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Praticando a diversidade em aulas de msica, no Programa de Educao em Tempo Integral, em Vitria (ES)
Resumo. O artigo relata as experincias que vm sendo desenvolvidas no mbito da Secretaria Municipal de Educao de Vitria (ES), no que refere implementao de aulas de msica para alunos da Educao Infantil e Ensino Fundamental, atendidos pelo Programa de Educao em Tempo Integral. So destacadas as concepes norteadoras do Programa e das aulas de msica, as avaliaes dos atores envolvidos no processo e os apontamentos para a formulao de uma poltica de educao musical para o municpio. Palavras-chave: aulas de msica; educao em tempo integral; diversidade.

Introduo: ingresso de professores de msica e suas propostas de atuao

A Prefeitura de Vitria, em janeiro de 2006, realizou concurso pblico para preenchimento de quatro vagas para professores licenciados em Msica. Em maio de 2006, a Equipe de Educao Musical, localizada na Secretaria Municipal de Educao, deu incio a aes com vistas implementao de uma proposta de educao musical para o municpio, desenvolvendo projetos junto a professores de Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs) e Centros Municipais de Educao Infantil (CMEIs), participando no processo de formao continuada de educadores, e realizando pesquisas. A partir destas aes, o grupo constituiu o Documento Norteador da Proposta de Atuao da Equipe de Educao Musical para 2007 (VITRIA, 2006), apresentado e aprovado em novembro de 2006, que contm: 1. um breve histrico da educao musical no Brasil e da legislao referente, com nfase no perodo 1940-2006: leis, pareceres do Conselho Nacional de Educao, estudos e anlises; 2. um levantamento de aes propostas por rgos pblicos em cerca de vinte estados e municpios brasileiros, destacando diferentes modelos para a reinsero da educao musical na Educao Bsica; 3. relatrios de avaliao das aes realizadas pela equipe durante o ano de 2006. Para 2007, foram propostas trs linhas de ao: discusso e elaborao da proposta de educao musical para o municpio de Vitria; coordenao e desenvolvimento de projetos e

2 formao continuada dos educadores. Nesse artigo, trataremos de aes relacionadas ao segundo dos eixos acima.
Dilogos entre a perspectiva legal e a realidade

Ao longo dos ltimos anos, a situao do ensino de msica no pas em todos os nveis da educao bsica tem sido amplamente discutida na literatura na rea de educao musical (v. PENNA, 2001, 2002a, 2002b, 2004a, 2004b, 2006; ARROYO, 2003, 2004; FIGUEIREDO, 2003, 2005; GROSSI, 2006). Essa discusso aponta para a escassa presena da msica como disciplina nos currculos escolares, o que se deve s imprecises e ambigidades da atual legislao educacional. A presena das diversas modalidades artsticas apresentadas nos Parmetros Curriculares Nacionais (artes visuais, dana, teatro e msica), assim, no obrigatria em todo o currculo do ensino fundamental. Os PCNs, de fato, apenas recomendam que o aluno, ao longo da escolaridade, tenha oportunidade de vivenciar o maior nmero de formas de arte (BRASIL, 1997: 55). Segundo Penna (2004), cada estabelecimento de ensino, de acordo com a Lei n. 9.394/96, pode decidir quais modalidades artsticas sero contempladas nos seus currculos escolares diante da carga horria de Arte, em geral muito reduzida, e ainda pela questo da disponibilidade de professores qualificados e os critrios financeiros de contratao (PENNA, 2004b, p.24). O Programa de Educao em Tempo Integral: concepo e operacionalizao Seguindo o Art. 34 da LDB 9.394/96, que estabelece a ampliao gradativa do tempo de permanncia do aluno na escola, em 2006, iniciou-se a construo, por vrias Secretarias Municipais, sob a coordenao da Secretaria de Educao, um programa que objetivava a integrao de aes de diferentes instituies, governamentais e no-governamentais. O Programa de Educao em Tempo Integral, visava assim ampliao das possibilidades formativas dos alunos, atravs da promoo e ampliao do acesso a bens culturais diversos. Cabe ressaltar que a concepo de integrar adotada no Programa no se refere a juntar pedaos desconectados e muito menos costurar retalhos. Integrar interdisciplinarmente integrar em profundidade, largura e sntese, permitindo vir tona potencialidades escondidas. (VITRIA, 2007a).

