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Program postuniversitar de conversie profesional pentru cadrele didactice din mediul rural

Specializarea LIMBA I LITERATURA FRANCEZ Forma de nvmnt ID - semestrul IV

RESSOURCES LINGUISTIQUES ET DIDACTIQUES POUR LE DVELOPPEMENT DE LA CRATIVIT DES LVES DANS LES CLASSES DE LANGUE FRANAISE

Georgeta LUCA

2007

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

LIMBA I LITERATURA FRANCEZ

Ressources linguistiques et didactiques pour le dveloppement de la crativit des lves dans les classes de langue franaise

Georgeta LUCA

2007

2007

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii

ISBN 978-973-0-04824-7

Table des matieres

TABLE DES MATIERES


Avant-propos .................................................................................................................... vi 1 Unit dapprentissage 1 Aperu thorique sur les principales dmarches mthodologiques....................... 1 Les objectifs de lunit dapprentissage 1 ............................................................................ 1 1.1 Considrations gnrales ........................................................................................... 2 1.2 La mthode traditionnelle ........................................................................................... 2 1.3 La mthode directe ..................................................................................................... 3 Pistes de rflexion ...................................................................................................... 3 1.4 La mthode audio-orale.............................................................................................. 4 1.5 La mthode audio-visuelle.......................................................................................... 4 1.6 La mthode comparatiste ........................................................................................... 4 1.7 Les structuralistes....................................................................................................... 5 Test dautovaluation................................................................................................... 6 1.8 Le centrage sur lapprenant ........................................................................................ 6 Cls du test dautovaluation ...................................................................................... 8 Test de contrle 1....................................................................................................... 8 Rfrences bibliographiques ...................................................................................... 8 2 Unit dapprentissage 2 Comptence de communication / performance communicative ............................. 9 Les objectifs de lunit dapprentissage 2 ............................................................................ 9 2.1 Aperu thorique ...................................................................................................... 10 2.2 La comptence de communication ........................................................................... 10 2.3 Les catgories de comptences ............................................................................... 12 2.4 La performance communicative ................................................................................ 12 2.5 La pdagogie de la communication .......................................................................... 13 Test dautovaluation................................................................................................ 15 Pistes de rflexion..................................................................................................... 15 2.6 Lenvironnement ....................................................................................................... 16 Cls du test dautovaluation .................................................................................... 16 Test de contrle 2..................................................................................................... 17 Ressources supplmentaires ................................................................................... 18 Rfrences bibliographiques .................................................................................... 18 3 Unit dapprentissage 3 La crativit- un impratif de lenseignement moderne ......................................... 19 Les objectifs de lunit dapprentissage 3 .......................................................................... 19 3.1 Considrations thoriques ........................................................................................ 20 Pistes de rflexion..................................................................................................... 21 3.2 Les facteurs de la crativit ...................................................................................... 22 Test dautovaluation................................................................................................ 23 3.3 Les conditions favorables la crativit ................................................................... 25 3.4 Pour une pdagogie de la crativit.......................................................................... 25 3.5 En guise de conclusion ............................................................................................. 26 Cls du test dautovaluation..................................................................................... 27 Test de contrle 3 ...................................................................................................... 27 Rfrences bibliographiques ..................................................................................... 27
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4 Unit dapprentissage 4 Pour une pdagogie innovante de loral .................................................................. 28 Les objectifs de lunit dapprentissage 4 .......................................................................... 28 4.1 Limportance de lexercice dans la pratique scolaire ................................................. 28 Pistes de rflexion ..................................................................................................... 29 4.2 Exercices dentranement .......................................................................................... 30 4.3 Les actes de parole ................................................................................................... 30 Test dautovaluation................................................................................................. 33 4.4 Dialogues fabriqus par les lves............................................................................ 34 Cls du test dautovaluation..................................................................................... 36 Test de contrle 4 ...................................................................................................... 37 Rfrences bibliographiques ..................................................................................... 37 5 Unit dapprentissage 5 Exercices dimagination analogique et potique .................................................... 38 Les objectifs de lunit dapprentissage 5 .......................................................................... 38 5.1 Exercices de cration dimages ................................................................................. 38 5.2 Les jeux des objets.................................................................................................... 39 Pistes de rflexion..................................................................................................... 42 5.3 Exercices pour dcrire des actions............................................................................ 42 5.4 Conseils pdagogiques ............................................................................................. 43 Test dautovaluation................................................................................................ 44 5.5 Travail partir des dialogues .................................................................................... 46 Cls du test dautovaluation ..................................................................................... 47 Test de contrle 5 ...................................................................................................... 48 Rfrences bibliographiques ..................................................................................... 48 6 Unit dapprentissage 6 Valeurs formatives des stratgies didactiques : lecture de limage, techniques audio-vido (I)............................................................................................................. 49 Les objectifs de lunit dapprentissage 6 .......................................................................... 49 6.1 Les composantes des stratgies ............................................................................... 50 Pistes de rflexion ..................................................................................................... 51 6.2 La typologie des stratgies ........................................................................................ 52 Test dautovaluation................................................................................................. 52 6.3 Les stratgies dapprentissage .................................................................................. 53 6.4 Typologie des principales stratgies pour la comprhension des documents sonores et visuels................................................................................................................... 55 6.5 Conseils pdagogiques ............................................................................................. 57 Cls du test dautovaluation ..................................................................................... 57 Test de contrle 6....................................................................................................... 58

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7 Unit dapprentissage 7 Valeurs formatives des stratgies didactiques : lecture de limage, techniques audio-vido (II)............................................................................................................ 60 Les objectifs de lunit dapprentissage 7 .......................................................................... 60 7.1 Le visuel et laudiovisuel............................................................................................ 61 Pistes de rflexion..................................................................................................... 62 7.2 Les documents authentiques..................................................................................... 62 7.3 Avantages et choix de documents authentiques ....................................................... 63 7.4 Les documents visuels .............................................................................................. 63 7.5 Les documents tlvisuels ........................................................................................ 63 Test dautovaluation................................................................................................. 64 7.6 Apprendre et enseigner avec TV5 ............................................................................. 64 7.7 Fiche dexploitation pdagogique .............................................................................. 65 7.8 Le rle de lordinateur dans lenseignement du FLE.................................................. 66 Cls du test dautovaluation ..................................................................................... 68 Test de contrle 7 ...................................................................................................... 69 Rfrences bibliographiques ..................................................................................... 69 8 Unit dapprentissage 8 Les simulations globales........................................................................................... 70 Les objectifs de lunit dapprentissage 8 .......................................................................... 70 8.1 Petit historique de la simulation globale .................................................................... 71 8.2 Dfinition de la simulation globale ............................................................................. 71 8.3 Comment mettre en place une simulation globale ?.................................................. 72 8.4 Les activits prparatoires......................................................................................... 73 Test dautovaluation................................................................................................. 76 8.5 Les activits de simulation......................................................................................... 77 Cls du test dautovaluation ..................................................................................... 78 Test de contrle 8....................................................................................................... 79 Rfrences bibliographiques ..................................................................................... 79 9 Unit dapprentissage 9 Le passage de loral lcrit- quelques techniques de classe............................... 80 Les objectifs de lunit dapprentissage 9 .......................................................................... 80 9.1 Oral crit : priorit ou convergence ?...................................................................... 80 9.2 Lenseignement de lorthographe .............................................................................. 82 9.3 Lenseignement du vocabulaire ................................................................................. 82 Pistes de rflexion .................................................................................................... 83 9.4 La lecture................................................................................................................... 83 Test dautovaluation................................................................................................. 84 9.5 Techniques pour prendre des notes .......................................................................... 86 9.6 Conseils pdagogiques ............................................................................................. 88 Cls du test dautovaluation ..................................................................................... 89 Test de contrle 9 ...................................................................................................... 89

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Unit dapprentissage 10 Lutilisation crative de lcrit dans lenseignement/ apprentissage du franais ...................................................................................... 90 Les objectifs de lunit dapprentissage 10 ........................................................................ 90 10.1 Incitation lexpression libre et spontane ................................................................ 90 10.2 Exercices portant sur le mot ...................................................................................... 91 10.3 Exercices portant sur la phrase ................................................................................. 92 Pistes de rflexion ..................................................................................................... 95 Test dautovaluation.................................................................................................. 95 10.4 Exercices portant sur le texte .................................................................................... 96 Cls du test dautovaluation..................................................................................... 98 Test de contrle 10 .................................................................................................... 99 Rfrences bibliographiques ..................................................................................... 99 11 Unit dapprentissage 11 Les tapes de la cration dun jeu pour la classe .............................................. 100 Les objectifs de lunit dapprentissage 11 ...................................................................... 100 11.1 Le schma de llaboration dun jeu didactique ....................................................... 101 11.2 Les avantages du jeu............................................................................................... 101 11.3 Les inconvnients possibles du jeu ......................................................................... 103 11.4 Difficults ................................................................................................................. 103 11.5 Procdure de tirage au sort ..................................................................................... 104 Test dautovaluation............................................................................................... 105 11.6 Conseils pdagogiques ........................................................................................... 106 Pistes de rflexion ................................................................................................... 106 11.7 Les objectifs du jeu ; exemples................................................................................ 107 Cls du test dautovaluation ................................................................................... 109 Test de contrle 11 .................................................................................................. 109 Rfrences bibliographiques ................................................................................... 109 12 Unit dapprentissage 12 La place de loutil Internet dans lenseignement de la civilisation franaise... 110 Les objectifs de lunit dapprentissage 12 ...................................................................... 110 12.1 Limportance de lInternet dans lcole .................................................................... 111 12.2 Les moteurs de recherche ....................................................................................... 111 12.3 Les ressources pdagogiques................................................................................. 111 Test dautovaluation............................................................................................... 115 Pistes de rflexion ................................................................................................... 116 12.4 Romans virtuels ....................................................................................................... 117 Cls du test dautovaluation................................................................................... 118 Test de contrle 12 .................................................................................................. 118 13 Unit dapprentissage 13 Que faire avec une chanson ? ............................................................................... 119 Les objectifs de lunit dapprentissage 13 ...................................................................... 119 13.1 Chanter et jouer pour acqurir la langue ................................................................. 120 13.2 Lapproche globale dune chanson .......................................................................... 121 Test dautovaluation............................................................................................... 124 13.3 Le texte sans coute ............................................................................................... 124 Pistes de rflexion ................................................................................................... 126 13.4 Lexploitation dtaille dune chanson : Au zoo ................................................. 126 iv
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Table des matieres

Cls du test dautovaluation................................................................................... 128 Test de contrle 13 .................................................................................................. 129 14 Unit dapprentissage 14 Lvaluation en classe de FLE.............................................................................. 130 Les objectifs de lunit dapprentissage 14 ..................................................................... 130 14.1 Types dvaluation................................................................................................... 131 14.2 Les fonctions de lvaluation .................................................................................. 131 14.3 Critres de pertinence des tests ............................................................................. 132 Pistes de rflexion................................................................................................... 132 14.4 Les erreurs possibles ............................................................................................. 133 14.5 Les outils dvaluation ............................................................................................ 133 Test dautovaluation.............................................................................................. 134 14.6 Facteurs prendre en compte pour raliser un QCM ............................................ 135 14.7 Caractristiques dun cloze options multiples ...................................................... 135 14.8 Procdure pour laborer un QCM........................................................................... 137 Cls du test dautovaluation.................................................................................. 138 Test de contrle 14 ................................................................................................. 138 Rfrences bibliographiques .................................................................................. 139 15 Annexes................................................................................................................. 140 Annexe 1 ................................................................................................................ 140 Annexe 2 ................................................................................................................ 141

Bibliographie slective.................................................................................................. 142

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Avant propos

AVANT-PROPOS
Utilit dun cours de didactique du franais . A lheure actuelle on manifeste un intrt accru pour les problmes de la mthodologie didactique. Quelle est la meilleure mthode pour motiver llve apprendre une langue trangre reprsente une question laquelle beaucoup de professeurs ont essay de rpondre. Certains professeurs considrent que la meilleure mthode est celle qui donne de bons rsultats. Face ce dfi et malgr la pluralit des prises de positions, une constante semble sesquisser : laccent sur le dveloppement de communication orale et crite, volet qui actuellement est plus que jamais justifi : partir de la banale lettre de flicitation jusqu la correspondance par Internet, tous les moyens doivent tre exploits afin de mettre en marche la motivation de lintrt de nos lves pour lapprentissage des langues trangres.

Arguments en Si le terme de crativit a acquis un certain crdit dans lenseignement faveur de ce du franais, il recouvre nanmoins des contenus divers et renvoie des varits de pratiques qui vont du jeu de socit une pdagogie cours prenant pour ressort essentiel la capacit de cration des lves. Sorte de panace contre lennui suscit par lusure de certaines mthodes, la crativit na t parfois que le moyen de rintroduire bon compte une dimension active dans lapprentissage en faisant appel aux capacits dinitiative et de cration des apprenants ; une manire, en somme, de conjurer la passivit dans laquelle les mthodologies et les mthodes traditionnelles les tenaient reclus. Voil pourquoi vous trouverez dans ce cours quelques chapitres consacrs la pdagogie de la crativit, concept qui semble parfaitement adapt notre poque parce quelle forme des gens cratifs, capables de sadapter rapidement aux frquents changements exigs par la socit moderne. La crativit peut tre duque, ce qui constitue un objectif primordial de lenseignement moderne, en troite coopration avec la conduite cratrice du professeur. La structure du cours Les 14 units dapprentissage labores dans le cadre du Projet pour lEnseignement Rural ont une structure unitaire dans le sens que, tout en ayant des objectifs diffrents, elles font rflchir sur les enjeux de la crativit, permettant de penser sa classe autrement. Les lments communs de toutes ces units dapprentissages seraient : Lexplication des principales dmarches pdagogiques qui valorisent la crativit dans lapprentissage ; Lencouragement du travail en quipe et la mise en valeur de ses valeurs ducatives ; La stimulation de la crativit dans les classes de franais ; La mise en valeur de lapport lexical des exercices de crativit dans lenseignement de la langue franaise Chaque unit dapprentissage comporte un test dautovaluation dont vous trouverez les cls la fin de lunit. Cest une modalit dvaluation vi
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Avant propos

formative qui vous donnera un coup dpaule approfondir les connaissances obtenues aprs la lecture du cours. A la fin de chaque unit dapprentissage vous trouverez un test de contrle dont vous enverrez la solution votre tuteur. Pour rpondre aux exigences de lapprentissage actif, chaque unit dapprentissage inclut une squence didactique caractre applicatif : Piste de rflexion. La plupart des units dapprentissages comporte des rfrences bibliographiques que vous pourriez consulter. En fin douvrage, vous trouverez quelques annexes qui vous aideront mettre en place le projet pour une activit ludique et aussi une bibliographie slective. . Modalits et instruments dvaluation Lvaluation des connaissances et des aptitudes se ralisent par : lvaluation formative (participation active aux runions de travail face face avec votre tuteur, la solution des tests de contrle) 60% de la note ; lvaluation finale par la rdaction et la prsentation de deux projets didactiques (un pour les classes primaires et lautre pour les classes de collge) comprenant le droulement dune ou de plusieurs activits ludiques en contexte scolaire ou extrascolaire 40% de la note finale pour les deux projets. Conformment la conception curriculaire synthtise dans la note de prsentation, les expriences dapprentissage recommandes pour lutilisation du programme dtude appartiennent la sphre de lapprentissage actif par lintermdiaire du jeu didactique et se concrtise par : a) le choix du moment favorable pour introduire une activit ludique ; b) la slection de lactivit ludique en fonction des caractristiques du groupe dlves ; c) la structuration attentive des activits, de manire que le jeu ne se transforme pas en dsordre ; d) linstauration dun climat psychologiquement dtendu, o linteraction et la crativit soient favorises ; e) lencouragement permanent des enseignants-stagiaires sexprimer et collaborer en quipes. Dailleurs, toutes les tapes que vous devez traverser pour mettre en place un projet pour une activit ludique, vous les trouverez, prsentes en dtail, dans lunit dapprentissage 11 : Les tapes de la cration dun jeu didactique. Bonne lecture !

Repres mthodologiques pour lutilisation du programme dtude

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Aperu theorique sur les principales demarches methodologiques

Unit dapprentissage 1
APERU THEORIQUE SUR LES PRINCIPALES DEMARCHES METHODOLOGIQUES Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 1 ............................................................................ 1 1.1 Considrations gnrales .............................................................................................. 2 1.2 La mthode traditionnelle .............................................................................................. 2 1.3 La mthode directe........................................................................................................ 3 Pistes de rflexion ......................................................................................................... 3 1.4 La mthode audio-orale................................................................................................. 4 1.5 La mthode audio-visuelle............................................................................................. 4 1.6 La mthode comparatiste .............................................................................................. 4 1.7 Les stucturalistes........................................................................................................... 5 Test dautovaluation .................................................................................................... 6 1.8 Le centrage sur l'apprenant ........................................................................................... 6 Cls du test dautovaluation......................................................................................... 8 Test de contrle 1.......................................................................................................... 8 Rfrences bibliographiques ......................................................................................... 8

Les objectifs de lunit dapprentissage 1


Quand vous aurez parcouru ce chapitre et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capable de: identifier les mthodes qui conviennent le mieux vos lves, aux besoins de votre classe; comparer les mthodes pour mieux organiser les conditions d'apprentissage; pratiquer l'efficacit de certaines mthodes considres adquates; articuler les pratiques traditionnelles avec les exigences de l'enseignement moderne.

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Aperu theorique sur les principales demarches methodologiques

1.1 Considrations genrales


De nos jours, la pratique des mthodes modernes reprsente un enjeu important dans la voie de la transformation qualitative de l'enseignement des langues. La mthode est une prsence indispensable dans l'activit de l'enseignement, elle constitue une voie d'accs la connaissance et la transformation de la ralit. Il est important d'esquisser un panorama des mthodes employes le long des annes en didactiques des langues secondes parce que nous en avons essay plusieurs dans notre activit quotidienne l'cole en tirant profit de chacune d'entre elles. La prsentation de quelques-unes de ces mthodes est ncessaire bien qu' l'heure actuelle la pluralit des prises de positions et de voies mthodologiques se manifeste avec un dynamisme tel qu'il semble presque impossible de raliser un accord unanime. Lemploi de la Plusieurs problmes ont t envisags: la priorit de l'oral et traduction l'enseignement de l'crit, l'emploi de la traduction. La personnalit du professeur est intimement lie la mthode qu'il emploie. Dans sa main, la mthode devient un instrument d'organisation des conditions de l'apprentissage. En appliquant une mthode ou autre, il tablit une liaison entre lui et les lves avec lesquels il travaille ; par la voie de la mthode, il russit tablir un certain type de relations avec ceux-ci, il russit entretenir un dialogue plus ou moins efficace entre lui et ses lves. Quelques constantes se dgagent parmi toutes les mthodes institues en didactique des langues secondes, constantes qui dfinissent d'une manire gnrale les dmarches adoptes.

1.2 La mthode traditionnelle


La principale dmarche de la mthode traditionnelle tait l'explication des rgles de grammaire. Les lves apprenaient par coeur les rgles et les exceptions, mmorisaient des paradigmes et des listes de mots, devenant les adeptes modrs des dictes et des traductions, la traduction tant considre le procd unique et fondamental pour dvoiler les sens lexicaux et pour enseigner les catgories grammaticales. La lecture et la traduction taient donc d'une grande importance, employant de longs extraits des grands crivains classiques. La langue trangre n'tait gure employe l'exception des questions strotypes que l'on posait propos du sujet du fragment tudi et les lves rpondaient par des propositions extraites directement du texte. On enseignait une langue littraire, souvent acadmique, non pas la langue standard. L'accent tombait sur les exercices crits, sur la mmorisation et la reproduction mcanique des leons. Lexercice traditionnel L'exercice traditionnel mettait en vidence le mot et non l'unit plus vaste o il s'insre, tant essentiellement un exercice de contrle et de vrification qu'on appelle avec une nuance ironique exercice-pige. La mthode traditionnelle mettait l'accent sur les qualits du professeur attribuant l'lve un rle passif. Il faut souligner le fait que les objectifs des exercices traditionnels sont limits, leur efficacit tant diminue mais il ne faut pas rejeter les pratiques, qui ont dj fait leurs preuves dans la tradition scolaire. Nous avons tout l'intrt exploiter ce volet d'exercices
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traditionnels surtout dans l'enseignement des langues de spcialit essentiellement fond sur l'tude des textes authentiques. Le problme est de savoir comment articuler les pratiques traditionnelles avec les exigences d'un enseignement moderne des langues trangres

Piste de rflexion Quelles sont vos attentes vis--vis de ce cours ? Pourrait-il amliorer vos comptences denseignant ? Comment ? Dveloppez cette ide dans lespace rserv ci-dessous

N.B. Vous avez 80 mots pour vous exprimer !

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La mthode directe
Selon les thoriciens de la mthode directe, les lves peuvent apprendre la langue trangre en coutant un grand nombre de messages, associant la parole des actions, des gestes adquats. Ctait, considraient-ils, la voie suivie par les enfants qui apprennent la langue maternelle, ctait aussi la manire par laquelle les enfants qui se sont dplacs dans un pays tranger ont appris la langue seconde, sans grande difficult, en apparence. Cest pourquoi les adeptes de cette mthode considraient que la ralisation, pendant la classe, du bain linguistique tait une condition suffisante pour que les lves russissent sexprimer dans la langue cible. On rejetait la traduction comme moyen de transmission et de fixation des connaissances. Le professeur expliquait la signification du mot sans faire appel aux ressources de la langue maternelle, mais un employant un riche matriel visuel ou auditif, ou bien il recourait la synonymie, lantonymie, la mimique. On donnait des explications dans la langue trangre, mais on ne donnait jamais lquivalent dans la langue maternelle. La grammaire ntait pas enseigne dune manire explicite ou dductive comme dans la mthode traditionnelle, mais elle tait apprise par la pratique de la langue. Les exercices oraux taient prpondrants. Lobjectif tait le dveloppement de la capacit de sexprimer dans la langue cible mme sil sagissait de la conversation, de la lecture ou de lcrit. La mthode sest avre efficace par le fait quelle liminait linhibition si frquente chez les lves qui doivent converser dans la langue cible surtout au dbut de lapprentissage. Son dfaut tait quelle obligeait trop tt llve de sexprimer dans la langue cible, ce qui a eu pour rsultat le dveloppement de lexpression courante, mais qui gardait des structures de la langue maternelle. Ctait un manque de ralisme de considrer que les conditions dapprentissage de la langue maternelle pouvaient tre reconstitues en classe avec des lves adolescents. Cette mthode a donn les meilleurs rsultats dans la situation o llve pouvait couter et employer la langue seconde en dehors de la classe.

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1.4 La mthode audio-orale


La formation des aptitudes propose par la mthode audio-orale parcourait l'ordre suivant : entendre, parler, lire, crire, ordre justifi par l'argument que c'est l'ordre suivi par l'enfant qui apprend sa langue maternelle. Donc elle accordait la priorit absolue l'oral tout comme la mthode directe et considrait que la formation d'automatismes assure la connaissance de la langue seconde. L'accent tait mis sur les modles imiter, la langue parle tant introduite par des phrases patrons incorpores dans des batteries d'exercices structuraux ; ces phrases modle taient prsentes hors contexte. La quantit des vocables introduits tait limite et on ne faisait jamais appel la traduction pour expliquer le sens des mots utiliss. Cette mthode a t remise en cause par les praticiens, le principal reproche qu'on lui adresse tant d'avoir mis le sens entre parenthses. Elle a le dfaut de ne pas dvelopper la capacit de s'exprimer librement dans les diverses situations de la vie quotidienne ; elle est ennuyeuse parce qu'elle ne donne pas aux lves la possibilit d'exprimer leurs gots et leurs besoins.

1.5 La mthode audio-visuelle


La mthode audio-visuelle s'est dveloppe paralllement la mthode audio-linguale qui s'est constitue aux Etats-Unis. Elle a vu le jour en France ; les deux mthodes se ressemblent par la priorit accorde l'enseignement oral et par le rejet de la traduction. Mais elles se sparent sur le plan des dmarches : dans la mthode audio-visuelle l'accent tait mis sur la situation et le contexte extra-linguistique dans lequel s'actualisent les formes linguistiques. La mise en situation considre comme gnratrice de comportements verbaux adquats devient, de cette manire, la principale dmarche pdagogique. La manipulation des structures (phrases hors contexte, employes par la mthode audio-orale) est refuse comme technique d'apprentissage, l'attention tant concentre sur la signification des messages. L'apprenant doit participer d'une manire consciente la construction des noncs en situation.

1.6 La mthode comparatiste


La mthode comparatiste avait pour objectif principal l'tude des convergences et des divergences entre la langue base et la langue cible et analysait les erreurs commises par les dbutants. Donc, on peut remarquer le fait que, sauf la mthode traditionnelle, toutes les autres mthodes rejettent la traduction. Nous considrons que la traduction conue comme procd unique d'accder la langue seconde situe l'lve ds le dbut sur une position passive. Le professeur ou le dictionnaire lui offrait l'quivalent du terme tranger en lui pargnant tout effort d'apprentissage crateur. L'utilisation exagre de la traduction se ressent par ses effets ngatifs dans le domaine stylistique dpossdant parfois le terme tranger de sa grande richesse smantique, par 4
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l'impossibilit de recouvrir entirement sa sphre de significations. Bien sr, la synonymie, l'antonymie, la paraphrase disposent d'un grand pouvoir de suggrer les sens des mots et des expressions. Mme si l'on emploie ces procds, il est recommandable de faire appel la traduction comme seul moyen de contrle de la prcision et de la correction dans la comprhension. La place de la traduction La traduction s'impose dans la situation o nous avons des termes ayant un haut degr d'abstraction ou des constructions idiomatiques. Il faut examiner sous un jour nouveau la place de la traduction tenant compte aussi des ralits toujours plus acclres de la circulation des valeurs sur le plan mondial. Les produits d'une qualit toujours plus leve de la pense scientifique et technique roumaine s'imposent avec autorit dans les comptitions internationales. Dans les manuels de langues secondes on a introduit pas mal de leons qui utilisent les langages de spcialit ce qui dterminent les lves assimiler un grand nombre de termes techniques. Nous considrons que les nouvelles orientations qui rhabilitent la traduction sont, par le contenu et l'efficacit, suprieures toutes les tapes prcdentes dans la mthodologie de l'enseignement des langues secondes. Il faut donc employer la traduction d'une manire quilibre, cratrice. La rejeter ce serait un excs de modernisme.

1.7 Les structuralistes


Les structuralistes leur tour ne pratiquaient ni la traduction ni l'explication, car ils considraient que ces oprations feraient obstacle l'acquisition des automatismes linguistiques. En concevant la langue comme un systme o tout se tient et o les units n'ont de valeur que par le rseau de relations qu'elles sont susceptibles de contracter, les structuralistes ont battu en brche les mthodes traditionnelles d'enseignement centres sur l'apprentissage des mots isols ou des paradigmes. Les nouvelles orientations ont retenu de l'ide de l'environnement la ncessit d'insrer toujours les mots dans des units plus vastes, syntagmes ou phrases. De la psychologie du comportement, la didactique des langues a retenu l'ide que l'apprentissage de la langue seconde est un processus mcanique de formation d'automatismes l'aide de stimuli et de rponses correctes renforces. On accordait une place privilgie l'aspect oral de la langue enseigne considrant que la langue est un moyen de communication, ce qui ncessitait la mise en oeuvre d'une grammaire de la langue parle. Certains inconvnients sont signals dans la pratique des exercices structuraux : ils ne conviennent qu'aux premiers niveaux de l'acquisition et ils ne dveloppent pas la capacit de s'exprimer librement dans les diverses situations de la vie quotidienne. On peut conclure, aprs avoir vu les avantages et les inconvnients des diffrentes mthodes qui ont t employes tour de rle en didactique des langues secondes, que les diverses orientations linguistiques qui se confrontent actuellement ne peuvent offrir que des solutions fragmentaires pour les multiples et dlicats problmes de l'enseignement des langues vivantes. Face la diversit de ces problmes le didacticien est oblig de recourir des approches thoriques diffrentes.
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Aperu theorique sur les principales demarches methodologiques

Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation vrai Dites si cest vrai ou faux : 1. Lexplication des rgles de grammaire tait de la moindre importance dans la mthode traditionnelle. 2. Selon la mthode traditionnelle la lecture et la traduction occupaient une place de premier rang. 3. Le bain linguistique tait considr une condition suffisante pour que les lves puissent sexprimer, selon les thoriciens de la mthode directe. 4. La mthode audio-visuelle se remarque par la priorit accorde loral. 5. La mthode comparatiste tudiait les convergences et les divergences entre la langue de base et la langue cible. 6. Les structuralistes considraient que la langue nest pas un moyen de communication. Figure 1.1 faux

1.8 Le centrage sur lapprenant


Une hypothse fondamentale est ainsi lance en didactique des langues secondes :que l'enseignement doit tre centr sur l'apprenant qui doit se sentir directement engag dans son apprentissage. Il y a donc un passage de la pdagogie de l'enseignement vers celle de l'apprentissage et il se manifeste par l'attention accrue accorde aux besoins langagiers et aux motivations de l'lve. L'enseignement de la langue seconde doit satisfaire les besoins langagiers (dfinis comme une lacune ressentie par l'usager dans le maniement de la langue trangre) de lui faciliter l'apprentissage de la langue, cela tant l'objectif principal de l'enseignement. L'objectif de l'apprentissage de l'enseignement est d'assurer l'lve l'aisance dans la manipulation de la langue, de lui assurer la capacit d'employer la langue de la mme manire que le natif et dans les conditions o le natif l'emploie, en se soumettant donc une srie de contraintes sociolinguistiques. L'tude du systme enseignement/apprentissage est l'objet de la didactique des langues secondes (la glottodidactique). A l'heure actuelle elle prend une orientation nouvelle caractrise par une recherche des aspects interdisciplinaires et en effet, vouloir ignorer les interactions de la didactique avec d'autres disciplines scientifiques telles que la linguistique, la psychologie de l'enseignement, la psycholinguistique, la sociolinguistique, la pragmatique c'est s'exposer des erreurs non pas pour le dveloppement thorique, mais surtout pour l'organisation du processus 6
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Aperu theorique sur les principales demarches methodologiques

didactique. La nouvelle attitude mthodologique qui se propose de convertir la pdagogie de l'enseignement en une pdagogie de l'apprentissage se traduit par une attention accrue accorde l'auditoire. Ainsi, on a pris en considration les dterminations psycho-pdagogiques (particularits d'ge, qualits intellectuelles, motivations, etc.), socioculturelles (milieu de provenance, niveau d'instruction), linguistiques (nature de la langue-base et rapports socioculturels que celle-ci entretient avec la langue cible). Le centrage sur l'apprenant suppose l'utilisation des matriaux didactiques souples et interchangeables, des stratgies verbales selon les sujets. Le texte authentique La stratgie gnrale mise en oeuvre est celle de l'authenticit, qui se prsente sous la forme d'un renouvellement appliqu l'exploitation du texte authentique surtout non littraire. L'accs au texte authentique a suscit un intrt tout particulier chez de trs larges catgories d'apprenants et ceci pour des raisons qui tiennent aussi bien des motivations spcifiques qu'aux objectifs particuliers. Un texte est considr comme authentique s'il a t produit par des francophones pour des francophones. D. Coste et R. Galisson ont propos la dfinition suivante du texte authentique : "Tout document sonore ou crit qui n'a pas t conu expressment pour la classe ou pour l'tude de la langue, mais pour rpondre une fonction de communication, d'information ou d'expression linguistique relle. Un extrait de conversation enregistre, un article de journal, une page de Balzac, un pome, un communiqu de presse, un tract politique, une rclame, un mode d'emploi, un panneau publicitaire sont des documents authentiques."1 On assiste l'heure actuelle un vritable engouement pour le document authentique et l'accs aux textes a donn naissance des techniques de classe fonctionnelles. Aprs avoir vu les changements oprs dans la didactique des langues secondes par les nouvelles orientations mthodologiques, on peut tirer la conclusion que le choix d'une mthode est une construction qui dpend des facteurs objectifs (qui tiennent du dveloppement individuel, etc.) et subjectifs (qui appartiennent la personnalit du professeur, la psychologie de l'lve, du groupe). La mthode n'est pas toute-puissante, sa valeur est toujours conditionne, diminue ou amplifie par des aspects subjectifs ou objectifs dont on l'applique. Certains thoriciens considrent que dans certaines circonstances elle peut tre efficace, dans d'autres dpourvue de rendement (bnfice) ou tout fait inadquate. On pourrait dire qu'il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises mthodes, mais des mthodes adquates, bien ou mal utilises. Chaque professeur peut faire avec sa classe un vrai laboratoire de recherche et de dcouverte de l'efficacit de ses mthodes. Les nouvelles techniques d'enseignement doivent tre acceptes d'une manire passive sans tre passes par le philtre de la rflexion personnelle, adaptes la situation concrte d'apprentissage. Il faut pourtant reconnatre, en dpit des dsavantages que l'clectisme prsente, que la diversification des solutions thoriques permet une mobilit plus grande et par l mme des succs plus substantiels dans l'action d'encourager les lves s'exprimer librement en laissant une large place la rflexion, l'observation et la crativit .

