CCV

COORDENADORIA DE CONCURSOS

Seleo Pblica para Composio de Banco de Recursos Humanos de Professores para Atender Necessidades Temporrias das Escolas da Rede Pblica Estadual de Ensino
EDITAL N 001/2012 GAB-SEDUC/CE

Professor de rea Especfica Lngua Portuguesa

CADERNO DE PROVAS
Prova I Conhecimentos Bsicos: Questes de 01 a 15 Prova II Conhecimentos Especficos: Questes de 16 a 30

Data: 11 de maro de 2012. Durao: 04 horas

Coloque, de imediato, o seu nmero de inscrio e o nmero de sua sala, nos retngulos abaixo.

Inscrio

Sala

Lngua Portuguesa
10 questes

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Se existe um professor que pode ser substitudo por uma mquina, porque ele realmente merece ser substitudo. A resposta foi uma provocao do indiano Sugata Mitra, professor de Tecnologia Educacional da Newcastle University, na Inglaterra e professor visitante do Massachusetts Institute of Technology, o famoso MIT. Em palestra ontem no EducaParty, programao voltada para a Educao na Campus Party, ele relatou as pesquisas que comprovaram a habilidade das crianas em aprender sozinhas quando tm acesso a um computador com internet, dispensando a intermediao de um adulto. Seu mais emblemtico experimento o Hole in the Wall (Buraco na Parede, em traduo livre). Sugata Mitra colocou um computador com acesso internet no muro de uma favela em Nova Delhi, na ndia e, com auxlio de cmeras, observou o processo durante dois meses. O resultado? Crianas que nunca viram um computador e no sabiam ingls aprenderam rapidamente a navegar na internet e ainda ensinavam outras crianas. Em 9 meses, as crianas atingem o nvel de secretrias que trabalham com o computador no escritrio, disse Mitra. Essa experincia pode ser uma soluo para um dos problemas que Mitra encontra na Educao atualmente: a falta de escolas. Ela demonstra que crianas expostas ao computador rapidamente entendem seu funcionamento e os benefcios no tardam a aparecer: melhora a leitura, a compreenso e a capacidade de responder a perguntas. Porm, a principal transformao que esse aprendizado realiza nas crianas outra. Elas ficam mais confiantes, a autoestima cresce, a postura muda. Elas dizem para si mesmas que so capazes de fazer o que as outras crianas fazem, mesmo que no tenham a mesma condio financeira, relata Mitra.
HAN, Iana. O computador pode substituir o professor? Disponvel em: http://educarparacrescer.abril.com.br/blog/isto-dacerto/2012/02/08/o-computador-pode-substituir-o-professor/. Acesso em 16 fev. 2012.

