TEORIA DE JEAN PIAGET: Que destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como un componente de la superestructura de la mente humana

y se basa en las funciones que tendra el lenguaje en el nio y se clasifican en dos grupos: Lenguaje Egocntrico: Que a la vez, se subdivide en: Etapa de ecolalia Etapa del monlogo. Etapa del monlogo colectivo. Lenguaje Socializado: Que presenta las siguientes etapas: Informacin Adaptada. La crtica. Las rdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas. Piaget seala las siguientes etapas, de desarrollo de la inteligencia, ntimamente ligadas a la adquisicin y evolucin del lenguaje: Etapa Sensorio-Motora (0 a 24 meses). Etapa preoperativa (2 a 7 aos). Etapa de Operaciones Concretas (de 7 a 12 aos). Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos). Pieget resalta la universalidad de la cognicin y considera el contexto poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. Piaget present una teora integrada del conocimiento cognitivo que era universal en su aplicabilidad y que caracteriz la estructura subyacente del pensamiento, haciendo de sta una teora contructivista e interaccionista que se propone dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. TEORIA DE CHOMSKY O DEL DISPOSITIVO DE ADQUISICION DEL LENGUAJE: Chomsky propone la existencia de una caja negra innata, un dispositivo para la adquisicin del lenguaje (LAD), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo el nio es capaz de generar de l, una gramtica para construir oraciones bien estructuradas y que determina la forma que deben usarse y comprenderse stas. TEORIA DE BRUNER O DE LA SOLUCION DE PROBLEMAS: Bruner sugiri que el nio usa el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucin de problemas. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para aprender a usar el lenguaje; una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky, la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje (LASS), dentro del cual el habla infantil , le permite al nio extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales. Fuente: http://es.shvoong.com/social-sciences/psychology/1655777-teorias-sobre-laadquisicion-del/#ixzz26pvgXeMH TEORIA DE VOGOTSKY O DE LAS INFLUENCIAS SOCIOCULTURALES: Enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para este autor la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante, es en las influencias sociales que podemos buscar el desarrollo cognoscitivo y lingstico. El habla es un producto social. Habla y accin estn unidas, mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta es la meta, ms importante es el rol de la lengua. TEORIA DE STERN O INTELECTUALISTA: Stern distingue tres races en el lenguaje: la tendencia expresiva, la tendencia social a la comunicacin, y la tendencia intencional. Las dos primeras no son rasgos diferenciados del lenguaje humano, aparecen en los rudimentos del lenguaje animal; pero la tercera est definitivamente ausente en el lenguaje animal, es un rasgo especfico del lenguaje humano. TEORIA DE SKINNER O DEL CONDICIONAMIENTO: Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento. Dice que al principio, los nios imitan pero despus asocian determinadas palabras a acciones, objetos o situaciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante. La gente del entorno del nio recompensar un lenguaje correcto y castigar uno que no lo es. Esta

teora no explica las diferencias y similitudes entre los nios incluso con igualdad de refuerzos en el mbito de lo lingstico. Publicado el: 24 agosto, 2007 Fuente: http://es.shvoong.com/social-sciences/psychology/1655777-teorias-sobre-laadquisicion-del/#ixzz26pvklwSb

. LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO

La esencia de la teora de Piaget es que, durante los dos primeros aos de vida, el nio construye esquemas prcticos que se encuentran organizados de acuerdo con una lgica de las acciones, que es la lgica de la que nacern las operaciones intelectuales. Esa lgica tiene su origen en la interaccin del nio con el mundo. Piaget, por lo tanto, encaja perfectamente en el esquema de aquellos autores que defienden que el pensamiento es independiente del lenguaje y que, de una manera u otra, el lenguaje, especialmente durante su desarrollo, se encuentra subordinado al pensamiento. Piaget y Chomsky coinciden en resaltar los resultados que demuestran la inexistencia de correlaciones entre lenguaje y pensamiento. Piaget lo hace para apoyar la especificidad e independencia del pensamiento; Chomsky, para defender que el lenguaje es una capacidad autnoma que no se ve afectada por el pensamiento. A finales de los aos 60 y principios de los 70, una lnea de investigacin basada en gran medida en las ideas chomskyanas pareca haber llegado al convencimiento (contrario a las ideas de Chomsky) de que, para comprender la adquisicin del lenguaje, es preciso tener en cuenta el conocimiento no lingstico que posee el nio. En sus especulaciones sobre la manera en que el nio adquiere el lenguaje, Chomsky sugiere que, al tratarse de una capacidad especfica, independiente de cualquier otra, es preciso postular la existencia de un mecanismo innato, un Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje (el DAL o el LAD). Uno de los nuevos problemas a los que se enfrentaron los psiclogos a comienzos de los aos 70 era que el significado de las emisiones infantiles no poda reducirse a sus contenidos sensoriomotores. Jerome Bruner ha llamado a estas formas de interaccin entre nios y adultos formatos de interaccin. Segn l, se trata de una especie de juegos que poseen una estructura determinada, que cambia en funcin de la edad y en las que el adulto desempea un papel fundamental de organizador de la interaccin, supliendo las deficiencias del nio en cada momento. Segn Bruner, estos juegos de formatos constituyen un contexto ideal para aprender a hablar.

