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9. PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE HISTRIA ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO MDIO 9.1 APRESENTAO A histria uma disciplina que visa despertar reflexes a respeito de aspectos polticos, econmicos, culturais, sociais, formando cidados ativos, conscientes de seu papel social, alm de desenvolver o senso crtico, a capacidade de anlise e seu posicionamento no mundo. O estudo e a interpretao do passado em relao ao tempo presente proporcionam uma melhor compreenso da histria da humanidade nas suas relaes de poder, trabalho e cultura. A busca de conhecimentos permite posicionar o educando diante dos fatos e tomando conscincia para interagir com o meio em que est inserido como sujeito da histria e transformador da sociedade. A Proposta Curricular de Histria contempla os educandos de 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental e as trs sries sequenciais do Ensino Mdio com contedos que contribuem para a formao dos cidados na medida em que possibilita ao aluno, a construo de um conjunto de conhecimentos e de valores atualizados, vivos e dinmicos. Permite ao educando atuar e participar dos acontecimentos e processos do seu tempo e espao, realizando a Incluso das diversidades tnica culturais, respeitando os direitos, as liberdades fundamentais do ser humano e os princpios da convivncia democrtica. A Nova Histria Histria do cotidiano, uma outra possibilidade de abordagem histrica, ao incorporar novas temticas como a mulher, a criana, a famlia, as minorias, a festa, a moda, a culinria, o cotidiano e as mentalidades coletivas, prope desafios para que o educando identifique sua prpria histria, na qual ele se projeta como um agente transformador. No sculo XIX o conceito de cidadania circunscrevia o cidado ao espao do Estudo Nacional dentro do qual se constitua e se exercia a conscincia de cidado nacional. Porm, o cidado deste sculo precisa forjar uma conscincia planetria, que extrapole as fronteiras dos Estados Nacionais, pois o processo de globalizao rompeu os limites nacionais e universalizou os problemas locais, tais como a

destruio ambiental, a fome, a misria e o desemprego, estabelecendo novas relaes entre os indivduos e sociedades. Para o mundo do terceiro milnio o novo cidado precisar estar receptivo e aberto para as solues encontradas pelas diferentes sociedades e culturas, numa perspectiva pluriculturalista superando uma conscincia etnocntrica, racista e sexista. Mais do que nunca o ensino da Histria deve estar ancorado no presente, sendo que na sociedade globalizada em que vivemos os problemas que atingem o povo brasileiro afligem tambm outros povos de outros pases. Com base no conhecimento cientfico, a Histria vem contribuir para a formao intelectual do educando, em um ambiente pluricultural como a sala de aula. Levando-o a discernir, apreciar, julgar e raciocinar, estimulando o desenvolvimento reflexivo, interpretativo, compreensivo e o senso crtico, resgatando sua identidade cultural, estabelecendo um dilogo entre a sua cultura e outras culturas, para que ele possa refletir criticamente sobre as contribuies culturais geradas no seio da sociedade. Revivenciar a contribuio cultural dos vrios grupos sociais, tnicos, profissionais, religiosos e outros que formaram e formam o povo brasileiro, contextualizando-as no espao e no tempo, privilegiando os sujeitos coletivos, os grupos sociais, as mentalidades coletivas e no mais os indivduos isolados, os grandes personagens, seus feitos e ideias.
A Histria tem como objeto de estudo os processos histricos relativos s aes e as relaes humanas praticadas no tempo, bem como a respectiva significao atribuda pelos sujeitos, tendo ou no conscincia dessas aes. As relaes humanas produzidas por essas aes podem ser definidas como estruturas scio-histricas, ou seja, so as formas de agir, pensar, sentir, representar, imaginar, instituir e de se relacionar social, cultural e politicamente. (DCE, p.320, 2008).

Visando a incluso social a disciplina de Histria buscar contemplar demandas em que situam os movimentos sociais organizados. Sero abordadas, paralelas aos contedos estruturantes, as Leis: N 13.381/01sobre a Histria do Paran, N 10.639/03 sobre a Cultura Afro-Brasileira e N 11.645/08 sobre a Cultura dos Povos Indgenas. Visto que estas possibilitam reflexes a respeito dos contextos histricos em que os saberes foram produzidos e repercutiram na organizao do currculo da disciplina.