3 O Programa teve incio em 2007, atendendo a alunos e famlias de EMEFs e CMEIs localizadas em regies que apresentam grande nmero de crianas em situao de grave exposio a riscos sociais e/ou pessoais, com a perspectiva de ampliao para as demais regies de Vitria, at o final de 20081. Na Educao Infantil, o Projeto Brincarte: Ncleo de Desenvolvimento Infantil e Familiar atende a crianas de quatro a seis anos, bem como a suas famlias, em ncleos 2 de desenvolvimento infantil e familiar em bairros considerados de vulnerabilidade social, promovendo aes scio-educativas, recreativas, esportivas e culturais, complementares s atividades escolares da criana. Para os alunos de Ensino Fundamental das cinco escolas atendidas em 2007, as Secretarias e Instituies que participam do projeto 3 ofereceram variadas atividades e oficinas4, no contra-turno dos alunos, utilizando espaos formativos presentes na cidade: parques, praas, teatros, clubes, cinemas, etc. A partir de um aprofundamento no entendimento sobre o que o espao escolar, que vai alm do espao fsico da escola, a proposta no tem como objetivo a simples ampliao da carga horria das aulas j oferecidas aos alunos na escola regular, mas a potencializao dos diversos espaos formativos da vida humana atravs de experincias diversificadas e multidimensionais, que contemplam aspectos pedaggicos, sociais, artsticos, e se relacionam s noes de protagonismo e ao comunitria, rumo construo de uma nova identidade para o Ensino Fundamental no municpio.
Caminhos percorridos nas aulas de msica a) No Ensino Fundamental

Em 2007, as aulas foram realizadas em um plo, no espao do antigo Clegio Americano, no centro da cidade, em quatro salas de aula, com bandinhas rtmicas, violes,
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Ainda que, em tempos de excluso em massa, seja difcil definir quem so os alunos em situao de risco social e/ou pessoal, o Programa priorizou aqueles que sofrem privaes de ordens diversas, em geral relacionadas s baixas condies scio-econmicas como pobreza, falta de saneamento bsico, desemprego e violncia . 2 Os ncleos so organizados pelas Secretarias de Educao, Assistncia Social e Sade, em parceria com outras esferas de governo, e administrados por Organizaes No-Governamentais (ONGs), 3 O Programa conta com a participao da Secretaria de Educao, Secretaria de Assistncia Social, Secretaria de Sade, Secretaria de Esportes, Secretaria de Cultura, Universidade Federal do Esprito Santo, entre tantas outras instituies governamentais e no-governamentais. 4 Dentre as vrias oficinas realizadas, podem ser citadas as prticas desportivas e artsticas: xadrez, ginstica olmpica, artes marciais, remo, msica e dana; oficinas que contemplam temticas diversas como: filosofia; drogas, gravidez na adolescncia, higiene corporal, cidadania, gnero, raa e etnia, direitos humanos, homofobia e meio ambiente.

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teclados, flautas-doce, xilofones, surdos, atabaques, pandeiros, ganzs, e outros instrumentos. A

impossibilidade de contratao de professores licenciados em msica naquele momento, devido a restries oramentrias5, apontou a opo por selecionar e contratar estagirios de Licenciatura em Msica das instituies locais de ensino superior6. O trabalho iniciou-se com a atuao dos professores da Equipe de Educao Musical/SEME, desenvolvendo integralmente as atividades pedaggico-musicais com os alunos. A primeira fase do projeto, no perodo de maio a agosto de 2007, foi marcada pelo atraso na chegada dos instrumentos musicais licitados e dos estagirios; espao fsico no apropriado; excessivo nmero de alunos por professor. As turmas compostas por mais de 40 alunos, de 7 a 16 anos, para cada dois professores, sem quaisquer instrumentos musicais, representavam condies no-ideais. A partir da contratao dois oito estagirios (quatro para cada turno de trabalho), o nmero total de alunos atendidos pode ser ampliado. A melhoria das condies estruturais, no final da primeira fase, foi acompanhada tambm da chegada dos instrumentos, e da organizao das turmas por faixa etria e quantitativo ideal de alunos (8 alunos por estagirio, que em geral trabalhavam em duplas, ou todos juntos), em aulas semanais de 1h e 20 min. As atividades visavam produo, reflexo e apreciao musical, com objetivos e contedos que oportunizavam o desenvolvimento de variados aspectos nos campos cognitivo, afetivo e psicomotor dos alunos, considerando aspectos sociais e histricos, e a msica de seu cotidiano destacando-se a presena do congo (gnero musical folclrico capixaba) e suas derivaes na msica pop capixaba (rockcongo), e tambm uma pesquisa e apresentao sobre a msica de todas as regies brasileiras, e sobre a origem dos instrumentos percussivos.
b) Na Educao Infantil

