Programacin didctica de lengua y literatura Castellanas. 4 Curso de Educacin Secundaria Obligatoria NDICE 1. Introduccin 2. Contexto de la Programacin 3.

Objetivos generales de etapa y del rea 4. Bloques de contenido 5. Relacin con otras reas del Currculo 6. Temas Transversales 7. Metodologa 8. Organizacin y recursos 9. Atencin a la diversidad 10. Evaluacin 11. Unidades didcticas 12. Anexos

1. Introduccin La presente programacin didctica del rea de Lengua Castellana y Literatura para 4 de ESO ha sido realizada teniendo en cuenta el Decreto de la Comunidad Andaluza 231/2007 de 31 de Julio, por el que se aprueba el currculo de las reas de conocimiento y materias obligatorias y opcionales de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. 1.2. Justificacin terica La Programacin Didctica se puede considerar un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, con relacin a una materia o rea y al nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseanza-aprendizaje. La Programacin Didctica es, por tanto, la planificacin, de carcter duradero y vlido para todos los profesores que la impartan, de una materia o rea y de un nivel determinado. Forma parte de la Programacin de un Departamento y como tal aplica y concreta en esa materia o rea y curso los criterios generales recogidos de dicha Programacin. sta, a su vez, concreta y aplica lo establecido en la Parte General del Proyecto Curricular de Etapa del centro. En definitiva, la Programacin Didctica constituye un elemento de planificacin curricular que expresa la autonoma pedaggica del profesorado y del propio centro. Es la previsin escrita y secuencializada de las intenciones educativas del Profesor, del Departamento y del Proyecto Educativo de Centro. 2. Contexto de la programacin 2.1. Marco legal Segn lo estipulado en el BOJA n252 de 26 de Diciembre de 2007, las enseanzas que se imparten en Educacin Secundaria Obligatoria, as como cualquier otra actividad que se encamine a la consecucin de los fines del sistema educativo andaluz se orientarn, a: a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolucin de la humanidad a lo largo de su historia.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado, particularmente en la enseanza obligatoria. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual, propiciando adaptaciones curriculares especficas para este alumnado. Las competencias bsicas son aquellas competencias que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr la realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

El trabajo en las materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.

Evidentemente, la divisin del currculo en diversas reas o materias lleva consigo que cada una de stas potencie de forma ms evidente una u otra, dependiendo de las parcelas del conocimiento que en ella se trate. Debido a la naturaleza de la asignatura el rea de Lengua castellana y literatura, se pondr especial nfasis en fomentar la competencia en comunicacin lingstica, as como la cultural artstica, sin descuidar el tratamiento transversal de otras competencias, que se detallarn en el desarrollo de la unidad didctica correspondiente. 2.2. Aspectos psicopedaggicos y evolutivos Alos 15 aos se produce una integracin social ms fuerte en el grupo de compaeros, mientras, comienza el proceso de emancipacin respecto a la familia. El adolescente empieza a tener ideas y valores propios, actitudes personales. Es el momento en el que se configuran las primeras opciones de valor y las lneas y estilos de vida que previsiblemente pasarn a la edad adulta. A la vez, se producen importantes cambios intelectuales. A partir de los doce aos se adquiere y consolida un tipo de pensamiento de carcter abstracto, que trabaja con operaciones lgicas formales y que permite la resolucin de problemas complejos. Este tipo de pensamiento significa capacidad de razonamiento, de formulacin de hiptesis, de comprobacin sistemtica de las mismas, de argumentacin, reflexin, anlisis y exploracin de las que intervienen en los fenmenos. En relacin con el pensamiento abstracto formal, los alumnos han de ser iniciados en el mtodo y procedimientos del conocimiento cientfico, en el desarrollo de estrategias para la solucin de problemas, en la asimilacin de la informacin, en el pensamiento crtico. La exploracin y conocimiento de la realidad requiere diferentes modos de representacin, entre los cuales sobresale el lenguaje. En este momento, el lenguaje desempea un papel crucial como instrumento regulador del pensamiento y tambin del comportamiento. Pero el dominio de otros cdigos representativos, sean de las matemticas, de la produccin artstica o de la expresin corporal, contribuyen tanto al desarrollo del pensamiento formal, como a una expresin y comunicacin a la altura de las necesidades de los adolescentes.

Tambin es el momento en que ha de completarse la socializacin de los alumnos, su educacin para una convivencia democrtica, su acceso al patrimonio cultural y a los significados sociales. Han de estar capacitados para vivir como ciudadanos libres y responsables y tambin para apreciar de manera crtica y disfrutar de los distintos modos de creacin cultural, tanto en la percepcin activa de productos socialmente valiosos, como en la propia expresin personal a travs de distintos medios. En esta etapa evolutiva el fin ltimo es el de propulsar la autonoma de los alumnos, no solo en los aspectos cognitivos, sino tambin en su desarrollo social y moral. Esta autonoma culmina, en cierto modo, en la construccin de la propia identidad, en el asentamiento de un autoconcepto positivo y en la elaboracin de un proyecto de vida. A ello ha de contribuir el currculo y toda la accin educativa, tanto la desarrollada en asignaturas concretas como la ejercida a travs de la tutora y la orientacin educativa. 2.3 Desarrollo Cognitivo: operaciones lgicas formales Algunos de los alumnos que finalizan la Educacin Primaria se estn iniciando en el desarrollo de las operaciones formales, otros alumnos no alcanzarn este estadio de desarrollo en todas las reas de aprendizaje. El desarrollo evolutivo de los alumnos que acceden a las operaciones formales les permite no solo acercarse a lo concreto y real, sino tambin al mundo de lo posible. El sujeto en este estadio es capaz de razonar acerca de proposiciones cuya veracidad desconoce partiendo de hiptesis, a partir de las cuales le es posible sacar las consecuencias necesarias. Adems, puede hacer clasificaciones y seriaciones con una generalizacin, que le permita agrupar objetos de todos los modos posibles (a lo que Piaget llam combinatoria), aplicar operaciones a las operaciones y transformaciones de proposicin, probabilidad y causalidad.

Aparece en este estadio de desarrollo el pensamiento hipottico-deductivo, por el que se puede realizar un anlisis a fondo de las distintas posibilidades que existen para la resolucin de problemas. Las operaciones mentales, en el pensamiento formal, pueden aplicarse a lo posible e hipottico adems de lo real, al futuro as como al presente y a afirmaciones o

proposiciones puramente verbales o lgicas. Los adolescentes adquieren el pensamiento cientfico, con su razonamiento hipottico-deductivo y el razonamiento lgico, con su razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos. Hay que sealar que la operacin lgica va acompaada de la toma de conciencia, de la reflexin sobre los propios procesos mentales (metacognicin). 2.4. Desarrollo de la personalidad 2.4.1. Identidad personal

La adolescencia es un momento de bsqueda y consecucin de la identidad del individuo. Podemos encontrar distintos tipos de identidad, tal y como aparecen en la adolescencia:

La realizacin lograda de la propia identidad. La hipoteca. Situacin del adolescente que est comprometido con una posicin ideolgica y un proyecto de vida adecuadamente definidos pero no los adopta por propia decisin sino por imposicin o presin de los padres. La moratoria o aplazamiento. El adolescente se encuentra bloqueado en crisis de identidad, debatindose en conflictos de valores y profesionales. La difusin de la personalidad. Adolescente que se encuentra indeciso sin llegar a colocarse en una direccin ideolgica y vocacional.

2.4.2. Autoconcepto El concepto de s mismo desempea un papel esencial en la constitucin de la personalidad. Se suele distinguir el autoconcepto en: un s mismo corporal, psquico y social o, tambin, moral. Estas representaciones que forman el autoconcepto tienen funciones de recepcin, procesamiento y utilizacin del flujo de informacin. En definitiva, el autoconcepto es autoconocimiento. Las leyes que rigen nuestro propio conocimiento son las mismas que se utilizan para los procesos por los que conocemos la realidad externa.

La imagen corporal se establece bastante antes de la adolescencia, sin embargo es en esta etapa evolutiva cuando se revisa y rehace la imagen del propio cuerpo ya que se producen cambios fisiolgicos importantes. En la adolescencia la preocupacin por el

propio fsico pasa a ocupar un primer plano: para las adolescentes prima el atractivo fsico, mientras que para los adolescentes es la eficiencia fsica lo que ms les preocupa. Pero no solo importa la imagen del fsico, toda la representacin de s mismo constituye un tema fundamental en la adolescencia. El reconocimiento y aceptacin por parte de otros ser lo que asegurar un concepto positivo de s mismo. 2.5. Desarrollo social 2.5.1. Integracin social El adolescente establece lazos ms estrechos con el grupo de iguales. Estos lazos suelen seguir un curso concreto: primero es la pandilla de un solo sexo, ms tarde se fusionan pandillas de distinto sexo, y al final se consolidan las relaciones de pareja. Hay diferencias de sexo en este aspecto, as en las chicas aparecen antes las relaciones de intimidad con alguien del sexo opuesto, sin embargo, los chicos ponen ms nfasis en los componentes afectivos de la amistad.

Aunque en la adolescencia la influencia que ejerce el grupo de iguales aumenta, siempre ser ms intensa la influencia que ejerzan los padres, sobre todo en opciones y valores decisivos. Por lo general, el adolescente tiene ms en cuenta el criterio de los padres en materias relativas a su futuro, mientras que se gua ms por los compaeros en opciones sobre el presente. 2.5.2. Emancipacin familiar En la adolescencia, los espacios donde son posibles las interacciones sociales aumentan, mientras que por otro lado se debilita mucho la referencia a la familia. La emancipacin familiar es el rasgo ms destacado de la nueva situacin social del adolescente. Las prcticas de crianza difieren mucho de unas familias a otras, por lo que no todos los adolescentes se emancipan de la familia de igual manera.

No es cierto que se produzca un rechazo generalizado de los adolescentes hacia sus padres, tal rechazo viene dado por el tipo de disciplina familiar. Los adolescentes

con padres autoritarios tienen mayores posibilidades de rechazo que aquellos con padres democrticos, permisivos e igualitarios. Pero no siempre la independencia llega en la etapa adolescente. En nuestra sociedad se produce cada vez ms el aplazamiento de las responsabilidades sociales y de la adquisicin de la propia identidad. De tal forma que algunos adultos continan siendo eternos adolescentes. 2.5.3. Juicio y razonamiento moral El desarrollo moral comprende tres tipos de contenidos: los de naturaleza comportamental; los de naturaleza cognitiva; y los de actitudes y valores. Piaget confirma que para que se d el desarrollo moral es necesario cierto grado de desarrollo cognitivo, sin embargo no es condicin suficiente para que se d el primero. Por lo tanto, antes de la plena adquisicin de las operaciones formales no es posible alcanzar los estadios superiores del desarrollo moral.