9.2 CONTEDOS BSICOS 9.2.1 CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 6 ANO Os Diferentes Sujeitos Suas Culturas Suas Historias Contedos Estruturantes Contedos Abordagem Bsicos Terico- Avaliao Metodolgica A abordagem Esta sugesto de contedos metodolgica fundamental parte dos tem como finalidade estudar avaliar as de modo da processual estruturas contedos para o ensino e histria do Paran, local, que do Brasil e do mundo; Devero considerados contextos A experincia humana tempo. Relaes trabalho de histrias Amrica relativos local, Latina,

simultaneamente

inibem e possibilitam as ser manifestaes culturais que os os sujeitos promovem numa s relao da histrico. Pretende perceber como os humana, os com o outro da instituda por um processo

no frica e da sia;

Os contedos bsicos estudantes compreendem: a pretendem desenvolver experincia a anlise temporalidades (mudanas, permanncias, simultaneidades das sujeitos e suas relaes com o outro no tempo; a cultura local e a cultura comum. e Verificar a compreenso do e das aluno acerca da utilizao do documento em sala de contedos aula, propiciando reflexes a ao relao no aos passado/presente. bsicos e Cabe professor, do decorrer processo,

Relaes poder

de Os sujeitos e recorrncias) suas o outro periodizaes; relaes com Os tempo. articulados contedos estruturantes;

no especficos dever estar sobre

Relaes

culturais

confronto

de elencar instrumentos

diferentes avaliativos

interpretaes historiogrficas documentos As culturas permitem e a estudantes locais cultura comum.

e capazes de sistematizar as histricos ideias histricas produzidas aos pelos estudantes.

formularem No

processo fazer e

avaliativo uso: de os documentos

ideias histricas prprias deve-se e expressa-las por meio narrativas de narrativas histricas. histricos,

inclusive pelos

produzidos

alunos;

verificao e confronto de documentos de diferentes naturezas como: os mitos; lendas; festa cientfico; cultura e popular, religiosidade; formas de

constituio do pensamento representao humana;

oralidade e a escrita e formas de narrar a histria e outras. 7 ANO A Constituio Histrica do Mundo Rural e Urbano e a Formao da Propriedade em Diferentes Tempos e Espaos Contedos Estruturantes Contedos Bsicos Abordagem Terico- Avaliao sugesto tem de como avaliar como Metodolgica A abordagem Esta metodolgica contedos As relaes de ensino propriedade Paran, para

dos contedos o finalidade

fundamental processualmente local,

parte da histria do os mundos do campo e do da cidade e como suas relaes de propriedade Brasil e do mundo;

Relaes trabalho

de A histrica mundo campo e

Devero

ser foram institudos por um os processo histrico. da os estudantes a

constituio considerados do histrias do Amrica local, Latina,

do contextos relativos s Pretende perceber como da compreendem:

Relaes poder

de mundo cidade

da frica e da sia; pretendem das

constituio histrica do cidade; as relaes entre e cidade;

Os contedos bsicos mundo do campo e da

desenvolver a anlise campo A relao entre (mudanas, Relaes culturais o campo e a permanncias, cidades. simultaneidades periodizaes; Conflitos resistncias produo cultural campo/cidade. e Os e especficos

temporalidades conflitos; resistncias; e produo cultural campo cidade. e Cabe ao professor, no do processo, diferentes elencar

recorrncias) e das decorrer

contedos instrumentos avaliativos dever capazes de sistematizar ideias histricas pelos

estar articulados aos as estruturantes;

O

contedos bsicos e produzidas estudantes. confronto

de No processo avaliativo deve-se fazer uso: de e narrativas e documentos histricos, inclusive os

interpretaes historiogrficas documentos histricos aos formularem

permitem produzidos pelos alunos; estudantes verificao e confronto ideias de documentos de

histricas prprias e diferentes naturezas. expressa-las por meio de histricas. narrativas

8 ANO

O Mundo do Trabalho e os Movimentos de Resistncia Contedos Estruturantes Contedos Bsicos Abordagem Terico- Avaliao Metodolgica A abordagem Esta metodolgica contedos Histria relaes humanidade Relaes trabalho de para o finalidade do por sugesto tem de como avaliar os trabalho um

dos contedos

das ensino fundamental processualmente da parte da histria do mundos Paran,

Devero

local,

do institudos

com o trabalho. Brasil e do mundo; considerados contextos vida Relaes poder de sociedade.

processo histrico. os os estudantes

ser Pretende perceber como relativos compreendem: as relaes as no diversas tempo coletivo, escravocrata, indgenas,

O trabalho e a s histrias local, da do mundo do trabalho que em Amrica Latina, da estruturam frica e da sia;
Os

sociedades

contedos (sociedades pretendem trabalho a patriarcal,

bsicos O trabalho e as anlise contradies Relaes culturais da modernidade.

desenvolver temporalidades (mudanas, permanncias, simultaneidades Os trabalhadores e conquistas direitos. periodizaes;