D. Coste, R. Galisson, Dictionnaire de didactique des langues, Paris, Hachette, 1976.

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Cls du test dautovaluation 1.faux 2.vrai 3.vrai 4.vrai 5.vrai 6.faux

Test de contrle 1 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage n 1. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage ! 1. Quelle est la mthode que vous pourriez employer en classe, dans votre cole ? Et pourquoi ? (trois points) 2. Quel tait le rle de la lecture et de la traduction dans la mthode traditionnelle ? (deux points) 3. Quel tait lavantage de la mthode directe ? (1 point) 4. Quelle tait la priorit absolue accorde par la mthode audio-orale ? (deux points) 5. Quels sont les inconvnients signals dans la pratique des exercices structuraux ? (deux points)

Rfrences bibliographiques :
D. Coste, R. Galisson, Dictionnaire de didactique des langues, Paris, Hachette, 1976.

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Competence de communication / performance communicative

Unit dapprentissage 2
COMPETENCE DE COMMUNICATION / PERFORMANCE COMMUNICATIVE

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 2 ............................................................................ 9 2.1 Aperu thorique ......................................................................................................... 10 2.2 La comptence de communication .............................................................................. 10 2.3 Les catgories de comptences .................................................................................. 12 2.4 La performance communicative................................................................................... 12 2.5 La pdagogie de la communication ............................................................................. 13 Test dautovaluation .................................................................................................. 15 Pistes de rflexion ....................................................................................................... 15 2.6 L'environnement .......................................................................................................... 16 Cls du test dautovaluation....................................................................................... 16 Test de contrle 2........................................................................................................ 17 Rfrences bibliographiques ....................................................................................... 18

Les objectifs de lunit dapprentissage 2

Quand vous aurez parcouru ce chapitre et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capable de: concevoir des textes de prsentation et des exercices non plus selon un point de vue uniquement morphologique et syntaxique, mais aussi et surtout pragmatique ; choisir des textes authentiques non plus au hasard, mais en fonction de leurs caractristiques de communication ; sensibiliser les apprenants aux problmes du fonctionnement du langage en tant que moyen de communication ; faciliter l'immersion des lves dans un bain linguistique ; faciliter la possibilit des apprenants d`exprimer leurs proccupations, leurs penses ; sensibiliser les apprenants aux facteurs extralinguistiques de la communication ; engager/mettre les apprenants (rgulirement ou non) en situations relles/simules de communication.

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2.1 Aperu thorique


Les recherches toujours plus pousses en linguistique gnrale ou applique et en sociolinguistique ne cessent de stimuler constamment l'enseignant de langues vivantes qui n'en est pas moins du lorsqu'il tente d'en tirer profit, immdiatement, pour son enseignement. Les limites prescrites par l'approche structurale se sont rvles trop contraignantes pour permettre le dveloppement de l'expression libre dans des situations de communication relles. L'inscurit que l'enseignant ressent devant le vide thorique qu'a laiss la remise en cause du structuralisme est bien comprhensible; un mlange d'ides, d'hypothses, de thories, d'expriences se compltant, se contredisant, se remettant en question souvent avec une rapidit droutante. Dans cette situation, on peut avoir deux attitudes : attendre que tout cela se dcante et quelqu'un trouve un jour la solution et, en attendant, s'enfoncer de plus en plus profondment dans la routine et s'accrocher de plus en plus fortement ses croyances, ou saisir la chance de pouvoir choisir parmi tant d'ides nouvelles celles qui paraissent le mieux correspondre ses propres besoins et essayer de les appliquer. Une image un peu bucolique : l'enseignant de langues vivantes ou le ralisateur de matriels pdagogiques est comme l'abeille (dans la lourdeur et la morosit des institutions, il convient de lui donner des ailes!). Il butine d'ide en ide, de thorie en thorie. Parfois ce qu'il rcolte n'est que du vent. D'autrefois il parvient transformer, comme l'abeille, le pollen en miel, sa rcolte en pratique. Les rsultats des recherches qui rpondent la proccupation pour les facteurs prilinguistiques, c'est dire pour tout ce qui est en troite relation avec la langue et la production des messages linguistiques ont t mis profit par la didactique des langues modernes qui s'est dveloppe de plus en plus. Un tel changement de conception aura pour consquence immdiate de substituer la linguistique de la langue une linguistique de la parole, qui place au coeur de sa problmatique le sujet parlant et les conditions de l'change verbalis.

2.2 La comptence de communication


C'est pourquoi les thories modernes ont contribu d'une manire dterminante la constitution d'un ensemble de concepts didactiques parmi lesquels ceux de comptence de communication et de performance communicative occupent une place centrale. Dans le Dictionnaire de didactique des langues de D. Coste et R. Galisson (1976), on propose pour la comptence de communication la dfinition : "c'est la connaissance (pratique et non ncessairement explicite) des rgles psychologiques, culturelles et sociales qui commandent l'utilisation de la parole dans un cadre social."1. Mais il ne faut pas restreindre le concept la seule pratique orale de la langue, la communication face face, parce que la pratique scripturale de la langue met en oeuvre les mmes mcanismes et
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D.Coste; R.Galisson, Dictionnaire de didactique des langues, Paris, Hachette, 1976, p. 106. Proiect pentru nvmntul Rural

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l'crit, tout comme l'oral, ne peuvent jamais tre envisags hors contexte. Donc toutes les habilets ont la mme importance. Tous les individus n'acquirent pas de la mme faon la comptence de communication. Chaque individu possde sa propre comptence qui comporte des zones communes et des zones individualises parce que chaque individu ou groupe d'individus apprend une langue diffremment pour des raisons et avec des motivations diffrentes. On rve d'une pdagogie de l'imprvu des multiples situations de communication, on rve d'une pdagogie de l'phmre (apprendre en fonction des besoins et des motivations du moment). Lacquisition des comportements verbaux La priorit est ainsi donne l'acquisition des comportements verbaux, aux dpens, dira-t-on de la matrise des formes. L'acquisition d'une comptence "pratique" et celle d'une comptence "formelle" ne sont pas en soi contradictoires puisque savoir communiquer en langue trangre suppose que les productions verbales soient la fois appropries par rapport aux intentions et la situation de communication et correctes au regard du systme de la langue cible. La comptence de communication et la comptence linguistique sont inconcevables l'une sans l'autre parce que la comptence communicative contrle l'usage de la comptence linguistique. A l'heure actuelle, beaucoup de didacticiens sont pour l'acquisition simultane des deux comptences parce qu'elles forment un ensemble complet et cohrent. E. Charmeux, dans son ouvrage Apprendre la parole2, redistribue les marques de loralit en fonction de quelques grandes comptences parmi lesquelles la comptence de communication : Comptences dordre physique Comptences de communication Comptences langagires Comptences nonciatives Comptences / situations : expos oral Comptences Comptences Comptences Comptences dordre de langagires nonciatives physique communication -sait parler -sait regarder -sait utiliser -sait parler debout les auditeurs les partir des -sait poser sa en parlant formulations notes voix -sait utiliser le adaptes consultes de -sait se faire feed-back son public temps en entendre -sait varier temps ses -sait rpondre formulations aux objections et aux questions inattendues Figure 2.1

Charmeux E, Apprendre la parole, SEDRAP Education, 1998.

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2.3. Les catgories de comptences


La comptence de communication suppose plusieurs souscomptences : la comptence linguistique ou grammaticale, manifeste dans la capacit dutiliser des formes linguistiques (phonologie, morphologie, lexique, syntaxe) ; la comptence sociolinguistique et socioculturelle concerne la capacit dagir et de sapproprier les rgles sociales dans le contexte de la situation de communication ; la comptence discoursive visible dans la cohsion (la capacit denchaner des messages, paragraphes, en fonction du contexte, dutiliser correctement les conjonctions, les prpositions) et dans la cohrence du discours (la capacit dorganiser les ides dune manire logique) ; la comptence stratgique manifeste dans la capacit dutiliser des moyens compensatoires (verbaux ou nonverbaux) afin de maintenir la communication (gestuelle, mimique, priphrases, questions supplmentaires) ; La comptence de communication ne pourra donc tre value que par lintermdiaire de ces quatre comptences visibles dans la performance des apprenants. Les ouvrages centrs sur lvaluation des performances dans une langue trangre parlent dune comptence communicative avec deux sous-composantes quon exige de la part des apprenants: les comptences rceptives et les comptences interactives. les comptences rceptives exigent que lapprenant sache extraire des textes crits et oraux les informations qui conviennent. Elles se concrtisent dans la comprhension crite et orale. les comptences interactives ou productives supposent une bonne matrise langagire et des stratgies communicatives (gestuelle, mimique, etc.) en vue de la production et la rception des messages dans la communication directe. Elles se concrtisent dans lexpression crite et orale.

2.4 La performance communicative


La performance communicative est la mise en oeuvre de la comptence de communication. Pour la raliser, plusieurs conditions s'imposent: - l'existence des participants engags dans une situation nonciative ; - la connaissance (mme approximative) des lments linguistiques qui actualisent les intentions communicatives. Nous sommes d'accord pour admettre que dans la salle de classe c'est sur l'acquisition d'un noyau assez rduit de langue, la soumission un nombre limit de mcanismes que se construisent les comptences des lves et leurs performances potentielles. Or, la communication peut tourner court si, la longue, les mots se font rares. 12
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2.5 La pdagogie de la communication


La pdagogie de la communication cest une tendance actuelle dans la didactique des langues. Tout en y adhrant nous nous demandons toutefois quelle est la place qui revient l'acquisition de la langue dans cette nouvelle approche. En effet nos lves sont capables de communiquer en langue maternelle, mais il leur manque essentiellement les moyens de le faire en langue trangre. Autrement dit, ils doivent acqurir prioritairement une phonologie et une syntaxe, un vocabulaire inconnu sur quoi ils pourront plaquer leur propre comptence de communication. Lorsqu'un tranger est rassasi, qu'il est bien repos, qu'il connat son chemin, qu'il achte une chemise sa taille, qu'il manifeste son approbation ou son dsaccord, on dit de cet tranger qu'il a une bonne comptence de communication puisqu'il ne meurt ni de faim ni de soif ni de sommeil, voil affirmation la porte de tout le monde qui souligne justement le ct pratique de ce concept. On revient autrement l'enseignement de la grammaire, l'crit, la traduction. Il faut chercher de nouvelles solutions pour faciliter que les linguistes se penchent sur la lexicologie et ses problmes pour la sortir de sa condition de "parent pauvre de l'enseignement du franais" ; nous pensons que la dmarche pdagogique de ces dernires annes qui est axe sur la crativit et le ludique est une manire de sortir des oubliettes une discipline que les lves jugent eux-mmes trs utile. Les personnages des manuels Les locuteurs des manuels qui deviennent souvent des personnages pour les lves sont perus par les plus jeunes, en scolaires tout cas, comme Franais. Quelle image de la socit franaise donnent-ils? Un groupe de mdecins, d'ingnieurs, de cadres moyens sans problmes de logement, grands consommateurs de croissants, gnralement tous en bonne sant, ne traversant jamais de crise conomique ayant des enfants, tous heureux l'cole. Ayant reu une certaine identit socio-professionnelle et culturelle, ils parlent bien mme en famille ou avec leurs copains, sans accents rgionaux et nous sentons que pas un d'entre nous ne parle comme ces voix de marionnettes (que nous nous efforons pourtant de faire vivre et imiter dans la salle de classe). Pendant la phase "d'exploitation" nous demandons aux lves des performances dans des conditions de production les plus proches possibles de la ralit. Supposons que pour cela nous proposons aux lves des jeux de rles. Leur performance sera dtermine par leur rle infrieur / suprieur, par la relation entre les dtenteurs de ces rles, la situation de communication, l'endroit (cuisine, bureau, gare, etc.). Dornavant, plus de ligne conductrice, plus de marche suivre "universelle", indique par un manuel. Nous sentons seulement la ncessit de faciliter l'immersion des lves dans un bain linguistique qu'il faut bien pourtant encore organiser, structurer, planifier. C'est pourquoi les enseignants ont l'obligation de tenir compte dans le processus
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didactique des facteurs extralinguistiques: impact du social sur la langue, rapports entre la langue et ses usagers, rapports entre l'usager et la rfrence, etc. La sociolinguistique C'est la sociolinguistique qui rend compte de la relation rciproque du social et du langagier. Pratiquement inconnu 20 ans plus tt, le terme de sociolinguistique dsigne aujourd'hui un concept original et mme une science minemment pluridisciplinaire certes, mais qui gagnerait s'autonomiser. Le professeur doit respecter des ralits des situations de dialogue dans l'laboration des divers matriels pdagogiques, parce qu'on ne parle jamais de nulle part, ni mme d'un endroit totalement neutralis. Chaque individu entretient un rapport dialectique avec la parole qu'il met. En outre, chaque individu vit dans une certaine classe sociale, avec une position, un rle et un statut. Cet ancrage sur les facteurs extralinguistiques opre avec les concepts suivants : situation de communication, contexte social, environnement, fonctions de communication, etc. La situation communicative est un ensemble de conditions extralinguistiques qui dterminent la communication un moment donn, dans un lieu donn, par un ou plusieurs participants. Plus gnralement c'est le produit de l'interprtation subjective / individuelle et objective (commune par un ou plusieurs participants), des circonstances dans lesquelles se droule la communication. Le fait que la situation soit avant tout une question d'interprtation par les individus participants la communication est fondamental car il permet de prendre conscience que le nombre des situations est infini puisque celles-ci sont dtermines par les ractions ponctuelles, donc jamais identiques d'individus qui peuvent eux aussi varier l'infini. Cette personnalisation des situations conduit directement la recherche d'une diversification des mthodes et des stratgies d'apprentissage. Dans la mesure o ce que je dis dpend de ce que l'autre a dit ou va dire, les participants sont l'lment le plus important d'une situation de communication. Du point de vue pdagogique, selon le type de textes, d'exercices, d'activits (et selon le type de publics), on exploitera le point de vue de l'apprenant en tant que locuteur (celui qui prend l'initiative de la communication et qui produit des noncs), de l'allocutaire/locuteur (celui qui doit rpondre une communication, c'est dire qui doit comprendre et produire des noncs).

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Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation. Vous allez entendre dix phrases ; vous allez noter dans la case correspondante de la grille, le sentiment que vous avez identifi. Sentiment Corpus de phrases exprim 1. Il aurait quand mme pu me prvenir ! 2. Tu trouve que cest un bon film ?! 3. Sil arrivait demain, oh, sil arrivait demain 4. Non, toujours pas de lettre 5. Je suis reu lexamen ! 6. Avec toi, cest toujours la mme chose. 7. Oui, mon fils est reu son examen. 8. Elle nest pas encore rveille ! 9. Je suis dsole, en ce moment je ne peux pas. 10. A, oui, vraiment, quelle actrice ! Figure 2.2

Pistes de rflexion Quelles sont les relations entre les professeurs, membres de la chaire de langues modernes de ton cole ? Dveloppez cette ide dans lespace rserv ci-dessous :

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2.6 L'environnement
Bien que ce que nous disons soit essentiellement conditionn par ce que l'autre va dire ou a dit, le lieu o se passe la communication peut galement imposer un certain type de discours. Il y a de fortes chances que dans un magasin lorsqu'on achte quelque chose, dans un caf lorsqu'on commande une consommation, la douane, notre communication sera conditionne, pour une part importante, par le lieu, parce qu'on ne parle pas, de la mme faon au tlphone ou lorsqu'on a l'interlocuteur en face de soi. On n'crit pas comme on parle. On ne regarde pas un film dans une salle de cinma de la mme manire qu' la tlvision etc. En effet les recherches sur cet aspect du langage, le fonctionnement rel d'une langue utilise par des tres humains pour communiquer entre eux nous paraissent le mieux mme d'aider l'enseignant enrichir son enseignement pour rendre les lves conscients que le franais appris comme langue trangre n'est pas un objet de connaissance abstrait mais un moyen de communication. Il ne reste que des solutions fragmentaires et provisoires dont nous disposons qui permettent dj l'enseignant ou au ralisateur de matriels pdagogiques d'essayer de : - concevoir des textes de prsentation et des exercices non plus selon un point de vue uniquement morphologique et syntaxique mais aussi et surtout pragmatique. - choisir des textes authentiques non plus au hasard mais en fonction de leurs caractristiques de communication. - sensibiliser les apprenants aux problmes du fonctionnement du langage en tant que moyen de communication. La dmarche communicative n'est pas seulement une recherche de nouveaux procds, implicites et explicites visant raliser une comptence de communication, mais aussi un changement de perspective dans les relations qui s'instituent entre professeur et lve.

Les clefs du test dautovaluation


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. -indignation -doute -espoir -dception -joie -colre -fiert -surprise, tonnement -regret -admiration

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Test de contrle 2 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage 2. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur Savoir-faire : communicatif ; Type de test : crit aprs comprhension ; Niveau : matrise, transfert ; Savoirs requis : passage au discours indirect ; matrise du discours tlphonique ; Objectif matriser : tre capable de prendre correctement en note un message tlphonique ; Supports : Conversations tlphoniques enregistres, fiche message . Consigne : Vouz allez entendre une conversation tlphonique. Imaginez que vous tes la personne qui reoit ce coup de tlphone. Vous noterez en trois minutes maximum, sur une fiche message , les informations retenues afin de les transmettre la personne concerne. Transcription : - Allo? Le garage Pierret? - Oui, Madame. - Je voudrais parler Monsieur Pierret. - Il est absent pour la journe. - Ah, cest ennuyeux. Puis-je laisser un message? - Oui, Madame. - Dites-lui que Madame Dupont a tlphon. Je passerai chercher ma voiture demain soir 18 heures et par la mme occasion je dposerai celle de mon mari qui a besoin dune rvision complte. - Cest not, au revoir Madame. - Merci, au revoir. (Daprs Tagliante, C., LEvaluation, CLE International, 1991, p. 84)

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Fiche message Destinataire : M. Mme. Mlle. : A tlphon Veuillez rappeler Objet: Not par : Barme de notation : 2 points par information (2 x 5 = 10 points)

rappelera

est venu vous voir

Ressources supplmentaires Si tu veux avoir plus dinformations sur ce problme, tu peux visiter les sites Internet suivants : www.culture2.coe.int ou www.coe.int Bon surf !!!

Rfrences bibliographiques :
D. Coste; R. Galisson, Dictionnaire de didactique des langues, Paris, Hachette, 1976, p. 106. Evelyne Charmeux, Apprendre la parole, SEDRAP Education, 1998. C. Tagliante, LEvaluation, CLE International, 1991, p.84.

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La creativite un imperatif de l'enseignement moderne

Unit dapprentissage 3
LA CREATIVITE UN IMPERATIF DE LENSEIGNEMENT MODERNE

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 3 .......................................................................... 19 3.1 Considrations thoriques ........................................................................................... 20 Pistes de rflexion ....................................................................................................... 21 3.2 Les facteurs de la crativit ......................................................................................... 22 Test dautovaluation.................................................................................................... 23 3.3 Les conditions favorables la crativit ...................................................................... 25 3.4 Pour une pdagogie de la crativit ............................................................................ 25 3.5 En guise de conclusion................................................................................................ 26 Cls du test dautovaluation........................................................................................ 27 Test de contrle 3......................................................................................................... 27 Rfrences bibliographiques ........................................................................................ 27

Les objectifs de lunit dapprentissage 3

Quand vous aurez parcouru ce chapitre et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capable de : manier avec aisance le concept de crativit ; moderniser votre dmarche pdagogique afin de briser la monotonie de la classe ; stimuler la pense innovante de vos lves ; crer des situations motivantes et des exercices qui mobilisent laffectivit, la responsabilit et la socialisation des lves ; recourir aux tches ludiques, mobiliser lhumour et la fantaisie ; utiliser comme moyen privilgi le travail en quipes pour crer lesprit de comptition ; assurer des conditions favorables la crativit, par la leve des censures et la mise en commun de linventivit.

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3.1 Considrations thoriques


Des esthticiens, des critiques dart, des psychologues, des pdagogues soccupent assidment de donner une dfinition claire du concept de crativit. Le Dictionnaire de pdagogie contemporaine nous propose pour la crativit la dfinition suivante : Cest la capacit de lenfant dexprimer par des crations artistiques, sa vie intrieure, sa vision et son attitude vis-vis du milieu ambiant. Cest une manire de ressentir les choses et les situations et suppose une volont de lexercice, un essai dtre indpendant dans lexpression. Elle implique la manifestation sans entrave de linitiative et de la fantaisie de lenfant en dehors de tout conformisme avec les schmas du monde connu et reprsent par les adultes . Certains pdagogues considrent quil y a plusieurs facteurs qui dterminent la crativit mettant sur la premire place soit limagination, soit la fantaisie, soit la motivation. Potentiel cratif, Du point de vue de la personnalit, la crativit signifie le potentiel facult crative cratif, la somme daptitudes ou facteurs psychologiques des futures performances cratrices. Toutes les conditions virtuelles qui existent dans lhomme non ncessairement utilises qui pourraient contribuer au succs de lacte cratif constituent la crativit potentielle de la personne la diffrence de la facult crative qui suppose la possibilit relle, actualise de crer. En termes plus pratiques, la crativit potentielle est la performance aux tests de crativit. Lart, la science, la technique, le travail dorganisation, lactivit didactique reprsentent autant de domaines de lactivit humaine o la crativit peut se manifester. Pour F. Debyser et J.M. Carr, le terme de crativit recouvre des concepts diffrents selon quon sadresse la pdagogie, la psychologie ou la linguistique. Pour les pdagogues, la crativit nest pas une proprit du langage, mais une aptitude de llve imaginer, inventer, dcouvrir, sexprimer, produire, etc. Cette aptitude peut spanouir ou stioler dans linstitution scolaire ; elle est stimule par les mthodes actives, freine ou touffe par une pdagogie de simple transmission des connaissances et par des activits de rptition ou de pure imitation ; elle est stimule par le travail individualis ou en petits groupes, freine par des tches collectives indiffrencies donnes lensemble du groupe classe et ne permettant pas dinitiatives ; elle est stimule par un climat permissif, freine par un style de classe autoritaire ; elle est enfin stimule lorsque les lves sont responsables de leurs productions, freine lorsque le travail scolaire les rduit de simples excutants. Voil pourquoi notre fille est muette au lieu de chanter et de faire des pomes ; voil pourquoi, sauf rares exceptions, elle fait de jolies peintures la maternelle, de vilains dessins lcole primaire

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et datroces copies de chapiteaux corinthiens dans les cours de dessins de lenseignement secondaire 1. Les psychologues, selon le mme auteur, ont prfr ltudier empiriquement dans les conduites et les activits cratrices, o il leur est apparu quun rle dterminant est jou par des facteurs comme la fluidit et la flexibilit desprit, loriginalit (par rapport aux ides reues et aux discours attendus). Les rsultats de ces recherches se sont manifests travers des techniques qui visaient stimuler dans des groupes dadultes la recherche et la production dides dans des domaines comme : la publicit, le commerce, la recherche industrielle, les relations humaines. En change, pour les linguistes, la crativit est une proprit inhrente aux langues naturelles ou leur utilisation, et qui a t dfinie par les linguistes de diffrentes manires, dont certaines nont aucun rapport avec la crativit des pdagogues, ou avec les aptitudes de lesprit ou de la personnalit sur lesquelles sinterrogent les psychologues ou que cherchent activer les animateurs de groupes de crativit.

Pistes de rflexion Aprs avoir lu les dfinitions que les thoriciens ont donnes sur la crativit, quelle est ton opinion personnelle sur ce sujet ? As-tu une conduite crative en classe ? Avancez votre point de vue sur le concept de crativit dans lespace ci-dessous :

Carr J.M., Debyser F., Jeu, langage et creativit, Paris, Hachette, 1991, p. 117.

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3.2 Les facteurs de la crativit


Les facteurs de la crativit selon certains thoriciens peuvent tre : subjectifs (facteurs intellectuels, les aptitudes spciales) et les facteurs non-intellectuels ou objectifs (il sagit des conditions socioeducationnelles). Parmi les facteurs intellectuels on peut distinguer plusieurs composantes comme : loriginalit, la flexibilit, la fluidit de la pense. - loriginalit, la capacit de produire des ides et des images nouvelles, de trouver des solutions non-usuelles est la caractristique la plus spcifique de la pense cratrice bien quelle soit conditionne par la flexibilit et facilite par la fluidit. - la flexibilit de la pense est un des facteurs essentiels de la crativit ; elle est la capacit de nous adapter aux sollicitations diverses des situations o nous nous trouvons. - quant la fluidit comme facteur de la crativit, on ne peut en parler que lorsquelle est associe loriginalit. Cette troisime composante nous intresse particulirement dans lenseignement des langues secondes tant pour lexpression crite que pour lexpression orale et nous allons proposer nombre dexercices et jeux portant sur cet aspect : Pochette surprise, Inventaire, etc. Les conditionnements entre les trois facteurs sont rciproques sans quils aient tous pourtant le mme poids dans le processus de cration. Sans passion, persvrance, confiance en soi, etc., toutes les qualits intellectuelles restent en tat potentiel. Malgr sa contribution lacte de cration, lintelligence ne peut assurer la production cratrice si elle nest pas accompagne daptitudes spciales comme la mmoire, limagination, etc. Le rle de la mmoire a t souvent controvers. Certains auteurs estiment que la crativit est incompatible avec une bonne mmoire, en soutenant quune trop grande quantit de connaissances empche lesprit crateur de senvoler. Il faut souligner que cette opposition nest pas fonde parce que le manque dinformation est un obstacle dans la voie de la crativit. Dans le processus denseignement dune langue trangre, on ne peut parler de crativit sans se baser sur lacquisition dun lexique riche et vari. Il faut accepter le rle de la mmoire non pas pour imprimer et garder des donnes prcises, immuables et isoles mais pour lacquisition des structures intrieures, pour la systmatisation des connaissances et la comprhension des relations entre elles. Il est incontestable quune certaine quantit de connaissances prcises est absolument ncessaire parce que lintelligence et linformation ne peuvent pas oprer dans le vide. Une bonne mmoire apporte une contribution indirecte mais importante la ralisation des performances cratrices. La corrlation entre les deux facteurs (intellectuels et les aptitudes) est gnralement de proportions rduites parce quil y a des personnes trs doues du point de vue intellectuel mais en ce qui concerne les aptitudes (pour la musique, les langues, la technique, les mathmatiques, etc.) elles sont mdiocres ou inversement.
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La mmoire, limagination

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La motivation, le temprament, le caractre

Les facteurs non-intellectuels tiennent de la motivation, du temprament, du caractre, de la curiosit, etc. Par la motivation on entend tout ce qui dtermine, soutient et oriente lactivit. Elle peut tre extrinsque (ou extrieure, secondaire) ou intrinsque (intrieure). La motivation extrinsque prend sa source dans les conditions extrieures lapprentissage (quand il est question dlves), comme par exemple : le dsir dobtenir un prix, une distinction, lambition dobtenir de grandes notes. La motivation intrinsque sexprime dans le processus dapprentissage par lintrt immdiat pour ce quon apprend dans le dsir de connatre. Elle se traduit par la satisfaction qui dcoule de la dcouverte des faits et des ides nouvelles. Dans le processus de cration la motivation intrinsque est dcisive et prioritaire. Beaucoup dauteurs la considrent comme une composante essentielle de la crativit. En ce sens, pour tous les enseignants une exigence simpose : dvelopper la motivation lapprentissage dans la langue trangre. Cette tche est extrmement complexe. Le didacticien doit crer chez les lves le besoin et lenvie dapprendre la langue trangre, pour compenser labsence relative de motivation en dehors des contraintes scolaires. Plusieurs moyens ont t proposs cet effet : partir des situations motivantes qui mobilisent laffectivit, la responsabilit et la socialisation des lves ; recourir aux tches ludiques, mobiliser lhumour et la fantaisie ; utiliser comme moyen privilgi le travail en quipes pour crer lesprit de comptition. Aucun de ces facteurs pris isolment ne peut assurer la performance cratrice. La prsence des facteurs intellectuels ou des aptitudes audessus de la moyenne nest pas suffisante si les facteurs motivationnels sont absents. On peut dire la mme chose sur lexistence dune motivation puissante si elle nest pas accompagne dun niveau suffisamment lev de facteurs intellectuels et daptitudes. Les performances cratrices suprieures sont le rsultat dune jonction heureuse des facteurs mentionns qui diffrent dun individu lautre.

Moyens proposs

Test dautovaluation 3 Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation. Quel est votre style denseignement ? Les items ci-dessous dcrivent en quelques traits le comportement de lenseignant tendance visuelle ou auditive dans le but de raliser, si ncessaire, des rajustements dans
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la gestion de la classe. Lenseignant visuel a plutt tendance : - privilgier crites au prsentations schma ; Lenseignant auditif a plutt tendance :

les explications - donner des explications orales tableau ; les et prsenter ou rcapituler une sous forme de sance de travail oralement ; - faire verbaliser une dmarche donne et sappuyer sur des paraphrases orales pour sassurer que lessentiel a t saisi ; - se sentir son aise pour travailler loral sous toutes ses formes ; - ne pas exiger particulirement de percevoir le plan du texte la lecture dune rdaction ; - utiliser des rythmes, des sonorits et faire travailler sur cassettes pour faciliter la mmorisation ; - faire des phrases pour rendre compte de ses corrections ; - donner de limportance au droulement des choses, la marche suivre, pas pas ; - proposer des jeux oraux, rythmiques, de sonorits ; - interrompre une explication au tableau et se mettre dire, dcrire ou raconter ; - avoir une conception plus linaire de la progression, tape par tape ; - se souvenir facilement du nom de ses lves.

- terminer un cours ou une explication par une mise lcrit pour aider fixer lapprentissage ; - faire preuve dimagination pour travailler lcrit ; accorder beaucoup dimportance la rdaction des textes crits ; - employer lcrit pour faciliter la mmorisation ; - utiliser un code graphique de correction, des couleurs ; - avoir recours des nombreux exemples pour faire saisir une consigne de travail ; - proposer des jeux crits, graphiques ou avec un support crit ; - interrompre une explication orale en se mettant crire au tableau ; - concevoir la progression comme le passage dune globalit de savoirs et de savoirsfaire une autre ; mmoriser spontanment lcriture de ses lves et leur place dans la classe. Figure 3.1

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3.3 Les conditions favorables la crativit


Pour J. M. Carr et F. Debyser 2 les conditions favorables la crativit sont : - le travail en groupe, tant propice aux changes, vu quon ne peut pas exercer la crativit par correspondance ; - le climat du groupe, qui peut tre mme un peu bohme, facilitant ainsi la rupture avec la solennit et le conformisme des salles de classe et des conseils dadministrations o lon ninvente jamais rien ; - labsence de hirarchie, car dans les groupes hirarchiss les bonnes ides sont toujours celles du chef ou du patron ; - la leve des censures parce que la routine et le conformisme brident limagination. Cette censure peut tre idologique, culturelle, due lducation, elle peut finir par crer chez les individus des habitudes dautocensure : plutt que de sexposer la critique ou la moquerie on prfre se censurer soi-mme. Habituellement, dans un groupe professionnel quand on a une ide qui sort des sentiers battus, les autres rpondent que ce nest pas possible, que ce nest pas dans les habitudes, que cest impossible, etc. - la mise en commun de linventivit : lorsque quelquun a une ide, un voisin sen empare, un troisime la modifie, un autre la complte, un autre la transforme et en ralise quelque chose de tout fait diffrent.

