden, expliquen por qu y en su caso sugieran cmo deben de modificarse. *Jugar con el grupo a recitar la serie numrica que conocen en orden ascendente y descendente *Cuidar que digan el orden correcto de la serie. En caso de error pedir a los nios que digan el nmero que sigue o el que va antes. LECCIN 3: ESCRIBO NUMEROS DEL 1 AL 30 (PG. 21-24) Anotar las siguientes preguntas y oraciones en el pizarrn y pedir a los nios que las copien en su cuaderno y las respondan. Qu nmero empieza con 1 y termina con 8? (18)

nmero mayor en cada fila? Realizaran la actividad 2 en la cual tiene que realizar las siguientes acciones: encerrar el nmero que tienen el mismo dgito en las unidades y encerrar los nmeros que tienen el mismo dgito en las decenas. Formaran equipos como lo indica en la actividad 3 y seguirn las instrucciones que ah se les indica. En equipo de 3 integrantes resolvern los problemas que se les indica en la actividad 4. Los alumnos escribirn en las tarjetas los nmero de mayor a menor y comparara sus respuestas con la de sus compaeros (actividad 5).

LECCIN 4: A DIEZ! (PG. 26-29) Lo que conozco. Escribe el nmero que falta para que cada par de tarjetas sume 10. En equipos, jueguen a Llegar a diez con las tarjetas del

Qu nmero empieza con 1 y termina con 2? (12) recortable 1, como lo indican las instrucciones de la Qu nmero se encuentra entre el 6 y el 8? (7) actividad 1. Qu nmero empieza con 2 y termina con 2? (22) En equipos jugaran Lanza la teja y registraran sus Qu nmero empieza con 3 y termina con 0? (30) resultados en la tabla de la actividad 2. Cul nmero se encuentra entre el 3 y el 5? (4) De manera individual respondern las preguntas de la El nmero que se encuentra despus del 13 es: (14) actividad 3. El nmero que sigue del 16: (17) En cada inciso de la actividad 4, colorea del mismo color El nmero que est despus del 3 es: (4) dos nmeros que al restarlos den como resultado 2. Qu nmero se encuentra entre el 9 y el 11? (10) Encerraran las fichas que al restar sus puntos el resultado Escribir los resultados correctos a cada pregunta u oracin. sea 1 (actividad 5) Pedir que comparen sus resultados y corrijan en caso necesario. RETO: Escribe los nmeros de tres cifras que cumplan con 5.- Pedir que completen las siguientes series en su cuaderno: Las caractersticas que ah se les pide. 1 __ 3 __ 5 6 __ 8 9 __ __ __ 13 __ 15. 9 __ 11 __ 13 __ __ 16 __ 18 __ 20 __ __ 23. 4 __ 6 __ __ __ __ 11 __ 13 14 __ 16 __ __. 11 __ 13 14 __ __ __ __ 19 __ __ __ 23 __ __. __ __ 18 19 __ 21 __ __ 24 __ __ __ 28 __ 30. Invitar a comparar los resultados con un compaero y corregir en caso necesario. 6.- Organizar al grupo en equipos. Mostrar tarjetas con los nmeros del 1 al 30 y meterlas a una bolsa. Escoger a un alumno para que meta la mano a la bolsa de las tarjetas y al azar tome una, escriba el nmero de la tarjeta en el pizarrn y anote los nmeros que le siguen hasta llegar al 30. Pedir al resto de los nios que realicen la actividad en su cuaderno. Solicitar que resuelvan ejercicio sobre el tema. Formar equipos de trabajo y entregar un tablero del juego de la oca por equipo. Pedir que completen el tablero, anotando la serie del 1 al 30 con color azul. Invitar a jugar a la oca de forma tradicional. Entregar un juego de tarjetas con los nmeros del 1 al 30 y pedirles que los ordenen. Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema. LECCIN 4: IDENTIFICO PATRONES (PG. 24-26) LECCIN 6: TIENEN LA MISMA FORMA? (PG. 37-39) Proporcionar a los alumnos una coleccin de figuras de diferente forma y pedirle que la organicen en Lo que conozco. Pintaran del mismo color las figuras que tienen igual forma. varios grupos atendiendo a su forma. Encierra las figuras que tengan la misma forma en la *Promover que compartan con sus compaeros la organizacin de los materiales y expliquen cul ha sido actividad 1 y responde la pregunta. el atributo utilizado para realizar la clasificacin. En parejas formen figuras con dos piezas del tangram, sin Propiciar que comparen las figuras entre los compaeros a fin de que distingan cules son diferentes y que su compaero lo vea y responda las preguntas de la cules son semejantes y expliquen a qu se debe. actividad 2.

