RESUMEN

1. DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO El diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la situacin del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Es un proceso en tanto que trata de una secuencia de actuaciones, sin que en muchos casos se pueda marcar un final claramente delimitado, que tienden a la transformacin de una situacin inicial. Las personas que participan en el proceso son el psiclogo, como especialista y el maestro, que es quien conoce al alumno en situaciones cotidianas de aprendizaje. Por otro lado, el contexto en el que se centra la valoracin diagnstica es la escuela. El asesoramiento psicopedaggico tiene sentido en la medida que intenta colaborar con el maestro en la resolucin, ms o menos inmediata, de los problemas que a ste se le plantean en su prctica docente. Los mbitos que se han de tomar en cuenta son la familia y la comunidad social. El trabajo en la familia es fundamental e indispensable para modificar las actuaciones del alumno. La escuela, el profesor, el alumno, la familia y el psicopedagogo son los sujetos implicado en el diagnstico psicopedaggico. La sociedad le ha otorgado a la escuela la misin de educar e instruir a los alumnos a fin y efecto de que se integran lo ms plenamente posible como seres individuales y con criterio propio para abordar temas diferentes, tanto relativos a su madurez personal como los relativos a u integracin social. Dentro del diagnstico se considera al profesor como un profesional que ha de pertenecer y de actuar en diferentes subsistemas al mismo tiempo. Su responsabilidad es potenciar el desarrollo de todos los alumnos mediante el aprendizaje de una serie de diversos contenidos, valores y hbitos. El papel que se solicita al maestro en la situacin de enseanza-aprendizaje es el de una actuacin constante, con intervenciones para todo el grupo de clase y para cada uno de los alumnos en particular. Es importante situarnos en el contexto apropiado, considerando en todo momento las caractersticas que lo definan. Es importante porque la explicacin que el maestro pueda proporcionarnos del caso que le preocupe, est influida por el anlisis que el maestro hace de la realidad que rodea al nio, no solo por el nio en s. Consideramos al alumno como un sujeto que elabora su conocimiento y su evolucin personal a partir de atribuir un sentido. Cuando trabajamos con un alumno que segn el maestro presenta problemas en la escuela, lo que intentamos es identificar sus necesidades educativas, sociales y familiares. Intentamos definir sus necesidades educativas para dar respuesta a la preocupacin y solicitud del maestro. Un pequeo cambio en relacin al nio (por ejemplo: empieza a integrar los aprendizajes, tiene un amigo) provoca otros y, permite salir de una situacin de bloqueo o estancamiento. La familia como sistema tiene una funcin psicosocial de proteger a sus miembros y una funcin social de transmitir y favorecer la adaptacin a la cultura existente. La estructura de la familia se organiza a partir de las demandas, interacciones y comunicaciones que se dan en su interior y

su exterior. Esta estructura se forma a partir de las pautas transaccionales de la familia, que se repiten e informan sobre el modo, el momento y con quin tiene que relacionarse cada uno. Las desviaciones, provocadas por factores internos o externos, de las putas que regulan el funcionamiento de la familia pueden romper la estructura o el equilibrio familiar. La familia tiene un ciclo vital constituido por momentos particulares que presentan cierta regularidad (matrimonio, nacimiento del primer hijo, abandono del hogar por parte de los hijos) y que repercuten en sus reglas, estructuras y lmites. Para desarrollarse de una manera funcional, la familia ha de proteger la integridad del sistema total y la autonoma de sus diferentes subsistemas. Las resistencias y las tensiones que se presentan en los momentos de cambios, pueden presentarse en algunos de los miembros de familia como un sntoma. El sntoma sirve para dar un toque de alerta a la familia y elaborar y preparar el cambio ms gradualmente. Las familias van creando su identidad y manera de hacer a partir de sus ideologas, creencias e historias anteriores. Se debe respetar el contexto de familia en que intervenimos, pero es necesario detectar cuando este aspecto pueda estar contribuyendo a las dificultades de un nio determinado. La escuela y la familia son dos sistemas que tradicionalmente han estado bastante alejados, a pesar de que tienen frecuentes relaciones o interacciones, ya sea a nivel ms institucional (asociacin de padres, consejo escolar) o a nivel individual (relacin familia-maestro). La familia puede adoptar actitudes muy diferentes en cuanto a la escuela, determinadas por sus experiencias y creencias previas (contexto de la familia), por el momento evolutivo en que se encuentra y por su funcionamiento y estructura. Al inicio de la escuela depositan el papel de la educacin en la escuela, toman una actitud de sumisin y total dependencia, otros viven la escuela como una institucin fundamental represora y normativa; y otros ms, aceptan la corresponsabilidad en la tarea educativa. Es necesario explicar a los padres el rol del psicopedagogo dentro de la escuela, por qu y cmo se ha llegado al estado actual, definir la relacin que mantendremos a partir de este punto. Esto facilitar que acepten al psicopedagogo sin recelo y ayudar a conectar con los padres de familia como un sistema y establecer un entendimiento bsico y primordial de cara a plantear pequeos cambios conjuntamente. Las funciones del psicopedagogo en proceso de diagnstico son: Colaborar de diversos modos. Segn cul sea la demanda de muestra (replantearse cambios en su prctica, buscar ayuda exterior) En funcin de las necesidades tras haber realizado el diagnstico y, finalmente, en funcin del anlisis de las circunstancias de los diferentes sistemas (familia-escuelaentorno) y ms concretamente del sistema clase (nmero de alumnos, nivel, caractersticas socioculturales, etc)

