B Internacional

ORGANIZACIN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL
PROGRAMA DEL DIPLOMA Fsica

Primeros exmenes: 2003
Fsica Febrero 2001

Traduccin de la gua publicada en febrero de 2001 bajo el ttulo Physics
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible por todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. El servicio de traduccin de la OBI agradecera los comentarios de los lectores sobre la traduccin. Para hacerlos llegar, tenga a bien dirigirse a la Unidad de traduccin por fax (+44 29 2083 9962) o correo electrnico (translation@ibo.org), mencionando la referencia Feedback-Spa.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2001 Organizacin del Bachillerato Internacional Route des Morillons 15 1218 Grand-Saconnex Ginebra, SUIZA
NDICE
PARTE 1 GENERALIDADES DEL GRUPO 4
1 3 6 7 8 10 13 15 27
INTRODUCCIN MODELO CURRICULAR OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS VERBOS DE ACCIN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EVALUACIN EXTERNA EVALUACIN INTERNA PROYECTO DEL GRUPO 4
PARTE II
FSICA
35 37 39 43 64 79 122
NATURALEZA DE LA ASIGNATURA RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS TEMARIO DESCRIPCIN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Tronco comn Temas adicionales del NS Opciones REQUISITOS MATEMTICOS
INTRODUCCIN
El programa del Diploma del Bachillerato Internacional es un curso pre-universitario exigente, diseado para responder a las necesidades de estudiantes de secundaria altamente motivados, de edades comprendidas entre los 16 y los 19 aos. El curso dura dos aos y su amplio currculo prepara a los estudiantes para que cumplan con los requisitos de sistemas educativos de distintos pases. Su modelo no se basa en el de ninguno en particular, sino que integra los mejores elementos de muchos de ellos. Puede cursarse en ingls, francs y espaol. El currculo se presenta en forma de hexgono, con seis reas acadmicas en torno al centro. Las asignaturas se estudian simultneamente y los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a las dos grandes reas tradicionales del saber, las humanidades y las ciencias.
Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001
INTRODUCCIN
Los alumnos aspirantes al Diploma deben seleccionar una asignatura de cada uno de los seis grupos de asignaturas. Por lo menos tres y no ms de cuatro deben cursarse en el Nivel Superior, y las dems en el Nivel Medio. Se dedican 240 horas lectivas a los cursos de Nivel Superior y 150 a los de Nivel Medio. Al organizar los estudios de esta manera, se da a los estudiantes la posibilidad de explorar, en los dos aos del programa, algunas disciplinas en profundidad y otras de modo ms general. Este plan es el resultado de la bsqueda deliberada de un equilibrio entre la especializacin precoz de ciertos sistemas nacionales, y la universalidad preferida por otros. El sistema de eleccin de asignaturas est concebido de tal manera que permite al estudiante con inclinaciones cientficas aprender una lengua extranjera, y al lingista nato, familiarizarse con el trabajo de laboratorio de ciencias. A la vez que se mantiene un equilibrio general, la flexibilidad de elegir asignaturas en el Nivel Superior permite al estudiante desarrollar reas en las que est particularmente interesado y reunir los requisitos para el ingreso a la universidad. Adems del estudio de las seis asignaturas, los alumnos aspirantes al Diploma han de cumplir con otros tres requisitos. La Teora del Conocimiento (TdC) es un curso interdisciplinario concebido para desarrollar un enfoque coherente del aprendizaje, que no slo trascienda y unifique las diferentes reas acadmicas sino que adems estimule la apreciacin de otras perspectivas culturales. La Monografa, de unas 4000 palabras, ofrece a los estudiantes la oportunidad de investigar un tema de especial inters y les familiariza con la investigacin independiente y el tipo de redaccin acadmica que se espera de ellos en la universidad. La participacin en el programa Creatividad, Accin y Servicio (CAS) del colegio anima a los estudiantes a tomar parte en actividades deportivas, artsticas y de servicio a la comunidad.
MODELO CURRICULAR
Todas las asignaturas del Grupo 4 (Biologa, Qumica, Sistemas Medioambientales, Fsica y Tecnologa del Diseo) tienen un modelo curricular comn. (Existen algunas diferencias en este modelo para Tecnologa del Diseo, debido al Proyecto de diseo, que es una caracterstica nica de esta asignatura. Cuando existen diferencias se indica con un doble asterisco **). En cada asignatura, tanto los estudiantes de Nivel Superior (NS) como los de Nivel Medio (NM) deben estudiar contenidos agrupados en un tronco comn, el cual se ve complementado por el estudio de opciones. Adems, los estudiantes del NS deben estudiar lo que se conoce como temas adicionales del Nivel Superior (TANS). En ambos niveles los alumnos deben cursar dos opciones elegidas por ellos. Existen tres tipos de opciones: las especficas del NM, las especficas del NS y las que pueden ser cursadas por los estudiantes de ambos niveles. Los colegios que deseen desarrollar una opcin propia debern previamente ponerse en contacto con IBCA. Este modelo curricular no se ha diseado buscando favorecer la enseanza conjunta de los estudiantes de NM y NS. La OBI no favorece dicha modalidad de enseanza dado que considera que no proporciona los mayores beneficios educacionales para cada nivel. Los estudiantes del NS deben dedicar 60 horas a las prcticas y trabajos de investigacin; los del NM 40 horas **. En estos totales se incluyen entre 10 y 15 horas para el Proyecto del Grupo 4.
Grupo 4: modelo curricular para el NS **

NS
Teora Tronco comn Temas adicionales del NS (TANS) Opciones Evaluacin interna Trabajos prcticos Proyecto del Grupo 4
Total de horas de enseanza
240
180 80 55 45 60 4550 1015
MODELO CURRICULAR
Grupo 4: modelo curricular para el NM **

NM Total de horas de enseanza
150
Teora Tronco comn Opciones Evaluacin interna Trabajos prcticos Proyecto del Grupo 4
110 80 30 40 2530 1015
Estructura del programa de estudios

Nota: el orden en que se presenta el programa de estudios no representa el orden en el que debe impartirse.
La seccin detallada del programa de estudios de las guas del Grupo 4 est estructurada de la misma manera para todas las asignaturas. Dicha estructura es la siguiente:
Temas y opciones
Los temas siguen una numeracin y las opciones se identifican mediante una letra mayscula (p.ej. Tema 6: cidos nucleicos y protenas; Opcin C: Clulas y energa).
Subtemas
Los subtemas estn numerados y junto a ellos se indica el tiempo de enseanza aproximado que se necesitar para cubrirlos (p.ej., 6.1 Estructura del ADN (1 h.)). El nmero de horas se ofrece slo a ttulo indicativo y no incluye el tiempo necesario para realizar las prcticas o trabajos de investigacin.
MODELO CURRICULAR
Enunciados de evaluacin (E.E.)

Los enunciados de evaluacin tambin estn numerados y expresan los resultados que se espera de los estudiantes al final de curso (p.ej., 6.1.1. Resuma las caractersticas de la estructura de los nucleosomas). Estos enunciados se han concebido para indicar a los examinadores los aspectos que podrn evaluar por medio de los exmenes escritos. Cada enunciado se clasifica dentro de los objetivos 1, 2 3 (vase la pgina 7), de acuerdo con los verbos de accin empleados (vanse pginas 8 y 9). Mientras que los niveles de los objetivos aseguran el equilibrio del programa de estudios y tienen valor para los exmenes, los verbos de accin indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto que exige un enunciado de evaluacin particular. Es importante que se informe a los estudiantes del significado de los verbos de accin dado que stos se emplearn en las preguntas de los examen.
Notas para el profesor

Las notas que siguen a algunos enunciados de evaluacin sirven como orientacin adicional a los profesores.
Tema u opcin
Subtema
Enunciado de evaluacin
Notas para el el profesor
Objetivo
OBJETIVOS GENERALES
Mediante el estudio de las asignaturas del Grupo 4 los estudiantes debern tomar conciencia de la forma en que los cientficos trabajan y se comunican entre ellos. Aunque el mtodo cientfico puede adoptar una gran variedad de formas, generalmente implica la formacin, comprobacin y modificacin de hiptesis mediante observaciones y mediciones, bajo condiciones de experimentacin controladas. La utilizacin del mtodo cientfico, junto con la falsabilidad de las hiptesis cientficas, son los aspectos que distinguen a las ciencias experimentales de otras disciplinas y lo que caracteriza a cada una de las asignaturas del Grupo 4. En este contexto, todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma de la OBI debern tener como meta: 1. proporcionar oportunidades para el estudio cientfico y el desarrollo de la creatividad dentro de un contexto global que estimule y desafe intelectualmente a los estudiantes proporcionar un cuerpo de conocimientos, mtodos y tcnicas caractersticos de la ciencia y la tecnologa capacitar a los estudiantes para que apliquen y utilicen las enseanzas, mtodos y tcnicas caractersticos de la ciencia y la tecnologa desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la informacin cientfica generar una toma de conciencia sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz en las actividades cientficas desarrollar habilidades de experimentacin y de investigacin cientficas desarrollar la competencia de los estudiantes en el uso de la tecnologa de la informacin para aplicarla al estudio de la ciencia aumentar la comprensin de las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y medioambientales del uso de la ciencia y la tecnologa desarrollar la apreciacin de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y los cientficos fomentar la comprensin de las relaciones entre las distintas disciplinas cientficas y la naturaleza abarcadora del mtodo cientfico.
2.
3.
4. 5.
6. 7.
8.
9.
10.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del Grupo 4 reflejan aquellos aspectos de los objetivos generales que deben ser sometidos a evaluacin. Siempre que resulte apropiado, la evaluacin tendr en cuenta aspectos medioambientales y tecnolgicos e identificar los efectos sociales, morales y econmicos de la ciencia. El propsito de todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma de la OBI es que los estudiantes alcancen los siguientes objetivos especficos: 1. Demostrar que comprenden: a. b. c. d. 2. los hechos y conceptos cientficos las tcnicas y los mtodos cientficos la terminologa cientfica los mtodos de presentacin de la informacin cientfica.
Aplicar y emplear: a. b. c. d. los hechos y conceptos cientficos las tcnicas y los mtodos cientficos la terminologa cientfica para comunicar informacin de forma eficaz los mtodos apropiados de presentacin de la informacin cientfica.
3.
Construir, analizar y evaluar: a. b. c. hiptesis, problemas de investigacin y predicciones tcnicas y mtodos cientficos explicaciones cientficas.
4.
Demostrar las aptitudes personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad que les permitirn resolver problemas y realizar investigaciones cientficas de forma eficaz. Demostrar las tcnicas de manipulacin necesarias para llevar a cabo investigaciones cientficas con precisin y bajo condiciones de seguridad.
5.
VERBOS DE ACCIN
Los verbos de accin indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto que exige un enunciado de evaluacin particular. Estos verbos se utilizan en las preguntas de examen y por lo tanto es importante que los estudiantes se familiaricen con sus definiciones.
Objetivo 1
Defina Dibuje Enumere Indique Mida
D el significado exacto de una palabra o frase del modo ms conciso posible. Realice una representacin grfica mediante lneas de lpiz. Aada rtulos o encabezamientos al dibujo a menos que se le indique lo contrario. Escriba una lista de nombres u otro tipo de respuestas cortas sin ningn tipo de elaboracin, separando claramente cada una de ellas. Proporcione un nombre especfico, un valor o cualquier otro tipo de respuesta breve. No es necesario aportar argumentos ni clculos de apoyo. Halle el valor de una cantidad.
Objetivo 2
Anote Aplique Calcule Compare
Aada notas breves a un diagrama, dibujo o grfico. Utilice una idea, ecuacin, principio, teora o ley en una situacin nueva. Halle una respuesta sirvindose de mtodos matemticos. Muestre sus operaciones a menos que se le indique lo contrario. Indique las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos refirindose constantemente a ambos (o a todos) en su respuesta. Las comparaciones se podrn hacer utilizando una tabla. D una explicacin detallada, incluyendo toda la informacin pertinente. Especifique las diferencias entre dos o ms elementos distintos. Halle el valor aproximado de una cantidad desconocida, basndose en la informacin suministrada y en sus conocimientos cientficos. Encuentre una respuesta entre varias posibilidades. D una explicacin breve o haga un resumen, incluyendo solamente la informacin esencial.
Describa Distinga Estime Identifique Resuma
VERBOS DE ACCIN
Objetivo 3
Analice Construya Deduzca Determine Discuta
Interprete los datos para llegar a conclusiones. Represente o elabore de forma grfica. Establezca una conclusin a partir de la informacin suministrada o manipule una ecuacin matemtica para obtener una nueva ecuacin o resultado. Encuentre la nica respuesta posible. D una explicacin incluyendo, si es posible, una serie de argumentos, valoraciones sobre la importancia relativa de diversos factores o comparaciones entre hiptesis alternativas. Elabore un plan, un objeto, una simulacin o un modelo. Valore las implicaciones y limitaciones. D una explicacin clara que incluya las causas, razones o mecanismos. D un resultado esperado. Obtenga una respuesta por medio de mtodos algebraicos o numricos. Proponga una hiptesis o cualquier otra respuesta posible.
Disee Evale Explique Prediga Resuelva Sugiera
Nota de traduccin: somos conscientes de que al traducir los verbos de accin en los enunciados de evaluacin la palabra utilizada no es siempre la ms adecuada al contexto. Aunque hemos hecho lo posible por utilizar un espaol preciso y fluido, nuestra prioridad ha sido conservar la misma traduccin en todos los casos para facilitar la referencia en los exmenes.
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

El papel de los computadores en el desarrollo y aplicacin del conocimiento cientfico est bien asentado. Los cientficos realizan mediciones, manejan informacin y desarrollan ideas. Para ello necesitan procesar la informacin y comunicarla de forma eficaz.
Razones para el uso de computadores en las ciencias

La capacidad de manejar la informacin es sin duda importante en la vida de las personas. Al emplear la TIC los estudiantes conseguirn ampliar sus posibilidades de aprender, comprendern mejor cmo los cientficos utilizan estas tecnologas para procesar informacin, y podrn prepararse para afrontar las situaciones en cambio constante de la realidad en que viven. Los computadores permiten a los estudiantes tener un papel ms activo en el proceso de aprendizaje y en la investigacin, al tiempo que suponen un valioso recurso para comprender los procesos cientficos. El desarrollo de aptitudes en esta tecnologa les permitir explorar toda la riqueza de materiales didcticos disponibles y acceder a informacin con rapidez y facilidad, a la vez que les guiar hacia reas que previamente slo podan abordar mediante habilidades de rango superior. El computador tambin proporciona al profesor una mayor flexibilidad en el enfoque y presentacin de los contenidos del curso. Por tanto, la creacin de una cultura TIC en las aulas es una empresa importante para todos los colegios. Por las razones mencionadas, la OBI ha incorporado un nuevo objetivo general relacionado con la TIC para el Grupo 4 (objetivo general 7: desarrollar la competencia de los estudiantes en el uso de la tecnologa de la informacin para aplicarla al estudio de la ciencia).
Cundo emplear el computador

El empleo del computador debera complementar ms que reemplazar al trabajo prctico. No obstante, los computadores pueden emplearse en reas donde un enfoque prctico resulte inapropiado o limitado. Algunos ejemplos de lo anterior son la utilizacin de sensores para obtener datos durante intervalos de tiempo muy largos o muy cortos en procesos de registro de datos, o en experimentos que de otro modo no resultaran viables. Los programas de simulacin pueden emplearse para ilustrar conceptos y modelos difcilmente demostrables en experimentos de laboratorio debido a que necesitan un equipo caro o materiales peligrosos o difciles de encontrar. Los experimentos tambin pueden suponer destrezas an no adquiridas por los estudiantes o que requieran un tiempo mayor del disponible.
Tipos de tecnologas disponibles

Las tecnologas para el procesamiento de la informacin incluyen herramientas tales como procesadores de texto, hojas de clculo, programas de bases de datos, sensores y programas de modelizacin.
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Hojas de clculo
Estos programas tienen mltiples usos y pueden emplearse para generar tablas de resultados a partir de datos experimentales, para el tratamiento de datos, la clasificacin y bsqueda de datos preexistentes, o la elaboracin de grficos. Quizs su uso ms interesante sea en clculos y modelos matemticos.
Bases de datos
Los cientficos emplean los programas de bases de datos para manejar grandes cantidades de datos generados en experimentos o para utilizar datos de otros cientficos. Las bases de datos pueden estar en disquetes y discos CD-ROM o bien descargarse de Internet. Los cientficos utilizan su capacidad y experiencia para obtener, organizar y analizar datos, identificar modelos y localizar errores. Para apreciar el valor que las bases de datos tienen para la comunidad cientfica los estudiantes debern familiarizarse con el uso de una base de datos y las funciones de almacenamiento, clasificacin y volcado grfico de los datos obtenidos.
Registro cronolgico de datos

Los sensores y tecnologas de control pueden auxiliar a los cientficos en el seguimiento de cambios muy rpidos o muy lentos. El registro cronolgico de datos presenta la ventaja de que el estudiante puede ver los datos registrados en tiempo real y por lo tanto centrarse en observar las tendencias y pautas que surgen de los datos, ms que en el proceso de obtencin de los mismos. Los sensores tambin son capaces de realizar mediciones ms precisas y as permiten a los estudiantes llegar a resultados ms seguros.
Software de simulacin y modelizacin

Existe una amplia gama de programas que permiten modelizar (entre otras cosas) la fotosntesis, el control del azcar en sangre, los equilibrios qumicos, el sistema cardiovascular o fenmenos fsicos tales como las interferencias y difraccin de ondas. Tambin se dispone de programas ms generales que permiten a los estudiantes elaborar modelos de fenmenos tales como el movimiento y la gravedad, la prdida de calor o la dinmica de poblaciones en un ecosistema. Algunos de estos programas se pueden obtener a travs de Internet.
Internet, CD-ROMs, DVDs y programas multimedia

La posibilidad de combinar la palabra hablada, la animacin y el vdeo en estos productos multimedia supone una clara motivacin y estmulo para sus usuarios. Los programas multimedia interactivos poseen un potencial considerable para vincular distintas maneras de representar y aprender y as facilitar la comprensin de los fenmenos cientficos. Estos recursos proporcionan informacin que puede ser seleccionada o desestimada, y opciones de bsqueda que permiten rastrear el material a travs de numerosas rutas que ilustran pautas y conexiones nuevas. Las funciones de visualizacin y diferenciacin aumentan el valor del empleo de estos productos. La posibilidad que brindan a los estudiantes de representar por medios visuales, por ejemplo, los aspectos dinmicos de la teora cintica o los movimientos de los electrones, les ayuda a imaginar situaciones y a aprender conceptos complejos. Todo ello complementa los mtodos de enseanza ms tradicionales.
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Procesadores de texto y programas grficos

El procesamiento de textos no consiste en un simple medio de escritura en formato electrnico. Este procedimiento permite mejorar la calidad del trabajo escrito desde la concepcin inicial de las ideas, a travs de su desarrollo y revisin, hasta llegar a la elaboracin del texto final. Los programas de dibujo, escners, cmaras digitales, cmaras de vdeo, programas de autoedicin, textos multimedia y programas CAD/CAM tambin cumplen una funcin importante, particularmente en Tecnologa del Diseo y quizs ms ampliamente en el Proyecto del Grupo 4.
Internacionalismo
La facilidad y uso generalizado del correo electrnico debera fomentar la comunicacin entre profesores y alumnos, de un modo que emulara la red de conexiones que caracteriza a la comunidad cientfica internacional. El correo electrnico y las pginas web se podran emplear para que los colegios de distintas partes del mundo colaboren en el Proyecto del Grupo 4, o en iniciativas de colaboracin ya establecidas como los programas Ciencia a travs del mundo o GLOBE (Aprendizaje y observaciones globales en beneficio del medio ambiente).
Dimensin tica y moral

Esta dimensin del uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin no necesita ser explicitada en las asignaturas del Grupo 4 dado que los estudiantes se vern confrontados con ella a travs de la Teora del Conocimiento, y porque dicha dimensin tambin se har presente en las experiencias cotidianas de los estudiantes dentro y fuera del colegio. En el quehacer cotidiano surgirn cuestiones tales como el plagio de monografas y ensayos, la existencia de cortafuegos para prevenir el acceso a ciertas pginas web, la piratera informtica, el comportamiento antisocial en las redes locales y en Internet, el carcter confidencial de la informacin en las bases de datos, la relacin entre la libertad de informacin y el acceso por suscripcin a pginas web.
Forma de proceder
Dado que los colegios del BI cuentan con recursos de hardware y software diversos, el uso de la TIC no ser objeto de seguimiento o evaluacin. Por esta razn, no se ha incorporado ningn objetivo especfico en relacin con la TIC para el Grupo 4. Sin embargo, resulta fundamental fomentar el empleo de estas tecnologas y destacar su importancia en todo currculo de ciencias moderno. (Un elemento de uso frecuente en algunos cursos de Matemticas del Programa del Diploma del BI son las calculadoras de pantalla grfica. Constituyen un dispositivo porttil de bajo coste para el registro de datos, la modelizacin y el trazado de grficos.) La comunidad del BI puede ayudar a divulgar ideas y consejos a travs de sus talleres y del Centro pedaggico en lnea. Para obtener informacin los profesores debern consultar: las pginas del Centro pedaggico en lnea, donde encontrarn recursos pedaggicos actualizados y direcciones de pginas web de inters, y podrn intercambiar experiencias y recursos con otros profesores del BI las pginas web de organismos educativos nacionales e internacionales que fomenten la TIC las pginas web de las principales empresas proveedoras de materiales y servicios pedaggicos y de software y hardware especializado en educacin, muchos de las cuales operan actualmente a nivel internacional.
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EVALUACIN EXTERNA
La evaluacin externa consiste en tres pruebas escritas.
Prueba 1
La Prueba 1 consiste en preguntas de opcin mltiple que examinan los conocimientos del tronco comn y de los temas adicionales para el Nivel Superior (TANS) en el caso de los estudiantes del Nivel Superior (NS), y solamente del tronco comn en el caso de los estudiantes del Nivel Medio (NM). Las preguntas se han concebido como problemas breves, con una o dos etapas de resolucin, que cubren los objetivos especficos 1 y 2 (vase la pgina 7). No se descuentan puntos por respuestas incorrectas. No se permiten calculadoras, aunque los estudiantes deben ser capaces de realizar operaciones de clculo sencillas.
Prueba 2
La Prueba 2 examina los conocimientos del tronco comn y de los TANS en el caso de los estudiantes del NS, y solamente del tronco comn en el caso de los estudiantes del NM. Las preguntas cubren los objetivos especficos 1, 2 y 3, y la prueba est dividida en dos secciones. En la seccin A hay una pregunta que requiere el anlisis por parte de los estudiantes de un conjunto de datos dados. El resto de la seccin A est compuesto por preguntas de respuesta corta. La seccin B propone cuatro preguntas a los estudiantes del NS ** (de las cuales deben elegir dos) y tres para los del NM (de las cuales deben elegir una). Son preguntas de respuesta larga que pueden implicar la redaccin de un texto de varios prrafos, la resolucin de un problema de cierta extensin o un trabajo profundo de anlisis o evaluacin. En esta prueba es necesario usar una calculadora.
Prueba 3
La Prueba 3 examina los conocimientos de las opciones y cubre los objetivos especficos 1, 2 y 3. Los estudiantes del NS debern contestar varias preguntas de respuesta corta y una pregunta de respuesta larga para cada una de las dos opciones que han elegido. Los estudiantes del NM deben contestar varias preguntas de respuesta corta para cada una de las dos opciones cursadas. En esta prueba es necesario usar una calculadora. (En Biologa, los estudiantes tambin debern contestar una pregunta basada en datos para cada una de las dos opciones cursadas). En la pgina siguiente se resumen las especificaciones de evaluacin para NS y NM. Existen algunas diferencias en los requisitos de evaluacin externa de Tecnologa del Diseo que surgen del Proyecto de diseo. Cuando existen diferencias se ha indicado con un doble asterisco **. Para ms informacin, consulte la gua de Tecnologa del Diseo (en ingls). Siempre que sea posible, los profesores debern emplear y recomendar a los estudiantes el uso del Sistema Internacional de Unidades (unidades SI).
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Especificaciones de evaluacin: Nivel Medio **

Componente Contribucin Contribucin Duracin al total aproximada de (horas) objetivos especficos 1+2 3 Prueba 1 Prueba 2
20 % 32 % 20 % 16 % 16 % 1
Estructura y cobertura del programa de estudios
30 preguntas de opcin mltiple sobre el tronco comn Seccin A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre el tronco comn (todas obligatorias) Seccin B: una pregunta de respuesta larga sobre el tronco comn (de tres a elegir) varias preguntas de respuesta corta sobre cada una de las opciones cursadas (todas obligatorias)
Prueba 3
24 %
12 %
12 %
Especificaciones de evaluacin: Nivel Superior **

Componente Contribucin Contribucin Duracin al total aproximada de (horas) objetivos especficos 1+2 3 Prueba 1
20 % 20 % 1
40 preguntas de opcin mltiple (aproximadamente 15 comunes con el NM ms unas cinco preguntas sobre el tronco comn y unas 20 sobre los TANS) Seccin A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre el tronco comn y los TANS (todas obligatorias) Seccin B: dos preguntas de respuesta larga sobre el tronco comn y los TANS (de cuatro a elegir) varias preguntas de respuesta corta y una pregunta de respuesta larga por cada una de las dos opciones cursadas (todas obligatorias)
Prueba 2
36 %
18 %
18 %
Prueba 3
20 %
10 %
10 %
No se permiten calculadoras en la Prueba 1 del NM y del NS, aunque s se requieren en las Pruebas 2 y 3 de ambos niveles, en las que estn autorizadas calculadoras de pantalla grfica programables.
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EVALUACIN INTERNA
Generalidades
Todas las asignaturas del Grupo 4 tienen los mismos requisitos de evaluacin interna, con la excepcin de Tecnologa del Diseo, que presenta un elemento adicional. La evaluacin interna, que representa el 24% de la evaluacin final (un 36% en el caso de Tecnologa del Diseo), consiste en un proyecto interdisciplinario que abarca una mezcla de trabajos de investigacin a corto y largo plazo, (tales como prcticas y proyectos especficos de la asignatura) y, en el caso de Tecnologa del Diseo, el Proyecto de diseo. Los trabajos de los estudiantes son evaluados por el profesor y moderados por la OBI. La evaluacin interna en ambos niveles se realiza en base a criterios de evaluacin que contemplan niveles de logro comprendidos entre 0 y 3.
Fundamento del trabajo prctico

Aunque los requisitos de evaluacin interna se centran principalmente en la evaluacin de habilidades prcticas, los distintos tipos de trabajos experimentales que un estudiante puede realizar sirven tambin para otros propsitos, tales como: ejemplificar, ensear y reforzar los conceptos tericos valorar el carcter esencialmente prctico del trabajo cientfico apreciar los beneficios y limitaciones de la metodologa cientfica.
Por lo tanto, se justifica ampliamente el hecho de que los profesores realicen ms trabajo experimental que el requerido para evaluacin interna.
Plan de trabajos prcticos

El plan de trabajos prcticos es el programa prctico planificado por el profesor. Su propsito es resumir todas las actividades de investigacin llevadas a cabo por el estudiante. Los alumnos del NS y NM de la misma asignatura pueden llevar a cabo algunos trabajos iguales y, en el caso de que ms de un grupo curse una asignatura y nivel, se pueden realizar trabajos en comn.
Cobertura del programa de estudios

El espectro de trabajos prcticos llevados a cabo deber reflejar la amplitud y profundidad del programa de la asignatura en cada nivel, pero no es necesario realizar un trabajo para cada uno de los temas del programa. Sin embargo, todos los estudiantes deben participar en el Proyecto del Grupo 4, y lo ideal es que las actividades de evaluacin interna incluyan contenidos del tronco comn, de las opciones y, donde corresponda, de los TANS. No se especifica un mnimo de trabajos prcticos que se debern realizar.
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EVALUACIN INTERNA
Eleccin de los trabajos prcticos

Los profesores tienen libertad para disear sus propios planes de trabajos prcticos, de acuerdo con determinados requisitos. La eleccin se debe basar en: las asignaturas, niveles y opciones estudiadas las necesidades de los estudiantes los recursos disponibles los estilos de enseanza. No es necesario que todos los trabajos formen parte del plan de trabajos prcticos, sin embargo dichos planes deben cumplir los requisitos del BI. Cada plan debe incluir por lo menos algunos ejercicios complejos que requieran un mayor compromiso conceptual de parte de los estudiantes. Un plan de trabajo compuesto totalmente por experimentos sencillos, como marcar casillas o ejercicios de completar tablas, no constituye una experiencia suficientemente amplia para los estudiantes. Se alienta a los profesores a que usen el Centro pedaggico en lnea para que, a travs de los foros de discusin, intercambien ideas acerca de posibles trabajos y aadan recursos a las secciones pertinentes de las guas de las asignaturas publicadas en lnea.
Todo trabajo prctico (o parte de l) que se utilice para evaluar a los estudiantes deber disearse para que corresponda a los criterios de evaluacin pertinentes.
Flexibilidad
El modelo de evaluacin interna es lo suficientemente flexible como para permitir que se lleven a cabo una amplia gama de trabajos prcticos, incluyendo: prcticas breves de laboratorio que se realicen en una o ms lecciones, y prcticas a largo plazo o proyectos que se extiendan a lo largo de varias semanas simulaciones por computador ejercicios de recopilacin de datos, incluyendo cuestionarios, pruebas con usuarios y encuestas ejercicios de anlisis de datos trabajo general de laboratorio y de campo.
El Proyecto del Grupo 4

El Proyecto del Grupo 4 es una actividad interdisciplinaria en la que deben participar todos los estudiantes de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma del BI. Se pretende que los estudiantes analicen un tema o problema que se pueda abordar desde la perspectiva de las diferentes disciplinas cientficas que se imparten en el colegio. El ejercicio debe ser una experiencia integradora en la que se destaquen preferentemente los procesos que comprende la investigacin cientfica ms que los productos de dicha investigacin. En la mayora de los casos, los estudiantes de un colegio participarn en la investigacin del mismo tema. En aquellos casos en los que existe un gran nmero de estudiantes, es posible dividirlos en grupos ms pequeos en los que estn representadas cada una de las asignaturas de ciencias. Los grupos pueden investigar el mismo tema, o temas distintos, es decir, es posible que existan varios proyectos dentro del mismo colegio.
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EVALUACIN INTERNA
Tecnologa del Diseo

En Tecnologa del Diseo todos los estudiantes deben realizar un proyecto de diseo adems de varios trabajos prcticos y el proyecto del Grupo 4. Los estudiantes del NS deben dedicar 31 horas al proyecto de diseo, mientras que los del NM dedicarn 19 horas al mismo.
Documentacin del trabajo prctico

La informacin sobre el plan de trabajos prcticos de cada estudiante se debe registrar en el formulario 4/PSOW, incluido en la seccin 4 del Vade Mecum. Tambin es posible utilizar versiones en formato electrnico siempre que contengan toda la informacin necesaria. En Tecnologa del Diseo, cada alumno deber llevar un diario de trabajo en donde registrar la marcha de su proyecto de diseo y dar cuenta de manera informal de sus actividades de investigacin.
Tiempo asignado a la evaluacin interna

Las horas recomendadas para la enseanza del Programa del Diploma del BI son de 240 horas en el NS y de 150 horas en el NM. Los estudiantes deben dedicar 60 horas a las actividades prcticas en el NS y 40 horas en el NM (sin incluir el tiempo de redaccin del trabajo). Este tiempo incluye unas 10 a 15 horas para el Proyecto del Grupo 4. En Tecnologa del Diseo los estudiantes deben dedicar 81 horas a las actividades prcticas en el Nivel Superior y 55 horas en el Nivel Medio.
El tiempo dedicado a las actividades de evaluacin interna debe estar distribuido a lo largo de la mayor parte del curso y no concentrado en unas pocas semanas a comienzos, mediados o finales del mismo. Si se ha continuado investigando despus del vencimiento del plazo para el envo de trabajos al moderador, solamente 2 3 horas de investigacin extra podrn ser consideradas dentro del total de horas del programa prctico.
Orientacin y autenticidad
Todos los alumnos debern estar familiarizados con los requisitos de la evaluacin interna. Debern tener claro que son completamente responsables de su propio trabajo. Es conveniente que los profesores les ayuden a desarrollar el sentido de responsabilidad sobre el propio aprendizaje para que se sientan autores orgullosos de su trabajo. Las respuestas del profesor a las preguntas de los alumnos sobre aspectos especficos de los trabajos prcticos debern orientarlos hacia vas de bsqueda ms productivas (cuando proceda), en lugar de dar una solucin directa a la cuestin planteada. Cuando los trabajos prcticos se realicen fuera del aula los alumnos debern, en la medida de lo posible, trabajar de forma independiente. Es preciso que los profesores se aseguren de que el trabajo enviado para moderacin lo ha realizado el estudiante. En caso de duda, deber controlar la autenticidad de una de las siguientes formas: discusin con el alumno pedir que el alumno explique los mtodos utilizados en la investigacin y resuma los resultados pedir que el alumno repita la investigacin.
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EVALUACIN INTERNA
Seguridad
Aunque los profesores debern ajustarse a las directrices nacionales o locales (las cuales pueden diferir entre los distintos pases) en relacin a este aspecto, se deber prestar atencin a la declaracin de principios de ICASE, International Council of Associations for Science Education (Comisin de Seguridad del Consejo Internacional de Asociaciones de Educacin Cientfica) cuya traduccin se proporciona a continuacin.
Comisin de Seguridad de ICASE Declaracin de principios

La Comisin de Seguridad de ICASE tiene como fin promover prcticas cientficas estimulantes y de calidad, capaces de suscitar el inters de los estudiantes y motivar a los profesores, realizadas en un entorno de aprendizaje seguro y sin riesgos para la salud. [...] todos los individuos implicados en la educacin cientfica (profesores, estudiantes, asistentes de laboratorio, supervisores y visitantes) tienen derecho a trabajar bajo las condiciones ms seguras posibles en aulas y laboratorios de ciencias. Los directivos de los centros debern realizar todo lo posible y razonable para proveer y mantener un entorno de aprendizaje seguro y sin riesgos para la salud, as como para establecer y exigir prcticas y mtodos seguros en todo momento. Es necesario elaborar normas y reglamentos de seguridad y garantizar su cumplimiento para la proteccin de las personas que lleven a cabo actividades en las aulas y laboratorios de ciencias, o que desarrollen experiencias de campo. Cuando dichas condiciones de trabajo no sean lo suficientemente seguras, debern proponerse actividades cientficas alternativas. Es responsabilidad de todas y cada una de las personas involucradas en estas actividades el hacer de este compromiso con la seguridad y la salud algo permanente. Las recomendaciones que se hagan a este respecto debern reconocer la necesidad de respetar el contexto local, las diferentes tradiciones educativas y culturales, las limitaciones econmicas y los sistemas legales de los distintos pases.
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EVALUACIN INTERNA
Criterios y aspectos
Existen ocho criterios de evaluacin que se deben emplear para evaluar el trabajo de los alumnos del NS yNM:
y y y y y y y y
Planificacin (a)Pl (a) Planificacin (b)Pl (b) Obtencin de datosOD Procesamiento y presentacin de datosPPD Conclusin y evaluacinCE Tcnicas de manipulacinTM Aptitudes personales (a)AP (a) Aptitudes personales (b)AP (b)
Todo alumno debe ser evaluado al menos dos veces con relacin a cada criterio. Las dos puntuaciones para cada criterio se sumarn para determinar la nota final (sobre un total de 48), del componente de evaluacin interna. Posteriormente esta nota es transformada en IBCA para obtener el total sobre el 24%. Las regulaciones y procedimientos generales relativos a la evaluacin interna pueden consultarse en el Vade Mecum. Cada uno de los criterios de evaluacin puede ser desglosado en dos o tres aspectos, tal y como se recoge en las siguientes pginas. Las descripciones dadas sirven para indicar distintos niveles de logro de los requisitos de un aspecto concreto mediante las expresiones completamente (c) o parcialmente (p). Tambin se indica el caso en el que no se han satisfecho los requisitos mediante la denominacin no alcanzado (n).
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EVALUACIN INTERNA
Planificacin (a)
ASPECTOS NIVELES
Definicin del tema o problema de investigacin
problema concreto de investigacin.
Formulacin de hiptesis o prediccin

Relaciona la hiptesis o prediccin directamente con el problema de investigacin y lo explica (cuando procede, lo explica cuantitativamente) . Formula la hiptesis o prediccin pero no la explica.
Seleccin de variables
Selecciona las variables independientes y controladas pertinentes. Selecciona algunas variables pertinentes. No selecciona ninguna variable pertinente.
Completamente Identifica un tema o
Parcialmente
Define el tema o problema de investigacin, pero de manera poco clara o incompleta. No define el tema o problema de investigacin o repite el objetivo general propuesto por el profesor.
No alcanzado
No formula ninguna hiptesis o prediccin.
Planificacin (b)
ASPECTOS NIVELES
Seleccin de equipo y materiales apropiados* Diseo de un mtodo para el control de variables
Describe un mtodo que permite el control de variables. Describe un mtodo que trata de controlar las variables. Describe un mtodo que no permite controlar las variables.
Diseo de un mtodo de obtencin de datos pertinentes y suficientes

Describe un mtodo que permite obtener datos pertinentes y suficientes. Describe un mtodo que permite obtener datos pertinentes pero no suficientes. Describe un mtodo que no permite obtener datos pertinentes.
Completamente Selecciona el equipo y
los materiales apropiados. Parte del equipo o algunos materiales seleccionados son apropiados. No selecciona equipo ni materiales.
Parcialmente
No alcanzado
* Se aceptan diagramas adecuados
Obtencin de datos
ASPECTOS NIVELES
Obtencin y registro de datos brutos Organizacin y presentacin de datos brutos
Presenta datos brutos de forma clara, permitiendo una fcil interpretacin.
Completamente Registra datos brutos (cualitativos o
cuantitativos) apropiados, incluyendo unidades de medida y mrgenes de incertidumbre cuando es necesario.
Parcialmente No alcanzado
Registra algunos datos brutos apropiados. No registra ningn dato bruto apropiado.
Presenta datos brutos que no permiten una interpretacin sencilla. No presenta datos brutos o lo hace de modo que no se comprenden.
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EVALUACIN INTERNA
Procesamiento y presentacin de datos

ASPECTOS NIVELES
Procesamiento de datos brutos Presentacin de los datos procesados
Presenta los datos procesados apropiadamente, facilitando la interpretacin y, si es necesario, toma en cuenta los errores e incertidumbres. Presenta los datos procesados apropiadamente pero con algunas omisiones o errores. Presenta los datos procesados de forma inapropiada o incomprensible.
Completamente Procesa los datos brutos correctamente.
Parcialmente
Algunos datos brutos han sido procesados correctamente. No se han procesado los datos brutos o se han cometido errores al procesarlos.
No alcanzado
Conclusin y evaluacin
ASPECTOS NIVELES
Extraccin de conclusiones
vlida, basada en una correcta interpretacin de los resultados, con una explicacin y, cuando procede, compara los resultados con valores ya publicados. Enuncia una conclusin de una cierta validez.
Evaluacin de procedimientos y resultados

Evala los procedimientos y resultados, incluyendo las limitaciones, puntos dbiles o errores.
Mejora de la investigacin
Identifica los puntos dbiles e indica propuestas realistas para mejorar la investigacin.
Completamente Emite una conclusin
Parcialmente
Evala los procedimientos y resultados pero no menciona algunas limitaciones o errores obvios. La evaluacin es superficial o no pertinente.
Slo propone mejoras simplistas.
No alcanzado
Extrae una conclusin que interpreta errneamente los resultados.
Propone mejoras que no son realistas.
Tcnicas de manipulacin
ASPECTOS NIVELES
Uso de tcnicas de forma segura
las tcnicas y el equipo, y presta atencin a las cuestiones referentes a la seguridad. Requiere ayuda en el uso de una tcnica de rutina. Trabaja de forma segura, necesitando indicaciones ocasionalmente. No utiliza las tcnicas o hace un mal uso del equipo, desatendiendo la seguridad.
Seguimiento de instrucciones*
Sigue las instrucciones con precisin, y se adapta a nuevas circunstancias , buscando ayuda cuando la necesita. Sigue las instrucciones pero necesita ayuda. No sigue las instrucciones o necesita supervisin constante.
Completamente Es competente y metdico en el uso de
Parcialmente
No alcanzado
* Las instrucciones se pueden dar de diferentes formas: oral, protocolos de trabajo escritos, diagramas, fotografas, vdeos, organigramas, cintas de audio, modelos, programas informticos, etc.
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EVALUACIN INTERNA
Aptitudes personales (a)

ASPECTOS NIVELES
Trabajo en equipo* Reconocimiento de la contribucin de los dems
Aguarda, se preocupa por pedir los puntos de vista de los dems y los tiene en cuenta. Reconoce algunos puntos de vista de los dems.
Intercambio e integracin de ideas

Intercambia ideas con otros, integrndolas en la tarea. Intercambia ideas con los dems, pero precisa orientacin para integrarlas en la tarea. No hace ninguna contribucin al grupo.
Completamente Colabora con los dems

y reconoce sus necesidades para completar la tarea.
Parcialmente
Requiere orientacin para poder colaborar con otros. No consigue trabajar con otros estudiantes.
No alcanzado
Ignora los puntos de vista de los dems.
* Se define equipo como un grupo de dos o ms estudiantes.
Aptitudes personales (b)

ASPECTOS NIVELES
Motivacin y perseverancia en la investigacin cientfica
con motivacin propia y contina hasta concluirla. Aborda la investigacin con motivacin propia o contina hasta concluirla. Carece de perseverancia y motivacin.
Manera tica de trabajar
Consideracin del impacto medioambiental

Presta una considerable atencin al impacto medioambiental de la investigacin. Presta cierta atencin al impacto medioambiental de la investigacin. Presta poca atencin al impacto medioambiental de la investigacin.
Completamente Aborda la investigacin
Presta una considerable atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no). Presta cierta atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no). Presta poca atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no).
Parcialmente
No alcanzado
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EVALUACIN INTERNA
Matrices de niveles de logro

Al evaluar un trabajo con relacin a un criterio en particular, se constata si los aspectos han sido alcanzados completamente, parcialmente o no se han alcanzado. Utilizando las matrices que se exponen a continuacin es posible traducir estos niveles en valores numricos 0, 1, 2 3. El 0 representa el nivel de logro ms bajo, mientras que el 3 representa el nivel de logro ms alto.
Planificacin (a), Planificacin (b), Conclusin y evaluacin, Aptitudes personales (a), Aptitudes personales (b)
Las matrices de niveles de logro siguiente se refieren a los criterios Planificacin (a), Planificacin (b), Conclusin y evaluacin, Aptitudes personales (a) y Aptitudes personales (b), los cuales comprenden tres aspectos. Nivel Completamente Parcialmente No alcanzado
Aspectos Aspectos Aspectos
3 9 9 9 9
2 9 9 9
2 9 9
9 9
Aspectos
Aspectos
Nivel Completamente Parcialmente No alcanzado 9
1 9 9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9
Aspectos
Obtencin de datos, Procesamiento y presentacin de datos, y Tcnicas de manipulacin

La matriz siguiente se aplica a los criterios Obtencin de datos, Procesamiento y presentacin de datos, y Tcnicas de manipulacin, los cuales comprenden dos aspectos. Nivel Completamente Parcialmente No alcanzado
Aspectos Aspectos
3 9 9 9
2 9 9
9 9
Aspectos
9 9 9 9
Aspectos
Aspectos
Aspectos
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EVALUACIN INTERNA
Orientacin sobre los criterios

Planificacin (a)
La mayora de los experimentos o trabajos prcticos que se encuentran en los libros de texto no resultan generalmente apropiados para evaluar el criterio Planificacin (a), a no ser que se modifiquen dichos experimentos. Resulta esencial dar a los estudiantes un problema de carcter abierto para investigar. Aunque el objetivo general de la investigacin puede ser propuesto por el profesor, los estudiantes debern ser capaces de identificar un tema o problema de investigacin concreto. Por ejemplo, el profesor podra presentar el tema de investigacin con la frase Investiga los factores que afectan a X. Los estudiantes debern ser capaces de reconocer que ciertos factores influyen sobre X y definir claramente el propsito del experimento o identificar un tema de investigacin concreto. A continuacin, se debe formular una hiptesis o prediccin a la luz de las variables independientes que se hayan seleccionado. Tal hiptesis debe incluir ms de una observacin esperada. Debe contener una relacin entre dos o ms variables o, por lo menos, un elemento de explicacin racional para la observacin esperada, cuya base puede investigar experimentalmente. Una formulacin tpica de hiptesis podra ser Si se produce Y entonces ocurrir Z. Se deben mencionar otras variables capaces de afectar el resultado, an en el caso de que no se las vaya a investigar especficamente. Tambin se debern seleccionar variables controladas.
Planificacin (b)
El estudiante debe disear un mtodo realista y apropiado para el control de variables y la obtencin de datos pertinentes en cantidad suficiente. Se debe describir cmo se ha preparado el experimento y las tcnicas de medicin utilizadas.
Obtencin de datos
La habilidad en la obtencin de datos es importante para el registro exacto de los hechos observados y constituye un aspecto crtico de la investigacin cientfica. La obtencin de datos comprende todos los datos brutos cuantitativos y cualitativos, tales como columnas de resultados, observaciones escritas o dibujos de un espcimen. Los datos cualitativos se definen como aquellas observaciones realizadas con los sentidos, con mnima ayuda instrumental (color, cambios de estado, etc.), o estimaciones ms o menos vagas (ms caliente, ms fro, etc.), mientras que los cuantitativos conllevan mediciones reales. Los trabajos prcticos deben brindar a los estudiantes la oportunidad de manejar un amplio espectro de observaciones y datos. Es importante que el plan de trabajos prcticos incluya: la obtencin de datos cualitativos y cuantitativos diversos mtodos o tcnicas distintas variables (tiempo, masa, etc.) varias condiciones mtodos especficos de la asignatura de obtencin de datos.
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EVALUACIN INTERNA
Adems: el registro de datos debe realizarse con meticulosidad para que esto se traduzca en exactitud y precisin se debe fomentar la utilizacin de tablas de obtencin de datos los mtodos de obtencin de datos y las tcnicas de medicin deben ser coherentes las unidades de medida deben ser apropiadas para la tarea emprendida.

El plan de trabajos prcticos deber proponer un nmero tal de ejercicios que permitan emplear varios mtodos de procesamiento de datos. Se debe inculcar a los alumnos el concepto de anlisis de errores. Esto no quiere decir que se deba llevar a cabo el anlisis de errores para cada trabajo, ni que dicho anlisis deba superponerse al objetivo de la investigacin. Los estudiantes debern demostrar que son capaces de obtener datos brutos, transformarlos y presentarlos de una forma que permita evaluarlos. El procesamiento de los datos brutos puede incluir: tratamiento estadstico de los datos brutos (p.ej. obtener porcentajes o medias), con clculos correctos y con precisin al nivel necesario para la evaluacin transformacin de dibujos en diagramas conversin de datos tabulados en grficas rotulacin correcta de dibujos realizacin de un plano a partir de medidas y observaciones en tierra produccin de un esquema o grfico partiendo de un bosquejo o croquis (p.ej. proyeccin ortogrfica o imgenes de secciones).
Los datos deben ser presentados de tal forma que se pueda seguir fcilmente el camino que lleva al resultado final. Las caractersticas que se deben tener en cuenta al presentar los datos son las siguientes: calidad de la presentacin (p.ej. eleccin del formato, pulcritud) eleccin de la presentacin correcta (p.ej. dejar los datos en forma de tabla, convertirlos en un grfico, convertirlos en un diagrama de flujo, etc.) utilizacin de las convenciones cientficas adecuadas en tablas, dibujos y grficos utilizacin de rtulos claros e inequvocos en dibujos, tablas o grficos.
Una vez procesados y presentados los datos de forma adecuada, se pueden interpretar los resultados, extraer las conclusiones y evaluar el mtodo seguido. Los estudiantes debern: analizar y explicar los resultados de los experimentos y extraer sus conclusiones evaluar los resultados.
El anlisis podra incluir la comparacin entre diferentes grficos o la descripcin de las tendencias que muestran los grficos.
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EVALUACIN INTERNA
Los estudiantes tambin debern evaluar el procedimiento adoptado y considerar especficamente: los procesos el uso del equipo la organizacin del tiempo. Se deben proponer modificaciones para mejorar la investigacin.
El grado de ayuda requerido para ensamblar el equipo, los procedimientos llevados a cabo de forma metdica o no, la capacidad de seguir instrucciones correctamente, y la utilizacin o no de tcnicas seguras de trabajo son indicios de las habilidades manipulativas del estudiante.

Trabajar en equipo implica que dos o ms estudiantes cooperen en la realizacin de la tarea, mano a mano, con responsabilidad personal. El trabajo en equipo eficaz incluye el reconocimiento de las contribuciones de los dems; cada miembro del equipo espera que los otros miembros contribuyan. El producto final se debe considerar como un logro de cada uno de los miembros del equipo. Promover la participacin activa de los dems no implica solamente el reconocimiento de dicha participacin, sino tambin la incitacin activa a la participacin de los miembros ms reacios o inseguros del grupo.

