Motriz, Rio Claro, v.19 n.1, p.62-73, jan./mar.

2013

doi:

Artigo Original

Estratgias de ensino para alunos deficientes visuais: a Proposta Curricular do Estado de So Paulo
Maria Luiza Salzani Fiorini Dbora Deliberato Eduardo Jos Manzini
Faculdade de Filosofia e Cincias. Programa de Ps-graduao em Educao, UNESP - Univ Estadual Paulista... Campus de Marlia, Departamento de Educao Especial, Marlia, SP, Brasil
Resumo: As estratgias e recursos so primordiais para a participao do aluno com deficincia visual nas aulas de educao fsica. Assim, objetivou-se planejar estratgias de ensino e adaptaes de recursos com foco na incluso educacional do aluno com deficincia visual fundamentando-se nas atividades contidas na Proposta Curricular do Estado de So Paulo. Trs etapas foram delineadas a partir da anlise da Proposta Curricular: 1) identificar os temas propostos para cada bimestre; 2) analisar o caderno do professor em termos de situaes de aprendizagem e o desenvolvimento de cada uma delas e, 3) planejar estratgias de ensino e adaptaes de recursos. Dez estratgias de ensino foram planejadas, quatro novos recursos foram indicados e duas adaptaes de recursos pedaggicos foram sugeridas para as aulas. As atividades da Proposta Curricular permitiram um planejamento de estratgias voltado participao do aluno com deficincia visual juntamente com alunos sem deficincia. Palavras-chave: Tcnicas de planejamento. Materiais. Currculo. Deficientes Visuais.

Strategies for teaching visually impaired students: the Curriculum Proposal of So Paulo State
Abstract: Strategies and resources are primary to the participation of students with visual impairments in physical education classes. The objective of this study was to plan teaching strategies and resource adaptations focusing on educational inclusion of students with visual impairment based on the activities held in the Curriculum Proposal for So Paulo State. Three steps were outlined from the analysis of the Proposal: 1) identify the subjects for each bimester, 2) analyze the "teacher's book" in terms of learning situations and their development, and 3) plan educational strategies and resource adaptations. Ten teaching strategies were planned, four new resources were indicated and two teaching resources were adapted for the classes. The activities of the Curriculum Proposal allow strategy planning aimed at the participation of students with visual disabilities together with students without disabilities. Keywords: Planning techinques. Materials. Curriculum. Visually Impaired Persons.

Introduo
O Governo do Estado de So Paulo apresentou, no ano de 2008, uma Proposta Curricular com o objetivo de organizar o ensino em todo o Estado. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo props um currculo para os nveis de ensino fundamental (ciclo II) e mdio com a pretenso de servir como um apoio ao trabalho realizado nas escolas e contribuir para a qualidade da aprendizagem dos alunos (SEE/SP, 2008a). Especificamente em relao educao fsica, a Proposta Curricular do Estado de So Paulo apresentou uma concepo prpria sobre a disciplina, com o entendimento de que ela deva tratar pedagogicamente os contedos relacionados ao movimentar-se humano, s construes corporais humanas, sendo eles, o

jogo, o esporte, a ginstica, as lutas e a atividade rtmica (SEE/SP, 2008a). Para o ensino fundamental (ciclo II) definiu-se o objetivo de diversificar, sistematizar e aprofundar as experincias do se movimentar no mbito das culturas ldica, esportiva, gmnica, das lutas e rtmica, de modo a proporcionar novas experincias e, tambm, ressignificao das anteriormente vivenciadas (SEE/SP, 2008a). A opo por esses contedos deu-se porque, por um lado, houve uma ascenso da cultura corporal e esportiva nos meios de comunicao e na economia e, por outro lado, os adolescentes possuam afinidades com manifestaes corporais relacionadas s condies sociais, econmicas e culturais (SEE/SP, 2008a). Assim, a educao fsica escolar deveria contemplar a cultura corporal que se expressa de diferentes

M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

formas e em variados contextos, a partir do repertrio de conhecimento variado dos alunos e ampli-lo, aprofunda-lo e qualific-lo criticamente (SEE/SP, 2008a). O destaque para a 7 e 8 sries do ensino fundamental (ciclo II) (atuais 8 e 9 anos) em que o amadurecimento da capacidade do aluno de abstrair e refletir permite avanar no processo de contextualizao e fundamentao dos eixos de contedos propostos, a partir das dimenses biolgicas, scio-histricas, dentre outras (SEE/SP, 2008a). Os alunos matriculados nas sries mencionadas anteriormente encontram-se na adolescncia, um perodo de transio entre a infncia e a vida adulta, caracterizado por impulsos no desenvolvimento emocional, fsico, mental, sexual e social e, por esforos do indivduo em alcanar objetivos relacionados s expectativas culturais da sociedade em que vive (EISENSTEIN, 2005). Em termos motores, na faixa etria aproximada dos sete aos 14 anos em diante, o aluno encontra-se na fase motora especializada, em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais tendem a ser progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situaes mais exigentes (GALLAHUE; OZMUN, 2005). preciso ressaltar o princpio da individualidade, sendo que a sequncia de progresso ao longo dos estgios de desenvolvimento motor a mesma para a maioria das crianas, porm, o ritmo ir variar de acordo com os fatores ambientais e hereditrios (GALLAHUE; OZMUN, 2005). Atingir ou no o estgio amadurecido depende basicamente do ensino, do encorajamento e das oportunidades para a prtica (GALLAHUE; OZMUN, 2005). No que diz respeito aos aspectos psicossociais, dos 11 ou 12 anos em diante, na fase da adolescncia, ocorre o denominado perodo operatrio formal, em que se pode observar o interesse do adolescente por problemas abstratos e a facilidade com que elabora as respectivas teorias, interpreta e verifica as hipteses, o chamado raciocnio hipotticodedutivo (PIAGET, 1975). Isso ocorre porque o adolescente passa, aos poucos, a adquirir e dominar a capacidade de abstrair, generalizar, explicar e elaborar teorias (RIZZI; COSTA, 2004).
Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