La escuela espera que colaboremos para que este alumno que se desencaja pueda obtener una atencin ms individualizada, es decir, pide diagnosticar las dificultades y ayudar al maestro y a la misma escuela a encontrar soluciones y estrategias para que el alumno pueda avanzar y adaptarse al ritmo establecido. Es necesario que el psicopedagogo est ms distanciado de la situacin para que pueda observar y analizar al alumno en diferentes contextos (clase, recreo, familia) y que pueda ver relaciones e interacciones que establece con unos y otros, sin estar tan influidos por la conduccin y situacin del grupo.

La finalidad bsica del psicopedagogo consiste en ayudar a promover cambios, ya sea cuando interviene en relacin a problemas que la escuela le plantea, como tambin cuando colabora para mejorar las condiciones, los recursos y la enseanza realizando una tarea preventiva que haga que disminuyan los problemas con que nos encontramos la escuela y el psicopedagogo. 2. ELEMENTOS DEL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO. El agente derivador es habitualmente el maestro, ya que es el que seala el problema y solicita intervencin de otro profesional. El diagnstico se inicia a partir del momento en que el educador seala un alumno como motivo de su preocupacin. Fases o elementos: Demanda o indicacin del problema por parte del maestro o el padre Entrevista con el maestro y entrevista con los padres. Revisin de los trabajos clase Exploracin individual, orientaciones y seguimiento. La hoja de derivacin es un instrumento que el maestro llena a partir de la observacin y de la reflexin previa sobre el alumno que motiva la demanda. Elementos de hoja de derivacin: aspectos relacionales, aspectos de comprensin general y razonamiento y valoracin de reas especficas. Los tipos de entrevista son: De inicio, devolucin y seguimiento. Los objetivos de la entrevista con el maestro son: Ampliar la informacin de la hoja de derivacin y profundizar en la derivacin del problema Recoger informacin que tenga el maestro sobre: adaptacin del nio a la escuela y hbitos; aspectos relacionales, evaluacin de las principales reas de conocimiento. Recoger informacin que tenga el maestro sobre los padres. Develar que ha hecho el maestro hasta el momento de la derivacin para ayudar al alumno. Fijar objetivos mnimos y compromisos mutuos Captar los aspectos ms vivenciales de la relacin que establece el maestro con la problemtica del nio. Se debe ayudar al maestro a reflexionar sobre las capacidades y dificultades del nio, intentando introducir aspectos o elementos que no han sido valorados por l. La idea ms importante que hay que tener presente en la entrevista inicial es intentar trasmitir que el diagnstico inicial tiene como finalidad ayudar al nio dentro del aula ordinaria y que adems, el muestreo jugar un papel muy importante en la evaluacin positiva del alumno El desarrollo de la entrevista con el educador tendra que seguir los apartados siguientes: profundizacin en la definicin del problema, ampliacin de la informacin con respecto al alumno en cuanto a diversos aspectos como relaciones personales, hbitos, lenguaje, rea de aprendizaje y juego, entre otros: informacin de los contactos entre padres y escuela, estrategias de cambio utilizados por el momento y finalmente, objetivos y compromisos mutuos. Segn en la escuela donde se est trabajando, a veces, no se hacen entrevistas con padres, otras se hacen se hacen al inicio y al final de proceso, en algunas ocasiones nicamente se realiza una y, en fin, una ltima posibilidad es hacer las entrevistas conjuntamente con los maestros.