*Promover que expresen sus ideas con respecto a cmo puedan formarse diferentes figuras utilizando las que ya tienen. Por ejemplo: un cuadrado se puede formar con dos tringulos y con dos rectngulos; un rectngulo con dos tringulos y dos cuadrados, un hexgono con tres tringulos iguales, entre otras. *Apoyar al grupo para que expresen la igualdad o desigualdad de las figuras que elaboraron a partir del tipo y cantidad de figuras utilizadas, vecindad, colores, disposicin especial etctera. *Propiciar que expresen las caractersticas geomtricas de las figuras que trabajaron. Dibujar en el pizarrn en hilera un tringulo, un cuadrado, un crculo, un tringulo, un cuadrado y un crculo. Preguntar Qu figura sigue?, Y despus?, Cmo lo supiste? y Cuntas figuras diferentes hay? Indicar que la copien a su cuaderno y la terminen hasta que tengan 10 tringulos, 10 cuadrados y 10 crculos. Pedir que cuenten todas las figuras. Preguntar Cuntas figuras hicieron? Dibujar sucesiones construidas con objetos o figuras simples y pedir que identifiquen y describan el patrn que sigue. Encargar 10 fichas rojas, 10 amarillas y 10 verdes para la siguiente clase.

Comenten con sus compaeros cuantas figuras ms pueden formar. En parejas y utilizando el tangran realicen las acciones que marca la actividad 3. En equipos formen las figuras con el tangram que marca la actividad 4 y respondan las preguntas.

Pedir que saquen las 10 fichas rojas, las 10 amarillas y las 10 verdes. Pedir que construyan sucesiones con las fichas: Intercalar una de cada color con el total de fichas. (1 roja, 1 amarilla, 1 verde, 1 roja, 1 amarilla, 1 verde ) Revisar la sucesin por filas. Anotar algunas sucesiones en el pizarrn para que ellos las reproduzcan: 1 roja, 2 amarillas, 1 verde 2 verdes, 1 amarilla, 2 rojas 1 verde, 1 amarilla, 1 roja 1 amarilla, 2 rojas, 1 verde 1 verde, 2 amarillas, 1 roja Revisar las sucesiones a cada uno de los nios y pedir que la corrija en caso necesario. Pedir que observen los ejemplos de sucesiones de su ejercicio. Solicitar que elijan la figura que complete correctamente la sucesin y la dibujen. Indicar que en parejas comparen las secuencias realizadas y corrijan errores. LECCIN 5: QU PASA SI AGREGO O QUITO ELEMENTOS? (PG. 28-33) Entregar 20 fichas y 8 palitos. Pedir que cuenten la cantidad que de palitos y fichas y escriban la cantidad en su cuaderno.

LECCIN 3: AVANZO O RETROCEDO?(PG. 21-25) Lo que conozco. En cada coleccin colorea las tarjetas que suman 24 y respondan las preguntas.

En equipo de tres integrantes jueguen al pozo siguiendo las instrucciones que marca la actividad 1. Completaran la tabla del juego el pozo y comentaran sus resultados con un compaero, respondern las preguntas. En parejas observaran la imagen de la actividad 3 y respondern a las preguntas que ah les marcan. Compararan sus resultados con otras parejas. LECCION 5: SUMEMOS EL MISMO NUMERO. (PG. 31-36) Lo que conozco: observaran las tarjetas que tienen los nios y respondern las preguntas. Contaran los animales de cada tarjeta y comprobaran sus respuestas. Observaran las imgenes de la actividad 1 y respondern las preguntas que la actividad plantea realizando conteos, al finalizar dirn a sus compaeros como contaron. Formen equipos de 4 integrantes para jugar Sumando. Sigan las instrucciones de la actividad 2 y dibujaran en la tabla las tarjetas de cada tirada y las sumaran. Entregar un tablero del juego serpientes y escaleras. Resolvern los problemas de la actividad 3, observando las Indicar a los nios las instrucciones del juego: cartas. Avanzan el nmero de casillas que indique un dado. Resolvern los problemas que marca la actividad 4 que Si caen en alguna casilla con una serpiente, debern retroceder y situarse en la casilla donde implica sumar el mismo nmero varias veces. desemboca. Repartirn animales de tal manera que en cada jaula quede Deben anotar las casillas en donde vayan cayendo. un nmero igual, explicaran a sus compaeros como Pedir que construyan una serie numrica con los nmeros resultantes y anotar los nmeros que faltan llegaron a la solucin. para completar la serie En parejas, encerraran las colecciones de tarjetas que al sumarlas den como resultado el nmero que se indica en la Pedir que resuelvan los ejercicios de su libro de texto. actividad 6. En equipos resuelvan los problemas de reparto de la actividad 7. Realizaran los dibujos en su cuaderno y compararan las respuestas con las de otros compaeros. LECCIN 6: REGISTRO DE ACTIVIDADES (PG. 34-37) LECCIN 7: QU DURA MS? (PG. 40-44) Comentar con el grupo que ellos tambin pueden elaborar un registro de informacin. Lo que conozco. Utilizando nmeros ordinales, numeraran las imgenes de acuerdo con el momento del da en que se *Proponerles registrar las actividades que van a realizaren la semana en un semanario. realizan. *Solicitar que argumenten las razones de su eleccin o no eleccin en funcin de que, por ejemplo, En equipo realizaran las acciones que indica la actividad

Pedir que escriban en una oracin cuantos palitos faltan para completar 30. Faltan 22 palitos para completar 30 Pedir que escriban una oracin indicando cuantas fichas faltan para completar 30. Faltan 10 fichas para completar 30 Pedir que junten las fichas con otro compaero y respondan lo siguiente: Cuntas fichas tienen en total? Cuntos palitos tienen en total? Cuntas fichas faltan para completar 50? Cuntos palitos faltan para completar 50? Pedir que escriban la respuesta en forma de oracin en su cuaderno. Tenemos 40 fichas en total Tenemos 16 palitos en total Faltan 10 palitos para completar 50 Faltan 34 palitos para completar 50 Invitar a comparar las respuestas dadas a las preguntas en forma grupal y corregir en caso necesario. Pedir que traigan las 10 fichas rojas, las 10 fichas amarillas y las 10 fichas verdes.