Em paralelo elaborao das operaes formais, a vida afetiva do adolescente afirma-se com conquistas da personalidade e de insero na sociedade adulta (RIZZI; COSTA, 2004). Para efetivar em aula os objetivos da Proposta Curricular, os professores receberam o caderno do professor, um material organizado por etapa da educao bsica, bimestre e disciplina, e que indicava: 1) as orientaes sobre os contedos do bimestre; 2) uma apresentao terica dos dois temas a serem trabalhados no bimestre; 3) as situaes de aprendizagem referente ao tema; 4) o desenvolvimento da situao de aprendizagem dividida em etapas; 5) a atividade avaliadora; 6) a proposta de situaes de recuperao e, 7) os recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema (SEE/SP, 2008b). Outra distribuio foi do caderno do aluno que era compatvel com a temtica do caderno do professor e possua textos, figuras, grficos, espaos para os alunos responderem aos exerccios propostos, alm de dicas de pesquisas, filmes, livros e sites e tambm as lies de casa (SEE/SP, 2008c). Com relao s escolas, o material da Proposta Curricular foi fornecido sem que as unidades escolares sofressem qualquer tipo de reestruturao fsica e de recebimento de recursos pedaggicos para atenderem s demandas propostas. A Proposta Curricular implantou-se nas escolas tais como elas se encontravam. Com o objetivo de identificar a concepo do professor de educao fsica sobre a Proposta Curricular do Estado de So Paulo, Justo e Corra (2012) aplicaram um questionrio em 27 professores e chegaram a resultados que indicaram, por exemplo, a falta de material especfico para seguir a Proposta e a ausncia de uma capacitao para atuar com os contedos indicados. Sabe-se que, na situao escolar real, h alunos com e sem deficincia em um mesmo contexto. justamente no processo de incluso do aluno com deficincia que as dificuldades encontradas ao seguir a Proposta Curricular podem agravar-se. Apesar de toda a organizao do material fornecido, no h, no caderno do professor, orientaes sobre como seguir os contedos 63

Estratgias de ensino e deficincia

propostos quando se tem um ou mais alunos com deficincia matriculados na turma. O professor de educao fsica no encontra na Proposta Curricular a indicao de estratgias de ensino ou sugestes de recursos pedaggicos e adaptaes que possam ser implementadas nas etapas de desenvolvimento de atividades, caso haja um aluno com deficincia na sala. Salienta-se que tal ausncia caminha na contramo do que foi descrito, na prpria Proposta Curricular, como obrigao de ser garantido:
[...] igualdade de oportunidades, diversidade de tratamento e unidade de resultados. Quando os pontos de partida so diferentes, preciso tratar diferentemente os desiguais para garantir a todos uma base comum (SEE/SP, 2008a, p. 15).

mais exigente em termos perceptivos, tomada de deciso, desempenho motor ou elaborao cognitiva tambm adaptar [...] o processo de identificao e interveno sobre variveis da atividade (executante, tarefa e envolvimento) de forma a tornarem-na mais complexa ou mais simples para ajustarem ao nvel de desempenho e desenvolvimento do aprendiz e aos objetivos desejados.

Em se tratando da incluso de um aluno com deficincia, as adaptaes podem ser em relao: 1) ao material e sua organizao da aula tempo, espao e recursos; 2) ao programa planejamento e atividades; 3) metodologia estratgias e recursos e, 4) aos contedos (BUENO; RESA, 1995 apud CIDADE; FREITAS, 2002). Quando o processo de incluso envolve um aluno com deficincia visual, alm das adaptaes anteriormente citadas, Lieberman e Houston-Wilson (2009) indicaram outras quatro adaptaes: 1) modificao nos equipamentos; 2) modificao nas regras; 3) modificao no ambiente e 4) modificao na instruo. oportuno mencionar que a modificao nas regras e na instruo, citadas por Lieberman e HoustonWilson (2009) como adaptaes, tambm podem configurar-se como estratgias de ensino. Assim, para o presente trabalho, surgiram duas indagaes: 1) quais estratgias de ensino o professor de educao fsica pode utilizar para seguir a Proposta Curricular do Estado de So Paulo quando h um aluno com deficincia visual em uma turma? 2) Quais recursos podem ser adaptados?

Cabe aqui definir o termo estratgia, que segundo Manzini (2010), :

[...] uma ao que acontece no momento do ensino ou da avaliao do aluno. Porm, deve ser planejada anteriormente, levando em considerao as caractersticas da deficincia, as potencialidades do aluno, o objetivo que se pretende com a realizao da atividade e o nvel de complexidade da atividade exigida (MANZINI, 2010, p. 14).

A estratgia no se resume a passos a serem seguidos exatamente como foram planejados, algo esttico, mas, pelo contrrio, a estratgia flexvel e passvel de ser modificada, caso o professor a identifique como no funcional para o aluno (MANZINI, 2010). Por isso, indispensvel que o professor planeje mais de uma estratgia para a realizao de uma nica atividade (MANZINI, 2010). Quanto ao recurso pedaggico, adota-se a definio Manzini e Deliberato (2007) que conceituaram o recurso pedaggico como um estmulo concreto, manipulvel e que a esse estmulo seja atribudo uma ou mais finalidades pedaggicas. Faz-se necessrio, tambm, apresentar o contexto da adaptao nas aulas de educao fsica em funo da incluso de um aluno com deficincia. Para Rodrigues (2006) adaptar :
Adequar a exigncia da tarefa ao nvel de desempenho do executante. Cada vez que se altera a exigncia e as condies de desempenho de uma atividade de forma que um dado executante possa realiz-la ou envolver-se num processo de aprendizagem que est sendo adaptada. Tornar uma atividade

Objetivo
Identificar as atividades que compem a Proposta Curricular do Estado de So Paulo para a 8 srie e, a partir delas, planejar estratgias de ensino e adaptaes de recursos com foco na participao do aluno com deficincia visual.

Mtodo
Para elaborar as estratgias de ensino e adaptaes de recursos referentes s atividades que compem a Proposta Curricular do Estado de So Paulo para a 8 srie, foram necessrias trs etapas. A primeira etapa compreendeu a identificao dos temas propostos para cada bimestre. A partir das informaes disponveis na prpria Proposta Curricular para a 8 srie (SEE/SP, 2008a), temse uma sntese dos contedos:
Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

64

M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

Quadro 1. Temas propostos para a Educao Fsica - 8 srie

1 Bimestre 2 Bimestre Esporte: modalidade coletiva a escolher; o esporte na comunidade e em seu entorno; espetacularizao do esporte e o esporte profissional; 3 Bimestre Esporte: jogo e esporte: diferenas conceituais e na experincia dos jogadores; Modalidade alternativa ou popular em outros pases: rugby, beisebol, badminton, frisbee, ou outra 4 Bimestre

Luta: capoeira

Atividade rtmica: organizao de festivais de dana;

Atividade rtmica: manifestaes rtmicas de Atividade rtmica: manifestaes rtmicas diferentes grupos ligadas cultura jovem (hipsocioculturais e manifestaes rtmicas hop, streetdance e/ou outras) ligadas cultura jovem Fonte: Proposta Curricular do Estado de So Paulo (SEE/SP, 2008a).

