XVI Jornadas de Historia de la Educacin A 200 aos de la Emancipacin Poltica: Balances y Perspectivas de la Historia de la Educacin Argentina y Latinoamericana Paran,

24, 25 y 26 de Noviembre de 2010 EJE TEMTICO 6: TEXTOS Y MANUALES ESCOLARES

LAS ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DEL SABER. UN ANLISIS SOBRE LOS LIBROS DE TEXTO DE SECUNDARIO TOSI, Carolina (ctosi@arnet.com.ar) Universidad de Buenos Aires - Conicet Palabras clave: libros de texto secundario construccin discursiva discurso citado comprensin. 1. Introduccin En las ltimas dcadas, se ha registrado un creciente inters desde distintas lneas de investigacin por estudiar la relacin entre discurso y comprensin lectora. Una de estas lneas, inscripta en la Teora de la Enunciacin, se ha ocupado de analizar los gneros acadmicos que comunican conocimiento y demostr que ciertos procedimientos microdiscursivos constituyen verdaderos puntos crticos de incomprensin (Garca Negroni, Marin y Hall, 2005 y 2006; Hall y Marin, 2003a y 2003b, y Ramrez Gelbes, 2008). Entre estos procedimientos, las investigadoras destacan las nominalizaciones, la sintaxis desagentivada, la sintaxis desligada y la acumulacin de incisos, el desplazamiento del foco informativo por anteposicin de concesiones de carcter refutativo o por la inclusin de negaciones metalingsticas, las negaciones litticas y los conectores de reformulacin no parafrstica. Por nuestra parte, y dado que los libros de texto suelen ser el primer contacto que tienen los alumnos con los materiales de estudio y se constituyen como el material de iniciacin en las prcticas de lectura disciplinar, hemos analizado (Tosi, 2008, 2009 y 2010a y 2010b) algunos de los procedimientos microdiscursivos que se erigen como obstculos para la comprensin, como la sintaxis desagentivada, los comentarios metadiscursivos (Glich, y Kotschi, 1995) y las formas de heterogeneidad mostrada marcada (Authier, 1984, 1995), entre otros. En esta oportunidad, y atento a que las dificultades principales que manifiestan los estudiantes de los niveles superiores y tambin del Secundario residen en reconocer las dimensiones argumentativas, la presentacin de enfoques contrapuestos y en conflicto de distintos autores y explicitacin del punto de vista del autor del texto (Garca Negroni, Hall y Marn, 2005: 4), abordamos los aspectos relacionados con el carcter polifnico del libro de texto. El objetivo es averiguar en qu medida su configuracin discursiva contribuye al aprestamiento en la comprensin de textos disciplinares, los cuales, como es sabido, presentan un alto grado de argumentatividad. El corpus de anlisis se compone por libros de los primeros aos del Secundario de diferentes disciplinas (Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales), publicados entre 1983 y 2006 por las editoriales de mayor difusin y venta en la Argentina1. Es preciso tener en cuenta que en nuestro

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pas, luego de la crisis de la industria editorial durante la dictadura militar (19761983), se instal una nueva coyuntura poltico-econmica, y se registraron cambios en la construccin discursiva tradicional de los manuales escolares, que se potenciaron y consolidaron en la dcada de 2000. En este sentido, la influencia del diseo grfico, las nuevas corrientes pedaggicas, el desligamiento del Estado en la regulacin de los materiales educativos y la conformacin de un mercado editorial competitivo caracterizado por el ingreso de editoriales extranjeras, y la fusin y compras de las empresas argentinas por grupos multinacionales, entre otros aspectos dieron lugar a nuevas propuestas editoriales con caractersticas discursivas especficas. A continuacin, damos cuenta de los aspectos discursivos de los libros de texto y estudiamos sus cambios. Luego, analizamos la dimensin polifnica y argumentativa los libros de nuestro corpus y nos centramos en abordar algunas de las formas de referencia al discurso ajeno, en especial, la inclusin de citas2. Finalmente, planteamos algunos de los alcances de las estrategias discursivas registradas. 2. El libro de texto y la ilusin de transparencia Como es sabido, el libro de texto expone saberes legitimados producidos en las distintas esferas del mbito acadmico, que se presentan recontextualizados en relacin con la nueva situacin comunicativa en la que se inscribe, las caractersticas genricas inherentes y sus destinatarios directos e indirectos los alumnos y los docentes. En este sentido y tal como sostiene Bernstein [1975] (2005), el dispositivo pedaggico, es decir el conjunto de reglas y prcticas para la formacin y transformacin de la comunicacin pedaggica (Bernstein, [1975], 2005: 139), se constituye travs de ciertos criterios de recontextualizacin, mediante los cuales el texto de base es modificado por seleccin, simplificacin, condensacin y elaboracin. Uno de los mecanismos de recontextualizacin implementados tradicionalmente por el libro de texto para lograr que la explicacin que se perciba como sencilla, clara y veraz lo constituye la anulacin de la referencia explcita a las mltiples voces de textos anteriores (Hyland, 2000). A diferencia de los gneros cientfico-acadmicos que suelen caracterizarse como espacios de dialogismo (Hyland, 2000; Bolvar, 2005; Garca Negroni, 2008), pues sus autores se posicionan como miembros de la comunidad cientfica y suelen hacer referencia a investigaciones previas para acordar o disentir de ellas y as incorporar su propia contribucin al acervo disciplinar, el libro de texto intenta mostrarse mondico. Al exponer un saber recontextualizado y producto de la transposicin didctica, el libros escolar suele borrar las huellas del enunciador del texto cientfico o normativo que reformula y ocultar los diferentes puntos de vista, para generar la ilusin de la transparencia (Chevallard, 1991) y construir un discurso en apariencia objetivo y neutro. No obstante ello, existe un cierto consenso actual de valorar y considerar a los libros editados recientemente como abiertos y permeables a la incorporacin de mltiples voces, en contraposicin a los de la generacin

