PROYECTO CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

I. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

CAUSAS Desconocimiento del valor nutricional Malos hbitos alimenticios. Bajo nivel econmico. Contaminacin ambiental Desechos slidos. Desages inadecuados

PROBLEMAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCION Cultura alimenticia Alimentos de nuestra regin. Higiene alimenticia Pirmide nutricional

NECESIDADES DE APRED1ZAJE

DESNUTRICIN ESCOLAR

CULTURA ALIMENTICIA

EDUCACION AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA

Concientizacin a la poblacin estudiantil. Hacer un buen uso y adecuado Tratamiento PROTEGER EL MEDIO dolos desechos slidos. AMB1ENTE Canalizar los desage. Fomentar valores sociales. EDUCACION CENTRADO EN VALORES

Falta de prctica de valores FALTA DE (crisis). COMUNICACION

II. OBJETIVOS DEL PCI

Educar, respetar y valorar en la sociedad. Promover o fomentar valores. Respeto. libertad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, puntualidad, lealtad. Desarrollar, aplicar, difundir y valorar nuestra cultura alimenticia. Promover y respetar el cuidado del medio ambiente.

III. PROYECTO ESTRATGICO: MEJORANDO Y PROTEGIENDO EL DESARROLLO DE LA INSTITUCION 3.1. ANLISIS DE LA REALIDAD: No permite alcanzar lo objetivos propuestos en nuestra institucin educativa. Desinters de la comunidad educativa en relacin al cuidado y desarrollo de la institucin. Infraestructura inadecuada y descuidada Desconocimiento y la proteccin del cuidado de la institucin. 3.2. OBJETIVOS: Lograr los objetivos propuestos de la Institucin Educativa. Orientar y capacitar a las autoridades sobre la proteccin de la infraestructura.

3.3. ACTIVIDADES: Charlas sobre proteccin y cuidados de la infraestructura. Difusin radial. Ambientacin y mejoramiento de la infraestructura

3.4. ACTIVIDADES ESPECFICAS: 3.4.1.- NIVEL SUPERIOR: ACTIVIDADES DEL PROYECTO ESTRATEGICO 1. Concurso de diseo de software educativo 2. Concurso de mantenimiento de PC CAPACIDADES EDUCATIVAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo Pensamiento critico Solucin de problemas Toma de decisiones CAPACIDADES DE AREA Manejo de informacin Expresin artstico Juicio critico CAPACIDADES ESPECIFICAS Organiza Planifica Elabora CONTENIDO BASICO Bases Software Aplicacin

IV. VALORES Y ACTITUDES DE LA INSTITUCION. Disciplina. Responsabilidad. Puntualidad. Lealtad. Respeto. Solidaridad. Cumplimiento del Reglamento Interno. Honradez. Conciencia de Justicia y Solidaridad. Creatividad. Identidad. Libertad.

 Tolerancia. Veracidad. Trabajo. ACTITUDES: Autoestima y estima por los dems. Respeto a las normas de convivencia. Perseverancia en la tarea y responsabilidad. Disposicin emprendedora, democrtica. Sentido de organizacin, previsin y orden. -Sentido y cuidado de conservacin de la infraestructura

V.- DISEO CURRICULARES DIVERSIFICADO DEL REA: 5. I. CAPACIDADES FUNDAMENTALES: o Pensamiento Creativo.

o Pensamiento critico. o Toma de Decisiones. o Solucin do Problemas. 5.2 CAPACIDADE DEL AREA

CAPACIDADES DEL AREA REA DEL PRIMERO A DCIMO SEMESTRE EDUCACION PARA EL TRABAJO (Computacin e informtica) GESTION DE PROCESOS EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS COMPRENSION Y APLICACIN DE TECNOLOGIAS

VI. PLAN DE ESTUDIOS (CUADRO DE HORAS): CUADRO DE DISTRIBUCIN DE HORA O SECCIONES UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION LUGAR: SAN JUAN DISTRITO: YANACANCHA PROVINCIA: PASCO RESUMEN DEL CUADRO DE DISTRIBUCIN DE HORAS

HORAS CUBIERTAS POR PERSONAL DIRECTIVO PERSONAL JERARQUICO PERSONAL DOCENTE PERSONAL DOCENTE CON HORAS PARCIALES TOTAL HORAS DE CLASE

HR. PEDAG 350 350

HR. ADMIN 40 -

TOTAL HORAS 40 350 350

VI. LINEAMIENTOS: 6.1.- TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVO Nuestros objetivos a cumplir: Formar el comit de tutora Elegir responsables del servicio de tutora.