contenga los das de la semana, haya un espacio para registrar informacin, puedan verlo todos. Invitar al grupo a definir las actividades que se van a registrar apoyndolos para que seleccionen la Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria y el registro. informacin, la forma de organizacin

EVALUACIN OBSERVACIONES

nmero 1 y comparan sus respuestas con las de sus compaeros. En equipos de tres integrantes, construirn un reloj de arena siguiendo el instructivo de la pg. 42 Realicen el recorrido que se les indica en el libro y usen el reloj de arena para medir el tiempo. Respondan las preguntas que marca al final la actividad 2. En parejas, utilizando el reloj de arena y dos coches de juguetes realicen las acciones que indica la actividad 3. EVALUACIN

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS Mi regreso a la escuela Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao Anterior.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES PRIMER GRADO

Hacer un recorrido por la escuela con los alumnos de primer y segundo grado. Dar a los nios una cartulina para que en la mitad dibujen su escuela anterior y en la otra mitad su nueva escuela. Comentar como se sienten en su nueva escuela y que es lo que ms les gusto de lo que vieron durante el recorrido.

SEGUNDO GRADO MI REGRESO A LA ESCUELA (PAG. 24-25) Observaran y compararan las imgenes del libro, encerrando los cambios que identifiquen. Harn un recorrido por la escuela, en una hoja dibujaran los cambios que sucedieron en las vacaciones. Realizaran entrevistas a maestros y compaeros para conocer los cambios que han ocurrido en la escuela. Registraran en un dibujo lo investigado. En la parte posterior del dibujo describirn si cambio de escuela, maestra, compaeros o saln y como se sienten con ello. Guardara la actividad en su portafolio.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, adems compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas

CONTENIDOS Quin soy He cambiado

ACTIVIDADES PRIMER GRADO QUIEN SOY (PG. 13) Preguntar: Eres ordenado o desordenado al hacer tus actividades?, Todos tus compaeros son ordenados? Plantear la situacin: Carlos tiene 6 aos; es un nio muy listo, amistoso, juguetn y participativo. Le gusta jugar al futbol, ver caricaturas y leer cuentos. Los lunes, mircoles y viernes asiste a clases de natacin. Est muy emocionado porque hoy es su primer da de clases. Al llegar a su saln sinti un poco de miedo, pues vio a muchos nios, todos diferentes a l; algunos serios, otros alegres. Uno de ellos estaba llorando. Ese da a la hora del recreo, Carlos se junt con Andrs a quien le gusta el futbol y con Mariana quien es muy juguetona. Carlos y Andrs queran jugar al futbol pero Mariana no porque no le gusta. Preguntar: T qu haces?, No juegas a nada?, Obligaras a Mariana a jugar? Continuar la situacin: Andrs le dijo a Mariana: si quieres juntarte con nosotros tienes que jugar futbol. Pero Carlos coment: no hay problema si Mariana no quiere jugar; podemos hacer otra cosa que nos guste a los tres. Entonces todos se pusieron de acuerdo y decidieron jugar a las escondidas. Explicar: Las caractersticas personales nos hacen nicos, sirven para que los dems nos identifiquen y sepan cmo tratarnos. Algunas de las caractersticas que podemos tener son: alegre, ordenado, desordenado, olvidadizo, atento, inteligente, puntual, serio, bromista, etc. Las caractersticas de las personas pueden variar; algunos somos alegres y otros serios. Esto no importa pues eso no determina que seamos mejores o peores personas. No por tener caractersticas diferentes debemos ofender, al contrario, todos podemos ser amigos. Indicar a los nios que en una hoja de su cuaderno se dibujen y escriban su nombre completo. Reunir a los nios en parejas (equipos) para que muestren su dibujo y lean su nombre y caracterstica a su compaero. SEGUNDO GRADO HE CAMBIADO (PG. 14-15) Observaran las cuatro imgenes, compararan y marcaran las diferencias. Comentaran con sus compaeros, las diferencias encontradas. Buscaran una foto o elaboraran un dibujo de cmo eran fsicamente cuando iniciaron el primer grado y otra de cmo son actualmente. Pegaran sus fotos o dibujos en una hoja y escribirn cuales fueron sus cambios. Al reverso de la hoja describirn como se imaginan como sern cuando terminen la primaria y sean adultos. Guardaran su trabajo en su portafolio

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, adems de los cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos

CONTENIDOS Cmo soy y qu tengo en comn con los dems. A quien me parezco.

ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO COMO SOY Y QUE TENGO EN COMN CON LOS DEMS (PG. 14-18) A QUIEN ME PAREZCO. (PG. 16-17) Preguntar: Cuntas piernas tenemos?, Cuntos dedos tenemos? Observan las fotografas de la pgina y comentaran con sus compaeros en qu se parecen las personas? Plantear la situacin: Ahora Carlos conoce a ms nios y nias y sabe que todos son diferentes, pero tambin que hay aspectos en los que se parecen como que Recortaran las personas de la pg. 161 y clasificaran los personajes para les gusta jugar y ver caricaturas. Carlos se observa ante el espejo y se da cuenta formar una familia, las colocaran en sobre y guardaran en sus portafolios. de algunas caractersticas fsicas que tiene. Observa sus manos, sus pies, su Compararan y comentaran su trabajo con sus compaeros. cara comienza a conocerse un poco ms. Conseguirn fotografas de su familia para descubrir a quien se parecen. Explicar: Para saber cmo somos fsicamente, primero debemos conocer los Pegaran fotos en una hoja y con una flecha sealara los rasgos en que se nombres de las partes de nuestro cuerpo. Todos los nios y las nias tenemos un parecen con su familia. cuerpo. El centro de nuestro cuerpo es el dorso. Tenemos: Dos piernas, dos Guardaran las actividades en su portafolio. rodillas y dos pies. Tambin tenemos dos brazos, dos codos, y dos manos. En las manos tenemos nuestros dedos Cuntos dedos tienes en cada mano? Tenemos cinco dedos! Adems de lo anterior, tambin tenemos un cuello y una cabeza cubierta por cabello. Tenemos un rostro o cara. En la cara estn nuestros ojos, cejas, nariz y boca. Preguntar: Falt algo? Indicar que van a realizar un juego: - Pedir que se pongan de pie. - Mencionar que las instrucciones son las siguientes: contarn con aplausos 1, 2, 3 y se mencionar una parte del cuerpo. - Indicar que debern poner sus manos en la parte del cuerpo que se mencione y debern quedarse congelados para revisar quin lo hizo correctamente. (Variante: Al mencionar la parte del cuerpo, tocar otra parte diferente para ver si est escuchando la instruccin o slo copiando los movimientos) Mostrar la actividad interactiva para que la realicen

Contestar su libro de texto. Preguntar: Cmo es tu cabello?, Cmo son tus ojos? Mencionar que probablemente ya saban cules son las partes de su cuerpo Cmo es cada una de esas partes? Pedir que escuchen una descripcin. Explicar Cuando describimos a una persona, decimos cmo es. Pasar a varios alumnos al frente del saln, uno por uno para que se describan. Despus pasar a un nio al frente para que diga la descripcin de otro(a) compaero(a) sin mencionar el nombre, para que el resto del grupo adivine a quin pertenece la descripcin. APRENDIZAJES ESPERADOS Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud; adems explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

CONTENIDOS Cmo cuido mi cuerpo. El cuidado de mi cuerpo

ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO COMO CUIDO MI CUERPO. (PG 19-23) EL CUIDADO DE MI CUERPO (PG. 18-19) Promover en el grupo una conversacin sobre lo que significa alimentarse y qu Observaran y analizaran el mapa conceptual para explicar cmo usamos alimentos consumen. nuestros sentidos para relacionarnos con lo que nos rodea. Propiciar que vinculen sus respuestas con la informacin que dio el mdico sobre las Durante el recreo observaran lo que les rodea, posteriormente elaboraran medidas para cuidarse y que comparen los alimentos que consumen con los que el un esquema en su cuaderno como el que viene en la pg. 19, anotando y mdico plante como necesarios para mantener la salud. dibujando all lo que percibiste con ayuda de tus sentidos. Solicitar que hagan un dibujo del alimento que ms les gusta y que lo compartan con Compartirn su registro con sus compaeros. sus compaeros para que en grupo evalen si es un alimento que ayuda a cuidar la Observaran la imagen de la pg y comentaran con sus compaeros que salud o no y sugieran cmo podra mejorarse para que fuera nutritivo. puede daar los rganos de los sentidos. Promover que los estudiantes aprecien la relevancia de promover la salud individual Comentaran con sus compaeros como cuidan sus sentidos. partiendo de identificar acciones que les ayudan a prevenir enfermedades con las que ellos mismos practican (hbitos cotidianos) para mantener su cuerpo en buen estado. Mostrar a los estudiantes el plato del buen comer y solicitar que observen los alimentos que ah se muestran. Formar equipos para que reconozcan cules alimentos del plato del buen comer consumen y cuntas veces lo consumen a la semana. Pedir que realicen una lista de los alimentos que consumen cada da de la semana y que anoten en una tabla los que consumen el lunes, el martes, el mircoles, el jueves,

as en todos los das de la semana y que lo muestren a sus compaeros para que entre todos evalen qu tanto se asemeja su alimentacin con lo que se establece como norma para alimentarse sanamente. Ayudar la reflexin del grupo para que se den cuenta de los cambios que deben hacer a su alimentacin y sugieran algunos cambios. Propiciar que entre todos se pregunten y respondan por qu es importante alimentarse sanamente. Realizar los ejercicios de su libro de texto. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Mi alimentacin. Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO En el grupo recordaran y comentaran los alimentos que consumieron el da MI ALIMENTACIN (PG. 20-23) anterior. En el grupo recordaran y comentaran los alimentos que consumieron el da anterior. Dibujaran los alimentos que consumen en tarjetas individuales. Registraran en su cuaderno en una tabla como la del libro, anotando el da en que lo hicieron, recuerden anotar las bebidas que tomaron. Compartirn sus tablas con sus compaeros y vern que alimentos consumen ms en su grupo. Con ayuda de su maestro elaboraran una grafica como el ejemplo del libro sobre los alimentos y bebidas consumidas. Compararan las barras de la primera grafica, analizaran y respondern Qu alimento consumen ms en el grupo? Observaran la segunda grafica y respondern Qu bebieron ms en el grupo? Observaran los grupos alimenticios del plato del bien comer e identificaran a que grupos pertenecen los alimentos que consumen. Revisaran si sus dietas incluyen alimentos de los tres grupos. Clasificaran las tarjetas con los alimentos dibujados en nutritivos y alimentos En el plato del bien comer dibujaran los alimentos que existen en su localidad chatarras. y que ellos consumen. Publicaran su actividad. Realizaran el juego Dnde va? Siguiendo las instrucciones del libro.

