Colegio N 730 Pennsula Valds Patrimonio Natural de la Humanidad

Espacio Curricular: Filosofa. Profesora: Gombac Ivana. Destinatarios: 2 1ra. Ciencias Naturales. 3 1ra. Humanidades y Ciencias Sociales.

Ciclo Lectivo 2010.

DIAGNSTICO: El proceso diagnstico se extendi un mes y medio. El mismo parti de la base del conocimiento del programa y los tems de evaluacin. Asimismo, radic en indagar los saberes previos de los alumnos intentando descubrir que tipo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales conocen y reconocen del espacio curricular. Los procedimientos utilizados fueron variados a medida que avanzbamos en las semanas trabajamos sobre una primera aproximacin del concepto de filosofa, textos disparadores sobre los diferentes temas que puede abordar la filosofa, entre ellos como detectar cundo una pregunta es filosfica y cuando no lo es, la bsqueda de bibliografa y artculos que proporcionen informacin relacionada con el 24 de marzo de 1976, y la reflexin sobre las fuentes trabajadas. Este mecanismo posibilit enmarcar cual sera el punto de partida y foment la elaboracin de los siguientes contenidos y objetivos predeterminados para el resto del ciclo lectivo. En referencia a la informacin mencionada, se detalla los siguientes criterios dilucidados a travs del diagnstico. El resultado obtenido en 3ro. 1ra. Humanidades y Ciencias Sociales arroj: Para trabajar y rescatar (Fortalezas y Debilidades) - Un 40% de los alumnos tiene dificultad para concentrarse, seguir el marco de referencia de las actividades propuestas y prestar inters en los postulados para el trabajo ulico, en consecuencia el desempeo de algunas de las actividades es equvoco. - El 90% de los alumnos del tercer ao de Humanidades pudo resolver las preguntas Qu es la filosofa? Y con qu temas relacionamos la filosofa? Y si alguna vez escucharon mencionar en cualquier mbito la palabra filosofa. Revelada a travs de diversas opciones proporcionadas por el docente. - El 80% de los alumnos tienen muy buena predisposicin para trabajar. Resolvieron la consigna del diagnstico inicial y las siguientes actividades referentes a la primera unidad (realizar un listado de problemas que sean filosficos, previa teora conceptualizada; ubicarlos de acuerdo a las diferentes disciplinas filosficas y la bsqueda de informacin del tema, sntesis, etc.). - El 30% no presenta dificultades en cuanto a los procedimientos. Las capacidades y habilidades mnimas requeridas fueron alcanzadas sin mayores dificultades (responder, describir, distinguir, jerarquizar, sintetizar, clasificar, explicar, comentar con tus palabras, exponer, recuperar, resolver, argumentar, debatir, elaborar, etc.) - El 60% de los alumnos es totalmente independiente para trabajar en clase. - Se observa que los alumnos en general, salvo excepciones, estn bien predispuestos actitudinalmente frente al aprendizaje. Demuestran poco inters cuando trabajan en forma individual y grupal. Las dificultades e se presentan en las lectura y el anlisis de texto como as tambin en el cumplimiento de sus responsabilidades como alumnos (traer material, hacer tareas, buscar la tarea cuando faltan a clase y respetarse cuando hablan). La conclusin de este primer diagnstico es que el grupo de tercer ao Humanidades y Ciencias Sociales ha demostrado a lo largo del perodo diagnstico una actitud que favorece el escenario de trabajo. La convivencia y el respeto por las normas, hasta la fecha ha sido cumplimentado, incluso han realizado tareas de limpieza y pintura dentro del aula (techo) para tapar manchas de los alumnos anteriores. Asimismo tienen buena predisposicin con respecto a la autoridad y en ocasiones particulares presentan falta de concentracin para abordar los contenidos especficos del espacio. Con respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales, sus conocimientos previos son recuperados, aunque no son amplios, utilizan el sentido comn para superar los obstculos que les proporciona. Con respecto a 2do. 1ra. Ciencias Naturales el diagnstico dio como resultado: Para trabajar y destacar (Fortalezas y Debilidades)