Os

das servil e assalariado). As contradies de classe na sociedade capitalista; as lutas pelos direitos e trabalhistas. O trabalho e a significado do trabalho nas dever trs ordens do imaginrio

recorrncias) e das vida em sociedade e o contedos diferentes sociedades; as

as especficos

de estar articulados aos feudal; o entretenimento na contedos bsicos e corte e nas feiras; fim da estruturantes;
O

escravido, o nascimento de da fbrica/cortios; vilas operrias. O trabalho na e modernidade, as classes

confronto

interpretaes historiogrficas

documentos histricos aos formularem expressa-las histricas.

trabalhadora/capitalista no

permitem campo e na cidade, a crise estudantes da produo e do trabalho ideias a partir de 1929; cincia e por industria do lazer, da arte
Cabe

histricas prprias e tecnologia, saber/poder; a meio de narrativas (...). ao professor, do no decorrer elencar instrumentos ideias produzidas estudantes.
No

processo, diferentes avaliativos histricas pelos avaliativo uso: de os

capazes de sistematizar as

processo fazer

deve-se histricos,

narrativas e documentos inclusive produzidos pelos alunos; verificao e confronto de documentos de diferentes naturezas. 9 ANO Relaes de Dominao e Resistncia: a Formao do Estado e das Instituies Sociais Contedos Contedos Abordagem Terico- Avaliao sugesto tem de como Estruturantes Bsicos Metodolgica A abordagem Esta metodolgica contedos A constituio ensino das para

dos contedos

o finalidade avaliar de modo simultaneamente

fundamental processual as estruturas

parte da histria do que

Relaes trabalho

de instituies sociais.

Paran, local, do Brasil inibem e possibilitam as e do mundo;

Devero

aes polticas que os ser sujeitos os relao promovem s lutas em pela

considerados Relaes poder de A formao histrias Amrica local, Latina,

contextos relativos s participao no poder que da foram institudas por um da processo histrico.
Pretende perceber como

do estado.

frica e da sia;

Os contedos bsicos os

estudantes a

pretendem desenvolver compreendem: a Relaes culturais Sujeitos, guerras revolues. anlise temporalidades e (mudanas, permanncias, simultaneidades recorrncias) periodizaes;
Os

das formao do Estado; das outras instituies sociais; guerras e revolues; dos movimentos e polticos, revolues e sociais culturais e

das religiosos; as revoltas e sociais econmicas, e

contedos (polticas,

especficos dever estar culturais articulados estruturantes;

O

aos religiosas);guerras locais e

Cabe

contedos bsicos e guerras mundiais (...). ao professor, no do processo, diferentes avaliativos histricas pelos avaliativo uso: de os confronto de decorrer elencar e instrumentos aos as ideias

interpretaes historiogrficas permitem ideias

documentos histricos capazes de sistematizar estudantes formularem produzidas histricas estudantes. processo fazer prprias e expressa-las No histricas.

por meio de narrativas deve-se histricos,

narrativas e documentos inclusive produzidos pelos alunos;

verificao e confronto de documentos de diferentes naturezas.

9.2.2 CONTEDOS DO ENSINO MDIO Contedos Estruturantes Contedos Bsicos Abordagem TericoMetodolgica Estes contedos A Relaes de trabalho Mdio histria Relaes de poder Paran, ser problematizados Relaes culturais como histricos meio parte seleo dos Avaliao

bsicos de Ensino contedos especficos, da articulados a temtica, do contedos devero estruturantes estabelecidos, abordagem aos sociais, culturais pelos perceber estudantes o nas do produtivo africanas, temas metodolgica por possibilitaro das aes e da alunos a compreenso polticas e a

contextualizao espao-temporal;
Devero

ser promovidas
Pretende

considerados contextos relativos TEMA 1 Trabalho escravo, Amrica servil, sia; bsicos pretendem

os sujeitos histricos. s como os

histrias local, da compreendem: da frica e da trabalho sociedades contedos consumo indgenas, livre

Latina, conceito de trabalho;

assalariado e o Os trabalho livre.

(primeiras sociedades,

10

desenvolver anlise (mudanas, permanncias, recorrncias) das periodizaes;

Os

a nmades, das seminmades); trabalho trabalho escravo servil para o e e o

temporalidades

servil ; a transio do

simultaneidades e artesanal industrial contedos sindicalismo articulados as

e assalariado; o sistema Taylorista, e trabalhista; do nas a livre Fordista e Toyotista; o

especficos dever legislao estar aos bsicos estruturantes;

O

experincias

contedos trabalho e sociedades

revolucionrias; trabalho (...).

confronto

de mulher no mundo do

interpretaes documentos histricos permitem estudantes

historiogrficas e Cabe ao professor, no decorrer do processo, elencar aos instrumentos avaliativos capazes de produzidas diferentes

formularem ideias sistematizar as ideias histricas prprias histricas e por meio expressa-las pelos estudantes. de No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos histricos, inclusive os produzidos pelos de alunos; documentos de verificao e confronto diferentes naturezas.

narrativas histricas.