La adolescencia es una edad en que no solo se suele adherir a valores, sino que despus de ella es infrecuente la conversin a un sistema de valores diferente. As, podramos clasificar a los adolescentes atendiendo a sus valores:

Pragmtico: guiado por una orientacin prctica, orientado a los principales valores de la sociedad actual. Vanguardista: personas impulsoras de un cambio social o cultural. Marginal: individuos que quedan fuera de las actitudes y valores dominantes en la sociedad actual, bien por voluntad propia o por marginacin social impuesta.

2.6. Contexto del centro 2.6.1. Contexto sociocultural Esta programacin se ha realizado teniendo en cuenta el contexto especfico del IES Saladillo, situado en la barriada del mismo nombre en Algeciras (Cdiz). Se trata de una zona cuyos habitantes perciben una renta salarial media-baja, la mayora de ellos dedicados a la construccin y oficios familiares. Por tanto, la formacin de los padres de los alumnos es generalmente bsica, con un nmeros creciente de diplomados en secundaria y bachillerato, de los que slo una minora

accede a estudios universitarios. Este factor ha de tenerse muy en cuenta a la hora de enfocar el aprendizaje y las actividades que se integren en este proceso. Por un lado, la motivacin de los alumnos suele ser escasa y, cuando existe, viene determinada nicamente por el afn de conseguir un ttulo que les permita acceder a las enseanzas profesionales medias. Por otro, esta motivacin se hace ms difcil en el rea de lengua, en concreto en los ltimos cursos, donde el alumno cree haber adquirido toda la competencia lingstica que necesita y muchos de los conocimientos que ahora se le ofrecen pueden parecerles accesorios o intrascendentes. Otro factor importante que debe tenerse en cuenta es la absoluta carencia de actividades socioculturales externas al Centro que puedan complementar la formacin del alumno. Algeciras evidencia una vida cultural muy pobre, en la que las actividades que podran complementar el proceso de enseanza-aprendizaje han de partir de los mismos Centros educativos y algunos empresarios de escasos recursos. 2.6.2. Planes de actuacin El centro elegido para contextualizar esta programacin desarrolla en la actualidad dos planes especficos, que sern tenidos en cuenta a la hora de desarrollar la programacin: el plan de compensacin y el plan de convivencia-coeducacin: El plan de compensacin educativa consiste en reforzar los aspectos trabajados en el aula facilitando al alumnado el seguir el ritmo del grupo. Contamos con dos profesoras de Compensatoria, una de Lengua y otra de Matemticas, que atienden al alumnado que lo necesite. El Plan de Compensacin Educativa se organiza de la siguiente manera:

La profesora de Compensatoria de Lengua acude al aula en las horas en las que se imparte Lengua y se lleva a los alumnos/as, previamente seleccionados, para su Aula de Compensatoria. Se establece una coordinacin entre los profesores implicados para favorecer la evolucin del alumnado.

Con respecto a la atencin facilitada por la profesora de Compensatoria de Matemticas es diferente. Ella entra en el aula y facilita el apoyo de forma simultnea a las explicaciones del profesor/a de la asignatura.

Son muchos los alumnos/as de Compensatoria que se atienden en 1 de ESO, siendo el nmero de alumnos/as atendidos inferior en los 2 de ESO. Considerando este hecho

y observando la mejora de los resultados acadmicos del alumnado matriculado en 2 ESO, valoramos el trabajo de compensacin realizado con nuestro alumnado desde 1 de ESO, que les permite avanzar y mejorar acadmicamente Por tanto, se pretende que al llegar a 4 Curso nivel de la presente programacinlos alumnos manejen unos conocimientos bsicos, que favorecen su acceso al nuevo conocimiento, aunque no eximan al profesor de adaptar el currculo cuando el alumno lo necesite. Por otro lado, El IES Saladillo cuenta desde el curso 2004-2005 con un Proyecto llamado Educacin en valores: Coeducacin, destinado a facilitar la integracin efectiva y real de todas las personas que componen nuestro Centro Educativo, en especial de las mujeres y con el objetivo que crear una sociedad formada por ciudadanos y ciudadanas ms libres y responsables. El proyecto consiste en la realizacin de una serie de actividades dirigidas a todo el Centro, incluidos los padres, profesores/as, personal de administracin y servicios y, por supuesto, a nuestro alumnado. Estas actuaciones van dirigidas a promover una mayor igualdad entre hombres y mujeres, a erradicar estereotipos y discriminaciones entre la juventud andaluza y a prevenir sus consecuencias, entre las que se encuentra la violencia hacia las mujeres.

3. Objetivos generales de etapa y del rea. Los Objetivos Generales de la Educacin Secundaria Obligatoria y los del rea de Lengua Castellana y Literatura vienen fijados por el Decreto 231/2007, 31 de Julio, de la Comunidad de Andaluca. Los Objetivos Generales son el fondo en el que se tiene que enmarcar y desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que parece adecuado llevar a cabo una reflexin explcita sobre cmo contribuye el rea de Lengua

Castellana y Literatura a la consecucin de esos objetivos generales por parte del alumno. 3.1. Objetivos generales de etapa. Educacin Secundaria obligatoria a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

3.2. Objetivos de rea en lengua castellana: 1. Comprender mensajes orales y escritos, interpretndolos con una actitud crtica, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen, y aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

2. Construir y expresar discursos orales y escritos, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. 3. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingstica andaluza en sus diferentes formas de expresin, en el marco de la realidad plurilinge del Estado espaol y de la sociedad como hecho cultural enriquecedor. 4. Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de los medios de comunicacin, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los cdigos a que pertenecen, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas, como receptores y emisores, ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contempornea. 5. Conseguir el hbito lector, desde el disfrute de la lectura y la escritura, como va para el desarrollo de la imaginacin y la capacidad de fabulacin necesaria para que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan. 6. Interpretar y producir textos formales de distinta naturaleza, tanto orales como escritos, adecuando el estilo al tipo de texto que se produce y procurando un equilibrio entre los elementos convencionales que los caracterizan y la originalidad personal. 7. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonolgico, lxico-semntico y textual, y sobre las condiciones de la produccin y recepcin de mensajes en contextos sociales de comunicacin, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad del alumno para mejorar y regular sus producciones lingsticas. 8. Analizar y juzgar crticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideolgico del lenguaje. 9. Usar la lengua de forma autnoma como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para la comprensin y anlisis de la realidad, la fijacin y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad. 3.3. Objetivos generales del rea en el 4 curso en lengua Castellana

1. Comprender discursos orales y escritos atendiendo a la modalidad comunicativa: narracin, dilogo, exposicin y argumentacin. 2. 3. 4. 5. 6. Comprender discursos escritos, a partir de las intencionalidades comunicativas ms representativas de la produccin discursiva. Expresar con rigor ideas propias sobre aspectos crticos de la realidad social. Interpretar de forma coherente un texto desarrollando estrategias de inferencia comunicativa como el resumen y la exposicin orales. Mostrar una actitud de comprensin y hbitos de respuesta o debate ante problemas ajenos Valorar la variedad del espaol como smbolo de riqueza cultural de los pases en los que se presenta como lengua de comunicacin y/o de cultura. 7. Reconocer las caractersticas de los movimientos fundamentales en la historia de la literatura desde el Romanticismo hasta la literatura contempornea, y conocer los autores y obras ms significativos de cada poca en os mbitos regional, espaol y universal 8. Conocer y manejar con sentido crtico los materiales informativos que le ofrece su entorno. El manejo y utilizacin de la lengua es un instrumento clave para alcanzar todos los Objetivos Generales de la Etapa, pero como ya qued dicho en la Introduccin, el rea de Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma ms directa y especfica a la consecucin de varios de esos objetivos generales. Analizamos ahora la correspondencia entre los objetivos del rea y los objetivos generales de etapa ms relacionados:

4. Bloques de contenidos 4.1. Los contenidos En la programacin he estructurado los contenidos en cuatro bloques diferentes, cuya composicin, en lo que a nmero de unidades se refiere, es desigual. Esta desigualdad obedece a un criterio prctico y de coherencia. Los bloques de Tipologas Textuales y Literatura se estructuran en 5 y 8 unidades cada una, de forma que los

conceptos se presenten bien diferenciados y el aprendizaje sea a as ms claro y efectivo. Por otro lado, el estudio cientfico y estructurado de la lengua y la literatura debe conducir al alumno a un aumento de sus habilidades sociales y cognitivas, dentro de nuestro contexto cultural (UD 1) y social, en los que estos conocimientos se integran, y dentro de los cuales le sern tiles. Bloque I. El Espaol Unidad didctica 1. El Espaol en el mundo Bloque II. Estudio de la lengua. Tipologas textuales Unidad didctica 2. El texto expositivo y argumentativo Unidad didctica 3. Textos dramticos Unidad didctica 4. Textos narrativos. La narracin literaria Unidad didctica 5. Textos descriptivos. La descripcin literaria Unidad didctica 6. La semntica del espaol Bloque III. Literatura Unidad didctica 7. El comentario literario. La lengua potica. Unidad didctica 8. El romanticismo literario. La poesa Unidad didctica 9. El Romanticismo literario. La prosa y el teatro. Unidad didctica 10. El realismo literario en Espaa Unidad didctica 11. El modernismo literario. La Generacin del 98. Unidad didctica 12. La vanguardia literaria y pictrica. La Generacin del 27. Unidad didctica 13. Panorama general de la literatura de posguerra. Poesa, prosa y teatro. Unidad Didctica 14. Los ltimos 30 aos. Literatura en Democracia. Bloque IV. Lengua y sociedad Unidad didctica 15. Los medios de comunicacin

4.1.1. Desarrollo de los contenidos Bloque I. El Espaol. Unidad didctica 1. El Espaol en el mundo 1. El espaol de Espaa. 2. Dialectos meridionales 2.1. El andaluz