01. No trecho Se existe um professor que pode ser substitudo por uma mquina, porque ele realmente merece ser substitudo (linhas 1-2), o indiano Sugata Mitra: A) prev que, com o avano da tecnologia, os professores sero substitudos por computadores. B) demonstra saber da existncia de professores ruins que sero substitudos por computadores. C) corrobora a tese de que, com a tecnologia, o homem ser descartado de profisses tradicionais. D) afirma que todos os professores devem ser substitudos por computadores com acesso internet. E) considera a possibilidade de existirem professores que merecem ser substitudos por mquina. 02. A palavra emblemtico, em Seu mais emblemtico experimento o Hole in the Wall (linha 08), significa: A) representativo. B) problemtico. C) dispendioso. D) complicado. E) consistente. 03. O principal propsito comunicativo do texto : A) descrever a experincia Hole in the Wall de Sugata Mitra. B) mostrar a superioridade mental das crianas pobres da ndia. C) defender a eficcia do uso do computador no ensino de crianas. D) informar sobre a programao do EducaParty, um evento internacional. E) advogar a favor da necessidade de uma reforma na Educao Bsica brasileira. 04. Da leitura do ltimo pargrafo, correto afirmar que: A) a experincia do Prof. Sugata Mitra relatada no texto foi posta em prtica e solucionou o problema da falta de escolas na ndia. B) a experincia do Prof. Sugata Mitra relatada no texto se mostra como a melhor soluo para o problema da falta de escolas. C) a experincia do Prof. Sugata Mitra relatada no texto se mostra como uma possvel soluo para o problema da falta de escolas. D) o experimento Hole in the Wall foi to bem sucedido que j est sendo empregado a fim de solucionar o problema da falta de escolas. E) a experincia do Prof. Sugata Mitra relatada no texto foi posta em prtica a fim de solucionar o problema da falta de escolas e de elevar a autoestima das crianas.
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05. O pronome ela (linha 15) se refere a: A) experincia (linha 14) B) soluo (linha 14) C) educao (linha 14) D) Mitra (linha 14) E) falta (linha 15) 06. No trecho mesmo que no tenham a mesma condio financeira (linhas 19-20), a expresso grifada traduz a ideia de: A) adio. B) concesso. C) condio. D) proporo. E) comparao. 07. Assinale a alternativa em que todas as palavras so acentuadas pelo mesmo motivo que auxlio (linha 10). A) Ingls, porm, escritrio B) Secretria, benefcio, nvel C) Substitudo, experincia, ndia D) Emblemtico, cmeras, mquina E) Escritrio, secretria, benefcio 08. Assinale a alternativa em que o sinal indicativo de crase se explica pelo mesmo motivo que no trecho: Sugata Mitra colocou um computador com acesso internet no muro de uma favela em Nova Delhi (linhas 09-10). A) A palestra no EducaParty ocorreu s 20 horas. B) A capacidade de aprender inerente criana. C) noite, Sugata Mitra apresentou seu trabalho. D) As crianas aprendem custa de muito esforo. E) As crianas continuavam espera de novas escolas. 09. No trecho Em 9 meses, as crianas atingem o nvel de secretrias que trabalham com o computador no escritrio (linhas 12-13), a vrgula se justifica porque: A) isola um aposto. B) isola o vocativo. C) separa oraes coordenadas. D) isola um adjunto adverbial. E) separa elementos de mesma funo sinttica. 10. A forma grifada em Elas dizem para si mesmas que so capazes de fazer o que as outras crianas fazem (linha 19) tem a mesma funo que a forma destacada em: A) Ele relatou as pesquisas que comprovaram a habilidade das crianas em aprender sozinhas (linhas 05-06). B) Crianas que nunca viram um computador e no sabiam ingls... (linha 11). C) as crianas atingem o nvel de secretrias que trabalham com o computador no escritrio (linhas 12-13) D) Ela demonstram que crianas expostas ao computador rapidamente entendem seu funcionamento (linhas 15-16). E) ..a principal transformao que esse aprendizado realiza nas crianas outra. (linha s 17-18).

Conhecimentos Bsicos

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Raciocnio Lgico
5 questes

11. Seja R o conjunto dos nmeros. Considere as proposies P e Q com P: x R tal que x2 + 1 = 0 e Q: x R, x 0, y R tal que xy = 1. Ento A) A proposio Q falsa. B) A proposio P verdadeira. C) A Proposio P e Q falsa. D) A proposio P ou Q falsa. E) A proposio P implica Q verdadeira . 12. O nmero de divisores positivos mpares do nmero 210 : A) 1 B) 2 C) 4 D) 6 E) 8 13. Cinco pessoas participaram de um sorteio de trs nmeros. A primeira pessoa apostou os nmeros 9, 16 e 38, a segunda pessoa apostou os nmeros 10, 17 e 40, a terceira pessoa apostou os nmeros 10, 17 e 38, a quarta pessoa apostou os nmeros 9, 17 e 38 e a quinta pessoa apostou os nmeros 9, 16 e 40. Sabendo que cada pessoa acertou pelo menos um nmero e que apenas uma das pessoas acertou os trs nmeros, ento quem acertou os trs nmeros foi: A) A primeira pessoa. B) A segunda pessoa. C) A terceira pessoa. D) A quarta pessoa. E) A quinta pessoa. 14. Em um grupo de 6 mulheres e 3 homens, de quantas maneiras podemos escolher 5 pessoas, incluindo pelo menos 2 homens. A) 70 B) 75 C) 80 D) 85 E) 90 15. A quantidade de rodas de ciranda que podemos formar com 4 casais, de modo que cada homem fique ao lado de sua mulher : A) 90 B) 92 C) 94 D) 96 E) 98

Conhecimentos Bsicos

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Conhecimentos Especficos
15 questes