11

Estes

contedos A parte

seleo

dos

bsicos de Ensino contedos Relaes trabalho de Mdio devero Relaes de poder Tema 2 Urbanizao como e industrializao Relaes culturais da contextualizao espao-temporal;
Devero

da especficos, a ser temtica, contedos

histria do Paran, articulados problematizados

temas estruturantes abordagem metodolgica possibilitaro aos a das sociais, pelos

histricos por meio estabelecidos, e a

ser alunos os compreenso

considerados

contextos relativos aes da Amrica Latina, promovidas da

Os

s histrias local, polticas e culturais frica e da sujeitos histricos.

Pretende perceber

sia;

contedos como a compreendem: das cidades (neolticas, antiguidade

os as

bsicos pretendem estudantes desenvolver anlise temporalidades (mudanas, permanncias, recorrncias)

Os

histricas greco pre do

romana, da Europa e colombianas,

simultaneidades e Medieval, das periodizaes; africanas contedos asiticas); dever ocupao especficos estar aos bsicos estruturantes;

articulados territrio brasileiro e contedos formao de vilas e e cidades; urbanizao e

12

confronto

de industrializao no Brasil; urbanizao e e nas industrializao sociedades e e

interpretaes historiogrficas documentos histricos permitem estudantes

ocidentais, aos africanas orientais;urbaniza

formularem ideias o

histricas prprias industrializao no e expressa-las por Paran no contexto meio de narrativas da histricas. expanso do do capitalismo; modernizao espao urbano (...).
Cabe ao professor,

no

decorrer

do

processo, diferentes

elencar

instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias histricas pelos produzidas estudantes.

No

processo deve-se de e uso:

avaliativo fazer narrativas

documentos histricos, inclusive os pelos verificao confronto produzidos alunos; e de

13

documentos diferentes
Estes

de

naturezas. contedos A seleo parte da especficos,

dos

bsicos de Ensino contedos Relaes trabalho de Mdio devero Relaes de poder Tema 3 O Estado e como as Relaes culturais relaes poder. da contextualizao espao-temporal;
Devero

histria do Paran, articulados ser temtica, contedos temas estruturantes abordagem metodolgica possibilitaro problematizados

de histricos por meio estabelecidos, e a

aos a das

ser alunos os compreenso

considerados

contextos relativos aes da Amrica Latina, promovidas da

Os

sociais, pelos

s histrias local, polticas e culturais frica e da sujeitos histricos.

Pretende perceber

sia;

contedos como

os

bsicos pretendem estudantes desenvolver anlise temporalidades (mudanas, permanncias, recorrncias)

Os

a compreendem: os das Estados teocrticos; Estados antiguidade e descentralizado e a igreja catlica na a dos os na

simultaneidades e clssica; o poder das periodizaes; especficos estar

contedos sociedade dever medieval; articulados formao

14

aos bsicos

contedos Estados Nacionais; e as metrpoles as europeias,

estruturantes;
O

confronto

de relaes de poder sobre as colnias e na expanso e do o os de da capitalismo; iluminismo aos processos independncia

interpretaes historiogrficas documentos histricos permitem estudantes

formularem ideias Amrica colonial; o histricas prprias Paran no contexto e expressa-las por da meio de narrativas emancipao; histricas. Estado doutrinas socialismo, positivismo), nacionalismo o nos e sua o as

sociais

(anarquismo,

Estados ocidentais; o populismo e as ditaduras Estado e na as Amrica Latina; O relaes de poder na Amrica Latina; o na Estado e as relaes de poder segunda metade do sculo XX; o Estado na Amrica atina no contexto da Guerra

15

Fria; a das

Estado

ideologia e cultura; independncia colnias e

africanas asiticas (...).

Cabe ao professor,

no

decorrer

do

processo, diferentes

elencar

instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias histricas pelos produzidas estudantes.