Elaborar el acta de instalacin del comit de tutora. La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y de orientacin a los alumnos, para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social. La Tutora, en su funcin de acompaamiento permanente, es continua y propicia una educacin o ms personalizada posible, teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno. Tiene por finalidad preventiva, inspirada en a especial atencin al desarrollo integral a persona, anticipndose a la aparicin de circunstancias de riesgo En su funcin orientadora, resalta los aspectos de la educacin que favorecen la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que a educacin sea educacin en y para la vida. Por ello, a Tutora tiene la finalidad de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del alumno como persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la construccin de su propio Proyecto de Vida. Razn por la que es indispensable, ayudarlo a afianzar su propia identidad, desarrollar sus capacidades, habilidades y potencialidades, consolidando un auto concepto positivo de si y de os dems, as como descubrir el significado de su existencia, confirmando su sentido de trascendencia y fundamentando sus creencias en una escala de valores, que le permita ver la vida con optimismo y felicidad. En el

desarrollo de este tabor, resulta indispensable conocer y comprender al adolescente de una manera integral, respetando su individualidad; lo cual implica conocer las caractersticas propias de la adolescencia, as como aquellas caractersticas propias del contexto sociocultural en que se desenvuelven. Fines de la Tutora 1. Favorecer la educacin Integral de los alumnos. 2. Potenciar una educacin personalizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno. 3. Mantener la cooperacin educativa con los docentes, familias y agentes educativos. Cmo se consiguen estos fines A partir de una accin tutorial continua y permanente. Tomando en cuenta las necesidades e intereses especficos de los alumnos. Generando acciones a partir del diagnstico del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular del Centro. Organizando la accin tutorial desde los agentes implicados: alumnos, equipo docente, padres de familia y comunidad Intervencin de la Accin Tutorial Las acciones de tutora se realizan en dos niveles: la intervencin grupal, cuando se trabaje en el aula con todo el grupo de alumnos; e intervencin individual, cuando un alumno manifieste o exprese al tutor sus inquietudes y necesidades personales.

A. Tutora Grupal La finalidad de la tutora gripal es abrir un espacio de comunicacin, conversacin y orientacin grupal, donde los alumnos tengan la posibilidad de revisar y discutir con el tutor temas que sean de su inters, inquietud y preocupacin. Este trabajo est dirigido al grupo de alumnos pertenecientes a una seccin. Esta seccin, donde diferentes personas no han tomado la decisin de agruparse, sino que simplemente coinciden en ese grupo, es considerada como una totalidad estructurada, con sus propias caractersticas y peculiaridades. Por lo tanto es pertinente la necesidad de reconocer que todos los grupos son diversos y responden de manera diferente a las actitudes e intervencin del tutor. Por ello, cada tutor debe conocer a interaccin entre los miembros de ese grupo y la dinmica que entre ellos se establece para comprender los roles que asumen y el tipo de conflictos o dificultades que presentan. As mismo, debe reconocer y trabajar con los lderes naturales que surjan al interior del grupo. En estos espacios tendrn oportunidad los alumnos de conocerse y tomar conciencia de sus caractersticas, responsabilidades, compromiso y participacin que le corresponde a cada uno de ellos en el proceso de interaccin grupal. Por ello, se sugiere discutir y definir las normas internas del grupo, fomentando y respetando la participacin y opinin de todos sus miembros, teniendo en cuenta que, cualquier transformacin que se desee obtener, debe partir del inters y compromiso del grupo para lograrlo; y la funcin del tutor ser orientarlos y ofrecerles a informacin y elementos necesarios para ello. Las acciones de tutora se realizan en un marco de respeto y atencin a la diversidad, promoviendo la valoracin de las personas, la riqueza de matices existentes, la tolerancia a las diferencias y facilitando la apertura hacia nuevas posibilidades.

B. Tutora Individual La tutora individual brinda al alumno un espacio que favorece y fomenta el dilogo interpersonal, donde el estudiante sabe que cuenta con una persona que est dispuesta a escucharlo y orientarlo respecto a diversos temas personales. El tutor, en funcin de las caractersticas y necesidades particulares del estudiante, tiene a posibilidad de conocer y orientar al alumno en aspectos de ndole ms personal, que justamente por su carcter individual no podran ser abordadas en el contexto de una tutora grupal. En algunas ocasiones, es el mismo estudiante quien solicita al tutor su apoyo, pero no todos los estudiantes tienen esa facilidad de hacerlo, por ello es conveniente que el tutor est atento y trate de buscar el dilogo individual con todos los alumnos, aunque ellos no lo hayan solicitado. En el proceso de a tutora individual, podra identificarse situaciones en las que el alumno requiere de una intervencin adicional a la suya, en cuyo caso tendr que recurrir a otros profesionales (psiclogo, mdico, asistenta social, u otros), haciendo a derivacin correspondiente. De ser este el caso, & tutor mantendr el seguimiento de la situacin del alumno. LA TUTORA EN EL COLEGIO La Tutora dentro del Proyecto de Educativo Institucional

