Las matemáticas son la principal herramienta con que han contado los seres humanos

para entender el mundo que les rodea. De la misma manera, resultaría difícil pensar en
algún desarrollo tecnológico realizado al margen de las matemáticas, las cuales son
utilizadas todo el tiempo para resolver una gran variedad de problemas de la vida real.
Por si esto fuera poco, resulta que son divertidas, y para algunos hombres y mujeres, les
resultan incluso fascinantes.

Hoy en día ustedes como alumnos tienen el beneficio de poder aprender las matemáticas
a través del software educativo en donde pueden ir interactuando y a la vez resolviendo
problemas de acuerdo al nivel y los conocimientos que ustedes como alumnos manejan.

Al utilizar este recurso digital hace que para ustedes las matemáticas sean entretenidas y
a la vez van utilizando y agilizando su cerebro.

Mi experiencia como docente en las prácticas ha sido muy compleja y gratificadora, en

las aulas he podido observar diferentes metodologías que se utilizan para el aprendizaje
de las matemáticas.

Muchas veces no se utiliza el método adecuado y se obliga a que nuestros alumnos

aprenden de una sola manera o de forma mecánica, pero lo podemos mejorar haciendo
que las matemáticas la utilicen como un juego o una forma de agilizar nuestro cerebro.

Debemos hacer que el niño se familiarice con los números

El crucigrama de Hipatia
Esta actividad está dirigida a estudiantes de sexto de primaria en
adelante. Sugerimos que se imprima el crucigrama y que se resuelva
individualmente o por equipos.
El crucigrama que aquí encontrarás fue hecho pensando en una de las
más grandes matemáticas de la historia: Hipatia de Alejandría. Ella
vivió toda su vida en la ciudad de Alejandría que está en Egipto; nació
en el año 370 y murió en el 415. Desde muy joven investigó y enseñó
prácticamente todas las ramas de las matemáticas, por eso, para
recordarla, te proponemos que completes este crucigrama resolviendo
problemas de aritmética, geometría y lógica.
¡Antes de que empieces a resolver el crucigrama!
• Los resultados de los problemas del crucigrama son números,
no palabras.
• En cada casilla del crucigrama escribe uno y sólo un dígito

Horizontales
1. Beatriz es 8 cm más alta que Jaime. Toña es 12 cm más baja que
Beatriz. Jaime mide 1metro y 25cm. ¿Cuánto mide Toña? (La
respuesta debe ir en centímetros)
3. De todos los números que están entre los números 1 y 100 ¿Cuántos
tienen el dígito 5?
7. Una niña en un examen se puso muy nerviosa y en un problema en
el que se le pedía que dividiera entre 4 un número lo que hizo fue
restar 4. Su resultado fue 48, si en lugar de restar, hubiera dividido
¿cuál hubiera sido su resultado?

8. El cuadrado de la figura tiene un área de . ¿Cuál es el radio

del círculo inscrito?

9. Acomoda los números 1,2,3,4,5 en la figura de manera que los que

queden en la columna sumen 8 y que los que queden en el renglón,
también sumen 8. ¿Cuál es el número que va en el cuadrito del centro?

10. ¿Cuántos segundos hay en una hora?

11. ¿Cuántas de estas afirmaciones son verdaderas?

Verticales
1. ¿Cuántos cuadrados hay en este dibujo?
2. ¿Cuántos minutos hay entre las 11:41 y las 14:02?
4. La fecha 8 de noviembre de 1988 tiene algo de especial. Si la
escribimos 8-11-88, es fácil darse cuenta de que el día (8) multiplicado
por el mes (11) da como resultado el año (88) ¿Cuántas fechas que
cumplieran esta propiedad hubo en 1990?

5. ¿Cuánto suman los tres números que tenemos que acomodar en los
cuadritos vacíos para que la suma quede correcta?

6. ¿Cuál es el ángulo que forman las manecillas de un reloj si son las

12:15?

7. Esta es la figura de un pentágono con dos de sus diagonales

dibujadas. El pentágono está dividido en tres regiones. Si dibujas
todas las diagonales ¿en cuántas regiones quedará dividido el
pentágono?

12. ¿Cuánto vale el ángulo A?

