Historia

1. Fundamentacin
La historia es un campo complejo, en constante transformacin y revisin, que implica en cada una de sus posibles acepciones una corriente filosfica, ideolgica y un determinado modo de pensar y entender la realidad. Consolidado como ciencia desde el paradigma positivista decimonnico, se abri a las posibilidades de incorporar a su objeto de estudio aspectos vinculados a la economa y la sociedad, la temporalidad y sus relaciones con el espacio, a partir de la escuela francesa de los anales de principios del siglo XX. En la mitad del siglo XX, las ideas del marxismo y su preocupacin por las estructuras deriv en una historia cuantitativa y serial; mientras que la turbulencia de fines de la dcada de 1960, gener el quiebre de la unicidad del conocimiento histrico, la desaparicin de maestros incuestionables y fragment el campo disciplinar en diferentes objetos de inters para los historiadores. El siglo XXI es, sin duda, el siglo de la complejidad. Complejidad que supone irreversibilidad, dinmicas paralelas y divergentes de evolucin en el tiempo, aleatoriedad, fluctuaciones, subjetividad, bifurcaciones, autoorganizacin, probabilidad. La percepcin de lo complejo posibilita el crecimiento de las ciencias, estableciendo un dilogo nuevo entre las culturas cientfico-tcnica y la humanstica230. En este contexto, la Historia se concibe como un campo diverso en el que coexisten diferentes enfoques y prcticas. Esta propuesta intenta, ms all de la diversidad, recuperar para la Historia su capacidad de explicar la realidad pasada y presente, desde marcos tericos explcitos que exigen la interdisciplinariedad. Pensar en una historia explicativa a perspectiva global no implica crear una historia nica, sino poner en relacin una multiplicidad de historias particulares que han sido animadas por dinmicas de cambio paralelas y conectadas y al mismo tiempo por procesos complementarios diferentes especficos en cada uno de los contextos. No se trata de optar por uno u otro enfoque sino de seleccionar -a partir de las preocupaciones actuales- aquellas prcticas historiogrficas que nos permitan explicar la complejidad, a partir del reconocimiento de la inexistencia de la verdad como estatuto incuestionable ajeno al sujeto y al contexto. Los aportes tericos provenientes de diferentes corrientes slo pueden ser validados a la luz del recorte del objeto de estudio y de las preocupaciones y demandas que imponga la contemporaneidad, la que, signada por desequilibrios cada vez ms profundos, exige el desarrollo de valores humanos y cientficos al servicio de una democracia real. En relacin con la Historia en la Escuela Secundaria, los tiempos presentes plantean nuevos desafos a profesores y profesoras:

Pensar una forma distinta de ver el pasado. Un pasado que adquiera relevancia a partir de un presente que intenta explicarlo, y un presente que pueda ser pensado histricamente. Slo una Historia al servicio del presente puede cumplir una funcin social, a partir de una reconstruccin de un pasado que se pone en cuestin permanentemente.

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Para ampliar estos conceptos, consltese el DC de Geografa y vase Edgar Morin, 2005.

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El presente es el lugar que contiene la visin para entender cada momento del pasado, como as tambin los elementos para una diversidad de futuros posibles. Recordar lo que otros olvidan y apelar a la memoria colectiva es intentar construir presentes recordados que contribuyan a la formacin de una conciencia colectiva comprometida con el presente y el futuro. La continuidad se convierte en uno de los supuestos para el estudio de la historia, ya que para explicar el presente se necesita contar con el pasado, con ciertas regularidades que permitan su conexin cronolgica y que posibiliten comprender los cambios231.

Explicitar el discurso histrico, que se encuentra cargado de la subjetividad del presente que vivencia el sujeto y que implica el lugar social, las teoras y los supuestos que conlleva toda operacin historiogrfica. El conocimiento histrico nunca es neutral, jams permanece al margen de los conflictos que componen la sociedad. Un relato histrico integra en su anlisis las demandas de las distintas clases sociales, visualiza una continuidad que no significa linealidad, posibilita -desde una perspectiva multidimensional- la explicacin de los diferentes procesos sociales. El conocimiento histrico conlleva un estatuto de verdad.- El acceso y anlisis de diversas fuentes de informacin permite documentar los procesos histricos. Los historiadores son quienes es quien desde el presente, seleccionan los elementos que a su juicio- adquieren relevancia para comprender y explicar por qu los sucesos ocurrieron de determinada manera y qu relacin existe entre ellos.

Incorporar nuevas perspectivas historiogrficas que permitan romper con prcticas tradicionales y eurocntricas y nuevos criterios de periodizacin que recuperen la complejidad y el dinamismo de las sociedades pasadas y presentes a partir de la identificacin de conflictos y consensos.

Qu Historia?
La enseanza de la Historia en la Escuela Secundaria debe posibilitar acceder al campo disciplinar desde el andamiaje terico de la ciencia, comprometerse en el inicio de la investigacin en el campo de la historia y adquirir la capacidad de pensar las realidades pasadas y presentes en su complejidad, dinamismo y relaciones de poder. Desde el paradigma de una Historia Crtica se propone abordar un marco interpretativo/explicativo en el campo de la Teora de la Historia, recuperando las perspectivas de la Historia Social. El objeto de estudio de la historia se centra en los procesos histricos, concebidos como sistemas complejos con autonoma y lmites temporales y espaciales especficos y en las subjetividades, concebidas como productos de lenguajes de identificacin, que van ms all de la voluntad y el control de los sujetos individuales. Sin dejar de lado la centralidad del anlisis de las estructuras y de los grandes procesos se presta atencin al acontecimiento, y a los actores sociales y a sus experiencias porque coincidiendo con E. Thompson (1984) y E. Hobsbawn (1983), se entienden que son las mujeres y los hombres, ms que las determinaciones materiales o estructurales, quienes hacen y sufren la historia.

Acebal, S. A. y Scattolo M. R. Actualizacin disciplinar en Historia. Mdulo 1. Programa para la transformacin de la Escuela secundaria. Viedma. 2007

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Se supera el esquema tradicional de la Historia que explicaba el progreso universal en trminos eurocntricos y que tena como protagonistas a grupos polticos y econmicos dominantes del mundo desarrollado, actores decisivos de ese progreso; dejando de lado la historia de los grupos subalternos y a la inmensa mayora de las mujeres. Las ciencias sociales dominantes son eurocntricas, pero la solucin no consiste en abandonar las comparaciones entre culturas y limitarse a exponer la contingencia, la particularidad y tal vez la incognoscibilidad de los momentos histricos, sino que hay que confrontar las percepciones sesgadas de los dos lados para construir una mejor232. As entendida, la Historia es el resultado de las acciones de los hombres y las mujeres que a diario la construyen. Para el estudio de la Historia, otro elemento a tener en cuenta es superar la linealidad, porque permite romper con el determinismo y el eurocentrismo; a travs del cual las clases dominantes intentaron e intentan la idea de la existencia de un orden final de las cosas, la idea de evolucin que se construye a partir de una determinada imagen de orden. Visin que ha servido para justificar tanto al imperialismo como a las formas de desarrollo con distribucin desigual. Una historia no lineal permite recuperar aspectos que se han dejando olvidados en el camino hacia el progreso. Toma fuerza una historia social que comprende las diferentes facetas de la vida humana (teniendo en cuenta las perspectivas polticas econmicassociales-culturales-ideolgicas-etc.). Nuevos grupos temticos se agrupan desde la perspectiva de clases y de grupos sociales y tnicos.

Nuevas prcticas historiogrficas

Los cambios vertiginosos del siglo XXI, las profundas desigualdades existentes, la complejidad de las prcticas polticas, econmicas y sociales y la existencia de una gran cantidad de informacin, exigen a los docentes de Historia pensar junto a los estudiantes cmo procurarse explicaciones y cmo posicionarse en los contextos de actualidad. La emergencia de nuevas prcticas historiogrficas se constituye en potenciales objetos de enseanza en el mbito escolar.

La historia desde una perspectiva de gnero. La cuestin de gnero es considerada tanto como elemento esencial en la construccin de la identidad individual como variable de anlisis, imprescindible en la investigacin social contempornea. Como sostiene Mara Julia Palacios (1997: 23) gnero no es entendido slo como una nocin con la cual se atiende la particular situacin de las mujeres, sino que sirve para problematizar las relaciones intergenricas () permite considerar no slo las diversas formas en que se relacionan varones y mujeres, sino elaborar explicaciones que tengan en cuenta el peso de estas relaciones en la construccin de las sociedades. La nueva historia poltica concibe a la sociedad como una totalidad en movimiento y centra el anlisis en los distintos procesos de cambio que en la misma se producen a partir de las relaciones desiguales entre los seres sociales que la componen. Desde esta perspectiva, son centrales las luchas por el poder, ya que cualquier acontecimiento que altere el orden social establecido no puede ser comprendido si sus componentes esenciales -los partidos, las ideologas, las clases- quedan fuera del anlisis.