Esporte: organizao de campeonatos;

Diante dos contedos, optou-se pelas atividades propostas para o 3 bimestre Tema 1 Esporte: jogo e esporte: diferenas conceituais e na experincia dos jogadores. A segunda etapa compreendeu a anlise do caderno do professor do ensino fundamental (8 srie) no 3 bimestre (SEE/SP, 2008b), tendo como foco de anlise as seguintes partes: 1) apresentao terica do tema 1 que era o jogo e esporte; 2) as situaes de aprendizagem referente ao tema 1 e, 3) o desenvolvimento da situao de aprendizagem. E, na terceira etapa, foram planejadas as estratgias de ensino e as adaptaes de recursos, tendo como base a literatura especializada na rea de educao fsica adaptada e de educao especial que indicavam as possveis mudanas que poderiam ser realizadas em aula, frente incluso do aluno com deficincia visual. Inicialmente, o contedo terico presente na Proposta Curricular foi lido. Ressalva-se que o contedo pode ser tanto o que deve ser trabalhado em aula terica, como tambm, o contedo proposto para as aulas prticas. Aps a leitura e tendo como base a literatura, foram propostas as estratgias de ensino e as adaptaes de recursos para que o mesmo contedo possa ser vivenciado por alunos com e sem deficincia.

acordo com ttulos originais da Curricular do Estado de So Paulo.

Proposta

4.1 Tema 1 Jogo e esporte: diferenas conceituais e experincia dos jogadores 4.1.1 Apresentando o tema em aula terica
A primeira parte do caderno do professor (SEE/SP, 2008b) contm uma apresentao terica sobre a temtica, sendo um contedo que dever ser trabalhado em aula com os alunos. H tambm a indicao de algumas perguntas que o professor de educao fsica pode fazer aos alunos para incentivar a discusso sobre o contedo. Por meio da Proposta Curricular do Estado de So Paulo, os professores de educao fsica tambm passaram a ministrar aulas tericas (FIORINI, 2011). Algo rotineiro em aulas dentro da sala que o contedo seja escrito na lousa para que os alunos o copiem. Esse costume torna-se perigoso quando h na sala um aluno com deficincia visual. Quando tal situao for uma realidade para o professor de educao fsica, o contedo pode continuar sendo escrito na lousa, mas poder tambm ser reproduzido oralmente para o aluno com deficincia visual. A primeira forma de comunicao com um aluno com deficincia visual a dica verbal (HOUSTON-WILSON et al., 1997). Outra possibilidade, para as aulas tericas, que o professor disponibilize o texto escrito na lousa, tambm, no formato Braille caso o aluno domine esse cdigo (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). 65

Resultados
Por questo de organizao e para melhor entendimento e assimilao do material original, o planejamento das estratgias de ensino e adaptaes de recursos sero apresentados de
Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

Estratgias de ensino e deficincia

Com relao ao material em Braille oportuno mencionar que, diante da necessidade da educao brasileira em promover condies de acesso, participao e aprendizagem dos estudantes pblico alvo da educao especial no ensino regular foram disponibilizadas, no perodo de 2005 a 2010, 24.301 salas de recursos multifuncionais em escolas da rede municipal, estadual e federal de ensino, o que contemplou 83% dos municpios brasileiros. Do total de salas implantadas, 23.454 foram do Tipo I e 847 do Tipo II (BRASIL, 2010). A sala de recursos multifuncionais do tipo 1 contm 14 recursos e a sala do tipo 2 contm 28 recursos, isso porque, agrega recursos de tecnologia assistiva destinados ao atendimento educacional especializado de estudantes com deficincia visual (BRASIL, 2007). Um detalhe importante nas aulas tericas quanto comunicao verbal. Certas barreiras da aprendizagem do aluno com deficincia visual podem estar relacionadas aos componentes da linguagem a que ele tem acesso nos momentos de exposies orais em sala de aula, uma vez que, o uso de recursos extralingusticos pelo professor como coordenadas espao-temporais aqui, ali, isto, aquilo - podem impor dificuldades na compreenso dos contedos ministrados (LAVARDA; BIDARRA, 2007). O professor precisa estar atento e verificar a linguagem por ele utilizada, para uma aprendizagem mais adequada do aluno com deficincia visual, podendo: 1) verbalizar, em todas as instrues, com voz de comando clara e tranquila para facilitar a percepo do comando solicitado e, 2) explicar os acontecimentos mesmo que paream ser comuns e cotidianos (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). Quando h um aluno cego, h outras possveis estratgias: 1) o prprio professor pode realizar a leitura para o aluno com deficincia, enquanto os demais alunos fazem a cpia e, 2) o professor de educao fsica pode solicitar o auxlio de um colega de sala para que realize a leitura do que est escrito na lousa para o aluno cego. Os professores precisam de uma estratgia de ensino que venha a ajud-los em seu dia a dia da incluso (BLOCK, 2000). Na educao fsica, um dos procedimentos pode ser a tutoria (SOUZA, 2009), em que o aluno sem deficincia, denominado de colega tutor, auxilia um aluno com deficincia durante as atividades (CRAFT; 66

LIEBERMAN, 2004; NABEIRO, 2010; ORLANDO, 2010). As pesquisas tm demonstrado o emprego de colegas tutores nas aulas de educao fsica quando h alunos com deficincia visual (FIORINI et al., 2008; ORLANDO, 2010; NABEIRO et al., 2011; GODOY et al. 2012), alm disso, a divulgao dos procedimentos utilizados para treinar os tutores (BLOCK, 2000; CRAFT; LIEBERMAN, 2004; LIEBERMAN, 2005; KLAVINA; BLOCK, 2008; KLAVINA et al, 2011; RYBOV; SPURN, 2011) e a relevncia da tutoria (LIEBERMAN, 2005; MAUERBERGDECASTRO, 2011; MACDONALD; KALEF; REID, 2012). O modelo tradicional de treinamento de colega tutor foi proposto por Houston-Wilson et al. (1997) e continha trs etapas: 1) Recrutamento de tutores: o aluno deve ser voluntrio. No necessariamente este aluno deva ser o mais habilidoso. A idade e o sexo do tutor no interferem; 2) Obter permisso: os pais ou responsveis pelas crianas que participarem do treinamento devem autorizar tal participao; 3) Sesses de treinamento: os tutores podem ser treinados individualmente ou em grupo. O tempo para as sesses varia de acordo com a faixa etria das crianas. O tipo de deficincia pode interferir na durao do treinamento. Houston-Wilson et al. (1997) apresentaram quatro componentes para serem utilizados no treinamento para colega tutor: 1) Sensibilizao a respeito da deficincia: permitir com que os tutores saibam a respeito da deficincia que o colega de sala apresenta; 2) Tcnicas de comunicao: preciso que os tutores como se comunicar com os alunos com deficincia; 3) Tcnicas de ensino: trata-se do system of least prompts, ou seja, sistema de maior independncia no qual objetiva-se a performance do aluno com o mnimo de interveno. Para tal, faz-se uso de instruo verbal, demonstrao, assistncia fsica e feedback; 4) Reforo das tcnicas: feedback especfico, o ofertando uma informao positiva relacionada a resposta da tarefa; feedback geral, por meio de uma afirmao geral da resposta ou feedback corretivo, na tentativa de modificar uma resposta que est incorreta.