3.4 Pour une pdagogie de la crativit


Une pdagogie de la crativit semble particulirement adapte notre poque, parce quelle forme des hommes cratifs, cest dire capables de sadapter rapidement aux changements frquents exigs par la socit moderne. Une pdagogie de la crativit sera une pdagogie o la crativit sera la base du travail des lves, o tout le travail sera appuy sur elle, o lquilibre sera habilement maintenu entre ces deux modes de pense : divergente et convergente. Lide de force qui anime lapplication dune pdagogie crative lensemble du franais, cest dutiliser les vertus stimulatrices de la dynamique des groupes dans le dessein de favoriser lapprentissage de la langue franaise, son usage spontan et mme la production littraire dans cette langue. Il nest pas question dopposer la pdagogie de la crativit la pdagogie traditionnelle parce que cette dernire garde toute sa valeur et peut profiter des mthodes originales de la formation la crativit. Dans les groupes organiss par le professeur il faut tenir compte des aptitudes intellectuelles et cratives, des caractristiques sociales des lves, de leurs relations prfrentielles pour que le groupe soit homogne. Effectivement, les interrelations dans le groupe dlves sont doues de capacits ducatives et simulatrices exceptionnelles, quand elles sont aides par un animateur ayant une formation psychologique. Les interrelations sont ce point stimules quelles dclenchent dune faon imprvisible toutes sortes de situations fcondes, de ractions et
2

Le groupe dlves

Carr J.M., Debyser F., Jeu, langage et creativit, Paris, Hachette, 1991, p. 121.

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La creativite un imperatif de l'enseignement moderne

dinitiatives positives et cratrices dordre intellectuel et affectif provoquant alors le dfoulement des facults dexpression et de dcouvertes le plus souvent insouponnes des participants euxmmes. Les interrelations tablies au sein du groupe et le fait que les exercices de crativit lancent le groupe dans une aventure imprvisible et passionnante sont assez stimulants pour que leffort dans une langue trangre ne soit plus peru comme un effort. On arrive vraiment dvelopper ses connaissances tout en prouvant un constant plaisir dexpression personnelle ainsi que la joie dune coopration incessante et linstauration dun climat cratif. La crativit peut tre duque ce qui constitue un objectif prioritaire de lenseignement moderne. Pour raliser ce but les facteurs essentiels sont : les mthodes, la relation professeur-lve (authentiquement dmocratique et de coopration), lattitude de ladulte envers llve (ouverte et rceptive vis--vis des valeurs de sa crativit) et latmosphre instaure en classe par lenseignant. Certainement la conduite cratrice du professeur a une place importante dans ce cas. Le professeur cratif offre une atmosphre non autoritaire, dtendue, encourage les lves simaginer, mettre mme des ides farfelues. Il manifeste une sorte de camaraderie et de solidarit avec ses lves, renonant la supriorit provenue de lincomprhension (du malentendu) du statut de professeur. Le professeur cratif sait employer les questions. Celles-ci doivent tre ouvertes, en nayant pas de rponses prdtermines. Une question oprationnelle dtermine la conduite cratrice. On a affirm juste titre que le professeur cratif dtermine lessor de la crativit des lves sans grands efforts.

3.5 En guise de conclusion


La crativit doit tre une vertu essentielle de tous ceux qui servent lcole. Le professeur entre en relation cratrice avec llve et avec son arsenal de mthodes par lesquelles il ralise son uvre. La pdagogie moderne nimpose aucune recette rigide, au contraire elle considre que la fixit des mthodes, la routine, lindiffrence constituent des obstacles dans la voie du progrs de lenseignement ; elle ne soppose nullement linitiative et loriginalit individuelle ou collective de repenser dune manire cratrice les aspects concernant la modernisation de la mthodologie. Le vrai professeur est toujours mcontent du fixisme des recettes toutes prtes. Il doit formuler de nouvelles hypothses, valoriser de nouvelles variantes pour dcouvrir celle qui lui permet de raliser le mieux sa vocation pdagogique. Pour mmoire Voil quelques conseils offerts qui peuvent servir de mmento tout enseignant qui veut tre cratif : - Descendez parmi vos lves, mais ne vous confondez pas avec eux ! - Evitez la dformation professionnelle qui guette tout enseignant : la chasse la faute et limperfection ! - Ne ridiculisez pas en public les checs des lves ! - Essayez vous-mmes dtre cratifs. La crativit est contagieuse et transmissible aux lves ! 26
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Cls du test dautovaluation Cette fois-ci, cest vous de vous autovaluer; cest une mthode dans la pratique de classe qui dveloppe des valeurs comme lhonntet, la sincrit, lesprit dquipe ; donc, je compte sur vous, vous allez esquisser tout seul votre portrait de professeur.

Test de contrle 3 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage 3. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Vous avez le dbut et la fin dune histoire. Imaginez son droulement en 100 mots. Une jeune tudiante se trouvait dans le train de Paris-Caen. Elle fumait tranquillement sa cigarette, car dernirement elle a fait maints efforts pour sen dbarrasser, sans russir, quand, tout coup, elle entendit le haut-parleur qui annonait : Dans deux minutes, vous allez descendre Saint Malo ! ..... Le lendemain elle descendit, creve de fatigue, la gare de Caen. N.B. Vous serez not daprs le contenu

Rfrences bibliographiques
Carr J.M., Debyser F., Jeu, langage et crativit, Paris, Hachette, 1991.

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Pour une pedagogie innovante de l'oral

Unit dapprentissage 4
POUR UNE PEDAGOGIE INNOVANTE DE LORAL

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 4...........................................................................28 4.1 Limportance de lexercice dans la pratique scolaire ...................................................28 Pistes de rflexion ........................................................................................................29 4.2 Exercices dentranement.............................................................................................30 4.3 Actes de parole ...........................................................................................................30 Test dautovaluation ...................................................................................................33 4.4 Dialogues fabriqus par les lves ..............................................................................34 Cls du test dautovaluation .......................................................................................36 Test de contrle 4 ........................................................................................................37 Rfrences bibliographiques........................................................................................37

Les objectifs de lunit dapprentissage 4


Quand vous aurez parcouru ce chapitre et effectu les test qui y sont proposs vous serez capable de : matriser la pratique des exercices oraux ; crer des exercices oraux stimulants et innovants ; exploiter la valeur utilitaire des exercices de type communicatif ; enseigner aux lves deffectuer des actes de parole dans des situations quotidiennes ; crer un climat de confience en minimisant lesprit critique.

4.1 Limportance de lexercice dans la pratique scolaire


Les exercices, si enracins dans la pratique scolaire, sont conus comme des mcanismes monts en vue de faire acqurir aux enseigns des fragments de connaissances susceptibles dtre intgrs plus tard des noncs longs. Lenseignement des langues vivantes ne saurait sen passer. Activits de difficult gradue, coordonnes et diriges, ils ne constituent donc quune squence prparatoire dont les ressources sont vite puises, tant plus adquates dans une premire tape. Les inconvnients des exercices ne proviennent pas seulement de leur nature artificielle mais du rle exagr quon leur attribue parfois. Il nexiste pas de mthode dapprentissage du franais langue trangre dpourvue dexercices , selon G. Vigner1. Placs sous linfluence de deux attitudes
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G. Vigner, Lexercice en franais langue trangre, dans Etudes de Linguistique Applique , n0 48, p. 62-79. Proiect pentru nvmntul Rural

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pdagogiques diffrentes, lattitude rigide qui vise transmettre progressivement une quantit de connaissances prtablie et lattitude socialisante qui vise raliser le plus rapidement possible lautonomie des enseigns, les exercices seront efficaces dans la mesure o laffirmation : la meilleure mthode est celle qui donne de bons rsultats est vraie. Ltude du renouveau actuel en didactique des langues trangres rvle la continuit des objectifs des mthodes directe, audio-orale, audio-visuelle, continuit qui se traduit par la valeur utilitaire des langues trangres. La valeur utilitaire des langues Les mthodes mentionnes avaient opr une rupture dans les objectifs pdagogiques, en remplaant la valeur formative que la mthode traditionnelle attribuait aux langues trangres par une valeur utilitaire, de prparation la vie active, une russite plus complte dans la vie professionnelle, sans pour autant nier la valeur formative de lenseignement des langues. Comment enseigner lexpression orale est une question laquelle tous les professeurs de langue ont rflchi. Peut-on parler de technique , de stratgie de lexpression orale, de stratgie pdagogique dans ce domaine ? Lenseignement de lexpression orale recherche avant toutes les modalits dune pratique, dun entranement au sens sportif du terme, ou plutt la manire dun apprentissage artistique. Donner, autant que possible, la parole aux apprenants reprsente le premier objectif du formateur en expression orale. Il convient, avant tout, de chercher susciter une motivation par le choix et la prsentation des exercices. Cette prsentation est une sorte de mise en scne des modalits de lexercice et des productions des participants. Pistes de rflexion Exprimez votre opinion personnelle sur les avantages de la pratique des exercices oraux. a) Vous tes le partisan de la priorit de loral dans lenseignement du franais ? b) Vous faites confiance aux exercices fabriqus en classe ou vous prfrez les exercices offerts par les manuels ? Dveloppez ces ides dans lespace ci-dessous :

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4.2 Exercices dentranement


Ce genre dactivit consiste dabord crer un climat de confiance, minimiser lesprit critique et les phnomnes de censure dans un groupe (dynamique de groupe). Par exemple, on amnera les individus dun groupe faire connaissance rapidement : les professeurs et les lves peuvent saider dun schma gnral indiqu sur une feuille murale : Origine (famille, rgion) Education (ville, campagne, autoritaire) Profession des parents Couleur prfre Hobby Sport pratiqu Projets davenir Si le dmarrage est difficile, le professeur donne lexemple. Puis chacun prend la parole spontanment (viter le tour de table). Un trait remarquable de lindividu cratif cest que dans une situation qui demande une solution rapide (je suis lhtel, la porte de ma chambre ne ferme plus lintrieur) son esprit lui apporte trs vite une rponse, puis une autre. Ainsi la question : Que peut-on faire avec ? que nous avons pose Que peut-on faire nos lves de la sixime classe propose dimaginer plusieurs solutions (lexercice est une occasion demployer linfinitif). avec ? Rponses obtenues : avec une gomme on peut : 1. jouer la balle 2. la dcouper 3. la percer et passer un crayon dans le trou 4. lchanger 5. la plier 6. la faire brler Si lon faisait un classement des rponses, on remarquerait que lusage ludique est prdominant, aucun lve na donn la rponse pratique : raturer. La mme question peut semployer propos dun journal, dune allumette, dune chaussure Cest un exercice dimagination cratrice et de vocabulaire. Les deux orientations se compltent mutuellement.

4.3 Les actes de parole


Pour aider matriser la comptence de communication en franais et tablir une relation langagire avec autrui, on apprend aux lves effectuer des actes de parole dans des situations o ils pourront se trouver un jour, par exemple : comment saluer, formuler une invitation, sexcuser, accepter, refuser - joliment - demander un renseignement, etc. On veut ainsi dvelopper chez les lves laptitude lexpression des sentiments positifs et ngatifs que chaque individu manifeste envers les autres membres de la socit 30
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avec lesquels il entre en contact. Les activits que nous proposons ici sorganisent autour du thme gnral de linvitation. Les pratiques communicatives Les pratiques communicatives qui les constituent portent sur les actes de parole suivants : proposer / accepter / refuser et sur les notions de localisation dans le temps et dans lespace. Les objectifs de ces activits sont : lentranement la pratique de linteraction et la pratique des principales fonctions de la communication invitation, apprciation, demande de faire, conseil, etc., tant une illustration ludique dapproches communicatives de lenseignement du franais. On donne aux lves des fiches linguistiques comprenant des actes de parole quils vont insrer dans des dialogues rels : Fiche 1 : Linvitation a te dirait de ? Vous voulez que? Tu aimerais? Jai lintention de Est-ce que tu/vous? pas. Voil ce que je te / vous propose ! Quest-ce que tu / vous? Fiche 3 : Le dsaccord Non. faire. Pas du tout. Absolument pas. Pas question. (malade). Impossible. etc.) Je suis dsol Tu sais / vous savez Je ne suis pas daccord. Jamais de la vie. Ce type de refus explicite est ressenti comme trs cassant, voire vexant par linterlocuteur ; cest pourquoi il est accompagn ou remplac par un ou plusieurs actes de parole.
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Fiche 2 : Laccord Oui, daccord. Parfait. O.K. Oui, pourquoi

Fiche 4 : Le contre-argument (justifier son refus) Jai autre chose Jai mal la tte (aux dents, etc.) Je nai pas le temps. Je suis fatigu Je dois partir (rester, travailler,

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Fiche 5 : Remercier
1

Fiche 6 : Fliciter2 Joyeux anniversaire ! Bonne fte, maman ! Nos meilleurs aux jeunes maris !

Je dis merci mes collgues Je remercie mes collgues. Je voudrais remercier mes professeurs. voeux Un grand merci de tout cur Je vous adresse mes vifs remerciements. belle Mes hommages, Madame Lafayette.

Bravo ! C'est une russite ! Coup de chapeau ! Excellente anne 2006 ! Je vous souhaite une bonne et heureuse anne !

Cest une particularit de lusage franais quil ne faut pas manquer de signaler nos lves que seul le remerciement peut tre interprt dans certaines situations comme un refus joli. Pour ces actes de parole, la varit des productions est pratiquement illimite et nous nous sommes contents ici den donner quelques exemples. Pour des activits dexpression orale on donne soit une consigne trs large : vous invitez quelquun faire quelque chose , soit des situations plus prcises, par exemple : vous invitez une copine la danse ; vous invitez un ami au cinma.

Ces simulations seront prpares par groupe de deux apprenants. Pour faciliter cette prparation uniquement orale, on peut fournir aux apprenants des programmes culturels, de cinma, des cartons dinvitation comme documents dappui. Chaque tandem propose ensuite lensemble du groupe ce quil a mis au point.

Voil dautres suggestions : Fiche 73 Demander lavis quelquun


1 2

Fiche 84 Exprimer son opinion

Nasta, D.I., Manual de limba francez, clasa a X-a, L2, Editura Sigma, Bucureti, 2005, p. 53. Ibidem, p. 53. 3 Nasta,D.I., Manual de limba francez, clasa a X-a, L2, Editura Sigma, Bucureti, 2005, p. 17. 4 Ibidem, p. 17.

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Que pensez-vous de ? Comment trouvez-vous ? Quelle est votre opinion sur ? Quelle est votre impression ? Quel est votre avis ?

Partagez-vous ce point de vue ? avis. Est-ce que vous partagez cette analyse ? Ce qui compte mes yeux, cest Seriez-vous daccord pour dire que ? Pour ma part, jestime que Fiche 95 Exprimer lobligation Je vous autorise Allez-y, il ny a pas de problme. Mais tout fait, naturellement. Rien ne vous empche de le faire. Je suis charg de vous annoncer que Je me vois oblig de vous rappeler que Je suis dans lobligation de prvenir la police. Nous sommes tenus dappliquer le rglement. Ltude de cette matire nest pas obligatoire. Vous devez obligatoirement prsenter votre passeport la frontire.

Selon moi A mon avis Mon avis est que Mon impression est que Quant moi, je pense, je trouve, jestime que... Je ne suis pas de votre

Test dautovaluation : Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation. 1. Faites des suggestions un ami qui doit justifier son retard ; 2. Imaginez le dialogue entre deux joueurs de football o ils expriment leurs opinions propos de leur dernier match ; 3. Aprs avoir enseign une leon de grammaire, trouvez les mots pour rsumer le contenu et puis tirez les conclusions devant vos lves.

Ibidem, p. 79.

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4.4 Exemples de dialogues fabriqus par les lves :


1. A. B. A. B. 2. A. B. A. B. 3. A. B. A. B. Je vous invite la danse. Je suis dsole, mais je ne sais pas trs bien danser. Essayez, quand mme. Cest une bonne ide. Je fais une fte samedi, tu viens ? Impossible. Oh, allez, viens, il y aura des gens que tu connais. Non, je ne peux pas, je vais la montagne. Quest-ce que tu fais ce soir ? a te dirait daller ensemble au thtre ? Oui, pourquoi pas ? Je passe chez toi vers heures. Daccord, toute lheure !

Dans les exemples ci-dessus, les schmas de lchange sont les suivants: 1. A. B. A. B. 2. A. B. A. B. 3. A. invite B. refuse justifie son refus A. insiste B. remercie Si ce genre de travail ne plat pas vos lves, ils pourront toujours refuser. Malheureusement, il faut constater quaux classes de langue maternelle on ignore la diversit des actes de parole. Cest que, selon les thoriciens, les lves possdent et matrisent spontanment ce rpertoire verbal puisquil sagit de leur langue maternelle et que leur comptence orale dans ce domaine est solide. Aussi juste que paraisse cette affirmation, ltude parallle de ces donnes langagires permettrait lapprenant de dcouvrir et observer par une rflexion plus approfondie les phnomnes des deux systmes. Comment combiner un apprentissage linguistique et communicatif avec une pratique crative? Toutes les activits prsentes ici relvent dune pratique crative qui sinscrit dans un apprentissage la fois linguistique (sensibilisation au futur, fixation du pass compos, 34
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propose accepte fixe un lieu et une heure approuve propose refuse insiste refuse justifie son refus

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etc.) et communicatif (savoir se prsenter, jeux de rles). Voil un exemple dexercice objectifs communicatifs qui remporte beaucoup de succs auprs des lves : Histoire rallonger (objectifs communicatifs) A partir dun livre de contes on peut donner un fragment et ensuite, demander aux lves de rallonger lhistoire ; Dmarche pralable : il faut avoir un livre de contes ; le lecteur DOIT rpondre aux questions poses par la classe ; il faut avoir un cronomtre et un time keeper qui doit quantifier le nombre des questions poses ; gagne lquipe qui pose le plus de questions. Dmarche du jeu : aprs avoir tabli le conteur, lhistoire raconter, le time keeper, on dsigne les concurrents par lots (quipes) chaque quipe aura 3 membres: quipe A) 1, 2, 3 ; quipe B) 1, 2, 3 ; le time keeper cronomtre la dure de la premire lecture du texte ; la deuxime lecture, un concurrent de chaque quipe a le droit dinterrompre le cours de la lecture ; on pose au moins une question par chaque membre de lquipe (jamais le mme membre ne pose deux questions successives, car il sera sanctionn) ; toute la dmarche dcoule trs rapidement ; types de questions poser : qui / que fait / o / quand/ quest-ce quil/ comment sappelle / combien / etc. !!! Parce que le jeu est trs rapide (3 pour une question) chaque concurrent ne peut poser quune question. Malgr les critiques dont elle fait lobjet, la technique du questionnement surnage toutes les temptes pdagogiques et continue de prosprer dans les salles de classe. La question est une faon dencourager le partenaire sexprimer et de lui offrir un tremplin pour laborer sa propre phrase. Des activits et des jeux du genre de ceux que nous avons prsents et expriments semblent donner des rsultats encourageants pour dvelopper lenvie de parler et de communiquer dans la salle de classe. Sans vouloir prtendre que lon peut tout apprendre en groupe ou en jouant il est certain que lapproche communicative peut enrichir de faon significative la pratique pdagogique. Si nous voulons que nos lves acquirent une certaine comptence de communication, il faut leur proposer des exercices et des activits qui leur permettent de sentraner rgulirement pour atteindre cet objectif qui nest pas hors de leur porte.

Histoire rallonger

La technique du questionnement

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Cls du test dautovaluation : I. 1.Je vous propose de + infinitif Je vous suggre de + infinitif 2. Quest-ce que vous diriez si 3. Vous aimeriez que + subjonctif II. Je pense / je crois / jestime / je trouve que + indicatif ou conditionnel Je ne pense pas / je ne crois pas que + subjonctif A mon avis

Vous voudriez que + subjonctif Daprs moi Selon moi 4. Je propose que + subjonctif Je suggre que + subjonctif De mon point de vue Mon ide Mon sentiment Mon impression III. En somme En gros Pour tout dire Ce quil faut retenir Lessentiel cest.. Pour me rsumer En rsum En conclusion Pour conclure Pour finir Au terme de cet expos, je dirai que IV. + cest que

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Pour une pedagogie innovante de l'oral

Test de contrle 4 : Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage 4. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Bon courage ! Faites fonctionner dans des contextes rels les actes de parole suivants:: a) Conseiller, b) exprimer sa surprise, c) exprimer lindiffrence Par exemple : a) Improvisez un dialogue o un collgue vous donne des conseils sur lachat dun studio. (1 point pour chaque acte de parole: 1p x 3 = 3p) b) Vous rencontrez dans la rue un ami qui habite depuis longtemps la campagne ; vous exprimez votre surprise. ( 1 point pour chaque acte de parole: 1p x 3 = 3p) c) Le mari de Chantal est indiffrent tout ce qui se passe dans le monde ; par contre elle est assoiffe de tout savoir ; imagine leur dialogue, un soir devant la tl... (1 point pour chaque acte de parole: 1p x 3 = 3p) N.B. On donnera 1p tout le monde.

Rfrences bibliographiques :
G. Vigner, Lexercice en franais langue trangre, dans Etudes de Linguistique Applique , n0 48, p. 62-79. Nasta, D.I., Manual de limba francez, clasa a X-a, L2, Editura Sigma, Bucureti, 2005.

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Exercices d'imagination analogique et poetique

Unit dapprentissage 5
EXERCICES DIMAGINATION ANALOGIQUE ET POETIQUE Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 5 .......................................................................38 5.1 Exercices de cration dimages.................................................................................38 5.2 Les jeux des objets....................................................................................................39 Pistes de rflexion ....................................................................................................42 5.3 Exercices pour dcrire des actions ...........................................................................42 5.4 Conseils pdagogiques.............................................................................................43 Test dautovaluation ................................................................................................44 5.5 Travail partir des dialogues ....................................................................................46 Cls du test dautovaluation ....................................................................................47 Test de contrle 5 .....................................................................................................48 Rfrences bibliographiques....................................................................................48

Les objectifs de lunit dapprentissage 5


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capable de : combiner un apprentissage linguistique et communicatif avec une pratique crative ; favoriser limplication des apprenants, des degrs divers, dans leur apprentissage ; matriser la pratique des dialogues dans les exercices communicatifs ; stimuler les apprenants utiliser les structures acquises de faon nouvelle, dans des jeux et des exercices de crativit.

5.1 Exercices de cration dimages


La recherche des analogies et des comparaisons est un effort privilgi au cours duquel la fonction cratrice sexprime intgralement. La recherche dimages dans une intention potique et littraire, dveloppe une fonction cratrice (dans certains centres de recherche la formation des chercheurs inclut des exercices de cration potique). Voici un premier exemple de cration dimages suivi des rsultats obtenus : 38
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Exercices d'imagination analogique et poetique

Question : Cest le dbut de lautomne. A quoi peut-on comparer les premires feuilles tombes sur une grande pelouse ? Rponses : - de grandes plumes doiseau ; - des parapluies ; - des ombrelles ; - des barques sur un lac etc. Les rponses sont orales, elles jaillissent spontanment, de faon que les ides puissent rebondir en chane, dun lve lautre. Voil un autre exemple de cration de mtaphores. Question : A quoi peut-on comparer les autos en stationnement qui, un matin dhiver nous apparaissent, pour notre surprise, sous une paisse chape de neige ? Rponses obtenues : - des choux la crme ; - de gros lapins blancs ; - des tartes avec beaucoup de crme fouette. Pour dvelopper la fluidit verbale nous allons prsenter quatre jeux qui ont pour but de crer dans la classe une atmosphre dtendue, propice limagination et la crativit pour favoriser lexpression.

5.2 Les jeux des objets


Inventaire Ce jeu permet de faire, au dbut dune sance dexpression, quelques exercices dchauffement. On demande aux lves de donner le maximum de noms dobjets partir de consignes simples, puis de plus en plus complexes (nous allons donner aussi les rponses obtenues) : - donnez des noms dobjets ronds : ballon, cercle, soleil, terre ; -donnez des noms dobjets rouges : drapeau, la composition en franais, le crayon du professeur ; - donnez des noms dobjets deux roues qui roulent : vlo, cabriolet ; - donnez des noms dobjets qui servent cultiver la terre : la pioche, le rteau, la bche, larrosoir ; - donnez des noms dobjets quon peut trouver chez un pharmacien : lprouvette, la balance ; - plombier : le marteau, le tuyau ; - brocanteur : le bouquin, le rveil-matin de la grand-mre, une robe de marie. Pochette surprise On dispose des objets disparates de formes, volumes, taille (par exemple : briquet, pice de monnaie, gomme, bout de pain, fruit, ouvre-bote ..) dans un petit sachet en plastique opaque, le sac
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Exercices d'imagination analogique et poetique

circule de main en main et chaque lve fait des hypothses sur son contenu : - je sens quelque chose de dur, de mou, de rond ; - il y a un briquet, non cest plutt un taille-crayon ; - oh ! Cest un ouvre-bote; - je crois quil y a une montre, de largent ; - jai trouv, cest un Pour plus de commodit, on peut prparer deux ou trois sacs que lon fera circuler dans deux trois groupes diffrents. Les diffrentes hypothses mises par les lves seront notes au tableau. Cela permettra la fin du jeu de faire damusantes comparaisons. Quand les sacs ont fait le tour de la classe on demande un lve den vider le contenu et den faire linventaire. Cest alors loccasion dintroduire limparfait : - oh, ctait une loupe ; - ce ntait pas un morceau de pain, mais un bout de papier. Ce jeu permet donc de travailler lemploi des modalits : je crois quil y a / je pense que cest / cest peut-tre et lexpression des notions de forme, taille, volume, sensation au toucher : - cest grand, pointu, mou, a pique Le brocanteur est un peu le roi des objets. A la foire la brocante, on trouve tout et le dialogue qui sinstaure avec les clients est toujours plein dimprvus. On mettra en place une simulation pour faire retrouver aux lves cette situation de communication. Il suffit de faire trois ou quatre groupes de cinq huit lves, qui jouent alternativement. On demande chaque lve dapporter en classe un ou plusieurs objets quelconques (ce sera loccasion de retrouver dans greniers ou caves les objets du pass un peu poussireux mais si inattendu). Llve brocanteur devra, bien sr, essayer de rendre trs cher le vieux chapeau de paille de grand-mre, ou la pince sucre etc. Si lon na pas pris la prcaution de faire apporter des objets appartenant aux lves, on fera rendre le mobilier et les objets scolaires. Et pourquoi pas faire construire un objet rel, un abat-jour par exemple. Voil quatre ou cinq lves placs devant une tche concrte, des manipulations et donc des changes verbaux en franais : donne-moi les ciseaux qui a la colle ? comment je mets a ? A ceux qui ne verraient l que dsordre et confusion, on objectera la revalorisation ncessaire du travail manuel, le regain pour les apprentissages doubles et la pleine utilisation du mobilier scolaire. 40
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Brocante

Abat-jour

Exercices d'imagination analogique et poetique

Le dtective

Si nous avons choisi ces jeux des objets cest dabord pour des raisons didactiques et parce que, travers les objets, on peut pntrer plus facilement lunivers symbolique, plus large que le langage lui-mme et lorigine de la pense et de limaginaire enfantin. Dans les jeux adresss aux dbutants de la premire anne dtude, le matre est l pour faciliter laccs la porte magique. Comme point de dpart on nous propose un coffre jouer qui contient un ensemble dobjets htroclites et polyvalents, faciles reprer qui offrent aux enfants outre le plaisir de les manipuler, celui de vivre le langage en action et en relation avec les autres. Les objets peuvent tre : une vieille malle, une bote dore o lon rangera tous les accessoires : un chapeau haut de forme, un parapluie, un drap blanc, un bton peindre en or ou dor, une paire de lunettes etc.

5 ou 10 enfants sapproprient chacun un objet du coffre Ils se tiennent face la classe qui observe Un lve sort, il sera le dtective. Quand il rentre, un des enfants a chang dobjet : lequel ? Le dtective doit nommer lenfant et lobjet quil possdait avant. Sil le trouve, il prend la place de lenfant qui a chang lobjet. Cest un jeu dobservation et de mmoire. Lobjectif linguistique est dexprimer la possession et de situer dans le temps (pass/prsent). La rponse possible du dtective peut tre : Cest Nicolas. Jacques avait un foulard rouge. Maintenant il a un foulard bleu. Cest Pamela qui a chang Les consignes donnes sont : Prenez un objet ! Sors de la classe ! Entre ! Vas ta place ! Prends sa place ! Devine, trouve ! Le devineur Qui a chang dobjet ? 5 enfants choisissent chacun un objet (du coffre) et le cachent devant eux en tournant le dos la classe. La classe nonce une srie de phrases contenant chaque fois une seule proprit. Ex. : il est rouge / il est rond / il est aigu / il est lourd. Si la proprit nonce correspond lobjet que porte un enfant, cet enfant recule dun pas. Par dduction, les quipes doivent dcouvrir le nom de tous les objets et de leur propritaire, lquipe gagnante est celle qui donne le plus de rponses correctes. Lobjectif est de dcrire les objets laide des adjectifs.
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Pistes de rflexion Vous tes ladepte des jeux issus spontanment de limagination enfantine ou vous prfrez les jeux savamment construits par les auteurs de manuels ? Donnez-en quelques exemples issus de votre exprience la classe. Vous pouvez rsoudre ce problme pineux dans lespace rserv ci-dessous :

5.3 Exercices pour dcrire des actions


Moussaillon, que vois-tu ? On tend un drap : un enfant (le capitaine) monte sur une chaise derrire le drap tendu, muni de la longue-vue. 4 enfants portant chacun un foulard de couleur (figurant chacun un bateau voile) sont rangs au port. Le capitaine demande la classe : - Moussaillon Pierre que vois-tu ? Le moussaillon appel se lve et dclare : - Un bateau bleu avance (recule, chavire, etc.) Le bateau bleu excute alors le mouvement indiqu. Lobjectif de ce jeu est demployer des verbes de mouvement (le bateau touche lautre, tourne, monte et descend, tombe) et dobir des consignes comme preuve de la comprhension orale. Le rtroviseur Debout, devant la classe, de dos, un enfant utilise le miroir comme rtroviseur et observe ce qui se passe. Dans la classe un seul enfant dsign au pralable excute un mouvement. Avec son rtroviseur, lenfant balaie du regard lensemble de la classe pour reprer lenfantacteur. Llve au rtroviseur verbalise ce que lacteur fait : - Qui est-ce ? - Cest Jean qui lve le bras. - Qui est-ce ? 42
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Exercices d'imagination analogique et poetique

- Cest Michel qui a tir la langue. - Qui est-ce ? - Cest Monique. - Que fait-elle ? - Elle prend le chapeau ; elle est debout sur la chaise, etc. Lobjectif est de dcrire une action, employant les verbes au prsent.

5.4 Conseils pdagogiques


Il faut toujours tre lcoute des enfants, ce sont des spcialistes du jeu puisquils y consacrent tous leurs loisirs. Nous pourrons essayer de donner un objet par groupe denfants et les laisser crer. Les rgles peuvent se modifier au gr de la fantaisie des enfants mesure que leur comptence linguistique slargit. Ce sont des productions orales mais aussi ractions par rapport au jeu, aux trouvailles, aux pistes nouvelles. Dans ces mcomprhensions et ces quiproquos (plus frquents quon ne se limagine gnralement) la communication en classe patine parfois (comme on dit dun embrayage quil patine). Cest pourquoi il convient de tout mettre en uvre pour transformer la classe en un lot de communication authentique o lapprentissage sera dautant plus fcond que lon ny pensera pas et que lessentiel du temps disponible sera employ tablir et poursuivre des changes rels. Mais pour cela il faut que les interactions majeures entre enseignant et apprenants une fois stabilises, tendent se confirmer dans leur constance mme. Tout professeur de langue sait bien, par exemple, que le succs des jeux communicatifs dpend largement de la nature des changes qui sont usuels pour telle ou telle classe hors jeu. On doit porter dautant plus dattention des dimensions souvent ngliges ou rputes secondaires de la relation ducative quelles peuvent prendre une importance particulire en classe de langue. Le rire Ainsi des phnomnes non verbaux et notamment du rire qui ont une fonction souvent compensatoire lintrieur de la dynamique communicationnelle. Dans une situation gnratrice de gne, de malaise ou de frustration, le rire peut servir de soupape de sret, de moyen pour sauver sa face quand on est au niveau verbal, en danger de le perdre. Le jeu, en tant que stratgie pdagogique, donne lapprenant la possibilit de rire dautre chose que de la maladresse dans la production langagire. Au mme titre que le jeu, il nous semble que le rire ne doit pas tre considr comme source de perturbation dans la situation pdagogique, mais bien plutt comme partie intgrante dun rituel spcifique et propre la classe de langue. Les jeux dans la classe de langue ne devraient pas tre considrs comme des activits bouche-trou destines terminer une leon ou meubler une dernire heure avant les vacances ou encore comme une rcompense pour une classe qui a bien travaill.