APRENDIZAJES ESPERADOS Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las ordena secuencialmente.

CONTENIDOS Qu hago en la semana.

ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO QU HAGO EN LA SEMANA? (PG. 24-28) Realizar las actividades Preguntar: Qu hay en el cielo cuando es de da?, Qu hay en el cielo cuando es de noche? Plantear la situacin: Durante el da, Carlos asiste a la escuela, juega en el parque que est cerca de su casa, hace su tarea y va a sus entrenamientos de futbol. En la noche se pone a leer un rato, se baa, cena y se duerme. Un da, al salir de su casa e ir caminando junto con su mam hacia la escuela vio que en el cielo haba nubes, pajaritos volando y el sol era brillante. Le dijo a su mam que le gustaba ms el cielo cuando era de noche porque poda ver las estrellas y la luna. Explicar: En el da tenemos que la tierra est iluminada; este periodo comienza cuando sale el sol y termina cuando se mete. Durante el da vamos a la escuela, hacemos la tarea, jugamos en los parques o en la calle. La noche es el perodo en el que podemos ver la luz de la luna y las estrellas, es cuando cenamos y nos dormimos. El da es el periodo donde hay ms luz solar; comienza en el momento en que sale el sol y termina cuando ste se mete. Durante este perodo vamos a la escuela, hacemos la tarea, jugamos en los parques o en la calle, etc. La noche es el perodo en el que alumbra la luna, y nosotros cenamos y nos dormimos. En ese cambio de la noche al da surgen los das de la semana que son 7. Preguntar: Sabes cules son los das de la semana? Pedir que dicten oraciones sobre actividades que realizan durante el da y la noche. Escribirlas en el pizarrn y pedir que las copien en su cuaderno ordenndolas e ilustrando algunas de ellas. Invitar a que comenten Cules actividades realizan al mismo tiempo? APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Describe caractersticas del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares. visitado o conoce por imgenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de Mxico. El lugar donde vivo est en Mxico

ACTIVIDADES PRIMER GRADO COMO SON EL LUGAR DONDE VIVO Y OTROS LUGARES. (PG. 29-30)

Por medio de un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes o videos, favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares pblicos, entre otras). Propicie que los estudiantes intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen inters por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de viajes u otros medios. Gue a los estudiantes para que reconozcan semejanzas y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven.

APRENDIZAJES ESPERADOS Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y lugares cercanos con smbolos propios

SEGUNDO GRADO EL LUGAR DONDE VIVO EST EN MXICO. (PG. 28-29) En el grupo, describirn las fotografas de la pgina 29 y comentaran. El lugar donde viven es parecido a alguno de las fotografas?, por qu? Investigaran y escribirn en su cuaderno el nombre del lugar donde viven y a qu entidad pertenece. Localizaran en un mapa, como el de la pgina siguiente, la entidad donde viven. Conseguirn una fotografa o elaboraran en una hoja un dibujo del lugar donde viven, recortaran y pegarn en el mapa. Gurdalo en tu portafolio. En qu pas se encuentra la entidad donde viven? Comntenlo con sus compaeros. Investigarn el significado del nombre de nuestro pas y de tu entidad. Elaborarn un dibujo con la informacin de lo que investigaron y lo guardarn en el portafolio. CONTENIDOS Dnde estn mis lugares favoritos. Mis recorridos en el lugar donde vivo.

ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO DONDE ESTN MIS LUGARES FAVORITOS. (PG.31-33) MIS RECORRIDOS EN EL LUGAR DONDE VIVO (PG. 26-27) Partiendo de que los estudiantes reconozcan sitios de inters del lugar donde Observaran el croquis de Mara. En parejas, contestaran qu smbolos utiliz viven, pida que realicen dibujos y croquis con referencias bsicas de orientacin para representar los lugares? Dibjenlos en su cuaderno y anoten qu (derecha, izquierda, rboles cercanos, la tienda, el parque, el centro comercial, su significan. casa, entre otras) y que los representen con smbolos sencillos. Promueva que Elegirn un lugar que est cerca de la escuela, acompaado de un adulto compartan con sus compaeros su trabajo y expresen por qu representaron esos realizaran el recorrido para llegar a l. lugares, as como las referencias para que otra persona pueda llegar de un lugar a Observaran lo que hay en el trayecto y elaboraran un croquis. otro. Utilizaran smbolos para representar lo que observaron durante el recorrido, Propicie que los estudiantes reflexionen sobre la utilidad de los croquis partiendo como telfonos, pozos, quioscos, rboles, tiendas, monumentos, entre otros. de actividades o juegos como El tesoro escondido. Un equipo esconde un "tesoro" Intercambiaran sus croquis con un compaero (puede ser cualquier objeto, como un juguete) en el patio, elabora un croquis y lo y observaran los smbolos que emple.