El 90% de segundo ao de Ciencias Naturales pudo resolver la pregunta Qu es la filosofa? Y con qu temas relacionamos la filosofa? conocen la palabra biotica? Enuncien en que contexto la escucharon y comenten si alguna vez escucharon mencionar en cualquier mbito la palabra filosofa. - Algunos alumnos tienen dificultad para concentrarse, seguir el marco de referencia de las actividades propuestas y prestar inters en los postulados para el trabajo ulico, en consecuencia el desempeo y resultado de las actividades es inconcluso, pero no por eso es un problema o debilidad. - El 100% de los alumnos tienen muy buena predisposicin para trabajar, siempre y cuando se les recuerde los tems de evaluacin y acreditacin. - El 90 % Resolvieron la consigna de trabajo que consisti en lectura, anlisis y sntesis de los textos en clase, adems de la formulacin de preguntas filosficas. - El 90% no presenta dificultades en cuanto a los procedimientos. Las capacidades y habilidades mnimas requeridas fueron alcanzadas sin mayores dificultades (responder, describir, distinguir, jerarquizar, sintetizar, clasificar, explicar, comentar con tus palabras, exponer, recuperar, resolver, argumentar, debatir, elaborar, etc.) - El 100% de los alumnos es totalmente independiente para trabajar en clase y para destacar la presencia de consultas ante dificultades con las consignas. En conclusin, se observa que la mayora de los alumnos, estn bien predispuestos actitudinalmente frente a los desafos propuestos para el aprendizaje y es un grupo clido y ameno hasta la fecha. Demuestran inters y con respecto a las actividades, trabajan en forma individual y grupal sin dificultades. FUNDAMENTACIN Filosofa es un campo de conocimiento dentro del Diseo Curricular del Nivel Polimodal y este trayecto forma parte del tercer ao de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales y en segundo ao de la Modalidad Ciencias Naturales. Cuenta con una carga de tres horas ctedras semanales y est articulado con diversos espacios segn la modalidad y orientacin. Los contenidos a trabajar sern, en un principio, recuperar de saberes previos de historia y filosofa para adentrarnos en los tres grandes Ejes que constituyen el Espacio curricular Filosofa. Destinado a retomar ciertos hechos y momentos filosficos como punto de partida para comenzar el abordaje de cuatro grandes problemas de la Filosofa: El conocimiento, La Metafsica, La tica y La Esttica. En particular, considero esencial retomar distintos sucesos histricos, para situar al alumno en una lnea del tiempo invocando sus saberes previos y desafindolos a diagramar sistemticamente los conocimientos socialmente relevantes sobre filosofa y haciendo hincapi en los espacios curriculares transversales. Esta experiencia me permitir introducirlos en el tema de las siguientes clases y a su vez reconocer su sustento terico, como as tambin descubrir su capacidad cognitiva en cuanto a la creacin de una lnea de tiempo sustentada en la elaboracin y desarrollo de las actividades propuestas. En cuanto a las siguientes actividades se intentar aplicar la indagacin, la argumentacin y la resolucin de dilemas para reflexionar sobre la temtica propuesta construyendo en conjunto un aprendizaje significativo prestando atencin al obrar autnomo y a lo universalmente vlido. La filosofa como espacio curricular brinda a los alumnos Cuestiones relativas a los problemas de la definicin, la clasificacin, la inferencia, la verdad, el significado, las acciones en tanto buenas o malas, la justicia, la realidad. En este sentido, es fundamentadota de las dems disciplinas, cuestiones como lo bueno, lo correcto, lo justo, lo verdadero, lo posible, lo hermoso, la persona, la vida, el mundo, lo real, lo ficticio, lo aparente, etc. Constituyen cuestiones centrales de una propuesta filosfica cuyo abordaje obliga a superar la experiencia concreta para interesarse y discutir ideas abstractas1 MARCO TERICO: El Espacio Curricular Filosofa corresponde al Campo de Conocimiento Ciencias Sociales en el Diseo Curricular de Polimodal, por ende es muy amplio y depende su abordaje de la modalidad de educacin, en este caso son Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
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Diseo Curricular de Polimodal la Provincia de Chubut. Pg. 191