4.1.2 Utilizando as figura do caderno do professor

H quatro figuras que ilustram o contedo a ser trabalhado em aula terica, sendo duas de um jogo de taco, uma de um grupo jogando futebol

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

em um parque e a figura de uma partida de vlei (SEE/SP, 2008b, p.10 -11). Para que o professor de educao fsica possa utilizar estas figuras durante a aula e proporcionar a todos os alunos o acesso ao contedo de cada uma delas, preciso planejar algumas estratgias adequadas. O professor deve escolher o material mais adequado ao seu aluno, variando em nveis de abstraes, tais como, objetos em tamanho real, objetos em miniatura, fotos, figuras coloridas e/ou figuras em branco e preto (MILLIKIN, 1996; BRUNO, 2005). Ressalta-se que alm da figura, o professor de educao fsica pode apresentar aos alunos o objeto em tamanho real. No caso do jogo de taco, indicado na Proposta Curricular, ao apresentar as figuras, o professor poder, se possvel, providenciar um taco para que o aluno cego possa tatear e conhecer o objeto. Esta estratgia favorece alunos com e sem deficincia uma vez que o aprendizado potencializado quando se tem contato com o objeto real. No caso de aluno com baixa viso, o professor de educao fsica pode encapar o taco com uma fita de cor vibrante (SEABRA; MANZINI, 2008). Uma segunda estratgia fazer a descrio de cada uma das figuras. Ao descrever uma figura, a pessoa deve: 1) ser objetiva, isto , responder questo como o objeto? 2) ser breve, ou seja, a descrio deve ser o mais concisa possvel; 3) ser descritivo, isto , deve haver o uso de vocabulrio amplo, peculiar s pessoas videntes, para descrever as mltiplas caractersticas dos objetos (as formas, o tamanho, a textura, a cor, e a disposio dos elementos observados) e 4) ser lgico, ou seja, o incio da descrio feito a partir de uma apreciao genrica do objeto; a seguir, descrever, com detalhes, as vrias partes do objeto, em progresso da direita para a esquerda, ou de cima para baixo (TCNICAS..., 2009). Novamente, o professor poder contar com o auxlio de uma colega de sala - colega tutor - para que faa a descrio da figura para o aluno com deficincia visual.

as perguntas oralmente, solicitando que todos os alunos respondam, concretizando uma dinmica de grupo. Caso as respostas devam, obrigatoriamente, estar registradas no caderno, o professor pode ler a pergunta para o aluno com deficincia visual, ouvir a sua resposta e escrever para ele no caderno, ou ainda, solicitar que o colega tutor registre as respostas no caderno. No caso das figuras presentes no caderno do aluno (SEE/SP, 2008c, p. 3-25), o professor pode utilizar a estratgia de descrio de cada uma das figuras.

4.2 Situao de aprendizagem 1 Experimentando as diferenas entre jogo e esporte

Nesta parte da Proposta Curricular h um quadro que sintetiza o tempo previsto em aulas, o contedo e temas, as competncias e habilidades e por fim, os recursos (SEE/SP, 2008a, p.15). Quanto aos recursos, poderia haver o acrscimo de alguns que favorecem e ampliem as possibilidades de incluso do aluno com deficincia visual nas atividades. Poderiam ser acrescentados os seguintes recursos: Barbante ou cadaro de tnis: utilizado para as atividades de corrida, uma vez que um pedao de 30 cm de barbante pode funcionar como corda-guia (LIEBERMAN; BUTCHER; MOAK, 2001); Colchonetes: utilizados para indicar os percursos a serem seguidos durante as atividades (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008); Fita adesiva amarela: utilizada para marcar e delimitar os espaos e objetos (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008); Guizos, papel celofane e sacos plsticos: utilizados para tornar uma bola comum em algo percebido auditivamente. A bola envolta por alguns sacos plsticos ou papel celofane, ou ento, os guizos podem ser colocados dentro das bolas comuns (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). Cabe aqui a explicao de que o barbante um material comumente encontrado nas escolas e os colchonetes so recursos tradicionais da educao fsica. Em complemento, as Salas de Recursos Multifuncionais possuem bolas com guizo e bolas de futebol com guizo (BRASIL, 2008). Quanto fita adesiva amarela seria necessrio consultar direo escolar ou Diretoria de Ensino e verificar a possibilidade de aquisio.

4.1.3 Respondendo as perguntas caderno do aluno sobre o tema 1.

do

Dependo da dinmica adotada pelo professor, h a possibilidade de que o caderno do aluno (SEE/SP, 2008c) seja respondido em sala de aula. O professor de educao fsica pode fazer
Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