Los objetivos de la entrevista con los padres son: Informar a los padres que, como psiclogos de la escuela, estamos intentando colaborar con el maestro en determinados aspectos que le preocupan Obtener informacin y datos de la situacin familiar Informar a los padres cul es la situacin de su hijo en la escuela Ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia para poder escoger mejor las soluciones que los podemos proponer. Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o consultar Solicitar la colaboracin de la familia para poder entender mejor que est pensando y/o intentar introducir cambios que mejoren la situacin del nio en la escuela. Los tipos de entrevista segn el momento diagnstico son: INICIAL: Primer contacto con los padres. DE DEVOLUCIN: Despus de haber realizado el diagnstico, se incluyen orientaciones o propsitos de cambios concretos. MIXTA: Cuando slo realizamos durante el proceso de diagnstico, se trata de informar y pedir al mismo tiempo determinadas informaciones. DE SEGUIMIENTO: durante el mismo curso o en otros cursos posteriores; forma parte del proceso de seguimiento de un caso determinado; en general la realizamos despus de haber observado al nio y de haber hablado con el maestro. Los tipos de entrevista segn el agente de demanda son: Demanda realizada por el maestro: Es la normal solicitada por el psiclogo y a menudo por motivos que desconocen o conocen vagamente los padres Demanda realizada por los padres: los padres se han enterado de la presencia del psiclogo en la escuela y solicitan al maestro una cita para hablar con el psiclogo. En la entrevista con los padres es aconsejable la presencia del mismo alumno, y es casi indispensable si ste es mayor de edad. De a cuerdo al criterio de flexibilidad y adaptacin al contexto, la presencia del maestro es muy til y de gran ayuda a la hora de entender lo que est pasando y de hacer entender a los padres la situacin de su hijo en la escuela. La hoja de citacin del servicio es el medio escrito por el cual se les informa a los padres claramente el motivo, el lugar, el horario y la persona que los cita a la entrevista. Los pasos a seguir en la primera entrevista son los siguientes: Al principio nos presentamos a los padres como psiclogos de un servicio psicopedaggico y explicamos el tipo de trabajo que realizamos Se explica el motivo por el que los hemos citado y el problema que se presenta en la escuela Les comunicamos que el maestro ha pedido nuestra colaboracin para intentar solucionar o mejorar la situacin de su hijo Les preguntamos qu piensan ellos de ste problema, si ya tenan conocimiento, si lo haban notado ellos mismos, si piensan que es grave o no, etc Es importante solicitar a los padres informacin sobre los miembros que conviven, edades, ocupaciones, horarios y datos de la familia de origen. Con la finalidad de conocer la familia con la que estamos hablando, conocer su funcionamiento y estilo de convivencia, para intentar deducir el papel del nio dentro de sta familia, expectativas que tienen de l, exigencias, etc... Se solicitan algunos datos evolutivos, descripciones que algunos miembros hacen de l

(carcter, relaciones, diferencias con otros miembros), datos de escolaridad, actividades para escolares, ocupaciones y relaciones extra familiares. Es necesario que la familia se sienta respetada y valorada en todo momento, es indispensable evitar actitudes omnipotentes como las que tienden a dar consejos, sin tener muy en cuenta la opinin y las responsabilidades de cambio de la familia.

GUA DE AUTOEVALUACIN 1.- QU ES UNA DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO? Es un proceso en el que se analiza la situacin del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. 2.- POR QU ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA LA IDEA DE QUE EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO ES UN PROCESO? Porque se trata de una secuencia de actuaciones, sin que en muchos casos se pueda marcar un final claramente delimitado, que tienden a la transformacin de una situacin inicial. 3.- QUINES INTERVIENEN EN ESTE PROCESO? QU HARN? En primer lugar, el psiclogo, como especialista y el segundo lugar el maestro, que es quien conoce al alumno en situaciones cotidianas de aprendizaje 4.- EN DNDE SE CENTRA EL CONTEXTO DE LA VALORACIN DIAGNSTICA? Esta centrado en la escuela 5.- EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGGICO EN QU MEDIDA TIENE SENTIDO? En la medida que intenta colaborar con el maestro en la resolucin, ms o menos inmediata, de los problemas que a ste se le plantean en su prctica docente 6.- QU MBITOS DEBE TOMARSE EN CUENTA DEL ALUMNO Y PORQUE SU IMPORTANCIA? La familia y la comunidad social. El trabajo en la familia es fundamental e indispensable para modificar las actuaciones del alumno 7.- CULES SON LOS SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO? La escuela, el profesor, el alumno, la familia y el psicopedagogo. 8.- CMO PARTICIPA LA ESCUELA EN EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO? 9.- QU MISIN OTORGA LA SOCIEDAD A LA ESCUELA? La misin de educar e instruir a los alumnos a fin y efecto de que se integran lo ms plenamente posible como seres individuales y con criterio propio para abordar temas diferentes, tanto relativos a su madurez personal como los relativos a u integracin social. 10.-DENTRO DEL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO CMO SE CONSIDERA AL PROFESOR? Como un profesional que ha de pertenecer y de actuar en diferentes subsistemas al mismo tiempo