Fontana. J.: Introduccin al Estudio de la Historia. Edicin para los V Juegos Olmpicos del Comahue. UNCo. Argentina (1999) 2003 Pg. 11-12

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Con los aportes de la antropologa y la sociologa, la historia indgena es concebida no como un periodo anterior o como un marco para pensar el escenario actual, sino como una historia de las relaciones de dominacin que incluye intercambios comerciales, conflictos y relaciones sociales entre los grupos indgenas entre s y entre stos y los no indgenas, tanto en el pasado como en el presente. Se evitan as dos errores frecuentes: adoptar categoras de la poca colonial de modo acrtico, sin tener en cuenta que las autoridades se interesaron, como parte del mecanismo de dominacin, en presentar a las parcialidades indgenas circunscriptas a un marco espacial especfico y culturalmente homogneo, o traspasar categoras heredades del siglo XIX -en especial las de Estado y nacin- como si stas pertenecieran a un pasado remoto (Boccara 2000, 2002). En esta perspectiva, cobra importancia la nocin de interculturalidad, que pone de manifiesto la recuperacin concreta de actitudes de valoracin por los saberes de las comunidades, definidos como fenmenos construidos y reproducidos como parte de una subjetividad elaborada a partir de las experiencias de subalternizacin social, poltica y cultural tanto del pasado como del presente y no como diferencias naturales o esenciales de la etnicidad233. Representa una bandera de lucha de viejas y nuevas reivindicaciones de pueblos originarios y permite orientarse a producir transformaciones sociales tomando como base acciones locales, exigiendo y asumiendo participacin y poder de decisin en las sociedades en las cuales estn inmersos. La historia desde abajo, la de la vida cotidiana, etc., permiten construir nuevos objetos de estudio -incorporando al anlisis fuentes de informacin no tradicionales- e incluir al protagonismo histrico a grupos y sectores tradicionalmente ajenos a l debido a sus dificultades de irrumpir en el espacio pblico y de imponer su voz a las prcticas hegemnicas de poder impuestas en los diferentes mbitos de la realidad social como, por ejemplo, la prensa y la escritura de la historia. La historia del presente o historia reciente, concebida como la reconstruccin del pasado que forma parte del ciclo vital de los sujetos en el presente, que se asume como objeto de estudio y de enseanza. Su abordaje supera la vieja dicotoma historia-poltica y apela a nuevas fuentes y metodologas. El uso de testimonios orales en la historia, permite incorporar a la agenda de discusin aspectos generalmente no revelados en testimonios escritos y documentos oficiales como las emociones y sentimientos de hombres y mujeres en determinado momento histrico. En este contexto, las historias de vida nos permiten reconstruir -a travs de un sujeto- las visiones de mundo en un tiempo y espacio determinado. La memoria personal de cada persona no es un depsito de representaciones, sino un complejo sistema de relaciones que tiene un papel esencial en la formacin de la conciencia. Esta se vale de la memoria para evaluar las situaciones a las que ha de enfrentarse mediante la construccin de un presente recordado, que no es la evocacin de un momento determinado del pasado, sino la capacidad de poner en juego experiencias previas para disear un escenario al cual puedan incorporarse elementos nuevos. Trabajar con la memoria colectiva contribuye a la formacin de la clase de conciencia colectiva que corresponde a las necesidades del momento, creando escenarios donde sea posible interpretar los acontecimientos nuevos que se nos presentan234.

Waals, Catherine (2002). "(De) Construir la interculturalidad. Consideraciones crticas desde la poltica, la colonialidad y los movimientos indgenas y negros en el Ecuador". En: Norma Fuller (edit.). Interculturalidad y Poltica: desafos y posibilidades. Red para el Desarrollo de las Ciencias Sociales en Per, PUCP-UP-IEP, Lima.
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Fontana. J.: Introduccin al Estudio de la Historia. Edicin para los V Juegos Olmpicos del Comahue. UNCo. Argentina (1999) 2003 Pg. 19.

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La Microhistoria le brinda a la Historia insumos para superar la crisis de los viejos postulados tericos. Debe ser entendida como una prctica historiogrfica que enriquece el anlisis social volviendo a sus variables ms complejas y dinmicas a partir de establecer una relacin dialctica entre escenarios micros y macros. Como sostiene Giovanni Levi (1999:188) la microhistoria no es estudiar cosas pequeas sino mirar en un punto de vista especfico pequeo, pero proponerse problemas generales. La microhistoria permite acercarse a la cotidianeidad, al microanlisis como unidad -aldea-grupo de familias-individuo- y al uso del mtodo nominativo, utilizando documentos especficos para la reconstruccin de perodos de corta duracin que permiten explicar las coyunturas, sin perder de vista el contexto, para alcanzar la comprensin global de los problemas. En torno a esto, Roger Chartier (1994: 133-148) sostiene que la reconstruccin de las familias y las redes sociales permiten valorar las estrategias individuales y colectivas, as la microhistoria hace valiosos aportes a la Historia Social. La historia regional incluye al mtodo regional como perspectiva de anlisis. A partir de la reconstruccin de los flujos econmicos y las redes sociales en un determinado momento, se identifican regiones concebidas como construcciones histricas y dinmicas organizadas, especialmente, a partir de los circuitos econmicos de intercambio y acumulacin. En este sentido, la frontera es un espacio social de encuentro y relacin entre diferentes grupos sociales mucho ms que un bastin o lmite. Como sostiene Susana Bandieri (2001:3) rastrearemos las relaciones socioeconmicas producidas alrededor de las actividades dominantes, reconstruyendo las formas de produccin, comercializacin y consumo, y desprendiendo de ellas la conformacin de estructuras polticas y sociales que, de ltimo, definen para cada tiempo y para cada objeto de estudio un determinado espacio regional. La perspectiva regional resulta especialmente adecuada para el estudio del espacio patagnico, ya que al analizar cmo ste se insert en los Estados nacionales argentino y chileno a partir de la segunda mitad del siglo XIX, es posible vislumbrar mltiples relaciones de identidad y de fuerzas que no siempre tienen el mismo nivel de jerarquizacin que las identidades nacionales provenientes del Estado y que, en la vida cotidiana, privilegian aspectos locales ms que historias centrales. En este contexto, la historia local emerge como la posibilidad de reconstruir la historicidad y las pautas identitarias del entorno inmediato real en el que hombres y mujeres viven y al que pueden modificar. Se concibe como una historia a un nivel comprensivo y concreto, con vinculacin fuerte a lo cotidiano, que permite analizar temas ms amplios de la historia y aporta a lo ya conocido de las corrientes generales, ya sea como excepcin y como corroboracin (Terradas y Saborit 2001:181, Dalla Corte-Fernndez, 2001:217). Bajo esta concepcin, la historia local se despega de las conmemoraciones, los pioneros y los homenajes y se comprende como ambicin de historia total y pluridisciplinaria en la que la sensibilidad etnogrfica discrimina entre lo que se dice, lo que se piensa y lo que se hace, en convivencia con las historias de otras unidades territoriales y polticas.

La Historia y las Ciencias Sociales

Actualmente hay necesidad de reflexionar sobre las Ciencias Sociales pero sobre todo de impensarlas, es decir, poner en cuestin el legado decimonnico y el de este propio siglo... Esta necesidad de impensarlas obedece a que muchas de sus suposiciones, pese a su carcter falaz, permanecen arraigadas en nuestra mentalidad. Impensar las Ciencias Sociales significa reconciliar lo esttico y lo dinmico, lo sincrnico y lo

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diacrnico, analizando los sistemas histricos como sistemas complejos con autonoma, y lmites temporales y espaciales235. Impensar las Ciencias Sociales exige ir ms all de un simple recuento lineal de hechos (segn un relato histrico tradicional) o de una rgida bsqueda de regularidades, que muchas veces introducen una aparente visin ahistrica. En este sentido, el auxilio de otras ciencias, como la sociologa y la filosofa, no puede quedar ajeno a la reconstruccin del mbito del saber social, y se debe sugerir un trabajo de investigacin/escritura mancomunado con la Historia. En Amrica Latina se est avanzado en la reunificacin de las denominadas dos culturas: las ciencias naturales y las ciencias sociales; y en el postulado de la centralidad las ciencias sociales en el mundo del conocimiento, para lo que resulta necesario deconstruir las barreras disciplinarias entre lo ideogrfico y lo nomottico e integrar las disciplinas en un mtodo interdisciplinar. La interdisciplinariedad se fundamenta en la necesidad de establecer relaciones entre las distintas ciencias, en una concepcin de la realidad como totalidad dinmica, cuyos procesos se dan en forma interrelacionada. La interaccin entre dos o ms disciplinas da como resultado una intercomunicacin y enriquecimiento recproco, en el que cada disciplina conserva su lgica particular, pero aporta desde su especificidad a la identificacin y explicacin de los problemas sociales presentes y pasados. La pretensin de una historia compleja obliga a profundizar el dilogo entre la historia, la geografa, la economa, la antropologa y la sociologa. Como aportes ms significativos al campo disciplinar, la economa no se ocupa nicamente de la circulacin y del consumo, sino tambin de las prcticas vinculadas a la divisin de los recursos, adems de los alimentarios, aquellos vinculados con la redistribucin, la reciprocidad y las relaciones entre los individuos. La antropologa propone elementos para analizar la sociedad en su complejidad de rituales, valores y comportamientos esperados y la sociologa permite adentrarse en el estudio de las normas, el habitus, concebido como dimensin de accin y como fruto de las relaciones sociales y del aprendizaje y el campo, considerado como un espacio de fuerzas conflictivo, en el que se desarrolla una lucha entre actores sociales en funcin de intereses especficos. (Bourdieu 1999). Desde la geografa, el estudio del espacio geogrfico concebido como producto del trabajo de hombres y mujeres que lo construyen a partir de sus percepciones y su cultura- permite analizar las relaciones entre las sociedades y los objetos sociales y naturales. La instauracin de la interdisciplinariedad en la escuela no es un acto espontneo sino una posibilidad que requiere capacitacin, tiempo y trabajo conjunto entre, por lo menos, dos profesores/as de disciplinas diferentes. Si bien la relacin entre las asignaturas que conforman las ciencias sociales y naturales es una evidencia y una constante, el abordaje de los contenidos escolares desde la interdisciplinariedad, en esta propuesta curricular, sugiere algunas instancias especficas de trabajo en torno a ejes temticos las que, sin duda, se multiplicarn a partir de la consolidacin de las condiciones materiales y simblicas para este tipo de abordaje de la realidad social.

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Reseamos en estas lneas el trabajo de Lpez Segrera, F.: Abrir, impensar, y redimensionar las ciencias sociales en Amrica Latina y el Caribe. Es posible una ciencia social no eurocntrica en nuestra regin?, en: Lander, E. (comp.), La colonizacin del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas, Buenos Aires, CLACSO, 2003.