Al estar dirigido a estas dos modalidades, planteo las estrategias de enseanza de la misma forma, slo modifico algunos temas especficos a trabajar considerando que las modalidades son distintas y requieren conocimientos particulares para relacionar con los otros espacios. Esto permite articular de manera horizontal y transversal, es por ello que las estrategias de enseanza-aprendizaje, dentro de las cuales se encuentra la actividad de recuperar saberes previos, constituye la bsqueda de conocimientos ya adquiridos y reforzarlos para completar con nuevos saberes. El desafo primordial pretende el desarrollo de habilidades de pensamiento, un pensamiento estratgico que permita un saber pensar para luego desarrollar un efectivo saber hacer. Asimismo, estas habilidades son herramientas mentales que permiten que el alumno se forme una representacin, es decir una imagen mental que opera en trminos prcticos. Este recurso combina estratgicamente con el nivel de abstraccin que pueden realizar los adolescentes de esta edad y se complementa muy bien con las actividades individuales y grupales, que ms que una estrategia de ensear es un entorno apropiado para la bsqueda de espacios de intimidad, construccin de cdigos propios, entre pares, como comenta el Diseo curricular de Nivel Polimodal. Los contenidos conceptuales a trabajar constituyen una amplia gama de temas, pero no por ello imposible de abordar. Desde el Diseo Curricular de Polimodal se persigue el desarrollo de cuatro problemticas como referentes para el abordaje de la Filosofa : El problema del Conocimiento, el problema de la Metafsica, el problema de la tica y el problema de la Esttica. En este caso, realizar una excepcin y tomar como recurso la organizacin cronolgica de los hechos y sucesos acontecidos histrica y filosficamente para esquematizar y provocar en los alumnos un esquema mental de los contenidos a trabajar. El fin ltimo es poder armar, con sus conocimientos previos y sus aportes una lnea cronolgica que nos permita: por un lado, a los alumnos recuperar conceptos hechos, fechas, filsofos, personajes de la historia que recuerden y que les hayan sido significativos, y por el otro, como docente desafiarlos a construir la historia, a partir de lo que recuerden y de todo nuevo conocimiento adquirido, comprendido e internalizado, de forma sistemtica, ordenada, orientada a la bsqueda de la construccin abstracta de la cronologa histrica. Considero que este es un recurso metodolgico que apela a todas las cuestiones ya mencionadas pero que adems aporta sentido de la ubicacin en el contexto histrico o filosfico. Adolfo Carpio en su prefacio comenta: el pensar libre y responsable no es nada que pueda lograrse en el aire (segn pretende cierta pedagoga ingenua y a la vez peligrosa), ponindose a discutir simplemente, sin ms gua o preparacin que el talento, la fortuna o la experiencia de cada cual. En filosofa (como en la ciencia o en el arte), tal manera de encarar las cosas no puede desembocar sino en la improvisacin, en irresponsabilidad, en el dislate o, en el mejor de los casos, en el descubrimiento del paraguas. Si en verdad se quiere pensar con seriedad, y no divagar, es preciso el estudio, la disciplina y el esfuerzo y el puntual conocimiento del tema (porque no puede criticarse lo que se conoce slo superficialmente o no se conoce en absoluto En cuanto a la historia, procederemos construyendo una lnea de tiempo que deber comprender desde el siglo V A. de C. hasta la actualidad. Abarcando la Edad Antigua, Media, Moderna y Contempornea. Dentro de ellas debern ubicar a filsofos o personajes Histricos relevantes y las doctrinas importantes del pensamiento de los ltimos siglos hasta la actualidad. Las fechas importantes son: Siglo V A. de C., Nacimiento de Cristo, 476 cada del Imperio Romano de Occidente, 1453 cada del Imperio Bizantino en Oriente, 1789 Revolucin Francesa, Revolucin Industrial. Los perodos, la Grecia Clsica, Patrstica, Escolstica, Renacimiento, Iluminismo, Ilustracin, Enciclopedismo, para finalizar con la Posmodernidad. El reconocimiento de lo histrico nos dar lugar a comprender cronolgicamente los sucesos y hechos ocurridos y a su vez nos permitir interrelacionar los conceptos de forma tal que produzca en los alumnos una construccin metacognitiva de aprendizajes significativos y socialmente relevantes lo que constituir una extensa red entre unos y otros procesos histricos y filosficos. La tica basada en la bsqueda de la felicidad proporcionada por Aristteles y la tica del deber de Kant, sern trabajadas para argumentar racionalmente y reflexionar la biotica, tema que ser tambin abordado. Esta estrategia de aprendizaje sistemtica ser el punto de partida para abordar los temas de las cuatro problemticas que propone el Espacio Curricular y para indagar sobre la distincin entre ellas y su interrelacin. Tambin procuraremos conocer acerca del pensamiento y las teoras de los Filsofos y personajes relevantes de la historia. Victoria Camps expone la idea de la filosofa en este fragmento: ...La filosofa necesita un procedimiento doble: de los principios a la prctica, y de la prctica a los principios. Los