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anterior, que suelen ser caracterizados como mondicos (Romero, 2004)3. Al respecto, sealamos que efectivamente durante las ltimas dcadas diversos factores como los nuevos enfoques pedaggicos propuestos por la Reforma Educativa, cuyo principal referente es la Ley Federal de Educacin (1993), y las tendencias del diseo editorial por desplegar formatos novedosos propiciaron ciertas innovaciones, como la incorporacin de discursos ajenos disciplinares y no disciplinares en recuadros paratextuales, que modificaron la construccin discursiva de los libros escolares. Ahora bien, estas transformaciones realmente cambiaron la pretensin de constitucin de un discurso mondico? Introdujeron perspectivas que contribuyen a la manifestacin de la diversidad de posturas y la confrontacin entre puntos de vista diferentes? Esta inclusin de multiplicidad de voces configura textos explicativos que exponen la presencia de diversos puntos de vista? Finalmente, y dado que los libros de textos suelen ser el primer contacto que tienen los alumnos con los materiales de estudio, nos preguntamos si su nueva configuracin discursiva contribuye al aprestamiento en la comprensin de textos especializados. Para obtener respuestas ante estos interrogantes, analizamos, a continuacin, ciertos mecanismos microdiscursivos utilizados para referir al discurso disciplinar, y luego reflexionamos sobre sus alcances y posibles efectos de sentido. 3. Los modos de referir el discurso ajeno en los libros de texto de la democracia Sobre la base de la nueva plataforma sociopoltica que se inicia hacia 1983 y promulga valores democrticos y pluralistas, emerge y se evidencia en los planes editoriales de esa poca la necesidad imperiosa de modificar el tratamiento temtico de los libros de texto. As, desde diferentes sectores de la sociedad argentina los espacios acadmicos universitarios, las nuevas corrientes pedaggicas, los mbito de legislacin educativa y tambin la opinin pblica en general, surgi paulatinamente el planteo de que los libros escolares deban exhibir diversas voces y no cerrarse en una exposicin hegemnica. Las editoriales, poco a poco, fueron captando este pedido y, desde entonces, sus propuestas pretendieron colmar tales expectativas. Si bien, a travs del despliegue de ciertos mecanismos lingsticos que analizaremos a continuacin, los libros de texto incluyeron discursos ajenos en sus pginas, consideramos que la explicacin de los temas se mantuvo con pretensiones de mostrarse mondica, pues no suelen incluirse referencias explcitas a autores acadmicos o discursos disciplinares previos. Por ende, el resultado es la ilusin de una explicacin construida desde la multiplicidad manifiesta de voces y diferentes puntos de vista, cuando en realidad el saber transmitido en los segmentos expositivos se sigue configurando con pretensiones de neutralidad y transparencia. Para lograr esta puesta en escena discursiva, las propuestas editoriales suelen configurar dos espacios textuales, en cada uno de los cuales despliegan diferentes mecanismos de reformulacin y de referencia a la voz ajena. Una de esas zonas discursivas se encuentra conformada por los segmentos

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explicativos la teora, donde la voz divulgada tiende a desdibujarse y ocultarse. Por el contrario, ciertos elementos subsidiarios a la explicacin central ubicados en zonas paratextuales, pginas especiales o secciones especiales, se erigen como espacios de alteridad explcita, que manifiestan una mayor cantidad de citas, pero que no siempre se relacionan con la voz divulgada expuesta en los segmentos explicativos. 3.1. La voz del saber: la reformulacin pedaggica en los segmentos explicativos En los manuales de las ltimas dcadas, diversos elementos verbales, icnicos y materiales han confluido en su configuracin. Esta tendencia se percibe en los manuales publicados en diversos pases, como sucede en la Argentina y tambin en el caso espaol, segn lo comentan Somoza Rodrguez y Ossenbach Sauter (2004):
Los elementos iconogrficos fueron ocupando (invadiendo) el espacio del manual escolar, tanto en cantidad de ilustraciones como en tamao de las mismas, no siempre aportando informacin relevante respecto de los contenidos. En mltiples casos lo meramente decorativo comenz a predominar por s mismo, buscando atraer por la calidad de las imgenes y el colorido la atencin de un pblico escolar (y de sus padres) interpelado ms como consumidor de un objeto comercial atractivo que como sujeto de aprendizajes sociales valiosos (Somoza Rodrguez y Ossenbach Sauter, 2004: 3).