En s e ñ a n z a y G é n e r o

Actualmente se analiza en varios países de Europa y en Estados Unidos la posibilidad

de volver a los antiguos métodos de enseñanza separando niños y niñas, hombres y
mujeres en aulas que no sean mixtas. Esta propuesta se fundamenta en diversos estudios
de rendimiento que afirman que las niñas y los niños por tener distintos modos y ritmos
de aprendizaje modifican sus conductas dentro del salón al convivir, compartir y
competir con el género opuesto.
Ante la posibilidad de volver a escuelas de este tipo varios grupos de maestros y
maestras y un importante sector de pedagogos han defendido la educación mixta.
Nos parece importante que los maestros mexicanos estemos al tanto de esta polémica
pues es muy factible que pronto se esté dando en nuestro país.
A continuación transcribimos un fragmento de un artículo publicado en el libro
Género y Matemáticas de Lourdes Figueiras, María Molero, Adela Salvador y Nieves
Zuasti. Editorial Síntesis. Madrid, 1998.
(Las páginas que se transcriben son: 23, 24, 29, 30, 31, 32)
"...En nuestra sociedad la educación que reciben hombres y mujeres es muy diferente.
Podemos analizar y anotar con un cuaderno en la mano, viendo la televisión durante una
hora, qué prototipos, modelos y profesiones masculinas y femeninas aparecen. ¿Cuál es
el mensaje que reciben nuestras alumnas sobre lo que la sociedad -en nuestro ejemplo a
partir de la televisión- espera de ellas? ¿Qué sean bellísimas, muy atractivas aún estando
extremadamente delgadas, que laven muy blanco, que se preocupen por contentar a su
marido y a sus hijos, que aprovechen y compren todas las ofertas, o por el contrario que
se ocupen de resolver problemas técnicos, científicos o matemáticos y que disfruten
haciéndolo? Naturalmente reciben que no resulta "femenino" dedicarse a las ciencias y
las matemáticas.........
En nuestro país se reconoce que persisten situaciones de desigualdad. Continuamente
aparecen en los medios de comunicación referencias a situaciones de discriminación en
el ámbito laboral, socio-económico, personal y jurídico. El hecho de que estas noticias
se comenten no presupone que exista la voluntad de poner los medios necesarios para
que se subsanen. No vivimos en una sociedad con sistema de género.
El profesorado cree, en general, que su actuación está exenta de cualquier tipo de
discriminación en cuanto al trato con alumnos y alumnas. Pero no olvidemos que al
entrar en el aula es imposible dejar fuera todo el bagaje que el medio social nos
impone...pensamos que cada profesor y profesora debe estar en permanente alerta que
evite impregnar su trabajo de actuaciones que contradigan sus propias convicciones. No
olvidemos que somos para el alumnado una referencia constante y tanto nuestras
palabras como nuestros actos están siendo asimilados (currículum oculto) a veces con la
misma intensidad que los contenidos matemáticos que pretendemos transmitir.