No

processo deve-se de e uso:

avaliativo fazer narrativas

documentos histricos, inclusive os pelos verificao confronto documentos diferentes

Estes

produzidos alunos; e de de

naturezas. contedos A seleo parte da especficos,

dos

bsicos de Ensino contedos Relaes trabalho de Mdio devero histria do Paran, articulados ser temtica, a

16

problematizados Relaes de poder Tema 4 Os sujeitos, como as Relaes culturais revoltas e guerras da contextualizao espao-temporal;
Devero

contedos

temas estruturantes abordagem metodolgica possibilitaro aos a das sociais, pelos

as histricos por meio estabelecidos, e a

ser alunos os compreenso

considerados

contextos relativos aes da Amrica Latina, promovidas da

Os

s histrias local, polticas e culturais frica e da sujeitos histricos.

Pretende perceber

sia;

contedos como a compreendem: das relaes dominao resistncia

os as de e nas na

bsicos pretendem estudantes desenvolver anlise temporalidades (mudanas, permanncias, recorrncias)

Os

sociedades grega e e antiguidade:

simultaneidades e romana das periodizaes; (mulheres, contedos crianas, dever estrangeiros especficos estar aos bsicos estruturantes;
O

e as

articulados escravos); e na

contedos guerras e revoltas antiguidade clssica: Grcia e de Roma; relaes de dominao e resistncia sociedade medieval: na

confronto

interpretaes historiogrficas documentos histricos

17

permitem estudantes

aos (camponeses, artesos, mulheres, e as de na as na os e no

formularem ideias hereges histricas prprias doentes); e expressa-las por relaes meio de narrativas resistncia histricas. moderna; africanas Amrica Portuguesa; quilombos comunidades quilombolas

sociedade ocidental revoltas indgenas,

territrio brasileiro; as revoltas sociais na revoltas revolues Brasil no XVII e XIX; (...).
Cabe ao professor,

Amrica as e no sculo

portuguesa;

no

decorrer

do

processo, diferentes

elencar

instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias histricas pelos produzidas estudantes.

No

processo

18

avaliativo fazer narrativas

deve-se de e

uso:

documentos histricos, inclusive os pelos verificao confronto documentos diferentes

Estes

produzidos alunos; e de de

naturezas. contedos A seleo parte da especficos,

dos

bsicos de Ensino contedos Mdio devero Relaes trabalho de Tema 5 Movimentos como culturais Relaes de poder guerras revolues. Relaes culturais e as da e contextualizao espao-temporal;
Devero

histria do Paran, articulados ser temtica, contedos temas estruturantes abordagem metodolgica possibilitaro problematizados

sociais, polticos e histricos por meio estabelecidos, e a

aos a das

ser alunos os compreenso

considerados

contextos relativos aes da Amrica Latina, promovidas da

Os

sociais, pelos

s histrias local, polticas e culturais frica e da sujeitos histricos.

Pretende perceber

sia;

contedos como a compreendem: das revolues

os as

bsicos pretendem estudantes desenvolver anlise

19

temporalidades (mudanas, permanncias, recorrncias)

Os

democrticas liberais Ocidente: e EUA; as guerras no

simultaneidades e Inglaterra, Frana e das periodizaes; mundiais no sculo contedos XX; as revolues dever socialistas na sia, e Amrica os de no das na articulados frica contedos Latina; e movimentos resistncia de contexto ditaduras especficos estar aos bsicos estruturantes;
O

confronto

interpretaes historiogrficas documentos histricos permitem estudantes

e Amrica Latina e Estados africanos e as guerras tnicas; aos a luta pela terra e a organizao de pela

formularem ideias movimentos

histricas prprias conquista do direito e expressa-las por a terra na Amrica meio de narrativas Latina; a mulher e histricas. suas conquistas de direitos sociedades contemporneas (...).
Cabe ao professor,

nas

no

decorrer

do

processo, diferentes

elencar

instrumentos avaliativos capazes

20

de sistematizar as ideias histricas pelos produzidas estudantes.

No

processo deve-se de e uso:

avaliativo fazer narrativas

documentos histricos, inclusive os pelos verificao confronto documentos diferentes

Estes

produzidos alunos; e de de

naturezas. contedos A seleo parte da especficos,

dos

bsicos de Ensino contedos Relaes trabalho de Mdio devero Relaes de poder Tema 6 Cultura e como religiosidade Relaes culturais da contextualizao espao-temporal;
Devero

histria do Paran, articulados ser temtica, contedos temas estruturantes abordagem metodolgica possibilitaro problematizados

histricos por meio estabelecidos, e a

aos a das

ser alunos os compreenso

considerados

contextos relativos aes da Amrica Latina, promovidas da frica e

sociais, pelos

s histrias local, polticas e culturais da sujeitos histricos.