2.2. El Canario 3. Dialectos de transicin 3.1. Extremeo 3.2. Murciano 4. El Espaol de Amrica 4.1. Factores de diferenciacin 4. 2. Rasgos lingsticos del espaol Americano 4. 2. 1. Rasgos fnicos 4. 2. 2. Rasgos Morfosintcticos 4. 2. 3. Rasgos lxicos 5. Otras variedades del espaol 5. 1. El judeoespaol o sefard 5. 2. El spanglish. *El dialecto campogibraltareo y el espaol de Gibraltar. GRAMTICA: Sintaxis de la oracin simple, Valores de se. Bloque II. Tipologas textuales Unidad didctica 2. El texto expositivo y argumentativo (Temas 3, 4, 5 y 6 de Comunicacin y tcnicas de trabajo) A. La exposicin 1. Caractersticas de los textos expositivos 2. Estructura de los textos expositivos 3. Tipos de textos expositivos 4. 1. Textos expositivos no acadmicos 4. 1. 1. La carta 4. 1. 2. El informe 4. 1. 2. 1. El Currculum vitae 4. 1. 3. Otros textos expositivos GRAMTICA: La subordinacin sustantiva B. La argumentacin 1. Qu es una argumentacin? 2. Elementos de la argumentacin 3. Los argumentos 4. Tipos de textos argumentativos 4. 1. El ensayo

4. 2. Otros textos argumentativos 4. 2. 1. La solicitud 4. 2. 2. La reclamacin 4. 3. Gneros de opinin en prensa 4. 3. 1. La opinin en la prensa 4. 3. 2. El editorial 4. 3. 3. El artculo 4. 3. 4. La columna 4. 3. 5. La crtica 4. 3. 6. Cartas al Director GRAMTICA: Subordinadas causales y finales. Unidad didctica 3. Textos dramticos 1. Texto y espectculo 2. Caracteres del texto dramtico 3. Los personajes 4. El discurso dramtico. 5. Caractersticas 6. El discurso dramtico y el esquema comunicativo La funciones del lenguaje GRAMTICA: Subordinadas comparativas. Unidad didctica 4. Textos narrativos. La narracin literaria 1. El texto narrativo 2. Caractersticas del texto narrativo. Verosimilitud. Punto de vista. 3. Elementos fundamentales de la narracin 3. 1. La accin 3. 2. Los personajes 3. 3. El ambiente 3. 4. La descripcin y el dilogo 4. Tcnicas narrativas 4. 1. Narracin en primera persona 4. 2. Narracin en segunda persona 4. 3. Narracin en tercera persona

5. Los gneros narrativos GRAMTICA: La subordinacin sustantiva; perfrasis verbales. Unidad didctica 5. Textos descriptivos. La descripcin literaria 1. La descripcin 2. Objetos que describir 3. Tipos de descripcin 3. 1. Prosopografa 3. 2. Etopeya 3. 3. Retrato 3. 4. Autorretrato 3. 5. Caricatura 3. 6. Topografa 4. Elementos de la descripcin 5. La descripcin en la literatura 5. 1. La descripcin en prosa 5. 2. Descripcin potica 5. 3. La descripcin en el teatro GRAMTICA: La subordinacin adjetiva, Coordinacin de oraciones Bloque II. Semntica Unidad didctica 6. La semntica del espaol 1. Significado y referente 2. Significado lxico y significado gramatical 3. Significado lxico 3. 1. Polisemia 3. 2. Monosemia 3. 3. Homonimia 4. Denotacin y Connotacin 5. Campo semntico y familia lxica 6. Las Relaciones de significado 6.1. Sinonimia 6. 2. Antonimia 6. 3. Hiponimia e hiperonimia

6. 4. El significado en el contexto 7. El lxico castellano 7. 1. Procedimientos de creacin lxica 7. 1. 2. Procedimientos Morfolgicos: Derivacin, composicin y parasntesis 7. 3. Prstamos 7. 4. Abreviaturas, siglas, acrnimos y acortamientos 7. 5. Cambios semnticos 7. 5. 1. Causas de los cambios semnticos 7. 5. 2. Procesos de cambio semntico: metfora, metonimia, tabes y eufemismos. GRAMTICA: Formacin del lxico castellano. Voces patrimoniales. BLOQUE III. Literatura Unidad didctica 7. El comentario literario. La lengua potica. 1. La funcin potica 2. El principio de extraamiento literario 3. Recursos lingsticos y figuras retricas. 4. Pautas para el comentario de textos narrativos 5. Pautas para el comentario de textos poticos 6. Pautas para el comentario de textos dramticos. Unidad didctica 8. El romanticismo literario. La poesa 1. Introduccin general al Siglo XIX 2. El Romanticismo literario en Europa 3. El Romanticismo en Espaa 4. La poesa romntica 4. 1. Caracteres generales 4. 2. Poesa narrativa 4. 3. Poesa Lrica 5. Jos Zorrilla 6. Jos de Espronceda 7. Gustavo Adolfo Bcquer 8. Rosala de Castro Subordinadas condicionales y concesivas.

Textos poticos Unidad didctica 9. El Romanticismo literario. La prosa y el teatro. 1. Introduccin 2. Los gneros prossticos durante el Romanticismo 2. 1. La novela histrica 2. 2. El costumbrismo 2. 3. Mariano Jos de Larra 3. El teatro Romntico 3. 1. Caracteres generales del teatro romntico 3. 2. Principales autores y obras. Jos Zorrilla y el Duque de Rivas Textos periodsticos (Larra) Unidad didctica 10. El realismo literario en Espaa 1. La segunda mitad del siglo XIX 2. Caracteres generales del Realismo y Naturalismo 3. Principales autores realistas espaoles 3. 1. Benito Prez Galds 3. 2. Leopoldo Alas, Clarn Textos narrativos y repaso de descriptivos. Unidad didctica 11. El modernismo literario. La Generacin del 98. 1. Contexto histrico. Principios del siglo XX. 2. El Modernismo literario 3. La Generacin del 98 4. La poesa a principios del s. XX 4. 1. Antonio Machado 5. La prosa a principios del siglo XX 5. 1. Miguel de Unamuno 5. 2. Po Baroja 6. El teatro 6. 1. Teatro burgus. Jacinto Benavente 6. 2. Teatro potico. Eduardo Marquina 6. 3. Ramn del Valle-Incln

Textos narrativos y textos dramticos Unidad didctica 12. La vanguardia literaria y pictrica. La Generacin del 27. 0. Contexto histrico. El mundo despus de la Primera Guerra Mundial 1. Las Vanguardias artsticas 2. Las vanguardias literarias europeas y su desarrollo en Espaa 2.1 Ultrasmo 2.2. Creacionismo 2.3. Surrealismo 2.4. Otros movimientos de vanguardia: Futurismo, Expresionismo, Cubismo, Dadasmo 2. 5. La prosa 2..5.1. Benjamn Jarns 2.5.2. Jos Bergamn 2.5.3. Ramn J. Sender 3. La Generacin del 27 3. 1. Nombre y nmina 3. 2. Caracteres generales 3. 3. Poesa. Principales autores 3. 4. Teatro 5. 4. 1. El teatro de Federico Garca Lorca Textos dramticos y poticos

Unidad didctica 13. Panorama general de la literatura de posguerra. Poesa, prosa y teatro. 1. La Segunda Guerra Mundial y la Posguerra 2. Autores en el exilio 3. Autores en Espaa 3. 1. La poesa 3. 1. 1. Dmaso Alonso

3. 1. 2. Blas de Otero, Celaya e Hierro 3. 1. 3. Jos Lus Cano 3. 2. La novela 3. 2. 1. C. J. Cela 3. 2. 2. M. Delibes 3. 2. 3. El Realismo Social: Snchez Ferlosio y Garca Hortelano. 3. 2. 3. Otros Autores: Carmen Laforet, lvaro Cunqueiro, Paulino Masip, Juan Garca Hortelano, Ignacio Aldecoa, Jess Fdez. Santos, J.M. Caballero Bonald, Ana M Matute 3. 3. El teatro 3. 3. 1. Antonio Buero Vallejo 3. 3. 2. Alfonso Sastre 3. 3. 3. El teatro del Absurdo: Jardiel Poncela y Miguel Mihura 4. Los aos sesenta. 4. 1. Crisis del Realismo Social 4. 2. Poesa 4. 3. Novela 4. 4. Teatro. 4. 4. 1. Fernando Arrabal. Textos dramticos (Mihura)

Unidad Didctica 14. Los ltimos 30 aos. Literatura en Democracia. 1. Contexto histrico-cultural. El mundo y Espaa desde los aos setenta 2. La literatura espaola desde los aos setenta 3. La poesa 3. 1. Caracteres generales 3. 2. Tendencias y autores destacados 4. La narrativa

4. 1. Caracteres generales 4. 2. Tendencias y autores destacados 5. El Teatro 5. 1. Caracteres generales 5. 2. Tendencias y autores destacados Textos narrativos, poticos y dramticos. Bloque I. Lengua y sociedad Unidad didctica 15. Los medios de comunicacin 1. La radio 1. 2. La radio como medio de comunicacin social 1. 3. Elementos de la comunicacin radiofnica 1. 3.1. La palabra 1. 3.2. La msica 1. 3.3. Los efectos 1.4. Gneros radiofnicos 1.4.1. Informativos 1.4.2. El magacn 1.4.3. Retransmisiones en directo 2. La televisin 2.1. La televisin como medio de comunicacin 2.2. Los participantes en la comunicacin televisiva 2.3. El lenguaje de la televisin 2. 4. El Castellano en la televisin El texto. Los marcadores del discurso. Textos expositivos Comunicacin 2. Las funciones del lenguaje. Repaso 4.2. Temporalizacin La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene 4 Horas a la semana en Cuarto de ESO. En el curso se distribuir en 475 horas lectivas. La distribucin de las UU.DD. ser la siguiente:

UU.DD. 1 - 5. Primer trimestre

UU.DD. 6 10. Segundo trimestre UU.DD. 10 15. Tercer trimestre

En cada una de las UU. DD. se detallar la distribucin del nmero de horas programadas para su desarrollo, as como el tiempo estimado y aproximado, para cada una de las actividades que se propongan.