Em 2007, foi inaugurado o primeiro dos cinco plos Brincarte, na regio de So Benedito. Neste, as aulas de Musicalizao Infantil constituram um projeto-piloto, servindo de referncia para os outros ncleos que foram inaugurados naquele mesmo ano em outras regies7. As aulas de msica foram ministradas uma vez por semana, para cada turma, tendo
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No incio de 2007, coerentemente com a perspectiva legal apontada nacionalmente para a formao do professor que atua na educao bsica, foi destacada a necessidade de professores com graduao em licenciatura em msica, para desenvolver as atividades musicais no Programa, respeitando e garantindo assim as especificidades desta rea de conhecimento. 6 O primeiro curso de Licenciatura em Msica no Esprito Santo foi aberto na Universidade Federal do Esprito Santo (Ufes), em 2000. A Faculdade de Msica do Esprito Santo (Fames), instituio estadual criada na dcada de 1950, abriu seu curso de licenciatura em 2004. 7 Bairros de Ilha de Santa Maria, Goiabeiras, Santo Antnio e So Pedro.

5 durao de cinqenta minutos, e atendendo a vinte e cinco crianas por vez, num total de 6 turmas. As aulas foram acompanhadas pelo recreador8, sob a coordenao da professora de msica Larissa Lange. Nestas aulas buscou-se proporcionar atividades de composio e improvisao, envolvendo o uso de diversos instrumentos musicais, bem como a explorao do prprio corpo como instrumento. A interpretao tambm se fez presente em diversos momentos, inclusive em apresentaes, na inaugurao dos outros plos Brincarte. O repertrio utilizado foi variado, incluindo canes da cultura popular infantil, cantigas de capoeira, maculel, samba de roda,etc. Em ambos os nveis de ensino, consideramos a msica como uma forma de discurso, inerente ao homem e acessvel a todos, conforme as idias de Swanwick (1994, 2003), e tambm como uma habilidade cognitiva (Sloboda, 2008).
Planejamento e avaliao

Os planejamentos eram realizados em encontros semanais, com durao de 4h, e quinzenalmente, com todo o grupo de estagirios e professores, buscando redefinir estratgias para o melhor atendimento aos alunos. Ao final de 2007, tornou-se geral a percepo de que relaes de respeito, confiana e dilogo nas dimenses aluno-aluno e aluno-professor se tornaram possveis, apesar das dificuldades iniciais. Na ltima reunio de avaliao, com apontamentos para a ampliao do Programa9, em 2008, o grupo destacou: a importncia dos espaos de formao e do dilogo sobre as estratgias apropriadas s diferentes situaes de aprendizagem, em especial no que se referia s prticas coletivas de instrumentos; as solues encontradas para suprir a falta de materiais didticos que no tenham como pressuposto inicial a leitura musical convencional; a necessidade de aprofundamento na didtica da utilizao de instrumentos de percusso em musicalizao para todas as faixas etrias uma lacuna a ser preenchida na formao do professor de msica da educao bsica, em contraste com a grande receptividade demonstrada pelos alunos;
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Profissional contratado pela ONG, para desenvolver e auxiliar os trabalhos realizados junto aos alunos. Na Educao Infantil, a partir das experincias desenvolvidas no Plo Brincarte, em So Benedito, as aulas de msica esto sendo implementadas nos outros quatro ncleos, em 2008, com dois estagirios de msica para cada plo (1 por turno), e aquisio de instrumentos musicais variados. No Ensino Fundamental, j foi inaugurado mais um plo, atendendo aos alunos das EMEFs da regio de Marupe, e prevendo ampliao para mais um plo, ainda em 2008.

