Etapa esquemtica

Desarrollo Fsico y Psicolgico de los nios de 6 a 12 aos

Este periodo esta marcado por grandes cambios fsicos y psicolgicos. Por una parte, el cuerpo se prepara para la pubertad. Por otra, se va desarrollando una personalidad independiente que har del nio un ser con iniciativa propia, con toda la problemtica que ello entraa, todo ello define la importancia de esta poca en su desarrollo psicofsico. El desarrollo antropomtrico varia luego de los primeros 5 aos de vida, ya que en el primer ao e lactante crece proporcionalmente el doble de lo que lo har el resto de su vida. Entonces vemos durante este lapso un estancamiento en el desarrollo antropomtrico. Es importante cuidar esta fase del desarrollo, para que el nio se vaya transformando lenta y progresivamente en un adulto. El nio va adquiriendo una maduracin psicomotriz, que le permitir la coordinacin necesaria para iniciarse en la prctica de juegos propios de adultos. El desarrollo de la estatura esta determinado tambin por aspectos genticos y ambientales. El primer factor ambiental es la nutricin, el factor gentico y el equilibro hormonal acabaran de definir la futura talla. El control apropiado en la alimentacin podr prever la obesidad, pues un nio de 11 aos obeso, tiene muchas probabilidades de seguir sindolo el resto de su vida. EVALUACION PSICOLOGICA El periodo que va de los 6 a 12 aos tiene especial relevancia en el desarrollo del nio. Es una etapa intermedia en la que aparecen numerosos cambios en su conducta. La bsqueda de un equilibrio emocional lleva al nio a una lucha constante entre sus deseos y las exigencias que se le crean. Necesita liberarse de la actitud protectora familiar, le empieza a gustar estar con amigos, remarca las diferencias entre ambos sexos, aumenta su estructura mental, y consigue un mayor autocontrol.

MADURACION Los cambios que experimenta el nio hacen que evolucionen y tengan una valoracin de si mismos, sta se da con mayor auto control en sus reacciones, lo cual le ofrece seguridad frente a sus pares. Entre conceptos y razonamiento se introduce en el mundo de los smbolos, alcanzando as un pensamiento lgico y abstracto. Las primeras relaciones que establece el nio son las familiares, por eso es tan importante el vnculo entre padre e hijo. Una mala organizacin ya desde la base, origina una conducta conflictiva en el desarrollo a todos los niveles. CAMBIOS DE CONDUCTA Los cambios ms significativos en la conducta se dan a partir de los 9 aos. A esta edad abandonan su comportamiento exigente y egosta, y dejan de escudarse entre textos y excusas infantiles. Los ataques de clera dejan paso a una actitud ms tolerante. Le gusta organizar juegos y actividades con sus amigos. FAMILIA Y ESCUELA Es en la escuela donde los nios exteriorizan gran parte de sus experiencias y aprendizajes. Esto no significa que los padres tengan que olvidar la responsabilidad que tienen sobre la educacin de sus hijos. La familia ha dejado de ser el nico foco educativo para el nio, y ante esta situacin es correcto afirmar que los padres seden parte de sus responsabilidades a los maestros. Con la participacin de los padres en la escuela, mejora la calidad de la enseanza. La escuela debe respetar la individualidad de cada nio, mostrando una actitud de respeto y afecto hacia cada uno de ellos. El nio convive con otros de su misma edad, con los que aprende a compartir, a medida que va creciendo, disfruta y valora esta compaa. LA AUTOESTIMA

No todos los nios tienen la misma capacidad y el mismo ritmo de trabajo. Cada uno tiene un desarrollo individual. Exigir del nio una conducta especifica, solo perjudicara su autoestima, lo que el nio piensa de si mismo es fundamental en su rendimiento acadmico. LA TOMA DE CONCIENCIA SEXUAL El nio capta las diferencias sexuales a una edad muy temprana (3 o 4 aos), ya identifica las diferencias anatmicas entre ambos sexos, y se interesa por saber de su nacimiento. Luego a partir de 9 o 10 aos, su curiosidad se centra entre las relaciones sexuales de adultos y el proceso de la fecundacin. Es importante que los padres respondan a su inquietud, siempre con explicaciones adecuadas a su grado de maduracin, evitando as, consiga respuestas errneas por medio de amigos, que buscan saciar su curiosidad como l. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA SOCIAL El nio a medida que crece, tiene la difcil tarea de integrarse al grupo social al que pertenece, sus padres son quienes lo introducen en este mundo. Para situarse en el lugar donde corresponde, tiene que aceptar las normas por las cuales se rige la sociedad, ya que si no lo hace siempre tendr enfrentamientos. A medida que va evolucionando entiende que de l no solo se espera que se integre en su medio social y cultural, tambin tiene unas metas que alcanzar, y es la sancin de la sociedad la que las impone .Cuando lo consigue observa que sus padres se sientes muy satisfechos, lo cual lo estimula para avanzar con confianza en si mismo. En esta etapa se realiza la incorporacin el SUPER YO, la conciencia moral (incorporan las reglas de la sociedad); Ideal del YO (aquello a lo que aspiran a alcanzar, Auto observacin (Adquieren el sentido de la culpa), Incorporan la vergenza, de forma diferente a la etapa anterior la de 3-5 aos. Los padres deben mantener una actitud conjunta y coherente frente a sus hijos. Esta forma de actuar dar seguridad al nio, ya que le ayudar a clasificar lo que puede hacer y qu no.