5. Relacin con otras reas del currculo A lo largo del curso se concienciar al alumno sobe la importancia de la lengua, en sus formas escrita y oral, como medio de comunicacin humana en tanto que permite el intercambio de ideas, experiencias y emociones. En este sentido, se llamar la atencin sobre las distintas formas en que puede y debe producirse este intercambio y los distintos medios de los que todo hispanohablante dispone para ello. La presencia de la actividad lingstica en todas las reas del conocimiento confiere a su enseanza un carcter globalizador. El rea de Lengua Castellana y Literatura debe verse como un rea integradora y necesariamente multidisciplinar. La necesidad de que, dentro de la etapa, cada rea no se convierta en un compartimento estanco, para conseguir los objetivos de formacin integral de la personalidad del alumno, obliga al profesorado a trabajar en equipo, buscando necesariamente el enfoque interdisciplinar. En el caso del rea de Lengua Castellana y Literatura es tarea fcil, pues la lengua se usa en todas las reas, y la literatura se refiere a los temas ms variados. El progreso en cada una de las reas est estrechamente ligado al dominio de la lengua, puesto que la comunicacin oral y escrita estn presentes en prcticamente todas las actividades de aprendizaje. En este sentido es preciso poner de relieve el carcter instrumental del rea: las cuatro destrezas bsicas (comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita) son fundamentales, no slo para el aprendizaje de otros contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura, sino para el resto de los aprendizajes de otras reas. Es preciso para el profesorado tomar consciencia de que la lengua es un mediador didctico de uso permanente en el aula.

Adems de lo dicho, debemos considerar el hecho de que entre los objetivos generales de etapa podemos encontrar pocos que no ataan al rea de Lengua. Pero aparte de la funcin instrumental que la lengua tiene en el conjunto de las actividades de enseanza y aprendizaje, existen relaciones concretas entre los contenidos de sta y de otras reas. Por esta razn es conveniente, a la hora de secuenciar los contenidos, tener en cuenta las posibles confluencias con ellas. 6. Temas transversales Del mismo modo que la habilidad lingstica se presenta como indispensable para acceder a otros conocimientos, tambin el rea de lengua puede dar cabida, transversalmente a otras disciplinas. La lengua, como producto comunitario y cultural de la especie humana, debe servir para satisfacer sus necesidades de comunicacin y desarrollo social. La comunicacin, vista como fin ltimo del lenguaje, ha de ser un medio ineludible para crear consensos y favorecer la convivencia. Por este motivo se potenciar un uso responsable y tolerante de la lengua castellana (Educacin para la ciudadana). Este objetivo, correspondiente a las funciones representativa y emotiva de Jakobson, debe complementarse con la potenciacin de la estima de los productos esttico-literarios de la lengua espaola y la manera en que stos han contribuido a forjar el la cultura y el espritu de nuestros pueblos, especialmente el pueblo andaluz (cultura andaluza). De modo continuo a lo largo del curso se instar al alumno a utilizar todo los medios informativos a su alcance (impreso, peridicos, Internet ), a la vez que se llamar su atencin sobre otras manifestaciones culturales que hayan podido incurrir en relaciones de intercambio o interferencia (temtica, estilstica, ideolgica) con la literatura a lo largo de la Historia. (Tratamiento de la informacin y competencia digital).

7. Metodologa Se utilizar una metodologa basada en las teoras constructivistas de Ausbel. Es decir, se intentar partir de los conocimientos previos del alumno de forma que, individual y colectivamente, vayan desarrollando su aprendizaje de la manera ms

personal y original posible, de acuerdo con una concepcin del aprendizaje basada en la significatividad. Como corresponde a la asignatura, se har especial hincapi en el desarrollo de las habilidades lingsticas, tanto a efectos de percepcin como de creacin, en sus aspectos oral y escrito, aspectos todos que sern susceptibles de diagnstico/evaluacin en cada una de las Unidades Didcticas. El libro de texto1, ser complementado por unos cuadernillos de esquemas, textos y ejercicios, que ser facilitado por el a principio de curso. El primer cuadernillo contendr unos esquemas que sern utilizados como apoyo en la toma de apuntes y en la elaboracin de materiales personales. El segundo estar compuesto por una seleccin de textos representativos: de cada tipo de texto (Unidades 1 a 6, 15) y de cada periodo literario estudiado (Unidades 7 a 14), as como de actividades basadas en ellos. La evaluacin, sus criterios y procedimientos se tratarn en el punto 10 de esta Programacin y se concretan, como los restantes aspectos de la programacin, en las distintas UU.DD. En lo que se refiere a la atencin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, se perseguir ante todo la mayor homogeneidad e igualdad posibles, en cuanto a objetivos y metodologa de enseanza-aprendizaje, lo que supone una apuesta por las Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuyo objetivo ser siempre la progresin de las capacidades individuales y propias del alumno. 8. Organizacin y recursos Como corresponde a una materia comn de ESO, segn la actual legislacin y el currculo de educacin secundaria, la programacin se organizar en 95 horas lectivas. Se tomar como pauta metodolgica general, el trabajo creativo del alumno, tanto individual como en grupos, que ser debidamente orientado por el profesor. Tal y como se indic en el punto 7, a principio de curso, se facilitar al alumno un esquema desarrollado del temario, que, junto a una seleccin de textos y ejercicios (anexo ) sern utilizados como material bsico2. Esta medida evita, de paso, buscar en
1

Despus de consultar varios manuales, pienso que el de Martnez Jimnez, J.A. et al.: Lengua castellana y literatura, Madrid 2004, ed. Akal, podra utilizarse como material de apoyo. No obstante se intentar, en lo posible, elaborar materiales personales y especficos para un grupo concreto. 2 La utilizacin de esquemas ya elaborados, responde a mis circunstancias individuales. Dada mi disartria leve, soy consciente de que el alumno puede tener dificultades puntuales a la hora de seguir las explicaciones orales (especialmente los primeros das). El dossier de esquemas y textos pienso que puede paliar esa dificultad en gran medida, al actuar como gua y punto de referencia constante en el proceso de aprendizaje y, en concreto, en el seguimiento de las clases.

el mercado editorial libros que se adapten a los objetivos didcticos. Estos materiales estn diseados al efecto, por tanto son autosuficientes, aunque a la vez pretendan incentivar y facilitar el acceso a otros medios. De este modo, se instar al uso de las nuevas tecnologas (Internet) para la elaboracin de trabajos de ampliacin y utilizacin de materiales de apoyo (Presentaciones, videos, grabaciones ) haciendo as que el alumno tome conciencia de las posibilidades que le ofrecen los distintos medios informativos y vaya adquiriendo conocimientos y rudimentos necesarios para su explotacin ptima. 8.1. Temporalizacin Como corresponde a una materia comn de E.S.O. el curso consta de 95 horas lectivas, en las que se distribuirn de forma aproximada y estimativa- las 15 Unidades Didcticas, cuyas actividades de clase podrn verse complementadas con otras cuando as se requiera y sea posible. Estas actividades (Viajes, proyecciones, jornadas) se sugieren en las UU.DD. correspondientes. 9. Atencin a la diversidad Toda labor docente precisa considerar la heterogeneidad y particularidades del grupo de alumno con el que se trabaja. Por ello en esta programacin se proponen diversas medidas de atencin a la diversidad, que pueden agruparse en los siguientes bloques: Adaptaciones curriculares no significativas Actividades de repaso, apoyo y ampliacin. Utilizacin de materiales complementarios

Cada una de estas medidas se detallar y concretar en las diferentes UU.DD. No obstante, se sugieren a continuacin algunas medidas de carcter general Biblioteca de signos en pgina del instituto Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/ 10. Evaluacin 10.1. Criterios generales

De acuerdo con el BOJA

n 166, 23 Agosto de 2007, la evaluacin ser

continua y se considerar parte del proceso de enseanza-aprendizaje. De esta manera, se llevar a cabo al iniciarse el curso (inicial), durante el desarrollo del mismo (sumativa) y a su finalizacin (final), con objeto de ratificar o tomar alguna decisin relevante respecto a la promocin del alumno. Esta evaluacin se concreta en los siguientes criterios, relacionados de forma general y especfica con los objetivos didcticos:

1. Capta las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y de distinto nivel de formalizacin y reproducir su contenido en textos escritos. (objetivo 1) 2. Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados, y ser capaz de utilizarlos en el uso oral y escrito del espaol. (objetivo 1) 3. Identifica algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observacin directa y la comprobacin de producciones diversas. (objetivo 1) 4. Comprende discursos escritos segn las intencionalidades comunicativas (objetivo 2) 5. Es capaz de reproducir en estilo indirecto y con sus propias palabras diferentes tipos de textos (objetivo 2) 6. Elabora correctamente el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. (objetivo 4) 7. Crea textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecundolos a la situacin comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correccin. (objetivo 2) 8. Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de informacin, mediante el manejo de ndices, fichas y diversos sistemas de clasificacin de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologas. (objetivo 2 y 8)

9. Aporta sus opiniones e ideas, con rigor y respeto. (objetivo 3) 10. Integra informaciones procedentes de diferentes textos u exposiciones orales sobre un tema con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. (objetivo 4) 11. Muestra inters hacia las actividades y los temas debatidos en clase (objetivo 5) 12. Toma la iniciativa para ayudar a sus compaeros en las actividades de clase (objetivo 5) 13. Respeta y se interesa por las particularidades del espaol en otros lugares del mundo. (objetivo 6) 14. Identifica y localiza las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de Espaa e Hispanoamrica. (objetivo 6) 15. Sabe identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados. (objetivo 7) 16. Es capaz de establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales de la historia de la literatura espaola y conoce algunas obras o autores fundamentales de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental. (objetivo 7) 17. Conoce los principales medios de comunicacin y sus posibilidades, y es capaz de hacer uso de ellos de forma productiva y con sentido crtico. (objetivo 8) 10. 3. Relacin entre Objetivos y Criterios de Evaluacin Objetivo 1. Criterios: Capta las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y de distinto nivel de formalizacin y es capaz de reproducir su contenido en textos escritos. Comprender discursos orales y escritos atendiendo a la modalidad

comunicativa: narracin, dilogo, exposicin y argumentacin.

Reconoce las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados, es capaz de utilizarlos en el uso oral y escrito del espaol.

Identifica algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observacin directa y la comprobacin de producciones diversas.

Objetivo 2.

