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169 Sevilla, 26 de agosto 2008

1. Disposiciones generales

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN con el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se es-


tablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se al bachillerato en Andalucía.
desarrolla el currículo correspondiente al Bachille- 2. Será de aplicación en todos los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Andalucía que impartan
rato en Andalucía. las enseñanzas correspondientes al bachillerato.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta en Artículo 2. Componentes del currículo.
materia de educación la competencia compartida para el 1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecimiento de los planes de estudio, incluida la or- para cada una de las materias comunes y de modalidad
denación curricular, de conformidad con lo dispuesto en del bachillerato son los establecidos en el Anexo II del Real
el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se es-
sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la tablece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñan-
Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar zas mínimas, en el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, y en
las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la el Anexo I de la presente Orden, en el que se establecen las
norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.
las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. 2. Los contenidos propios de la Comunidad Autóno-
En el ejercicio de esta competencia, el Decreto ma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la rea-
416/2008, de 22 de julio, ha establecido la ordenación lidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,
y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en sociales, históricos, culturales, científicos y de investiga-
Andalucía. En el artículo 6.2 dispone que los objetivos, ción a fin de mejorar las competencias ciudadanas del
contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta alumnado, su madurez intelectual y humana, y los cono-
etapa educativa serán regulados por Orden de la Conse- cimientos y habilidades que le permitan desarrollar las
jería competente en materia de educación. funciones sociales precisas para incorporarse a la vida
El citado Decreto dispone una organización flexible del activa y a la educación superior con responsabilidad,
currículo del bachillerato que permite la especialización del competencia y autonomía.
alumnado, al tiempo que plasma el proyecto educativo gene-
ral y común a todos los centros docentes que imparten es- Artículo 3. Principios para el desarrollo de los con-
tas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. tenidos.
Con el mismo fin, en la presente Orden se establecen los Con objeto de consolidar la madurez personal y so-
principios que regirán la posibilidad de organizar en bloques cial del alumnado y proporcionarle las capacidades ne-
las distintas modalidades y vías del bachillerato existentes, y cesarias para su posterior incorporación a la educación
se regula la oferta de materias optativas y sus contenidos. superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción
Asimismo, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, esta- de los contenidos de las materias establecidas para las
blece que los centros docentes que imparten el bachille- distintas modalidades y, en su caso, vías del bachillerato
rato dispongan de autonomía para desarrollar un proyecto incorporarán los siguientes aspectos:
educativo y de gestión propios que permita formas de or-
ganización distintas para favorecer la mejora continua de la a) La dimensión histórica del conocimiento, el con-
educación. En este sentido, la presente Orden, dispone que texto en el que se producen los avances y el papel des-
los centros, en el uso de su autonomía, incluirán en el pro- empeñado por quienes los hicieron posibles.
yecto educativo medidas de refuerzo y seguimiento para el b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resal-
alumnado que promocione con materias no superadas del tando las conexiones entre diferentes materias y la apor-
curso anterior, adaptaciones curriculares para el alumnado tación de cada una a la comprensión global de los fenó-
que presenta necesidades educativas especiales y que, en menos estudiados.
determinados casos, podrá beneficiarse del fraccionamien- c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la
to de las materias que componen el currículo de cada curso vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten
o de la exención total de una determinada materia. para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda
Al mismo tiempo, se reconoce la capacidad y la res- y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
ponsabilidad de los centros y del profesorado en el des- d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de in-
arrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones formación, cultura, ocio y estudio presentes en la socie-
más notorias de la autonomía profesional. dad del conocimiento.
Procede, en consecuencia, desarrollar el currículo e) La toma de conciencia sobre temas y problemas
que conforma esta etapa educativa, fijar el horario se- que afectan a todas las personas en un mundo globali-
manal y establecer orientaciones para el desarrollo de la zado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza
autonomía curricular de los centros docentes. en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales,
En su virtud, a propuesta de la Dirección General la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de
de Ordenación y Evaluación Educativa, y de acuerdo con la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la des-
las facultades que me confiere el artículo 44.2 de la Ley igualdad entre las personas, pueblos y naciones.
6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comuni- f) El análisis de las formas de exclusión social que
dad Autónoma de Andalucía, dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial
dedicación a la desigualdad de las mujeres.
DISPONGO g) La adopción de una perspectiva que permita apre-
ciar la contribución de las diferentes sociedades, civiliza-
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. ciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir
1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los la visión continua y global del desarrollo histórico, espe-
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo cialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así
del bachillerato, fijar el horario lectivo semanal de la etapa una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.
y establecer orientaciones para el desarrollo de la autono- h) El análisis y la valoración de las contribuciones
mía pedagógica de los centros docentes, de conformidad más importantes para el progreso humano en los cam-
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pos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difu- diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de
sión del conocimiento, las formas de gobierno y las ma- convivencia, el plan de formación del profesorado y, en su
neras de satisfacer las necesidades humanas básicas. caso, el plan de compensación educativa, así como cuales-
i) El conocimiento de los procedimientos y de los te- quiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de
mas científicos actuales y de las controversias que susci- los resultados escolares del alumnado.
tan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, 3. Los departamentos de coordinación didáctica desarro-
antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesi- llarán las programaciones de las materias que les correspon-
dad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta. dan mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los
j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida contenidos, establecimiento de la metodología y de los pro-
cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas cedimientos y criterios de evaluación. Asimismo, se incluirán
que inciden negativamente en la misma, para contribuir al las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran
afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado. llevarse a cabo y se tendrán en cuenta las necesidades y ca-
k) La profundización conceptual en las bases que racterísticas del alumnado, la secuenciación coherente de los
constituyen la sociedad democrática, analizando sus orí- contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las
genes a lo largo de la historia, su evolución en las socie- materias del curso y de la modalidad de bachillerato, así como
dades modernas y la fundamentación racional y filosófi- la incorporación de los contenidos transversales previstos.
ca de los derechos humanos. 4. En la elaboración de dichas programaciones di-
l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discur- dácticas se incorporarán los núcleos temáticos del cu-
siva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como rrículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así
extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realiza- como los principios para el desarrollo de los contenidos
dos por el alumnado en las etapas educativas anteriores y y orientaciones metodológicas establecidas en la presen-
contribuir a su formación integral a través del respeto, el in- te Orden. El profesorado desarrollará su actividad educa-
terés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando tiva de acuerdo con dichas programaciones didácticas.
una conciencia intercultural como vehículo para la compren- 5. Las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Hu-
sión de los problemas del mundo globalizado. manidades y Ciencias Sociales tendrán una estructura úni-
m) El fomento de la actividad investigadora en el ca. No obstante, dentro de cada una de ellas, los centros, en
aula como fuente de conocimiento, con objeto de armo- uso de su autonomía pedagógica y de organización, podrán
nizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de ca- organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los
rácter empírico y práctico. dos cursos un máximo de tres materias por bloque, elegi-
das de entre las que configuran la modalidad respectiva.
Artículo 4. Orientaciones metodológicas. La modalidad de Artes se organizará en dos vías,
1. Los centros docentes en sus propuestas pedagó- referidas, una de ellas a Artes plásticas, diseño e imagen
gicas para el bachillerato favorecerán el desarrollo de ac- y la otra a Artes escénicas, música y danza. La organiza-
tividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí ción en bloques se efectuará en cada una de las vías.
mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de inves-
tigación apropiados. Artículo 6. Medidas de apoyo al profesorado para el
2. Las programaciones didácticas de las distintas ma- desarrollo del currículo.
terias del bachillerato incluirán actividades que estimulen 1. La Consejería competente en materia de educa-
el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expre- ción realizará una oferta de actividades formativas diri-
sarse correctamente en público. Asimismo, incluirán las gida al profesorado, adecuada a la demanda efectuada
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar por los centros docentes y a las necesidades que se des-
los objetivos previstos en cada una de ellas. prendan de los programas educativos y de los resultados
3. Los centros docentes autorizados por la Conseje- de la evaluación del alumnado.
ría competente en materia de educación como centros 2. Las actividades de formación permanente del pro-
bilingües podrán impartir en una lengua extranjera de- fesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de
terminadas materias del currículo de bachillerato, en las la práctica educativa que incida en la mejora de los ren-
condiciones que se establezca. dimientos del alumnado y su desarrollo personal y social.
4. Los centros docentes garantizarán la coordinación 3. Las modalidades de formación del profesorado se-
de todos los miembros del equipo docente que impartan rán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas
enseñanzas a un mismo grupo de alumnos y alumnas, con por el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Pro-
el objetivo de atender a los fines propios del bachillerato. fesorado. Perseguirán el aprendizaje de las buenas prácti-
5. Los centros docentes facilitarán la realización, por cas docentes, el intercambio profesional y la difusión del
parte del alumnado, de trabajos de investigación monográ- conocimiento que contribuya a la creación de redes profe-
ficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que sionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo
impliquen a uno o varios departamentos de coordinación cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación
didáctica, especialmente en las materias optativas a las en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los
que hace referencia el artículo 9 de la presente Orden. distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
6. Las tecnologías de la información y de la comuni- 4. La Consejería competente en materia de educa-
cación se utilizarán de manera habitual como herramien- ción incentivará la creación de equipos de profesores y
ta para el desarrollo del currículo. profesoras, así como la colaboración con las Universida-
des andaluzas, para impulsar la investigación, la experi-
Artículo 5. Autonomía de los centros. mentación y la innovación educativas.
1. Los centros docentes contarán con autonomía pe- 5. La Consejería competente en materia de educa-
dagógica y de organización para desarrollar modelos de ción favorecerá la elaboración de materiales de apoyo
funcionamiento propios. A tales efectos, los departamen- al profesorado que desarrolle el currículo y orientará
tos de coordinación didáctica desarrollarán y concreta- su trabajo en este sentido, prestando especial atención
rán el currículo de bachillerato. a los aspectos recogidos en el artículo 27 del Decreto
2. Los centros docentes establecerán en su proyecto 416/2008, de 22 de julio. A tales efectos, se podrán
educativo los criterios generales para la elaboración de las establecer convenios de colaboración con instituciones
programaciones didácticas de cada una de las materias que académicas, científicas y de carácter cultural.
componen el bachillerato, los criterios para organizar y dis-
tribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas Artículo 7. Materias de modalidad.
de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimien- 1. Los centros docentes que impartan bachillerato, con
tos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la la excepción de las Escuelas de Arte, ofertarán, al menos,
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dos modalidades del mismo. A tales efectos, ofrecerán la to- basada en proyectos y trabajos de investigación, la meto-
talidad de las materias de dichas modalidades y, en su caso, dología activa y participativa propia de esta etapa educa-
de las vías. Sólo se podrá limitar la elección de las materias tiva. Estas materias optativas, que incluirán los objetivos,
por parte del alumnado cuando el número de alumnos o contenidos y criterios de evaluación correspondientes,
alumnas que las soliciten sea inferior a quince. No obstante, serán elaboradas por los departamentos a los que se
dichas materias se podrán impartir a un número inferior de asigne su docencia, e incluidas en el proyecto educativo.
alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no su- 3. Los centros docentes impartirán las materias op-
ponga incremento de la plantilla del profesorado del centro. tativas cuando el número de alumnos o alumnas que las
2. En el caso de que la oferta de materias en un centro soliciten, sea, al menos, de quince. No obstante, podrán
quedase limitada por las razones establecidas en el aparta- impartir dichas materias a un número menor de alumnos
do anterior, los alumnos y las alumnas podrán cursar hasta y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga
un máximo de una materia por curso en la modalidad de incremento de la plantilla del profesorado del centro.
educación a distancia, en los centros docentes que impar- 4. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
tan bachillerato de personas adultas que se determinen en correspondientes a las materias optativas de oferta obli-
cada Delegación Provincial. En este caso, ambos centros gatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden.
mantendrán, a lo largo del curso, la coordinación necesaria
en el proceso de evaluación, a través de la jefatura de estu- Artículo 9. Cambio de modalidad, vía o bloque.
dios y la tutoría. Al finalizar el curso escolar, la persona que 1. El alumnado que haya cursado primero de bachi-
ostente la jefatura de estudios del centro docente donde el llerato en una determinada modalidad y desee cambiar a
alumnado está cursando a distancia esta materia remitirá a otra en segundo, deberá tener en cuenta lo siguiente:
la jefatura de estudios del centro de origen del alumnado el
resultado de la evaluación final, a los efectos de su inclusión a) Cuando el alumnado hubiera sido evaluado positi-
en los correspondientes documentos de evaluación. vamente en todas las materias del primer curso, deberá
3. Los centros educativos que impartan la modali- cursar la totalidad de las materias del segundo curso y las
dad de Artes podrán ofertar las dos vías o sólo una de no superadas de primer curso de la nueva modalidad.
ellas por razones organizativas, de acuerdo con los crite- b) Cuando sea evaluado negativamente en alguna
rios establecidos por la planificación educativa. materia común u optativa de primer curso y la suma de
4. Los centros docentes, en el uso de su autonomía éstas y las materias de la nueva modalidad de primero
pedagógica y organizativa, podrán organizar bloques de no sea más de tres, el alumnado cursará todas las ma-
tres materias de modalidad en cada una de las modali- terias de segundo curso, las pendientes de primero y las
dades y cursos del bachillerato, teniendo en cuenta lo si- de la nueva modalidad de primero no superadas.
guiente: c) Cuando sea evaluado negativamente en alguna ma-
teria común u optativa de primer curso y la suma de estas y
a) Modalidad de Artes. las materias de la nueva modalidad de primero sea superior
- En la vía de Artes plásticas, diseño e imagen, en a tres, deberá realizar el primer curso completo de la nueva
cualquiera de los bloques que se establezcan, se incluirá modalidad. No obstante, cuando las materias pendientes de
en el segundo curso, al menos, una de las siguientes primero y las materias de la nueva modalidad de primero
materias: Historia del Arte y Dibujo artístico II. que haya de cursar sumen cuatro o cinco, el alumnado po-
- En la vía de Artes escénicas, música y danza, en cual- drá optar entre, o bien realizar el primer curso de la nueva
quiera de los bloques que se establezcan, se incluirá en el modalidad en su totalidad, o bien matricularse de las mate-
segundo curso, al menos, una de las siguientes materias: rias pendientes de primero, las correspondientes al primer
Historia de la música y de la danza y Literatura universal. curso de la nueva modalidad y ampliar dicha matrícula con
b) Modalidad de Ciencias y Tecnología. dos o tres materias de segundo. En este último caso, el
En cualquiera de los bloques que se establezcan, tan- alumnado no podrá cursar las materias de segundo que tu-
to en primero como en segundo curso, se incluirá Mate- viesen igual denominación que las materias de primer curso
máticas, y, además, en el segundo curso, al menos, una no superadas o que incluyan conocimientos de éstas.
de las siguientes materias: Física, Química o Biología. La matrícula en estas materias de segundo curso
c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en
En cualquiera de los bloques que se establezcan, se condiciones de promocionar a segundo dentro del curso
incluirá en el primer curso Historia del mundo contem- escolar para que dichas materias puedan ser calificadas.
poráneo, y, además, en el segundo curso, al menos, una El alumnado menor de edad deberá contar con la auto-
de las siguientes materias: Historia del arte, Literatura rización de sus padres, madres o tutores legales para
universal, Geografía, Latín II o Matemáticas aplicadas a optar por este régimen singular de escolarización.
las ciencias sociales II. 2. El cambio de vía dentro de la modalidad de Ar-
tes se efectuará en las mismas condiciones establecidas
Artículo 8. Materias optativas. para el cambio de modalidad en el apartado anterior.
1. En primer curso, los centros ofertarán como ma- 3. El cambio de bloque en segundo curso dentro de
terias optativas Proyecto integrado I y Segunda lengua una misma modalidad o vía se regirá por las mismas
extranjera, que serán cursadas por todo el alumnado. condiciones de promoción y permanencia que las esta-
2. En segundo curso, los centros ofertarán como ma- blecidas con carácter general para el bachillerato, tenien-
teria optativa Proyecto integrado II, que será cursado por do en cuenta que el alumnado deberá cursar en segundo
todo el alumnado. Asimismo ofertarán de manera obligato- las materias de primer curso que tengan igual denomina-
ria las materias Segunda lengua extranjera y Tecnologías de ción o incluyan conocimientos de las materias de segun-
la información y la comunicación. Además, los centros po- do curso del nuevo bloque en el que se matriculan.
drán ofertar como materias optativas las materias propias
de modalidad, siempre que la organización académica del Artículo 10. Refuerzo y seguimiento del alumnado.
centro lo permita y no suponga incremento de la plantilla 1. Quienes promocionen al segundo curso sin haber
del profesorado. En todo caso, se ofertará, obligatoriamen- superado todas las materias, deberán matricularse de las
te, Historia de la música y de la danza en el bachillerato de materias pendientes del curso anterior, así como realizar
la modalidad de Humanidades y ciencias sociales. un programa de refuerzo destinado a la recuperación de
Finalmente, los centros, podrán incluir en su oferta los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación
otras materias optativas de configuración propia que, re- correspondiente a dicho programa.
lacionadas con las que componen el currículo del bachi- A tales efectos los departamentos de coordinación
llerato, refuercen, mediante una configuración diferente didáctica elaborarán, dicho programa para cada alumno
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o alumna que lo requiera, a través del cual el alumnado vincial, a la Dirección General competente en materia de
pueda profundizar en el conocimiento de la materia y el ordenación educativa para la resolución que proceda.
profesorado evaluar los conocimientos adquiridos. En el Cuando la resolución sea favorable se hará constar
caso de que la materia pendiente tenga igual denomina- esta circunstancia en el expediente académico y en el
ción o incluya conocimientos de la materia de segundo, el historial académico del alumno, al que se adjuntará una
seguimiento de dicho plan será responsabilidad del profe- copia de dicha resolución.
sor o profesora que imparte la materia en segundo curso 3. A efectos de fraccionamiento se establecen dos par-
en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna. tes en cada curso. Tanto en primero como en segundo curso
2. El alumnado que no promociona a segundo curso por la parte primera comprenderá las materias comunes y las
tener evaluación negativa en tres o cuatro materias y opta optativas y la segunda las materias propias de modalidad.
por ampliar la matricula de primero con dos o tres materias 4. El alumnado que haya optado por fraccionar en par-
de segundo, tendrá la consideración de alumno o alumna de tes las materias para su estudio deberá matricularse del
primer curso y, en consecuencia, deberá escolarizarse en un curso completo, y cursar las dos partes en que se divide
grupo ordinario. Las dos o tres materias de ampliación de ma- cada curso en años consecutivos. En el primer año cursa-
trícula de segundo curso, en ningún caso, tendrán igual deno- rá las materias correspondientes a la parte primera, y en
minación o incluirán conocimientos de materias de primero y el siguiente las correspondientes a la parte segunda. En el
las realizarán en los grupos ordinarios de segundo curso. supuesto de que, al concluir el primer año, queden mate-
Asimismo, de conformidad con lo establecido en el rias pendientes de la parte primera, en el año siguiente,
artículo 21.2.b) del Decreto 416/2008, de 22 de julio, los este alumnado queda obligados a matricularse de todas
centros establecerán un programa de seguimiento para las materias que componen la parte segunda y de las que
este alumnado. les hubiera quedado pendientes de la parte primera. Los
La evaluación final de las materias de segundo se reali- resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer
zará una vez finalizada la evaluación de las materias de pri- año, caso de ser positiva, se conservarán debidamente re-
mer curso y una vez constatado que dicho alumnado se en- gistrados, para incorporarlos a los correspondientes a las
cuentre en condiciones de promocionar a segundo curso. materias cursadas en el segundo año. Una vez cursadas
3. Para el alumnado que cursa materias no supera- ambas partes, la promoción se producirá conforme a lo
das de segundo curso, los centros docentes, a través de establecido con carácter general.
los departamentos de coordinación didáctica, elaborarán 5. La interrupción de los estudios supondrá la inva-
planes anuales de seguimiento de las materias que el lidación de las materias aprobadas si se produce en pri-
alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos ante- mer curso y quedan más de dos materias pendientes o
riores con objeto de que pueda preparar adecuadamente no cursadas. En segundo curso, las materias aprobadas
las pruebas de acceso a la universidad, siempre que se no deberán ser cursadas de nuevo, en ningún caso.
trate de materias vinculadas a dichas pruebas de acceso. 6. El alumnado que haya optado por fraccionar en
4. Las medidas que los departamentos de coordinación partes las materias en el bachillerato podrá permanecer
didáctica adopten en cumplimiento de lo establecido en el un máximo de seis años.
presente artículo serán incluidas en el proyecto educativo.
Artículo 13. Exenciones de materias.
Artículo 11. Adaptaciones curriculares. 1. Cuando se considere que las medidas contempladas
1. La adaptación curricular es una medida de aten- en los artículos 11 y 12 de la presente Orden no sean sufi-
ción a la diversidad que implica una actuación sobre los cientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podrá
elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar res- autorizar la exención total o parcial de una materia siempre
puestas al alumnado que requiera una atención educativa que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educa- necesarios para obtener la titulación. Las materias objeto de
tivas especiales o por sus altas capacidades intelectuales. exención serán la educación física y las lenguas extranjeras.
2. Los centros docentes que atiendan alumnado con Para la autorización de la exención, los centros remitirán
necesidades educativas especiales o altas capacidades la solicitud del interesado, acompañada de los informes del
intelectuales dispondrán de los medios y de los recur- departamento de orientación del centro educativo, del servicio
sos necesarios que garanticen la escolarización de este de inspección educativa de su provincia y el informe médico
alumnado en condiciones adecuadas. correspondiente, a la Dirección General competente en mate-
3. Las adaptaciones curriculares a que se refiere el ria de ordenación educativa para la resolución que proceda.
apartado 1 serán propuestas y elaboradas por el equipo 2. La exención de la materia correspondiente se hará
docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tu- constar en el expediente académico del alumnado, consig-
tor y con el asesoramiento del departamento de orienta- nándose la expresión (EX) en la casilla destinada a la califi-
ción. En dichas adaptaciones constarán las materias en cación de la materia correspondiente y se adjuntará a dicho
las que se van a aplicar, la metodología, la organización expediente una copia de la resolución de la citada Dirección
de los contenidos y los criterios de evaluación. General por la que se autoriza la exención. Asimismo, esta
4. Los resultados de las evaluaciones se consignarán en circunstancia se hará contar, en los mismos términos, en el
el historial académico de este alumnado, donde se especifi- historial académico del alumno y en las actas de evaluación,
cará con una «x» en la columna «AC» aquellas materias que así como en la relación certificada del alumnado que concu-
hayan sido objeto de adaptación curricular. Asimismo, se rre a las pruebas de acceso a la Universidad, extendiéndose
hará constar esta circunstancia en la relación certificada de la diligencia correspondiente, en la que se hará referencia
alumnos y alumnas que concurren a las pruebas de acceso expresa a la fecha de la resolución.
a la Universidad, que los centros han de enviar a la Universi- A efectos de determinar la nota media del bachillera-
dad, con antelación a la realización de dichas pruebas. to, no se computarán las materias consideradas exentas.
Artículo 12 Fraccionamiento del bachillerato. Artículo 14. Horario.
1. Cuando se considere que las adaptaciones curricula- 1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cur-
res no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumna- sos del bachillerato será de treinta horas, con la distri-
do podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes bución por materias que se recoge en el Anexo III de la
las materias que componen el currículo de cada curso. presente Orden.
2. El fraccionamiento se podrá solicitar mediante la 2. Los centros docentes, en el ejercicio de su auto-
remisión de la solicitud del interesado, acompañada de nomía, podrán adoptar distintas formas de organización
los informes favorables del departamento de orientación del horario escolar. Además, podrán ampliar el horario
del centro docente y de la correspondiente delegación pro- escolar para contribuir al desarrollo de las medidas re-
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fuerzo y seguimiento a las que hace referencia el articulo Disposición final tercera. Entrada en vigor.
10 de la presente Orden, sin que, en ningún caso, se La presente Orden entrará en vigor el día siguiente
impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la al de su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de
Administración educativa, y para la realización de activi- Andalucía.
dades complementarias y extraescolares.
3. Los centros docentes fijarán el horario lectivo se- Sevilla, 5 de agosto de 2008
manal en función de las necesidades de aprendizaje de
su alumnado. Para ello podrán, entre otras medidas, es- TERESA JIMÉNEZ VÍLCHEZ
tablecer módulos horarios de duración diferente a una Consejera de Educación
hora y, en su caso, modificar los horarios en cualquier
momento del curso, respetando, en todo caso, el núme- ANEXO I
ro total de horas lectivas fijadas en el citado Anexo III.
ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD
Artículo 15. Participación de las familias. AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA PARA EL BACHILLERATO
1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profe-
sorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado I. Materias Comunes
menor de edad podrán suscribir con el centro docente un
compromiso educativo para procurar un adecuado segui- CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
miento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
2. El compromiso educativo estará especialmente indica- El currículo de Ciencias para el Mundo Contemporáneo
do para aquel alumnado que presente dificultades de apren- incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación es-
dizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. tablecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007
3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
compromisos educativos suscritos en el centro para ga- bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, junto con
rantizar su efectividad y proponer la adopción de medi- las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma
das e iniciativas en caso de incumplimiento. de Andalucía que se desarrollan a continuación.
Disposición adicional primera. Enseñanzas profesio- Relevancia y sentido educativo.
nales de música y danza y título de bachillerato. El crecimiento demográfico, el desarrollo tecnológico
1. El alumnado que desee simultanear estudios de y la mejora en los medios de comunicación han reducido
enseñanzas profesionales de Música o Danza con los las distancias en este planeta, han evidenciado que sus
del bachillerato podrá matricularse exclusivamente en recursos están lejos de ser ilimitados y han mostrado el
las materias comunes del bachillerato siempre que haya alto grado de interdependencia existente entre los pue-
superado el segundo curso de las enseñanzas profesio- blos que lo habitan. Al mismo tiempo, los avances cientí-
nales correspondientes y haya obtenido el título de Gra- ficos y tecnológicos han introducido nuevas posibilidades
duado en Educación Secundaria Obligatoria. de desarrollo económico, de mejora de la salud o de las
2. Las materias comunes del bachillerato deberán cur- expectativas de vida y han puesto al alcance de la ciuda-
sarse, como mínimo, en dos cursos académicos y la per- danía un volumen de información sin precedentes.
manencia máxima será de cuatro años. Para poder cursar Como consecuencia de todo ello, la sociedad del siglo
las materias comunes del segundo curso del bachillerato XXI es cada día más compleja y ofrece mayores oportu-
será preciso haber recibido calificación positiva en las ma- nidades, pero demanda una ciudadanía más y mejor for-
terias de primero, con dos excepciones como máximo. mada que tenga capacidad para acceder a la información,
3. La calificación global del bachillerato, para este alum- analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia
nado, se obtendrá sumando y dividiendo por dos las medias gama de cuestiones que van desde el cambio climático o el
aritméticas obtenidas de las materias comunes de bachille- agotamiento de los recursos hasta la clonación o el uso de
rato y de las materias correspondientes a los cursos quinto y la información genómica. Son cuestiones de base científica
sexto de las enseñanzas profesionales de Música o Danza. pero que afectan a nuestras vidas y expectativas de futu-
4. El centro docente propondrá al alumnado para la ob- ro sobre las que, en consecuencia, todos deberíamos tener
tención del título de bachillerato una vez superadas todas una opinión informada que nos permitiese intervenir.
las materias comunes de bachillerato y todas las materias La sociedad es parte implicada en el quehacer cientí-
de las enseñanzas profesionales de Música o de Danza. En fico, influye en sus procesos de creación y se ve afectada
este sentido, la propuesta de título no será cursada hasta por sus productos. El énfasis en las relaciones Ciencia-Tec-
tanto que el Conservatorio Profesional de Música o de Dan- nología-Sociedad constituye una de las señas de identidad
za certifique que el alumno o alumna cumple lo anterior. de las Ciencias para el Mundo Contemporáneo del bachi-
llerato, pero su interés formativo no se deriva sólo de estas
Disposición adicional segunda. Centros Privados. relaciones y del papel de la ciudadanía en ellas sino que
Los centros privados adaptarán lo recogido en la viene determinado también por las capacidades que puede
presente Orden a su propio régimen de funcionamiento. desarrollar. En efecto, las ciencias están constituidas por un
cuerpo estructurado de conceptos, leyes y teorías que ayu-
Disposición final primera. dan a entender la naturaleza y los fenómenos que en ella
Los artículos 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 6.1, ocurren, pero también forman parte de la ciencia los proce-
6.2, 6.4, 6.5, 7.1, 7.4, 10.1 y 10.2 reproducen normas dic- dimientos utilizados para generar, validar y modificar esos
tadas por la Comunidad Autónoma de Andalucía al ampa- conceptos, leyes y teorías. Son precisamente estos proce-
ro de lo establecido en la Ley 17/2007, de 10 de diciem- dimientos los que dotan a las ciencias de un fuerte carácter
bre, y recogidas en el Decreto 416/2008, de 22 de julio. instrumental y favorecen el desarrollo de un conjunto de
capacidades cuya utilidad supera ampliamente el territorio
del trabajo científico siendo de aplicación a las más variadas
Disposición final segunda. Desarrollo de la presente actividades profesionales y de la vida cotidiana.
Orden. Como materia común a todas las modalidades del
Se autoriza a las personas titulares de las Direccio- bachillerato, las Ciencias para el Mundo Contemporáneo
nes Generales de la Consejería de Educación a dictar tiene tres finalidades básicas:
cuantos actos resulten necesarios para el desarrollo y
ejecución de la presente Orden, en el marco de sus res- - Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso
pectivas competencias. de las estrategias de resolución de problemas.
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- Acercar la ciencia al alumnado mostrando que exis- habla) hace imprescindible recurrir al darvinismo y a otras
te un nivel de aproximación y comprensión de los princi- teorías evolutivas actuales, pero todas ellas se estudian en la
pales problemas científicos de interés social que está al medida en que ayudan a explicar los datos disponibles. No
alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista. se aborda, en consecuencia, una teoría tras otra o un argu-
- Proporcionar al alumnado una cultura científica mento a favor de la evolución tras otro, sino que todo ello se
que le ayude a integrarse en una sociedad científica y trabaja cuando la situación lo demanda y sólo hasta el nivel
tecnológicamente avanzada. en que lo exige la cuestión que quiere explicarse.