67

Estratgias de ensino e deficincia

4.3 Desenvolvimento aprendizagem

da

situao

de

4.3.1 Etapa 1 O jogo de taco

Na etapa 1, proposto o jogo de taco, em que os alunos devem formar duplas e joga-se em quartetos: uma dupla ataca enquanto a outra defende. A equipe que ataca deve rebater o maior nmero de vezes a bola lanada pela outra dupla. A dupla que defende tem a incumbncia de derrubar o alvo da dupla que ataca. Somente com a derrubada do alvo que a dupla de defensores adquire o direito de rebater. A cada rebatida bemsucedida na qual a bola viaja para longe, a dupla deve mudar de base e somar dois pontos sucessivamente antes que o lanador retorne base (SEE/SP, 2008b). Ao invs de iniciar com o jogo propriamente dito, o professor pode permitir que todos os alunos vivenciem os movimentos necessrios no jogo isoladamente. O professor de educao fsica pode adotar, quando possvel, o mtodo de ensino todo-parte-todo, isto , demonstrar primeiro a habilidade como um todo e depois partes dela, e ento ensinar a tarefa toda novamente (SEBRA JUNIOR; MANZINI, 2008). O arremesso por cima, executado no jogo de taco, um movimento que requer coordenao do movimento do brao e do quadril; preciso que haja uma rotao do quadril conforme o brao do arremesso trazido para trs, e a bola arremessada ter uma trajetria parablica, sendo que a recepo ocorre acima do solo (GALLAHUE; OZMUN, 2005). Diante das exigncias motoras do arremessar e na presena de um aluno com deficincia visual para participar da atividade, o professor de educao fsica pode modificar a regra do jogo (LIEBERMAN; HOUSTON-WILSON, 2009), substituir este movimento pelo rolamento de bola. A modificao no deve ser apenas para o aluno com deficincia visual, mas para todos os alunos, podendo beneficiar a prtica de muitos deles. A bola utilizada pode ser tanto a com guizo disponvel nas Salas de Recursos Multifuncionais, para as escolas que tiverem, ou, os professores podem adaptar a bola, envolvendo-a em sacos plsticos ou papel celofane, ou ento, colocar guizos dentro da bola comum o que a tornar perceptvel auditivamente (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). Para o aluno com deficincia visual, preciso que o professor de educao fsica explique verbalmente o movimento do rolamento de bola, lembrando que a primeira forma de comunicao com um aluno com deficincia visual a dica 68

verbal (HOUSTON-WILSON et al., 1997). Assim, o professor deve orientar o aluno para que mantenha seus ps afastados, na posio de pernas abertas, cada uma a igual distncia da bola; a bola deve ser apanhada com as mos pela lateral e deve estar entre as pernas, preciso fazer uma inclinao do tronco, seguida de inclinao do brao para a frente e elevao do tronco com a liberao da bola (GALLAHUE; OZMUN, 2005). Alm do rolamento de bola, preciso que os alunos vivenciem a rebatida de bola. Uma vez que o arremesso foi substitudo pelo rolamento, necessrio modificar tambm a rebatida de bola. Por meio do rolamento, a bola ir fazer um percurso rente ao solo. Sendo assim, no h como executar o rebater com basto. Desta forma, a bola pode ser rolada em direo ao aluno, que por sua vez, ir aparar a bola com os ps e em seguida impulsiona-la com o taco. Tais modificaes correspondem a uma indicao da Proposta Curricular, ao professor de educao fsica: importante que voc, professor, deixe bem flexvel a forma como o atacante rebater a bola (SEE/SP, 2008b). Caso seja necessria complementar a instruo verbal, o professor poder utilizar a ajuda fsica, que consiste em levar o aluno a perceber o movimento realizado pelo professor por meio do toque (LIEBERMAN; HOUSTONWILSON, 2009). Outra opo de trabalho com alunos cegos o movimento coativo, em que o professor encaixar o aluno em seu colo, com as costas apoiadas no peito do professor, inicialmente sentados (MAUERBERG-DE CASTRO, 2011). A nfase deve estar nas posturas e expresses faciais, mas tambm, nos contrastes tnico-musculares do professor sobre o corpo da criana (MAUERBERG-DE CASTRO, 2011). As mesmas explicaes podem ser feitas quanto ao rebater a bola. possvel, ento, manter a organizao dos alunos em quartetos, entretanto, modificando alguns elementos do jogo. Diante das caractersticas do aluno cego, interessante que a bola utilizada no jogo (a de iniciao sugerida na Proposta Curricular, por exemplo), contenha guizos em seu interior, ou ento, seja envolta em sacos plsticos ou papel celofane, para ser percebida auditivamente (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). No caso de um aluno com baixa viso, a adaptao da bola no sentido de utilizar bolas

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

nas cores laranja ou amarelo, para estimular a prtica deste aluno. Durante a atividade, o professor pode orientar o aluno cego para que ele: 1) oua a bola vindo em sua direo; 2) apare a bola com os ps e 3) impulsione a bola com o taco. Na etapa 1, o professor de educao fsica pode solicitar o auxlio do colega tutor. H a possibilidade de identificar os alunos voluntrios e altern-los durante as atividades. Aps a vivncia dos movimentos envolvidos no jogo de taco, o professor de educao fsica pode aumentar a complexidade da atividade e inserir o arremesso de bola e a rebatida com o taco, sendo uma possibilidade para os alunos e no uma imposio, uma vez que pode manter a opo de rolamento de bola. Por fim, o professor de educao fsica pode propor aos seus alunos o jogo de taco verdadeiramente. Salienta-se que, se o aluno com deficincia visual teve, nas atividades anteriores, estratgias planejadas e adaptaes de recursos, possvel que no jogo ele tenha melhores condies de participao. Antes de iniciar o jogo, explique todas as regras da nova atividade, confirme se todos os alunos entenderam e lembre-os de: 1) usar a bola com guizo ou envolta em saco plstico; 2) priorizar o rolamento de bola ao invs do arremesso; 3) aparar a bola com os ps e em seguida impulsion-la com o taco. O professor pode, ainda: 1) encurtar o espao entre o aluno que ir lanar a bola e o aluno com deficincia visual; 2) solicitar que o arremessador avise o aluno com deficincia que ir rolar a bola, por exemplo, Eu vou jogar, para que ele fique atento ao som. De acordo com a Proposta Curricular do Estado de So Paulo (SEE/SP, 2008a), no jogo de taco, uma dupla ataca enquanto a outra defende; a dupla que ataca deve rebater o maior nmero de vezes a bola lanada pela outra dupla; a cada rebatida a dupla deve mudar de base e so contados dois pontos, sendo o objetivo somar 24 pontos e, somente com a derrubada do alvo, que a dupla de defensores adquire o direito de rebater. O professor de educao fsica pode modificar as regras do jogo, tornando-o uma atividade em que todos os alunos tenham condies de participar, permitindo a incluso do aluno com deficincia visual (LIEBERMAN; HOUSTON-WILSON, 2009). As seguintes regras podem ser estipuladas: 1) o aluno pode aparar a bola com os ps e em seguida impulsion-la com o taco; 2) o aluno
Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