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La Historia escolar
Para qu ensear historia en el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria Rionegrina? La multiplicidad de situaciones y transformaciones que se generan en la sociedad repercuten en la escuela y a la vez sta puede constituirse en un agente transformador del conjunto social. En este sentido, es clave para el crecimiento y fortalecimiento de la sociedad la construccin de una escuela pblica comunitaria, popular y democrtica que recupere el lugar central que tiene en la produccin del conocimiento y contribuya a la transformacin social global. En ella, la educacin debe desplegar toda su fuerza liberadora para formar sujetos sociales con una conciencia crtica y una participacin comprometida y responsable: hombres y mujeres que puedan enfrentarse a las grandes transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales para concretar una sociedad ms justa y el pleno ejercicio de la democracia236. La realidad social presente y pasada se entiende como producto del hacer humano, como una totalidad articulada, dialctica, contradictoria, heterognea, compleja y situada en los procesos histricos, en donde las estructuras interactan con los sujetos. La comprensin de esa realidad se constituye en un punto esencial para abordar las problemticas escolares, lo cual requiere un compromiso con valores que aspiren una sociedad diferente. En la escuela, el sentido comn debe ser considerado objeto de estudio para leerlo crticamente y desnaturalizarlo, analizando los contenidos hegemnicos que lo constituyen y facilitan la reproduccin del orden social. El estudio de la Historia nos permite pensarnos como integrantes de una sociedad, con acciones que persigan el bienestar colectivo. Como sostiene Joseph Fontana, la tarea de la Historia es recomponer una ciencia crtica y de reanimar la capacidad de accin colectiva, hemos de contribuir todos para que se mantenga viva la capacidad de las nuevas generaciones para razonar, preguntar, criticarpara no perder la posibilidad de cambiar el presente y construir un futuro mejor237 El conocimiento histrico contribuye a que los alumnos: 1. Se entiendan como sujetos, sean constructores de su propia historia. El proceso de interaccin dialctica entre individuo y sociedad, entre estructuras sociales y sujetos sociales, permite comprender la realidad social y la de los sujetos que la protagonizan y que en ella se inscriben, como una construccin, que es producto de este mismo proceso238. 2. Avancen en la comprensin de las relaciones sociales establecidas por los hombres y mujeres en diferentes espacios y tiempos. Estas relaciones conflictivas y cambiantes- resultan claves para comprender las diferentes realidades sociales tanto del pasado como del presente: son las relaciones polticas, econmicas, sociales y culturales y aquellas referidas a la produccin y formulacin de ideas y de diferentes tipos de conocimiento, las que, interrelacionadas, constituyen un determinado orden social.
Tercera versin del Marco Terico reformulado por la Comisin de Diseo Curricular- Resolucin 611/06, a partir de los aportes que hicieran los docentes en las Jornadas Institucionales. 2007. Fontana. J.: Introduccin al Estudio de la Historia. Edicin para los V Juegos Olmpicos del Comahue. UNCo. Argentina (1999) 2003. Tercera versin del Marco Terico reformulado por la Comisin de Diseo Curricular- Resolucin 611/06, a partir de los aportes que hicieran los docentes en las Jornadas Institucionales. 2007.
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3. En su proceso de aprendizaje, incorporen las herramientas cognitivas inherentes a los mtodos de la historia, su forma de produccin, la investigacin histrica, los debates y discusiones que la atraviesan, su modo de legitimacin ante la comunidad cientfica; la propia Historia de la Historia. 4. Comprendan algunos conceptos claves del hacer histrico, como el de tiempo histrico, conciencia histrica, multiperspectividad, relaciones de poder, interculturalidad, espacio social, modos de produccin, prcticas historiogrficas,etc., que les permitan la bsqueda autnoma y el anlisis crtico de la informacin, as como la toma de posicin desde el lugar de protagonistas de la historia.

2. Encuadre didctico
La preocupacin por los medios y los modos de ensear Ciencias Sociales debe preceder y complementar la preocupacin por los fines de la educacin en una cultura democrtica: las intenciones educativas enunciadas como propsitos implican una evidencia de un posicionamiento poltico explcito y de una cosmovisin acerca de la escuela, la sociedad, el presente y el futuro y son las que definen el criterio de seleccin de contenidos y dems aspectos de la propuesta didctica. Pensar los problemas vinculados a la enseanza de lo social implica indagar acerca de metodologas que despierten el inters de los estudiantes por entender la realidad social presente y pasada, que permitan transferir los conocimientos a la vida real y que promuevan la capacidad de articular, contextualizar e integrar saberes. (Morin 2002:16) El conocimiento social en la escuela deviene, por un lado, de la enseanza y por otro, de la especificidad del objeto a conocer239. La complejidad de los saberes cientficos impacta a los saberes escolares, por lo que hay que establecer la naturaleza del conocimiento social escolar. Desde una perspectiva crtica el saber social es relativo, debe contextualizarse, tanto en tiempo como en espacio y en el seno de la cultura en que emerge y en la que se construye, como as tambin en la del alumnado. Como sostiene Graciela Funes El conocimiento escolar es un producto especfico que maneja la escuela y tiene una dimensin epistemolgica y una dimensin socio poltica. (...) Legitimacin y justificacin del conocimiento social ha de ser diferente acorde a los distintos procesos socio- histricos. Los contenidos escolares, son contenidos culturales y por lo tanto construcciones sociales e histricas que se dan en determinadas condiciones y se imbrican con los proyectos polticos de los diferentes momentos histricos, en tanto son proyectos educativos, son proyectos polticos240. El planteo de porqu, para qu y para quin ensear son cuestiones que se constituyen en los articuladores de los propsitos, la seleccin de contenidos, las decisiones metodolgicas y las formas de evaluacin. Cada uno de estos momentos est contenido en la relacin permanente entre la enseanza y el aprendizaje241.
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234 Funes A. G. Una historia reciente. En: Funes, G. (comp.) Ciencias Sociales entre debates y propuestas. Neuqun, Manuscritos Libros, 2001- Pg. 20. Funes A. G. op.cit, p. 27

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Se sugiere revisar el aporte bibliogrfico que al respecto se propone en: Acebal, S. A. y Scattolo M. R. Actualizacin disciplinar en Historia. Mdulo 2. Programa para la transformacin de la Escuela secundaria. Viedma. 2007.

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Un modelo didctico se concibe como el resultado de un proyecto curricular que se caracteriza por: Su carcter cientfico/reflexivo: Adems de su carcter histrico, la enseanza requiere de reflexin y anlisis, empleo de criterios y directrices que permitan pensar sobre la prctica en todas sus fases. Su carcter prctico: es un instrumento necesario para enriquecer, analizar y mejorar la tarea de enseanza. Refleja una elaboracin profunda, razonada y especfica por parte de los docentes y es un acto eminentemente prctico, porque se orienta en funcin de la accin concreta. Su carcter pblico: est abierto al intercambio y a la discusin. Como sostienen S. Guirtz y M. Palamidessi Debemos pensar que planificar es un acto de gobierno y de control sobre los otros, es un proceso de toma de decisiones que involucra la vida de los dems. Decir esto no implica quitarle al docente la responsabilidad central que le cabe en esta tarea. Simplemente, es un modo de recordar que los dems implicados en el asunto tambin tienen cosas para decir y aportar242 La complejidad de la prctica pedaggica supone243: Multidimensionalidad: se visualiza en las tareas, procesos y propsitos que estn presentes en una clase. En el aula se entrecruzan el dilogo entre docentes y alumnos, los intereses, las habilidades, las rivalidades entre los grupos, etc. Simultaneidad: en una clase se dan situaciones que se superponen en un mismo momento: preguntas individuales, dilogos, miradas, contenido que se desarrolla, alguien que irrumpe, alguien que quiere salir por distintos motivos, etc. Inmediatez: simultneamente se debe dar respuesta a todo sin reflexin previa. Impredictibilidad: distracciones o interrupciones dificultan la posibilidad de anticipar la marcha de los hechos. Publicidad: de lo que ocurre en las clases. Las conductas son visibles para todos los participantes. Historicidad: genera acumulacin de experiencias, rutinas y normas que llevan a considerar cualquier evento en un contexto ms amplio. En el caso especfico de la Historia, los principios didcticos que se proponen como orientadores de su enseanza son:
Ensear Historia desde una mirada que propugna complejizar el objeto de estudio:

en este sentido, la historia social, la historia de las representaciones colectivas, la historia de gnero, la historia de la vida cotidiana, la historia desde abajo y los aportes de la microhistoria y la historia regional, ofrecen una apertura metodolgicoconceptual que posibilita entender la comprensin de las problemticas histricas en su multicausalidad y multiperspectividad, considerando las coyunturas desde un marco social dinamizado por los conflictos de clase, con coordenadas temporales, surcadas

Guirtz, S. y Palamidessi, M.: El abc de la tarea docente: currculum y enseanza, Aique, Bs. As., 1998 p. 186.
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Curso para supervisores y directores de Instituciones Educativas. Ensear a pensar en la escuela. N 4. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires, 1998.

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por una diversidad de ritmos y espacios, caracterizadas por el juego de focalizacin a distintas escalas244.
Establecer la metodologa del debate fundamentado en el aula, como pilar en la

apropiacin de saberes histricos, apuntando a la reflexin crtica; a travs de la comunicacin y el dilogo, la tolerancia y la negociacin. El abordaje de situaciones problemticas y la participacin como posibilidad de llegar a un consenso en la toma de decisiones, a la cooperacin en la accin, posibilita asumir el rol poltico militante de la sociedad en su conjunto y de alumnos y alumnas en particular.
Proveer herramientas conceptuales y habilidades cognitivas que permitan comprender

que las interpretaciones y explicaciones acerca de la historia -incluida la historia del presente-, no son verdades definitivas sino aproximaciones a la realidad presente y pasada desde distintas pticas, de acuerdo al contexto de enunciacin y el posicionamientos social y poltico de quienes la construyen y reconstruyen.
Incorporar al aula formas de la enseanza variadas y novedosas en relacin a los

contenidos selecciones y los propsitos que se persigan, que permitan enriquecer las experiencias de enseanza y las de aprendizaje a partir del trabajo con imgenes visuales y auditivas, materiales multimedia, lenguajes expresivos, salidas al medio, etc.