El tratamiento del origen de la especie humana es una
En coherencia con estas finalidades, y sin perjuicio excelente ocasión para analizar las diferencias entre cien-
de los objetivos que figuran en el citado Real Decreto cia y pseudociencia, mostrando la diferencia entre el modo
1467/2007, de 2 de noviembre, esta materia debe dar en que se enfrentan los científicos al problema, formulando
prioridad al desarrollo de las competencias científicas hipótesis, contrastándolas, incorporando nuevos datos, mo-
más instrumentales y polivalentes. Así, deberá desarro- dificando sus ideas, utilizando un lenguaje preciso, etc. y el
llar la capacidad del alumnado para: modo en que lo hacen pseudocientíficos, como los creacio-
nistas, con posiciones a priori, formulando enunciados dog-
máticos que no son verificables, negando los datos aporta-
- Analizar una situación y seleccionar algunos proble- dos por los investigadores, utilizando un lenguaje ambiguo y
mas que puedan ser investigados. considerando inamovibles sus conclusiones.
- Buscar información relacionada con los problemas Analizar qué nos hizo específicamente humanos su-
que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar pone plantearse cuestiones del tipo.
la que resulte más relevante para su tratamiento. ¿Qué homínidos han existido?, ¿cómo se distribuyen
- Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrate- temporal y geográficamente?, ¿qué es la evolución bioló-
gias que permitan contrastarlas. gica y cómo puede producirse?, ¿qué cambios nos hicie-
- Alcanzar conclusiones que validen o no las hipóte- ron humanos y cómo pueden explicarse?
sis formuladas, y comunicarlas adecuadamente. 2. Células madre ¿Clonación?
- Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje Contenidos y problemáticas relevantes.
preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos, Este es un tema que aparece continuamente en los me-
observaciones o principios y establezcan relaciones en- dios de comunicación y provoca debates enconados, la ma-
tre sí y con las conclusiones finales. yoría de las veces con argumentos basados en creencias que
van desde el rechazo total hasta la confianza ciega en que se
Una formación de este tipo debe proporcionar al puede curar todo tipo de enfermedades. Por ello en esta ma-
alumnado una perspectiva más clara de la utilidad social teria es importante proporcionar al alumnado una base cien-
del conocimiento científico, así como de la conveniencia tífica que le ayude a hacerse una opinión propia e informada
de establecer ciertos controles sociales. sobre los temas que se trabajen. En el caso que nos ocupa,
esa base científica le debe permitir, por una parte, diferenciar
Núcleos temáticos. conceptos como: células madre y sus tipos, transferencia nu-
Se puede trabajar con los contenidos de esta mate- clear, clon, reprogramación celular, etc. y, por otra, conocer
ria estructurándolos en torno a problemas o cuestiones los avances en la investigación con este tipo de células y sus
que ayuden a contextualizarlos y proporcionen un hilo posibilidades terapéuticas. El estudio de las células madre
conductor para su tratamiento en el aula. Los problemas tiene implicaciones científicas, técnicas, éticas, religiosas y
elegidos deben cumplir los siguientes requisitos: mediáticas, lo que hace de él un tema muy adecuado para
destacar las conexiones entre ciencia y sociedad y promover
- Que unan a su interés científico un interés social. la discusión sobre las implicaciones éticas de sus usos.
- Que inviten a buscar información y proporcionen al Por otra parte, es importante destacar el papel pio-
alumnado oportunidades para adoptar decisiones infor- nero que en la actualidad tiene Andalucía en la investiga-
madas sobre aspectos que afectan a la ciudadanía. ción con células madre y sus aplicaciones terapéuticas.
- Que puedan abordarse sin necesidad de entrar en Analizar este núcleo temático supone tratar cuestio-
detalles científicos demasiado complejos. nes como.
Siempre que su elección responda a esos criterios, ¿Qué son las células madre?, ¿son iguales todas las cé-
los problemas seleccionados pueden ser de temática lulas madre?, ¿de dónde se pueden obtener?, ¿es posible su
diversa. En cualquier caso, conviene que el número de utilización terapéutica?, ¿qué es un clon?, ¿puedes clonar a
problemas seleccionados sea, de una parte, lo suficien- tu mascota?, ¿qué problemas plantea la clonación de seres
temente reducido como para se les pueda dedicar el humanos?, ¿por qué se conservan los cordones umbilicales?
tiempo que su tratamiento requiera, y de otra, lo sufi- 3. Salud y enfermedades de nuestro tiempo.
cientemente variados para que proporcionen una diversi- Contenidos y problemáticas relevantes.
dad adecuada tanto de objetos de estudio como de pro- Uno de los mayores logros de nuestra sociedad es
cedimientos utilizados en su tratamiento. Con esta finali- el incremento de las expectativas de vida de la pobla-
dad, se reseñan a continuación ocho núcleos temáticos: ción gracias a los niveles adquiridos en muchos de los
parámetros que caracterizan el estado del bienestar:
1. ¿Qué nos hizo específicamente humanos? mayor y mejor acceso a la información, atención prima-
Contenidos y problemáticas relevantes. ria, prevención de enfermedades, hábitos de vida salu-
Una de las ventajas que tiene organizar la propuesta dables, etc. No obstante, el estilo de vida de las socie-
en torno a problemas susceptibles de interesar al alumna- dades avanzadas también fomenta comportamientos o
do es que proporciona un hilo conductor para la búsqueda situaciones insanas como el sedentarismo, el estrés, la
y tratamiento de la información. Otra ventaja, no menos sobrealimentación, la exposición a contaminantes, las
importante que la anterior, es que las teorías adquieren un adicciones, etc., que están provocando un cambio en la
carácter funcional que resulta más coherente con el obje- esperanza y calidad de vida de las nuevas generaciones.
tivo para el que fueron elaboradas y con el proceso que Conviene también plantearse el tema de los acciden-
se siguió, de manera que su tratamiento se produce en el tes de tráfico, sus consecuencias y la forma de prevenir-
momento y en la situación que lo requiere porque ayudan los, un tema de importancia en una etapa como ésta,
a explicar observaciones y hechos o a hallar respuestas. puesto que en la población joven se dan los porcentajes
Así, estudiar el origen de Homo sapiens y seguirle el ras- más elevados de accidentes y buena parte del alumna-
tro a los principales cambios evolutivos que lo hicieron posi- do conduce o es usuario habitual de vehículos de dos o
ble (como el bipedismo, la encefalización, y la adquisición del cuatro ruedas.
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El contraste entre esos aspectos positivos y negati- mediterránea y a Andalucía en particular?, ¿qué se puede
vos que afectan a la salud en países desarrollados, con- hacer para evitarlas?
trasta espectacularmente con los problemas de salud 5. ¿Qué riesgos naturales son los que más nos pue-
que se plantean en los países del tercer mundo, donde den afectar?
la esperanza de vida es menor, no hay acceso a recur- Contenidos y problemáticas relevantes.
sos básicos como los alimentos, el agua y la atención Cada año se producen cientos de desastres naturales
primaria y enfermedades como el SIDA, la malaria o la en todo el mundo que generan miles de víctimas y cuantio-
tuberculosis hacen auténticos estragos. sas pérdidas económicas. Sucesos de este tipo proporcio-
La mayor longevidad de la población es sin duda un logro nan excelentes ocasiones para estudiar ciertos procesos
social pero junto con ella se produce un incremento de la inci- naturales, así como la influencia de la actividad humana y
dencia de enfermedades asociadas a la edad avanzada como sus consecuencias, y permiten hacerlo de manera contex-
el alzheimer, el parkinson, enfermedades degenerativas etc. tualizada, resultando más estimulante y eficaz.
que hacen aumentar de manera notable el número de per- Conviene, en consecuencia, que el punto de partida
sonas que dependen de los cuidados de otras, lo que está sea el estudio de una catástrofe tan cercana geográfica
provocando nuevas demandas de servicios a la sociedad. y temporalmente como resulte posible. Desde esta pers-
Todas las cuestiones planteadas, los aspectos posi- pectiva se dedicará especial atención a aquellos riesgos
tivos y negativos del desarrollo de la sociedad moderna, de mayor incidencia en Andalucía, como el riego sísmi-
junto con las desigualdades cada vez mayores entre paí- co, el de inundación o el de desertización. Aunque afor-
ses desarrollados y poco desarrollados, son elementos tunadamente menos frecuente, tampoco es ajeno a este
de indudable interés para ser abordados desde la pers- territorio el riesgo de tsunami, que, a pesar de tener en
pectiva de las relaciones Ciencia-Sociedad, para conocer Andalucía un período de recurrencia largo, cuando ocu-
y valorar las posibles soluciones que, desde la ciencia, rre genera un importante número de víctimas.
se pueden aportar para estos problemas, etc. Analizar qué catástrofes nos afectan o nos pueden
El estudio de este núcleo temático supone por tanto afectar más, estudiar si son naturales o inducidas por
una oportunidad de tratar, entre otras, cuestiones como. la intervención humana y valorar sus consecuencias, así
¿Se puede prevenir el cáncer?, ¿existe relación entre el como las posibilidades de intervención que se tienen,
cáncer y el ambiente?, ¿qué son las enfermedades profesio- supone tratar cuestiones como: ¿qué catástrofes natura-
nales?, ¿existe relación entra la dieta y la salud de las perso- les se producen?, ¿qué procesos naturales las originan?,
nas?, ¿cuáles son las principales causas de muerte en los ¿cómo se distribuyen geográficamente y por qué lo ha-
países en vías de desarrollo?, ¿se pueden prevenir?, ¿cuáles cen así?, ¿pueden predecirse?, ¿pueden prevenirse?, ¿hay
son las principales causas de muerte en los países desa- actuaciones humanas que influyen?, ¿cómo reducir los
rrollados?, ¿se pueden prevenir?, ¿cuáles son las principales efectos catastróficos de los procesos naturales?
causas de muerte entre la población joven de España?, ¿y de 6. La crisis energética y cómo afrontarla.
Andalucía?, ¿se pueden prevenir?, ¿qué son las enfermeda- Contenidos y problemáticas relevantes.
des de transmisión sexual y cómo se pueden evitar?, ¿cómo Las sociedades actuales requieren para su normal
se pueden prevenir las enfermedades infecciosas?, etc. funcionamiento un gran consumo de recursos energéti-
4. ¿Es inevitable el cambio climático? cos, muchos de ellos combustibles fósiles y, por tanto,
Contenidos y problemáticas relevantes. no renovables. El uso masivo de combustibles fósiles
Uno de los problemas que mayor interés científico, puede provocar en el futuro problemas relacionados con
tecnológico y social está concitando en los últimos años su escasez y encarecimiento, pero también problemas
es el cambio climático. La influencia que tendrán en la ambientales, cambios en la biodiversidad, desigualdades
vida cotidiana las medidas que se adopten para paliarlo, sociales, calentamiento global, etc.
la necesidad de entender el sentido de estas medidas y Instituciones y movimientos internacionales plantean la
su oportunidad hacen imprescindible su tratamiento. necesidad de tomar medidas que favorezcan un futuro sos-
En una materia como ésta es siempre recomenda- tenible, donde el ahorro energético, el aumento de la eficien-
ble el uso de noticias que aparecen en los medios de co- cia energética y la diversificación de las fuentes de energía
municación como recurso para el aula, pero, en el caso pueden convertirse en las auténticas alternativas del futuro.
del cambio climático, resulta imprescindible. El alud de Las Ciencias para el Mundo Contemporáneo cons-
noticias que este problema está generando hace que al tituyen un ámbito idóneo para contribuir a que el alum-
alumnado le lleguen informaciones muy diversas, a veces nado de bachillerato tome conciencia de esta situación y
confusas y de escaso rigor pero casi siempre desestructu- se forme una opinión documentada sobre la crisis ener-
radas. Esta circunstancia proporciona oportunidades para gética y sus posibles soluciones. Para ello debe adquirir
analizar, cribar y valorar el rigor de dichas informaciones. conocimientos básicos sobre cuestiones como: la con-
Si bien las consecuencias del cambio climático afec- servación y degradación de la energía; el significado de
tarán a todo el planeta, no lo harán en la misma me- expresiones como energía cinética, potencial, térmica,
dida en todas las zonas. Así, los estudios disponibles química, nuclear, etc.; las fuentes primarias más utiliza-
muestran que en el área mediterránea en general, y en das y los procesos que permiten obtener y distribuir la
Andalucía en particular, las consecuencias serán espe- energía a partir de esas fuentes; las pérdidas energéticas
cialmente importantes. Estudiar las proyecciones que asociadas a dichos procesos… Sin ese conocimiento no
se han realizado para Andalucía puede ayudar a que el podrá valorar adecuadamente la magnitud del problema
alumnado se implique más en el tratamiento de la cues- ni las soluciones que se propongan en cada caso, pues
tión y en la adopción de las medidas correctoras. no tendrán conciencia del costo energético que suponen
Analizar si está produciéndose o no un cambio cli- muchas de las actividades que se realizan a diario.
mático y valorar sus consecuencias así como las posi- En el caso de Andalucía el problema se agrava porque
bilidades de intervención que se tienen, supone tratar apenas se obtienen combustibles fósiles y sin embargo el
cuestiones como. petróleo y sus derivados son la principal fuente energética
¿Qué diferencia hay entre tiempo atmosférico y cli- utilizada, por lo que es preciso fomentar el uso de ener-
ma?, ¿qué factores regulan el clima global de la Tierra?, gías alternativas, especialmente la solar y la eólica para
¿qué datos hay de que se está produciendo un cambio?, cuyo aprovechamiento sí se dan buenas condiciones. El
¿qué cambios climáticos ha habido en el pasado y qué alumnado debe conocer algunas instalaciones próximas a
los ha generado?, ¿supondrá el cambio la climático la su localidad, los planes que se llevan a cabo en Andalucía
destrucción de la Tierra?, ¿qué está causando el cambio para implementar el uso de energías renovables, etc.
climático actual?, ¿afectará por igual a todo el mundo?, Además de la diversificación de fuentes de energía
¿qué consecuencias se prevén y cómo afectarán al área y la mejora de la eficiencia de las máquinas, alumnos y
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alumnas deben comprender que también pueden cola- Entre los aspectos que deben tratarse en este nú-
borar en el ahorro energético cambiando algunos hábi- cleo temático se pueden destacar: La utilización de ma-
tos de su vida cotidiana, en la casa, en el transporte o teriales y técnicas que eviten la corrosión de los metales;
evitando consumir productos que no sean estrictamente el uso de materiales compuestos o fibras para fabricar
necesarios y cuya fabricación o transporte suponga un tejidos y objetos de gran ligereza y resistencia; el des-
alto coste energético para la sociedad. arrollo de materiales utilizados hoy en el campo de la
El estudio de la crisis energética debe dar lugar, por ingeniería biomédica y que permiten fabricar una gran
tanto, al planteamiento de cuestiones de tipo ético, cien- diversidad de prótesis para ser implantadas en el cuerpo
tífico, político, cultural, etc. en las que quedarán de ma- humano; el diseño de dispositivos para obtener energía
nifiesto la relación existente entre Ciencia, Tecnología y de forma más eficiente (pilas de combustible, baterías,
Sociedad. placas fotovoltaicas, …) o que permitan utilizar nuevas
El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse fuentes de energía (viento, sol, mareas, hidrógeno, etc.);
en torno al planteamiento de algunas preguntas como. la fabricación y aplicaciones de polímeros; el desarrollo
¿Para qué actividades de las que realizamos cotidia- de la nanotecnología y sus aplicaciones en investigación
namente se necesita energía?, ¿de dónde se obtiene esa biomédica y para la acumulación de información.
energía?, ¿cuánto nos cuesta poder usarla?, ¿cómo se dis- El estudio de estos contenidos no debe basarse en
tribuye esa energía?, ¿existe un problema energético?, ¿en una simple información sobre las propiedades, fabrica-
qué consiste?, ¿qué medidas se proponen en el mundo ción y aplicación de los materiales citados sino que deben
para solucionarlo?, ¿se sufre en todo el mundo ese proble- debatirse también las implicaciones ambientales deriva-
ma de la misma manera?, ¿se deben imponer medidas de das de su fabricación y uso, su costo energético y econó-
ahorro energético a países que están en vías de desarro- mico, la necesidad de establecer prioridades a la hora de
llo? ¿cómo se podría ahorrar energía en el transporte?, ¿se emplear recursos en estas investigaciones, los posibles
puede ahorrar energía cambiando nuestras costumbres beneficios que puedan obtenerse de las mismas, etc.
en cuanto a los productos que consumimos, los medios Tampoco debe olvidarse el hecho de que los avances
de transporte que usamos, etc.?, ¿crees que los edificios científicos y tecnológicos en este campo requieren tal can-
de zonas rurales o de ocio de Andalucía tiene alguna re- tidad de recursos materiales y humanos que los gobiernos
lación con el clima?, ¿qué es la arquitectura bioclimática?, y grandes empresas se ven obligados a estructurar las in-
¿qué elementos podrían usarse en las casas para apro- vestigaciones en torno a la realización de grandes proyec-
vechar mejor la energía solar?, ¿qué fuentes alternativas tos, de ámbito europeo o incluso mundial, y a favorecer el
podrían utilizarse para sustituir a los combustibles fósiles?, trabajo coordinado de empresas, universidades y organis-
¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada mos oficiales. El concepto de I+D aparece como uno de
una de ellas?, ¿qué transformaciones energéticas se pro- los aspectos relevantes de este núcleo, valorando la im-
ducen en las centrales eléctricas?, etc. portancia de que cada país dedique recursos suficientes a
7. ¿Es sostenible nuestro desarrollo? las inversiones en I+D. El conocimiento de las inversiones
Contenidos y problemáticas relevantes. para coordinar los esfuerzos en I+D que se realizan en
El importante desarrollo social ocurrido en las últimas España y en Andalucía y su comparación con la de otros
décadas se ha distribuido territorialmente de manera muy países de nuestro entorno es otro aspecto de interés.
desigual y se ha llevado a cabo como si las dimensiones El desarrollo de los contenidos de este núcleo pue-
del planeta fuesen infinitas, sus recursos ilimitados y la de estructurarse en torno al planteamiento de preguntas
especie humana pudiera utilizarlos a su antojo. como: ¿Cuáles son los grandes problemas que en tu opi-
Estudiar los niveles de consumo en Andalucía y nión debe afrontar hoy la humanidad? ¿Cuáles de ellos po-
compararlos con los de países en desarrollo proporcio- drían encontrar solución con la utilización de nuevos ma-
na oportunidades para analizar las relaciones norte-sur, teriales?, ¿qué aportan los nuevos materiales al mundo del
para desarrollar actitudes más solidarias y respetuosas transporte?, ¿qué tipos de prótesis existen hoy para ser im-
con el medio así como para estimular hábitos y compor- plantadas en el cuerpo humano?, ¿qué es el CERN?, ¿para
tamientos más responsables con nuestros congéneres y qué sirven las investigaciones que se realizan allí? Cada
con el medio ambiente. vez existen ordenadores y móviles más pequeños: ¿hasta
Analizar si es sostenible nuestro modelo de desarro- dónde se podrá llegar en esta miniaturización de dichos
llo, si nuestro comportamiento es solidario con los paí- aparatos?, ¿qué prestaciones podrán darnos los móviles
ses en desarrollo y con las generaciones futuras, y valo- del futuro?, ¿crees que el desarrollo de la nanotecnología
rar sus consecuencias, supone tratar cuestiones como: tendrá influencia en ese aspecto?, ¿cómo podrán mejorar-
¿de qué factores depende la sostenibilidad?, ¿qué efectos se los paneles solares fotovoltaicos?
está produciendo nuestro modelo de desarrollo en el me- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
dio físico y en los organismos?, ¿cómo pueden corregirse cursos.
los efectos negativos?, ¿qué características debe cumplir Entre los principales objetivos de esta materia está el de
un modelo de desarrollo para que sea sostenible? proporcionar al alumnado una cultura científica que le ayude
8. Nuevos materiales, nuevas perspectivas. a integrarse en una sociedad científica y tecnológicamente
Contenidos y problemáticas relevantes. avanzada. Eso exige una metodología en la que tenga un
Muchas de las mejoras que la ciencia y la tecnología fuerte protagonismo el análisis y la valoración por el alumna-
aportan hoy para mejorar la calidad de vida de las perso- do de las informaciones sobre problemas reales y actuales,
nas se relacionan con el desarrollo y fabricación de nue- obtenidas de fuentes diversas, especialmente la prensa y las
vos materiales que permiten abordar retos hasta hace tecnologías de la información y la comunicación.
poco inimaginables en campos tan diversos como las co- El debate en clase sobre los problemas planteados y la
municaciones, la salud, los transportes, la construcción, presentación de informes escritos y orales sobre ellos son
la obtención de energía, etc. aspectos relevantes de la metodología recomendable para el
Este núcleo temático permitirá al alumnado conocer desarrollo de esta materia. De esa forma el alumnado ten-
aspectos básicos relacionados con dichos materiales y drá oportunidad de buscar información relacionada con los
tomar conciencia de lo que la ciencia y la tecnología pue- problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y selec-
den aportar para solucionar algunos de los problemas a cionar la que resulte más relevante para su tratamiento, for-
los que debe hacer frente la humanidad, así como de la mular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permi-
necesidad de establecer redes de colaboración a escala tan contrastarlas, elaborar conclusiones que validen o no las
mundial para realizar unas investigaciones que requieren hipótesis formuladas y comunicarlas adecuadamente, tanto
tal cantidad de recursos materiales y humanos que nin- por escrito como oralmente y haciendo uso de las TIC, dando
gún país o empresa puede por sí solo afrontarlas. argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.
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Criterios de valoración de los aprendizajes. debe prestarse atención a la creación en el alumnado de


Están muy relacionados con lo dicho en el apartado una conciencia crítica que le permita discernir los aspectos
anterior y con la valoración del trabajo desarrollado en positivos y negativos de la práctica y el consumo asociados
clase. Debe tenerse en cuenta el desarrollo de distintas a la actividad físico-deportiva.
capacidades incluidas dentro de la competencia en el co- La intervención del docente debe ir encaminada a
nocimiento y la interacción con el mundo físico. Es nece- facilitar la autonomía del alumnado en el trabajo. La con-
sario valorar el conocimiento de conceptos y estrategias secución de este objetivo debe ser planteada progresiva-
relevantes y su aplicación a situaciones concretas rela- mente, para lograr que el paso de la dependencia a la
cionadas con los problemas trabajados durante el curso, emancipación en la construcción del proceso sea conclui-
su capacidad para reconocer situaciones problemáticas do con éxito, y teniendo siempre como eje de referencia el
e identificar las variables que inciden en ellas; la capaci- «para qué» se realizan las actividades. Así, en un primer
dad para elaborar argumentos y conclusiones, así como momento, más reflexivo, hay que propiciar la familiariza-
para comunicarlos a los demás utilizando códigos de ción del alumnado con el «qué» y el «cómo» plantear las
lenguaje apropiados; capacidad para analizar y valorar actividades, para pasar después a cooperar con el alum-
los argumentos aportados por los demás , creatividad, nado, bajo la tutela del docente, para que vaya asumiendo
originalidad en el pensamiento, etc. pequeños espacios y tiempos de responsabilidad en las
clases, y así, finalmente, sea capaz de planificar de forma
EDUCACIÓN FÍSICA autónoma su propia actividad motriz, sin perder de vista el
verdadero sentido formativo del proceso.
El currículo de Educación Física incluye los obje- Uno de los objetivos del bachillerato se ha centrado en
tivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos la autonomía del alumnado. Por ello, la evaluación puede
para esta materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de ser un espacio adecuado para contribuir a su desarrollo,
noviembre, junto con las aportaciones específicas para especialmente si es entendida como toma de conciencia
la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarro- del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de los
llan a continuación. diferentes agentes implicados. Para desarrollar un carác-
ter crítico en el alumnado, la evaluación debe ser abierta
Relevancia y sentido educativo. a éste, propiciando su participación y compromiso con
Con el bachillerato se pretende dar al alumnado una el ejercicio de los valores que se derivan de ellos. Desde
educación y una formación integral, intelectual y humana, esta perspectiva, la evaluación cobra especial valor como
que le ayude a desempeñar sus funciones sociales y la- proceso de maduración personal del alumnado, desde el
borales. Desde esta perspectiva polivalente, la Educación ejercicio de la responsabilidad y la autonomía.
Física, en esta etapa, debe orientarse en una doble direc- Por último, hay que recordar que la Educación Física
ción: por una parte, es preciso culminar el proceso de con- debe orientar sus objetivos hacia el logro de una práctica re-
cienciación para que el alumnado incorpore como hábito gular de actividades físicas por parte del alumnado, adecua-
de vida la práctica sistemática de actividad físico-deporti- da a sus intereses, al nivel de destreza alcanzado y a sus
va saludable y recreativa, y, por otra, abrirles un campo propias posibilidades. Pero esta práctica perdería parte de
profesional al que luego podrá incorporarse desde los es- su valor si no fuese capaz de contribuir a generar actitudes
tudios universitarios o ciclos formativos relacionados. positivas de respeto y tolerancia desde el reconocimiento y
Las líneas maestras que definen la intervención di- la aceptación de las limitaciones propias y de los demás.
dáctica del docente, pueden ser las marcadas en la etapa
anterior, manteniéndose la necesidad de entender la Edu- Núcleos temáticos.
cación Física como cultura, cultura para la salud dinámica Los contenidos de esta materia se presentan agru-
y para la utilización constructiva del ocio, principales es- pados en dos grandes núcleos temáticos:
pacios de convergencia de la mayoría de los ciudadanos 1. Cultura para la salud dinámica.
y ciudadanas con la actividad física y el deporte. Desde 2. Cultura para la utilización constructiva del ocio.
la salud dinámica, habrá que abrir al alumnado la puerta
de los conceptos, principios y procedimientos básicos que 1. Cultura para la salud dinámica.
van a sustentar la práctica saludable de la actividad física, Relevancia y sentido educativo.
facultándole para la planificación y realización autónoma En la sociedad actual cada vez preocupan más los
de su propia práctica. Por otro lado, el conocimiento de comportamientos de numerosos adolescentes, que con-
las diversas posibilidades que ofrecen las actividades mo- tribuyen a la larga a provocar deficitarios estados de sa-
trices para una utilización constructiva del ocio, debe ser lud y bienestar (consumo de alcohol y tabaco, inadecua-
otro espacio en el que se debe profundizar en esta etapa, da alimentación, sedentarismo, etc.). El ámbito educativo
haciendo especial incidencia en los juegos y los deportes, no puede ser ajeno a esta realidad social, que requiere
en las actividades recreativas, rítmicas y expresivas y en el ser atendida con diligencia con propuestas orientadas a
entorno natural, sin olvidar la incorporación de las nuevas la mejora integral de la salud del alumnado, pues el es-
tendencias en relación a la cultura del cuerpo. tilo de vida adquirido al final de la adolescencia tiende a
La Educación Física debe contribuir activamente al lo- estabilizarse en la edad adulta.
gro de las capacidades generales de la etapa. En este sen- En este sentido, el área de Educación Física debe
tido, hay que recordar que las conductas motrices son el asumir el desarrollo de las competencias en materia de
espacio ideal de manifestación de actitudes sociales e indi- salud, vinculadas más directamente con la práctica de la
viduales, que deben ser orientadas hacia la asunción de los actividad física. Su idoneidad se encuentra en su singu-
principios y valores que rigen la convivencia democrática. laridad, pues posibilita complementar la necesaria toma
En consecuencia, es muy importante recordar que las rela- de conciencia con la acción, además de la relación di-
ciones entre géneros deben ser sensiblemente respetuosas recta que muchos de los contenidos que la conforman
de sus matices diferenciadores y a la vez integradora, en la poseen con la promoción de la salud.
medida en que personas de ambos sexos comparten todos Generar hábitos saludables de vida y actividad física
los ámbitos y funciones propias de la vida social. La con- en el alumnado es, por tanto, una finalidad primordial del
vivencia pacífica y armoniosa entre géneros se construye profesorado de esta materia, presentando la salud como
desde unas relaciones interpersonales de igualdad, alejadas una responsabilidad individual y colectiva. Además, se
de falsas etiquetas y estereotipos. Este aprendizaje puede y debe potenciar el desarrollo autónomo de los componen-
tiene que tener lugar también en el ámbito de la Educación tes saludables de la condición física y la adopción por el
Física, porque constituye un contexto muy dado a los cli- alumnado de actitudes críticas ante las prácticas socia-
chés sociales y a la asignación de roles erróneos. También les que inciden negativamente en la salud.
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Contenidos y problemáticas relevantes. terísticas y condiciones biológicas, psíquicas y socioeco-


Son muchos los contenidos que pueden abordarse nómicas. Por ello, la estructuración de los niveles de en-
en el marco de este núcleo temático, destacando entre señanza dentro del grupo de clase debe ser un aspecto
ellos los siguientes: prioritario que conduzca a una verdadera adecuación de
las tareas a las diferencias y peculiaridades del alumnado.
- Beneficios de la práctica de una actividad física re- El diseño de actuación en el proceso de enseñanza-
gular y valoración de su incidencia en la salud. aprendizaje, ha de tener un marcado carácter investigati-
- Aceptación de la responsabilidad en el mante- vo, tanto por parte del profesorado como del alumnado.
nimiento y mejora de la condición física desde la realiza- Entendida la investigación en educación, como indaga-
ción autónoma de pruebas de evaluación de la condición ción sistemática, realizada dentro del proyecto educativo,
física saludable. que introduzca el análisis y la reflexión en los procesos
- Planificación del trabajo de las cualidades físicas de las acciones del alumnado.
relacionadas con la salud y correcta ejecución de siste- Criterios de valoración de los aprendizajes.
mas y métodos para su desarrollo. Para la evaluación del alumnado se deben tener en
- Elaboración y puesta en práctica, de manera au- cuenta aspectos como la adopción de compromisos que
tónoma, de un programa personal de actividad física y favorezcan el desarrollo de hábitos saludables de vida y
salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y actividad física como, por ejemplo, la elaboración y puesta
tipo de actividad. en práctica, de manera autónoma, de un programa per-
- Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos sonal de actividad física y salud, utilizando las variables
(alimentación adecuada, descanso y estilo de vida activo) y de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad, que
negativos (sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, taba- contemple alguna de las técnicas de relajación aprendidas,
quismo, etc.) en la práctica de actividad física saludable. tomando conciencia de los beneficios que reporta para la
- Aplicación de diferentes métodos y técnicas de re- mejora de la salud. De igual modo, se puede valorar la
lajación. construcción de proyectos cooperativos que promocionen
la salud en el ámbito escolar, familiar o comunitario.