LA OBTENCION DE UN CONCEPTO DE LA FORMA

LA ETAPA ESQUEMATICA DE 7 A 9 AOS El nio llega a formar un concepto del hombre y su ambiente. Llamaremos esquema al concepto al que llega el nio respecto e un objeto, que solo modificar con algunas experiencias adquiridas que lo hagan cambiar. El esquema es flexible y puede modificarse n cambio los es teriotipos es siempre igual. Las diferencias entre los esquemas dependen de muchas cosas, no vamos a encontrar dos esquemas iguales. Depende de la personalidad y del grado de conocimiento del nio. El esquema puede estar determinado por la forma en que un nio ve algo, el significado afectivo que tiene para el, sus experiencias kinestsicas, la impresin tctil del objeto, o la manera en que este funciona o se comporta. Un esquema es puro cuando en el no hay ninguna intencionalidades un proceso de pensamiento, donde el nio utiliza las imgenes mentales que tiene de los objetos que lo rodean, el dibujo que vemos en el papel es el smbolo de esa imagen mental. Su produccin artstica es una indicacin de la informacin que recibe y de la manera en que la interpreta. El qsquema tambin puede referirse tanto al espacio y a las personas com los objetos.

Caracterstica de los dibujos esquemticos:

El esquema humano: El termino esquema humano se usa para describir el concepto de una figura al cual el nios despus de muchas experimentaciones. En sus primeros intentos de representacin el nio dibuja la figura humana de distintas maneras. El esquema de un hombre que posee un nio ser distinto al de otro. Alrededor de 7 aos el nio dibujara las diferentes partes del cuerpo segn sea el conocimiento activo que tenga del mismo. No solo har cuerpo, cabeza, brazos y piernas; tambin encontraremos que los ojos sern diferentes a la nariz, y el smbolo para la nariz se diferenciara del que use para la boca, y tambin le har cabello y hasta cuello. Generalmente el nio incluye smbolo separados para las manos e incluso los dedos y uno distintos para los pies. Muchas veces se dibuja la ropa en lugar del cuerpo. Para algunos nios es importante la simetra del cuerpo. El esquema

consiste en lneas geomtricas. A veces utilizan valos, tringulos, crculos, rectngulos o figura irregulares para el esquema del cuerpo y toda clase de formas para las piernas, los brazos y la ropa. En el esquema humano el nio ha llegado al concepto que tiene mediante la combinacin de: el proceso mental, la toma de conciencia de sus propios sentimientos y desarrollo de sensibilidad perceptiva. El esquema humano s muy individual y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo.

Esquema espacial: El principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en las relaciones espaciales. El nio empieza a tener conciencia de que forma parte en su ambiente y lo expresa por medio de un smbolo que se llama LINEA DE BASE. Esta conciencia incluye todos los objetos en una relacin comn sobre esa lnea de base y no los objetos de manera aisladas como en la etapas anteriores. El esquema del nio es una representacin de dos dimensiones. La lnea de base es universal y se la puede considerar parte del desarrollo natural del nio. Esta representa la base sobre la cual se encuentra el nio y los objetos que lo rodean, ya sea una habitacin, el suelo o la calle, etc. La contra parte de la lnea de base aparece en los dibujos como lnea del cielo. Transada en la parte superior del dibujo, el espacio entre esa lnea (cielo) y la de base (suelo) el significado de aire para los nios. Dicha lnea de base recrea en el dibujo una sensacin de movimiento. La lnea como parte del paisaje: La lnea de base simboliza algunas veces la base sobre la cual se apoyan las cosas y otras veces la superficie del paisaje. En algunos dibujos se usan dos lneas de base en las que se representa la elevacin del terreno por sobre la planicie. Dicha utiliza implica un desarrollo mayor. Sin embargo la representacin es bidimensional.