21

sia;
Os

Pretende perceber

contedos como a compreendem: das rituais, povos asiticos, mitos imaginrios

os os e dos

bsicos pretendem estudantes desenvolver anlise temporalidades (mudanas, permanncias, recorrncias)

Os

(africanos, e greco e a das religies

simultaneidades e americanos das periodizaes; e a arte contedos romana dever formao articulados grandes e budismo, confucionismo, de judasmo, cristianismo, e islamismo); movimentos especficos estar aos bsicos estruturantes;
O

e europeus); os mitos

contedos (hindusmo,

confronto

interpretaes historiogrficas documentos histricos permitem estudantes

os

religiosos culturais, aos na passagem do o feudalismo para o

formularem ideias capitalismo; histricas prprias modernismo e expressa-las por brasileiro;

meio de narrativas representaes dos histricas. movimentos sociais; polticos e culturais por meio da arte brasileira; as etnias indgenas e africanas e suas

22

manifestaes artsticas, culturais e religiosas; as festas populares no Brasil (...).

Cabe ao professor,

no

decorrer

do

processo, diferentes

elencar

instrumentos avaliativos capazes de sistematizar as ideias histricas pelos produzidas estudantes.

No

processo deve-se de e uso:

avaliativo fazer narrativas

documentos histricos, inclusive os pelos verificao confronto documentos diferentes naturezas. produzidos alunos; e de de

Visando a incluso social a disciplina de Histria buscar contemplar demandas em que situam os movimentos sociais organizados. Sero abordadas, paralelas aos contedos estruturantes, as Leis: N 13.381/01 sobre a Histria do Paran, N 10.639/03 sobre a Cultura Afro-Brasileira e N 11.645/08 sobre a Cultura

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dos Povos Indgenas. Visto que estas possibilitam reflexes a respeito dos contextos histricos em que os saberes foram produzidos e repercutiram na organizao do currculo da disciplina. HISTRIA DO PARAN: Lei N: 13.381 de 18 de dezembro de 2001. Esta lei que torna obrigatrio, no Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica Estadual de Ensino, contedos da disciplina de Histria do Paran; tem como objetivos analisar a instituio e constituio da sociedade paranaense, refletindo sobre a interdependncia entre propriedade, trabalho e ideologia, contribuir para a valorizao dos estudos do Paran. parte fundamental estudarmos a saga paranaense. Nossa identidade, nossas contribuies culturais para a construo da sociedade nacional. A incluso desses temas no currculo de Histria pretende aproximar os contedos da Histria da vivncia e da Histria dos educandos. Conforme o Artigo 5 e 6 da Constituio Federal de 1988, sero abordados temticas que pretendem contribuir para a atualizao e a renovao do ensino de Histria, respeitando a autonomia de o professor decidir como, quando e porque inserir esses temas no seu trabalho em sala de aula. Contedos Programticos para contemplao dos temas referidos: *O cidado e seus direitos: educao, alimentao, moradia, transportes e sade. *Os meios de financiar as necessidades da populao. *A diviso de tarefas entre municpios, os estados e a Unio. *Os impostos, as taxas, as contribuies de melhoria, as contribuies previdencirias. *Contribuir para exigir, Contribuinte e cidado: titulares de direitos e deveres.

9.3 ENCAMINHAMENTO METODOLGICO Para alcanar esses objetivos propostos, o educador, pode comear seu trabalho reconstruindo com o educando a sua histria de vida, mostrando como

24

muitas coisas mudaram e outras permaneceram na sua vida, ajudando-o a construir a noo de processo, to fundamental no estudo da Histria. As histrias de vida (fontes orais) so usadas at pelos historiadores, para recolher os depoimentos das pessoas e grupos que esto pesquisando, sendo usadas como documentos histricos. Estas ajudam os profissionais da Histria a escrever suas obras ou realizar um exerccio muito interessante e enriquecedor para os educandos entre si mesmos. O educador de Histria deve partir dos problemas atuais e voltar ao passado, com as interrogaes colocadas pelo presente, para melhor compreender os problemas cotidianos, iluminados pelo conhecimento do passado. esse ir-e-vir no tempo que caracteriza a Histria, pois o passado permite a compreenso do presente e o presente projeta um futuro melhor. A Histria sempre foi escrita a partir da perspectiva do presente, os historiadores estudavam o passado a partir das preocupaes que tinham no seu tempo, mas no tinham muita conscincia disto e pensavam a Histria como a cincia do passado. Atualmente a maioria dos historiadores tem conscincia de que seu olhar para o passado no neutro, um olhar cheio de intenes e de interesses, pleno das suas crenas, emoes e dos sentimentos atuais. Quando o historiador lana seu olhar para o passado para conhec-lo e compreend-lo, com a perspectiva que lhe dada pelo presente que o faz. Hoje fundamental que o ensino de Histria se volte para uma perspectiva multicultural e plurietcnica que apreende as contribuies de todas as sociedades e culturas, superando as concepes racistas, etnocntricas e sexistas ainda dominantes. O ensino de Histria deve contribuir para a formao de um cidado do mundo. Um mundo cada vez mais pluralista e diversificado, mas integrado por uma herana cultural comum. O saber do historiador como do educador de Histria pode e deve ser operacionalizado em uma dimenso dinmica e dialtica. Este trabalho pode ser feito atravs da recuperao de fotografias e documentos antigos, construindo linhas de tempo ilustradas com as fotos, grficos, mapas e outros materiais e preparando entrevistas com familiares dos alunos. Raciocinar em Histria, relacionando passado e presente, fazendo viagens de idase-vindas no tempo, iniciando sempre do presente para o passado, da experincia