sempre troca de base aps a rebatida, mas, apenas uma troca; 3) o jogo no vale 24 pontos para apenas uma dupla, mas sempre que conseguir aparar a bola e impulsion-la em direo outra dupla, marca dois pontos para o quarteto; 4) no h alvo para derrubar, preciso apenas aparar a bola e rebate-la para o colega; 5) quando o quarteto somar 24 pontos inverte ataque com defesa. Resumindo, no h ganhador ou perdedor, mas, o quarteto junto, soma 24 pontos. Para realizar a atividade anteriormente explicitada, so necessrios alguns cuidados para com o aluno com deficincia visual, no momento da troca de base. O colega tutor pode acompanhar o aluno ao longo de toda a atividade, conduzindo-o durante a troca. Todavia, para permitir maior independncia do aluno com deficincia visual, possvel que o colega tutor, o professor ou outro colega da sala fiquem parados no local onde o aluno com deficincia visual deve chegar. Alm disso, essas pessoas podem bater palmas ou utilizar um chocalho de modo que orientem auditivamente o aluno com deficincia (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). Outra estratgia que o percurso a ser percorrido pelo aluno seja cercado por colchonetes, os quais definiram a rea de jogo (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). Se o aluno tiver baixa viso, o professor pode traar uma linha reta, com fita amarela, indicando o caminho, alm de colocar um cone, encapado com fita amarela, para sinalizar o final do trajeto (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). O professor pode manter a sugesto que segue na Proposta Curricular, de conduzir uma discusso com o grupo ao final das atividades (SEE/SP, 2008b). Todas as estratgias e adaptaes realizadas podem ser discutidas, indagando os alunos sobre ampliao das possibilidades de participao. relevante que o aluno com deficincia visual seja incentivado a participar.

4.3.2 Etapa 2 O jogo base quatro

Na etapa 2, est previsto o jogo base quatro. Basicamente, so formadas duas equipes, elas atacaro e defendero em tempos diferentes. O professor orientado a desenhar quatro bases no cho, dispostas cerca de cinco metros umas das outras, formando um quadrado. O objetivo do jogo conquistar as quatro bases, tocando-as com os ps. A equipe que ataca deve rebater a bola lanada por um membro da equipe defensora. O aluno que rebater dever percorrer as quatro 69

Estratgias de ensino e deficincia

bases, mas, se aps rebater a bola, ele chegar primeira base e perceber que a bola est chegando ao arremessador, deve permanecer naquela base e esperar o prximo rebatedor de sua equipe, para poder dar continuidade conquista das demais bases. A cada volta dada por um atacante (conquista das quatro bases), somado um ponto para sua equipe. Todos os membros da equipe devem rebater uma vez, e em seguida passam a defender. A equipe que defende tem por objetivo buscar a bola e devolvela ao lanador antes que o atacante chegue primeira base ou passe por todas. Se o defensor passar a bola para o lanador antes que o atacante chegue base, esse estar eliminado (SEE/SP, 2008b). Inicialmente o professor de educao fsica pode montar as quatro bases. Se houver um aluno com baixa viso, interessante usar cones coloridos ou encapados de fita em cor brilhante, como base (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). No momento da explicao do jogo, o professor de educao fsica precisa estar atento quantidade e a qualidade das informaes transmitidas aos alunos, diferenciando os estmulos e nmeros de informaes a serem dadas a jogadores iniciantes frente a jogadores experientes (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). Assim como na aula terica, o professor precisa verificar a linguagem por ele utilizada. O colega tutor, que ir acompanhar o aluno com deficincia visual na atividade, pode lev-lo para explorar o ambiente, isto , o percurso das quatro bases (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). Para a realizao do jogo, possvel seguir a orientao contida na Proposta Curricular, a qual indica que os alunos devem formar duas equipes (SEE/SP, 2008b). O jogo base quatro envolve as habilidades motoras trabalhadas na etapa anterior, no jogo de taco, sendo assim, podem ser utilizadas as mesmas estratgias do jogo de taco, desde que tenham sido avaliadas pelo professor como favorveis participao dos alunos. Especificamente em relao ao aluno com deficincia visual, imprescindvel a manuteno das estratgias planejadas para o jogo de taco, caso tenham auxiliado o aprendizado do aluno, haja vista que na etapa 1, ele vivenciou o jogo de acordo com as mesmas adaptaes. Caso as estratgias no tenham sido adequadas na etapa 1, o professor pode mudar as que julgar necessrias. Como explicado anteriormente, aps a rebatida da bola, os alunos devem correr em 70

direo primeira base. Para que o aluno com deficincia visual siga esta regra do jogo, h trs estratgias: 1) o colega tutor, o professor ou um aluno que esteja prximo primeira base, podem bater palmas, orientando a trajetria ou utilizar um chocalho, de modo que orientem auditivamente o aluno com deficincia (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008); 2) o colega tutor e o aluno com deficincia visual podem estar unidos por meio de uma corda-guia, um recurso para corridas (LIEBERMAN; BUTCHER; MOAK, 2001); 3) o percurso a ser percorrido pelo aluno pode ser cercado por colchonetes, os quais definiram a rea de jogo (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008); 4) se o aluno tiver baixa viso, o professor pode traar uma linha reta, com fita amarela, para indicar o caminho (SEABRA JUNIOR; MANZINI, 2008). De acordo com a regra oficial do jogo, o aluno rebatedor dever percorrer as quatro bases, podendo conquist-las uma a uma ou as quatro em uma s corrida. Pelas prprias caractersticas do jogo, os alunos tendem a querer conquistar todas as bases de uma s vez e somar o ponto para sua equipe. Porm, quando h um aluno com deficincia visual na turma, as estratgias propostas podem fazer com que a execuo da atividade leve mais tempo. Por isso, o professor pode fazer mais uma modificao na regra do jogo: o aluno rebatedor dever conquistar uma base por vez. Isto , ele rebate a bola, conquista a primeira base e deve permanecer naquela base e esperar o prximo rebatedor de sua equipe para poder dar continuidade conquista das demais bases. Novamente, propem-se uma discusso final, assim como est previsto na Proposta Curricular.

4.3.3 Etapa 3 Base quatro com regras fixas

Na etapa 3 proposto um jogo com maior nvel de complexidade. O professor orientado a enfatizar as regras e no flexibiliza-las, justamente porque a etapa 3 tem como propsito exemplificar e enfatizar a diferena entre jogo e esporte, devendo haver uma reflexo sobre os limites que as regras impem aos jogadores e a necessidade do melhor desempenho para a execuo das aes (SEE/SP, 2008b). Todavia, as regras fixas podem ser estipuladas pelos alunos e pelo professor de educao fsica e podem ser, justamente, as regras modificadas em funo das etapas 1 e 2. De acordo com o caderno do professor (SEE/SP, 2008b), os alunos devem formar duas
Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