Bajo este criterio se consideran aspectos como el plagio, la fidelidad de la obtencin y el anlisis de los datos. Es preciso que se mencionen exactamente las fuentes de los datos y se informe con fidelidad, an en el caso de presentarse anomalas o cuando el experimento no diera los resultados esperados. La atencin que se debe prestar al impacto medioambiental se puede demostrar de diversas formas: evitando el despilfarro, utilizando mtodos adecuados de eliminacin de residuos y minimizando el dao al medio ambiente local cuando se lleven a cabo experimentos.
Evaluacin de un trabajo prctico

Al evaluar el trabajo del estudiante es preciso tener en cuenta que: se deben aplicar los mismos estndares para los estudiantes de ambos niveles (NS y NM) el nivel 3 no implica unos resultados perfectos slo se pueden asignar nmeros enteros, no se aceptan fracciones ni decimales. El trabajo que se evala debe haberlo realizado el estudiante. Por ejemplo, al trabajar el criterio Planificacin (a), el estudiante deber definir el problema, formular la hiptesis y seleccionar las variables; esta informacin no deber ser suministrada por el profesor. Al trabajar con Obtencin de datos, el estudiante debe decidir cmo obtener, registrar, organizar y presentar los datos brutos. El profesor no deber, por ejemplo, especificar cmo se deben obtener los datos ni proporcionar una tabla en la que registrarlos. El principio se hace extensivo a todos los dems criterios. Para ilustrar el uso de las matrices de niveles de logro, considere el siguiente ejemplo. El trabajo de un estudiante se evala segn el criterio Procesamiento y presentacin de datos. El profesor considera que el primer aspecto, procesamiento de datos brutos se alcanz completamente mientras que el segundo aspecto, presentacin de los datos procesados slo se alcanz parcialmente. Utilizando la matriz de niveles de logro para Anlisis de datos, esto se traduce en un nivel 2.
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PROYECTO DEL GRUPO 4

Proyecto del Grupo 4: resumen
El Proyecto del Grupo 4 permite a los estudiantes valorar las implicaciones ambientales, sociales y ticas de la ciencia. Permite adems comprender las limitaciones del estudio cientfico, por ejemplo, la escasez de datos adecuados o la falta de recursos, etc. El nfasis debe recaer sobre la cooperacin interdisciplinaria y los procesos implicados en la investigacin ms que en los productos de la investigacin misma. Se trata de una experiencia cooperativa en la que se comparten los conceptos y percepciones de las disciplinas del Grupo 4. Se pretende que los estudiantes analicen un tema o problema que se puede investigar desde cada una de las ciencias que se imparten el colegio. El tema puede tener carcter local, nacional o internacional.
Etapas del trabajo

El tiempo asignado al Proyecto del Grupo 4 (10 a 15 horas), que forma parte de las horas lectivas dedicadas a la evaluacin interna, se puede dividir en cuatro etapas: planificacin, definicin de actividades, accin y evaluacin
Planificacin
Esta etapa es crucial para todo el proyecto y deber tener una duracin de 2 a 4 horas. Puede desarrollarse en una sesin nica o en dos o tres ms cortas. Debe incluir una sesin de brainstorming, en la que participen todos los estudiantes de ciencias, se discuta el tema central y se compartan ideas e informacin. El tema puede ser elegido por los estudiantes o por los profesores. En el caso de que participe un gran nmero de estudiantes, puede ser recomendable que se constituya ms de un grupo interdisciplinario.
Una vez el tema o asunto haya sido seleccionado, se deben definir con claridad las actividades que se llevarn a cabo antes de pasar a las etapas de accin y evaluacin.
Definicin de actividades
Una estrategia puede ser que los estudiantes definan por s mismos las tareas que emprendern, individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el tema seleccionado. En el caso de haber concertado una reunin con otros colegios, puede resultar importante considerarla en este momento.
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Accin
Esta etapa debe durar entre 6 y 8 horas en total y puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del tiempo de clase programado. Tambin se puede realizar en un da completo si, por ejemplo, el proyecto requiere trabajo de campo. Los estudiantes (de forma individual, en grupos de una sola asignatura o en grupos de distintas asignaturas), deben investigar el tema desde la perspectiva de las disciplinas cientficas individuales. Debe haber colaboracin en la etapa de accin: se deben compartir los resultados de la investigacin con los dems integrantes del proyecto. Este hecho puede dificultar la etapa de accin si se desarrolla durante las clases normales, pero es posible utilizar tablones de anuncios, bien fsicos o electrnicos, para intercambiar informacin, o utilizar los perodos de tiempo en los que los estudiantes se renen, como por ejemplo, la hora de comer. Los estudiantes entusiastas no dudarn en compartir la informacin de manera informal. Durante esta etapa, es importante prestar atencin a las cuestiones de seguridad, ticas y medioambientales.
Evaluacin de resultados
Durante esta etapa, para la que se necesitarn probablemente entre 2 y 4 horas, el nfasis debe recaer en que los estudiantes compartan con sus compaeros los resultados de la investigacin, tanto los xitos como los fracasos. La forma de alcanzar este objetivo puede ser decidida por el profesor, los estudiantes o en forma conjunta. Una de las soluciones posibles puede ser dedicar una maana, una tarde o las ltimas horas de la tarde a un simposio en el que todos los estudiantes, de forma individual o en grupo, realicen breves exposiciones orales con la ayuda de un proyector, transparencias, psters, vdeos, computadores, etc. Otra opcin puede ser que los resultados se presentaran de manera ms informal, en una feria de ciencias en la que los estudiantes o grupos expongan resmenes de sus actividades.
Al simposio o la feria de ciencias podran asistir los padres, miembros del consejo escolar y la prensa. Este hecho puede ser especialmente pertinente cuando la investigacin se refiere a un asunto de importancia local. Algunos de los hallazgos podran repercutir sobre la interaccin entre el colegio y su medio ambiente o la comunidad local. Adems de la presentacin, cada estudiante deber acreditar su participacin en el proyecto.
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Preparacin
Uno de los aspectos importantes que se deben tener en cuenta al emprender el proyecto es el impacto que tendr sobre la organizacin del colegio. La clave es la formulacin de un plan de accin, por ejemplo en forma de cuestionario, que ayude a esbozar una estrategia para todas las actividades previstas. A continuacin se sugieren preguntas para incluir en dicho cuestionario que se pueden adaptar a las necesidades de cada colegio. Cmo elegir un tema? Distribuyendo cuestionarios entre los estudiantes, discusiones con ellos o lista propuesta por el profesor. Participarn profesores de otros departamentos que no sean de ciencias? Se utilizar a personas ajenas al colegio como fuente de ideas para el proyecto? En caso de ser as, cul es su disponibilidad? De qu mtodos de comunicacin se dispone para la coordinacin de actividades, intercambio de datos y presentaciones conjuntas? Cundo deber realizarse el proyecto y en cunto tiempo? Cules son las implicaciones en trminos de recursos y de personal?
Estrategias
Consideraciones
Adems de decidir en qu momento realizar el proyecto y cules son sus fechas de comienzo y finalizacin, los profesores debern considerar una serie de factores al planificar el trabajo: si la forma de organizar el curso escolar es trimestral o semestral el nmero de asignaturas de ciencias impartidas el nmero de estudiantes del BI si desean o no colaborar con otros colegios
Cuando se analicen las ventajas y desventajas de las distintas opciones deben primar las necesidades de los estudiantes. Asegurar que el proyecto sea una experiencia de grupo, no restringida a una nica ciencia del Grupo 4, puede acarrear problemas organizativos para algunos colegios. Cuando hay un nmero reducido de estudiantes, se ofrece slo una ciencia u otros colegios del BI se encuentran a gran distancia, las opciones quedan limitadas. Los profesores deben tener en cuenta los factores especficos de su colegio y los aspectos generales establecidos en esta seccin durante la planificacin de sus estrategias.
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Organizacin del tiempo

No se cuenta con dos aos completos para realizar el proyecto. El proyecto debe estar finalizado, a ms tardar, 19 meses despus de comenzado el perodo lectivo. Por consiguiente, considerando las etapas de planificacin, slo se dispone de 18 meses para llevarlo a cabo. En los casos en los que se complete el curso en un ao, por ejemplo los alumnos anticipados del NM, el tiempo disponible ser an ms limitado. Se recomienda que antes de comenzar a trabajar en el proyecto, los estudiantes adquieran experiencia de trabajo en equipo. Es muy importante que, antes de comenzar el proyecto, los estudiantes hayan alcanzado cierto grado de conocimiento y habilidades cientficas y tengan experiencia en las tcnicas experimentales.
Las 10 a 15 horas que recomienda la OBI para dedicar al proyecto deben estar distribuidas a lo largo de varias semanas. Es necesario tener en cuenta la distribucin de dichas horas al decidir el momento ptimo para llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al Proyecto durante un perodo de tiempo, si se suspenden todas las dems actividades escolares.
Ao 1
En el primer ao, es posible que la experiencia y las habilidades de los estudiantes sean limitadas y no sea aconsejable comenzar el proyecto en este curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer ao puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo a que se somete ms tarde a los estudiantes. Esta estrategia proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.
Ao 1Ao 2
Al finalizar el primer ao podra comenzar la etapa de planificacin, decidirse el tema y realizarse una discusin provisional en las asignaturas individuales. Los estudiantes podran aprovechar el perodo de vacaciones para pensar cmo van a abordar el trabajo y estaran listos para comenzar el trabajo experimental al principio del segundo ao.
Ao 2
Retrasar el comienzo del proyecto hasta algn momento del segundo ao, especialmente si se deja hasta demasiado tarde, aumenta la presin sobre los estudiantes de diversas formas: la distribucin del tiempo es mucho ms restringida que en los dems casos; la enfermedad de algn estudiante o problemas inesperados pueden crear dificultades adicionales. No obstante, empezar en el segundo ao implica que estudiantes y profesores se conocen, y que probablemente se han acostumbrado a trabajar en equipo y tienen ms experiencia en los aspectos pertinentes que durante el primer ao.
Combinacin de NS y NM
En los casos en los que el proyecto slo se pueda llevar a cabo cada dos aos, se combinar a estudiantes principiantes del NS con estudiantes ms experimentados de NM.
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Estrategias generales
1. Colaborar con otros colegios del BI a travs de: el contacto directo con otros colegios de la localidad correo, fax, telfono, correo electrnico, vdeoconferencia.
Esto resulta particularmente til para colegios pequeos o que imparten una sola asignatura de ciencias, o aquellos que tengan contactos ya establecidos de los que deseen beneficiarse, o contactos nuevos que quieran desarrollar. Cuando colegios de distintos pases se comunican se refuerza la importancia del internacionalismo. 2. Llevar a cabo el proyecto slo cada dos aos para que los estudiantes del primero y el segundo ao puedan trabajar juntos en un grupo ms grande, siempre teniendo en cuenta las restricciones horarias. (Quizs slo necesario para colegios pequeos pero puede resultar difcil en trminos de armonizacin de horarios.) Fomentar la colaboracin de los estudiantes del BI con estudiantes del mismo colegio que no cursan el BI y que puedan estar matriculados en cursos que responden a requisitos nacionales o de otros tipos. (til para colegios pequeos o para aqullos donde se imparte solo una asignatura de ciencias.) Promover la participacin de otros profesores o expertos procedentes de industrias, empresas, escuelas tcnicas o universidades locales. (til para colegios pequeos o para aquellos distantes de otros colegios del BI.) Colaborar con estudiantes de asignaturas del Grupo 3 como Geografa, Psicologa o Economa. (Slo de inters para colegios que no ofrecen el Programa del Diploma del BI completo.)
3.
4.
5.
Eleccin del tema

En la mayor parte de los casos los estudiantes de un colegio participan en la investigacin del mismo tema. En aquellos casos en los que haya numerosos estudiantes, es posible dividirlos en grupos ms pequeos, en los que cada grupo lleve a cabo su propio proyecto. Los estudiantes pueden elegir el tema o proponer posibles temas; a continuacin los profesores decidirn cul es el ms viable segn los recursos, la disponibilidad de personal, etc. Otra opcin es que los profesores seleccionen el tema o propongan varios temas entre los cuales los alumnos debern elegir.
Eleccin del estudiante

Si los estudiantes eligen el tema por s mismos es ms probable que demuestren un mayor entusiasmo y lo sientan como algo propio. A continuacin se resume una estrategia para que los alumnos seleccionen un tema, que incluye parte de la fase de planificacin. En este momento, los profesores de la asignatura pueden aconsejar a los estudiantes sobre la viabilidad de los temas. Identificar los posibles temas por medio de un cuestionario o encuesta distribuido entre los alumnos. Realizar una sesin inicial de brainstorming sobre posibles temas o cuestiones para investigar.
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Discutir durante 10 minutos sobre los dos o tres temas que parezcan ms interesantes. Elegir un tema por consenso. Examinar el tema. Los estudiantes de cada asignatura de ciencias escriben los aspectos que podran ser abordados de acuerdo con las circunstancias locales, recursos, etc. Cada grupo lee su lista y se hace una copia de todas las propuestas. Los estudiantes de cada disciplina hacen una lista de los posibles trabajos prcticos que pueden llevar a cabo. A continuacin, todos los estudiantes comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en la investigacin.
Evaluacin del proyecto

El Proyecto del Grupo 4 forma parte de la experiencia prctica del estudiante y no contribuye en ningn porcentaje fijo a la evaluacin interna. El colegio puede optar por: y no evaluar el Proyecto evaluar el Proyecto de acuerdo con los requisitos del sistema nacional o local de enseanza evaluar el Proyecto de acuerdo con uno o ms de los criterios de la evaluacin interna del Programa del Diploma del BI.
El Proyecto puede resultar adecuado para evaluar la gama completa de criterios, especialmente Planificacin (a) y (b) y Aptitudes personales (a) y (b). Debido a la naturaleza diversa de las actividades asociadas con el Proyecto, puede resultar difcil para un solo profesor obtener una visin clara de la contribucin individual de cada estudiante, en especial en cuanto a Planificacin y Aptitudes personales. Es posible que sea necesario que los profesores intercambien observaciones y comentarios relacionados con el trabajo de sus alumnos. La evaluacin del grupo, la evaluacin realizada por otros estudiantes y la autoevaluacin pueden ofrecer informacin adicional muy valiosa.
Participacin
La documentacin de la participacin del alumno en el Proyecto, que la OBI exige como requisito para la moderacin, puede tomar diversas formas. La muestra de moderacin debe ir acompaada de una copia de las instrucciones escritas o un resumen de las instrucciones verbales que se dieron con relacin al proyecto. La participacin de cada estudiante se puede documentar de las siguientes maneras: un texto escrito por el estudiante en el que comente su contribucin individual un impreso de autoevaluacin un impreso de la evaluacin realizada por otros estudiantes un informe individual de laboratorio o el informe del proyecto completo trabajo en borrador o registro de datos obtenidos por el estudiante fotografas, p.ej. el pster final realizado por el grupo.
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PARTE II FSICA
NATURALEZA DE LA ASIGNATURA
De las ciencias experimentales, la fsica es la ms fundamental pues intenta dar una explicacin del universo mismo, desde las partculas ms pequeas que lo constituyen los quarks, de un tamao de quizs 10-17m, tal vez fundamentales en el verdadero sentido de la palabra, a las vastas distancias intergalcticas (1024 m). Construida sobre los grandes pilares de la mecnica de Newton, el electromagnetismo y la termodinmica, la fsica clsica contribuy a acrecentar considerablemente nuestra comprensin del universo. De esta mecnica proviene la idea de predecibilidad segn la cual el universo se concibe de una manera determinista y es susceptible de ser conocido. Esta idea condujo a Laplace a pensar que a travs del conocimiento de las condiciones iniciales la posicin y velocidad de cada partcula en el universo se puede predecir el futuro con una certeza absoluta. Mientras que la teora del electromagnetismo de Maxwell describa el comportamiento de la carga elctrica y unificaba luz y electricidad, la termodinmica se ocupaba de la relacin entre calor y trabajo y explicaba cmo los procesos naturales aumentan el desorden en el universo. Los descubrimientos en el campo experimental que se produjeron a fines del siglo XIX condujeron al fracaso de esta visin clsica del universo como algo predecible y susceptible de ser conocido. La mecnica de Newton no pudo explicar el tomo y fue substituida por la mecnica cuntica y la teora general de la relatividad. La teora de Maxwell no fue capaz de explicar la interaccin entre radiacin y materia, siendo reemplazada por la electrodinmica cuntica (EDC). Los recientes avances en la teora del caos, segn la cual sabemos ahora que pequeos cambios en las condiciones iniciales de un sistema pueden conducir a resultados completamente impredecibles, han llevado a un replanteamiento fundamental de la termodinmica. Mientras que la teora del caos muestra que la presuncin de Laplace carece de fundamento, la mecnica cuntica y la EDC ponen en evidencia la imposibilidad de establecer las condiciones iniciales de las que hablaba aquel cientfico. La certeza no existe y todo se decide por probabilidad. Pero queda an mucho por conocer y, a medida que aumenta nuestra comprensin de los fenmenos, se producirn nuevos cambios de paradigmas. A pesar del apasionante y extraordinario desarrollo de las ideas operado a lo largo de la evolucin de la fsica, ciertas cosas han permanecido intactas. La observacin sigue siendo un elemento esencial para la disciplina, y a veces se requiere un esfuerzo de imaginacin para decidir el objeto de la bsqueda. Para tratar de entender aquello que se ha observado se elaboran modelos, los cuales pueden devenir teoras que intentan explicar dichas observaciones. Las teoras no se derivan directamente de stas sino que necesitan ser creadas. Estos actos de creacin estn a veces a la altura de los que originan las grandes expresiones artsticas, musicales y literarias. Sin embargo, se diferencian en un aspecto que es nico de la ciencia: las predicciones contenidas en las teoras o ideas deben ser cuidadosamente comprobadas a travs de la experimentacin. Sin estas comprobaciones la teora no tiene ningn valor. Un enunciado general o conciso acerca del comportamiento de la naturaleza, cuya validez ha sido demostrada experimentalmente en una amplia gama de fenmenos observados, constituye una ley o un principio. Los procesos cientficos que siguieron los ms eminentes cientficos en el pasado son los mismos que utilizan los fsicos contemporneos y tambin, de manera crucial, pueden ser empleados por los estudiantes en la escuela. En los orgenes de la ciencia los fsicos eran tanto tericos como experimentadores (filsofos naturales). El cuerpo de conocimientos cientficos ha crecido en tamao y
35
complejidad, y las herramientas y destrezas de los fsicos tericos y experimentales se han especializado tanto que resulta difcil, si no imposible, mantener un nivel alto de competencia en ambas reas. A la vez que ser conscientes de ello, los estudiantes debern tambin saber que los vnculos entre ambos campos se mantienen a travs del libre y rpido intercambio de ideas tericas y resultados experimentales a travs de las publicaciones cientficas. En el colegio, los estudiantes debern desarrollar teoras y llevar a cabo experimentos, los cuales debern complementarse de manera natural, de la misma forma que en el mundo cientfico. El curso de Fsica del Programa del Diploma de la OBI permite que los estudiantes adquieran destrezas y tcnicas tradicionales, y que aumenten su competencia en el uso de las matemticas en tanto lenguaje de la fsica. Tambin hace posible que desarrollen su sociabilidad y su competencia en el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Estas competencias son esenciales para desenvolverse en el mbito cientfico actual y constituyen en s mismas importantes herramientas para mejorar la calidad de vida de las personas. Adems de mejorar la comprensin del mundo natural, lo que resulta quizs ms obvio y pertinente para la mayora de nuestros estudiantes es que la fsica nos capacita para cambiar el mundo. Esta faceta tecnolgica de la fsica segn la cual los principios fsicos se aplican para construir o alterar el mundo material de manera de adaptarlo a nuestras necesidades, con profundas consecuencias, para bien o para mal, en nuestra vida cotidiana, suscita diferentes cuestiones. Entre ellas, el impacto de la fsica en la sociedad, los dilemas morales y ticos, y las consecuencias sociales, econmicas y ecolgicas del trabajo desarrollado por los fsicos. Estas preocupaciones se han hecho ms visibles con el aumento del poder del ser humano sobre el medio ambiente, particularmente entre los ms jvenes, para quienes la responsabilidad de los fsicos por sus acciones resulta un hecho contundente. La fsica constituye, sobre todo, una actividad humana, y los estudiantes necesitan ser conscientes del entorno en que trabajan los fsicos. Al esclarecer su desarrollo histrico se pone a la fsica (conocimientos y mtodos) en un contexto de cambio dinmico, evitando as el estatismo con el cual se la ha presentado en muchas ocasiones. Este enfoque puede dar a los estudiantes claves para comprender el lado humano de la disciplina, formado por los individuos, sus personalidades, su entorno temporal y social, sus desafos, tropiezos y triunfos.
36
RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

El programa de estudios del curso de Fsica del Programa del Diploma se divide en tres partes: el tronco comn, los temas adicionales para el NS y las opciones. A continuacin se presenta un resumen del programa de estudios.
Tronco comn [80 h.]

Temas
1 2 3 4 5 6 La fsica y las mediciones fsicas Mecnica Fsica trmica Ondas Electricidad y magnetismo Fsica atmica y nuclear Horas de enseanza 11 24 11 10 15 9
Temas adicionales del NS [55 h.]

Temas
7 8 9 10 11 12 Medidas e incertidumbres Mecnica Fsica trmica Fenmenos ondulatorios Electromagnetismo Fsica cuntica y fsica nuclear Horas de enseanza 2 15 6 8 9 15
37
PROGRAMA DE ESTUDIOS: RESUMEN
Opciones
Opciones NM
A B C Ampliacin de mecnica Fsica cuntica y fsica nuclear Ampliacin de energa Horas de enseanza 15 15 15
Opciones NM/NS
D E F G H Fsica biomdica Historia y desarrollo de la fsica Astrofsica Relatividad ptica 15/22 15/22 15/22 15/22 15/22
Los alumnos del NM deben estudiar dos opciones, a elegir entre A-H. La duracin de cada opcin es de 15 horas. Los alumnos del NS deben estudiar dos opciones, a elegir entre D-H. La duracin de cada opcin es de 22 horas.
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TEMARIO
Tronco comn [80 h.]
Tema 1 La fsica y las mediciones fsicas
1.1 1.2 1.3 1.4 El mbito de la fsica Medidas e incertidumbres Tcnicas matemticas y grficas Vectores y escalares Horas de enseanza
[11]
2 2 3 4
Tema 2
Mecnica
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Cinemtica Fuerzas y dinmica Masa inercial, masa gravitatoria y peso Momento Trabajo, energa y potencia Movimiento circular uniforme
[24]
6 5 1 4 6 2
Tema 3
Fsica trmica
3.1 3.2 3.3 Conceptos trmicos Propiedades trmicas de la materia Gases ideales
[11]
3 5 3
Tema 4
Ondas
4.1 4.2 4.3 Ondas progresivas Propiedades de las ondas Ondas estacionarias
[10]
3 5 2
Tema 5 Tema 6
Electricidad y magnetismo
5.1 5.2 5.3 Electrosttica Corriente elctrica y circuitos elctricos Magnetismo
[15]
6 6 3
Fsica atmica y nuclear

6.1 6.2 6.3 El tomo Desintegracin radiactiva Reacciones nucleares, fisin y fusin
[9]
2 3 4
39
TEMARIO
Temas adicionales del Nivel Superior [55 h.]

Tema 7 Tema 8 Medidas e incertidumbres
7.1 7.2 Anlisis grfico Incertidumbres
Horas de enseanza
[2]
1 1
Mecnica
8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 Movimiento de proyectiles Gravitacin Movimiento orbital Rozamiento Esttica
[15]
3 5 2 2 3
Tema 9
Fsica trmica
9.1 9.2 9.3 Conceptos y sistemas termodinmicos Procesos Segunda ley de la termodinmica y entropa
[6]
1 4 1
Tema 10 Fenmenos ondulatorios

10.1 10.2 10.3 Efecto Doppler Pulsaciones Interferencia de ondas procedentes de dos fuentes
[8]
2 2 4
Tema 11 Electromagnetismo
11.1 11.2 11.3 Potencial electrosttico Induccin electromagntica Corriente alterna
[9]
3 4 2
Tema 12 Fsica cuntica y fsica nuclear

12.1 12.2 12.3 Fsica cuntica Fsica nuclear Fsica de partculas
[15]
9 3 3
40
TEMARIO
Opciones NM
Opcin A Ampliacin de mecnica
A.1 A.2 A.3 A.4 A.5 Movimiento de proyectiles Gravitacin Movimiento orbital Rozamiento Esttica
Horas de enseanza
[15]
3 5 2 2 3
Opcin B Fsica cuntica y fsica nuclear

B.1 B.2 B.3 Fsica cuntica Fsica nuclear Fsica de partculas
[15]
9 3 3
Opcin C Ampliacin de energa

C.1 C.2 C.3 C.4 Conceptos y sistemas termodinmicos Procesos Segunda ley de la termodinmica y entropa Fuentes y generacin de energa
[15]
1 4 1 9
Opciones NM/NS
Los estudiantes del NM estudian los temas comunes de estas opciones, mientras que los del NS estudian la opcin completa (es decir, los temas comunes ms la ampliacin).
Opcin D Fsica biomdica

Temas comunes (NM + NS)
D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 Leyes de escala (tamao, forma y funcin) Sonido y audicin Imgenes en medicina
Horas de enseanza
[15]
3
5 7
Ampliacin (slo NS)

Biomecnica Radiacin en medicina
[7]
3 4
Opcin E Historia y desarrollo de la fsica

E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 La astronoma y el desarrollo de los modelos del universo Mecnica Conceptos de calor Electricidad y magnetismo Fsica atmica y nuclear
[15]
5 2 2 3 3
Ampliacin (slo NS)

El concepto de cuanto y los modelos atmicos
[7]
7
41
TEMARIO
Opcin F Astrofsica
F.1 F.2 F.3 F.4 F.5 F.6 Introduccin al universo Radiacin estelar y tipos de estrellas Distancias estelares Cosmologa
Horas de enseanza
[15]
2 4 5 4
Ampliacin (slo NS)

Procesos estelares y evolucin de las estrellas Las galaxias y el universo en expansin
[7]
4 3
Opcin G Relatividad
G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 G.7 G.8 Introduccin Conceptos y postulados de la relatividad especial Cinemtica relativista Algunas consecuencias de la relatividad especial Pruebas que apoyan la relatividad especial
[15]
1 2 5 4 3
Ampliacin (slo NS)

Momento y energa relativistas Relatividad general Pruebas que apoyan la relatividad general
[7]
2 4 1
Opcin H ptica
H.1 H.2 H.3 H.4 H.5 H.6 H.7 La naturaleza de la luz Reflexin en una superficie plana Refraccin en una interfaz plana Refraccin en lentes Instrumentos pticos Difraccin e interferencia Interferencia en pelculas delgadas
[15]
3 2 3 3 4
Ampliacin (slo NS)
[7]
5 2
42
DESCRIPCIN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Tema 1: La fsica y las mediciones fsicas (11 h.)
E.E. Obj.
1.1 El mbito de la fsica (2 h.)

Escala cuantitativa de magnitudes en nuestro universo
1.1.1 1.1.2
Indique (exprese) cantidades hasta el orden de magnitud ms cercano. Indique los rangos de magnitud de longitudes, masas y tiempos que se encuentran en el universo, desde el ms pequeo hasta el ms grande.
Longitudes: desde 10-15 m hasta 10+25 m (desde las partculas subnucleares, hasta el lmite del universo observable). Masas: desde 10-30 kg hasta 10+50 kg (desde el electrn, hasta la masa del universo). Tiempos: desde 10-23 s hasta 10+18 s (desde el tiempo que tarda la luz en atravesar un ncleo, hasta la edad del universo).
1 1
1.1.3
Indique y compare los rdenes de magnitud de sistemas importantes del universo.

Los estudiantes deben familiarizarse con los rdenes de magnitud de sistemas importantes y con los correspondientes a masas, longitudes, tiempos y otras cantidades significativas.
1.1.4
Indique (exprese) razones entre cantidades como la diferencia entre sus rdenes de magnitud.
Por ejemplo, la razn entre el dimetro del tomo de hidrgeno y el de su ncleo es, aproximadamente, 105, o sea, una diferencia de cinco rdenes de magnitud.
1.2 Medidas e incertidumbres (2 h.)

El sistema internacional de unidades fundamentales y derivadas (SI)
1.2.1
Indique las unidades fundamentales del sistema SI.
Los estudiantes deben conocer las siguientes: kilogramo, metro, segundo, amperio, mol y kelvin.
43
PROGRAMA DE ESTUDIOS: TRONCO COMN
E.E.
1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5
Distinga entre unidades fundamentales y derivadas. D ejemplos de las mismas. Convierta una cantidad expresndola en unidades diferentes.
Por ejemplo, J y kWh, J y eV, aos y segundos, y entre otros sistemas y el SI.
Obj.
2 2 1 1
Indique las unidades en el formato aceptado en el SI.

Utilizar m s-2 en vez de m/s/s y m s-1 en vez de m/s.
Indique valores en notacin cientfica, y como mltiplos de unidades, usando los prefijos apropiados.
Por ejemplo, usar nanosegundos o gigajulios.
Incertidumbre y error en mediciones experimentales

1.2.6 1.2.7
Describa, distinga entre, y d ejemplos de incertidumbres aleatorias y de errores sistemticos. Distinga entre precisin y exactitud.
Por ejemplo, las mediciones repetidas realizadas con un voltmetro pueden tener una gran precisin, en el sentido de ser altamente reproducibles con una dispersin y una incertidumbre pequeas; sin embargo, pueden ser inexactas (por ejemplo, si el voltmetro presenta un error de cero).
2 2
1.2.8
Explique cmo pueden reducirse los efectos de las incertidumbres aleatorias.

Los estudiantes deben ser conscientes de que los errores sistemticos no pueden reducirse repitiendo mediciones.
1.2.9 1.2.10
Indique la incertidumbre aleatoria por medio de un intervalo de incertidumbre, (), y represntela grficamente mediante una barra de error. Identifique los valores de cantidades y los resultados de clculos, con el nmero apropiado de cifras significativas.
El nmero de cifras significativas debe reflejar la precisin del valor o de los datos utilizados para un clculo. Slo se exige una regla sencilla: para multiplicaciones y divisiones, el nmero de cifras significativas del resultado no debe exceder al del valor menos preciso del cual depende.
1 2
1.3 Tcnicas matemticas y grficas (3 h.)

Estimacin
1.3.1
Estime el valor aproximado de cantidades cotidianas hasta una o dos cifras significativas o hasta el orden de magnitud ms cercano.
Se espera que los estudiantes realicen estimaciones razonables de cantidades comunes, por ejemplo, de las dimensiones de un ladrillo, de la masa de una manzana, de la duracin de un latido del corazn o de la temperatura de una habitacin.
44
E.E.
1.3.2
Indique y explique las suposiciones simplificadoras realizadas al abordar y resolver problemas.
Por ejemplo, es razonable suponer que ciertas cantidades pueden ser despreciadas, otras ignoradas (p. ej. prdidas de calor, resistencia interna), o que el comportamiento es aproximadamente lineal.
Obj.
3
1.3.3
Estime los resultados de los clculos.

Ejemplos: 174/118 180/120 = 3/2 = 1,5 o 6,3 x 7,6/4,9 6 x 8/5 = 48/5 50/5 = 10.
Grficos
1.3.4 1.3.5
Construya grficos a partir de datos, eligiendo escalas adecuadas para los ejes.
Incluir o suprimir el cero sobre un eje cuando resulte apropiado.
3 1
Dibuje grficos cualitativos para representar dependencias, e interprete el comportamiento descrito en un grfico.
Los estudiantes deben ser capaces de dar una interpretacin fsica cualitativa de grficos concretos; p. ej., de cmo al aumentar la diferencia de potencial, la corriente de ionizacin alcanza un mximo.
1.3.6
Determine valores de cantidades fsicas a partir de grficos.

Incluya la medicin e interpretacin de la pendiente (gradiente), las intersecciones con los ejes y el rea bajo una curva, indicando las unidades correspondientes para dichas cantidades.
1.3.7
Dibuje la lnea que mejor se ajusta a los puntos de un grfico.

Puede tratarse de curvas o de lneas rectas. Se presupone el ajuste por tanteo. No se exige el ajuste matemtico. Los estudiantes no deben unir los puntos por medio de segmentos.
Anlisis grfico y establecimiento de dependencias

1.3.8
Transforme ecuaciones a la forma lineal genrica y = mx + c y trace el grfico correspondiente.
Esto puede incluir el trazado de diversas funciones de variables tales como inversas, potencias y races. No se exigen funciones logartmicas.
1.3.9
Analice un grfico lineal para determinar la ecuacin que relaciona las variables.
Los parmetros de la funcin original pueden obtenerse a partir de la pendiente m y de la ordenada en el origen c.
45
E.E.
Obj.
1.4 Vectores y escalares (4 h.)

Nota: si bien este tema aparece al principio del programa de estudios, ello no presupone el orden en que deber impartirse. Los vectores pueden tratarse dentro de otras secciones, por ejemplo en el contexto de magnitudes como fuerza, desplazamiento o velocidad.
1.4.1
Distinga entre cantidades vectoriales y escalares, y d ejemplos de cada una de ellas.

Los estudiantes deben adoptar la notacin estndar cuando expresen un vector mediante un smbolo.
1.4.2 1.4.3 1.4.4
Dibuje flechas de longitud y direccin apropiadas para representar cantidades vectoriales. Indique las cantidades vectoriales ya sea en trminos de mdulo y direccin, o bien por medio de sus componentes a lo largo de los ejes elegidos. Sumar y restar cantidades vectoriales por el mtodo grfico.
Construya sumas y restas de vectores con exactitud, o de modo aproximado si se solicita una estimacin. Tambin se exige la multiplicacin y la divisin de vectores por escalares.
1 1 1
1.4.5
Descomponga los vectores en sus componentes rectangulares a lo largo de los ejes elegidos.
Por ejemplo, descomponga en paralelo y en perpendicular a un plano inclinado. Escoja ejes apropiados a lo largo de los cuales descomponer, de acuerdo con las condiciones del problema.
1.4.6
Interprete fsicamente el significado de las componentes de un vector, cuando resulte pertinente.

Por ejemplo, interprete las componentes vertical y horizontal de la velocidad en el movimiento de un proyectil, o las componentes de la fuerza a lo largo de un plano inclinado, y en perpendicular a l.
1.4.7
Sume dos o ms vectores por el mtodo de las componentes.

En primer lugar, descomponga los vectores, luego sume las componentes y, por ltimo, vuelva a combinarlas en un vector resultante. Es necesario conocer el teorema de Pitgoras y trigonometra bsica, pero no los teoremas del seno y del coseno.
1.4.8
Resuelva problemas que estn relacionados con la naturaleza vectorial de cantidades fsicas.
Los problemas pueden considerar la naturaleza vectorial de cantidades tales como el desplazamiento, la velocidad, la aceleracin, el momento, la fuerza y los campos.
46
Tema 2: Mecnica (24 h.)

E.E. Obj.
2.1 Cinemtica (6 h.)

Conceptos cinemticos
2.1.1 2.1.2 2.1.3
Defina desplazamiento, velocidad, rapidez y aceleracin.
Las cantidades deben identificarse como escalares o vectoriales.
1 3 2
Defina y explique la diferencia entre los valores medio e instantneo de la rapidez, la velocidad y la aceleracin. Describa el movimiento de un objeto desde ms de un sistema de referencia.
Los estudiantes deben familiarizarse con el trmino velocidad relativa y poder calcular velocidades relativas en una dimensin.
Representacin grfica del movimiento

2.1.4
Dibuje y analice grficas distancia-tiempo, desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
Los estudiantes deben ser capaces de bosquejar y rotular grficas que muestren situaciones diversas, as como de describir por escrito el movimiento representado por dichas grficas.
2.1.5
Analice y calcule las pendientes de las grficas desplazamiento-tiempo y velocidad-tiempo, as como las reas debajo de las grficas velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo, y relacionarlas con las cantidades cinemticas pertinentes.
Movimiento uniformemente acelerado

2.1.6
Determine la velocidad y la aceleracin en casos de cronometraje sencillo.
Los estudiantes deben ser capaces de interpretar los datos de dispositivos tales como una puerta fotoelctrica, una fotografa estroboscpica o un cronovibrador. El anlisis puede comprender representaciones grficas de datos, mediciones y aplicacin de conceptos cinemticos.
2.1.7 2.1.8 2.1.9
Deduzca las ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado. Describa el movimiento vertical de un objeto en un campo gravitatorio uniforme. Describa los efectos de la resistencia del aire sobre objetos que caen.
Slo se exigen descripciones cualitativas. Los estudiantes deben comprender el trmino velocidad lmite.
3 2 2
2.1.10
Resuelva problemas relacionados con el movimiento uniformemente acelerado.
47
E.E.
Obj.
2.2 Fuerzas y dinmica (5 h.)

Fuerzas y diagramas de cuerpo libre
2.2.1 2.2.2
Describa las fuerzas como causas de deformaciones o de cambios de velocidad. Identifique las fuerzas que actan sobre un objeto y dibuje diagramas de cuerpo libre para representarlas.
Cada fuerza debe rotularse con un nombre o un smbolo comnmente aceptado. Los vectores tendrn longitudes aproximadamente proporcionales a su mdulo.
2 2
2.2.3 2.2.4 2.2.5
Descomponga las fuerzas en sus componentes. Determine la fuerza resultante en situaciones diversas. Describa el comportamiento de un muelle lineal y resuelva problemas que lo involucren.
No se evaluarn combinaciones de muelles.
3 3 3
Primera ley de Newton

2.2.6 2.2.7
Indique el enunciado de la primera ley del movimiento de Newton. Describa ejemplos de la primera ley de Newton.
1 2
Equilibrio
2.2.8 2.2.9
Indique la condicin para el equilibrio de translacin. Resuelva problemas relacionados con el equilibrio de translacin.
1 3
Segunda ley de Newton

2.2.10
Indique el enunciado de la segunda ley del movimiento de Newton.
Los estudiantes deben familiarizarse con la ley en cualquiera de las formas F = ma y F = p/t.
2.2.11
Resuelva problemas relacionados con la segunda ley de Newton.
Tercera ley de Newton

2.2.12
Indique el enunciado de la tercera ley del movimiento de Newton.
Los estudiantes deben comprender que cuando dos cuerpos A y B interactan, la fuerza que ejerce A sobre B es igual y opuesta a la que ejerce B sobre A.
2.2.13
Discuta ejemplos de la tercera ley de Newton.
48
E.E.
Obj.
2.3 Masa inercial, masa gravitatoria y peso (1 h.)

2.3.1
Defina masa inercial.
Los estudiantes deben describir la masa inercial como la razn entre la fuerza resultante y la aceleracin.
2.3.2
Compare la masa gravitatoria con la masa inercial.

Los estudiantes deben comprender que aunque los conceptos de masa gravitatoria y de masa inercial son distintos, ambas masas toman el mismo valor. Con un argumento sencillo se deber mostrar que la equivalencia entre ambas masas justifica que los objetos en cada libre tengan igual aceleracin.
2.3.3
Discuta el concepto de peso.

Los estudiantes deben comprender que la utilizacin del trmino peso puede resultar ambigua, p. ej. peso puede referirse a la fuerza gravitatoria mg o a la medida registrada por un dinammetro, y ambas toman valores distintos en situaciones de no-equilibrio.
2.3.4
Distinga entre masa y peso.
2.4 Momento (4 h.)

2.4.1 2.4.2 2.4.3
Defina momento lineal e impulso. Indique el enunciado de la ley de conservacin del momento lineal. Deduzca la ley de conservacin del momento para un sistema aislado consistente en dos partculas que interactan.
La ley se obtiene aplicando la segunda ley de Newton a cada partcula y la tercera ley de Newton al sistema.
1 1 3
2.4.4
Resuelva problemas relacionados con el momento lineal y el impulso.

Los estudiantes deben familiarizarse con los choques elsticos e inelsticos, y con las explosiones.
2.5 Trabajo, energa y potencia (6 h.)

Trabajo
2.5.1
Defina trabajo.
Los estudiantes deben familiarizarse con situaciones en las que el desplazamiento no tenga la misma direccin que la fuerza.
2.5.2 2.5.3
Determine el trabajo realizado por una fuerza no constante, interpretando una grfica fuerza-desplazamiento. Resuelva problemas relacionados con el trabajo realizado por una fuerza
3 3
49
E.E.
sobre un cuerpo.
Obj.
Energa y potencia
2.5.4 2.5.5 2.5.6 2.5.7 2.5.8 2.5.9 2.5.10
Defina energa cintica. Describa los conceptos de energa potencial gravitatoria y de energa potencial elstica. Indique el enunciado del principio de conservacin de la energa. Enumere diferentes formas de energa y describa ejemplos de transformacin de energa de un tipo a otro. Defina potencia. Defina y aplique el concepto de rendimiento. Resuelva problemas relacionados con trabajo, energa y potencia.
1 2 1 2 1 2 3
2.6 Movimiento circular uniforme (2 h.)

2.6.1
Dibuje un diagrama vectorial para mostrar que la aceleracin de una partcula que se mueve en crculos con rapidez uniforme, est dirigida hacia el centro del crculo. Indique el enunciado de la frmula de la aceleracin centrpeta. Identifique la fuerza responsable del movimiento circular en diversas situaciones.
Incluya ejemplos de fuerza gravitatoria (la que acta sobre la Luna) y de rozamiento (la que acta lateralmente sobre los neumticos de un coche que toma una curva).
2.6.2 2.6.3
2.6.4
Resuelva problemas de movimientos de partculas que se mueven en crculo con rapidez uniforme.
50
Tema 3: Fsica trmica (11h.)

E.E. Obj.
3.1 Conceptos trmicos (3 h.)

Temperatura y termmetros
3.1.1
Indique que la temperatura es una propiedad que determina el sentido de la transferencia de energa trmica entre dos cuerpos en contacto trmico.
Los estudiantes deben familiarizarse con el concepto de equilibrio trmico.
3.1.2 3.1.3
Explique cmo se construye una escala de temperaturas. Indique la relacin entre las escalas de temperaturas Kelvin y Celsius.
Basta con mencionar la ecuacin T /K = t / C+ 273.
3 1
Calor y energa interna

3.1.4 3.1.5
Indique que la temperatura es una medida de la energa cintica media de las molculas de una sustancia. Indique que la energa interna es el total de las energas cintica y potencial de las molculas de una sustancia.
Los estudiantes deben saber que la energa cintica de las molculas surge de su movimiento de traslacin/rotacin, y que la energa potencial es consecuencia de las fuerzas existentes entre ellas.
1 1
3.1.6
Explique y distinga los conceptos macroscpicos de temperatura, energa interna y calor.
Transferencia de energa interna

3.1.7 3.1.8
Describa cualitativamente los procesos de conduccin, conveccin y radiacin. Describa algunos ejemplos de conduccin, conveccin y radiacin.
2 2
3.2 Propiedades trmicas de la materia (5 h.)

Calor especfico
3.2.1 3.2.2
Defina y distinga entre capacidad calorfica y calor especfico. Explique por qu sustancias diferentes tienen calores especficos distintos.
Esto debe entenderse a partir del hecho de que las masas unitarias de sustancias distintas contienen un nmero diferente de molculas de distinta masa.
2 3
51
E.E.
3.2.3
Describa algunos mtodos de medida del calor especfico de slidos y lquidos.
Basta describir el mtodo elctrico y el de las mezclas. En los clculos no se incluye la correccin por enfriamiento. Se deben identificar las fuentes de error experimental y saber cmo reducirlas. No se exigen las tcnicas de flujo constante.
Obj.
2
3.2.4
Resuelva problemas relacionados con el calor especfico.
Fases (estados) de la materia y calor latente

3.2.5
Describa los estados slido, lquido y gaseoso en trminos de estructura y movimiento moleculares.
Slo se pide un modelo sencillo. Se deber explicar cualitativamente la distribucin de velocidades en los gases. Los estudiantes deben saber cmo la estructura microscpica de la materia explica el comportamiento macroscpico.
3.2.6 3.2.7 3.2.8 3.2.9
Describa y explique los procesos de cambio de fase, en trminos del comportamiento molecular. Explique, en trminos del comportamiento molecular, por qu la temperatura permanece constante durante un cambio de fase. Defina calor latente. Describa un mtodo para medir el calor latente de fusin y otro para el de vaporizacin.
Un mtodo apropiado para la fusin es aadir hielo al agua en un calormetro, y para la vaporizacin, un mtodo elctrico.
3 3 1 2
3.2.10
Resuelva problemas relacionados con el calor latente.

Los problemas pueden involucrar las tres fases de una sustancia, as como clculos del calor especfico.
3.2.11
Describa los procesos de evaporacin de un lquido en trminos del comportamiento molecular.

Los estudiantes deben saber que la evaporacin tiene lugar a cualquier temperatura y trae consigo el enfriamiento del lquido.
3.2.12
Identifique los factores que influyen en el ritmo de evaporacin.
52
E.E.
Obj.
3.3 Gases ideales (3 h.)

Leyes de los gases
3.3.1
Indique el enunciado de las leyes macroscpicas de los gases que relacionan entre s la presin, el volumen y la temperatura.
Los estudiantes deben saber que, bajo ciertas condiciones, los gases reales no siguen estas leyes, y que un gas ideal es aquel que las sigue para todos los valores de p, V y T.
3.3.2
Defina los trminos mol y masa molar.

Los estudiantes deben ser capaces de transformar masa en nmero de moles, y viceversa.
3.3.3 3.3.4 3.3.5 3.3.6
Defina la constante de Avogadro. Indique que la ecuacin de estado de un gas ideal es pV = nRT. Describa el concepto de cero absoluto y la escala Kelvin. Resuelva problemas utilizando la ecuacin de estado de un gas ideal.
1 1 2 3
Modelo cintico de un gas ideal

3.3.7
Describa el modelo cintico de un gas ideal.
Los estudiantes deben ser capaces de describir cmo surge la presin de los choques de las molculas contra las paredes del recipiente.
3.3.8
Explique el comportamiento macroscpico de un gas ideal en trminos del modelo molecular.

Slo se piden explicaciones cualitativas.
53
Tema 4: Ondas (10 h.)

E.E. Obj.
4.1 Ondas progresivas (3 h.)

Ondas
4.1.1
Describa un pulso ondulatorio y una onda progresiva continua.
Los estudiantes deben ser capaces de distinguir entre las oscilaciones y el movimiento de la onda.
4.1.2
Indique que las ondas transportan energa.

Los estudiantes deben comprender que no hay movimiento neto del medio a travs del cual la onda se desplaza.
4.1.3
Describa y d ejemplos de ondas transversales y longitudinales.

Los estudiantes deben saber que el sonido es una onda longitudinal y que la luz es una onda transversal.
4.1.4
Describa las ondas en dos dimensiones, incluyendo los conceptos de frente de onda y de rayos.
Caractersticas de las ondas

4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8
Defina desplazamiento, amplitud, periodo, frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagacin . Describa los trminos cresta, valle, compresin y rarefaccin. Dibuje y explique las grficas desplazamiento-tiempo y desplazamientoposicin, para ondas longitudinales y transversales. Deduzca y aplique la relacin entre velocidad de propagacin, longitud de onda y frecuencia.
1 2 3 3
54
E.E.
Obj.
4.2 Propiedades de las ondas (5 h.)

Nota: aunque las propiedades se refieren a todas las ondas, los estudiantes deben familiarizarse con los casos particulares del sonido, la luz y el agua.
Reflexin, refraccin y transmisin de ondas

4.2.1
Describa la reflexin y la transmisin de ondas unidimensionales en el lmite de separacin de dos medios.
Esto debe incluir bosquejar las ondas incidente, reflejada y transmitida, as como los casos de reflexin en extremo libre y en extremo fijo.
4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5
Indique el enunciado del principio de Huygens. Aplique el principio de Huygens a ondas bidimensionales planas, para demostrar que el ngulo de incidencia es igual al de reflexin. Explique la refraccin utilizando el principio de Huygens. Deduzca la ley de Snell para la refraccin usando el principio de Huygens.
No se exige el concepto de ndice de refraccin, pero s la razn entre las velocidades.
1 2 3 3
4.2.6
Indique el enunciado de la ley de Snell y aplquelo.
Difraccin e interferencia de ondas

4.2.7
Explique y discuta cualitativamente, usando el principio de Huygens, la difraccin de ondas por aberturas y obstculos.
Debe discutirse el resultado comparando la longitud de onda y el tamao del obstculo o de la abertura.
4.2.8 4.2.9 4.2.10
Describa ejemplos de difraccin. Indique el enunciado del principio de superposicin y explique lo que se entiende por interferencia constructiva e interferencia destructiva. Aplique el principio de superposicin para hallar la resultante de dos ondas.
Slo se deben considerar casos de ondas unidimensionales.
2 3 2
El efecto Doppler
4.2.11
Describa el efecto Doppler.
Slo se pide una descripcin sencilla del efecto, para el sonido y la luz.
55
E.E.
Obj.
4.3 Ondas estacionarias (2 h.)

Naturaleza y formacin de las ondas estacionarias
4.3.1 4.3.2 4.3.3
Describa la naturaleza de las ondas estacionarias. Explique la formacin de ondas estacionarias en una dimensin. Compare las ondas estacionarias con las ondas progresivas.
2 3 2
Condiciones de contorno y resonancia

4.3.4 4.3.5
Explique el concepto de resonancia e indique las condiciones necesarias para que ocurra. Describa el modo fundamental y los modos resonantes superiores, en cuerdas y en tubos abiertos y cerrados.
Obsrvese que los trminos fundamental y primer armnico son equivalentes.
3 2
4.3.6
Resuelva problemas que involucren al modo fundamental y a los armnicos superiores, para cuerdas tensas y tubos abiertos y cerrados.
No se requiere la correccin de extremo.
56
Tema 5: Electricidad y magnetismo (15 h.)

E.E. Obj.
5.1 Electrosttica (6 h.)

Carga elctrica
5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4
Describa los procesos de electrizacin por frotamiento. Indique que hay dos tipos de carga elctrica. Indique el enunciado y aplique el concepto de conservacin de la carga. Describa y explique las propiedades de conductores y aislantes.
Los estudiantes deben explicar las propiedades en trminos de la libertad de movimiento de los electrones.
2 1 2 3
5.1.5 5.1.6
Explique y describa el proceso de induccin electrosttica. Describa el uso del electroscopio de panes de oro.
3 2
Fuerza elctrica y campo elctrico

5.1.7
Indique el enunciado de la ley de Coulomb.
Los estudiantes deben conocer las dos expresiones de la ley: F = y F=
1
q1q2 4 0 r 2
kq1 q 2 r2
. 2
5.1.8
Aplique la ley de Coulomb.

Se deber utilizar la suma vectorial para determinar la fuerza neta sobre una carga, debida a dos o ms cargas diferentes.
5.1.9 5.1.10 5.1.11
Defina campo elctrico.

Los estudiantes deben comprender lo que significa la carga de prueba.
1 3 3
Determine el campo elctrico originado por una o ms cargas puntuales. Dibuje y explique los diagramas de campo elctrico para diferentes configuraciones de carga.
Los estudiantes deben familiarizarse con los diagramas de una carga puntual, una esfera cargada, dos cargas puntuales y un par de placas paralelas con cargas opuestas. En este ltimo caso se incluyen los efectos de borde. Los estudiantes deben conocer el trmino campo radial.
57
E.E.
Energa potencial elctrica y diferencia de potencial elctrico
5.1.12
Defina la diferencia de energa potencial elctrica entre dos puntos de un campo elctrico.
Los clculos se limitarn a campos elctricos uniformes.
Obj.
1
5.1.13 5.1.14 5.1.15 5.1.16
Determine la variacin en la energa potencial o en la energa cintica de una carga cuando se mueve entre dos puntos a potenciales diferentes. Defina electronvoltio.
Los estudiantes deben ser capaces de relacionar el electronvoltio y el julio.
3 1 1 3
Defina diferencia de potencial elctrico. Resuelva problemas relacionados con diferencias de potencial elctrico y de energa potencial elctrica.
5.2 Corriente elctrica y circuitos elctricos (6 h.)

Corriente elctrica
5.2.1
Describa un modelo sencillo de conduccin elctrica en un metal.
Los estudiantes deben conocer tanto el trmino velocidad de arrastre, como las interacciones de los electrones de conduccin con el retculo de iones.
5.2.2
Defina corriente elctrica.

Los estudiantes deben saber que el amperio es una de las unidades fundamentales.
5.2.3
Defina y aplique el concepto de resistencia.

Los estudiantes deben saber que R = V/I es una definicin general de resistencia y no la expresin de la ley de Ohm. Asimismo, deben familiarizarse con el trmino resistor.
5.2.4 5.2.5
Indique el enunciado de la ley de Ohm. Compare los comportamientos hmico y no hmico.