No obstante ello, la puesta en escena discursiva brinda una serie elementos que le permiten al lector jerarquizar sus componentes. Por ejemplo, el espacio dado a los segmentos explicativos, en cuanto a la extensin y al lugar que ocupa en la pgina suele estar en la columna central, muestra que all se encuentra el saber legitimado, aquel que el alumno reconoce como la teora y es el que debe estudiar y aprender para aprobar la materia. Debido a que el libro de texto es un gnero que se caracteriza por su pretensin de modelar certezas, en la teora se construye discursivamente un conocimiento legtimo, en procura del efecto de objetividad que surge del hablar en nombre de la ciencia (Zamudio y Atorresi, 2000: 128). En este sentido, y en tanto discurso de reformulacin didctica, el libro de texto emplea estrategias de simplificacin lingstica, como no incluir discursos referidos ni hacer mencin explcita a los autores o teoras que se exponen. As, la voz divulgada tiende a encubrirse. De acuerdo con nuestro anlisis, los conceptos se presentan bajo la reforma de resultados sin incluir la fuente de enunciacin responsable ni la tradicin terica que propuso o acu la terminologa en cuestin. A modo de ejemplo, presentamos las secuencias explicativas en donde se desarrollan las nociones de esquema de comunicacin (1), macromolculas (2), las consecuencias de la Conquista para los amerindios (3) y la vacilacin del cuento fantstico (4).
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(1) En toda comunicacin, alguien (el emisor) dice algo (el mensaje) a un destinatario (el receptor) acerca de un tema (el referente). El mensaje se construye mediante un sistema de signos (el cdigo) se transmite a travs de un medio (el canal), que puede ser, por ejemplo, una publicacin escrita, el telfono, el correo, en forma electrnica, cara a cara, etctera. (Lengua y Literatura) (2) Las molculas biolgicas son aquellas que estn presentes en la constitucin de los seres vivos. Como las molculas biolgicas estn formadas por un gran nmero de tomos, tienen una masa molecular elevada; por este motivo se las denomina macromolculas. (Ciencias Naturales) (3) Para los amerindios, el impacto de la superior civilizacin europea fue mucho ms fuerte an. La conquista y la implantacin de la civilizacin europea interrumpi totalmente el desarrollo de las civilizaciones precolombinas ms avanzadas y los indios de todo el continente se vieron paulatinamente desplazados o sometidos por los europeos. En grandes regiones el indgena fue integrado a la vida colonial; otros permanecieron alejados de la civilizacin y en permanente guerra con ella hasta el siglo XIX; en algunos casos en las Antillas- el aborigen fue totalmente extinguido. Sin embargo, el contacto de los dos mundos produjo a la larga... (Historia) (4) El cuento fantstico tiende a la ambigedad, porque permite que se lo pueda explicar de maneras diferentes. Esta ambigedad cuestiona el carcter realista y verosmil de lo narrado. Frente a ella, el lector vacila entre dos interpretaciones. Por un lado, su experiencia de lo real y lo cotidiano lo motiva a encontrar una explicacin lgica y natural de los sucesos narrados; por otro, la naturaleza ilgica de los hechos 4 lo inclina hacia una explicacin sobrenatural. (Lengua y Literatura)

Como observamos, en ninguno de los casos se introducen referencias a los autores responsables de las nociones o teoras, y ni siquiera se tienen en cuenta las variaciones conceptuales o de paradigma que estas han tenido. Por ejemplo, no se indica que Roman Jackobson es el creador del modelo de la comunicacin expuesto en (1) ni quin postulo la nocin de macromolcula en (2). Respecto de (3), tampoco se explicita cul es la fuente de la explicacin de las consecuencias de la Conquista. Los hechos, entonces, se presentan como verdades, aunque la explicacin se encuentre plagada de valoraciones, e incluso de expresiones incorrectas y discriminatorias; por ejemplo, se menciona que la civilizacin europea era superior a la de los pueblos originarios, que el aborigen fue extinguido y que la Conquista se trat de un encuentro entre dos mundos, etc. Por su parte, en (4), adems de no explicitar de qu teora se ha extrado el concepto de vacilacin, no hay ninguna referencia a las diferentes concepciones existentes respecto del cuento fantstico (como las de Tzvetan Todorov, Rosemary Jackson o Julio Cortzar, entre muchos otros). A travs de estos ejemplos observamos como se construye una versin didctica de los conceptos, en pos de modelar una exposicin llana y sencilla, sin conflictos epistemolgicos. Al silenciar las fuentes, al no incorporar explcitamente discursos previos, puntos de vista diferentes ni remitir a los enunciadores responsables, la explicacin puede ser percibida por los destinatarios como natural, experiencial, transparente y no como lo que es: el resultado de polmicas disciplinares y de una compleja construccin terica.