Comprender discursos escritos, a partir de las intencionalidades

comunicativas ms representativas de la produccin discursiva. Criterios: Comprende discursos escritos segn las intencionalidades comunicativas Es capaz de reproducir en estilo indirecto y con sus propias palabras diferentes tipos de textos Crea textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecundolos a la situacin comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correccin. Objetivo 3. Expresar con rigor ideas propias sobre aspectos crticos de la realidad social. Crieterio: Aporta sus opiniones e ideas, con rigor y respeto.

Objetivo 4. Interpretar de forma coherente un texto desarrollando estrategias de inferencia comunicativa como el resumen y la exposicin orales. Criterios: Elabora correctamente el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

Integra informaciones procedentes de diferentes textos u exposiciones orales sobre un tema con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

Objetivo 5. Mostrar una actitud de comprensin y hbitos de respuesta o debate ante problemas ajenos Criterios: Muestra inters hacia las actividades y los temas debatidos en clase Toma la iniciativa para ayudar a sus compaeros en las actividades de clase

Objetivo 6. Valorar la variedad del espaol como smbolo de riqueza cultural de los pases en los que se presenta como lengua de comunicacin y/o de cultura. Criterios: Respeta y se interesa por las particularidades del espaol en otros lugares del mundo. Identifica y localiza las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de Espaa e Hispanoamrica.

Objetivo 7. Reconocer las caractersticas de los movimientos fundamentales en la historia de la literatura desde el Romanticismo hasta la literatura contempornea, y conocer los autores y obras ms significativos de cada poca en os mbitos regional, espaol y universal Criterios: Sabe identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados. Es capaz de establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales de la historia de la literatura espaola y conoce algunas obras

o autores fundamentales de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental. (objetivo 7) Objetivo 8. Conocer y manejar con sentido crtico los materiales informativos que le ofrece su entorno. Criterios: Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de informacin, mediante el manejo de ndices, fichas y diversos sistemas de clasificacin de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologas. Conoce los principales medios de comunicacin y sus posibilidades, y es capaz de hacer uso de ellos de forma productiva y con sentido crtico. 10. 2. Materiales de Evaluacin Fundamentalmente se utilizarn cuatro tipos de materiales de evaluacin, que sern utilizados de forma alterna, segn el tema de la Unidad, el tipo de conocimiento que queramos evaluar y el momento de la evaluacin. Estos medios de evaluacin sern: Exmenes escritos Exmenes o actividades orales Actividades escritas Cuaderno de comentarios de texto. Revisin y correccin peridicas. Ejercicios prcticos.

En cada uno de estos apartados se valorar el dominio de las competencias propias de la etapa y el rea, as como la asimilacin de los contenidos a que est referida cada actividad. 11. Unidades didcticas Unidad didctica 1. El Espaol en el mundo Justificacin Segn las ltimas estadsticas, el espaol lo hablan en el mundo ms de 360 millones de personas. Se trata de la tercera lengua ms hablada del mundo en proporcin a su nmero de usuarios y la segunda en cuanto a extensin geogrfica. A pesar de que las similitudes lingsticas y culturales entre Espaa y Sudamrica son

notables, tambin existen diferencias, que no deben suponer un obstculo para el desarrollo de actitudes tolerantes ante individuos de otros pases. Tolerancia que se presenta como un valor fundamental y que requiere un fomento continuo en la realidad social de nuestro pas. Esta Unidad didctica pretende presentar la lengua como un medio de comunicacin y contacto entre individuos. Objetivos

Conocer las distintas variedades del espaol en el mundo. Diferenciar el Espaol de otras zonas del mundo, especialmente el americano, del peninsular. Fomentar en el alumno una actitud tolerante ante la cultura de otros pueblos, tomando como ejemplo algunas caractersticas propias de los pases sudamericano, con los que compartimos el uso del espaol.

Contenidos Conceptuales

Pases del mundo donde se habla actualmente espaol Caractersticas fundamentales fonticas, morfosintcticas y lxicas- del Espaol de Amrica. Dialectos del espaol y sus caractersticas. La oracin simple. Procedimentales

Elaboracin de un mapa donde queden destacados aquellos pases o zonas donde se habla espaol. Utilizacin de materiales en los que puedan ser percibidas las caractersticas propias de algunas variedades del espaol. Reconocimiento de palabras, expresiones y giros propios iberoamericano. Anlisis de textos sencillos. Prctica de ejercicios sintcticos. Actitudinales del espaol

Demostrar que la lengua es un instrumento de comunicacin, que debe encaminarse a fomentar la tolerancia entre los individuos. Llamar la atencin del alumno sobre la realidad social y cultural de Amrica Latina.

Metodologa, recursos y temporalizacin

Actividades de iniciacin, desarrollo y refuerzo Inicialmente, se pedir a los a los alumnos que traigan a clase algn escrito o documento audiovisual donde se aprecien trminos o giros propios del espaol de Amrica (el ms accesible). Se podr especial cuidado en que los materiales sean variados: algunos traern textos sacados de Internet, otros canciones, videos etc. A partir de estos materiales, se destacarn las caractersticas que ms llamen su atencin (3 sesiones).

Se les facilitarn breves esquemas donde expliquen los rasgos fundamentales que han sido observados en las primeras sesiones, para proceder a su exposicin sistemtica breve, aportando ms ejemplos (2 sesiones)

Actividades escritas donde pongan en prctica esos conocimientos. Se utilizarn mapas, primero elaborados por los alumnos y posteriormente corregidos por el profesor en clase, en los que se destacarn los pases y zonas hispanohablantes.

Alumnos con NEE: mapas adaptados, conectar palabras que pueden resultar sinnimas.

Evaluacin. Criterios.

El alumno sabe reconocer las principales diferencias, en los distintos niveles de anlisis lingstico, existentes entre el Espaol peninsular y el que se usa otras zonas del mundo.

El alumno toma conciencia de la amplia difusin del espaol. El alumno sabe localizar en mapa las principales zonas hispanohablantes. El alumno desarrolla actitudes de tolerancia hacia otras culturas, tomando como instrumento de comunicacin el espaol que compartimos.

Unidad Didctica 2. El texto expositivo y argumentativo

Justificacin Durante su vida acadmica los alumnos se vern obligados a producir y trabajar con numerosos textos divulgativos, de diferente carcter (Cientfico, humanstico ). Por este motivo, debemos facilitarles mecanismos de construccin y anlisis de ese tipo de textos, a fin de aumentar su competencia comprensiva y productiva. El dominio de estos mecanismos les permitir expresarse con propiedad, orden y rigor, en cualquiera de las disciplinas cientficas o humansticas en las que, por motivos acadmicos o profesionales, tengan que profundizar. Objetivos

A partir de un determinado tema, componer un texto expositivo o argumentativo estructurado, comprensible y adecuado en su organizacin y contenido. Expresarse por escrito con claridad y orden lgico en la disposicin de las ideas, utilizando un lxico adecuado. Aplicar las convenciones bsicas de puntuacin a los escritos y controlar el cumplimiento de las reglas ortogrficas. Fomentar la reflexin y fundamentacin de las opiniones individuales Presentar correctamente en soporte informtico la versin definitiva del trabajo realizado. Identificar imgenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminacin y evitar el uso de las mismas.

Contenidos Conceptuales

Las formas discursivas de expresin lingstica: Exposicin Caractersticas de los textos expositivos. Partes de la exposicin. Anlisis pragmtico, recogida de la informacin, planificacin textual. Partes del texto expositivo: Introduccin y explicacin (desarrollo y conclusin). Cohesin y coherencia textual. Conectores causales e ilativos. Lxico propio del lenguaje cientfico y acadmico. Principales cultismos y elementos morfolgicos del lenguaje cientfico.

Procedimientales

Anlisis de textos cientficos y acadmicos. Reconocimiento de las principales estructuras sintcticas utilizadas en los textos cientficos y acadmicos.

Actitudinales

Fomento del afn de conocimiento a partir de texto divulgativos. Invitacin a la reflexin y la fundamentacin de opiniones propias. Respeto por las opiniones ajenas. El alumno comprende textos expositivos. El alumno distingue las partes de un texto expositivo El alumno capta detalles y matices de las exposiciones. El alumno es capaz de expresar sus opiniones coherentemente El alumno respeta las opiniones de los dems. El alumno hace un uso correcto y respetuoso del lenguaje. El alumno muestra inters por los temas tratado en los textos.

Evaluacin Criterios:

Unidad didctica 3. Textos dramticos Justificacin Durante la vida cotidiana, nuestros alumnos se encontrarn en contextos sociales y comunicativos variados, para lo que tendrn que comprender y hacer uso de una gran variedad de recursos propios del lenguaje dialogado. Por este motivo, se propone la educacin teatral, o al menos su conocimiento somero, como medio para hacer efectivas y reales esas situaciones comunicativas y facilitar as su comprensin por parte de los alumnos. Si consideramos que la educacin lingstica no debe perseguir nicamente el conocimiento del idioma como un sistema abstracto, sino como un instrumento para la comunicacin, debemos abordar tambin otros elementos que intervienen en sta, por ejemplo, el lenguaje gestual y el uso correcto de los rasgos supreasegmentales (entonacin). El teatro se presenta as como un medio idneo para ejercitar el uso correcto de estos recursos expresivos, de una forma activa y atractiva para los alumnos.

De esta manera, tambin se pretende despertar en el alumno una actitud crtica, ante la lengua como tal y su uso, as como ante las actitudes que con ella se manifiestan. Objetivos Consolidar el conocimiento de la propia lengua y sus variedades. Fomentar el respeto hacia otras lenguas y la valoracin de la propia Mejorar el conocimiento de s mismo y de sus posibilidades, tanto individualmente como en la relacin con otros. Conocer, interpretar y recrear diversas manifestaciones artsticas a partir del gnero dramtico. Conocer y relacionar la presencia de un mismo tema, conflicto o personaje en diversas obras y autores tanto teatrales como cinematogrficos. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia. Progresar en los niveles de competencia comunicativa, tanto oral como escrita, acordes con el nivel inicial de cada alumno Contenidos Contenidos conceptuales

Caractersticas del gnero dramtico. Los subgneros dramticos. El lenguaje teatral: el texto escrito. El lenguaje teatral: los cdigos no verbales. Los participantes en una obra teatral. Repaso de sintaxis. Oracin compuesta. Coordinacin y subordinacin. Tipos de oraciones coordinadas. Recursos expresivos bsicos relacionados con los textos teatrales.