principios son las pautas que orientan nuestra prctica. Pero cuando la prctica es conflictiva, cuando hay discrepancias y no sabemos qu debemos hacer, la decisin tomada precisa de una argumentacin que muestre como nuestra opcin se sigue del mantenimiento del principio en cuestin...Y Goethe describe El que no sabe llevar su contabilidad por espacio de tres mil aos se queda como un ignorante en la oscuridad y slo vive al da 2 Resulta esencial entonces Pensar sobre el pensar. CONTENIDOS: Primer Eje: Qu es la filosofa? Nacimiento de la Filosofa. Campo y objeto de conocimiento de la filosofa. Concepto de Filosofa. Las preguntas filosficas. Nacimiento de la filosofa. Orgenes: Asombro, Duda y Situaciones Lmites. Mito, Ciencia y Filosofa. Filosofa Griega. Filosofa Helenstica. Filosofa y cristianismo. Filosofa Moderna y Contempornea. Segundo Eje: Cmo conocemos? Teora del Conocimiento. Qu es el conocimiento? Diferentes posturas: Platn y la alegora de la caverna. Aristteles y experiencia, arte y ciencia. Escepticismo. Relativismo. Dogmatismo. Crtica. Racionalismo. Empirismo. Positivismo. Fenomenologa. Tercer Eje: Cmo actuamos? La tica. Qu es la tica? Diferencia con la moral. La tica griega. Aristteles y la tica del bien. La virtud como justo medio. La felicidad. La tica y su relacin con la poltica. La tica Moderna. Kant y el deber ser. La buena voluntad. Imperativo Categrico y el imperativo hipottico. La tica contempornea. El discurso. La responsabilidad. Cuarto Eje: Cmo reflexionamos sobre quienes somos y qu somos capaces de hacer? El ser humano y la persona. Humanismo. Identidad personal. Identidad Formal e identidad material. El hombre como ser cultural. Ser hombre es ser libre. La finitud humana. Dimensin corporal. Cuerpo y mente: Dilemas. tica aplicada: problemas y dilemas ticos. OBJETIVOS (formulados como Expectativas de Logro): General: Que el alumno/a logre esquematizar en una lnea de tiempo los momentos, perodos, fechas y personalidades ms relevantes de la historia y la filosofa y que reconozca fuentes, alcances, posibilidades y condiciones de conocimiento especfico en este campo. Especficos: Comprender la secuencia de los contenidos filosficos. Desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y discusin racional de distintas ideas filosficas. Resolver las actividades propuestas a partir del ejercicio de la indagacin, la reflexin, el dilogo y la argumentacin. Usar activamente el pensamiento reflexivo en sus vidas. ENCUADRE METODOLGICO: Se plantearn las clases bajo el paradigma socio-cognitivo, construyendo una lnea de tiempo para ubicar cronolgicamente los sucesos acaecidos. Esta actividad ser el punto de partida para abordar los contenidos a trabajar a lo largo del ciclo lectivo. Tambin procurar recuperar contenidos de otros espacios curriculares que permitan a la filosofa ampliarla y complementarla. Con el marco terico mencionado, se reflexionar sobre lo acaecido a lo largo de tres mil aos de historia, retomando principios fundantes para la filosofa, la poltica, la historia y que tendrn repercusin en la forma de analizar el paso del hombre por el Universo. Las estrategias a utilizar son: las preguntas y dilemas como disparadores para realizar luego una argumentacin con los fundamentos propicios. Luego hay una descripcin general que conlleva una explicacin y conceptualizacin de los temas. Simultneamente proveo de
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Gaarder Jostein, El mundo de Sofa. Fragmento extrado del prefacio.