Otros medios de representacin espacial: Dentro de dibujos y pinturas podemos observar otros tipos de representaciones espaciales llamadas subjetivas. En cuanto a los distintos procesos usados se encuentran entre ellos el del DOBLADO. Por doblado entendemos el concepto de crear un concepto de espacio dibujando los objetos de manera perpendicular a la lnea de base, aun cuando parezcan estar de forma invertida. A veces los nios que normalmente usan la lnea de base las omiten totalmente. Otro importante aspecto de las experiencias espaciales subjetivas es el de PLANO Y ELEVACION. En estos casos los nios para poder representar los elementos mas importantes de la composicin le dan un aspecto plano o de elevacin a estos y asa dibujarlos de manera completa. Representacin de espacio y tiempo: Significa la inclusin en un mismo dibujo de diferentes secuencias de tiempo o de impresiones espacialmente distintas. Una de los mtodos de representacin espacio-tiempo surge de la necesidad de comunicar y narrar lo vivido en algn momento. Pertenecen ha este tipo las representaciones de viajes, paseos u otros acontecimientos. Otra de las necesidades que hacen surgir este medio de expresin es la necesidad de expresar distintas acciones que ocurren en distintos momentos dentro de un mismo dibujo.

Dibujo de tipo de rayos x: El nio usa este sistema para describir simultneamente el interior y el exterior de un edificio o de cualquier otro ambiente cerrado.

Mescla el concepto de interior y de exterior en los dibujos. Por regla general, se ve la parte del exterior como si fuera transparente. Las representaciones pictricas de los nios siguen sus propias leyes, que no tiene nada que ver con las leyes de Naturalismo.

Significados de las variaciones en el esquema: Si el esquema es el concepto que el nio tiene sobre el hombre y el ambiente, entonces toda desviacin de dicho esquema adquiere una importancia espacial de acuerdo a sus orgenes y significados. Existen tres formas importantes de desviaciones en el dibujo de los nios: Exageracin de partes importantes Desprecio o supresin de partes no importantes Cambio de smbolos para partes efectivamente significativas. Los nios no son conscientes de dichas desviaciones, ms bien crean relaciones de tamaos que son reales para ellos. El origen de tales desviaciones provienen de experiencias autoplsticas (sensaciones del yo muscular o corporal) o el significado relativo que tienen ciertas partes para e nio.

Significado del color y del diseo: El nio descubre que existe una relacin entre el color y el objeto. As como repite una y otra vez los esquemas de hombre y de espacio, tambin lo hace repitiendo los mismos colores para los mismos objetos. Un color definido para un objeto y su constante repeticin es un reflejo directo del desarrollo progresivo del nio. El poder comprobar que el color de su pintura es similar al del objeto le da satisfaccin. Ha comenzado a encontrar cierto orden lgico en el mundo y esta estableciendo relaciones completa con las cosas que lo rodean.

Comienza a categorizar el color de los objetos. Muchas veces la primera experiencia que tiene con el objeto determina su color. Hay colores comunes usados por los nios para determinados objetos. Criticar el uso de ellos solo servir para confundir al nio. Muchas veces el ritmo aparece como diseo a menudo en los dibujos de los nios en forma de repeticin. Llegamos a la conclusin de que un nio a esta edad ignora cualquier aspecto formal del arte. EL DESARROLLO DEL NIO EN EDAD ESCOLAR Los dibujos de un nio reflejan a ste en su totalidad. En esta etapa, el nio ya no representa objetos en relacin consigo mismo, sino que comienza a representar objetos en relacin lgica con otros objetos. Durante la etapa esquemtica comienza a desarrollarse la capacidad de compartir y comprender los sentimientos de los dems. Adems cuando se desarrolla el esquema y vemos un orden definido en el espacio, el nio comienza a relacionarse con otros y se ve a s mismo como parte del medio. La introduccin de la lnea de base presenta otras concomitancias importantes para la compresin de los nios. Podemos distinguir fcilmente los dibujos de un nio de los otros, simplemente observando las representaciones esquemticas. El tipo de representacin al que llega el nio depende ampliamente de factores psicolgicos, biolgicos y ambientales y del estimulo que ha recibi. Es lgico pensar que un nio con un esquema muy rico debe haber desarrollado una conciencia ms activa y una interaccin ms intensa con el medio.