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Le plaisir de jouer

La motivation ludique lenvie et le plaisir de jouer contribue animer les classes de langue et permet aux lves de simpliquer davantage dans leur apprentissage en prenant plaisir jouer avec les mots, les phrases et les textes quils crent individuellement ou collectivement. Les jeux et les exercices de crativit leur permettent dutiliser de faon nouvelle, personnelle le vocabulaire et les structures acquises au cours des leons en les faisant sortir du cadre, du contexte, de la situation dans lesquels ils les ont appris. Cette utilisation nouvelle et personnelle constitue un palier capital dans tout apprentissage, palier quil est souvent difficile datteindre laide des exercices courants proposs dans les manuels. Nous navons pas choisi les exemples les plus spectaculaires de libration de lexpression orale. Voici un certain nombre dactivits conues partir dexercices traditionnels, familiers la majorit des enseignants, sur le questionnement et sur les dialogues que nous avons essays de rendre plus communicatifs. Dans linteraction professeur-lves, ces derniers nont que trs rarement loccasion de poser des questions afin dobtenir une information sur quelque chose ou sur un vnement quils veulent effectivement connatre ou dcouvrir. Test dautovalauation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation. Le jeu des questions perdues Propos par F. Debyser1, ce jeu subordonne un exercice rel une tche ludique. Devinez les vingt-quatre questions que le dtective Hercule Poirot a adresses au valet de chambre dun homme daffaire amricain quon a assassin dans le train Orient Express. Linterrogatoire du valet de chambre : A lAmricain succda lAnglais au visage inexpressif que Poirot avait remarqu la veille. Il restait debout. Le dtective lui fit signe de sasseoir. -1 - Oui, Monsieur. -2 - Edouard Henry Masterman. -3 - Trente neuf ans. -4 - 21, Friar Street, Clerkenwell. -5 - Oui, Monsieur. Quel crime horrible !

F. Debyser, Cls-Fiches pdagogiques, dans Le franais , n0 171, p. 86. Proiect pentru nvmntul Rural

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-6 Le serviteur rflchit. - Il devait tre neuf heures, hier soir. -7 - Comme lordinaire, je suis all auprs de lui pour mon service. -8 - Plier ou accrocher ses vtements, voir sil ne lui manquait rien pour la nuit. -9 - Je crois, Monsieur, quil tait tourment. - 10 - A propos dune lettre quil venait de lire. Il me demanda si je lavais moi-mme dpose dans son compartiment. Je lui rpondis ngativement, mais il ne fit que pester et critiquer tout ce que je faisais. - 11 - Oh, non, monsieur, il se mettait rarement en colre Il fallait quil eut un motif srieux pour se montrer si irritable. - 12 - En voyage, toujours, monsieur. Il ne pouvait dormir autrement. - 13 - Je ne pourrais le dire, monsieur. Sur ltiquette de la bouteille il y avait crit tout simplement : narcotique prendre le soir en se couchant. - 14 - Oui, monsieur. Jen ai vers dans un verre que jai pos sur la table de toilette. - 15 - Non, monsieur. - 16 - Jai demand si Monsieur ne dsirait plus rien et quelle heure il fallait appeler Monsieur le lendemain matin. Il ma rpondu de ne point le dranger avant quil sonne. - 17 - Oui, Monsieur. Le matin, en gnral, il sonnait et me faisait appeler par le contrleur lorsquil sapprtait se lever. - 18 - Selon son humeur, il se levait pour le petit djeuner ou attendait lheure du lunch. - 19 - Non, monsieur. - 20 - Oui, rpondit lhomme dun ton calme. - 21
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Exercices d'imagination analogique et poetique

- Je lai entendu parler de certaines lettres avec Mr. MacQueen. - 22 Le visage du serviteur devint plus impntrable que jamais. - Votre question membarrasse, monsieur. Mr. Ratchett tait un matre trs gnreux. - 23 - Javoue, Monsieur, que je ne nourris gure de sympathie envers les Amricains. -24

5.5 Travail partir des dialogues


La technique des dialogues complter ou terminer est de pratique courante. Nous crivons au tableau un dialogue adapt au niveau de notre classe tel que : a. Quest-ce que tu fais ? b. a. - Il est difficile ? b.- a. - Et combien de temps il te faudra ? b.- a. - Alors je ne reste pas. Au revoir. Individuellement ou mieux en groupes de deux ou de quatre, nous demandons nos lves de complter ce dialogue. Pour ce faire ils doivent se mettre daccord sur la situation de communication dans laquelle se droule lchange. Pour leur permettre de dterminer les paramtres de cette situation, nous pouvons leur demander de rpondre dabord aux questions suivantes que nous crivons galement sur le tableau : 1. Qui parle qui ? Quelle est lidentit des interlocuteurs ? Quelle est leur profession, leur mtier, leur ge ? 2. Dans quel but ? 3. De quoi parlent-ils ? Quel est le thme de la conversation ? Les paramtres situationnels 4. Dans quelles circonstances ce dialogue a-t-il lieu ? O ? Quand ? A quelle heure ? Aprs stre mis daccord sur les principaux paramtres, chaque groupe complte le dialogue qui sera lu devant toute la classe et ensuite analys, discut, accept ou amend. Mais ce qui est important dans cet exercice nest pas le rsultat - le dialogue complt - mais linteraction et la ngociation lintrieur du groupe pour se mettre daccord sur la faon de complter le dialogue. A condition que cette ngociation se fasse en franais. Un autre exercice pour faire dcouvrir les diffrents paramtres dune situation de communication et qui peut se faire tous les niveaux dapprentissage prend la forme suivante. On crit au tableau une
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Exercices d'imagination analogique et poetique

srie de phrases varies telles que : Un jus de pomme sil vous plat. Fermez vos livres ! Ctait une soire vraiment merveilleuse ! On choisit videmment des phrases adaptes au niveau des diffrentes classes. On demande alors aux lves de se mettre en groupes et de se mettre daccord sur : lendroit o lon peut dire ou entendre chacune des phrases. qui dit ces phrases ? lintention de communication de chaque locuteur. Pourquoi at-il dit ces phrases ? Malgr les critiques dont elle fait lobjet, la technique du questionnement surnage toutes les temptes pdagogiques et continue de prosprer dans les salles de classe. La question est une faon dencourager le partenaire sexprimer et de lui offrir un tremplin pour laborer sa propre phrase. Des activits et des jeux du genre de ceux que nous avons prsents et expriments semblent donner des rsultats encourageants pour dvelopper lenvie de parler et de communiquer dans la salle de classe. Cls du test dautovaluation Les vainqueurs seront ceux qui obtiendront le meilleur score, en totalisant : -2 points par question bien formule (correcte grammaticalement) et proche du sens du texte ; -1 point par question bien formule et plausible mais loigne du sens du texte ; -0 point par question incorrecte ou non plausible ; Si vous avez obtenu entre 60 et 72 points, bravo, vous passerez bientt commissaire. De 44 60 points: cest bien, vous pouvez faire un bon enquteur. De 24 44 points: vous tes plus dou pour donner des contraventions que pour poser des questions. -De 0 24: retournez lcole de police ; 1. Vous tes, me dit-on, le valet de chambre de Mr. Ratchett? 2. Comment vous appelez-vous? 3. Votre ge? 4. Votre domicile? 5. Vous savez que votre matre a t assassin? 6. Voulez-vous me dire quelle heure vous avez vu Mr. Ratchett pour la dernire fois? 7. Racontez-moi ce qui sest pass ce moment? 8. Quaviez-vous faire exactement? 9. Navez-vous rien remarqu danormal dans ses manires? 10. Tourment quel sujet? 11. Agissait-il ainsi dordinaire? 12. Votre matre usait-il parfois de narcotiques? 13. Savez-vous quel mdicament il avait coutume de prendre? 14. En a-t-il absorb hier soir? 15. Il ne la pas bu devant vous?
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Exercices d'imagination analogique et poetique

16. 17. 18. 19.

Que se passa-t-il ensuite? tait-ce dans ses habitudes? Se levait-il tt ou tard? Vous navez pas t surpris de voir la matine scouler sans que votre matre vous et demand? 20. Mr. Ratchett avait-il des ennemis? 21. Comment le savez-vous? 22. Aimiez-vous votre matre, monsieur Masterman? 23. Mais vous nprouviez pour lui aucune affection? 24. Avez-vous t en Amrique? N.B. La progression du questionnaire y est subtile : le questionneur dbutant (en langue et en enqute policire naura aucun mal reconstituer la question qui amne la rponse no. 3 : trente neuf ans , au dbut du jeu ; il lui faudra davantage de malice la fin de linterrogatoire pour savoir ce qui suscite la rponse no. 20 : Oui, rpondit lhomme dun ton calme. Ce jeu peut se faire individuellement, mais il est plus amusant le mener collectivement comme un vritable jeu de socit qui permet de couronner le meilleur dtective amateur. Test de contrle 5 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage nr. 5. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Aprs la lecture de ce texte vous allez rediger un interrogatoire possible appliqu un ou deux suspects: Un crime abominable a t commis hier soir entre 19 heures et 23 heures. Vous tes tous suspects. Vous avez passe la soire ensemble.Vous avez maintenant dix minutes pour trouver un alibi. Vous devez vous mettre daccord sur la faon dont vous avez passe la soire.Vous avez le droit de prendre quelques notes. Lexercice est une occasion demployer le pass compos et il peut tre employ avec des lves de 13 -14 ans condition que les questions ne soient pas trop difficiles. Barme de notation: chaque rponse correcte sera note avec 0,4 points. (0,4 x 24 = 9,6 ; 0,4 points seront accords tout le monde).

Rfrences bibliographiques:
F. Debyser, Cls-Fiches pdagogiques, dans Le franais , n0 171, p. 86

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Valeurs formatives des strategies didactique (I)

Unit dapprentissage 6
VALEURS FORMATIVES DES STRATEGIES DIDACTIQUES: LECTURE DE LIMAGE, TECHNIQUES AUDIO-VIDEO (I)

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 6 .......................................................................... 49 6.1 Les composantes des stratgies ................................................................................ 50 Pistes de rflexion ....................................................................................................... 51 6.2 La typologie des stratgies ......................................................................................... 52 Test dautovaluation.................................................................................................... 52 6.3 Les stratgies dapprentissage ................................................................................... 53 6.4Typologies de principales stratgies pour la comprhension des documents sonores et visuels ........................................................................................................ 55 6.5 Conseils pdagogiques ............................................................................................... 57 Cls du test dautovaluation ...................................................................................... 57 Test de contrle 6......................................................................................................... 58

Les objectifs de lunit dapprentissage 6

Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capable de: mieux grer lapprentissage, pratiquant le travail en groupe ; amliorer les comptences de comprhension globale dun document sonore et visuel ; encourager lexpression orale spontane, donner libre cours limagination de vos apprenants, au pouvoir dinterprtation ; employer des documents authentiques appropris favorisant le dveloppement de la comptence de comprhension.

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6.1 Les composantes des stratgies


Gnralement parlant, la stratgie est la manire dorganiser et de grer lapprentissage, reposant sur plusieurs composantes: Les mthodes pdagogiques ; Les supports pdagogiques ; Lorganisation du groupe dlves ; Le contenu de lapprentissage ; Le pracquis des lves et visant la performance en concordance avec les objectifs fixs. Les supports pdagogiques Parmi les composantes sur lesquelles repose la stratgie, il nous semble ncessaire de souligner limportance des supports pdagogiques qui se constituent dans un ensemble dinstruments utiliss dans le processus denseignement en vue datteindre des buts tels : La transmission des connaissances ; La consolidation des saviors ; La formation dhabilets ; La formation dattitudes. Les fonctions des supports pdagogiques seront les suivantes: La fonction de communication: ils transmettent des informations sur les contenus tudis ; La fonction dillustration: ils soutiennent et amliorent la communication didactique ; La fonction de motivation: ils mettent en evidence le but de lapprentissage ; La fonction dvaluation: ils servent lvaluation et augmentent lefficacit de lapprentissage. Quelques exemples de supports pdagogiques: Supports informatifs-dmonstratifs: illustrations, photos, dessins, cartes, schmas, symboles ; Supports pour la cration dhabilets:appareils et instruments de laboratoire ; Supports pour lvaluation: questionnaires, tableaux ; Supports audio-vido: diapos, ordinateur. Lorganisation du groupe dapprenants - techniques de construction des groupes En tant qulment fondamental de la stratgie didactique, lorganisation de la classe dapprenants et du groupe, peut se raliser de plusieurs manires, en fonction des objectifs atteindre: a) Groupes fonction variable (le groupe puzzle): - Dans une classe de 25 lves, on peut former 5 groupes gaux, chaque lve sera dsign par une lettre: A, B, C, D, E . - Aprs que lactivit aura fini, on pourra constituer dautres groupes runissant tous les lves portant la lettre A, etc.
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Lorganisation du groupe dapprenants

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Chaque lve peut prsenter les rsultats obtenus dans le groupe o il vient de travailler, lchange dexprience tant, de cette manire, assur. - Cette technique sera utilise pour les activits de comprhension crite (lecture) et orale; le premier groupe travaille des textes qui noffrent quune partie des informations ncessaires pour accomplir la tche. Les membres de ce premier groupe seront repartis pour former de nouveaux groupes, comprenant chacun au moins un membre de chaque groupe prcdent. Ainsi lassemblement des informations permet-il laccomplissement de la tche. b) Groupes constitus dune manire alatoire ; Critres de constitution de ces groupes : - La couleur / la musique prfre ; - La pointure ; - Des jetons contenant des noms de personnalits, des chiffres, des dessins, etc. ; les lves qui ont des jetons identiques forment un groupe ; - Des cartes contenant des bandes dessines incompltes; les lves se dplacent dans la classe pour en trouver la fin.

Pistes de rflexion Ecrivez un paragraphe o vous prsentez votre opinion personnelle sur les avantages de connatre les diffrents types de stratgies et lorganisation du travail en groupe. Employez lespace rserv ci-dessous :

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6.2 Typologie de stratgies


La stratgie est une squence intgre, plus ou moins longue ou complexe, de procdures slectionnes en vue dun but, afin de rendre optimale la performance; employer une stratgie cest donc agir pour atteindre un but dtermin. On reconnat leffet de plusieurs types de stratgies sur lapprentissage des langues : Les stratgies sociales regroupent les activits et les initiatives de lapprenant pour pratiquer la langue trangre ; Les stratgies communicatives permettent lapprenant de faire face avec succs aux difficults qui peuvent surgir dans la communication ; Les stratgies dapprentissage contribuent au dveloppement du systme de la langue que lapprenant construit. Les stratgies sociales Les stratgies sociales conduisent lapprenant tirer parti de son environnement pour pratiquer la langue en dehors de son environnement. Lenseignant peut inciter lapprenant dpasser le cadre de la classe en lui proposant des activits telles : contacts personnels avec les locuteurs de cette langue ; correspondance crite, lectronique, tlphonique; changes scolaires ; mdias: presse crite, radio, tlvision, rseaux Internet ; bibliothques. Les stratgies de communication visent rgler linteraction et pallier les lacunes de comptence langagire.

Test dautovaluation : Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation. 1. Prparez une liste de conseils pour une personne qui va se prsenter pour un entretien dembauche. 2. Elaborez une liste de questions qui seront sans doute poses lors dun entretien dembauche. 3. Trouvez les traits de caractre qui correspondent la liste A. Vous pourriez tre un bon psychologue. 52
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Liste A a) Si cest lavis de mon suprieur hirarchique... b) Je planifie mon travail de faon trs prcise. c) Comme dirigeant, je trouve important de savoir dlguer. d) Je ne supporte pas quon fasse pression sur moi. a me met hors de moi. e) Pour tre un bon responsable, il faut tirer le maximum du potentiel de chacun. f) Jimpose souvent mon point de vue aux autres. g) Lorsquun de mes collaborateurs a une promotion, cest que je lai bien form. h) Sans laide de mes collaborateurs je nobtiendrais pas les mmes rsultats. Liste B 1. imbu de soi 2. agressif 3. autoritaire 4. soumis 5. organis 6. coopratif 7. valorisant 8. colrique

6.3 Les stratgies dapprentissage


se ralisent par: - activits communicatives ; - lintroduction de documents authentiques ; - activits de production orale ; - activits de comprhension ; - activits centres sur des objectifs multiples ; - les simulations globales. La majorit des activits de classe impliquent une intention de Les activits communication. communicatives Lactivit communicative transmet de linformation ; implique un choix de ce qui dit de la manire de le dire ; entrane une rtroaction (feedback).

Lintroduction de documents authentiques

La dfinition la plus courante du document authentique de quelque nature quil soit (crit, oral, visuel ou audiovisuel) est quil sagit dun document qui na pas t conu des fins pdagogiques.

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Recherche dnoncs daprs un support - image Objectifs

- rinvestissement de structures et de lexique connu ; Les activits de - apprentissage de lexique et de nouvelles structures, fournis la production demande par lenseignant pour permettre lexpression de lintention de orale communication de lapprenant ; Les activits de comprhension Production dnonc dans un jeu de rle Objectifs :

- Remploi ; - Crativit guide ; - Faire parler le je simul. Production dnonc dans une simulation. Objectifs :

- Remploi de structures et de lexique ; - Faire parler le je simul ( presque authentique). Les activits lexicales - apprendre comprendre globalement ; La comprhension globale dun texte crit Objectifs :

- apprendre reprer le type dominant dun texte. La comprhension dtaille dun texte crit Objectifs:

- apprendre des stratgies de lecture slective ; - trouver lide principale. La comprhension de dtails dun document audio Objectifs :

- apprendre reprer des informations prcises ; - prendre des notes. Depuis quelques temps, on voit apparatre sur le march, des livrets, des carnets, cahiers de vocabulaire qui se donnent comme objectif la mmorisation, lacquisition, la comprhension et le remploi du lexique quotidien ncessaire la communication. On propose les exercices suivants : - Des questions choix multiple (les QCM) ; - Des exercices dappariement et de classement : - associer les mots et leur contraire ; - associer les lieux et des professions ; - des devinettes. - Des activits de grammaire : a) exercices lacunaires; b) exercices de transformation ; 54
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Les activits de production crite

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c) exercices de reconnaissance (concernent les diffrents registres de langue). La reconstitution de messages On proposera des messages incomplets, dont les fragments auront t partiellement effacs ou dchirs. Lapprenant devra les reconstituer sans en dnaturer le sens. La rdaction dune carte postale ou dune lettre de vacances, dune lettre de protestation, lettre de plainte, etc. La rponse des sollicitations publicitaires. Petites annonces, demandes dabonnement des priodiques, informations sur les sjours touristiques reprsentent loccasion dune comparaison interculturelle de la vie quotidienne vue travers la publicit. Ce sont des activits qui mettent en jeu plusieurs aptitudes sur des objectifs multiples comme par exemples; la ralisation dun projet commun. Des projets : Faire un roman photo Raliser une lettre vido Raliser des enqutes Raliser le journal tlvis de ltablissement La simulation globale est un support mthodologique qui peut tre intgr plusieurs types denseignement et associ dautres matriels didactiques. On proposera des thmes comme Le cirque, Le village, Limmeuble.

Les activits centres sur des objectifs multiples

Les simulations globales

6.4 Typologie de principales stratgies pour la comprhension des documents sonores et visuels
Procdures mthodologiques sans production langagire Ractions spontanes: attitude, gestes, mimique, sourire Activits ludiques: illustrer, dessiner, mimer Procdures Commentaires mthodologiques avec production langagire Ractions spontanes: remarques, commentaries Activits ludiques: mise en scne, jeu de rle, dramatisation Procdure lmentaire, mais premire manifestation de comprhension globale; Pour la comprhension globale ou dtaille;

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Valeurs formatives des strategies didactique (I)

Mise en relation icnique Questions ouvertes

Questions orientes ou activit de justification / lucidation Question ferme ou grille dcoute/lecture

Il sagit de relier un document un tableau, un schma; La plus ancienne et la plus utilise: valable aussi bien pour la comprhension globale que pour la comprhension dtaille ; Une ou plusieurs informations sont donnes et lapprenant est invit montrer leur bien-fond ou non; Du type vrai ou faux, oui ou non, une croix dans la colonne. Cette procdure implique un choix prcis et est particulirement efficace avec des documents longs, car elle permet de soutenir lattention ; Mise en valeur par lapproche communicative, cette procdure se ralise gnralement sous plusieurs items et les distracteurs permettent daffiner la comprhension; Bannie du systme scolaire franais, cette procdure a t remise en valeur rcemment; Il ne sagit pas de lexercice scolaire tel quil est enseign en franais langue maternelle, mais plutt dune activit qui consiste dgager les ides directrices d`un document ; Il sagit dexpliquer les ides et de les discuter ; Procdure qui peut favoriser une entre thmatique et orienter la rflexion vers des lments linguistiques (vocabulaire, grammaire, etc.); Activit qui relve de la grammaire de texte et qui consiste faire retrouver lordre dun document dcoup en squences mises dans le dsordre (travail sur les articulateurs logiques, temporels, les reprises anaphoriques) ;
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Activit de reformulation ou paraphrase Rsum

Explications / commentaire Exercices trous

Puzzle ou activit de reconstruction

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Valeurs formatives des strategies didactique (I)

Activit de reprage ou de relev

Grille complter

Stratgie souvent utilise au cours de la 2-me vague de lapproche communicative, elle consiste faire relever tous les indices d`un document se rapportant une indication donne; Certaines donnes sont indiques et mises sous la forme dun tableau complter. Cette procdure constitue une aide la comprhension.

6.5 Conseils pdagogiques


Le choix dune stratgie se fait en prenant en considration les facteurs suivants : les facteurs de personnalit ; le niveau de comptence des lves ; la motivation ; lorientation professionnelle. Cls du test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation I. 1. Demandez si vous pouvez prendre des notes. 2. Nhsitez pas poser vous-mme des questions. 3. Abordez sereinement les aspects lis au projet de maternit ou lorganisation familiale. 4.Rpondez avec prudence ou vitez de rpondre pour quelques questions. 5. Mentionnez vos 3 qualits essentielles. 6. Contrlez votre langage non-verbal. 7. Soyez dtendu, ayez lair serein. 8. Un peu dhumour est de bonne politique. II. 1. Quelles sont vos tudes ? 2. Avez-vous une certaine exprience ? 3. Quelle opinion votre dernier employeur avait-il de vous ? 4. Que savez-vous de notre socit ? 5. Etes-vous prt travailler le samedi ? 6. Votre suprieur hirarchique est une femme ; cela vous
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Valeurs formatives des strategies didactique (I)

ennuie ? 7. Quelles sont vos exigences financires ? N.B. Bien sr il y a une multitude de possibilits. Ce ne sont que des ides au cas o III. Vos rponses a 4 b 5 c d e 7 f 3 g 1 h 7 ou 6

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Test de contrle 6 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage 6. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. 1. Lisez attentivement le document propos ci-dessous. Chaque situation est suivie dune affirmation en italique. Pour chacune de ces affirmations, vous mettrez une croix dans la case qui vous semble correspondre : vrai , faux . (2 points par rponse correcte : 2 p x 5 = 10 ) Deux explications : - voussoyer signifie dire vous quelquun. - tutoyer signifie dire tu .1 2. Ecrivez une histoire o la plupart des mots commencent avec la lettre C (0,40p x 25 mots=10 points)

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Valeurs formatives des strategies didactique (I)

Vrai 1.En France, dans le mtro. Vous marchez sur le pied de votre voisin, que vous ne connaissez pas. Celui-ci vous demande de retirer votre pied . Il vous voussoye 2. En France dans le train. Vous proposez votre place une vieille dame qui vient de monter. Elle vous remercie en vous voussoyant 3. Vous rencontrez par hasard un vieil ami, avec qui vous avez fait toutes vos tudes 4. En France, dans les familles franaises. Tous les enfants voussoyent leurs parents 5. Le Prsident de la Rpublique sadresse aux Franais sur une chane de la tlvision. Il les tutoye

Faux

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Valeurs formatives des strategies didactique (II)

Unit dapprentissage 7
VALEURS FORMATIVES DES STRATEGIES DIDACTIQUES : LECTURE DE LIMAGE, TECHNIQUES AUDIO-VIDEO (II)

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 7.....................................................................60 7.1 Le visuel et laudiovisuel ..............................................................................................61 Pistes de rflexion........................................................................................................62 7.2 Les documents authentiques .......................................................................................62 7.3 Avantages et choix de documents authentiques ..........................................................63 7.4 Les documents visuels.................................................................................................63 7.5 Les documents tlvisuels ...........................................................................................63 Test dautovaluation ...................................................................................................64 7.6 Apprendre et enseigner avec TV5 ...............................................................................64 7.7 Fiche dexploitation pdagogique.................................................................................65 7.8 Le rle de lordinateur dans lenseignement du FLE ....................................................66 Cls du test dautovaluation .......................................................................................68 Test de contrle 7 ........................................................................................................69 Rfrences bibliographiques........................................................................................69

Les objectifs de lunit dapprentissage 7


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capable de : introduire dans la classe une langue varie, actuelle, en situation ; exploiter du point de vue pdagogique des documents authentiques dune grande actualit ; guider la crativit ; faire parler le je simul ; enrichir lhorizon culturel des apprenants grce aux images qui refltent la spcificit culturelle ; renover larchitecture de la leon de franais par lintroduction des moyens denseignements modernes (lecteur de cassettes, ordinateurs, etc.).

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Valeurs formatives des strategies didactique (II)

7.1 Le visuel et laudiovisuel


Les images utilises comme support denseignement des langues vivantes se sont radicalement transformes lors de lintroduction des nouvelles mthodologies. Les images dites authentiques sont apparues en force dans les mthodes dapproche communicatives. Analyser et interprter une image fixe Quel type dimage peut-on utiliser en classe? Les images ont une fonction ethnographique et culturelle, elles provoquent des ractions affectives, motives, imaginatives. On retiendra celles qui sont lies des activits pdagogiques : - les schmas, graphiques, tableaux, plans de villes ; - les reproductions de peintures, sculptures, photographies ; - les cartes postales actuelles et anciennes ; - les affiches ; - les annonces publicitaires ; - les bandes dessines, photo-romans, dessins humoristiques. Comment lire et interprter les images? On propose deux types de dmarches, selon que limage est ou non accompagne de texte. Limage seule Le support: cest la reproduction dun tableau, dessin, montage dimages, dune photo. Lorigine: Elle est souvent imprcisable, mais donne des indications sur lmetteur et le destinataire. La composition : - le cadrage est centr sur le dcor, sur des personnages, des objets; - on peut dcrire ce que lon voit au premier, au second, larrire plan ; - les couleurs sont chaudes, froides, vives ou attnues. La reprsentation: on peut dcrire les personnages (nombre, sexe et ge, habillement, actions, gestes et regards. On peut dcrire les objets et le dcor, on peut indiquer leur rle. Les facteurs socioculturels: la lecture est influence par notre connaissance du sujet et linterprtation de limage dpend de lexprience du lecteur. Les facteurs personnels: suivant les sensibilits individuelles, une image peut provoquer des ractions diverses: dgot /plaisir, colre /enthousiasme. Limage + texte Le texte apporte dautres informations. Il identifie les lieux, les personnages, il est complmentaire limage, il ouvre le sens.
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Valeurs formatives des strategies didactique (II)

Pistes de rflexion Quelle est, selon vous, limportance des documents visuels et de lordinateur dans la motivation de lenfant pour lapprentissage des langues trangres et pour sa formation en gnral ? Employez cette cassette pour rsoudre cette tche :

7.2 Les documents authentiques


Dfinition et typologies Apprendre une langue trangre signifie tre au contact avec elle dans son authenticit. Apprendre, cest acqurir de nouvelles connaissances, mais aussi acqurir des stratgies pour aborder ce qui nest pas encore connu. Dans ce but, la Laffiche ddie la mthodologie du FLE fait largement appel des documents journe europenne authentiques, constitus par des noncs produits dans des situations relles de communication. Ces documents des langues de 2003 appartiennent un ensemble trs tendu de situations de communication et des messages crits et visuels : Documents de la vie quotidienne ( plan de ville, horaire de train, dpliants touristiques ) ; Documents dordre administratif (fiches dinscription, formulaires) ; Documents mdiathiques, crits, sonores ou tlviss (articles, bulletins mto, horoscopes, publicit, feuilletons) ; Documents oraux ( interviews, chansons, conversations vif ) ; Documents alliant textes et images (films, bandes dessines) ; Documents icnographiques (photos, tableaux, dessins humoristiques , affiches, articles de journaux, etc.).

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Valeurs formatives des strategies didactique (II)

7.3 Avantages et choix des documents authentiques


Tous ces documents permettent lapprenant : Davoir un contact direct avec lutilisation relle de la langue; De distinguer les situations quil aura affronter rellement sil sjourne dans un pays francophone.