11.-REALIZA UN ESQUEMA QUE REPRESENTE Y EXPLIQUE LOS SISTEMAS PARTICIPA EL PROFESOR

PADRES

ciclo

profesor ESCUELA ENTORNO SOCIAL

grupoclase

12.- CUL ES LA RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR? Potenciar el desarrollo de todos los alumnos mediante el aprendizaje de una serie de diversos contenidos, valores y hbitos. 13.- QU PAPEL TIENE QUE DESEMPEAR EL PROFESOR EN LA SITUACIN DE ENSEANZA- APRENDIZAJE? El papel que se solicita al maestro en la situacin de enseanza-aprendizaje es el de una actuacin constante, con intervenciones para todo el grupo de clase y para cada uno de los alumnos en particular. 14.- Y POR QU SE CONSIDERAN ESTAS ACTIVIDADES COMO DIFCIL? Esto es particularmente difcil, pero lo es ms cuando se aade la demanda que hacemos de que hay que observar sistemticamente el proceso que desarrollan los alumnos en el aprendizaje para poder intervenir en el proceso con ayuda educativa adecuada. 15.- CMO DEBEN SER LAS ORIENTACIONES HECHAS POR EL PSICOPEDAGOGO? Las orientaciones deben situarse en su punto justo y que encajen con el estilo y momento de los maestros y de la escuela para ir avanzando hacia una mayor comprensin y dominio del proceso educativo. 16.- QU REPRESENTACIONES Y VIVENCIAS PUEDE PROVOCAR UN ALUMNO CON DIFICULTADES? La impresin del profesor ante el alumno que no aprende es la de fracaso escolar, como profesional. 17.-REALICE UN ESQUEMA QUE REPRESENTE Y EXPLIQUE LOS SISTEMAS PARTICIPA EL ALUMNO P: profesor A: alumno Escuela
Grupo-clase P A

F Familia

Entorno Social g

18.- POR QU ES NECESARIO SITUARNOS EN EL CONTEXTO ADECUADO AL MOMENTO DE RECABAR LA INFORMACIN ACERCA DE LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNO? Es importante situarnos en el contexto apropiado, considerando en todo momento las caractersticas que lo definan. Es importante porque la explicacin que el maestro pueda proporcionarnos del caso que le preocupe, est influida por el anlisis que el maestro hace de la realidad que rodea al nio, no solo por el nio en s. 19.- QU ES NECESARIO TENER EN CUENTA CUANDO EL PROFESOR EXPLICA UN CASO PREOCUPANTE PARA L? Que la explicacin est influida por los anlisis que el maestro hace de la realidad que rodea al nio, no slo por el nio en s. 20.- CMO CONSIDERAMOS EL ALUMNO? Consideramos al alumno como un sujeto que elabora su conocimiento y su evolucin personal a partir de atribuir un sentido 21.- EN EL MODELO DE INTERVENCIN PARA QUE INTENTAMOS AMPLIAR EL CAMPO DE OBSERVACIN? Porque es necesario mostrar una visin ms amplia de la situacin teniendo en cuenta la valoracin del nio como persona en relacin con un grupo-clase. 22.- QU INTENTAMOS HACER CUANDO TRABAJAMOS CON UN NIO SEGN EL PROFESOR PRESENTA PROBLEMAS EN EL SALN DE CLASE? Cuando trabajamos con un alumno que segn el maestro presenta problemas en la escuela, lo que intentamos es identificar sus necesidades educativas, sociales y familiares. Intentamos definir sus necesidades educativas para dar respuesta a la preocupacin y solicitud del maestro. 23.- QU TENDREMOS QUE IDENTIFICAR? Sus necesidades educativas, sociales y familiares. 24.- QU PUEDE PROVOCAR UN PEQUEO CAMBIO EN RELACIN AL NIO? Un pequeo cambio en relacin al nio (por ejemplo: empieza a integrar los aprendizajes, tiene un amigo) provoca otros y, permite salir de una situacin de bloqueo o estancamiento. 25.- CUL ES LA FUNCIN DE LA FAMILIA COMO SISTEMA? La familia como sistema tiene una funcin psicosocial de proteger a sus miembros y una funcin social de transmitir y favorecer la adaptacin a la cultura existente. 26.- CMO ES LA ESTRUCTURA DE LA FAMILIA? La estructura de la familia se organiza a partir de las demandas, interacciones y comunicaciones que se dan en su interior y su exterior. Esta estructura se forma a partir de las pautas transaccionales de la familia, que se repiten e informan sobre el modo, el momento y con quin tiene que relacionarse cada uno. 27.- QU PUEDE ROMPER LA ESTRUCTURA O EQUILIBRIO FAMILIAR? Las desviaciones, provocadas por factores internos o externos, de las putas que regulan el funcionamiento de la familia. 28.- QU DIFERENTES SUBSISTEMAS EXISTEN EN LA FAMILIA? Subsistemas: pareja, hijos