Como problemáticas relevantes se pueden plantear, en- 2. Cultura para la utilización constructiva del ocio.
tre otras, las siguientes: ¿Qué motivos pueden llevar a una Relevancia y sentido educativo.
persona a no practicar actividad físico-deportiva?, ¿qué per- La Educación Física en esta etapa educativa debe tam-
juicios pueden derivarse de una actividad física mal orienta- bién facilitar al alumnado conocimientos y recursos organiza-
da?, ¿qué relación existe entre la condición física y la salud?, tivos para ocupar el tiempo de ocio de una manera construc-
¿qué relación debe existir entre dieta y actividad física?, etc. tiva, con actividades físico-deportivas recreativas y adapta-
Interacción con otros núcleos temáticos y de activi- das, que sean el reflejo de una convivencia real entre géneros
dades. que comparten con normalidad espacios e intereses lúdicos
Este núcleo temático se encuentra íntimamente rela- y no necesariamente competitivos. Es también importante
cionado con el de «Cultura para la utilización constructi- en esta etapa fomentar la actitud crítica para reflexionar so-
va del ocio», ya que al ser un factor que condiciona la sa- bre los valores que nuestra sociedad asigna al mundo de la
lud, puede ser modificado con la práctica de la actividad actividad física y el fenómeno deportivo, evitando la manipu-
física. Por ello, los contenidos de este núcleo temático lación por intereses ajenos a los propios principios. Desde el
se presentan teniendo como referencia los juegos y de- conocimiento de sí mismos y sus posibilidades de expresar,
portes, el ritmo, la expresión y la comunicación corporal deben trabajar aspectos como la espontaneidad, la libera-
y las posibilidades de utilización del entorno natural. Asi- ción en la respuesta, el descubrimiento personal, los des-
mismo, se posibilita que el alumnado incorpore la activi- bloqueos, la relajación psíquica, etc., introduciendo la danza
dad físico-deportiva en su tiempo libre. como actividad educativa, recreativa y creativa. Asimismo,
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- se debe fomentar el interés por conocer nuevas formas de
cursos. ocupar el tiempo de ocio en entornos naturales diferentes a
Se buscará que el alumnado comprenda los factores los habituales y profundizar en el conocimiento de las activi-
que determinan la salud, y la forma de modificarlos y dades que pueden realizarse en los mismos.
potenciarlos, así como que interiorice actitudes y hábitos No se debe olvidar que el conocimiento del patrimonio
básicos desde la perspectiva de la promoción de la salud lúdico andaluz y de los bailes propios de la comunidad, en-
y de la prevención. tendidos como actividades motrices tradicionales construi-
El desarrollo de estos contenidos no se entiende si no dos históricamente, se hace imprescindible para entender
es conectándolos con la vida del alumnado fuera del ám- la cultura andaluza y valorarla como seña de identidad.
bito escolar. Con ese fin habrá que potenciar la adopción Es necesario subrayar la dimensión comunicativa
de compromisos que favorezcan la adquisición de hábitos que todo movimiento posee y que deberá desarrollarse
saludables y la modificación de aquellos otros que perju- junto con otros códigos y lenguajes. Con este núcleo de
diquen su salud. Para ello, se favorecerá una educación contenidos se pretende que todos los alumnos y alumnas
emancipadora y autogestionada, en la que el alumno o adquieran un desarrollo integral que les permita sentirse
alumna no requiera de la permanente tutela y vigilancia satisfechos con su propia identidad personal.
de nadie ajeno a ellos mismos. Es importante establecer Contenidos y problemáticas relevantes.
procesos de reflexión que desarrollen una conciencia crí- La contribución a que el alumnado adquiera el des-
tica, que ayude al alumnado a discernir con autonomía y arrollo integral a que se acaba de hacer referencia se
responsabilidad en cuestiones de salud y que potencie, a puede hacer desde tres ámbitos principales:
su vez, el trabajo cooperativo entre los compañeros y com-
pañeras para la construcción y desarrollo de proyectos de a) Desde los juegos y los deportes.
salud que incidan en su entorno más cercano. b) Desde el ritmo, la expresión y la comunicación
El profesor o la profesora deben convertirse en guías, corporal.
facilitadores o mediadores del aprendizaje del alumnado, te- c) En el entorno natural.
niendo siempre presente las ventajas que el uso de las TIC le a) Desde los juegos y deportes.
pueden aportar. Además, tendrán que implicarse activamen- Los contenidos en este ámbito se relacionan con:
te en la construcción de espacios de encuentro e intercam-
bio con el alumnado que doten de suficiente significatividad - Perfeccionamiento de los medios técnico-tácticos y
las propuestas y planteamientos que éste les presente. de los principios fundamentales de ataque y defensa de
El trabajo con los alumnos y alumnas debe ajustarse un deporte ya iniciado en la etapa anterior, respetando los
a sus posibilidades y orientarles en función de las carac- distintos puntos de partida existentes en el alumnado.
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- Aprendizaje de las técnicas básicas y conocimiento - La planificación y organización de actividades en el


de las reglas de los juegos y los deportes, que desarrolle medio natural
la capacidad de construir y practicar juegos deportivos - El conocimiento de lugares e instalaciones para la prac-
de manera autónoma. tica adecuada de actividades físicas en su tiempo de ocio.
- Práctica de técnicas específicas de actividades
de pala o raqueta, transfiriendo para su aprendizaje los Problemáticas relevantes.
principios fundamentales de los deportes de cancha divi- Se pueden señalar como tales, entre otras, las si-
dida, ya practicados en la etapa anterior. guientes:
- Análisis de las salidas profesionales relacionadas con
la actividad físico-deportiva para aquellos alumnos y alum- - Influencia de los medios de comunicación en el deporte.
nas que, después de los conocimientos, capacidades y - Actividad física en el medio natural y sostenibilidad.
experiencias motrices adquiridos, deseen continuar com- - Género y actividad física.
pletando sus estudios con esta orientación profesional - Influencia del valor social de cuerpo como elemen-
- Valoración de la incidencia de la práctica habitual to de expresión y comunicación.
de un deporte en la salud. - Desconocimiento del patrimonio lúdico-cultural an-
- Desarrollo de la actitud crítica y autocrítica ante daluz.
las actividades deportivas, desde los papeles de partici- - Utilización política de la actividad físico-deportiva.
pante, espectador y consumidor, revisando los valores y
actitudes que nuestra sociedad les otorga, haciendo evi- Interacción con otros núcleos temáticos y de activi-
dente que en esta etapa sigue siendo posible una prácti- dades.
ca físico deportiva: recreativa, integradora, saludable, no La interacción se realizará preferentemente con el nú-
sexista y capaz de mejorar las relaciones interpersonales cleo de la salud dinámica, toda vez que parece conveniente
de los participantes sin que las exigencias de ejecución que todas las actividades realizadas en la práctica asuman
motriz sean un obstáculo para nadie. como eje transversal el fomento de la salud. Por otra parte
- Comprensión y vivencia de las actividades lúdicas no debemos olvidar que el fenómeno deportivo ocupa un
tradicionales como elementos de la cultura, apreciando lugar relevante en nuestra sociedad y está sometido a la
la influencia del contexto en las distintas épocas y pro- presión de muchos sectores que tratan de conferirle inte-
fundizando en los valores que aporta a la convivencia, al reses significativos de rendimiento económico, de imagen
conocimiento y respeto de diferentes culturas, a la soli- corporal, de comportamientos éticos derivados de valores
daridad, tolerancia, comprensión, etc. y contravalores asociados, como producto de consumo, de
identidad política, de estatus social, como modelo de salud,
b) Desde el ritmo, la expresión y la comunicación etc. Por esta razón, debe ser tratado desde una perspectiva
corporal. interdisciplinar que relacione su conocimiento y práctica con
Los contenidos se relacionan con: todas las conexiones naturales de su perfil, es decir, con la
mejora de las relaciones sociales en general y de género en
- El desarrollo de capacidades que permitan al alum- particular, con el respeto del medio ambiente, con una idea
nado explorar la utilización del cuerpo para experimentar saludable de la condición física, con una sensibilidad espe-
diversas posibilidades de forma gratificante, tanto en re- cial a las características idiosincrásicas de un determinado
lación consigo mismo como con los demás. Es necesario entorno, con sus características léxicas y terminológicas,
pues, que el cuerpo no quede reducido a respuestas úni- con sus posibilidades estéticas, creativas y expresivas, etc.
camente perceptivas o motoras, sino que implique ele- Sólo de esta manera podrá abordarse el deporte de forma
mentos comunicativos, afectivos y recreativos. crítica, evitando reproducir sus características más estereo-
- La realización de actividades donde estén implicados tipadas, negativas y dudosas.
tanto los contenidos expresivo-comunicativos básicos como los Partiendo de la concepción de que las funciones del
contenidos expresivo-comunicativos resultantes dando lugar a movimiento son varias, hay que tener presente que la fun-
diferentes composiciones tanto individuales como grupales. ción estética-comunicativa debe vincularse y estar presen-
- El conocimiento y desarrollo de las diferentes ma- te en las restantes respuestas motoras, enriqueciendo así
nifestaciones danzadas tanto estructuradas como no es- la acción motriz del alumno y alumna. Asimismo, los con-
tructuradas. tenidos expresivos comunicativos (especialmente las dan-
- El desarrollo y aplicación de distintas técnicas ex- zas) y los juegos tradicionales contribuyen a la adquisición
presivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades y competencia cultural y artística, pudiéndose considerar
de respuesta creativa. como parte del patrimonio cultural de los pueblos; esto
- La realización de actividades físicas utilizando la nos ofrece la posibilidad de un trabajo interdisciplinar con
música para reforzar la práctica, como elemento de apo- otras ramas del conocimiento especialmente aquellas vin-
yo rítmico, valorando su repercusión positiva en el rendi- culadas a las Ciencias Sociales.
miento conseguido. Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
- El reconocimiento del valor expresivo, comunicativo cursos.
y cultural de las actividades practicadas como contribu- En esta etapa se pretende consolidar todas las activi-
ción al desarrollo integral de la persona. dades que potencien la salud dinámica y profundizar en el
conocimiento y desarrollo de la conducta motriz del alum-
c) En el entorno natural. nado, avanzando sobre lo tratado sobre estos aspectos a
Los contenidos se relacionan con: lo largo de todas las etapas de la educación obligatoria.
Se pretende asimismo de manera general, el perfecciona-
- Aspectos generales y específicos que se deben consi- miento de las habilidades motrices (expresivas, deportivas
derar en la organización de actividades en el medio natural. y relativas al medio natural), para que contribuyan a la me-
- El perfeccionamiento y profundización en activida- jora de su calidad de vida y a la utilización activa del tiem-
des especificas del medio natural: senderismo, orienta- po de ocio. La significatividad del aprendizaje dependerá
ción, acampada, iniciación a la escalada. en gran parte de la selección que se haga de los conte-
- La valoración de las actividades físicas en el me- nidos más significativos para el alumnado, lo que genera-
dio como instrumento para la ocupación constructiva del rá una motivación hacia la adquisición de los mismos. La
ocio y la mejora de la salud dinámica. funcionalidad que se dé a los contenidos hará que puedan
- El fomento de una actitud crítica ante los proble- ser utilizados cuando las circunstancias lo exijan.
mas medioambientales de su entorno inmediato, próxi- Los intereses del alumnado han ido definiéndose a lo
mo y lejano. largo de las etapas anteriores, por lo que es aconsejable
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ofrecer actividades comunes y otras diversificadas aten- los comportamientos y actitudes derivados de las actua-
diendo a los diferentes niveles de intereses y de aptitudes. ciones propias y ajenas desde las funciones de partici-
La parte común incluiría los aspectos de funcionalidad pante, consumidor y espectador del deporte.
para todos los alumnos y alumnas que inciden en su vida - Investigar en el contexto familiar y social sobre las
social. Se refiere a elementos de salud física, a los hábi- danzas y juegos tradicionales realizados por diferentes ge-
tos de ejercicio físico y de práctica deportiva o recreativa, neraciones y los aspectos socioculturales asociados a ellos.
como medio de inserción social y al empleo constructivo - Valorar la compresión que el alumnado tiene sobre
del ocio. La parte de diversificación del currículo, tendrá las bases de una actividad física respetuosa con el me-
en cuenta las condiciones climáticas, ambientales, socia- dio que colabora a su sostenibilidad.
les y culturales, del lugar en que se ubique el centro.
Es preciso dar a la actividad física un enfoque am- Asimismo, ha de comprobarse cómo se adecuan y
biental, que promueva una pedagogía constructivista, que se utilizan los recursos expresivos en relación a las res-
consiga logros específicos de conservación de espacios y puestas motrices dadas por el alumnado. Se trata pues
de utilización de otros espacios físicos para la clase, enten- de constatar cómo, a través de los gestos y de la postu-
diendo el entorno físico, como un contexto de aprendizaje. ra corporal, los alumnos y alumnas consiguen transmitir
Este enfoque ambiental tiene que ser contemplado como sentimientos o ideas, representar personajes o historias
la comprensión y actuación sobre el medio que le rodea, de forma espontánea y creativa y en qué medida son ca-
concebido asimismo como conjunto integrado por la doble paces de interpretar las representaciones de los otros.
vertiente social y natural: el entorno inmediato se mani-
festará con un planteamiento de escuela abierta a otros FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA
escenarios educativos, como propuesta de síntesis entre
los distintos tiempos pedagógicos; el entorno próximo, a El currículo de Filosofía y Ciudadanía incluye los ob-
través de su conocimiento y posibilidades de utilización, jetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos
así como su articulación con otras disciplinas, y el entorno para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2
lejano, como un nuevo planteamiento de organización es- de noviembre, junto con las aportaciones específicas
pacio-temporal del aula, dónde puedan tener lugar apren- para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desa-
dizajes significativos y funcionales para nuestros alumnos rrollan a continuación.
y alumnas, al manejar las variables de diferentes contex-
tos físico-naturales-sociales. Relevancia y sentido educativo.
En coherencia con las características más naturales de La filosofía, en general, desempeña un importante
la práctica de los juegos y deportes, se considera que para su papel en la educación del alumnado de bachillerato, que
aprendizaje se debería conjugar el trabajo autónomo, como se prepara para estudios superiores y para instalarse
ejemplo de competencia y desarrollo personal y, el trabajo co- en la vida adulta como seres humanos libres, respon-
laborativo, como ejemplo de construcción e intercambio en sables y comprometidos con su entorno vital. La propia
grupo. Ambas estrategias deberán poner a prueba la capa- naturaleza del saber filosófico contribuye a desarrollar la
cidad para resolver problemas en situaciones individuales y capacidad de análisis racional y favorece la adquisición
grupales. El aprendizaje entre iguales se convierte así en una de un hábito de reflexión que ayuda a los humanos a
oportunidad necesaria y válida para, simultáneamente, apor- orientarse en la vida. La materia «Filosofía y ciudadanía»
tar al grupo lo mejor de cada uno y enriquecerse del mismo, puede contribuir de manera eficaz a conseguir ciudada-
recibiendo lo mejor de los demás. Los retos cognitivo-motrices nos racionales, críticos y creativos, dispuestos a partici-
de estos contenidos, al plantearse de forma colaborativa, son par mediante el diálogo en la construcción permanente
retos de entendimiento y convivencia que sirven de ensayo de la sociedad democrática en la que deben vivir.
para el normal funcionamiento de una sociedad democrática, La vinculación temática de los conceptos «filosofía» y
en la que la participación, toma de decisiones, respeto a las «ciudadanía» no es nueva. Desde sus orígenes en la antigua
diferencias, libertad de expresión, solidaridad, corresponsabili- Grecia, la filosofía, entendida como actividad racional que
dad, etc., serán valores que se irán asentando. se construye mediante la reflexión y el diálogo, tuvo como
El acceso y uso de las fuentes de información que marco el desarrollo de la polis. En el «logos» democrático
proporcionan las nuevas tecnologías serán recursos im- confluían intereses contrapuestos entre clases sociales dife-
portantes que ayudarán al conocimiento y comprensión rentes y, mediante el recurso racional al necesario consen-
de los contenidos en cualquiera de sus facetas y en la so, se producía el reconocimiento de los derechos conquis-
búsqueda de soluciones a los distintos problemas que tados y el cumplimiento de los deberes asociados a estos
en torno a ellos se nos planteen. derechos. A partir de este momento, los saberes filosófico
Por último no olvidar el papel que las TIC desem- y ciudadano, el aprendizaje filosófico y el aprendizaje ciuda-
peñan en las relaciones sociales de nuestros alumnos dano, han estado unidos. En la actualidad, fruto de las con-
y alumnas y para la construcción autónoma del apren- quistas del pensamiento moderno, tan fuerte es esta unión
dizaje. Los foros, el «chat», la utilización en línea de los entre la filosofía y la ciudadanía que la segunda es parte de
recursos, deben comenzar a ser estrategias habituales la primera y necesita de aquélla para su justificación.
de nuestra práctica curricular. Si hasta este momento de su proceso educativo los
Criterios de valoración de los aprendizajes. alumnos y alumnas sólo han tenido experiencias concre-
El profesorado valorará en el alumnado los siguien- tas acerca de lo que significa ser ciudadano, a partir de
tes aspectos: ahora, desde el momento en que empiezan el bachillera-
to, parece conveniente que conozcan la evolución histó-
- Ser capaz de diseñar y organizar actividades de ca- rica de la noción de ciudadanía, que comprendan su jus-
rácter físico-recreativas para el empleo del tiempo libre, tificación filosófica y sepan analizar de manera reflexiva,
adaptadas a la heterogeneidad de un grupo de clase y crítica y creativa el reto que representa ser ciudadano
utilizando los recursos disponibles en el centro y en el o ciudadana en los albores del siglo XXI, así como los
entorno próximo. requerimientos del mundo globalizado.
- Mostrar en situaciones de práctica que se es capaz En el primer curso de bachillerato la filosofía deberá
de convivir con los mismos valores que exige la convi- servir para plantear problemas relativos al universo como
vencia democrática en un contexto social cotidiano, es totalidad, al significado de la vida, al ser humano y a su con-
decir, participando con libertad, responsabilidad, solida- dición de ciudadano, a los contenidos simbólicos de la cultu-
ridad, respeto, honestidad, justicia, etc. ra (ciencia, arte, filosofía), a la conciencia, materia, espíritu,
- Demostrar que se ha adquirido un cierto grado de persona, naturaleza, cultura, verdad, libertad, democracia,
ética y cultura deportiva, sometiendo a reflexión crítica estado de derecho, persona, justicia, dialéctica, relativis-
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mo cultural, multiculturalismo, etc., por citar una muestra son actividades que se pueden realizar de una manera es-
de ideas relevantes procedentes de la «filosofía académi- pontánea, es obvio que para hacer estas operaciones con
ca» y convertidas en problemas de la «filosofía mundana», mayor eficacia se requiere atención y estudio sistemático
con arreglo a la conocida distinción establecida por Kant. de la lógica formal e informal, que se convierte en instru-
Reflexionar sobre las vertientes ética, política y estética de mento (órgano) al servicio de los saberes racionales en el
determinados problemas que plantean en el mundo actual sentido genuinamente aristotélico, así como en un hábito
la ciencia y la tecnología (tecnociencia); problemas relativos racional necesario en la vida cotidiana.
a la conservación de la biosfera (calentamiento del planeta, Contenidos y problemáticas relevantes.
contaminación ambiental, etc.); la diversidad de las cultu- Los aspectos de la filosofía señalados constituyen el hilo
ras, civilizaciones, razas y géneros del mundo actual, así conductor en el desarrollo de este núcleo temático que remi-
como los problemas concretos que generan (violencia de te a otras cuestiones relevantes, como son la relación entre
estado, terrorismo, integrismos de toda índole, etnocentris- verdad y realidad. Organizados en forma de preguntas o pro-
mos políticos y religiosos, sexismo, homofobia, etc.); el ejer- blemas, los contenidos se pueden presentar de este modo.
cicio del poder y las formas de organización social y política, - ¿Cómo surge el conocimiento en el transcurso de
la legitimidad de los mecanismos de poder, el valor de las la evolución de la especie humana?, ¿dónde y cuándo se
doctrinas políticas, el análisis de la historia y de sus retos, origina la filosofía occidental?, ¿sobre qué conocimientos
el alcance de las utopías sociales, la dificultad del cambio previos se construye?, ¿qué condiciones económicas, so-
social, etc.; todos estos aspectos son sólo una muestra de ciales y culturales fueron necesarias para que surgiese?,
los problemas que deben aparecer en la clase de Filosofía ¿se constituyó al margen de otros saberes (mito, magia,
y sobre los que la juventud debe reflexionar y adquirir su religión, técnica, arte, etc.) o, por el contrario, se formó
propio criterio. Todo ello con un objetivo claro y consustan- en estrecha relación con ellos?, ¿son los mitos meras su-
cial con esta asignatura: la búsqueda de la verdad; pero no persticiones ignorantes?, ¿qué características ventajosas
de una verdad dogmática, sino provisional, crítica y creativa, presenta la narración filosófica frente al mito?
obtenida desde el convencimiento de que la búsqueda de la - ¿Por qué se dice que la filosofía es un saber racional?,
verdad es más preciosa que su posesión, ¿existen otros saberes racionales con los que la filosofía
haya mantenido o mantenga una estrecha relación?, ¿cuáles
Núcleos temáticos: son las preguntas o problemas fundamentales de la filoso-
fía?, ¿cuáles de estas preguntas o problemas pertenecen a
1. Características generales del saber filosófico y de la racionalidad teórica y cuáles a la racionalidad práctica?,
la argumentación válida. ¿en qué se diferencian estos dos tipos de racionalidad?
2. Antropología filosófica. - ¿Es necesario argumentar correctamente para po-
3. Filosofía moral y política. der mantener un diálogo racional?, ¿y para hacer cien-
4. Democracia y ciudadanía. cia?, ¿qué requisitos son necesarios para que un argu-
mento sea válido?, ¿es posible que en un argumento el
Estos núcleos temáticos se podrán organizar de dife- contenido concreto de las premisas y conclusión sean
rentes maneras: bien en bloques de temas distintos, bien verdaderos y, sin embargo, el argumento no sea válido?,
en temas concretos conectados entre sí por un hilo conduc- ¿existe relación entre la estructura lógica del pensamien-
tor. En cualquiera de los dos casos, y por razones pedagó- to y la realidad física?, ¿qué relación existe entre las ta-
gicas, las unidades didácticas deben ser cortas y concisas. blas de verdad y los circuitos eléctricos?
Los temas excesivamente largos y complejos afectan nega- - ¿La lógica nos permite saber si un enunciado o ar-
tivamente al interés del alumnado y le restan motivación. gumento es siempre verdadero, siempre falso o unas ve-
Con arreglo al criterio kantiano de que no basta con ces verdadero y otras falso?, ¿de qué depende?, ¿se puede
aprender filosofía, sino que también hay que aprender a saber si un argumento concreto, por muy complejo que
filosofar, se debe reconocer que en una materia como éste sea, está bien construido?, ¿qué es un argumento de-
ésta no es suficiente aprender ideas. Tan importantes ductivo?, ¿y un argumento inductivo?, ¿en qué consiste un
como éstas son los procedimientos. Hay, pues, que en- argumento por analogía?, ¿en qué se diferencia un sofisma
señar y aprender en la escuela una serie de destrezas de una falacia?, ¿cuáles son las falacias más frecuentes y
que no son innatas al individuo y que resultan necesarias cómo se reconocen?, ¿es irracional o humillante dejarse
para conseguir que los alumnos y alumnas se conviertan convencer por los argumentos racionales?
en ciudadanos y ciudadanas conscientes y protagonistas - ¿Qué es la verdad?, ¿y la realidad?, ¿qué relación
de su destino: tener criterios propios, saber argumen- existe entre verdad y realidad?, ¿y entre la razón y la ver-
tar, tener ideas adecuadas y coherentes, tener capaci- dad?, ¿en qué consiste el relativismo?
dad crítica, saber instalarse en la complejidad y en la
incertidumbre de lo real y del conocimiento, aprender a Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
posicionarse frente al dogmatismo, la intransigencia y la cursos.
superstición, adquirir la habilidad de llegar a acuerdos Si en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Filo-
sociales mediante el diálogo racional, etc. sofía y ciudadanía en el bachillerato el objetivo principal es
aprender a plantear problemas, a hacer preguntas e inten-
1. Características generales del saber filosófico y de tar responderlas con la ayuda de la filosofía, la metodología
la argumentación válida. activa será la más apropiada. Esto supone que el alumna-
Relevancia y sentido educativo. do no puede ser en el aula un simple espectador, sino un
Puesto que la filosofía es una disciplina de la que el protagonista en la construcción de su propio aprendizaje,
alumnado tiene escasos conocimientos previos, parece que, necesariamente, deberá ser significativo.
conveniente que la materia comience situándolo en ella Desde este primer núcleo temático y en los sucesivos,
de una manera general y breve: el origen de la filosofía, de manera continua y progresiva en lo que se refiere al gra-
su falta de especialización hasta el siglo XVIII, la natura- do de complejidad, se deberá iniciar al alumnado en una
leza propia de este saber, sus ramas, métodos y diferen- serie de procedimientos imprescindibles en esta materia: la
cias con otros saberes (mito, ciencia, religión, arte). interpretación de textos filosóficos breves que tengan rela-
Por otro lado, después de una breve introducción so- ción con el origen y la naturaleza de la filosofía, que deberán
bre la naturaleza propia de la filosofía, como saber racio- ir acompañados de unas pautas sencillas de reflexión perso-
nal, es conveniente que el alumnado conozca la impor- nal, tanto orales como escritas, o los ejercicios sobre un tex-
tancia de la argumentación válida en la construcción de to explicativo acompañado siempre de una serie de cuestio-
los saberes racionales (ciencia y filosofía) y en la vida co- nes sobre dicho texto, para facilitar una mejor comprensión
tidiana. Aunque razonar bien y argumentar correctamente del mismo, sobre los que se deberán realizar esquemas,
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mapas conceptuales y resúmenes, y en suma al ejercicio de la violencia desde el conflicto naturaleza/cultura? ¿Qué
dos de las operaciones básicas de la mente: el análisis y la respuestas ofrecen el feminismo, el ecologismo y el paci-
síntesis. Documentos audiovisuales o escritos sobre algún fismo, por ejemplo, en el marco del citado conflicto?
filósofo relevante- a ser posible actual- , la información oral - ¿En qué se diferencia el lenguaje humano de otros len-
o escrita a cargo del profesorado, los artículos de prensa, guajes animales? ¿Qué papel desempeñan el lenguaje y el
etc., pueden ser recursos apropiados para que el alumnado pensamiento en la construcción del universo simbólico hu-
comience a plantearse preguntas y a esbozar respuestas. mano? ¿Qué relación existe entre lenguaje y pensamiento?
La metodología a seguir en el estudio de la lógica ¿Qué cuestiones se asocian al problema del significado?
formal e informal, centradas en el estudio de los argu- - ¿Qué relación existe entre la mente y el cuerpo?
mentos, deberá ser eminentemente práctica. Los recur- ¿Cómo se ha manifestado esta dualidad en la historia
sos que se pueden utilizar en este apartado son varia- del pensamiento? ¿Cómo se explica el auge actual de la
dos: proposiciones filosóficas, fragmentos de textos cien- corporeidad? ¿Cómo se pueden analizar algunos fenóme-
tíficos, recortes de prensa, etc. nos actuales, como por ejemplo el culto al cuerpo?
Criterios de valoración de los aprendizajes. - ¿Qué son y qué caracteriza a la ciencia, a la tecno-
Se valorará la comprensión de un vocabulario básico logía y al arte como elementos del universo simbólico de
sobre la naturaleza del saber filosófico, así como la capaci- la cultura? ¿Cómo se relaciona la técnica con la Naturale-
dad para identificar y diferenciar entre sí los saberes racio- za? ¿Y el arte? ¿Qué papel desempeñan la tecnociencia y
nales y no racionales, o las semejanzas y diferencias entre el arte en el proceso humanizador? ¿Son inhumanas las
filosofía y ciencia, filosofía y religión, filosofía y arte. máquinas o más inhumanos son los seres humanos?
Se valorará también la capacidad para trabajar con - ¿Por qué se dice que el ser humano es persona?
textos filosóficos de corta extensión e identificar en ellos ¿Cuáles son los rasgos esenciales de la persona? ¿Cómo
el tema y sus principales ideas, operación preliminar para se ha ido formando a través de la historia la noción de
hacer esquemas o mapas conceptuales, resúmenes, etc. persona? ¿Qué significa que la persona es un sujeto de
Se valorará también la capacidad del alumnado derechos y de deberes?
para escribir en lenguaje simbólico enunciados atómi- - ¿Qué concepciones del ser humano han existido
cos y moleculares, en forma de proposiciones y de ar- en la historia? ¿En qué se diferencian las concepciones
gumentos; mediante tablas de verdad, saber diferenciar dualistas, monistas e interaccionistas? ¿Y las idealistas,
en distintas fórmulas si son tautologías, contradicciones realistas y materialistas?
o indeterminaciones; reconocer y construir argumentos
válidos, e identificar falacias de diferentes tipos. Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
2. Antropología filosófica. cursos.
Relevancia y sentido educativo. Trabajando en colaboración con la materia de «Ciencias
Si, como decía Kant, todo programa de filosofía que él para el mundo contemporáneo» se pueden recabar datos y
cifraba en las cuatro preguntas o problemas (¿qué puedo explicaciones que proporcionan las ciencias, especialmente la
conocer?, ¿qué debo hacer?, ¿qué puedo esperar? y ¿qué astrofísica, la geología y la antropología física y cultural. Des-
es el hombre?) se reducen a la última, parece conveniente de la información que estas ciencias proporcionan, se podrán
que el primer curso de filosofía se inicie con el objeto de plantear las clásicas «preguntas cosmológicas» y, a continua-
estudio más cercano al alumno o alumna: el ser humano. ción, introducir al alumnado en un nivel de reflexión novedoso
Conocer las dimensiones constitutivas del ser humano, para él: el proporcionado por la antropología filosófica.
su comunidad con el resto del universo y la biosfera, su di- La metodología que se propone es eminentemente ac-
mensión biológica y cultural, no siempre en relaciones de ar- tiva y coherente con el aprendizaje significativo. En el análi-
monía, su dimensión cognoscitiva y práctica, transformadora sis de todos los problemas se deberá partir de la experien-
de la realidad, su doble condición de ser pasional y racional, cia concreta del alumnado. Se deberán diseñar para ello
etc., son cuestiones relevantes que ayudan a esclarecer ideas actividades de aproximación a los problemas que incluyan
sobre la naturaleza humana y plantear una serie de proble- ejercicios para la detección de ideas previas y de carácter
mas actuales en el contexto de un mundo globalizado. motivador, actividades de elaboración conceptual o cons-
Contenidos y problemáticas relevantes. trucción de ideas a base de diálogos heurísticos o de textos
Agrupados por su afinidad temática, algunos proble- cortos, acompañados de ejercicios de análisis y síntesis, de
mas que se pueden plantear como objeto de estudio son vinculación causal, de inducción y deducción, de identifica-
los siguientes: ción de la estructura argumentativa, de detección de sofis-
mas y de falacias. Por último, son imprescindibles también
- ¿Qué es el universo? ¿Tiene algún orden o designio? los ejercicios de aplicación y transferencia de los conoci-
¿Cuál es su origen? ¿Zanjan el big bang o las demás respues- mientos adquiridos a nuevos problemas y situaciones.
tas de los astrofísicos el problema del origen del universo? La composición de textos filosóficos, orales y escri-
- ¿Qué factores han provocado el tránsito de la hominiza- tos, así como las actividades de puesta en común y deba-
ción a la humanización? ¿Cuáles han sido las líneas divisorias te, en las que el alumnado deberá ensayar una primera
entre la especie humana y el resto de las especies animales? respuesta a los problemas planteados, son actividades
¿Qué alcance tienen determinadas explicaciones creacionis- necesarias y podrán tener distintos formatos: redaccio-
tas, como la teoría del Diseño inteligente, frente a otras expli- nes cortas, informes, trabajos más extensos, etc.
caciones como la darwinista, mutacionista o las sintéticas? Los recursos didácticos que se pueden emplear en
¿Cuál es el estatuto científico de cada una de ellas? este segundo núcleo temático son numerosos y muy va-
- ¿El ser humano evoluciona biológicamente o cul- riados: el libro de texto, concebido como una guía y una
turalmente? ¿Qué papel desempeñan la naturaleza y la fuente documental, o las unidades didácticas elaboradas
cultura en la construcción de la identidad humana? ¿Qué por el departamento didáctico; la lectura total o parcial de
respuestas se han dado en la historia del pensamiento a libros (novela, ensayo, drama); material periodístico (noti-
esta cuestión? ¿Sirve la cultura para remediar los males cias, reportajes, artículos de opinión, etc.); el uso de las
de la naturaleza o, por el contrario, los agrava?¿Tenemos nuevas tecnologías de la información y comunicación por
obligaciones respecto a los seres naturales? las posibilidades que ofrece (buscar y compartir informa-
Si, en el proceso de humanización, la especie huma- ción, participar en foros de debate, presentar los resulta-
na ha generado la cultura hasta el punto de convertirla dos de la investigación realizada, etc.); documentos audio-
en una «segunda naturaleza», ¿Cómo es actualmente visuales cortos o de mediana extensión (documentales, re-
la relación del ser humano con la naturaleza? ¿Cómo portajes, secuencias de películas, archivos sonoros, etc.),
se pueden analizar algunos problemas actuales como, acompañados siempre de unas actividades; el uso de la
por ejemplo, el sexismo, el deterioro medioambiental y biblioteca del centro o del aula; etc.