7.4 Les documents visuels


Parmi les documents crits, deux genres ont essentiellement retenu lattention des didacticiens: la publicit, particulirement reprsentative de la civilisation dun pays, et la B.D. Ils utilisent des moyens dexpression drivs : Du cinma: plans, cadrages, montage. De lart graphique : composition des images, jeux dombre et de lumire, couleurs. De la littrature: textes, dialogues. Les activits pdagogiques doivent prendre appui sur : Le rle jou par limage (elle facilite la comprhension du texte). La complmentarit image / texte

7.5 Les documents tlvisuels


Ils permettent lintroduction dune langue varie, actuelle, en situation. Ils fournissent un rservoir de savoir-faire langagiers et pratiques de communication. Ils facilitent la comprhension car ils permettent une bonne contextualisation en prsentant lenvironnement de communication et une vision du non-verbal (mimique, gestuelle, proxmique) qui permettront lapport des informations facilitant la cration du sens. Ils offrent des atouts pour lenseignement de la civilisation: ils tmoignent directement de la ralit sociale et culturelle, ils favorisent lacquisition dune vritable comptence culturelle. Ils permettent, par la multiplicit des supports proposant une gamme tendue de discours ancrs dans des ralits culturelles prcises, une varit dactivits visant les quatre comptences et leur combinaison. Les activits peuvent tre orientes selon quatre dominantes : 1. activits dattention visuelle. 2. activits dattention visuelle et sonore. 3. activits dattention au non-verbal. 4. activits de production orale et crite. Pour toutes ces activits, il est ncessaire de fournir des grilles de visionnement pour viter le risque de passivisation des apprenants et privilgier les extraits courts. A ces activits pourront se greffer des objectifs plus linguistiques en fonction du type de document. Le but de lutilisation de ces documents: amliorer la rception et la rendre plus proche possible de lauthentique.
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Valeurs formatives des strategies didactique (II)

Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation Aprs avoir lu le micro-dialogue, mettez une croix dans la case correspondante si le registre de langue utilis vous semble correct. Ensuite vous indiquerez lerreur ou les erreurs que vous avez constates. Micro-dialogue correct incorrect erreur 1 -Salut ! Pouvez-vous me passer . Monsieur le Secrtaire Gnral ? 2 -Bonjour Madame, jaimerais parler . Madame Dupont, sil te plat. 3 All ? Bonjour. Je voudrais . prendre un rendez-vous avec le docteur Martin pour la semaine prochaine, sil vous plat. 4 -All ? Bonjour. Je suis bien chez . le docteur Martin ? Je voudrais un rendez-vous, sil vous plat. Cest trs urgent, je suis vachement press. 5 -All, cest toi, Daniel ? a va ? . Passe-moi ta mre, sil te plat. Au revoir. Figure 7.1

7.6 Apprendre et enseigner avec TV5


La tlvision francophone internationale, TV5, se tourne vers les enseignants des cinq continents pour en faire ses allis, mais en change, elle tente de leur apporter un soutien aussi efficace que possible. Michel Boiron du CAVILAM1 nous donne quelques ides simples pour exploiter en classe de langue la chane TV5, par exemple : - les apprenants frquentent une langue authentique ds le dbut de lapprentissage - on utilise des documents trs courts (plus le document est long, plus il est difficile de grer la richesse des informations transmises et par consquent le professeur est conduit monologuer - les documents tlvisuels servent de dclencheurs dactivits, supports dexpression orale ou crite. Travailler avec la tlvision, ce nest pas regarder la tlvision ensemble - il est plus judicieux de passer en classe lmission la plus rcente, au lieu denregistrer des missions qui seront conserves des annes
12, 13, Boiron,M., Quelques ides simples pour apprendre et enseigner avec TV5 dansApprendre et enseigner avec TV5, p.21, Paris,2000

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Valeurs formatives des strategies didactique (II)

- le nouveau rapport enseignant/apprenant se construit sur lacquisition de techniques de travail o chacun participe lapprentissage. Il nat petit petit un contrat de complicit ; au cas o la technique ne fonctionne pas, lenseignant arrive en classe avec le sourire et prvoit une autre activit Dans le livre cit,2 Michel Boiron nous offre ce modle possible de fiche dexploitation pdagogique

7.7 Fiche dexploitation pdagogique :


() lmentaire (i) intermdiaire (a) avanc Lorsque le niveau nest pas prcis, les activits sont accessibles tous les apprenants. _______________________________________ Objectifs -Prsenter des faits - Exprimer son opinion - Emettre des hypothses - Comparer les mdias 7.7.1. Avant de visionner le journal a) Quelles informations pensez-vous trouver dans le journal daujourdhui ? b) Quelles sont les squences habituelles dun journal tlvis ? (ex. : lvnement du jour, la politique extrieure et intrieure, lconomie, la culture, le sport) 7.7.2. Avec le journal Passer le journal (au choix) a) Combien de nouvelles diffrentes sont cites dans le journal ? b) A deux, donnez les rubriques traites dans ce journal. Mise en commun. c) A deux, remplissez le tableau suivant : rubrique O ? Quand ? Qui ? les acteurs) 1. politique Russie hier Boris Eltsine et les membres du gouvernement 2. Mise en commun. d) Choisissez une nouvelle et rsumez-l en une phrase. (ex. : une crise politique provoque par le choix du premier ministre) Autres propositions (au choix : a) Donnez aux apprenants, en dsordre, les sujets abords (rsum et pays) dans le journal. Classez les sujets dans lordre o vous pensez quils apparatront dans le journal. Visionnez le journal. Quels sont les commentaires ? b) Donnez aux apprenants les pays et les rsums sparment. Visionner le journal. Faites correspondre le pays et son sujet. Par exemple : Russie Manifestations violentes Etats- Unis Le choix du premier ministre provoque une crise Niveaux

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Valeurs formatives des strategies didactique (II)

politique Irlande Le prsident risque dtre destitu Cambodge Rencontre entre deux opposants politiques Analyse du discours a) Quels sont les temps utiliss pour donner des informations ? (pass compos, imparfait, prsent) b) Relevez les transitions/ liaisons entre chaque information ? (exemple : maintenant passons la politique...) c) Comment sont annoncs les reportages ? (exemple :comme nous le montre notre envoy spcial Moscou ; comme nous le montrent ces images) Activits de production ( lcrit dabord et loral ensuite) Passer le journal sans le son. Par groupes de deux ou trois, choisissez une squence. a) Rdigez un commentaire possible pour la squence. Proposez votre commentaire la classe. b) Mettez-vous la place dun personnage de votre choix apparaissant dans un reportage. Faites le commentaire selon son point de vue. Proposez votre commentaire la classe. Pour aller plus loin a)Inventez et prsentez au choix : le journal de votre pays, un journal imaginaire, le journal de votre cole ; b) (i) et (a) Comparaison entre le journal de TV5 et les autres journaux nationaux proposs par la chane (journaux franais, canadiens, belges et suisses), etc.

7.8 Le rle de lordinateur dans lenseignement/apprentissage du FLE


La plupart des exercices qui sont proposs peuvent tre mis en uvre sur un support classique, mais linformatique induit un certain nombre de facteurs qui rendent son utilisation trs intressante sous un angle pdagogique. Du point de vue de llve Il le libre de certaines contraintes de copie. Il met en valeur son crit (rcit, posie...) grce de nombreuses possibilits de mise en page (tableaux, titres, typographie varies, insertion dimages...). Les mauvais scripteurs ont un regard plus positif sur leurs crits. Du point de vue du professeur Lcran dun traitement de texte regorge dinformation et de texte que llve doit prendre en compte en permanence, ce qui loblige une gymnastique de lecture instantane. Lexprience montre que la relecture du travail est plus frquente que sur un support papier, les lves ne matrisant pas loutil de faon automatique. Voici une srie dactivits qui peuvent tre utilises dans diffrentes squences avec les supports habituels, dautres peuvent tre mis en uvre dans le cadre dune squence de langue, par exemple, dont le support serait uniquement linformatique. Les entres suivantes ont t choisies pour regrouper les diffrentes activits proposes : 66
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La posie Le texte narratif Pour ltude de la langue La Posie Diverses activits sont possibles : o Redonner un pome sa forme versifie. On peut alors varier la difficult de lexercice proposant des textes plus ou moins complexes du point de vue de la mtrique. o Construire une anthologie potique sur ordinateur qui permet chacun dapporter sa contribution au projet : o en effectuant un travail de retranscription dun pome, exercice qui semble anodin mais qui demande un rel effort dattention et de concentration aux lves o en laborant une courte biographie de lauteur choisi. La mise en commun aboutit un rsultat de grande qualit et permet aux lves de sapproprier les auteurs. Le texte narratif o A laide des fonctions copier/coller, reconstituer une histoire partir des lments du schma narratif devient un exercice moins fastidieux que sil sagit de recopier ou de se servir des ciseaux et de la colle. Exemple : Remettez dans lordre les morceaux de lhistoire Ou : Hritage Commencez un rcit. Blanchissez la totalit de votre texte. (pour le rendre invisible) lexception de la dernire phrase. A tour de rle, il y a plusieurs personnes qui passent devant lordinateur et hritent la dernire phrase du prcdent pour la complter leur guise. Etude de langue o Dans un premier temps, il peut sagir de retrouver la ponctuation dun texte qui, dun bout lautre ne prsente aucun signe de ponctuation o On peut varier la difficult en intgrant des dialogues ou en choisissant des textes plus complexes. o Ensuite, on peut proposer des exercices qui mettent en vidence le fait que la ponctuation peut changer le sens dun texte.

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1. Cls du test dautovaluation correct 1. -Salut ! Pouvez-vous me passer Monsieur le Secrtaire Gnral ? incorrect X erreur(s) -Salut ! (Bonjour) -Pouvezvous (Pourriezvous) -Absence de sil vous plat -sil plat vous

2.

3.

F i g u r -Bonjour Madame, e jaimerais parler Madame Dupont, sil te 7 plat. . 3 All ? Bonjour. Je voudrais prendre un rendez-vous avec le docteur Martin pour la semaine prochaine, sil vous plat. -All ? Bonjour. Je suis bien chez le docteur Martin ? Je voudrais un rendez-vous, sil vous plat. Cest trs urgent, je suis vachement press. -All, cest toi, Daniel ? a va ? Passe-moi ta mre, sil te plat. Au revoir.

4.

-vachement (trs, normment

5.

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Valeurs formatives des strategies didactique (II)

Test de contrle Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation 1. Larticle de reportage Composez un article de reportage partir de photographies. Chaque photo sera un jalon marquant litinraire effectu : un paysage insolite ou beau, un vnement particulier, etc. Dites : O tes-vous? Situation gnrale du pays, donnes numriques. Quand? Le temps, lpoque. Qui? Les hommes, leurs travaux, leurs joies et leurs peines. Hier et aujourdhui. Quoi? Descriptions gographiques. Ce que vous avez vu, apprci, vcu. Quel fut votre itinraire? Comment? Conditions du reportage. Comment sy rendre? Renseignements pratiques. Utilisez le JE et le VOUS de conivence; Faites de la gographie potique (style image, impressions); Insistez sur des vnements vcus, prsenter des anecdotes.

Figures 7.2 Vous avez votre disposition 200 mots (+- 10%) Grille dvaluation : sur 10 points. 1. Respect de la consigne :3 points 2. Correction de la langue: 4points a) Aucune erreur morpho-syntaxique : 4 points b) Rares erreurs morpho-syntaxiques : 3points c) Erreurs morpho-syntaxiques qui gnent lgrement la comprhension : 2 points d) Erreurs de morpho-syntaxe frquentes : 1 point e) Trop derreurs rendent la comprhension impossible : 0 point 3. Crativit : 3 points

Rfrences bibliographiques
Boiron, M., Quelques ides simples pour apprendre et enseigner avec TV5 dansApprendre et enseigner avec TV5, p.21, Paris, 2001

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Les simulations globales

Unit dapprentissage 8
LES SIMULATIONS GLOBALES

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 8...................................................................70 8.1 Petit historique de la simulation globale ...............................................................71 8.2 Dfinition de la simulation globale........................................................................71 8.3 Comment mettre en place une simulation globale ? ............................................72 8.4 Les activits prparatoires ...................................................................................73 Test dautovaluation .............................................................................................76 8.5 Les activits de simulation ...................................................................................77 Cls du test dautovaluation ...............................................................................78 Test de contrle 8 ................................................................................................79 Rfrences bibliographiques................................................................................79

Les objectifs de lunit dapprentissage 8


Aprs avoir parcouru cette unit dapprentissage et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capables de : mettre en place une activit de simulation globale dans sa complexit, valorisant au maximum les comptences rfrentielles des apprenants ; proposer aux apprenants des activits prparatoires la simulation ; concevoir des exercices exploitant les comptences de comprhension / expression orales / crites chez les apprenants ; choisir des documents authentiques en tenant compte des besoins des apprenants ; organiser le groupe en fonction du type dactivit ; entamer, continuer et finir une conversation tlphonique ; utiliser, dans des contextes prcis, les formules specifiques pour dcrire un endroit ; faire le portrait dun personnage tout en le situant par rapport aux autres personnages et son environnement ; valuer les performances des apprenants ; valuer tout le temps votre activit et y apporter des amliorations.

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Les simulations globales

8.1 Petit historique de la simulation globale


Le dbut de la simulation ne remonte pas assez loin dans le pass pour quon puisse parler dune histoire proprement dite de cette stratgie dapprentissage. A partir de 1970, jusquau 1975, le Bureau pour lenseignement de la langue et de la civilisation franaises ltranger (BELC) procde au renouvellement de la didactique du FLE et indique des mthodes : Centres sur lexpression libre et la crativit et donc sur lapprenant ; Centres sur la comptence de communication ; Donnant plus dinitiative aux lves ; Moins dpendantes de la linguistique thorique. De 1975 1980, lapproche communicative proposera la modification des pratiques de la classe de langue, visant en priorit les adultes et leurs besoins langagiers concrets dans la perspective de la mobilit des travailleurs europens. Les mthodes communicatives deviendront la pierre angulaire de tout apprentissage dune langue trangre, sans ngliger cependant les mthodes traditionnelles. Le Cadre Commun Europen de Rfrence reprendra toutes ces propositions se constituant dans un document dfinitoire dans lvaluation et lautovaluation des comptences langagires des apprenants. Mettre en uvre une stratgie devient un processus de rflexion o quelques questions fondamentales doivent tre poses afin den dcouvrir les composants. La simulation globale, en tant que stratgie complexe dapprentissage dune langue trangre, suppose une construction gradue sur ces mmes questions : QUI participe au processus dapprentissage ? QUOI ? Quel est le contenu tablir pour apprendre ? POURQUOI simulation globale ? COMMENT, O et QUAND la mettre en place ? Ce matriel essaiera de rpondre ces questions.

8.2 Dfinition de la simulation globale : QUI ? QUOI ?


La simulation globale est un scnario dbouchant sur une production collective et qui permet un groupe dapprenants de faire preuve de trois types de comptences : mettre en place un espace virtuel de rfrence (immeuble, village, le, caf, htel) comptence rfrentielle ; peupler cet espace de personnages actifs socialement comptence sociale; nuancer linguistiquement cet espace en simulant les fonctions du langage de ce cadre - comptence sociolinguistique. POURQUOI simulation globale ? Pour la forte motivation quelle donne aux lves ayant la possibilit : de sidentifier avec les personnages jous; dapporter leur crativit et leur acquis culturel dans lapprentissage, et den briser la monotonie.
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Les simulations globales

8.3 COMMENT mettre en place une simulation globale ?


8.3.1 Lconomie dune simulation globale supposera toujours : une panoplie de personnages identifiables grce un nom suggestif, un statut social, une nationalit, une profession, une personnalit plus ou moins forte ; le choix dun thme qui relve du vcu des lves : - Le Cirque est conu pour des enfants ; - Le Village et Lle sont conus pour tout public ; - LImmeuble est conu pour les adultes ; - La Confrnce Internationnale, LHtel sadressent des lves, des tudiants ou des adultes. des relations entre les personnages et des interactions culturelles entre les milieux do ils proviennent ; une toile dvnements dclencher et grer, vnements avec un degr de fictif conforme la vie relle ; un dcor - si possible typiquement franais - mis en place par les lves ; un rythme de travail, commenant par la proposition du dcor et des personnages, et terminant par les activits. Du point de vue linguistique, la simulation globale suppose une matrise des comptences globales en fonction du niveau des lves : matrise des actes de parole ; matrise dun vocabulaire thmatique ; matrise des structures syntaxiques de la langue. Dans une simulation globale il faut viter les clichs, les strotypies, mais aussi la recherche doriginalit tout prix ; tout cela peut engendrer des ruptures de sens et de rythme ou nuire la dmarche de qualit. Il sera donc primordial dans une simulation globale. Il sera le meneur de jeu de toute activit (LImmeuble, Hachette, 1996) : il veille ce que la dynamique de la classe reste distribue galement entre les sous-groupes, en vue de la qualit rfrentielle de la simulation ; il rpartit les tches en sous-groupes ou individuellement ; il propose les activits effectuer ; il dirige la ralisation des productions et leur mise en commun ; il amnage lespace du droulement de la simulation pour les diverses activits (lespace pour laffichage, par exemple) ; il propose des documents complmentaires si ncessaire ; il value les productions ; il corrige sans interrompre les productions orales. En tant que stratgie complexe dapprentissage, la prparation 72
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8.3.2 Le rle professeur

du

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de la simulation globale impose un choix de mthodes, activits, supports et manires dorganisation du groupe dapprenants. Les lves peuvent travailler : en grand groupe (pour la recherche initiale dides) ; par sous-groupes sur thmes diffrents ou sur le mme thme ; individuellement pour certains exercices crits. Il est utile de disposer si possible : dun fichier des personnages ; dun local permanent et de surfaces murales pour des collages grande chelle ; dun espace pour le jeu de rles ; de matriel de dessin, de pte modeler, du papier mch, de la colle.

8.4 Les activits prparatoires la simulation (comment ?)


A loral Ecoute dune conversation enregistre sur un sous-thme de la simulation. Exemple : faire la connaissance de quelquun, orienter (dbutants), changer de sujet (intermdiaires, avancs). Sexercer laisser des messages sur rpondeur. Simulation : production orale du mme type de dialogue dans le cadre du thme gnral (pour le thme LImmeuble, orientation dun invit vers lappartement dun locataire ; jeux de rles au tlphone ou dans la rue 50 min. 1 heure). Dialogue enregistr dcrivant de diffrents endroits : reprage des formules spcifiques et des prpositions pour dcrire des endroits ; Sexercer indiquer verbalement et gestuellement Par crit Exercices du type vrai faux sur le dialogue entendu ; Complter le dialogue offert par crit avec les mots qui manquent ; Exercice de rponse aux questions ; Exercices sur une question de grammaire vise dans la simulation (le pass compos, les adjectifs numraux).

Activits prparatoires aux jeux de rles

Activits prparatoires la mise en place du dcor

Complter le dialogue avec des mots qui manquent ; Plans de lendroit : Description de lappartement : studio, deux pices, troispices, etc. 73

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Les simulations globales

lemplacement des objets de la salle de classe. Simulation : jeux de rles dans lendroit offert par le thme : orienter, situer dans lespace 1 heure.

Distribution des pices au rez-dechausse, ltage. Description du caf ; Description de lhtel. Personnalisation de lendroit : Description des lments spcifiques des chambres des personnages ; Grand arbre droite du caf ; caf au spcifique franais : brets, plats ou boissons franaises. Simulation : lettre descriptive. Reprage des formules pour exprimer son opinion dans un texte crit sur le cinma : dcrire, dire quon aime / quon naime pas, sintresser quelque chose. Simulation : lettres.

Activits prparatoires la description des personnages

Dialogue enregistr : dcrire quelquun : noms franais, ge, sexe, nationalit, profession ; Lecture de limage : dcrire un personnage dans un cadre. Dites les couleurs que vous utiliseriez pour peindre la photo ci-dessous si vous tiez peintre ; Description des mtiers et des activits prfres des personnages ; Etablir des relations entre les personnages : famille, amis, couples, vieux domestiques, gardesmalades, vendeur client ; Ecoute des conversations tlphoniques enregistres, reprage des formules au tlphone. Simulation (50 min. 1

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Les simulations globales

heure) : jeux de rles Rencontres entre les personnages dans lescalier ; Rservations par tlphone lhtel ; Conversations tlphoniques / entre amis, parents, enfants, parents enfants, vendeurs clients etc., sur des problmes familiaux, loisirs, amis ; Recettes de cuisine entre voisines ; Mdisances entre voisins. Complter des lettres avec des formules et des mots qui manquent ; Questions du type vrai faux portant sur la structure de la lettre : Cest une lettre amicale / officielle ? Vrai Faux Reprage des bruits dans un texte enregistr ; Mime selon des onomatopes entendues ; Relier une onomatope une situation et la mimer ; Simulation : (2 heures incluant le temps de prparation) Jeu de rles : les personnages discutent sur un vnement inattendu : crime dans limmeuble / dans le quartier. A utiliser : les rapports entre les voisins ; Liste des onomatopes ; Cration dune B.D. (3 4 cases) ne contenant que des onomatopes pour exprimer la surprise ; ltonnement ; la colre, etc. Liste dadjectifs et de noms exprimant des odeurs ; Simulation : (niveau intermdiaire avanc ; 2 mois) Lcrivain de limmeuble crit un roman policier 75

Activits prparatoires la correspondance

Activits prparatoires lanimation du cadre

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la vie de limmeuble : bruits, odeurs ; la lettre ; la fausse identit ; des formules pour faire des hypothses, exprimer son opinion, dcrire, prsenter, demander / donner des informations.

Activits prparatoires largumentation (niveau avanc)

sinspirant du crime dans le quartier. Il faut : choisir la victime ; indiquer comment / par qui / o le corps a t dcouvert ; qui est le coupable ; pourquoi on a commis le crime ; prvoir les fausses pistes / les indices qui vont permettre lenquteur de dcouvrir la vrit. Exprimer des relations cause consquence dans des exercices bass sur des listes de conjonctions ; Exprimer lhypothse ; Construire des phrases relatives ; Utiliser les modalisateurs (ladverbe)

Figure 8.1 Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation Proposez un groupe de 12 20 lves de niveau intermdiaire, un exercice de simulation globale sur un thme de votre choix. Les activits se drouleront pendant trois mois et auront pour but la mise en uvre des comptences des lves en langue et civilisation franaises. Selon le schma ci-dessous, Formulez des objectifs ; Construisez des stratgies (mthodes, supports et formes dorganisation de la classe) ; Imaginez des activits ; Evaluez les productions des lves 76
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Comptences / objectifs drivs

Comptences / objectifs spcifiques

Figure 8.2

8.5 Les activits de simulation


1. la mise en place du dcor, la prsentation des personnages dans ce dcor ; 2. la dcoration : on ajoute des dtails, des couleurs, on personnalise les endroits (chambres des personnages, cafs, htels ; pancartes, lettres, petits mots, seront confectionns comme de vrais documents : papier, couleur , format, caractres, style, contenu) ; 3. jeux des rles (faire dialoguer les personnages sur un thme, dans un cadre prcis, avec un but prcis). Formules des actes de parole : prsenter, se prsenter, dcrire un endroit / une situation, dire quon aime / quon naime pas, sintresser quelque chose, exprimer ses prfrences, se jalouser, dire du mal de quelquun, interrompre une conversation, etc. ; 4. transformer les vies des personnages en romans ; 5. faire correspondre les personnages : ils reoivent des lettres, des cartes postales, des cartes de vux, des lettres anonymes ou damour ; 6. animer le cadre : des choses inattendues se passent : donner son opinion, dcrire les bruits et les odeurs de lendroit ; 7. faire argumenter les opinions sur des faits divers de la construction dun centre commercial ct de limmeuble). La finalit de toute simulation est - part laspect linguistique de lacquisition et de lapplication de la langue - que chaque participant puisse repartir avec lensemble des productions slectionnes et retenues pour le portfolio collectif de cette activit. En consquence : le professeur veillera ce que tout apprenant reoive les contributions de tous les autres apprenants, aprs quil les a corriges et dites. Une difficult apparat : comment conserver les productions orales ? Lutilisation du magntophone, de la vido et de lordinateur peut constituer la cl de ce problme : la dmarche de qualit et varit permet au groupe dutiliser au mieux ses capacits dans un projet collectif.
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Evaluation 77

Stratgies

Contenus

Activits

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Cls du test dautovaluation 1. Vous avez pralablement formul les comptences drives partir des comptences du programme scolaire : 1 p 2. Vous avez propos un thme conforme lge des apprenants et leurs rfrences culturelles (Limmeuble, Le village) : 1 p 3. Vous avez donn aux lves du lexique et des formules dactes de parole conformes au thme : prsenter, se prsenter, dcrire un endroit / une situation, dire quon aime / quon naime pas, sintresser quelque chose, exprimer ses prfrences, se jalouser, dire du mal de quelquun, interrompre une conversation, etc. 1 p 4. Vous avez propos des activits prparatoires la simulation : travail de la partie verbale, de la partie nominale, coute des conversations enregistres, reprage de mots, actes de parole et structures de grammaire dans des textes crits ou des dialogues enregistrs, lecture de limage : 1 p 5. Vous avez tabli les tapes du contenu. Par exemple pour le thme Limmeuble : 1 p Description de limmeuble Le nouveau locataire Recherche dun nouvel appartement Evnements marquants dans limmeuble (vols, mariages, crimes). 6. Vous avez organis le groupe dlves en sous-groupes pour les activits complexes et individuellement pour les tches simples : 1 p 7. Vous avez vari les formes de simulation : jeux de rles, conversations tlphoniques, lettres, histoires, cartes postales : 1 p 8. Vous avez corrig lexpression orale sans interrompre les apprenants : 1 p 9. Vous avez valu et not les productions : 1 p 10. Vous avez demand aux lves un portefeuille des productions : 1 p

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Les simulations globales

Test de contrle 8 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage 8. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur.

Ecrivez votre biographie virtuelle, en piochant tantt dans le rel, tantt dans limaginaire en 200 mots (+ - 10%) . Grille dvaluation : sur 10 points. 1. Respect de la consigne : 3 points 2. Correction de la langue : 4 points a) Aucune erreur morpho-syntaxique : 4 points b) Rares erreurs morpho-syntaxiques : 3 points c) Erreurs morpho-syntaxiques qui gnent lgrement la comprhension : 2 points d) Erreurs de morpho-syntaxe frquentes : 1 point e) Trop derreurs rendent la comprhension impossible : 0 point 3. Crativit : 3 points A vos plumes !!!

Rfrences bibliographiques :
Debyser, F., LImmeuble, Hachette, Paris, 1996

Ressources supplmentaires Si vous voulez savoir plus de choses consultez galement : Francis Yaiche, Les simulations globales : Mode demploi, Hachette, Paris, 1996

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Le passage de l'oral a l'ecrit quelques techniques de classe

Unit dapprentissage 9
LE PASSAGE DE L'ORAL A L'ECRIT-QUELQUES TECHNIQUES DE CLASSE

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 9...........................................................................80 9.1 Oral crit; priorit ou convergence ? .........................................................................80 9.2 Lenseignement de lorthographe .................................................................................82 9.3 Lenseignement du vocabulaire ...................................................................................82 Pistes de rflexion........................................................................................................83 9.4 La lecture .....................................................................................................................83 Test dautovaluation ....................................................................................................84 9.5 Techniques pour prendre des notes.............................................................................86 9.6 Conseils pdagogiques................................................................................................88 Cls du test dautovaluation .......................................................................................89 Test de contrle 9 ........................................................................................................89

Les objectifs de lunit dapprentissage 9


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capables de : valoriser limportance de lcrit travers les activits ludiques; employer les techniques les plus appropries pour lacquisition des comptences crites; laborer le champ smantique dun mot partir de textes authentiques ; connatre lorthographe des groupes phontiques ; prononcer correctement la troisime personne du singulier et du pluriel des verbes ; identifier les voyelles nasales dans des mots isols ; choisir les exercices adquats pour fixer les objectifs que vous vous tes proposs.

9.1 Oral- crit; priorit ou convergence?


Longtemps sous-valorise dans la mthodologie audio-visuelle, la comptence de communication crite est devenue un objectif de lapprentissage ds le dbut de lenseignement. Lcrit jouit actuellement dun regain dintrt en didactique des langues trangres surtout grce la communication via Internet si apprcie de nos jours par les lves. Lcrit est un langage sans interlocuteur direct la diffrence de loral qui implique un contrle incessant de la production par lajustement aux ractions du rcepteur qui permet une relance continue des prises de parole. Le destinataire est dans la plupart des cas (la correspondance excepte) anonyme ou inconnu. Cette spcificit a pour consquence que lcrit, par rapport loral est plus abstrait en ce sens quau niveau de lorganisation globale, le 80
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Le passage de l'oral a l'ecrit quelques techniques de classe

scripteur doit garder en mmoire limage du destinataire et lide des buts communicationnels qui gouvernent la production de son crit. La production de lexpression crite est dfinie en termes de comptence de communication, de besoins, et dobjectifs particuliers. Souscomposante particulire de la comptence de communication, la comptence de communication crite est enseigner et dvelopper laide dune stratgie et des moyens spcifiques. Si les mthodes audio-orales et audio-visuelles orientaient laccs vers lcrit par le biais de loral, lcrit servant surtout de support au renforcement de lacquisition, les mthodes rcentes lintgrent parmi les objectifs poursuivre ds le dbut de lenseignement. La motivation Une premire exigence est, dans ce contexte de dvelopper la lcriture motivation lcriture, les incitations crire. Le but de lenseignement du franais dans nos coles est de former chez les lves des habitudes de communication et dexpression orales et crites. Bien que les nouvelles orientations mthodologiques accordent une large place loral, partir dune certaine tape, lcrit ne peut pas tre nglig. Le professeur de franais ne peut pas ignorer les problmes que pose lcrit qui est non seulement un support de la mmoire pour la fixation des habitudes mais aussi un moyen de communication distance. Il y a 4 phases de lapprentissage dune seconde langue : comprendre, parler, lire, crire. Guy Rondeau tablit une classification de ces quatre formes dactivit en : Passives : comprendre et lire et Activits : parler et crire Il affirme que ce classement peut se faire par rapport la : Langue parle : comprendre et parler ou : Langue crite : lire et crire. La mthodologie moderne considre que lcrit est une manifestation labore, artificielle de lactivit verbale qui peut ralentir les progrs de llve dans lacquisition dun comportement verbal spontan. La priorit du parl sur lcrit est indiscutable mais un autre problme qui se pose est celui de savoir quel dlai doit sparer lacquisition orale du passage lcrit, autrement dit quand doit commencer lacquisition de lcrit. Il y a plusieurs cas : - le cas de jeunes enfants qui sont encore engags dans lacquisition de lcriture en langue maternelle et pour lesquels un plus grand dlai est ncessaire car ils nont pas encore russi structurer et organiser le comportement crit en roumain. - le cas denfants plus gs (9-11ans) ou dadolescents (14-15 ans) dont le comportement verbal dans la langue maternelle est totalement structur aux deux niveaux dactivit ( lcrit et le parl). Dans ce cas on peut rduire le dlai qui spare lacquisition orale du passage lcrit.

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Le passage de l'oral a l'ecrit quelques techniques de classe

9.2 Lenseignement de lorthographe


Il va de pair avec celui de la lecture car qui a mal appris lire a bien des chances de mal crire. La lecture met en cause lautomatisme de lidentification visuelle des mots et de la comprhension de leur contenu. Lautomatisme de la lecture repose sur lidentification des symboles crits (lettres). Lautomatismecrire- met en cause la capacit de former les lettres de lalphabet (graphie), la connaissance de la combinaison juste des lettres (lorthographe), ainsi que la technique qui consiste sexprimer dans la langue crite (composition). Ltape du passage lcrit constitue une proccupation majeure pour le professeur qui doit crer les premires habitudes de lecture et dorthographe. Ces premires habitudes seront cres partir des mots et des structures assimils oralement au cours de la priode audio-linguale. A la fin de cette priode les lves sont capables de prononcer des sries dnoncs, ils savent distinguer et articuler les sons du franais ; ils sont donc prpars la lecture et lcrit. Le passage la langue crite se fera partir des mmes structures assimiles au cours de la priode orale. Le principe de la priorit de loral reste valable pour toute la priode de lapprentissage du franais. Un apprentissage oral sera pratiqu avant de commencer la lecture.

9.3 Lenseignement du vocabulaire


La comprhension crite a) Lapproche traditionnelle De faon traditionnelle, la dmarche consiste travailler sur les relations intrinsques au mot : relations morphologiques (drivation) ; relations smantiques (recherches dantonymes ou de synonymes) ; b) Lapproche moderne On assiste aujourdhui un intrt nouveau pour lentre lexicale dans lenseignement du vocabulaire. Le principe commun tous les mthodologues qui sen proccupent : faire comprendre lapprenant que le vocabulaire dune langue est un ensemble organis. Pour cela, il convient de ne jamais enseigner un mot isolment, mais toujours en contexte. Exemples : llaboration de champs et de grilles smantiques partir des textes authentiques ; la cration de petits textes partir dassortiments de mots ; lutilisation de textes trous ; travailler avec le dictionnaire dans le sens de proposer lapprenant son propre glossaire, qui comprendra le mot, ses rseaux, ses contextes. c) la dmarche rapprochant lexique et culture parat aujourdhui la piste la plus prometteuse. Rober Galisson propose dentrer dans la culture par la piste des mots. Cette dmarche se fait par lintermdiaire du texte littraire et sera renouvele par lintroduction des documents authentiques dans lapprentissage du FLE. 82
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Le passage de l'oral a l'ecrit quelques techniques de classe

Pistes de rflexion Selon vous, que reprsente le vocabulaire dans lenseignement/apprentissage dune langue trangre ? Ecrivez un paragraphe de 100 mots en ce sens dans lespace rserv cidessous :

9.4 La lecture
implique une srie dactes trs complexes : -une vivacit de reconnaissance des graphies globales ; -une comprhension immdiate du texte, ncessaire pour la prvision des pauses, du rythme, de lintonation ; -une articulation exacte. Cela signifie que llve doit simultanment reconnatre les signes graphiques, comprendre, articuler, respecter le rythme et la mlodie de la phrase. Cest un exercice qui doit mobiliser vite lattention visuelle, auditive, articulatoire et mentale. Dans les classes de dbutants la lecture imitative est un bon exercice utilis pour les textes dialogus ; cela permet de faire lire plusieurs lves sur le mme texte ; le ton est plus vif et la lecture est plus proche du langage oral. Un autre problme qui se pose est la correction de la lecture. Les fautes doivent tre toujours corriges mais avec tact, car il ne faut pas bloquer ou inhiber llve (surtout les dbutants). Le professeur va insister beaucoup sur les exercices de lecture car on ne finit jamais dapprendre lire .

Fragonnard La liseuse

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Test dautovaluation : Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation Choisissez la graphie qui convient pour complter les groupes de mots et les phrases.

1. Le paquebentre dans le por a) b) c) d) 2. a) b) c) d) 3. a) b) c) d) 4. a) b) c) d) o, t ot, c ot, t o, c Le bibelnest plus sur a, o ot, ot ot, os ot, o Le lou et lagn p, au b, au p,eau b, eau Je prfre ce ann t, au t, eau tte, au tte, eau

11. Le gne est un lment du chromosme a) , o b) , c) , 12. La gne est le malaise que lon prouve quan on est serr a) , d b) , t c) , d 13. Le dner vient aprs le djeuner. a) i,e b) i, c) , e d) , 14. Jtais plus sae quand javais javais votre ge. a) g, a b) g, c) gu, d) gu, a 15. Il na rien di quand il est sor

le pian

ne saiment pas

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Le passage de l'oral a l'ecrit quelques techniques de classe

5.