TEXTO 1
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Toda educao comprometida com o exerccio da cidadania precisa criar condies para que o aluno possa desenvolver sua competncia discursiva. Um dos aspectos da competncia discursiva o sujeito ser capaz de utilizar a lngua de modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situaes de interlocuo oral e escrita. o que aqui se chama de competncia lingustica e estilstica. Isso, por um lado, coloca em evidncia as virtualidades das lnguas humanas: o fato de que so instrumentos flexveis que permitem referir o mundo de diferentes formas e perspectivas; por outro lado, adverte contra uma concepo de lngua como sistema homogneo, dominado ativa e passivamente por toda a comunidade que o utiliza. Sobre o desenvolvimento da competncia discursiva, deve a escola organizar as atividades curriculares relativas ao ensino-aprendizagem da lngua e da linguagem. A importncia e o valor dos usos da linguagem so determinados historicamente segundo as demandas sociais de cada momento. Atualmente, exigem-se nveis de leitura e de escrita diferentes dos que satisfizeram as demandas sociais at h bem pouco tempo e tudo indica que essa exigncia tende a ser crescente. A necessidade de atender a essa demanda obriga reviso substantiva dos mtodos de ensino e constituio de prticas que possibilitem ao aluno ampliar sua competncia discursiva na interlocuo. Nessa perspectiva, no possvel tomar como unidades bsicas do processo de ensino as que decorrem de uma anlise de estratos letras/fonemas, slabas, palavras, sintagmas, frases que, descontextualizados, so normalmente tomados como exemplos de estudo gramatical e pouco tm a ver com a competncia discursiva. Dentro desse marco, a unidade bsica do ensino s pode ser o texto. Os textos organizam-se sempre dentro de certas restries de natureza temtica, composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes a este ou aquele gnero. Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino. Nessa perspectiva, necessrio contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos e gneros, e no apenas em funo de sua relevncia social, mas tambm pelo fato de que textos pertencentes a diferentes gneros so organizados de diferentes formas.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais:terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:lnguaportuguesa. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:MEC/SEF, 1998. p.23.

16. Segundo o texto, a competncia discursiva se relaciona a: A) saber usar a lngua de modo eficiente e adequado situao comunicativa. B) identificar corretamente a funo sinttica de palavras e frases em textos. C) usar as regras da gramtica normativa em todas as circunstncias de uso. D) ler com pronncia e entonao corretas textos muito complexos. E) dominar a classificao de todos os gneros do discurso. 17. Da leitura do texto 1, conclui-se que um ensino de portugus comprometido com o exerccio da cidadania precisa: A) basear-se exclusivamente na lngua escrita, pois os alunos j dominam a oralidade. B) banir o estudo da norma gramatical, considerando que as lnguas so heterogneas. C) propor atividades de uso e anlise da lngua calcadas em textos de diversos gneros. D) abandonar o estudo do texto literrio que usa uma linguagem distante do uso comum. E) estudar apenas textos do perodo romntico, poca da valorizao da norma brasileira. 18. Assinale a alternativa que reescreve, sem alterar-lhe o sentido, o trecho: necessrio contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade de textos e gneros, e no apenas em funo de sua relevncia social, mas tambm pelo fato de que textos pertencentes a diferentes gneros so organizados de diferentes formas (linhas 23-25). A) A diversidade de textos e gneros deve ser contemplada no ensino, devido sua relevncia social e ao fato de terem organizao diferente. B) As atividades de ensino podem se basear na diversidade de textos, no porque estes tenham importncia social, mas porque tm estrutura diferente. C) Os textos diferentes so relevantes socialmente, por isso h necessidade de serem organizados de diferentes formas nas atividades de ensino. D) O fato de serem organizados de forma diferente d aos textos relevncia social, o que torna a sua diversidade uma necessidade a ser considerada nas atividades de ensino. E) Os textos e gneros se estruturam de forma diversa e, por isso, devem ser considerados nas atividades de ensino, embora no tenham tanta relevncia social.
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19. No texto, so tomados como sinnimos os vocbulos do par: A) aluno (linha 02) sujeito (linha 03). B) formas (linha 07) perspectivas (linha 07). C) lngua (linha 10) linguagem (linha 10). D) exigncia (linha 13) demanda (linha 14). E) textos (linha 23) gneros (linha 28). 20. O texto 1 apresenta algumas marcas tpicas do discurso argumentativo, entre as quais: A) o uso de termos tcnicos, como estratos e sintagmas (linha 1 7). B) o uso de frases impessoais, como o que aqui se chama (linha 05). C) o apelo a valores como cidadania (linha 01) e demandas sociais (linha 13). D) o emprego de formas injuntivas, como deve (linha 09), obriga (linha 14). E) o recurso a definies de termos pouco conhecidos, como competncia discursiva. 21. A forma verbal grifada em ...que os caracterizam como pertencentes a este ou aquele gnero (linha 21) se justifica por: A) o sujeito da orao ser indeterminado. B) o antecedente do que ser termo plural. C) o verbo concordar com o objeto os por atrao. D) o sujeito do verbo caracterizar ser termo no plural. E) o sujeito da adjetiva ser a palavra textos (linha 23). 22. Assinale a alternativa que analisa corretamente o perodo: no possvel tomar como unidades b sicas do processo de ensino as que decorrem de uma anlise de estratos (linhas 1 6-17). A) unidades bsicas (linha 16) ncleo do objeto indireto. B) O verbo tomar tem como objeto direto o termo as (linha 16). C) A forma que (linha 17) introduz uma orao subordinada substantiva. D) O verbo ser est sendo empregado como impessoal na primeira orao. E) de estratos (linha 17) funciona como adjunto nominal de anlise (linha 17). 23. Classifica-se do mesmo modo que a forma grifada em A necessidade de atender a essa demanda (linha 14) a destacada em: A) Toda educao comprometida... (linha 01). B) adverte contra uma concepo de lngua (linhas 07-08). C) por toda a comunidade que o utiliza (linhas 08-09). D) deve a escola organizar as atividades curriculares... (linhas 09-10). E) as que decorrem de uma anlise de estratos (linhas 16-17). 24. Assinale a alternativa em que a ideia central do 3 pargrafo est resumida, sem alterar o sentido, de modo coeso e coerente e em conformidade com a norma padro. A) Atualmente, os nveis de leitura e escrita so diferentes dos exigidos antigamente, onde tudo indica que vo crescer e que obrigam reviso e constituio de prticas de interlocuo. B) Para atender ao atual nvel de exigncia de leitura e escrita, h necessidade de se revisarem os mtodos de ensino e de se criarem prticas que possibilitem a ampliao da competncia discursiva dos alunos. C) A demanda social da importncia e o valor dos usos da linguagem atualmente tende a ser crescente e, para atender a essa demanda, obriga reviso dos mtodos de ensino e de prticas onde o aluno possa ampliar sua competncia discursiva. D) A importncia da linguagem determinada segundo as demandas sociais, que hoje so maiores que a cerca de poucos anos, isso obriga reviso dos mtodos de ensino e constituio de prticas onde o aluno possa ampliar sua competncia discursiva. E) O valor dos usos da linguagem so determinados segundo as demandas sociais de cada momento e hoje a demanda tende a ser crescente. Portanto, temos de revisar substantivamente os mtodos de ensino e a constituio de prticas para ampliar a competncia dos alunos.

