UNA ANCDOTA Y SU REFLEXIN ALREDEDOR DEL ROL DEL PSICLOGO CON EL NIO EN COLOMBIA Por Natalia Michelle Garca

Martnez

Este ensayo no es nueva reflexin pero si un grito ms dentro muchos que se han venido acumulando en la historia de la psicologa y del conocimiento por estas pocas, me asiento en las ideas que defienden un conocimiento libre, plural y democrtico en donde se asumen contextos y construcciones latinoamericanas, sobre todo Colombianas. Para liberarme de formalismos academicistas que impidan expresar por medio de estas letras lo que pienso a manera pura (lo ms posible a mi manera de ver) he decidido una forma de narrativa guiada por la ancdota; la ancdota de una estudiante de psicologa que sin mucha resistencia ha dejado permear su forma de vida cotidiana por el conocimiento psicolgico y viceversa (tratando de no psicologizar). Las vivencias relevantes para este ensayo se enmarcan en aquellas que conectan la situacin colombiana alrededor de la educacin, la salud, el roll del psiclogo y su conocimiento con los nios: Es bsico comenzar por decir que llegu a psicologa con intereses guiados por la crtica a la situacin y a la forma misma como pienso y su relacin con una educacin que haba tenido hasta el momento. Durante la carrera fui encontrando ms preguntas de las que traa pues cuando rompes barreras del pensamiento y decides aplicarlo a tu vida te encuentras en un constante por qu y cmo. El goce por la conversacin con los nios (primos, hermanos, vecinos, etc,) y ese efecto de alegra y liberacin que resulta hicieron que me acercara mucho ms al mundo que los rodeaba y la manera como los transformaba, as empec a trabajar con nios ofrecindome como acompaante algunas horas a la semana que poda acercarse a ellos para ayudar con sus dificultades en la escuela con la excusa de ser estudiante de psicologa de la Universidad Nacional de Colombia. Con este trabajo libre me permit no slo un aporte econmico sino tambin una fuga del conocimiento que construa encerrado en las aulas. Este punto es donde nace el problema que quiero plantear en las siguientes letras. Durante

dos aos me acerqu a unos 22 nios entre los 4 y los 12 aos (entre ellos mis primos), todos me regalaron un tiempo exclusivo en el que pude notar coincidencias en las dificultades de su vida diaria, cosas como: la mayora de ellos tenan paps con mucho trabajo y poco tiempo, tenan que quedarse con diferentes familiares a la semana o aprender a estar solos, cambiar de casa continuamente, algunos tenan dificultades econmicas importantes y los otros aunque no tanto si permanecan solos mucho tiempo o tenan que vivir peleas familiares a diario; todo esto por supuesto unido a un desempeo escolar pobre, pocos amigos y aunque muy inquietos como cualquier otro nio evitaban experiencias fuera y dentro de casa que los retara de alguna manera para no sentirse frustrados. Desde el tercer nio con el que compart decid aprovechar un tiempo de vacaciones (las ltimas dos semanas o las primeras dos) de la universidad que se cruzaban con el inicio de clases de las escuelas o las ultimas clases antes de que salieran a vacaciones para acompaarlos en el colegio (con la excusa de ser estudiante de psicologa de la Nacional), con mis primos, mi hermano de 15 aos y 4 nios ms nos hicimos muy buenos amigos, as que tuve la oportunidad de pedirles que me acompaaran a tomar mis clases en la universidad y compartir abiertamente lo que pensbamos de la vida mientras disfrutbamos del campus universitario y su variedad de actividades, pensadores y espacios. Toda esa cercana con mis nios amigos me llevo a preocuparme mucho ms sobre como el contexto colombiano los ha venido afectando y en cierta manera dejndolos solos en su desarrollo. Un contexto colombiano donde la violencia, la politiquera, la inequidad social y un cierto efecto ignorantizante en el colombiano sobre su situacin e identidad, sumado a una incapacidad de sentirse a s mismo y a su vecino lleva a una compleja construccin de la cultura sumergida en numerosos problemas que impiden una vida digna. Estos problemas son innegablemente interdependientes, es decir, no podemos hablar de problemas de educacin sin hablar de los problemas con la salud o la vivienda, etc. Aclaro esto porque aunque hablo ms sobre problemas de educacin en este ensayo es necesario comprender que los problemas colombianos no se pueden estudiar e intervenir unos aislados de otros y con esto justifico mi inters por una psicologa mediadora y activa que en esencia maneje una pluralidad de voces (multiparadigmtica) al trabajar con todo lo referente a la salud y la educacin del nio en Colombia. El complejo contexto Colombiano que acabo de nombrar brevemente pude vivirlo y observarlo en mis nios amigos, aunque pude notar varias