Contenidos procedimentales Caractersticas de textos dentro del gnero dramtico. Lectura expresiva de segmentos seleccionados. Planificacin de textos teatrales breves. La lectura y anlisis de textos teatrales breves.

Anlisis de diversos tipos de oraciones y estructuras procedentes de textos teatrales. Creacin de frases a partir de estructuras sealadas. Elaboracin de resmenes o esquemas sobre la evolucin del teatro. Informacin sobre cada uno de los roles que se pueden adoptar en un montaje teatral. La asistencia a una representacin (o visionado en CD) y la crtica posterior sobre una obra de teatro.

Contenidos actitudinales. Hbito, aprecio y gusto por la lectura. Trabajo individual y autnomo. Trabajo en equipo con responsabilidades compartidas. Defensa de las ideas propias y respeto a las opiniones ajenas. Inters general hacia la lengua como objeto de conocimiento. Conocimiento, sensibilizacin y aprecio por la modalidad lingstica andaluza.

Metodologa Podemos comenzar con preguntas para que de forma individual y por escrito se respondan. Algunas sugerencias pueden ser: Posteriormente, se puede instar a los alumnos a recopilar informacin sobre el teatro, utilizando los materiales que tengan a su alcance. (Enciciclopedias, Historias de la literatura , Libros de texto, Internet, etc.) Se completa la informacin aportada por los alumnos en sus artculos, intentando relacionarlos en la medida de lo posible. De esta manera, se leen los fragmentos, se resumen y se discuten. Se sintetizan y se relacionan todas las ideas. Se informa de elementos esenciales del lenguaje teatral, a travs de materiales o esquemas que el profesor elabore o tome de distintas fuentes documentales (libros de texto, diccionarios literarios, o de teatro). Se presenta una obra de teatro como ejemplo y aplicacin de la informacin anterior. Por ejemplo, El amor de don Perlimpln con Belisa en su jardn , de F. Garca Lorca. Dedicamos dos sesiones a la lectura y comentario general de la obra.

Hacemos una presentacin del mundo teatral ms prximo, con peridicos de la localidad, pginas de cartelera Les damos a conocer algunos aspectos del cine y del lenguaje cinematogrfico para que puedan hacer un anlisis comparativo entre ambos. 5. Evaluacin Los criterios de evaluacin presentados a continuacin se relacionan con los objetivos didcticos de la unidad, tal y como se expresaron en el apartado correspondiente. Conocer y distinguir los elementos bsicos de gneros dialogados como forma desarrollada de comunicacin interpersonal. Utilizar con precisin los trminos propios del lenguaje teatral. Comprender textos dialogados escritos y su puesta en escena. Responsabilizarse de tareas y proyectos colectivos desde la responsabilidad personal Trabajar individualmente segn un plan de trabajo ordenado y prctico Trabajar en grupo con responsabilidades compartidas y con un objetivo comn. Demostrar que el trabajo de aula debe comunicarse a otros compaeros con la exigencia y responsabilidad que esto conlleva. Mejorar en los niveles de comprensin y expresin a travs del conocimiento de aspectos gramaticales. Dominar los elementos de la comunicacin que le permita al alumnado crear mensajes teatrales, cinematogrficos o televisivos con un oportuno nivel de coherencia, cohesin y adecuacin. Mejorar significativamente los niveles iniciales de expresin oral al ser un instrumento esencial en la comunicacin teatral Conocer los recursos de la lengua ms idneos para mejorar en la lectura y creacin de textos dramticos. Comprender e interpretar mensajes teatrales, cinematogrficos y televisivos con un dominio adecuado de sus diferentes tipos de lenguajes. Unidad didctica 4. Textos narrativos. La narracin literaria

- Justificacin La secuencia narrativa es uno de las formas ms habituales de transmisin lingstica. En ella las referencias a la realidad abarcan las diferentes dimensiones: espacio, tiempo, ritmo as como diversos elementos literarios (narrador, personajes, recursos especficos), que deben ser asimilados por los alumnos. En esta unida se pretende una aproximacin a esos elementos, as como una iniciacin al anlisis de esta variedad de textos, con vistas a aumentar su competencia lectora y facilitar la asimilacin de los contenidos literarios correspondientes al siguiente bloque de la programacin. - Objetivos Comprender significativamente textos narrativos. Distinguir diferentes tipos de narracin. Analizar distintos mecanismos de narracin. Diferenciar los elementos de la narracin. Interiorizar rudimentos de anlisis apropiados para los textos narrativos.

- Contenidos Conceptuales Las formas discursivas de expresin lingstica: a) Narracin, b) Descripcin,

c) Exposicin, d) Argumentacin La narracin literaria: a) La materia prima: los hechos o acontecimientos,

b) Tiempo, c) Espacio: Personajes.Los intrpretes de los hechos y su clasificacin jerrquica:

i. Protagonistas, ii. Personajes secundarios, iii. Tipos, iv. Personajes referidos. La caracterizacin: El Retrato: 1. Rasgos fsicos (anatoma, vestimenta, etc.): la prosopografa, 2. Rasgos psicolgicos ( personalidad, lenguaje, comportamiento, forma de ser, costumbres, etc.): la etopeya La tcnica de la caracterizacin: i. Carcter implcito: el personaje descrito por el personaje, ii. Carcter explcito: el personaje descrito por el narrador Procedimentales

Comprender desde el punto de vista formal las partes que integran el relato a partir de la lectura de textos. Expresar secuencia de hechos y las emociones asociadas a ellas a travs de los procedimientos discursivos propios de la narracin. Comentar textos literarios representativos que reflejen las caractersticas de diversos gneros narrativos.

Actitudinales Muestra sensibilidad artstica en la produccin autnoma de los discursos. Inters por la expresin ideolgica y sensitiva de algunos autores en la creacin narrativa. Rechazo del uso racista y sexista de expresiones lingsticas en la produccin literaria de textos narrativos. Metodologa El estudio de textos narrativos se llevar a cabo de manera progresiva. En una primera fase se expondrn las principales caractersticas de los textos narrativos, mediante ejemplos y actividades breves. Las siguientes sesiones consistirn en el anlisis pormenorizado de textos, a partir de los cuales se matizar el contenido terico y se habituar al alumno a utilizar diferentes mtodos y estrategias para la comprensin y anlisis de textos. En una ltima fase de la unidad se programarn actividades encaminadas a la produccin de textos narrativos. Evaluacin criterios - Comprender los hechos narrados en los textos. - Saber expresar, de manera progresiva, lgica y gramaticalmente correcta, los sucesos narrados en un texto- Caracterizar el narrador de un texto narrativo. - Identificar los personajes que intervienen en una narracin y jerarquizarlos segn su importancia en el relato. - Reconocer en una narracin las indicaciones de espacio y tiempo. - Indicar en un texto narrativo las tcnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos.

- Reconocer y clasificar los pronombres de un texto. - Localizar y clasificar los adverbios de un texto. - Identificar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones de un texto. - Utilizar correctamente los grafemas b y v. - Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas. Unidad didctica 5. Textos descriptivos. La descripcin literaria - La descripcin literaria: En esta unidad didctica se pretende llamar la atencin de alumno sobre los principales recursos y rudimentos de descripcin literaria. Toda descripcin supone incidir sobre determinados aspectos de la realidad, normalmente obviando otros, lo que supone un proceso de seleccin de la informacin sensorial. Esta seleccin depende de muchos factores (intencionales, actitudinales, culturales) que van a determinar la naturaleza de producto literario. Mediante esta unidad didctica se pretende que el alumno aprenda a reconocer e interpretar esos elementos, en pos de un mayor aprovechamiento de sus acercamientos a las diferentes obras. - Objetivos

Comprender textos descriptivos Conocer distintos modelos de descripcin literaria. Caracterizar la descripcin en textos narrativos y textos poticos. Aprender a describir distintos elementos de la realidad. Contenidos La materia prima: las caractersticas de la realidad La realidad y sus clases: personas, objetos, paisajes, procesos, etc. La tcnica de la descripcin: 1. Identidad y precisin lxica, 2. Los rasgos de lo real: forma, tamao, color, composicin, edad, etc., 3. La seleccin verbal: adjetivos, sustantivos y verbos. Procedimentales Uso de formas discursivas de expresin literaria: narracin

Conceptuales

Composicin y uso escrito y literario de la lengua Aplicacin de la tcnica de la descripcin Aplicacin de la tcnica de la exposicin Aplicacin de tcnicas de lectura comprensiva

Actitudinales Inters por los detalles. Rigor a la hora de producir textos descriptivos. Capacidad de planificacin. Predisposicin a comprender las situaciones, lugares y personajes descritos en los textos. Metdologa http://mundodelasdescripciones.blogspot.com/2007/03/recurso-para-trabajar-ladescripcin.html Criterios de Evaluacin El alumno capta las informaciones principales y secundarias de los textos El alumno muestra inters por los detalles de su entorno El alumno es capaz de describir elementos de su entorno de manera ordenada y clara. El alumno es capaz de planificar redacciones antes de elaborarlas. Usar con precisin el vocabulario bsico relativo a la materia, asunto u objeto que se pretende describir. Unidad didctica 6. La semntica del espaol Justificacin La concepcin de la lengua como instrumento de interaccin social lleva implcito el reconocimiento de su carcter significativo: es decir, si se concibe la lengua como un sistema til para la vida en sociedad es precisamente por su eficiencia a la hora de reflejar y transmitir realidades conceptuales. En esta unidad, se pretende que el alumno reflexione sobre esta funcin de la lengua, as como de la carga significativa o el sentido de diversos mensajes en contextos

determinados a fin de ir desarrollando una mayor capacidad comunicativa, tanto a efectos de expresin como de comprensin. Objetivos didcticos Comprender la naturaleza semntica de las palabras como referentes textuales de la propia realidad Aprender el significado de nuevas palabras como forma de conocimiento intuitivo de la estructura lingstica del discurso Reconocer la importancia de la semntica como disciplina de organizacin de los significados desde el punto de vista cognitivo. Presentar las relaciones entre significados como un factor ms que otorga cohesin al sistema lingstico. Contenidos La semntica. El significado y el sentido. Principales teoras sobre el significado. Los campos semnticos. Las familias lxicas. Neologismos y prstamos Relaciones entre las palabras: Sinonimia, polisemia, homonimia, antonimia. Denotacin y connotacin.