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As, observamos cmo la fuente divulgada desaparece, la responsabilidad del autor del libro de texto tambin se desdibuja (mediante diferentes estrategias, como las de despersonalizacin) y el discurso pretende construirse como una verdad y no como una interpretacin desde un punto de vista. En este sentido, los libros de texto recurren en sus secuencias explicativas al ocultamiento del carcter argumentativo y polifnico que, tal como sostienen Pereira y Di Stfano (2001) y Marin y Hall (2003a), son elementos discursivos caractersticos de los textos que comunican conocimiento. Si bien encontramos en los segmentos explicativos algunas referencias al discurso ajeno, la cantidad es muy escasa. Por ejemplo, cuando analizamos las secuencias explicativas de los libros de tres disciplinas editados por una misma editorial en un mismo ao y dentro de la misma coleccin, obtenemos estos datos: en Ciencias Sociales de 230 subtemas (considerando que cada pgina desarrolla un subtema), solo 9 presentan referencias al discurso ajeno; en Ciencias Naturales de 181 subtemas, solo 26 presentan referencias al discurso ajeno; y en Lengua y Literatura no hay casos de referencia al discurso ajeno.
Cuadro 1. Cantidad y porcentajes de referencias a la fuente del discurso divulgado en libros de diferentes disciplinas de una misma editorial. Disciplinas Subtemas totales Subtemas con referencias Porcentaje a de referencias a la fuente del discurso la divulgado fuente del discurso divulgado Ciencias Sociales 230 9 4% Ciencias Naturales 181 26 15% Lengua y Literatura 200 0 0%

Sin dudas, la cantidad de referencia a la fuente del discurso divulgado es muy baja y los porcentajes nunca superan el 15%5. 3.2. La voz exhibida: la palabra ajena re-construida en las zonas paratextuales Mientras que las secuencias explicativas presentan el saber configurado como mondico y neutro a partir de la escasa referencia al discurso ajeno, entre otros recursos, las zonas paratextuales, compuestas por recuadros o, se erigen como espacios de alteridad discursiva. En efecto, las citas aparecen dentro de elementos paratextuales y se muestran como explcitamente ajenas y externas a la voz constituida en la explicacin. Se puede tratar de textos acadmicos disciplinares o de discursos de otros gneros, pertenecientes, por ejemplo, a la prensa en general, a la divulgacin cientfica en particular, a materiales de consulta como enciclopedias y pginas-web, etctera. La inclusin de las referencias ajenas proviene sin dudas de la necesidad de generar materiales escolares que presenten una atractiva variedad de discursos y exhiban un espritu plural y democrtico, como ya

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mencionamos en 2. Los lineamientos de la Reforma Educativa de 1993 ratifican tal objetivo; por ejemplo, los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) recomiendan para Ciencias Sociales la inclusin de textos de distintas fuentes, especialmente de los medios de comunicacin:
El conocimiento de los diferentes tipos de materiales a travs de los que se obtiene y procesa informacin acerca de la realidad social (material cartogrfico, fuentes sobre el pasado, estadsticas y registros cuantitativos, textos e imgenes proporcionados por los medios de comunicacin). Los mismos sern trabajados en relacin tanto con el tipo de informacin que ofrecen como con los lenguajes y recursos expresivos que los distinguen (Ministerio de la Nacin, CBC, 1995).

Por su parte, la normativa oficial promueve, respecto de las Ciencias Naturales, la formacin de los alumnos en alfabetizacin cientfica como parte de una necesidad educativa global y por ello anima la consulta de materiales de divulgacin cientfica:
En la actualidad hay enormes cantidades de personas que se podran considerar cientficamente ignorantes. Ms all de las diferencias en la apropiacin de los beneficios sociales que traen aparejados los diversos desarrollos cientficos que se expresan con sumo patetismo en el campo de la salud esta ignorancia se puede observar en las dificultades que se observa en muchas personas para comprender una noticia grfica o televisiva de divulgacin cientfico (Meinardi, 2005: 2).