intercambia con otro equipo para que lo encuentre. Guelos para que comenten en grupo cmo les ayudaron los croquis a encontrar el tesoro. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Si les es posible, seguirn el recorrido de uno de los croquis. Guardaran el croquis en su portafolio. CONTENIDOS Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, adems de la defensa del castillo de Chapultepec

ACTIVIDADES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO LA DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC. (PG. 30-31) COMO CELEBRAMOS: MIGUEL HIDALGO Y LA INDEPENDENCIA. (PG. 34-37) Leern el relato La defensa del castillo de Chapultepec A partir de la lectura del texto, preguntara los alumnos cmo imaginan que vivan Comentarn en grupo: Qu piensas sobre lo que sucedi en el Castillo de las personas en ese tiempo, qu coman por qu creen que queran la Chapultepec? Independencia, en qu eran diferentes o semejantes los personajes del texto a las Realizarn un dibujo sobre el relato que cont la maestra de Mara. Tambin personas que conocemos. 'Pedir que elaboren un dibujo de lo que ocurri cuando dibujarn cmo se recuerdan a los Nios Hroes en la defensa del Castillo de Hidalgo convoc al pueblo a luchar por la Independencia. Chapultepec en tu escuela. Pida a los estudiantes que dialoguen con adultos sobre cmo y por qu se festeja Guardarn en su portafolio las actividades realizadas.

el inicio de la Independencia, para que partiendo de la informacin recabada digan la relevancia de celebrar este acontecimiento. Lea con el grupo algn fragmento sobre el movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de Mxico.
EVALUACIN Qu aprend? Autoevaluacin. Portafolio del alumno OBSERVACIONES

FORMACION CIVICA Y ETICA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad APRENDIZAJES MBITOS CONTENIDOS ESPERADOS Un vistazo a mi historia Distingue positivamente Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu sus rasgos y cambios datos me identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a personales que se han un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender. presentado durante sus Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu aos de vida y reconoce su nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. derecho a una identidad. Reconoce la importancia Familias diversas de pertenecer a una familia Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qu caractersticas culturales con caractersticas fsicas compartimos y en cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales. y culturales en comn, Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu beneficios me proporciona participar de la valiosas como las de otras vida en familia. familias y grupos. ULA Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares. Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir Aprendo a cuidarme enfermedades y riesgos Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros nios del lugar donde Contribuye a la creacin de vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con entornos seguros y respeto. saludables ubicando zonas Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy desarrollando y circunstancias de riesgo adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades. en la calle, casa y escuela. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable. ACTIVIDADES PRIMER GRADO Mi nombre es (pg. 10-15) Preguntar: Qu dices cuando conoces a alguien? Explicar que al conocer a una persona lo primero que debes hacer es saludarlo diciendo, hola, buenos das, buenas tardes o buenas noches. Normalmente despus realizas preguntas como: Cmo te llamas?, Cuntos aos tienes?, De dnde eres o dnde vives?, A qu te gusta jugar? Pedir que mencionen su nombre y alguna cosa que les gusta de su persona. Preguntar: Qu haces cuando conoces a otras personas?, Cmo te SEGUNDO GRADO UN VISTAZO A MI HISTORIA (PAG. 12-15) Respondern las siguientes preguntas: En qu ha cambiado tu cuerpo? Qu juegos te gustan ahora que vas en segundo grado? Cules son las actividades que ahora puedes realizar y que antes te costaba trabajo hacer? Dibujarn o pegarn fotografas ilustren los cambios que han tenido a travs del tiempo.

presentas? Indicar que dibujen en su cuaderno que les gusta de su persona y los hace sentir orgullo. Conversar con los nios sobre los datos personales y los documentos oficiales que avalan la identidad de cada cual.

DIFERENTES E IGUALES (PG. 16-22) Invitar al grupo a que equipos conversen sobre las caractersticas fsicas de sus integrantes a fin de que identifiquen en que se parecen y en qu son diferentes. Promover que los nios y nias se percaten de que las diferencias entre ellos permiten que se identifiquen. Cuidar que las actividades se desarrollen respetando a los miembros del grupo y evitando que se digan apodos. Promover que se llamen por su nombre y que reconozcan que este es un rasgo que los identifica.

MI PRIMER GRUPO (PAG. 23-26) Preguntar: Cuntos integrantes hay en tu familia? Explicar: La familia es un conjunto de personas unidas por un parentesco (por la sangre), que tiene como funcin convivir y dialogar y darse amor y apoyo mutuamente. La familia la integran padre, madre e hijos, aunque otras familias tambin se encuentran integradas por abuelitos, tos, primos, cuados etc. Y se da que en algunos casos la familia se encuentra integrada solo por 2 o 3 personas que son el pap o la mam y uno o ms hijos. Algunas familias realizan cierto tipo de actividades como practicar deporte, hacer ejercicio, salir a caminar o pasear a algn lugar, leer, nadar, das de campo, visitar un parque, museo, etc. No todas las familias realizan las mismas actividades y ni las practican con la misma frecuencia. Entre familias puede haber demasiadas diferencias fsicas y culturales, debido a que ni en la propia familia todos son iguales y ni tienen los mismos gustos. Por eso es importante que dentro de las familias y entre las familias de una misma comunidad exista respeto para un excelente bienestar social y una mejor comunidad. Indicar que dibujen a su familia en su cuaderno y escriban si es su pap, su mam, su hermana o su hermano. Escriban que les gusta hacer juntos. Pedir que dibujen en su cuaderno una familia del lugar donde viven, que sea