Toda actividad que se realice dentro de un Colegio, debe derivarse del Proyecto de Educativo Institucional (PEI). De o contrario, se correr el riesgo de no ser asumido como propio, por la comunidad educativa. La accin tutorial, no puede caminar de manera distinta, de no tomar conciencia de su importancia! quedar restringida slo como un servicio a cargo de os tutores y no como parte sustantive del quehacer educativo, en la que todos se sientan comprometidos con sus fines y objetivos. Las grandes intenciones del colegio, son planteadas a partir del PB y ste concretiza su accin en el Proyecto Curricular del Centro (PCC). Es desde el PCC que os colegios disean su modelo curricular y su estilo de educar operacionalizndose a travs de planes, proyectos, programas y mltiples acciones, que permiten fortalecer la accin educativa e innovar el centro desde diferentes frentes. Por lo tanto, si Tutora es un permanente servicio de acompaamiento y orientacin al educando, todas sus acciones han de reflejar las caractersticas de la organizacin que brinda el servido educativo as como las caractersticas de sus agentes inmediatos (alumnos, docentes, padres). Toda accin docente es educativa y, como tal, orientadora; sin embargo, a accin tutorial es paralela y complementaria de a actividad docente propiamente dicha. En el modelo que estamos presentando, la accin tutorial se incorpora como un aspecto sustancial del proyecto curricular. LA TUTORA (EL CURRICULO) La tutora pretende fomentar el desarrollo integral del alumno a travs de a adquisicin de las habilidades y actitudes especificas que e permitan conocerse y desenvolverse adecuadamente en la vida. La tutora no es ni debe ser entendida como una asignatura o rea curricular. En el contexto escolar, la tutora es un servicio que complementa la accin educativa, apoyando las acciones realizadas por las diferentes reas curriculares y asignaturas en su tarea de promover

el logro y desarrollo de as competencias bsicas en los alumnos. Tratndose del inicio de un nuevo camino ser necesario que la propuesta de tutora se implemente de acuerdo al enfoque con el cual est trabajando cada centro educativo. Lo adecuado sera que la tutora est integrada y forme parte de manera explcita del Proyecto de Desarrollo Institucional del centro educativo. De acuerdo a lo planteado y considerando las diversas posibilidades de accin que abre la tutora, uno de los retos deber ser el establecimiento de las competencias propias de a tutora, Mientras no se leguen a determinar estas competencias de manera oficial, se podr utilizar el trabajo por objetivos como punto de partida para esa futura elaboracin. La tutora, al constituir una accin de acompaamiento y orientacin al alumno en su formacin y desarrollo personal no puede ser evaluada a travs de una calificacin cuantitativa. Su evaluacin se realizar de manera continua a travs de la observacin de las manifestaciones y cambios positivos que vaya evidenciando el alumno. A travs de las acciones de la tutora se busca que el alumno aprenda a conocerse a s mismo, para lo cual tendr que detenerse, pensar y reflexionar acerca de la forma como acta, siente, reacciona y se relaciona con os dems y el mundo, tratando de explicarse el porqu esto es as. A partir de este anlisis el alumno deber tratar de aceptarse a si mismo, pues slo el reconocimiento y aceptacin de lo que l es le permitir implementar os cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social, y continuar as la construccin positiva de su persona. El alumno deber ser capaz de valorar sus cualidades, as como valorar sus esfuerzos por cambiar o modificar aquello que no e satisface. Lo que se pretende es que logre un sentimiento de adaptacin y de bienestar que se sustente en la confianza y seguridad en si mismo, a partir de o cual construya y consolide su identidad y autonoma. Ser necesario que

