La enseanza del espaol en el nivel bsico.

Licenciatura en educacin primaria.

2013
Cecilia Snchez Gmez. 2do. Semestre. 2do. Parcial. Prcticas sociales del lenguaje.

LIC. MARTN HERNN VICTORN PADILLA.

Emiliano Zapata, Tabasco; a 21/08/2013 7:52

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Como hemos analizado, no hay un solo mtodo, una receta, o un instructivo que nos indique especficamente de cmo ensear espaol, y por supuesto que nos afirme que de esa forma todos los alumnos van a aprender en el mismo ritmo, y el mismo conocimiento, porque como sabemos todos podemos recibir la misma clase pero no vamos a comprender de la misma forma, y aprender lo mismo. Segn lo anterior puedo mencionar que al no existir una procedimiento de enseanza para el espaol, solo tendra presente algunas consideraciones para no olvidar e ir logrando que los nios construyan su propio conocimiento y este sea significativo, con el gran propsito de lograr que los alumnos adquieran los aprendizajes esperados propuestos en el Plan de Estudios vigente para la materia de espaol. Sin duda el da de hoy no se lee ni escribe como hace 200 o 300 aos, y las personas adultas no se relacionan con los textos como lo hacan a los 10 o 12 aos de edad. Algunas modificaciones estn vinculadas con los avances tecnolgicos, por ejemplo: las pginas electrnicas han transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del material grfico; el sistema de correo electrnico est cambiando algunas formas de expresin escrita, y el disponer de mltiples inventarios tipogrficos y recursos para organizar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba slo en manos de editores e impresores. Estos cambios generan, al mismo tiempo, nuevas necesidades de aprendizaje. La idea de lo que significa saber leer y escribir tambin se ha transformado. Hace apenas algunas dcadas se consideraba que alguien capaz de establecer relaciones entre letras y sonidos era capaz de comprender y producir textos. Hoy se sabe que estar alfabetizado o, dicho con mayor propiedad, participar en la cultura escrita implica entre otros aspectos: reconocer las distintas funciones sociales del lenguaje, utilizar acervos impresos y medios electrnicos para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos, interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficcin, as como analizar, comparar y valorar la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y tener una opinin personal sobre los mensajes que difunden. Una de las habilidades que debemos de lograr sin duda en los nios es que logren expresarse de manera oral y escrita, y desde luego que sepan escuchar a los dems y comprender lo que leen, ya que esto les servir para el resto de su vida en su interaccin con la sociedad.

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Para comenzar podemos entender que cualquier nio que llega a la escuela tiene que encontrar en el habla de los maestros las formas ms prximas a las de su casa. Y todava ms cuanto ms pequeos son los alumnos. Los maestros tenemos que hacer el esfuerzo de adecuar nuestro lenguaje al de los nios, como mnimo al principio, para poder establecer un puente de dilogo. El salto o la distancia entre la lengua de casa y la de la escuela es una causa de fracaso escolar, segn han argumentando varios tericos, y no solo en los primeros niveles escolares. Es bueno que la escuela aproxime todava ms estos modelos (radio, televisin, prensa, literatura, conversaciones, etc.) a los alumnos para que aprendan a distinguir situaciones, a valorar la adecuacin lingstica en cada una de ellas y, en definitiva, a practicar el recomendable ejercicio de amplitud y tolerancia. Tenemos que ensear gramtica en nuestras aulas, pero es importante tener bien claro cada uno de los conceptos, para poder definir lo que realmente debemos de ensear. La gramtica no es solamente el conjunto de las reglas del juego lingstico, sino tambin los trucos y la prctica para saber jugar. Para trabajar con ella dentro del aula, deber basarse en el descubrimiento de cmo funciona la lengua, mediante la observacin de frases y textos, y puede consistir en actividades que exijan comparar, relacionar, clasificar, segmentar, unir, cambiar el orden, inserir, completar, etc.; procesos similares a los que incluye la produccin de textos. Es innegable el inters de los enfoques gramaticales si de lo que se trata es de dar cuenta de algunos aspectos del sistema de la lengua, como los fonolgicos o los morfosintcticos, pero parece obvio que la significativa desatencin de estas escuelas al estudio de las modalidades de uso, su olvido intencional de los actos de habla o de las normas socioculturales que rigen los intercambios comunicativos y su escasa contribucin al anlisis de los procedimientos de creacin del sentido, contribuyen insuficiencias ms que evidentes si de lo que se trata es de entender la enseanza de la lengua orientada a una mejora de las capacidades de uso comprensivo y expresivo de los aprendizajes que les permita la adquisicin de las normas, destrezas y estrategias asociadas a la produccin de textos orales, escritos e iconoverbales, y en consecuencia a la apropiacin de los mecanismos