informacin terica a travs de textos referidos al tema puntual. Las guas de estudio son las que a la hora de la lectura sobre el material resumirn los contenidos conceptuales. A continuacin repasamos las respuestas obtenidas y revemos, con las consultas pertinentes, la interpretacin de la teora suministrada. Asimismo pondr nfasis en la realizacin de mapa conceptuales, redes conceptuales, cuadros de doble entrada y cuadros comparativos, extraccin de ideas principales, elaboracin de sntesis. Estas actividades resignificarn lo trabajado en otros espacios, como es el caso de Lengua. Cada gran perodo finalizado ser, en la medida de lo posible, sintetizado y expuesto en lminas en el saln de clase. Al trmino del ciclo lectivo quedar conformada la lnea de tiempo propuesta al comienzo del ao escolar. Metodolgicamente servir como gua para el entendimiento de todos los hechos, sucesos y personajes relevantes de la historia de la humanidad. RECURSOS: Los recursos / materiales para llevar a cabo las propuestas metodolgicas sern: la carpeta de clase, trabajos prcticos de los alumnos, libros de texto, fotocopias, lminas, pelculas, documentales, diarios y revistas, etc. EVALUACIN Y ACREDITACIN: En un primer momento el criterio de evaluacin el de tipo diagnstica, porque el objetivo principal es recuperar los saberes previos de los alumnos y que tipo de procedimientos manejan, as como tambin se contemplarn las actitudes frente al docente, contenido, sus pares y la institucin escolar. En segundo trmino es tomar en cuenta el manejo de datos relacionados con la historia y filosofa. Y en tercer trmino es indagar el proceso de construccin sistemtico de la lnea de tiempo y la resolucin o no de las actividades propuestas. Observar me permitir detectar las dificultades, posteriormente actuar sobre ellas y revertirlas en la medida de lo posible. sta ltima concordar con la evaluacin de proceso. El cuarto dato a tener en cuenta para evaluar el nivel de participacin y como trabajan en grupos. Las cuestiones relativas a la evaluacin en este campo suelen ser especialmente conflictivas y complejas, oscila entre la presuncin de que no es posible evaluar ya que debe respetarse el hecho de que el alumno disienta, se diferente o mantenga opiniones opuestas a lo establecido3. En lo que respecta a la evaluacin sumativa, se ver el proceso graduado de asimilacin y aplicacin, mediante las actividades de los conceptos trabajados, los trabajos prcticos y las evaluaciones por trimestre. Lo formativo estar contemplado a travs del proceso de construccin que realiza el alumno tomando en cuenta el aspecto cognitivo del grupo y de los particulares. La acreditacin estar dada por la resolucin de dichas actividades, por la promocin de tres exmenes escritos (uno por trimestre con su respectivo recuperatorio), la comprensin e internalizacin de los contenidos en los trabajos prcticos, que han sido especificados otrora. Indicadores: - Asistencia. - Presentacin en tiempo y forma los trabajos prcticos o guas de trabajo. - Participacin en las clases. - Trabajo en grupo. - Uso de vocabulario especfico. - Poder de sntesis y resumen. Asimismo se someter a juicio de valor los siguientes aspectos: Seleccin y manejo de la informacin. Completar sistemticamente la informacin en la lnea de tiempo a lo largo del ao escolar. Fundamentar utilizando la teora como argumento vlido. Reconocer la diferencia entre los perodos histricos y filosficos.
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Diseo Curricular Provincial de Educacin Polimodal, pg. 239.