a lo largo de su desarrollo el alumno logre un adecuado nivel de integracin y equilibrio entre la dimensin cognitiva y afectiva. El anlisis que el alumno haga de su persona lo llevar inevitablemente a analizar su entorno. Esto implicar un conocimiento de su familia, de su condicin social, de sus relaciones sociales y del contexto y poca en que vive, Una vez adquirida a visin global de su persona y entorno, tendr que asumir su realidad y actuar en funcin a ella. Ms all de las condiciones particulares de su realidad, el alumno debe tomar conciencia de que le corresponde asumir un rol activo en la conduccin de su vida, y tendr que desarrollar e implementar os recursos necesarios para enfrentarla y responder de manera adaptativa. De igual manera, deber ser consciente de la necesidad de establecer metas personales para la construccin de su proyecto de vida. Debe ser capaz de vivir en sociedad, para o cual debe adecuarse y adaptarse a las normas y reglas de convivencia. En sus relaciones interpersonales deber ser capaz de aceptar y respetar a las personas en sus diferencias e individualidad. Deber ser capaz tambin de lograr un adecuado manejo de sus emociones y reacciones. Ser necesario que desarrolle la capacidad para dialogar, expresar o que piensa y siente, y escuchar tambin lo que siente y piensa el otro, desarrollando as su capacidad emptica. Sabemos que todo lo planteado no es una tarea fcil para el adolescente. Ve a implicar un gran esfuerzo de su parte, y va a requerir del apoyo y orientacin que diversas personas le puedan brindar para desarrollar las habilidades que le permitan manejar mejor estas situaciones. De igual o ma9or importancia quizs resulte que el adolescente logre desarrollar los recursos necesarios para enfrentar las dificultades que se le presenten a lo largo de su vida. Deber ser capaz de tolerar la frustracin, de enfrentar as dificultades y encontrar las alternativas de solucin, as como de enfrentar y resistir situaciones de riesgo y presin. Todo

o descrito constituye un proceso gradual de desarrollo personal, razn por la cual tenemos que ser conscientes que los logros de los alumnos no se alcanzarn en un ao escolar. Podemos mencionar incluso que muchos de los ogros no podrn ser evidenciados durante la permanencia del alumno en el centro educativo, sino que se manifestarn en los aos posteriores. Si bien se considera que a tutora debe orientar su labor al desarrollo de este proceso debemos tener claro que los resultados que se obtengan van ms all de la labor del tutor pues debemos reconocer que el desarrollo de una persona depende de la interaccin de diversas variables y persones. Arcas podemos trabajar a travs de la tutora: Dado que nos encontramos dentro del mbito escolar, las reas que consideramos deben ser atendidas a travs de la tutora son principalmente el rea personal, el rea acadmica y el rea vocacional, Son igualmente importantes, sin embargo, las reas referidas a salud, nutricin y subsistencia, participacin comunitaria, as como temas de actualidad y actividades recreativas. La orientacin en el rea personal buscar fomentar el desarrollo integral del alumno, propiciando el conocimiento y comprensin de s mismo y sus particularidades, as como el desarrollo y consolidacin de su identidad y autonoma. En esta rea se prestar especial importancia a) aspecto afectivo de) alumno tratando de conocer sus sentimientos inquietudes y necesidades. Ser igualmente importante orientarlo en la bsqueda de estrategias que le permitan un mejor manejo de las situaciones de vida que deba enfrentar, tratando siempre de propiciar la bsqueda de respuestas adaptativas. Algunos temas que ser necesario abordar en este contexto incluyen las caractersticas y manifestaciones de la pubertad y adolescencia, los grupos de pertenencia y las relaciones interpersonales, las relaciones de pareja, el enamoramiento y la sexualidad, toma de decisiones, valores, conductas de riesgo (como por ejemplo el uso de drogas),

entre otros. Se buscar en todo momento propiciar la reflexin y comprensin de los alumnos respecto a los diversos temas ya as implicancias que estos tienen en su vida personal. La orientacin en el rea acadmica debe estar dirigida a optimizar el rendimiento escolar, ofreciendo al alumno la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades a partir del establecimiento y uso de las estrategias ms adecuadas que lo lleven a la adquisicin y construccin de conocimientos significativos y funcionales. En esta rea debe considerarse como un tema principal el desempeo y rendimiento acadmico del alumno, tratando de conocer sus dificultades y ogros y orientarlo en el manejo de os mismos. Igualmente importante ser trabajar sobre los hbitos de estudio y el estilo de aprendizaje que tienen los alumnos, lo cual se complementar con temas referidos a diversas tcnicas y metodologas de estudio y trabajo. La orientacin en el rea vocacional deber permitir al alumno a exploracin y descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional, o cual requerir del conocimiento de sus propias caractersticas as como lo que el contexto social le ofrece en trminos de estudio y trabajo. La labor de tutora e ayudar a tomar sus decisiones contemplando los aspectos mencionados, para lo cual se pueden abordar temas como los intereses, capacidades y caractersticas personales del alumno, as como aspectos relacionados a la realidad de la localidad, regin y pas en cuanto a estudios y mercado laboral. El rea de salud, nutricin y subsistencia permitir que los alumnos tomen conciencia de la importancia de asumir desde temprano una actitud responsable respecto a su salud integral, prestando atencin a su alimentacin y a la relacin que