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vivida e da histria do educando para experincias e histrias cada vez mais amplas e distantes no espao e no tempo. de suma importncia incorporar essas novas metodologias aos contedos programticos e, dinamizando as aulas de Histria, estaremos contribuindo para que os educandos sintam mais entusiasmo pela disciplina. Este trabalho torna-se mais interessante, prazeroso e produtivo quando se constri a partir das contribuies, vivncias e histrias trazidas pelos alunos, dando sentido ao conhecimento cientfico. Devemos procurar sentir e sensibilizar-se, com as pequenas conversas, os pequenos grupos dos temas que esto interessando os alunos naquele momento. O ideal construir seu discurso inicial a partir dos temas e interesses dos alunos, presentes nas suas vivncias e experincias cotidianas. Atravs de diferentes enfoques histricos levamos os educandos a perceber que os grandes personagens histricos possuam problemas cotidianos to comuns aos de outros grupos de poca e de grupos de atualidade. Pretendemos construir o conhecimento a partir da:

Problematizao do presente/Passado por meio de pesquisas, fontes histricas, buscando respostas a todas as indagaes. Interpretao de imagens atravs de livros, figuras, filmes, fotos e documentos em geral. Analisar diferentes vises histrico grficas atravs da oralidade e seus variados aspectos. Reconstrues e trajetrias histricas atravs da oralidade e seus variados aspectos Uso constante da cartografia e objetos histricos.

9.4 AVALIAO

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O ato de avaliar, por sua constituio mesma, no se destina a um julgamento definitivo sobre alguma pessoa ou situao. A avaliao se destina ao diagnstico e, por isso mesmo incluso, destina-se melhoria do ciclo de vida. Somos responsveis por esse processo (Cipriano Carlos Luckesi). A avaliao, sendo um processo que se inicia desde a formulao dos objetivos de aprendizagem, acompanhando o desenvolvimento do educando e envolvendo aspectos qualitativos e quantitativos, prevalecendo o primeiro sobre o segundo, tendo em vista a sua formao integral. De acordo com a DCE, 2008, quanto aos contedos essenciais para o desenvolvimento da conscincia histrica que devem ser tratados em sala de aula, preciso estar ciente que a avaliao constantemente pressupe um ato de valor e por isso deve-se ter claro os seus objetivos, finalidades, critrios e instrumentos. Segundo o mesmo documento citando Luckesi (2002), o professor poder utilizar-se de diferentes formas e instrumentos de avaliar: (diagnstica, formativa, somativa) em momentos tambm distintos. Com base na Pedagogia Histrico-Crtica, o conhecimento cientfico, precisa ser o foco do trabalho da Educao Escolar. E, s atravs da apropriao mesmo, pelo aluno, este ter condies de enfrentar e resolver seus problemas em face aos desafios humanos na sociedade. Todos os aspectos metodolgicos sero avaliados atravs da oralidade e da produo de texto, valorizando as diversas necessidades educacionais. A avaliao ser realizada em funo da aprendizagem, da apropriao dos contedos e para que isto ocorra sero utilizados mtodos e instrumentos diversificados, coerentes com as concepes e finalidades educativas expressas no Projeto Poltico Pedaggico e Regimento Escolar do colgio, buscando diagnosticar o conhecimento e as dificuldades mediando e integrando de forma democrtica, o conhecimento como ao, reflexo e nova ao. Critrios de avaliao: devem ser definidos pelo professor na elaborao de seu Plano Anual e Plano de Trabalho Docente orientado pelos documentos legais do colgio: Projeto Poltico Pedaggico e Regimento Escolar, explicitando os propsitos e a dimenso do que se quer avaliar. Assim, os critrios so um elemento de grande importncia no processo avaliativo, pois articulam todas as etapas da ao pedaggica.