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prgmaticos que consolidan la competencia comunicativa de los usuarios en situaciones concretas de interaccin. Los textos que los alumnos deben comprender y producir tienen que ser tan variados y tan reales como sea posible. La enseanza de la lengua no puede transmitir slo un modelo de lengua, ni puede tener la excusa de preservar la lengua de los alumnos de influencias externas o falsamente empobrecedoras. La atencin didctica a las capacidades de uso de la lengua supone tomar como referencia principal el concepto de competencia comunicativa del aprendiz, entendiendo sta como el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipolingstico, sociolingstico, estratgicos y discursivosque el hablante/oyente/escritor/lector deber poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situacin y al contexto de comunicacin y al grado de formalizacin requerido. Si los paradigmas, en fin, en que nos hemos formado como especialistas en lengua y literatura parecen cuanto menos insuficientes o inadecuados a la hora de sintonizar con los enfoques funcionales de la lengua y con un diseo didctico de objetivos sern centrados en capacidades pragmticas de uso comprensivo y expresivo del alumnado orientadas al desarrollo de su competencia comunicativa. Resulta importante sealar que, al mismo tiempo que los alumnos participan en el proceso comunicativo y verifican el efecto de su trabajo, este tipo de acciones trasciende de la escuela, en tanto brinda la oportunidad de que la comunidad tambin se enriquezca. Leer textos escritos por los alumnos de primaria o asistir a eventos escolares posibilita que los adultos sean ms sensible a los procesos de aprendizaje de los alumnos e incluso, pueden acceder a tipos textuales o a informacin novedosa para ellos. La tarea lingstica ha de consistir en la construccin de un modelo que pueda dar cuenta de la competencia lingstica del individuo, de esa competencia que explica la creatividad y la capacidad del hablante para discernir entre la gramaticalidad y la agramaticalidad de cualquier secuencia lingstica producida en su lengua. El objetivo ltimo de la lingstica, as entendida, es el de descubrir, superando las diferencias entre las lenguas-que se entienden como accidentales-, la gramtica universal. Desde la escuela es preciso ir produciendo, a lo largo de toda la educacin obligatoria, un saber comprensivo y metacomunicativo en torno a los mensajes de la persuasin de masas, es decir, una competencia lectora (lingstica, discursiva,

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etc.) mediante la cual los alumnos entiendan la comunicacin iconoverbal como un complejo proceso de produccin de sentido orientado a producir determinados efectos culturales. Desde el aula, y desde tempranas edades, la escuela debe incorporar a sus programaciones didcticas actividades de enseanza y aprendizaje orientadas a evitar, en la medida posible, que los telenios y los depredadores audiovisuales que anidan en las aulas de la escolaridad obligatoria caigan en la ilusin de lo real y en una alienacin perspectiva que le impida una comprensin cabal del entorno en el que viven. No debemos de olvidar que el mbito escolar es con frecuencia el nico escenario en el que es posible crear un tiempo y un espacio de enseanza y aprendizaje dirigido al desarrollo de una competencia comunicativa de los alumnos que integre, entre otras destrezas discursivas, estratgicas y socioculturales, la competencia espectatorial. De ah la urgencia de abordar en el aula de lenguaje, el anlisis de las estrategias discursivas de la comunicacin iconoverbal con el fin de impulsar desde tempranas edades un aprendizaje lector de los cdigos de la persuasin de masas y del uso que de esos cdigos se hace en sus contextos sociales de recepcin y produccin. Un saber escolar en torno a los usos iconoverbales (un saber hacer y un saber cmo se hacen) capaz de impulsar una competencia espectorial dirigida a una comprensin cabal de la iconosfera en la que vivimos paralela a la competencia lingstica del aprendizaje lectoescritor que la escuela ha asumido tradicionalmente desde tempranas edades. Hay que leer para formar lectores y escritores pero sobre todo hay que releer, conversar, pensar, discutir, ensayar, jugar, y analizar y volver hacerlo muchas veces, solamente as lograremos un gran cambio debido a que no es suficiente con leer solamente una vez un libro o redactar una vez un escrito para comprender lo que leemos o lo que deseamos verdaderamente escribir. Segn el libro de leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario de Delia Lerner, lo real es llevar a la prctica lo necesario, esta es una tarea difcil para la escuela. Conocer las dificultades y comprender en qu medidas se derivan (o no) las necesidades legtimas de la institucin escolar. La tarea es difcil porque la escolarizacin de las prcticas de la lectura y escritura de los arduos problemas, sus propsitos de la escuela a leer y escribir son diferentes dentro y fuera de ella, etc. Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institucin escolar con el propsito educativo de