29.- QU CARACTERSTICAS TIENE EL CICLO VITAL DE LA FAMILIA? La familia tiene un ciclo vital constituido por momentos particulares que presentan cierta regularidad (matrimonio, nacimiento del primer hijo, abandono del hogar por parte de los hijos) y que repercuten en sus reglas, estructuras y lmites. 30.- QU TIENE QUE HACER LA FAMILIA PARA DESARROLLARSE DE UNA MANERA FUNCIONAL? Para desarrollarse de una manera funcional, la familia ha de proteger la integridad del sistema total y la autonoma de sus diferentes subsistemas. 31.- QU PUEDE PRODUCIR UN SNTOMA EN LA FAMILIA? Las resistencias y las tensiones que se presentan en los momentos de cambios, pueden presentarse en algunos de los miembros de familia como un sntoma. 32.- PARA QU SIRVE UN SNTOMA EN LA FAMILIA? El sntoma sirve para dar un toque de alerta a la familia y elaborar y preparar el cambio ms gradualmente. 33.- LAS FAMILIAS COMO CREAN SU IDENTIDAD? Las familias van creando su identidad y manera de hacer a partir de sus ideologas, creencias e historias anteriores. 34.- QU ASPECTOS SE DEBEN RESPETAR CON RESPECTO A LA FAMILIA? Se debe respetar el contexto de familia en que intervenimos, pero es necesario detectar cuando este aspecto pueda estar contribuyendo a las dificultades de un nio determinado. 35.- CMO SE INTERRELACIONAN LOS SISTEMAS DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA? La escuela y la familia son dos sistemas que tradicionalmente han estado bastante alejados, a pesar de que tienen frecuentes relaciones o interacciones, ya sea a nivel ms institucional (asociacin de padres, consejo escolar) o a nivel individual (relacin familia-maestro) 36.- QU ACTITUDES PUEDE TOMAR LA FAMILIA MUY DIFERENTES EN CUANTO A LA ESCUELA? La familia puede adoptar actitudes muy diferentes en cuanto a la escuela, determinadas por sus experiencias y creencias previas (contexto de la familia), por el momento evolutivo en que se encuentra y por su funcionamiento y estructura. Al inicio de la escuela depositan el papel de la educacin en la escuela, toman una actitud de sumisin y total dependencia, otros viven la escuela como una institucin fundamental represora y normativa; y otros ms, aceptan la corresponsabilidad en la tarea educativa. 37. EL ALUMNO CMO ARTICULAR SUS EXPECTATIVAS? El nio articular sus expectativas en torno a modelos e informaciones que la familia le proporciona. 38.- QU ES IMPORTANTE PARA QUE EL NIO SE ADAPTE BIEN A LA ESCUELA? Que la familia tenga y muestre cierta confianza en la escuela 39.- QU OCURRE CON LA CONFIANZA DETERMINADOS DIFICULTADES? Se hace ms difcil o incluso no se da nunca. DEL NIO CUANDO PRESENTA

40.- CUNDO ESTO OCURRE QU LABOR ES NECESARIA REALIZAR EN CUANTO A ESTOS DOS SISTEMAS? Es necesario hacer una labor de acercamiento de los dos sistemas (escuela, familia), ayudar a buscar canales ms fluidos de comunicacin y colaboracin con ellos para plantearse y establecer compromisos y acuerdos mnimos para desbloquear la informacin. 41.- EN QU ES IMPORTANTE CREER Y TENER CONFIANZA? En las posibilidades de la familia para poder ayudarla. 42.- QU ES NECESARIO TENER PRESENTE EN NUESTRO TRABAJO CON LAS FAMILIAS DESDE EL MARCO ESCOLAR? Que la relacin con las familias est mediatizada e influida por las actitudes, comunicaciones y visiones que manifiestan en relacin con los maestros de la escuela. 43.- PARA PONER EN CLARO A LOS PAPS CON RESPECTO A NUESTRO PAPEL Y FUNCIN, QUE SER NECESARIO HACER? Es necesario explicar a los padres el rol del psicopedagogo dentro de la escuela, por qu y cmo se ha llegado al estado actual, definir la relacin que mantendremos a partir de este punto. 44.- ESTO QU FACILITAR? Que acepten al psicopedagogo sin recelo y ayudar a conectar con los padres de familia como un sistema y establecer un entendimiento bsico y primordial de cara a plantear pequeos cambios conjuntamente 45.- EN QU DIVERSOS SISTEMAS PARTICIPA EL PSICOPEDAGOGO? El propio equipo, la escuela y las diferentes administraciones de las que se pueda depender. 46.- EL HECHO DE ESTAR DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA QUE REPRESENTA EN EL PSICOPEDAGOGO? Representa cierta confusin, puesto que en ocasiones se considera al psicopedagogo parte del sistema y otras tantas como ajeno al mismo. 47.- COMO PSICOPEDAGOGOS POR QU ES IMPORTANTE LA NECESIDAD DE DEFINIR LAS RELACIONES QUE ESTABLECEMOS CON CLARIDAD? Para evitar malos entendidos y situaciones poco claras. 48.- POR QU EN EL INICIO DE CLASES ES NECESARIO HABLAR DEL PLAN DE TRABAJO? Para concretar funciones y tareas que se realizarn, el cmo se podr llevar a cabo, establecer acuerdos y compromisos con los maestros y subsistemas con quienes se tendr que trabajar. 49.- POR QU SER NECESARIO CONSTRUIR UNA RELACIN DE COLABORACIN CON LOS MAESTROS? Para que el maestro en la escuela se concientice de participar en el proceso de cambio junto con el alumno. 50.- EN QU SE CENTRA GRAN PARTE DE NUESTRA LABOR? En colaborar con la escuela en relacin a determinados alumnos que presentan dificultades en su proceso educativo, ya sea a nivel de aprendizaje o a nivel racional.