cosas solo nombrar las que ms me preocuparon: en los colegios o escuelas pude observar y hablar con los psiclogos de colegio, los profesores y otros nios (por ese entonces an no haba acabado mi lectura sobre las diferentes psicologas que me aportaban a la experiencia con nios sobre todo las que tenan que ver con la evaluacin psicolgica en el colegio y en la clnica, esa falta de informacin represent un pequeo impedimento en mi discurso y accin). Por lo que puedo ser alarmante al resaltar de esta ancdota como el desligamiento entre el hogar y el colegio haca que la problemtica de los nios fuera ms difcil de entender desde los dos contextos y por tanto de intervenir ya sea por los psiclogos de colegio o en el caso de llevarlo a una EPS, el psiclogo de la EPS, o los mismos adultos responsables de los nios e incluso un tercero con conocimientos o experiencias que pudiera ayudar a la situacin. Para sumar a esta insuficiencia el aporte del psiclogo de colegio con la aplicacin de las pruebas de inteligencia y personalidad pareca agrandar ms el problema de lo que poda llegar a beneficiar, suceda que el discurso y el trato que se manejaba entorno al nio despus de la aplicacin de las pruebas cambiaba (en el caso de varios nios que pude acompaar el psiclogo de colegio hablaba de un claro caso de Coeficiente Intelectual bajo, y otros tenan serios problemas de aprendizaje y comportamiento con un coeficiente apenas en un rango preocupante, luego de un tiempo con algunos de los nios nos dbamos cuenta que el problema no era de inteligencia o tener capacidades menores en relacin con otros nios, sino que, ellos siendo como cualquier otro nio tenan problemas superables que les impeda un desarrollo ptimo de sus capacidades), pues la actitud del maestro y luego los compaeros de clase cambiaba con l. El efecto sobre los padres no era menor la preocupacin los haca tratar al nio como si realmente hablaran con alguien con problemas o poco inteligente y por supuesto las tensiones en el hogar aumentaban. Si acaso tenan EPS o les llevaban a un servicio de psiclogo este no era lo suficiente constante entre citas y quizs produca una falta de coherencia entre lo que el nio senta, quera y entenda con relacin a lo que suceda y por tanto el avance no era estable en el tiempo concurriendo en el error que aparentemente mostraba. Personalmente notaba como mis amigos nios se desmotivaban fcil para jugar algo que les representara un reto o pasaban ms distrados de lo normal, cuando les preguntaba lo que pensaban algunos decan cosas como que ellos no los gusta que los examinen y un buen tiempo insistan en que no son tontos pero se sienten