En este sentido, poner en contacto a los alumnos con gneros o formatos propios de la divulgacin de la ciencia apuntara a la formacin de lectores crticos de informacin cientfica, que puedan analizar artculos periodsticos cientficos (Meinardi, 2005: 2). Si bien en las propuestas editoriales analizadas registramos la incorporacin de discursos ajenos, estos provienen casi siempre de la divulgacin cientfica. En muy pocos casos se trata textos acadmicos disciplinares como, por ejemplo, informes o artculos cientficos, que consideramos podran ser un buen punto de partida para iniciar a los alumnos en la lectura de ese tipo de discurso. En consecuencia, sobre la base de las recomendaciones curriculares y de los nuevos enfoques didcticos que animan la introduccin de perspectivas diversas, las propuestas editoriales han modificado las maquetas, es decir los diseos de pgina, respecto de los libros de la generacin anterior y, comenzaron a contemplar espacios grficos especiales para ubicar la voz ajena. En efecto, cuando los libros de nuestro corpus exhiben las voces ajenas lo hacen separndolas y diferencindolas de la explicacin central, que se sigue configurando como llana sin contaminacin de voces y lo ms clara posible se muestra una sola voz que explica el saber legtimo tal como hemos mostrado en el apartado anterior. A travs de la introduccin del discurso ajeno en las zonas paratextuales el autor del libro de texto se posiciona como experto y conocedor de las
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propuestas metodolgicas actuales en relacin con sus destinatarios: da cuenta de que conoce y maneja no solo los conceptos del campo disciplinar, sino tambin informacin tomada de soportes variados. De este modo, los autores dan cuenta de su experticia y conocimiento del estado de la disciplina, y ofrecen una imagen de s experta e innovadora. Pero, adems, la inclusin de fuentes y de diversos gneros ofrece una variedad discursiva novedosa y atractiva para los lectores para alumnos aunque en mayor medida para los docentes. Con relacin a la funcionalidad de las referencias a discursos ajenos en espacios paratextuales consideramos que estas que no son utilizadas como evidencia citativa6 (Chafe, 1986), es decir a modo de refuerzo argumentativo del saber y aval de autoridad. Al respecto se debe tener en cuenta que el libro de texto no construye conocimientos como s sucede en el discurso acadmico, donde los autores deben dar pruebas de la originalidad y novedad de sus aportes. Por el contrario, los libros de texto son depsitos de conocimiento codificado y consensuado, que muestran los paradigmas de cada disciplina (Hyland, 2000). Al reflejar el canon, exponen un saber legitimado que ningn miembro competente de la disciplina cuestionara y, de este modo, comunican verdades ya probadas y por eso no necesitan sealar la fuente de donde se ha obtenido el conocimiento. Mediante la puesta en escena discursiva, la explicacin de los libros de texto muestra aseveraciones que se perciben como hechos ya establecidos y probados y que pretenden logra una conviccin de verdad. En este sentido, la inclusin de discursos ajenos en las zonas paratextuales no tiene el objetivo de mostrar evidencias de validez del saber expuesto, ms all de que la alusin a un terico reconocido o a datos aportados por organismos prestigiosos, seguramente, pueda reforzar su legitimidad. Por el contrario, consideramos que la funcin primordial de la cita es servir como recurso de ejemplificacin o ilustracin, en pos de ciertos objetivos pedaggicos, como lograr que el alumno ampli un tema a partir de una postura terica generalmente afn a la expuesta en la teora. Por ejemplo, en (5) el recuadro incluye una cita integrada, que funciona como ilustracin o ejemplo de la denuncia de un trabajador. Sin dudas, las citas integradas que no interrumpen el texto, pero que se colocan entre comillas o en cursivas y pasan a formar parte del discurso del autor (Bolvar, 2005: 83), dejan quedan claras las fronteras entre el discurso citado y citante. En (6), la cita de parafraseo es introducida por la preposicin segn y sirve para proporcionar un dato extra sobre la fuga de cerebros, en la Argentina. A travs de citas de parafraseo, que son aquellas partes del texto que se refieren o mencionan las ideas, conceptos e investigaciones de otros autores y que se acompaan con el nombre del autor y/o nmero de pgina (opcional) (Bolvar, 2005: 84), se proporciona evidencia sobre el saber de un otro reconocido, aunque no se consignan los datos de la fuente como s lo exigira la norma acadmica. Finalmente, en (7) aparece una cita destacada en la que se reproducen ciertas ideas de Hipcrates. Se debe tener en cuenta que las citas destacadas son aquellas citas textuales que, por su longitud, generalmente interrumpen el texto (Bolvar, 2005: 83).

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(5) Las condiciones de trabajo Las condiciones de trabajo en las fbricas fueron estudiadas en informes encargados por comisiones parlamentarias, denunciadas por reformadores sociales y relatadas por los propios trabajadores en entrevistas y autobiografas. El siguiente fragmento forma parte de una declaracin del obrero James Patterson ante un comit parlamentario britnico en 1832: Yo trabajaba en la fbrica del Sr. Braid en Duntruin. Trabajbamos todo el da mientras pudiramos ver. No podra decir a qu hora parbamos. No haba reloj en la fbrica. Solo el patrn y el hijo del patrn tenan reloj, as que no sabamos la hora. No se permita que los obreros lo tuvieran. Haba un hombre que tena reloj, pero se lo sacaron porque les deca la hora a los dems. (Ciencias Sociales) (6) InfoPlus Fuga de cerebros Se conoce como fuga de cerebros al fenmeno de emigracin de personas con formacin profesional y altamente calificados hacia otros pases que ofrecen buenas condiciones para el desarrollo profesional y mejores salarios. Segn un estudio de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), la Argentina fue el pas de Latinoamrica que ms cientficos y tcnicos aport en la dcada de 1990 a los Estados Unidos. (Geografa) (7) Hipcrates es considerado el padre de la Medicina, no tanto por los diagnsticos o tratamientos que pudo hacer, sino por la metodologa que aplic en sus investigaciones. As explicaba en sus escritos: Cuando le sueo pone fin al delirio, ello es buena seal. Lasitud y cansancio sin causa es indicio de enfermedad. Las personas de edad pueden soportar el ayuno ms fcilmente; despus los adultos y los soporta menos la gente joven; y menos que nadie los nios y de estos an los que no poseen una gran vitalidad. Hipcrates (Biologa)