51.- CULES SON LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO EN RELACIN CON LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES? Colaborar de diversos modos. Segn cul sea la demanda de muestra (replantearse cambios en su prctica, buscar ayuda exterior) En funcin de las necesidades tras haber realizado el diagnstico y, finalmente, en funcin del anlisis de las circunstancias de los diferentes sistemas (familia-escuelaentorno) y ms concretamente del sistema clase (nmero de alumnos, nivel, caractersticas socioculturales, etc) 52.- QU ESPERA LA ESCUELA CUANDO NOS DERIVAN UN NIO? La escuela espera que colaboremos para que este alumno que se desencaja pueda obtener una atencin ms individualizada, es decir, pide diagnosticar las dificultades y ayudar al maestro y a la misma escuela a encontrar soluciones y estrategias para que el alumno pueda avanzar y adaptarse al ritmo establecido. 53.- CUL ES UNA DE NUESTRAS PRINCIPALES FUNCIONES CON RESPECTO A LA ANGUSTIA DEL MAESTRO? Ofrecer al maestro la posibilidad de compartir la angustia y responsabilidad que siente ante determinados alumnos con problemas. 54.- POR QU SE CONSIDERA NECESARIO QUE EL PSICOPEDAGOGO ESTE MAS DISTANCIADO DE LA SITUACIN PROBLEMA? Es necesario que el psicopedagogo est ms distanciado de la situacin para que pueda observar y analizar al alumno en diferentes contextos (clase, recreo, familia) y que pueda ver relaciones e interacciones que establece con unos y otros, sin estar tan influidos por la conduccin y situacin del grupo. 55.- EN QU FINALIDAD BSICA SE PUEDE RESUMIR EL TRABAJO DEL PSICOPEDAGOGO? La finalidad bsica del psicopedagogo consiste en ayudar a promover cambios, ya sea cuando interviene en relacin a problemas que la escuela le plantea, como tambin cuando colabora para mejorar las condiciones, los recursos y la enseanza realizando una tarea preventiva que haga que disminuyan los problemas con que nos encontramos la escuela y el psicopedagogo. 56.- POR QU EN EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO ES DIFCIL MARCAR EL FINAL DE LA INTERVENCIN DEL PSICLOGO? Es difcil marcar el final de la intervencin del psiclogo, puesto que frecuentemente es necesario revisar el desarrollo de las orientaciones proporcionadas, lo cual se convierte, en cierto modo, en una prolongacin de la tarea diagnstica. 57.- QUIN ES AL AGENTE DERIVADOR EN EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO? El agente derivador es habitualmente el maestro, ya que es el que seala el problema y solicita intervencin de otro profesional. 58.- DNDE SE DESARROLLA EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO? Se desarrolla en el interior de la escuela y por tanto es necesaria una contextualizacin. 59.- QU NOS PERMITE LA OBSERVACIN EN CLASE? Nos permite conocer y actuar sobre los aspectos fundamentales del contexto escolar, como son las interacciones personales, los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos y los aspectos metodolgicos y de organizacin escolar. 60.- EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO A QUIEN INTENTA AYUDAR? Intenta ayudar no slo al alumno, sino tambin al propio maestro y a la institucin escolar.

61.- POR QU SE DICE QUE EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO SE CENTRA EN EL CONOCIMIENTO DEL NIO COMO EN TANTO QUE ALUMNO? En tanto que trabaja sobre sujetos que estn inmersos en una situacin de enseanzaaprendizaje. 62.- EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO A QUE DEBE REFERIRSE POR LO QUE INCUMBE AL CURICULUM ESCOLAR? El diagnstico ha de referirse a los contenidos, objetivos y orientaciones marcadas por la administracin, combinando los objetivos generales con las estrategias de intervencin adecuadas a los nios y a las necesidades educativas. 63.- EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO QUE INTENTA MODIFICAR? El diagnstico psicopedaggico intenta modificar las manifestaciones de los conflictos que se expresan en el mbito escolar. 64.- A QU SE REFIERE CUANDO SE DICE QUE EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO TRATA DE CONSEGUIR COMUNICACIONES FUNCIONALES Y OPERATIVAS? Se refiere al proceso de comprensin mutua, entre los sistemas funcionales para el nio; la familia y la escuela. 65.- EN EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO PSICLOGO JUEGA UN PAPEL FUNDAMENTAL? POR QU SE CONSIDERA QUE EL

El psiclogo juega un papel fundamental, en tanto, que como un agente puede provocar rigidez o, por el contrario, cambios positivos en la organizacin escolar 66.- POR QU DEBE EXISTIR UN COMPROMISO DE TRABAJO CONJUNTO ENTRE EL PSICLOGO Y EL MAESTRO? Porque el diagnstico psicopedaggico se enfoca dentro de un proyecto de ayuda mutua. El maestro necesita de la colaboracin del psiclogo, pero este requiere de todo la informacin de que el maestro le puede proporcionar y le permita enfocar de forma correcta la interpretacin del caso. 67.- EN QU MOMENTO SE INICIA EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO? El diagnstico se inicia a partir del momento en que el educador seala un alumno como motivo de su preocupacin. 68.- CULES SON LAS FASES O ELEMENTOS DEL PSICOPEDAGGICO? Fases o elementos: Demanda o indicacin del problema por parte del maestro o el padre Entrevista con el maestro y entrevista con los padres. Revisin de los trabajos clase Exploracin individual, orientaciones y seguimiento. DIAGNOSTICO

