Universidade Federal de Ouro Preto Instituto de Cincias Humanas e Sociais Pedagogia

Experimentos sobre Construtivismo: Jean Piaget (1894-1980)

Daniel Philipe dos Santos Rocha Viviane Conceio Gonalves Mariana de Ftima Pereira Carioca Daiane Aparecida Marcos de Carvalho

Mariana 2013

Daniel Philipe dos Santos Rocha Viviane Conceio Gonalves Mariana de Ftima Pereira Carioca Daiane Aparecida Marcos de Carvalho

Experimentos sobre Construtivismo: Jean Piaget (1894-1980)

Docente: Daniel Abud Seabra Matos

Mariana 2013

SUMRIO

1 EXPERIMENTO I

7 meses, menina Pegou-se um objeto e mostrou a criana e deixou que ela o manipulasse e interagisse com ele, logo aps retirou da mo dela e escondeu o objeto debaixo de um leno, tudo isso no campo de viso da criana, observou-se que no houve procura pelo objeto. Conclui-se que esta criana ainda est no 2 subestgio, por ainda no possui a habilidade de dissociar seu corpo dos objetos, nesse perodo o bebe associa o que lhe palpvel, e trata os objetos desaparecidos como inexistentes. 19 meses, menino A criana est no estgio do egocentrismo, ela percebe que existe um objeto ali e consegue compreender seu deslocamento. A caracterstica de egocentrismo que a criana acha que tudo gira ao seu redor, a criana atribui seus brinquedos, brincadeiras tudo no seu prprio eu, sendo assim ela manda naquele mundo que ela criou, assimilando todos seus desejos ali.

2 EXPERIMENTO II

6 anos, Menino Quando a criana foi submetida entrevista, obtivemos as seguintes respostas: 1- O que a chuva? Agua que cai do cu. 2- Por que que chove? Porque o tempo fica ruim. 3- O que lagoa? A casa dos peixes, onde eles nadam. 4- O que a montanha? Um monte de terra e pedras. 5- Como aparecem as Lagoas? E as montanhas? A chuva faz nascer as lagoas. Quando junta um monte de terra uma em cima da outra. 6- Por que o sol fica l em cima? Porque as nuvens seguram o sol. 7- Porque ele no cai? As nuvens seguram ele. 8- O sol segue voc? Sim, ele me segue. 9- E aquele, o sol segue ele tambm? Ele me segue de volta. 10- Como ele faz para seguir todos ao mesmo tempo? Porque o sol grande e fica com todo mundo. 11- O que a noite? Noite quando fica escuro. 12- Por que fica de noite? Para gente dormir, quando ficar escuro. 13- Onde o sol fica quando de noite? O sol fica na casa dele. 5 anos, menino Quando entrevistada a criana nos respondeu deste modo: 1- O que a chuva? Cai agua do cu. 2- Por que que chove? Porque Papai do Cu (Dus) manda chuva a chuva 3- O que lagoa? Lugar de nadar. 4- O que a montanha? Muita terra grande em cima da outra. 5- Como aparecem as Lagoas? E as montanhas? Quando chove faz nascer as lagoas. Muita terra em cima de outra. 6- Por que o sol fica l em cima? O sol fica iluminando a cidade. 7- Porque ele no cai? As nuvens seguram ele. 8- O sol segue voc? Sim 9- E aquele, o sol segue ele tambm? Sim 10- Como ele faz para seguir todos ao mesmo tempo? Porque o sol grande.

11- O que a noite? Quando fica escuro 12- Por que fica de noite? Para gente dormir 13- Onde o sol fica quando de noite? Esperando a noite acabar para ele aparecer. A primeira criana entrevistada, apresenta caractersticas do animismo, pois ao ser questionada sobre o sol, ela responde como se o sol tivesse vida prpria, e o seguisse. Apresenta caractersticas de finalismo, por atribuir uma finalidade a lagoa em sua resposta. H presena de interpretao magico-fenominista do mundo, ela acredita que quando anoitece para dormir, que a noite quando fica escuro. A segunda criana entrevistada apresenta todas as caractersticas da primeira, porm acrescenta-se o artificialismo, ela atribui a chuva como ordem de uma entidade divina.