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Criterios de valoración de los aprendizajes. - ¿Cuál es la fundamentación filosófica de los Derechos


Se valorará principalmente, entre otras cosas, la ca- Humanos?, ¿cómo han influido la libertad, la igualdad y la so-
pacidad del alumnado para trabajar con los textos e iden- lidaridad en la gestación de estos Derechos?, ¿qué relación
tificar y analizar los problemas planteados, la adquisición guardan estas tres ideas con la idea central de Justicia?, ¿qué
de un vocabulario filosófico apropiado, la capacidad crí- diferencias existen entre los derechos humanos básicos y fun-
tica y creativa a la hora de transferir los conocimientos damentales, los llamados derechos naturales en el pasado y
adquiridos a nuevas situaciones. en la actualidad derechos morales, y los derechos positivos?
3. Filosofía moral y política. - ¿En qué sentido se dice que el Estado de derecho, de-
Relevancia y sentido educativo. mocráticamente entendido, es el imperio de la ley?, ¿se puede
Si en el núcleo temático anterior se decía que al es- afirmar que todo Estado de Derecho es Estado Constitucional
tudio del ser humano se reduce todo el programa de la de Derecho? Si el Estado de Derecho es el imperio de la ley,
filosofía, el actual, dedicado a la filosofía moral y política, ¿exige por tanto la subordinación a ella de todos los poderes
constituye el marco general de referencia del núcleo si- del Estado, además de todos los poderes no estatales, socia-
guiente y es un presupuesto fundamental en la construc- les, económicos y demás, y de todos los ciudadanos?
ción del concepto de ciudadano. Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
El problema de la libertad en el marco de la polémica cursos.
entre defensores del determinismo e indeterminismo, el La secuencia metodológica y la utilización de recursos
desarrollo del juicio moral, como tránsito de la heterono- que se pueden sugerir en este tercer núcleo temático son
mía a la autonomía moral, el conocimiento de las teorías básicamente las mismas que en el núcleo temático ante-
éticas más importantes producidas por la filosofía moral rior. No obstante, atendiendo a la naturaleza de los pro-
como criterios de justificación moral, las relaciones no blemas que se pueden plantear en él, se propone iniciar
siempre fáciles entre la ética y la política, la relación en- una serie de actividades preparatorias de la disertación
tre la justicia, el derecho y las necesidades, el valor de filosófica, como recurso creativo y crítico, que se deberá
la democracia y sus tipos, etc. son cuestiones relevantes poner en práctica, como actividad principal, en el núcleo
sobre las que todo ciudadano y ciudadana debe adquirir siguiente: elección del tema, búsqueda de información,
criterios sólidos y racionalmente fundados. elaboración de un esquema o guión y, por último, estruc-
Contenidos y problemáticas relevantes. turación en partes (introducción, desarrollo y conclusión).
Los problemas que se pueden plantear en este nú- Es recomendable también introducir al alumno, mediante
cleo temático son abundantes y variados. A modo de el análisis de casos prácticos, en las llamadas éticas apli-
ejemplos se destacan los siguientes. cadas, que, con un enfoque interdisciplinar, tanta repercu-
- ¿El ser humano es libre o por el contrario su com- sión están teniendo en el mundo actual: bioética, la ética
portamiento está determinado por un conjunto de fuer- empresarial, la ética de los medios, la ética deportiva, etc.
zas que se desconocen? Dicho con otras palabras: ¿están Criterios de valoración de los aprendizajes.
nuestras acciones predeterminadas o simplemente están En este núcleo temático se evaluará la capacidad del
condicionadas?, ¿qué afirma la teoría determinista?, ¿pue- alumnado para dialogar e intercambiar ideas, para expo-
den resultar compatibles cierto determinismo y cierto tipo ner ordenadamente las suyas propias y las de los demás.
de libertad?, ¿es la física contemporánea determinista en Podrá ser objeto de evaluación la capacidad de elaborar
el mismo sentido que lo era la física mecanicista de Gali- ensayos de disertaciones filosóficas de formato sencillo
leo y Newton? sobre temas propios de este núcleo: la libertad, la justicia,
- ¿Cómo abordan las diferentes teorías éticas la natura- la legalidad y legitimidad, Estado de Derecho, etc. También
leza de las virtudes y la consecución de la felicidad?, ¿qué será objeto de evaluación la capacidad para comprender y
modelos prácticos han ofrecido los distintos sistemas filosó- diferencias las principales teorías éticas, el alcance del ius-
ficos a la hora de abordar problemas éticos y políticos? naturalismo en su versión medieval (aristotélico-tomista), y
- ¿Cómo se estructura la moral, a partir del individuo racionalista, el positivismo jurídico, etc. y la fundamenta-
autónomo o mediante un contrato social?, ¿se puede al- ción filosófica de los Derechos Humanos.
canzar la justicia mediante algo diferente de un contrato 4. Democracia y ciudadanía.
social en el que todos acordamos autónomamente cómo Relevancia y sentido educativo.
hay que estructurar las instituciones básicas de nuestra Con este núcleo temático culmina la Educación para
sociedad para que sean justas? la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Se trata ahora de
- ¿Cómo interpreta la psicología moral el tránsito de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptual-
la anomia y heteronomía propias de la infancia a la au- mente en las bases que constituyen la sociedad democrá-
tonomía moral de la edad adulta?, ¿qué relación guardan tica, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su
entre sí el desarrollo moral y el desarrollo cognitivo?, ¿se evolución en las sociedades modernas y la fundamenta-
puede producir en ambos un desarrollo desigual? ción racional y filosófica de los derechos humanos.
- ¿Qué son las éticas aplicadas?, ¿quiénes las elabo- Es, pues, de gran relevancia educativa que el alum-
ran?, ¿por qué tienen tanto éxito en la actualidad?, ¿se nado investigue sobre dos ideas fundamentales de la
puede sustraer la actividad científica, por ejemplo, al filosofía práctica como son democracia y ciudadanía,
control ético y político?, ¿y el arte? que pueda reflexionar sobre las bases que constituyen
- ¿Qué diferencias existen entre la ética privada y la ética la sociedad democrática, comprender sus orígenes y los
pública?, ¿qué relación existe entre la ética pública y el Dere- principios filosóficos que la sustentan, así como la funda-
cho?, ¿qué diferencias existen, por un lado, entre el Derecho mentación racional y filosófica de la Declaración Univer-
natural, en su versión aristotélico-tomista primero y raciona- sal de los Derechos Humanos como norma extrínseca
lista, después, y, por otro lado el Derecho positivo? ¿Es legíti- de toda ética cívica y del ordenamiento democrático.
mo todo lo que es legal?, ¿se acaba convirtiendo en legal todo Si ciudadanía es el estatus o puesto que ocupan las
lo legítimo? Si la legalidad no es lo mismo que la legitimidad, personas como ciudadanos en la sociedad, sujetos de de-
¿el Derecho será lo mismo que la justicia y la ética?, ¿el Dere- rechos y deberes, es preciso que el alumnado sepa que
cho es justo solamente por el hecho de ser Derecho? el proceso de realización de la ciudadanía ha tenido en la
- ¿Qué es la justicia?, ¿cuál es su relación con la dig- modernidad una compleja evolución histórica y conceptual,
nidad humana?, ¿qué relación existe entre la dignidad que describe el lento y dificultoso proceso hacia la libertad y
humana y los derechos humanos?, ¿qué criterios se han la igualdad, tanto en los ámbitos político como jurídico.
utilizado en la fundamentación filosófica de la noción de Es de suma importancia que los jóvenes se percaten
justicia?, ¿cómo se ha entendido esta noción desde Aris- de que ambas ideas –democracia y ciudadanía– están tan
tóteles a Rawls?, ¿qué alcance tiene la crítica del liberalis- íntimamente entrelazadas que en la actualidad no se conci-
mo igualitario promovida por Nozick? be la una sin la otra; de que no se alcanza la condición de
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ciudadano más que en el estado de derecho, en la democra- actual?, ¿cuándo se consiguió históricamente la separación
cia, una vez liberados de la condición medieval de súbdito, y entre el Estado y la Iglesia?, ¿existe real y efectivamente en
de que no existe verdadera democracia si los ciudadanos se España esta separación?, ¿qué es el laicismo?
desentienden de los asuntos públicos y el poder político no - ¿Qué significa la frase de la Enciclopedia: «La libertad
se esfuerza por garantizar la libertad y la igualdad de opor- es hacer lo que las leyes permitan; si un ciudadano pudiera
tunidades de todos los miembros de la sociedad. hacer lo que éstas prohíben, no existiría ninguna libertad
Contenidos y problemáticas relevantes. porque los demás tendrían todos ese mismo poder»?
En este núcleo temático se puede plantear una serie - ¿Todos los modelos de democracia han sido idénticos
de problemas que tienen relación estrecha con la condi- en la historia?, ¿en qué se diferencian las llamadas demo-
ción de ciudadano: las teorías sobre el origen y la legiti- cracias excluyentes de las democracias cosmopolitas?, ¿qué
midad del poder político, que remite a las teorías contrac- modelo de democracia es más apropiado hoy?, ¿cuáles son
tualistas, la génesis histórica y la fundamentación filosó- sus principales retos?, ¿es compatible hoy la democracia y la
fica de las ideas de ciudadanía y de Estado de Derecho, ciudadanía con un desequilibrio entre el capital y el trabajo?
la legitimidad de la acción del Estado democrático y de - ¿Qué medidas se deberían adoptar para que los
derecho para defender la paz, los valores democráticos derechos humanos se convirtiesen realmente en dere-
y los derechos humanos. Se puede concluir este núcleo chos universalizables en un mundo globalizado como el
con una reflexión sobre los problemas que se derivan de actual? Un régimen universal para la protección de los
la democracia mediática y la ciudadanía global. derechos humanos, ¿debe ser compatible con el plura-
Además de conocer el origen de la democracia y, en la lismo moral existente en las diferentes culturas? Dicho
versión moderna, su relación con la noción de ciudadano, el con otras palabras: ¿las personas de diferentes culturas
alumnado deberá reflexionar sobre los dos valores que dife- pueden seguir estando en desacuerdo sobre lo bueno,
rencian a la democracia de otras formas de organización po- pero, en cualquier caso, estar de acuerdo en lo que es
lítica: la libertad, la igualdad, la separación de poderes, etc. y insoportable e injustificablemente malo?
adoptar una actitud positiva hacia ellos. Es conveniente que - ¿Qué valor moral tiene hoy el concepto «soberanía
sepa que los mencionados valores, libertad e igualdad, han nacional»?, ¿una ética global debe hoy detenerse ante las
sido desarrollados de manera diferente por los artífices de fronteras nacionales que amparan a dictadores, genoci-
las revoluciones democráticas de los últimos trescientos cin- das y delincuentes a gran escala?
cuenta años y que han dado origen a dos tipos ideales o mo- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
delos de democracia: el liberal y la república democrática o cursos.
democracia popular. También es conveniente que compren- En la línea de lo dicho en los núcleos temáticos an-
da que de cada uno de estos dos modelos derivan, respec- teriores, la realización de una disertación filosófica sobre
tivamente, dos maneras de entender el Estado de Derecho: uno o varios temas y la organización de debates poste-
el Estado liberal de Derecho y el Estado social de Derecho, riores puede ser una manera eficaz de concluir el curso.
que tanta influencia llegarán a tener en las dos primeras ge- Debido a la naturaleza de los problemas tratados y
neraciones de los Derechos Humanos. Y, por último, que los a la facilidad que éstos tienen para ser transferidos a
retos actuales de la democracia se deben plantear a escala problemas concretos del presente, se recomienda utili-
planetaria y que éstos remiten a una serie de problemas con- zar como recurso los medios de comunicación (prensa,
cretos que requieren una urgente solución: fuertes desigual- televisión, documentales, películas de ficción, etc.).
dades en el reparto de la riqueza entre personas y países, Asimismo, las alumnas y alumnos deberán hacer una
ingentes bolsas de analfabetismo y desempleo, racismo y recensión de un libro corto y adaptado al nivel del alumna-
xenofobia, exceso de violencia (guerras, terrorismo, violencia do sobre temas relacionados con este núcleo final.
de género, etc.), deterioro medioambiental, etc. Criterios de valoración de los aprendizajes.
Los problemas que se pueden abordar en este nú- Además de la capacidad para comprender y saber
cleo temático son muy variados. Aquí se sugieren algu- emplear el vocabulario específico del núcleo temático, así
nos, a modo de ejemplos. como para analizar problemas actuales, se valorará espe-
- ¿Cómo se produjo el tránsito del estado de natura- cialmente la recensión del libro y la disertación filosófica
leza a la sociedad civil, primero, y al Estado después? previstas. Se evaluará también la claridad expositiva del
- ¿Qué diferencias existen entre el concepto griego de alumnado en los debates, su capacidad para comprender
ciudadanía, descrito por Aristóteles en la Política, el roma- el punto de vista desde el que se sitúan sus compañeros y
no y el actual?, ¿cómo se produjo el tránsito de la condi- su destreza para criticarlos. Se prestará una especial aten-
ción de súbdito a la de ciudadano?, ¿la condición de ciu- ción a la calidad argumentativa del alumnado tanto en la
dadano es el mayor logro de la civilización moderna?, ¿el exposición oral como escrita, así como a su valoración po-
acceso universal a la educación o la asistencia sanitaria a sitiva de la democracia y del diálogo racional a la hora de
toda la población se entenderían moral y jurídicamente sin resolver los problemas que se presentan, tanto en el plano
la entronización de la ciudadanía como principio? de las relaciones interpersonales como en el plano social.
- ¿Por qué se dice que el valor o dignidad de la per-
sona humana es una exigencia ética? LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I y II
- ¿Qué diferencia existe entre ser iguales en derechos
y deberes y ser iguales en raza, sexo, cultura, etc.? El currículo de Lengua Castellana y Literatura incluye
- ¿Cómo se debe recibir hoy a los emigrantes?, ¿qué los objetivos, contenidos y criterios de evaluación estable-
limites a sus costumbres les puede poner el Estado de- cidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007,
mocrático de acogida?, ¿se puede exigir a los emigrantes de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específi-
ciertos requisitos para su integración en un país demo- cas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se
crático y de Derecho?, ¿se deben tolerar las ideas y los desarrollan a continuación. Con respecto a los criterios
estilos de vida minoritarios, siempre que no perjudiquen de valoración de los aprendizajes para esta materia, no
a los demás o, por el contrario, debemos imponer nues- se realizarán consideraciones específicas, más allá de lo
tras ideas y estilos de vida por considerarlos mejores? establecido en el Anexo I del citado Real Decreto.
- ¿Consiste la democracia en el derecho a defender
públicamente las propias opiniones o en la obligación de Relevancia y sentido educativo.
tenerlas a todas por igualmente válidas?, ¿qué significa la La formación en la lengua materna debe desarrollar-
afirmación kantiana «la Constitución civil de todo Estado se a lo largo de las sucesivas etapas en que se organiza
debe ser republicana»?, ¿qué es el estado de Derecho? el proceso educativo. Se trata de adquirir el dominio de
Desde una perspectiva crítica ¿cómo se plasma la existen- los procedimientos mediante los cuales los hablantes re-
cia de los tres poderes dentro de la democracia española presentan el mundo, se comunican e interactúan.
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En el bachillerato la enseñanza de la Lengua Castellana comportamientos del mundo de la ficción pueden ser un
y Literatura debe contribuir a que las alumnas y alumnos material muy útil para la educación en valores, para el
puedan acceder al mundo del conocimiento, mediante el análisis crítico de la actividad humana.
control de los instrumentos que se usan para representar Por otra parte, los textos literarios contribuyen a elevar el
la realidad. Estos instrumentos son los diferentes elementos nivel cultural del alumnado. Son textos históricos, en el sen-
que constituyen la lengua, pertenecientes todos al léxico o a tido de que reflejan el pensamiento, los valores -la historia,
la gramática. Los medios de comunicación y los textos téc- en definitiva- del momento en el que fueron escritos, y ellos
nicos y científicos constituyen representaciones del mundo mismos pasan a formar parte del devenir de la historia y a
a las que se accede a partir del conocimiento de los instru- ejercer influencia sobre ese devenir. Por este motivo, para la
mentos lingüísticos mediante los cuales han sido construi- comprensión y lectura crítica de textos, hay que contar con
das. La literatura, por otra parte, es el espacio natural para las informaciones oportunas sobre el contexto histórico-cul-
el desarrollo de la competencia lingüística, y tiene además tural en el que se produjeron y la tradición estética de la que
una gran importancia en la formación de las personas. forman parte en las distintas épocas. En la selección de obras
El desarrollo de la capacidad para producir y compren- relevantes, se prestará atención a las aportaciones de los es-
der diferentes tipos de discursos depende, en gran parte, critores andaluces y a las que han recreado temas, motivos
del proceso de culturización que la escuela debe cumplir. o situaciones relacionadas con Andalucía. Se analizarán tam-
Si este proceso no alcanza niveles suficientes, el alumna- bién autores y obras de la literatura hispanoamericana.
do estará en desventaja y la escuela no habrá cumplido el Y, por último, los textos literarios pueden contribuir
objetivo de poner al alcance de todos las oportunidades. de manera importante a consolidar el hábito de la lectu-
La comprensión de los discursos depende de los supues- ra, frente al imperio de la imagen que se extiende cada
tos acerca de cómo es el mundo. Cuanta mayor forma- vez más. Este hábito contribuirá, a su vez, a la formación
ción tenga el alumnado más facilidad tendrá para situar la de ciudadanos en proceso permanente de culturización.
información recibida y comprenderla. La capacidad para En todos los casos, deberá prestarse especial aten-
producir y comprender discursos depende también del do- ción a los usos discriminatorios o manipuladores de la
minio de los medios mediante los cuales se representa la lengua, propiciar la tolerancia y la solidaridad como re-
realidad; y este aspecto corresponde a la Lengua y Litera- ceptores y como emisores. Se facilitará la reflexión sobre
tura Castellana. Este dominio se puede alcanzar a través contenidos transversales, el tratamiento de temas de inte-
de un entrenamiento programado en el uso de los diferen- rés para el alumnado de esta edad y de problemas a los
tes elementos de la lengua. El alumnado de bachillerato que nuestra sociedad se enfrenta, como es el caso de la
debe consolidar y ampliar su capacidad para comprender salud, el consumo, el medio ambiente, la prevención de
y producir textos y discursos. A ello contribuirá el cono- drogodependencias o las situaciones de violencia, sexis-
cimiento y uso consciente de los instrumentos lingüísticos, mo y xenofobia, fomentando la madurez del alumnado, la
el control de los procedimientos. actitud crítica, la toma de decisiones, la solidaridad y la
El proceso de consolidación de las competencias lin- consolidación de valores éticos y sociales.
güísticas y comunicativas en el bachillerato se basará fun- Serán precisas las técnicas de trabajo más adecua-
damentalmente en el trabajo sobre tres tipos de discursos: das, entre las cuales se incluirán las que promueven el
el científico, el de los medios de comunicación y el literario. uso de las nuevas tecnologías, hoy imprescindibles, y el
Los textos de carácter científico o académico van a trabajo en equipo. Será necesario potenciar la conexión
ser el medio para la adquisición de diferentes saberes. El interdisciplinar en materia lingüística.
lenguaje de este tipo de textos tiene unas características
especiales, cuyo conocimiento facilitará los procesos de Núcleos temáticos.
aprendizaje que se dan en el marco de la vida acadé- Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura de
mica y facilitará al alumnado la construcción de textos bachillerato se presentan agrupados en los tres núcleos
propios en este ámbito del conocimiento. temáticos siguientes:1. La variedad de los discursos y el
Los medios de comunicación son, con frecuencia, la úni- tratamiento de la información.
ca fuente de información acerca de lo que ocurre en nuestro 2. El discurso literario.
entorno. Crean estados de opinión y ejercen una influencia 3. Conocimiento de la lengua.
considerable en el comportamiento de los ciudadanos y en
su interpretación de los sucesos. El conocimiento de los ins- Estos núcleos habrán de trabajarse en los dos cur-
trumentos lingüísticos utilizados en diferentes tipos de textos sos de bachillerato, aunque con distinto nivel de profun-
contribuirá a formar ciudadanos más críticos, con una opi- dización y distintos contenidos de Literatura. La distribu-
nión propia sobre los diferentes temas de la actualidad. ción de contenidos entre el primero y el segundo curso
La literatura ofrece muchas posibilidades para el cum- se indica a continuación.
plimiento de los objetivos formativos y de desarrollo de Las sugerencias que se hacen sobre metodología y uti-
competencias de esta etapa. Desde el punto de vista de los lización de recursos son de validez general para ambos cur-
objetivos lingüísticos, en los textos literarios se manifiestan sos. Para evitar repeticiones, se presentan agrupadas en un
todas las posibilidades de la lengua, tanto en el nivel léxico solo apartado a continuación del de núcleos temáticos. Es
como en el gramatical. No se puede separar la enseñanza claro que dichas sugerencias, por el fuerte carácter procedi-
de la lengua y la enseñanza de la literatura, pues los tex- mental que tienen los contenidos de esta materia, pueden
tos literarios son también construcciones lingüísticas. Son también interpretarse como contenidos, pero el carácter de
precisamente los discursos en los que encontramos mayor sugerencia que tienen en ese apartado se ajusta mejor a las
variedad en el uso de los procedimientos. Pero tampoco la intenciones de su inclusión en este documento.
enseñanza de la literatura se puede separar de la enseñan-
za de la lengua, pues, en muchos casos, la creatividad o LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
expresividad del texto literario se manifiesta precisamente
por las fórmulas lingüísticas utilizadas o por los propios es- Núcleos temáticos.
quemas de representación utilizados. Los textos literarios 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de
pueden ser utilizados para diversas actividades de carácter la información.
oral o escrito destinadas a un conocimiento más completo Contenidos y problemáticas relevantes.
de los procedimientos gramaticales y léxicos. Se plantean como tales los siguientes:
Desde el punto de vista formativo, los textos literarios
ofrecen otros mundos posibles que permiten el disfrute - Conocimiento del papel que desempeñan los facto-
intelectual y estético. Los mundos de la creación literaria res de la situación comunicativa en la determinación de
están habitados por personas que actúan y hablan. Esos la variedad de los discursos.
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- Clasificación y caracterización de los diferentes gé- - Reconocimiento de los rasgos configuradores del
neros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los sistema fonológico de la lengua castellana en relación
factores de la situación, analizando su registro y su ade- con el contraste entre lenguas, con las variedades sin-
cuación al contexto de comunicación. crónicas y con las convenciones ortográficas.
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y - Conocimiento e identificación en los textos del fe-
del registro de textos de carácter expositivo y argumenta- nómeno de la variación lingüística por razones diafásicas
tivo, procedentes del ámbito académico. y diastráticas, así como valoración de la necesidad de
- Composición de textos expositivos orales y escri- una norma estándar.
tos propios del ámbito académico, a partir de modelos, - Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramatica-
atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando les, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.
adecuadamente los esquemas textuales. - Aplicación reflexiva de estrategias de auto-correc-
- Utilización de procedimientos para la obtención, el ción y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje
tratamiento y la evaluación de la información, a partir de autónomo de la lengua.
documentos procedentes de fuentes impresas y digita-
les, para la comprensión y producción de textos. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
- Interés por la buena presentación de los textos es-
critos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de
la necesidad social de ceñirse a las normas gramatica- la información.
les, ortográficas y tipográficas. Contenidos y problemáticas relevantes:
2. El discurso literario. - Conocimiento del papel que desempeñan los facto-
Contenidos y problemáticas relevantes: res de la situación comunicativa en la determinación de
la variedad de los discursos.
- Comprensión del discurso literario como fenómeno - Clasificación y caracterización de los diferentes gé-
comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión neros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los
cultural y expresión de la realidad histórica y social. factores de la situación, analizando su registro y su ade-
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmen- cuación al contexto de comunicación.
tos representativos de las distintas épocas, géneros y movi- - Análisis del tema, de la estructura organizativa y
mientos, de forma que se reconozcan las formas literarias del registro de los textos periodísticos y publicitarios.
características, se tome conciencia de la constancia de cier- - Composición de textos periodísticos, tomando
tos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. como modelo los textos analizados.
- Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la - Utilización de procedimientos para la obtención, el
épica medieval y las formas tradicionales del relato a la tratamiento y la evaluación de la información, a partir de
novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de documentos procedentes de fuentes impresas y digita-
la novela realista y naturalista en el siglo XIX. les, para la comprensión y producción de textos.
- La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media - Interés por la buena presentación de los textos es-
a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento critos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por
y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. la necesidad social de ceñirse a las normas gramatica-
- El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Me- les, ortográficas y tipográficas.
dia al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico
español, características, significado histórico e influencia 2. El discurso literario.
en el teatro posterior. La constitución de un teatro realis- Contenidos y problemáticas relevantes:
ta y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.
- El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo - Comprensión del discurso literario como fenómeno
en los siglos XVIII y XIX. comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión
- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio cultural y expresión de la realidad histórica y social.
por la literatura como fuente de placer, de conocimiento - Lectura y comentario de obras breves y de fragmen-
de otros mundos, tiempos y culturas. tos representativos de los distintos géneros y movimientos,
- Composición de textos literarios o de intención lite- de forma que se reconozcan las formas literarias caracte-
raria a partir de los modelos leídos y comentados. rísticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos
- Lectura, estudio y valoración crítica de obras sig- temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
nificativas -narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas- - Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista
de diferentes épocas. a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el
- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
las del entorno y de bibliotecas virtuales. - La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Van-
guardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del
3. Conocimiento de la lengua. siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.
Contenidos y problemáticas relevantes: - El teatro: tradición y renovación en el teatro del si-
glo XX.
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones - El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del
semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxi- siglo XX.
cos como gramaticales, con función expresiva o con fun- - Consolidación de la autonomía lectora y aprecio
ción representativa, en el nivel oracional y en el nivel tex- por la literatura como fuente de placer, de conocimiento
tual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de de otros mundos, tiempos y culturas.
las terminologías de los distintos saberes académicos. - Composición de textos literarios o de intención lite-
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones raria a partir de los modelos leídos y comentados.
semánticas y de la estructura sintáctica de los diferen- - Lectura, estudio y valoración crítica de obras sig-
tes tipos de construcciones, tanto en función expresiva nificativas -narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas-
como en función representativa, en el nivel oracional y del s. XX.
en el nivel textual. - Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísti- 3. Conocimiento de la lengua.
cos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros - Reconocimiento y uso consciente de las funciones
en los propios. semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxi-
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cos como gramaticales, con función expresiva o con fun- una gran cantidad de textos, o discursos, responden de
ción representativa, en el nivel oracional y en el nivel tex- manera más o menos aproximada a la configuración pro-
tual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de totípica representada por la clasificación anterior.
las terminologías de los distintos saberes académicos. Cada uno de ellos muestra una serie de característi-
- Reconocimiento y uso consciente de las funciones cas propias que definen la naturaleza y la intencionalidad
semánticas y de la estructura sintáctica de los diferen- de los diferentes tipos. En cada uno de ellos aparecen uti-
tes tipos de construcciones, tanto en función expresiva lizados procedimientos específicos de carácter gramatical
como en función representativa, en el nivel oracional y o de naturaleza léxica. Estos procedimientos contribuyen
en el nivel textual de diferentes maneras a la vertebración del texto, bien me-
- Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de diante la yuxtaposición de elementos, como suele ser fre-
enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto. cuente en la descripción y en la exposición, bien mediante
- Conocimiento e identificación en los textos del fe- una sucesividad motivada por una relación temporal o por
nómeno de la variación lingüística por razones diafásicas una relación lógica, como es propio de las narraciones y
y diastráticas, así como valoración de la necesidad de de las argumentaciones, respectivamente.
una norma estándar. El conocimiento de los procedimientos usados en
- Conocimiento e identificación en los textos de la cada uno de ellos permitirá identificar y valorar cada texto
variación lingüística por razones diatópicas, con especial como realización de un prototipo y, en el proceso producti-
atención a los rasgos más característicos del español de vo, permitirá usar conscientemente y controlar las fórmulas
Andalucía y de América y de sus variedades y con una mediante las cuales se construyen los diferentes tipos de
valoración positiva de estas variedades y de la necesidad textos. En cualquier caso, se trata de hacer cosas con pala-
de una norma panhispánica. bras, de construir discursos utilizando, de manera conscien-
- Conocimiento de la pluralidad lingüística de Espa- te, los materiales mediante los cuales se lleva a cabo esta
ña, de sus causas históricas, de las situaciones de bi- actividad; y, en las actividades de comprensión, se trata de
lingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva interpretar de manera crítica los textos recibidos.
ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. c) Sobre la variedad lingüística utilizada.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísti- Es el tercer aspecto que interviene en la configu-
cos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros ración de los textos. La función instrumental de varias
en los propios. formas lingüísticas puede ser la misma, pero pueden uti-
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas grama- lizarse en ámbitos distintos. Desde este punto de vista,
ticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor tanto en la comprensión como en la producción de tex-
social. tos, conviene atender a las variedades siguientes:
- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-correc-
ción y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje - Variedades diafásicas. Todos los hablantes tienen
autónomo de la lengua. acceso a más de un estilo lingüístico, desde los usos
más coloquiales y espontáneos a los más formales. El
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- tema, el lugar y los participantes en la comunicación de-
cursos. terminan la elección del registro. Los registros más for-
Para contribuir a alcanzar los objetivos de la etapa males se aprenden durante la edad escolar.
mediante el control de la función instrumental de los di- Los textos académicos y científicos utilizan una varie-
ferentes elementos que configuran los textos y, por lo dad diafásica característica que se manifiesta mediante
tanto, para desarrollar la capacidad de comprensión y de procedimientos léxicos y gramaticales. El conocimiento de
expresión del alumnado, se hacen algunas sugerencias estos procedimientos permitirá a los alumnos y alumnas
de carácter metodológico en torno a cuatro aspectos de una comprensión más exhaustiva de los textos académi-
carácter claramente procedimental que determinan la cos que tienen que manejar, pues, además de compren-
competencia como usuarios de la lengua. der su contenido, serán conscientes de los procedimientos
a) Sobre las funciones del lenguaje. utilizados. El uso específico que se hace del vocabulario,
Todas las funciones del lenguaje, especialmente la junto a la utilización de otros aspectos gramaticales, dan a
representativa y la expresiva, se manifiestan mediante los textos científicos una configuración claramente diferen-
un conjunto de formas bien definido, que van desde seg- ciada de otros tipos de textos. El conocimiento de estos
mentos mínimos hasta las diferentes modalidades del procedimientos no sólo mejorará la capacidad de com-
enunciado. Constituyen un factor importante que deter- prensión del alumnado, sino que permitirá su utilización
mina la naturaleza de los discursos. El conocimiento de consciente en la construcción de los propios textos.
la función instrumental de los diferentes elementos de - Variedades diastráticas. Las variedades diastráticas
la lengua que se usan para una u otra función permite van desde los usos más vulgares a los más cultos o refina-
identificar y comprender diferencias entre tipos textua- dos. En estas variedades interviene un fenómeno de esti-
les distintos. En los medios de comunicación se pueden mativa social, que, como tal, no afecta a la funcionalidad
comprobar diferencias en el uso de las funciones del de las formas utilizadas. Pero, junto a este hecho, hay una
lenguaje que contribuyen precisamente a configurar dife- realidad que afecta directamente a los procedimientos. La
rentes tipos de textos: textos informativos, frente a textos variedad culta utiliza un lenguaje más rico, con un vocabu-
de opinión, por ejemplo. La comprensión de esos proce- lario más abundante y una sintaxis más compleja; la varie-
dimientos permitirá alcanzar una valoración razonada. dad vulgar utiliza un lenguaje más pobre, con un vocabu-
Al construir sus discursos, alumnos y alumnas po- lario más elemental y una sintaxis en la que predomina la
drán usar conscientemente las formas características de parataxis sobre la hipotaxis. De la misma manera que el
la función del lenguaje que mejor convenga al texto que lenguaje más formal de la variedad diafásica hay que ad-
pretendan construir, podrán construir textos informativos quirirlo en la escuela, también la escuela debe contribuir
o textos de opinión, utilizando los procedimientos ade- al uso de un lenguaje más rico, más culto, un código más
cuados para cada uno de ellos. elaborado, frente al código restringido propio de los estra-
b) Sobre los modos del discurso. tos culturalmente más bajos. El vocabulario y la gramática
Es el segundo aspecto que va a determinar las fór- son los instrumentos mediante los cuales se representa el
mulas lingüísticas utilizadas en los textos y es, por lo mundo. La comprensión de discursos que utilicen un códi-
tanto, un factor importante, tanto para la comprensión go elaborado y su producción implica un enriquecimiento
como para la producción de discursos. Las manifestacio- progresivo en el uso de estos instrumentos lingüísticos,
nes mejor definidas de los modos del discurso son des- tanto del vocabulario como de las fórmulas gramaticales.
cripción, narración, diálogo, exposición y argumentación: El control de estos procedimientos permitirá mayor auto-
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nomía en la producción de los propios textos y mayor ca- Muchos de estos morfemas van a aparecer configurando
pacidad para interpretar críticamente los que se reciban. estructuras textuales, con una función que, en definitiva,
- Variedades diatópicas. Las variaciones en el uso de- es una extensión de la que tienen en construcciones me-
pendientes del lugar en el que los individuos han aprendi- nores. A lo largo de los dos cursos de bachillerato, se pue-
do su lengua materna pueden ser más o menos numero- de programar un entrenamiento en el uso de estos signos
sas y extensas geográficamente. Un objetivo de la ense- gramaticales, de manera que permita consolidar y com-
ñanza de esta materia es conocer la realidad plurilingüe pletar el trabajo realizado durante los cursos de la ESO.
y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo Y, por último, hay que atender al uso de las construccio-
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales nes, a la función que cada una de ellas tiene como fórmula
variedades, prestando especial atención al español de para representar la realidad. La atención a los aspectos ex-
América y favoreciendo una valoración positiva de la va- clusivamente formales no da una visión adecuada de la fun-
riedad lingüística y cultural. En el caso de Andalucía, es cionalidad de las construcciones, pues lo que realmente es
necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos pertinente para el entrenamiento en el uso es saber para qué
lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los rasgos sirven los diferentes tipos de construcciones que los hablan-
de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normati- tes conforman en el proceso de la producción de textos.
vas en los distintos usos discursivos y de su integración en El número de construcciones es bastante limitado y
el contexto hispanohablante. A través de textos orales de escasamente variado, pero se usa de manera recurren-
los medios de comunicación o a través de textos literarios, te; es un mecanismo finito que permite construir repre-
se pueden identificar las formas dialectales características sentaciones de cualquier aspecto de la realidad. Cuando
del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la len- se representa el mundo por medio de la lengua, se ha-
gua estándar. Los rasgos característicos del dialecto no cen esencialmente tres cosas: nombrar algún dato de la
se diferencian en cuanto a su función instrumental de las realidad, clasificar la realidad referida y, finalmente, decir
formas correspondientes de la lengua estándar. Los ras- algo de lo nombrado. Conocer y usar de manera cons-
gos característicos del andaluz, o de las hablas andaluzas, ciente estos tipos de fórmulas, que se corresponden con
pueden ser conocidos como un conjunto de procedimien- cada una de las construcciones sintácticas, implica un
tos que difieren de las formas utilizadas por la lengua es- dominio muy importante de los procedimientos.
tándar; pero también pueden ser conocidos de manera in- El objetivo último del conocimiento de los procedimien-
dividual, situándolos en correlación con los rasgos propios tos gramaticales es su utilización consciente por parte del
de la legua estándar y viéndolos como lo que realmente alumnado, lo que se conoce como desautomatización. En
son, como variantes con una misma función instrumental. este sentido, la enseñanza de los procedimientos gramati-
Los dos modelos de estudio son válidos, pero este último cales de la lengua materna no pretende el mismo objetivo
inserta de manera más adecuada la funcionalidad de las que la enseñanza de estos procedimientos en las segundas
variaciones diatópicas, que son otra forma diferente de ha- lenguas, aunque se puedan realizar actividades paralelas,
cer lo mismo o de expresar la misma función. muy parecidas. En el estudio de las segundas lenguas, la
enseñanza de los procedimientos gramaticales pretende al-
d) Sobre los instrumentos lingüísticos utilizados. canzar la automatización en la comprensión y en la produc-
Además de los procedimientos referidos en los apar- ción de mensajes, mediante diferentes actividades encami-
tados anteriores, que recogen lo que se llama a veces va- nadas a este fin, pues la capacidad de atención es limitada.
riación, todos los textos están construidos con materiales En el caso de la lengua materna, los escolares ya saben
lingüísticos, que pertenecen al léxico o a la gramática. El usar de manera inconsciente la mayoría de los procedimien-
conocimiento de para qué sirven los diferentes signos y tos gramaticales. El objetivo es la desautomatización o con-
construcciones permite su control, tanto en la compren- trol consciente de las fórmulas que utilizamos. Por ello, es
sión como en la producción de cualquier tipo de textos. necesario saber qué hacen los hablantes con los diferentes
Todas las formas lingüísticas constituyen un conjunto de tipos de signos y construcciones, pues sólo así se podrá
herramientas y es necesario manejarlas conscientemente, llevar a cabo un entrenamiento adecuado.
son procedimientos. No tiene sentido ni justificación sepa- A este control, como proceso de desautomatización,
rar el conocimiento del uso del conocimiento del código, además de un entrenamiento específico en el uso de los
pues no hay ningún código independiente del uso. El cono- diferentes tipos de signos y construcciones, puede contri-
cimiento de la lengua sólo es el conocimiento de esos pro- buir de manera importante la lectura de obras literarias,
cedimientos. Saber usar conscientemente las formas de la pues en la literatura se encuentran realizadas todas las
lengua es una destreza necesaria para controlar la propia posibilidades de la lengua; en la literatura se encuentran
expresión y para la interpretación crítica de los textos. La todos los mundos posibles que la mente humana ha sido
función instrumental de cualquier signo o construcción capaz de concebir y representar. El lenguaje literario, fren-
sólo puede ser el uso que los hablantes hacen de ellos. te al lenguaje común, ha sido caracterizado como expre-
Comprensión y producción dependen de manera muy sión desautomatizada. Al mismo tiempo, el control de la
importante del caudal léxico que se conozca. Este cono- propia expresión, a partir del conocimiento consciente de
cimiento depende, en gran medida, del nivel cultural del los procedimientos, permitirá la representación de cual-
alumnado y, desde este punto de vista, la clase de lengua quier mundo. Parece indispensable realizar una buena se-
castellana y literatura, es una más; pero esta materia pue- lección de lecturas, abundante y adecuada, como material
de contribuir de manera significativa a aumentar el léxico de trabajo para el desarrollo de las competencias lingüísti-
del alumnado. Para ello, los textos literarios pueden se de cas, tanto en el nivel léxico como en el nivel gramatical.
gran utilidad, pueden servir para, de manera programada,
insistir en la enseñanza del vocabulario. El aprendizaje del LENGUA EXTRANJERA I y II
vocabulario de la lengua materna puede programarse de El currículo de Lengua Extranjera incluye los objetivos,
la misma manera en que se programa el aprendizaje del contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta
vocabulario en la enseñanza de segundas lenguas. materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
Para alcanzar el control de los procedimientos y el junto con las aportaciones específicas para la Comunidad
consiguiente desarrollo de la competencia comunicativa, Autónoma de Andalucía que se desarrollan a continuación.
debe atenderse al uso de los morfemas, todos aquellos
elementos significativos no pertenecientes al léxico. Sólo Relevancia y sentido educativo.
si se sabe para qué sirven, o qué hacen los hablantes con La situación actual de España en la Comunidad Europea
esos elementos significativos, se podrán usar de manera ha provocado, como en los demás países que la forman, una
consciente en cualquier tipo de texto. Este control de los necesidad de comunicación y entendimiento mutuo donde el
procedimientos permite identificarlos en la comprensión. conocimiento y uso de lenguas extranjeras es el vínculo im-
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prescindible en las relaciones que se están generando cons- se habrán definido mejor sus necesidades e intereses.
tantemente en todos los ámbitos de la vida comunitaria. El aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa su-
La mejora y rápida evolución de los medios de comu- pondrá el desarrollo de capacidades más especializadas
nicación y el desarrollo de las tecnologías de la información en función de los intereses académicos y profesionales,
y de la comunicación, junto con un buen conocimiento de tanto inmediatos como de futuro. El bachillerato es un pe-
otras lenguas comunitarias, son elementos esenciales para ríodo idóneo para fomentar el aprendizaje cooperativo en
favorecer la formación y el aprendizaje común europeos, que el aula, el manejo de recursos personales, las habilidades
permitirán la libre circulación de personas, bienes e ideas y fa- sociales de colaboración y negociación y para practicar de
cilitará la cooperación cultural, económica, técnica y científica forma sistemática el análisis y búsqueda de información
entre países miembros de la Comunidad Europea. para la resolución de problemas. Ello supone la puesta
El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo en práctica de procedimientos, actividades y tareas que
de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones
evaluación, ha difundido orientaciones y directrices tanto en la planificación, gestión y ejecución del trabajo.
para el aprendizaje interdependiente y progresivo de las En el bachillerato se continúa el proceso de apren-
lenguas, materna y extranjeras, como para la valoración dizaje de la lengua extranjera y se procurará que al fina-
de los niveles de competencia que los ciudadanos y ciuda- lizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado las
danas, como hablantes de las mismas, pueden poseer y destrezas y habilidades necesarias para la comunicación,
adquirir a lo largo de la vida. Asimismo, la Unión Europea al menos en el nivel B1, según se describe este nivel en
ha propuesto una serie de competencias clave para ser el Marco Común Europeo de Referencia para las Len-
recogidas en los currículos de los distintos países. guas. Este nivel ha de permitir la interacción eficaz en un
Tanto el citado Marco Común Europeo de Referencia, conjunto de situaciones donde el alumnado pueda:
como las competencias clave definidas y descritas por la Unión
Europea, han sido referencias básicas para elaborar este currí- - Narrar y describir, enriqueciendo el relato con las
culo, en el que además se ha tenido en cuenta la necesaria circunstancias implicadas en la acción principal y en
adaptación al contexto educativo y normativo andaluz. otras secundarias.
De acuerdo con lo dicho, la enseñanza de las lenguas ex- - Informar y resumir sobre temas relativos a sus inte-
tranjeras en el bachillerato debe contribuir a que el alumnado reses personales y ámbitos académicos específicos.
profundice en el desarrollo de las siguientes competencias: - Expresar opiniones justificándolas y apoyando sus
puntos de vista con explicaciones y ejemplos adecuados.
- Competencia en comunicación lingüística en len- - Desarrollar una secuencia de argumentos sencillos, ante
gua materna y extranjera. un interlocutor en una situación de debate o controversia.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia cultural y artística. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio,
- Competencia digital. relacionado con temas de interés general o del ámbito educa-
- Competencia social y ciudadana. tivo, manifestando un control gramatical, con cierto grado de
- Autonomía e iniciativa personal. corrección, utilizando nexos para señalar las relaciones entre
El alumnado que accede al bachillerato posee ya un las ideas y con un grado de fluidez y espontaneidad creciente.
conocimiento de la lengua extranjera que le permite des- En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un
envolverse en situaciones habituales de comunicación, por aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la
lo que el objeto de esta materia es el de profundizar en las vida en un contexto de aprendizaje permanente.
destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranje-
su repertorio, así como practicarlas y mejorarlas en contex- ra trasciende del marco de los aprendizajes lingüísticos, y
tos diferentes y ámbitos distintos a los que ya conoce. De va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos
entre estos ámbitos cabe destacar como más relevantes: de comunicación. Su conocimiento contribuye a la forma-
ción del alumnado desde una perspectiva integral en tanto
- El ámbito personal: más variado que en etapas an- que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
teriores, teniendo en cuenta aspectos como edad, inte- hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia inter-
reses, expectativas profesionales, etc. del alumnado. En cultural, es un vehículo para la comprensión de temas y
este ámbito se incluyen temas relativos a la vida cotidia- problemas globales y para la adquisición de estrategias de
na y a las relaciones personales, el tiempo libre y el ocio, aprendizaje general y de formación para la vida.
las actividades artísticas e intelectuales, las actividades A continuación se desarrollan los contenidos, criterios
deportivas, las de participación ciudadana y el volunta- de evaluación y orientaciones metodológicas. En cuanto a
riado, así como la fractura generacional y de género. las orientaciones metodológicas, las que se dan son comu-
- El ámbito público: en él se recoge ya la interacción so- nes a todos los núcleos temáticos, por lo que al final de esta
cial habitual con la Administración, servicios públicos, me- sección se incluye un único apartado dedicado a ellas.
dios de comunicación y entidades empresariales, así como Núcleos temáticos.
las actividades culturales y de ocio de carácter público. En Los contenidos se presentan agrupados en núcleos
este ámbito se contemplan tareas relacionadas con: el entor- temáticos para organizarlos de forma coherente y definir
no y el medio ambiente, la vida rural y urbana, los servicios con más claridad qué aprendizajes básicos deben con-
públicos, los viajes, Europa (su diversidad cultural, valores solidarse durante los dos años. Los núcleos propuestos,
comunes, países, instituciones), el mundo (la globalización y que no pueden desarrollarse independientemente unos
sus efectos, las ONG, los pueblos del mundo, etc.) de otros, son:
- El ámbito educativo: se plantea la adquisición de
conocimientos y destrezas específicas en el contexto del
aprendizaje de la lengua, materna y de las extranjeras, 1. Escuchar, hablar y conversar.
su relación con temas relativos a otras áreas del currícu- 2. Leer y escribir.
lo y al propio proceso de aprendizaje. 3. Conocimiento de la lengua.
- El ámbito profesional: en el que se contempla la 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
posibilidad de un acercamiento al discurso propio de las
actividades relacionadas con el ejercicio de una profe- Los tres primeros incluyen, además de las habilida-
sión en su vida futura, sea laboral o universitaria. des lingüísticas requeridas, los procedimientos y estra-
tegias, entendidos como operaciones que permiten re-
Durante el bachillerato se continuará reforzando la lacionar los conceptos adquiridos con su realización en
autonomía e iniciativas personales del alumnado, pues tareas de comunicación, que desarrollan el saber hacer.
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El cuarto incluye aspectos socioculturales que no pue- cionando adecuadamente a preguntas concretas sobre lo
den faltar en el aprendizaje de cualquier lengua. expuesto.
Al desarrollar estos núcleos durante los dos cursos - Saber transmitir la información contenida en los
de bachillerato el alumnado tendrá oportunidad de: documentos utilizados interpretando aspectos de origen
cultural.
- Comprender textos extensos, tanto orales como es- - Producir textos narrativos y descriptivos orales cohe-
critos, con cierto nivel de abstracción, procedentes de sionados, respetando su esquema discursivo específico,
interlocutores o de medios digitales. relativos a temas de interés personal o general, así como
- Interactuar en situaciones variadas de los ámbitos saber contar experiencias, acontecimientos reales o ima-
antes señalados. ginarios, sentimientos, sueños, esperanzas, ambiciones y
- Producir textos con su estructura discursiva especí- ofrecer explicaciones y opiniones, si la situación lo requiere.
fica y reconocible. - Memorizar y reproducir textos literarios sencillos sien-
- Reflexionar sobre el funcionamiento común y dife- do consciente de las posibilidades expresivas de la lengua.
renciado de la lengua extranjera y materna para apren-
der, de forma consciente, los contenidos lingüísticos ad- En el segundo curso, el aprendizaje de los conteni-
quiridos en la práctica y rutinas comunicativas. dos implica que el alumnado debe ser capaz de:
- Autoevaluarse para conocer y verbalizar los procesos
intrínsecos del aprendizaje autónomo, de la auto-corrección - Comprender los puntos de vista y las ideas principales
personal inherente a la adquisición progresiva del idioma. de exposiciones o charlas sobre temas concretos o abstractos
- Comprender la importancia de los aspectos cultu- conocidos, siguiendo la línea argumental principal. Compren-
rales específicos de la lengua extranjera para conseguir der debates técnicos en lengua estándar relacionados con
una comunicación eficaz en toda situación donde la len- sus itinerarios específicos. Comprender la idea central de las
gua interviene y adquirir la competencia intercultural. noticias y programas de actualidad de la televisión y de la ra-
dio (entrevistas, noticias y debates), así como captar la idea
Los núcleos temáticos, con sus contenidos respecti- principal de las películas que tratan de temas habituales.
vos, se presentan en dos niveles de complejidad lingüís- - Interactuar de forma natural, en conversaciones
tica y discursiva creciente, correspondientes a cada uno con hablantes nativos, con fluidez y espontaneidad, re-
de los cursos que constituyen el bachillerato. A partir de accionando adecuadamente a los requerimientos del in-
estos núcleos, los centros elaborarán sus programacio- terlocutor, sobre asuntos generales, culturales o de ocio,
nes didácticas para ambos cursos de bachillerato, aten- y relativos al ámbito educativo o al relacionado con sus
diendo al contexto, nivel de desarrollo y madurez cogni- intereses profesionales futuros.
tiva del alumnado, su competencia lingüística y comuni- - Transmitir información y hacer exposiciones sobre
cativa en lengua materna y extranjera y sus necesidades temas del ámbito educativo y de su futuro profesional,
comunicativas presentes y futuras. completándola con ejemplos relevantes.
- Producir oralmente textos argumentativos claros
1. Escuchar, hablar y conversar. y detallados y debatir sobre asuntos generales, temas
Relevancia y sentido educativo. de actualidad y del ámbito educativo. Saber explicar y
La comunicación oral adquiere una gran importancia, justificar un punto de vista, argumentando las ventajas
por lo que el primer núcleo se centra en desarrollar la capa- e inconvenientes de las diversas opciones. Poder refu-
cidad para interactuar en situaciones diversas, destacando la tar, con sus argumentos, una opinión cuando se está en
importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral desacuerdo con ella. Poder sintetizar información y argu-
provenga de un variado número de hablantes, para recoger, mentos procedentes de diferentes fuentes.
en la mayor medida posible, las variaciones y matices de los
hablantes, incluidos los nativos. De ahí la fuerte presencia en Criterios de valoración de los aprendizajes.
el currículo del uso de medios audiovisuales convencionales y En el primer curso se valorará:
de las tecnologías de la información y la comunicación.
Contenidos y problemáticas relevantes. - La capacidad de comprender las ideas principales e
En el primer curso, el aprendizaje de los contenidos identificar los detalles relevantes de un texto oral informati-
implica que el alumnado debe ser capaz de: vo, narrativo, descriptivo, o argumentativo, emitido por inter-
locutores o reproducido por medios digitales, en registro de
- Comprender las ideas principales, secundarias y ele- lengua estándar y bien estructurado según el esquema tex-
mentos circunstanciales de un texto oral informativo, narra- tual propio. Asimismo, el alumno o alumna comprenderá el
tivo, descriptivo y de opinión sencillo, sobre asuntos persona- contenido general de un programa de radio o televisión. Los
les, educativos, sociales, de actualidad, culturales o de ocio. temas de los documentos se enmarcarán dentro de los ámbi-
- Comprender la idea principal e identifica los puntos tos personal, general, educativo y de ocio, así como temas de
de vista de quienes intervienen en programas de radio actualidad o de interés profesional. Muestra actitud de respe-
o televisión (entrevistas y noticias) que tratan de temas to hacia las informaciones que contienen los documentos.
actuales de interés personal, social o profesional. - La capacidad del alumnado para expresarse e inte-
- Comprender informaciones técnicas como instruc- raccionar en situaciones de diálogo y debate, producien-
ciones de aparatos y sigue las indicaciones dadas. do exposiciones, narraciones y pequeñas argumentacio-
- Comprender el tema y detalles de conversaciones nes con un discurso y un registro adecuado al contexto
entre nativos cuando éstos adaptan su discurso a la pre- interactivo. Se tendrá en cuenta su capacidad de repro-
sencia de extranjeros. ducir el esquema discursivo de los textos, de utilizar el
- Realizar tareas de comprensión requeridas por el ritmo y entonación adecuados, la gramaticalidad, la flui-
profesor o profesora utilizando elementos gestuales e dez léxica y la capacidad de reaccionar al imprevisto en
icónicos suministrados por los documentos utilizados o situación real de comunicación, respondiendo adecuada-
por la presencia de nativos. mente al interlocutor, así como si se expresa con respeto
- Interactuar fácilmente, con fluidez y léxico adecua- hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje.
do, en situaciones donde se hable en lengua extranjera, En el segundo curso, además de lo especificado
reaccionando adecuadamente a los requerimientos del para el primer curso, se valorará:
interlocutor, sobre temas personales, generales, educati-
vos, sociales, culturales o de ocio. - La comprensión de documentos orales sobre temas
- Realizar presentaciones ensayadas sobre asuntos abstractos conocidos y la capacidad para seguir la línea ar-
educativos, generales, sociales culturales o de ocio, reac- gumental del documento propuesto. Se valorará también
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la comprensión global de películas y debates sobre temas titudes o puntos de vista concretos. Entender la prosa
de actualidad, así como si muestra actitud de respeto ha- literaria contemporánea en lengua extranjera, siempre
cia las informaciones que contienen los documentos. que no sea demasiado compleja, teniendo en cuenta los
- La interacción eficaz con hablantes nativos con un intereses y la edad del alumnado. Consolidarse como
buen grado de fluidez y espontaneidad al tratar temas del lector autónomo siendo consciente del valor de la litera-
ámbito educativo relacionado con sus intereses profesio- tura como fuente de placer.
nales y futuros. El alumnado debe ser capaz de transmitir - Escribir informes, transmitiendo y resumiendo infor-
informaciones o hacer exposiciones bien planificadas sobre mación que pueda completar con ejemplos relevantes,
sus ámbitos de interés, citando ejemplos relevantes. Tam- sobre temas del ámbito educativo, de su futuro profesio-
bién debe ser capaz de explicar y justificar su punto de vista nal o temas generales, con cierto grado de abstracción,
argumentado las ventajas e inconvenientes y puede refutar respetando la tipología textual específica y los elementos
un argumento cuando esté en desacuerdo con él. Se tendrá de cohesión necesarios.
en cuenta su capacidad de reproducir el esquema discursi- - Producir por escrito textos argumentativos, claros
vo de los textos, de utilizar el ritmo y entonación adecuados, y detallados, sobre asuntos generales, relacionados con
la gramaticalidad, la fluidez léxica y la capacidad de reaccio- debates y con el ámbito educativo. Conocer los recursos
nar al imprevisto en la situación de comunicación auténtica, escritos, para explicar y justificar un punto de vista, argu-
respondiendo adecuadamente al interlocutor. También se mentando las ventajas e inconvenientes de las diversas
debe valorar si se expresa mostrando respeto hacia el inter- opciones. Poder refutar, con sus argumentos, un punto
locutor y el contenido de su mensaje. de vista, cuando esté en desacuerdo con él. Poder sinte-
tizar información y argumentos procedentes de fuentes
2. Leer y escribir. diversas. Respetar la tipología textual y los elementos de
Relevancia y sentido educativo. cohesión de los textos argumentativos.
Este núcleo incorpora también los procedimientos y - Reproducir textos literarios sencillos, siendo cons-
tareas necesarios para consolidar la competencia discur- ciente de las posibilidades expresivas de la lengua y res-
siva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos petando la estructura del género literario elegido.
escritos son modelos de composición textual con carac-
terísticas específicas cuya práctica repetida permitirá al Criterios de valoración de los aprendizajes.
alumno la interiorización del modelo de lengua extranje- En el primer curso se valorará:
ra, junto al que ya posee de lengua materna, para con-
ducirlo a la competencia plurilingüe lectora y escrita. - La capacidad del alumnado para comprender tex-
Contenidos y problemáticas relevantes. tos escritos extensos, procedentes de diversas fuentes
En el primer curso, el aprendizaje de estos conteni- bibliográficas y digitales, diferenciando la información
dos implica que el alumnado debe ser capaz de: esencial y relevante de las ideas secundarias y respon-
diendo a la tarea requerida. Los temas estarán relacio-
- Leer y comprender textos sencillos sobre hechos, nados con el ámbito personal, general de actualidad e
sucesos y acontecimientos de actualidad y proyectos fu- itinerarios educativos. Se tendrá en cuenta la actitud de
turos con un nivel de comprensión satisfactoria. curiosidad para ampliar conocimientos y la actitud de
- Comprender la descripción de hechos, sentimien- búsqueda utilizando diferentes fuentes de información.
tos, deseos y petición de información en cartas persona- - La capacidad para producir un texto escrito narrati-
les, lo que permite cartearse con un amigo extranjero. vo, descriptivo y de opinión, respetando el esquema dis-
- Saber encontrar la información deseada en textos cursivo específico. El alumnado es capaz de narrar expe-
extensos y recoger información de distintos textos, con riencias, acontecimientos reales o imaginarios o sueños,
el fin de realizar una tarea específica. describiendo sentimientos, esperanzas o ambiciones y
- Reconocer ideas significativas de artículos sencillos ofrece explicaciones y opiniones si la tarea lo demanda.
de prensa escrita en soporte papel o digital que tratan Se evaluará la cohesión, la coherencia y la utilización de
temas de su interés y de actualidad. algunos conectores, así como la corrección formal: gra-
- Captar las ideas principales de programas de páginas maticalidad, léxico y ortografía. Se tendrá en cuenta el
web, «blogs», «wikis» y otros soportes digitales que tratan rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.
de temas generales de actualidad o relacionados con sus
intereses expuestos con claridad y con lenguaje estándar. En el segundo curso, además de lo contemplado
- Diferenciar la información esencial y relevante, con- para el primer curso, se valorará:
tenida en textos escritos extensos en lengua estándar,
relacionados con temas personales, generales, sociales - La capacidad para comprender un texto literario
de actualidad y con sus itinerarios educativos. contemporáneo sencillo y un documento argumentativo,
- Realizar tareas de comprensión lectora, requeridas captando los diferentes puntos de vista, comparándolos
por el profesor o profesora, sobre los documentos utiliza- y haciendo un análisis crítico de ellos. Se tendrá en cuen-
dos en el aula, incluidos los recibidos directamente de la ta su capacidad como lector autónomo valorando la lite-
correspondencia con sus amigos extranjeros. ratura como fuente de placer y de formación.