Les rois de lancien

a) t, t b) t, ti c) t,tit d) e, ti 16. Le menuisier a sci planche et travaill a) l, la b) la, la c) la, la 17.Une bicclette exceente. a) y, l b) i, ll c) y, ll d) i, l 18. Je cde mes droits mes frres. a) ,

Egypte portaient le nom de pharaon. a) b) c) d) 6. a) b) c) d) 7. a) b) c) d) 8. a) b) c) d) 9. a) b) c) d) ne, f ne, ph e, f e, ph Brahms a compos c, ph c, f q, f q, ph Raelez-moi la durde pp, p, e pp, e p, Cee tt, e tt, t, e t, Les animau sont dans s, r x, s x, r s, e ann les

uatre symonies.

lpreuve

b) , c) , d) , 19. Tiendonc, cest le tie a) s, ns b)s, nt c) t, n d) s, n 20. Dans lconomie de tro, on on troe. a) que, qu b) qu, ck 85

rcoltes sont bonnes.

la cou

10. Le naviateur raconte ses pripes a) b) gu, ti g, si

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Le passage de l'oral a l'ecrit quelques techniques de classe

c) d)

g, ti gu, si

c) c, qu d) c, ck 21. Le sint mne une vie sine. a) ai, ai b) a, a c) e, e d) a, e

Figure 9.1

9.5 Les techniques adquates pour prendre des notes dans la classe de franais
Pour enseigner lorthographe, le professeur doit avoir la plus grande patience. Le professeur doit crer en classe un climat de confiance qui puisse permettre aux lves davoir de lassurance, ds le dbut de lacquisition de lorthographe. Lenseignement de lorthographe, une fois commenc, doit tre un enseignement permanent, llve doit apprendre lorthographe chaque fois quil crit. Dans les classes de dbutants il est fort important de ne pas prsenter beaucoup de graphmes nouveaux la fois. Le professeur crira lui-mme au tableau noir le graphme dans une structure exerce oralement au pralable par les lves. Les lves rpteront en lisant ce que le professeur a crit au tableau. Pour lorthographe grammaticale le professeur donnera des explications trs sommaires, en utilisant une terminologie simple et connue par les lves de ltude de la langue maternelle. Les devoirs crits Les premiers devoirs crits quon demandera aux lves ne comprendront que les graphmes prsents en classe. Afin de crer des habitudes orthographiques et dexpression crite, le professeur utilisera une large gamme dexercices crits en allant du simple au complexe, du facile au difficile, selon lge des lves et leur niveau de connaissance. Les exercices crits sont dune grande utilit : - ils aident lacquisition des automatismes orthographiques ; - ils contribuent consolider les connaissances de prononciation ncessaires la lecture et lexpression. Lexercice le plus simple est la copie. Cest un exercice demand surtout dans la premire tape de lapprentissage de lorthographe dans les classes de dbutants. Le fragment copier ne doit jamais tre long (4-5 phrases suffisent). La dicte est un exercice dune grande utilit bien quelle soit lobjet de nombreuses controverses et contestations. Cet exercice ne peut sadresser qu des lves qui
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Le passage de l'oral a l'ecrit quelques techniques de classe

possdent dj le systme acoustique du franais. La dicte ne peut porter que sur des textes connus par les lves pour associer les structures orales aux structures crites et pour tablir des correspondances entre les sons et les signes graphiques. La dicte doit respecter deux conditions : - que le sens du texte dict soit clair ; - que les lves puissent comprendre la composition syntaxique. Dans les classes de dbutants la dicte peut avoir plusieurs moments : lecture intgrale de la phrase par le professeur, les lves coutent attentivement la phrase jusqu' la fin, sans crire ; les lves rptent mentalement la phrase dont ils doivent percevoir le sens avec une absolue clart ; les lves crivent la phrase. Aprs lavoir crite, chaque phrase sera relue haute voix par un ou plusieurs lves. La dicte peut tre un moyen denseignement et un moyen de contrle. Comme moyen denseignement, la dicte peut fixer et consolider les connaissances grammaticales. Exemple : les oppositions : un /une le/ les Il chante / ils chantent Doux / douce ; blanc/ blanche La dicte de contrle La dicte de contrle est destine vrifier lacquisition des particularits orthographiques du texte tudi, des formes crites enseignes. La correction de la dicte doit se faire immdiatement au tableau noir, o les lves passent tour de rle et crivent les phrases (le texte). Au cours de la correction le professeur relve les fautes que les lves ont pu commettre dans leurs cahiers ou commises par llve au tableau noir. Il montrera que la faute provient soit dune mauvaise audition soit de linsuffisance dune connaissance grammaticale. Le professeur doit profiter des exercices de dicte dont les buts sont multiples : - ils enseignent les bases du code orthographique du franais ; - ils contraignent les lves une audition soutenue et les amnent la perception simultane du sens de ce quils entendent ; - ils affermissent leurs connaissances grammaticales en les obligeant les appliquer constamment ; - ils renforcent lacquisition de la lecture. Autres exercices utiliss dans les classes dlves au niveau moyen et avanc : - exercices de substitution et de transformation proposs par les manuels ; - composition dirige ( partir dune liste de mots-cls ou partir des images) ; - rponses aux questions du manuel ; - lnonciation des questions partir du texte lu ; - rsums des textes narratifs ; - transposition des dialogues en style indirect ; - exercices de traduction interlinguale. Dans les classes terminales les exercices crits doivent devenir un 87

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moyen dexpression crite. A ce niveau on peut faire les exercices suivants : - rdactions partir de textes ou rdactions libres ; - commentaires dun texte, dune uvre, dun vnement, etc. ; - analyses, portraits de personnages, prsentation dune uvre littraire ; - dissertations littraires ; - tudes de style ; - traductions ( thmes et versions). A ce niveau les exercices seront pour les lves une occasion dexprimer leurs ides et leurs sentiments personnels.

9.7 Conseils pdagogiques


Nous vous recommandons quelques rgles de conduite quil est bien de suivre et que nous avons adoptes: - Seconder les lves dans cette tche pineuse quest la rdaction dun texte crit, ne leur donner des consignes excuter que si on leur a expliqu comment sy prendre: la crativit na rien perdre dans une pratique dirige, elle a au contraire, tout y gagner ; - Initier les lves lexpression crite ds le dbut de lapprentissage ; - Montrer comment on fait, cest--dire analyser dabord un texte du type de celui que lon veut faire produire avant den faire rdiger un par les lves ; - Rdiger un ou deux textes en commun, au tableau noir avant dexiger une rdaction individuelle. La conduite de lexercice et la correction sont, autant que possible, assures par la classe, le professeur ne servant que de secrtaire ; - Exploiter quelques productions individuelles dlves (un bon travail, un travail faible) et on les corrige en classe. Il est capital pour la russite de cette activit de faire relever, avant toute chose, les qualits du devoir et de minimiser les erreurs. Il sagit de faire prendre conscience aux apprenants que leurs fautes sont normales dans tout apprentissage, quelles sont mme ncessaires la progression. On libre ainsi lexpression ; - Initier les lves, mthodiquement et ds le dbut, lutilisation dun dictionnaire bilingue en leur montrant en classe, comment sen servir pour connatre non seulement le sens dun mot mais aussi son emploi, pour varier lexpression, etc. Il ne sagit pas de proposer une nouvelle mthodologie mais dveiller un nouvel esprit pdagogique et de sensibiliser les enseignants une ducation de limagination et des pratiques pdagogiques diffrentes de celles avec lesquelles nous sommes habitues (que certains jugeront superficielles, inutiles, fantaisistes, voire dangereuses).

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Le passage de l'oral a l'ecrit quelques techniques de classe

Clfs du test dautovaluation 11c;2d;3c;4b;5b;6d;7c;8a;9c;10c;11a;12c;13d;14b;15b; 16b;17c;18d;19d;20c;21b Cet exercice nest pas un exercice de crativit, mais il vous aidera srement amliorer votre orthographe. Test de contrle 9: Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage 9. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur : 1. Retrouvez la ponctuation du texte suivant : ah petit prince jai compris peu peu ainsi ta petite vie mlancolique tu navais eu longtemps comme distraction que la douceur des couchers de soleil jai appris ce dtail nouveau le quatrime jour au matin quand tu mas dit jaime bien les couchers de soleil allons voir un coucher de soleil mais il faut attendre quoi attendre que le soleil se couche Grille de notation : Test not sur 10 points : on accorde 0,50 points pour chaque signe de ponctuation correctement marqu.

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L'utilisation creative de l'ecrit dans l'enseignement

Unit dapprentissage 10
LUTILISATION CREATIVE DE LECRIT DANS LENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DU FRANAIS

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 10.........................................................................90 10.1 Incitation lexpression crite libre et spontane.......................................................90 10.2 Exercices portant sur le mot.......................................................................................91 10.3 Exercices portant sur la phrase..................................................................................92 Pistes de rflexion......................................................................................................95 Test dautovaluation ..................................................................................................95 10.4 Exercices portant sur le texte.....................................................................................96 Cls du test dautovaluation ......................................................................................98 Test de contrle 10 .....................................................................................................99 Rfrences bibliographiques.......................................................................................99

Les objectifs de lunit dapprentissage 10

Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capable de : dvelopper des pratiques dcriture axes sur la crativit ; exploiter la dimension ludique de lcriture ; shabituer au travail en quipe ; crer des phrases complexes en relation de cause-consquence ; donner et expliquer son point de vue ; privilgier la production crite libre et personnelle.

10.1 Incitation lexpression crite libre et spontane


La prsentation de quelques types dexercices crits agencs daprs leur degr de complexit nous semble utile pour donner une ide aux professeurs de ce quon peut faire dans la classe de franais, exercices farfelus, exercices srieux qui se veulent, tous, une incitation l'expression libre. Ils partent de lobservation de lcrit et des crits, passent par la manipulation pour aboutir la production crite libre et personnelle, en restant toujours soumise des contraintes. En paraphrasant Gide, on peut affirmer que la libert a besoin des 90
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L'utilisation creative de l'ecrit dans l'enseignement

contraintes pour sexprimer. Lobjectif gnral est le dveloppement des pratiques de lcriture axe sur la motivation de lexploitation de la dimension ludique de lcriture. Les objectifs spcifiques sont dordre communicatif mais aussi langagiers: la typologie des activits choisies, privilgient la crativit et le communicatif, mais laissent lenseignant la possibilit dtablir les priorits ncessaires aux besoins de lapprentissage de chaque groupeclasse. Les trois types dactivits engages - mot, phrase, texte - structurent lensemble mais ne sont pas contraignantes.

10.2 Exercices portant sur le mot


Tlgraphique Prends un prnom ou un nom quelconque et cris-le verticalement. La disposition des lettres va te donner la possibilit de construire un petit texte tlgraphique. Voil un exemple: M atre herche I dal ccasion C herche eilleure H rone E lgante grandir L ibre A dolescente N ostalgique N cessit E ducation C O M P our A Grand N ombre O asis Non Et maintenant vous dessayer avec : C aractre A nmique R efus Complte les mots suivants : R echerche A hurie R obe E lgante V lo I ntressant R are E changer R apidement Groupe-les selon leurs terminaisons: ain, in. Demain Fin
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dessin jardin 91

L'utilisation creative de l'ecrit dans l'enseignement

Prochain Magasin Urbain ain: Demain Prochain Urbain Copain Pain Main

copain raisin main in: fin magasin matin dessin jardin raisin

Nous sommes partisans de jouer avec les mots dans la classe parce que, outre la valeur ludique de lexercice, la composante didactique est indniable. Il nest pas bien sr question denseigner longueur des cours des acrobaties verbales, mais au moment propice dinsrer un de ces petits jeux, joyaux qui aura le mrite dillustrer le point de grammaire traiter dans la leon du jour ou la mauvaise prononciation corriger sur le champ. Nous avons prsent un volet dexercices adresss aux dbutants, portant sur le mot. Le passage vers un autre type dexercices, qui portent sur la phrase est souhaitable, indispensable. Les exercices de crativit favorisent lacquis dun certain bagage linguistique qui est plus ou moins personnel suivant les individus et les groupes. Le climat dtendu de la classe doit faciliter la rutilisation de ce bagage linguistique.

10.3 Exercices portant sur la phrase


Boule de neige Lexercice est bien accueilli par les lves peut-tre cause de sa dominante ludique. o le professeur donne les consignes orales suivantes toute la classe: Nous allons crire un texte ensemble. Chaque phrase de ce texte doit obir une rgle prcise: le nombre des mots. Ainsi la premire phrase doit avoir 1 mot, la deuxime - 2 mots, la troisime - 3 mots etc., on sarrte quand on veut. o Le professeur donne ensuite la premire phrase: Dimanche. Et demande aux lves leurs propositions pour la deuxime phrase. o Chaque lve crit pour lui-mme, le professeur aussi mais sur un transparent qui sera projet la fin de lactivit afin de permettre des corrections orthographiques individuelles (faute de rtroprojecteur, la fin chacun lit sa propre production). Nous 92
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L'utilisation creative de l'ecrit dans l'enseignement

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Le grain de folie

prsentons ici une des plus drles rponses: mot : dimanche. mots : Jeannot dort. mots : Il ronfle doucement. mots : Il fait des rves. mots : Hier soir il a dans. mots : Il a t invit chez Marie. mots : Ctait lanniversaire de notre collgue. mots : Tous nos camarades de classe taient l. mots : Marie nous a offert du jus et du vin. mots : Jeannot a bu du vin, il ntait pas habitu. mots : Ctait pour la premire fois quil buvait du vin. mots : Ce matin il ne peut pas se rveiller. Quoi faire avec lui ? mots: Je prends une carafe deau et je la verse sur sa tte. mots : Jeannot se rveille et me demande ce que jai fait et pourquoi. mots : Je lui dis quil doit tre prsent au match de football de notre cole. mots : Il ma rpondu quil avait oubli mais il nest pas capable de jouer.

Lexercice nous est suggr par la revue Le Franais dans le monde Voici deux listes de mots sans aucun rapport entre elles: Professions: Une infirmire Une mdecine Une ptissire Un horloger Un avocat Une architecte Une couturire Un psychiatre Un facteur Animaux: une abeille un oiseau un lphant une poule un rhinocros un singe une girafe un crocodile une chvre

Prends un lment de la premire colonne, mets - le en rapport avec un lment de la deuxime et cre une phrase complexe relation cause/consquence. Exemple : Le psychiatre est all au bord de la rivire parce que le crocodile avait fait une dpression. A la suite de la dpression du crocodile, le psychiatre
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est all au bord de la rivire. Nous avons essay ce type dexercice avec les lves de 12-13 ans. Voil leurs combinaisons : La girafe est alle chez la couturire parce quelle dsirait une nouvelle robe. La ptissire a offert un gteau llphant parce quil est gourmand. Le facteur a port la lettre au rhinocros parce que son voisin, le crocodile ntait pas chez lui. A la suite dune chute, le singe est all linfirmire. Le psychiatre ne veut pas consulter le tigre parce quil a peur, etc. Acrostiches Les histoires drles ont sans nul doute des effets bnfiques sur le climat dune classe et pour lacquisition de la langue: motivation, mmorisation, mise en jeu des formes dexpression varies. Dautre part, il convient dviter la monotonie et se rappeler que lobjectif nest pas en gnral lenseignement du comique : les exercices drles, les blagues ne sont quun outil parmi les autres et doivent leur relief au fait dtre occasionnels, comme par exemple : L e soleil brille A u printemps U n joyeux rossignol chante R veille tous les enfants A temps ! Nous devons souligner que ce genre dexercices cratifs se prte mieux au travail en groupe. Comme nous lavons montr, la pdagogie de la crativit est insparable de la dynamique des groupes. Les lves qui participent ces groupes nont plus limpression dtre l pour apprendre. Cest--dire de se retrouver lcole. Ce qui ranime du coup des motivations et lintrt apprendre (on sait que le pire obstacle lefficacit des tudes, cest lennui qui provoque le dsintrt). Il semble aussi que dans ce genre de groupe de travail et de recherche, les lves dcouvrent avec satisfaction un certain type dinterrelation. Lart de lanimateur est daider le groupe produire lui-mme ce type dinterrelation, auquel aspire dune manire inconsciente, chaque lve. Dautres exercices crits incitent la crativit ayant cette fois-ci un degr de difficult plus lev.

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Pistes de rflexion Dans une poque de la communication, quelles sont les avantages de lutilisation crative de lcrit dans lenseignement/apprentissage du franais ? Le plaisir dcrire aura des chances lavenir ? Employez cette cassette pour rpondre :

Test dautovaluation Dans Jeu, langage et crativit F.Debyser1 nous invite dcomposer la lettre de vacances en un certain nombre de parties et proposer comme un jeu de composition crative qui peut mme tre ralis collectivement grce la technique des petits papiers, la composition dune lettre au moyen dune matrice modle. Ces parties ou squences sont les suivantes : 1. Nom ou appellatif. 2. Raison et lieu du sjour. 3. Comparaison avec un autre lieu. 4. Effusion lyrique. 5. Notation mtorologique.

J.M. Carr, F. Debyser, Jeu, langage et crativit , Paris, Hachette, 1991, p.154.

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6. Commentaire sur les gens du pays ou les compagnons de voyage. 7. Evnement survenu un moment donn. 8. Commentaire. 9. Comment lauteur de la lettre occupe ses journes. 10. Apprciations gnrales sur le sjour. 11. Marque dintrt pour le destinataire. 12. Demande de nouvelles sur un point prcis. 13. Voeux concernant le destinataire. 14. Conseil. 15. Voeu ou vocation dune rencontre proche. 16. Cong, tendresses, sucreries ou politesse. 17. Identification de lauteur et de lettre. Consigne : donnez les rponses que vous jugez adquates en fonction du statut du destinataire

10.4 Exercices portant sur le texte


Textes dont chaque mot commence par la mme lettre Ils peuvent contenir aussi un nombre lev de mots commenant par la mme lettre. Exemple : Charles courtisait Charlotte, car celle-ci, comtesse, charmait chaque chevalier. Cependant, ce charmant chevalier charma Caroline, commerante campagnarde. Charlotte chagrine, carbonisa Caroline. Ce crime choqua ce chevalier. Inutile de dire quici le dictionnaire est dun grand secours.

Textes contenant de nombreux mots se terminant par le mme son, pomes monorimes.

A. Charlot prit son paletot, partit avec le mtro, mais il oublia ses sabots. Il revint au trot, il enfourcha son vlo et partit bientt. Il se mit au piano devant le micro et regarda une photo. Ces deux exercices ne sont quun modle, mais malgr leur degr de difficult lev, ils vont susciter lintrt des lves cause de leur originalit. Ils sadressent aux meilleurs lves exigeant une riche comptence lexicale. B. Faites une posie o chaque vers finisse en ique : Elle tait une fille mlancolique

Monique

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Sans tre pratique En classe elle avait de la rhtorique Elle aimait la musique Et son camarade Eric Cest fantastique! Elle sappelle Monique. (1 lve de 13 ans) Dans ce genre dexercices le recours un dictionnaire de rimes peut tre trs utile. Dautres exercices cratifs mettent les lves en situation de vrifier leurs capacits se servir des outils dexpression de lopposition: bien que, pourtant, avoir beau, malgr, etc., la phase dapprentissage tant considre comme termine. Un autre objectif serait de produire un texte crit non seulement par ncessit scolaire dans le cadre dun exercice objectif strictement grammatical, mais pour le plaisir dcrire dans le cadre dun texte forme potique. Les lves se sont repartis en groupes de 4 ou 5 personnes, par affinits. Chaque groupe doit en dheure, sur un thme librement choisi, crire un texte forme potique dune douzaine de vers. Chaque vers doit commencer par une expression dopposition (en dpit de, bien que etc.) et le dernier vers doit tre grammaticalement la proposition principale en mme temps que la fin du texte. Lusage du dictionnaire est libre. Le travail de groupe achev, plusieurs textes seront lus par les auteurs. Aprs une premire valuation, la classe peut se livrer une recherche et une analyse collective des maladresses et des incorrections en vue d'amender les textes. (On ne donnera pas ici linventaire des fautes qui portaient bien sr, essentiellement sur la forme et lemploi des outils dexpression de lopposition). La version prsente est la version corrige en classe: Malgr les exercices de grammaire Quil faut faire En dpit du beau temps quil fait Nous voulons raliser Ce quon nous a demand. Bien quon doive cueillir la violette Il faut suivre notre chre Georgette

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Si grande que soit notre paresse On crit pour la matresse. Les mmes consignes peuvent tre donnes pour lexercice prcdent. Durant le travail des groupes le professeur nest l que pour donner un mot manquant ou confirmer le bon emploi dune expression. Il doit viter galement daller de groupe en groupe pour ne pas troubler le rythme et lquilibre du travail. Il doit chercher se faire oublier pour estomper au maximum limage de censeur critique quil peut reprsenter. Imaginez une autre fin pour le conte Le chaperon rouge En voyant le loup, le Chaperon Rouge sarrta, effraye. Son seul espoir tait les coupeurs de bois quon entendait pas trs loin. Le loup aussi, renona son intention de la croquer par prudence. Le Chaperon Rouge lui explique en tremblant quelle allait chez mm qui tait malade. Mais elle tait toujours attentive aux bruits toujours plus sonores qui venaient de la fort. Elle poussa un grand cri: Au secours! Le loup! Les bcherons vinrent immdiatement dans la direction do on entendait le cri mais malheureusement le loup prit la clef des champs. Il savait bien ce qui lattendait. De cette faon le Chaperon Rouge put voir sa mm saine et sauve, trs heureuse de la revoir. Moi aussi jai une grand-mre que jaime beaucoup et je serais trs malheureuse sil lui arrivait quelque chose de mal ( cause de moi ). Tous les exercices de production crite exigent dtre dirigs. Ce dirigisme, cependant, ntouffe pas la crativit. Il lui permet, au contraire, de sexercer: que seraient les rgles sans le jeu et le jeu sans les rgles? Notre intention ntait pas de proposer une progression, mais de montrer, en nous appuyant sur quelques productions des lves, quel parti lon pouvait tirer, au fil de lapprentissage, dune srie dactivits dans lequel on peut puiser en fonction de lacquis des lves et des objectifs pdagogiques.

Cls du test dautovaluation Cest une matrice multitrillionnaire de lettres utilisable pour des pistoliers depourvu d`imagination. Voil les cls du test dautoevaluation ; parmi les variantes multiples que cette matrice peut inspirer, F. Debyser nous propose les rponses suivantes: 1. Mon gros lapin, 2. Nous passons de merveilleuses vacances Palavas-les-Flots 3. Cela nous rappelle un peu la Baule en plus chaud. 98
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4. La mer est d`un bleu incroyable ! 5. Et il fait un temps splendide. 6. Le seul ennui c`est que les gens d`ici sont terriblement bruyants. 7. Hier Victor a gagn le premier prix de tir l`arc. 8. Ce sera toujours un original ! 9. Moi je passe tout mon temps faire des russittes. 10. On s`ennuie un peu mais on se repose. 11. Et toi, comment vas-tu, mon chri ? 12. Est-ce que tu as russi arrter de fumer ? 13. Jespre que tu tiendras le coup cette fois- ci. 14. Tu devrais essayer laccupuncture, il parrat que a aide. 15. Jespre quon se verra en septembre. 16. Je rve de toi toutes les nuits. 17. Ta gazelle qui taime ! N. B. Ce sont quelques ides, mais tu peux laisser limagination prendre la clef des champs.

Teste de contrle 10 Compose les squences qui constituent la matrice dune lettre de protestation/rclamation et cris aussi les possibles rponses (vu quil y en a une multitude). Nhsite pas employer un ton ferme et exprimer carrment ton mcontentement vis--vis du problme prsent. Tu obtiendras srement de bons rsultats. Bon travail !!! . Grille dvaluation : sur 10 points. 1. Respect de la consigne : 3 points 2. Correction de la langue: 4 points a) Aucune erreur morpho-syntaxique : 4 points b) Rares erreurs morpho-syntaxiques : 3 points c) Erreurs morpho-syntaxiques qui gnent lgrement la comprhension : 2 points d) Erreurs de morpho-syntaxe frquentes : 1 point e) Trop derreurs rendent la comprhension impossible : 0 point 3. Imagination : 3 points A vos claviers !!!

Rfrences bibliographiques
Carr J.M., Debyser F., Jeu, langage et crativit, Paris, Hachette, 1991, p.154

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Les etapes de la creation d'un jeu pour la classe

Unit dapprentissage 11
LES ETAPES DE LA CREATION D`UN JEU POUR LA CLASSE

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 11.......................................................................100 11.1 Le schma de llaboration dun jeu didactique .......................................................101 11.2 Les avantages du jeu ...............................................................................................101 11.3 Les inconvnients possibles du jeu..........................................................................103 11.4 Difficults .................................................................................................................103 11.5 Procdures de tirage au sort....................................................................................104 Test dautovaluation ...............................................................................................105 11.6 Conseils pdagogiques............................................................................................106 Pistes de rflexion....................................................................................................106 11.7 Les objectifs du jeu + exemples ...............................................................................107 Cls du test dautovaluation ...................................................................................109 Test de contrle 11 ..................................................................................................109 Rfrences bibliographiques.....................................................................................109

Les objectifs de lunit dapprentissage 11


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capable de : faire natre une atmosphre de spontanit cratrice ; favoriser le dveloppement dattitudes et comportements communicatifs ; grer limprvisible, mais aussi la collaboration, laccord, lopposition ; reconsidrer vos rapports avec vos lves ; mettre en oeuvre/valoriser ses capacits dadaptation au travail en groupe et aux rgles des jeux ; localiser des objets et des personnes laide des formules spcifiques ; faire le portrait physique dun personnage ; exprimer ses prfrences ; construire vos propres jeux.

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11.1 Le schma de llaboration dun jeu didactique:


0. Naissance dune ide partir dun matriel ou dune rgle Recherche dides dapplication pdagogiques Demande partir dun besoin spcifique Constatation dune lacune Rflexion sur la pertinence de choisir un outil ludique

1.

Analyse et dfinition du besoin pdagogique (par exemple, encourager une dynamique de groupe ; faciliter lexpression orale; perfectionner lexpression crite ; rviser le programme grammatical ; induire le travail phontique) Premire dfinition des objectifs pdagogiques (par exemple, briser la glace; se prsenter/identifier ; savoir distinguer les temps du rcit; faciliter la mmorisation des exceptions du subjonctif; apprendre discriminer les voyelles nasales) Analyse et dfinition du public (ge, caractristiques socioculturelles) Analyse et dfinition de la situation dutilisation (espace, temps disponible, nombre potentiel de participants) Analyse des conditions matrielles (budget, techniques de ralisation disponibles, temps qui peut tre rellement consacr llaboration) et choix du support Dfinition prcise des objectifs pdagogiques Recherche dides ; premires bauches de la matrice Vrification de ladquation entre lobjectif de dpart et le produit en cours Ralisation dune matrice, puis dune maquette peu coteuse (dfinition du protocole ludique, travail sur le design, rdaction des documents pdagogiques) Avis dexperts, premiers tests Ajustements ventuels Ralisation dune maquette dfinitive Utilisation et adaptation ventuellement, protection du produit et diffusion

2.

3.

11.2 Les avantages du jeu:


Avantages reconnus au jeu en pdagogie : Selon Jean-Marc Carr, parmi les vertus historiquement reconnues au jeu, il y a - son mimtisme (anticipation du monde des adultes) ; - sa capacit de transmission culturelle et - son caractre dinstrument de socialisation. Cependant, le jeu reste associ la rcration et rarement un objectif dapprentissage prcis. Les nouveaux arguments en faveur du jeu en classe de franais: Le
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11.2.1 Les avantages affectifs :

jeu - aurait des effets rcursifs sur la langue ; - prsenterait un fonctionnement proche de linteraction langagire ; - resterait proche de la mobilit de la langue ; - mettrait en marche des potentialits combinatoires illimites ; - permettrait une initiation au plaisir verbal ; - produirait des effets ludiques partir des stratgies de dtournement. - De plus, le jeu peut tre associ diffrentes tapes dapprentissage : o premires heures pour motivation de la cration dhabitudes de travail ; o dveloppement de la fluidit et de la spontanit ; o dpassement de lidentification administrative ; o premires interactions ; o mais aussi au travail sur la grammaire, le jeu thtral, les jeux dimages, les pratiques dcriture. Selon Bernard Dufeu, le jeu - invite un comportement communicatif global (corps, sensibilit, intellect) ; - fait vivre la langue en action et en relation (situation de communication plus proche de la ralit linguistique) ; - permet au participant de sexprimer dans la langue trangre et de ne plus se borner reproduire la langue du manuel ; - peut faire natre une atmosphre de spontanit cratrice qui favorise la rsurgence de connaissances antrieures ; - dcentre la relation pdagogique (le professeur nest plus origine, centre et aboutissement des activits linguistiques) ; - cre un espace privilgi lintrieur de lespace classe ; - favorise le dveloppement dattitudes, aptitudes et comportements communicatifs ; - peut avoir un impact personnel et favoriser une plus grande prise de conscience de soi. car il permet de - dpasser lgocentrisme ; - adopter une position de leader ; - multiplier les contacts ; - apprendre grer la collaboration, laccord, lopposition ; - dcouvrir la rgle de faon autonome ; - tablir des rapports bass sur le respect des conventions rciproques. car il permet de - valuer ses facults, tre motiv pour le dpasser ; - fournit loccasion de perfectionner son habilet par la fabrication de ses propres jeux. car il aide - llaboration des structures mentales : classification, ordination, recherche de relations ; - la structuration du temps et de lespace ;
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11.2.2 Avantages moteurs

11.2.3 Avantages cognitifs 102

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- fournir des lments de logique pour la rsolution de problmes ; - la matrise des symboles ; - dvelopper lexpression de la communication ; - connatre son environnement. Dautres thoriciens ajoutent que le jeu - facilite le travail dune classe htrogne ; - oblige lenseignant lui-mme reconsidrer son rapport son corps, sa langue et sa socit ; - contribue dvelopper des aptitudes proches de celles du travail en quipe ; - permet de dcloisonner des disciplines habituellement isoles ; - articule activits dveil et activits de civilisation ; - dveloppe lintelligence, lobservation, la motivation, lesprit critique, les facults danalyse et de synthse. Les jeux improviss dvelopperaient en outre - laptitude grer limprvisible ; - laptitude exploiter simultanment toutes ses ressources ; - laptitude sengager dans une activit langagire sans prparation linguistique spcifique ; - lexprience de la fantaisie et du plaisir ; - la dsacralisation du savoir et du langage.

11.3 Les inconvnients possibles du jeu


Les jeux deviennent de simples recettes par peur de - linconnu ; - le changement ; - se remettre en question ; - renoncer ses privilges ; et par manque de - temps ; - tayage thorique ; - dinformation (pas assez de circulation des ides).

11.4 Difficults dues


a) au contexte pdagogique - dcalage entre le monde habituel denseignement et les conditions de ralisation du jeu ; - peur de perdre du temps, inscurit due une progression qui chappe aux normes traditionnelles ; - attribution dune fonction exclusive de transfert du matriel linguistique ; - risque de drapage vers la langue maternelle lorsque le jeu est trs prenant ; - le jeu, utilis comme test informel, peut inhiber certains participants

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b) au changement de statut des participants

- ncessit de sexprimer de faon plus autonome et personnelle (les participants quittent le cadre contraignant mais scurisant que leur donne la relation de dpendance hirarchique et affective professeur/lve) ; - peur de sexposer en groupe due la perte de lanonymat ; - raison dordre personnel; - absence dchauffement ; - dans certains cas, indication dun matriau linguistique utiliser ou dtermination de droulement du jeu qui peuvent brider un comportement personnel ; - erreurs dans la mise en place du jeu ou dans le choix des dclancheurs ; - difficult grer le bruit. et aussi - idalisation ambivalente du jeu ; - surinvestissement ludique ; - manque de conviction.

c) dordre technique:

11.5 Procdures de tirage au sort


Principaux accessoires
B T O N N E T S D S P I C E S J E T O N S D O I G T S A U T R E S

Pair ou impair ? La courte paille Le dernier sera le premier Dans quelle main ? Jeter les ds Pile ou face Combien en tout ? Qui frappera le premier ? Un, deux, trois, hop l ! 104

X X X

X X X

X X X

X X X X

Tout autre objet Lignes dessines Mains sur un bton, petits objets; taille; ge Petits objets ges, voyelles en franais,etc. Qui rira le premier (avec une plume) ?