69.- ES NECESARIO APLICAR EN CADA CASO TODOS LOS ELEMENTOS DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGGICO? No es necesario aplicar en cada caso todos los elementos del diagnstico psicopedaggico

70.- EN QU MOMENTO SE PUEDE OPTAR POR DETENER EL DIAGNSTICO? A partir del momento en que considere que la informacin obtenida y, por tanto, las orientaciones que puede ofrecer son susceptibles de producir cambios en relacin a la demanda inicial. 71.- CULES SON LAS DOS TEMTICAS QUE PODEMOS IDENTIFICAR QUE SON OBJETO DE CONSULTA POR PARTE DEL MAESTRO? Temticas: Dificultades de aprendizaje Problemas de comportamiento o de relacin 72.- A QUE SE LE CONOCE COMO HOJA DE DERIVACIN? La hoja de derivacin es un instrumento que el maestro llena a partir de la observacin y de la reflexin previa sobre el alumno que motiva la demanda 73.- QU ELEMENTOS CONTIENE LA HOJA DE DERIVACIN? Elementos de hoja de derivacin: aspectos relacionales, aspectos de comprensin general y razonamiento y valoracin de reas especficas. 74.- QU ES NECESARIO HACER SI LA INFORMACIN DE LA HOJA DE DERIVACIN ESTA INCOMPLETA O NO SE COMPRENDE MUY BIEN? Una entrevista posterior de clarificacin y profundizacin del caso, en el que incluso se puede ayudar a acabar de completar la hoja al maestro. 75.- CUL ES EL PRINCIPAL OBJETIVO DE LA ENTREVISTA CON EL MAESTRO? Ampliar la informacin que el maestro tiene del nio. 76.- CULES SON LOS TRES TIPOS DE ENTREVISTA? De inicio, devolucin y seguimiento. 77.- QU SE PRETENDE ESTABLECER CON LA ENTREVISTA CON EL MAESTRO? Se pretende establecer una relacin clara, funcional y positiva con el educador. 78. ENUMERE LOS OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ENTREVISTA CON EL MAESTRO? Ampliar la informacin de la hoja de derivacin y profundizar en la derivacin del problema Recoger informacin que tenga el maestro sobre: adaptacin del nio a la escuela y hbitos; aspectos relacionales, evaluacin de las principales reas de conocimiento. Recoger informacin que tenga el maestro sobre los padres. Develar que ha hecho el maestro hasta el momento de la derivacin para ayudar al alumno. Fijar objetivos mnimos y compromisos mutuos Captar los aspectos ms vivenciales de la relacin que establece el maestro con la problemtica del nio. 79.-DURANTE LA ENTREVISTA INICIAL A QUE DEBEMOS AYUDAR AL MAESTRO? Se debe ayudar al maestro a reflexionar sobre las capacidades y dificultades del nio, intentando introducir aspectos o elementos que no han sido valorados por l.

80.- CUL ES LA IDEA MS IMPORTANTE QUE HAY QUE TENER PRESENTE EN LA ENTREVISTA INICIAL? La idea ms importante que hay que tener presente en la entrevista inicial es intentar trasmitir que el diagnstico inicial tiene como finalidad ayudar al nio dentro del aula ordinaria y que adems, el muestreo jugar un papel muy importante en la evaluacin positiva del alumno 81.- EN LA ENTREVISTA CON EL MAESTRO QU APARTADOS TENDRA QUE SEGUIR? El desarrollo de la entrevista con el educador tendra que seguir los apartados siguientes: profundizacin en la definicin del problema, ampliacin de la informacin con respecto al alumno en cuanto a diversos aspectos como relaciones personales, hbitos, lenguaje, rea de aprendizaje y juego, entre otros: informacin de los contactos entre padres y escuela, estrategias de cambio utilizados por el momento y finalmente, objetivos y compromisos mutuos. 82.- EN QU MOMENTO SE DEBE DE REALIZAR LA ENTREVISTA CON LOS PAPS? Segn en la escuela donde se est trabajando, a veces, no se hacen entrevistas con padres, otras se hacen se hacen al inicio y al final de proceso, en algunas ocasiones nicamente se realiza una y, en fin, una ltima posibilidad es hacer las entrevistas conjuntamente con los maestros. 83.- CUNTAS ENTREVISTAS CON LOS PADRES SE DEBEN REALIZAR? Puede ser una al inicio y otra al final, o se puede optar por realizar una sola. 84.- ENUMERA LOS OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA CON LOS PADRES Informar a los padres que, como psiclogos de la escuela, estamos intentando colaborar con el maestro en determinados aspectos que le preocupan Obtener informacin y datos de la situacin familiar Informar a los padres cul es la situacin de su hijo en la escuela Ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia para poder escoger mejor las soluciones que los podemos proponer. Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o consultar Solicitar la colaboracin de la familia para poder entender mejor que est pensando y/o intentar introducir cambios que mejoren la situacin del nio en la escuela. 85.- CULES SON LOS TIPOS DE ENTREVISTA SEGN EL MOMENTO DEL DIAGNSTICO? Segn el momento del diagnstico: Inicial De devolucin Mixta De seguimiento 86.- CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE CADA UNA DE ELLAS? INICIAL: Primer contacto con los padres. DE DEVOLUCIN: Despus de haber realizado el diagnstico, se incluyen orientaciones o propsitos de cambios concretos. MIXTA: Cuando slo realizamos durante el proceso de diagnstico, se trata de informar y pedir al mismo tiempo determinadas informaciones. DE SEGUIMIENTO: durante el mismo curso o en otros cursos posteriores; forma parte del proceso de seguimiento de un caso determinado; en general la realizamos despus de haber observado al nio y de haber hablado con el maestro. 87.- CULES SON LOS TIPOS DE ENTREVISTA SEGN EL AGENTE DE DEMANDA? Demanda realizada por el maestro y demanda realizada por los padres