3 EXPERIMENTO III

Menino, 11 anos, 6 ano. E uma menina, 9 anos, 4 ano. Menina, 13 anos, 6 ano. Paulinho entrou em casa jogando uma bola, e, sem querer, acertou uma pilha de 12 pratos e quebrou todos. Lus queria jogar bola com seus amigos, mas sua me no deixou. Com raiva, Lus aproveitou que sua me saiu de perto e jogou a bola em cima da xcara, quebrando-a. Quem voc acha que fez a coisa mais feia? Por que? Se voc fosse a me deles voc os castigaria? De que jeito? A quem daria o castigo maior? 1- Paulinho. Porque ele quebrou mais pratos. Sim, deixaria de castigo sem brincar com os colegas. Paulinho, porque quebrou mais coisas. 2- Lus, a me no deixou ele brincar e ele quebrou a xcara de propsito. Sim, no deixaria ele brincar de bola. Sim, nunca mais deixaria ele jogar bola, porque ele quebrou a xcara de raiva, porque a me no deixou ele jogar bola. 3- Lus. Na hora que a me dele saiu de perto ele jogou a bola na xcara de propsito. Sim, deixaria ele sem jogar bola. Lus, porque ele fez por querer e Paulinho quebrou os pratos sem querer. A primeira criana, entrevistada, apontou Paulinho como culpado levando em considerao a quantidade de pratos quebrados, e no a inteno. Entretanto, para as outras duas crianas, o culpado foi Luis, por quebrar a xcara intencionalmente. Apesar de todas estarem entre as idades de 9 e 13 anos, todas apresentaram caractersticas das sanes expiatrias, pois possuem carter arbitrrio, ao serem questionadas sobre o castigo que elas dariam aos meninos, elas proibiriam ambos de brincar, dando eles castigos severos.

4 EXPERIMENTO IV

Menina, 8 anos e 3 meses, 3 ano. Foi colocado frente da criana dois recipientes de mesmo tamanho, ambos contendo 200 ml de lquido azul. Perguntou-se a criana em qual recipiente havia mais lquido, ela respondeu que ambos haviam a mesma proporo. Aps isto, foi transferido parte do liquido para outro, e novamente fez-se a pergunta, obtendo a seguinte resposta: um pote est mais cheio que o outro, porque voc tirou de um e ps no outro. Por fim, equilibrou-se os volumes e aps isto, um dos recipientes foi substitudo por um mais comprido e fino. Mais uma vez a criana foi questionada e respondeu que a quantidade de lquido permanecia a mesma nos dois recipientes, porm houve uma transferncia de liquido de um recipiente para outro. Atravs da teoria de Jean Piaget, a criana se encaixa no perodo do pensamento lgico-concreto. Neste perodo, existe um acumulo de aprendizagem que propicia na habilidade de estimao de volume. So as noes de quantidade, comprimento, superfcie. Pelo decorrer do pensamento da criana evidencia-se que ela possui noo das aprendizagens, ou seja, ela descomplicou a problemtica apresentada de forma lgica, se enquadrando perfeitamente na descrio piagetiana. Menino, 4 anos e 10 meses. Foram apresentados a criana dois recipientes de mesmo tamanho e volume, ambos contendo a mesma quantidade de determinado liquido azul. O menino ento foi questionado da seguinte forma: Em qual pote tem mais lquido?. Ele respondeu que ambos haviam a mesma quantidade. Ento transferiu-se parte do lquido em um recipiente para o outro, dessa forma ele foi questionado novamente. E respondeu: Um tem mais porque voc aumentou. Aps isso, equilibrou-se os volumes e transferiu de uma recipiente para outro mais fino e comprido, e quando questionado novamente a criana respondeu: o vidro maior tem mais porque o lquido est mais alto em um do que em outro. Portanto, segundo Piaget, a criana em questo ainda no adquiriu os tipos de aprendizagem necessrios para ter noo do clculo de volume. Isso porque mais complicado estimar volume do que as grandezas palpveis como o comprimento. Ou

seja, a criana ainda no estima, que o volume se conserva em diferentes recipientes. Sendo ela ento. Pertencente ao estgio pr-operatrio do pensamento intuitivo, fundado na percepo imediata, levando em conta apenas a aparncia dos objetos.