- Producir y procesar textos narrativos y descriptivos - La capacidad para escribir un informe sobre temas del
escritos cohesionados y pequeñas argumentaciones, respe- ámbito educativo o divulgativo y textos argumentativos claros
tando su esquema discursivo específico, relativos a temas y detallados sobre asuntos generales. Se tendrá en cuenta su
de interés personal o general, introduciendo la narración de capacidad de explicar y justificar puntos de vista y argumentos,
experiencias, acontecimientos reales o imaginarios, senti- de explicitar las ventajas e inconvenientes de las diversas op-
mientos, sueños, esperanzas, ambiciones. Ofrecer explica- ciones y refutar con argumentos cuando está en desacuerdo,
ciones y opiniones si la tarea de pedida lo requiere. según la tarea requerida. Se evaluará la cohesión, la coheren-
- Resumir información general o noticias proceden- cia y la utilización de algunos conectores, así como la correc-
tes de diversas fuentes. ción formal: gramaticalidad, léxico y ortografía. Se tendrá en
- Reproducir y recrear, con aporte personal, textos li- cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.
terarios sencillos, siendo consciente de las posibilidades
expresivas de la lengua. 3. Conocimiento de la lengua.
En el segundo curso, el aprendizaje de estos conte- Relevancia y sentido educativo.
nidos implica que el alumnado debe ser capaz de: La observación de las manifestaciones orales y escritas
- Leer y comprender artículos e informes relativos a de la lengua extranjera y su uso en situaciones de comuni-
problemas contemporáneos, donde el autor adopta ac- cación de complejidad creciente permiten elaborar un siste-
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ma conceptual cada vez más complejo acerca de su funcio- error como parte del proceso de aprendizaje y su progreso
namiento y de las variables contextuales o pragmáticas aso- en competencia lingüística.
ciadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
Este es el objeto de este núcleo. El punto de partida será la Relevancia y sentido educativo.
observación de las situaciones de uso informal y formal que Los contenidos de este núcleo contribuyen a que el
favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la len- alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres,
gua y que permitan al alumnado establecer qué elementos formas y comportamientos de relación social, rasgos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas y particularidades del país o países donde se habla la
que usa y aprende y qué estrategias le ayuda a progresar en lengua extranjera objeto de estudio, en definitiva, de
sus aprendizajes, de manera que adquiera confianza en sus formas de vida diferentes. Ello favorece la tolerancia y
propias capacidades y madurez en sus procesos cognitivos. aceptación, acrecienta el interés por el conocimiento de
Éstos le llevarán a una autonomía progresiva. las diferentes realidades sociales y culturales y facilita el
Contenidos y problemáticas relevantes. diálogo intercultural con otros países.
En el primer curso, el aprendizaje de estos conteni- Contenidos y problemáticas relevantes.
dos implica que el alumnado debe ser capaz de: En ambos cursos, el aprendizaje de los contenidos
para este bloque implica que el alumnado sea capaz de:
- Reflexionar, de forma consciente, sobre distintos tipos
de textos e intenciones de comunicación para comprender el - Reflexionar sobre los modelos culturales de la len-
significado de las funciones comunicativas, las estructuras gra- gua materna y exteriorizarlos para reflexionar sobre los
maticales, los esquemas discursivos con sus conectores y el transmitidos por las lenguas extranjeras e integrarlos,
léxico relacionado con el tema de los textos. La reflexión le con- relativizando los estereotipos.
ducirá al procesamiento automático de la lengua extranjera. - Comprender y percibir conscientemente las simili-
- Analizar, de forma consciente, el uso y el significa- tudes y diferencias significativas entre costumbres, com-
do de las diferentes estructuras gramaticales, contras- portamientos, actitudes, valores o creencias que existen
tándolas con las suyas propias y con las de otras lenguas entre los dos mundos, el propio y el transmitido por la
extranjeras que se usan o aprenden. lengua extranjera analizando los aspectos culturales: his-
- Usar de forma autónoma estrategias y recursos para tóricos, geográficos, literarios y sociales, en documentos
el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bi- auténticos, digitales o en soporte papel.
bliotecas o tecnologías de la información y comunicación. - Poder comprender la importancia del conocimiento de
- Aplicar estrategias de auto-corrección y auto-evaluación los comportamientos y costumbres vehiculados por las len-
en sus producciones orales y escritas para progresar en el gua extranjeras, para ampliar su eficacia comunicativa, adap-
aprendizaje autónomo de la lengua, aceptando el error como tando su discurso al contexto social en el que interacciona.
parte del proceso de aprendizaje. Poder corregir confusiones - Reconocer la importancia de la lengua extranjera
de expresiones, estructuras o tiempos verbales que puedan para adquirir conocimientos útiles para su futuro acadé-
dar lugar a malentendidos cuando el interlocutor indique que mico y profesional.
hay un problema, siendo capaz de auto-corregirse. - Valorar las lenguas extranjeras como elementos
En el segundo curso, el aprendizaje de estos conte- facilitadores de comunicación y entendimiento entre paí-
nidos implica que el alumnado debe ser capaz de: ses y como factor determinante para la adquisición de la
competencia intercultural.
- Reflexionar de forma consciente sobre distintos
tipos de textos e intenciones comunicativas para com- Criterios de valoración de los aprendizajes.
prender el significado de las estructuras gramaticales, En ambos cursos se valorará si el alumnado reconoce
las funciones comunicativas, los esquemas discursivos los modelos culturales de la lengua extranjera, los compara
con sus conectores y el léxico relacionado con el tema con los de la lengua materna y relativiza los estereotipos. Asi-
de los textos. La reflexión le conducirá al procesamiento mismo, se valorará si percibe diferencias y similitudes signifi-
automático de la lengua extranjera. cativas entre comportamientos, actitudes, valores o creencias
- Analizar de forma consciente el uso y el significado de de la lengua extranjera y la propia. Se evaluarán los conoci-
las diferentes estructuras gramaticales contrastándolas con mientos que posee de los aspectos históricos, geográficos,
las suyas propias y con las de otras lenguas extranjeras. sociales y literarios, transmitidos por los documentos y textos
- Usar de forma autónoma estrategias y recursos para analizados, y también si reconoce la importancia de la lengua
el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bi- extranjera para adquirir conocimientos útiles para su futuro
bliotecas o tecnologías de la información y comunicación. académico y profesional y como elemento facilitador de la co-
- Aplicar estrategias de auto-corrección y auto-evalua- municación y entendimiento entre los diferentes países.
ción en sus producciones orales y escritas, para progre- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
sar en el aprendizaje autónomo de la lengua, aceptando cursos.
el error como parte del proceso de aprendizaje. Corregir En los últimos años el encuentro de las dos grandes
deslices y errores, de forma espontánea, para evitar mal- corrientes, comunicativa y cognitiva, ha hecho evolucio-
entendidos. Tomar nota de los errores y poder controlar nar el currículo de las lenguas en todos los países. En
conscientemente su discurso en determinadas ocasiones. todos ellos se propugnan metodologías activas que su-
gieren al alumnado la realización de tareas y actividades
Criterios de valoración de los aprendizajes. concretas como soporte del proceso de aprendizaje.
En ambos cursos se valorará la capacidad de reflexio- El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas
nar y analizar las diferentes funciones discursivas de los extranjeras, a partir de los datos suministrados por las teo-
textos y los elementos específicos que los integran: inten- rías cognitivas, ha puesto de relieve el modelo de adquisi-
ciones comunicativas, estructuras gramaticales, elemen- ción de las lenguas maternas y extranjeras, distinguiendo
tos de cohesión y coherencia y léxico relacionado con el los tres momentos o fases esenciales («entrada», «asimi-
tema de los textos. Se tendrá en cuenta su capacidad de lación» y «salida» o fase de producción) y las estrategias
distinguir y comparar las estructuras de su lengua ma- cognitivas y de aprendizaje que el profesorado y el alum-
terna con las de las lenguas extranjeras que se usan o nado deben movilizar en cada una de ellos para que cul-
aprenden. Se valorará también su capacidad de inducir mine la adquisición de las nuevas lenguas. El profesor o
y deducir las reglas de funcionamiento morfosintáctico y profesora puede así estructurar su práctica didáctica, ba-
pragmático. Se evaluará si es capaz de utilizar estrategias sándose en tareas acordes con cada una de estas fases.
de auto-corrección, aplicando las reglas de funcionamien- En la fase de «entrada», el alumnado hace uso de
to contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el estrategias que permiten captar mensajes y textos de
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forma global o concreta, ayudándose de los conocimien- nocimientos. El uso de las TIC en el aula permite trabajar el
tos previos en lengua materna y extranjera y de los datos procesamiento de la información, la comunicación auténtica
suministrados por el contexto: auditivos, icónicos y ges- y la autonomía del aprendiz, como constructor de su propio
tuales. Por ello, la fuente suministrada será rica, variada proceso de aprendizaje. El hecho de introducir las herramien-
y procedente de contextos o ámbitos diferentes. tas digitales supone:
En esta fase se pretende estimular también la capaci-
dad lectora diversificando los textos, pues es, sin duda, la - Enfrentar al alumnado a diferentes tipos de sopor-
destreza más útil de cara al futuro y al aprendizaje perma- tes y formato y, por lo tanto, a gran variedad de activida-
nente. Es el modo de incidir también en un recurso esen- des en las que pasa de receptor a creador.
cial para acceder a informaciones culturales de ocio y de - Llevarlo al contacto real con la lengua y con los
estudio. Además, en esta etapa educativa es importante usuarios (nativos o no), por medio del correo electrónico,
contribuir a una mejor interpretación de los rasgos creativos «chats»,«blogs» o espacios «wiki».
e imaginativos del lenguaje, transmitidos a través de las len- - Acercarlo a los elementos culturales a través de do-
guas extranjeras, para favorecer la incorporación de éstos a cumentos auténticos y en tiempo real.
las producciones propias, siendo para ello la lectura un re- - Atender a la diversidad de alumnado, usando la
curso privilegiado. Los usos creativos en lenguas extranjeras abundante oferta de ejercicios interactivos de los que se
favorecerán la creatividad en lengua materna y viceversa. dispone en la web.
Se considera que la comunicación dentro del aula es - Favorecer la autonomía del alumnado, potenciando
auténtica y común a todos y a todas. Por ello, la lengua su trabajo individual y colaborativo.
extranjera se constituye en vehículo esencial de comunica-
ción. El contexto del aula es el marco de simulaciones y si- En definitiva, el papel de las TIC en las Lenguas ex-
tuaciones relacionadas con el mundo exterior. Por lo tanto, tranjeras es esencial para coadyuvar a la preparación de
el discurso didáctico incluye, además del lenguaje suminis- los jóvenes y que sean capaces de organizar, evaluar y
trado por todos los documentos y soportes físicos y digitales seleccionar la información que les llega, tarea básica en
que se usen, el referido a las situaciones de comunicación la sociedad que les ha tocado vivir.
auténticas de la vida real y a los aspectos metalingüísticos y Sobre el segundo aspecto prioritario, la realización de
metacognitivos inherentes al proceso de aprendizaje. tarea en la fase de «salida» o de producción, se debe tener
En la fase de «asimilación» se amplía el campo de ob- presente que el fin último del aprendizaje de una lengua es
servación y reflexión sobre los aspectos lingüísticos, cog- que el alumnado aprenda a hacer con ella, dentro de sus
nitivos y metacognitivos. En el acto de comunicación las limitaciones, lo que ya sabe hacer con la propia. La reali-
estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua ma- zación de diversos tipos de tareas intermedias es el medio
terna o extranjera se actualizan y contribuyen a acelerar la más adecuado en el aula para que los aprendices activen
adquisición de la lengua extranjera. Se pretende también en periódicamente sus recursos lingüísticos y no lingüísticos.
este momento que los alumnos y alumnas analicen los ele- La tarea es un conjunto de actividades diferenciadas
mentos y mecanismos que configuran el código y favorecen y secuenciadas que giran en torno a la resolución de un
la eficacia en la comunicación oral y escrita. La reflexión fija problema. La suma de pequeñas tareas intermedias o fa-
y almacena la adquisición de la lengua, pues el alumnado cilitadoras encaminadas a un fin conduce a la tarea final.
compara sus enunciados con otros modelos oídos en la cla- Las tareas finales o actividades de grupo propician el
se o fuera de ella para acercarse a los modelos correctos y intercambio fluido de roles entre el alumnado y potencian
reformular las hipótesis hechas. La integración de los nue- la participación activa y desinhibida de éste en las distintas
vos conceptos lingüísticos a partir de la reflexión favorece el situaciones comunicativas. Permiten, asimismo, la persona-
progreso autónomo de la lengua extranjera. lización del idioma e incorporan también la característica de
Además de la reflexión lingüística, el análisis siste- autenticidad desde una doble perspectiva. Por una parte,
mático sobre el proceso de aprendizaje que se ha lle- deben ser reconocidas y aceptadas por el alumnado, en
vado a cabo a través de las actividades realizadas en tanto que se relacionan con sus intereses, conocimientos y
cada fase contribuye directamente a la adquisición de experiencias previas. Por otra parte, deben asemejarse a las
la competencia de aprender a aprender. De ahí la conve- actividades reales de la vida cotidiana. Las tareas implican
niencia de integrar el Portfolio Europeo de las Lenguas producciones concretas del alumnado y, por tanto, se plani-
en el aprendizaje y evaluación de la lengua extranjera, fican con grados de realización y dificultad diferentes para
además de los elementos que esta herramienta aporta atender a la variedad de niveles dentro del aula. Hay que
para el desarrollo del cuarto núcleo temático. tener en cuenta que la dificultad de las actividades no de-
El progreso en la lengua extranjera se produce por la riva sólo de su complejidad lingüística y comunicativa, sino
confluencia de la adquisición de alguno de sus aspectos de también de las capacidades cognitivas y estrategias que hay
forma natural e inconsciente («entrada») y del aprendizaje que utilizar en su realización.
de otros de forma consciente y reflexiva («asimilación»). En el diseño de tareas se tendrán en cuenta los si-
En la actualidad, las orientaciones metodológicas guientes aspectos:
que se pueden encontrar en las teorías comunicativas
giran en torno a dos aspectos prioritarios en la práctica - Fijar claramente la producción final que se desea
docente de las lenguas extranjeras: obtener.
- Determinar las necesidades lingüísticas y no lingüísti-
- La realización de tareas como eje de la actividad que cas que demanda la tarea final y planificar actividades facili-
se produce en el aula, confluyendo en la realización de tareas tadoras que incorporen los contenidos necesarios. Adecuar
finales que constituyen la «salida» o fase de producción. estas tareas facilitadoras a los distintos niveles del grupo de
- La introducción de las TIC integradas en el proceso de forma que las opciones de trabajo sean diversas.
aprendizaje, como competencia clave y favorecedora de la - Implicar directamente al alumnado en la reflexión sobre
adquisición de conocimientos y de la lengua extranjera. lo que necesita hacer y conocer para llegar o cumplir la tarea
final usando la lengua extranjera como medio vehicular.
Las tecnologías de la información y comunicación per- Las tareas finales o trabajos de grupo actúan tam-
miten, de forma global, la integración de las distintas des- bién como mecanismo corrector de situaciones de discri-
trezas lingüísticas orales y escritas con las tecnologías. Las minación sexista a través del intercambio fluido de roles
tecnologías digitales como Internet han supuesto redefinir no entre el alumnado. Se contribuirá así, desde la propia
sólo el uso de estas nuevas herramientas para el proceso de actividad del aula, a establecer relaciones más justas y
aprendizaje, sino también el modo de transmisión de los co- equilibradas entre las personas.
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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA pirismo se plantean los problemas de entonces y de aho-


ra, el modo racionalista o empirista de pensar.
El currículo de Historia de la Filosofía incluye los objetivos, Cuestiones relativas a la organización de la sociedad y
contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta de la convivencia entre sus miembros, con arreglo a unos
materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, parámetros de justicia, la reflexión sobre las virtudes públi-
junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Au- cas y privadas en el contexto de teorías éticas diferentes, la
tónoma de Andalucía que se desarrollan a continuación. línea de demarcación entre el conocimiento ordinario y las
creencia, por un lado, y los saberes racionales, por otro, los
Relevancia y sentido educativo. límites del conocimiento, la naturaleza humana, el proceso
La Historia de la filosofía tiene como finalidad principal y las vicisitudes de la historia, la actividad técnica y el traba-
comprender los diversos enfoques con los que la filosofía jo, o la actividad artística, productora de belleza, como acti-
históricamente ha planteado y respondido a los problemas vidades específicamente humanas, el fundamento filosófico
fundamentales del ser humano. En este sentido se puede de los derechos humanos, etc.; son sólo algunos ejemplos
decir que completa el tratamiento de los núcleos temáti- de problemas potencialmente significativos para el alumna-
cos previstos en el diseño del curso anterior e introduce el do sobre los que se debe reflexionar en este curso.
tratamiento de nuevos problemas, tal vez más complejos, Adquirir las destrezas necesarias para leer, compren-
sobre el conocimiento y la realidad, la ética y la política. der, descubrir y analizar problemas en los textos filosóficos
El estudio de la Historia de la Filosofía, realizado en diá- de corta y mediana extensión, a definir sus términos más
logo permanente con los filósofos y sus textos, tiene un inte- relevantes, así como aprender a situar esos discursos en su
rés educativo relevante por dos razones: por un lado, realiza contexto histórico, cultural y filosófico, además de propor-
una función complementaria de otros saberes, como la His- cionar cultura filosófica necesaria para comprender mejor al
toria, con la que el alumnado se viene familiarizando desde ser humano en su historia, contribuye también a la forma-
etapas educativas anteriores. El devenir histórico es incom- ción integral del alumnado, a su desarrollo intelectual y per-
prensible, o, al menos, carecería de una óptima compren- sonal, en la medida en que contribuye a que se conviertan
sión, si se ignora la dimensión superestructural del mismo, en ciudadanos y ciudadanas racionales y reflexivos, críticos,
en la que la historia del pensamiento filosófico desempeña creativos y dialogantes, opuestos a la intolerancia y al dog-
un papel fundamental. Por otro lado, la filosofía, planteada matismo, así como a cualquier modalidad de conceptualiza-
en su marco histórico, es un tipo de saber clarificador de los ción excluyente (racismo, xenofobia, sexismo, etc.).
esquemas mentales. Los pensamientos, las convicciones, Núcleos temáticos.
los valores y normas que existen en la sociedad actual, se Además de una serie de contenidos comunes de los
inscriben en alguna de las grandes concepciones del mun- que se habla en las orientaciones metodológicas de los
do elaboradas y estructuradas en el transcurso histórico de núcleos temáticos (analizar y comentar textos filosóficos,
las ideas. Se ha dicho que estudiar historia de la filosofía tie- participar en debates utilizando la exposición razonada del
ne un valor incalculable, porque sin la filosofía no se puede propio pensamiento, expresar por escrito las propias re-
entender nada del mundo actual. Cuando se opta por una flexiones sobre los problemas investigados, etc.), se estable-
ética igualitaria o por una estética clásica, romántica o post- cen cuatro núcleos temáticos que se corresponden con los
moderna, cuando se justifica o no el apego hacia las cosas períodos en que se suele dividir la Historia de la Filosofía:
teniendo en cuenta el horizonte de la muerte, cuando nos
referimos a la adhesión a un tipo de ideología política e in- 1. La filosofía antigua: Conocimiento y realidad. Éti-
cluso cuando hablamos de religión, del amor a la naturaleza ca y política.
y de la defensa del derecho que tienen los animales; éstas 2. La filosofía medieval: Las relaciones entre la ra-
y otras opciones no son ajenas a la historia de la filosofía, zón y la fe. Ética y política.
sino que han sido pensadas por los artífices de las grandes 3. La filosofía moderna: La nueva imagen de la Na-
construcciones filosóficas del pasado antes de convertirse turaleza y el problema del conocimiento. Ética y política
en opiniones. en la Ilustración.
Dado que la filosofía, a diferencia de la ciencia, per- 4. La filosofía contemporánea: El pensamiento social.
manece en un estado de búsqueda continua hasta lograr La crítica de los ideales ilustrados. La filosofía española.
una serie de verdades universalizables e intersubjetivamen-
te aceptadas por la mayoría, situar al alumnado ante una El tratamiento de los problemas se deberá agrupar
selección de problemas recurrentes en la historia de la hu- en dos líneas de desarrollo diferentes, aunque no ne-
manidad, planteados y resueltos de manera diferente, en cesariamente divergentes. Por un lado, una línea onto-
circunstancias distintas y, en ocasiones, de un modo diver- epistemológica, centrada especialmente en problemas
gente por los distintos sistemas filosóficos o autores, puede relativos a la filosofía teórica, y otra línea ético-política,
ayudar al alumno a buscar respuestas parciales a los pro- en la que tienen cabida problemas relativos a la filosofía
blemas actuales que, aunque expresados en registros dife- práctica. Tanto en una línea como en otra deberán apa-
rentes, son, en última instancia, los problemas de siempre. recer cuestiones relativas a la naturaleza humana.
En la línea del enfoque que la filosofía ha tenido en el Ante la imposibilidad de abarcar en un solo curso vein-
curso anterior, este conjunto de problemas o preguntas re- tiséis siglos de historia del pensamiento, se recomienda al
levantes sobre el ser humano y sus dimensiones relativas profesorado que opte por una de estas líneas, lo que le per-
al conocimiento, la acción y la sociedad, remiten a una se- mitirá centrarse mejor en el análisis de los problemas. En la
rie de problemas concretos que el profesorado, como me- línea de lo que viene haciendo la Consejería de Educación
diador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, deberá desde el año 2002, se proponen para cada período diversos
hacer explícitos y convertir en preguntas significativas para autores, de los que el profesorado habrá de elegir dos para
unos jóvenes en proceso de desarrollo personal, que viven su estudio más pormenorizado, sirviéndose para ello de
en una sociedad cada vez más compleja y globalizada. algún texto representativo no muy extenso. El resto de los
Desde la perspectiva del enfoque problemático de autores o corrientes deberán ser tratados de manera más
la filosofía, en esta materia no se trata tanto de conocer genérica en el contexto filosófico que deberá acompañar al
autores y teorías filosóficas como de aprender su modo autor de referencia elegido y que servirán para establecer
de pensamiento, su forma de tratar los problemas. En con él las relaciones necesarias en el comentario de texto.
este sentido, filosofar no consiste tanto en salir de dudas La relación de problemas que figuran a continuación
como entrar en ellas. Así, por ejemplo, no se trata sólo en cada línea de desarrollo no pretende ser una enume-
de saber qué es el racionalismo o el empirismo, sino de ración de todos los que se deban tratar en el aula –ya
comprender la forma en la que el racionalismo o el em- que sería imposible de llevarlo a la práctica-, sino una
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guía orientativa que ayude a seleccionar algunos proble- blemas, o hace falta un cambio en la estructura de la so-
mas o sugerir la formulación de otros. ciedad?
- ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre el mo-
1. La filosofía antigua: Conocimiento y realidad. Éti- delo ideal de Estado propuesto por Platón y los regíme-
ca y política. nes políticos totalitarios?, ¿qué alcance tiene la crítica de
Relevancia y sentido educativo. Popper a La República de Platón?
Es importante conocer las condiciones histórico-cultu- - ¿Qué proyección le ha querido dar Averroes a La Repú-
rales que hicieron posible el tránsito del mito al logos, así blica de Platón sobre la organización política de Al-Andalus?
como la formación de los ideales político-morales desde - ¿Qué es la justicia como virtud personal y virtud polí-
la sociedad aristocrática a la democrática. Tras analizar tica?, ¿qué papel desempeñaba la justicia en la antigüedad
los factores que hicieron posible la aparición de la filosofía y qué papel desempeña hoy?, ¿basta conocer qué son las
en Jonia en el siglo VI a.n.e., procede introducirse en el virtudes para llevar una vida virtuosa o, como dice Aristó-
estudio de una de las dos líneas antes citadas: la onto- teles, hace falta adquirir hábitos adecuados por medio de
epistemológica y la ético-política. En la primera se debe- la repetición de actos?, ¿qué consecuencias tiene actual-
rán plantear problemas en el marco de los principales mo- mente este problema en la educación de los ciudadanos?
delos griegos de comprensión del mundo, con la ayuda de - ¿Qué papel desempeñan los expertos en el gobier-
Platón y de Aristóteles y del conocimiento de las circuns- no de los Estados?, ¿es aceptable un Estado cuyos go-
tancias histórico-culturales que vivieron y en diálogo per- bernantes son especialistas en la cosa pública, pero sin
manente con el relativismo y escepticismo de los sofistas un control del pueblo?
o el materialismo de Demócrito. En la línea ético-política - ¿Qué democracia es más auténtica, la representa-
se plantearán problemas relativos a la formación del ca- tiva o la directa?
rácter (êthos) y a la organización justa de la sociedad. - ¿Los valores éticos son el resultado de las conven-
ciones sociales o, por el contrario, existen unos valores
a) Línea onto-epistemológica: la teoría platónica y objetivos y universales, válidos aquí y ahora, pero tam-
aristotélica de la realidad y del conocimiento. Algunos bién en cualquier lugar y siempre?
problemas que pueden plantearse son. - ¿Basta con saber qué es la virtud para vivir y actuar
- ¿Existe el mundo de las ideas separado del mundo de manera virtuosa?, ¿qué proyección tiene en la actuali-
sensible o, por el contrario, ambos mundos forman una dad el intelectualismo moral?
unidad en las cosas sensibles? - ¿La práctica de las virtudes nos hace más felices o más
- ¿Qué consecuencias se desprenden del relativismo y desdichados?, ¿es preferible cometer injusticia, o padecerla?
escepticismo de los sofistas?, ¿y del objetivismo platónico?, - ¿Se le debe dar prioridad a los derechos individua-
¿cuál de las dos posiciones es más proclive a la intoleran- les sobre los derechos sociales o justo al revés?, ¿el indi-
cia y al dogmatismo?, ¿en qué planteamiento filosófico se viduo se debe subordinar al Estado o, por el contrario, el
fundamentan mejor los derechos humanos, en el relativis- Estado no debe inmiscuirse en los asuntos privados?
mo de los sofistas o en el objetivismo platónico? - ¿Qué relación existe entre el intelectualismo moral
- ¿Qué concepción de la realidad defiende el materia- y el sistema penitenciario que persigue no castigar sino
lismo de Demócrito?, ¿en qué se diferencia del idealismo reinsertar a los delincuentes?
platónico y del realismo aristotélico?, ¿qué consecuencias - ¿Cómo se concreta hoy la propuesta platónica de
se siguen del idealismo platónico y del realismo aristoté- introducir la ética en la vida política?, ¿ética y política son
lico en el campo de la ciencia? inseparables o, por contra, son independientes?
- ¿En qué se diferencian las opiniones y la ciencia?, - ¿El ser humano puede alcanzar la felicidad al mar-
¿y las conjeturas y las creencias? gen de los demás?
- ¿Qué consecuencias se desprenden del dualismo - ¿Tienen los más fuertes e inteligentes derecho a
ontológico?, ¿y de minusvalorar el mundo sensible?, ¿y dominar al resto de los humanos y a poseer mayores
del dualismo antropológico?, ¿y del materialismo monis- riquezas?, ¿se pueden considerar injustas las leyes de-
ta?, ¿cuál de las dos posiciones es más aceptable para mocráticas que establecen la igualdad de derechos en la
cada alumno o alumna, el dualismo antropológico o el sociedad?, ¿qué relación tiene este planeamiento defen-
monismo?, ¿cómo se justifica cada una de ellas? dido por algunos sofistas y el darwinismo social?
- ¿Se puede considerar la caverna platónica como metá- - ¿Qué relación existe, según Aristóteles, entre justi-
fora de la condición humana?, ¿qué papel desempeñan hoy cia y amistad?, ¿y entre la amistad y la benevolencia?, ¿y
los medios de comunicación en la creación de un mundo entre la amistad y la solidaridad?
aparente y de sombra?, ¿qué papel le corresponde al prisio- - ¿Existen actitudes virtuosas o actos, como la empatía
nero, como metáfora del filósofo, en este mundo ficticio? y simpatía, la disposición a ayudar, a consolar, la magna-
- ¿Qué consecuencias se siguen de concebir al ser hu- nimidad y el perdón, que están más allá de la justicia?, ¿se
mano como un compuesto de cuerpo y de alma?, ¿el alma puede ser honrado sin ir a veces más allá de la justicia?
de cada individuo es inmortal, como afirmaba Platón, o,
por el contrario, es mortal, como afirmaba Aristóteles?, Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utili-
¿qué consecuencias se siguen de cada una de estas con- zación de recursos.
cepciones?, ¿cuál de ellas ha tenido mayor proyección en Tanto en éste como en los demás núcleos temáticos
la civilización occidental?, ¿la existencia del alma es hoy conviene diferenciar tres clases de actividades: iniciales,
objeto de la ciencia?, ¿o es sólo una creencia? de desarrollo y finales.
- ¿Subsiste en la ciencia actual la convicción platónica En las actividades iniciales, o de introducción al tema,
de la plena inteligibilidad de lo real?, ¿qué diría al respecto el alumnado tomará contacto con el contenido de la uni-
la mecánica cuántica y el falsacionismo de Popper? dad temática mediante la realización de alguna actividad
b) Línea ético-política: La teoría ética y política de Platón y motivadora y expresará lo poco o mucho que sabe sobre
Aristóteles. Algunos problemas que se pueden plantear son. el tema. En este momento de la secuencia metodológica
- ¿Qué proyección han tenido las virtudes político-mora- conviene proporcionar una visión general del núcleo temá-
les (valor guerrero, templanza, justicia, amistad, prudencia, tico en forma de epítome o resumen. También son reco-
etc.), formadas en el seno de la sociedad aristocrática arcai- mendables los diálogos clarificadores entre el alumnado y
ca, sobre la sociedad democrática en Grecia y sobre la época el profesor o profesora para llegar a formular una serie de
actual?, ¿qué significado tienen hoy las referidas virtudes tanto problemas, expresados en forma de preguntas, que debe-
en el ámbito de las relaciones públicas como privadas? rán estar presentes durante todo el desarrollo del tema.
- ¿Qué papel desempeña la educación en la construcción Este diálogo puede adquirir cualquiera de sus formas: diá-
de una sociedad justa?, ¿la educación resuelve todos los pro- logo socrático, redescubrimiento en equipo, etc.