Por ejemplo, los estudiantes deben saber dibujar la curva IV caracterstica de una lmpara de filamento.
2 2
5.2.6
Deduzca y aplique las expresiones de la potencia elctrica disipada en un resistor.
Circuitos elctricos
5.2.7
Defina fuerza electromotriz.
58
E.E.
5.2.8 5.2.9 5.2.10
Describa el concepto de resistencia interna. Deduzca y aplique las ecuaciones de la resistencia equivalente para resistores en serie y en paralelo. Dibuje esquemas de circuitos.
Los estudiantes deben ser capaces de reconocer y usar los smbolos aceptados para circuitos, que se incluyen en el Cuadernillo de datos de Fsica.
Obj.
2 3 1
5.2.11
Describa el uso de ampermetros y voltmetros.

Los estudiantes deben ser capaces de describir y dibujar el modo correcto de conexin de ampermetros y voltmetros ideales en circuitos, pero no se les exigir conocer los shunts, ni los multiplicadores.
5.2.12
Resuelva problemas relacionados con circuitos en serie y en paralelo.

Los estudiantes deben ser conscientes de que muchos problemas de circuitos pueden resolverse considerando el circuito como un divisor de potencial. Tambin deben saber que los ampermetros y los voltmetros tienen su propia resistencia interna.
5.3 Magnetismo (3 h.)

Imanes y campos magnticos
5.3.1 5.3.2
Dibuje el diagrama del campo magntico de una barra imn aislada. Dibuje el diagrama del campo magntico de la Tierra.
Los estudiantes deben entender que el campo magntico de la Tierra es similar al de una barra imn con el polo sur magntico prximo al polo norte geogrfico, y que un imn suspendido y aislado se orientar segn el campo magntico de la Tierra, con su polo norte magntico dirigido hacia el polo norte geogrfico de la Tierra. Deben entender que la brjula es un ejemplo de barra imn suspendida.
1 1
5.3.3
Dibuje y anote campos magnticos originados por corrientes.

Incluya campos en torno de un hilo recto, una espira circular plana y un solenoide. Los estudiantes deben constatar que el diagrama del campo magntico de un solenoide es similar al de una barra imn.
Fuerzas magnticas
5.3.4
Determine la direccin y sentido de la fuerza sobre un conductor portador de corriente, situado en un campo magntico.
Pueden usarse diferentes reglas para determinar la direccin de la fuerza, pero no es necesario conocer una en particular.
5.3.5
Determine la direccin y sentido de la fuerza sobre una carga mvil situada en un campo magntico.
59
E.E.
5.3.6
Defina el mdulo de la intensidad del campo magntico, B.
Puede definirse en trminos de la fuerza que acta, ya sea sobre un conductor portador de corriente, o bien sobre una carga mvil.
Obj.
1
5.3.7
Resuelva problemas relacionados con las fuerzas magnticas que actan sobre corrientes y cargas mviles.
Los estudiantes deben ser capaces de calcular la fuerza, en situaciones donde la velocidad no sea perpendicular a la direccin del campo magntico.
5.3.8 5.3.9 5.3.10
Dibuje el diagrama del campo magntico originado por dos hilos paralelos y portadores de corriente. Resuelva problemas relacionados con las fuerzas magnticas entre dos hilos paralelos portadores de corriente. Indique la definicin de amperio y explquela.
Los estudiantes deben ser capaces de explicar que la definicin de amperio est basada en la fuerza entre dos corrientes paralelas muy largas.
1 3 3
5.3.11
Explique el funcionamiento de un motor sencillo de corriente continua (cc).

Los estudiantes deben entender los componentes de motores de cc, tales como el conmutador y las escobillas.
Campo magntico originado por corrientes

5.3.12 5.3.13
Resuelva problemas en los que se utilice la intensidad del campo magntico en torno a un hilo rectilneo. Resuelva problemas en los que se utilice la intensidad del campo magntico en el interior de un solenoide.
Los estudiantes deben saber que B depende de la naturaleza del ncleo del solenoide.
3 3
60
Tema 6: Fsica atmica y nuclear (9 h.)

E.E. Obj.
6.1 El tomo (2 h.)

Estructura atmica
6.1.1 6.1.2
Describa un modelo de tomo constituido por un pequeo ncleo rodeado de electrones. Resuma las pruebas que apoyan el modelo nuclear del tomo.
Todo lo que se requiere es una explicacin cualitativa del experimento de Geiger-Marsden y de sus resultados.
2 2
6.1.3
Resuma las pruebas de la existencia de niveles de energa atmicos.

Los estudiantes deben familiarizarse con los espectros de emisin y absorcin, pero no necesitan conocer los modelos atmicos en detalle.
Estructura nuclear
6.1.4 6.1.5 6.1.6 6.1.7
Describa la existencia de los istopos como prueba para la de los neutrones. Explique los trminos nclido, istopo y nuclen. Defina nmero msico y nmero atmico. Describa las interacciones que tienen lugar en el ncleo.
Los estudiantes deben saber que hay una interaccin coulombiana entre protones y una interaccin nuclear fuerte y de corto alcance entre nucleones.
2 3 1 2
6.2 Desintegracin radiactiva (3 h.)

Radiactividad
6.2.1 6.2.2 6.2.3
Describa el fenmeno de la desintegracin radiactiva natural. Describa las radiaciones alfa, beta y gamma, as como sus propiedades. Describa las propiedades ionizantes de la radiacin y el modo de utilizarlas para detectar radiacin.
El contador de Geiger-Muller y la cmara de ionizacin son ejemplos de tales dispositivos detectores. Slo se necesita una comprensin cualitativa del funcionamiento de esos aparatos.
2 2 2
61
E.E.
6.2.4
Explique por qu unos ncleos son estables, mientras que otros resultan inestables.
Todo lo que se necesita es una explicacin en trminos del nmero relativo de protones y neutrones, y de las fuerzas involucradas.
Obj.
3
6.2.5
Determine los nmeros atmico y msico de los productos de una desintegracin nuclear, bien sea en una nica transmutacin, o en una serie de ellas.
No es preciso tratar la aniquilacin del positrn, ni incluir el antineutrino en la desintegracin beta menos, pero los profesores no deben evitar mencionarlas si surgen naturalmente.
Semivida
6.2.6
Indique que la desintegracin radiactiva es un proceso aleatorio y que, para una muestra de istopo radiactivo, la tasa media de desintegracin disminuye exponencialmente con el tiempo.
No es necesario tratar analticamente la desintegracin exponencial. Basta saber que toda cantidad que se reduce a la mitad de su valor inicial en un tiempo constante, se desintegra exponencialmente, y que esta ley no depende del valor inicial de dicha cantidad.
6.2.7 6.2.8
Defina el trmino semivida. Determine la semivida de un nclido, a partir de una curva de desintegracin.
Es suficiente que los estudiantes calculen un solo valor de reduccin a la mitad.
1 3
6.2.9
Resuelva problemas de desintegraciones radiactivas que incluyan nmeros enteros de semividas.
6.3 Reacciones nucleares, fisin y fusin (4 h.)

Reacciones nucleares
6.3.1 6.3.2
Describa y d un ejemplo de transmutacin artificial (inducida). Construya y complete ecuaciones de reacciones nucleares.
Por ejemplo,
4 14 17 1 2 He + 7 N = 8 O + 1 H
6 3 3 4 Li + 1 0 n = 1 H + 2 He
2 3
6.3.3 6.3.4 6.3.5 6.3.6
Defina el trmino unidad de masa atmica (unificada) . Indique el enunciado de la relacin de la equivalencia masa-energa de Einstein y aplquelo. Explique los conceptos defecto de masa y energa de enlace. Resuelva problemas relacionados con defectos de masa y energas de enlace.
1 2 3 3
62
E.E.
Fisin y fusin
6.3.7
Describa los procesos de fisin y fusin nuclear.
Los estudiantes deben familiarizarse con el concepto de reaccin en cadena.
Obj.
2
6.3.8
Dibuje y anote un grfico de la energa de enlace por nuclen frente al nmero atmico Z, y aplquelo para predecir los cambios en la energa nuclear en procesos de fisin y de fusin. Indique que la fusin nuclear es la principal fuente de energa del Sol. Resuelva problemas relacionados con reacciones de fisin y de fusin.
6.3.9 6.3.10
1 3
63
PROGRAMA DE ESTUDIOS: TANS
Tema 7: Medidas e incertidumbres (2 h.)

E.E. Obj.
7.1 Anlisis grfico (1 h.)

Funciones logartmicas
7.1.1
Transforme ecuaciones que expresan potencias y exponentes a la forma genrica lineal y = mx + c, trazando los correspondientes grficos logartmicos o semilogartmicos, a partir de los datos.
No es necesario utilizar papel logartmico o semilogartmico.
7.1.2
Analice grficos logartmicos y semilogartmicos para determinar la ecuacin que relaciona entre s dos variables.
Los estudiantes deben ser capaces de determinar los parmetros de la ecuacin original, a partir de la pendiente y de la ordenada en el origen.
7.2 Incertidumbres (1 h.)

Incertidumbres de los resultados
7.2.1 7.2.2
Indique las incertidumbres en las formas absoluta, de fraccin y porcentual. Determine las incertidumbres de los resultados a partir de las incertidumbres de las cantidades utilizadas en el clculo.
Para determinar las incertidumbres mximas, es preferible utilizar un mtodo aproximado y sencillo, que calcular la raz cuadrtica media. En el caso de sumas y restas, se suman las incertidumbres absolutas. Si se trata de productos, cocientes y potencias, se suman las incertidumbres relativas. Para otras funciones (p. ej. las funciones trigonomtricas) puede calcularse la media, y los resultados mayor y menor posibles, para obtener el rango de incertidumbre. Si la incertidumbre en una cantidad es mucho mayor que en las restantes, la incertidumbre del resultado puede derivarse, aproximadamente, de dicha cantidad solamente.
1 3
Incertidumbres en los grficos

7.2.3
Determine las incertidumbres de la pendiente y de las intersecciones en los ejes, en un grfico lineal.
Los estudiantes deben ser capaces de dibujar las lneas de ajuste mximo y mnimo a los puntos, as como las barras de error.
64
Tema 8: Mecnica (15 h.)

E.E. Obj.
8.1 Movimiento de proyectiles (3 h.)

8.1.1 8.1.2
Indique la independencia de las componentes vertical y horizontal del movimiento de un proyectil en un campo uniforme. Describa el carcter parablico de la trayectoria del proyectil, si no hay rozamiento.
No es necesario probar la naturaleza parablica de la trayectoria.
1 2
8.1.3
Resuelva problemas de movimiento de proyectiles.

Los problemas pueden tratar de proyectiles lanzados horizontalmente, o segn un ngulo por encima o por debajo de la horizontal. Algunos problemas pueden solucionarse de una manera ms sencilla si se aplica la conservacin de la energa, en lugar de las ecuaciones cinemticas del movimiento de proyectiles.
8.2 Gravitacin (5 h.)

Fuerza y campo gravitatorio
8.2.1
Indique el enunciado de la ley de la gravitacin universal de Newton.
Los estudiantes deben saber que las masas consideradas en la ley de fuerzas son masas puntuales, no extensas, pero que la interaccin entre dos masas esfricas es la misma que existira si las masas de las esferas estuvieran concentradas en sus centros.
8.2.2
Defina intensidad del campo gravitatorio .

Los estudiantes deben reconocer la naturaleza vectorial de los campos gravitatorios.
8.2.3
Deduzca una expresin para el campo gravitatorio en funcin de la distancia a la masa puntual.
Se incluir el campo en el exterior de una masa esfrica. Ver 8.2.1.
8.2.4
Deduzca una expresin para el campo gravitatorio en la superficie de un planeta.

Los estudiantes tambin deben comprender cmo se relacionan entre s la intensidad del campo gravitatorio y la aceleracin de la gravedad en la superficie.
8.2.5
Resuelva problemas relacionados con fuerzas y campos gravitatorios.

Se requiere la suma vectorial para obtener la intensidad del campo gravitatorio originado por varias masas.
65
E.E.
Energa y potencial gravitatorios
8.2.6
Defina energa potencial gravitatoria y potencial gravitatorio.
Los estudiantes deben saber que el trabajo realizado al mover una masa entre dos puntos de un campo gravitatorio es independiente del camino seguido, y que la energa potencial gravitatoria se toma como cero en el infinito.
Obj.
1
8.2.7 8.2.8 8.2.9 8.2.10
Indique la frmula para el potencial gravitatorio originado por una masa puntual. Explique el concepto de velocidad de escape. Deduzca una expresin para la velocidad de escape de un objeto desde la superficie de un planeta. Resuelva problemas relacionados con energa potencial gravitatoria y potencial gravitatorio.
Se debern incluir problemas sobre velocidad de escape.
1 3 3 3
8.3 Movimiento orbital (2 h.)

Nota: aunque el movimiento orbital puede ser circular, elptico o parablico, aqu se considerarn exclusivamente rbitas circulares. La fsica que se expone en esta seccin no es nueva, sino una aplicacin que sintetiza ideas de gravitacin, movimiento circular, dinmica y energa.
8.3.1 8.3.2 8.3.3
Indique que la gravitacin proporciona la fuerza centrpeta para el movimiento circular orbital. Indique el enunciado de la tercera ley de Kepler (ley de los periodos). Deduzca la tercera ley de Kepler.
Esta deduccin se har para el caso de rbitas circulares, y tendr como supuesto la ley de la gravitacin universal de Newton.
1 1 3
8.3.4 8.3.5 8.3.6 8.3.7
Deduzca las expresiones de las energas cintica, potencial gravitatoria y total, para un satlite en rbita. Dibuje las grficas que muestran las variaciones de las energas cintica, potencial y total de un satlite, con el radio de su rbita. Discuta el concepto de ingravidez en el movimiento orbital y en el de cada libre. Resuelva problemas relacionados con movimientos orbitales.
3 1 3 3
66
E.E.
Obj.
8.4 Rozamiento (2 h.)

8.4.1
Describa la naturaleza y propiedades de las fuerzas de rozamiento.
Los estudiantes deben identificar los factores que afectan al rozamiento.
8.4.2 8.4.3 8.4.4
Distinga entre rozamiento esttico y dinmico (por deslizamiento). Defina coeficiente de rozamiento.
Se requiere el coeficiente esttico y el dinmico.
2 1 3
Resuelva problemas relacionados con rozamiento esttico y dinmico.
8.5 Esttica (3 h.)

Equilibrio esttico
8.5.1
Defina momento de una fuerza.
No es necesario constatar la naturaleza vectorial del momento de una fuerza, pero los estudiantes deben indicar su sentido (p. ej. sentido a favor o en contra de las agujas del reloj).
8.5.2 8.5.3
Indique las condiciones de equilibrio de traslacin y de rotacin. Describa el concepto de centro de gravedad.
No se pide que los estudiantes calculen el centro de gravedad de objetos; sin embargo, deben saber que el peso de un cuerpo puede considerarse aplicado en el centro de gravedad para determinar momentos de fuerza gravitatorios.
1 2
8.5.4
Resuelva problemas de equilibrio de objetos extensos.
67
Tema 9: Fsica trmica (6 h.)

E.E. Obj.
9.1 Conceptos y sistemas termodinmicos (1 h.)

Nota: aunque hay muchos sistemas termodinmicos, la discusin en esta seccin se limitar a una masa fija de gas ideal.
9.1.1 9.1.2
Explique qu se entiende por sistema termodinmico.

Los estudiantes deben distinguir claramente entre el sistema y su entorno.
3 2
Describa los conceptos calor, trabajo y energa interna.

Las descripciones deben incluir ejemplos de expansin y compresin de un gas ideal.
9.1.3
Deduzca una expresin para el trabajo desarrollado al cambiar el volumen de un gas, a presin constante.
9.2 Procesos (4 h.)

Primera ley de la termodinmica
9.2.1 9.2.2 9.2.3
Indique el enunciado de la primera ley de la termodinmica. Indique que la primera ley de la termodinmica es un enunciado del principio de conservacin de la energa. Describa los procesos isocricos (isovolumtricos), isobricos, isotrmicos y adiabticos.
Para cada proceso debe hacerse el balance del calor transferido, el trabajo realizado y el cambio en la energa interna. Debe aplicarse la ecuacin de estado del gas ideal a todos los procesos, excepto al adiabtico. Los estudiantes deben darse cuenta de que la compresin o la expansin rpida de un gas son, aproximadamente, adiabticas.
1 1 2
9.2.4 9.2.5 9.2.6
Dibuje y anote los procesos y ciclos termodinmicos en diagramas p-V. Calcule sobre un diagrama p-V el trabajo realizado en un ciclo termodinmico. Resuelva problemas relacionados con los cambios en el estado de un gas.
2 2 3
68
E.E.
Mquinas trmicas y bombas de calor
9.2.7 9.2.8
Resuma los conceptos de mquina trmica y bomba de calor. Dibuje y anote diagramas esquemticos de una mquina trmica y de una bomba de calor.
Deben mostrarse las rutas de transferencia de energa.
Obj.
2 2
9.2.9 9.2.10
Defina el trmino rendimiento trmico de una mquina trmica. Dibuje y anote el ciclo de Carnot sobre un diagrama p-V.
Los estudiantes deben saber que el ciclo de Carnot proporciona el rendimiento terico mximo posible para una mquina trmica que opere entre dos focos trmicos.
1 2
9.2.11 9.2.12
Indique el enunciado del teorema de Carnot. Indique una expresin para el rendimiento de una mquina de Carnot, en funcin de las temperaturas de los dos focos.
Discuta las posibilidades de modificar el rendimiento trmico, variando las temperaturas de los focos.
1 1
9.2.13
Resuelva problemas relacionados con mquinas trmicas y bombas trmicas.
9.3 Segunda ley de la termodinmica y entropa (1 h.)

9.3.1
Indique que el calor puede transformarse completamente en trabajo en un nico proceso, pero que la transformacin continua de calor en trabajo requiere de un proceso cclico y de la cesin de algo de calor al exterior. Indique el enunciado de la segunda ley de la termodinmica, segn la versin de Kelvin-Planck.
Basta con que los estudiantes reconozcan la imposibilidad de construir una mquina trmica de funcionamiento cclico, que no transfiera energa a un foco trmico fro. Los profesores pueden querer mostrar que si eso fuera posible, implicara que la energa puede transferirse espontneamente desde un foco fro a uno caliente. Esto conduce al enunciado de Clausius de la segunda ley.
9.3.2
9.3.3 9.3.4
Analice situaciones en trminos de si siguen la primera o la segunda ley de la termodinmica. Indique que la entropa es una propiedad del sistema que expresa su grado de desorden.
3 1
69
E.E.
9.3.5
Indique el enunciado de la segunda ley en trminos de cambios en la entropa.
Resulta suficiente con decir que la entropa total del universo est aumentando.
Obj.
1
9.3.6
Discuta ejemplos de procesos naturales en trminos de cambios de entropa.

Los estudiantes deben comprender que, aunque la entropa local puede disminuir, cualquier proceso aumentar la entropa total del sistema y su entorno.
9.3.7
Discuta la idea de la degradacin de la energa en trminos de la segunda ley.
70
Tema 10: Fenmenos ondulatorios (8 h.)

E.E. Obj.
10.1 Efecto Doppler (2 h.)

10.1.1
Describa y explique el efecto Doppler.
Los estudiantes deben saber que, en general, las velocidades del emisor o del detector se indican respecto del medio, pero que la luz en el vaco es un caso nico en el cual lo que importa es la velocidad relativa entre emisor y detector.
10.1.2 10.1.3 10.1.4
Construya diagramas de frentes de onda para el caso de un detector en movimiento y de un emisor en movimiento. Deduzca las ecuaciones del efecto Doppler para el sonido, en los casos de un detector en movimiento y de un emisor en movimiento. Resuelva problemas de efecto Doppler para el sonido.
Los problemas podrn considerar un emisor en movimiento o un detector en movimiento, pero no ambos a la vez.
3 3 3
10.2 Pulsaciones (2 h.)

10.2.1
Explique la formacin de pulsaciones.
Los estudiantes deben ser capaces de bosquejar la forma de la onda resultante de la superposicin de las dos ondas componentes.
10.2.2 10.2.3
Deduzca la frmula para la frecuencia de las pulsaciones. Resuelva problemas relacionados con pulsaciones.
3 3
10.3 Interferencia de ondas procedentes de dos fuentes (4 h.)

10.3.1
Utilizando el principio de superposicin, explique el diagrama de interferencias producido por las ondas procedentes de dos fuentes puntuales coherentes.
Deben considerarse ondas sonoras, luminosas y de agua.
10.3.2 10.3.3
Indique las condiciones necesarias para observar interferencia estable entre dos fuentes luminosas. Resuma el experimento de la doble rendija de Young para la luz, y dibuje la distribucin de intensidades del diagrama de franjas observado.
Deber limitarse a la situacin en que la anchura de las rendijas es pequea en comparacin con su separacin, para que no haya que considerar efectos de difraccin en el esquema de franjas.
1 2
71
E.E.
10.3.4
Deduzca las frmulas para localizar los mximos y mnimos en el diagrama de franjas de la doble rendija.
Esto incluye la frmula sen = n/d y la frmula s = D/d para localizarlos en una pantalla distante D, considerando la aproximacin de ngulos pequeos.
Obj.
3
10.3.5
Resuelva problemas relacionados con la interferencia de dos fuentes.
72
Tema 11: Electromagnetismo (9 h.)

E.E. Obj.
11.1 Potencial electrosttico (3 h.)

Potencial elctrico originado por una carga puntual
11.1.1
Defina potencial elctrico.
Los estudiantes deben conocer el carcter escalar del potencial y el hecho de que se le asigne valor cero en el infinito.
11.1.2
Determine el potencial elctrico de diversas configuraciones de carga.

Se considerarn el de una nica carga puntual, el de grupos de cargas puntuales y el existente en el exterior de una esfera cargada. No es preciso que los estudiantes deduzcan la ecuacin V =
q 4 0 r
11.1.3
Indique el enunciado de la frmula que relaciona la intensidad del campo elctrico con el gradiente de potencial y aplquela.
Es suficiente que los estudiantes sepan que E = -V/x.
11.1.4
Describa las semejanzas y las diferencias entre campos gravitatorios y campos elctricos.
Equipotenciales
11.1.5
Describa y bosqueje los diagramas de superficies equipotenciales.
Se deben incluir diagramas de una carga puntual aislada, una esfera conductora, dos cargas puntuales y dos placas conductoras paralelas .
11.1.6
Explique la relacin entre superficies equipotenciales y lneas de campo elctrico.
11.2 Induccin electromagntica (4 h.)

Fuerza electromotriz inducida (f.e.m.)
11.2.1
Describa la generacin de una f.e.m. inducida por el movimiento relativo entre un conductor y un campo magntico (f.e.m. inducida por movimiento). Deduzca la frmula de la f.e.m. inducida en un conductor rectilneo que se mueve en el seno de un campo magntico. Defina flujo magntico y acoplamiento inductivo.
11.2.2 11.2.3
3 1
73
E.E.
11.2.4 11.2.5 11.2.6
Describa la generacin de una f.e.m. inducida, originada por un flujo magntico variable en el tiempo. Indique el enunciado de la ley de Faraday. Explique cmo puede igualarse la f.e.m. inducida por movimiento, a la tasa de cambio del flujo magntico.
Los estudiantes deben ser capaces de probar que la f.e.m. inducida, Blv, es igual a . t
Obj.
2 1 3
11.2.7 11.2.8
Indique el enunciado de la ley de Lenz. Resuelva problemas de induccin electromagntica.
1 3
11.3 Corriente alterna (2 h.)

11.3.1
Describa la f.e.m. inducida en una bobina que gira en el seno de un campo magntico uniforme.
Los estudiantes deben comprender, sin deducirlo, que si la rotacin es uniforme, la f.e.m. inducida es sinusoidal.
11.3.2 11.3.3 11.3.4 11.3.5
Explique el funcionamiento de un generador bsico de corriente alterna (ca). Defina los conceptos de voltaje eficaz (r.c.m.) y de corriente eficaz (r.c.m.). Resuelva problemas de circuitos de ca con resistores hmicos. Describa las componentes y caractersticas de un transformador ideal, y explique cmo funciona.
Basta con una explicacin cualitativa.
3 1 3 3
11.3.6 11.3.7
Explique el uso de transformadores elevadores y reductores de alto voltaje, en la transmisin de energa elctrica. Resuelva problemas sobre el funcionamiento de transformadores ideales y sobre la transmisin de energa.
3 3
74
Tema 12: Fsica cuntica y fsica nuclear (15 h.)

E.E. Obj.
12.1 Fsica cuntica (9 h.)

La naturaleza cuntica de la radiacin
12.1.1
Describa el efecto fotoelctrico y su explicacin por Einstein.
Los estudiantes deben familiarizarse con el concepto de fotn, y ser capaces de explicar las razones por las que el modelo ondulatorio de la luz no puede explicar el efecto fotoelctrico.
12.1.2
Resuma un experimento que pruebe el modelo de Einstein.

Un buen ejemplo es el experimento de Millikan, en el que se aplica un potencial de frenado.
12.1.3
Resuelva problemas relacionados con el efecto fotoelctrico.
La naturaleza ondulatoria de la materia

12.1.4
Describa la hiptesis de Louis de Broglie y el concepto de ondas de materia.
Los estudiantes deben conocer, tambin, la dualidad onda-partcula (la naturaleza dual de ambas, radiacin y materia).
12.1.5 12.1.6
Resuma un experimento que pruebe la hiptesis de de Broglie. Resuelva problemas relacionados con las ondas de materia.
Por ejemplo, los estudiantes deben ser capaces de calcular la longitud de onda de electrones en movimiento.
2 3
Espectros atmicos y estados de energa atmicos

12.1.7 12.1.8
Resuma la manera en que pueden observarse los espectros atmicos. Explique cmo los espectros atmicos de lneas constituyen una prueba de la cuantizacin de la energa en los tomos.
Basta con una explicacin en trminos de las diferencias de energa entre los estados energticos permitidos para los electrones.
2 3
12.1.9
Resuma el modelo atmico de Bohr para el tomo de hidrgeno.

No se requieren datos matemticos. Haga referencia al hecho de que el modelo permite predecir las longitudes de ondas discretas del espectro del hidrgeno.
12.1.10
Indique las limitaciones del modelo de Bohr.
75
E.E.
12.1.11
Resuma el modelo de Schrdinger del tomo de hidrgeno.
El modelo supone que los electrones atmicos pueden describirse por funciones de onda. stas tienen que ajustarse a las condiciones de contorno tridimensionales en el tomo, originando as los modos radial y angular permitidos, con niveles de energa discretos (anlogos a los de las frecuencias discretas permitidas de las ondas estacionarias). El electrn tiene una posicin no definida, pero es probable encontrarlo en un punto a travs del cuadrado de la amplitud de la funcin de onda.
Obj.
2
12.1.12
Calcule las longitudes de onda espectrales a partir de las diferencias entre los niveles de energa, y viceversa.
Rayos X
12.1.13 12.1.14
Resuma el montaje experimental para producir rayos X. Dibuje y anote un espectro tpico de rayos X.
Los estudiantes deben ser capaces de identificar las caractersticas continuas y las especficas del espectro, y el lmite inferior de la longitud de onda.
2 2
12.1.15
Explique las causas y las caractersticas de un espectro tpico de rayos X.
12.2 Fsica nuclear (3 h.)

El ncleo
12.2.1
Explique cmo puede determinarse el radio del ncleo, a partir de experimentos de dispersin de partculas cargadas.
Basta con utilizar la conservacin de la energa en los experimentos de dispersin de Coulomb, para determinar la distancia de mximo acercamiento.
12.2.2
Describa cmo pueden determinarse las masas de los ncleos utilizando un espectrmetro de masas.
Los estudiantes deben ser capaces de dibujar un diagrama esquemtico del espectrmetro de masas, pero no es preciso dar detalles del experimento. Asimismo, deben darse cuenta de que los valores de masa nuclear constituyen una prueba de la existencia de istopos.
12.2.3
Describa una prueba de la existencia de niveles de energa nucleares.

Por ejemplo, las partculas alfa producidas en la desintegracin de un nclido tienen energas discretas; los espectros de rayos gamma son discretos. Los estudiantes deben darse cuenta de que el ncleo, al igual que el tomo, es un sistema cuntico con estados permitidos y niveles de energa discretos.
76
E.E.
Desintegracin radiactiva
12.2.4
Describa las desintegraciones + y -, incluyendo la existencia del neutrino y del antineutrino.
Los estudiantes deben saber que los espectros de energa de ambos tipos de desintegracin son continuos, y que el neutrino se postul para dar cuenta de la energa y el momento aparentemente desaparecidos.
Obj.
2
12.2.5 12.2.6 12.2.7 12.2.8
Indique el enunciado de la ley de desintegracin radiactiva como una funcin exponencial y defina la constante de desintegracin. Deduzca la relacin entre la constante de desintegracin y la semivida. Resuelva problemas usando la ley de desintegracin radiactiva. Resuma mtodos para medir la semivida de un istopo.
Los estudiantes deben conocer los principios para medir semividas largas y cortas.
1 3 3 2
12.3 Fsica de partculas (3 h.)

Nota: esta seccin pretende ser una breve introduccin a la fsica de partculas, centrada en los hechos.
12.3.1 12.3.2
Resuma el concepto de antipartcula y d ejemplos. Resuma los conceptos de produccin y aniquilacin de partculas, y aplique las leyes de conservacin de la energa a esos procesos.
Los estudiantes deben saber que se pueden producir partculas en interacciones de alta energa que tienen lugar en aceleradores de partculas. No se requieren datos de los aceleradores. Los estudiantes deben darse cuenta de que estos procesos son ejemplos de conversin de energa en masa en reposo, y viceversa (de acuerdo con la ecuacin de Einstein para la masa-energa), y estn sujetos a ciertas leyes de conservacin, como las de: masa-energa, momento, carga elctrica, nmero leptnico y nmero barinico.
2 2
12.3.3
Enumere y resuma las cuatro interacciones fundamentales.

Los estudiantes deben saber tambin que la fuerza electromagntica y la nuclear dbil son aspectos de una nica fuerza electrodbil, con dos tipos de partculas de intercambio.
12.3.4
Enumere las tres clases de partculas fundamentales.

Es suficiente saber que las clases son: leptones, quarks y bosones de intercambio (mediadores de la fuerza), y que hay seis tipos de quarks y leptones, adems de sus correspondientes antipartculas, agrupados en tres generaciones. Los estudiantes deben saber que no se han detectado quarks en estado libre (aislados).
77
E.E.
12.3.5
Indique que hay tres clases de partculas observadas.
Es suficiente saber que las clases son: leptones, hadrones y bosones de intercambio. Los hadrones se dividen, a su vez, en mesones y bariones.
Obj.
1
12.3.6
Resuma la estructura de los ncleos en trminos de quarks.

Los estudiantes deben ser capaces de relacionar las propiedades de los nucleones, con su composicin, p. ej. describir los protones como arriba, arriba, abajo.
12.3.7
Resuma el concepto de interaccin como un proceso mediado por el intercambio de partculas.

Los estudiantes deben ser capaces de asociar las cuatro interacciones con sus respectivas partculas de intercambio y conocer tambin la fuerza de color entre quarks, as como los gluones asociados.
78
PROGRAMA DE ESTUDIOS: OPCIONES
Resumen de las opciones

Opciones NM
A B C Ampliacin de mecnica Fsica cuntica y fsica nuclear Ampliacin de energa
Opciones NM/NS
D E F G H Fsica biomdica Historia y desarrollo de la fsica Astrofsica Relatividad ptica
Los alumnos del NM deben estudiar dos opciones, a elegir entre A-H. La duracin de cada opcin es de 15 horas. Los alumnos del NS deben estudiar dos opciones, a elegir entre D-H. La duracin de cada opcin es de 22 horas.
79
PROGRAMA DE ESTUDIOS: OPCIONES NM
Opcin A: Ampliacin de mecnica (15 h.)

Nota: esta opcin es idntica al tema 8.
E.E.
Obj.
A.1 Movimiento de proyectiles (3 h.)

A.1.1 A.1.2
Indique la independencia de las componentes vertical y horizontal del movimiento de un proyectil en un campo uniforme. Describa el carcter parablico de la trayectoria del proyectil, si no hay rozamiento.
No es necesario probar la naturaleza parablica de la trayectoria.
1 2
A.1.3
Resuelva problemas de movimiento de proyectiles.

Los problemas pueden tratar de proyectiles lanzados horizontalmente, o segn un ngulo por encima o por debajo de la horizontal. Algunos problemas pueden solucionarse de una manera ms sencilla si se aplican la conservacin de la energa que utilizando las ecuaciones cinemticas del movimiento de proyectiles.
A.2 Gravitacin (5 h.)

Fuerza y campo gravitatorio
A.2.1
Indique el enunciado de la ley de la gravitacin universal de Newton.
Los estudiantes deben saber que las masas consideradas en la ley de fuerzas son masas puntuales, no extensas, pero que la interaccin entre dos masas esfricas es la misma que existira si las masas de las esferas estuvieran concentradas en sus centros.
A.2.2
Defina intensidad del campo gravitatorio.

Los estudiantes deben reconocer la naturaleza vectorial de los campos gravitatorios.
A.2.3
Deduzca una expresin para el campo gravitatorio en funcin de la distancia a la masa puntual.
Se incluir el campo en el exterior de una masa esfrica. Ver A.2.1.
A.2.4
Deduzca una expresin para el campo gravitatorio en la superficie de un planeta.

Los estudiantes tambin deben comprender cmo se relacionan entre s la intensidad del campo gravitatorio y la aceleracin de la gravedad en la superficie.
80
E.E.
A.2.5
Resuelva problemas relacionados con fuerzas y campos gravitatorios.
Se requiere la suma vectorial para obtener la intensidad del campo gravitatorio originado por varias masas.
Obj.
3
Energa y potencial gravitatorios

A.2.6
Defina energa potencial gravitatoria y potencial gravitatorio.
Los estudiantes deben saber que el trabajo realizado al mover una masa entre dos puntos de un campo gravitatorio es independiente del camino seguido, y que la energa potencial gravitatoria se toma como cero en el infinito.
A.2.7 A.2.8 A.2.9 A.2.10
Indique la frmula para el potencial gravitatorio originado por una masa puntual. Explique el concepto de velocidad de escape. Deduzca una expresin para la velocidad de escape de un objeto desde la superficie de un planeta. Resuelva problemas relacionados con energa potencial gravitatoria y potencial gravitatorio.
Se debern incluir problemas sobre velocidad de escape.
1 3 3 3
A.3 Movimiento orbital (2 h.)

Nota: aunque el movimiento orbital puede ser circular, elptico o parablico, aqu se considerarn exclusivamente rbitas circulares. La fsica que se expone en esta seccin no es nueva, sino una aplicacin que sintetiza ideas de gravitacin, movimiento circular, dinmica y energa.
A.3.1 A.3.2 A.3.3
Indique que la gravitacin proporciona la fuerza centrpeta para el movimiento circular orbital. Indique el enunciado de la tercera ley de Kepler (ley de los periodos). Deduzca la tercera ley de Kepler.
Esta deduccin se har para el caso de rbitas circulares, y tendr como supuesto la ley de la gravitacin universal de Newton.
1 1 3
A.3.4
Deduzca las expresiones de las energas cintica, potencial gravitatoria y total, para un satlite en rbita.
81
E.E.
A.3.5 A.3.6 A.3.7
Dibuje las grficas que muestran las variaciones de las energas cintica, potencial y total de un satlite, con el radio de su rbita. Discuta el concepto de ingravidez en el movimiento orbital y en el de cada libre. Resuelva problemas relacionados con movimientos orbitales.
Obj.
1 3 3
A.4 Rozamiento (2 h.)

A.4.1
Describa la naturaleza y propiedades de las fuerzas de rozamiento.
Los estudiantes deben identificar los factores que afectan al rozamiento.
A.4.2 A.4.3 A.4.4
Distinga entre rozamiento esttico y dinmico (por deslizamiento). Defina coeficiente de rozamiento.
Se requiere el coeficiente esttico y el dinmico.
2 1 3
Resuelva problemas relacionados con rozamiento esttico y dinmico.
A.5 Esttica (3 h.)

Equilibrio esttico
A.5.1
Defina momento de una fuerza.
No es necesario constatar la naturaleza vectorial del momento de una fuerza, pero los estudiantes deben indicar su sentido (p. ej. sentido a favor o en contra de las agujas del reloj).
A.5.2 A.5.3
Indique las condiciones de equilibrio de traslacin y de rotacin. Describa el concepto de centro de gravedad.
No se pide que los estudiantes calculen el centro de gravedad de objetos; sin embargo, deben saber que el peso de un cuerpo puede considerarse aplicado en el centro de gravedad para determinar momentos de fuerza gravitatorios.
1 2
A.5.4
Resuelva problemas de equilibrio de objetos extensos.
82
Opcin B: Fsica cuntica y fsica nuclear (15 h.)

Nota: esta opcin es idntica al tema 12.
E.E.
Obj.
B.1 Fsica cuntica (9 h.)

La naturaleza cuntica de la radiacin
B.1.1
Describa el efecto fotoelctrico y su explicacin por Einstein.
Los estudiantes deben familiarizarse con el concepto de fotn, y ser capaces de explicar las razones por las que el modelo ondulatorio de la luz no puede explicar el efecto fotoelctrico.
B.1.2
Resuma un experimento que pruebe el modelo de Einstein.

Un buen ejemplo es el experimento de Millikan, en el que se aplica un potencial de frenado.
B.1.3
Resuelva problemas relacionados con el efecto fotoelctrico.
La naturaleza ondulatoria de la materia

B.1.4
Describa la hiptesis de Louis de Broglie y el concepto de ondas de materia.
Los estudiantes deben conocer, tambin, la dualidad onda-partcula (la naturaleza dual de ambas, radiacin y materia).
B.1.5 B.1.6
Resuma un experimento que pruebe la hiptesis de de Broglie. Resuelva problemas relacionados con las ondas de materia.
Por ejemplo, los estudiantes deben ser capaces de calcular la longitud de onda de electrones en movimiento.
2 3
Espectros atmicos y estados de energa atmicos

B.1.7 B.1.8
Resuma la manera en que pueden observarse los espectros atmicos. Explique cmo los espectros atmicos de lneas constituyen una prueba de la cuantizacin de la energa en los tomos.
Basta con una explicacin en trminos de las diferencias de energa entre los estados energticos permitidos para los electrones.
2 3
B.1.9
Resuma el modelo atmico de Bohr para el tomo de hidrgeno.

No se requieren datos matemticos. Haga referencia al hecho de que el modelo permite predecir las longitudes de onda discretas del espectro del hidrgeno.
83
E.E.
B.1.10 B.1.11
Indique las limitaciones del modelo de Bohr. Resuma el modelo de Schrdinger del tomo de hidrgeno.
El modelo supone que los electrones atmicos pueden describirse por funciones de onda. stas tienen que ajustarse a las condiciones de contorno tridimensionales en el tomo, originando as los modos radial y angular permitidos, con niveles de energa discretos (anlogos a los de las frecuencias discretas permitidas de las ondas estacionarias). El electrn tiene una posicin no definida, pero es probable encontrarlo en un punto a travs del cuadrado de la amplitud de la funcin de onda.
Obj.
1 2
B.1.12
Calcule las longitudes de onda espectrales a partir de las diferencias entre los niveles de energa, y viceversa.
Rayos X
B.1.13 B.1.14
Resuma el montaje experimental para producir rayos X. Dibuje y anote un espectro tpico de rayos X.
Los estudiantes deben ser capaces de identificar las caractersticas continuas y las especficas del espectro, y el lmite inferior de la longitud de onda.
2 2
B.1.15
Explique las causas y las caractersticas de un espectro tpico de rayos X.
B.2 Fsica nuclear (3 h.)

El ncleo
B.2.1
Explique cmo puede determinarse el radio del ncleo, a partir de experimentos de dispersin de partculas cargadas.
Basta con utilizar la conservacin de la energa en los experimentos de dispersin de Coulomb, para determinar la distancia de mximo acercamiento.
B.2.2
Describa cmo pueden determinarse las masas de los ncleos utilizando un espectrmetro de masas.
Los estudiantes deben ser capaces de dibujar un diagrama esquemtico del espectrmetro de masas, pero no es preciso dar detalles del experimento. Asimismo, deben darse cuenta de que los valores de masa nuclear constituyen una prueba de la existencia de istopos.
B.2.3
Describa una prueba de la existencia de niveles de energa nucleares.

Por ejemplo, las partculas alfa producidas en la desintegracin de un nclido tienen energas discretas; los espectros de rayos gamma son discretos. Los estudiantes deben darse cuenta de que el ncleo, al igual que el tomo, es un sistema cuntico con estados permitidos y niveles de energa discretos.
84
E.E.
Desintegracin radiactiva
B.2.4
Describa las desintegraciones + y , incluyendo la existencia del neutrino y del antineutrino.
Los estudiantes deben saber que los espectros de energa de ambos tipos de desintegracin son continuos, y que el neutrino se postul para dar cuenta de la energa y el momento aparentemente desaparecidos.
Obj.
2
B.2.5 B.2.6 B.2.7 B.2.8
Indique el enunciado de la ley de desintegracin radiactiva como una funcin exponencial y defina la constante de desintegracin. Deduzca la relacin entre la constante de desintegracin y la semivida. Resuelva problemas usando la ley de desintegracin radiactiva. Resuma mtodos para medir la semivida de un istopo.
Los estudiantes deben conocer los principios para medir semividas largas y cortas.
1 3 3 2
B.3 Fsica de partculas (3 h.)

Nota: esta seccin pretende ser una breve introduccin a la fsica de partculas, centrada en los hechos.
B.3.1 B.3.2
Resuma el concepto de antipartcula y d ejemplos. Resuma los conceptos de produccin y aniquilacin de partculas, y aplique los teoremas de conservacin a esos procesos.
Los estudiantes deben saber que se pueden producir partculas en interacciones de alta energa que tienen lugar en aceleradores de partculas. No se requieren datos de los aceleradores. Los estudiantes deben darse cuenta de que estos procesos son ejemplos de conversin de energa en masa en reposo, y viceversa (de acuerdo con la ecuacin de Einstein para la masa-energa), y estn sujetos a ciertas leyes de conservacin, como las de: masa-energa, momento, carga elctrica, nmero leptnico y nmero barinico.
2 2
B.3.3
Enumere y resuma las cuatro interacciones fundamentales.

Los estudiantes deben saber tambin que la fuerza electromagntica y la nuclear dbil son aspectos de una nica fuerza electrodbil, con dos tipos de partculas de intercambio.
B.3.4
Enumere las tres clases de partculas fundamentales.

Es suficiente saber que las clases son: leptones, quarks y bosones de intercambio (mediadores de la fuerza), y que hay seis tipos de quarks y leptones, adems de sus correspondientes antipartculas, agrupados en tres generaciones. Los estudiantes deben saber que no se han detectado quarks en estado libre (aislados).
85
E.E.
B.3.5
Indique que hay tres clases de partculas observadas.
Es suficiente saber que las clases son: leptones, hadrones y bosones de intercambio. Los hadrones se dividen, a su vez, en mesones y bariones.
Obj.
1
B.3.6
Resuma la estructura de los ncleos en trminos de quarks.

Los estudiantes deben ser capaces de relacionar las propiedades de los nucleones, con su composicin, p. ej. describir los protones como arriba, arriba, abajo.
B.3.7
Resuma el concepto de interaccin como un proceso mediado por el intercambio de partculas.

Los estudiantes deben ser capaces de asociar las cuatro interacciones con sus respectivas partculas de intercambio y conocer tambin la fuerza de color entre quarks, as como los gluones asociados.
86
Opcin C: Ampliacin de energa (15 h.)

Nota: los tres primeros subtemas de esta opcin, C.1, C.2 y C.3, son idnticos al tema 9. Esta opcin incluye el estudio de conceptos termodinmicos e introduce la primera y la segunda ley de la termodinmica. El concepto de entropa se discute slo cualitativamente. Se estudian las fuentes de energa, tanto las renovables como las no renovables. Algunos ejemplos de tales fuentes se discuten con ms detalle, considerndose sus ventajas e inconvenientes.
E.E.
Obj.
C.1 Conceptos y sistemas termodinmicos (1 h.)

Nota: aunque hay muchos sistemas termodinmicos, la discusin en esta seccin se limitar a una masa fija de gas ideal.
C.1.1 C.1.2
Explique qu se entiende por sistema termodinmico.

Los estudiantes deben distinguir claramente entre el sistema. y su entorno.
3 2
Describa los conceptos calor, trabajo y energa interna.

Las descripciones deben incluir ejemplos de expansin y compresin de un gas ideal.
C.1.3
Deduzca una expresin para el trabajo desarrollado al cambiar el volumen de un gas, a presin constante.
C.2 Procesos (4 h.)

Primera ley de la termodinmica
C.2.1 C.2.2 C.2.3
Indique el enunciado de la primera ley de la termodinmica. Indique que la primera ley de la termodinmica es un enunciado del principio de conservacin de la energa. Describa los procesos isocricos (isovolumtricos), isobricos, isotrmicos y adiabticos.
Para cada proceso debe hacerse el balance del calor transferido, el trabajo realizado y el cambio en la energa interna. Debe aplicarse la ecuacin de estado del gas ideal a todos los procesos, excepto al adiabtico. Los estudiantes deben darse cuenta de que la compresin o la expansin rpida de un gas son, aproximadamente, adiabticas.
1 1 2
87
E.E.
C.2.4 C.2.5 C.2.6
Dibuje y anote los procesos y ciclos termodinmicos en diagramas p-V. Calcule sobre un diagrama p-V el trabajo realizado en un ciclo termodinmico. Resuelva problemas relacionados con los cambios en el estado de un gas.
Obj.
2 2 3
Mquinas trmicas y bombas de calor

C.2.7 C.2.8
Resuma los conceptos de mquina trmica y bomba de calor. Dibuje y anote diagramas esquemticos de una mquina trmica y de una bomba de calor.
Deben mostrarse las rutas de transferencia de energa.
2 2
C.2.9 C.2.10
Defina el trmino rendimiento trmico de una mquina trmica. Dibuje y anote el ciclo de Carnot sobre un diagrama p-V.
Los estudiantes deben saber que el ciclo de Carnot proporciona el rendimiento terico mximo posible para una mquina trmica que opere entre dos focos trmicos.
1 2
C.2.11 C.2.12
Indique el enunciado del teorema de Carnot. Indique una expresin para el rendimiento de una mquina de Carnot, en funcin de las temperaturas de los dos focos.
Discuta las posibilidades de modificar el rendimiento trmico, variando las temperaturas de los focos.
1 1
C.2.13
Resuelva problemas relacionados con mquinas trmicas y bombas trmicas.
C.3 Segunda ley de la termodinmica y entropa (1 h.)

C.3.1
Indique que el calor puede transformarse completamente en trabajo en un nico proceso, pero que la transformacin continua de calor en trabajo requiere de un proceso cclico y de la cesin de algo de calor al exterior. Indique el enunciado de la segunda ley de la termodinmica, segn la versin de Kelvin-Planck.
Basta con que los estudiantes reconozcan la imposibilidad de construir una mquina trmica de funcionamiento cclico, que no transfiera energa a un foco trmico fro. Los profesores pueden querer mostrar que si eso fuera posible, implicara que la energa puede transferirse espontneamente desde un foco fro a uno caliente. Esto conduce al enunciado de Clausius de la segunda ley.
C.3.2
C.3.3
Analice situaciones en trminos de si siguen la primera o la segunda ley de la termodinmica.
88
E.E.
C.3.4 C.3.5
Indique que la entropa es una propiedad del sistema que expresa su grado de desorden. Indique el enunciado de la segunda ley en trminos de cambios en la entropa.
Resulta suficiente con decir que la entropa total del universo est aumentando.
Obj.
1 1
C.3.6
Discuta ejemplos de procesos naturales en trminos de cambios de entropa.

Los estudiantes deben comprender que, aunque la entropa local puede disminuir, cualquier proceso aumentar la entropa total del sistema y su entorno.
C.3.7
Discuta la idea de la degradacin de la energa en trminos de la segunda ley.
C.4 Fuentes y generacin de energa (9 h.)

Fuentes y generacin de energa
C.4.1
Resuma diversas fuentes de energa y distinga las renovables de las no renovables.
Los estudiantes deben ser capaces de dar ejemplos de ambos tipos de fuentes.
C.4.2
Resuma los principales mecanismos involucrados en la produccin de energa elctrica.

Esencialmente, los estudiantes deben saber que la energa elctrica puede producirse haciendo girar bobinas en campos magnticos. La energa de rotacin es proporcionada habitualmente por turbinas de vapor. En C.4.3C.4.18 los estudiantes examinan con ms detalle las fuentes energticas que pueden usarse para proporcionar la energa mecnica de rotacin.
Centrales nucleares
C.4.3
Describa cmo pueden emplearse los neutrones producidos en una reaccin de fisin para iniciar otras posteriores (reaccin en cadena).
Los estudiantes deben saber que los neutrones de baja energa son los que provocan la fisin nuclear. Tambin deben conocer qu es la masa crtica.
C.4.4 C.4.5 C.4.6
Describa las principales transformaciones de energa que tienen lugar en una central nuclear. Discuta el papel del moderador y de las barras de control en la marcha de los procesos de fisin controlada que tienen lugar en un reactor de fisin. Discuta el papel del intercambiador de calor en un reactor de fisin.
2 3 3
89
E.E.
Energa de combustibles fsiles
C.4.7 C.4.8 C.4.9
Describa el origen de los combustibles fsiles. Discuta las principales transformaciones energticas que tienen lugar en una central a base de combustible fsil. Discuta las ventajas e inconvenientes de la produccin de energa elctrica, segn se use la fisin nuclear o los combustibles fsiles.
Obj.
2 3 3
Energa hidroelctrica
C.4.10 C.4.11
Describa las principales transformaciones energticas que tienen lugar en una central hidroelctrica. Discuta las ventajas e inconvenientes de la energa hidroelctrica.
2 3
Energa solar
C.4.12
Describa las transformaciones energticas que tienen lugar en una clula fotovoltaica y en un horno solar.
No se piden detalles de la construccin ni del funcionamiento de estos dispositivos.
C.4.13 C.4.14 C.4.15
Discuta las ventajas e inconvenientes de los dispositivos solares. Defina la constante solar.
Justificar las variaciones estacionales y regionales.
3 1 3
Resuelva problemas relacionados con la intensidad de la radiacin solar en un lugar determinado, para una aplicacin concreta.
Se pide calcular el rea de los paneles solares necesarios para suministrar un volumen determinado de agua caliente.
Energa elica
C.4.16 C.4.17
Resuma las caractersticas bsicas de un generador elico.
Basta con una mquina estndar de eje horizontal.
2 3
Determine la potencia que podra suministrar un generador elico, si la energa cintica del viento pudiera convertirse ntegramente en energa cintica mecnica, y explique las razones de su imposibilidad.
Identifique la dependencia de la potencia del generador del rea efectiva frontal de sus palas y del cubo de la velocidad del viento.
C.4.18
Discuta las ventajas e inconvenientes del uso de la energa elica a gran escala.
90
PROGRAMA DE ESTUDIOS: OPCIONES NM/NS
Opcin D: Fsica biomdica (15 h.)

E.E. Obj.
D.1 Leyes de escala (tamao, forma y funcin) (3 h.)