2.1 . Propsitos
Los propsitos son concebidos como posibles indicadores de cambios, caminos alternativos que dan direccin y sentido al proceso educativo en el marco de un enfoque integrador. Llevan implcita la intencionalidad del docente y se entienden como hiptesis de trabajo que orientan la tarea educativa. Se los diferencia de los objetivos, ya que partir de estos ltimos, inician un proceso de planificacin y accin didctica que tiene puesto el marco de referencia y de validacin en el aprendizaje de los alumnos. Los docentes de Historia, seleccionarn contenidos, actividades y recursos con los propsitos de: Animar a los estudiantes a pensar crticamente los problemas pblicos, sociales y personales, y cualquier aspecto de la sociedad utilizando los argumentos aportados por la Historia. Un pensamiento crtico permite que sea consciente de su propio sistema de valores, realice una reflexin acerca de lo que piensa y quiere y pueda pensar posibles alternativas. Facilitar un lenguaje propio de la disciplina histrica, que les permita acceder a bibliografa especfica, apropiarse de conceptos y procedimientos del quehacer histrico, como as tambin interpretar fuentes histricas (testimonios orales, documentos escritos, imgenes, mapas histricos, etc.) a travs de su lectura, anlisis y comprensin. La adquisicin de nociones y saberes especficos, posibilitar su aplicacin en forma correcta y su transferencia a otras situaciones y contextos. Promover una actitud de valoracin y una postura abierta y crtica frente a la diversidad de tradiciones, legados culturales, minoras tnicas, la mirada

Acebal, S. A. y Scattolo M. R. Actualizacin disciplinar en Historia. Mdulo 2. Programa para la transformacin de la Escuela secundaria. Viedma. 2007.

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femenina, la de los vencidos, etc., para entenderse como sujetos histricos inmersos en su realidad heterognea e intercultural. Respetar y valorar al pensamiento y las producciones del otro social, atendiendo a la construccin del pluralismo en pos de aportar a la construccin de una cultura de la democracia. Propiciar desde la comprensin y el anlisis de los diferentes Procesos Histricos el reconocimiento de la racionalidad, la libertad y la igualdad de los sujetos. Racionalidad entendida como el inters por el saber, por indagar la verdad y comunicar sus ideas y pensamientos a los dems. Libertad entendida como la capacidad de anlisis crtico, de autoconocimiento del derecho que se tiene a disfrutar de la independencia privada compatible con la libertad de los dems, con la pluralidad y las diferencias. La igualdad entendida como el reconocimiento de la libertad de todo sujeto, e igualdad de oportunidades sin discriminacin de etnias, gnero, edad, clase social, capacidades diferentes, etc. Favorecer la apropiacin del mtodo de investigacin cientfica en el campo de la Historia para permitir -a partir de formulacin de interrogantes, hiptesis y trabajo heurstico- encontrar en el pasado respuestas que colaboren a la comprensin de la realidad social. Promover situaciones de enseanza aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas formular preguntas y explicaciones provisorias, aprender a seleccionar, tratar e interpretar informacin y lograr una adecuada comunicacin de lo aprendido, con el fin de aproximarse a las herramientas propias de la investigacin. Promover el anlisis de diferentes producciones historiogrficas sobre un mismo proceso/acontecimiento histrico para advertir elementos de la operacin historiogrfica y tender a asumir una postura propia y fundamentada frente al pasado. Multiplicar las oportunidades para que analicen, jerarquicen confronten y validen, cantidad y variedad de informacin que circula en el mundo actual para contribuir a la formacin de un pensamiento crtico y construir explicaciones cada vez ms ricas acerca de las sociedades desde una perspectiva histrica. Proporcionar mltiples ejemplos que muestren que las sociedades estn en constante proceso de transformacin y que son producto de su propia historia, para que comprendan su propio protagonismo y sean capaces de plantear posibles acciones alternativas para construir una sociedad ms libre y ms justa. Promover el desarrollo de valores ticos, de compromiso social y de conciencia de la necesidad de preservar el patrimonio natural, histrico y cultural de las sociedades para beneficio propio y de las generaciones futuras. Promover la socializacin de las producciones, para que aprendan a expresar sus puntos de vista y sentimientos de manera clara, exponer y explicar sus ideas de diferente manera (de palabra, escrito, dibujos, etctera), en la relacin con sus pares, el docente y miembros de otros grupos culturales diferentes al suyo. Promover actividades que permitan la empata imaginando los sentimientos y puntos de vista de otras personas, especialmente de personas en situaciones y culturas diferentes de la suya para que los comprendan y colaboren en la consecucin de una sociedad ms justa.

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Proporcionar instancias de trabajo grupal, para que valoren el trabajo cooperativo como una instancia de aprendizaje de marcos conceptuales, de reflexin y toma de decisiones, a travs del dilogo y el respeto por las diferencias.

2.2 . Saberes
La seleccin de saberes histricos en una planificacin adquiere importancia desde el presente del que se plantea, teniendo en cuenta no slo los elementos objetivos y subjetivos; sino tambin el carcter contextual, epistemolgico y valorativo e ideolgico que tiene el saber. Dentro del campo disciplinar, se consideran como prioritarios en contextos de enseanza: Saberes vinculados a la nocin tiempo histrico. Criterios de periodizacin. Categoras del tiempo histrico: duracin, sincrona, diacrona, causalidad. Nociones de continuidad y cambio social. Sujetos, estructuras y coyunturas. Saberes vinculados al campo disciplinar especfico. Hechos y procesos histricos y de la historia del presente. Dimensiones de la realidad social histrica y pasada: prcticas polticas, sociales y econmicas. Ideologa y cultura. Testimonios y fuentes de la historia. Funcin social de la historia. Saberes vinculados a las perspectivas historiogrficas. Aportes de la historia social, la historia indgena, la microhistoria, la perspectiva de gnero, la historia del presente y la historia regional a la comprensin de la realidad y la puesta en acto de alternativas de transformacin. Las diferentes tradiciones historiogrficas. La tarea del historiador. Saberes vinculados al mtodo de investigacin histrica. Identificacin de problemas, interrogantes, hiptesis, bsqueda, anlisis y sntesis de fuentes de informacin, escritura y socializacin de los resultados. Uso de los testimonios orales en la historia. Saberes vinculados a la interdisciplinariedad como posibilidad de comprensin de una realidad compleja. Relaciones espacio-temporales. El espacio social como construccin humana. La dimensin poltica de la realidad: la construccin de la ciudadana en contextos de actualidad.

2.3. Consideraciones metodolgicas

Para una adecuada intervencin didctica hay que contemplar tres momentos didcticos bsicos:
La exploracin de los constructos previos: los conocimientos previos son puntos de

partida desde los que se establecen las condiciones que posibilitan acceder al saber disciplinar, venciendo los obstculos epistemolgicos.
La introduccin de nuevos conocimientos y su reestructuracin: las representaciones

sociales que poseen los alumnos se van modificando en el transcurso de su propio proceso de maduracin y la apropiacin de nuevos contenidos histricos anclan en los saberes anteriores.
La aplicacin de nuevas ideas en diferentes contextos: lo cotidiano se inserta con lo

nuevo y as se logra un enriquecimiento, complejizacin y complementariedad.

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Por lo tanto, la prctica educativa vincula el aprender y la instancia de apropiacin de saber con cuestiones vinculadas al sujeto que aprende, tanto desde el punto de vista epistmico, como as tambin desde sus deseos, intereses y necesidades. Hay que explicitar con qu ideas llegan los estudiantes ya que estas constituyen la base para generar un cambio conceptual. En la interaccin escolar se producen construcciones entre profesores y alumnos de comprensiones, experiencias y procedimientos comunes y de un vocabulario conceptual tambin comn; por lo que el discurso en el aula se orienta a lograr un consenso de comprensin guiado por los docentes. El mensaje y el significado se construyen conjuntamente entre docentes y estudiantes en el mismo acto de la comunicacin. Se requiere un conocimiento de la disciplina a ensear y un conocimiento pedaggico-didctico, una interpretacin de lo que sucede en el aula para construir nuevas estrategias de intervencin y formas de enseanza que sean adecuadas y que permitan la reflexin crtica de la propia prctica. Esas estrategias se constituyen en la base de una real toma de decisiones, relacionndose con el contexto institucional, sociopoltico y econmico, y diferentes factores que pueden incidir en el ejercicio de su rol. El profesor de historia realiza su propia construccin metodolgica a partir del contexto del que emerge su prctica. Centra su labor en la indagacin y organizacin del campo del conocimiento histrico y de las disciplinas sociales; poniendo en juego principios y procedimientos de orden terico que son derivados de la propia prctica. Expresa una trayectoria de vida acadmica y de trabajo, que lo lleva a tomar decisiones en lo relativo al mtodo junto a la disciplina y al alumno. En el espacio ulico los docentes tienen que brindar al alumno las herramientas tericas y metodolgicas para un trabajo de indagacin histrica y de lectura compresiva y reflexiva de los materiales de la disciplina. Las fuentes y los recursos bibliogrficos se constituyen en instrumentos bsicos de este trabajo de reconstruccin del pasado que debe promover la indagacin, la problematizacin y el anlisis de diferentes perspectivas. Las finalidades, las tcnicas y los procedimientos se constituyen en instrumentos operativos articulados de una propuesta global donde se observa un estilo de formacin que integra perspectivas de corte filosfico, ideolgico, ticoesttico, cientfico pedaggico y que implican una posicin respecto a la ciencia, la cultura y la sociedad. El mtodo se transforma en el nudo del problema porque su eleccin (por parte del docente) implica una articulacin entre el conocimiento como produccin objetiva, lo epistemolgico objetivo (una estructura conceptual de la disciplina), y el conocimiento como problema del aprendizaje y lo epistemolgico subjetivo (estructura cognitiva de los sujetos en situacin de apropiarse de ella). Esta relacin entre conocimiento disciplinar y sujeto que aprende se construye en relacin al contexto en que se produce (ulico, institucional, social y cultural)245. El trabajo con fuentes, las salidas al medio, las entrevistas orales, el abordaje de procedimientos vinculados a la bsqueda de informacin en diferentes soportes, los juegos de simulacin, el debate, el abrir el aula a la comunidad de la que es parte, son algunas de las actividades que pueden realizarse en las clases de historia. El cine y el video, la caricatura y la literatura, el peridico y las revistas, los elementos multimedia, la msica, etc., son recursos a los que se puede recurrir -siempre y cuando

245

Edelstein, G.: Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo. En: Camilloni, A. y O. Corrientes Didcticas Contemporneas. Buenos Aires, Paidos, (1996) 2006- Pg. 81/82.