LOS DIBUJOS ESQUEMATICOS COMO REFLEJO DEL DESARROLLO

Dentro de una clase encontramos una amplia gama de diferencias individuales. Una de las pruebas del desarrollo intelectual del nio es su comprensin del mundo que lo rodea. Las cosas pueden tener significado para el nio o no tener sentido alguno par l, segn sea su relacin afectiva con ellas y su comprensin intelectual de ellas, esto depende parcialmente del grado hasta el cual haya formulado sus conceptos. El conocimiento activo del nio se revela por su comprensin e inters por el mundo que lo rodea, y estos es lo que se expresa .Muy a menudo se subestiman en clase los aspectos de desarrollo emocional. Sin embargo esta comprobado que las emociones, los sentimientos y las aptitudes de un nio pueden afectar su aprendizaje. En ese terreno, el arte tiene tambin mucho que hacer. La oportunidad de poder expresar en una forma socialmente aceptable los sentimientos de ansiedad, de temor y an de odio, permiten que el nio descubra que se puede hacer un uso constructivo de la propia situacin emocional, a la vez que le permite aflojar sus tensiones. El empleo de un esquema de una forma rgida puede ser un modo de eludir el abordaje de los propios sentimientos y emociones. El uso flexible de los esquemas es un importante requisito para la verdadera expresin. Se ve gran flexibilidad en dichos esquemas en los nios que no son condicionados por adultos. Otras variaciones son las diferencias de tamao, para representar los diferentes objetos. El cambio de tamao se debe al valor afectivo que dichos objetos tienen para l. La toma de conciencia de texturas, sonidos, olores, sabores y formas visuales es algo que se demuestra en los dibujos. Un nio que an no ha establecido la relacin objeto-color en sus dibujos , no esta perceptivamente tan desarrollado como otro que tiene conciencia de que los objetos a la distancia tienden a empequeecerse esto no significa que sopretesto de favorecer el desarrollo perceptivos los maestros deban insistir sobre colores APROPIADOS para ciertos objetos o ensear reglas de perspectiva; por el contrario, cualquier motivacin dirigida hacia el desarrollo perceptivo debe concentrarse en tratar de crear una relacin mas significativa entre el nio y lo que esta describiendo en sus dibujos.

Hasta un mejor desarrollo en lo fsico denotara en sus dibujos ms movimiento y dinamismo. El producto de la tarea del nio debe considerarse como una manifestacin de su desarrollo, ms que como algo para corregir. Debemos hacer notar, sin embargo, que no hay reglas fijas que pueda aplicarse a cualquier individuo por igual, pues lo que es armonioso para uno, no lo es para otro. Debemos alentar las diferencias. Materiales artsticos La seleccin de un material artstico, su aplicabilidad para un determinado grupo de nios y para sus necesidades en un momento dado, y su preparacin y manejo, son todas consideraciones de suma importancia. Es necesario que en eta etapa, el material que se utilice le ofrezca al nio, l posibilidad de ensayar el dominio o la seguridad de su manejo. La consistencia y textura de la pintura para afiches o de la tempera son los mas apropiados para este propsito Pero el lpiz de pastel o la tiza de colores tambin pueden dar resultados satisfactorios.se pueden usar pinceles de pelo, hojas ms grandes que responda mejor a sus necesidades. Resumen de las caractersticas del desarrollo en la etapa esquemtica El nio esta estructurando su proceso mental de tal forma que se halla en condiciones de comenzar a organizar y ver relaciones en el medio que lo rodea. El nio esta empezando a estructurar sus dibujos y pinturas de modo tal que adquiere cierta base para los cambios y la organizacin. El pensamiento creador no es un pensamiento desorganizado, es la capacidad para redefinir y reorganizar de manera flexible aquellas formas y elementos que no le son familiares. El pensamiento abstracto esta basado en smbolos.

El esfuerzo creador propio de un nio debe aceptarse independientemente de lo pobre que pueda resultar el producto obtenido. Es esencial que al nio se lo anime constantemente para que explore e investigue nuevos caminos y nuevos mtodos de expresin. El concepto de si mismo que se desarrolle en este momento puede ser un factor importante en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje y con la personas. Desarrollar una imagen positiva del mismo, alentar la confianza en los propios medios de expresin, proveer la oportunidad para que se origine un pensamiento constructivo, deben ser los propsitos bsicos de un programa de educacin artstica.

Bibliografa: Victor Lowenfeld; W.Lambert Brittain, Desarrollo de la capacidad creadora. Segunda edicin Kapeluz, Bs. As. 1980 TU HIJO, de seis a doce aos, edit. Planeta De Agostini 1994 (Asesoria medica: Dr. Carlos Mainou, Asesoria pedaggica: Mei Vilardeb).