Escalamiento
D.1.1 D.1.2
Indique y explique cmo se escalan el rea y el volumen con las dems dimensiones lineales de un objeto. Identifique propiedades fsicas directamente proporcionales al rea o al volumen, e indicar cmo se escalan con las dimensiones lineales.
Por ejemplo: la masa y el peso son proporcionales al volumen; el ritmo de prdida de calor es proporcional al rea superficial; las fuerzas que ejercen los msculos y que los huesos pueden soportar son proporcionales a sus secciones transversales.
3 2
D.1.3
Resuelva problemas de escalamiento que involucren dimensiones lineales, reas y volmenes, as como cantidades fsicas directamente proporcionales a ellas. Distinga entre cantidades fsicas absolutas (p. ej. rea superficial) y relativas (p. ej. rea superficial por unidad de masa corporal). Determine el escalamiento de las cantidades fsicas relativas con las dimensiones lineales de un objeto.
Pueden incluirse como ejemplos el esfuerzo sobre los huesos (fuerza por unidad de rea), el ritmo de prdidas de calor por masa unitaria y la tasa de absorcin de oxgeno por masa unitaria.
D.1.4 D.1.5
2 3
D.1.6
Resuelva problemas relacionados con el escalamiento de cantidades fsicas relativas.
Tamao, forma y funcin

D.1.7 D.1.8
Describa algunos ejemplos de cantidades fsicas relativas que varen con el tamao de animales de formas similares. Explique por qu puede resultar inviable escalar animales a ms o menos de su tamao.
Todo lo que se requiere es aplicar las leyes de escala y principios fsicos sencillos.
2 3
D.1.9
Explique por qu y en qu debe diferir la forma y funcin de animales de tamaos diferentes.

Por ejemplo, explique por qu las patas no se escalan proporcionalmente al tamao del cuerpo, de modo que un pequeo antlope (como la gacela) tiene las patas relativamente delgadas respecto de su tamao, mientras que un antlope grande (como un eland) tiene las patas desproporcionadamente ms gruesas.
91
E.E.
D.1.10
Explique cmo y por qu algunos aspectos del mundo fsico pueden tener mayor o menor importancia segn la escala.
Para los insectos, las fuerzas moleculares sobre la superficie de un lquido pueden ser ms significativas que la gravedad, mientras que lo contrario es cierto para animales ms grandes.
Obj.
3
D.1.11
Resuelva problemas relacionados con las diferencias en la figura y en la forma de animales de distintos tamaos.
Por ejemplo, determine el grosor relativo de los huesos de las patas (en relacin a su longitud) de un cerdo y un rinoceronte, suponiendo que el esfuerzo del hueso es igual para ambos.
D.2 Sonido y audicin (5 h.)

Intensidad del sonido y escala deciblica (dB)
D.2.1 D.2.2 D.2.3
Defina intensidad del sonido y establecer su dependencia del cuadrado de la amplitud de la onda. Defina bel, escala deciblica de sonoridad y nivel de intensidad sonora. Resuelva problemas relacionados con la escala deciblica.
1 1 3
El odo y el mecanismo de la audicin

D.2.4
Describa la funcin y el modo de funcionar de las distintas partes del odo.
Se tratar el odo externo, el medio y el interno, as como los mecanismos de transmisin del sonido.
D.2.5
Explique cmo el odo medio transforma las variaciones de presin sonora del aire, en variaciones de presin mayores en el fluido de la cclea (perilinfa).
Este aspecto se puede tratar en trminos de la diferencia de reas del tmpano y de la ventana oval, junto con una pequea accin de palanca de los huesecillos. Aunque el concepto de igualacin de impedancias no se exige formalmente, los estudiantes deben ser conscientes de que sin un mecanismo de transferencia de presin entre medios de distinta densidad (aire y fluido), la mayor parte de los sonidos seran reflejados ms bien que transmitidos al fluido de la cclea.
D.2.6 D.2.7 D.2.8
Explique los trminos altura tonal y sonoridad. Indique el rango de frecuencias audibles para el odo humano. Defina el umbral de audicin y describa la percepcin humana de la sonoridad a diferentes frecuencias.
Los estudiantes deben ser capaces de interpretar un diagrama de intensidad-frecuencia.
3 1 2
92
E.E.
D.2.9
Resuma el modo en que la cclea distingue entre las diferentes frecuencias que puedan estar presentes en una onda sonora.
Obj.
2
Pruebas de audicin
D.2.10
Describa algunas pruebas de audicin y explique cmo pueden usarse para diagnosticar el tipo y el grado de prdida de audicin.
Es suficiente conocer las pruebas sencillas de los diapasones y saber cmo se obtienen los audiogramas, tanto para la conduccin por aire como a travs de hueso.
D.2.11
Interprete audiogramas de distintos tipos, que muestren curvas de conduccin tanto por aire como por hueso.
Defectos en la audicin y correccin

D.2.12 D.2.13 D.2.14
Distinga entre prdidas conductivas y prdidas sensoriales, y describa su posible origen. Explique cmo las prdidas selectivas de frecuencia pueden llevar a perder la discriminacin del habla. Resuma cmo funcionan las prtesis auditivas y explique sus caractersticas y limitaciones.
Los estudiantes deben conocer tanto las prtesis analgicas, como las digitales, y la idea bsica sobre los implantes cocleares, pero no se exigen detalles de su funcionamiento.
2 3 3
D.3 Imgenes en medicina (7 h.)

Nota: los estudiantes debern ser capaces de discutir las ventajas e inconvenientes de algunas tcnicas con propsitos concretos.
Imgenes por rayos X

D.3.1 D.3.2
Describa lo que se entiende por calidad de los rayos X. Resuma los diferentes mecanismos de atenuacin de rayos X por algunos materiales, incluyendo los tejidos del cuerpo.
Los estudiantes slo necesitan conocer la dispersin simple y el efecto fotoelctrico en tejidos y huesos.
2 2
D.3.3 D.3.4
Defina los trminos coeficiente de atenuacin y espesor hemirreductor. Describa las tcnicas de deteccin, registro y presentacin de rayos X.
Los estudiantes deben tener nociones de pelcula fotogrfica, realce, deteccin y presentacin electrnicas.
1 2
93
E.E.
D.3.5
Explique las tcnicas estndar de imgenes por rayos X, usadas en medicina.
Los estudiantes deben conocer la tcnica de la papilla de bario y la de la fuente o pelcula mvil.
Obj.
3
D.3.6 D.3.7
Resuma las bases de la tomografa computerizada (TC) en la obtencin de imgenes por rayos X. Resuelva problemas relacionados con el uso de imgenes obtenidas por rayos X.
2 3
Imgenes por ultrasonidos

D.3.8 D.3.9 D.3.10 D.3.11
Describa las caractersticas de los ultrasonidos. Explique el principio del SONAR usado en la diagnosis mdica por ultrasonidos. Resuma las caractersticas y distinga entre escner tipo A y tipo B. Identifique los factores que influyen sobre la eleccin de la frecuencia de diagnstico usada.
2 3 2 2
Otras tcnicas
D.3.12 D.3.13 D.3.14
Resuma los principios bsicos de la resonancia magntica nuclear.
Basta con una sencilla descripcin cualitativa del principio.
2 3 2
Discuta el uso de trazadores radiactivos en la diagnosis mdica y en el estudio de las funciones corporales. Resuma la utilizacin de la tomografa por emisin de positrones (TEP).
94
Opcin D: Material de ampliacin (slo NS) (7 h.)

E.E. Obj.
D.4 Biomecnica (3 h.)

Esqueleto, msculos y movimiento
D.4.1
Defina el concepto de centro de gravedad.
Los estudiantes deben ser capaces de estimar cualitativamente la localizacin aproximada de los centros de gravedad de distintas partes del cuerpo.
D.4.2
Resuelva problemas relacionados con las fuerzas que actan en msculos y articulaciones del cuerpo.
Los estudiantes deben ser capaces de aplicar los principios del equilibrio esttico de traslacin y de rotacin.
D.4.3
Explique cmo las articulaciones, los msculos y los tendones pueden originar fuerzas que resultan mucho mayores que el peso de los objetos sostenidos.
Los estudiantes deben ser capaces de dar ejemplos tales como el codo con el antebrazo, el tobillo y la espalda. Deben discutirse las precauciones a tomar para evitar lesiones, p. ej. por qu no es aconsejable levantar pesos con la espalda inclinada.
D.4.4
Aplique los conceptos de ventaja mecnica y de relacin de velocidades (o relacin de movimientos) a los sistemas de palancas del cuerpo.
No se exige conocer las denominadas clases de palancas, pero los estudiantes deben ser conscientes de que la mayor parte de los msculos del cuerpo actan en desventaja mecnica, mientras presentan la correspondiente ventaja de movimiento.
Conversin y consumo de energa

D.4.5 D.4.6
Defina tasa metablica y tasa metablica basal. Describa los mecanismos fsicos por los que se consigue regular la temperatura del cuerpo.
Los estudiantes deben familiarizarse con las contribuciones debidas a la conduccin, la conveccin, la radiacin, la evaporacin y la expiracin.
1 2
D.4.7
Determine el consumo energtico de algunas actividades fsicas y la energa que pueden aportar algunos alimentos.
Se deber dar a los estudiantes datos adecuados sobre la potencia media desarrollada en algunas actividades y sobre el contenido energtico de los alimentos.
D.4.8
Resuelva problemas sobre energa, trabajo realizado, potencia y rendimiento, en base a datos.
95
E.E.
Obj.
D.5 Radiacin en medicina (4 h.)

Efectos biolgicos de las radiaciones, dosimetra y seguridad
D.5.1
Resuma los efectos biolgicos de la radiacin ionizante.
Basta con una explicacin sencilla, en trminos de la interaccin de la radiacin con las molculas y clulas del cuerpo y, por tanto, con los tejidos y los procesos corporales.
D.5.2
Defina los trminos exposicin, dosis absorbida (energa absorbida por unidad de masa), factor de calidad (eficiencia biolgica relativa) y dosis equivalente, tal y como se usan en dosimetra de las radiaciones. Discuta las precauciones que deben tomarse cuando se est expuesto a radiaciones y los tipos de proteccin que pueden emplearse.
Los estudiantes deben considerar los siguientes factores: blindaje, distancia y tiempo de exposicin.
D.5.3
D.5.4
Resuelva problemas relacionados con dosimetra de las radiaciones.
Fuentes de radiacin en diagnosis y terapia

D.5.5 D.5.6 D.5.7
Distinga entre semivida fsica, semivida biolgica y semivida efectiva. Calcule la semivida efectiva a partir de las semividas fsica y biolgica. Resuma los fundamentos de la terapia de radiacin contra el cncer.
Deben tratarse los mecanismos y los efectos diferenciales sobre las clulas normales y sobre las malignas, as como describir los tipos de fuentes disponibles.
2 2 2
D.5.8
Resuelva problemas en los que haya que elegir el radioistopo apropiado para un diagnstico particular o una aplicacin teraputica.
96
Opcin E: Historia y desarrollo de la fsica (15 h.)

E.E. Obj.
E.1 La astronoma y el desarrollo de los modelos del universo (5 h.)

Observaciones astronmicas
E.1.1
Describa el movimiento observado de las estrellas durante una noche.
Basta con detallar los arcos o crculos estelares nocturnos, centrados en el polo celeste.
E.1.2 E.1.3
Describa el movimiento observado del Sol en el cielo diurno, as como su variacin a lo largo del ao, en distintas latitudes. Describa cmo vara con el tiempo el movimiento observado de los planetas con respecto a las estrellas.
Los estudiantes deben familiarizarse con el trmino movimiento retrgrado.
2 2
E.1.4
Describa el movimiento observado de la Luna a lo largo de un mes lunar.
Desarrollo de los modelos del universo

Nota: debe discutirse la razn fundamental y la estructura de cada modelo, as como sus logros y sus limitaciones. Tambin deben tratarse las perspectivas ideolgicas y las suposiciones subyacentes a los modelos.
E.1.5
Describa el modelo de universo de Aristteles/Ptolomeo y explique cmo justifica los movimientos de las estrellas, el Sol, la Luna y los planetas.
Los estudiantes deben ser capaces de ilustrar el modelo, dibujando diagramas apropiados que expliquen la variedad de movimientos observados y las relaciones entre ellos.
E.1.6
Describa el modelo de universo de Aristarco/Coprnico y explique cmo justifica los movimientos de las estrellas, el Sol, la Luna y los planetas.
Los estudiantes deben ser capaces de ilustrar el modelo, dibujando diagramas apropiados que expliquen la variedad de movimientos observados y las relaciones entre ellos.
E.1.7
Discuta las ventajas y las objeciones al modelo heliocntrico.

Los estudiantes deben conocer el conflicto que hubo entre Galileo y la Iglesia.
E.1.8
Discuta el modelo de Kepler y el desarrollo de sus tres leyes del movimiento planetario.
Los estudiantes deben apreciar la importancia que tuvo para Kepler la precisin de los datos obtenidos por Brahe, con anterioridad a los cuales los modelos daban explicaciones satisfactorias slo en apariencia.
97
E.E.
La sntesis de Newton
E.1.9
Explique por qu la teora de la gravitacin de Newton se califica como una teora universal.
Basta con que los estudiantes sepan que la visin de Newton consisti en conectar el hecho local de la cada de objetos en las proximidades de la Tierra, con la fuerza necesaria para mantener objetos, como la Luna, en rbita terrestre.
Obj.
3
E.1.10
Describa y discuta las contribuciones de Newton a la deduccin y explicacin de las leyes de Kepler.
E.2 Mecnica (2 h.)

Desarrollo de los conceptos de movimiento, fuerza y masa
E.2.1
Describa y discuta el punto de vista aristotlico sobre movimiento y fuerza.
Los estudiantes deben familiarizarse con el concepto aristotlico de movimiento natural en circunstancias diversas.
E.2.2
Describa, discuta y aplique los mtodos experimentales utilizados por Galileo para estudiar el movimiento.
Los estudiantes deben darse cuenta de que el mtodo experimental de Galileo fue el origen del mtodo cientfico. Asimismo, deben ser capaces de discutir el modo en que Galileo utiliz las matemticas para comprender el movimiento acelerado.
E.2.3 E.2.4
Compare las teoras de Newton y de Aristteles sobre el movimiento, la fuerza y la masa. Discuta el concepto de determinismo mecanicista en el universo.
Ver tambin E.6.10 para estudiantes del NS.
2 3
E.3 Conceptos de calor (2 h.)

E.3.1 E.3.2 E.3.3
Describa y evale la teora del flogisto/calrico, sobre el calor. Describa y discuta las contribuciones de Rumford y Joule a la superacin de la teora del calrico. Describa el experimento de Joule para medir el equivalente mecnico del calor, interprete los resultados y resuelva problemas afines.
3 3 3
98
E.E.
Obj.
E.4 Electricidad y magnetismo (3 h.)

Descubrimiento de la electrizacin y el magnetismo naturales
E.4.1
Describa las investigaciones y descubrimientos ms antiguos sobre la electrizacin y los efectos elctricos.
Los estudiantes deben familiarizarse con las propiedades del mbar y otros elementos, la electrizacin por frotamiento y por induccin, la atraccin y la repulsin, los conductores y los aisladores.
E.4.2
Describa los descubrimientos y aplicaciones ms antiguos del magnetismo natural.

Se tratarn, entre otros, la piedra imn, los imanes, la brjula, la navegacin y el campo magntico de la Tierra.
Conceptos de carga elctrica, fuerza elctrica y campo elctrico

E.4.3
Discuta el desarrollo de los modelos que explican la electrizacin y los efectos elctricos, y que conducen al concepto moderno de carga.
Deben tratarse el modelo de los dos fluidos de Du Fay, el de fluido nico de Franklin y el modelo atmico moderno de la materia y de la nocin de carga. Resuma los logros y limitaciones de cada modelo para dar cuenta de los hechos.
E.4.4
Compare los mtodos de Franklin/Priestley y de Coulomb para establecer la dependencia de la fuerza electrosttica con la inversa del cuadrado de la distancia.
Los estudiantes deben ser capaces de discutir el carcter directo o indirecto de dichos mtodos.
E.4.5
Resuma los experimentos de Coulomb que establecen la dependencia de la fuerza con la inversa del cuadrado de la distancia y su proporcionalidad directa con la cuanta de la carga.
Efectos magnticos de las corrientes elctricas y efectos elctricos de los campos magnticos
E.4.6 E.4.7
Describa y discuta las investigaciones y los descubrimientos de Oersted y Ampre. Discuta la bsqueda y posterior descubrimiento de la induccin electromagntica por Faraday.
3 3
99
E.E.
Obj.
E.5 Fsica atmica y nuclear (3 h.)

El electrn
E.5.1
Resuma y discuta las investigaciones que dieron lugar al descubrimiento de los rayos catdicos, las hiptesis sobre su naturaleza, y el descubrimiento del electrn.
Los estudiantes deben conocer los trabajos de Lenard, Crookes, Hertz y otros as como los argumentos y pruebas sobre la naturaleza ondulatoria o corpuscular de los rayos catdicos.
E.5.2
Resuma el experimento de Thomson para determinar la razn carga/masa del electrn.
El tomo y el ncleo
E.5.3 E.5.4
Compare el modelo atmico de Thomson del pudding de pasas con el modelo nuclear de tomo de Rutherford. Describa y discuta el descubrimiento del neutrn por Chadwick.
2 3
100
Opcin E: Material de ampliacin (slo NS) (7 h.)

E.E. Obj.
E.6 El concepto de cuanto y los modelos atmicos (7 h.)

Los espectros atmicos y el modelo atmico de Bohr
E.6.1
Describa el espectro atmico del hidrgeno, los intentos de explicarlo y el descubrimiento de la frmula emprica de Rydberg para las series espectrales.
Los estudiantes deben conocer las series espectrales del tomo de hidrgeno y la frmula de Rydberg.
E.6.2
Indique el enunciado de los postulados de Bohr, tal y como se aplican al tomo de hidrgeno.
Esto ampla los enunciados de evaluacin 12.1.9 y 12.1.10.
E.6.3
Deduzca los niveles de energa del tomo de hidrgeno.

Los estudiantes deben ser capaces de probar que En = - 13,6 . n2
E.6.4 E.6.5 E.6.6
Deduzca la frmula de Rydberg a partir de las diferencias de los niveles de energa. Discuta los logros y las limitaciones del modelo de Bohr. Resuelva problemas sobre el modelo de Bohr y los espectros.
Los problemas pueden abordar situaciones parecidas a la del hidrgeno (tomos hidrogenoides), tales como la del helio simplemente ionizado.
3 3 3
La hiptesis de Louis de Broglie y el modelo atmico de Schrdinger

E.6.7 E.6.8
Resuma el proceso de desarrollo del concepto de ondas materiales por de Broglie. Resuma cmo el modelo de Schrdinger del tomo conduce a estados de energa cuantizados y a la cuantizacin de la radiacin emitida.
El modelo supone que los electrones atmicos pueden describirse por funciones de onda. stas tienen que ajustarse a las condiciones de contorno tridimensionales en el tomo, originando as los modos radial y angular permitidos, con niveles de energa discretos (anlogos a los de las frecuencias discretas permitidas en las ondas estacionarias). El electrn tiene una posicin no definida, pero el cuadrado de la amplitud de la funcin de onda proporciona la probabilidad de encontrarlo en un punto.
2 2
101
E.E.
E.6.9
Compare y contraste los modelos atmicos de Bohr y de Schrdinger.
Los estudiantes deben ser capaces de comentar, entre otros, las suposiciones, la aplicabilidad, las limitaciones y los logros, de dichos modelos.
Obj.
2
El principio de incertidumbre de Heisenberg y el fracaso del determinismo

E.6.10
Resuma el principio de incertidumbre de Heisenberg relativo a los pares posicin-momento y energa-tiempo, y discuta sus implicaciones sobre el determinismo.
Esto complementa la discusin sobre el determinismo mecanicista, realizada en E.2.4.
102
Opcin F: Astrofsica (15 h.)

E.E. Obj.
F.1 Introduccin al universo (2 h.)

El sistema solar y ms all
F.1.1
Resuma la estructura general del sistema solar.
Los estudiantes deben saber que los planetas describen rbitas elpticas alrededor del Sol, y que los satlites describen rbitas alrededor de los planetas (No se requieren detalles de las leyes de Kepler). Tambin deben conocer los nombres de los planetas, sus tamaos comparativos y distancias relativas al Sol, la naturaleza de los cometas, as como la naturaleza y posicin del cinturn de asteroides.
F.1.2
Describa los cuerpos que conforman el universo.

Se incluirn conjuntos de cuerpos como galaxias y materia interestelar. Basta con un glosario general.
2 2 1 2 3
F.1.3 F.1.4 F.1.5 F.1.6
Distinga cmulo estelar de constelacin. Defina ao luz. Compare la distancia relativa entre estrellas, y entre galaxias, en trminos de su orden de magnitud. Describa el movimiento aparente de las estrellas/constelaciones a lo largo de una noche, y a lo largo de un ao. Explique este movimiento en trminos de la rotacin de la Tierra y de su movimiento de traslacin alrededor del Sol.
Lo anterior constituye el fundamento bsico de la paralaje estelar. No se requieren otro tipo de consideraciones, como por ejemplo las referidas a estaciones o movimientos de los planetas.
F.2 Radiacin estelar y tipos de estrellas (4 h.)

Fuente de energa
F.2.1
Indique que la fusin es la fuente fundamental de energa de las estrellas.
Los estudiantes deben saber que el proceso bsico consiste en la conversin de hidrgeno en helio. No es preciso conocer la fusin de elementos de nmero atmico superior.
F.2.2
Indique que en una estrella estable (por ejemplo, nuestro Sol) hay equilibrio entre la presin de radiacin y la gravitatoria.
103
E.E.
Luminosidad
F.2.3 F.2.4
Defina la luminosidad de una estrella. Defina el brillo aparente e indique cmo puede medirse.
Obj.
1 1
Leyes de Wien y de Stefan-Boltzmann

F.2.5
Resuma la naturaleza de la radiacin del cuerpo negro.
Los estudiantes deben saber que la radiacin del cuerpo negro es la radiacin emitida por un emisor perfecto.
F.2.6 F.2.7 F.2.8
Dibuje y anote un grfico de los espectros de cuerpos negros a diferentes temperaturas. Indique el enunciado de la ley del desplazamiento de Wien y aplquela para explicar los colores de diferentes estrellas. Indique el enunciado de la ley de Stefan-Boltzmann y aplquela para comparar las luminosidades de diferentes estrellas.
2 2 2
Espectros estelares
F.2.9
Explique cmo pueden usarse los espectros atmicos para obtener datos fsico-qumicos de las estrellas.
Los estudiantes deben referirse nicamente a la composicin qumica de las capas ms externas de una estrella a partir de su espectro de absorcin, y a la temperatura superficial a partir de la ley de Wien.
F.2.10
Describa el sistema de clasificacin general de clases espectrales.

Slo es necesario referirse a las principales clases espectrales (OBAFGKM).
Tipos de estrellas
F.2.11
Describa los diferentes tipos de estrellas.
Los estudiantes deben referirse nicamente a estrellas aisladas, binarias, cefeidas, gigantes rojas y enanas blancas. No se piden los diferentes tipos de cefeidas.
F.2.12
Describa las caractersticas de las estrellas binarias visuales, espectroscpicas y eclipsantes.
104
E.E.
El diagrama de Hertzsprung-Russell
F.2.13
Identifique las regiones generales de estrellas tipo sobre un diagrama de Hertzsprung-Russell.
Debe mostrarse la localizacin de la secuencia principal, las gigantes rojas, las enanas blancas y las cefeidas, indicando las escalas de luminosidad (o magnitud absoluta), la clase espectral o la temperatura superficial. No se pide indicar explcitamente la naturaleza logartmica de las escalas, pero los estudiantes deben saber que stas no son lineales.
Obj.
2
F.3 Distancias estelares (5 h.)

Mtodo de la paralaje
F.3.1 F.3.2 F.3.3 F.3.4
Defina parsec. Describa el mtodo de determinacin de la distancia a una estrella, utilizando la paralaje estelar. Explique por qu el mtodo de la paralaje estelar est limitado a mediciones de distancias estelares inferiores a 100 parsecs. Determine la distancia a una estrella utilizando su paralaje.
1 2 3 3
Magnitud absoluta y magnitud aparente

F.3.5
Describa la escala de magnitudes aparentes.
Los estudiantes deben saber que la magnitud aparente depende de la luminosidad de la estrella y de la distancia a la que se encuentra. Tambin deben entender que una estrella de magnitud 1 es 100 veces ms brillante que otra de magnitud 6.
F.3.6 F.3.7
Describa el concepto de magnitud absoluta y determine magnitudes absolutas. Resuelva problemas relacionados con cocientes de brillos aparentes y magnitudes aparentes.
3 3
La paralaje espectroscpica
F.3.8 F.3.9
Indique que la luminosidad de una estrella puede estimarse a partir de su espectro. Explique cmo pueden determinarse las distancias estelares usando el brillo y la luminosidad aparentes.
1 3
105
E.E.
F.3.10
Indique que el mtodo de la paralaje espectroscpica est limitado a mediciones de distancias estelares inferiores a 10 Mpc.
Los estudiantes deben saber que cuanto ms grande es la distancia a una estrella, mayor es el error absoluto en su luminosidad.
Obj.
1
F.3.11
Resuelva problemas relacionados con distancias estelares, brillo y luminosidad aparentes.
Variables cefeidas
F.3.12
Resuma la naturaleza de una estrella variable cefeida.
Los estudiantes deben saber que una estrella variable cefeida es una estrella cuyas capas exteriores experimentan compresiones y dilataciones peridicas, que producen una variacin peridica en su luminosidad.
F.3.13
Indique la relacin entre el periodo y la magnitud absoluta media, para las cefeidas.
No es necesario conocer las diferentes clases de cefeidas.
F.3.14
Explique cmo pueden usarse las cefeidas como faros estndar

Basta con que los estudiantes sepan que si se puede localizar una cefeida en una galaxia concreta, entonces puede determinarse la distancia a la galaxia.
F.3.15
Determine la distancia a una cefeida, a partir de una grfica luminosidad-periodo.
F.4 Cosmologa (4 h.)

La paradoja de Olbers
F.4.1 F.4.2
Indique que el supuesto de Newton era un universo esttico, uniforme e infinito. Explique la paradoja de Olbers.
Usando la ley de la inversa del cuadrado para la luminosidad, los estudiantes deben ser capaces de mostrar cualitativamente que el modelo de universo de Newton conduce a la idea de que el cielo nunca puede ser oscuro.
1 3
F.4.3
Discuta las soluciones a la paradoja de Olbers.
El modelo del Big Bang

F.4.4
Indique que el desplazamiento Doppler hacia el rojo, de la luz procedente de galaxias, indica que el universo se est expandiendo.
106
E.E.
F.4.5
Describa el origen del espacio y el tiempo en el Big Bang.
Los estudiantes deben saber que el universo no est expandindose en un vaco.
Obj.
2
F.4.6 F.4.7
Describa el descubrimiento de la radiacin de fondo de microondas por Penzias y Wilson. Explique por qu una radiacin de fondo uniforme en la regin de las microondas es compatible con el modelo del Big Bang.
Basta con una sencilla explicacin en trminos del enfriamiento del universo.
2 3
La evolucin del universo

F.4.8 F.4.9 F.4.10 F.4.11
Distinga entre los trminos abierto, plano y cerrado, cuando se usan para describir el universo. Defina el trmino densidad crtica. Discuta cmo se relaciona la densidad crtica con los modelos de universo abierto, plano y cerrado. Resuma los intentos actuales de determinar la densidad crtica del universo.
Puede hacerse referencia a la materia oscura, a los MACHO y a los WIMP, o a cualquier otro acontecimiento en los que aparezcan. Esta seccin pretende mostrar el tipo de investigacin que se est llevando a cabo en este momento.
2 1 3 2
107
Opcin F: Material de ampliacin (slo NS) (7 h.)

E.E. Obj.
F.5 Procesos estelares y evolucin de las estrellas (4 h.)

Nucleosntesis
F.5.1
Resuma los posibles procesos de fusin en las estrellas de la secuencia principal.
No es necesario memorizar los detalles de las reacciones en cadena.
F.5.2 F.5.3
Describa las condiciones bajo las cuales se inicia la fusin en una estrella. Resuma los cambios que tienen lugar en la nucleosntesis, cuando una estrella abandona la secuencia principal y se transforma en una gigante roja.
Los estudiantes necesitan conocer de manera esquemtica los procesos de fusin del helio y del silicio hasta formar hierro.
2 2
Trazas evolutivas estelares y procesos estelares

F.5.4 F.5.5 F.5.6 F.5.7
Indique que la masa inicial de una estrella determina tanto su tiempo de vida, como su destino final. Describa el lmite de Chandrasekhar. Explique cmo se usa el lmite de Chandrasekhar para predecir el destino de estrellas de diferente masa. Compare las etapas en la vida de una gigante roja y de una supergigante roja.
Los estudiantes deben saber que: una gigante roja forma una nebulosa planetaria, y luego se transforma en una enana blanca que, en ltima instancia, llega a ser invisible una supergigante roja explota como supernova, y se transforma en una estrella de neutrones o colapsa con un agujero negro.
1 2 3 2
F.5.8 F.5.9
Dibuje trazas evolutivas de estrellas sobre un diagrama HR. Resuma las caractersticas de plsares y cusares.
1 2
108
E.E.
Obj.
F.6 Las galaxias y el universo en expansin (3 h.)

Tipos de galaxias
F.6.1
Describa la estructura de la Va Lctea.
Los estudiantes deben saber que tiene forma de espiral, con un bulbo central y un halo, y que nuestro sistema solar est localizado sobre el disco, a aproximadamente dos tercios del radio de la Va Lctea.
F.6.2
Enumere los distintos tipos de galaxias.

Basta con conocer los trminos espiral, elptica e irregular. No es preciso conocer las subdivisiones.
Movimiento galctico
F.6.3
Describa la distribucin de galaxias en el universo.
Los estudiantes deben comprender los trminos cmulo galctico y supercmulo galctico.
F.6.4
Explique el desplazamiento hacia el rojo de la luz procedente de galaxias distantes.

Los estudiantes deben darse cuenta de que el desplazamiento hacia el rojo se debe a la expansin del universo.
F.6.5
Determine la velocidad de recesin de las galaxias, utilizando la ecuacin simplificada del desplazamiento hacia el rojo.
Ley de Hubble
F.6.6 F.6.7 F.6.8 F.6.9
Indicar el enunciado de la ley de Hubble. Discuta las limitaciones de la ley de Hubble. Explique cmo puede determinarse la constante de Hubble. Explique cmo puede utilizarse la constante de Hubble para determinar la edad del universo.
Los estudiantes slo necesitan considerar el caso de expansin a ritmo constante.
1 3 3 3
F.6.10 F.6.11
Resuelva problemas relacionados con la ley de Hubble. Discuta las etapas evolutivas del universo despus del Big Bang, desde la as llamada era inflacionaria, hasta la formacin de los cmulos galcticos.
Deben mencionarse: la era inflacionaria, la produccin de materia en cantidad que excede a la antimateria, la formacin de ncleos ligeros, la unin de electrones y ncleos en tomos, la formacin de estrellas, galaxias y cmulos galcticos. No es necesario dar cuenta precisa de cada proceso.
109
Opcin G: Relatividad (15 h.)

E.E. Obj.
G.1 Introduccin (1 h.)

Sistemas de referencia
Nota: lo siguiente se relaciona con la seccin 2.2 del tronco comn. Aunque no implica conocimientos adicionales, ayuda a desarrollar una comprensin del movimiento relativo de dos observadores.
G.1.1 G.1.2 G.1.3
Explique qu se entiende por sistema de referencia. Describa qu significa la transformacin de Galileo. Calcule velocidades relativas usando las ecuaciones de la transformacin de Galileo.
3 2 2
Teora electromagntica y velocidad de la luz

G.1.4
Indique que la teora de Maxwell sobre la radiacin electromagntica predice una velocidad para las ondas electromagnticas en el vaco que es independiente de la velocidad de la fuente.
Los estudiantes deben familiarizarse con el concepto de campos elctricos y magnticos oscilantes, y con el hecho de que la velocidad de esos campos depende nicamente de las constantes elctrica y magntica del medio a travs del cual se propagan. La velocidad resulta, por tanto, independiente de la fuente. Los estudiantes no necesitan conocer ningn otro aspecto de las cuatro ecuaciones de Maxwell.
G.1.5
Indique que las ecuaciones de la transformacin de Galileo fallan cuando se aplican a una fuente luminosa en movimiento.
Los estudiantes deben saber que las predicciones de Maxwell implican que la velocidad de la luz en el vaco tiene el mismo valor para todos los observadores.
G.2Conceptos y postulados de la relatividad especial (2 h.)

G.2.1 G.2.2 G.2.3
Explique qu se entiende por sistema inercial de referencia. Indique el enunciado de los dos postulados de la teora especial de la relatividad. Discuta el concepto de simultaneidad.
Los estudiantes deben ser capaces de describir una situacin en la que dos sucesos que son simultneos en un sistema de referencia, no lo son en otro.
3 1 3
110
E.E.
Obj.
G.3 Cinemtica relativista (5 h.)

Dilatacin del tiempo
G.3.1
Explique el concepto de reloj de luz.
Slo se necesita una explicacin sencilla. Por ejemplo, el tiempo que invierte un rayo luminoso en rebotar entre dos espejos perfectos y paralelos puede usarse para medir el tiempo.
G.3.2
Deduzca la frmula de la dilatacin temporal.

Los estudiantes deben ser capaces de elaborar una prueba sencilla de la frmula de dilatacin temporal, basndose en el concepto de reloj de luz y en los postulados de la relatividad. Asimismo, deben comprender que todas las medidas realizadas por dos observadores en dos sistemas de referencia inerciales son simtricas.
G.3.3
Dibuje y anote un grfico de la variacin del factor de Lorentz con la velocidad relativa.
Los estudiantes no necesitan recordar valores concretos, pero deben saber que a bajas velocidades (menores que 0,5 c), el factor de Lorentz es muy cercano a 1, y que dicho factor se aproxima a infinito para velocidades muy altas.
G.3.4 G.3.5
Defina el trmino tiempo propio. Resuelva problemas utilizando la frmula de dilatacin del tiempo.
1 3
Contraccin de longitud
G.3.6
Describa el fenmeno de la contraccin de longitud.
La demostracin de la frmula de la contraccin de longitud no ser objeto de examen.
G.3.7 G.3.8
Defina el trmino longitud propia. Resuelva problemas relacionados con la contraccin de longitud.
1 3
G.4 Algunas consecuencias de la relatividad especial (4 h.)

La paradoja de los gemelos
G.4.1
Describa cmo el concepto de dilatacin temporal conduce a la paradoja de los gemelos.
Se deben comparar las versiones de observadores diferentes sobre el tiempo invertido en un recorrido realizado a velocidad cercana a la de la luz. Los estudiantes deben saber que la situacin no es simtrica desde el momento en que slo uno de los gemelos realiza el viaje de ida y vuelta. (Ver G.3.2.)
111
E.E.
Suma de velocidades
G.4.2
Resuelva problemas unidimensionales relacionados con la suma relativista de velocidades.
No se pide la deduccin de la frmula de la suma de velocidades. Los estudiantes deben constatar que las sumas galileana y relativista de velocidades proporcionan el mismo resultado a bajas velocidades relativas, y que la suma relativista de velocidades no da una velocidad relativa superior a la velocidad de la luz.
Obj.
3
Aumento relativista de masa

G.4.3 G.4.4
Defina el trmino masa en reposo. Resuelva problemas relacionados con el aumento relativista de masa.
La deduccin de la frmula del aumento de masa no ser objeto de examen. Los estudiantes deben ser capaces de calcular la masa total de un objeto mvil y de aplicar ese valor en el clculo subsecuente de, por ejemplo, un electrn acelerado a travs de una diferencia de potencial.
1 3
G.4.5
Explique en trminos de la ecuacin de masa relativista por qu ningn cuerpo material puede alcanzar, o superar, la velocidad de la luz en el vaco.
La masa-energa
G.4.6 G.4.7
Indique que la relatividad especial predice la equivalencia de la masa y la energa. Distinga entre la energa de la masa en reposo y la energa total.
1 2
G.5 Pruebas que apoyan la relatividad especial (3 h.)

Experimentos con muones
G.5.1
Discuta la desintegracin del mun como prueba de la dilatacin temporal y de la contraccin de longitud.
El experimento de Michelson-Morley
G.5.2
Resuma el montaje experimental del experimento de Michelson-Morley.
Los estudiantes deben ser capaces de resumir los principios bsicos del interfermetro de Michelson, empleando un esquema sencillo del dispositivo experimental.
G.5.3
Resuma el resultado del experimento de Michelson-Morley y de sus implicaciones.

La constancia de la velocidad de la luz y el hecho de que no haya un sistema de referencia absoluto constituyen la explicacin aceptada.
112
E.E.
Obj.
Opcin G: Material de ampliacin (slo NS) (7 h.)

E.E. Obj.
G.6 Momento y energa relativistas (2 h.)

Nota: las derivaciones de las frmulas del momento y de la energa relativistas no sern objeto de examen.
G.6.1 G.6.2
Resuelva problemas relacionados con objetos que se mueven a velocidades relativistas, utilizando la ecuacin de Einstein de la masa-energa. Resuelva problemas relacionados con el momento y la energa relativistas.
Los estudiantes deben ser capaces de calcular, por ejemplo, la energa cintica, la energa total, la velocidad y el momento de un electrn acelerado a travs de una diferencia de potencial dada. Asimismo, deben familiarizarse con las unidades MeVc-2 para la masa y MeVc-1 para el momento. Tambin se pueden usar mltiplos (p. ej. GeVc-2 para la masa).
3 3
G.7 Relatividad general (4 h.)

Nota: esta seccin tiene como fin introducir a las ideas de la relatividad general, prescindiendo del aparato matemtico.
El principio de equivalencia
G.7.1 G.7.2
Explique la diferencia entre los trminos masa gravitatoria y masa inercial. Describa y discuta el principio de equivalencia de Einstein.
Los estudiantes deben familiarizarse con el experimento mental del ascensor de Einstein.
3 3
G.7.3
Deduzca la prediccin de la curvatura de rayos luminosos en un campo gravitatorio, a partir del principio de equivalencia.
Espacio-tiempo
G.7.4 G.7.5 G.7.6
Describa el concepto de espacio-tiempo. Indique que los objetos en movimiento siguen el camino ms corto entre dos puntos del espacio-tiempo. Explique la atraccin gravitatoria en trminos de la deformacin del espacio-tiempo por la materia.
Basta con el modelo que presenta el curvado del espacio-tiempo en trminos de la deformacin de una hoja del espacio-tiempo.
2 1 3
113
E.E.
Desplazamiento gravitatorio hacia el rojo
G.7.7
Describa el concepto de desplazamiento gravitatorio hacia el rojo.
Los estudiantes deben saber que el desplazamiento gravitatorio hacia el rojo es una prediccin de la teora general de la relatividad.
Obj.
2
G.7.8
Resuelva problemas relacionados con los desplazamientos de frecuencia entre puntos diferentes de un campo gravitatorio uniforme.
Slo se requiere considerar la frmula simplificada.
Agujeros negros
G.7.9
Describa las caractersticas de los agujeros negros.
Los estudiantes deben saber que los agujeros negros son regiones del espacio-tiempo con curvaturas extremas, debidas a la presencia de materia.
G.7.10 G.7.11
Defina el trmino radio de Schwarzchild. Aplique la ecuacin para calcular el radio de Schwarzchild.
1 2
G.8 Pruebas que apoyan la relatividad general (1h.)

G.8.1
Resuma la prueba experimental de que el Sol curva la luz procedente de las estrellas.
Basta con un resumen de los principios usados, por ejemplo, por Arthur Eddington en las mediciones del eclipse de 1919.
G.8.2
Explique el efecto de las lentes gravitacionales.
Pruebas del desplazamiento gravitatorio hacia el rojo

G.8.3
Resuma un experimento que ponga de manifiesto el desplazamiento gravitatorio hacia el rojo.
Basta con el experimento de Pound-Rebka (u otra alternativa, tal como el desplazamiento en la frecuencia de un reloj atmico).
114
Opcin H: ptica (15 h.)

E.E. Obj.
H.1 La naturaleza de la luz (3 h.)

Velocidad de la luz
H.1.1
Resuma la naturaleza electromagntica de la luz.
Basta con que los estudiantes sepan que una carga elctrica oscilante produce campos elctricos y magnticos de variacin sinusoidal, y que la energa de la carga oscilante se propaga por medio de dichos campos. Asimismo, deben saber que las ondas electromagnticas son ondas transversales que pueden propagarse en el vaco.
H.1.2
Describa las diferentes regiones del espectro electromagntico.

Los estudiantes deben conocer el orden de magnitud de las frecuencias en las diferentes regiones, y ser capaces de identificar una posible fuente de radiacin para cada regin.
H.1.3
Resuma un experimento para medir la velocidad de la luz en el vaco.

No se pide un experimento concreto, pero puede resultar apropiado el mtodo de Michelson del espejo giratorio. No se requieren detalles del experimento. Los estudiantes deben saber que la velocidad de la luz en el vaco es, hoy en da, una constante bien definida, en trminos de la cual se define el metro.
Dispersin
H.1.4
Describa la dispersin de la luz blanca por un prisma.
Los estudiantes deben saber que los diferentes colores se dispersan en orden decreciente de frecuencias, y que pueden recombinarse para producir luz blanca.
H.1.5
Explique la dispersin de la luz blanca por un prisma en trminos de la dependencia del ndice de refraccin con la frecuencia.
No se exige una discusin cuantitativa, pero los estudiantes deben saber que el ndice de refraccin del vidrio es menor para la luz roja que para la azul.
Lser
H.1.6
Identifique la luz del lser como una luz monocromtica y coherente.
Los estudiantes deben ser capaces monocromtica y coherente. de explicar los trminos
115
E.E.
H.1.7
Resuma las caractersticas de una aplicacin del lser en tecnologa, industria o medicina.
Posibles ejemplos a considerar: tecnologa (escner de cdigos de barras, discos lser) industria (topografa, soldadura y mecanizado de metales, perforacin de pequeos agujeros en metales) medicina (destruccin de tejidos en zonas restringidas, soldado de retina, correccin de crnea, cauterizacin de vasos linfticos y capilares).
Obj.
2
H.2 Reflexin en una superficie plana (2 h.)

Naturaleza de la reflexin
H.2.1 H.2.2
Distinga entre reflexin especular y reflexin difusa. Defina los trminos normal, rayo incidente y rayo reflejado.
Los estudiantes deben saber que el rayo es una lnea perpendicular a los frentes de onda. Asimismo, deben reconocer la ptica geomtrica como un estudio en el que puede ignorarse la naturaleza ondulatoria de la luz.
2 1
H.2.3
Indique el enunciado de la ley de la reflexin.
Formacin de imgenes por reflexin

H.2.4 H.2.5 H.2.6
Construya un diagrama de rayos para determinar la formacin de imgenes por reflexin en una superficie plana. Explique la diferencia entre una imagen real y otra virtual. Describa la naturaleza de una imagen formada por reflexin.
3 3 2
H.3 Refraccin en una interfaz plana (3 h.)

Ley de Snell e ndice de refraccin
H.3.1 H.3.2
Defina ndice de refraccin. Resuelva problemas relacionados con la ley de Snell y el ndice de refraccin.
1 3
Formacin de imgenes
H.3.3 H.3.4
Describa la naturaleza de la imagen formada por refraccin en una superficie plana. Explique por qu la parte sumergida de un lpiz se nos muestra como si estuviera doblada.
2 3
116
E.E.
H.3.5 H.3.6 H.3.7
Explique por qu la profundidad aparente de un cuerpo sumergido en un lquido no es la profundidad real. Deduzca la frmula que relaciona las profundidades aparente y real con el ndice de refraccin. Resuelva problemas relacionados con la refraccin en una superficie de separacin plana.
Obj.
3 3 3
ngulo crtico
H.3.8 H.3.9
Indique que, en general, la luz es parcialmente transmitida y parcialmente reflejada en la superficie de separacin de dos medios. Describa el fenmeno de la reflexin total interna.
Los estudiantes deben comprender los trminos rayo crtico y ngulo crtico.
1 2
H.3.10 H.3.11 H.3.12 H.3.13 H.3.14 H.3.15
Deduzca una relacin entre el ngulo crtico y los ndices de refraccin de los dos medios. Resuelva problemas relacionados con la reflexin total interna. Explique lo que ve un observador situado bajo el agua, que mira hacia la interfaz agua-aire. Describa el funcionamiento de los reflectores prismticos.
Por ejemplo, los periscopios o los binoculares.
3 3 3 2 3 2
Discuta cmo se transmite un rayo luminoso a lo largo de la longitud de una fibra ptica. Resuma los usos de las fibras pticas.
Basta con que los estudiantes sepan cmo se utilizan las fibras pticas en la transmisin de datos y en medicina (endoscopios).
H.4 Refraccin en lentes (3 h.)

Tipos de lentes
H.4.1 H.4.2
Explique cualitativamente, en trminos de refraccin, la accin convergente o divergente de las lentes. Identifique si una lente es convergente o divergente.
3 2
Formacin de imgenes
H.4.3
Defina los trminos eje principal, punto focal, distancia focal y amplificacin lateral.
117
E.E.
H.4.4
Construya diagramas de rayos para localizar las imgenes formadas por lentes.
Los estudiantes deben ser conscientes de que cualquier otro rayo procedente del objeto que incida sobre la lente tambin ser enfocado, y que, aunque se bloqueen algunos rayos, se formar la imagen.
Obj.
3
H.4.5 H.4.6
Determine la naturaleza de las imgenes formadas por distintos tipos de lentes, para diferentes separaciones entre objeto y lente. Resuelva problemas de una nica lente, o de asociaciones de lentes, utilizando la ecuacin de las lentes delgadas.
Los problemas pueden resolverse trazando dibujos a escala o efectuando clculos. Los estudiantes no necesitan memorizar la frmula del constructor de lentes.
3
3
H.5 Instrumentos pticos (4 h.)

Nota: slo se estudiarn instrumentos con una o dos lentes.
La lupa
H.5.1
Defina los trminos punto prximo y punto lejano para el ojo desnudo.
El punto prximo se conoce tambin como la menor distancia para una visin clara. En el caso de un ojo normal, el punto lejano puede tomarse en el infinito y el cercano a una distancia convencional de 25 cm. (No se exige que se apliquen los principios pticos en el interior del ojo.)
H.5.2 H.5.3
Defina amplificacin angular. Deduzca la frmula para el aumento angular de una lupa, cuando la imagen se forma en el punto prximo y cuando lo hace en el infinito.
1 3
El microscopio compuesto y el telescopio astronmico

H.5.4
Construya un diagrama de rayos para determinar la posicin de la imagen final que proporciona un microscopio compuesto en ajuste normal.
Los estudiantes deben familiarizarse con los trminos lente objetiva y lente ocular.
H.5.5
Construya un diagrama de rayos para explicar cmo se forma la imagen en un telescopio astronmico.
Slo se pide el caso de imagen en el infinito.
H.5.6
Deduzca las ecuaciones que relacionan la amplificacin angular con las distancias focales de las lentes del telescopio astronmico.
118
E.E.
H.5.7
Resuelva problemas relacionados con microscopios compuestos y telescopios astronmicos.
Los problemas pueden resolverse trazando dibujos a escala o efectuando clculos.
Obj.
3
Aberraciones
H.5.8 H.5.9 H.5.10
Describa el significado de la aberracin esfrica y de la aberracin cromtica. Describa un mtodo para reducir, o eliminar, el efecto de la aberracin esfrica. Describa un mtodo para reducir el efecto de la aberracin cromtica.
2 2 2
119
Opcin H: Material de ampliacin (slo NS) (7 h.)

E.E. Obj.
H.6 Difraccin e interferencia (5 h.)

Nota: todos los casos de difraccin tratados en esta seccin se refieren a la difraccin de Fraunhofer, es decir, los frentes de onda considerados son planos.
Difraccin
H.6.1 H.6.2 H.6.3 H.6.4
Dibuje los esquemas de franjas de difraccin producidas por un borde, una rendija estrecha y una abertura circular. Explique cualitativamente las figuras de difraccin. Dibuje un grfico de la intensidad relativa frente al ngulo, para la difraccin de la luz en una nica rendija. Deduzca la condicin que cumple la posicin de los mnimos en el esquema de difraccin.
Los estudiantes deben conocer la aproximacin para ngulos pequeos, dada por = y ser capaces de calcular la anchura total del mximo b central, en trminos de la distancia de la rendija a la pantalla.
1 3 1 3
H.6.5
Explique el efecto de la difraccin sobre la distribucin de intensidades de las franjas producidas por las interferencias en una doble rendija.
Los estudiantes deben ser capaces de bosquejar la distribucin de intensidad para rendijas de anchura finita, as como de calcular las posiciones de los mnimos de interferencia y de difraccin.
Resolucin
H.6.6
Dibuje un grfico de la intensidad relativa frente al ngulo, para la difraccin producida por la luz procedente de dos fuentes al atravesar una rendija, en situaciones donde las figuras de difraccin estn bien resueltas, apenas resueltas y no resueltas. Indicar el enunciado del criterio de Rayleigh para la resolucin de dos fuentes. Resuelva problemas relacionados con la resolucin de dos fuentes en la difraccin por una rendija y por una abertura circular.
No se pide la deduccin de = 1, 22
H.6.7 H.6.8
1 3
. b
120
E.E.
Difraccin por muchas rendijas
H.6.9
Explique qu efecto tiene sobre la distribucin de intensidades de la doble rendija, el aadir otras rendijas con la misma separacin mutua.
Los estudiantes deben ser capaces de explicar por qu los mximos principales mantienen la misma separacin, pero resultan ms agudos.
Obj.
3
H.6.10 H.6.11
Deduzca la frmula de la red de difraccin. Resuma cmo se utiliza la red de difraccin para investigar los espectros y medir longitudes de onda.
Los estudiantes deben ser capaces de explicar lo que sucede cuando la luz blanca incide sobre una red de difraccin.
3 2
H.6.12
Resuelva problemas relacionados con redes de difraccin.

No se requiere conocer el espectrmetro.
H.7 Interferencia en pelculas delgadas (2 h.)