sta tiene con el estado de salud general, no slo en el momento actual sino en el futuro. Esto implica reconocer la importancia de asumir comportamientos que permitan prevenir la aparicin de problemticas posteriores. Se hace necesario, por otro lado, conocer cules son las mejores formas de alimentacin as como el uso de los recursos propios de cada localidad o regin. El rea de participacin comunitaria permitir abordar con los alumnos temas referidos a la responsabilidad que cada uno tiene en el desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del grupo social y la comunidad en la que vive, as como al compromiso que les corresponde asumir en la propuesta e implementacin de actividades orientadas a ello. Se pueden organizar actividades en as que los alumnos ofrezcan su apoyo en la realizacin de campaas o jornadas relacionadas con algunas necesidades de la poblacin, sea al interior de la escuela como fuera de ella. Estas campaas o jornadas podrn ser realizadas a o largo de todo el ao, o en un momento determinado como una accin puntual. Se sugiere que cada seccin o grupo de secciones que conforman un grado asuman un proyecto anual de ayuda y apoyo a alguna persona o institucin, el cual puede ser de tipo material o humano. Este tipo de actividades pretende desarrollar en los alumnos su sensibilidad social, el sentido de solidaridad y compromiso con as necesidades de los dems. La tutora puede realizar tambin actividades en el rea recreativa que favorezcan procesos de intercambio e integracin del grupo de alumnos, considerando actividades deportivas, paseos, talleres, que quizs puedan ser conducidos por alumnos que tengan ciertas habilidades e intereses que pueden compartir con otros compaeros. Es importante considerar la posibilidad de realizar estas actividades no slo con os alumnos de una seccin o de un solo grado, tal vez se pueden conformar grupos de diferentes edades. Consideramos igualmente importante que la tutora sea un espacio

que permita abordar temas en el rea de actualidad tanto nacional como internacional. Es necesario que los alumnos puedan expresar sus opiniones y puntos de vista respecto a los diferentes acontecimientos que se presentan en su localidad, ciudad, pas y en el mundo con la finalidad de comprenderlos y tomar una posicin al respecto, lo cual les permitir ser activos frente al desarrollo de los procesos sociales que se van presentando. Si bien se ha planteado clases son las reas que deben ser trabajadas a travs de la tutora, sealando incluso algunos temas para cada una de ellas, resulta de vital importancia atender os temas e inquietudes que surjan de los alumnos, por lo cual la seleccin de los temas deber considerarlas necesidades y propuestas de los alumnos.

6.2.- MATERIALES EDUCATIVOS:

Elaboracin de medios y materiales didcticos. AREAS EDUCACION PARA EL TRABAJO MATERIAL DIDACTICO Elaboracin de maquetas. Grabacin de dvds tutoriales. Textos y folletos de computacin. RECURSOS E INSUMOS Tripley, tecnofor, pegamento, tijeras, cajas, etc. Dvds en blanco, software, video cmaras, etc. Hojas, papeles, lapiceros, computadora.

6.3.- METODOLOGA ESTEATEGICA;

Educacin para el trabajo. Globalizado. M Socializado. M. Solucin de estudio dirigido. M. Descubrimiento. M. Discusin o Debate. Proyectos. M Computarizado o ciberntica. Dinmica grupal.

6.4.- EVALUACION:

AREAS EDUCACION PARA EL TRABAJO

CRITERIOS Conoce comprende y valoriza los conceptos fundamentales de un sistema de tecnologa. Distingue procesos productivos del medio para una mejor comprensin y uso en beneficio de la colectividad. Planteamiento y ejecucin de procesos productivos. Identifica propiedades de un determinado concepto y reconoce los procesos educativos. Aborda tcnicas tericas y practicas parta la ejecucin y solucin de problemas Valora situaciones de aprendizaje en la produccin de nuevos softwares educativos.

INDICADORES Informe de trabajo practico de aplicacin. Trabajos grupales. Desarrollo de ideas, proyectos y perfiles. Exposicin de eventos. Iniciativa y logros alcanzados. Trabajos individuales. Utiliza los equipos de laboratorio.