NDICE

INTRODUCCIN 2 ESCUELAS EN CIRCUNSTANCIAS DESVENTAJOSAS PERO CON ALTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3 CONCLUSIONES 8 BIBLIOGRAFIA 9

INTRODUCCIN

Un sistema de educacin bsica de calidad debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educacin desde diferentes puntos de partida. Por eso, se demanda ofrecer apoyos diferenciales que garanticen que los objetivos de la educacin se logren, de manera equiparable, en todos los alumnos. Esto implica dar ms, apoyar ms, a los que ms lo necesitan; equidad. En el presente documento se analizarn algunas de las variables que, se encuentran relacionadas con el aprendizaje de los alumnos en escuelas de nivel bsico que atienden a sectores desfavorecidos.

ESCUELAS EN CIRCUNSTANCIAS DESVENTAJOSAS PERO CON ALTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Cada escuela es nica tiene su historia y sus tradiciones, sabe lo que la beneficia y lo que le estorba. En consecuencia, es en el contexto de cada centro educativo, donde se habr que ir construyendo condiciones que permitan lograr una calidad en la educacin. Es importante partir del hecho, que existen escuelas que han logrado, en circunstancias desventajosas, altos resultados de aprendizaje entre la mayora de sus alumnos pero que, son la excepcin y no la regla. Entre las variables que de manera sistemtica se asocian con un mayor aprendizaje de los alumnos en escuelas que atienden a sectores desfavorecidos encontramos, al liderazgo profesional. Es un liderazgo centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje, es decir, el lder tiene que ser un educador, tiene que estar enterado de lo que ocurre en las aulas y de lo que hacen los maestros, tiene que estar al tanto del apoyo que necesitan los docentes.
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El equipo de trabajo (implicados el personal de la escuela, los docentes y los padres de familia) y los alumnos comparten una visin de lo que quieren lograr, para lo cual, coordinan un conjunto de prcticas que realizan de manera firme; muchas de ellas en equipo. Se trata de que "todos los navegantes sepan a qu puerto quieren llegar" y realicen actividades que conduzcan al puerto, muchas de ellas en equipo. Las escuelas con un alto ndice de aprendizaje entre sus alumnos de clases populares tienen generalmente un ambiente ordenado, agradable y atractivo. El centro de la actividad escolar est en los procesos de enseanza y aprendizaje y el funcionamiento cotidiano de la escuela repercute en estos procesos. As, en una escuela efectiva se respeta el tiempo destinado a la enseanza, el xito acadmico inspira las actividades de maestros y alumnos y se convierte en meta de unos y otros, y lo acadmico est por encima de lo cultural, lo socioafectivo y lo deportivo. Se requiere de una enseanza con propsitos claros, los maestros saben adnde van con su enseanza; planean el da, la semana, el mes, se organizan para cubrir las actividades previstas. Las lecciones estn estructuradas, y el proceso y los objetivos son claros para los alumnos. El currculum oficial se adapta a las caractersticas de los
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alumnos y a los eventos importantes rara vez se sigue al pie de la letra El director comunica de manera positiva altas expectativas, porque confa en su personal y los maestros confan en sus alumnos, esto debido a los logros potenciales de su personal docente. Las altas expectativas deben traducirse en un programa que presente continuos desafos a alumnos y maestros. Slo as, manteniendo el inters de los alumnos en su proceso de aprendizaje, se podrn sealar los avances peridicos y alimentar las altas expectativas personales de cada integrante de la comunidad escolar. La prctica permanente de retroalimentacin positiva a los alumnos por parte de los maestros y a los maestros por parte del director, en el caso de los alumnos, habla de las ventajas de una disciplina clara y justa, basada ms en la pertenencia y en la participacin que en las normas y controles; las cosas se hacen bien porque son para nosotros, para nuestra institucin. La retroalimentacin debe proporcionarse cuando hay motivos para alentar, no cuando hay razones para desalentar y nunca deben darse refuerzos positivos si no hay acciones del sujeto que los merezcan. La capacidad de una escuela para dar cuenta del avance de los alumnos, de los maestros y de toda la escuela se encuentra claramente relacionada a los resultados del aprendizaje de los alumnos.
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La evaluacin (monitoreo) de resultados proporciona soporte para, tomar decisiones sobre el desarrollo del personal (como implementacin de talleres de actualizacin docente), al final de un ciclo, una visin totalizadora de los avances obtenidos y que debe alimentar de manera ms global la planeacin del ciclo siguiente. As como tambin, rendir cuentas a la comunidad con la que, idealmente, se han compartido las metas anuales. El monitoreo de avances supone planeacin, reuniones peridicas del personal de la escuela. El desarrollo de la autoestima entre los alumnos, depende en gran parte de una relacin clida y respetuosa de los maestros con los alumnos. Brindar a los alumnos muchas oportunidades resultados en de su participacin en instrucciones de y actividades que requieren responsabilidad produce mejores desenvolvimiento. Algunas estas oportunidades se refieren al trabajo escolar, aunque no es conveniente someter todo el trabajo escolar del alumno a su propia decisin, ha de ser objeto de un aprendizaje gradual. Es importante que escuela y familia se convirtieran en aliados efectivos para el aprendizaje y el xito escolar de los nios, debido a que el envo de claros mensajes respecto de lo que la escuela espera de sus alumnos, de lo que est permitido y prohibido, junto con la realizacin de actividades que alcancen directa o indirectamente a la comunidad como tareas escolares que implican preguntas o algn servicio a la
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comunidad