Capacidad para resolver las actividades evidenciando comprensin del contenido conceptual trabajado. Trabajo en grupo. Respecto a los tiempos pactados para las actividades. Respeto por las opiniones de sus compaeros. BIBLIOGRAFA:

Diseo Curricular de Educacin Polimodal de la Provincia de Chubut, versin preliminar, 2001. Carpio, Adolfo P. Principios de Filosofa, una introduccin a su problemtica. Editorial Glauco, Bs. As. 2004. Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa. Editorial Siruela, Madrid, 2003. Richard Osborne y Ralph Edney. Filosofa I y II para Principiantes. 1ra. Edic. y 5ta. Reimp. Editorial Era Naciente, Bs. As. 2006 Cherniavsky, Axel y Sapia, Pablo. Filosofa Griega para Principiantes. 1ra. Edic. Editorial Era Naciente, Bs. As. 2004. Mattew Lipman, Ann Margaret Sharp y Frederick S. Oscanyan. La Filosofa en el Aula. Ediciones de la Torre, Madrid, 1998. Enciclopedia El Ateneo, Tomo III, IV y V, Editorial El Ateneo, Bs. As., 1965. Filosofa. Editorial Santillana. Bs. As. 1999. Enciclopedia Universal de Ciencias Sociales. Editorial Ocano. Barcelona, 2004. Teresa Eggers-Brass y otros. Filosofa y Formacin Etica y Ciudadana II. Editorial Maipue, Bs. As., 2001.

Colegio 730 Pennsula Valds. Patrimonio Natural de la Humanidad Colegio NN 730 Pennsula Valds. Patrimonio Natural de la Humanidad Espacio Curricular: Filosofa I. Profesora: Ivana Gombac. Destinatarios: 2do. 1ra. C.N y 3ro. 1ra. Hum. y Cs. Ss. Ciclo Lectivo 2010.-

Programa Primer Eje: Qu es la filosofa? Nacimiento de la Filosofa. Campo y objeto de conocimiento de la filosofa. Concepto de Filosofa. Las preguntas filosficas. Nacimiento de la filosofa. Orgenes: Asombro, Duda y Situaciones Lmites. Mito, Ciencia y Filosofa. Filosofa Griega. Filosofa Helenstica. Filosofa y cristianismo. Filosofa Moderna y Contempornea. Segundo Eje: Cmo conocemos? Teora del Conocimiento. Qu es el conocimiento? Diferentes posturas: Platn y la alegora de la caverna. Aristteles y experiencia, arte y ciencia. Escepticismo. Relativismo. Dogmatismo. Crtica. Racionalismo. Empirismo. Positivismo. Fenomenologa. Tercer Eje: Cmo actuamos? La tica. Qu es la tica? Diferencia con la moral. La tica griega. Aristteles y la tica del bien. La virtud como justo medio. La felicidad. La tica y su relacin con la poltica. La tica Moderna. Kant y el deber ser. La buena voluntad. Imperativo Categrico y el imperativo hipottico. La tica contempornea. El discurso. La responsabilidad. Cuarto Eje: Cmo reflexionamos sobre quienes somos y qu somos capaces de hacer? El ser humano y la persona. Humanismo. Identidad personal. Identidad Formal e identidad material. El hombre como ser cultural. Ser hombre es ser libre. La finitud humana. Dimensin corporal. Cuerpo y mente: Dilemas. tica aplicada: problemas y dilemas ticos.

BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO: Carpio, Adolfo P. Principios de Filosofa, una introduccin a su problemtica. Ed. Glauco, Bs. As. 2004. Gaarder, Jostein. El mundo de Sofa. Ed. Siruela, Madrid, 2003. Richard Osborne y Ralph Edney. Filosofa I y II para Principiantes. 1ra. Edic. y 5ta. Reimp. Ed. Era Naciente, Bs. As. 2006 Cherniavsky, Axel y Sapia, Pablo. Filosofa Griega para Principiantes. 1ra. Edic. Ed. Era Naciente, Bs. As. 2004. Filosofa. Editorial Santillana. Bs. As. 1999. Cabanchik, Samuel. Antropologa filosfica y Esttica. Ed. Longseller. Bs. As. 2003 Cabanchik, Samuel. Lgica y Teora de Conocimiento. Ed. Longseller. Bs. As. 2003. Capanna, Pablo, Bugallo, Alicia y otros. Filosofa y Formacin Etica y Ciudadana I. Ed. Puerto de Palos, Bs. As. 2002. Frassineti de Gallo, Martha y Salatino, Gabriela. Filosofa, esa bsqueda reflexiva. 9na. Edic. Editora A-Z. Bs. As. 2004.