Por un lado, en la casi totalidad de los casos analizados, los discursos referidos no introducen posturas contrapuestas o polmicas, sino que siguen la misma direccin argumentativa de la teora. El autor utiliza el discurso ajeno para ampliar y enriquecer el saber expuesto y casi nunca para disentir o polemizar. Efectivamente, la referencia a otra voz se utiliza en general para expandir y ofrecer informacin sobre un aspecto apenas mencionado en la explicacin. Por ejemplo, en (8) el fragmento del texto de Hobsbawm desarrolla un tema relacionado con el tema de la teora (la poltica de Stalin), pero que no ha sido desarrollado (la personalidad de Stalin) y sigue la misma lnea argumentativa (la visin negativa sobre la poltica de Stalin). Por otro lado, el fragmento textual incorporado suele constituir un recurso didctico que propicia una actividad, como el cuestionario que figura abajo.
(8) C Stalin y la industrializacin forzada Stalin, que presidi la edad de hierro de la URSS que vino a continuacin [de la Nueva Poltica Econmica], fue un autcrata de una ferocidad, una crueldad y una falta de escrpulos excepcionales o, a decir de algunos, nicas. Pocos hombres han manipulado el terror en gran escala. No cabe duda de que, bajo el liderazgo de alguna otra figura del Partido Bolchevique, los sufrimientos del pueblo de la URSS habran sido menores, al igual que la cantidad de vctimas. No obstante, cualquier poltica de modernizacin acelerada de la URSS, en las circunstancias de la poca, habra resultado forzosamente despiadada, porque haba que imponerla en contra de la mayora de la poblacin, a la que se condenaba a grandes sacrificios, impuestos en buena medida por la coaccin. La economa de direccin centralizada ISBN 978-950-698-261-4 9

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Segn nuestro anlisis, este tipo de cita que aparece en 8 es caracterstico de los libros de texto de las dcadas recientes y tiene propiedades y funciones particulares. Se trata de un tipo de cita que denominamos cita marginal y abordamos en el prximo apartado. Adems describimos ciertas operaciones discursivas llevadas a cabo con fines pedaggicos como la fragmentacin y la adaptacin de citas7. 3.2.1. Las citas marginales: la voz ajena en los mrgenes Segn ya se mencion, las referencias a discursos aparecen en zonas paratextuales, como recuadros, plaquetas y otros recursos grficos (por ejemplo, a travs del diseo de un fichero, un volante, un afiche, una carta, una nota de diario de una poca determinada, etc.). Entre las citas incorporadas, se destacan, en cuanto a cantidad e importancia, las que denominamos citas marginales. Llamamos citas marginales a aquellas que se presentan separadas de la explicacin y que no contribuyen necesariamente a la construccin colaborativa del conocimiento, en tanto no se utilizan para refutar, confrontar, tomarlas como aval o disentir de ellas. Si bien tienen ciertas similitudes con las citas destacadas, pues ambas presentan textos extensos (de ms de tres o cuatro lneas) y aparecen en otro cuerpo y generalmente sin comillas, la diferencia reside en su relacin con el texto citante. Mientras que las citas destacadas integran el texto citado y posibilitan la configuracin conceptual (como en el caso 7), las citas marginales no influyen en el devenir discursivo de la exposicin e, incluso, en muchos casos funcionan como discursos paralelos e independientes, como sucede en (8). No obstante, y a diferencia de las citas destacadas de los gneros acadmicos, en las fuentes de las citas marginales suelen faltar algunos datos bibliogrficos (como editorial, lugar y ao de edicin y pgina). Por ejemplo en (8), falta el nmero de la pgina de donde fue extrada la cita. Al respecto, afirmamos que los libros de textos no siempre cumplen con la rigurosidad en el citado completo que exige la tradicin acadmica. Las funciones principales de las citas marginales son, por un lado, ampliar un determinado aspecto del tpico a tratar a partir de la visin de un autor generalmente reconocido y legitimado en la comunidad acadmica disciplinar y, por otro, y generar una actividad, ya sea meramente contenidista, como ocurre en 8.

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A su vez, distinguimos citas marginales integradas y citas no integradas. Hablamos de citas marginales integradas cuando en la explicacin aparece una referencia que remite a la cita incluida, como sucede en 8 (con la letra C) o en 10 (con el smbolo &). En el caso de las citas marginales no integradas, estas se colocan en forma independiente y emancipada del texto central, pues no se incluyen referencias ni remisiones. Aqu, el orden y la pertinencia de lectura de la cita queda a criterio del lector. Por ejemplo, en (9) se introduce una cita de Jorge Luis Borges, que ilustra las caractersticas del Ultrasmo, uno de los movimientos vanguardistas que es apenas mencionado en la teora del captulo en cuestin. As, la cita constituye un texto paralelo y hasta emancipado del citante.
(9) La esttica del grupo Florida. Principios estticos del ultrasmo 1. Reduccin de la lrica a su elemento primordial: la metfora. 2. Tachadura de las frases medianeras, los nexos, y los adjetivos intiles. 3. Abolicin de los trabajos ornamentales, el confesionalismo, las circunstancias, las prdicas y la nebulosidad rebuscada. 4. Sntesis de dos o ms imgenes en una, que ensancha de ese modo su facultad de sugerencia. Borges, Jorge Luis. Ultrasmo, Nosotros Nro. 151, vol. 39, diciembre de 1921 (Lengua y Literatura)