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Les etapes de la creation d'un jeu pour la classe

La ronde

Villes qui commencent par la mme lettre, mots qui contiennent un mme phonme, etc.

Allumettes, pailles, bouts de papier Autres pistes pour le tirage au sort : Dsigner quelquun par linitiale ou la finale du nom ou du prnom; le mois de naissance ; Distribuer des jetons de couleur diffrente (des mots de la mme famille, des verbes conjugus, des paires de cartes, antonymes, synonymes, paires minimales...) ; Choisir celui/ celle/ ceux/ celles qui a/ ont les cheveux les plus courts/ les plus longs ; le plus grand nombre de bagues; de chaussures lacets ; le prnom le plus court / le plus long ; Faire participer le prochain qui franchit le seuil, le premier qui rit, celui qui a lu x ou z Tourner en aveugle ; Attribuer un rle spcifique au gagnant/ perdant du jeu prcdent ; Dsigner un chef qui constitue son quipe.

Test dautovaluation : 1. Formulez des hypothses, en compltant les phrases suivantes : a) Si jtais riche b) Si vous voyez ce spectacle c) Sils achtent finalement cette maison d) Si tu voulais mcrire un ml 2. Trouvez les synonymes pour les 10 mots suivants : drapeau, logis, dispute, insulte, orage, joie, fatigu, bourg, entt, beau. 3. Trouvez les antonymes des 10 mots suivants : antipathie, prosprit, victoire, prfixe, ami, adroit, lenteur, content, courageux, lgal.

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Les etapes de la creation d'un jeu pour la classe

11.6 Conseils pdagogiques


Lapprentissage ne se fait pas uniquement avec les neurons, mais aussi avec les yeux, les mains, le corps, le coeur (au sens propre et figur). A ce titre, que lon le veuille ou non, les accessoires dterminant souvent la porte pdagogique du jeu. Les gadgets sonores et visuels priss par les concepteurs de jeux professionnels deviennent alors de prcieux auxiliaires. En cas dadaptation, il faudra songer la qualit esthtique des nouveaux accessoires, ainsi qu leur robustesse. Il est nanmoins recommand de privilgier les maquettes peu coteuses, qui peuvent parfois tre labores par les lves eux-mmes. !!! Ne notez jamais cause du jeu et naugmentez jamais une note en fonction des rsultats dun jeu car ainsi on mle deux domaines diffrents en appliquant lvaluation lesprit ludique trouvez donc dautres moyens pour rcompenser les gagnants du jeu ; !!! On peut gagner dans le jeu, mais celui-ci reste quand mme un jeu, il ne faut pas donc le mler ladministratif ; !!! Quand on fabrique un jeu il faut: quil soit solide ; quil ait des couleurs vives (recto et verso) ; que les lettres, les formes, les images soient claires; surtout les lettres doivent tre assez grandes, on les crira en Bold sur lordinateur. Piste de rflexion Quel est, selon votre opinion, le rle de la chanson dans la socialisation de lenfant et dans son dveloppement motionnel ? A-telle aussi une influence dans lapprentissage dune langue trangre ? Dveloppez cette ide dans lespace rserv ci-dessous :

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11.7 Les objectifs des jeux


- un mme jeu a des objectifs a) lexicaux b) grammaticaux c) communicatifs En voil quelques exemples : Jeu: les quatre saisons (objectifs lexicaux) - droulement du jeu : on choisit les joueurs de manire alatoire (par ex., ceux qui ont des sandales, ou bien ceux qui ont des lacets aux chaussures). au jeu peuvent participer au maximum 15 joueurs ; on met les joueurs en rond, le modrateur se trouvant au milieu du rond ; le modrateur tourne et dit le nom dune saison, dsignant en mme temps vers un des joueurs du rond ; le joueur doit rpondre rapidement prononant le nom dun vtement quon porte durant la saison respective ; !!! on nadmet pas la rptition du mme terme en ce cas, celui qui repte, sort du jeu ; !!! on nadmet pas les hsitations celui qui hsite sort du jeu ; - activits colatrales (trs importantes) : durant le jeu, le professeur ou le surveillant dsign quantifie les rponses, les checs et les hsitations ; pralablement, comme travail individuel ou devoir la maison, le professeur demandera aux lves de dresser des listes contenant des noms de vtements pour chaque saison ; durant le jeu, paralllement lactivit fondamentale, le reste des lves (ceux qui restent hors jeu, peuvent slecter des phrases, dialogues, historiettes, etc.). Jeu : Bruno et Julie en retard (objectifs lexicaux) -accessoires : des botes vides, des figurines (un garon et une fillette autant de paires que dquipes), jetons 8cm / 8cm contenant des images de vtements et de chaussures (ou bien, pour les avancs les noms de ces vtements et chaussures) pour garons/fillettes (les vtements pour les garons seront autrement coloris que ceux pour la fillette ex. rouge/noir). - on marque sur les botes le nom des pices dun appartement (cuisine, dortoir, salon, hall, salle de bains, etc.) - les jetons et les figurines seront plastifis ; - dmarche du jeu : on partage les lves en 3-4 quipes (chaque quipe reoit une figurine de garon ou bien une figurine de fillette (jamais les deux) ; !!! dans les botes on doit avoir autant de sets de vtements que des figurines de garons et de fillettes on a distribues ; ex : 2 garons- deux sets de vtements de garon identiques ; on met les jetons des vtements, ple-mle, dans toutes les botes ; chaque quipe dresse un tableau (voir celui en bas), ou bien cest le professeur qui distribue ces tableaux ;

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dbarras salle cuisine salon hall salle grenier de manger bains baskets chaussette chemise pantalon blouson bonnet gants charpe maillot manteau souliers jupe on propose lnonc Les deux frres, Bruno et Julie, doivent partir lcole, il est 8 heures, ils ne trouvent pas leurs vtements, car hier soir ils les ont jets partout ; ( ce moment le professeur jette les vtements dans les diffrentes botes) ; chaque quipe demande son tour: O ? dans/sur/sous/derrire/devant , nommant lobjet, lendroit et/ou le lieu (ex. : les chaussettes, sous la chaise, dans le hall ? ) ; si les lves ont bien nomm lobjet et celui-ci se trouve rellement dans la bote indique, le professeur sort le jeton respectif et le donne lquipe qui a devin ; !!! Chaque quipe a droit une s e u l e question, puis, le professeur passe lquipe suivante ; si lobjet ne se trouve pas lendroit indique par lquipe questionne, celle-ci marque un X dans la respective case de son tableau: si la rponse est correcte, lquipe marque dans son tableau un O ; lquipe qui rpond correctement gagne des bonus (le droit de poser encore une question) ; lquipe qui ne rpond pas correctement, laisse passer le jeu lquipe suivante ; ex. - Est-ce que la jupe de Julie est dans la chambre, sous la table ? - Oui ! (dans ce cas, lquipe pose encore une question) - Non ! (dans ce cas, lquipe laisse couler le jeu) la fin du jeu, chaque quipe doit noncer ce que porte son personnage (garon/fillette) grce aux jetons que lquipe a obtenus au cours du jeu ; lquipe dont le personnage est compltement vtu ou qui a le plus de vtements, est gagnante ; on peut adapter le jeu pour continents-pays, pays-villes, animaux-leur nourriture, matriaux-objets en.. Les jeux ayant des objectifs communicatifs supposent une dmarche bien labore (jeux du type: histoire rallonger) ; les jeux objectifs grammaticaux pour travailler par exemple le paradigme verbal, la synonymie, linterrogation, etc.) doivent commencer par des jeux plus faciles. 108
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Cls du test dautovaluation Les rponses possibles pourraient tre les suivantes : 1. je ferais le tour du monde 2. vous serez ravis 3. ils iront chaque t 4. je pourrais te rpondre plus vite - les synonymes pourraient tre les suivants (mais tu pourrais en trouver dautres ; vous pouvez consulter un dictionnaire de synonymes) : tendard, dmeure, querelle, offense, tempte, tristesse, puis, cit, tte, magnifique. les antonymes : sympathie, pauvret, dfaite, suffixe, ennemi, maladroit, vitesse, mcontent, peureux, illgal.

Test de contrle 11 Imaginez un jeu thtral dont vous prsenterez la notice et la fiche pdagogique que vous trouverez en annexe ce cours. (que vous pouvez enrichir, si bon vous semble); vous pouvez vous servir galement du schma de llaboration dun jeu didactique prsent au dbut de cette unit dapprentissage. Grille de notation : sur 10 points 1. Respect de la consigne: 1 p ; 2. Le thme est conforme lge des apprenants et leurs rfrences culturelles: 1 p ; 3. Vous avez formul des objectifs qui correspondent aux besoins des apprenants ou la constatation dune lacune : 1 point ; 4. Vous avez donn aux lves du lexique et des formules dactes de parole conformes au thme : prsenter, se prsenter, dcrire un endroit / une situation, dire quon aime / quon naime pas, sintresser quelque chose, exprimer ses prfrences, se jalouser, dire du mal de quelquun, interrompre une conversation, remercier, fliciter, etc., 1 p ; 5. Vous avez propos auparavant des activits prparatoires : travail de la partie verbale, de la partie nominale, coute des conversations enregistres, reprage de mots, actes de parole et structures de grammaire dans des textes crits ou des dialogues enregistrs, lecture de limage : 1 p ; 6. Vous avez tabli les tapes du contenu (voir le chapitre 8 Les simulations) ; 7. Vous avez organis le groupe dlves en sous-groupes pour les activits complexes et individuellement pour les tches simples : 1 p ; 8. Vous avez abord plusieurs possibilits: jeux de rles, conversations tlphoniques, lettres, histoires, cartes postales : 1 p ; 9. Correction de la langue : 2 points ; 10. Crativit : 1 point.

Rfrences bibliographiques
SILVA, Hayde, Enseigner par le jeu, Stage BELC 2000.

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La place de l'outil internet dans l'engeignement de la civilization franaise

Unit dapprentissage 12
LA PLACE DE LOUTIL INTERNET DANS LENSEIGNEMENT DE LA CIVILISATION FRANAISE Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 12.......................................................................110 12.1 Limportance de lInternet dans lcole .....................................................................111 12.2 Les moteurs de recherche .......................................................................................111 12.3 Les ressources pdagogiques .................................................................................111 Test dautovaluation ...............................................................................................115 Pistes de rflexion...................................................................................................116 12.4 Romans virtuels .......................................................................................................117 Cls du test dautovaluation ...................................................................................118 Test de contrle 12 ..................................................................................................118

Les objectifs de lunit dapprentissage 12


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capable de : renouveler lintrt des lves pour lcole en leur permettant de sengager dans une activit signifiante ; mobiliser des savoirs et savoir-faire acquis et dvelopper des comptences et des connaissances nouvelles ; crer des lgendes pour des photos envoyes ou reues par courriel ; localiser des villes-monuments-points dattraction sur une carte virtuelle ; envoyer par courriel et transferer des images et des textes concernant lhistoire et la gographie de la France ; moderniser lenseignement du franais par lintroduction de lordinateur dans la structure de la leon ; introduction au fur et mesure du programme AEL dans la classe de franais ; pratiquer des connexions interculturelles et interdisciplinaires.

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12.1 Limportance de lInternet dans lcole


Internet constitue un vaste ocan dinformation. Savoir bien naviguer travers cette large encyclopdie devient une nouvelle aptitude acqurir par les professeurs. Il est certainement impossible de connatre tout dans ce domaine. La quantit des pages (10 millions de pages francophones dj en 1998) et la vitesse daccroissement du nombre dutilisateurs nous dpasseront toujours. Pourtant, pour profiter de lessentiel des possibilits qui nous sont offertes par le rseau mondial, il suffit de connatre les entres les plus utiles. Ces pages en prsentent quelques- unes.

12.2 Les moteurs de recherche


Si lon na pas dadresse exacte des pages que lon recherche, les moteurs de recherche constituent une sorte de port o lon peut commencer la navigation. Ces sites sont si frequemment visits que dsormais ils prennent de plus en plus souvent le nom de portails , cest--dire des entres o lon peut trouver directement tous les services les plus populaires (courrier lectronique, chat, informations, mto, annonces). Nanmoins, leur premire fonction reste la recherche de linformation. Les moteurs de recherche pntrent jour et nuit lensemble mondial des pages www pour en constituer une base de donnes de rfrences. Nous y avons accs par un annuaire o les adresses sont slectionnes dans des rubriques dtermines (enseignement, cinma, sport). Une autre forme daccs est la recherche par des mots-cls que nous pouvons taper dans une fentre spciale. En rponse, le moteur nous donne une liste dadresses qui sont en relation avec les mots choisis. Il existe plusieurs moteurs de recherche. Cependant, les rsultats de leurs recherches peuvent tre diffrents. Il est souhaitable de ne pas se limiter un seul moteur, mais den essayer plusieurs pour trouver ce qui nous convient le mieux. Voici une liste de quelques moteurs de recherche francophones: http://www.yahoo.fr http://www.nomade.fr http://www.francite.com http://www.altavista.fr http://www.gallica.bnf.fr

Les mots-cls

12.3 Les ressources pdagogiques


Quand on cherche des matriaux pdagogiques, il savre souvent que les moteurs de recherche gnraux ne sont pas trs efficaces. Il est bien de connatre quelques entres qui ont t spcialement conues pour des finalits pdagogiques et qui sont de vritables carrefours de ressources: La Fdration Le site rassemble tous les passionns de la langue franaise et des internationale cultures francophones. Il s'adresse plus particulirement aux enseignants de franais, langue maternelle, langue seconde ou langue trangre. des Paralllement aux informations sur la vie francophone, on y trouvera professeurs de franais galement des chos des diffrentes associations de professeurs de www.fipf.com franais, qui sont les premiers illustrateurs de la langue franaise dans le monde. 111 Proiect pentru nvmntul Rural

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Partenaire des ministres franais, canadiens, qubcois, et belge, la FIPF a le statut d'OING et contribue par ses actions la diffusion du franais et des cultures francophones, elle rassemble plus de 70 000 enseignants, regroups dans 165 associations, dont quelques fdrations nationales. On veut non seulement se faire l'cho des proccupations des enseignants et de leurs actions mais aussi leur apporter un soutien constant dans leur travail quotidien.

Editorial Lettre d'information

Tous les 4 ans, la FIPF organise un congrs mondial auquel sont invits les professeurs de franais et les partenaires institutionnels qui soutiennent son action. C'est un des moments forts pour l'affirmation linguistique et politique de la francophonie dans le monde, et, chaque anne, elle met en place un colloque international, qui runit ses dlgus mais aussi des enseignants et des stagiaires de centres de langue. C'est un moment d'changes et de confrontation d'expriences engages dans diffrents pays du monde. Le congrs mondial des professeurs de franais a cltur ses travaux qui se sont drouls Atlanta du 19 au 23 juillet 2004. La FIPF vous propose aussi de passer des annonces sur son site pour entrer en contact avec des enseignants de franais afin d'organiser des correspondances entre classes. On a aussi la possibilit de voir les annonces en ligne.

TV 5: www.tv5.org

La tlvision TV 5 entreprend de nombreuses initiatives pdagogiques. Dans la rubrique Parler franais avec TV5 on trouve des rfrences pour une meilleure exploitation des mdias :

www.cndp.fr

Le site officiel du Centre National de Documentation Pdagogique une riche bibliothque de resssources pour lenseignement et des liens vers dautres sites pdagogiques:

Chanson francophone www.momes.net

Lun des meilleurs sites ducatifs pour les enfants intitul Premiers pas sur Internet. Une multitude dactivits, de matriaux, dides et des contacts qui peuvent enrichir les cours pour les enfants.

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Chansons www.google.fr

Pour trouver les paroles de n'importe quelle chanson cliquer sur "recherche avance", puis prciser quelques mots contenus dans la chanson (case "phrase exacte"), la langue dans laquelle est crite la chanson. Le site annonce une myriade de services et d'activits. Actuellement le site aide les enseignants trouver des partenaires en Europe, des conseils pour crer un projet et des ressources pdagogiques: http://www.eun.org/eun.org2/eun/index_comenius.cfm

L'Europe lance son portail ducatif

Le site HUGO.EDUCATION se propose doffrir des liens vers les pages utiles aux enseignants et leurs lves. Il fournit des dossiers pdagogiques mais galement des collections de documents numriss (caricatures, cartes postales, lectures de textes par des comdiens) et des informations sur les vnements du bicentenaire www.victorhugo.education.fr Youth PLANET, l'Association Europenne des Conseils et Parlements d'Enfants et de Jeunes (FR) Une innovation sociale majeure marque le dbut de notre sicle et amorce un changement: dans un nombre toujours croissant de pays, des jeunes, des communes et leurs partenaires, des dpartements, des associations, crent des structures de participation appeles conseils d'enfants, de jeunes, parlements de jeunes. Aujourd'hui, ces conseils d'enfants et de jeunes fonctionnent dans la quasi-totalit des pays europens. Malgr les formes et les appellations diffrentes, ils ont en commun l'ide d'intgrer les jeunes dans la vie locale par le biais d'une initiation au fonctionnement de la commune, de la concertation, de la comprhension de la socit, comme la mise en place de projets concrets (actions de solidarit pour les sans abri, concerts contre le racisme, rampes d'accs pour les personnes handicapes...) En outre, ils permettent de mettre en oeuvre les droits de participation inscrits dans la Convention Internationale des Droits de l'Enfant. Dans de nombreux pays, les conseils d'enfants et de jeunes se sont regroups dans des associations nationales. En 1997, les associations nationales de la France, de l'Italie, de la Hongrie, de la Roumanie et de la Suisse ont cr Youth PLANET, l'Association Europenne des Conseils d'Enfants et de Jeunes. L'ide de Youth PLANET est de dvelopper la participation des enfants et des jeunes la vie des communes et de promouvoir ainsi une dmocratie active dans les collectivits territoriales; en outre, Youth PLANET se veut tre un interlocuteur des conseils d'enfants et de jeunes auprs des institutions europennes, l'Union Europenne et le Conseil de l'Europe, pour favoriser la participation des jeunes la vie locale. Enfin, cette association europenne cherche crer des liens entre les jeunes eux-mmes en organisant des rassemblements et des rencontres. http://www.youthplanet.org/fr/index.html

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Empire www.napoleon.org

La Fondation Napolon offre sur son site une chronologie et une superbe galerie de tableaux sur le premier et le second empire. Sur la mme priode, on peut consulter avec profit le site de C.Clavel sur "la lgende noire de Napolon" et le cours interactif d'Herv Bois sur la vie de Napolon Ier.

Centre Europen pour les langues vivantes www.ecml.at La journe europenne des langues

Il est recommander de voir aussi le site du Centre Europen pour les Langues Vivantes de Graz ladresse indique gauche.

Le Conseil de lEurope proclame le 26 septembre Journe europenne annuelle des langues. Pourquoi une Journe europenne des langues ? Si beaucoup de gens saccordent penser que nous devrions tous tre polyglottes, dans de nombreux pays, seule la moiti des habitants connat une autre langue. Il ne sest jamais prsent autant doccasions de travailler ou dtudier dans les diffrents pays europens, mais le manque de connaissances linguistiques empche bon nombre de personnes de saisir ces opportunits. Du fait de la mondialisation et des structures des grandes entreprises internationales, les comptences en langues trangres sont de plus en plus indispensables aux citoyens pour travailler efficacement dans leur propre pays.

Un trsor linguistique

LEurope possde un vritable trsor linguistique : on compte plus de 200 langues europennes, sans compter les langues parles par les citoyens originaires dautres continents. Cette ressource importante doit tre reconnue, utilise et entretenue. Lapprentissage des langues prsente des avantages pour tout le monde et tout ge ; il nest jamais trop tard pour apprendre une langue et profiter des ouvertures quelle offre. Apprendre les langues des autres peuples est aussi une faon de mieux nous comprendre les uns les autres et de dpasser nos diffrences culturelles. Quels sont les objectifs de la Journe europenne des langues ?

Attirer lattention du public sur limportance de lapprentissage des langues. Le sensibiliser lexistence et la valeur de TOUTES les langues parles en Europe. Encourager lapprentissage des langues tout au long de la vie.

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Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation. Aprs avoir lu le commentaire ci-dessous, rpondez par vrai ou faux aux questions : Rception des ambassadeurs siamois par l'empereur Napolon III au palais de Fontainebleau.

Auteur : GEROME Jean-Lon (18241904) Date : 1864 Technique : huile sur toile Dimensions : H. 1,28 m; L. 2,60 m Lieu de conservation : Versailles, muse national du chteau et des Trianons Commentaires : Ce tableau est une commande officielle du ministre d'Etat destine commmorer la rception des ambassadeurs du roi du Siam, Rama IV, par Napolon III et l'Impratrice Eugnie dans la grande salle de Bal du chteau de Fontainebleau, le 27 juin 1861. Tout en marquant la reprise des relations diplomatiques interrompues depuis le XVIIe sicle, cette visite clbrait le trait sign entre la France et le Siam, le 15 aot 1856, qui garantissait la paix entre les deux pays, la libert religieuse pour les missionnaires et autorisait les changes commerciaux. L'ambassade fut reue avec faste lors d'une crmonie qui faisait cho la clbre ambassade du Siam de 1684 auprs de Louis XIV. Il fallut 3 ans Grme pour mener bien cette importante composition reprsentant la singulire procession des ambassadeurs prosterns, longue file horizontale qui contraste de faon cocasse avec la verticalit des membres de la cour impriale. Ce curieux crmonial est une tradition asiatique : les envoys du roi du Siam, en avanant quatre pattes l'un derrire l'autre, ne font que tmoigner leur respect au souverain qui les accueille ; aucune soumission dans leur attitude.
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L'exotisme de la scne est renforc par leurs costumes, robes de soie colore et chapeaux pointus garnis d'or cisel, et par la prsence des somptueux cadeaux, couronne, palanquins, parasols tages, rpliques d'objets du roi du Siam conservs ensuite dans le muse chinois de l'impratrice Eugnie. Sur l'estrade transforme en trne, Napolon III, entour d'Eugnie et du petit Prince imprial, reoit une coupe contenant une lettre de Rama IV. S'inspirant directement du tableau du Sacre de Napolon Ier par David, Grme a ici ralis une impressionnante galerie de portrait peints d'aprs nature ou d'aprs des photos de Nadar. 80 personnalits sont identifiables dont le comte Walewski, le duc de Bassano, le duc de Cambacrs ou Mrime. Le recul, ncessaire pour rendre compte de l'ensemble de la scne, permet de dcouvrir toute la salle de bal avec son magnifique dcor Renaissance et les fresques de Nicolo dell'Abate d'aprs Primatice. L'exactitude du dessin et l'excution minutieuse et lche tendent figer la ralit de la crmonie. C'est avec une prcision photographique que Grme a immortalis cette trange rencontre de l'Orient et de l'Occident. Dites si cest vrai ou faux Vrai 1. La rception prsente dans le tableau a lieu dans le chteau de Versailles. 2. Elle reprsente la reprise des relations diplomatiques entre la France et le Siam. 3. Les envoys du Siam ont apport beaucoup de livres. 4. Le tableau est peint par Louis David. Faux

Pistes de rflexion Est-ce que la correspondance traditionnelle est-elle encore la mode ? Quelles seraient les avantages de la correspondance lectronique ? Vous tes pour ou contre ? Dveloppez cette ide dans lespace rserv ci-dessous :

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12.4 Romans virtuels


www.wanadooedu.com France Tlcom renouvelle son exprience de projets dcriture collective internationale via Internet : des romans virtuels Interactifs, crits en ligne par des lves de tous pays et de tous niveaux. Lanimation est assure par un enseignant suivant le procd pdagogique des simulations globales : les lves imaginent une vie virtuelle et lcrivent suivant un planning et des consignes prcises. Tous les niveaux de classe (primaire ou secondaire) et toutes les nationalits dlves peuvent participer un mme roman, enrichissant ainsi les changes entre classes venant dhorizons parfois trs diffrents. Plus de 200 classes ont ralis cinq romans, dans 4 langues : franais, anglais, allemand, espagnol. Les productions des lves-crits et illustrations- sont lisibles sur le site de wanadoo-education. Les participants via lInternet viennent de : France, Allemagne, Belgique, Espagne, Canada, Saint Domingue, Hong Kong, Russie, Roumanie, etc. Pour rechercher des informations sur les villes, les vnements, les lves doivent visiter des sites web. Tout en sinitiant la correspondance lectronique, ils travaillent aussi les langues, rdigent des textes qui illustrent avec des photos de leur choix ou des dessins quils scannent et envoient sur le site. Les enseignants guident les lves, en classe, pour la rdaction des histoires. Cette activit peut galement faire lobjet dun cours sur la communication, la culture et le langage. Des lves de tous pays crivent ensemble et distance, grce Internet. Ils apprennent vite se connatre travers le rseau, de vrais changes ont lieu, des amitis naissent, ils se rencontreront peut-tre un jour en rel loccasion dun voyage scolaire.Tous ces romans, comme par exemple Grimaud, un village en Provence , Perfecta, un village idal et virtuel en Savoie , sont visibles sur le site www.wanadoo-edu.com -simulation pour la rdaction des textes, le plaisir dcrire pour tre lu sur Internet, manipulations informatiques pour dcouvrir les diffrentes utilisations dInternet (courrier lectronique, recherche sur le web, scanner, traitement des images, interculturalit) ; - initiation ou perfectionnement la dactylographie ; - apprentissage de la rigueur pour taper les adresses et rdiger en vitant les fautes ; - imagination et crativit pour la rdaction des messages attractifs ; - dcouverte des autres, de pays et de modes de vie diffrents ; - pratique des langues trangres et stimulation des lves pour amliorer leur niveau ; - possibilits dchanges et de rencontres entre correspondants ou entre classes (voyages scolaires).

Une opportunit pdagogique formidable

Les avantages

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Cls du test dautovaluation 1. faux 2. vrai 3. faux 4. faux

Test de contrle 12 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage 12. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Cherchez sur Internet ( laide dun moteur de recherche) le tableau dun peintre impressioniste et commentez-le en 100 mots ! Grille de correction : Grille dvaluation : sur 10 points. 1. Respect de la consigne : 3 points 2. Correction de la langue: 4 points a) Aucune erreur morpho-syntaxique : 4 points b) Rares erreurs morpho-syntaxiques : 3 points c) Erreurs morpho-syntaxiques qui gnent lgrement la comprhension : 2 points d) Erreurs de morpho-syntaxe frquentes : 1 point e) Trop derreurs rendent la comprhension impossible : 0 point 3. Crativit : 3 points A vos pinceaux !!! Mais les nouvelles comptences ne sacquirent pas dun jour lautre. Internet est un phnomne tellement complexe et tellement dynamique quil faut normment de temps et dexpriences pour devenir un internaute branch . Cependant, ces quelques repres peuvent certainement faciliter le dpart pour cette grande aventure quest la navigation sur Internet.

Rfrences bibliographiques :
http://www.yahoo.fr http://www.nomade.fr http://www.francite.com http://www.altavista.fr http://www.gallica.bnf.fr http://www.tv5.org http://www.cndp.fr http:// www.momes.net http:// www.napoleon.org http://www.ecml.at http://wanadoo-edu.com 118
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Que faire avec une chanson?

Unit dapprentissage 13
QUE FAIRE AVEC UNE CHANSON ?

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 13 ...................................................................... 119 13.1. Chanter et jouer pour acqurir la langue ................................................................ 120 13.2. Lapproche globale dune chanson ......................................................................... 121 Test dautovaluation............................................................................................... 124 13.3 Le texte sans coute ............................................................................................... 124 Pistes de rflexion ................................................................................................... 126 13.4. Exploitation dtaille dune chanson : Au zoo ................................................. 126 Cls du test dautovaluation................................................................................... 128 Test de contrle 13 .................................................................................................. 129

Les objectifs de lunit dapprentissage 13


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capable de: dcouvrir et reconnatre le lexique en situation; dcouvrir et reconnatre les diffrents registres de langue en situation et des faits de civilisation; reconnatre les sons spcifiques (discrimination auditive) ; reprer les mots-cls et les structures grammaticales ou morphosyntaxiques acqurir ; dvelopper la socialisation des enfants (chanter ensemble) et le sens esthtique ; donner une suite de petits pomes ou des chansons ; reprer des mots et des structures indiques selon le thme de la chanson : trasser un itinraire concret ou abstrait ; faire des hypothses sur le destinataires dune chanson ; reprer des mots appartenants des champs lexicaux prcis ; enrichissement du vocabulaire des apprenants laide des chansons ; motiver lenfant par la musique, les ides et les thmes abords.

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Que faire avec une chanson?

13.1 Chanter et jouer pour acqurir la langue


Les chansons Reproduire un son, vocal on instrumental, un mot, une phrase, suppose tout dabord de lavoir entendu, reconnu, mmoris. Ds lors, lacte de chanter participe au dveloppement de la discrimination auditive et du sens du rythme et donc au dveloppement de lactivit langagire. Chanter est aussi un processus dclencheur dmotions qui : - dveloppe la socialisation (chanter ensemble) ; - fait appel aux sens (entendre rsonner des sons nouveaux en langue franaise) ; - engendre des plaisirs physiques (reproduire des sons, suivre le rythme) ; - dveloppe le sens esthtique (ldes motions et des sentiments).

Les chansons visent un double objectif : Les paroles et - motiver lenfant par la musique, les ides et les thmes abords: la la musique varit des rythmes, de linstrumentation (guitare, percussions), des voix (masculines, fminines, adultes, enfants), des ides et des thmes (les relations garons / filles, cirque, le schma corporel, la famille, lhumour, les animaux) a pour but de susciter lintrt. - rpondre aux contraintes de lenseignement du franais: les paroles des chansons tiennent compte de la frquence demploi du lexique utilis et contiennent volontairement de nombreuses rptitions. Laccompagnement, le rythme et la mlodie ne constituent pas des obstacles la comprhension ni la prononciation. Les phrases ne sont ni longues ni trop courtes et facilitent donc la mmorisation et la matrise des enchanements. Nanmoins, la chanson reste un lien de conflit entre lordre linguistique et lordre musical. Ainsi reste le problme de [e] facultatif ou non. Prononc, il donne plus de douceur , plus de couleur , une chane parle ou musicale. Les gestes Lacte de chanter implique la participation du corps entier (frappes, balancements, claquements de doigts, danse). Dautre part, le geste tient un rle essentiel dans lapprentissage de la langue. Elles sadressent aussi bien aux dbutants qu des lves ayant dj une certaine connaissance du franais.

Les activits

a) Principes Visant un public denfants, laccent a t mis sur la motivation dans le mthodologiqu cadre dactivits ludiques qui engagent lenfant dans un processus de communication et donc dacquisition de la langue. es Jeux lis la motivation Communication Acquisition de la langue Les jeux permettent : - lacquisition de nouveaux lments langagiers ; - le remploi, donc la consolidation des acquis (llve rutilise le Le jeu lexique) ; - la synthse et lemploi simultans de plusieurs structures.

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13.2 Lapproche globale dune chanson: plusieurs dmarches


13.2.1 Dmarche dutilisation On ne peut pas dire quil existe une mthode unique dapproche dune chanson. On peut commencer par faire couter, mais on peut aussi faire dcouvrir les paroles avant lcoute. Tout dpendra de la chanson et de la sensibilit du professeur, qui pourra choisir, en fonction des types de chanson, des parcours adapts et diversifis de dcouverte du sens. a)Sensibilisation au thme Prcdant la prsentation dune chanson, cette phase suscite lintrt des lves, dveloppe leur imagination de faon dgager les lments langagiers qui apparatront ultrieurement dans la chanson ou dans les activits. Ce travail, conduit sous formes de discussions, de sorties, de projections audio-visuelles, peut se pratiquer en langue maternelle. b) Ecoute de la chanson et prsentation des gestes Le professeur doit connatre les diffrentes composantes de la chanson: paroles, musique, rythmes, gestes. Il chante ou fait couter plusieurs fois la cassette. c) Expression spontane Aprs plusieurs coutes, le professeur invite les enfants exprimer leurs premires ractions: les gots, les motions, leurs impressions, les remarques sur la langue, la perception des gestes et leurs interprtation. d) Hypothse sur le sens Il sagit dune phase au cours de laquelle le professeur exploite les remarques spontanes des lves (reprage dun bruitage, dun mot connu ou transparent, reconnaissance dun instrument, du sexe de la personne qui chante, signification dun geste etc.), pour leur faire mettre des hypothses sur le sens gnral. Exemple: un enfant peroit les mots crocodile et lphant, il peut en dduire que laction se situe en Afrique ou dans un zoo. e) Vrification des hypothses Par une coute plus fine, systmatique et dirige, reprenant les indices relevs par les lves, le professeur les amne vrifier leurs hypothses. f) Apprentissage systmatique (cassette) La dmarche dapprentissage avec la cassette repose sur le principe de rptition en cho: coute dun premier passage: version originale ; rptition de cette phrase, par le professeur, sous forme parle ; idem par la classe ; nouvelle coute du passage (cassette) ; rptition par les lves sur la version instrumentale (cassette) ; Quel que soit le moment du travail o elle intervient, on facilitera la comprhension si on place lapprenant dans une situation dcoute active, avec une tche raliser.