Pelculas paralelas
H.7.1 H.7.2
Indique las condiciones para que la luz experimente un cambio de fase de valor , o no experimente cambio alguno, en una reflexin desde una interfaz. Describa cmo una fuente luminosa da lugar a una figura de interferencia, cuando la luz se refleja en las dos superficies de una pelcula de caras paralelas. Deduzca las condiciones de interferencia constructiva y destructiva. Resuelva problemas relacionados con pelculas paralelas. Explique la formacin de franjas de color cuando la luz blanca se refleja en pelculas delgadas, tales como pelculas de aceite o burbujas.
1 2
H.7.3 H.7.4 H.7.5
3 3 3
Pelculas en cua
H.7.6 H.7.7
Explique la formacin de franjas de interferencia por una fina cua de aire. Describa cmo pueden usarse las franjas producidas por una cua para medir pequeas separaciones.
3 2
121
REQUISITOS MATEMTICOS
Todos los estudiantes de fsica necesitan familiarizarse con un conjunto de tcnicas matemticas. Las competencias aqu descritas no son prerrequisitos para emprender el curso de Fsica del Programa del Diploma de la OBI, sino que representan las destrezas que se espera que los alumnos tengan al final de dicho curso y demuestren en los exmenes. (Los requisitos escritos en negrita se aplican nicamente a los estudiantes del Nivel Superior.)
Aritmtica y clculo
Hacer clculos que involucren sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Reconocer y usar expresiones en notacin decimal y estndar (cientfica). Emplear calculadoras para evaluar exponenciales, valores inversos, races, logaritmos decimales, logaritmos neperianos, potencias, medias aritmticas, grados, radianes, funciones naturales e inversas del seno, coseno y tangente. Expresar fracciones como porcentajes y viceversa.
lgebra
Transformar una ecuacin manipulando trminos que incluyan ndices enteros y fraccionarios, y races cuadradas. Resolver ecuaciones algebraicas sencillas y ecuaciones lineales simultneas con dos variables. Sustituir valores numricos por ecuaciones algebraicas. Comprender el significado de (y utilizar) los smbolos /, <, >, m, [, x, l,x xx, , <x.
Geometra y trigonometra
Calcular: reas de tringulos rectngulos e issceles; longitudes de circunferencias y reas de crculos; volmenes y reas superficiales de bloques rectangulares, cilindros y esferas. No es necesario recordar las frmulas. Usar el teorema de Pitgoras y la semejanza de tringulos, y recordar que la suma de los ngulos de un tringulo es de 180 o (y de un rectngulo, 360 o). Comprender la relacin entre grados y radianes, y pasar de unos a otros. Recordar las aproximaciones para ngulos pequeos.
122
ORGANIZACIN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL
PROGRAMA DEL DIPLOMA Qumica

Qumica Febrero de 2001

Traduccin de la gua publicada en febrero de 2001 bajo el ttulo Chemistry
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible por todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. El servicio de traduccin de la OBI agradecera los comentarios de los lectores sobre la traduccin. Para hacerlos llegar, tenga a bien dirigirse a la Unidad de traduccin por fax (+44 29 2083 9962) o correo electrnico (translation@ibo.org), mencionando la referencia Feedback-Spa.
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2001 Organizacin del Bachillerato Internacional Route des Morillons 15 1218 Grand-Saconnex Ginebra, SUIZA
NDICE
1 3 6 7 8 10 13 15 27
INTRODUCCIN MODELO CURRICULAR OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS VERBOS DE ACCIN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EVALUACIN EXTERNA EVALUACIN INTERNA PROYECTO DEL GRUPO 4
PARTE II
QUMICA
35 36 38 44 68 82 120
NATURALEZA DE LA ASIGNATURA RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS TEMARIO DESCRIPCIN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Tronco comn Temas adicionales del NS Opciones REQUISITOS MATEMTICOS
INTRODUCCIN
El programa del Diploma del Bachillerato Internacional es un curso pre-universitario exigente, diseado para responder a las necesidades de estudiantes de secundaria altamente motivados, de edades comprendidas entre los 16 y los 19 aos. El curso dura dos aos y su amplio currculo prepara a los estudiantes para que cumplan con los requisitos de sistemas educativos de distintos pases. Su modelo no se basa en el de ninguno en particular, sino que integra los mejores elementos de muchos de ellos. Puede cursarse en ingls, francs y espaol. El currculo se presenta en forma de hexgono, con seis reas acadmicas en torno al centro. Las asignaturas se estudian simultneamente y los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a las dos grandes reas tradicionales del saber, las humanidades y las ciencias.
Gua del Programa del Diploma de la OBI, Qumica, febrero de 2001
INTRODUCCIN
Los alumnos aspirantes al Diploma deben seleccionar una asignatura de cada uno de los seis grupos de asignaturas. Por lo menos tres y no ms de cuatro deben cursarse en el Nivel Superior, y las dems en el Nivel Medio. Se dedican 240 horas lectivas a los cursos de Nivel Superior y 150 a los de Nivel Medio. Al organizar los estudios de esta manera, se da a los estudiantes la posibilidad de explorar, en los dos aos del programa, algunas disciplinas en profundidad y otras de modo ms general. Este plan es el resultado de la bsqueda deliberada de un equilibrio entre la especializacin precoz de ciertos sistemas nacionales, y la universalidad preferida por otros. El sistema de eleccin de asignaturas est concebido de tal manera que permite al estudiante con inclinaciones cientficas aprender una lengua extranjera, y al lingista nato, familiarizarse con el trabajo de laboratorio de ciencias. A la vez que se mantiene un equilibrio general, la flexibilidad de elegir asignaturas en el Nivel Superior permite al estudiante desarrollar reas en las que est particularmente interesado y reunir los requisitos para el ingreso a la universidad. Adems del estudio de las seis asignaturas, los alumnos aspirantes al Diploma han de cumplir con otros tres requisitos. La Teora del Conocimiento (TdC) es un curso interdisciplinario concebido para desarrollar un enfoque coherente del aprendizaje, que no slo trascienda y unifique las diferentes reas acadmicas sino que adems estimule la apreciacin de otras perspectivas culturales. La Monografa, de unas 4000 palabras, ofrece a los estudiantes la oportunidad de investigar un tema de especial inters y les familiariza con la investigacin independiente y el tipo de redaccin acadmica que se espera de ellos en la universidad. La participacin en el programa Creatividad, Accin y Servicio (CAS) del colegio anima a los estudiantes a tomar parte en actividades deportivas, artsticas y de servicio a la comunidad.
MODELO CURRICULAR
Todas las asignaturas del Grupo 4 (Biologa, Qumica, Sistemas Medioambientales, Fsica y Tecnologa del Diseo) tienen un modelo curricular comn. (Existen algunas diferencias en este modelo para Tecnologa del Diseo, debido al Proyecto de diseo, que es una caracterstica nica de esta asignatura. Cuando existen diferencias se indica con un doble asterisco **). En cada asignatura, tanto los estudiantes de Nivel Superior (NS) como los de Nivel Medio (NM) deben estudiar contenidos agrupados en un tronco comn, el cual se ve complementado por el estudio de opciones. Adems, los estudiantes del NS deben estudiar lo que se conoce como temas adicionales del Nivel Superior (TANS). En ambos niveles los alumnos deben cursar dos opciones elegidas por ellos. Existen tres tipos de opciones: las especficas del NM, las especficas del NS y las que pueden ser cursadas por los estudiantes de ambos niveles. Los colegios que deseen desarrollar una opcin propia debern previamente ponerse en contacto con IBCA. Este modelo curricular no se ha diseado buscando favorecer la enseanza conjunta de los estudiantes de NM y NS. La OBI no favorece dicha modalidad de enseanza dado que considera que no proporciona los mayores beneficios educacionales para cada nivel. Los estudiantes del NS deben dedicar 60 horas a las prcticas y trabajos de investigacin; los del NM 40 horas **. En estos totales se incluyen entre 10 y 15 horas para el Proyecto del Grupo 4.
Grupo 4: modelo curricular para el NS **

NS
Teora Tronco comn Temas adicionales del NS (TANS) Opciones Evaluacin interna Trabajos prcticos Proyecto del Grupo 4
Total de horas de enseanza
240
180 80 55 45 60 4550 1015
MODELO CURRICULAR
Grupo 4: modelo curricular para el NM **

NM Total de horas de enseanza
150
Teora Tronco comn Opciones Evaluacin interna Trabajos prcticos Proyecto del Grupo 4
110 80 30 40 2530 1015
Estructura del programa de estudios

Nota: el orden en que se presenta el programa de estudios no representa el orden en el que debe impartirse.
La seccin detallada del programa de estudios de las guas del Grupo 4 est estructurada de la misma manera para todas las asignaturas. Dicha estructura es la siguiente:
Temas y opciones
Los temas siguen una numeracin y las opciones se identifican mediante una letra mayscula (p. ej. Tema 6: cidos nucleicos y protenas; Opcin C: Clulas y energa).
Subtemas
Los subtemas estn numerados y junto a ellos se indica el tiempo de enseanza aproximado que se necesitar para cubrirlos (p. ej., 6.1 Estructura del ADN (1 h.)). El nmero de horas se ofrece slo a ttulo indicativo y no incluye el tiempo necesario para realizar las prcticas o trabajos de investigacin.
MODELO CURRICULAR
Enunciados de evaluacin (E.E.)

Los enunciados de evaluacin tambin estn numerados y expresan los resultados que se espera de los estudiantes al final de curso (p. ej., 6.1.1. Resuma las caractersticas de la estructura de los nucleosomas). Estos enunciados se han concebido para indicar a los examinadores los aspectos que podrn evaluar por medio de los exmenes escritos. Cada enunciado se clasifica dentro de los objetivos 1, 2 3 (vase la pgina 7), de acuerdo con los verbos de accin empleados (vanse pginas 8 y 9). Mientras que los niveles de los objetivos aseguran el equilibrio del programa de estudios y tienen valor para los exmenes, los verbos de accin indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto que exige un enunciado de evaluacin particular. Es importante que se informe a los estudiantes del significado de los verbos de accin dado que stos se emplearn en las preguntas de los examen.
Notas para el profesor

Las notas que siguen a algunos enunciados de evaluacin sirven como orientacin adicional a los profesores.
Tema u opcin
Subtema
Enunciado de evaluacin
Notas para el el profesor
Objetivo
OBJETIVOS GENERALES
Mediante el estudio de las asignaturas del Grupo 4 los estudiantes debern tomar conciencia de la forma en que los cientficos trabajan y se comunican entre ellos. Aunque el mtodo cientfico puede adoptar una gran variedad de formas, generalmente implica la formacin, comprobacin y modificacin de hiptesis mediante observaciones y mediciones, bajo condiciones de experimentacin controladas. La utilizacin del mtodo cientfico, junto con la falsabilidad de las hiptesis cientficas, son los aspectos que distinguen a las ciencias experimentales de otras disciplinas y lo que caracteriza a cada una de las asignaturas del Grupo 4. En este contexto, todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma de la OBI debern tener como meta: 1. proporcionar oportunidades para el estudio cientfico y el desarrollo de la creatividad dentro de un contexto global que estimule y desafe intelectualmente a los estudiantes proporcionar un cuerpo de conocimientos, mtodos y tcnicas caractersticos de la ciencia y la tecnologa capacitar a los estudiantes para que apliquen y utilicen las enseanzas, mtodos y tcnicas caractersticos de la ciencia y la tecnologa desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la informacin cientfica generar una toma de conciencia sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz en las actividades cientficas desarrollar habilidades de experimentacin y de investigacin cientficas desarrollar la competencia de los estudiantes en el uso de la tecnologa de la informacin para aplicarla al estudio de la ciencia aumentar la comprensin de las implicaciones morales, ticas, sociales, econmicas y medioambientales del uso de la ciencia y la tecnologa desarrollar la apreciacin de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y los cientficos fomentar la comprensin de las relaciones entre las distintas disciplinas cientficas y la naturaleza abarcadora del mtodo cientfico.
2.
3.
4. 5.
6. 7.
8.
9.
10.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del Grupo 4 reflejan aquellos aspectos de los objetivos generales que deben ser sometidos a evaluacin. Siempre que resulte apropiado, la evaluacin tendr en cuenta aspectos medioambientales y tecnolgicos e identificar los efectos sociales, morales y econmicos de la ciencia. El propsito de todos los cursos de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma de la OBI es que los estudiantes alcancen los siguientes objetivos especficos: 1. Demostrar que comprenden: a. b. c. d. 2. los hechos y conceptos cientficos las tcnicas y los mtodos cientficos la terminologa cientfica los mtodos de presentacin de la informacin cientfica.
Aplicar y emplear: a. b. c. d. los hechos y conceptos cientficos las tcnicas y los mtodos cientficos la terminologa cientfica para comunicar informacin de forma eficaz los mtodos apropiados de presentacin de la informacin cientfica.
3.
Construir, analizar y evaluar: a. b. c. hiptesis, problemas de investigacin y predicciones tcnicas y mtodos cientficos explicaciones cientficas.
4.
Demostrar las aptitudes personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad que les permitirn resolver problemas y realizar investigaciones cientficas de forma eficaz. Demostrar las tcnicas de manipulacin necesarias para llevar a cabo investigaciones cientficas con precisin y bajo condiciones de seguridad.
5.
VERBOS DE ACCIN
Los verbos de accin indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto que exige un enunciado de evaluacin particular. Estos verbos se utilizan en las preguntas de examen y por lo tanto es importante que los estudiantes se familiaricen con sus definiciones.
Objetivo 1
Defina Dibuje Enumere Indique Mida
D el significado exacto de una palabra o frase del modo ms conciso posible. Realice una representacin grfica mediante lneas de lpiz. Aada rtulos o encabezamientos al dibujo a menos que se le indique lo contrario. Escriba una lista de nombres u otro tipo de respuestas cortas sin ningn tipo de elaboracin, separando claramente cada una de ellas. Proporcione un nombre especfico, un valor o cualquier otro tipo de respuesta breve. No es necesario aportar argumentos ni clculos de apoyo. Halle el valor de una cantidad.
Objetivo 2
Anote Aplique Calcule Compare
Aada notas breves a un diagrama, dibujo o grfico. Utilice una idea, ecuacin, principio, teora o ley en una situacin nueva. Halle una respuesta sirvindose de mtodos matemticos. Muestre sus operaciones a menos que se le indique lo contrario. Indique las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos refirindose constantemente a ambos (o a todos) en su respuesta. Las comparaciones se podrn hacer utilizando una tabla. D una explicacin detallada, incluyendo toda la informacin pertinente. Especifique las diferencias entre dos o ms elementos distintos. Halle el valor aproximado de una cantidad desconocida, basndose en la informacin suministrada y en sus conocimientos cientficos. Encuentre una respuesta entre varias posibilidades. D una explicacin breve o haga un resumen, incluyendo solamente la informacin esencial.
Describa Distinga Estime Identifique Resuma
VERBOS DE ACCIN
Objetivo 3
Analice Construya Deduzca Determine Discuta
Interprete los datos para llegar a conclusiones. Represente o elabore de forma grfica. Establezca una conclusin a partir de la informacin suministrada o manipule una ecuacin matemtica para obtener una nueva ecuacin o resultado. Encuentre la nica respuesta posible. D una explicacin incluyendo, si es posible, una serie de argumentos, valoraciones sobre la importancia relativa de diversos factores o comparaciones entre hiptesis alternativas. Elabore un plan, un objeto, una simulacin o un modelo. Valore las implicaciones y limitaciones. D una explicacin clara que incluya las causas, razones o mecanismos. D un resultado esperado. Obtenga una respuesta por medio de mtodos algebraicos o numricos. Proponga una hiptesis o cualquier otra respuesta posible.
Disee Evale Explique Prediga Resuelva Sugiera
Nota de traduccin: Somos conscientes de que al traducir los verbos de accin en los enunciados de evaluacin la palabra utilizada no es siempre la ms adecuada al contexto. Aunque hemos hecho lo posible por utilizar un espaol preciso y fluido, nuestra prioridad ha sido conservar la misma traduccin en todos los casos para facilitar la referencia en los exmenes.

El papel de los computadores en el desarrollo y aplicacin del conocimiento cientfico est bien asentado. Los cientficos realizan mediciones, manejan informacin y desarrollan ideas. Para ello necesitan procesar la informacin y comunicarla de forma eficaz.
Razones para el uso de computadores en las ciencias

La capacidad de manejar la informacin es sin duda importante en la vida de las personas. Al emplear la TIC los estudiantes conseguirn ampliar sus posibilidades de aprender, comprendern mejor cmo los cientficos utilizan estas tecnologas para procesar informacin, y podrn prepararse para afrontar las situaciones en cambio constante de la realidad en que viven. Los computadores permiten a los estudiantes tener un papel ms activo en el proceso de aprendizaje y en la investigacin, al tiempo que suponen un valioso recurso para comprender los procesos cientficos. El desarrollo de aptitudes en esta tecnologa les permitir explorar toda la riqueza de materiales didcticos disponibles y acceder a informacin con rapidez y facilidad, a la vez que les guiar hacia reas que previamente slo podan abordar mediante habilidades de rango superior. El computador tambin proporciona al profesor una mayor flexibilidad en el enfoque y presentacin de los contenidos del curso. Por tanto, la creacin de una cultura TIC en las aulas es una empresa importante para todos los colegios. Por las razones mencionadas, la OBI ha incorporado un nuevo objetivo general relacionado con la TIC para el Grupo 4 (objetivo general 7: desarrollar la competencia de los estudiantes en el uso de la tecnologa de la informacin para aplicarla al estudio de la ciencia).
Cundo emplear el computador

El empleo del computador debera complementar ms que reemplazar al trabajo prctico. No obstante, los computadores pueden emplearse en reas donde un enfoque prctico resulte inapropiado o limitado. Algunos ejemplos de lo anterior son la utilizacin de sensores para obtener datos durante intervalos de tiempo muy largos o muy cortos en procesos de registro de datos, o en experimentos que de otro modo no resultaran viables. Los programas de simulacin pueden emplearse para ilustrar conceptos y modelos difcilmente demostrables en experimentos de laboratorio debido a que necesitan un equipo caro o materiales peligrosos o difciles de encontrar. Los experimentos tambin pueden suponer destrezas an no adquiridas por los estudiantes o que requieran un tiempo mayor del disponible.
Tipos de tecnologas disponibles

Las tecnologas para el procesamiento de la informacin incluyen herramientas tales como procesadores de texto, hojas de clculo, programas de bases de datos, sensores y programas de modelizacin.
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TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC))
Hojas de clculo
Estos programas tienen mltiples usos y pueden emplearse para generar tablas de resultados a partir de datos experimentales, para el tratamiento de datos, la clasificacin y bsqueda de datos preexistentes, o la elaboracin de grficos. Quizs su uso ms interesante sea en clculos y modelos matemticos.
Bases de datos
Los cientficos emplean los programas de bases de datos para manejar grandes cantidades de datos generados en experimentos o para utilizar datos de otros cientficos. Las bases de datos pueden estar en disquetes y discos CD-ROM o bien descargarse de Internet. Los cientficos utilizan su capacidad y experiencia para obtener, organizar y analizar datos, identificar modelos y localizar errores. Para apreciar el valor que las bases de datos tienen para la comunidad cientfica los estudiantes debern familiarizarse con el uso de una base de datos y las funciones de almacenamiento, clasificacin y volcado grfico de los datos obtenidos.
Registro cronolgico de datos

Los sensores y tecnologas de control pueden auxiliar a los cientficos en el seguimiento de cambios muy rpidos o muy lentos. El registro cronolgico de datos presenta la ventaja de que el estudiante puede ver los datos registrados en tiempo real y por lo tanto centrarse en observar las tendencias y pautas que surgen de los datos, ms que en el proceso de obtencin de los mismos. Los sensores tambin son capaces de realizar mediciones ms precisas y as permiten a los estudiantes llegar a resultados ms seguros.
Software de simulacin y modelizacin

Existe una amplia gama de programas que permiten modelizar (entre otras cosas) la fotosntesis, el control del azcar en sangre, los equilibrios qumicos, el sistema cardiovascular o fenmenos fsicos tales como las interferencias y difraccin de ondas. Tambin se dispone de programas ms generales que permiten a los estudiantes elaborar modelos de fenmenos tales como el movimiento y la gravedad, la prdida de calor o la dinmica de poblaciones en un ecosistema. Algunos de estos programas se pueden obtener a travs de Internet.
Internet, CD-ROMs, DVDs y programas multimedia

La posibilidad de combinar la palabra hablada, la animacin y el vdeo en estos productos multimedia supone una clara motivacin y estmulo para sus usuarios. Los programas multimedia interactivos poseen un potencial considerable para vincular distintas maneras de representar y aprender y as facilitar la comprensin de los fenmenos cientficos. Estos recursos proporcionan informacin que puede ser seleccionada o desestimada, y opciones de bsqueda que permiten rastrear el material a travs de numerosas rutas que ilustran pautas y conexiones nuevas. Las funciones de visualizacin y diferenciacin aumentan el valor del empleo de estos productos. La posibilidad que brindan a los estudiantes de representar por medios visuales, por ejemplo, los aspectos dinmicos de la teora cintica o los movimientos de los electrones, les ayuda a imaginar situaciones y a aprender conceptos complejos. Todo ello complementa los mtodos de enseanza ms tradicionales.
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Procesadores de texto y programas grficos

El procesamiento de textos no consiste en un simple medio de escritura en formato electrnico. Este procedimiento permite mejorar la calidad del trabajo escrito desde la concepcin inicial de las ideas, a travs de su desarrollo y revisin, hasta llegar a la elaboracin del texto final. Los programas de dibujo, escners, cmaras digitales, cmaras de vdeo, programas de autoedicin, textos multimedia y programas CAD/CAM tambin cumplen una funcin importante, particularmente en Tecnologa del Diseo y quizs ms ampliamente en el Proyecto del Grupo 4.
Internacionalismo
La facilidad y uso generalizado del correo electrnico debera fomentar la comunicacin entre profesores y alumnos, de un modo que emulara la red de conexiones que caracteriza a la comunidad cientfica internacional. El correo electrnico y las pginas web se podran emplear para que los colegios de distintas partes del mundo colaboren en el Proyecto del Grupo 4, o en iniciativas de colaboracin ya establecidas como los programas Ciencia a travs del mundo o GLOBE (Aprendizaje y observaciones globales en beneficio del medio ambiente).
Dimensin tica y moral

Esta dimensin del uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin no necesita ser explicitada en las asignaturas del Grupo 4 dado que los estudiantes se vern confrontados con ella a travs de la Teora del Conocimiento, y porque dicha dimensin tambin se har presente en las experiencias cotidianas de los estudiantes dentro y fuera del colegio. En el quehacer cotidiano surgirn cuestiones tales como el plagio de monografas y ensayos, la existencia de cortafuegos para prevenir el acceso a ciertas pginas web, la piratera informtica, el comportamiento antisocial en las redes locales y en Internet, el carcter confidencial de la informacin en las bases de datos, la relacin entre la libertad de informacin y el acceso por suscripcin a pginas web.
Forma de proceder
Dado que los colegios del BI cuentan con recursos de hardware y software diversos, el uso de la TIC no ser objeto de seguimiento o evaluacin. Por esta razn, no se ha incorporado ningn objetivo especfico en relacin con la TIC para el Grupo 4. Sin embargo, resulta fundamental fomentar el empleo de estas tecnologas y destacar su importancia en todo currculo de ciencias moderno. (Un elemento de uso frecuente en algunos cursos de Matemticas del Programa del Diploma del BI son las calculadoras de pantalla grfica. Constituyen un dispositivo porttil de bajo coste para el registro de datos, la modelizacin y el trazado de grficos.) La comunidad del BI puede ayudar a divulgar ideas y consejos a travs de sus talleres y del Centro pedaggico en lnea. Para obtener informacin los profesores debern consultar: las pginas del Centro pedaggico en lnea, donde encontrarn recursos pedaggicos actualizados y direcciones de pginas web de inters, y podrn intercambiar experiencias y recursos con otros profesores del BI las pginas web de organismos educativos nacionales e internacionales que fomenten la TIC las pginas web de las principales empresas proveedoras de materiales y servicios pedaggicos y de software y hardware especializado en educacin, muchos de las cuales operan actualmente a nivel internacional.
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EVALUACIN EXTERNA
La evaluacin externa consiste en tres pruebas escritas.
Prueba 1
La Prueba 1 consiste en preguntas de opcin mltiple que examinan los conocimientos del tronco comn y de los temas adicionales para el Nivel Superior (TANS) en el caso de los estudiantes del Nivel Superior (NS), y solamente del tronco comn en el caso de los estudiantes del Nivel Medio (NM). Las preguntas se han concebido como problemas breves, con una o dos etapas de resolucin, que cubren los objetivos especficos 1 y 2 (vase la pgina 7). No se descuentan puntos por respuestas incorrectas. No se permiten calculadoras, aunque los estudiantes deben ser capaces de realizar operaciones de clculo sencillas.
Prueba 2
La Prueba 2 examina los conocimientos del tronco comn y de los TANS en el caso de los estudiantes del NS, y solamente del tronco comn en el caso de los estudiantes del NM. Las preguntas cubren los objetivos especficos 1, 2 y 3, y la prueba est dividida en dos secciones. En la seccin A hay una pregunta que requiere el anlisis por parte de los estudiantes de un conjunto de datos dados. El resto de la seccin A est compuesto por preguntas de respuesta corta. La seccin B propone cuatro preguntas a los estudiantes del NS ** (de las cuales deben elegir dos) y tres para los del NM (de las cuales deben elegir una). Son preguntas de respuesta larga que pueden implicar la redaccin de un texto de varios prrafos, la resolucin de un problema de cierta extensin o un trabajo profundo de anlisis o evaluacin. En esta prueba es necesario usar una calculadora.
Prueba 3
La Prueba 3 examina los conocimientos de las opciones y cubre los objetivos especficos 1, 2 y 3. Los estudiantes del NS debern contestar varias preguntas de respuesta corta y una pregunta de respuesta larga para cada una de las dos opciones que han elegido. Los estudiantes del NM deben contestar varias preguntas de respuesta corta para cada una de las dos opciones cursadas. En esta prueba es necesario usar una calculadora. (En Biologa, los estudiantes tambin debern contestar una pregunta basada en datos para cada una de las dos opciones cursadas). En la pgina siguiente se resumen las especificaciones de evaluacin para NS y NM. Existen algunas diferencias en los requisitos de evaluacin externa de Tecnologa del Diseo que surgen del Proyecto de diseo. Cuando existen diferencias se ha indicado con un doble asterisco **. Para ms informacin, consulte la gua de Tecnologa del Diseo (en ingls). Siempre que sea posible, los profesores debern emplear y recomendar a los estudiantes el uso del Sistema Internacional de Unidades (unidades SI).
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EVALUACIN EXTERNA
Especificaciones de evaluacin: Nivel Medio **

Componente Contribucin Contribucin Duracin al total aproximada de (horas) objetivos especficos 1+2 3 Prueba 1 Prueba 2
20 % 32 % 20 % 16 % 16 % 1
30 preguntas de opcin mltiple sobre el tronco comn Seccin A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre el tronco comn (todas obligatorias) Seccin B: una pregunta de respuesta larga sobre el tronco comn (de tres a elegir) varias preguntas de respuesta corta sobre cada una de las opciones cursadas (todas obligatorias)
Prueba 3
24 %
12 %
12 %
Especificaciones de evaluacin: Nivel Superior **

Componente Contribucin Contribucin Duracin al total aproximada de (horas) objetivos especficos 1+2 3 Prueba 1
20 % 20 % 1
40 preguntas de opcin mltiple (aproximadamente 15 comunes con el NM ms unas cinco preguntas sobre el tronco comn y unas 20 sobre los TANS) Seccin A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre el tronco comn y los TANS (todas obligatorias) Seccin B: dos preguntas de respuesta larga sobre el tronco comn y los TANS (de cuatro a elegir) varias preguntas de respuesta corta y una pregunta de respuesta larga por cada una de las dos opciones cursadas (todas obligatorias)
Prueba 2
36 %
18 %
18 %
Prueba 3
20 %
10 %
10 %
No se permiten calculadoras en la Prueba 1 del NM y del NS, aunque s se requieren en las Pruebas 2 y 3 de ambos niveles, en las que estn autorizadas calculadoras de pantalla grfica programables.
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EVALUACIN INTERNA
Generalidades
Todas las asignaturas del Grupo 4 tienen los mismos requisitos de evaluacin interna, con la excepcin de Tecnologa del Diseo, que presenta un elemento adicional. La evaluacin interna, que representa el 24% de la evaluacin final (un 36% en el caso de Tecnologa del Diseo), consiste en un proyecto interdisciplinario que abarca una mezcla de trabajos de investigacin a corto y largo plazo, (tales como prcticas y proyectos especficos de la asignatura) y, en el caso de Tecnologa del Diseo, el Proyecto de diseo. Los trabajos de los estudiantes son evaluados por el profesor y moderados por la OBI. La evaluacin interna en ambos niveles se realiza en base a criterios de evaluacin que contemplan niveles de logro comprendidos entre 0 y 3.
Fundamento del trabajo prctico

Aunque los requisitos de evaluacin interna se centran principalmente en la evaluacin de habilidades prcticas, los distintos tipos de trabajos experimentales que un estudiante puede realizar sirven tambin para otros propsitos, tales como: ejemplificar, ensear y reforzar los conceptos tericos valorar el carcter esencialmente prctico del trabajo cientfico apreciar los beneficios y limitaciones de la metodologa cientfica.
Por lo tanto, se justifica ampliamente el hecho de que los profesores realicen ms trabajo experimental que el requerido para evaluacin interna.
Plan de trabajos prcticos

El plan de trabajos prcticos es el programa prctico planificado por el profesor. Su propsito es resumir todas las actividades de investigacin llevadas a cabo por el estudiante. Los alumnos del NS y NM de la misma asignatura pueden llevar a cabo algunos trabajos iguales y, en el caso de que ms de un grupo curse una asignatura y nivel, se pueden realizar trabajos en comn.
Cobertura del programa de estudios

El espectro de trabajos prcticos llevados a cabo deber reflejar la amplitud y profundidad del programa de la asignatura en cada nivel, pero no es necesario realizar un trabajo para cada uno de los temas del programa. Sin embargo, todos los estudiantes deben participar en el Proyecto del Grupo 4, y lo ideal es que las actividades de evaluacin interna incluyan contenidos del tronco comn, de las opciones y, donde corresponda, de los TANS. No se especifica un mnimo de trabajos prcticos que se debern realizar.
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EVALUACIN INTERNA
Eleccin de los trabajos prcticos

Los profesores tienen libertad para disear sus propios planes de trabajos prcticos, de acuerdo con determinados requisitos. La eleccin se debe basar en: las asignaturas, niveles y opciones estudiadas las necesidades de los estudiantes los recursos disponibles los estilos de enseanza. No es necesario que todos los trabajos formen parte del plan de trabajos prcticos, sin embargo dichos planes deben cumplir los requisitos del BI. Cada plan debe incluir por lo menos algunos ejercicios complejos que requieran un mayor compromiso conceptual de parte de los estudiantes. Un plan de trabajo compuesto totalmente por experimentos sencillos, como marcar casillas o ejercicios de completar tablas, no constituye una experiencia suficientemente amplia para los estudiantes. Se alienta a los profesores a que usen el Centro pedaggico en lnea para que, a travs de los foros de discusin, intercambien ideas acerca de posibles trabajos y aadan recursos a las secciones pertinentes de las guas de las asignaturas publicadas en lnea.
Todo trabajo prctico (o parte de l) que se utilice para evaluar a los estudiantes deber disearse para que corresponda a los criterios de evaluacin pertinentes.
Flexibilidad
El modelo de evaluacin interna es lo suficientemente flexible como para permitir que se lleven a cabo una amplia gama de trabajos prcticos, incluyendo: prcticas breves de laboratorio que se realicen en una o ms lecciones, y prcticas a largo plazo o proyectos que se extiendan a lo largo de varias semanas simulaciones por computador ejercicios de recopilacin de datos, incluyendo cuestionarios, pruebas con usuarios y encuestas ejercicios de anlisis de datos trabajo general de laboratorio y de campo.
El Proyecto del Grupo 4

El Proyecto del Grupo 4 es una actividad interdisciplinaria en la que deben participar todos los estudiantes de Ciencias Experimentales del Programa del Diploma del BI. Se pretende que los estudiantes analicen un tema o problema que se pueda abordar desde la perspectiva de las diferentes disciplinas cientficas que se imparten en el colegio. El ejercicio debe ser una experiencia integradora en la que se destaquen preferentemente los procesos que comprende la investigacin cientfica ms que los productos de dicha investigacin. En la mayora de los casos, los estudiantes de un colegio participarn en la investigacin del mismo tema. En aquellos casos en los que existe un gran nmero de estudiantes, es posible dividirlos en grupos ms pequeos en los que estn representadas cada una de las asignaturas de ciencias. Los grupos pueden investigar el mismo tema, o temas distintos, es decir, es posible que existan varios proyectos dentro del mismo colegio.
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EVALUACIN INTERNA
Tecnologa del Diseo

En Tecnologa del Diseo todos los estudiantes deben realizar un proyecto de diseo adems de varios trabajos prcticos y el proyecto del Grupo 4. Los estudiantes del NS deben dedicar 31 horas al proyecto de diseo, mientras que los del NM dedicarn 19 horas al mismo.
Documentacin del trabajo prctico

La informacin sobre el plan de trabajos prcticos de cada estudiante se debe registrar en el formulario 4/PSOW, incluido en la seccin 4 del Vade Mecum. Tambin es posible utilizar versiones en formato electrnico siempre que contengan toda la informacin necesaria. En Tecnologa del Diseo, cada alumno deber llevar un diario de trabajo en donde registrar la marcha de su proyecto de diseo y dar cuenta de manera informal de sus actividades de investigacin.
Tiempo asignado a la evaluacin interna

Las horas recomendadas para la enseanza del Programa del Diploma del BI son de 240 horas en el NS y de 150 horas en el NM. Los estudiantes deben dedicar 60 horas a las actividades prcticas en el NS y 40 horas en el NM (sin incluir el tiempo de redaccin del trabajo). Este tiempo incluye unas 10 a 15 horas para el Proyecto del Grupo 4. En Tecnologa del Diseo los estudiantes deben dedicar 81 horas a las actividades prcticas en el Nivel Superior y 55 horas en el Nivel Medio.
El tiempo dedicado a las actividades de evaluacin interna debe estar distribuido a lo largo de la mayor parte del curso y no concentrado en unas pocas semanas a comienzos, mediados o finales del mismo. Si se ha continuado investigando despus del vencimiento del plazo para el envo de trabajos al moderador, solamente 2 3 horas de investigacin extra podrn ser consideradas dentro del total de horas del programa prctico.
Orientacin y autenticidad
Todos los alumnos debern estar familiarizados con los requisitos de la evaluacin interna. Debern tener claro que son completamente responsables de su propio trabajo. Es conveniente que los profesores les ayuden a desarrollar el sentido de responsabilidad sobre el propio aprendizaje para que se sientan autores orgullosos de su trabajo. Las respuestas del profesor a las preguntas de los alumnos sobre aspectos especficos de los trabajos prcticos debern orientarlos hacia vas de bsqueda ms productivas (cuando proceda), en lugar de dar una solucin directa a la cuestin planteada. Cuando los trabajos prcticos se realicen fuera del aula los alumnos debern, en la medida de lo posible, trabajar de forma independiente. Es preciso que los profesores se aseguren de que el trabajo enviado para moderacin lo ha realizado el estudiante. En caso de duda, deber controlar la autenticidad de una de las siguientes formas: discusin con el alumno pedir que el alumno explique los mtodos utilizados en la investigacin y resuma los resultados pedir que el alumno repita la investigacin.
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EVALUACIN INTERNA
Seguridad
Aunque los profesores debern ajustarse a las directrices nacionales o locales (las cuales pueden diferir entre los distintos pases) en relacin a este aspecto, se deber prestar atencin a la declaracin de principios de ICASE, International Council of Associations for Science Education (Comisin de Seguridad del Consejo Internacional de Asociaciones de Educacin Cientfica) cuya traduccin se proporciona a continuacin.
Comisin de Seguridad de ICASE Declaracin de principios

La Comisin de Seguridad de ICASE tiene como fin promover prcticas cientficas estimulantes y de calidad, capaces de suscitar el inters de los estudiantes y motivar a los profesores, realizadas en un entorno de aprendizaje seguro y sin riesgos para la salud. [...] todos los individuos implicados en la educacin cientfica (profesores, estudiantes, asistentes de laboratorio, supervisores y visitantes) tienen derecho a trabajar bajo las condiciones ms seguras posibles en aulas y laboratorios de ciencias. Los directivos de los centros debern realizar todo lo posible y razonable para proveer y mantener un entorno de aprendizaje seguro y sin riesgos para la salud, as como para establecer y exigir prcticas y mtodos seguros en todo momento. Es necesario elaborar normas y reglamentos de seguridad y garantizar su cumplimiento para la proteccin de las personas que lleven a cabo actividades en las aulas y laboratorios de ciencias, o que desarrollen experiencias de campo. Cuando dichas condiciones de trabajo no sean lo suficientemente seguras, debern proponerse actividades cientficas alternativas. Es responsabilidad de todas y cada una de las personas involucradas en estas actividades el hacer de este compromiso con la seguridad y la salud algo permanente. Las recomendaciones que se hagan a este respecto debern reconocer la necesidad de respetar el contexto local, las diferentes tradiciones educativas y culturales, las limitaciones econmicas y los sistemas legales de los distintos pases.
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EVALUACIN INTERNA
Criterios y aspectos
Existen ocho criterios de evaluacin que se deben emplear para evaluar el trabajo de los alumnos del NS yNM:
y y y y y y y y
Planificacin (a)Pl (a) Planificacin (b)Pl (b) Obtencin de datosOD Procesamiento y presentacin de datosPPD Conclusin y evaluacinCE Tcnicas de manipulacinTM Aptitudes personales (a)AP (a) Aptitudes personales (b)AP (b)
Todo alumno debe ser evaluado al menos dos veces con relacin a cada criterio. Las dos puntuaciones para cada criterio se sumarn para determinar la nota final (sobre un total de 48), del componente de evaluacin interna. Posteriormente esta nota es transformada en IBCA para obtener el total sobre el 24%. Las regulaciones y procedimientos generales relativos a la evaluacin interna pueden consultarse en el Vade Mecum. Cada uno de los criterios de evaluacin puede ser desglosado en dos o tres aspectos, tal y como se recoge en las siguientes pginas. Las descripciones dadas sirven para indicar distintos niveles de logro de los requisitos de un aspecto concreto mediante las expresiones completamente (c) o parcialmente (p). Tambin se indica el caso en el que no se han satisfecho los requisitos mediante la denominacin no alcanzado (n).
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EVALUACIN INTERNA
Planificacin (a)
ASPECTOS NIVELES
Definicin del tema o problema de investigacin
problema concreto de investigacin.
Formulacin de hiptesis o prediccin

Relaciona la hiptesis o prediccin directamente con el problema de investigacin y lo explica (cuando procede, lo explica cuantitativamente) . Formula la hiptesis o prediccin pero no la explica.
Seleccin de variables
Selecciona las variables independientes y controladas pertinentes. Selecciona algunas variables pertinentes. No selecciona ninguna variable pertinente.
Completamente Identifica un tema o
Parcialmente
Define el tema o problema de investigacin, pero de manera poco clara o incompleta. No define el tema o problema de investigacin o repite el objetivo general propuesto por el profesor.
No alcanzado
No formula ninguna hiptesis o prediccin.
Planificacin (b)
ASPECTOS NIVELES
Seleccin de equipo y materiales apropiados* Diseo de un mtodo para el control de variables
Describe un mtodo que permite el control de variables. Describe un mtodo que trata de controlar las variables. Describe un mtodo que no permite controlar las variables.
Diseo de un mtodo de obtencin de datos pertinentes y suficientes

Describe un mtodo que permite obtener datos pertinentes y suficientes. Describe un mtodo que permite obtener datos pertinentes pero no suficientes. Describe un mtodo que no permite obtener datos pertinentes.
Completamente Selecciona el equipo y
los materiales apropiados. Parte del equipo o algunos materiales seleccionados son apropiados. No selecciona equipo ni materiales.
Parcialmente
No alcanzado
* se aceptan diagramas adecuados
Obtencin de datos
ASPECTOS NIVELES
Obtencin y registro de datos brutos Organizacin y presentacin de datos brutos
Presenta datos brutos de forma clara, permitiendo una fcil interpretacin.
Completamente Registra datos brutos (cualitativos o
cuantitativos) apropiados, incluyendo unidades de medida y mrgenes de incertidumbre cuando es necesario.
Parcialmente No alcanzado
Registra algunos datos brutos apropiados. No registra ningn dato bruto apropiado.
Presenta datos brutos que no permiten una interpretacin sencilla. No presenta datos brutos o lo hace de modo que no se comprenden.
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EVALUACIN INTERNA

ASPECTOS NIVELES
Procesamiento de datos brutos Presentacin de los datos procesados
Presenta los datos procesados apropiadamente, facilitando la interpretacin y, si es necesario, toma en cuenta los errores e incertidumbres. Presenta los datos procesados apropiadamente pero con algunas omisiones o errores. Presenta los datos procesados de forma inapropiada o incomprensible.
Completamente Procesa los datos brutos correctamente.
Parcialmente
Algunos datos brutos han sido procesados correctamente. No se han procesado los datos brutos o se han cometido errores al procesarlos.
No alcanzado
ASPECTOS NIVELES
Extraccin de conclusiones
vlida, basada en una correcta interpretacin de los resultados, con una explicacin y, cuando procede, compara los resultados con valores ya publicados. Enuncia una conclusin de una cierta validez.
Evaluacin de procedimientos y resultados

Evala los procedimientos y resultados, incluyendo las limitaciones, puntos dbiles o errores.
Mejora de la investigacin
Identifica los puntos dbiles e indica propuestas realistas para mejorar la investigacin.
Completamente Emite una conclusin
Parcialmente
Evala los procedimientos y resultados pero no menciona algunas limitaciones o errores obvios. La evaluacin es superficial o no pertinente.
Slo propone mejoras simplistas.
No alcanzado
Extrae una conclusin que interpreta errneamente los resultados.
Propone mejoras que no son realistas.
ASPECTOS NIVELES
Uso de tcnicas de forma segura
las tcnicas y el equipo, y presta atencin a las cuestiones referentes a la seguridad. Requiere ayuda en el uso de una tcnica de rutina. Trabaja de forma segura, necesitando indicaciones ocasionalmente. No utiliza las tcnicas o hace un mal uso del equipo, desatendiendo la seguridad.
Seguimiento de instrucciones*
Sigue las instrucciones con precisin, y se adapta a nuevas circunstancias, buscando ayuda cuando la necesita. Sigue las instrucciones pero necesita ayuda. No sigue las instrucciones o necesita supervisin constante.
Completamente Es competente y metdico en el uso de
Parcialmente
No alcanzado
* Las instrucciones se pueden dar de diferentes formas: oral, protocolos de trabajo escritos, diagramas, fotografas, vdeos, organigramas, cintas de audio, modelos, programas informticos, etc.
21
EVALUACIN INTERNA

ASPECTOS NIVELES
Trabajo en equipo* Reconocimiento de la contribucin de los dems
Aguarda, se preocupa por pedir los puntos de vista de los dems y los tiene en cuenta. Reconoce algunos puntos de vista de los dems.
Intercambio e integracin de ideas

Intercambia ideas con otros, integrndolas en la tarea. Intercambia ideas con los dems, pero precisa orientacin para integrarlas en la tarea. No hace ninguna contribucin al grupo.
Completamente Colabora con los dems

y reconoce sus necesidades para completar la tarea.
Parcialmente
Requiere orientacin para poder colaborar con otros. No consigue trabajar con otros estudiantes.
No alcanzado
Ignora los puntos de vista de los dems.
* Se define equipo como un grupo de dos o ms estudiantes.

ASPECTOS NIVELES
Motivacin y perseverancia en la investigacin cientfica
con motivacin propia y contina hasta concluirla. Aborda la investigacin con motivacin propia o contina hasta concluirla. Carece de perseverancia y motivacin.
Manera tica de trabajar
Consideracin del impacto medioambiental

Presta una considerable atencin al impacto medioambiental de la investigacin. Presta cierta atencin al impacto medioambiental de la investigacin. Presta poca atencin al impacto medioambiental de la investigacin.
Completamente Aborda la investigacin
Presta una considerable atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no). Presta cierta atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no). Presta poca atencin a la autenticidad de datos e informacin, y a la forma de manipular los materiales (vivos o no).
Parcialmente
No alcanzado
22
EVALUACIN INTERNA
Matrices de niveles de logro

Al evaluar un trabajo con relacin a un criterio en particular, se constata si los aspectos han sido alcanzados completamente, parcialmente o no se han alcanzado. Utilizando las matrices que se exponen a continuacin es posible traducir estos niveles en valores numricos 0, 1, 2 3. El 0 representa el nivel de logro ms bajo, mientras que el 3 representa el nivel de logro ms alto.
Planificacin (a), Planificacin (b), Conclusin y evaluacin, Aptitudes personales (a), Aptitudes personales (b)
Las matrices de niveles de logro siguientes se refieren a los criterios Planificacin (a), Planificacin (b), Conclusin y evaluacin, Aptitudes personales (a) y Aptitudes personales (b), los cuales comprenden tres aspectos. Nivel Completamente Parcialmente No alcanzado
Aspectos Aspectos Aspectos
3 9 9 9 9
2 9 9 9
2 9 9
9 9
Aspectos
Aspectos
Nivel Completamente Parcialmente No alcanzado 9
1 9 9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9 9
Aspectos
9
Aspectos
Obtencin de datos, Procesamiento y presentacin de datos, y Tcnicas de manipulacin

La matriz siguiente se aplica a los criterios Obtencin de datos, Procesamiento y presentacin de datos, y Tcnicas de manipulacin, los cuales comprenden dos aspectos. Nivel Completamente Parcialmente No alcanzado
Aspectos Aspectos
3 9 9 9
2 9 9
9 9
Aspectos
9 9 9 9
Aspectos
Aspectos
Aspectos
23
EVALUACIN INTERNA
Orientacin sobre los criterios

Planificacin (a)
La mayora de los experimentos o trabajos prcticos que se encuentran en los libros de texto no resultan generalmente apropiados para evaluar el criterio Planificacin (a), a no ser que se modifiquen dichos experimentos. Resulta esencial dar a los estudiantes un problema de carcter abierto para investigar. Aunque el objetivo general de la investigacin puede ser propuesto por el profesor, los estudiantes debern ser capaces de identificar un tema o problema de investigacin concreto. Por ejemplo, el profesor podra presentar el tema de investigacin con la frase Investiga los factores que afectan a X. Los estudiantes debern ser capaces de reconocer que ciertos factores influyen sobre X y definir claramente el propsito del experimento o identificar un tema de investigacin concreto. A continuacin, se debe formular una hiptesis o prediccin a la luz de las variables independientes que se hayan seleccionado. Tal hiptesis debe incluir ms de una observacin esperada. Debe contener una relacin entre dos o ms variables o, por lo menos, un elemento de explicacin racional para la observacin esperada, cuya base puede investigar experimentalmente. Una formulacin tpica de hiptesis podra ser Si se produce Y entonces ocurrir Z. Se deben mencionar otras variables capaces de afectar el resultado, an en el caso de que no se las vaya a investigar especficamente. Tambin se debern seleccionar variables controladas.
Planificacin (b)
El estudiante debe disear un mtodo realista y apropiado para el control de variables y la obtencin de datos pertinentes en cantidad suficiente. Se debe describir cmo se ha preparado el experimento y las tcnicas de medicin utilizadas.
Obtencin de datos
La habilidad en la obtencin de datos es importante para el registro exacto de los hechos observados y constituye un aspecto crtico de la investigacin cientfica. La obtencin de datos comprende todos los datos brutos cuantitativos y cualitativos, tales como columnas de resultados, observaciones escritas o dibujos de un espcimen. Los datos cualitativos se definen como aquellas observaciones realizadas con los sentidos, con mnima ayuda instrumental (color, cambios de estado, etc.), o estimaciones ms o menos vagas (ms caliente, ms fro, etc.), mientras que los cuantitativos conllevan mediciones reales. Los trabajos prcticos deben brindar a los estudiantes la oportunidad de manejar un amplio espectro de observaciones y datos. Es importante que el plan de trabajos prcticos incluya: la obtencin de datos cualitativos y cuantitativos diversos mtodos o tcnicas distintas variables (tiempo, masa, etc.) varias condiciones mtodos especficos de la asignatura de obtencin de datos.
24
EVALUACIN INTERNA
Adems: el registro de datos debe realizarse con meticulosidad para que esto se traduzca en exactitud y precisin se debe fomentar la utilizacin de tablas de obtencin de datos los mtodos de obtencin de datos y las tcnicas de medicin deben ser coherentes las unidades de medida deben ser apropiadas para la tarea emprendida.

El plan de trabajos prcticos deber proponer un nmero tal de ejercicios que permitan emplear varios mtodos de procesamiento de datos. Se debe inculcar a los alumnos el concepto de anlisis de errores. Esto no quiere decir que se deba llevar a cabo el anlisis de errores para cada trabajo, ni que dicho anlisis deba superponerse al objetivo de la investigacin. Los estudiantes debern demostrar que son capaces de obtener datos brutos, transformarlos y presentarlos de una forma que permita evaluarlos. El procesamiento de los datos brutos puede incluir: tratamiento estadstico de los datos brutos (p. ej. obtener porcentajes o medias), con clculos correctos y con precisin al nivel necesario para la evaluacin transformacin de dibujos en diagramas conversin de datos tabulados en grficas rotulacin correcta de dibujos realizacin de un plano a partir de medidas y observaciones en tierra produccin de un esquema o grfico partiendo de un bosquejo o croquis (p. ej. proyeccin ortogrfica o imgenes de secciones).
Los datos deben ser presentados de tal forma que se pueda seguir fcilmente el camino que lleva al resultado final. Las caractersticas que se deben tener en cuenta al presentar los datos son las siguientes: calidad de la presentacin (p. ej. eleccin del formato, pulcritud) eleccin de la presentacin correcta (p. ej. dejar los datos en forma de tabla, convertirlos en un grfico, convertirlos en un diagrama de flujo, etc.) utilizacin de las convenciones cientficas adecuadas en tablas, dibujos y grficos utilizacin de rtulos claros e inequvocos en dibujos, tablas o grficos.
Una vez procesados y presentados los datos de forma adecuada, se pueden interpretar los resultados, extraer las conclusiones y evaluar el mtodo seguido. Los estudiantes debern: analizar y explicar los resultados de los experimentos y extraer sus conclusiones evaluar los resultados.
El anlisis podra incluir la comparacin entre diferentes grficos o la descripcin de las tendencias que muestran los grficos.
25
EVALUACIN INTERNA
Los estudiantes tambin debern evaluar el procedimiento adoptado y considerar especficamente: los procesos el uso del equipo la organizacin del tiempo. Se deben proponer modificaciones para mejorar la investigacin.
El grado de ayuda requerido para ensamblar el equipo, los procedimientos llevados a cabo de forma metdica o no, la capacidad de seguir instrucciones correctamente, y la utilizacin o no de tcnicas seguras de trabajo son indicios de las habilidades manipulativas del estudiante.

Trabajar en equipo implica que dos o ms estudiantes cooperen en la realizacin de la tarea, mano a mano, con responsabilidad personal. El trabajo en equipo eficaz incluye el reconocimiento de las contribuciones de los dems; cada miembro del equipo espera que los otros miembros contribuyan. El producto final se debe considerar como un logro de cada uno de los miembros del equipo. Promover la participacin activa de los dems no implica solamente el reconocimiento de dicha participacin, sino tambin la incitacin activa a la participacin de los miembros ms reacios o inseguros del grupo.