3.2.2. Los discursos citados: fragmentacin y adaptacin Sin dudas, la incorporacin de una cita en cualquier gnero implica que el autor realice las operaciones de seleccin y fragmentacin, entre otras. En efecto, el autor debe elegir qu fragmento textual colocar y si adems cortar alguna parte. Diversas investigaciones han caracterizado la fragmentacin discursiva en el libro de texto como excesiva, conflictiva y problemtica (Carbone, 2003, Romero 2004 y Somoza Rodrguez y Ossenbach Sauter, 2004). Por ejemplo, Romero se refiere a la fragmentacin de la informacin como abrumadora y Somoza Rodrguez y Ossenbach Sauter (2004) sostienen que los libros escolares proporcionan trozos ms o menos parciales (y hasta inconexos), cada uno incompleto en s mismo, y se espera que los alumnos los organicen en su mente y los reproduzcan como, ahora s, un relato secuencial (Somoza Rodrguez y Ossenbach Sauter, 2004: 5). Segn aconsejan diferentes manuales de estilo, si se omite una parte del texto que se transcribe, ya se trata de una nica palabra o un fragmento, se seala con puntos suspensivo dentro de corchetes (Garca Negroni, 2010: 123) como observamos en (10), donde se reproducen fragmentos de un Boletn IRAM.
(10) InfoPlus Seguridad alimentaria Desde el 1 de enero de 2004 todas las frutas y hortalizas que deseen ingresar al mercado de la Comunidad Econmica Europea debern estar certificadas por el protocolo EUREPGAP, de Buenas Prcticas Agrcolas. () (stas) son un conjunto de principios, normas y ISBN 978-950-698-261-4 11

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Como sostiene Bernstein [1975] (2005), los principios internos del discurso pedaggico regulan la produccin de objetos especficos e instaura reglas del orden discursivo que aluden a la seleccin y criterios del saber. As, las citas suelen fragmentarse seguramente para que sean ms acotadas o sencillas. Se sacan ciertas partes que se suponen ms complicadas o que remiten, tal vez, a conceptos previos aparecidos en el texto citado. Adems de los efectos de sentido que genera la fragmentacin y, que segn los autores sealados atenta contra la comprensin global del texto, registramos una variacin respecto del grado de fidelidad o veracidad de los textos incorporados. Si bien en muchas citas marginales figuran los datos bibliogrficos correspondientes (como en 8 a 10), cuya funcin es, sin dudas, avalar la originalidad del texto incluido, tambin hallamos otros en los que aparece la nominalizacin adaptacin o el participio adaptado, que aclaran que el texto ha sido transformado en alguna parte, aunque no se brinda datos de dnde y en qu medida (caso 11).
(11) Empleo e industria en los noventa En el marco de un mayor nivel de actividad, el proceso de reestructuracin observado a partir de 1990 ha afectado, y de manera muy significativa, los niveles de empleo y, por ende, de la productividad de la mano de obra. Al respecto, el costo en trminos de empleo industrial fueron 80.000 puestos menos de trabajo. Si la comparacin se realiza con los niveles de ocupacin prevalecientes a mediados de los 80, la industria ha eliminado alrededor de 240.000 puestos laborales. Es posible identificar, por lo menos, cinco caminos a travs de los cuales se reajustaron los niveles de empleo. El primero, la racionalizacin de los planteles de fbricas y de las estructuras administrativas, de comercializacin y de gerencia. El segundo, por la sustitucin de partes, piezas e insumos de produccin nacional por bienes de origen externo; esto es, la tendencia creciente a mayores niveles de ensamblaje. El tercero, sustituyendo los bienes finales por importados. El cuarto, mediante la incorporacin de nuevo equipamiento y tecnologa ahorradora de mano de obra. Por ltimo, mediante la subcontratacin de tareas que antes se realizaban en el interior de las plantas. Adicionalmente, el cierre de empresas industriales y la escasa creacin de firmas nuevas profundizaron la cada del empleo industrial. R. Bisang y otros, La transformacin industrial en los noventa. Un proceso con final abierto, en Desarrollo Econmico, Nmero Especial, Vol.36, 1996 (adaptacin). (Ciencias Sociales)