Conceptuales

Procedimentales Comprender la naturaleza semntica y la estructura del texto a partir de la lectura atenta y significativa. Seleccionar familias lxicas y campos semnticos a partir del comentario de textos. Reconocer la evolucin semntica de la lengua a partir de la incorporacin de prstamos y neologismos. Actitudinales Mostrar sensibilidad esttica hacia la lectura comprensiva y significativa de textos.

Aprender a valorar el contexto como factor semntico. Tomar conciencia de la relacin semntica entre los neologismos y las nuevas realidades tecnolgicas y cientficas. Valorar la importancia del conocimiento de las lenguas comprensin de trminos tecnolgicos y cientficos. clsicas en la

Criterios de Evaluacin El alumno comprende la vinculacin semntica entre lengua y realidad. El alumno es capaz de utilizar sinnimos para evitar reiterarse en la produccin de textos (orales y escritos). El alumno percibe la relacin semntica existente entre determinados grupos de palabras. El alumno sabe diferenciar entre significados denotativos-objetivos y connotativos-subjetivos en ejemplos sencillos y expresiones de uso comn. - Metodologa En esta unidad se instar al alumno a reflexionar sobre la estructura semntica de la lengua espaola. Para ello se ofrecern conceptos bsicos de semntica y lexicologa y se propondrn ejercicios para instruirle en anlisis semnticos sencillos, utilizando textos de diferentes mbitos: cientfico, humanstico, literario de manera que puedan observarse los distintos campos semnticos y la importancia de la precisin y rigor al abordar un tema con cierta profundidad.

Unidad didctica 7. El comentario literario Justificacin Esta unidad presenta una justificacin interna en el marco de la programacin. Cuando se aborden las unidades correspondientes a la historia de la literatura, se trabajar fundamentalmente con textos representativos del periodo correspondiente, a partir de los cuales y con la orientacin del profesorse intentarn deducir las caractersticas fundamentales del periodo, as como el estilo los autores ms representativos. Objetivos

Comprender significativamente el contenido y estructura de un texto literario. Identificar algunos aspectos morfosintcticos y semnticos del uso esttico de la lengua. Asimilar que forma y contenido son dos aspectos inseparables en el anlisis del texto literario. Valorar, desde el punto de vista temtico y formal, el discurso literario como fuente de enriquecimiento personal. Aprender a comentar textos literarios poticos, dramticos y prossticos. Contenidos El comentario de textos. Tipos fundamentales. El poema. La rima y el ritmo Las figuras retricas. Su funcionamiento. Versos y estrofas. Los gneros literarios.

Conceptuales

Procedimentales Comprender, desde el punto de vista formal, la estructura temtica de un texto literario. Analizar el significado metafrico (principio de extraamiento literario) de los textos poticos a partir de la revisin formal y temtica del uso esttico de la lengua. Comentar diversos textos poticos, identificando los rasgos semnticos connotativos ms relevantes. Adquirir un mtodo y unos rudimentos bsicos para el comentario de textos literarios. Actitudinales Muestra sensibilidad artstica en el anlisis de discursos literarios. Inters por la expresin temtica de valores universales de expresin potica. Toma conciencia del valor connotativo de las imgenes como expresin de la sensibilidad artstica.

Metodologa Se propondrn diversas actividades para comprobar cmo comentaran los alumnos un texto literario. A partir de los resultados de stas, se ofrecern algunos mtodos simples, de los que se destacarn ventajas y dificultades, y a partir de los cuales el alumno ir desarrollando su propio estilo a lo largo del curso.

Evaluacin. Criterios. El alumno distingue los diferentes recursos formales y semnticos de la funcin potica. El alumno comprende el valor connotativo de los contenidos poticos del texto. El educando identifica los tpicos de reflexin potica en los textos literarios. El alumno asimila la relacin inextricable entre fondo conceptual y forma literaria. El alumno demuestra la capacidad para aplicar un mtodo en el anlisis literario.

Unidad didctica 8. El Romanticismo literario. La poesa Justificacin: Desde el punto de vista interno, esta unidad tiene su justificacin en la importancia que tuvo el romanticismo como movimiento totalizante, asimilando de contrarios, especialmente entre modernidad e inters por la literatura histrica, sentimiento ntimo y realidad exterior. De esta manera, se ofrecern al alumno las claves para comprender los temas y recursos principales de la poesa romntica, especialmente los que suponen una innovacin con respecto a pocas anteriores o un rescate de temas tradicionales. Es decir, es abordar el tema propuesto en su sentido histrico, para as crear una actitud crtica ante el hecho literario. Objetivos Comprender significativamente poemas del periodo romntico Acerca al alumno el contenido existencial de la poesa romntica a travs del anlisis de sus temas y formas. Conocer algunos autores y poemas representativos del Romanticismo espaol.

Contenidos Contexto sociocultural del Romanticismo La poesa romntica. Temas y formas. El Romanticismo espaol. Jos de Espronceda.

Conceptuales

Procedimientales Comprender desde el punto de vista de los temas y las formas la expresin potica del Romanticismo. Expresar la emocin personal y afectiva de los poemas a partir de la propia creatividad. Comentar diversos textos de carcter potico, a partir del reconocimiento de la sensibilidad emocional del poeta romntico. Actitudinales Muestra un grado notable de sensibilidad ante la lectura y comentario de textos poticos romnticos. Expresa, con sus propios textos, emociones de inters afectivo realidad. Entiende que la lengua se asocia con los sentimientos para sublimar la desazn espiritual que conlleva toda crisis de identidad. Metodologa: En esta unidad haremos uso de las NN.TT. (Internet) para que los alumnos recopilen informacin sobre el tema. Posteriormente, esta informacin se articular para dotarla de una coherencia y as poder ir desarrollando el tema. Para ello, pueden utilizarse exposiciones y debates en clase. Unidad didctica 9. El Romanticismo literario. La prosa y el teatro. Justificacin Ahondando en los presupuestos de la Unidad anterior, donde se presenta al Romanticismo como un movimiento original y a la vez vinculado a formas tradicionales e ideas distintivas de la mentalidad hispnica, se estudian ahora los movimientos y autores ms significativos del teatro y la prosa. En la prosa se har especial hincapi en la novela histrica y el costumbrismo, como maneras de acercarse a la realidad social hacia la

tanto histrica o como analticamente. En cuanto al teatro, se pretende que el alumno comprenda los caracteres principales de la poca y la forma en que estas obras han contribuido a la creacin dramtica en pocas anteriores. Objetivos Comprender significativamente los principales temas desarrollados en la prosa y el teatro del Romanticismo Identificar las particularidades del contexto histrico del romanticismo en textos costumbristas. Conocer los caracteres especficos de la prosa y el teatro romnticos.

Contenidos Conceptuales La narracin Romntica. La novela. El costumbrismo literario. Los cuadros de costumbres. La crtica social. Artculos de costumbres de M.J. de Larra. Caracteres esenciales de los personajes de la novela romntica. Caracteres generales del teatro Romntico. Personajes e ideologa en el drama Romntico. Larra y el Duque de Rivas. Procedimentales Reconocer la carga ideolgica de algunos textos mediante el comentario oral y escrito. Expresar una actitud crtica y de denuncia a travs de la propia produccin textual. Analizar las costumbres y el folklore espaol mediante la lectura significativa de algunas manifestaciones literarias en prosa. Lectura, anlisis e interpretacin de textos literarios. Actitudinales Respeta el contenido ideolgico de algunos textos literarios narrativos.

Toma inters por la denuncia social de los textos romnticos de orden narrativo como expresin de la disconformidad. Muestra sensibilidad ante el valor filogentico de las tradiciones en la formacin de una identidad.

Metodologa Al igual que en el resto de Unidades sobre literatura, el aprendizaje se basar en el anlisis de textos, con vistas a la comprensin inductiva de los caracteres principales del Romanticismo y sus obras ms representativas. El trabajo con los textos se complementar con la informacin que, de forma autnoma, guiada y articulada, vayan recopilando los alumnos. Unidad didctica 10. El realismo literario en Espaa Justificacin Siguiendo la cronognesis histrica de la literatura espaola, el Realismo como movimiento literario adquiere valor fundamentalmente por su carcter objetivo y rigor casi matemtico, debido al influjo de las ciencias experimentales y mtodos de tendencia positivista. En contraste con el periodo romntico nos encontramos ante una literatura ms dominada por la razn que por la emocin, diferencias de mentalidad que el alumno debe percibir. . Objetivos Comprender significativamente los contenidos literarios de los textos narrativos. Analizar y comentar los temas y rasgos de estilo de algunos fragmentos representativos de la esttica realista. Asociar la necesidad expresivo-literaria con el contexto espacio-temporal que representa. Contenidos La sociedad y la cultura de la segunda mitad del siglo xix en Espaa. La literatura: del Romanticismo al Realismo. Contexto sociohistrico de Espaa en el s. XIX. Rasgos generales del Realismo. Conceptuales

La novela realista. La evolucin del movimiento realista en Espaa. El Realismo y Benito Prez Galds: Etapas de su produccin novelstica. Los Episodios nacionales. Tcnica narrativa. Leopoldo Alas Clarn. La Regenta. Otros novelistas del Realismo. Valera. Pereda. La poesa y el teatro en el Realismo. Otras literaturas hispnicas: Narcs Oller y Jos Hernndez. Otras literaturas europeas: Dickens, Dostoievski, Stendhal, Balzac, Zola, Flaubert.

Procedimentales Lectura y anlisis formal, temtico y expresivo de textos. Crtica de los elementos ideolgicos del texto literario teniendo presenta la ideologa dominante. Actitudes Comprensin global del fenmeno literario como unin de factores colectivos e individuales condicionados por un determinado contexto histrico. Inters por el conocimiento de la literatura como modo de arte y vehculo de formacin personal. Valoracin de la literatura como reflejo de un momento determinado y de una sociedad concreta. Unidad didctica 11. El modernismo literario. La generacin del 98. Justificacin Algunos movimientos y escuelas literarias defienden que una de principales funciones de la literatura es la reflexin sobre la sociedad, en cambios otras abogan por la evasin, la bsqueda de una literatura esteticista, cuya nica funcin sea entretener. Ambos polos, entre los que oscila toda la literatura espaola se conjugan durante el Modernismo, como sntoma de crisis y cambio. Una crisis derivada de los conflictos blicos y que traer consigo una replanteamiento ideolgico y esttico profundo. Precisamente es el carcter

crtico de esta literatura lo que nos puede resultar ms rentable a nivel pedaggico y mediante el cual se intentar que el alumno vuelva a replantearse su actitud y los presupuestos con que aborda el hecho literario.