Bajo este criterio se consideran aspectos como el plagio, la fidelidad de la obtencin y el anlisis de los datos. Es preciso que se mencionen exactamente las fuentes de los datos y se informe con fidelidad, an en el caso de presentarse anomalas o cuando el experimento no diera los resultados esperados. La atencin que se debe prestar al impacto medioambiental se puede demostrar de diversas formas: evitando el despilfarro, utilizando mtodos adecuados de eliminacin de residuos y minimizando el dao al medio ambiente local cuando se lleven a cabo experimentos.
Evaluacin de una investigacin

Al evaluar el trabajo del estudiante es preciso tener en cuenta que: se deben aplicar los mismos estndares para los estudiantes de ambos niveles (NS y NM) el nivel 3 no implica unos resultados perfectos slo se pueden asignar nmeros enteros, no se aceptan fracciones ni decimales. El trabajo que se evala debe haberlo realizado el estudiante. Por ejemplo, al trabajar el criterio Planificacin (a), el estudiante deber definir el problema, formular la hiptesis y seleccionar las variables; esta informacin no deber ser suministrada por el profesor. Al trabajar con Obtencin de datos, el estudiante debe decidir cmo obtener, registrar, organizar y presentar los datos brutos. El profesor no deber, por ejemplo, especificar cmo se deben obtener los datos ni proporcionar una tabla en la que registrarlos. El principio se hace extensivo a todos los dems criterios. Para ilustrar el uso de las matrices de niveles de logro, considere el siguiente ejemplo. El trabajo de un estudiante se evala segn el criterio Procesamiento y presentacin de datos. El profesor considera que el primer aspecto, procesamiento de datos brutos se alcanz completamente mientras que el segundo aspecto, presentacin de los datos procesados slo se alcanz parcialmente. Utilizando la matriz de niveles de logro para Anlisis de datos, esto se traduce en un nivel 2.
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Proyecto del Grupo 4: resumen
El Proyecto del Grupo 4 permite a los estudiantes valorar las implicaciones ambientales, sociales y ticas de la ciencia. Permite adems comprender las limitaciones del estudio cientfico, por ejemplo, la escasez de datos adecuados o la falta de recursos, etc. El nfasis debe recaer sobre la cooperacin interdisciplinaria y los procesos implicados en la investigacin ms que en los productos de la investigacin misma. Se trata de una experiencia cooperativa en la que se comparten los conceptos y percepciones de las disciplinas del Grupo 4. Se pretende que los estudiantes analicen un tema o problema que se puede investigar desde cada una de las ciencias que se imparten el colegio. El tema puede tener carcter local, nacional o internacional.
Etapas del trabajo

El tiempo asignado al Proyecto del Grupo 4 (10 a 15 horas), que forma parte de las horas lectivas dedicadas a la evaluacin interna, se puede dividir en cuatro etapas: planificacin, definicin de actividades, accin y evaluacin
Planificacin
Esta etapa es crucial para todo el proyecto y deber tener una duracin de 2 a 4 horas. Puede desarrollarse en una sesin nica o en dos o tres ms cortas. Debe incluir una sesin de brainstorming, en la que participen todos los estudiantes de ciencias, se discuta el tema central y se compartan ideas e informacin. El tema puede ser elegido por los estudiantes o por los profesores. En el caso de que participe un gran nmero de estudiantes, puede ser recomendable que se constituya ms de un grupo interdisciplinario.
Una vez el tema o asunto haya sido seleccionado, se deben definir con claridad las actividades que se llevarn a cabo antes de pasar a las etapas de accin y evaluacin.
Definicin de actividades
Una estrategia puede ser que los estudiantes definan por s mismos las tareas que emprendern, individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el tema seleccionado. En el caso de haber concertado una reunin con otros colegios, puede resultar importante considerarla en este momento.
27
Accin
Esta etapa debe durar entre 6 y 8 horas en total y puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del tiempo de clase programado. Tambin se puede realizar en un da completo si, por ejemplo, el proyecto requiere trabajo de campo. Los estudiantes (de forma individual, en grupos de una sola asignatura o en grupos de distintas asignaturas), deben investigar el tema desde la perspectiva de las disciplinas cientficas individuales. Debe haber colaboracin en la etapa de accin: se deben compartir los resultados de la investigacin con los dems integrantes del proyecto. Este hecho puede dificultar la etapa de accin si se desarrolla durante las clases normales, pero es posible utilizar tablones de anuncios, bien fsicos o electrnicos, para intercambiar informacin, o utilizar los perodos de tiempo en los que los estudiantes se renen, como por ejemplo, la hora de comer. Los estudiantes entusiastas no dudarn en compartir la informacin de manera informal. Durante esta etapa, es importante prestar atencin a las cuestiones de seguridad, ticas y medioambientales.
Evaluacin de resultados
Durante esta etapa, para la que se necesitarn probablemente entre 2 y 4 horas, el nfasis debe recaer en que los estudiantes compartan con sus compaeros los resultados de la investigacin, tanto los xitos como los fracasos. La forma de alcanzar este objetivo puede ser decidida por el profesor, los estudiantes o en forma conjunta. Una de las soluciones posibles puede ser dedicar una maana, una tarde o las ltimas horas de la tarde a un simposio en el que todos los estudiantes, de forma individual o en grupo, realicen breves exposiciones orales con la ayuda de un proyector, transparencias, psters, vdeos, computadores, etc. Otra opcin puede ser que los resultados se presentaran de manera ms informal, en una feria de ciencias en la que los estudiantes o grupos expongan resmenes de sus actividades.
Al simposio o la feria de ciencias podran asistir los padres, miembros del consejo escolar y la prensa. Este hecho puede ser especialmente pertinente cuando la investigacin se refiere a un asunto de importancia local. Algunos de los hallazgos podran repercutir sobre la interaccin entre el colegio y su medio ambiente o la comunidad local. Adems de la presentacin, cada estudiante deber acreditar su participacin en el proyecto.
28
Preparacin
Uno de los aspectos importantes que se deben tener en cuenta al emprender el proyecto es el impacto que tendr sobre la organizacin del colegio. La clave es la formulacin de un plan de accin, por ejemplo en forma de cuestionario, que ayude a esbozar una estrategia para todas las actividades previstas. A continuacin se sugieren preguntas para incluir en dicho cuestionario que se pueden adaptar a las necesidades de cada colegio. Cmo elegir un tema? Distribuyendo cuestionarios entre los estudiantes, discusiones con ellos o lista propuesta por el profesor. Participarn profesores de otros departamentos que no sean de ciencias? Se utilizar a personas ajenas al colegio como fuente de ideas para el proyecto? En caso de ser as, cul es su disponibilidad? De qu mtodos de comunicacin se dispone para la coordinacin de actividades, intercambio de datos y presentaciones conjuntas? Cundo deber realizarse el proyecto y en cunto tiempo? Cules son las implicaciones en trminos de recursos y de personal?
Estrategias
Consideraciones generales
Adems de decidir en qu momento realizar el proyecto y cules son sus fechas de comienzo y finalizacin, los profesores debern considerar una serie de factores al planificar el trabajo: si la forma de organizar el curso escolar es trimestral o semestral el nmero de asignaturas de ciencias impartidas el nmero de estudiantes del BI si desean o no colaborar con otros colegios
Cuando se analicen las ventajas y desventajas de las distintas opciones deben primar las necesidades de los estudiantes. Asegurar que el proyecto sea una experiencia de grupo, no restringida a una nica ciencia del Grupo 4, puede acarrear problemas organizativos para algunos colegios. Cuando hay un nmero reducido de estudiantes, se ofrece slo una ciencia u otros colegios del BI se encuentran a gran distancia, las opciones quedan limitadas. Los profesores deben tener en cuenta los factores especficos de su colegio y los aspectos generales establecidos en esta seccin durante la planificacin de sus estrategias.
29
Organizacin del tiempo

No se cuenta con dos aos completos para realizar el proyecto. El proyecto debe estar finalizado, a ms tardar, 19 meses despus de comenzado el perodo lectivo. Por consiguiente, considerando las etapas de planificacin, slo se dispone de 18 meses para llevarlo a cabo. En los casos en los que se complete el curso en un ao, por ejemplo los alumnos anticipados del NM, el tiempo disponible ser an ms limitado. Se recomienda que antes de comenzar a trabajar en el proyecto, los estudiantes adquieran experiencia de trabajo en equipo. Es muy importante que, antes de comenzar el proyecto, los estudiantes hayan alcanzado cierto grado de conocimiento y habilidades cientficas y tengan experiencia en las tcnicas experimentales.
Las 10 a 15 horas que recomienda la OBI para dedicar al proyecto deben estar distribuidas a lo largo de varias semanas. Es necesario tener en cuenta la distribucin de dichas horas al decidir el momento ptimo para llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al Proyecto durante un perodo de tiempo, si se suspenden todas las dems actividades escolares.
Ao 1
En el primer ao, es posible que la experiencia y las habilidades de los estudiantes sean limitadas y no sea aconsejable comenzar el proyecto en este curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer ao puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo a que se somete ms tarde a los estudiantes. Esta estrategia proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.
Ao 1Ao 2
Al finalizar el primer ao podra comenzar la etapa de planificacin, decidirse el tema y realizarse una discusin provisional en las asignaturas individuales. Los estudiantes podran aprovechar el perodo de vacaciones para pensar cmo van a abordar el trabajo y estaran listos para comenzar el trabajo experimental al principio del segundo ao.
Ao 2
Retrasar el comienzo del proyecto hasta algn momento del segundo ao, especialmente si se deja hasta demasiado tarde, aumenta la presin sobre los estudiantes de diversas formas: la distribucin del tiempo es mucho ms restringida que en los dems casos; la enfermedad de algn estudiante o problemas inesperados pueden crear dificultades adicionales. No obstante, empezar en el segundo ao implica que estudiantes y profesores se conocen, y que probablemente se han acostumbrado a trabajar en equipo y tienen ms experiencia en los aspectos pertinentes que durante el primer ao.
Combinacin de NS y NM
En los casos en los que el proyecto slo se pueda llevar a cabo cada dos aos, se combinar a estudiantes principiantes del NS con estudiantes ms experimentados de NM.
30
Estrategias generales
1. Colaborar con otros colegios del BI a travs de: el contacto directo con otros colegios de la localidad correo, fax, telfono, correo electrnico, vdeoconferencia.
Esto resulta particularmente til para colegios pequeos o que imparten una sola asignatura de ciencias, o aquellos que tengan contactos ya establecidos de los que deseen beneficiarse, o contactos nuevos que quieran desarrollar. Cuando colegios de distintos pases se comunican se refuerza la importancia del internacionalismo. 2. Llevar a cabo el proyecto slo cada dos aos para que los estudiantes del primero y el segundo ao puedan trabajar juntos en un grupo ms grande, siempre teniendo en cuenta las restricciones horarias. (Quizs slo necesario para colegios pequeos pero puede resultar difcil en trminos de armonizacin de horarios.) Fomentar la colaboracin de los estudiantes del BI con estudiantes del mismo colegio que no cursan el BI y que puedan estar matriculados en cursos que responden a requisitos nacionales o de otros tipos. (til para colegios pequeos o para aqullos donde se imparte slo una asignatura de ciencias.) Promover la participacin de otros profesores o expertos procedentes de industrias, empresas, escuelas tcnicas o universidades locales. (til para colegios pequeos o para aquellos distantes de otros colegios del BI.) Colaborar con estudiantes de asignaturas del Grupo 3 como Geografa, Psicologa o Economa. (Slo de inters para colegios que no ofrecen el Programa del Diploma del BI completo.)
3.
4.
5.
Eleccin del tema

En la mayor parte de los casos los estudiantes de un colegio participan en la investigacin del mismo tema. En aquellos casos en los que haya numerosos estudiantes, es posible dividirlos en grupos ms pequeos, en los que cada grupo lleve a cabo su propio proyecto. Los estudiantes pueden elegir el tema o proponer posibles temas; a continuacin los profesores decidirn cul es el ms viable segn los recursos, la disponibilidad de personal, etc. Otra opcin es que los profesores seleccionen el tema o propongan varios temas entre los cuales los alumnos debern elegir.
Eleccin del estudiante

Si los estudiantes eligen el tema por s mismos es ms probable que demuestren un mayor entusiasmo y lo sientan como algo propio. A continuacin se resume una estrategia para que los alumnos seleccionen un tema, que incluye parte de la fase de planificacin. En este momento, los profesores de la asignatura pueden aconsejar a los estudiantes sobre la viabilidad de los temas. Identificar los posibles temas por medio de un cuestionario o encuesta distribuido entre los alumnos. Realizar una sesin inicial de brainstorming sobre posibles temas o cuestiones para investigar.
31
Discutir durante 10 minutos sobre los dos o tres temas que parezcan ms interesantes. Elegir un tema por consenso. Examinar el tema. Los estudiantes de cada asignatura de ciencias escriben los aspectos que podran ser abordados de acuerdo con las circunstancias locales, recursos, etc. Cada grupo lee su lista y se hace una copia de todas las propuestas. Los estudiantes de cada disciplina hacen una lista de los posibles trabajos prcticos que pueden llevar a cabo. A continuacin, todos los estudiantes comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en la investigacin.
Evaluacin del proyecto

El Proyecto del Grupo 4 forma parte de la experiencia prctica del estudiante y no contribuye en ningn porcentaje fijo a la evaluacin interna. El colegio puede optar por: y no evaluar el Proyecto evaluar el Proyecto de acuerdo con los requisitos del sistema nacional o local de enseanza evaluar el Proyecto de acuerdo con uno o ms de los criterios de la evaluacin interna del Programa del Diploma del BI.
El Proyecto puede resultar adecuado para evaluar la gama completa de criterios, especialmente Planificacin (a) y (b) y Aptitudes personales (a) y (b). Debido a la naturaleza diversa de las actividades asociadas con el Proyecto, puede resultar difcil para un solo profesor obtener una visin clara de la contribucin individual de cada estudiante, en especial en cuanto a Planificacin y Aptitudes personales. Es posible que sea necesario que los profesores intercambien observaciones y comentarios relacionados con el trabajo de sus alumnos. La evaluacin del grupo, la evaluacin realizada por otros estudiantes y la autoevaluacin pueden ofrecer informacin adicional muy valiosa.
Participacin
La documentacin de la participacin del alumno en el Proyecto, que la OBI exige como requisito para la moderacin, puede tomar diversas formas. La muestra de moderacin debe ir acompaada de una copia de las instrucciones escritas o un resumen de las instrucciones verbales que se dieron con relacin al proyecto. La participacin de cada estudiante se puede documentar de las siguientes maneras: un texto escrito por el estudiante en el que comente su contribucin individual un impreso de autoevaluacin un impreso de la evaluacin realizada por otros estudiantes un informe individual de laboratorio o el informe del proyecto completo trabajo en borrador o registro de datos obtenidos por el estudiante fotografas, p. ej. el pster final realizado por el grupo.
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PARTE 2QUMICA
La qumica es una ciencia experimental que combina el estudio acadmico con la adquisicin de destrezas prcticas y de investigacin. Se la denomina ciencia central porque los principios qumicos forman la base del medio ambiente fsico en que vivimos y de todos los sistemas biolgicos. Adems de ser una disciplina digna de ser estudiada en s misma, constituye un requisito previo para otros cursos de educacin universitaria tales como medicina, ciencias biolgicas y ecologa, y tambin sirve de til preparacin para la vida laboral. El curso de Qumica del Programa del Diploma incluye los principios fundamentales de la disciplina y adems, a travs de una gama de opciones, ofrece a los profesores flexibilidad para disear sus cursos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes. La asignatura se puede cursar en los dos niveles (Medio y Superior), y por lo tanto, satisface tanto los requerimientos de estudiantes que desean estudiar ciencias a nivel universitario como de los que no.
Enfoque de la enseanza
La enseanza de la qumica se puede abordar de diversas maneras. La naturaleza de la asignatura la hace apta para un enfoque experimental y se espera que el curso refleje este mtodo de enseanza. El orden en el que se ha redactado el temario no es el orden en el que deben ser impartidos los temas, quedando a la eleccin de cada profesor la ordenacin que mejor se adapte a sus circunstancias. Las opciones se pueden impartir dentro del tronco comn o de los TANS.
35
RESUMEN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

El programa de estudios del curso de Qumica del Programa del Diploma consta de tres partes: el tronco comn, los temas adicionales del Nivel Superior (TANS) y las opciones. A continuacin se presenta un resumen del programa de estudios.
Tronco comn [80h.]

Tema
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Estequiometra Teora atmica Periodicidad Enlaces Estados de la materia Energa de las reacciones qumicas Cintica Equilibrio cidos y bases Oxidacin y reduccin Qumica orgnica Horas de enseanza 11 4 6 12 5 11 4 5 5 7 10
Temas adicionales del NS [55h.]

Tema
12 13 14 15 16 17 18 19 20 Teora atmica Periodicidad Enlaces Energa de las reacciones qumicas Cintica Equilibrio cidos y bases Oxidacin y reduccin Qumica orgnica Horas de enseanza 4 4 6 4 6 4 11 7 9
36
PROGRAMA DE ESTUDIOS: RESUMEN
Opciones
Opcin NM
A Ampliacin de qumica fsica y orgnica Horas de enseanza 15
Opciones NM/NS
B C D E F Medicinas y drogas Bioqumica humana Qumica ambiental Industrias qumicas Combustibles y energa 15/22 15/22 15/22 15/22 15/22
Opciones NS
G H Qumica analtica moderna Qumica orgnica avanzada 22 22
Los alumnos del NM deben estudiar dos opciones, a elegir entre las opciones A a F. La duracin de cada opcin es de 15 horas. Los alumnos del NS deben estudiar dos opciones, a elegir entre las opciones B a H. La duracin de cada opcin es de 22 horas.
37
TEMARIO
Tronco comn [80h.]
Tema 1 Estequiometra
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Concepto de mol y nmero de Avogadro Frmulas Ecuaciones qumicas Relaciones de masa y volumen en las reacciones qumicas Soluciones Horas de enseanza
[11]
2 3 1 3 2
Tema 2 Tema 3
Teora atmica
2.1 2.2 El tomo Distribucin y configuracin electrnica
[4]
2 2
Periodicidad
3.1 3.2 3.3 La tabla peridica Propiedades fsicas Propiedades qumicas
[6]
1 2 3
Tema 4
Enlaces
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Enlace inico Enlace covalente Fuerzas intermoleculares Enlace metlico Propiedades fsicas
[12]
2 6 1 2
Tema 5 Tema 6
Estados de la materia
5.1 Estados de la materia
[5]
5
Energa de las reacciones qumicas

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 Reacciones exotrmicas y endotrmicas Clculo de variaciones de entalpa Ley de Hess Entalpas de enlace Entropa Espontaneidad
[11]
2 3 2 1 1 2
Tema 7
Cintica
7.1 7.2 Velocidad de reaccin Teora de las colisiones
[4]
2 2
38
TEMARIO
Tronco comn (continuacin)

Tema 8 Tema 9 Equilibrio
8.1 8.2 Equilibrio dinmico La posicin de equilibrio
Horas de enseanza
[5]
1 4
cidos y bases
9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 Propiedades de los cidos y bases cidos y bases fuertes y dbiles La escala de pH Soluciones tampn (buffer) Valoraciones cido-base
[5]
1 1 1 1 1
Tema 10 Oxidacin y reduccin

10.1 10.2 10.3 Oxidacin y reduccin Reactividad Electrlisis
[7]
2 2 2
Tema 11 Qumica orgnica

11.1 11.2 11.3 Series homlogas Hidrocarburos Otros grupos funcionales
[10]
1 2 7
Temas adicionales del NS [55h.]

Tema 12 Teora atmica
12.1 12.2 El espectrmetro de masas Configuracin electrnica de los tomos
[4]
1 3
Tema 13 Periodicidad
13.1 13.2 Variaciones peridicas Na Ar (el tercer periodo) Elementos del bloque d (primera fila)
[4]
2 2
Tema 14 Enlaces
14.1 14.2 14.3 14.4 Forma de las molculas y los iones Hibridacin Deslocalizacin electrnica Estructuras alotrpicas del carbono
[6]
1 2 2 1
Tema 15 Energa de las reacciones qumicas

15.1 15.2 15.3 Variaciones de entalpa estndar de una reaccin Entalpa de red Espontaneidad de una reaccin
[4]
1 2 1
39
TEMARIO
Temas adicionales del NS (continuacin)

Tema 16 Cintica
16.1 16.2 16.3 Ecuacin de velocidad Mecanismos de reaccin Energa de activacin
Horas de enseanza
[6]
3 1 2
Tema 17 Equilibrio
17.1 17.2 Equilibrio de fases La ley de equilibrio
[4]
2 2
Tema 18 cidos y bases

18.1 18.2 18.3 18.4 18.5 18.6 cidos y bases de Brnsted-Lowry Teora de Lewis Clculos con cidos y bases Hidrlisis de sales Valoraciones cido-base Indicadores
[11]
2 1 5 1 1 1
Tema 19 Oxidacin y reduccin

19.1 19.2 19.3 Ecuaciones rdox Potenciales estndar de electrodo Electrlisis
[7]
2 3 2
Tema 20 Qumica orgnica

20.1 20.2 20.3 20.4 Determinacin de estructuras Hidrocarburos Reacciones de sustitucin nuclefila Alcoholes
[9]
4 2 2 1
40
TEMARIO
Opcin NM
Opcin A Ampliacin de qumica fsica y orgnica
A.1 A.2 A.3 A.4 A.5 Determinacin de estructuras Ecuacin de velocidad Mecanismos de reaccin Reacciones de sustitucin nuclefila cidos, bases y soluciones tampn
Horas de enseanza
[15]
5 3 1 2 4
Opciones NM/NS
Los alumnos del Nivel Medio estudian los temas comunes de estas opciones, mientras que los estudiantes del Nivel Superior estudian la opcin completa (es decir, los temas comunes ms los temas de ampliacin). Horas de enseanza
Opcin B Medicinas y drogas

B.1 B.2 B.3 B.4 B.5 B.6 B.7 B.8 B.9 B.10 Productos farmacuticos Anticidos Analgsicos Depresores Estimulantes Antibacterianos Antivricos Importancia de la estereoqumica en la accin y diseo de las drogas Anestsicos Sustancias psicotrpicas
[15]
2
1 3 3 2 2 1
Ampliacin (slo NS)
[7]
3 2 2
Opcin C Bioqumica humana

C.1 C.2 C.3 C.4 C.5 C.6 C.7 C.8 C.9 Dieta Protenas Hidratos de carbono Lpidos Vitaminas Hormonas Enzimas cidos nucleicos Iones metlicos en sistemas biolgicos
[15]
2 3 2 2 2 2
Ampliacin (slo NS)
[7]
3 2 2
41
TEMARIO
Opcin D Qumica ambiental

D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 D.6 D.7 D.8 D.9 D.10 Contaminantes primarios del aire Disminucin de la capa de ozono Efecto invernadero y calentamiento global Lluvia cida Agua potable Oxgeno disuelto en el agua Tratamiento de aguas residuales Niebla contaminante (smog) Disminucin de la capa de ozono Sustancias txicas en el agua
Horas de enseanza
[15]
3 2 2 1 3 2 1
Ampliacin (slo NS)
[7]
2 2 3
Opcin E Industrias qumicas

E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8 E.9 Generalidades Principios de extraccin y produccin de metales Hierro y aluminio La industria del petrleo Polmeros Silicio Diagramas de Ellingham Mecanismos en la industria qumica orgnica La industria cloro-lcali
[15]
2 2 4 4 3
Ampliacin (slo NS)
[7]
1 1 2 2
Opcin F Combustibles y energa

F.1 F.2 F.3 F.4 F.5 F.6 F.7 F.8 F.9 Fuentes de energa Combustibles fsiles Energa nuclear Energa solar Energa electroqumica Almacenamiento de energa y lmites de eficacia Estabilidad nuclear Desintegracin radiactiva Clulas fotovoltaicas
[15]
1 4 4 3 3
Ampliacin (slo NS)
[7]
1 2 2 2
42
TEMARIO
Opciones NS
Opcin G Qumica analtica moderna
G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 G.7 Tcnicas analticas Principios de espectroscopa Espectroscopa de luz visible y ultravioleta Espectroscopa infrarroja Espectroscopa de resonancia magntica nuclear (RMN) Espectrometra de masas Cromatografa
Horas de enseanza
[22]
2 2 4 3 4 3 4
Opcin H Qumica orgnica avanzada

H.1 H.2 H.3 H.4 H.5 H.6 H.7 H.8 H.9 Estereoisomera Reacciones de sustitucin por radicales libres Reacciones de adicin electrfila Reacciones de sustitucin electrfila Reacciones de adicin nuclefila Reacciones de sustitucin nuclefila Reacciones de eliminacin Reacciones de adicin-eliminacin Reacciones cido-base
[22]
3 3 4 4 1 2 2 1 2
43
DESCRIPCIN DETALLADA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Tema 1: Estequiometra
E.E. Obj.
1.1 Concepto de mol y nmero de Avogadro (2h.)

1.1.1
Defina el concepto de mol y aplquelo a sustancias.
El concepto de mol se aplica a toda clase de partculas: tomos, molculas, iones, frmula unidad, etc. La cantidad de sustancia se mide en unidades de moles. Es necesario conocer el valor aproximado del nmero de Avogadro (L), 6,02 1023 mol-1 .
1.1.2
Calcule el nmero de partculas y la cantidad de una sustancia (en moles).

Convierta la cantidad de una sustancia (en moles) en nmero de tomos, molculas y frmula unidad.
1.2 Frmulas (3h.)

1.2.1 1.2.2 1.2.3
Defina el trmino masa molar (M) y calcule la masa de un mol de una especie. Distinga entre masa atmica, masa molecular y masa frmula.
Se puede utilizar el trmino masa molar (en g mol-1) para todos ellos.
1, 2 2 1
Defina los trminos masa molecular relativa (Mr) y masa atmica relativa (Ar).
Los trminos no tienen unidades.
1.2.4 1.2.5
Indique la relacin entre la cantidad de sustancia (en moles) y masa, y realice clculos que incluyan cantidad de sustancia, masa y masa molar. Defina los trminos frmula emprica y frmula molecular.
La frmula molecular es un mltiplo de la frmula emprica.
1, 2 1
44
E.E.
1.2.6
Determine la frmula emprica o la frmula molecular de un compuesto dado.
Determine la: y frmula emprica a partir de la composicin porcentual o a partir de otro dato experimental apropiado y composicin porcentual a partir de la frmula de un compuesto y frmula molecular dadas la frmula emprica y la masa molar.
Obj.
3
1.3 Ecuaciones qumicas (1h.)

1.3.1
Ajuste ecuaciones qumicas dados todos los reactivos y productos.
Distinga entre coeficientes y subndices.
1.3.2
Identifique la relacin molar de dos especies cualquiera de una reaccin qumica ajustada.
Utilice ecuaciones qumicas ajustadas para obtener informacin sobre las cantidades de reactivos y productos.
1.3.3
Aplique los smbolos de estado (s), (l), (g) y (aq).

Fomente la utilizacin de los smbolos de estado en las ecuaciones qumicas.
1.4 Relaciones de masa y volumen en las reacciones qumicas (3h.)

1.4.1
Calcule las cantidades estequiomtricas y utilcelas para determinar rendimientos tericos y experimentales.
En todas las reacciones qumicas se conserva la masa. Dada una ecuacin qumica y la masa o cantidad (en moles) de una especie, calcular la masa o cantidad de otra especie.
2, 3
1.4.2
Determine el reactivo limitante y el reactivo en exceso a partir de las cantidades de sustancias reaccionantes.
Dada una ecuacin qumica y las cantidades iniciales de dos o ms reactivos: y identifique el reactivo limitante y calcule el rendimiento terico de un producto y calcule las cantidades de los reactivos en exceso que permanecen inalterados despus de completarse la reaccin.
1.4.3
Aplique la ley de Avogadro para calcular los volmenes de gases reaccionantes.
45
E.E.
Obj.
1.5 Soluciones (2h.)

1.5.1
Defina los trminos soluto, solvente, solucin y concentracin (g dm-3 y mol dm-3).
La concentracin expresada en mol dm-3 se representa con frecuencia entre corchetes, p. ej. [CH3COOH].
1.5.2 1.5.3
Realice clculos que incluyan concentraciones, cantidad de soluto y volumen de solucin. Resuelva problemas de estequiometra de soluciones.
Dada la cantidad de una de las especies presentes en una reaccin qumica en solucin (en gramos, moles o concentracin), determine la cantidad de otras especies.
2 3
46
Tema 2: Teora atmica

E.E. Obj.
2.1 El tomo (2h.)

2.1.1
Indique la masa relativa y la carga relativa de protones, electrones y neutrones.
Los valores aceptados son: protn neutrn electrn Masa relativa 1 1
1 1840
Carga +1 0 1
2.1.2 2.1.3 2.1.4
Indique la posicin de protones, neutrones y electrones en el tomo. Defina los trminos nmero msico (A), nmero atmico (Z) e istopo. Indique el smbolo de un istopo dados su nmero msico y su nmero atmico.
Utilice la notacin
A Z
1 1 1
X , p. ej.
12 6 C.
2.1.5
Explique cmo difieren entre s los istopos de un elemento.

Los istopos tienen las mismas propiedades qumicas pero distintas propiedades fsicas. Se deben estudiar ejemplos como:
1 2 3 12 14 35 1 H, 1 H, 1 H; 6 C, 7 C; 17 Cl
37 17 Cl
2.1.6 2.1.7
Calcule y explique las masas atmicas no enteras a partir de la abundancia relativa de los istopos. Calcule el nmero de protones, electrones y neutrones que forman tomos e iones a partir del nmero msico, nmero atmico y la carga.
2, 3 2
2.2 Distribucin y configuracin electrnica (2h.)

2.2.1 2.2.2
Describa y explique la diferencia entre un espectro continuo y un espectro de lneas. Explique la relacin existente entre las lneas del espectro de emisin del hidrgeno y los niveles energticos de los electrones.
Los estudiantes debern ser capaces de dibujar un diagrama de niveles energticos, mostrar las transiciones entre distintos niveles energticos y comprender que las lneas de los espectros de lneas estn directamente relacionadas con dichas diferencias. Se espera una comprensin de la convergencia. Se deben abordar las series en las regiones ultravioleta, visible e infrarrojo del espectro. No se requieren clculos ni conocimiento de los nmeros cunticos ni referencias histricas.
2, 3 3
47
E.E.
2.2.3
Describa la distribucin electrnica de los tomos desde el punto de vista de los principales niveles energticos.
Los estudiantes deben saber el nmero mximo de electrones que pueden ocupar un nivel energtico principal (hasta Z = 18). No es preciso el conocimiento de los subniveles s, p, d y f . Se utiliza el trmino electrones de valencia para describir los electrones del ltimo nivel energtico principal.
Obj.
2
2.2.4
Determine la distribucin electrnica hasta Z = 20.

Por ejemplo, 2.8.7 o 2,8,7 para Z = 17.
48
Tema 3: Periodicidad
E.E. Obj.
3.1 La tabla peridica (1h.)

3.1.1
Describa la distribucin de los elementos en la tabla peridica en orden creciente de nmeros atmicos.
Los nombres y smbolos de los elementos estn en el Cuadernillo de datos de Qumica. No se requiere la historia de la tabla peridica.
3.1.2
Distinga los trminos grupo y periodo.

El sistema de numeracin de los grupos se encuentra en el cuadernillo de datos. Los estudiantes deben saber la ubicacin de los elementos de transicin en la tabla peridica.
3.1.3
Deduzca la relacin entre la configuracin electrnica de los elementos y sus posiciones en la tabla peridica.
Slo se requiere la explicacin sobre los primeros 20 elementos, aunque los principios generales se pueden extender a toda la tabla peridica. Por ejemplo, los estudiantes deben saber o ser capaces de predecir que el K es un elemento perteneciente al grupo 1 utilizando Z = 19, pero slo necesitan saber que puesto que el Cs pertenece al grupo 1, tiene un electrn en su nivel ms exterior.
3.2 Propiedades fsicas (2h.)

3.2.1
Describa y explique las tendencias peridicas respecto de los radios atmicos, radios inicos, energas de ionizacin, electronegatividades y puntos de fusin para los metales alcalinos (Li Cs), halgenos (F I) y los elementos del tercer periodo (Na Ar).
Referencia a los temas 2, 4 y 5. Los datos referentes a todas estas propiedades se encuentran listados en el cuadernillo de datos. Se explicarn las primeras cuatro tendencias desde el punto de vista del equilibrio entre la atraccin del ncleo por los electrones y la repulsin electrnica. No se requieren explicaciones basadas en la carga nuclear efectiva. La energa de ionizacin se define como la energa mnima necesaria para extraer un electrn de un tomo gaseoso aislado.
2, 3
49
E.E.
Obj.
3.3 Propiedades qumicas (3h.)

3.3.1
Discuta las similitudes en la naturaleza qumica de los elementos del mismo grupo.
Se deben abordar las siguientes reacciones: y metales alcalinos (Li, Na y K) con agua y con halgenos (Cl2 y Br2) y halgenos (Cl2, Br2 y I2) con iones haluro (Cl-, Br- y I-) y iones haluro (Cl-, Br- y I-) con iones plata. No se requieren las reacciones de los halgenos con lcali ni la confirmacin del haluro de plata por reaccin con solucin amoniacal.
3.3.2
Discuta la variacin de carcter metlico a no-metlico de los elementos a lo largo del tercer periodo.
Estudie los xidos de los elementos del tercer periodo para ilustrar, por ejemplo, la variacin de carcter de los xidos desde bsico, pasando por anfotrico hasta cido y su reaccin con agua. No se requiere el estudio de los haluros y los hidruros.
50
Tema 4: Enlaces
E.E. Obj.
4.1 Enlace inico (2h.)

4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5
Describa el enlace inico como resultado de una transferencia electrnica que conduce a la atraccin entre iones de carga opuesta. Determine qu iones se formarn cuando los metales de los grupos 1, 2 y 3 pierden electrones. Determine qu iones se formarn cuando los elementos de los grupos 6 y 7 ganan electrones. Indique que los metales de transicin pueden formar ms de un ion.
Limite los ejemplos a los iones simples, p. ej. Fe e Fe .
2+ 3+
2 3 3 1 3
Prediga si un compuesto formado por dos elementos ser predominantemente inico o covalente a partir de la posicin de dichos elementos en la tabla peridica, o a partir de sus valores de electronegatividad. Deduzca la frmula e indique el nombre de un compuesto inico formado a partir de un metal de los grupos 1, 2 3 y un no-metal de los grupos 5, 6 7.
4.1.6
3, 1
4.2 Enlace covalente (6h.)

4.2.1
Describa el enlace covalente como consecuencia de compartir electrones.
El par electrnico es atrado por ambos ncleos, hecho que conduce a un enlace con carcter direccional. Se debern considerar los enlaces simple y mltiple. No se requiere el estudio del enlace covalente dativo.
4.2.2
Dibuje la distribucin electrnica de molculas que contengan enlaces simples y mltiples.

Se estudiarn ejemplos como O2, N2, CO2, C2H4 (eteno) y C2H2 (etino).
4.2.3
Indique y explique la relacin existente entre el nmero de enlaces, la longitud de enlace y la fuerza del enlace.
La comparacin deber incluir la longitud y fuerza de enlaces de: y dos tomos de carbono unidos por enlace simple, doble y triple y el tomo de carbono y los dos tomos de oxgeno en el grupo carboxilo de un cido carboxlico.
1, 3
4.2.4
Compare los valores de electronegatividad relativa de dos o ms elementos basndose en sus posiciones en la tabla peridica.
No se requieren valores precisos de electronegatividad.
51
E.E.
4.2.5
Identifique la polaridad relativa de los enlaces sobre la base de los valores de electronegatividad.
En un enlace covalente, la distribucin electrnica puede no ser simtrica y el par electrnico puede no estar compartido equitativamente.
Obj.
2
4.2.6
Dibuje y deduzca estructuras de Lewis (punto-electrn) de molculas e iones de hasta cuatro pares electrnicos en cada tomo.
Un par electrnico se puede representar mediante puntos, cruces, una combinacin de puntos y cruces o una lnea. P. ej. el cloro se puede mostrar como sigue:
Cl Cl
1, 3
Cl Cl
Cl
Cl
Nota: Cl Cl no es una estructura de Lewis.
4.2.7
Prediga la forma y los ngulos de enlace de molculas con cuatro centros de carga sobre el tomo central.
Utilice la teora de la repulsin del par electrnico de valencia (TRPEV) para predecir la forma de la molcula y los ngulos de enlace de molculas e iones que tengan cuatro pares electrnicos (centros de carga) alrededor del tomo central. Son ejemplos adecuados las molculas de NH3, H2O y los alcanos (p. ej. CH4).
4.2.8
Identifique la forma y los ngulos de enlace de especies que tengan dos y tres centros de carga negativa.
Los ejemplos deben incluir especies con pares electrnicos de enlace as como pares electrnicos no enlazantes, p. ej. CO2, SO2, C2H2, C2H4, CO32- y NO2-.
4.2.9
Prediga la polaridad molecular basndose en la polaridad de los enlaces y la forma molecular.

La polaridad de una molcula depende de su forma y de la electronegatividad de sus tomos, p. ej. CO2, H2O.
4.3 Fuerzas intermoleculares (1h. 30)

4.3.1
Describa los tipos de fuerzas intermoleculares (enlace de hidrgeno, atraccin dipolo-dipolo y fuerzas de van der Waals) y explique su origen en la estructura molecular.
Todas estas fuerzas intermoleculares son ms dbiles que los enlaces covalentes. Para sustancias de masa molecular similar, los enlaces de hidrgeno son ms fuertes que las atracciones dipolo-dipolo, que a su vez son ms fuertes que las fuerzas de van der Waals. Las fuerzas de van der Waals se originan en las atracciones electrostticas entre dipolos temporales inducidos en molculas polares y no polares.
2, 3
52
E.E.
4.3.2
Describa y explique cmo afectan las fuerzas intermoleculares al punto de ebullicin de las sustancias.
Se puede ejemplificar el enlace de hidrgeno comparando las propiedades fsicas de: y H2O y H2S y NH3 y PH3 y C3H8, CH3CHO y C2H5OH.
Obj.
2, 3
4.4 Enlace metlico (30)

4.4.1
Describa la formacin del enlace metlico y explique las propiedades fsicas de los metales.
El enlace metlico se explica desde el punto de vista de una red de iones positivos rodeados de electrones de valencia deslocalizados. Se relacionar la deslocalizacin electrnica con la elevada conductividad elctrica, la maleabilidad y la ductilidad de los metales.
2, 3
4.5 Propiedades fsicas (2h.)

4.5.1
Compare y explique las siguientes propiedades de sustancias que se derivan de los distintos tipos de enlaces: puntos de fusin y ebullicin, volatilidad, conductividad y solubilidad.
Considere los puntos de fusin, de ebullicin y volatilidad de sustancias similares como F2, Cl2, Br2 e I2, y sustancias con distintos tipos de enlaces y diferentes fuerzas intermoleculares. Los estudiantes deben reconocer el efecto de las impurezas sobre el punto de fusin de una sustancia. Se debe comparar y explicar la solubilidad de compuestos en disolventes polares y no polares. Adems, se debe considerar la solubilidad de los alcoholes en agua a medida que se incrementa la longitud de la cadena carbonada.
2, 3
4.5.2
Prediga los valores relativos de los puntos de fusin y ebullicin, la volatilidad, conductividad y solubilidad basndose en los distintos tipos de enlace presentes en las sustancias.
53
Tema 5: Estados de la materia

E.E. Obj.
5.1 Estados de la materia (5h.)

5.1.1
Describa y compare los tres estados de la materia: slido, lquido y gaseoso.
Se debe describir el movimiento de las partculas, las fuerzas de atraccin entre partculas y la separacin entre las partculas. Se debe ofrecer una descripcin a nivel molecular de lo que ocurre en la evaporacin, ebullicin, condensacin, fusin y congelacin. Los estudiantes deben comprender el significado del trmino difusin.
5.1.2
Describa la teora cintica desde el punto de vista del movimiento de partculas cuya energa media es proporcional a la temperatura absoluta.
Se debe interpretar la teora cintica desde el punto de vista de que los gases ideales estn formados por masas puntuales que se mueven aleatoria- mente y cuya energa es proporcional a la temperatura absoluta. Los estudiantes deben ser capaces de describir qu sucede cuando la temperatura vara.
5.1.3 5.1.4 5.1.5
Describa la curva de distribucin de energa de Maxwell-Boltzmann. Dibuje y explique cualitativamente las curvas de distribucin de energa de Maxwell-Boltzmann para diferentes temperaturas. Describa cualitativamente los efectos de la variacin de temperatura, presin y volumen de una masa fija de un gas ideal.
Describa a nivel molecular qu sucede cuando se producen la evaporacin, la ebullicin, la condensacin, la fusin y la congelacin.
2 1, 3 2
5.1.6 5.1.7
Indique la ecuacin de estado de los gases ideales, PV = nRT. Aplique en clculos la ecuacin de estado de los gases ideales.
Utilice la relacin entre P, V, n y T para los gases. Los estudiantes debern estar = PV familiarizados con PV 1 1 2 2 y ser capaces de calcular el volumen molar.
1 2
T1
T2
54
Tema 6: Energa de las reacciones qumicas

E.E. Obj.
6.1 Reacciones exotrmicas y endotrmicas (2h.)

6.1.1
Defina los trminos reaccin exotrmica, reaccin endotrmica y variacin 0 de entalpa estndar de reaccin (H ).
La variacin de entalpa estndar es el calor transferido en condiciones estndar: presin 101,3 kPa, temperatura 298 K. Slo es posible medir H, no H para los estados inicial o final del sistema.
6.1.2
Indique la relacin entre la variacin de temperatura, la variacin de entalpa y si una reaccin es exotrmica o endotrmica.
La combustin de compuestos orgnicos constituye un buen ejemplo de reacciones exotrmicas.
6.1.3
Deduzca, a partir de un diagrama entlpico, la estabilidad relativa de reactivos y productos y el signo de la variacin de entalpa de una reaccin.
Si el estado final es ms estable (ms abajo en el diagrama entlpico), entonces Hfinal < Hinicial, y por lo tanto H debe ser negativa. Al desplazarse hacia un estado ms estable se libera energa.
6.1.4
Describa y explique qu variaciones se producen a nivel molecular durante las reacciones qumicas
Relacione la formacin de enlaces con la liberacin de energa y la ruptura de enlaces con la absorcin de energa.
2, 3
6.1.5
Sugiera procedimientos experimentales adecuados para medir la variacin de entalpa de reacciones en solucin acuosa.
Explore distintas reacciones trabajando a presin constante (recipientes abiertos). No se requiere la utilizacin del calormetro.
6.2 Clculo de variaciones de entalpa (3h.)

6.2.1
Calcule la variacin de calor que se produce al modificar la temperatura de una sustancia pura.
Los estudiantes debern ser capaces de calcular la variacin de calor que se produce para una sustancia dada su masa, el calor especfico y la variacin de temperatura.
6.2.2
Explique que la variacin de entalpa de una reaccin se relaciona con cantidades especficas de reactivos o productos.
La variacin de entalpa se mide en julios (J) y se expresa generalmente en kJ mol-1 de un reactivo o de un producto.
55
E.E.
6.2.3 6.2.4
Analice datos experimentales de variacin de entalpa de reacciones en solucin acuosa. Calcule la variacin de entalpa para una reaccin en solucin acuosa utilizando datos experimentales sobre variacin de temperatura, cantidad de reactivos y masas de solucin.
Se puede investigar la variacin de entalpa para una reaccin cido-base.
Obj.
3 2
6.3 Ley de Hess (2h.)

6.3.1
Determine la variacin de entalpa de una reaccin resultante de sumar dos o ms reacciones cuya variacin de entalpa se conoce.
Utilice ejemplos de procesos simples de dos o tres etapas. Los estudiantes debern ser capaces de construir ciclos entlpicos sencillos, pero no se requiere que enuncien la ley de Hess.
6.4 Entalpas de enlace (1h.)

6.4.1
Defina el trmino entalpa media de enlace.
Las entalpas de enlace estn determinadas para el estado gaseoso y se deben entender como valores medios obtenidos a partir de varios compuestos semejantes. Referencia al subtema 11.2.6.
6.4.2
Calcule la variacin de entalpa de una reaccin utilizando entalpas de enlace.
6.5 Entropa (1h.)

6.5.1
Indique y explique los factores que aumentan el desorden (entropa) en un sistema.
Un aumento de desorden puede ser la consecuencia de la mezcla de distinto tipo de partculas, de un cambio de estado (aumento de la distancia entre partculas), aumento de la velocidad de las partculas o del nmero de partculas. Un aumento del nmero de partculas en el estado gaseoso tiene generalmente mayor efecto que cualquier otro factor posible.
1, 3
6.5.2
Prediga si la variacin de entropa (S) para una reaccin dada ser positiva o negativa.
A partir de una ecuacin dada, identifique un nico factor que afecte el valor de S y prediga el signo de S.
56
E.E.
Obj.
6.6 Espontaneidad (2h.)

6.6.1 6.6.2 6.6.3
Defina variacin de energa libre estndar de una reaccin (G0). Indique si una reaccin o proceso ser espontneo basndose en el signo que tenga G0. Indique y prediga el efecto de una variacin de temperatura sobre la espontaneidad de una reaccin, dada la variacin entropa estndar y la variacin de entalpa estndar.
Utilice la ecuacin G0 = H0 S .
0
1 1, 3
57
Tema 7: Cintica
E.E. Obj.
7.1 Velocidad de reaccin (2h.)

7.1.1
Defina el trmino velocidad de reaccin y describa la medida de velocidades de reaccin.
La velocidad de reaccin se puede definir como la disminucin de la concentracin de reactivos por unidad de tiempo o bien como el aumento de la concentracin de los productos por unidad de tiempo.
1, 2
7.1.2
Analice los datos obtenidos en experimentos de velocidad.

Se deben interpretar cualitativamente grficos de concentracin, volumen o masa en funcin del tiempo. variacin de
7.2 Teora de las colisiones (2h.)

7.2.1
Describa y explique la teora de las colisiones.
Los estudiantes deben saber que no todas las colisiones conducen a una reaccin.
2, 3
7.2.2
Defina energa de activacin (Ea) y explique que las reacciones se producen cuando las especies reaccionantes tienen E Ea.
Las molculas deben tener una energa mnima y una posicin de colisin adecuada para reaccionar. Se requiere un tratamiento simple de este hecho. Referencia a los subtemas 5.1.3 y 5.1.4.
1, 3
7.2.3
Prediga y explique, utilizando la teora de las colisiones, el efecto cualitativo del tamao de las partculas, la temperatura, la concentracin y los catalizadores sobre la velocidad de una reaccin.
El aumento de la temperatura aumenta la frecuencia de las colisiones, pero es ms importante el aumento de la proporcin de molculas cuya E Ea.
7.2.4
Explique que las reacciones se pueden producir en ms de una etapa y que una de ellas puede determinar la velocidad de la reaccin.
Pocas reacciones transcurren en una sola etapa, aunque una de las etapas de la reaccin, la etapa determinante de velocidad, limita la velocidad de toda la reaccin. No se requiere el estudio de orden de reaccin ni de las leyes de velocidad.
58
Tema 8: Equilibrio
E.E. Obj.
8.1 Equilibrio dinmico (1h.)

8.1.1
Resuma las caractersticas de un sistema en estado de equilibrio.
Muchas reacciones qumicas son reversibles y nunca se llegan a completar. El equilibrio se puede alcanzar desde ambos sentidos. En un sistema en equilibrio, la velocidad de la reaccin directa iguala a la velocidad de la reaccin inversa y las concentraciones de reactivos y productos permanecen constantes. El sistema est cerrado y las propiedades macroscpicas permanecen constantes. Utilice el equilibrio de fases como ejemplo de un equilibrio dinmico que comprende cambios fsicos.
8.2 La posicin de equilibrio (4h.)

8.2.1
Indique la expresin de la constante de equilibrio (Kc) para una reaccin homognea.
Considere equilibrios que comprendan una fase, gases o especies en solucin acuosa. La constante de equilibrio es especfica para un sistema dado y vara con la temperatura. No se requieren clculos.
8.2.2
Deduzca la extensin de una reaccin a partir de la magnitud de su constante de equilibrio.

Cuando Kc >> 1, la reaccin llega casi a completarse. Cuando Kc << 1, la reaccin apenas si transcurre.
8.2.3
Describa y prediga los efectos cualitativos de las variaciones de temperatura, presin y concentracin sobre la posicin de equilibrio y el valor de la constante de equilibrio.
Utilice el principio de Le Chatelier para predecir los efectos de dichos cambios sobre la posicin de equilibrio. El valor de la constante de equilibrio (Kc) se ve afectado slo por la temperatura. La posicin de equilibrio puede modificarse sin que vare el valor de Kc.
2, 3
8.2.4 8.2.5
Indique y explique qu efecto produce un catalizador sobre una reaccin en equilibrio. Describa y explique la aplicacin de conceptos de equilibrio y cintica a los procesos Haber y de contacto.
1, 3 2, 3
59
Tema 9: cidos y bases

E.E. Obj.
9.1 Propiedades de los cidos y bases (1h.)

9.1.1
Resuma las propiedades caractersticas de los cidos y bases en solucin acuosa.
Se deben considerar estas propiedades: efectos sobre indicadores y reacciones de cidos con bases, metales y carbonatos. Se incluirn las bases que no son hidrxidos, como el amonaco, carbonatos solubles e hidrogenocarbonatos. Los lcalis son bases que se disuelven en agua.
9.2 cidos y bases fuertes y dbiles (1h.)

Nota: Las definiciones de cidos y bases de Brnsted-Lowry no se requieren para este subtema.
9.2.1
Describa y explique las diferencias entre cidos fuertes y dbiles desde el punto de vista de su grado de disociacin, reaccin con agua y conductividad.
Se puede utilizar el trmino ionizacin en lugar de disociacin. Se pueden comparar las soluciones de igual concentracin utilizando su pH o su conductividad.
2, 3
9.2.2
Indique si un cido o una base dados son fuertes o dbiles.

Incluya como ejemplos de cidos fuertes el cido clorhdrico, el cido ntrico y el cido sulfrico. Incluya como ejemplos de cidos dbiles el cido etanoico y el cido carbnico (dixido de carbono acuoso). Incluya como ejemplos de bases fuertes todos los hidrxidos del grupo 1 y el hidrxido de bario. Incluya como ejemplos de bases dbiles el amonaco y la etilamina.
9.2.3
Describa y explique datos obtenidos en experimentos para diferenciar entre cidos y bases fuertes y dbiles, y para determinar la acidez o basicidad relativa de las sustancias.
2, 3
9.3 La escala de pH (1h.)

9.3.1 9.3.2
Distinga entre soluciones acuosas cidas, bsicas o neutras utilizando la escala de pH. Identifique entre dos o ms soluciones cul es ms cida o bsica, utilizando valores de pH.
La medicin de pH se realizar utilizando un pHmetro o papel de pH. Los estudiantes deben saber que el papel de pH contiene una mezcla de indicadores. No se requiere la teora de los pHmetros.
2 2
60
E.E.
9.3.3
Indique que cada cambio de una unidad de pH representa una variacin en la concentracin de ion hidrgeno [H+(aq)] de diez veces.
Relacione el valor entero de pH a la [H+(aq)] expresada como potencia de diez. No se requieren clculos de pH a partir de [H+(aq)].
Obj.
1
9.3.4
Deduzca las variaciones de [H+(aq)] cuando el pH de una solucin vara en ms de una unidad de pH.
9.4 Soluciones tampn (buffer) (1h.)