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se cuente con el capital material necesario- para incorporar formas de enseanza potencialmente atractivas para los alumnos y las alumnas. Sin embargo, ni actividades ni recursos son intrnsicamente valiosos o no, sino que al ser la prctica pedaggica un campo complejo, su ponderacin depende de la relacin de stos y los otros elementos de los hechos educativos. La preocupacin por los fines debe anteceder a la preocupacin por los medios.

Metodologas que suscitan aprendizajes significativos

Se entiende por metodologas a las estrategias didcticas que incorporan actividades centradas en el alumno y que facilitan su protagonismo en la construccin de sus propios aprendizajes. La seleccin de contenidos histricos y estrategias de enseanza pretende que la historia sea percibida como una ciencia social. Como toda ciencia, debe ser entendida como un saber en continuo proceso de generacin y no como un saber acabado. Tampoco se trata de convertir a los alumnos en historiadores, pero s de evitar un aprendizaje dogmtico y desprovisto de razonamiento. Esta concepcin del saber escolar supone una forma de acceder a la complejidad de los procesos histricos a partir de la comprensin, interrogacin e interpretacin de la reconstruccin de la vida cotidiana de hombres y mujeres en sociedad, porque en ella transcurre la vida de las personas, que son los protagonistas de la historia. En esta vida cotidiana aparecen conflictos, logros, relaciones que reflejan lo que el hombre crea en sociedad, desde los objetos utilitarios hasta el arte, las instituciones y las ideas. Ensear a pensar es uno de los propsitos de la disciplina y se menciona en buena parte de los proyectos educativos. En las planificaciones de Historia aparecen expresiones como: pensamiento reflexivo, pensamiento crtico, pensamiento creador Al respecto, Dewey (1995) da algunas precisiones acerca de qu implica cada una de estas expresiones:

El pensamiento reflexivo est constituido por toda consideracin activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o presunta forma de conocimiento, a la luz de los fundamentos que las sustentan y de las posteriores conclusiones hacia las cuales tienden. El pensamiento crtico es una forma del pensamiento reflexivo que aborda y cuestiona argumentos, los juzga y expone sus fundamentos. El pensamiento creador se caracteriza por ser algo nuevo, original, atrayente, antes inexistente.

Para que los alumnos aprendan a aprender y a pensar, deben incluirse estrategias y actividades de enseanza que faciliten estos aprendizajes, pensando las actividades que se desarrollan habitualmente desde otras perspectivas y reflexionando sobre las decisiones que se toman al planificar.

Formulacin de hiptesis y situaciones problemticas

Es necesario desde la disciplina promover, a travs de preguntas, situaciones problemticas, recursos y actividades que permitan a los alumnos la elaboracin de mltiples y variadas hiptesis e interrogantes, los que se irn complejizando, confrontando y enriqueciendo desde primer ao.

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Las situaciones problemticas permiten articular los contenidos a trabajar en torno a un eje y establecer las relaciones entre pasado-presente y futuro. Un eje articulador es un problema, una hiptesis, un problema que hay que resolver. Para su resolucin hay que abrir el tema en diversos aspectos a analizar que parcialmente van respondiendo a lo planteado. Puede ser muy abarcativo e integrar diferentes temas de una unidad didctica o acotada en temticas de cada Subeje del Diseo Curricular. Para elaborar esta propuesta es necesario: 1) Buscar informacin: desde el material que brindan los libros de textos hasta la publicacin de documentos en diarios y en imgenes. Tambin se pueden incluir relatos orales, los sujetos sociales, msica, arquitectura, arte, etc. La variedad del material facilitar que los saberes se amplen y se enriquezcan, servir al alumno para elaborar otras preguntas y plantear hiptesis. Algunas tcnicas que pueden ser examinadas en la bsqueda de informacin pueden ser: La observacin La observacin es una actitud orientada a la bsqueda de datos e informaciones especficas que se relacionan con el tema. Se debe ensear a observar; existe un proceso de construccin en la capacidad de observar y se relaciona con los saberes previos que tiene el alumno. Es habitual que los docentes lleven al aula textos, videos, mapas, y que les soliciten a los alumnos que describan, que observen los elementos o caractersticas que aparecen, como una primera aproximacin al material. Si por ejemplo se realiza una visita al Museo de la localidad orientaremos la observacin hacia los elementos que aportan datos sobre los aspectos que van a investigar. La entrevista Si se trata de obtener informacin oral habr que elaborar con los alumnos previamente la entrevista, teniendo en cuenta qu informacin se pretende obtener, qu se va a preguntar y cmo ( puede ser un cuestionario abierto o cerrado), dnde entrevistar a la/s personas, cmo relacionarse con ellos, cmo registrar la informacin (uso del grabador o registro). El relato La informacin que brinda la entrevista, los testimonios histricos, las imgenes, los mapas, tienen una interpretacin de la realidad que se analiza, a partir de interrogantes o preguntas, el relato servir para ampliar, confirmar, negar o cuestionar las hiptesis que se plantean. El uso de testimonios orales u escritos En la disciplina es fundamental su uso ya que permiten establecer relaciones entre pasado y presente a travs de los propios protagonistas de la historia.

Estrategias y actividades
Cuando hablamos de estrategias, es necesario diferenciar las estrategias en cognitivas y metacognitivas. Al planificar una actividad es primordial recapacitar en dos tipos de estrategias de aprendizaje que deben ser enseadas:

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Aquellas destinadas a la adquisicin de contenidos. Aquellas destinadas a integrar y fijar conocimientos adquiridos con el propsito de trasladarlos a nuevas situaciones de aprendizaje. Es necesario aunar criterios para la seleccin y diseo de actividades para los procesos de enseanza y de aprendizaje, aclarando el sentido de cada actividad, cul es el propsito, qu aprendizajes se quieren promover. Empezar a pensar las actividades que se desarrollan habitualmente desde otras perspectivas, permite analizar qu decisiones se toman cuando se planifican, rescatando el valor de las mismas ya que constituyen verdaderas metodologas de trabajo ulico. Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. En historia se entienden por actividades comprensivas las que pretenden la reconstruccin de significados o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja, y con las que se construyen las estrategias didcticas. A modo de ejemplo: Resumir, interpretar, comparar requieren comprender una informacin previa y reconstruirla. Explorar, indagar, organizar, plantea situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida. Opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear, exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin.

Organizar una unidad didctica en torno a problematizaciones permite poner en relacin los objetos de enseanza con las ideas previas que los alumnos poseen, a travs de situaciones que respondan a los intereses de los alumnos y estimulen su curiosidad cientfica. Es importante que los problemas se refieran a situaciones que planteen desafos cognitivos a los alumnos y pongan en conflicto a los conceptos que stos poseen, a sus explicaciones e hiptesis interpretativas de la realidad. Un problema implica poner en juego saberes ms complejos para resolver situaciones que tal vez no tengan una sola manera de resolucin. Un interrogante bien planteado en una unidad didctica, ya sea por el docente o por el alumno, es disparador de otros y se convierte en el hilo conductor de la investigacin.

2.4. Evaluacin
La evaluacin se relaciona con la postura epistemolgica del modelo de enseanza y aprendizaje al cual los docentes adhieren. Permite la planificacin de momentos de reflexin y anlisis del proceso para que alumnas y alumnos puedan valorar qu ha funcionado mejor y qu puede mejorar: y para que los docentes puedan realizar los ajustes necesarios para optimizar sus actividades de enseanza. Es parte de un proceso que permite la apropiacin, consolidacin y transferencia de los conocimientos que se ensean. Sirve por un lado para conocer lo que ocurre y regular continuamente el proceso de enseanza y de aprendizaje, mientras que por otro, posibilita apuntar por medio de estrategias distintas y variedad de recursos al logro de los propsitos que se persiguen.

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Al momento de seleccionar un modelo de evaluacin los docentes tienen que preguntarse qu evaluar?, para qu evaluar? y cmo hacerlo?, tomando conciencia que estos interrogantes estn interrelacionados, ya que de los fines que se persigan, surgirn los modos ms pertinentes. Como sostiene Alicia Camilloni246, La actitud del docente frente a la evaluacin deber ser abierta, coincidiendo con su teora de la enseanza. Si se est de acuerdo con la idea de que, al ensear, el docente no debe desarrollar una intervencin caracterizada por su unidireccionalidad en la que la nica voz a escuchar es la del propio docente, sino que hay que dar lugar a la voz del alumno, esto es, a la manifestacin de su capacidad para pensar y construir significados; del mismo modo, en el proceso de evaluacin debe encontrar el alumno un lugar para expresar los significados desde su propia perspectiva. Cuando se opta, entonces, por concepciones de la enseanza en las que se manifiesta nuestro respeto por la capacidad de produccin del alumno, los instrumentos de evaluacin que utilicemos debern ser coherentes con esa postura. Otro aspecto a considerar por la importancia que tiene como estrategia para que los alumnos y alumnas se adiestren en la tarea de aprender a aprender, es la auto y coevaluacin, ya que les permite reflexionar sobre su proceso de aprendizaje e identificar las causas que han motivado aciertos y errores, lo que potencia la autonoma no slo en la apropiacin de los contenidos y procedimientos, sino tambin en la valoracin de los mismos. En la relacin pedaggica el rol docente se modifica, deja de ser el nico protagonista de la evaluacin y permite que las instancias de auto y coevaluacin se constituyan en estrategias metacognitivas, por ser sta una de las principales estrategias de aprendizaje. La evaluacin formativa tiene un carcter procesual, por lo que es continua. Esto supone que se habrn de contemplar tres fases o estadios temporales:
La evaluacin inicial o diagnstica supone la valoracin inicial del estado de