Objetivos didcticos: Comprender significativamente los recursos expresivos de construccin potica. Identificar los temas y espacios de la corriente esttica modernista. Producir textos poticos, aprovechando el significado connotativo de las imgenes metafricas.

Contenidos El modernismo literario. Temas. El Concepto de Generacin La Generacin del 98. Unanumo, Azorn y Baroja. La metfora, el smbolo potico y la greguera. Rubn Daro.y R. Gmez de la Serna. Juan Ramn Jimnez y Antonio Machado Analizar los smbolos poticos de connotacin informativa en torno a algunos poemas modernistas a travs del comentario de textos. Comprender significativamente el mensaje potico de los textos literarios. Identificar los recursos expresivos que formalizar el uso potico de la lengua. Muestra de sensibilidad artstica hacia la produccin potica modernista. Inters hacia la efectividad sensitiva de la connotacin en el uso esttico de la lengua. Toma de conciencia de la pertinencia, para la mejora de la expresin, de la lectura de textos y de la produccin autnoma. Metodologa

Conceptuales

Procedimientales

Actitudinales

Unidad didctica 12. La vanguardia literaria y pictrica. La Generacin del 27 Justificacin

La poesa espaola experiment en las primeras dcadas del siglo XX un intenso proceso de renovacin, que se inici con los movimientos de vanguardia y culmin, en los aos anteriores a la Guerra Civil, con la aparicin y consolidacin de la poesa de la Generacin del 27. En la Unidad que nos ocupa se pretende que el alumno comprenda la importancia de este movimiento en nuestra literatura, poca, por otro lado, paradigmtica en lo que se refiere a la reacciones de evasin/compromiso que el ambiente sociocultural puede generar en la creacin literaria.

Objetivos didcticos Comprender significativamente algunos de los aspectos peculiares de la literatura vanguardista. Relacionar los movimientos literarios vanguardistas con su contexto artstico y social. Producir textos de intencin literaria donde el alumno demuestre la interpretacin simblica del lenguaje hacia la realidad. Leer significativamente textos poticos vanguardistas, reconociendo el culto a la forma como uso esttico de la lengua. Contenidos Contexto sociocultural del siglo XX en Espaa. Los conflictos blicos. Las vanguardias en pintura y literatura. El surrealismo. Federico Garca Lorca. Caracteres fundamentales de la Generacin del 27. Los poetas Andaluces: Alberti, F. G. Lorca, E. Prados, Lus Cernuda y Altolaguirre. El teatro. Federico Garca Lorca. La cultura andaluza en la vanguardia literaria (transversal) Comprender algunos de los signos poticos transgresores de la esttica vanguardista a partir de la lectura comprensiva. Producir textos poticos usando recursos expresivos de tipo formal. Analizar el contexto sociohistrico de los albores del siglo XX y su vinculacin a la literatura.

Conceptos:

Procedimientos:

Actitudes

Muestra de sensibilidad artstica hacia la creacin autnoma de textos literarios Demuestra inters por los problemas sociales y polticos del siglo XX en Espaa y Europa. Toma conciencia de la importancia de la ruptura de las convenciones para innovar la produccin creativa tradicional. Metodologa Adems de la habitual lectura y comentario de textos, en esta unidad, se aprovechar el estmulo imaginativo que supone la literatura vanguardista para animar a los alumnos a crear sus propios productos literarios, sencillos, que podrn ser utilizados como apoyo o comparacin, para comprender las caractersticas fundamentales de los movimientos de vanguardia.

Unidad didctica 13. Panorama general de la literatura de posguerra. Poesa, prosa y teatro. Justificacin El cambio de Rgimen supuso para la cultura espaola una variacin cultural e ideolgica, que sent las bases sociales de un nuevo periodo histrico. Aunque el ambiente y el contexto cultural de ese periodo dista mucho del actual, es precisamente el ser consciente de esa diferencia censura e ideologas enfrentadas- lo que debe hacer al alumno valorar el ambiente social actual y el efecto que el reconocimiento de la libertad de expresin tuvo para la cultura espaola. Objetivos

Conocer los principales movimientos literarios y autores de la posguerra. Valorar la relacin existente entre el fenmeno literario y el contexto sociopoltico de Espaa. Establecer conexiones sencillas entre la literatura espaola de posguerra y el pensamiento de la poca.

Contenidos Conceptos:

La censura. Influencia sobre la produccin literaria. El exilio y la literatura.

Principales movimientos y autores en prosa. Caracteres generales de la prosa de posguerra. Camilo Jos Cela. Principales movimientos y autores en poesa. Poetas: Miguel Hernndez y Blas de Otero. Caracteres generales de la poesa de posguerra. Principales movimientos y autores en teatro. Caracteres generales del Teatro de posguerra. Antonio Buero Vallejo y Miguel Mihura.

Procedimientos

Comentario de textos representativos Confeccin de esquemas/resmenes del periodo tratado Recogida de informacin histrico-cultural sobre la posguerra espaola.

Actitudes

Elaboracin de materiales de estudio personales La censura y la libertad de expresin. Respeto ante los sentimientos ajenos, ejemplificados en las composiciones lricas. Capacidad para comprender los movimientos sociales y culturales desde una perspectiva totalizadora y con mentalidad abierta.

Metodologa: Como mtodo general y, ya que nos encontramos en las ltimas unidades y el alumno ha podido ir comprobando cmo hemos ido exponiendo y ensamblando los contenidos correspondientes a las distintas UU.DD., crearemos varios grupos para que, ellos mismos, con la orientacin de profesor desarrollen distintas cuestiones de la unidad para exponerlas al resto de la clase. Una vez expuestas, se corregirn y comentarn para su redaccin definitiva, tras la cual se articularn de forma coherente para una posterior redaccin definitiva. Unidad Didctica 14. Los ltimos 30 aos. Literatura en Democracia.

Objetivos:

Conocer los principales movimientos literarios y artsticos del ltimo cuarto del siglo XX. Familiarizar al alumno con los principales autores de la literatura del ltimo cuarto del siglo XX, sus caractersticas y sus obras ms representativas. Comprender la relacin de los movimientos literarios del ltimo cuarto del siglo XX con las principales formas de la tradicin literaria occidental. Acercar al alumno los principales autores de esta poca de otras lenguas constitucionales.

Contenidos

Situacin socio-histrica de Espaa y Europa a finales del siglo XX. Caractersticas generales de la literatura a finales del siglo XX en Espaa y en el resto de Europa. La novela espaola y el cuento en la segunda mitad del siglo XX. La poesa espaola en la a finales del siglo XX. El teatro espaol en la a finales del siglo XX. Principales autores catalanes, vascos y gallegos en la 2 mitad del siglo XX.

Metodologa: Despus de incitar al alumno a la bsqueda de informacin a travs de soportes tradicionales y de las nuevas tecnologas, sobre la poca y los autores estudiados. Se expondrn los contenidos tericos de forma oral tanto por parte del profesor como de los alumnos. Posteriormente, se elaborarn resmenes y esquemas sobre los temas expuestos, as como se leern expresivamente en voz alta de distintos textos literarios, que luego sern analizados. Unidad didctica 15. Los medios de comunicacin Justificacin En la sociedad en la que viven los alumnos, la sociedad de la comunicacin y de la tecnologa, urge aprender a recibir e interpretar la informacin de un modo inteligente y responsable. Por ello, en esta unidad se planificarn diversas actividades con vistas a crear en el alumno una actitud crtica ante la informacin que reciben, as como algunas claves para discriminar los rasgos denotativos y connotativos de la informacin

Objetivos
1.

Reflexionar sobre las ventajas y los inconvenientes de los avances tecnolgicos de los ltimos tiempos.

2.

Valorar Internet y los medios de comunicacin de masas como canales de encuentro para los seres humanos.

3.

Conocer recursos de distintos cdigos comunicativos que se pueden utilizar en un programa de televisin.

4.

Comprender las funciones de las oraciones comparativas, consecutivas, condicionales, concesivas, causales y finales.

5. 6.

Esforzarse por definir cualquier trmino con precisin y claridad. Optar por la creatividad, evitando tpicos innecesarios, tanto en lengua oral como en la lengua escrita.

7. 8.

Valorar la unidad de la lengua espaola tanto como su riqueza y diversidad. Aprovechar la elaboracin del guin de cine para manejar diferentes cdigos de forma simultnea.

Contenidos Conceptos

Los medios de comunicacin. La radio. Orgenes de la radio. Caractersticas del medio radiofnico. Programas de radio.Informativos.Musicales.Magazines.Dramticos. La televisin. Origen de la televisin. Caractersticas del medio televisivo. Programas de televisin. Informativos. De entretenimiento. El lenguaje verbal y el no verbal en los medios de comunicacin.

Procedimientos

Determinacin de la estructura peculiar de la comunicacin de masas presente en los medios radiofnico y televisivo.

Distincin de las caractersticas propias del medio radiofnico. Clasificacin y caracterizacin de los distintos tipos de programas radiofnicos, as como de sus respectivas partes. Conocimiento de las particularidades de la comunicacin televisiva. Diferenciacin de la tipologa de los programas televisivos segn sus caractersticas temticas y estructurales. Distincin de los elementos verbales y no verbales que particularizan el lenguaje de los medios de comunicacin de masas.

Actitudes

Valoracin del poder informativo y formador de la opinin que poseen en la actualidad, sobre el conjunto de la sociedad, los medios de comunicacin de masas, particularmente el radiofnico y el televisivo.

Inters por el conocimiento de los mecanismos bsicos del funcionamiento de la radio y la televisin, con el fin de lograr su uso racional y crtico.

LECTURAS Cuaderno de textos seleccionados preparar. Actividades: de introduccin, desarrollo y consolidacin (Metodologa) Bibliografa general: A continuacin se ofrece una bibliografa general de materiales utilizados para elaborar esta programacin de aula. En cada una de las unidades didcticas se detalla la bibliografa especfica correspondiente. Bibliografa de departamento Bal, M. Teora de la narrativa Casanay et al.: Ensear lengua