9.4.1
Describa una solucin tampn en trminos de su composicin y comportamiento.
Un tampn resiste variaciones de pH cuando se le aaden pequeas cantidades de un cido o una base fuerte. Son ejemplos adecuados las soluciones de cloruro de amonio/amonaco y cido etanoico/etanoato de sodio. La sangre es un ejemplo de solucin tampn.
9.4.2
Describa formas de preparar soluciones tampn.
9.5 Valoraciones cido-base (1h.)

9.5.1
Dibuje y explique un grfico que represente la variacin de pH en funcin del volumen de agente titulante aadido para valoraciones entre cidos y bases fuertes.
1, 3
61
Tema 10: Oxidacin y reduccin

E.E. Obj.
10.1 Oxidacin y reduccin (2h.)

10.1.1
Defina oxidacin y reduccin desde el punto de vista de la prdida o ganancia de electrones.
Introduzca el concepto de semirreaccin.
10.1.2
Calcule el nmero de oxidacin de un elemento en un compuesto.

Los nmeros de oxidacin deben estar formados por un signo (+ o -) y un nmero, p. ej., +7 para el Mn en el KMnO4.
10.1.3
Indique y explique la relacin existente entre los nmeros de oxidacin y los nombres de los compuestos.
Los nmeros de oxidacin en los nombres de los compuestos se representan con nmeros romanos, p. Ej.: xido de hierro(II), xido de hierro(III).
1, 3
10.1.4
Identifique si un elemento se oxida o se reduce en una reaccin rdox sencilla, utilizando nmeros de oxidacin.
Es posible encontrar ecuaciones apropiadas para ilustrar este apartado en los temas 3 y 11. Son posibles ejemplos: hierro(II) y (III), manganeso(II) y (VII), cromo(III) y (VI), cobre(I) y (II), xidos del azufre y oxicidos, halgenos e iones haluro.
10.1.5
Defina los trminos agente oxidante y agente reductor.
10.2 Reactividad (2h. 30)

10.2.1
Deduzca una serie de reactividad sobre la base del comportamiento qumico de un grupo de agentes oxidantes y reductores.
Las reacciones de desplazamiento entre metales y halgenos constituyen un buen ejemplo experimental de reactividad (ver 3.3.1). No se requieren los potenciales de electrodo estndar o potenciales de reduccin.
10.2.2 10.2.3
Deduzca la factibilidad de una reaccin rdox a partir de una serie de reactividad dada. Describa y explique cmo se utiliza una reaccin rdox para producir electricidad en una celda voltaica.
Los estudiantes deben ser capaces de dibujar el diagrama de una semicelda sencilla y mostrar cmo se conectan semiceldas mediante un puente salino para formar la celda completa. Son ejemplos adecuados de semiceldas las formadas por Mg, Zn, Fe y Cu en soluciones de sus iones.
3 2, 3
62
E.E.
Obj.
10.3 Electrlisis (2h. 30)

10.3.1
Dibuje un diagrama mostrando los principales componentes de una celda electroltica.
Una celda electroltica convierte energa elctrica en energa qumica. El diagrama debe incluir la fuente de corriente elctrica y los conductores, los electrodos positivo y negativo y el electrolito.
10.3.2 10.3.3
Describa cmo se conduce la corriente a travs de una celda electroltica. Deduzca los productos que se forman en la electrlisis de una sal fundida.
Se deben conocer las ecuaciones que muestran la formacin de los productos en cada electrodo.
2 3
10.3.4
Distinga entre la utilizacin de una reaccin rdox espontnea para producir electricidad en una celda voltaica y la utilizacin de electricidad para llevar a cabo una reaccin rdox no espontnea en una celda electroltica.
Es posible que algunos profesores consideren adecuado describir las reacciones en los electrodos de una celda como una reduccin catdica y una oxidacin andica, pero esta explicacin no se requiere.
10.3.5
Describa y explique la utilizacin de la electrlisis en electrodeposicin.

Restrinja este apartado a la deposicin de cobre.
2, 3
63
Tema 11: Qumica orgnica

E.E. Obj.
11.1 Series homlogas (1h.)

11.1.1
Describa las caractersticas de una serie homloga.
Las caractersticas debern incluir una frmula general y los miembros vecinos que se diferencian en un grupo CH2, con propiedades qumicas semejantes y con una gradacin en sus propiedades fsicas.
11.1.2
Prediga y explique las tendencias con respecto a los puntos de ebullicin de los miembros de una serie homloga.
En una serie homloga, se aprecia un aumento gradual de los puntos de ebullicin a medida que aumenta la longitud de la cadena carbonada. Referencia al subtema 4.3.
11.2 Hidrocarburos (2h.)

11.2.1
Dibuje las frmulas estructurales de los ismeros de los alcanos no cclicos hasta C6.
Las frmulas estructurales deben indicar claramente el enlace entre los tomos. Por ejemplo, para el pentano:
H H C H
o CH3
H C H
H C H
H C H
H C H H
o CH3CH2CH2CH2CH3
(CH2)3
CH3, pero no C5H12.
11.2.2
Indique los nombres de los alcanos hasta C6.

Nmbrelos utilizando las normas de la IUPAC. Considere tanto los alcanos de cadena lineal como los ramificados.
11.2.3
Explique la relativa falta de reactividad de los alcanos.

Referencia a las entalpas de enlace. Ver 6.4.
11.2.4
Dibuje las frmulas estructurales y nombre los alquenos de cadena lineal (CnH2n, en los que n est entre 2 y 5).
No se requieren los ismeros geomtricos (cis-trans).
11.2.5
Describa la combustin completa e incompleta de los hidrocarburos.

Se debe relacionar la formacin de CO y C durante la combustin incompleta con el impacto medioambiental y con los procesos de oxidacin-reduccin.
11.2.6
Indique que la combustin de hidrocarburos es un proceso exotrmico.

Ver 6.3 y 6.4.
64
E.E.
Obj.
11.3 Otros grupos funcionales (7h.)

Junto con los alcanos y alquenos, se han elegido compuestos que contengan uno o ms grupos funcionales para introducir a los estudiantes en: y y las interrelaciones entre grupos funcionales significativos los tipos de reacciones importantes como la adicin, sustitucin, oxidacin, condensacin, esterificacin y polimerizacin.
Lo anterior se expresa en el siguiente esquema:

CH2Br CH2Br 11.3.5 11.3.5 CH3 CH3 CH2 11.3.7 CH2 11.3.5 11.3.9 H C H H C H n 11.3.8 CH3CH2OH CH3CHO 11.3.9 CH3COOH 11.3.5 CH3CH2Br
CH3COOCH2CH3
11.3.1
Dibuje e indique los nombres de compuestos que contengan hasta cinco tomos de carbono con uno de los siguientes grupos funcionales: aldehido, cetona, cido carboxlico, alcohol, amida, amina, ster y haluro de alquilo.
Se requiere la formulacin desarrollada y condensada de los grupos funcionales, p. ej.:
O
aldehido:
C H
o RCHO
cido carboxlico:
C OH
o RCOOH
11.3.2
Explique que los grupos funcionales pueden existir como ismeros.

Los ejemplos incluirn: y y cido etanoico (CH3COOH) y metanoato de metilo (HCOOCH3) propanal (CH3CH2CHO) y propanona (CH3COCH3).
65
E.E.
11.3.3
Resuma la existencia de ismeros pticos.
Restrinja este resumen al hecho de que si un tomo de carbono tiene cuatro sustituyentes diferentes, existirn dos formas enantimeras de la molcula que hacen girar el plano de vibracin de la luz polarizada en direcciones opuestas. Los estudiantes debern ser capaces de identificar el centro quiral o asimtrico.
Obj.
2
11.3.4
Discuta la volatilidad, solubilidad en agua y el comportamiento cido-base de los grupos funcionales aldehido, cetona, cido carboxlico, alcohol, amida, amina, ster y haluro de alquilo.
Por ejemplo, utilice los grupos funcionales para explicar el mayor punto de ebullicin del metanol respecto del metano. Referencia al subtema 4.3.
Nota: No se requieren los mecanismos en los subtemas 11.3.5 a 11.3.10. A menos que se especifique tampoco se requieren las condiciones .
11.3.5
Resuma la reaccin de alquenos simtricos con hidrgeno, bromo, haluros de hidrgeno y agua.
El doble enlace es relativamente reactivo, por lo que las molculas como el H2C=CH2 constituyen materias primas importantes para la sntesis orgnica.
11.3.6
Resuma usos de las reacciones de los alquenos.

La hidrogenacin se utiliza en la fabricacin de margarina, la hidratacin del eteno se utiliza en la fabricacin de etanol y la bromacin se puede utilizar para diferenciar entre alcanos y alquenos.
11.3.7
Resuma la polimerizacin de los alquenos.

El polietileno y el policloruro de vinilo (PVC) se deben utilizar como ejemplos de polmeros de adicin. Los estudiantes debern ser capaces de dibujar la estructura del monmero y la unidad repetida en el polmero.
11.3.8
Resuma la reaccin de condensacin de un alcohol con un cido carboxlico para formar un ster, e indique los usos de los steres.
Los steres se utilizan como agentes aromatizantes, en plastificantes, como disolventes y en perfumera.
1, 2
11.3.9
Describa la oxidacin parcial y completa del etanol.

Un agente oxidante adecuado es el dicromato(VI) de potasio en medio cido. Es posible obtener los dos productos de la oxidacin, (etanal y cido etanoico) alterando las condiciones, p. ej. etanal eliminando el producto por destilacin a medida que se forma, y cido etanoico calentando a reflujo.
11.3.10
Deduzca los polmeros de condensacin que se forman por reaccin entre aminas y cidos carboxlicos.
Destaque la necesidad de dos grupos funcionales en los monmeros: y poliamidas (nylons): p. ej. cido hexanodioico y 1,6-diaminohexano y polisteres: p. ej. cido 1,4-bencenodicarboxlico y 1,2-etanodiol.
66
E.E.
11.3.11
Resuma la formacin de pptidos y protenas a partir de 2-aminocidos.
Todos los 2-aminocidos (-aminocidos), excepto el cido aminoetanoico (glicina), presentan actividad ptica (ver 11.3.3). Los pptidos se forman a partir de aminocidos, y dos grupos funcionales permiten la formacin de macromolculas. Los estudiantes debern estar familiarizados con la estructura primaria simple (orden de aminocidos) de pptidos que contengan hasta tres aminocidos, p. ej.:
Obj.
2
H C R1
O C N H
H C R2
O C N H
H C R3
O C N H
67
Tema 12: Teora atmica

E.E. Obj.
12.1 El espectrmetro de masas (1h.)

12.1.1
Indique los principios de un espectrmetro de masas y resuma las principales etapas de su funcionamiento.
Se requiere un diagrama sencillo de un espectrmetro de masas de haz simple. Se considerarn las siguientes etapas de operacin: vaporizacin, ionizacin, aceleracin, defleccin y deteccin.
1, 2
12.1.2
Describa cmo se utiliza el espectrmetro de masas para determinar masas isotpicas, atmicas y moleculares relativas utilizando la escala del 12C.
Los estudiantes debern ser capaces de calcular la masa atmica relativa a partir de la abundancia de los istopos (ver 2.1.6). No se requiere interpretar los patrones de fragmentacin.
12.2 Configuracin electrnica de los tomos (3h.)

12.2.1
Indique y explique cmo las pruebas de la primera y las sucesivas energas de ionizacin explican la existencia de los principales niveles y subniveles de energa.
La interpretacin de grficos de la primera y las sucesivas energas de ionizacin en funcin del nmero atmico ofrece pruebas de la existencia de los principales niveles y subniveles.
1, 3
12.2.2
Indique cmo se identifican los orbitales.

Limtese a n < 5.
12.2.3 12.2.4 12.2.5 12.2.6
Indique las energas relativas de los orbitales s, p, d y f. Indique el nmero de orbitales en cada nivel energtico. Dibuje la forma de un orbital s y las formas de los px, py y pz. Indique el enunciado del principio de Aufbau.
Se debe hacer referencia a la regla de Hund.
1 1 1 1
12.2.7
Aplique el principio de Aufbau a configuraciones electrnicas.

Aplique el principio de Aufbau para tomos hasta Z = 54, p. ej. para Z = 23 la configuracin electrnica es 1s 22s 22p63s23p64s23d3 o bien [Ar] 4s 23d3 o bien [Ar] 3d34s2. No se requiere conocimiento de las excepciones a esta regla.
12.2.8
Relacione la configuracin electrnica de un tomo con su posicin en la tabla peridica.

Los estudiantes debern ser capaces de indicar los bloques s, p, d y f en la tabla peridica.
68
Tema 13: Periodicidad

E.E. Obj.
13.1 Variaciones peridicas Na Ar (el tercer periodo) (2h.)

13.1.1
Explique las propiedades fsicas de los cloruros y xidos de los elementos del tercer periodo (Na Ar) en base a sus enlaces y su estructura.
Haga referencia a los siguientes xidos y cloruros: y xidos: Na2O, MgO, Al2O3, SiO2, P4O6 y P4O10, SO2 y SO3, Cl2O y Cl2O7. y Cloruros: NaCl, MgCl2, Al2Cl6, SiCl4, PCl3 y PCl5, y Cl2 (no se requiere el cloruro de azufre). Restrinja la explicacin a los estados fsicos de los compuestos en condiciones estndar y conductividad elctrica slo en estado fundido.
13.1.2
Describa las tendencias qumicas de los cloruros y xidos a los que se refiere el apartado 13.1.1. Incluya las ecuaciones pertinentes.
Lmitese a las propiedades cido-base de los xidos y las reacciones de los cloruros y xidos con el agua.
13.2 Elementos del bloque d (primera fila) (2h.)

13.2.1
Enumere las propiedades caractersticas de los elementos de transicin.
Limtese a estados de oxidacin variable, formacin de iones complejos, compuestos coloreados y propiedades catalticas.
13.2.2
Identifique los elementos considerados caractersticos del bloque d.

El Sc y el Zn no son caractersticos.
13.2.3
Describa la existencia de estados de oxidacin variable en los elementos del bloque d.

Los subniveles 4s y 3d tienen energa cercana. Los estudiantes deben saber que todos los elementos del bloque d pueden presentar estados de oxidacin +2. Adems, deben estar familiarizados con los estados de oxidacin de los siguientes: Cr (+3, +6), Mn (+4, +7), Fe (+3) y Cu (+1).
13.2.4 13.2.5
Defina el trmino ligando. Describa cmo se forman los complejos de los elementos del bloque d.
Son ejemplos adecuados: [Fe(H2O)6] , [Fe(CN)6] , [CuCl4] , [Cu(NH3)4] , [Ag(NH3)2]+. Slo se requieren ligandos monodentados.
3+ 322+
1 2
13.2.6
Explique por qu algunos de los complejos del bloque d son coloreados.

Slo es necesario que los estudiantes sepan que en los complejos los orbitales d se separan en dos conjuntos de diferente nivel de energa y que la transicin electrnica que se produce entre ellos es la responsable de su coloracin.
69
E.E.
13.2.7
Resuma el comportamiento cataltico de los elementos del bloque d y sus compuestos.
Restrinja la explicacin a: y MnO2 en la descomposicin del perxido de hidrgeno y V2O5 en el proceso de contacto y Fe en el proceso Haber y Ni en la transformacin de alquenos en alcanos. No se requieren los mecanismos de accin.
Obj.
2
70
Tema 14: Enlaces

E.E. Obj.
14.1 Forma de las molculas y los iones (1h.)

14.1.1
Indique y prediga la forma y ngulos de enlace utilizando la TRPEV para 5 y 6 centros de carga negativos.
Se debe considerar la forma de las molculas o iones y los ngulos de enlace cuando se comparten todos los pares, y la forma de las molculas o iones cuando existen uno o ms pares solitarios rodeando al tomo central. Se pueden utilizar ejemplos como PCl5, SF6 y XeF4.
1, 3
14.2 Hibridacin (2h.)

14.2.1
Describa los enlaces y .
Se limitar el estudio a: y y y y
enlaces : la distribucin electrnica posee simetra axial alrededor del eje que une los dos ncleos
enlaces que resultan de la combinacin de orbitales p paralelos

enlaces dobles, formados por un enlace y uno enlaces triples, formados por un enlace y dos enlaces .
14.2.2
Indique y explique el significado del trmino hibridacin.

La hibridacin se debe explicar como mezcla de orbitales atmicos para formar nuevos orbitales para el enlace. Los estudiantes considerarn la hibridacin sp, sp2 y sp3, y las formas y orientacin de estos orbitales.
1, 3
14.2.3
Discuta las relaciones entre la estructura de Lewis, la forma molecular y el tipo de hibridacin (sp, sp2 y sp3).
Los estudiantes representarn la estructura de Lewis, deducirn la forma de la molcula y reconocern el tipo de hibridacin tanto de compuestos inorgnicos como orgnicos.
14.3 Deslocalizacin electrnica (2h.)

14.3.1
Indique qu se entiende por deslocalizacin de electrones y explique la estructura de algunas sustancias utilizando este concepto.
Se pueden utilizar ejemplos como NO3-, NO2-, CO32-, O3, RCOO- y benceno. (Se puede tratar desde el enfoque de resonancia.)
1, 3
14.4 Estructuras alotrpicas del carbono (1h.)

14.4.1
Describa y explique la estructura y propiedades del diamante, el grafito y el fulereno.
Los estudiantes deben reconocer el tipo de hibridacin presente en cada forma alotrpica y la deslocalizacin de electrones en el grafito y el C60, fulereno.
2, 3
71
Tema 15: Energa de las reacciones qumicas

E.E. Obj.
15.1 Variaciones de entalpa estndar de una reaccin (1h.)

15.1.1 15.1.2
Defina y utilice los trminos estado estndar y variacin de entalpa estndar de formacin (Hf0). Calcule la variacin de entalpa de una reaccin utilizando variaciones de entalpa estndar de formacin.
1 2
15.2 Entalpa de red (2h.)

15.2.1 15.2.2
Defina el trmino entalpa de red.
El signo de Hred indica si la red se est formando o rompiendo.
Compare el efecto del tamao relativo y de las cargas de los iones con la entalpa de red de diferentes compuestos inicos.
Los valores relativos de entalpa de red terica aumentan al aumentar la carga inica y al disminuir el radio, debido al aumento de las fuerzas de atraccin.
15.2.3 15.2.4
Construya un ciclo de Born-Haber y utilcelo para calcular una entalpa de red. Analice los valores tericos y experimentales de entalpa de red.
Una diferencia significativa entre los dos valores indica carcter covalente.
2, 3 3
15.3 Espontaneidad de una reaccin (1h.)

15.3.1 15.3.2
Calcule la variacin de entropa estndar para una reaccin (S0) utilizando los valores de entropa absoluta. Calcule G0 para una reaccin utilizando la ecuacin G0 = H0 TS0 o 0 bien a partir de valores de la variacin de energa libre de formacin, Gf .
2 2
72
Tema 16: Cintica

E.E. Obj.
16.1 Ecuacin de velocidad (3h.)

16.1.1 16.1.2
Defina los trminos constante de velocidad y orden de reaccin. Deduzca la ecuacin de velocidad para una reaccin a partir de datos.
Velocidad = k[A] [B] donde k = constante de velocidad, [A] = concentracin de A en mol dm-3 etc. m y n = nmeros enteros, m + n = orden global de la reaccin.
m n
1 3
16.1.3 16.1.4
Dibuje y analice grficas para reacciones de orden cero, de primer y segundo orden. Defina el trmino tiempo de semirreaccin y calcule el periodo de semirreaccin slo para reacciones de primer orden.
Se debe calcular el periodo de semirreaccin a partir de los grficos y utilizando la ecuacin integrada de velocidad. No se requiere la ecuacin integrada de velocidad para reacciones de segundo orden.
1, 3 1, 2
16.2 Mecanismos de reaccin (1h.)

16.2.1 16.2.2
Defina los trminos etapa determinante de la velocidad, molecularidad y complejo activado. Describa la relacin existente entre mecanismo, orden, etapa determinante de la velocidad y complejo activado.
Los ejemplos se limitarn a reacciones que se produzcan en una o dos etapas, en las que se conoce el mecanismo. Los estudiantes deben comprender qu es un complejo activado (estado de transicin) y cmo se relaciona el orden de una reaccin con el mecanismo.
1 2
16.3 Energa de activacin (2h.)

16.3.1 16.3.2
Describa cualitativamente la relacin entre la constante de velocidad (k) y la temperatura (T). Describa cmo se utiliza la ecuacin de Arrhenius para determinar la energa de activacin y la constante de Arrhenius (A).
Ecuacin de Arrhenius:
2 2
k = Ae( Ea / RT ) A se relaciona con las condiciones geomtricas necesarias para la colisin (ver 7.2). Se puede utilizar sustitucin directa utilizando ecuaciones simultneas o un mtodo grfico. La forma logartmica de la ecuacin de Arrhenius es: Ea + ln A ln k = RT
Se deben explicar ambos mtodos, pero no se requieren clculos reales.
73
16.3.3 16.3.4
Dibuje y explique diagramas entlpicos para reacciones con o sin catalizador. Distinga entre catlisis homognea y heterognea.
Catlisis homognea: los reactivos y el catalizador se encuentran en la misma fase. Catlisis heterognea: los reactivos y el catalizador se encuentran en distintas fases.
1, 3 2
16.3.5
Resuma la utilizacin de catalizadores homogneos y heterogneos.

Los ejemplos incluirn la hidrogenacin utilizando metales (ver 13.2.7) y formacin de steres catalizada por cidos.
74
Tema 17: Equilibrio

E.E.
17.1.1
17.1 Equilibrio de fases (2h.)

Indique y explique el equilibrio que se establece entre un lquido y su propio vapor.
El equilibrio lquido-vapor es un equilibrio dinmico que se establece cuando la velocidad de condensacin es igual a la velocidad de evaporacin. La presin de vapor es independiente del volumen del recipiente, lquido o vapor.
Obj.
1, 3
17.1.2
Indique y explique qu relacin cuantitativa existe entre presin de vapor y temperatura.

Los estudiantes debern ser capaces de graficar la relacin y explicarla en trminos de la teora cintica.
1, 3
17.1.3
Indique y explique qu relacin existe entre entalpa de vaporizacin, punto de ebullicin y fuerzas intermoleculares.
Los estudiantes debern ser capaces de predecir la fuerza relativa de las fuerzas intermoleculares de distintos lquidos dadas sus propiedades fsicas, o viceversa. Referencia al subtema 4.3.
1, 3
17.2 La ley de equilibrio (2h.)

17.2.1
Resuelva problemas de equilibrio homogneo utilizando la expresin de Kc.
Calcule Kc dadas todas las concentraciones en el equilibrio. Dada Kc y las concentraciones adecuadas, calcule una concentracin de equilibrio. No se requiere el estudio de Kp y Kps ni la utilizacin de la expresin cuadrtica.
75
Tema 18: cidos y bases

E.E. Obj.
18.1 cidos y bases de Brnsted-Lowry (2h.)

18.1.1 18.1.2 18.1.3 18.1.4
Defina cidos y bases de acuerdo con la teora de Brnsted-Lowry. Identifique si un compuesto es capaz o no de actuar como cido o base de Brnsted-Lowry. Identifique los pares cido-base en una reaccin cido-base dada. Determine la estructura del cido (o base) conjugado de cualquier base (o cido) de Brnsted-Lowry.
Los miembros de un par cido-base se diferencian siempre en un nico protn (H+). Las estructuras de los pares cido-base conjugados siempre deben evidenciar claramente la ubicacin del protn transferido, p. ej. CH3COOH/CH3COO- en lugar de C2H4O2/C2H3O2-.
1 2 2 3
18.2 Teora de Lewis (1h.)

18.2.1
Defina y aplique los trminos cido de Lewis y base de Lewis.
Una reaccin cido-base de Lewis comprende la formacin de un nuevo enlace covalente en el que ambos electrones son aportados por una de las especies. Tales enlaces se denominan enlaces covalentes dativos. La formacin de complejos (ver 13.2.4 y 13.2.5) es generalmente una reaccin cido-base de Lewis.
1, 2
18.3 Clculos con cidos y bases (5h.)

Nota: El protn procedente del agua se puede representar como H+(aq) o H3O+(aq); aqu se adopta la primera forma.
18.3.1
Indique la expresin de la constante del producto inico del agua (Kw).

Kw = [H (aq)][OH (aq)] = 1.0 10 con la temperatura.
+ -14
mol dm a 298 K, pero el valor vara
-6
18.3.2 18.3.3 18.3.4
Deduzca [H+(aq)] y [OH-(aq)] para el agua a distintas temperaturas dados los valores de Kw. Defina pH, pOH y pKw. Calcule [H+(aq)], [OH-(aq)], pH y pOH a partir de concentraciones especificadas.
Los valores de [H+(aq)] o [OH-(aq)] se relacionan directamente con la concentracin del cido o de la base.
3 1 2
76
E.E.
18.3.5
Indique la ecuacin que representa la reaccin de algn cido o base dbil con agua y deduzca la expresin de la constante de ionizacin.
En general HA(aq) H+(aq) + A-(aq) B(aq) + H2O(l) BH+(aq) + OH-(aq) (hidrlisis de una base)
[BH + (aq)][OH - (aq)] [H + (aq)][A - (aq)] y Kb = [B(aq)] [HA(aq)]
Obj.
1, 3
Entonces K a =
Se deben utilizar ejemplos en los que slo se produzca la transferencia de un protn.
18.3.6
Deduzca la expresin Ka Kb = Kw y utilcela para resolver problemas de cidos dbiles y sus bases conjugadas o bien bases dbiles y sus cidos conjugados. Indique y explique la relacin entre Ka y pKa, y entre Kb y pKb. Determine las fuerzas relativas de cidos y sus bases conjugadas a partir de los valores de Ka o pKa. Aplique Ka o pKa en clculos.
Se pueden realizar los clculos utilizando varias formas de la expresin de la constante de ionizacin del cido (ver 18.3.5). Los estudiantes deben indicar cundo se realizan aproximaciones en los clculos de equilibrios. No se requiere la utilizacin de la expresin cuadrtica.
18.3.7 18.3.8 18.3.9
1, 3 3 2
18.3.10
Calcule el pH de un sistema tampn especfico.

Los clculos comprendern slo la transferencia de un protn. Referencia al subtema 9.4.
18.4 Hidrlisis de sales (1h.)

18.4.1
Indique y explique si las sales forman soluciones acuosas cidas, alcalinas o neutras.
Los ejemplos deben incluir sales formadas a partir de las cuatro combinaciones posibles de cidos y bases fuertes y dbiles. Se deber considerar adems, el efecto de la densidad de carga de los cationes en los grupos 1, 2, 3 y los elementos del bloque d, p. ej.: [Fe(H2O)6]3+ l [Fe(OH)(H2O)5]2+ + H+.
1, 3
18.5 Valoraciones cido-base (1h.)

18.5.1
Dibuje y explique la forma general de los grficos de pH en funcin de volumen de agente titulante aadido, para titulaciones de cidos y bases monoprticos.
Se deben analizar todas las posibilidades: cido fuerte + base fuerte, cido fuerte + base dbil, cido dbil + base fuerte y cido dbil + base dbil.
1, 3
77
E.E.
Obj.
18.6 Indicadores (1h.)

18.6.1
Describa cualitativamente cmo acta un indicador cido-base.
Utilice HIn(aq) H (aq) + In (aq), o similar. color A color B
+ -
18.6.2 18.6.3
Indique y explique la relacin existente entre el rango de pH de un indicador cido-base y su pKa . Determine el indicador adecuado para una titulacin, dados el punto de equivalencia de la titulacin y los valores Ka (o pKa) de los indicadores posibles.
1, 3 3
78
Tema 19: Oxidacin y reduccin

E.E. Obj.
19.1 Ecuaciones rdox (2h.)

19.1.1
Ajuste ecuaciones rdox en solucin cida.
Se pueden utilizar semirreacciones o nmeros de oxidacin. Donde sea necesario, se deber utilizar H+(aq) y H2O para ajustar la semirreaccin.
19.2 Potenciales estndar de electrodo (3h.)

Nota: En los subtemas 19.2.1 a 19.2.4 se pueden utilizar semirreacciones para introducir los pares rdox, incluyendo H+/H2 y una seleccin de pares comunes de la serie electroqumica. La pila de Daniell constituye un buen ejemplo para ilustrar los principios considerados en este subtema.
19.2.1
Describa el electrodo estndar de hidrgeno.

No se requiere trabajo de laboratorio utilizando el electrodo estndar de hidrgeno.
19.2.2 19.2.3 19.2.4
Defina el trmino potencial estndar de electrodo y explique la medicin de potenciales estndar de electrodos para obtener la serie electroqumica. Defina el trmino potencial de celda y calcule potenciales de celda utilizando potenciales estndar de electrodo. Prediga si una reaccin ser espontnea utilizando los valores de potenciales estndar de electrodo (E0).
Los estudiantes debern ser capaces de predecir la direccin del flujo electrnico de un circuito externo y la reaccin que se produce en una celda. Relacionar los valores positivos de E para las reacciones espontneas con los valores negativos de G0 (ver 6.6).
0
1, 3 1, 3 3
19.3 Electrlisis (2h.)

19.3.1
Enumere y explique los factores que afectan los productos que se obtienen durante la electrlisis de soluciones acuosas.
Los factores a considerar son la posicin en la serie electroqumica, la naturaleza del electrodo y la concentracin. Son ejemplos adecuados la electrlisis del agua, de soluciones acuosas de cloruro de sodio y solucin acuosa de sulfato de cobre(II).
1, 3
19.3.2
Enumere los factores que afectan la cantidad de productos formados durante la electrlisis.
Los factores son la carga del ion, la corriente y la duracin de la electrlisis.
19.3.3
Determine las cantidades relativas de productos formados durante la electrlisis de soluciones acuosas.
79
Tema 20: Qumica orgnica

E.E. Obj.
20.1 Determinacin de estructuras (4h.)

20.1.1
Indique que la estructura de un compuesto se puede determinar utilizando la informacin obtenida a partir de una variedad de tcnicas espectroscpicas y qumicas.
Los estudiantes deben comprender que la informacin proveniente de una sola tcnica es generalmente insuficiente para determinar o confirmar una estructura.
20.1.2
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro infrarrojo para identificar los grupos funcionales de un compuesto.
Limtese a la utilizacin de espectros infrarrojos para detectar la presencia de los siguientes grupos funcionales:
O
O
2, 3
OH ,
COOH ,
C,
H,
y para hacer corresponder la regin de la huella dactilar con una regin conocida del espectro.
20.1.3
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro de masas para determinar la estructura de un compuesto.
Limtese a la utilizacin del espectro de masas para determinar la masa molecular relativa de un compuesto y para identificar fragmentos simples, por ejemplo: y y y y (Mr 15)+ prdida de CH3 (Mr 29)+ prdida de C2H5 CHO (Mr 31)+ prdida de CH3O (Mr 45)+ prdida de COOH.
2, 3
20.1.4
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro de 1H RMN para determinar la estructura de un compuesto.
Limtese a la utilizacin del espectro de RMN en la determinacin del nmero de diferentes entornos en los que se encuentra el hidrgeno y el nmero de tomos de hidrgeno en cada entorno. No se requiere el estudio de patrones de fragmentacin.
2, 3
80
20.2 Hidrocarburos (2h.)

20.2.1 20.2.2
Indique y explique la escasa reactividad de los alcanos en trminos de la relativa falta de reactividad de los enlaces CH y CC. Indique que los alcanos pueden reaccionar con halgenos y distinga entre fisin homoltica y heteroltica.
Los estudiantes debern ser capaces de definir y reconocer un radical libre. No se requieren mecanismos.
1, 3 1, 2
20.2.3
Describa y explique la estructura del benceno utilizando pruebas fsicas y qumicas.

Considere la estabilidad especial del anillo (calor de combustin o hidrogenacin del C6H6 en comparacin con el del ciclohexeno, ciclohexadieno y ciclohexatrieno), as como tambin la tendencia del benceno a sufrir reacciones de sustitucin con preferencia a las de adicin.
2, 3
20.3 Reacciones de sustitucin nuclefila (2h.)

20.3.1 20.3.2
Distinga entre haluros de alquilo primarios, secundarios y terciarios Describa y explique los mecanismos SN1 y SN2 de sustitucin nuclefila.
Los estudiantes debern ser capaces de representar un mecanismo por etapas. Los ejemplos de nuclefilos deben incluir -CN, -OH y NH3 para cada tipo de reaccin.
2 2, 3
20.3.3
Describa y explique la molecularidad de los mecanismos de reaccin SN1 y SN2.

El mecanismo predominante para los haluros de alquilo terciarios es SN1 y para los haluros de alquilo primarios es SN2. Ambos mecanismos se producen en los haluros de alquilo secundarios.
2, 3
20.3.4
Describa cmo la velocidad de la sustitucin nuclefila en los haluros de alquilo depende del halgeno presente y de la estructura primaria, secundaria o terciaria del compuesto.
20.4 Alcoholes (1h.)

20.4.1 20.4.2
Describa la reaccin de deshidratacin de alcoholes para formar alquenos. Determine los productos formados por la oxidacin de alcoholes primarios, secundarios y terciarios utilizando una solucin cida de dicromato(VI) de potasio.
2 3
81
PROGRAMA DE ESTUDIOS: OPCIONES
Resumen de las opciones

Opcin NM
A
Ampliacin de qumica fsica y orgnica
Opciones NM/NS
B C D E F
Medicinas y drogas Bioqumica humana Qumica ambiental Industrias qumicas Combustibles y energa
Nota: Los alumnos del Nivel Medio estudiarn los temas comunes de cada opcin escogida. Los alumnos del Nivel Superior estudiarn los temas comunes y los temas de ampliacin.
Opciones NS
G H
Qumica analtica moderna Qumica orgnica avanzada
Los alumnos del NM deben estudiar dos opciones a elegir entre las opciones A a F. La duracin de cada opcin es de 15 horas. Los alumnos del NS debern estudiar dos opciones a elegir entre las opciones B a H. La duracin de cada opcin es de 22 horas.
82
PROGRAMA DE ESTUDIOS: OPCIN NM
Opcin A: Ampliacin de qumica fsica y orgnica

Esta opcin es una ampliacin de algunas de las ideas esenciales de qumica fsica y qumica orgnica que fueron estudiadas en el tronco comn.
E.E.
Obj.
A.1 Determinacin de estructuras (5h.)

A.1.1
Indique que la estructura de un compuesto se puede determinar utilizando la informacin obtenida a partir de una variedad de tcnicas espectroscpicas y qumicas.
Los estudiantes deben comprender que la informacin proveniente de una sola tcnica es generalmente insuficiente para determinar o confirmar una estructura.
A.1.2
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro infrarrojo para identificar los grupos funcionales de un compuesto.
Limtese a la utilizacin de espectros infrarrojos para detectar la presencia de los siguientes grupos funcionales:
O C OH , COOH , C C C, O C H,
2, 3
y para hacer corresponder la regin de la huella dactilar con una regin conocida del espectro.
A.1.3
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro de masas para determinar la estructura de un compuesto.
Limtese a la utilizacin del espectro de masas para determinar la masa molecular relativa de un compuesto y para identificar fragmentos simples, por ejemplo: y y y y (Mr 15)+ prdida de CH3 (Mr 29)+ prdida de C2H5 CHO (Mr 31)+ prdida de CH3O (Mr 45)+ prdida de COOH.
2, 3
A.1.4
Describa y explique cmo se puede utilizar la informacin proveniente de un espectro de 1H RMN para determinar la estructura de un compuesto.
Limtese a la utilizacin del espectro de RMN en la determinacin del nmero de entornos diferentes en los que se encuentra el hidrgeno y el nmero de tomos de hidrgeno en cada entorno. No se requiere el estudio de patrones de fragmentacin.
2, 3
83
E.E.
A.1.5
Describa y explique la estructura del benceno utilizando pruebas fsicas y qumicas.
Considere la estabilidad especial del anillo (calor de combustin o hidrogenacin del C6H6 en comparacin con el del ciclohexeno, ciclohexadieno y ciclohexatrieno), as como tambin la tendencia del benceno a sufrir reacciones de sustitucin con preferencia a las de adicin.
Obj.
2, 3
A.2 Ecuacin de velocidad (3h.)

A.2.1 A.2.2
Defina los trminos constante de velocidad y orden de reaccin. Deduzca la ecuacin de velocidad para una reaccin a partir de datos.
Velocidad = k[A] [B] donde k = constante de velocidad, [A] = concentracin de A en mol dm-3 etc. m y n = nmeros enteros, m + n = orden global de la reaccin.
m n
1 3
A.2.3 A.2.4
Dibuje y analice grficas para reacciones de orden cero, de primer y segundo orden. Defina el trmino tiempo de semirreaccin y calcule el periodo de semirreaccin slo para reacciones de primer orden.
Se debe calcular el periodo de semirreaccin a partir de los grficos y utilizando la ecuacin integrada de velocidad. No se requiere la ecuacin integrada de velocidad para reacciones de segundo orden.
1, 3 1, 2
A.3 Mecanismos de reaccin (1h.)

A.3.1 A.3.2
Defina los trminos etapa determinante de la velocidad, molecularidad y complejo activado. Describa la relacin existente entre mecanismo, orden, etapa determinante de la velocidad y complejo activado.
Los ejemplos se limitarn a reacciones que se produzcan en una o dos etapas, en las que se conoce el mecanismo. Los estudiantes deben comprender qu es un complejo activado (estado de transicin) y cmo se relaciona el orden de una reaccin con el mecanismo.
1 2
A.4 Reacciones de sustitucin nuclefila (2h.)

A.4.1 A.4.2
Distinga entre haluros de alquilo primarios, secundarios y terciarios Describa y explique los mecanismos SN1 y SN2 de sustitucin nuclefila.
Los estudiantes debern ser capaces de representar un mecanismo por etapas. Los ejemplos de nuclefilos deben incluir -CN, -OH y NH3 para cada tipo de reaccin.
2 2, 3
84
E.E.
A.4.3
Describa y explique la molecularidad de los mecanismos de reaccin SN1 y SN2.
El mecanismo predominante para los haluros de alquilo terciarios es SN1 y para los haluros de alquilo primarios es SN2. Ambos mecanismos se producen en los haluros de alquilo secundarios.
Obj.
2, 3
A.4.4
Describa cmo la velocidad de la sustitucin nuclefila en haluros de alquilo depende del halgeno presente y de la estructura primaria, secundaria o terciaria del compuesto.
A.5 cidos, bases y soluciones tampn (4h.)

A.5.1
Indique la expresin de la constante del producto inico del agua (Kw).
Kw = [H+(aq)][OH-(aq)] = 1.0 10-14 mol2 dm-6 a 298 K, pero el valor vara con la temperatura.
A.5.2 A.5.3 A.5.4
Deduzca [H+(aq)] y [OH-(aq)] para el agua a distintas temperaturas dados los valores de Kw. Defina pH, pOH y pKw. Calcule [H+(aq)], [OH-(aq)], pH y pOH a partir de concentraciones especificadas.
Los valores de [H+(aq)] o [OH-(aq)] se relacionan directamente con la concentracin del cido o de la base.
3 1 2
A.5.5
Indique la ecuacin que representa la reaccin de algn cido o base dbil con agua y deduzca la expresin de la constante de ionizacin.
En general HA(aq) H+(aq) + A-(aq) B(aq) + H2O(l) BH+(aq) + OH-(aq) (hidrlisis de una base)
[BH + (aq)][OH - (aq)] [H + (aq)][A - (aq)] y Kb = [B(aq)] [HA(aq)]
1, 3
Entonces K a =
Se deben utilizar ejemplos en los que slo se produzca la transferencia de un protn.
A.5.6 A.5.7 A.5.8
Indique y explique la relacin entre Ka y pKa. Determine las fuerzas relativas de cidos y sus bases conjugadas a partir de los valores de Ka o pKa. Aplique Ka o pKa en clculos.
Se pueden realizar los clculos utilizando varias formas de la expresin de la constante de ionizacin del cido (ver A.5.5). Los estudiantes deben indicar cundo se realizan aproximaciones en los clculos de equilibrios. No se requiere la utilizacin de la expresin cuadrtica.
1, 3 3 2
A.5.9
Calcule el pH de un sistema tampn especfico.

Los clculos comprendern slo la transferencia de un protn. Referencia al subtema 9.4.
85
Opcin B: Medicinas y Drogas

El propsito de esta opcin es que el estudiante comprenda cmo las drogas y medicinas pueden afectar el funcionamiento del cuerpo. Los estudiantes debern ser capaces de reconocer las estructuras fundamentales y los grupos funcionales caractersticos de algunos tipos de drogas y medicinas (como las enumeradas a continuacin o en el apartado 11.3.1), y debern ser capaces de diferenciarlas. No se requiere la memorizacin de frmulas complejas. A lo largo de la opcin, se destacar la contribucin, pasada y presente, de la ciencia al mantenimiento y mejora de la salud y el bienestar de la poblacin mundial.
E.E.
Temas comunes para NM y NS
Obj.
B.1 Productos farmacuticos (2h.)

B.1.1
Enumere los efectos de las drogas y las medicinas.
Por lo general, una droga o medicina es un producto qumico que cumple una o ms de las siguientes funciones: y altera la percepcin de estmulos sensoriales y altera el nimo o las emociones y altera el estado psicolgico, incluyendo la consciencia, el nivel de actividad o coordinacin Destaque la importancia de los procesos curativos naturales del cuerpo humano y el efecto placebo.
B.1.2
Resuma las etapas comprendidas en la investigacin, desarrollo y comprobacin de nuevos productos farmacuticos.
Nombre el caso de la Talidomida como ejemplo de que las cosas pueden salir mal. No se requiere la utilizacin de qumica combinatoria, pero se estudia en B.8.4.
B.1.3
Describa los distintos mtodos de administracin de drogas.

Los cuatro mtodos principales son el oral, rectal, por inhalacin y parenteral (por inyeccin). Las inyecciones pueden ser intravenosas, intramusculares o subcutneas.
B.1.4
Discuta los trminos dosis letal (LD50), tolerancia y efectos secundarios.

LD5O es la dosis letal requerida para el 50% de la poblacin. Una persona que desarrolla tolerancia requiere mayor dosis de una droga para obtener el efecto obtenido originalmente por una cantidad menor. Destacar que la diferencia entre efecto principal y secundario es relativa. Por ejemplo, la morfina se utiliza con frecuencia como analgsico que produce como efecto secundario la constipacin intestinal (estreimiento). Para una persona que padece diarrea el estreimiento inducido se transforma en efecto principal, con el alivio del dolor como efecto secundario. Se debe considerar la relacin riesgo-beneficio.
86
E.E.
Obj.
B.2 Anticidos (1h.)

B.2.1
Indique y explique la utilizacin de distintas bases para combatir el exceso de acidez en el estmago.
Los ejemplos deben incluir compuestos de aluminio y magnesio e hidrogenocarbonato de sodio. Los estudiantes debern ser capaces de escribir ecuaciones ajustadas para representar las reacciones de neutralizacin y saber que los anticidos se combinan generalmente con alginatos (los cuales producen una capa neutralizante que previene que el cido del estmago alcance el esfago y provoque ardor), y con agentes antiespumantes (como la dimeticona).
1, 3
B.3 Analgsicos (3h.)

B.3.1
Describa y explique las distintas formas de actuar de los analgsicos.
Los analgsicos moderados funcionan interceptando el estmulo doloroso en la fuente, generalmente interfieren en la formacin de sustancias (p. ej., prostaglandinas) que causan dolor, inflamacin o fiebre. Los analgsicos fuertes actan unindose temporalmente a los lugares del cerebro que son receptores del dolor, impidiendo la transmisin de los impulsos dolorosos sin deprimir el sistema nervioso central.
2, 3
B.3.2
Describa la utilizacin de los derivados del cido saliclico como analgsicos suaves y compare las ventajas y desventajas de la utilizacin de aspirina y paracetamol (acetaminofeno).
Se ha demostrado que la aspirina es til en la prevencin de los ataques al corazn. Las desventajas de la aspirina incluyen la formacin de lceras y hemorragias estomacales, reacciones alrgicas y sndrome de Reye en los nios (una enfermedad que afecta al hgado y al cerebro, que puede tener consecuencias fatales). El paracetamol es muy seguro si se administra en dosis correctas, aunque en ocasiones puede causar enfermedades de la sangre y dao al rin. La sobredosis puede producir graves daos al hgado, al cerebro e incluso causar la muerte.
B.3.3
Compare las estructuras de la morfina, la codena y el opiceo semisinttico herona.

Destaque la ligera modificacin de la estructura de la morfina que conduce a la formacin de la droga semisinttica herona.
B.3.4
Discuta las ventajas y desventajas de la utilizacin de morfina y sus derivados como analgsicos fuertes.
Incluya los efectos sociales y psicolgicos de su consumo a corto y largo plazo.
87
E.E.
Obj.
B.4 Depresores (3h.)

B.4.1
Describa los efectos de los depresores.
Administrados en dosis bajas, los depresores pueden causar poco o ningn efecto. En dosis moderadas el compuesto puede tener efecto sedante (relajante, reductor de la ansiedad). En dosis elevadas pueden inducir el sueo y en dosis extremadamente altas pueden causar la muerte. Los depresores se describen generalmente como antidepresivos porque alivian la depresin.
B.4.2
Discuta los efectos sociales y psicolgicos del uso y abuso del etanol.
Incluya los efectos en la familia, el coste social y los efectos en la salud a corto y largo plazo.
B.4.3
Describa y explique las tcnicas utilizadas para la deteccin de etanol en el aliento y en sangre u orina.
Incluya el dicromato(VI) de potasio en el alcoholmetro, anlisis de sangre u orina por cromatografa y absorcin de radiacin infrarroja en el intoxmetro.
2, 3
B.4.4
Describa los efectos potenciadores del etanol con otras drogas.

Los ejemplos incluirn el aumento de riesgo de hemorragia estomacal con la aspirina, y el aumento de riesgo de sedacin fuerte con cualquier droga que tenga efecto sedante sobre el sistema nervioso central.
B.4.5
Enumere otros depresores utilizados con frecuencia y describa sus estructuras.

Limtese a una breve mencin del uso del diazepan (Valium), nitrazepam (Mogadon) y clorhidrato de fluorexetina (Prozac).
1, 2
B.5 Estimulantes (2h. 30)

B.5.1 B.5.2
Enumere los efectos fisiolgicos de los estimulantes. Compare las anfetaminas con la adrenalina.
Las anfetaminas y la adrenalina son qumicamente semejantes puesto que ambas derivan de la estructura de la feniletilamina. Las anfetaminas mimetizan los efectos de la adrenalina y se conocen como drogas simpaticomimticas.
1 2
B.5.3
Discuta los efectos del consumo de nicotina a corto y largo plazo.

y y Efectos a corto plazo: aumenta el ritmo cardaco y la presin sangunea y reduce la excrecin de orina. Tambin presenta efectos estimulantes. Efectos a largo plazo: aumenta el riesgo de enfermedad cardaca, trombosis coronaria y lceras ppticas. Discuta tambin las propiedades adictivas de la nicotina y los dems riesgos asociados con fumar tabaco.
88
E.E.
B.5.4

Describa los efectos de la cafena y compare su estructura con la de la nicotina.
La cafena es un estimulante respiratorio. Cuando se consume en cantidades elevadas puede provocar falta de sueo y alucinaciones. Es un diurtico dbil. La cafena y la nicotina contienen un grupo amino terciario.
Obj.
2
B.6 Antibacterianos (2h.)

B.6.1
Resuma el desarrollo histrico de las penicilinas.
Incluya el descubrimiento por Fleming y el desarrollo posterior por Florey y Chain.
B.6.2 B.6.3
Compare los antibiticos de amplio espectro y espectro reducido. Explique cmo actan las penicilinas y discuta los efectos de la modificacin de la cadena lateral.
Las penicilinas actan por interferencia con los productos qumicos que las bacterias necesitan para formar paredes celulares normales. Al modificar la cadena lateral, las penicilinas resultantes son ms resistentes a la enzima penicilinasa.
2 3
B.6.4
Discuta y explique el efecto que ha tenido la prescripcin abusiva de penicilinas y el uso de penicilinas en pienso para animales.
B.7 Antivricos (1h. 30)

B.7.1 B.7.2
Indique las diferencias entre virus y bacterias. Describa las distintas formas de accin de una droga antivrica.
Las drogas antivricas pueden actuar alterando el material gentico celular para evitar que el virus lo utilice para reproducirse. Tambin pueden evitar que los virus se multipliquen bloqueando la actividad enzimtica de la clula husped.
1 2
B.7.3
Discuta las dificultades asociadas con la resolucin del problema del SIDA.
Las protenas especficas del VIH se unen a la protena receptora en ciertos glbulos blancos (clulas T). Debido a la capacidad de los VIH para mutar y a que su metabolismo est ntimamente unido con el de la clula, el tratamiento efectivo con drogas antivirales resulta muy difcil, como lo es el desarrollo de una vacuna.
89
E.E.
Ampliacin (slo NS)
Obj.
B.8 Importancia de la estereoqumica en la accin y diseo de las drogas (3h.)

B.8.1
Describa la importancia de la isomera geomtrica en la accin de las drogas.
Los estudiantes deben saber que los complejos inorgnicos tambin pueden presentar isomera cis- y trans- y que dos ismeros diferentes pueden tener distinto efecto farmacolgico. La droga anticancergena cisplatn constituye un buen ejemplo.
B.8.2
Discuta la importancia de la quiralidad en la accin de las drogas.

Los dos enantimeros presentes en la mezcla racmica de una droga pueden tener efectos muy diferentes, p. ej. la Talidomida. Un enantimero de la Talidomida alivia las nuseas matinales de las mujeres embarazadas, mientras que el otro enantimero causa deformidades en los miembros del feto.
B.8.3
Describa la utilizacin de auxiliares quirales para formar el enantimero deseado.

Un auxiliar quiral se utiliza para convertir una molcula no-quiral en el enantimero deseado, evitando de esta forma la necesidad de separar los enantimeros de una mezcla racmica. Acta unindose a la molcula no-quiral para crear las condiciones estereoqumicas necesarias para obligar a la reaccin a seguir cierto camino. Una vez que la nueva molcula se ha formado, el auxiliar puede eliminarse (es reciclado) para liberar el enantimero deseado. Un ejemplo es la sntesis del Taxol, una droga anticancergena.
B.8.4
Explique la utilizacin de qumica combinatoria para sintetizar nuevas drogas.

La qumica combinatoria se utiliza para sintetizar una gran cantidad de compuestos diferentes y comprobar su actividad biolgica, con lo que se produce una biblioteca combinatoria (p. ej. el proceso de mezcla y particin en el que los polipptidos se pueden fabricar a partir de cada combinacin de aminocidos, utilizando espuma de resina de poliestireno). Destaque la importancia de la qumica en fase slida.
B.9 Anestsicos (2h.)