conocimiento del alumno, sus ideas previas, destrezas y habilidades, que constituirn el punto de partida para establecer la organizacin jerrquica de los conceptos a tratar, para alcanzar aprendizajes significativos. Permite, realizada al inicio del curso y al comienzo de cada unidad o secuencia didctica, identificar expectativas, intereses y el nivel de conocimiento que se posee sobre las temticas que se abordarn.
La evaluacin continua o progresiva acompaa todo el proceso de aprendizaje

concreto en forma sistemtica y motiva la valoracin reflexiva del profesor y de los alumnos sobre todo cuanto se haga relacionado con la disciplina. Permite realizar los ajustes necesarios para optimizar las instancias de aprendizaje y las de enseanza.
La evaluacin global o sumativa constituye el momento final de la evaluacin y se

realiza al terminar un perodo de enseanza-aprendizaje. Su funcin es valorar de forma totalizadora el trabajo desarrollado por los alumnos a lo largo de ese perodo. Se evalan los tipos y grados de aprendizaje establecidos en los propsitos, en total correspondencia con los lineamientos de acreditacin, en funcin de los saberes seleccionados. En el caso especfico de la disciplina histrica, la posibilidad de instrumentos de evaluacin es muy amplia y -como mencionramos- su eleccin debe hacerse en funcin de los saberes y propsitos explicitados en la propuesta didctica. Informes y monografas, anlisis de fuentes, realizacin y anlisis de encuestas y entrevistas orales,
A. Camilloni La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que la integran. UBA, 1998[0].
246

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exposiciones orales, anlisis crtico de pelculas, diseo de proyectos de investigacin sencillos, participacin en debates, representaciones, etc., en fin, todas las actividades que se desarrollen en el recorrido didctico, pueden constituirse en instancias de evaluacin, si son presentadas y discutidas con el alumnado como tales, explicitando con claridad cules son las expectativas docentes en relacin a su desarrollo.

Evaluacin y Acreditacin En la complejidad de la prctica evaluativa los conceptos de evaluacin y acreditacin se entrecruzan, se encuentran, pero se diferencian. La evaluacin orientada a la enseanza ser siempre formativa, motivadora, orientadora y al servicio de los protagonistas. Debe ser procesual, continua e integrada en el currculum y, con l en el aprendizaje (Resolucin 1000/08) La acreditacin se sostiene en los conocimientos, en el corpus de saberes, significa evaluar los saberes curricularmente previstos y que el alumno debe demostrar que sabe, brinda evidencias de que ha podido apropiarse de los saberes que corresponde a primero, segundo o tercer ao. La acreditacin tiene una funcin social: acreditacin de los conocimientos, certificacin de los mismos ante la comunidad. No todo lo que se evala se acredita. Es por eso que se hace necesario que los alumnos conozcan sobre qu criterios acreditar los saberes y enunciar Lineamientos de Acreditacin Bsicos. Los criterios, sus propsitos y su comunicacin: ejes articuladores de las prcticas evaluativas En el proceso de evaluar es importante establecer los criterios de evaluacin, que determinan el tipo y grado de aprendizaje que se espera de los alumnos y permiten orientar la mirada sobre los procesos de aprendizaje transitados. Para su formulacin es necesario tener en cuenta los desempeos de comprensin propios del tema abordado, la complejidad conceptual de lo que se elabora en las actividades, las formas en que se plantean los problemas, comparaciones, relaciones, entre otros. La comunicacin se constituye en un elemento central en la evaluacin dentro del aula; en primer lugar, porque se vincula a la instancia de construccin de criterios que permiten ponderar las producciones de los alumnos, sobre la base de acuerdos logrados a travs de un dilogo argumentado. Y en segundo lugar, porque forma parte de la devolucin que el docente realiza a sus alumnos, institucin y familia, de la informacin recogida en funcin de los indicadores deseables de un saber y los criterios de evaluacin. En Historia, algunos criterios de evaluacin pueden ser, a modo de ejemplo: Resume oralmente o por escrito: con este criterio se trata de evaluar el grado de comprensin del contenido, la estructura textual y su capacidad de sustento oral o escrito, las ideas esenciales y su papel en el texto. Descubre e identifica: a travs de este criterio se intenta valorar si el alumno sabe interpretar imgenes, textos, videos y su influencia en la vida cotidiana. Analiza, interpreta, sintetiza: estos criterios pretenden evaluar si el alumno maneja investigacin bibliogrfica, lectura de textos, publicaciones, clasificaciones, estudios de casos, situaciones problemticas.

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Relaciona, compara: con estos criterios se intenta que el alumno pueda resolver problemas, reorganice informes, estudios de casos, problemas, conexiones con temas anteriores, relacin presente-pasado, entre otros.

Revisar y analizar las propias prcticas de evaluacin implica revisar tambin los propsitos, las estrategias metodolgicas adoptadas, los criterios establecidos, las actividades que se desarrollan y la comprensin del proceso de construccin de aprendizajes.

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3. Organizacin de los saberes

3.1. Conceptos estructurantes del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria

PROCESOS HISTRICOS
TIEMPO HISTORICO

SUJETO SOCIAL

ESPACIO SOCIAL

Procesos Histricos en sus aspectos ideolgicos, polticos, econmicos, sociales, culturales, etc. Cambios y continuidades desde una perspectiva estructural y coyuntural. Periodizaciones desde una perspectiva regional, nacional, latinoamericana e internacional. Relacin dialctica entre pasado presente y futuro.

Alumnos y como histricos.

docentes sujetos

Proceso histrico de las relaciones sociales de un determinado territorio. Dilogo entre espacios micros y macros. Problemtica regional, nacional, latinoamericana y contexto Internacional. Procesos de ocupacin, apropiacin y organizacin del espacio concebido como factor de poder. Territorio y Estado. Circuitos espaciales de produccin y comercializacin como organizadores de sociedad.

Realidad social comprendida como instancia compleja, dinmica y heterognea, desde una perspectiva intercultural. Conflictos y consensos en relacin a proyectos polticos hegemnicos y contrahegemnicos. Subjetividades intersubjetividades contextos actualidad. e en de

MULTICAUSALIDAD PASADOS RECIENTES

Ejes conceptuales
Operacin historiogrfica: lugar social - conjunto de teoras, supuestos, y herramientas metodolgicas - escritura.

3.2. Ejes Organizadores

Cada eje organizador se contextualiza en un tiempo y espacio determinado, teniendo en cuenta qu se ensea de ese perodo, cules son los conceptos y saberes claves y para qu se ensean estos. Se pretende no fragmentar los contenidos: si bien se sugieren 434

estudios de casos y recortes particulares, se concibe su enseanza en relacin constante con otros espacios sociales. En esta propuesta se pretende superar la falaz dicotoma muchos/pocos contenidos, en la idea de que los docentes les otorgar su alcance en relacin directa con los saberes y nociones claves que pretende ensear, enunciados en el apartado anterior. En ese sentido, los hechos y procesos histricos permiten aproximarse a la construccin de los conceptos del campo disciplinar en su complejidad e historicidad. Los ejes y subejes propuestos no implican una prescripcin ni sealan una secuencia estricta de abordaje, sino que persiguen el fin de orientar la toma de decisiones de los docentes, en funcin de compartir una posible propuesta de seleccin y organizacin de contenidos que deber ser recreada en funcin del contexto en el que se concrete. Como toda propuesta de periodizacin, se sustenta en una fundamentacin terica. En primer ao, el recorte temporal se inicia con las primeras sociedades americanas, culmina con la crisis del orden colonial e incluye aspectos de la historia local. Incluir Espaa en Amrica permite, a nuestro juicio, poner en acto algunos postulados tericos de la historia indgena, en cuanto permite analizar las relaciones desiguales entre las sociedades y grupos. La historia local, adems de los fines ya enunciados, permite abordar a travs de una dimensin experiencial, lo que tradicionalmente constituy la primera unidad de los programas de historia, es decir, cuestiones vinculadas a qu es la historia, su objeto de estudio, su funcin, cmo se hace, el concepto de testimonio y fuente, etc. Consideramos que vivenciar estos contenidos durante y despus de abordar contenidos del campo disciplinar, resulta una propuesta potencialmente ms valiosa que enunciarlos tericamente al inicio del curso. Tambin, lo local se constituye en un interesante espacio para el estudio interdisciplinario, ya que es centro de inters y objeto de estudio de otras disciplinas de primer ao. Imposible es comprender los procesos revolucionarios americanos de comienzos del siglo XIX, sin analizar las reformas borbnicas y su impacto en las colonias, as como el ciclo de las revoluciones atlnticas. De acuerdo a esa premisa, los contenidos de segundo ao se inician la crisis del orden colonial, continan con su ruptura, e historizan el proceso de formacin de los Estados Nacionales Americanos hasta 1880. En forma sincrnica, se sugiere abordar la historia de la Patagonia, en cuanto lo acontecido en ella slo puede ser comprendido en relacin con los escenarios macros. El tercer ao aborda el perodo que comienza hacia 1880, con los Estados Nacionales Americanos consolidados e incorporados a la divisin internacional del trabajo como dependientes y culmina con la dcada de 1950-1960, en la que profundas transformaciones polticas-sociales-econmicas en el espacio americano y en Estados Unidos y Europa, permiten hacer un corte temporal. Para cada ao, se enuncian a manera de ejemplo- algunos problemas histricos que pueden ser abordados desde las perspectivas tericas enunciadas en el marco terico, en especial la historia del presente, la historia indgena y la historia de gnero, en la conviccin que a determinados postulados tericos le condicen determinas propuestas de seleccin de contenidos. Por ltimo, -a partir de las sugerencias de los docentes elaboradas en diferentes instancias de encuentro y capacitacin- se enuncian en un apartado posibles instancias de articulacin de contenidos, concebidos como nodos cognitivos cuya comprensin exige un abordaje interdisciplinario.