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formar lectores y escritores, lo posible es generar condiciones didcticas que permitan poner en escena una versin escolar de lectura y escritura ms prxima a la versin social y no escolar. Analizar y enfrentar lo real es muy duro, pero resulta imprescindible cuando se ha asumido la decisin de hacer todo lo que es posible para alcanzar lo necesario. Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar informacin para comprender mejor algn aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones.

Uno de los desafos en las escuelas primarias es formar practicantes de la lectura y escritura y ya no sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura, aunque desafortunadamente en las escuelas actuales es lo que muchos docentes logran solamente. El objetivo debe ser desde un comienzo formar lectores, por lo tanto, las propuestas deben de estar centradas en la construccin del significado al leer, es fundamental tener por lo tanto oportunidades de adentrarse en la cultura de lo escrito. En lo que se refiere a la preparacin de los maestros centrndonos en el problema de la alfabetizacin, dos cuestiones parecen esenciales-asegurar su forma como lectores y productores de texto-todo el curriculum ser de contribuir a los estudiantes los progresos que se van registrando en la produccin del conocimiento. Analizar rigorosamente diferentes situaciones de capacitacin y las transformaciones que ellas producen, estudiar el proceso de reconstruccin del conocimiento didctico por parte del maestro, evaluar las intervenciones del capacitador, detectar problemas que an nos resultan observables en suma permitir encontrar recursos ms efectivos para transformar la enseanza de la lectura y la escritura. Poner en primer plano el propsito de formar lectores competentes nos llevar a promover la lectura de libros completos aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos han aprendido al leerlos; privilegiar los objetivos de enseanza nos llevar as mismo a dar lugar ms relevante a las situaciones de la lectura silenciosa aunque resulten de ms difcil control que las actividades de lectura en voz alta. Hay que dar importancia a los propsitos referidos al aprendizaje de tal modo que stos no se subordinen a la necesidad de control y, por otra parte, generar modalidades de trabajo que incluyan momentos durante los cuales el control sea responsabilidad de los alumnos.

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Se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interaccin social, mediante la participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, esta participacin no slo ofrece un buen punto de partida, sino una excelente oportunidad para lograr un dominio cada vez mayor en la produccin e interpretacin de textos escritos y orales en diversas situaciones sociales. La tarea fundamental de quienes ensearemos lengua en la etapa obligatoria ha de ser la de potenciar las capacidades lingsticas y comunicativas de los alumnos, que son hablantes concretos, que hacen un uso concreto, diversos y heterogneo de su lengua o sus lenguas. Porque si bien todos los humanos somos iguales en lo que se refiere a nuestra capacidad innata para el lenguaje, la adquisicin de una lengua est sujeta a restricciones de tipo social y cultural, y esto nos hace diferentes a unos respecto a otros. As pues, la formacin de los docentes y su trabajo didctico exige un paradigma ms amplio que permita dar cuenta tambin del uso lingstico y que ofrezca instrumentos tericos y metodolgicos para enfrentarse a la tarea de formar individuos competentes en el uso del lenguaje. El juego de lenguaje es el uso reglamentado del lenguaje y las reglas se constituyen en la publicidad del uso lingstico. En el proceso de adquisicin de una lengua lo que se adquieren son, precisamente, esas reglas de uso socialmente marcadas que debemos aprender a usar en diversas situaciones y contextos y que, si bien son implcitas, estn en el propio uso, ni estn por debajo de l ni son diferentes a l. Se trata, por tanto, de establecer un conjunto de actividades en las que los alumnos puedan poner en juego normas y procedimientos estratgicos orientados a un uso textual que ane la expresin, la comprensin y la reflexin, permitiendo integrar sus propias prcticas discursivas, con arreglo a principios como los de coherencia, adecuacin, y cohesin, en sus acciones cotidianas de interaccin comunicativa. Para que las actividades de reflexin o metalingsticas tengan sentido en un proceso que se proclama comunicativo, no pueden presentarse de