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En las actividades de desarrollo se ofrecerá información sis de la Escolástica promovida por Ockham son cuestio-
relevante sobre el contexto histórico-cultural y filosófico y so- nes relevantes de la historia del pensamiento occidental
bre el contenido doctrinal de los autores seleccionados, acom- de las que derivan numerosos problemas posteriores.
pañado de una serie de textos cortos o de mediana extensión,
para facilitar la resolución de los problemas planteados. Esta a) Línea onto-epistemológica: las relaciones entre fe y
información podrá ser ofrecida en diferentes formatos (libros razón. Entre los problemas que se pueden plantear están.
de texto, materiales elaborados por el profesorado, exposición - ¿Razón y fe pueden coexistir en completa armo-
oral en clase, páginas web, material audiovisual, recortes de nía o, por el contrario, son incompatibles?, ¿es éste un
prensa, etc.) e irá acompañada de ejercicios de comprensión, problema filosófico o más bien teológico? Si hay contra-
de vocabulario de términos claves y de una serie de pautas dicción entre razón y fe o entre las leyes aprobadas de-
procedimentales sobre las diferentes formas de procesar la mocráticamente por un Estado y la moral religiosa ¿qué
información (modelos de esquema y resumen, mapas con- criterio se debe seguir?, ¿el que marca el Estado?, ¿el que
ceptuales, pautas para la interpretación de los textos, etc.). marca la fe?, ¿es necesario hacerlas compatibles?
El tercer tipo de actividades son las actividades finales, - ¿Se justifica la injerencia de las iglesias en la inves-
en las que el alumno deberá establecer relaciones con otros tigación tecnocientífica, como por ejemplo sucede con la
autores del contexto próximo o lejano, responder a los pro- biotecnología?, ¿son posibles las éticas aplicadas hoy al
blemas planteados en las actividades iniciales y, desde la margen de los credos religiosos?
nueva perspectiva adquirida, intentar actualizarlos. - ¿Se puede probar la existencia de Dios con argu-
En el análisis de los problemas actuales o a la hora de mentos concluyentes?, ¿qué valor tienen las pruebas ela-
actualizar los problemas tratados, se debe partir de una do- boradas por los filósofos cristianos medievales?, ¿es el
cumentación variada, como noticias de prensa, casos contro- universo semejante a un reloj que necesita un relojero?
vertidos, películas documentales o de ficción trabajadas total - ¿Cómo se plasman en el arte los tres trascenden-
o parcialmente en el aula, recursos TIC disponibles en los tales del tomismo «bien, verdad y belleza?, ¿lo bueno y lo
centros, etc. Actividades iniciadas en el curso anterior como bello siempre van unidos»?
la disertación filosófica y la organización de debates sobre los - ¿Qué sentido tiene el laicismo en la sociedad ac-
mencionados problemas son recursos valiosos que imprimen tual?, ¿qué papel puede desempeñar la Iglesia católica
a esta materia una dimensión nueva y actual. en la sociedad española actual?
Criterios de valoración de los aprendizajes. b) Línea ético-política: La ética y la política en el pen-
Se atenderá a la adquisición de conceptos relevantes samiento medieval. Se pueden plantear problemas como.
en el análisis de los problemas planteados, así como a la - ¿Tiene sentido hoy plantear la existencia del derecho na-
comprensión del tema, tanto al contexto histórico-cultural tural?, ¿qué afirma el positivismo al respecto?, ¿qué diferencias
y filosófico, como al contenido doctrinal del autor o auto- hay entre el derecho natural basado en la ley divina, el derecho
res seleccionados. Se valorará también la capacidad de natural racionalista, como el de Hugo Grocio, y los actuales de-
relacionar los autores en los que se centra la investigación rechos fundamentales de las personas o derechos humanos?,
con otros del contexto próximo (como, por ejemplo, entre ¿qué importancia tienen estos derechos en el mundo actual?
Platón y los sofistas, Platón y Aristóteles, Platón y Demó- - ¿Una ética mínima que aspire a ser universal se
crito), así como la capacidad de formular problemas y de puede fundamentar hoy en la ley divina?, ¿cómo funda-
buscar soluciones, la destreza para expresar de manera mentan sus posiciones los integristas religiosos del signo
razonada el punto de vista propio en relación a ellos y sus que sean?, ¿de qué supuestos parten?
posibilidades de actualización en el momento presente. - ¿Los derechos naturales son tales o, de acuerdo
Además de la actitud dialogante en el planteamiento y con los relativistas, todos los derechos son fruto de la
resolución de los problemas, se valorará también la adqui- convención?, ¿se justifican los ataques que desde deter-
sición de conocimientos instrumentales: capacidad para minadas posiciones religiosas recibe el relativismo como
buscar información y organizar el material obtenido (iden- uno de los mayores peligros actuales?
tificación del tema de un texto y sus principales ideas, el - ¿Está el ciudadano legitimado para rebelarse con-
uso de esquemas, mapas conceptuales, la elaboración de tra los regímenes políticos autoritarios e injustos, o está
resúmenes, interpretación o comentario de textos, infor- obligado a respetar la legislación vigente?
mes, trabajos extensos, disertación filosófica, etc.). - ¿La moral y la política están relacionadas o son
2. La filosofía medieval: Relaciones entre la razón y independientes?, ¿deben o no deben estarlo?, ¿cómo se
la fe. Ética y política. ha planteado este problema en la Edad Media?, ¿y en el
Relevancia y sentido educativo: pensamiento renacentista, por ejemplo, en Maquiavelo?
Las relaciones no siempre fáciles entre la razón y Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
la fe, la filosofía y la teología, el poder civil y la Iglesia cursos.
son cuestiones que, pese al paso del tiempo y los cam- Las líneas metodológicas de este núcleo son básica-
bios profundos en las condiciones sociales, constituyen mente las mismas que en el anterior. Si acaso cabe señalar
temas de reflexión recurrente que están en el trasfondo que, por la mayor proximidad de los problemas planteados,
de muchos problemas actuales, como por ejemplo las algunos de los cuales siguen vigentes en determinados con-
relaciones no siempre fáciles entre la Iglesia y el Estado, textos culturales marcados por el fundamentalismo religioso,
la religión y la ciencia, así como la justificación de de- se puede partir de hechos de carácter controvertido o pro-
terminadas posturas frente a estas cuestiones como las blemas recientes. Los recursos que se pueden emplear son
que ofrece la laicidad o laicismo en el mundo actual. numerosos: desde noticias de prensa y artículos de opinión,
El conocimiento, a grandes rasgos, del contexto filo- documentos audiovisuales, diálogos clarificadores en la clase,
sófico y religioso durante el helenismo romano que hizo etc. La proyección de una película de ficción, acompañada de
posible la consolidación del cristianismo como religión un coloquio (cine-forum), puede ser un recurso muy positivo
universal, la síntesis con la gnosis, la transformación del dentro de las actividades de aproximación al núcleo temático
logos estoico en la figura de Cristo y el posicionamiento en o al final, como actividad de aplicación y transferencia. Deben
contra de la filosofía por parte del cristianismo primitivo, la continuar las disertaciones filosófica y los debates.
síntesis hecha por Agustín de Hipona entre la fe y la filoso- Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
fía greco-romana, la afirmación del dualismo antropológi- Además de usar los criterios expuestos en el núcleo an-
co y del libre albedrío en el marco de la discusión teológica terior, se valorará también la capacidad de interpretar textos
sobre el pecado, el conflicto ocasionado por la interpreta- filosóficos breves: vocabulario específico, la identificación y
ción que de Aristóteles hiciera el filósofo árabe-andalusí el comentario del problema que contiene, la estructura ar-
Averroes, la réplica de Tomás de Aquino y la posterior cri- gumentativa en la que se sustentan sus tesis, la ubicación
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en el contexto histórico, cultural y filosófico de su autor, las no contradicción?, ¿y el principio de complementariedad de


semejanzas y diferencias con respecto a otros autores, co- la mecánica cuántica sobre el principio de causalidad?
rrientes o épocas, ordenándolos cronológicamente, la capa- b) Línea ético-política: el logro de una moral racional
cidad de expresar el punto de vista propio, confrontarlo con y la fundamentación filosófica del Estado moderno. Se
el punto de vista de los demás y actualizarlo. pueden tratar problemas como.
Se valorará también la actitud crítica y reflexiva en el - ¿De qué modo contribuye el pensamiento moderno a su-
análisis de los problemas planteados y su actualización, perar los conceptos medievales de siervo y súbdito?, ¿cómo se
el interés por conocer y aportar nuevas ideas, disposi- forma el concepto de ciudadano en el pensamiento moderno?
ción positiva a participar en diálogos y debates, etc. - ¿Cómo se plantea la doctrina del derecho natural en
3. La filosofía moderna: La nueva imagen de la Na- el pensamiento moderno en su doble versión, aristotéli-
turaleza y el problema del conocimiento. Ética y política co-tomista y racionalista?, ¿qué piensan del espíritu de la
en la Ilustración. Ilustración los partidarios de la primera versión?, ¿cómo se
Relevancia y sentido educativo. puede valorar hoy cada una de las dos versiones?
Como consecuencia de las transformaciones histórico- - ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos del estado
culturales (auge de la burguesía, humanismo renacentista, liberal?, ¿es el Estado el escenario para una vida huma-
nueva ciencia, la formación de los Estados nacionales, etc.), na, pacífica, feliz, cómoda, segura y tranquila o, por el
la filosofía moderna experimenta un giro importante en la contrario, es un obstáculo para logras estos fines?
manera de entender la realidad y el conocimiento, la ética - ¿Cómo se actualizan la ética materialista de Spi-
y la política. El período comprendido entre los siglos XVII noza, el emotivismo moral y el formalismo ético en el
y XVIII es representativo de la transformación en el pensa- pensamiento actual?, ¿en qué se diferencian la ética del
miento y constituye la base de numerosos problemas filo- deber de la ética utilitarista?
sóficos que tienen vigencia e interés: interés por el método, - ¿Tiene sentido y justificación el modo de obrar ético
auge de la autonomía del sujeto, fomento de la idea de liber- sin esperar ninguna recompensa a cambio después de
tad, etc. El racionalismo iniciado por Descartes y continua- la muerte?, ¿basta como recompensa el sabernos más
do por Spinoza y Leibniz, el empirismo, fundado por Bacon razonablemente humanos y libres?
y desarrollado por Locke y Hume, principalmente, así como - ¿Qué consecuencias se desprenden de considerar
el racionalismo ilustrado francés o el criticismo kantiano, la libertad como fundamento de la moral?
son planteamientos filosóficos relevantes que el alumnado - ¿Cómo influyen las propuestas universalistas como
debe conocer como complemento educativo de su forma- la kantiana en el derecho internacional actual o en la de-
ción histórica y punto de partida en su reflexión sobre los claración Universal de los Derechos Humanos?
problemas teoréticos o prácticos que se plantean hoy. - ¿Qué consecuencias se derivan del debate ético en-
tre los partidarios del relativismo y los del universalismo?
a) Línea onto-epistemológica: realidad y conocimien- - ¿Cómo contribuye la Ilustración a sentar las bases del
to en el pensamiento moderno. Se pueden plantear pro- mundo actual?, ¿cómo se compatibiliza la propuesta ilustrada
blemas como. de la necesidad de la autonomía personal con la existencia
- ¿Qué es la «revolución científica»?, ¿qué paradig- actual de poderosos medios de comunicación que dirigen y
mas procedentes del pensamiento griego coexisten du- controlan las conciencias?, ¿y con la existencia de las nuevas
rante dicha revolución?, ¿qué relación existe entre la nue- TIC que homogeneizan el mundo en una cultura globalizada?
va ciencia y la filosofía moderna? - ¿El poder político procede de Dios o es el resultado
- ¿Qué importancia tiene el método en el conocimien- de un contrato entre los humanos?, ¿qué consecuencias
to de la verdad?, ¿cómo afecta el método en la organiza- se derivan de una y otra concepción?
ción de la vida en orden a conseguir eficacia?
- ¿Es real todo lo que es matematizable?, ¿qué valor Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utili-
tiene el método descriptivo practicado por la ciencia de zación de recursos.
origen aristotélico? La secuencia metodológica aplicable en este núcleo
- ¿Qué papel desempeñan la razón y los sentidos en el co- temático es idéntica a la propuesta en los núcleos ante-
nocimiento de la verdad?, ¿cómo se construye la experiencia, riores. El alumnado, como protagonista del proceso de
con arreglo al criterio empirista o más bien al trascendental? aprendizaje, deberá perfeccionar las destrezas que viene
- ¿Cuántas clases de sustancias existen en la reali- adquiriendo a lo largo del curso, mediante la búsqueda de
dad?, ¿tres, como decía Descartes? ¿una, como afirmaba información sobre el contexto histórico-cultural y filosófico,
Spinoza?, ¿infinitas, como sostenía Leibniz? ¿Qué conse- el ejercicio del comentario de texto, y la disertación filosófi-
cuencias se desprenden de las concepciones anteriores? ca, previa al debate de los problemas planteados.
- ¿Dónde tiene su origen el conocimiento humano?, La utilización de algún documento audiovisual, o sim-
¿en la razón?, ¿en la experiencia? plemente sonoro, sobre alguno de los protagonistas de la
- ¿Cuáles son las claves de la polémica gnoseológica revolución científica, filósofo o científico, puede ser un re-
entre los partidarios del racionalismo y del empirismo?, curso muy útil como actividad de introducción al tema.
¿cómo se actualiza esta confrontación en la polémica so- Criterios de valoración de los aprendizajes.
bre el origen del lenguaje? Además de atender a los criterios de valoración ex-
- Dado el origen evolutivo del conocimiento humano, puestos en los núcleos temáticos anteriores, al finalizar
¿cabe esperar alguna forma de ideas innatas en función el curso el alumnado deberá haber mejorado cualitati-
de la eficiencia, las necesidades e intereses? vamente su uso del comentario de texto. Por otro lado,
- ¿Qué características y qué alcance tienen los jui- además de valorar la actitud reflexiva, crítica y creativa,
cios de la ciencia?, ¿son analíticos?, ¿son sintéticos?, ¿son así como el interés por conocer y aportar nuevas ideas
sintéticos a priori? en la resolución de los problemas, deberá implicarse ac-
- ¿Qué valor tiene el principio de causalidad?, ¿se tivamente en las actividades del grupo, ser capaz de con-
puede probar la existencia de Dios? frontar, desde el respeto necesario, sus puntos de vista
- ¿Cómo ha influido la propuesta cartesiana de la ma- con los de los demás, demostrar autonomía suficiente
tematización de lo real y de la autonomía de la razón en el para tomar iniciativas en el proceso de aprendizaje, etc.
desarrollo de la ciencia?, ¿y en el ateismo y el laicismo? 4. La filosofía contemporánea.
- ¿Cómo se plasma el criterio cartesiano de la clari- Relevancia y sentido educativo:
dad y distinción en el estilo artístico neoclásico? Si la filosofía moderna es crucial para enmarcar el
- ¿Existen ideas innatas? ¿Hay consenso entre los huma- análisis de los problemas que se pueden plantear hoy, más
nos en torno a estas supuestas verdades universales?, ¿qué relevante es la filosofía contemporánea, por tratarse de un
dice la lógica dialéctica de los principios de identidad y de marco filosófico mucho más inmediato y significativo para
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el alumnado. El tránsito de la naturaleza a la sociedad y a - ¿Es compatible la propiedad privada y la libertad de


la historia durante el siglo XIX, la crítica marxista del libe- mercado con la justicia social?, ¿contribuye la moderna
ralismo político y económico, el nacimiento de las ciencias tecnología a la enajenación del ser humano o, por el con-
sociales con una metodología propia de la mano del mar- trario, contribuye a su liberación?
xismo y el positivismo, la crisis del paradigma científico - La práctica desaparición de los regímenes políti-
mecanicista y el nacimiento de la física cuántica, la crítica cos conocidos como de socialismo real (antigua URSS)
de Nietzsche a la moral judeocristiana y el vitalismo como invalida el análisis del capitalismo realizado por Marx y el
propuesta característica del irracionalismo, la propuesta pronóstico de su desaparición?
racio-vitalista de Ortega o la razón poética de la andaluza - ¿Ha contribuido el marxismo al reconocimiento de los
María Zambrano son solamente una muestra de las elabo- derechos laborales y sociales de los trabajadores de todo el
raciones filosóficas contemporáneas desde las cuales se mundo?, ¿y a la gestación del Estado social de derecho?, ¿y
pueden buscar respuestas a las preguntas formuladas. a la segunda generación de los derechos humanos universa-
Ante la dificultad de poder situar a los diferentes au- les?, ¿y a la creación de las democracias populares (repúblicas
tores en una u otra línea de desarrollo se opta por en- democráticas) como alternativa a las democracias liberales?
marcarlos de la siguiente manera: - La Ilustración desmitificadora y crítico-racionalista
de la que es heredero el pensamiento contemporáneo,
a) Línea onto-epistemológica: Problemas que se ¿se ha transformado en una nueva mitología, tal como
pueden plantea. sostienen los críticos de la Escuela de Frankfurt y el pen-
- ¿Qué consecuencias filosóficas se desprenden del re- samiento postmoderno?
conocimiento de la vida como categoría filosófica central? - ¿En el proceso histórico mundial de la Ilustración, en la
- ¿Se puede aspirar a un conocimiento racional de construcción de la modernidad, la humanidad se ha alejado
la realidad que sea único, inmutable y objetivo o, por el cada vez más de sus orígenes naturales, de su unidad con
contrario, el único conocimiento válido es el sensible, la naturaleza?, ¿qué habría que hacer para volver a lograr la
múltiple, cambiante y subjetivo?, ¿qué consecuencias integración primigenia y vivir en armonía con la naturaleza?
tendrá este planteamiento en el arte, por ejemplo?, ¿qué - ¿Cuál es el futuro de la democracia representativa y
consecuencias tiene la identificación de lo real con lo formal?, ¿se puede aspirar en la actualidad a un modelo
aparente y la crítica del platonismo y la razón, a los que de democracia real y efectiva en la que la participación
se considera parte de la decadencia del ser humano? ciudadana se convierta en el eje de la actividad política?
- ¿Qué papel desempeñan los valores propios de la - ¿Tiene sentido hoy seguir hablando de derecha e
vida en el ejercicio de los valores morales?, ¿son compa- izquierda?, ¿y de ciudadanía cosmopolita y global?, ¿qué
tibles o incompatibles entre sí? sentido e implicaciones tienen estos conceptos en un
- ¿Qué papel desempeñan los sentimientos, deseos mundo globalizado como el actual?
y emociones en las valoraciones morales?
- ¿Qué alcance tiene la crítica de Nietzsche en determi- Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utili-
nados campos de la cultura como la religión?, ¿y la crítica al zación de recursos.
lenguaje embaucador?, ¿es compatible la concepción del su- Como colofón del curso, de forma individual o en
perhombre con planteamientos políticos igualitaristas?, ¿es pequeños grupos, se propone la elaboración por escrito
aceptable su propuesta de sustituir la razón por la metáfo- una disertación filosófica, seguida de un debate, sobre
ra?, ¿y el concepto por la imagen?, ¿y la filosofía por el arte? un problema actual de interés general, en el que el alum-
- ¿Cómo encaja el arte del siglo XX con la pluralidad nado aportase sus reflexiones personales, contrastase
de significados que tiene la realidad según este filósofo?, sus puntos de vista con los autores y corrientes filosófi-
¿qué repercusión han tenido estos planteamientos duran- cas estudiadas durante el curso.
te el siglo XX tanto en la hermenéutica del sentido como Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
en la hermenéutica de la acción?, ¿qué repercusión ha En el último núcleo temático se atenderá a los cri-
tenido la propuesta de Nietzsche sobre la necesidad de terios expresados en los núcleos anteriores, aunque se
la alegría de vivir y la prioridad de todo lo corpóreo en los valorará el progreso experimentado durante todo el cur-
movimientos juveniles del siglo XX?, ¿y sobre el llamado so tanto en la adquisición de los conceptos como de los
pensamiento postmoderno? procedimientos, estrategias y actitudes.
- ¿Qué alcance tiene la crítica del culturalismo de rai- Además, a la finalización del curso, el alumnado debe-
gambre racionalista que realiza Ortega?, ¿es compatible un rá haber mejorado cualitativamente su uso del comentario
concepto de cultura al margen de los intereses vitales del ser de texto y la disertación filosófica. A partir de este momen-
humano?, ¿se justifica el estudio de una historia de la filosofía to, además de valorar la actitud crítica y reflexiva, el inte-
que no parta de los interesen del alumnado y de unos núcleos rés por conocer y aportar nuevas ideas en la resolución de
significativos para él?, ¿se justifica una enseñanza basada ex- los problemas, el alumnado deberá implicarse activamen-
clusivamente en contenidos teóricos y memorísticos? te en las actividades del grupo, ser capaz de confrontar,
- ¿Cómo se articula el perspectivismo de Ortega con desde el respeto necesario, sus puntos de vista con los
la conquista histórica de la verdad?, ¿cómo se justifica de los demás, demostrar autonomía suficiente para tomar
desde el perspectivismo la historia de la filosofía conce- iniciativas en el proceso de aprendizaje, etc.
bida como una historia de la incertidumbre?
- ¿Existen parcelas de realidad a las que es inaccesi- HISTORIA DE ESPAÑA
ble la razón filosófica y por el contrario no lo es la razón
poética, tal como sostiene María Zambrano? El currículo de Historia de España incluye los objetivos,
b) Línea ético-política. Problemas que se pueden tratar. contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta
- ¿Qué papel desempeña la estructura económica materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
en la realidad social?, ¿es ajustado o excesivo el papel junto con las aportaciones específicas para la Comunidad
que le concede Marx?, ¿qué papel desempeña la lucha Autónoma de Andalucía que se desarrollan a continuación.
de clases en el devenir histórico?
- ¿Qué interés tiene el método dialéctico en el análisis de Relevancia y sentido educativo.
la realidad social?, ¿cómo se interpretan desde el pensamien- La materia Historia de España se concibe con el propó-
to marxista las diferencias cada vez más acentuadas que exis- sito de contribuir a la formación ciudadana del alumnado,
ten en la actualidad entre países ricos y pobres?, ¿tendrá algo más que con el de trasmitirle una serie de conocimientos de
que ver con el hecho de que la mejora de las condiciones de valor instrumental que le sirvan en próximas etapas de su
la clase trabajadora de los países ricos se está consiguiendo a trayectoria académica; de ahí su presencia como materia
costa de la pobreza de los trabajadores de los países pobres? común en el currículo de bachillerato, que debe ser cursada
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por todos los alumnos y alumnas. La identidad de esta ma- fico. Efectivamente, la idea que anima esa inclusión es la
teria está claramente orientada hacia el objetivo de contri- de ocuparse de acontecimientos y procesos que pueden
buir con sus conocimientos a formar personas informadas constituir elementos fundamentales en la configuración
sobre la realidad de España y capaces de comprender los de la España contemporánea y actual. Así pues, no se
rasgos y problemas fundamentales que la caracterizan, así trata de desarrollar las características y acontecimientos
como de participar críticamente en su solución. relevantes de esas épocas, sino de reconocer y valorar el
Desde esa perspectiva, la enseñanza de esta materia substrato sobre el que se edifica la contemporaneidad.
debe enfocarse atendiendo a las posibilidades que tiene la His- La enseñanza de esta materia admite diversas formas
toria de aproximar al alumnado a esos objetivos. La capacidad de trabajo en el aula según el criterio del profesorado que la
del conocimiento histórico para coadyuvar a la mejor com- imparta. En todo caso, puesto que es deseable que el alum-
prensión del mundo en que vivimos está más que reconocida. nado disponga de un marco general de la trayectoria histórica
Se admite, por una parte, que el estudio de los procesos que de España y, al mismo tiempo, de ideas fuertes acerca de
se desarrollan en las sociedades a lo largo del tiempo permite la genealogía de los problemas de nuestro tiempo, cabe el
un mejor conocimiento de las dinámicas colectivas de ayer y uso de recursos más expositivos y sintéticos para el primero
de hoy, así como un mejor desarrollo de actitudes solidarias de estos objetivos, mientras que respecto al segundo pueden
con las aspiraciones de la humanidad. Por otra parte, es re- resultar más pertinentes estrategias que faciliten el debate, la
conocido también que, por su propia naturaleza, la Historia reflexión y confrontación de pareceres a partir del manejo de
adiestra en el dominio de técnicas y recursos que tienen una documentación de diverso tipo. Por lo demás, no debe olvi-
gran potencialidad para acceder críticamente a la información darse que el conocimiento histórico tiene la potencialidad de
y al análisis sobre los hechos del pasado y del presente. En fin, formar al alumnado en el uso de información, en la valoración
la capacidad formativa de la Historia se explica también por de interpretaciones sobre la realidad y en el análisis de los
cuanto el pasado –especialmente el pasado inmediato– es un fenómenos sociales, lo que implica que en el desarrollo de la
dato del presente, de manera que su estudio puede entender- enseñanza debe haber ocasión para adiestrarlos en el mane-
se como una genealogía de nuestro tiempo. jo de las técnicas, recursos y conceptos apropiados.
Sin renunciar a ninguna de sus posibilidades, la Historia
de España se orienta principalmente en esta última dirección, Núcleos temáticos.
lo que explica el peso que tiene la contemporaneidad en sus Los contenidos de la materia se organizan en ocho
contenidos. Más que como una colección de acontecimientos núcleos:
sucedidos a lo largo del tiempo, puede pensarse la materia
como una genealogía de la España de nuestro tiempo. Una 1. Contenidos comunes.
genealogía que no tiene por qué ser complaciente con la 2. Raíces históricas de España.
España actual, sino que se ocupe de buscar la pista de los 3. Crisis del Antiguo Régimen.
rasgos y problemas de nuestra sociedad, preguntando cómo 4. Construcción y consolidación del Estado liberal.
hemos llegado hasta lo que hoy somos. Con este mismo sen- 5. Transformaciones económicas y cambios sociales
tido crítico deben examinarse propuestas e iniciativas que, en en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX.
su momento, formularon proyectos de organización política, 6. Crisis del Estado liberal, la segunda República y
económica y social distintos al que se acabó configurando, la guerra civil.
entendiendo que el curso seguido por los acontecimientos no 7. La dictadura franquista.
ha sido una trayectoria necesaria, sino una de las posibles. De 8. La España actual.
la misma forma, es necesario educar al alumnado en el de-
seo de un futuro mejor, lo que sólo es posible si se entiende el En cada uno de ellos se incluye una serie de apartados
carácter histórico y, por tanto, contingente, del presente. que pueden considerarse como temas u objetos de estudio.
El ámbito de estudio de la materia se refiere a España Estos contenidos son los establecidos en el precitado Real
y, principalmente, a la época contemporánea. Cualquier tra- Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, más algunos temas
tamiento de la Historia de España requiere alusiones a otros que se consideran relevantes a la hora de considerar la con-
espacios, especialmente en determinados circunstancias y temporaneidad y actualidad de Andalucía. Exceptuando el pri-
acontecimientos en los que su imbricación con factores de mero de ellos, que incluye contenidos de carácter común y de
dimensión internacional resulta decisiva. Al mismo tiempo, naturaleza distinta a los demás, la secuencia sigue una lógica
al tratarse de España como objeto de estudio de la Histo- cronológica ligada preferentemente a acontecimientos políti-
ria, debe tenerse en cuenta que esta realidad que hoy tiene co-institucionales. En todo caso, cada uno de los núcleos al-
identidad propia, no ha existido siempre, sino que es tam- berga, de manera implícita, una serie de ideas generales que
bién resultado de un proceso histórico de configuración. De pretenden caracterizar procesos históricos relevantes –que,
esta manera, junto a lo que ha terminado siendo común, a veces, trascienden al ámbito político-institucional- para la
es necesario advertir al alumnado de lo que es diverso y comprensión de la España actual; estas ideas pueden ser tra-
específico de unos espacios determinados, huellas visibles y bajadas como puntos de partida y aun sobre ellas se puede
vivas de un pasado que tiene su presente. volver al final de cada núcleo. Los temas u objetos de estudio
En este sentido, la consideración que Andalucía debe atienden a otro nivel de concreción; refieren a acontecimien-
tener en el conjunto de la Historia de España atiende preci- tos, situaciones y procesos sectoriales más específicos.
samente al criterio de especificidad y singularidad. Si, como
se ha dicho, la materia debe ofrecer luz sobre los proble- 1. Contenidos comunes.
mas de nuestro tiempo, interesan especialmente los acon- Contenidos y problemáticas relevantes.
tecimientos y circunstancias del pasado que más pueden Se agrupan en este núcleo una serie de contenidos que
contribuir al entendimiento de la realidad de nuestra Co- por su propio carácter se abordan en el resto de los que
munidad Autónoma. De esta forma, en función de su per- configuran el conjunto de la materia, pues hacen referen-
tinencia, a los contenidos establecidos en el Real Decreto cia, por una parte, a los recursos de carácter instrumental y
1467/2007, de 2 de noviembre, se le añaden algunos temas conceptual que son necesarios para el análisis de los fenó-
u objetos de estudio en los que se abordan asuntos que por menos históricos y, en general, de los fenómenos sociales.
sus características, tienen relevancia en la consecución de Por otra parte, se incluyen también conocimientos relativos
ese propósito. Lógicamente, estas consideraciones tienen al marco espacio-temporal en el que se insertan los proce-
su correspondencia en la determinación de los objetivos. sos históricos más relevantes de la Historia de España.