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Os instrumentos de avaliao: devem ser de acordo com as possibilidades terico-metodolgicas que oferecem para avaliar os critrios estabelecidos como testes; provas; apresentaes de trabalhos (expresso oral); trabalhos coletivos e individuais; anlises iconogrficas; interpretao de textos; pesquisas individuais; questionamentos e dilogo entre educador e educando; anlises de filmes e documentrios e interpretao de msicas. Que o aluno consiga estabelecer relaes entre o passado estudado e o momento presente em que ele est inserido, diagnosticando mudanas ocorridas em seu cotidiano. As sugestes mostram ao professor as possibilidades de substituir as prticas avaliativas baseadas na memorizao de contedos. Alm das sugestes presentes o professor poder utilizar os seguintes instrumentos de avaliao: - Atividades orais e escritas, individuais e coletivas, que possibilitem a apreenso das ideias histricas dos estudantes em relao ao tema abordado e permitam a expresso do desenvolvimento de ideias e conceitos histricos; - Redao: Desenvolver a capacidade de sntese de uma narrativa histrica; - Permitir ao aluno - Atividades que revelem se o educando apropriou da capacidade de leitura de documentos com linguagens contemporneas, como: cinema, fotografia, histrias em quadrinhos, msicas e televiso, relativos ao conhecimento histrico. importante ter claro que o trabalho com documentos histricos exige formas diferentes de avaliao. A Recuperao Paralela: dar-se-ia atravs da retomada de contedos sempre que o educando no se apropriar do conhecimento. A recuperao de nota ser realizada de forma paralela no decorrer do trimestre/bimestre sendo ofertada a todos e obrigatria aos que no obtiverem a mdia exigida 6,0 (seis vrgula zero). O objetivo da Recuperao Paralela dar novas condies ao educando de aprender conceitos, fatos e procedimentos ensinados e possibilitar melhorias em seus resultados. Sero propiciadas atravs de prova oral e escrita, pesquisa e apresentaes interpretaes e produes de texto. A Recuperao Paralela ter o valor de 0,0 (zero virgula zero) a 10,0 (dez vrgulas zero). No decorrer de cada bimestre/trimestre o educando ser avaliado de forma contnua e cumulativamente, de forma que as atividades na apropriao de

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conhecimentos e no rendimento escolar possam ser identificadas e recuperadas por meio de orientao de estudos e atividades diversificadas adequadas s dificuldades dos alunos. 9.5 PROJETOS VIAJAR NA HISTRIA Viagens Histrico-Culturais pelo Paran e outros Estados. Mural da Histria publicao de textos atuais e de alunos. Histria Pessoal e de Vida. Rememorar o Histrico do Colgio Aquecimento global.

9.6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AQUINO, Julio Groppa - Diferenas e Preconceito na Escola. Cadernos Temticos: Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Lei 10.639/03. Lei N 13.381/01 sobre a Histria do Paran e LEI N 11.645/08 sobre a Cultura dos Povos Indgenas. EITEL, Lcia da Silva. Conhecendo o Paran. Estudos Sociais, 8 Edio, So Paulo, tica,1995. FRANCISCO BELTRO, Colgio Estadual Mrio de Andrade - EFM. Projeto Poltico Pedaggico. Francisco Beltro, 2008. FRANCISCO BELTRO, Colgio Estadual Mrio de Andrade - EFM. Regimento Escolar . Francisco Beltro, 2007. LAZIER, Hermgenes. Anlise Histria da Posse da Terra no Sudoeste Paranaense. 2 edio. Francisco Beltro, G. Editoria Ltda,1997. LAZIER, Hermgenes. Paran: Terra de todas as gentes e de muita Histria. 1 Edio. Francisco Beltro, G. Editoria Ltda, 2003. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 14 ED. So Paulo: Cortez, 2002. MARTINS, Rubens S. Entre Jagunos e Posseiros. 1 edio. Curitiba,1986.

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PARAN, Secretaria de Estado da Educao, Superintendncia da Educao. Diretrizes Curriculares da rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran: Histria. Curitiba: 2008. -------------- Auxiliadora. Histria do Cot. Paranaense. Curitiba, Letraviva,1996. WACHOWICZ, Ruy Christovam. Histria do Paran. 2 Edio, Curitiba, Ed. dos Professores, 1968. OBS: O LIVRO DIDTICO FOLHAS, ENVIADO PELO GOVERNO DO ESTADO DO PARAN, SER UTILIZADO COMO MATERIAL DE APOIO AOS CONTEDOS PROPOSTOS, NAS TRS SRIES, JUNTAMENTE COM OUTROS MATERIAIS DIDTICO-PEDAGGICOS.