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manera desgajada de aquellas otras que tienen por fin una actividad de comunicacin. La estructuracin del programa de espaol a partir del uso de las prcticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje depende de las oportunidades que se tengan de participar en diferentes actos en donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos como ya se haba mencionado anteriormente, la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible. Por esto, el docente debe promover que sus alumnos participen en eventos comunicativos reales en los cuales existan productos lingsticos que satisfagan diferentes necesidades. Para ello, el programa presenta proyectos didcticos en los que compartir los resultados forma parte de la secuencia didctica de los mismos. Esto se logra a travs de exposiciones orales para pblicos diversos, redaccin de diferentes tipos textuales para enriquecer el acervo de la biblioteca de aula o la escuela, eventos para la lectura o la escenificacin ante miembros de la comunidad y publicacin de textos originales en el peridico escolar. Retomando el punto del trabajo por proyectos, podemos definir que estos son una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales), que en el caso de espaol favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. Adems nos permiten, en efecto, que todos los integrantes de la clase -y no slo el maestro- orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida: grabar un casette de poemas para enviar a otros nios o para hacer una emisin radial dotada de sentido al perfeccionamiento de la lectura en voz alta porque los reiterados ensayos que es necesario hacer no constituyen un mero ejercicio de la lectura o la escritura escribir, rescribir, releer, transcribir, resumir-, a retrabajar un tema, un gnero o un autor. Las prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que se esperan el alumno sea competente, en consecuencia stas son el propsito por alcanzar en la mayora de los proyectos. El ttulo de los proyectos involucra el producto deseado, que es al mismo tiempo el propsito a alcanzar.

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Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingsticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prcticas sociales del lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir, atendiendo diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos propsitos: para la comunicacin y como vehculo para adquirir conocimientos. Es importante que el docente y los alumnos tengan presente el objetivo que gua las actividades que llevan a cabo. Resulta importante sealar que, al mismo tiempo que los alumnos participan en el proceso comunicativo y verifican el efecto de su trabajo, este tipo de acciones trasciende de la escuela, en tanto brinda la oportunidad de que la comunidad tambin se enriquezca. Es importante hacer notar que en el programa, la lectura, la escritura y la expresin oral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los proyectos propuestos hacen hincapi en que una prctica social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades (hablar, leer, escribir, escuchar) orientando de esta manera la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral. Los proyectos y cada accin involucrada en ellos se plantean dentro de los lmites de los propsitos de cada grado escolar y bloque. Asimismo, los proyectos didcticos permiten planear los recursos materiales a emplear (por lo general portadores textuales) y la dinmica de participacin de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboracin de todos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeos grupos o individuales) al proyecto de clase. Las prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen elementos con los que se espera el alumno sea competente, en consecuencia stas son el propsito por alcanzar en la mayora de los proyectos.

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Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes bsicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca que el alumno aprenda a hacer, es decir, que participe en la prctica social de lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes. Asimismo, la revisin y correccin constante de los textos producidos por los alumnos son actividades relevantes en la mayora de los proyectos, que deben tomarse en cuenta como parte de los procesos de conocimiento y apropiacin de la lengua y no debern demeritar su valor. Un aspecto importante a considerar, y no explcito en las actividades de los proyectos, son las actividades de introduccin (la presentacin del proyecto y la revisin de los conocimientos previos), la revisin de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierres retroalimentacin. Por ello, la planeacin, la bsqueda, el manejo de informacin, la investigacin y la actualizacin constante debern ser parte del quehacer cotidiano del docente. Desde mi punto de vista el trabajo por proyectos nos puede traer mltiples resultados positivos para el logro de los aprendizajes esperados a lograr en los alumnos, y sera de manera particular una forma de trabajar con mis futuros alumnos. Evidentemente para poder lograr todos conocimientos, habilidades, destrezas, reflexiones, etc. en los alumnos, nosotros como docentes ocupamos un lugar muy importante ya que nuestra intervencin es fundamental para desarrollar competencias, particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. La relevancia de la labor docente radica en una ruptura conceptual de la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. La intervencin docente supone, entre otras cosas: Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un modelo para los nios y les facilita la relacin con la lengua escrita. Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los nios, plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan fijarse en un aspecto de la lectura; animar a los alumnos a dar explicaciones y retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.