se

encuentran

claramente

asociados

con

mejores resultados acadmicos. La escuela es una organizacin en la que todos

aprenden, incluidos docentes y directivos. Si en la escuela se produce este aprendizaje, respecto de lo que sus miembros necesitan para mejorar el nivel de los alumnos, la superacin del personal se traduce en mayor aprendizaje de los alumnos. Se trata de procesos de superacin continuos, que estn vinculados con los procesos de planeacin y de revisin de lo planeado. Adems, otro grupo de variables, importantes para nuestras escuelas, se refieren al domino que el maestro tiene de la materia que ensea y al manejo de tcnicas efectivas de enseanza, como son: la diversificacin de las actividades de aprendizaje, el estmulo la participacin del alumno, el trabajo en equipo y la atencin individual a los alumnos rezagados, la realizacin de actividades que impliquen solucin de problemas, el manejo de habilidades superiores de pensamiento (anlisis, sntesis, desarrollo del juicio crtico) y el recurso a la escritura creativa. Las primeras implican decisiones y acciones promovidas, estimuladas y quizs tambin organizadas por el director de la escuela; las segundas, en cambio, pueden ser realizadas por el personal docente. Lo cual nos remite a la necesidad de

una buena gestin escolar, encontrndose estrechamente vinculada con la calidad de la educacin.

CONCLUSIONES

La gestin escolar, por tanto, implica, entre otras cosas, el grado en que el director de la escuela, de manera colectiva y
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dinmica logra adecuadamente el objetivo central de una escuela; la formacin de sus alumnos. Dichas formas tienen que ver necesariamente con la manera como se tomen las decisiones y, sobre todo, con el tipo de interrelaciones que el centro promueva, favorezca, acepte, tolere, rechace o sancione. Todo esto va conformando una imagen interior y exterior de la escuela con la cual han de identificarse quienes pertenecen a ella. Aunado a la gestin escolar, la intervencin del sistema es indispensable, y su xito depende de su capacidad para atender a las necesidades de cada escuela en su empeo por mejorar la calidad de la educacin. Esto requiere que el sistema cambie su manera de actuar; por un lado debe tener una presencia muy cercana en cada escuela, y por otro, debe desarrollar una intensa actividad evaluadora y de monitoreo con la finalidad de apoyar ms a las escuelas con problemas.

BIBLIOGRAFIA

Schmelkes, Sylvia. (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. SEP. Primer curso nacional para directivos de educacin primaria. Lecturas. Mxico. Pgs. 125 134

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