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Primer Ao
Eje organizador Los Pueblos Originarios y la imposicin del orden colonial en perspectiva regional, latinoamericana e internacional. Desde sus orgenes hasta mediados del siglo XVIII. Subeje 1 Los pueblos originarios de Latinoamrica, ubicados en contextos espaciales y temporales diferenciados, se organizaron para satisfacer sus necesidades conformando culturas de cazadores y recolectores pasando por la vida aldeana y sedentaria y la organizacin de los estados teocrticos. El estudio de sus transformaciones -desde una perspectiva intercultural y diacrnica- permite comprender su formacin, desarrollo y expansin, as como las estrategias de supervivencia y su realidad actual. Subeje 2 La imposicin violenta del orden colonial del siglo XV, al servicio de una cosmovisin de mundo y de los intereses econmicos europeos, produjo en el espacio americano una serie de factores que implicaron acciones de subordinacin, exterminio y resistencia y conformaron una nueva realidad: el mundo hispanoamericano. La poca colonial fue en realidad un proceso de larga duracin que atraves diferentes perodos, desde el descubrimiento y la exploracin, la organizacin del sistema colonial y la crisis de dominacin a mediados del siglo XVII y hasta la primera mitad del siglo XVIII. La dominacin colonial estableci el lugar que ocupaban los sujetos, las sociedades, creando nuevas desigualdades a travs de un sostenimiento de la autoridad poltica, de los factores productivos y de fuerzas de coercin. El orden econmico impuesto -basado en el saqueo y la economa monetaria- permiti una acumulacin sin precedentes para las metrpolis y defini una jerarqua de subordinacin y dependencia para las colonias.

Temas y problemas Historia reciente/ historia local El proceso histrico de la localidad/paraje desde su origen hasta la actualidad. Dimensin, poltica, econmica y cultural del espacio local desde una perspectiva microanaltica. Hombres y mujeres, conflictos y consensos a partir de los testimonios orales. La pervivencia de los pueblos originarios en contextos locales actuales. Subeje 1 Origen del hombre americano. Diferentes teoras acerca del doblamiento continental. Los pueblos originarios del continente. Ubicacin, organizacin y prcticas polticaseconmicas desde una perspectiva temporal: Culturas cazadoras-recolectoras. Culturas agrcolas. Nomadismo estacional y sedentarismo. Formas de organizacin poltica-social-cultural. Bandas-Tribus- Jefaturas. Las culturas urbanas del continente: organizaciones estaduales e imperio. Formas de organizacin socio-econmica: produccin de excedente y diferenciacin social del trabajo. Hombres y mujeres en las culturas originarias.

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Perspectiva regional - Pueblos originarios de la Patagonia. Primeros habitantes de lo que actualmente es territorio rionegrino. Tehuelche y mapuche en el espacio regional. Hombres y mujeres en relacin. Historias conectadas Modos de Produccin de la Europa Antigua y Medieval: esclavismo y feudalismo. Los Estados Absolutistas europeos. Estructura poltica, orden social y religin. La expansin europea y el desarrollo de los imperios coloniales. Ideas economa mundo: el mercantilismo y el liberalismo. El caso espaol: causas de la empresa americana. La transicin al capitalismo. Desarrollo del capital mercantil. Del artesanado a la manufactura. La crisis del siglo XVII y su papel en la transicin al capitalismo.

Subeje 2 Amrica: conquista y colonizacin. Criterios de periodizacin de la poca colonial. Los pueblos originarios entre los siglos XV y XVIII: enfrentamientos, contactos y relaciones entre las comunidades indgenas entre s y entre stos y el mundo hispanocriollo. Perspectiva regional - Araucana y Pampas: La historia indgena y fronteras coloniales: relaciones econmicas y prcticas sociales. La vida en la frontera. Cacicas y cautivas. Historia reciente/ historia local El proceso histrico de la localidad/paraje desde su origen hasta la actualidad. Dimensin, poltica, econmica y cultural del espacio local desde una perspectiva microanaltica. Hombres y mujeres, conflictos y consensos a partir de los testimonios orales. La pervivencia de los pueblos originarios en contextos locales actuales.

Segundo Ao Eje Organizador La ruptura del orden colonial y el proceso de organizacin de los Estados nacionales americanos. La historia argentina desde la poca borbnica hasta 1880. Las reformas borbnicas de la segunda mitad del siglo XVIII no lograron frenar la cada del orden colonial. La situacin interna de crisis y las profundas desigualdades de las colonias americanas sumadas a nuevas concepciones acerca de la poltica, la sociedad y la economa en el orden internacional, precipitaron los procesos independentistas en Amrica Latina. En los Estados emergentes se debatieron diferentes proyectos polticos que generaron guerras civiles y fracturas regionales, a la vez que se consolid un modelo econmico de dependencia con el mercado mundial. Amrica Latina se incorpor a la economa mundo como productora de materias primas y receptora de productos manufacturados, organizando su vida econmica en sintona con las demandas europeas del capital financiero y los flujos comerciales.

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Temas y problemas Subeje 1 Crisis del orden colonial. Las reformas borbnicas como ltimo intento de recuperacin del control. La era de las revoluciones. La Revolucin Francesa, la Independencia de Estados Unidos y la Revolucin Industrial. El surgimiento de nuevas concepciones polticas, sociales y econmicas. Ruptura del orden colonial en el espacio americano. Causas, antecedentes y marchas de los procesos revolucionarios de Amrica entre 1800 y 1820. El caso de Brasil Marchas y contramarchas en los procesos de consolidacin de la independencia de Amrica Latina. Proyectos polticos y prcticas sociales en conflicto. Los procesos de formacin de los Estados nacionales hasta mediados del siglo XIX. Consecuencias mundiales de las Revoluciones Burguesas: la expansin europea. Difusin de la industrializacin. Cambios estructurales en la periferia Subeje 2: El caso argentino Argentina 1810 - 1880: Centralismo/federalismo, unitarios / federales, interior /Buenos Aires: proyectos polticos enfrentados en la construccin de un Estado y una Nacin argentina. Desigualdades y desequilibrios regionales. Organizacin social y econmica del actual territorio argentino en el transcurso del siglo XIX. Periodizacin de la historia Argentina del siglo XIX desde una perspectiva econmicasocial: el ciclo del cuero, el tasajo, la lana y la carne y sus consecuencias en el plano poltico y social. Perspectiva de gnero/historia de la vida cotidiana Hombres y mujeres de espacios urbanos y rurales en la Argentina decimonnica. Espacios de sociabilidad, uso del tiempo libre. Perspectiva regional/historia indgena Alianzas y rupturas en las relaciones indgena-criollas en la Norpatagonia desde mediados del S. XVIII hasta mediados del s. XIX. El genocidio de la Conquista Militar del espacio patagnico entre 1878 y 1885.

Tercer Ao Eje organizador La consolidacin de los Estados nacionales americanos y su incorporacin plena a la economa internacional. Argentina 1880-1955: crisis de representatividad, prcticas econmicas, sociales y culturales en perspectiva comparada. Subeje 1 La consolidacin de los Estados nacionales latinoamericanos concretado a partir de un proyecto sociopoltico dominante, se plasm en una cambiante organizacin de los diferentes espacios regionales y nacionales, condicionados por la articulacin con el Mercado Mundial en una situacin de dependencia. La relacin entre las clases dominantes de los pases europeos y de Estados Unidos con las elites latinoamericanas se fortaleci por poseer intereses complementarios. A 438

principios del Siglo XX, las clases subalternas cuestionaron este proyecto liberal a travs de la emergencia de conflictos rurales -vinculados al despojo de la tierra a sus dueos y a una masa campesina pauperizada- y del surgimiento de diferentes partidos polticos y organizaciones sindicales, que se organizaron en funcin de hace valer sus reclamos. Subeje 2: El caso argentino En el espacio argentino, una oligarqua terrateniente vinculada al capital financiero internacional- se enquista en el poder e intenta sostenerlo hasta que es interpelada por nuevos grupos sociales que exigen participacin en la vida poltica del pas. Los partidos polticos modernos entre 1916 y 1955 lucharon por la gobernancia, en un espacio que sufri profundas transformaciones debido a los cambios demogrficos, los procesos migratorios, los conflictos sociales, la urbanizacin y el proceso de industrializacin. En el espacio patagnico, tras la campaa militar se estableci un nuevo orden poltico bajo la figura de territorios nacionales. El proceso socio-poltico y econmico que deriv en la provincializacin de Ro Negro estuvo signado por desigualdades regionales, desarrollos econmicos diferenciados, carencia de autora poltica y de presencia efectiva del Estado, exclusin material y simblica de los pueblos originarios -expresada, entre otros aspectos en la expropiacin de tierras-, a la vez que una movilizada sociedad civil exiga mejoras en las condiciones de vida. Temas y Problemas Subeje 1 La divisin internacional del trabajo a mediados del siglo XIX. Imperialismo y colonialismo. Latinoamrica: economa de exportacin y desarrollo capitalista. Colonizacin de reas vacas y cambios en la estructura productiva; desarrollo urbano. Las relaciones econmicas internacionales. Cambios en el sector industrial y en el sector agrcola. Las concentraciones monoplicas y la evolucin del capital financiero. Las crisis estructurales del capitalismo y su impacto en la periferia. La sociedad latinoamericana y los grupos sociales: el incremento demogrfico, la distribucin espacial de la poblacin y el crecimiento de las ciudades. Condiciones socioeconmicas de los sectores populares urbanos y rurales. Las grandes migraciones continentales y transatlnticas. Los cambios en la estructura social y econmica. El proceso de industrializacin. El ascenso de los sectores medios y el desarrollo del movimiento obrero. Luchas y reclamos de la sociedad civil en mbitos rurales y urbanos. Partidos polticos y populismo. Subeje 2 Argentina 1880-1916: El orden liberal conservador y los cambios producidos en la Argentina del centenario. La cuestin poltica y la cuestin social. La Argentina granero del mundo. Inmigracin y cambio social. El proceso de urbanizacin. Los trabajadores. Ideologa y formas organizativas. Socialismo, anarquismo, sindicalismo y comunismo. El radicalismo en el poder: cambios y continuidades en la vida poltica-econmica y social de pas. La crisis mundial y su influencia sobre la economa argentina. El proceso de industrializacin liviana y de sustitucin de importaciones. El advenimiento del peronismo: sindicato y poder poltico. Historia de la vida cotidiana La vida cotidiana en la primera mitad del siglo XX: msica, moda, literatura y ocio entre 1900 y 1950. 439

Perspectiva de gnero El voto universal y las mujeres 1912-1947. La lucha por el sufragio y los derechos de las mujeres. El acceso al mundo del trabajo: del espacio privado al espacio pblico. Perspectiva regional El proceso histrico rionegrino desde la formacin del Territorio Nacional de Ro Negro hasta su provincializacin: rupturas, continuidades y desigualdades. Organizacin social del espacio Norpatagnico de acuerdo a las diferentes actividades econmicas y su insercin en el mercado nacional e internacional. Grupos sociales en el espacio regional: proyectos alternativos e identidades en conflicto. Historia reciente La situacin actual de los grupos subalternos y de los pueblos originarios en el espacio argentino y americano. Prcticas polticas y estrategias de resistencia.