B.9.1 B.9.2 B.9.3
Compare el modo de accin de los anestsicos locales y generales. Compare las estructuras y efectos de la cocana, la procana y la lidocana. Discuta las ventajas y desventajas del xido nitroso, el etoxietano, el triclorometano, el ciclopropano y el halotano.
El xido nitroso no es muy potente, el triclorometano daa al hgado, el etoxietano y el ciclopropano son altamente inflamables. El halotano (2-bromo-2-cloro-1,1,1-trifluoroetano) se utiliza mucho, pero es perjudicial para la capa de ozono.
2 2 3
90
E.E.
B.9.4
Ampliacin (slo NS)

Calcule las presiones parciales de los componentes gaseosos en una mezcla anestsica.
Se requiere la utilizacin de la ley de Dalton de las presiones parciales. No se requiere que los estudiantes enuncien la ley.
Obj.
2
B.10
B.10.1 B.10.2
Sustancias psicotrpicas (2h.)

2 3
Describa los efectos de la dietilamida del cido lisrgico (LSD), la mescalina, la psilocibina y el tetrahidrocannabinol (THC). Discuta las semejanzas y diferencias estructurales entre el LSD, la mescalina y la psilocibina.
Destaque la semejanza de las tres drogas y comprelas con el anillo del indol.
B.10.3
Discuta los argumentos a favor y en contra de la legalizacin del cannabis.

Los argumentos para la legalizacin incluyen la capacidad del cannabis de provocar alivio para ciertas enfermedades. Los argumentos en contra de la legalizacin incluyen los posibles efectos perjudiciales y la posibilidad de que los usuarios del cannabis caigan en el uso de drogas ms duras.
91
Opcin C: Bioqumica humana

El propsito de esta opcin es ofrecer a los estudiantes la oportunidad de comprender la qumica de las importantes molculas que se encuentran en el cuerpo humano y la necesidad de una dieta equilibrada y saludable. Aunque se debe apreciar la funcin de estas molculas en el cuerpo, se destaca su qumica, y los estudiantes que no hayan cursado biologa no estarn en desventaja. No se requiere que los estudiantes memoricen estructuras complejas, pero debern ser capaces de reconocer los grupos funcionales y los tipos de enlaces presentes en las molculas. Las estructuras de algunas molculas biolgicas importantes estn en el cuadernillo de datos.
E.E.
Obj.
C.1 Dieta (2h.)

C.1.1
Describa los requisitos de una dieta saludable para el cuerpo humano.
Los estudiantes debern reconocer la importancia de una dieta equilibrada, incluyendo los requisitos mnimos y la necesidad de minerales esenciales.
C.1.2 C.1.3
Calcule el valor calrico de un alimento a partir de datos de entalpa de combustin. Discuta los beneficios y perjuicios del uso de alimentos modificados genticamente (GM).
Las plantas y los animales se pueden modificar para producir ms alimento, para ser ms resistentes a enfermedades y para tener mayor tolerancia a los metales pesados. Los perjuicios incluyen la liberacin de organismos genticamente modificados al medio ambiente donde pueden esparcirse y competir con las variedades naturales.
2 3
C.2 Protenas (3h.)

C.2.1
Indique la estructura bsica de los 2-aminocidos.
Existen aproximadamente veinte 2-aminocidos (-aminocidos) comunes que se encuentran en los organismos. Los 2-aminocidos tienen la siguiente frmula:
H H2N C R COOH
C.2.2
Describa la reaccin de condensacin de aminocidos para formar polipptidos.
92
E.E.
C.2.3

Explique el anlisis de protenas por cromatografa y electroforesis.
Para utilizar estas tcnicas es preciso que se hidrolicen primero los enlaces peptdicos de las protenas para liberar los aminocidos individuales. Incluya la utilizacin de los valores de Rf en cromatografa en papel. Dados los puntos isoelctricos, los estudiantes deben ser capaces de determinar el pH adecuado para que se produzca una buena separacin en la electroforesis.
Obj.
3
C.2.4 C.2.5
Describa y explique la estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las protenas. Enumere las principales funciones de las protenas en el cuerpo.
Estas son: estructura, catalizadores biolgicos (enzimas) y fuentes de energa.
2, 3 1
C.3 Hidratos de carbono (2h. 30)

C.3.1
Describa las caractersticas estructurales de los monosacridos.
Los monosacridos contienen un grupo carbonilo (C=O) y al menos dos grupos -OH, y su frmula emprica es CH2O.
C.3.2 C.3.3
Describa la frmula lineal de la glucosa y la diferencia estructural entre la -glucosa y la -glucosa. Describa la condensacin de monosacridos para formar disacridos y polisacridos.
Limite los ejemplos a: y disacridos: lactosa y sacarosa y polisacridos: almidn.
2 2
C.3.4
Enumere las principales funciones de los polisacridos en el cuerpo humano.

stas son: fuente de energa, reserva de energa (p. ej., glicgeno) y precursores de otras molculas biolgicas importantes.
C.4 Lpidos (2h. 30)

C.4.1 C.4.2 C.4.3
Describa la composicin de las grasas y aceites. Describa la diferencia estructural existente entre las grasas saturadas y las insaturadas, y explique la diferencia entre sus puntos de fusin. Calcule el nmero de enlaces dobles C=C presentes en una grasa insaturada utilizando reacciones de adicin.
El nmero de enlaces dobles C=C se puede determinar a partir del nmero de moles de I2 que se adiciona a un mol de grasa.
2 2, 3 2
93
E.E.
C.4.4 C.4.5

Describa la hidrlisis de grasas para formar jabones y la accin de los jabones. Enumere las principales funciones de los lpidos en el cuerpo.
stas son fuentes de energa, aislamiento y constituyentes de las membranas celulares.
Obj.
2 1
C.5 Vitaminas (2h. 30)

C.5.1 C.5.2 C.5.3
Defina el trmino vitamina. Deduzca si una vitamina es soluble en agua o en grasas a partir de su estructura. Describa la estructura y principales funciones del retinol (vitamina A), calciferol (vitamina D) y cido ascrbico (vitamina C).
y Vitamina A: necesaria para la produccin de rodopsina (material sensible a la luz de los bastoncillos de la retina). Su dficit puede provocar ceguera nocturna y xeroftalmia. Vitamina D: necesaria para la absorcin del calcio de los alimentos. Su dficit puede provocar debilidad sea (raquitismo). Vitamina C: esencial en la formacin de colgeno, la protena del tejido conectivo. Su dficit puede provocar escorbuto.
1 3 2
y y
C.5.4
Describa los efectos del procesado sobre el contenido vitamnico de un alimento.

La mayora de las vitaminas son inestables a temperaturas elevadas por lo que se vern afectadas por la coccin prolongada.
C.6 Hormonas (2h. 30)

C.6.1
Resuma la produccin y las funciones de las hormonas en el cuerpo.
Las hormonas son mensajeros qumicos producidos en las glndulas controladas por la hipfisis o glndula pituitaria, que a su vez es controlada por el hipotlamo. Restrinja los ejemplos a la produccin y las funciones de la adrenalina, la tiroxina, la insulina y las hormonas sexuales.
C.6.2
Compare la estructura del colesterol con la de las hormonas sexuales.

Destaque el esqueleto comn esteroideo y la diferencia en los grupos funcionales (ver el cuadernillo de datos).
C.6.3 C.6.4
Describa el modo de accin de los anticonceptivos orales. Resuma el uso y abuso de esteroides.
2 2
94
E.E.
Ampliacin (slo NS)
Obj.
C.7 Enzimas (3h.)

C.7.1
Resuma las caractersticas bsicas de las enzimas.
Incluya: y las enzimas son protenas y su actividad depende de la estructura terciaria y cuaternaria y la especificidad de la accin enzimtica.
C.7.2 C.7.3 C.7.4 C.7.5 C.7.6 C.7.7
Determine Vmax y el valor de la constante de Michaelis (Km) por el mtodo grfico. Describa la importancia de Vmax y Km. Describa el concepto de sitio activo en la estructura de una enzima. Explique la inhibicin competitiva y la no competitiva. Indique y explique los efectos de los iones de los metales pesados, las temperaturas extremas y la variacin de pH sobre la actividad enzimtica. Describa la utilizacin de las enzimas en biotecnologa.
Son posibles ejemplos las proteasas en detergentes biolgicos, la glucosa isomerasa para convertir glucosa en fructosa, y la estreptoquinasa para deshacer cogulos sanguneos.
3 2 2 3 1, 3 2
C.8 cidos nucleicos (2h.)

C.8.1
Describa la estructura de los nucletidos y sus polmeros de condensacin (cidos nucleicos).
Un nucletido contiene un grupo fosfato, una pentosa y una base orgnica. Los estudiantes debern ser capaces de reconocer, pero no es necesario que memoricen, las estructuras de las cinco bases de nucletidos: adenina, citosina, guanina, timina y uracilo.
C.8.2
Describa la estructura en doble hlice del ADN.

Los estudiantes debern ser capaces de describir el puente de hidrgeno existente entre pares especficos de bases de nucletidos.
C.8.3 C.8.4
Resuma la funcin del ADN como depsito de informacin gentica, incluyendo el cdigo del triplete. Describa los principios y utilizacin del anlisis del ADN (DNA profiling).
Incluya la utilizacin forense y casos de paternidad.
2 2
95
E.E.
Ampliacin (slo NS)
Obj.
C.9 Iones metlicos en sistemas biolgicos (2h.)

C.9.1
Explique que distintos iones metlicos cumplen diferentes funciones en el organismo debido a sus diferentes propiedades qumicas.
Destaque las diferencias en densidad de carga, propiedades rdox y formacin de complejos.
C.9.2
Describa la importancia del gradiente de concentracin de Na+ y K+ a lo largo de la membrana celular.

Explique el transporte activo utilizando la bomba de Na+/K+ como ejemplo.
C.9.3
Resuma la importancia de los iones cobre en el transporte de electrones y de los iones hierro en el transporte de oxgeno.
Utilice los citocromos y la hemoglobina como ejemplos.
96
Opcin D: Qumica ambiental

El efecto de la actividad humana sobre el medio ambiente ha aumentado de manera global y los efectos de los agentes qumicos en el aire y el agua traspasan las fronteras polticas y naturales. Es esencial una comprensin de dicho impacto ms all del estudio de la qumica.
E.E.
Obj.
D.1 Contaminantes primarios del aire (3h.)

D.1.1
Describa las fuentes de monxido de carbono, xidos de nitrgeno y azufre, partculas e hidrocarburos en la atmsfera.
Incluya las fuentes naturales y las provenientes de la actividad humana. Utilizar ecuaciones ajustadas siempre que sea posible.
D.1.2
Resuma los efectos de la contaminacin primaria del aire sobre la salud.

Los estudiantes deben estar familiarizados con al menos un efecto perjudicial de cada una de las sustancias sealadas en D.1.1.
D.1.3
Discuta mtodos para reducir la contaminacin primaria del aire.

Limtese a los siguientes mtodos: y CO: convertidores catalticos y NOx: convertidores catalticos, motores menos contaminantes, recirculacin de gases de escape y SOx: absorcin alcalina, extraccin del contenido de azufre del carbn y los aceites, extraccin en lecho fluidizado con piedra caliza y Partculas: precipitacin electrosttica y Hidrocarburos: convertidores catalticos.
D.2 Disminucin de la capa de ozono (2h.)

D.2.1
Describa la formacin y descomposicin del ozono por procesos naturales.
Haga referencia a las siguientes ecuaciones. O2 2O O2 + O O3 O3 O2 + O O3 + O 2O2
D.2.2
Enumere los contaminantes que provocan la disminucin de la concentracin de ozono y sus fuentes.
Considere los clorofluorocarbonos (CFCs) y los xidos de nitrgeno.
D.2.3
Indique los efectos medioambientales de la disminucin de la capa de ozono.

Incluya la creciente incidencia de cncer de piel y cataratas oculares y la disminucin del crecimiento de las plantas.
97
E.E.
D.2.4

Discuta las alternativas a los CFCs mencionando sus propiedades.
Las alternativas incluyen hidrocarburos, fluorocarbonos e hidrofluorocarbonos (HFCs). Incluya la toxicidad, la inflamabilidad, la relativa debilidad del enlace CCl y la capacidad de absorber radiacin infrarroja.
Obj.
3
D.3 Efecto invernadero y calentamiento global (2h.)

D.3.1
Describa el efecto invernadero.
Los gases que causan el efecto invernadero permiten la entrada de radiacin solar, pero absorben el calor irradiado desde la Tierra, manteniendo una temperatura global media. El efecto invernadero es una condicin normal y necesaria para la vida en la Tierra.
D.3.2
Enumere los principales gases de invernadero, sus fuentes y discuta sus efectos relativos.
Los gases de invernadero a considerar son CH4, H2O, CO2 y N2O, que provienen de fuentes naturales y de actividades humanas. Sus efectos dependen de su abundancia y su capacidad de absorber la radiacin de calor.
1, 3
D.3.3
Discuta la influencia de la cantidad creciente de gases de invernadero sobre el calentamiento global.

Los efectos deben incluir el cambio climtico, la expansin trmica de los ocanos y la fusin de los casquetes polares.
D.3.4
Resuma la influencia de las partculas sobre la temperatura de la superficie de la Tierra.

Las partculas pueden reducir la temperatura al reflejar la luz solar.
D.4 Lluvia cida (1h. 30)

D.4.1
Indique qu se entiende por lluvia cida y resuma sus orgenes.
La lluvia es naturalmente cida debido a que contiene CO2 disuelto; la lluvia cida tiene un pH menor de 5,6. La lluvia cida es causada por xidos de azufre y nitrgeno. Los estudiantes deben conocer las ecuaciones que representan la combustin de azufre y nitrgeno y la formacin de H2SO3 y H2SO4.
1, 2
D.4.2
Discuta los efectos medioambientales de la lluvia cida y los posibles mtodos para contrarrestarlos.
D.5 Agua potable (3h.)

D.5.1
Discuta la demanda de agua dulce y las razones de la inadecuacin de su suministro.
Slo una pequea fraccin del agua de la Tierra es agua dulce. De este agua dulce, ms del 80% se encuentra en forma de hielo y glaciares. El agua se utiliza principalmente para la agricultura y la industria.
98
E.E.
D.5.2

Compare las ventajas y desventajas del tratamiento de agua dulce con cloro y ozono.
Incluya el costo, tiempo de retencin y formacin de compuestos orgnicos clorados.
Obj.
2
D.5.3 D.5.4
Discuta las formas de obtener agua dulce a partir del agua de mar utilizando destilacin, smosis inversa e intercambio inico. Discuta cmo reducir el consumo de agua y reciclarla.
3 3
D.6 Oxgeno disuelto en el agua (2h.)

D.6.1 D.6.2
Resuma la importancia del oxgeno disuelto en el agua. Resuma la demanda biolgica de oxgeno (DBO) como una medida de desechos que consumen oxgeno.
Haga referencia a la cantidad de oxgeno necesario para descomponer los desechos en un periodo de tiempo definido. No se diferenciar entre demanda biolgica y demanda bioqumica de oxgeno.
2 2
D.6.3 D.6.4
Distinga entre descomposicin aerbica y anaerbica de materia orgnica en el agua. Describa la influencia de los vertidos, detergentes y fertilizantes sobre el crecimiento de plantas acuticas y el efecto de su descomposicin sobre la concentracin de oxgeno (eutrofizacin).
Los compuestos nitrogenados y fosforados adicionales promueven el crecimiento de plantas acuticas provocando con frecuencia la proliferacin de algas o en reas costeras , las mareas rojas.
2 2
D.6.5
Discuta el efecto del calor sobre el oxgeno disuelto y el metabolismo en el agua.
D.7 Tratamiento de aguas residuales (1h. 30)

D.7.1
Resuma las etapas del tratamiento primario y secundario e indique qu se elimina en cada etapa.
Se debe estudiar la filtracin, floculacin y sedimentacin en el tratamiento primario. En el tratamiento secundario se debe mencionar la utilizacin de oxgeno y bacterias (p. ej. el proceso con lodos activos).
D.7.2
Discuta la creciente utilizacin del tratamiento terciario.

Incluya la eliminacin de metales pesados y fosfatos por precipitacin qumica y de los nitratos por procesos biolgicos o qumicos.
99
E.E.
Ampliacin (slo NS)
Obj.
D.8 Niebla contaminante (smog o neblumo) (2h.)

D.8.1 D.8.2
Compare el smog reductor con el fotoqumico. Describa el efecto cataltico de las partculas y los xidos de nitrgeno sobre la oxidacin del dixido de azufre.
y y Partculas y SO2: catlisis heteroltica para formar SO3 NOx + SO2: catlisis por radicales libres para formar SO3
2 2
D.8.3
Resuma la formacin de contaminantes secundarios en el smog fotoqumico.

El tratamiento se debe limitar a la formacin de radicales a partir de la reaccin de los xidos de nitrgeno en presencia de luz solar y la reaccin de dichos radicales con hidrocarburos, que conduce a la formacin de aldehidos y peroxiacetilnitratos (PAN).
D.8.4
Discuta la formacin de inversiones trmicas y sus efectos sobre la calidad del aire.
D.9 Disminucin de la capa de ozono (2h.)

D.9.1
Explique cmo la disociacin del O2 y O3 depende de la longitud de onda de la luz. = 242 nm
O2 2O O3 O2 + O La energa necesaria se debe relacionar con el enlace en el O2 y en el O3.
= 330 nm
D.9.2
Describa las etapas de la descomposicin cataltica del O3 por accin de los CFCs y los NOx.
Por ejemplo: CCl2F2 CClF2 + Cl Cl + O3 ClO + O2 ClO + O O2 + Cl NOx etapas similares
D.9.3
Resuma las razones que justifican la mayor descomposicin del ozono en las regiones polares.
Considere la variacin estacional de temperatura en la alta atmsfera. Haga referencia a la catlisis superficial sobre las partculas de hielo.
D.9.4
Describa las propiedades que deben tener los compuestos que actan como pantallas solares.
Dichos compuestos deben contener enlaces dobles conjugados, p. ej. cido para-aminobenzoico (PABA), para que sea posible la absorcin de luz ultravioleta.
100
E.E.
Ampliacin (slo NS)
Obj.
D.10 Sustancias txicas en el agua (3h.)

D.10.1
Discuta las distintas formas de expresar la toxicidad.
Incluya las ventajas y desventajas del LD50 (dosis letal para el 50% de la poblacin) y la tolerancia mxima diaria.
D.10.2
Indique los principales tipos de txicos que pueden encontrarse en el agua contaminada.
Incluya metales pesados, pesticidas, dioxinas y bifenilos policlorados (PCBs).
D.10.3
Resuma las fuentes, los efectos sobre la salud y el medioambiente de los compuestos de cadmio, mercurio y plomo.
y y y Cadmio: deposicin metlica, algunas pilas (bateras) recargables, pigmentos Mercurio: recubrimiento de semillas para prevenir el moho, pilas (bateras) Plomo: ciertos tipos de pintura, plomo tetraetilo en la gasolina
D.10.4
Describa las fuentes y posibles efectos sobre la salud de los nitratos en el agua potable.
Incluya la formacin de nitrosaminas cancergenas y una posible relacin con la formacin de nitritos que conducen a la disminucin del oxgeno en el cuerpo.
101
Opcin E: Industrias qumicas

Las industrias qumicas tienen una gran relevancia en la economa mundial. La revolucin industrial, que comenz en el siglo XVIII, constituy adems una revolucin de materiales que comenz con la extraccin de hierro a gran escala. Esto contina hasta nuestros das con la extraccin de otros metales, la fabricacin en masa de productos qumicos como los fertilizantes, la industria del petrleo y los plsticos, y la industria qumica especializada productora de medicinas, enzimas, catalizadores y aditivos. Al ensear esta opcin es preciso destacar las reacciones qumicas y las ecuaciones pertinentes.
E.E.
Obj.
E.1 Generalidades (2h.)

E.1.1
Resuma la abundancia, la incidencia y la disponibilidad de las fuentes de materiales.
Slo se pretende dar un panorama cualitativo. Incluir los minerales (especialmente los metales y sus menas), el petrleo y la biotecnologa.
E.1.2
Identifique los factores que influyen en la ubicacin de una industria qumica en un sitio en particular.
Incluir las fuentes adecuadas de materias primas, suministro energtico, transporte, disponibilidad de inversiones, mano de obra especializada, y existencia de mercado para el producto.
E.1.3 E.1.4
Resuma la divisin de la industria en productos intermediarios y de consumo. Indique la importancia creciente de la biotecnologa en la industria qumica.
Se encuentran ejemplos en la fabricacin de insulina y vitaminas.
2 1
E.2 Principios de extraccin y produccin de metales (2h.)

E.2.1 E.2.2
Resuma los principios utilizados en la separacin fsica de materiales. Discuta los principios qumicos involucrados en la extraccin de metales de sus menas.
Relacione con las reacciones qumicas que se basan en las series de reactividad (ver 10.2), pero incluya adems factores como la conversin qumica (hierro), la conversin electroltica (aluminio) y los requisitos energticos.
2 3
102
E.E.
Obj.
E.3 Hierro y aluminio (4h.)

E.3.1
Indique las principales fuentes de hierro.
Incluya minerales de hierro y chatarra (reciclado).
E.3.2
Explique las reacciones que se producen en el horno de cuba.

Incluya la funcin del coque, la piedra caliza y la formacin de escoria. Se deben considerar las ecuaciones pertinentes.
E.3.3 E.3.4
Explique la conversin del hierro en acero utilizando el convertidor bsico de oxgeno. Describa las propiedades y usos del acero como aleacin de hierro.
Considere los aceros al carbono y los aceros aleados (incluyendo el acero inoxidable).
3 2
E.3.5
Discuta la produccin de aluminio por electrlisis de almina disuelta en criolita fundida.

Explique la necesidad de criolita como disolvente debido al elevado punto de fusin del Al2O3. Justifique los materiales de construccin de la celda y la eleccin de los electrodos.
E.3.6
Describa las principales propiedades y usos del aluminio.

Incluya las propiedades del revestimiento de xido de aluminio que dan como resultado resistencia a la corrosin. Compare con las propiedades y usos del hierro y el acero.
E.3.7
Discuta el impacto medioambiental de la produccin de aluminio y hierro.

Incluya los efectos de la extraccin de metales, ubicacin de la planta, costo energtico y reciclado de metales.
E.4 La industria del petrleo (4h.)

E.4.1
Resuma la importancia del petrleo como fuente de materia prima qumica.
A pesar de que slo un 10% de los productos refinados del petrleo crudo se utilizan como materia prima qumica, el petrleo constituye la principal fuente de productos qumicos orgnicos. Compare la utilizacin del petrleo como fuente de energa y como materia prima qumica.
E.4.2
Resuma la eliminacin de azufre del petrleo crudo.

Haga referencia a la necesidad de su eliminacin y al uso de azufre en la fabricacin de cido sulfrico.
103
E.E.
E.4.3

Describa la destilacin fraccionada del petrleo.
Compare la destilacin simple con la destilacin fraccionada. Los estudiantes deben comprender que la fase vapor es siempre ms rica en el componente ms voltil. No se requieren clculos utilizando la ley de Raoult ni la ley de Dalton.
Obj.
2
E.4.4
Describa el cracking y sus productos.

Incluya el cracking trmico (en fase vapor y cataltico) y el hidrocracking.
E.4.5
Describa los procesos de reformado y sus productos.

Incluya la isomerizacin, ciclacin y aromatizacin. En ciertos pases el proceso de reformado es muy importante como fuente de hidrgeno para el proceso Haber (ver 8.2.5).
E.4.6
Indique los usos de los productos de refinera como materia prima para la industria qumica orgnica.
Los productos de refinera se utilizan como materia prima en la fabricacin de disolventes, plsticos, pesticidas, aditivos alimentarios, productos farmacuticos, detergentes, cosmticos y pigmentos.
E.5 Polmeros (3h.)

Referencia al subtema 11.3.
E.5.1
Describa cmo se relacionan las propiedades de los polmeros con sus caractersticas estructurales.
Incluya: y la distinta cantidad de ramificaciones en el polietileno de alta y baja densidad. y la distinta posicin de los grupos metilo en el polipropileno isotctico y el atctico. y la formacin de enlaces entrecruzados en las resinas fenol-formaldehido (comparar los termoplsticos con los termoestables).
E.5.2
Describa cmo modificar las propiedades de un polmero.

Incluir la utilizacin de: y plastificantes en el policloruro de vinilo y hidrocarburos voltiles en la formacin de poliestireno expandido y aire en la fabricacin de espumas de poliuretano
E.5.3
Discuta las ventajas y desventajas de la utilizacin de polmeros.

Considerar la resistencia, densidad, aislamiento, falta de reactividad, utilizacin de recursos naturales, desechabilidad y biodegradabilidad. Utilizar como ejemplos el polietileno, la espuma de poliuretano, el policloruro de vinilo y las resinas de fenol-formaldehido.
104
E.E.
Ampliacin (slo NS)
Obj.
E.6 Silicio (1h. 30)

E.6.1
Describa la extraccin y purificacin del silicio.
Incluya el refinado por zonas.
E.6.2
Compare la conductividad elctrica de un semiconductor con la de los metales y los no metales.

Relacione con las energas de ionizacin de los semiconductores y los metales y no metales.
E.6.3
Explique el dopado del silicio para producir semiconductores tipo n y semiconductores tipo p.
En los semiconductores tipo p, los huecos electrnicos en el cristal se crean introduciendo pequeas cantidades de elementos del grupo 3 (p. ej. In, Ga). En los semiconductores de tipo n, la inclusin de elementos del grupo 5 (p. ej. As) proporciona electrones extra.
E.7 Diagramas de Ellingham (1h. 30)

E.7.1
Analice diagramas de Ellingham para predecir la factibilidad de la reduccin de xidos metlicos.
Haga referencia al diagrama de Ellingham del cuadernillo de datos.
E.8 Mecanismos en la industria qumica orgnica (2h.)

E.8.1
Compare y discuta los mecanismos del cracking trmico y el cataltico.
El cracking trmico transcurre por medio de un mecanismo de radicales libres mientras que el cracking cataltico lo hace por medio de un mecanismo aninico.
2, 3
E.8.2
Describa el mecanismo involucrado en la fabricacin de polietileno de baja densidad.

Es un mecanismo de radicales libres.
E.8.3
Resuma la utilizacin de catalizador de Ziegler-Natta en la fabricacin de polietileno de alta densidad.

El mecanismo es inico pero no se requieren los detalles.
105
E.E.
Ampliacin (slo NS)
Obj.
E.9 La industria cloro-lcali (2h.)

E.9.1
Discuta la fabricacin de cloro por electrlisis de cloruro de sodio.
Explique por qu es necesario un proceso electroltico y por qu es preferible la clula de diafragma sobre la clula de ctodo de mercurio.
E.9.2
Resuma la importancia de los productos de este proceso.

Durante el proceso se obtiene hidrxido de sodio y cloro e hidrgeno como subproductos.
E.9.3
Discuta el impacto medioambiental de este proceso.

Incluya las razones por las cuales la celda de diafragma ha sustituido a la celda de ctodo de mercurio en muchas partes del mundo y que el conocimiento del efecto sobre la capa de ozono ha llevado a la restriccin de la utilizacin de disolventes clorados.
106
Opcin F: Combustibles y energa

El desarrollo de la sociedad humana se ha relacionado directamente con la capacidad de utilizar y manipular combustibles para generar energa. En esta opcin se consideran los principios qumicos y aspectos medioambientales asociados con la utilizacin de combustibles fsiles, la energa nuclear y la energa solar.
E.E.
Obj.
F.1 Fuentes de energa (1h.)

F.1.1
Indique algunas caractersticas deseables de una fuente de energa.
Se incluir la energa liberada a velocidad razonable (ni muy rpido ni muy lento) y contaminacin mnima.
F.1.2
Resuma las caractersticas de las fuentes de energa actuales y potenciales.

Considere los combustibles fsiles y nucleares (fisin y fusin), clulas electroqumicas, energa solar y fuentes alternativas (p. ej. viento, mareas, geotermia).
F.2 Combustibles fsiles (4h.)

F.2.1 F.2.2
Describa la formacin y caractersticas del carbn, el petrleo y el gas natural. Determine y compare las entalpas de combustin del carbn, el petrleo y el gas natural.
Se pueden realizar clculos utilizando las entalpas de formacin o a partir de datos experimentales. Referencia al subtema 15.1.
2 3, 2
F.2.3
Resuma la composicin y las caractersticas de las fracciones del petrleo crudo que se utilizan como combustible.
Los estudiantes debern tener conocimiento general, ms que especfico, de los tipos de compuestos que se encuentran en cada fraccin, el intervalo de puntos de ebullicin y los usos de las fracciones.
F.2.4
Describa cmo se relacionan los componentes de un combustible hidrocarbonado con su ndice de octano.
El ndice de octano es una medida de la capacidad de un combustible para resistir el golpeteo cuando arde en un motor de prueba estndar. Un combustible se valora con respecto al heptano (ndice 0) y al 2,2,4-trimetil- pentano (ndice 100). Se debe mencionar la funcin de los aditivos de plomo en los combustibles y la funcin de los compuestos aromticos en los combustibles sin plomo.
107
E.E.
F.2.5

Explique los procesos de gasificacin y licuacin del carbn.
La gasificacin produce gas de sntesis y la licuacin produce hidrocarburos lquidos. Se deben utilizar las ecuaciones que sean pertinentes. Las ventajas incluyen la eliminacin de la contaminacin de SO2 y la facilidad de transporte. La principal desventaja es el costo energtico de los procesos.
Obj.
3
F.2.6
Describa cmo se producen los contaminantes al arder los combustibles fsiles.

Los contaminantes primarios son CO, CO2, SO2, NOx, partculas (cenizas voladoras) e hidrocarburos.
F.2.7
Discuta las ventajas y desventajas de los distintos combustibles fsiles.

Considere el costo de produccin y la disponibilidad (reservas) as como la contaminacin.
F.3 Energa nuclear (4h.)

F.3.1
Distinga entre reacciones nucleares y reacciones qumicas.
Destaque que en las reacciones nucleares los ncleos se convierten en otros ncleos, mientras que en las reacciones qumicas slo intervienen los electrones de valencia y los tomos no se transforman en otros tomos.
F.3.2
Escriba ecuaciones nucleares ajustadas.

Se debe ajustar tanto el nmero atmico como el nmero msico.
F.3.3
Describa la naturaleza de la radiacin , y .

Compare la carga, masa, poder de penetracin y comportamiento en un campo elctrico.
F.3.4
Indique el concepto de perodo de semidesintegracin.

El perodo de semidesintegracin es independiente de la cantidad de muestra radiactiva.
F.3.5
Aplique el concepto de perodo de semidesintegracin en clculos.

Limite los clculos a nmeros enteros de periodos.
F.3.6 F.3.7
Compare la fisin y la fusin nucleares. Explique las funciones de los principales componentes de una planta de energa nuclear.
Incluya el combustible, el moderador, las varillas de control, el refrigerante y el escudo. Se considerarn los materiales utilizados para los diferentes componentes.
2 3
108
E.E.
F.3.8 F.3.9

Discuta las diferencias entre una planta convencional generadora de energa y los reactores nucleares. Discuta la seguridad en las plantas nucleares.
Considere los efectos de: y un escape de material radioactivo en varias etapas y contaminacin radioactiva de materiales ordinarios y escape de sodio de un reactor nuclear autogenerable y prdida de control de una reaccin nuclear y residuos nucleares.
Obj.
3 3
F.4 Energa solar (3h.)

F.4.1
Indique cmo convertir energa solar en otras formas de energa.
Incluya energa qumica (biomasa), energa trmica (mtodos pasivos y activos) y generacin de electricidad (mtodos directos e indirectos).
F.4.2
Describa la funcin de la fotosntesis en la conversin de energa solar en otras formas de energa.

Los productos de la fotosntesis se utilizan para alimentacin, combustibles primarios y conversin en otros combustibles, p. ej. etanol. Se requiere la ecuacin de la fotosntesis.
F.4.3
Discuta cmo convertir biomasa en energa.

Incluya: y combustin directa y combustin de materiales de desecho de otros procesos y produccin de biogs y produccin y utilizacin de etanol. Mencione las ventajas y desventajas de cada mtodo. Se requiere la ecuacin de la formacin de etanol a partir de glucosa.
F.4.4
Resuma los principios de utilizacin de la energa solar para calefaccin.

Se deber incluir ejemplos de almacenamiento de calor usando agua y rocas.
F.4.5
Discuta los mtodos de conversin de energa solar en electricidad.

Incluya espejos parablicos y clulas fotovoltaicas. Considere las ventajas y desventajas de cada mtodo.
109
E.E.
Obj.
F5
F.5.1
Energa electroqumica (3h.)

3
Explique cmo funcionan las bateras de plomo y las pilas secas (zinccarbono y alcalinas).
Incluya las semirreacciones pertinentes.
F.5.2
Identifique los factores que afectan al voltaje y la energa disponible de una pila (batera).
El voltaje depende principalmente de la naturaleza de los materiales, mientras que la energa disponible depende de su cantidad.
F.5.3
Explique cmo funciona una celda de hidrgeno-oxgeno.

Incluya las semiecuaciones que sean necesarias.
110
E.E.
Ampliacin (slo NS)
Obj.
F.6 Almacenamiento de energa y lmites de eficacia (1h.)

F.6.1
Discuta las ventajas y desventajas de los esquemas de almacenamiento de energa.
Incluya almacenamiento por bombeo y conversin en hidrgeno.
F.7 Estabilidad nuclear (2h.)

F.7.1
Prediga la estabilidad nuclear y la forma de desintegracin a partir de las relaciones neutrn-protn.
Los estudiantes debern estar familiarizados con la banda de estabilidad en el grfico de nmero de neutrones en funcin del nmero de protones para varios ncleos estables.
F.7.2 F.7.3
Calcule la energa liberada en una reaccin nuclear Defina y determine el defecto de masa y la energa de enlace por nuclen.
La energa de enlace por nuclen es una medida cuantitativa de la estabilidad nuclear. Se debe utilizar el grfico de la energa de enlace por nuclen en funcin del nmero msico para explicar por qu los productos son ms estables que los reactivos en la fisin y en la fusin nucleares y por consiguiente por qu ambos procesos son exotrmicos.
2 1, 3
F.8 Desintegracin radiactiva (2h.)

F.8.1
Calcule la variacin de actividad en un perodo de tiempo.
Vea la forma integrada de la ecuacin de velocidad en el cuadernillo de datos.
F.8.2 F.8.3
Describa los diferentes tipos de residuos nucleares, sus caractersticas y sus fuentes. Compare los mtodos de almacenamiento y descarte de los diferentes tipos de residuos nucleares.
2 2
F.9 Clulas fotovoltaicas (2h.)

F.9.1 F.9.2
Indique que el silicio y el germanio son semiconductores. Compare la conductividad elctrica de un semiconductor con la conductividad de metales y no metales.
Relacione con la energa de ionizacin de los semiconductores comparada con la de los metales y no metales.
1 2
111
E.E.
F.9.3
Ampliacin (slo NS)

Explique el dopado del silicio para producir semiconductores tipo n y semiconductores tipo p.
En los semiconductores tipo p, los huecos electrnicos en el cristal se crean introduciendo pequeas cantidades de elementos del grupo 3 (p. ej. In, Ga). En los semiconductores de tipo n, la inclusin de elementos del grupo 5 (p. ej. As) proporciona electrones extra.
Obj.
3
F.9.4
Describa la interaccin de la luz solar con los semiconductores.

Los fotones interactan con los cristales para liberar electrones.
112
PROGRAMA DE ESTUDIOS: OPCIONES NS
Opcin G: Qumica analtica moderna

En esta opcin se deber poner nfasis en la resolucin de problemas y la utilizacin de la informacin obtenida de una o ms tcnicas. Los estudiantes debern comprender los principios qumicos subyacentes a cada tcnica analtica pero no se requiere que demuestren conocimiento detallado de los instrumentos en s mismos
E.E.
Obj.
G.1 Tcnicas analticas (2h.)

G.1.1
Indique las razones de la utilizacin de tcnicas analticas.
Las tcnicas analticas se utilizan en la determinacin de estructuras, en el anlisis de la composicin de sustancias y en la determinacin de pureza.
G.1.2
Resuma qu informacin se puede obtener a partir de tcnicas analticas, en solitario o conjuntamente.

Los estudiantes deben ser capaces de apoyarse en una serie de contextos para ilustrar la informacin obtenida utilizando una tcnica o un conjunto de tcnicas. y Espectroscopa visible y ultravioleta (UV): ensayo de iones metlicos, determinacin de estructuras orgnicas y deteccin de metabolitos de drogas y Espectroscopa infrarroja (IR): determinacin de estructuras orgnicas, informacin sobre la fuerza de los enlaces, estructura secundaria de las protenas y medida del grado de insaturacin de aceites y grasas y Espectrometra de masas: determinacin de estructuras orgnicas y datacin isotpica (p. ej. datacin con 14C ) y Cromatografa en fase gaseosa-espectrometra de masas (CG-MS): ensayos de drogas y alimentos y ciencia forense
G.2 Principios de espectroscopa (2h.)

G.2.1
Describa el espectro electromagntico.
Se deben identificar los rayos X, la radiacin UV, visible, IR y ondas de radio (incluyendo las microondas). Subraye la importancia de la variacin de la longitud de onda, la frecuencia y la energa a lo largo del espectro.
G.2.2
Diferencie los espectros de absorcin y de emisin y la produccin de cada uno de ellos.

Referencia al subtema 2.2.1
G.2.3
Describa los procesos atmicos y moleculares que tienen lugar durante la absorcin de energa.
Referencia a 2.2. La descripcin slo debe incluir las vibraciones, rotaciones y transiciones electrnicas.
113
E.E.
G.2.4
Describa los principios operativos de un espectrmetro infrarrojo de doble haz.
Es suficiente estudiar un diagrama sencillo de un espectrmetro de doble haz. Se elige este ejemplo para ilustrar los principios generales de operacin de los espectrmetros. Se pueden mencionar los mtodos modernos de procesado de seales por transformadas de Fourier.
Obj.
2
G.3 Espectroscopa de luz visible y ultravioleta (4h.)

G.3.1
Describa los factores que afectan los colores de los complejos de los metales de transicin
Referencia al subtema 13.2.6. Los factores son la naturaleza del metal (p. ej. Mn2+, Fe2+), el nmero de oxidacin (p. ej. Fe2+, Fe3+) y la naturaleza del ligando. Limtese a los complejos octadricos en solucin acuosa.
G.3.2
Describa los efectos de diferentes ligandos sobre la separacin de orbitales d en los complejos de los metales de transicin.
Se limitarn los ligandos a NH3, H2O y Cl-.
G.3.3
Indique que las molculas orgnicas que contienen dobles enlaces absorben radiacin ultravioleta.
Haga referencia a los sistemas conjugados y deslocalizados: arenos, alquenos y productos naturales, p. ej. clorofila.
G.3.4
Describa el efecto de la conjugacin de los enlaces dobles en molculas orgnicas sobre la longitud de onda de la luz absorbida.
El retinol y la fenolftalena constituyen ejemplos adecuados.
G.3.5 G.3.6
Prediga si una molcula especfica absorber luz visible, ultravioleta o ninguna. Indique la ley de Lambert-Beer.
log10 Io = lc I
3 1
G.3.7
Construya una curva de calibracin y utilice la ley de Lambert-Beer para determinar la concentracin de una solucin desconocida.
G.4 Espectroscopa infrarroja (3h.)

G.4.1
Describa qu sucede a nivel molecular durante la absorcin de radiacin infrarroja.
Son ejemplos adecuados H2O, -CH2-, SO2 y CO2. Destaque la variacin de la
polaridad de los enlaces a medida que se producen las vibraciones (estiramiento y curvatura).
114
E.E.
G.4.2
Indique la relacin existente entre longitud de onda y nmero de onda.
Existe una relacin inversa (es decir, el nmero de onda es el nmero de longitudes de onda que forman un cm). Un nmero de onda elevado implica energa elevada.
Obj.
1
G.4.3
Deduzca los grupos funcionales presentes en una molcula orgnica a partir de su espectro infrarrojo.
Los ejemplos deben contener hasta tres grupos funcionales. No se requiere que los estudiantes memoricen las frecuencias de absorcin caracterstica de los grupos funcionales, pero estarn familiarizados con la informacin pertinente del cuadernillo de datos. El nmero de onda exacto de la absorcin caracterstica depende de los tomos vecinos.
G.5 Espectroscopa de resonancia magntica nuclear (RMN) (4h.)

G.5.1 G.5.2
Indique que los tomos de nmero msico impar se pueden detectar por medio de la espectrometra de RMN. Analice un espectro sencillo de RMN.
Se pondr nfasis en el espectro del 1H. La interpretacin deber incluir: y el nmero de picos y el desplazamiento qumico (utilizando tetrametilsilano (TMS) como estndar de referencia) y el rea comprendida bajo cada pico y los patrones de fragmentacin (no se requiere el tratamiento de las constantes de acoplamiento de spin-spin, pero los estudiantes deben estar familiarizados con los patrones de fragmentacin de molculas simples, es decir doblete, triplete o cuarteto).
1 3
G.5.3
Indique la utilizacin de RMN en escner corporales.

Los protones del agua de las clulas humanas se pueden detectar por medio de la imagen de resonancia magntica (IRM), produciendo una imagen tridimensional de los rganos del cuerpo humano.
G.6 Espectrometra de masas (3h.)

G.6.1
Discuta la obtencin de la masa molecular y la frmula molecular a partir del ion molecular (pico padre).
Los espectrmetros poseen la suficiente precisin como para permitir la identificacin de la frmula molecular a partir de la masa molecular de los istopos ms comunes de C, H, N y O.
G.6.2
Analice espectros de masas moleculares.

Destaque la importancia de los istopos y relacinelos con el pico (M + 1) para el 13C y los picos (M + 2)+ y (M + 4)+ para el cloro y bromo. Incluya el reconocimiento de fragmentos moleculares (vea 20.1.3).
+
115
E.E.
Obj.
G.7 Cromatografa (4h.)

G.7.1
Indique las razones de la utilizacin de la cromatografa.
La cromatografa se puede utilizar para separar sustancias con el fin de analizar y determinar su pureza. Destaque la conjuncin de la cromatografa con otras tcnicas.
G.7.2
Indique que todas las tcnicas cromatogrficas requieren una fase estacionaria y una fase mvil.
Los componentes de una mezcla tienen distinta tendencia a la adsorcin en superficies o a disolverse en un solvente. Este hecho proporciona un medio de separacin de los componentes de una mezcla.
G.7.3
Explique cmo se utilizan los fenmenos de adsorcin y particin en tcnicas cromatogrficas.

Cada fenmeno da origen a una tcnica cromatogrfica diferente. No se requiere la exclusin molecular.
G.7.4
Resuma la utilizacin de la cromatografa en papel, la cromatografa en capa fina (TLC), la cromatografa en columna, la cromatografa gas-lquido (GLC) y la cromatografa lquida de alta resolucin (HPLC).
Slo se requiere una visin general del modo de operacin de cada tcnica. Se incluir la comprensin de los valores de Rf donde sea preciso.
G.7.5
Deduzca qu tcnica cromatogrfica es la ms adecuada para separar los componentes de una mezcla particular.
116
Opcin H: Qumica orgnica avanzada

E.E. Obj.
H.1 Estereoisomera (3h.)

H.1.1
Describa y explique la isomera geomtrica en alquenos no cclicos.
La existencia de los ismeros geomtricos (cis-trans) es el resultado de la imposibilidad de rotacin alrededor del enlace C=C.
2, 3
H.1.2
Explique las diferentes propiedades fsicas y qumicas de los ismeros geomtricos.

Incluya los distintos puntos de ebullicin, p. ej. cis-1,2-dicloroeteno y trans-1,2-dicloroeteno y las distintas reacciones cuando se calientan, p. ej. cidos cis- y trans-2-buteno -1,4-dioico.
H.1.3
Describa la isomera geomtrica en los cicloalcanos C3 y C4.

Utilice dicloroderivados del ciclopropano y ciclobutano como ejemplos. La rotacin se ve restringida en este caso debido a que el enlace CC forma parte de un sistema cclico.
H.1.4
Defina luz polarizada en un plano y describa su interaccin con los enantimeros.

Referencia al subtema 11.3.3. Incluya la utilizacin del polarmetro.
1, 2
H.1.5 H.1.6
Defina el trmino mezcla racmica. Compare las propiedades fsicas y qumicas de los enantimeros.
1 2
H.2 Reacciones de sustitucin por radicales libres (3h.)

H.2.1
Describa las reacciones en fase gaseosa de los alcanos y el metilbenceno con halgenos.
Considere el mecanismo de radicales libres de las reacciones del metano y el metilbenceno con cloro, e identifique las etapas de iniciacin, propagacin y terminacin.
H.2.2
Describa la influencia de las reacciones en fase gaseosa de los alcanos clorados sobre el nivel de ozono de la atmsfera.
H.3 Reacciones de adicin electrfila (4h.)

H.3.1
Describa y explique las reacciones de adicin electrfila a los alquenos simtricos.
Es preciso abordar el mecanismo por etapas. Deben incluirse halgenos, mezclas de halgenos y haluros de hidrgeno como especies reaccionantes.
2, 3
117
E.E.
H.3.2
Aplique la regla de Markovnikov para predecir la adicin electrfila a los alquenos asimtricos.
Es preciso abordar el mecanismo por etapas. Deben incluirse mezclas de halgenos y haluros de hidrgenos como especies reaccionantes.
Obj.
2
H.3.3
Indique y explique la estabilidad relativa de los carbocationes para justificar la regla de Markovnikov.
Considere la estabilidad de los carbocationes primarios, secundarios y
terciarios, p. ej. CH3+, (CH3)2CH+ y (CH3)3C+.
1, 3
H.4 Reacciones de sustitucin electrfila (4h.)

H.4.1
Describa y explique el mecanismo de la nitracin del benceno.
Se requiere el tratamiento del mecanismo por etapas. Se debe mostrar adems la formacin del ion NO2+.
2, 3
H.4.2 H.4.3
Describa y explique las reacciones de cloracin y alquilacin del benceno y el metilbenceno en medio halogenado. Describa y explique los efectos orientadores y las velocidades de reaccin relativas de los distintos sustituyentes del anillo bencnico.
Los ejemplos se limitarn a los grupos -CH3, -OH, -Cl, -NO2 y -CO2CH3. Se tratar la reaccin del fenol con cloro para formar triclorofenol (TCF).
2, 3 2, 3
H.5 Reacciones de adicin nuclefila (1h.)

H.5.1
Describa y explique el mecanismo de la adicin de cianuro de hidrgeno a los aldehidos y cetonas, seguida de la hidrlisis para originar cidos carboxlicos.
2, 3
H.6 Reacciones de sustitucin nuclefila (2h.)

H.6.1
Indique qu efecto causan los diferentes nuclefilos sobre la velocidad relativa de la sustitucin nuclefila.
Considere, por ejemplo, la velocidad relativa de la reaccin utilizando un hidrxido o agua (variaciones de polaridad).
H.6.2 H.6.3
Describa y explique los efectos inductivo y estrico de los sustituyentes sobre la velocidad de una reaccin de sustitucin. Describa y explique las velocidades relativas de hidrlisis de los compuestos halogenados del benceno.
Compare la falta de reactividad relativa de los compuestos halogenados del benceno frente a la sustitucin con respecto a los haluros de alquilo. Referencia a 20.3.
2, 3 2, 3
118
E.E.
Obj.
H.7 Reacciones de eliminacin (2h.)

H.7.1 H.7.2
Describa el mecanismo de la eliminacin de agua de los alcoholes. Describa y explique el mecanismo de la eliminacin de HBr de los alcanos bromados.
En diferentes condiciones, los mismos reactivos sufren sustitucin nuclefila o reacciones de eliminacin, p. ej. 1-bromobutano con OH-.
2 2, 3
H.8 Reacciones de adicin-eliminacin (1h.)

H.8.1
Describa y explique las reacciones de la 2,4-dinitrofenilhidrazina con los aldehidos y cetonas.
No se requiere el mecanismo detallado.
2, 3
H.9 Reacciones cido-base (2h.)

H.9.1
Describa y explique las propiedades cidas del fenol y los fenoles sustituidos en trminos de sus enlaces.
Compare la acidez del fenol con la de los alcoholes, y la acidez del 2,4,6-trinitrofenol con la del fenol.
2, 3
H.9.2
Describa y explique las propiedades cidas de los cidos carboxlicos sustituidos en trminos de sus enlaces.
La acidez relativa se puede explicar en trminos de la disociacin del ion hidrgeno o bien en trminos de la estabilidad relativa de la base conjugada.
2, 3
H.9.3
Compare y explique la basicidad relativa del amonaco, las aminas y las amidas.
Incluya la formacin de sales y la liberacin de la amina de la sal por tratamiento con NaOH. Referencia al tema 18.
2, 3
119
REQUISITOS MATEMTICOS
Todos los estudiantes de Qumica del Programa del Diploma debern ser capaces de: realizar las operaciones aritmticas bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin realizar clculos con medias, decimales, fracciones, porcentajes, proporciones, aproximaciones y recprocas utilizar la notacin cientfica (p. ej. 3,6 106) utilizar la proporcin directa e inversa resolver ecuaciones algebraicas sencillas dibujar y trazar grficos (utilizando escalas y ejes adecuados) interpretar grficos, incluyendo el significado de pendientes, variacin de pendientes, intersecciones con los ejes y reas interpretar datos presentados en varias formas (p. ej. grficos de barras, histogramas, grficos circulares etc.).
120

B Internacional

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ORGANIZACIN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

PROGRAMA DEL DIPLOMA Fsica

Fsica Febrero 2001

PARTE 1 GENERALIDADES DEL GRUPO 4

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Primeros exmenes: 2003

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Grupo 4: modelo curricular para el NS **

Total de horas de enseanza

180 80 55 45 60 4550 1015

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Grupo 4: modelo curricular para el NM **

110 80 30 40 2530 1015

Estructura del programa de estudios

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Enunciados de evaluacin (E.E.)

Notas para el profesor

Notas para el el profesor

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Describa Distinga Estime Identifique Resuma

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Disee Evale Explique Prediga Resuelva Sugiera

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TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

Razones para el uso de computadores en las ciencias

Cundo emplear el computador

Tipos de tecnologas disponibles

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TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

Registro cronolgico de datos

Software de simulacin y modelizacin

Internet, CD-ROMs, DVDs y programas multimedia

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

Procesadores de texto y programas grficos

Dimensin tica y moral

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Especificaciones de evaluacin: Nivel Medio **

Estructura y cobertura del programa de estudios

Especificaciones de evaluacin: Nivel Superior **

Estructura y cobertura del programa de estudios

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Fundamento del trabajo prctico

Plan de trabajos prcticos

Cobertura del programa de estudios

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Eleccin de los trabajos prcticos

El Proyecto del Grupo 4

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Tecnologa del Diseo

Documentacin del trabajo prctico

Tiempo asignado a la evaluacin interna

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Comisin de Seguridad de ICASE Declaracin de principios

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Gua del Programa del Diploma de la OBI, Fsica, febrero de 2001

Formulacin de hiptesis o prediccin

Completamente Identifica un tema o

No formula ninguna hiptesis o prediccin.

Diseo de un mtodo de obtencin de datos pertinentes y suficientes