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Que faire avec une chanson?

13.2.2. La dmarche mthodologiqu e du travail : lcoute sans texte

a) Les grilles dcoute active Elles vont permettre, comme dans nimporte quel document audio, de dfinir la situation. Par des questions au groupe classe, on fera complter au tableau une grille de ce type, en demandant chaque fois de justifier les rponses par les mots reprs o les indices qui ont mis sur la voie. O? Peut-on situer le ou les lieux de laction? Peut-on reprer des noms de rues, de villes, de pays ? Qui? Peut-on dire qui sont les personnages et les caractriser ? Quand? Peut-on dire quel(s) moment(s) se passe laction ? Quoi? Peut-on dcrire les actions? Peut-on dire ce qui se passe ? Laction est-elle passe, prsente ou future ?

Quels autres mots ou suite de mots les lves ont-ils retenus ? on les notera au tableau en respectant leur place dans le schma de la chanson. b) Les grilles dimpressions et de sentiments Quelle est limpression dominante qui se dgage de cette chanson ? On fera justifier les rponses : 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 La tendresse Le dsespoir Le dsordre La honte La violence La joie Le bonheur La mlancolie La peur La tristesse

c) Les grilles thmatiques Quels sont les thmes traits ? On proposera une liste de thmes dont seuls certains sont rellement traits dans la chanson. On demandera aux apprenants de les cocher : Limmigration La guerre Laventure La perte de lamour

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La vieillesse d) Les grilles lexicales On proposera une grille qui comportera des mots et des expressions rellement contenus dans le texte, mais aussi des mots (soit de sens proche, soit invents) qui napparaissent pas. On demandera de cocher ceux qui ont rellement t entendus. e) Les grilles Vrai / Faux On proposera une liste daffirmations portant sur le contenu du texte: - soit la caractrisation des personnages (lhomme porte un blouson, la femme a les cheveux blonds, lenfant sappelle Bernard ) ; - soit sur des actions (lhomme sest fait voler son blouson, la femme a t blesse) ; - soit sur les lieux (la scne se passe en banlieue parisienne, lauteur parle dune rgion tropicale) ; - soit sur le moment o se droule le cadre de la chanson. On demandera de cocher dans la case correspondante si laffirmation est vraie ou fausse. Exemple : vr ai x faux x

1. lhomme sest fait voler son blouson 2. Le pull de la femme est vert comme la mer

f) Le reprage des mots Suivant le niveau et la langue maternelle des lves, on leur demandera aprs une premire coute de citer tous les mots transparents ou non quils ont retenus. On les crira tous au tableau, mme si dvidence, ils ne sont pas dans la chanson. On essaiera de faire retrouver le contexte dans lequel ils ont t entendus. La suite du travail permettra de confirmer ou dinfirmer leur prsence et de complter le texte. g) Le reprage de la structure vide Dans un premier temps, on annoncera, avant la premire coute, que les lves devront essayer de dessiner sous formes de rectangles et de carrs, la structure vide de la chanson. Les rectangles reprsenteront les refrains et les carrs, les couplets. ce stade, on ne soccupera pas du linguistique. Dans un second temps, on procdera une seconde coute du premier couplet et du premier refrain. On demandera aux lves de fixer leur attention sur la longueur des phrases, et de les reprsenter par un trait de longueur proportionnelle. On comparera les rsultats et on essaiera dobtenir un consensus. On devrait alors avoir au tableau une structure vide ressemblant approximativement ce schma.
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Que faire avec une chanson?

Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation Choisissez une chanson de lunivers francophone (ou, si vous prfrez, Mon mec moi et compltez une grille en slectant les catgories grammaticales qui sy trouvent.

13.3 Le texte sans coute


Cette approche permet un travail approfondi sur le sens ou sur une partie du sens. Lcoute ou les coutes successives servent affiner la comprhension et permettent lapprenant de profiter plus sereinement de la mlodie. On distribuera le texte intgral et dans un premier temps, on fera identifier tous les mots connus. On demandera alors de reprer les mots totalement inconnus. On les crira au tableau et on demandera aux lves de proposer, grce au contexte, des explications plausibles. On distribuera le texte amput dune catgorie de termes: Le lexique suppos inconnu; Le texte lacunaire Les occurrences grammaticales intressantes et que lon souhaite faire retrouver (pronoms personnels, verbes conjugus, pronoms relatifs, prpositions); Les marques lexicales de niveau de langue (lexique correspondant au niveau de langue relch, populaire ou argotique). Puis on demandera, en fonction du sens dgag et du contexte, des propositions permettant de complter les mots manquants. La premire coute fera sans doute apparatre des quivalents lexicaux du vocabulaire propos. On pourra entourer tous les pronoms personnels du texte et demander de trouver qui ils reprsentent. Ce travail prsentera un intrt accru si le texte comporte des il impersonnels et des on. Si le texte de la chanson sy prte, on fera rechercher tout le lexique se rapportant un mme thme: domaine de lamour, de la tristesse, de la folie, de la joie de vivre etc.
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La recherche des inconnus

Le reprage des personnes

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Que faire avec une chanson?

Les regroupements lexicaux

On prsentera la structure de chaque phrase de chaque couplet et du refrain, sous forme de cases vides remplir. Les seules indications donnes seront quelques mots de chaque vers : il joue triche dit moi qu reves cest comme ca je en cest pas mais jy crois fait m du raconte bien quand qu il me ce chante qu

Le lexique parpill

il il et les

On prsentera cette grille accompagne dune liste de vocabulaire class par catgorie grammaticale (accords ou conjugus) et on demandera aux lves de complter les cases vides laide des mots proposs. On comparera les productions avant dcouter la chanson. Transcription Il joue avec mon coeur Il triche avec ma vie Il dit des mots menteurs Et moi je crois tout cquil dit Les chansons quil me chante Les rves quil fait pour deux Cest comme les bonbons menthe Ca fait du bien quand il pleut Je mraconte des histories En coutant sa voix Cest pas vrai ces histoires Mais moi jy crois Mon mec moi, Patricia Kaas
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Que faire avec une chanson?

Pistes de rflexion Quel est le rle de la chanson dans lapprentissage dune langue trangre ? La socialisation et le dveloppement motionnel de lenfant sont-ils influencs par la chanson ? Dveloppez cette ide dans lespace rserv ci-dessous :

13.4 Exploitation dtaille dune chanson


1. Le texte LE ZOO Paroles et musique : V.Heuz 2 .La musique Le professeur y trouve la partition de la mlodie de la chanson. 3. Remarques pour lapprentissage Outre la dmarche dapprentissage avec la cassette, il faut prciser certains lments musicaux : le rythme, tempo, dure, attaque de la Arrangements : note de dpart, interprtations, etc. M.Jason 4. Analyse Richard Lobjectif de cette rubrique, qui sadresse au professeur, est dapprofondir la connaissance de la langue par ltude du lexique, de la grammaire, de la conjugaison, du style, des lments de civilisation et de la phontique. Refrain 126
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Que faire avec une chanson?

Oh l l dans mon zoo, Ce nest pas rigolo. Les pauvres animaux Ont des petits bobos . Monsieur le crocodile A trs mal au nombril, Et monsieur llephant A trs, trs mal aux dents. Monsieur le chimpanz A trs, trs mal au nez. Et madame la tigresse A trs, trs mal aux fesses. Analyse Vocabulaire: - linterjection oh la la -exprimant ici la tristesse et ltonnement face aux animaux malades ; -rigolo: mot familier, synonyme de drle ; -bobos: mot du langage enfantin ; -mal : cest un lment de la locution verbale avoir mal ; -nombril: cicatrice du cordon ombilical au milieu du ventre ; -chimpanz: race de singe ; -la tigresse: femelle du tigre. Grammaire trs : adverbe. Il semploie devant les adjectifs, des adverbes ou dans des locutions verbales pour former des superlatifs absolus. La rptition de trs est une marque dinssistance. Phontique Liaisons : les pauvres_animaux Mal_au dos Analyse stylistique Le thme des animaux et du zoo est un thme charg daffectivit pour les enfants. La chanson a donc un style et un vocabulaire emprunts la langue enfantine, la fois coquins et malins, mais
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Que faire avec une chanson?

aussi intimes et chaleureux. Objectifs : Reconnaissance des sons [s ] et [z ]. Apprentissage dune comptine. Contrle de la comprhension de la chanson. Extension du lexique des animaux du zoo. Comprhension globale et reprage de noms danimaux. Acquisition de la structure: nom danimal + a mal a / au +partie du corps. Acquisition des structures :comment a va ?, a va bien / mal / trs mal. Reprage de rimes. Cration dune suite la chanson.

Activits de classe - coute et colorie

Le professeur fait couter la chanson et arrte laudition aprs chaque partie du corps cite. Les lves colorient le dessin correspondant au passage entendu. - Qui a disparu? Le jeu se droule en utilisant les dessins suivants: un lion, une girafe, un zbre, un lphant, un crocodile, un singe, un tigre, un chameau, un serpent, un loup, un ours, un bison, un kangourou, un perroquet, etc. Remarques : utiliser les articles dfinis et indfinis en prenant garde la liaison. Les chansons et les activits permettent une acquisition du lexique et des structures dans une approche communicative. La langue utilise rpond aux ncessits de dialogue enfant / enfant et enfant / adulte. Llve est amen non seulement nommer des objets, dcrire des actions, interroger, donner des ordres, mais aussi exprimer des sentiments, jouer avec des sons, avec des mots, rver, fonctions symboliques et potiques de la langue. Cls du test dautovaluation Adverbe et Pronom possessif Substantif Article Adjectif Verbe

prposition et personnel

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Que faire avec une chanson?

avec avec tout

mon ma ta moi

coeur vie mots chansons rves bonbons menthe histoires voix histoires

des les des ces les

menteurs je crois vrai il dit il fait il pleut coutant jy crois

Test de contrle 13 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage 13. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Ecrivez une lettre au chanteur/ou la chanteuse, pour lui raconter lexprience vcue en classe et demandez-lui une photo ou une affiche ddicace pour vos lves. Grille de notation : 1. Respect de la consigne : 3 points 2. Correction de la langue: 4 points a) Aucune erreur morpho-syntaxique : 4 points b) Rares erreurs morpho-syntaxiques : 3 points c) Erreurs morpho-syntaxiques qui gnent lgrement la comprhension : 2 points d) Erreurs de morpho-syntaxe frquentes : 1 point e) Trop derreurs rendent la comprhension impossible : 0 point 3. Crativit : 3 points

Rfrences bibliographiques : www.momes.net

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Unit dapprentissage 14
LEVALUATION EN CLASSE DE FLE LES INSTRUMENTS TRADITIONNELS ET MODERNES

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 14.......................................................................130 14.1 Types dvaluation ...................................................................................................131 14.2 Les fonctions de lvaluation ....................................................................................131 14.3 Critres de pertinence des tests ..............................................................................132 Pistes de rflexion....................................................................................................132 14.4 Les erreurs possibles ...............................................................................................133 14.5 Les outils dvaluation..............................................................................................133 Test dautovaluation ................................................................................................134 14.6 Facteurs prendre en compte pour raliser un QCM ..............................................135 14.7 Caractristiques dun cloze options multiples ......................................................135 14.8 Procdure pour laborer un QCM ............................................................................137 Cls du test dautovaluation ...................................................................................138 Test de contrle 14 ..................................................................................................138 Rfrences bibliographiques....................................................................................139

Les objectifs de lunit dapprentissage 14:


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les tests qui y sont proposs, vous serez capables de : utiliser les instruments adquats traditionnels et modernes pour valuer les lves ; vous rendre compte des erreurs possibles qui peuvent intervenir ; rdiger vous-mmes des QCM adapts aux besoins de vos lves ; habituer les apprenants aux exercices auto-correctifs et aux mthodes alternatives dvaluation ; amliorer vos comptences dvaluateur.

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14.1 Types dvaluation


Longtemps considre le Cendrillon de la dmarche didactique, lvaluation a totalement chang de statut dans la didactique moderne des langues qui envisage la possibilit de lassociation de lapprenant ce type dactivit en le responsabilisant et le faisant participer au choix quon doit faire en matire de progression de mthodes et des techniques de travail. Ceci est valable surtout dans le milieu nonscolaire (adulte). Enseigner et valuer ne suffit pas faire progresser llve, ce sont les rsultats qui sont importants et qui aideront chacun, lintrieur du tandme enseignant/lve matriser son rle. Le premier, en faisant son diagnostic, ne pourra ignorer ni les lacunes ni les points forts du second et ce dernier saura tout moment o il en est et ltendue de leffort quil devra soutenir. De cette manire, lvaluation ne sera plus une sanction mais un outil pour construire lapprentissage. Du point de vue du moment o lvaluation est applique, on distingue trois types : - lvaluation initiale qui est ralise au dbut dun cycle dapprentissage; elle tablit le niveau de lapprenant ; - lvaluation continue quon ralise au cours de lapprentissage ; - lvaluation finale quon opre la fin de lapprentissage.

14.2 Les fonctions de lvaluation


Les spcialistes ont tabli trois grandes fonctions de lvaluation en partant des moments o elles interviennent dans le cursus: avant, pendant et aprs lapprentissage: a) le pronostic sert orienter llve, par exemple dans une classe qui correspond son niveau (dans le cas de constitution des classes homognes) ainsi qu linformer de sa situation. Pour lenseignant le pronostic lui permet danticiper sur sa dmarche pdagogique pour amener llve atteindre un objectif propos. En change, pour llve, le pronostic laide connatre ce qui lui reste faire pour progresser en lui donnant loccasion de sinterroger sur ses motivations, sur ses lacunes, pour prendre les dcisions adquates. Sous forme de test de niveaux et tests daptitudes sont destins un grand nombre de candidates, chaque dbut de cycle. sert analyser ltat dun individu un moment donn pour obtenir des informations sur les difficults rencontres par llve. Il intervient aprs lvaluation pronostique, tout au long du cursus de formation et sert faciliter lapprentissage de llve et pour assurer le bon fonctionnement de son propre enseignement. Cette vrification servira lenseignant pour revenir en arrire, creuser, approfondir, ventuellement changer de tactique. Il va donc guider llve, le corriger, le vrifier, laider. sert certifier , cest une valuation bilan pour mesurer le degr dacquisition de llve sur un cycle complet. Elle value le domaine cognitif, cest- dire les savoirs et les savoir-faire. Lexemple-type de
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b) le diagnostic

c) linventaire

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cette forme dvaluation est le baccalaurat dont la russite ou lchec certifie des connaissances accumuls sur un cursus de plusieurs annes scolaires. Un autre exemple de ce type dvaluation est constitu par les diplmes dlivrs loccasion des preuves du DELF ou du DALF.

14.3 Les critres de pertinence des tests


a) La validit b) La fidlit, la grille de correction, le barme de notation Pour tre pertinent, un test doit tre valide, cest--dire il doit mesurer, il doit donc y avoir correspondance entre le contenu du test et lobjectif vis. La fidlit de la notation doit tre toujours stable et constante, ce qui dpend de nombreux facteurs. Il est possible dtre totalement fidle lorsquon corrige un questionnaire choix multiples (QCM) bien conu, mais on ne peut pas affirmer la mme chose de lvaluation dune cration personnelle ou dune synthse, activits qui font appel aux niveaux suprieurs des mcanismes spirituels. La grille de correction ou dvaluation est indispensable.Cest dans la grille que lenseignant tablira les critres dapprciation qui permettront aux correcteurs davoir les mmes critres. Le barme de notation permet de dfinir le nombre de points sur lesquels sera not chaque critre choisi; il est indissociable de la grille de correction. Pistes de rflexion 1. Quelle est la place que vous accordez lvaluation lcole ? 2. Quel est le systme dvaluation que vous prfrez ? Prcisez les arguments pour et contre. Employez lespace rserv dans cette cassette pour rpondre :

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14.4 Les erreurs possibles dans lvaluation ; les critres parasites de la fidlit

Selon Christine Tagliante1 ils sont nombreux ; les voil dans le dsordre : - Le favoritisme: le favori est en gnral celui qui renvoie lenseignant une image gratifiante de lui-mme. - La fatigue, les conditions de correction: on corrige sans aucun doute plus quitablement le matin bien assis une table de travail que le soir tard devant la tlvision - Leffet dordre: on est en gnral malheureusement plus svre la fin dune srie de copies quau dbut. - Leffet de contamination: un bon dossier scolaire ne rachte pas une copie faible, mais il influe sur une bonne copie. - Leffet de halo : loral, un lve sympathique, qui a une bonne verbalisation et une personnalit positive est mieux not quun timide, etc.

14.5 Les outils dvaluation


Ils sont extrmement divers, mais chaque enseignant peut concevoir des outils nouveaux, adquats aux objectifs poursuivis. Loutil est ferm lorsque le type de rponse quil appelle est trs simple : une croix dans une case pour un QCM, par exemple. Quand dautres habilets interviennent, les outils ferms ne peuvent plus valuer les productions, car comment valuer, par exemple une synthse de documents par des croix dans des cases ? Gnralement parlant, on peut diviser les outils dvaluation en deux grandes catgories : a) traditionnels: - des preuves ecrites - des preuves orales - des preuves pratiques b) modernes: - lobservation - le projet - le devoir en classe - linvestigation - le port-folio - lautoevaluation porteuse de valeurs civiques comme lhonntet, le respect de lautrui, etc) - lpreuve (un instrument dvaluation labor et corrig par les professeurs) - litem (un lment de lpreuve).

C. Tagliante, LEvaluation, CLE International, Paris, 1991.

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Test dautovaluation Pour bien grer ce test, il est indispensable que vous suiviez un certain nombre de dmarches thoriques et appliques. Ne manquez pas de relire les dveloppements qui prcdent, avant de rsoudre les items. Pour vrifier vos rponses, consultez les cls du test dautovaluation Faites votre autoportrait dvaluateur* 1re tape : Prenez connaissance des 20 propositions figurant dans le tableau ci-dessous en cochant immdiatement, pour chacune delle la case (oui, non) correspondant votre pratique ou point de vue. 1. tester de nouvelles mthodes dvaluation oui non 2ime tape : Rfrez-vous au barme ci-dessous et attribuez les points correspondants : les 2 qui vous paraissent les plus importantes 3 points ; les 2 que vous rejetez absolument 3 points ; les 4 qui vous semblent dignes dintrt 2 points ; les 4 avec lesquelles vous ntes pas daccord 2 points ; les 8 qui vous paraissent neutres 0 point. 1. tester de nouvelles mthodes dvaluation Quand jvalue, je cherche 1. croiser plusieurs critres dapplication 2. reconnatre lerreur comme partie intgrante de lapprentissage 3. faire une pause dans les apprentissages, quitte perdre du temps 4. vrifier si les resultants atteints correspondent aux objectifs assigns 5. sanctionner les attitudes mritoires ou blmables 6. substituer la notion de faute celle derreur 7. mesurer la pertinence de ma pdagogie 8. informer sur les performances de lvalu 9. imposer une norme externe 10. fractionner les apprentissages et les difficults 11. refuser la comptition 12. respecter la personnalit de lapprenant 134 oui non oui non oui non oui non oui non oui non oui non oui non oui non oui non oui non oui non oui + -2 +

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non oui non 14. rapporter les performances de lapprenant oui ce non quon attend de lui dans la socit 15. donner loccasion lapprenant de prendre de oui la distance avec son apprentissage non 16. observer les apprenants en situation oui dapprentissage non 17. inciter lapprenant faire le point sur son oui apprentissage non 18. indiquer lapprenant quil doit utiliser ses oui connaissances de faon autonome non 19. renforcer mon autorit oui non 20. vrifier lassimilation des connaissances oui non 13. croiser les points de vue de lapprenant

Daprs Caroline VELTCHEEF, Stanley HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, HACHETTE, 2003. (Collection F)

14.6 Facteurs prendre en compte pour raliser un questionnaire choix multiple et un cloze options multiples
Lensemble des items dun examen doit couvrir toute une gamme de niveaux de comprhension du texte qui va: des dtails aux gnralits; des parties qui conforment un argument ou une thse celles de la synthse ou de la conclusion de lauteur; de linformation explicite linformation implicite; des contenus linguistiques aux contenus socio-culturels; Llaborateur devra donc trouver un quilibre entre les questions de dtail et celles plus gnrales de telle sorte que lexamen permette rellement de savoir si ltudiant a compris le document sonore ou crit dans toute sa complexit (descriptive, explicative, injonctive et / ou argumentative). Le test doit viser contrler une information significative plutt que secondaire ou priphrique.

14.7 Caractristiques dun cloz options multiples.


Rgle dor : testez vos items et leur distracteur avant lapplication Le Cloz Options Multiples sera valide et fidle si les conditions suivantes sont bien remplies. On choisit un document authentique denviron 200 mots avec un titre court. Le texte ne doit pas comporter trop de vocabulaire peu et pas connu. On produira un minimum de 16 items. Le premier item pourra servir dexemple. Ils seront rpartis rgulirement dans le texte.
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On veillera ce que lincapacit rpondre lun dentre eux nentrane pas automatiquement une erreur pour les autres (indpendance des items). Il ne doit pas tre possible dapporter une rponse juste qui soit seulement fonde sur la culture gnrale sans avoir lu le texte. On vitera denlever des mots dans la premire phrase. On vitera aussi de soustraire un mot qui ne change pas la grammaticalit de la phrase ou qui fait partie dune expression trs peu courante ou idiomatique. Il est recommand davoir un dictionnaire sous la main et des ouvrages de rfrence pour rdiger certains distracteurs. Pour produire une preuve de comprhension orale, il faut absolument rdiger le test en coutant la cassette et non pas partir de la transcription. Rdigez la consigne 1. Les items appartiendront aux catgories de substantif, verbe, adjectif. Les prpositions et conjonctions pourront galement tre slectionnes mais en moindre proportion. Sont exclus les articles, les pronoms et les dmonstratifs. Les adverbes pourront tre choisis mais en sachant quils offrent dautres alternatives de substitution correctes et adquates. 2. Les items peuvent se choisir selon les rgles du hasard, tous les 5 ou 7 mots. En gnral, les concepteurs prfrent slectionner les mots qui leur paraissent les plus importants dans la construction du discours et en fonction des objectifs poursuivis ( p.ex.: savoir lire et comprendre un texte dans sa globalit et dans ses spcificits discursives, pragmatiques et socio-culturelles). Les items peuvent appartenir dlibrment un champ lexical ou smantique. 3. En rgle gnrale, tous les distracteurs devront appartenir la mme catgorie grammaticale que celle de la rponse exacte. Quand le mot soustrait est une prposition ou une conjonction, il est possible de combiner des distracteurs dune autre catgorie grammaticale. Dans ce cas, il faudra sassurer quils sont grammaticalement corrects. 4. Dans tous les cas, sassurer quil ny a quune seule rponse possible. Si le concepteur dcide de donner plusieurs rponses (QCM 4 ou 5 choix), il devra videmment le prciser dans les instructions. 5. Les distracteurs peuvent se placer dans une colonne sur la marge de droite ou la fin du texte. 6. Les distracteurs ne doivent en aucun cas tre le mot de la rponse correcte avec une morphologie diffrente, par exemple le mme verbe une personne ou un temps diffrents. 7. Les distracteurs devront toujours avoir les mmes traits morphologiques que la rponse correcte. Par exemple, un substantif au pluriel sera accompagn de substantifs au pluriel, etc. 8. Les distracteurs devront tre toujours grammaticalement corrects. Dans ce sens, il ne suffit pas quils remplissent les conditions de catgorie et morphologie, ils doivent aussi respecter les restrictions imposes par le contexte syntagmatique. P.ex., dans Le prsident admet son erreur de jugement , les verbes substituts pourront tre contredit, contrle mais pas rit ou soumet. 136
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9. Les distracteurs doivent toujours tre smantiquement plausibles. Reprenant lexemple antrieur, le distracteur ne peut tre : voyage ou remplit. 10. Les distracteurs devront tre choisis parmi un vocabulaire dusage frquent afin dviter de faire de cette preuve une preuve de vocabulaire. 11. Les distracteurs ne doivent tre jamais des synonymes. 12. Quand les distracteurs sont des termes techniques, il faudra sassurer auprs dun spcialiste quils sont utiliss correctement mais que dans le contexte du texte tudi, ils ne sont pas exacts. 13. Elaborer la cl des rponses pour vous mme et pour les autres correcteurs.

14.8 Procdure pour laborer un QCM


Ce genre de test peut sappliquer un document crit aussi bien qu un document audio ou audio-visuel. Il est conseill de slectionner dabord toutes les phrases ou groupes de mots (items) qui seront objet dpreuve. Ensuite sur une feuille part, le concepteur fait une liste de tous ces items, en les numrant (minimum 16). Aps cela, il rdige la rponse correcte pour chaque item et la situe en a) en b) ou en c) ou plus en alternant au hazard. En aucun cas, elle ne peut reprendre textuellement des phrases du texte, il faut jouer avec les paraphrases, les synonymies, les quivalences. Il garde toujours sous les yeux le texte original. Il sapplique chercher les distracteurs pour chaque item en suivant les normes nonces cidessous. 1. Litem doit valuer un aspect smantique important du texte et non pas des trivialits ou des aspects secondaires. 2. Litem doit tre indpendant, cest--dire que la rponse correcte ne doit pas dpendre des autres items. 3. Litem doit formuler clairement et sans ambigit un seul problme de comprhension. 4. Litem doit contenir le plus dinformation possible afin que les distracteurs et la rponse correcte soient le plus bref possible. 5. Il est ncessaire dviter la ngation dans la formulation de litem et dans les distracteurs (double ngation) afin dviter les confusions. 6. Litem ne doit pas offrir la rponse correcte un autre item. 7. Les distracteurs ne doivent pas tre des piges pour le lecteur. La diffrence entre la rponse correcte et les distracteurs ne doit pas rsider dans un dtail. 8. La rdaction du distracteur et son niveau de vocabulaire doivent tre le plus simple possible. 9. Les distracteurs doivent tre plausibles et non pas farfelus ou extravagants. 10. Les distracteurs ne doivent pas fournir des indications sur la rponse correcte, p.ex. une option grammaticalement incorrecte, incohrente, trop longue ou trop courte par rapport aux autres rponses. 11. Le concepteur doit utiliser la logique, la cohrence et le bon sens pour rdiger ses distracteurs. 12. Pour rdiger ses distracteurs, il doit galement crer des ambiguts en jouant avec les mots et le texte, p.ex. en reprenant un Proiect pentru nvmntul Rural 137

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lment du texte mais en changeant le contexte ou le sens, en utilisant des antonymes, des mtonymies, des synecdoques, etc. Cette technique sacquiert en procdant sans oublier plusieurs lectures ou coutes du texte.

Cls du test dautovaluation Affirmations Nombre de points 1,3,5,7,9 + + + + Total des points lvaluateur la relation ducative lapprenant linstitution 4,10,16,19,20 + + + + 6,11,12,15,17 + + + + 2,8,13,14,18 + + + + Le plus important pour vous cest

Test de contrle 14 Ce test est administr lissue de lunit dapprentissage 14. Ne manquez pas de transmettre ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer votre nom, votre prnom et votre adresse personnelle sur la premire page de votre copie. Noubliez pas de mentionner aussi le numro du test. Vous tes suppos le recevoir aprs correction, avec les commentaires de votre tuteur. Imaginez un QCM avec 10 items pour vos lves partir du document suivant : Un ennemi des abus de la chasse Comme chaque anne en cette saison, les tourterelles nous reviennent. En les observant par petits vols successifs, on est toujours surpris de constater leur nergie constante aprs un voyage de quelques 5000 km. Il leur a fallu traverser le Sahara, survoler la Mditerrane puis franchir les Pyrnes avant darriver dans le Mdoc, dans le Sud-Ouest. Les lois de la migration ont, en effet, rassembl les oiseaux dans cette rgion, sorte dentonnoir naturel, quils traversent avant de rejoindre les contres plus au nord. Cest ici que rside le vritable danger du prodigieux voyage. Par centaines, les chasseurs attendant les petites tourterelles, pour les tuer avant mme quelles naient eu le temps de donner naissance aux futures gnrations. Cette dmarche inadmissible est naturellement condamne par la loi. Mais les chasseurs braconniers mprisent les textes avec un sacr culot! Peu importe les quelques amendes qui sont distribues a et l, du moment que lon samuse massacrer. Car il sagit bien de divertissement, puisque les oiseaux tus illgalement sont peine comestibles aprs leur prouvante migration. Lanne dernire, au nom de la Ligue Pour la Protection des Oiseaux (LPO), je me suis rendu sur place, afin de demander aux chasseurs de baisser les armes. Peine perdue, ils mont oppos violences et insultes. 138
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(Allain Bougrain-Dubourg, Sciences et Nature , no. 67, mai,1989) Grille de notation : sur 10 points QCM logique, cohrent, grammaticalement correct avec 3 options :1 point 1 p x 10 QCM = 10 points

Rfrences bibliographiques
TAGLIANTE, C., LEvaluation, CLE International, Paris, 1991. VELTCHEEF Caroline, HILTON Stanley, Lvaluation en FLE, Paris, HACHETTE, 2003. (Collection F)

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Annexe

ANNEXE 1 NOTICE Nom du jeu______________________________________________________________ Matriel prvu____________________________________________________________

Nombre de joueurs __________________________________________________________ Age des joueurs_______________ Dure du jeu__________________ Type de mcanismes et interactions ludiques______________________________________

But du jeu________________________________________________________

Droulement:_____________________________________________________

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________

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Annexe

ANNEXE 2 FICHE PEDAGOGIQUE Type dobjectifs pdagogiques__________________________________________________ Objectifs spcifiques:_______________________________________________________

Niveau de FLE souhait_______________________________________________________ Niveau de difficult__________________________________________________________ Aptitudes exploites________________________________________________________ Prparation requise__________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Suggestions, exploitation et techniques danimations: Consignes:_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Ordre des principales phases:_________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Type de participation (travail individuel collectif; nombre dquipes minimum et maximum________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____ Avantages:_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Rserves:________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Variantes et prolongements:___________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Dissmination de lactivit, sa publicit___________________________________________
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Bibliographi selective

Bibliographie slective
BOIRON, M., Quelques ides simples pour apprendre et enseigner avec TV5 dans Apprendre et enseigner avec TV5, Paris, 2001 CARRE J. M., DEBYSER F., Jeu, langage et crativit, Paris, Hachette, 1991 CHARMEUX, EVELYNE, Apprendre la parole, SEDRAP Education, 1998 COSTE, D., R. GALISSON, Dictionnaire de didactique des langues, Paris, Hachette 1976. DEBYSER, F., LImmeuble, Hachette, Paris, 1996 MEC, CNC, Ghid metodologic. Aria curriculara Limba si comunicare Liceu, Bucureti, S.C.Aramis Print S.R.L., 2001 JINGA, I.,ISTRATE, E., Manual de pedagogie, Bucureti, Editura ALL Educational,1998 NASTA, D. I., Manual de limba franceza clasa a X-a L2, Editura Sigma, Bucureti, 2005 SILVA, HAYDEE - Enseigner par le jeu - Stage BELC 2000 TAGLIANTE, C., LEvaluation, CLE International, Paris, 1991VIGNER, G., Lexercice en franais langue trangre, dans Etudes de Linguistique Applique , n0 48, p. 62-79 VELTCHEEF CAROLINE, HILTON STANLEY - LEvaluation en FLE.- Paris, Hachette, 2003.- (Collection F) www.coe.int www.fdlm.org http://www.yahoo.fr http://www.nomade.fr http://www.francite.com http://www.altavista.fr http://www.gallica.bnf.fr http://www.tv5.org http://www.cndp.fr http:// www.momes.net http:// www.napoleon.org http://www.ecml.at http://wanadoo-edu.com

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