equipes, ataque e defesa, sendo que na equipe defensora deve existir uma diviso de funo entre os membros buscadores de bola, passadores de bola e os arremessadores. Ao longo do jogo, o professor pode criar oportunidades para que todos os alunos vivenciem as trs funes. Precisamente em relao ao aluno com deficincia visual, o professor precisa estar atento atividade que o aluno vai realizar, isto : 1) quando ele for buscador de bola, imagina-se que ir correr bastante e em vrias direes, neste caso, podese manter o acompanhamento do colega tutor e tambm da corda guia; 2) quando ele for passador de bola, interessante manter as regras das etapas anterior, as quais o aluno que for lanar a bola para o aluno com deficincia visual deve, inicialmente, avisar que ir lanar e esse lanamento deve ser por meio de um rolamento de bola e 3) quando o aluno com deficincia visual for arremessador, a sua equipe pode orienta-lo, por meio de dica verbal, a respeito da direo do lanamento. Segundo as instrues contidas na Proposta Curricular, cada aluno da equipe atacante tem apenas trs chances para rebater uma bola boa, lanada pela equipe defensora, sendo o professor de educao fsica o responsvel por determinar qual bola considerada boa (SEE/SP, 2008b). H a possibilidade de que a regra das trs chances para rebater uma bola boa seja modificada, ao passo que cada aluno rebatedor continue com as trs chances para acertar uma bola. Porm, esta bola ser lanada de modo alternado, por exemplo, o primeiro lanamento ser um rolamento de bola, o segundo um arremesso por cima e, o terceiro e ltimo ser novamente um rolamento de bola. As duas opes de lanamento tambm foram propostas nas etapas 1 e 2, e na etapa 3. O aluno tem as duas opes de lanamento, devendo acerta uma delas, para que inicie a conquista das bases. Alm disso, a Proposta Curricular indicou a possibilidade de que um aluno seja eliminado da atividade, porque no conseguiu rebater a bola boa ou porque ao correr pelas bases, elas estavam fechadas - a bola chegou antes ao arremessador (SEE/SP, 2008b). possvel enumerar os alunos, de modo que, seguindo a ordem, todos os alunos sejam rebatedores e, se o aluno acertar a rebatida, prossegue na conquista das bases, se no acertar, ter nova chance aps o ltimo aluno enumerado. Para que a atividade mantenha as caractersticas de regras fixas e enfatizar a diferena entre jogo e esporte, alm do lanamento de bola alternado entre rolamento e
Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

arremesso por cima, possvel acrescentar uma nova regra: os rebatedores devem alternar entre menino e menina e a regra pode valer, tambm, para os arremessadores, incentivando a prtica de todos os alunos e diminuindo as chances de que os meninos excluam as meninas. Todas as estratgias planejadas para as etapas anteriores podem ser mantidas na etapa 3. Cabe ao professor discernir quais foram adequadas e contriburam para o aprendizado e participao do aluno com deficincia, e de todos os outros.

Concluses
As atividades do tema 1 permitiram um planejamento de estratgias de ensino voltado participao do aluno com deficincia visual juntamente com alunos sem deficincia. Destacase que foram planejadas 10 diferentes estratgias de ensino que podem ser seguidas, nas diferentes situaes de aprendizagem, pelos professores de educao fsica para trabalhar o tema 1. Tais estratgias dizem respeito: 1) comunicao: usar a dica verbal para explicaes e verificar a linguagem utilizada, sendo claro e objetivo, evitando uso de coordenadas espaotemporais; 2) ao uso de material em Braille; 3) ao auxlio e tcnicas de treinamento do colega tutor; 4) ao uso de objetos reais para explicar a atividade; 5) descrio de figuras; 6) ao mtodo de ensino todo-parte-todo; 7) modificao das regras do jogo; 8) orientao do trajeto a ser percorrido pelo aluno: auditivamente, por exemplo, bater palmas ou usar chocalhos, ou ento, com colchonetes; 9) explorao do ambiente de aula e, 10) ao uso da corda-guia para atividades de corrida. Com relao aos recursos pedaggicos, foi sugerido o uso de alguns que no esto arrolados na Proposta Curricular, como colchonetes, fita adesiva amarela, guizos, papel celofane e sacos plsticos. As adaptaes sugeridas foram para: 1) a bola, no sentido de torn-la perceptvel auditivamente, seja envolvendo-a em papel celofane e/ou sacos plsticos, ou ento, colocando guizos em seu interior e, 2) ao cone, que pode ser colorido ou encapado com cores vibrantes. relevante mencionar que as estratgias de ensino so flexveis e, por isso, o professor deve discernir quais so adequadas e contribuem para a participao dos alunos com e sem deficincia. As estratgias podem ser mantidas desde que tenham sido avaliadas, pelo professor, como favorveis participao dos alunos. 71

Estratgias de ensino e deficincia

Referncias
BLOCK, M. E. A teachers guide to including students with disabilities in general physical education. 2. Ed. Baltimore: Paul H. Brookes, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao. O que foi feito. Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais. 2010. Disponvel em: < http://gestao2010.mec.gov.br/o_que_foi_feito/prog ram_70.php>. Acesso em: 03 nov. 2012. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada. Documento orientador programa implantao de salas de recursos multifuncionais. 2008. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Programa de implantao de salas de recursos multifuncionais. Edital n 01, de 26 de abril de 2007. BRUNO; M. M. G. Avaliao educacional de alunos com baixa viso e mltipla deficincia na educao infantil: uma proposta de adaptao e elaborao de instrumentos. 2005. 157f. v. 2.Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, 2005. CIDADE, R. E. A.; FREITAS, P. S. Introduo educao fsica e ao desporto para pessoas portadoras de deficincia. Curitiba: Ed. UFPR, 2002. CRAFT, D. H.; LIEBERMAN, L.J. Deficincia visual e surdez. In: WINNICK, J. P. Educao fsica e esportes adaptados. Barueri: Manole, 2004. p. 181-206. EISENSTEIN, E. Adolescncia: definies, conceitos e critrios. Adolescncia & Sade, Rio de Janeiro, v.2, n.2, p.6-7, 2005. Disponvel em: < http://www.adolescenciaesaude.com/detalhe_artig o.asp?id=167>. Acesso em: 04 nov. 2012. FIORINI, M. L. S. Concepo do professor de Educao Fsica sobre a incluso do aluno com deficincia. 2011. 143 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2011. FIORINI, M. L. S. et al. Inclusion of students with disabilities in regular physical educations classes, city of Bauru, Brazil. In: EUCAPA - Sciences and APA for everybody, 2008, Torino. Abstracts... Torino: SUISM, 2008. p. 121-121. GALLAHUE, D. L., OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: 72