6 a valorizao das prticas e experincias trazidas pelos alunos, a partir da cultura miditica, j que vrios deles j tocavam algum instrumento musical (pandeiro, flauta-doce, surdo, atabaque, violo, casaca, etc.), prtica adquirida muitas vezes atravs da participao em projetos em suas comunidades.
Concluses e perspectivas

possvel apontar, em conjunto com a avaliao do terceiro eixo de trabalho, (formao continuada de educadores10), uma ampliao e aprofundamento na concepo dos educadores no-especialistas em Msica do Sistema Municipal de Ensino de Vitria, acerca do campo da educao musical. A sistematizao, atravs do oferecimento regular de aulas de msica, pode superar a viso de msica como instrumento para outras finalidades a funo terpica ou para melhorar o desenvolvimento cognitivo em outros campos de conhecimento. Reconhecer que a msica tem valor prprio e que so muitas as razes que justificam sua insero na escola so reflexos que esperamos obter, nas Unidades de Ensino, da construo de uma poltica de educao musical para o municpio, j que Em primeiro lugar, a msica constitui uma importante forma de comunicao e expresso humana e praticamente todos os povos do mundo possuem algum tipo de msica (ILARI & MAJLIS, 2002; TREHUB & SCHELLENBERG, 1995). Em segundo lugar, a msica carrega traos de histria, cultura, e identidade social, que so transmitidos e desenvolvidos atravs da educao musical. Em terceiro lugar, o fazer musical da aula de msica envolve diversas formas de aprendizagem contidas em atividades como audio, canto, representao, reproduo, criao, composio, improvisao, movimento, dana e execuo instrumental entre outras. Todas estas atividades auxiliam no desenvolvimento da inteligncia musical (veja GARDNER, 1983). (ILARI, 2005). Ao compreendermos que nossos alunos se expressam musicalmente, criando e interpretando, contribumos para desfazer o mito de que intrpretes e compositores pertencem a uma classe especial, que depende essencialmente de dons. Humoristicamente, REGELSKI (1995), citado por BEINEKE (2001), lembra que Ns msicos realmente no somos diferentes dos outros mortais, j que, Assim como qualquer conhecimento, tanto prtico como terico, a msica uma criao e prtica social.
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A formao continuada em msica para professores no-especialistas, em 2007, se deu prioritariamente atravs do Curso de Vivncias em Educao Musical, oferecido para cerca de 200 educadores, que atuam na Educao Infantil e Ensino Fundamental.

7 Uma outra contribuio trazida pelo Programa se relaciona ao critrio de escolha dos alunos, ao rompermos com a tradicional premiao dos alunos com melhor comportamento ou com as maiores notas critrios que norteiam alguns projetos de educao musical, dos quais tomamos conhecimento cotidianamente pela mdia. Ao oportunizar, primeiramente, a alunos freqentemente excludos dos processos pedaggicos na sala de aula regular, a participao em oficinas de ginstica olmpica, remo, xadrez, idiomas ou msica, empreendemos uma escolha poltica pela democratizao do acesso s variadas formas de conhecimento. O carter emanado de aes sociais afirmativas como essa refora ainda a necessidade de se aprimorarem estratgias educativas mais eficazes, e mais prximas das oficinas de msica nos projetos sociais, ressignificando assim os saberes que devem integrar o repertrio didtico do educador musical, independentemente da rea em que atua (a esse respeito, v. ALMEIDA, 2003). Reafirmamos, por ltimo, nosso interesse em continuar a trilhar esse caminho, difcil mas imperioso, e que se expressa plenamente nas palavras bem conhecidas de Sousa Santos (2001: 10): As pessoas e os grupos sociais tm o direito a ser iguais quando a diferena os inferioriza, e o direito a ser diferentes quando a igualdade os descaracteriza. E ele ainda acrescenta: Este , consabidamente, um imperativo muito difcil de se atingir e manter.
Referncias

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