Segn hemos analizados en trabajos anteriores (Tosi, 2008), en los textos adaptados la voz ajena es modificada en pos de ciertos objetivos pedaggicos y/o comerciales. Por un lado, a travs de la adaptacin textual, se
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buscaea la adecuacin del discurso al destinatario construido: se trata de textos de especialistas que suponen una cierta dificultad para el lector lego. Por otro lado, el fin comercial implica el ajuste a la poltica e ideologa editorial, en tanto existen temas ms polmicos o controvertidos que otros y que suponen una cierta cautela, como podra ser el tema del empleo y la industria de los 90, tratado en (11). As, a diferencia del autor de discurso acadmico, el del libro de texto rescinde ser riguroso y creble (Garca Negroni, 2008a) en pos de ser accesible y comprensible, caractersticas propias del intercambio pedaggico y de las reglas de recontextualizacin del saber inherentes al gnero manual escolar. 4. Conclusiones En este trabajo presentamos un anlisis acerca de ciertos aspectos microdiscursivos de los libros de texto de Secundario editados recientemente. Especficamente nos centramos en el abordaje de las formas de referencia a la voz ajena y, entre ellas, analizamos la inclusin de citas. Por un lado, dimos cuenta de que en los segmentos explicativos de los libros escolares se evita introducir referencias explcitas a las voces disciplinares ajenas, con la pretensin de producir un discurso que se perciba objetivo y claro. Cuando los libros de texto introducen citas estas se ubican en forma separada y aislada de la voz impersonal construida en la explicacin central. En efecto, las citas se exhiben y se muestran como un claro producto de un otro dentro de las zonas paratextuales. Por otro lado, caracterizamos las citas introducidas en el paratexto como recursos de expansin, pues suelen utilizarse para ampliar un tema a partir de una postura terica generalmente afn a la expuesta en la teora. A su vez, definimos y abordamos un tipo de cita caracterstico de los libros de texto actuales. Se trata de las citas marginales, que son aquellas que no contribuyen necesariamente a la construccin colaborativa del conocimiento, en tanto no se utilizan para refutar, tomarlas como aval o disentir de ellas e, incluso, en muchos casos funcionan como discursos paralelos e independientes. A partir del abordaje desarrollado, consideramos que la puesta en juego de estas estrategias microdiscursivas tiene como objetivo facilitar el abordaje de los estudiantes a los textos de estudio, pero que muchas veces no suele colaborar en el aprestamiento de textos especializados, los que se caracterizan por la presencia de diferentes voces y, por ende, por un alto nivel de argumentatividad. Finalmente, esperamos que el presente trabajo contribuya a motivar en los docentes y profesionales de la edicin una reflexin sobre el significado y alcance de los aspectos microdiscursivos, como los aqu analizados, y que estos puedan ser tenidos en cuenta y considerados como elementos nodulares que inciden en el aprestamiento de la comprensin de textos especializados. En este sentido y tal como sostienen Marin y Hall: Creemos que ayudar a los alumnos a comprender e interpretar no significa facilitar los textos, sino ensear a procesar los textos ms difciles, porque eso es democratizar el acceso al saber (2003a: 5).

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Los datos bibliogrficos del corpus utilizado se encuentra al final del trabajo. Para consultar sobre un anlisis de otras de formas de heterogeneidad mostrada marcada en los libros de texto, como el uso de comillas y tipografa especial, ver Tosi (2008). 3 Los libros editados en la Argentina previamente a la democracia (1983) suelen ser caracterizados por los especialistas como relatos nicos, cerrados y autoritarios. En relacin con los libros de Historia, Romero comenta: Mientras estos criticaban el relato nico, cerrado y autoritario, el diseo grfico reduca el lugar del texto principal y llenaba las pginas con elementos complementarios y distractores. A travs de esos elementos, se incorporaban al relato principal otras voces, pero con tal fuerza que la principal, reducida a su mnima expresin, se perda en el conjunto. En suma, por la accin concurrente de los autores y sus
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editores, los libros de texto dejaron de ofrecer una versin, un relato de la geografa o de la historia (Romero et al., 2004: 221). 4 Los ejemplos se introducen con la tipografa (redondas, negritas y bastardilla) original. 5 Es de destacar que los segmentos explicativos Ciencias Naturales presentan una mayor ocurrencia de referencia a discurso ajeno, mientras que Lengua y Literatura es el rea que menos referencias incluye. En relacin con la ocurrencia de citas en las disciplinas, esta tendencia se repite en todas las propuestas editoriales. Para consultar sobre anlisis comparativos entre disciplinas escolares, puede verse Tosi (2010b). 6 En este punto, debemos referirnos al concepto de evidencialidad propuesto por Chafe (1986), que se relaciona con las actitudes del sujeto frente al conocimiento. Chafe seala cuatro modos de conocimiento, cuyas fuentes asignan ms o menos confiabilidad: la creencia, la induccin, la informacin sensorial y la deduccin. Particularmente Chafe expone que en la evidencia sensorial el tipo de evidencia es perceptual. En la escritura acadmica el conocimiento obtenido a travs del lenguaje se indica con los recursos formales propios del discurso citado (citas) y constituye evidencia sensorial. 7 Respecto a la cantidad de citas en zonas paratextuales, la disciplina que mayor cantidad registra es Ciencias Sociales, luego le sigue Ciencias Naturales y finalmente Lengua y Literatura. Para consultar sobre un anlisis comparativo entre disciplinas escolares, puede verse Tosi (2010b).

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