bebs, crianas, adolescentes e adultos. 3.ed. Traduo de Maria Aparecida da Silva Pereira Araujo. So Paulo: Phorte, 2005. GODOY, M. R. B. Performance of the peer tutor of a student with visual impairments in regular physical education classes. In: NORTH AMERICAN FEDERATION OF ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY (NAFAPA), 11., 2012. In: Abstracts... Alabama: NAFAPA, 2012. p. 51. HOUSTON WILSON, C. et al. Peer tutoring: a plan for instruction students of all abilities. Brazilian International Journal Adapted Physical Education Research, v. 68, n. 6, 1997. KLAVINA, A. et al. Cooperation-oriented learning using peers tutorsfor increased involvement in physical education. In: INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY (ISAPA), 18, 2011, Paris. Book of abstracts... Paris: Inshea, 2011. p.99. KLAVINA, A.; BLOCK, M. The effect of peer tutoring on interaction behaviors in inclusive physical education. Adapted Physical Activity Quarterly, Champaign, v.25, n.2, p132-158, 2008. JUSTO, M. R.; CORRA, E. A. Proposta curricular do Estado de So Paulo: Educao Fsica escolar em questo. EFDeportes.com Revista Digital, Buenos Aires, ano 15, n 166, p.1-1, 2012. Disponvel em: < http://www.efdeportes.com/efd166/propostacurricular-educacao-fisica-escolar.htm> . Acesso em: 05 nov. 2012. LAVARDA, S. T. F.; BIDARRA, J. A Dixis como um complicador/facilitador no contexto cognitivo e lingstico em ambiente educacional face aos alunos com deficincia visual. Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia, v.13, n.3, p. 309324, 2007. LIEBERMAN, L. J. Visual Impairments. In: WINNICK, J. P. (Ed.). Adapted physical education an sport. 4th ed. New York: College at Brackport: Human Kinetics, 2005. p.205-220. LIEBERMAN, L. J.; BUTCHER, M.; MOAK, S. A study of guide running techniques for children who are blind. Palaestra, Summer, p. 20-26, 2001. LIEBERMAN, L. J.; HOUSTON WILSON, C. Strategies for inclusion: a handbook for physical educators. 2.ed. Champaign: Human Kinetics, 2009. MACDONALD, C.; KALEF, L.; REID, G. Evidence based practice: a quality indicator analysis of peer-tutoring in adapted physical education. In: NORTH AMERICAN FEDERATION OF
Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

M. L. S. Fiorini, D. Deliberato & E. J. Manzini

ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY (NAFAPA), 11., 2012. In: Abstracts... Alabama: NAFAPA, 2012. p.95. MANZINI, E. J. Recurso pedaggico adaptado e estratgias para o ensino de alunos com deficincia fsica In: MANZINI, E. J.; FUJISAWA, D. S. Jogos e recursos para comunicao e ensino na educao especial. Marlia: ABPEE, 2010. p. 117-138. MANZINI, E. J.; DELIBERATO, D. Portal de ajudas tcnicas: equipamento e material pedaggico para educao recursos adaptados II. Braslia: ABPEE/MEC/SEESP, 2007. MAUERBERG-DECASTRO, E. Atividade fsica adaptada. 2.ed. Ribeiro Preto: Tecmed, 2011. MILLIKIN, C. C. Symbol systems and vocabulary selection strategies. In: GLENNEN, S. L.; DE COSTE, D. C. Handbook of augmentative and alternative communication. So Diego: Singular Theomson Learning. 1996; p. 97-148. NABEIRO, M. O colega tutor nas aulas de educao fsica inclusiva. In: MENDES, E. G.; ALMEIDA, M. A. (Org.). Das margens ao centro: perspectivas para as polticas e prticas educacionais no contexto da educao especial inclusiva. Araraquara: Junqueira & Marin, 2010. NABEIRO et al. Analysis of the inclusion process of a student with physical disability in physical education classes: case study. In: INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY (ISAPA), 18., 2011, Paris. Book of abstracts... Paris: Inshea, 2011. p.70. ORLANDO, P. A. O colega tutor de alunos com deficincia visual nas aulas de Educao Fsica. 2010. 75f. . Dissertao (Mestrado em Educao Especial) Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2010. PIAGET, J. A construo do real na criana. 2.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. RYBOV, L; SPURN, M. Peer tutoring in general education setting. In Czech Republic. In: INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY (ISAPA), 18., 2011, Paris. Book of abstracts... Paris: Inshea, 2011. p.245. RIZZI, C. B.; COSTA, A. C. R. O perodo de desenvolvimento das operaes formais na perspectiva piagetiana: aspectos mentais, sociais e estrutura. EDUCERE, Umuarama, v.4, n.1, p. 29-42, 2004. Disponvel em: < http://revistas.unipar.br/educere/article/view/178/1 52>. Acesso em: 04 nov. 2012.

RODRIGUES, D. As dimenses de adaptao de atividades motoras. In: RODRIGUES, D. Atividade motora adaptada: alegria do corpo. So Paulo: Artes Mdicas, 2006. p. 63-79 SEABRA JUNIOR, M. O.; MANZINI, E. J. Recursos e estratgias para o ensino do aluno com deficincia visual na atividade fsica adaptada. Marlia: ABPEE, 2008. SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO (SEE). Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Educao Fsica. So Paulo: SEE, 2008a. SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO (SEE).. Caderno do professor: educao fsica, ensino fundamental - 8 srie, 3 bimestre. So Paulo: SEE, 2008b. SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO (SEE). Caderno do aluno: educao fsica, ensino fundamental - 8 srie, 3 bimestre. So Paulo: SEE, 2008c. SOUZA, J. V. A tutoria: estratgia de ensino para incluso de alunos com deficincia visual nas aulas de educao fsica. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CIENCIAS DO ESPORTE, 16., 2009, Salvador. Anais..., Salvador: CBCE, 2009. TCNICAS de descrio de imagem para stios web de museus. 2009. Disponvel em: <http://www.acesso.umic.pt/museus/imgmuseus.h tm>. Acesso em: 28 jul. 2009.

Apoio financeiro: CAPES/Proesp

Endereo: Maria Luiza Salzani Fiorini Avenida Joo Gerosa, 761. Bairro dos Francos Serra Negra SP Brasil 13930-000 Telefone: (19) 9744-2721 e-mail: mazinhasf@yahoo.com.br

Recebido em: 9 de julho de 2011. Aceito em: 4 de fevereiro de 2013.

Motriz. Revista de Educao Fsica. UNESP, Rio Claro, SP, Brasil - eISSN: 1980-6574 - est licenciada sob Creative Commons - Atribuio 3.0

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.62-73, jan./mar. 2013

73