88.- EN QU CONSISTE CADA UNA? Demanda realizada por el maestro: Es la normal solicitada por el psiclogo y a menudo por motivos que desconocen o conocen vagamente los padres Demanda realizada por los padres: los padres se han enterado de la presencia del psiclogo en la escuela y solicitan al maestro una cita para hablar con el psiclogo. 89.- A QUIEN SE DEBE CONVOCAR EN LA ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES? A la pareja 90.- EL ALUMNO PUEDE ESTAR PRESENTE? Es aconsejable la presencia del mismo alumno, y es casi indispensable si ste es mayor de edad 91.- EL MAESTRO PUEDE ESTAR PRESENTE? De a cuerdo al criterio de flexibilidad y adaptacin al contexto su presencia es muy til y de gran ayuda a la hora de entender lo que est pasando y de hacer entender a los padres la situacin de su hijo en la escuela. 92.- QU ES Y PARA QU SIRVE UNA HOJA DE CITACIN DEL SERVICIO? La hoja de citacin del servicio es el medio escrito por el cual se les informa a los padres claramente el motivo, el lugar, el horario y la persona que los cita a la entrevista. 93.- DESCRIBE DE MANERA AMPLIA CUALES SON LOS PASOS QUE HAY QUE SEGUIR EN LA PRIMERA ENTREVISTA? Al principio nos presentamos a los padres como psiclogos de un servicio psicopedaggico y explicamos el tipo de trabajo que realizamos Se explica el motivo por el que los hemos citado y el problema que se presenta en la escuela Les comunicamos que el maestro ha pedido nuestra colaboracin para intentar solucionar o mejorar la situacin de su hijo Les preguntamos qu piensan ellos de ste problema, si ya tenan conocimiento, si lo haban notado ellos mismos, si piensan que es grave o no, etc 94.- QU INFORMACIN ESPERAMOS OBTENER AL PEDIR A LA FAMILIA QUE EXPLIQUE LA SITUACIN Y COMPOSICIN FAMILIAR? Informacin sobre los miembros que conviven, edades, ocupaciones, horarios y datos de la familia de origen. 95.- ESA INFORMACIN A QU NOS AYUDAR? A conocer la familia con la que estamos hablando, conocer su funcionamiento y estilo de convivencia, para intentar deducir el papel del nio dentro de sta familia, expectativas que tienen de l, exigencias, etc.. 96.- QU DATOS NOS INTERESAN DEL ALUMNO QUE NOS PUEDA PROPORCIONAR LA FAMILIA? Se solicitan algunos datos evolutivos, descripciones que algunos miembros hacen de l (carcter, relaciones, diferencias con otros miembros), datos de escolaridad, actividades para escolares, ocupaciones y relaciones extra familiares. 97.- QU SE DEBE HACER TRAS RECOGER LA INFORMACIN NECESARIA? Explicar a la familia lo que sabemos que se ha hecho hasta ahora en la escuela para intentar solucionar el problema e investigamos el conocimiento que ellos tienen y la importancia que conceden a estas actuaciones.

98.- POR QU ES NECESARIO EXPRESARLE A LOS PADRES LA NECESIDAD DE SU AYUDA Y COLABORACIN? Para mejorar la situacin se procura que ellos propongan soluciones alternativas y expresen su opinin sobre el proceso que estn siguiendo y se intenta que se impliquen y participen con l 99.- QU ES NECESARIO PARA QUE LA FAMILIA TENGA INTERS DE COLABORAR CON NOSOTROS? Es necesario que se sienta respetada y valorada en todo momento, es indispensable evitar actitudes omnipotentes como las que tienden a dar consejos, sin tener muy en cuenta la opinin y las responsabilidades de cambio de la familia. 100.- PARA QU SE PROCURA DEFINIR LO QUE SE HAR PARA INTENTAR CAMBIAR LA SITUACIN PROBLEMTICA? Para que queden claros los acuerdos y compromisos que se tomaron en relacin al caso.