Las matemáticas se presentan en ocasiones centradas en intereses masculinos, con

problemas y ejemplo relacionados con experiencias también masculinas, por lo que las
chicas pierden confianza e interés en ese terreno que no les es propio, y si tienen buenos
resultados en ésta área tienen miedo a las consecuencias que pueda tener su éxito en una
materia considerada tradicionalmente masculina...
Enseñanza Activa
Actualmente se reconoce que la enseñanza tradicional de profesor o profesora que
explica y alumnos y alumnas que reciben contenidos de forma pasiva refuerza la
tradicional pasividad de las chicas. Pretendemos que el aula se convierta en un lugar
donde alumnos y alumnas tengan tiempo para reflexionar, abstraer y desarrollar un
trabajo intelectual; ellos es conveniente para todos y todas, pero beneficia al proyecto
coeducativo sin discriminación de la mujer, ya que la alumna tiene en ocasiones en la
vida cotidiana menos oportunidades para dedicarse a pensar. Hacemos nuestra la frase:
"hagamos matemáticas en la clase de matemáticas" ofreciendo de este modo a nuestros
alumnos y alumnas ocasiones para desarrollar su razonamiento.
"Los valores tradicionalmente femeninos casan mejor con una enseñanza transmitida
que con unas matemáticas construidas a partir de conjeturas, investigaciones y toma de
decisiones. Muchas niñas que aparentemente son trabajadoras, son en realidad personas
mentalmente perezosas. Reproducen, pero no crean. Se someten con facilidad a la
monotonía sin protestas. Es tarea del profesorado estimular la curiosidad intelectual, el
deseo de saber y de descubrir." (Salvador, 1991).
Cooperación
El aprendizaje es una tarea compleja. Queremos que aprendan cosas muy diversas:
hechos, algoritmos y técnicas, estrategias generales y estructuras conceptuales, pero no
existe un método único de enseñanza que sea el mejor. Dependiendo de lo que
queremos que aprendan, tiene que haber explicaciones a cargo del profesorado;
discusiones entre el profesorado y los alumnos y alumnas y entre ellos mismos; trabajo
práctico apropiado; consolidación y práctica de rutinas fundamentales; resolución de
problemas incluida la aplicación de las matemáticas a situaciones de la vida diaria y
trabajos de investigación.
El que alumnas y alumnos aprendan a cooperar en sus tareas desde la infancia permite
preparar a hombre y mujeres para que mantengan ese espíritu cooperativo en sus futuras
relaciones de convivencia que la sociedad y la familia les van a exigir. La competencia
intelectual que se niega a la mujer tiene consecuencias tan nefastas como la
imposibilidad de expresar sus sentimientos culturalmente negada al hombre y que les ha
empobrecido tanto a unas como a otros. Compartir las adquisiciones intelectuales y los
sentimientos hacen más personas a ambos. Para conseguirlo tendríamos que partir de las
actitudes sociales de quienes ejercen una influencia directa sobre las alumnas y los
alumnos, como padres y madres, profesorado, redactores/as de libros de texto, editores,
medios de comunicación, etc.
El elemento clave para garantizar un aprendizaje cooperativo es la metodología del aula.
No se debe confundir cooperación con la realización de determinadas actividades
grupales cuyo único objetivo es la realización de una tarea, eludiendo cualquier
oportunidad de interacción entre sus componentes. Es importante que las actividades en
grupo lleven asociados, de manera explícita e implícita, objetivos que potencien la
cooperación y el reconocimiento mutuo. Se puede controlar en el aula si participan por
igual chicos y chicas, si la enseñanza es cooperativa en lugar de ser competitiva, si las
expectativas son imparciales frente a chicas y chicos.
Puede ser muy interesante tratar que chicos y chicas sean conscientes y compartan sus
sentimientos: ¿Por qué les gusta o no les gusta las matemáticas? ¿Por qué son
importantes? ¿Cuáles son sus afectos hacia las matemáticas?
Trabajo en grupo
Además de todo lo dicho en el apartado anterior, opinamos que el trabajo en equipo
favorece el aprendizaje y la construcción social del conocimiento. Trabajar en grupo
permite que se asegure dentro del aula un tiempo de trabajo y de reflexión compartida
en matemáticas, ayuda al alumnado a desarrollar un sentido crítico hacia sí y hacia los
demás, a conocer otras formas de pensamiento matemático que enriquezcan las propias,
a tomar decisiones que favorezcan al grupo y no entren en contradicción consigo mismo
o consigo misma, a tomar iniciativas o a animar a que se tomen de la mejor manera, etc.
Esto beneficia en general a todo el alumnado, pero para algunas alumnas es una
oportunidad inmejorable de dar cauce a sus posibilidades de hacer matemáticas
exponiendo su forma de trabajar al resto del grupo, poniendo en común sus ideas,
percibiendo, en suma, un clima de igualdad que, posiblemente no encuentren en sus
casas al dedicar más tiempo, por ejemplo, que sus hermanos varones, a las tareas
domésticas.
En resumen, algunas de las ventajas de la enseñanza en grupo desde un punto de vista
coeducativo son fomentar la expresión verbal, la cooperación, la autoestima y
seguridad, e inducir una metodología activa y participativa y favorecer la tolerancia y el
contraste de opiniones. Todo esto no debe dejara aun lado la importancia del trabajo
individual pues para que se produzca el aprendizaje es necesaria una reflexión personal,
enriquecida por la tarea grupal que permita a la persona desarrollarse en la medida de
sus posibilidades..."