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5 EXPERIENTO V

Menina, 6 anos. Apresentado as mesma propores de massas de modelar, e aplicando-se o mtodo do experimento, a criana chegou seguinte concluso. A criana em um primeiro momento constatou que havia a mesma quantidade nas duas massas. Quando formou-se um cilindro com das massas, e uma esfera com outro, e ela foi questionada sobre a quantidade ela respondeu que havia mais massa no cilindro, por ser mais comprido que a esfera. Menino, 5 anos. A mesma problemtica foi aplicada a segunda criana, que ao ser questionada chegou a concluso de que havia mais massa na bola, por esta ser mais gordinha. Dessa forma, as crianas entrevistadas nesses experimentos mesmo tendo diferentes respostas sobre a quantidade de massa, ainda no compreendem que a alterao na forma dos objetos no resultam em alteraes da quantidade peso, volume, espao e comprimento. A resposta da criana confirma o que Piaget chama de raciocnio centralizado, rgido e inflexvel. A criana tem um raciocnio mais intuitivo e imediatista do que lgico, pois no conseguem considerar vrios aspectos ao mesmo tempo. Baseia o seu julgamento em apenas um elemento, a altura neste caso, esquecendo da anlise do primeiro momento do experimento, a igualdade das massas. Dessa forma, a criana ainda no capaz de ter um raciocnio reversvel, no consegue acompanhar, mentalmente, a sequncia de fatos, alm da ausncia de compensao.

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6 EXPERIMENTO VI E VII

Menina, 8 anos, 3 Ano do ensino fundamental Menina, 8 anos, 3 Ano do ensino fundamental

A classificao uma operao lgica que consiste em separar objetos, pessoas, ideias ou grupos de acordo com alguns atributos comuns a eles. Foi observado durante o experimento 6 onde foram usadas cartolinas nas cores azul e vermelha cortadas em dois tamanhos e em duas formas (crculos e quadrados) que as criana j atingiram o Estgio da inteligncia operatrio concreta, pois foram capazes de separar o material oferecido levando em considerao os 4 atributos simultaneamente. Ambas separaram por cores e tamanhos.

Durante o experimento 7 usou-se quadrados de cartolina vermelhos e azuis e crculos azuis. Deixando que elas manipulassem os objetos, em seguida separassem por tamanhos e cores. Elas conseguiu separa-los como foi ordenado, e logo aps foram questionados os seguintes tpicos. Menina, 8 anos, 3 Ano do ensino fundamental 1- Todos os crculos so azuis? Sim. 2- Todas as peas vermelhas so quadradas? No. 3- Todas as peas azuis so crculos? No. 4- Todos os crculos so vermelhos? No. Menina, 8 anos, 3 Ano do ensino fundamental. 1- Todos os crculos so azuis? Sim 2- Todas as peas vermelhas so quadradas? No 3- Todas as peas azuis so crculos? Sim 4- Todos os crculos so vermelhos? No A partir desse experimento conclui-se que a resposta da criana 2 evidencia certo

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grau de operaes concretas. Porm, ainda fez uma pequena confuso com a terceira pergunta, o que demonstra que a mesma ainda no alcanou completamente o estgio operatrio concreto. Conforme Piaget explica, a criana ainda no dispe de estruturas cognitivas para operar vrias dimenses da realidade ao mesmo tempo.

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7 EXPERIMENTO VIII

Menina, 8 anos, 3 Ano Foram apresentados para criana palitos de picol em diferentes tamanhos e que formassem uma sequncia crescente. Depois que a criana manipulou os objetos, pediu-se que ela organizasse de forma decrescente. A criana conseguiu organizlas de forma tranquila, comparando de duas a duas, e as organizando conforme solicitado. Houve lgica matemtica. A criana neste estgio, seriao, teve a capacidade de compreender o que maior, menor. E conseguiu ordernar. Dessa fora, observa-se que a criana est no estgio pr-operatrio onde h pensamento lgico-concreto. Menino, 5 anos, 1 Perodo Procedeu-se da mesma forma com a criana, porm est obteve dificuldade em organiz-las e ordenou alguns pares de pequenos e grandes, ela preocupou-se em comparar, porm no conseguiu organizar de forma crescente os palitos. A criana no conseguiu ordenar completamente os palitos do menor para o maior. A lgica da criana est na ordenao por pares, por isso no consegue coordenar os objetos entre si.