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TEXTO 2 AULA DE PORTUGUS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 A linguagem na ponta da lngua, to fcil de falar e de entender. A linguagem na superfcie estrelada de letras, sabe l o que ela quer dizer? Professor Carlos Gis, ele quem sabe, e vai desmatando o amazonas de minha ignorncia. Figuras de gramtica, esquipticas, atropelam-me, aturdem-me, seqestram-me. J esqueci a lngua em que comia, em que pedia para ir l fora, em que levava e dava pontap, a lngua, breve lngua entrecortada do namoro com a prima. O portugus so dois; o outro, mistrio.

ANDRADE, C. Drummond. Esquecer para lembrar. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1979.p.87-88.

25. Comparando-se os textos 1 e 2, reconhece-se que se assemelham por ambos: A) aludirem variao lingustica. B) relacionarem lngua e cidadania. C) proporem mudanas no ensino da lngua. D) falarem da dificuldade de aprender portugus. E) defenderem o texto como unidade de ensino. 26. caracterstica do modernismo e est presente nesse poema de Carlos Drummond de Andrade: A) a preocupao com a sonoridade e as rimas como entender (verso 04) / dizer (verso 07). B) a presena de marcas da oralidade como forma de valorizar a lngua brasileira. C) o uso de termos raros como esquipticas (verso 11) e entrecortada (verso 16) . D) o recurso repetio de estruturas sintticas como em que nos versos 14 e 15. E) o culto ao passado, como em J esqueci a lngua em que comia (verso 13). 27. Como Carlos Drummond de Andrade, tambm so autores modernistas: A) Ceclia Meireles e Olavo Bilac. B) Murilo Mendes e Cruz de Sousa. C) Jorge de Lima e Vincius de Morais. D) Oswald de Andrade e Toms Gonzaga. E) Alberto de Oliveira e Joo Cabral de Melo Neto. 28. No verso 7 sabe l o que ela quer dizer?, a forma l: A) indica lugar vago e indeterminado. B) considerada expletiva nas interrogativas. C) marca de negao comum na fala brasileira. D) funciona como adjunto adverbial de lugar. E) refere-se superfcie estrelada de letras (verso 6).

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29. A palavra esquipticas (verso 11) significa: A) esquivas. B) esquisitas. C) esqulidas. D) esquecidas. E) esquemticas. 30. A concordncia do verbo ser no verso 18: O portugus so dois: A) constitui desvio da norma, comum em poemas modernistas. B) segue a regra geral da concordncia do verbo com o sujeito. C) classifica-se como ideolgica, j que portugus no tem plural. D) explica-se por o predicativo e o sujeito serem de nmeros diferentes. E) indica que o verbo foi empregado como impessoal, como em so duas horas.

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