as a veces, con el paso del tiempo se iban conformando y a veces acomodando a lo que se les dijera (como si una lucecita se fuera apagando en ellos). Pienso que los nios nunca son ajenos de entender lo que se dice acerca de sus deficiencias, es decir ellos entendan muy claramente lo que pasaba con su desempeo en el colegio y las consecuencias alrededor de eso, sin embargo, tanto familiares como los implicados en su proceso parecan hablar con el nio como si su papel no fuera el del que entiende y posiblemente acta, es ms, no procuraban indagar que opinaban si no resaltar que tena una deficiencia, tampoco haba una conversacin concienzuda con sus padres o con ellos donde se les explicara mejor la situacin no se generara un espacio de reflexin, los padres mismos no entienden del todo lo que sucede ms all de saber que el chico tiene una deficiencia. Lo que al principio era una distraccin semi constante en clase a futuro se converta en una segregacin hacia el nio con un claro retraso continuo en el desarrollo a travs de los aos. En complemento a esto puedo decir que incluso observar el ambiente del colegio pblico en general es fuerte y afecta la forma de relacionarse entre los nios, pues se puede ver nios que son directos vctimas de la violencia as como los que no lo son pero si victimas de numerosas problemticas colombianas cuyas propias formas de construir identidades y comunidad no se tienen en cuenta en su desarrollo. Para todo lo que he descrito y contado hasta este punto es obvio que lo que se necesita es una mejor administracin de las polticas pblicas que reconozcan y obliguen un papel ms activo del psiclogo en el desarrollo del nio colombiano. Sin embargo las realidades a las que nos enfrentamos son problemticas que surgen precisamente por no llevar una poltica que se ajuste a las necesidades de la gente. As pues, en el caso hipottico en el que mis sugerencias fueran escuchadas en la compleja situacin colombiana actual y bajo las construcciones culturales que se generan en torno a ella, entonces propondra lo siguiente: Una psicologa necesariamente multiparadigmtica que estuviera en continuo dilogo para ser mediadora ante las dificultades del desarrollo de nio que se presenten, como por ejemplo: si una institucin ofrece un neurobilogo este posiblemente pueda complementar o mejorar su anlisis de intervencin permitiendo el dilogo con el psiclogo social del colegio al que el nio va. Con ello quiero decir que debe haber algo que garantice el dilogo entre diferentes niveles de anlisis psicolgico para solucionar los problemas que se presenten. Y abogo tambin por una interdisciplinariedad entre psiclogos que puedan participar del

contexto del nio lo suficiente como para comprender el problema a profundidad pero al mismo tiempo creando coherencias entre espacios y sentidos sobre todo al interior de la familia y en especial cuidado con las interpretaciones del nio. El conocimiento psicolgico con el enfoque que fuera estara comprometido a la investigacin al interior de las problemticas colombianas sin querer eclipsar con una verdad ultima que pueda evitar otras opiniones al respecto. El psiclogo de colegio sera un activo participante de la investigacin de las pruebas que se tuvieran que aplicar para ajustarlas a nuestro contexto colombiano y evitando en lo ms posible el riesgo de etiquetar cambiando el discurso segregador por uno que haga un ambiente ms ameno para el nio ante las dificultades, permitiendo tambin una adecuada instruccin delos responsables de los nios en torno a la situacin y los instrumentos o anlisis que intervengan, pero adems el programa universitario permitira que dentro de las capacidades de estos psiclogos hubiera un mejor manejo del conocimiento comunitario. El psiclogo clnico que participe desde el servicio mdico debe generar espacios de interaccin familiar y con los otros psiclogos implicados para construir la relacin alrededor de la situacin que se interponga en el desarrollo del nio.

Lecturas de apoyo:

Krause, M. (2011). La psicoterapia. Oficio sin ciencia, ciencia sin oficio? Landa, P. (2011). Algunas consideraciones sobre la adopcin del Modelo Medico en Psicologa. El caso de las terapias empricamente fundamentadas. La crisis del conocimiento profesional y la bsqueda de una epistemologa de la prctica. Prez-Taylor, R. (2006). Antrhopologias, avances en la complejidad humanas. Colecciones Complejidad Humana. Argentina. Blanco, A., y Rodrguez Marn (Eds.). (2007). Intervencin Psicosocial. Madrid: Prentice-Hall. Robertazzi. M. Psicologa social latinoamericana. Una respuesta Neoparadigmatica