Bruner manej la hiptesis de que tal vez la estructura del lenguaje podra explicarse como una derivacin a partir de las estructuras de accin e interaccin. Es una hiptesis muy parecida a la que Piaget mantiene respecto a la lgica del pensamiento, que, segn l, proviene de la lgica de las acciones inteligentes que desarrollamos durante los dos primeros aos de vida en interaccin con el mundo fsico. Sin embargo, actualmente, Bruner admite que hay estructuras lingsticas cualitativamente distintas a las estructuras de la interaccin, y que su origen hay que buscarlo probablemente en algo parecido a ese mecanismo innato (el LAD) que ha postulado Chomsky. No obstante, Bruner insiste en que el lenguaje nunca podra adquirirse por el mero funcionamiento de un mecanismo generador innato puesto en contacto con muestras de habla. Bruner ha creado el concepto de SAAL: el Sistema de Ayuda para la Adquisicin del lenguaje. El SAAL est constituido por todas esas rutinas de interaccin tan caractersticas (los formatos) que los adultos crean con los nios. Segn Bruner, la funcin del SAAL es complementaria con la del LAD, y consiste en crear una especie de entramado para que el LAD chomskyano pueda funcionar adecuadamente.

4. LEV VYGOTSKY Y LAS RAICES DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO.

En su libro Pensamiento y Lenguaje (1934), Vygotsky proporciona un enfoque sumamente original y revolucionario sobre el problema tradicional de las relaciones entre pensamiento y lenguaje. Su sugerencia fundamental es que ambas capacidades no guardan el mismo tipo de relacin a lo largo del desarrollo del nio. El trmino "lenguaje egocntrico" haba sido introducido por Piaget. En su libro El lenguaje y el Pensamiento en el Nio (1923) Piaget sealaba que era frecuente que los nios pequeos que estaban realizando una tarea hablasen sin dirigirse a nadie en concreto. Vygotsky, sin embargo, supo ver cul era la verdadera importancia del lenguaje egocntrico de los nios, y propuso que, lejos de ser un mero acompaamiento de la accin, podra desempear una funcin reguladora sobre las actividades del nio Es importante resaltar que Vigotsky no identifica el pensamiento con el habla interiorizada (sta sera la posicin de Watson). Vygotsky admite la existencia de un pensamiento previo e independiente del lenguaje, pero defiende que, a partir de determinado momento en el desarrollo, el lenguaje se funde con el pensamiento a travs de un proceso de interiorizacin ligado a la funcin reguladora, dando lugar al "pensamiento verbal", por una parte, y a un "lenguaje intelectualizado" por otra. El lenguaje comienza teniendo una funcin primordialmente comunicativa, es decir, una funcin social. Sin embargo, el lenguaje llegar a unirse al pensamiento y desarrollar una nueva funcin no comunicativa. Es lo que ya Piaget haba llamado "lenguaje egocntrico", pero sin llegar a reconocer la importancia de esta conducta. A partir del habla egocntrica se desarrolla, segn Vygotsky, el habla interna.

Durante su primer ao de vida los nios no slo desarrollan el material sonoro -los movimientos articulatorios- que necesitan para adquirir el lenguaje, sino tambin algunas de las funciones comunicativas. En este sentido, son interesantes los juegos con el adulto que aparecen hacia los seis meses y que guardan relacin con la adquisicin del lenguaje. En los ltimos meses del primer ao aparecen conductas comunicativas intencionales al coordinar esquemas de objetos y esquemas de personas que antes permanecan separados. De esta forma al final del primer ao de vida, los nios son capaces de comunicarse con los adultos mediante gestos y vocalizaciones no lingsticas, en diversas situaciones. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase de lo prelingstico a lo lingstico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje. El formato describe las interacciones triangulares que se dan entre el nio, el adulto y los objetos. Concretamente distingui entre: Formato de accin conjunta: situaciones en las que el nio y el adulto actan sobre un objeto de forma conjunta (juego de dar y tomar). Formato de atencin conjunta: situaciones en las que el adulto y el nio atienden conjuntamente a un objeto (juegos de indicacin, de lectura de libros). Formato mixto: atencin y accin conjuntas (juego del cu-c). En los tres formatos, adulto y nio se implican para elaborar procedimientos que aseguren la interaccin. Es decir, debern estar de acuerdo sobre procedimientos como: cundo iniciar el juego, cuando quieren acabarlo, en qu lugar quieren comenzarlo, qu conducta sigue a la del otro, etc. Para Bruner, el inters de estos juegos radica en que las relaciones sociales que

en ellos se implican estarn en consonancia con los usos del lenguaje en el discurso, as, su dominio comporta el dominio de aspectos cruciales del dilogo.