Escribirn en su cuaderno una ancdota que les haya ocurrido en alguna de esas pocas de su vida. Con ayuda de un adulto medirn su estatura y pesarn en una bscula y lo anotaran en la tabla que viene en su libro. Comentarn en el grupo cules eran sus juegos y juguetes favoritos antes de entrar a la primaria y cules son ahora. Llevar y escribir en un diario los sucesos de su vida. FAMILIAS DIVERSAS (PG. 16-19) Responde a la siguiente pregunta: Qu es lo que ms te gusta de tu familia? Harn un dibujo de su casa y de las personas que viven en ella. Observarn los dibujos de algunos de sus compaeros e identificarn las diferencias y similitudes que hay entre sus familias y la suya. Con los personajes recortables del libro de exploracin formarn diferentes tipos de familia. Observarn las imgenes que hacen los integrantes de la familia y lo escribirn en sus cuadernos. Formarn equipos y realizarn una escenificacin acerca de las actividades que realizan con la familia. APRENDO A CUIDARME (PG 20-23) En el grupo leern el caso que les presenta el libro del alumno y comentaran sobre el mismo. Respondern a las preguntas sobre los riesgos que identifican de su casa a la escuela. Dibujarn en sus cuadernos como debera ser ese camino. Comentar en el grupo que acciones deben de realizar para cuidarse de las enfermedades y tener un entorno ms seguro. Leern los enunciados y los unirn con los dibujos del equipo de proteccin que necesitan usar en cada actividad.

diferente a la suya. Indicare que escriban qu diferencias fsicas y culturales hay entre las familias. Pedir que mencionen a sus compaeros por qu es importante tratar a todas las personas con respeto. EVALUACIN Describe positivamente sus rasgos personales. Manifiesta una actitud de respeto. Identifica las caractersticas de su familia y las compara con otras. OBSERVACIONES EVALUACIN

FORMACION CIVICA Y ETICA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad APRENDIZAJES AMBITO CONTENIDOS ESPERADOS Prevencin de accidentes y alimentacin correcta Distingue positivamente Indagar y reflexionar sus rasgos y cambios Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. personales que se han Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes. presentado durante sus Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es aos de vida y reconoce necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos su derecho a una elegir lo que comemos. identidad. Reconoce la importancia TRANSVERSAL Dialogar de pertenecer a una De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes familia con caractersticas en la casa o en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud. fsicas y culturales en Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. comn, valiosas como las Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia. de otras familias y grupos. Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos Contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables ubicando zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela. ACTIVIDADES PRIMER GRADO ACCIDENTES (PG. 26-31) Preguntar: Qu accidentes te pueden pasar en tu casa? Explicar: En todos los lugares hay riesgos, por eso es importante que sepas cuales son los ms comunes para que los puedas evitar. Dentro el hogar puede haber cadas, cortes, quemaduras, intoxicaciones, atragantamientos, SEGUNDO GRADO PERSONAS CON DISCAPACIDAD. (PG. 28-30) En grupo observarn y comentarn la imagen Qu identifican en ella? Realizarn un ejercicio de empata para poder comprender el esfuerzo que realizan las personas que tienen una discapacidad. Ubicarn en la imagen cada una de las discapacidades mencionadas.

ahogamientos y electrocuciones. Algunas de las situaciones de riesgo dentro de Sin utilizar uno de tus brazos, tratarn de quitarte y ponerte tu suter. la escuela son, entrar y salir corriendo del saln; abrir o cerrar rpidamente una Caminarn con un solo pie. Les result fcil realizar lo que se les pidi? Por puerta; jugar con bolsas de plstico, objetos de vidrio o filosos; jugar, empujarse qu? y jalonearse en las escaleras; dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en Observarn en las imgenes siguientes a los nios y las nias que tienen alguna desorden; y trepar en muebles, bardas , barandales o ventanas. Los riesgos que discapacidad. existen en las calles son atropellamientos, cadas, mordeduras, rasguos, Relacionarn con una lnea las condiciones que necesitan para desenvolverse y contraer rabia, raspaduras, robos y agresiones fsicas. estudiar adecuadamente. Mencionar medidas de prevencin de accidentes. Invitar a que mencionen qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde viven. Escribir comentarios en el pizarrn. Pedir que los copien en su cuaderno. Propiciar que comenten qu medidas pueden emplear para prevenir accidentes y cules son las reas seguras en su casa y escuela, qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Indicar que dibujen en su cuaderno las seales para prevenir accidentes. 'Conversar con los alumnos acerca de la necesidad de cuidar de su cuerpo y de su salud, promover que expresen acciones que ellos realizan para prevenir enfermedades y accidente (aseo personal, de espacio, vacunacin, alimentacin, etc.) 'Realizar la actividad "Para cuidar salud" del libro de texto. EVALUACIN EVALUACIN Identifica situaciones de riesgo y establece medidas para evitar accidentes. OBSERVACIONES

FORMACION CIVICA Y ETICA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Riesgos en la alimentacin Distingue positivamente Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa, sus rasgos y cambios equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un personales que se han riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los presentado durante sus componen. aos de vida y reconoce su derecho a una AMBIENTE Personas con discapacidad identidad.

Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas fsicas y culturales en comn, valiosas como las de otras familias y grupos. Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos Contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables ubicando zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela.

ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las personas con discapacidad.

ACTIVIDADES PRIMER GRADO MI ALIMENTACION (PG. 32-35) Preguntar: Qu alimentos consumes ms? Mencionar: Recuerdas que Carlos desayunaba pepino, manzana y jcama picada con chile y limn; y que Ernesto le dijo que le faltaban alimentos para que su desayuno estuviera completo. Preguntar: Qu alimentos le faltaban a Carlos para que su desayuno se encuentre equilibrado? Explicar: Para mantener el buen funcionamiento de nuestro organismo y evitar enfermedades debemos llevar una dieta adecuada, debido a que la alimentacin nos brinda la energa necesaria para realizar todas nuestras actividades. Una dieta correcta debe cumplir con varios requisitos: debe ser adecuada a tu edad, higinica, variada, completa y equilibrada. Algunas veces los alimentos que consumes en tu casa o en la escuela te causan dao, porque no estn bien lavados, o estn caducados. Otros alimentos que normalmente consumes y que te causan dao son la comida chatarra y los refrescos debido a que este tipo de alimentos no te nutren y solo te causan obesidad. Para evitar que te enfermes por consumir alimentos echados a perder es importante que revises la fecha de caducidad, ya que este dato sirve para que identifiques hasta qu da lo puedes SEGUNDO GRADO

ALIMENTACION CORRECTA (PG. 24-26) Comentarn en el grupo qu alimentos y bebidas se anuncian en la televisin y las anotaran en la tabla que viene en su libro, en la segunda columna indicarn si es comida nutritiva o no. Observaran las imgenes de su libro y respondern las preguntas que se les presenta. Recortarn imgenes de alimentos de una revista. Separarn en alimentos que son recomendables para consumir y alimentos que evitaras con tu familia. En equipos, pegarn sus imgenes en una cartulina y acompenlas con frases sobre cmo elegir alimentos sanos y nutritivos. Luego pegarn la cartulina en una pared de su saln. Comentarn y compararn el contenido de su trabajo con el de los otros equipos.

consumir. Otro dato importante en los productos industrializados son los elementos que lo componen, esto te sirve para que revises de que est hecho y ver si no eres alrgico a alguno de sus componentes. Indicar que copien la siguiente tabla en su cuaderno y completen dibujando los alimentos que consumieron ayer:

Invitar a que comenten con sus compaeros: Por qu es importante que su alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada?, Por qu algunos alimentos que consumen en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para su salud?, Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen? EVALUACIN Identifican alimentos benficos para la salud. Reflexionan acerca de los riesgos de alimentos caducados o sin propiedades nutritivas. OBSERVACIONES

EVALUACIN

EDUCACIN FISICA
Bloque I. Este soy yo, Nos reconocemos y nos comunicamos. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica sus segmentos corporales para establecer Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la cotidiana. diversidad. Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me sirve cada parte?

Qu puedo hacer con mi cuerpo?

Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.

Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal. Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces? Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo? Cmo se expresan los dems con su cuerpo? Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego. Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me comunico cuando juego? Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Y ahora, qu inventamos? Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?

Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.

EDUCACION ARTISTICA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones, y las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales. LENGUAJE ARTSTICO APRECIACIN Observacin y descripcin de imgenes artsticas bidimensionales y tridimensionales Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas geomtricas, orgnicas y accidentadas Observacin de posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de EJES EXPRESIN Elaboracin de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando los elementos plsticos de las artes visuales. Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo), alcances CONTEXTUALIZACIN Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales Socializacin de actividades experimentadas al utilizar

Artesvisuales

Reconoce los niveles, los contrastes y los alcances corporales en relacin con el movimiento.

Expresin corporal y danza

otros, movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido de la naturaleza.

Acompaa canciones utilizando sonidos, silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo reconociendo las cualidades del sonido en la msica que escucha e interpreta. Msica

Identificacin de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo adems de diversas piezas musicales.

Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos de su vida cotidiana.

Teatro

Observacin y comparacin de las formas y de las partes del cuerpo que ocupan sus compaeros para comunicarse, identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por el punto

(cerca-lejos, extensin y contraccin), movimientos de contraste (flexin-extensin y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido). Realizacin de acciones corporales tomando como referencia la produccin del sonido y el silencio. Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones. Interpretacin de canciones en las que se integran dos o ms cualidades del sonido a la vez. Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea un sentimiento o una sensacin, comparndola con las de un compaero creando una forma de comunicacin. Reflexin de las cualidades de movimientos (rpido-lento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos espontneos propios.

diferentes niveles y alcances, flujo libre y contenido. Reflexin sobre la danza como una forma expresiva artstica Reflexin sobre la msica como una forma de expresin artstica. Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la msica de su entorno.

Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. Reflexin acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano. Reflexin sobre el teatro como una forma expresiva artstica.