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Ayudar a escribir y a leer. Leer en voz alta y ayudar a transcribir lo que los alumnos proponen, para que se centren en la organizacin y lenguaje del texto. Ayudar a los alumnos a centrarse en las etapas particulares, la produccin de un texto (por ejemplo, en su planeacin o en su correccin), o a usar estrategias especficas durante la lectura. Para ello, aprovecha la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y lo equilibra con el trabajo individual; dando con esto oportunidad para que los nios logren el mximo aprendizaje posible. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. Adems de las especificaciones que se presentan en el programa de espaol para cada grado escolar, es importante que el docente planee una estrategia para garantizar la participacin y las manifestaciones lingsticas de todos sus alumnos. En este sentido, la promocin de la expresin oral est fuertemente vinculada con la estructura de relacin social, entre adultos y nios, que establezca el docente. Algunos aspectos a considerar son los siguientes: Garantizar oportunidades para la expresin de ideas de todos los alumnos de la clase a travs de un trato respetuoso. Ayudarlos a identificar sus necesidades y a expresarlas de manera clara y respetuosa. Solicitar a los nios que expliquen sus ideas o procedimientos sin censurar las respuestas. Ayudarlos a escuchar a sus compaeros y respetar turnos de habla. Propiciar que platiquen de sus experiencias y aprovechar la informacin que disponen. Ayudarlos a resolver problemas sociales a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos. La organizacin del trabajo en el aula est prevista para lograr que los nios tengan oportunidades de aprender los contenidos propios de la materia aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros. El docente es el representante de la prctica de la lectura en el aula, es tambin el representante de la cultura letrada en el aula. Las funciones que cumple la lectura por parte del docente en el primer ciclo y las que cumple en los aos posteriores son en parte diferentes y en parte similares. En el perodo de la alfabetizacin inicial, la lectura del maestro es un medio privilegiado para que los nios ingresen a la cultura letrada, ya que ellos an no leen en el sentido convencional del trmino. Pero apropiarse del sistema de escritura no resuelve todos los problemas. Durante toda la escolaridad es necesario incluir textos que resultan difciles en algn sentido para los alumnos y la lectura por parte del docente contribuye a hacerlos accesibles.

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La lectura del adulto cumple el papel de ayudar a los alumnos a ingresar a algn sector de la prctica social de la lectura o de los mundos literarios. Si el adulto no interviniera de este modo, quedara muy reducida la posibilidad de los chicos de ingresar a esos mundos y se les estara restando posibilidades de apropiarse de las diferentes lecturas posibles de una obra y de actuar como lector crtico. La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, requieren que los materiales impresos con que se trabaja en el aula sean diversos. Si bien los libros de texto han sido el apoyo fundamental para la enseanza y el aprendizaje, es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. Para ello, la SEP ha puesto a disposicin de estudiantes y docentes la coleccin Libros del Rincn esto con el propsito de que poco a poco los alumnos vayan sumergindose en la cultura escrita. Cuentan tambin con revistas y libros sobre temticas sociales, y datos estadsticos de carcter demogrfico que pueden ser tiles para el desarrollo de las prcticas vinculadas con la participacin comunitaria y familiar. Por ltimo, es importante considerar el uso de las computadoras y de internet, presentes desde hace tiempo en algunas escuelas primarias. Los maestros deben obtener el mximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del lenguaje: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos y enviar y recibir correos electrnicos, entre otros. Sin duda como parte de nuestra formacin considero que debemos de conocer cules son los resultados que nos solicitan adquieran los alumnos en la escuela primaria en la materia de espaol segn el Plan de Estudios de 2011, para ello medito tomar en cuenta los siguientes aspectos. Los propsitos para el estudio del espaol en la Educacin Bsica son que los estudiantes: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de

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los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La escuela primaria debe garantizar que los alumnos: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos). Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones, y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos. El trabajo en esta asignatura busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica: Competencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

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Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano. Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los estudiantes desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en prctica, es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. Papel del docente y trabajo en el aula La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para: Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.

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Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de evidenciar las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, tales como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual, lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

BIBLIOGRAFAS: Ensear lengua. Daniel Cassany, Marta Luna, Glria Sanz. Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario. Delia Lerner Plan de estudios de Educacin Bsica 2009 y 2011. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa, y enseanza de la lengua. Carlos Lomas, Andrs Osoro, Amparo Tusn.

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