Articulacin de saberes Primer ao

La lucha por la subsistencia. El orden colonial. La localidad: Representaciones de lo cultural, abordaje del problema de la

subjetividad y de los valores en relacin con la formacin de las identidades y de las territorialidades que se desprenden de ellos. Nociones elementales de estadstica y anlisis crtico de informacin estadstica sencilla de problemticas locales. Demandas de la sociedad civil. Municipios y Comisiones de Fomento. La Carta Orgnica Municipal. Organizacin, demandas y acciones de las Juntas Vecinales. Manifestaciones culturales y artsticas. Subgrupos culturales. La adolescencia y los adolescentes en el espacio local. Msica y esttica. El ambiente local.
La adolescencia, perspectiva histrica comparada y problemticas actuales.

Segundo ao Argentina, Latinoamrica y el mundo Los ambientes naturales y circuitos espaciales de produccin en la Argentina. Organizacin del espacio nacional en el marco de las transformaciones globales. La organizacin poltica de la Argentina. Formas de Gobierno. La Constitucin Nacional de 1853 y sus reformas. La construccin de la ciudadana. La sociedad civil y sus demandas. El concepto de Nacin y el concepto de Estado: diferentes perspectivas de anlisis.

440

Tercer ao Amrica, Argentina y la regin 1880-1960:

Proceso de extranjerizacin de los recursos naturales. Desertificacin y desertizacin

en el espacio argentino.
Problemas ambientales actuales. Derechos humanos y los convenios internacionales. Los movimientos sociales en el espacio americano. La Constitucin de la Provincia de Ro Negro y los derechos sociales, polticos y sobre

el patrimonio natural de los rionegrinos.

3.3. Lineamientos de Acreditacin

Los lineamientos de acreditacin identifican las acciones, operaciones y capacidades que -vinculadas a las prcticas educativas y a las condiciones institucionales que las facilitaron- se espera que alumnos y alumnas construyan en su trayectoria escolar en relacin con la Historia. Suponen un recorte de la amplia gama de aprendizajes que se propician y, acordados institucionalmente, posibilitan la toma de decisin sobre la promocin de los alumnos e indican a stos, cules son expectativas respecto a sus producciones y su proceso de aprendizaje. Los lineamientos estn insertos en la secuencia didctica de tal manera que cada una de sus fases -inicial, desarrollo y sntesis- contiene actividades de evaluacin. Se desprenden de la propuesta de Fundamentacin y Encuadre Didctico que se plantea para el Ciclo Bsico de la Enseanza Media y en el caso especfico de la disciplina histrica son planteados diferenciados por ao y comunes a todo el ciclo bsico.

Lineamientos de acreditacin del ciclo

Se espera que a lo largo del ciclo bsico los alumnos adquieran capacidades para: - Evidenciar en la produccin de textos diversos y en las exposiciones orales y la apropiacin de vocabulario, conceptos y procedimientos especficos del campo de la historia y una posicin fundamentada frente los hechos del pasado. - Reconocer y aplicar diferentes criterios de periodizacin, comprendiendo la diacrona y relacin entre procesos histricos de diferentes espacios sociales. - Aplicar herramientas cognitivas del mtodo de investigacin cientfica al campo de la Historia. - Establecer relaciones y conexiones mulitcausales entre la realidad actual de la que es parte y la realidad pasada, apelando a diferentes prcticas historiogrficas. - Evidenciar una aproximacin crtica hacia la historia, reconociendo las subjetividades inherentes a la operacin historiogrfica y asumiendo una postura activa y crtica en una triple temporalidad: pasado-presente-futuro.

441

- Pensar crticamente los problemas personales, pblicos, sociales y cualquier aspecto de la sociedad en sus dimensiones polticas, econmicas, sociales, religiosas; a pensar creativamente en la toma de decisiones o la resolucin de problemas, se trata de predisponer y preparar a los alumnos para que puedan hacer frente a los retos que le depara el futuro desde el conocimiento histrico. - Demostrar una actitud comprometida hacia el cuidado del patrimonio y del entorno natural y social, asumiendo su protagonismo y su potencialidad transformadora. - Evidenciar actitudes escolares positivas, como la predisposicin al trabajo cooperativo, el compromiso con las tareas asumidas y trabajo escolar, la valoracin del conocimiento, el respeto por las opiniones ajenas.

Primer Ao
Caracterizar con sentido histrico el proceso del poblamiento de Amrica y las

distintas etapas de ocupacin.

Conocer las condiciones ambientales del continente americano para poder trazar las

probables rutas de inmigracin y las pautas de asentamiento.

Explicar el proceso de constitucin de las diversas sociedades originarias en vas de

sedentarizacin hasta alcanzar su insercin en estadios progresivos que -en algunos casos- condujeron a la formacin de las Altas Culturas Americanas.
Delinear las caractersticas y procesos de transformacin de las sociedades

igualitarias, las de jefatura y el surgimiento del Estado.

Comprender -a partir de los aportes de la historia indgena- los fenmenos de

sobrevivencia de los pueblos originarios y en especial del estado actual de las comunidades mapuches rionegrinas y patagnicas.
Establecer relaciones entre la situacin europea entre los siglos XIV-XV y lo

acontecido en el espacio americano en ese lapso.

Concebir al tiempo histrico como constructo cultural creado para explicar y

comprender la periodizacin de la poca colonial.

Analizar, y explicar -a partir del anlisis de fuentes diversas- las diferentes

dimensiones del orden colonial en su temporalidad y como este impact en las culturas indgenas americanas.
Analizar las distintas estrategias y respuestas de las sociedades indgenas frente a los

mecanismos de la dominacin colonial.

Caracterizar -desde una perspectiva regional y comparada- el proceso de ocupacin

del actual espacio rionegrino, teniendo en cuenta la relacin entre los diferentes grupos, sus prcticas sociales, econmicas y su cosmovisin de mundo.
Historiar -con el aporte de otras ciencias sociales- a la localidad/paraje que se habita,

desde su origen y actualidad, haciendo hincapi en la pervivencia y situacin actual de las comunidades originarias.

442

Segundo Ao
Identificar las causas de la crisis y ruptura del orden colonial en el espacio americano. Vincular los procesos y acontecimientos polticos, econmicos y sociales europeos con

la historia de Amrica latina entre 1780 y 1880.

Caracterizar en sus mltiples dimensiones los procesos independentistas y el proceso

de formacin de los Estados Nacionales Americanos.

Periodizar -de acuerdo a diferentes criterios- la historia argentina entre 1770 y1880. Explicar el proceso de formacin del Estado argentino entre 1800 y 1880 en sus

aspectos polticos, sociales y econmicos, haciendo hincapi en los diferentes proyectos de pas.
Relacionar la vida econmica argentina y la regin con las demandas e intereses de

los pases centrales.

Caracterizar la vida cotidiana de hombres y mujeres en este perodo, desde una

perspectiva de gnero.
Comprender el proceso de conformacin y funcionamiento de un espacio fronterizo en

la Araucana y Pampas en el siglo XVIII y XIX y las causas del genocidio perpetuado por los Estados argentino y chileno entre 1878 y 1885.

Tercer Ao
Analizar al imperialismo y al capitalismo a partir de la Segunda Revolucin Industrial,

en relacin con las economas de exportacin latinoamericanas, en sus aspectos ms significativos y sus crisis.
Caracterizar la sociedad y la poltica latinoamericana entre 1880 y 1955, atendiendo a

sus transformaciones, los reclamos de la sociedad civil y el surgimiento de los populismos.

Advertir la gravitacin de las diferentes doctrinas econmicas, escuelas filosficas y

corrientes de pensamiento con los distintos procesos de cambio social en el espacio latinoamericano entre 1880 y 1955.
Periodizar apelando a diferentes criterios- la historia argentina desde 1880 y 1955. Caracterizar el proceso histrico argentino en este perodo, estableciendo relaciones

entre los diferentes aspectos de la realidad social y entre la regin, el pas, Latinoamrica y el mundo.
Analizar, desde una perspectiva de gnero, la lucha de las mujeres por la obtencin

del voto y su insercin en el mercado laboral durante la primera mitad del siglo XX.
Explicar la vida cotidiana de hombres y mujeres entre 1880 y 1950, en especial en

relacin con el ocio, la literatura y la moda y relacionar estos aspectos con estructuras poltico-econmicas.
Historiar el proceso poltico, social y econmico rionegrino desde la etapa territoriana

hasta su provincializacin, desde una perspectiva regional, haciendo hincapi en la sociedad civil y sus luchas. 443

 Aplicar herramientas tericas y analticas capaces de ayudar en la comprensin de la

historia reciente de los grupos subalternos y los pueblos originarios americanos, atendiendo a sus orgenes histricos y sus proyecciones hacia el futuro.

444

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