Por otra parte, si bien es en la época contemporá- Criterios de valoración de los aprendizajes.
nea en la que se centran los contenidos de la asignatura, La evaluación de los contenidos de este núcleo se
se incluye también el estudio de épocas anteriores aun- incluye en la de los demás, de manera que en el diseño
que con una menor profundidad y con un sentido especí- de los recursos se tendrán en cuenta aspectos relativos
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a este tipo de contenidos. En todo caso, la evaluación 4. Construcción y consolidación del Estado liberal.
atenderá a la capacidad del alumnado para manejar Contenidos y problemáticas relevantes.
fuentes históricas, utilizar un vocabulario adecuado, ex- La zigzagueante trayectoria que sigue el proceso de
presar las ideas correctamente y establecer relaciones construcción y consolidación del Estado liberal en España es
entre distintos factores. Igualmente, en la evaluación se el objeto del conjunto de temas de este núcleo. Las alternati-
prestará atención al dominio de la secuencia cronológica vas entre liberalismo y absolutismo, entre liberalismo y demo-
y de la dimensión temporal de los fenómenos sociales. cracia y la confrontación de intereses y proyectos entre los
2. Raíces históricas de la España contemporánea. distintos grupos sociales que tiene protagonismo en este pro-
Contenidos y problemáticas relevantes. ceso acaban momentáneamente con el triunfo de la burgue-
Se incluyen aquí una serie de cuestiones que tienen es- sía conservadora y la instauración de un modelo restrictivo de
pecial relevancia en la configuración de la España contempo- régimen político. Los distintos apartados recorren la serie de
ránea y actual, por cuanto han dejado una huella indeleble. acontecimientos que expresan la problemática hasta el princi-
Así, son objeto de consideración en este núcleo la vinculación pio de la crisis de la Restauración. Además de prestarles aten-
con las culturas mediterráneas y, especialmente, con la roma- ción a los hechos, interesa que el alumnado comprenda la
na, la diversidad cultural característica de la época medieval, dinámica de esta etapa de la historia como un ejemplo de las
el significado de Al-Andalus en la Historia de España y su par- relaciones realmente existentes entre los diversos elementos
ticular impronta en Andalucía, el proceso de formación de la de una sociedad –lo político, lo social, lo económico y lo cul-
monarquía hispánica, la vinculación con América y, en fin, la tural–, así como la autonomía de cada uno de ellos. El papel
formación del imperio en la modernidad. de la formalización jurídica de los proyectos políticos, en leyes
Especial atención requiere el estudio de las carac- y constituciones y el lugar que la realidad económica y social
terísticas del Antiguo Régimen, así como de los intentos juega en los conflictos por el poder son asuntos igualmente
reformistas que se sucedieron a lo largo del siglo XVIII. destacables en este núcleo, especialmente en el estudio de la
De alguna forma la contemporaneidad tiene su punto de época de la Restauración. La longevidad, singularidad y tras-
partida en las crisis del modelo de la sociedad del Anti- cendencia de este período obliga a un estudio más detenido
guo Régimen y en los proyectos y políticas alternativas de su trayectoria. En él se incluye un asunto que tiene espe-
que, de manera discontinua, se sucedieron a lo largo del cial trascendencia en Andalucía, como es el de la preeminen-
siglo XVIII. Por lo demás, puesto que la actuación de los cia social, económica y política de una clase relacionada con
monarcas ilustrados prestó particular atención al ámbi- la propiedad de la tierra.
to de Andalucía –que empieza entonces a configurarse Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
como problema–, merece incluir en este núcleo un tema El análisis de las diversas constituciones puede ser un
que se ocupe específicamente del asunto. recurso metodológico que permita recorrer las distintas
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos. etapas de este período. El estudio de los modelos consti-
El tratamiento de los contenidos de este núcleo se presta tucionales sería un punto de partida para profundizar pos-
al uso de esquemas generales que ayuden en la presentación teriormente en el conocimiento de los factores que expli-
de las etapas más significativas de este amplio período de can la conflictiva construcción del estado liberal. Para ello
tiempo. Pero también da pie al trabajo con reflexiones más cabe recurrir a la explicación más sistemática, así como al
generales –expuestas oralmente o mediante textos– sobre la trabajo con textos y esquemas conceptuales.
incidencia de cada una de las etapas en la configuración de la Criterios de valoración de los aprendizajes.
contemporaneidad y de la España actual. La evaluación de los contenidos de este núcleo se centra-
Criterios de valoración de los aprendizajes. rá en la valoración de la capacidad adquirida por el alumnado
Además de comprobar el conocimiento adquirido sobre para explicar las peculiares circunstancias que intervienen en
las etapas y momentos más significativos de la Historia de la el proceso de construcción del estado liberal, así como las
España precontemporánea, la evaluación debe centrarse pre- consecuencias que esto tiene en su singularidad y en su pos-
cisamente en aquella perspectiva, es decir, en valorar el gra- terior trayectoria. Junto al conocimiento de los hechos más
do de comprensión adquirido por el alumnado sobre la huella relevantes, se evaluará también el grado de comprensión y
de procesos y hechos históricos en nuestro presente. valoración del alumnado acerca del carácter revolucionario de
3. Crisis del Antiguo Régimen. este proceso, comprobando en qué medida y con qué recur-
Contenidos y problemáticas relevantes. sos conceptuales dan cuenta de este fenómeno histórico.
Una serie de circunstancias precipitan la crisis del An- 5. Transformaciones económicas y cambios sociales
tiguo Régimen y liberan el proceso que da lugar a la cons- en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX.
trucción del Estado Liberal. El estudio de ese contexto, de Los contenidos de este núcleo hacen referencia, en
las tesis e intereses que se confrontan y de los primeros primer lugar, al proceso de transformación que se produce
pasos del conflicto, constituye el objeto de los distintos apar- en la economía española durante el largo período que com-
tados de este núcleo temático. A la luz de la posterior tra- prende todo el siglo XIX y el primer tercio del XX. Como se
yectoria histórica, se trata de un período de corta duración sabe, estos cambios afectan también a buena parte de los
pero de singular relevancia. Interesa aquí abordar las pecu- países europeos, si bien, en el caso de España, se producen
liares circunstancias que están presentes en los orígenes con rasgos peculiares, lo que tendrá posteriormente su re-
del nuevo estado y de la nueva sociedad, pues muchas de flejo en la estructura y localización de los distintos sectores
ellas han conferido su peculiaridad a la historia de España en la geografía española. Interesa que el alumnado tenga
hasta nuestros días. cumplida noticia de cuáles son esos rasgos y qué relación
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos. guardan con la España actual. Dado que en Andalucía esas
Para la enseñanza de estos contenidos puede par- peculiaridades tienen entidad propia y matices específicos
tirse de la exposición de los hechos más relevantes que de notoria relevancia para la comprensión de su singulari-
se suceden en este período, planteando interrogantes dad, conviene ocuparse de ello de manera concreta.
acerca del papel que desempeñan en la quiebra del es- Además de resaltar de manera general los rasgos espe-
tado del Antiguo Régimen. El posterior trabajo con algu- cíficos de las transformaciones económicas, se incluye en
nos textos históricos o historiográficos puede servir para este núcleo el estudio de los procesos de transformación en
abordar estas cuestiones de manera más analítica. distintos sectores de la actividad económica, especialmente
Criterios de valoración de los aprendizajes. en la agricultura, la industria y el sector financiero. Junto
La evaluación atenderá, en primer lugar, a compro- al detalle de las características de esos procesos en cada
bar el conocimiento de los hechos anteriormente refe- sector, interesa que el alumnado se percate y comprendan
ridos y, en segundo lugar, la capacidad de apreciar las el significado y la trascendencia de los cambios, advirtiendo
relaciones entre ellos y el proceso más general en el que que las transformaciones económicas implicaban también
se inserta la crisis de un modelo de sociedad. la formación del capitalismo en España.
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Precisamente las transformaciones económicas y el des- acontecimientos que se suceden durante aquellos fatídi-
arrollo del capitalismo implicaban cambios significativos en la cos años, podrían considerarse al menos tres dimensio-
estructura social, así como en la dinámica de las relaciones nes: el desarrollo de las operaciones bélicas, la dinámica
sociales, caracterizada ahora por el conflicto. Las ideas de interna de cada uno de los territorios, la dimensión y el
cambio y conflicto deben estar muy presentes en el estudio contexto internacional del conflicto.
de estos procesos. Interesa dar cuenta de la formación de Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
grupos sociales emergentes, ligados al mundo urbano - cla- Considerando los contenidos de este núcleo como
ses medias, intelectuales, etc.- en contraste con las singula- un período en el que los acontecimientos pueden ana-
ridades del mundo rural, predominante en regiones como lizarse con una lógica común, parece conveniente que
Extremadura o Andalucía. Se debe también dar cuenta de la el alumnado disponga desde el primer momento de una
evolución de los grupos hegemónicos - la burguesía industrial panorámica global articulada en torno a las disyuntivas
y de los negocios, los grandes propietarios de tierras, la noble- que se venían planteando en la sociedad española. La
za residual, etc. - así como de la clase obrera industrial y de exposición del profesor o profesora, complementada con
los jornaleros y campesinos pobres. Junto al cambio, el con- esquemas adecuados, puede servir para analizar dicha
flicto social es el objeto principal de este núcleo temático. Los panorámica. El estudio de la guerra civil merece un tra-
hechos, las formas de organización, los proyectos políticos y tamiento más específico. Podría abordarse en forma de
las bases ideológicas son contenidos ineludibles a la hora de pequeña investigación en la que, disponiendo el alumna-
tratar del movimiento obrero y campesino. do de la secuencia de los principales episodios bélicos,
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- se busquen respuestas a preguntas sobre la victoria de
cursos. unos y la derrota de otros.
El tratamiento de los contenidos de este núcleo se pres- Criterios de valoración de los aprendizajes.
ta al trabajo con series estadísticas, gráficos y datos que La evaluación de los contenidos de este núcleo debe
den cuenta de las transformaciones económicas. El recurso atender, en primer lugar, a valorar el conocimiento del alum-
a textos literarios puede ser útil para abordar los cambios nado sobre los factores que explican la crisis del modelo de
en el ámbito social y de los modos de vida. Por su parte, la Restauración y las alternativas que se plantean. Igualmen-
parece imprescindible la realización de trabajos con fuentes te debe valorarse la capacidad del alumnado para valorar la
históricas a la hora de ocuparse del conflicto social. obra de la segunda República, así como para explicar las
Criterios de valoración de los aprendizajes. razones que determinaron su liquidación. Finalmente, la
La evaluación del aprendizaje de los contenidos debe evaluación se centrará también en comprobar la capacidad
centrarse en comprobar en qué medida los alumnos y del alumnado para analizar los factores que condujeron al
alumnas pueden explicar las transformaciones económi- conocido desenlace de la guerra civil, así como su cono-
cas y sociales analizadas en este período, dando cuenta cimiento sobre las distintas etapas bélicas.
de sus rasgos más significativos, así como de las conse- 7. La dictadura franquista.
cuencias que tuvieron y tienen en la España más reciente. El estudio del período de la dictadura franquista lle-
De la misma manera, la evaluación debe prestar atención na los contenidos de este núcleo temático. En este caso
a los conocimientos adquiridos por el alumnado en rela- es importante destacar los aspectos actitudinales que
ción con la conflictividad social que genera el desarrollo son inherentes al tema. Aunque el aprecio por la demo-
del capitalismo en España, y, especialmente, en relación cracia se justifica sobradamente por sus valores intrínse-
con los hechos más relevantes, las formas de organiza- cos, no está de más potenciar en el alumnado actitudes
ción política y sindical y los planteamientos ideológicos. de rechazo hacia la dictadura, lo que resulta más que
6. Crisis del Estado liberal, la segunda República y oportuno al tratarse de este núcleo temático.
la guerra civil. En el análisis histórico de la dictadura franquista con-
Contenidos y problemáticas relevantes. viene que el alumnado conozca el modo en que se articuló
La divergencia entre las transformaciones económi- políticamente, las bases sociales sobre las que se sustentó,
cas y sociales y el modelo político de la Restauración la evolución que vivió y la oposición con la que se encontró.
se fue haciendo cada vez más evidente. Es importante El criterio que se sigue en la organización de los contenidos
que, al analizar esta situación, los alumnos y alumnas es básicamente cronológico, si bien el estudio de cada eta-
comprendan cuáles eran los términos de las contradic- pa del franquismo se hace resaltando aspectos de mayor
ciones que caracterizaban a la España de fin de siglo: el relevancia y significado en cada una de ellas. Así, en una
conflicto social, el problema colonial, el nacionalismo, el primera etapa –el franquismo de post-guerra– se subraya
problema religioso, el papel del ejército y el regionalismo el análisis de la creación del estado franquista; en una se-
emergente. En relación precisamente con este asunto, gunda –aproximadamente entre 1953 y 1973–, se destaca
es el momento oportuno para que los alumnos y alum- la idea de consolidación del régimen en un nuevo contex-
nas aborden el estudio del movimiento político y cultural to internacional, así como la de crecimiento económico y
regionalista que se va configurando en Andalucía en tor- transformación social. Finalmente, en una tercera etapa, se
no a la figura de Blas Infante. centra la atención en los elementos de cambio, así como en
El estudio de las distintas alternativas que se suceden des- el estudio de la actividad de la oposición democrática.
de el propio marco del régimen, así como de lo que significó la Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
dictadura de Primo de Rivera, debe dar pie a examinar todo el Para el desarrollo de los contenidos de este núcleo
proceso que lleva a la segunda República y, poco después, a la puede disponerse de un esquema cronológico básico en
guerra civil y a la dictadura franquista, como un período en el el que se dé cuenta de las distintas etapas del franquis-
que se confrontan básicamente dos opciones para afrontar los mo, señalando los acontecimientos y situaciones más rele-
problemas de la sociedad española: dictadura o democracia. vantes. La profundización posterior puede organizarse en
Por su especial significado y trascendencia en la más torno al trabajo con algunas cuestiones que sirvan de guía
reciente Historia de España, así como por la pervivencia de para manejar información sobre el período de la dictadu-
sus huellas, en este núcleo merece especial atención el es- ra. Así, por ejemplo: ¿cómo era el régimen franquista y en
tudio de la obra de la segunda República. El análisis de la qué se diferenciaba de un régimen democrático?, ¿por qué
Constitución de 1931, de la obra política de los distintos go- duró tanto la dictadura, con qué apoyos contaba?, ¿cómo
biernos y de las vicisitudes con las que se desarrollaron los evolucionó la sociedad española durante ese tiempo?,
acontecimientos puede enfocarse desde la perspectiva del ¿cómo fue y cómo evolucionó la oposición al franquismo?
intento de configurar una sociedad democrática, frustrado Criterios de valoración de los aprendizajes.
por la oposición de grupos minoritarios pero poderosos. La evaluación de los contenidos de este núcleo debe
Por las mismas razones, el estudio de la guerra civil centrarse en valorar el conocimiento adquirido por los
debe ser objeto de especial atención. En el estudio de los alumnos y alumnas acerca de los rasgos que caracteriza-
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ban al régimen, la evolución de la sociedad española y el Relevancia y sentido educativo.


papel de la oposición. Igualmente, para la evaluación se A lo largo de la historia, los dibujos han informado
prestará atención a la capacidad del alumnado para expli- sobre hechos, han conservado conocimientos y saberes,
car las causas de la consolidación y crisis del franquismo. han difundido ideas, han expresado modos de ver. Dibujar
8. La España actual. es una acción de orden intelectual y valor autónomo, no
Los contenidos de este núcleo se centran en el es- sólo un medio auxiliar para la creación de obras de arte.
tudio de tres aspectos claves para la comprensión de la En la sociedad contemporánea prevalece la ima-
España de nuestro tiempo: la construcción del modelo gen gráfico-plástica como medio de comunicación. Este
político democrático, el desarrollo económico y social en auge se comprende por la inmediatez en la captación
el marco del capitalismo global y la ubicación de España del mensaje y por el valor de universalidad que posee la
en un contexto internacional cada vez más influyente. comunicación visual.
El proceso de transición de la dictadura a la demo- Los contenidos de la materia de Dibujo Artístico pre-
cracia constituye un dato relevante sobre el modo que sentes en la modalidad del bachillerato de Artes están
se construye la democracia española. En este sentido, el dirigidos al fomento de la capacidad de comprensión de
estudio de la Constitución de 1978 es también importan- la forma por parte del alumnado y del aprendizaje de los
te y puede ser el tema que articule el trabajo del alum- conocimientos necesarios sobre fundamentos, materia-
nado a la hora de analizar el modelo de la democracia les, procedimientos y técnicas indispensables para ga-
española. Asunto destacado es el análisis del proceso rantizar la correcta expresión de su pensamiento visual y
autonómico, con referencia especial al caso de Andalu- de su propia sensibilidad.
cía. Se trata de conocer a fondo el primer Estatuto anda- Asimismo, el estudio de esta materia fomenta, a través
luz y, sobre todo, el actualmente vigente; pero interesa del estímulo de la actividad artística, el impulso de la sensibili-
también que el alumnado pueda valorar el significado dad estética y la capacidad para formar criterios de valoración
que el régimen autonómico ha tenido y sigue teniendo propios dentro del ámbito de la plástica en general, necesa-
en nuestra tierra. rios durante la formación escolar y a lo largo de la vida.
Un mejor conocimiento de la España actual requiere ma- Las razones citadas justifican la necesidad de cono-
nejar ideas e informaciones relevantes acerca de los cambios cer y valorar la importancia del Dibujo en la Historia del
económicos, sociales y culturales que se han producido en Es- Arte, asimilando los conceptos y el vocabulario necesario
paña a lo largo de los últimos treinta años. Más que el análisis para ello. Dentro de este apartado deberá tener un papel
de la obra de cada uno de los gobiernos de estos años, puede destacado el conocimiento y valoración de la obra de au-
ser el estudio de la evolución de la economía, la estructura tores andaluces, apreciando la influencia del entorno en
social y la cultura, el criterio que ayude a comprender la trayec- la adquisición de una personalidad artística concreta.
toria de España durante estos años y su realidad actual. El estudio de esta materia facilitará también al alumna-
Para ello es imprescindible también disponer de do el estudio de otras materias del bachillerato de Artes.
unos conocimientos mínimos acerca de la importancia e
incidencia de lo global en la dinámica de todos los países Núcleos temáticos:
del mundo. Pero, más concretamente, es fundamental
que los alumnos y alumnas tengan en cuenta que lo que DIBUJO ARTÍSTICO I
hoy es España no resulta comprensible sin conocer su
pertenencia a la Unión Europea ni el lugar que ocupa y el Sus contenidos se presentan agrupados en los si-
papel que desempeña en el contexto internacional. guientes núcleos temáticos:
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos. 1. La forma.
Los contenidos de este núcleo pueden trabajarse en 2. Las formas asociadas. La composición.
torno a tres cuestiones. Una de ellas sería el análisis del 3. El claroscuro.
proceso de la transición, otra, el estudio del modelo político 4. El color.
español y andaluz, y una tercera que se ocupara de la tra- 5. El concepto de Dibujo y su importancia en la His-
yectoria económica y social desde 1978 a nuestros días. toria del Arte. Introducción a los estilos.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
La evaluación debe atender a comprobar la capacidad 1. La forma.
de los alumnos y las alumnas para ofrecer una explicación Contenidos y problemáticas relevantes.
argumentada acerca del proceso de la transición, dando A través del desarrollo de este núcleo temático se capa-
cuenta de los factores y circunstancias que intervinieron. citará al alumnado para observar y analizar elementos for-
Asimismo, se trataría de valorar su competencia a la hora males, así como su plasmación en un espacio gráfico bidi-
de describir los rasgos fundamentales del sistema políti- mensional que demuestre su capacidad plástica expresiva.
co español, así como de dar cuenta de los problemas y El alunado conocerá la terminología específica de la
expectativas que vive la sociedad española en el mundo materia. También comenzará a utilizar correctamente los
actual. procedimientos y materiales propuestos. De esa mane-
ra, aprenderán a ser capaces de seleccionar, relacionar
II. Materias de Modalidad y emplear con criterio el lenguaje, los fundamentos y los
materiales, adecuándolos a la consecución del objetivo
A) Modalidad de Artes plástico deseado.
Vía de Artes plásticas, diseño e imagen Los contenidos más relevantes de este núcleo van liga-
dos a la introducción a la terminología, conceptos, materia-
DIBUJO ARTÍSTICO I Y II les y procedimientos, así como al estudio de los elementos
básicos en la configuración de la forma. La línea como ele-
El currículo de Dibujo Artístico I y II incluye los obje- mento configurador de formas planas y volumétricas, dedi-
tivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos cando especial atención a la aplicación de la perspectiva en
para las mismas en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de el dibujo artístico y el estudio de las proporciones.
noviembre, junto con las aportaciones específicas para la Entre las cuestiones que se pueden plantear como
Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a generadoras de debate están: ¿Cuáles son las técnicas se-
continuación. Con respecto a los criterios de valoración cas más habituales aplicadas al dibujo?, ¿qué importancia
de los aprendizajes para esta materia, no se realizarán tiene la gestualidad de la línea en la expresión final de una
consideraciones específicas, más allá de lo establecido obra gráfica?, ¿qué conceptos de perspectiva cónica debe-
en el Anexo I del citado Real Decreto. mos emplear al plasmar una forma tridimensional?
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2. Las formas asociadas. La composición. en exceso la programación, extrayendo sólo aquellos


Contenidos y problemáticas relevantes. conceptos que completen a los ya tratados en otros pun-
Tras el estudio de estos contenidos el alumnado tos que conforman la estructura general de la progra-
será capaz de describir gráficamente conjuntos de for- mación. Debe, por tanto, orientarse más a la obtención
mas, prestando especial atención a sus organizaciones clara de unas herramientas de análisis que a la asimila-
estructurales, a la proporción y a las deformaciones ción de unos datos cronológicos, aspecto narrativo que
perspectivas, plasmándolo en un espacio bidimensional concierne a la asignatura de Historia del Arte.
por medio de recursos descriptivos dibujísticos claros y Siempre que los contenidos de la programación hagan re-
adecuados que permitan la comprensión del conjunto, ferencias a obras de arte reales, deberían tenerse en cuenta,
evidenciando tanto los datos explícitos como los implíci- además de otras, aquellas referidas a autores andaluces o a
tos. Para ello será necesario que conozca las leyes fun- características específicas de las manifestaciones más próxi-
damentales de la psicología de la forma. Esto permitirá mas de nuestro entorno. Sería enriquecedor realizar visitas a
valorar el desarrollo de su capacidad cognitiva y deduc- exposiciones, si el avance en la programación lo permite.
tiva y su capacidad de discernir entre lo necesario y lo Los contenidos más relevantes de este núcleo te-
superfluo, huyendo de la representación mimética. mático serán la importancia del dibujo a lo largo de la
Los contenidos más relevantes de este núcleo temá- historia. Breve repaso de los estilos a través de la obra
tico serán la psicología de la forma y las leyes visuales. gráfica de las distintas épocas.
La organización compositiva: simetrías-contrastes-ten- Las cuestiones que podemos plantear y que serán
siones, el equilibrio y las direcciones visuales. generadoras de debate son: ¿Cómo se manifiestan las
Entre las cuestiones que se pueden proponer para características artísticas de los diferentes estilos en el
debatir están: ¿Qué indicadores de profundidad se pue- dibujo?, ¿qué concepto de dibujo tienen los autores más
den analizar en una determinada composición?, ¿cuál es relevantes de la Historia del Arte?
el esquema compositivo de una obra?, ¿cuál es el punto
de máximo interés y las tensiones de ésta?, etc. DIBUJO ARTÍSTICO II
3. El claroscuro. Sus contenidos se presentan agrupados en los si-
Contenidos y problemáticas relevantes. guientes núcleos temáticos:
Con el desarrollo de este contenido debe capacitar-
se al alumnado para representar gráficamente objetos 1. Análisis y modificación de la forma.
de marcado carácter volumétrico por medio de línea y 2. Aproximación subjetiva a las formas.
mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos 3. Forma real. Memoria visual.
de grises y analizando la influencia de la luz en la com- 4. Análisis de la figura humana.
prensión de la representación de la forma. 5. Análisis espaciales.
Debe conseguirse el dominio de lo medios plásticos 6. El dibujo a través de autores andaluces.
necesarios y más adecuados para crear un efecto volu-
métrico de los objetos en armonía con la gran diversi- 1. Análisis y modificación de la forma.
dad de superficies existentes en la naturaleza analizadas Contenidos y problemáticas relevantes.
desde el punto de vista lumínico y textural. A través de este punto los alumnos y alumnas se capa-
Los contenidos más relevantes de este núcleo temático citarán para interpretar una misma forma en diversos nive-
se centran en el estudio de la naturaleza de la luz. El concep- les icónicos (apunte-esquema-boceto) en función de distin-
to de mancha como elemento configurador de la forma y la tas intenciones comunicativas. Será necesario conocer los
importancia del claroscuro para la expresión del volumen. grados de iconicidad en la representación de una imagen.
Entre las cuestiones que pueden plantearse para Se valorará la elección y aplicación adecuada de la
generar debate están: ¿Cuál es la dirección de la luz em- técnica y los materiales seleccionados.
pleada en una determinada composición? ¿Cómo influye También se estudiará la representación de formas
el uso de un determinado tipo de iluminación en la ex- naturales con carácter descriptivo, atendiendo al aspec-
presividad final de una obra? to sustancial de éstas y su modificación posterior con
4. El color. intenciones comunicativas diversas: ilustrativas, descrip-
Contenidos y problemáticas relevantes. tivas, ornamentales o subjetivas.
Este núcleo temático debe desarrollar los fundamentos Los contenidos más relevantes de este núcleo temático
físicos y químicos del color, así como su terminología básica. serán el estudio de la forma a través de diferentes formas de
Otra cuestión importante que debe plantearse al des- representación: apunte-esquema-boceto. Representación ana-
arrollar este núcleo temático es la plasmación, la compren- lítica- representación sintética. El estudio descriptivo y la tras-
sión y asimilación de estos conocimientos en la aplicación formación plástica de formas naturales con fines expresivos.
práctica a través de representaciones plásticas, atendiendo Las cuestiones que podemos plantear y que serán ge-
a la modificación del color producida por la incidencia de la neradoras de debate son: ¿Cuál es el grado de iconicidad en
luz dirigida con ese fin. De esta manera se evaluará la co- diversas obras gráfica?, ¿qué recursos de la geometría se uti-
rrecta utilización de las escalas lumínicas cromáticas. lizan en la estilización de elementos naturales en una obra
Los contenidos más relevantes de este núcleo temá- ornamental?, ¿de qué manera se utiliza la línea y demás ele-
tico serán un amplio desarrollo de los conceptos más mentos plásticos en la ilustración para crear expresividad?
relevantes de la teoría del color: percepción, color, luz- 2. Aproximación subjetiva a las formas.
color, saturación, tono-valor, relaciones armónicas, con- Contenidos y problemáticas relevantes.
traste e interacción del color. Se desarrollarán los fundamentos para representar gráfi-
Las cuestiones que podemos plantear y que serán camente diferentes apariencias de un mismo objeto, ocasio-
generadoras de debate son: ¿Qué entendemos por una nadas por su distinta orientación respecto al punto de vista
composición cromática en armonía o en contraste? ¿Qué perceptivo, analizando sus cambios aparenciales provocados
influencia tiene un determinado foco de luz artificial en la al ser vistas desde puntos de observación diferentes.
percepción del color en una composición? ¿De qué mane- También se posibilitará la representación gráfica de
ra funciona un determinado color en distintas composicio- un conjunto de volúmenes describiendo la disposición de
nes atendiendo a la interacción que produce con otros? los elementos entre sí, atendiendo a las proporciones y
5. El concepto de Dibujo y su importancia en la His- deformaciones perspectivas: la convergencia, la oblicui-
toria del Arte. Introducción a los estilos. dad y la superposición.
Contenidos y problemáticas relevantes. Los contenidos más relevantes de este núcleo te-
Será necesario tener en cuenta que este punto debe mático supondrán un acercamiento a la psicología de la
presentarse de una forma ágil y somera para no cargar forma, el análisis de la interrelación de formas tridimen-
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sionales en el espacio y las variaciones de su apariencia datos sino como adquisición de unas herramientas de
formal según el punto de vista. Asimismo, se estudiará análisis.
el valor expresivo de la luz y el color. Este núcleo temático puede desarrollarse de forma
Las cuestiones que podemos plantear y que serán completa como punto final de la programación o desglo-
generadoras de debate son: ¿cómo puede el trazo crear sarse en apartados, a lo largo de los núcleos anteriores,
una jerarquía de importancia dentro de una composición?, a modo ilustrativo de cada uno de los conceptos.
¿qué recursos gráficos se utilizan en una determinada obra Los contenidos más relevantes de este núcleo temá-
para crear un espacio ilusorio?, ¿qué es una anamorfosis? tico serán el estilo y expresividad de algunos autores an-
3. Forma real. Memoria visual. daluces en su obra gráfica.
Contenidos y problemáticas relevantes. Las cuestiones que podemos plantear y que serán
Se capacitará a los alumnos y alumnas para descri- generadoras de debate son: ¿qué elementos expresivos
bir gráficamente lo esencial de formas observadas bre- podemos encontrar en algunos autores andaluces y qué
vemente con anterioridad mediante definiciones lineales relación tienen éstos con la idiosincrasia andaluza?
claras y explicativas.
De esta manera se trabaja el desarrollo de la capacidad DIBUJO TÉCNICO I y II
de memorización y retentiva visual, así como la intención per-
ceptiva que posibilite la posterior síntesis en la representación. El currículo de Dibujo Técnico I y II incluye los objetivos,
Los contenidos más relevantes de este núcleo temá- contenidos y criterios de evaluación establecidos para estas
tico serán el concepto de retentiva y las consideraciones materias en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
nemotécnicas al respecto. junto con las aportaciones específicas que para la Comuni-
Las cuestiones que podemos plantear y que serán dad Autónoma de Andalucía se desarrollan a continuación.
generadoras de debate son: ¿A qué elementos debemos Estas especificaciones serán también de aplicación a esta
atender en la percepción de una forma para ser capaces materia en la modalidad de Ciencias y Tecnología. Con res-
de describirla gráficamente con posterioridad? ¿Cuáles pecto a los criterios de valoración de los aprendizajes, no se
son los trazos que sintetizan una forma real? realizarán consideraciones específicas, más allá de lo esta-
4. Análisis de la figura humana. blecido en el Anexo I del citado Real Decreto.
Contenidos y problemáticas relevantes. Relevancia y sentido educativo.
A través del dibujo se propone el estudio de la figura Es esta una materia que ofrece un vehículo idóneo
humana atendiendo principalmente a la relación de pro- para comunicar ideas de manera objetiva y desarrollar
porciones y a la expresividad del movimiento. proyectos viables, que transmitan características autóc-
Se trata de comprender la figura humana, valorando tonas, otorgándoles el rango de universales.
especialmente la expresión de las formas que la compo- En Andalucía existe una riqueza patrimonial incues-
nen y la articulación y orientación de la estructura que tionable, que supone un encuentro entre culturas y que
la define. Para ello es necesario impartir unas nociones proporciona ejemplos de alto valor estético, tanto desde
básicas de anatomía y estudio del movimiento. el punto de vista de la geometría plana como de la bi
Los contenidos más relevantes de este núcleo temáti- y tridimensional. Baste señalar construcciones como la
co serán el estudio de unas nociones básicas de anatomía, Alhambra de Granada, la Mezquita de Córdoba o la ar-
de la proporción y del movimiento en la figura humana. quitectura Mudéjar en general.
Las cuestiones que podemos plantear y que serán ge- El alumnado de bachillerato, por regla general, ha teni-
neradoras de debate son: ¿Cómo se acomete la representa- do la oportunidad de acceder al mundo del Dibujo a través
ción de la figura humana a lo largo de la Historia y cuales de la materia de Educación Plástica y Visual en la Educa-
son las variaciones en el canon de proporciones más re- ción Secundaria, por lo que esos conocimientos constituirán
levantes? ¿Qué gestos pueden emplearse para plasmar de la base de partida para el trabajo en Dibujo Técnico I.
una forma expresiva el movimiento de la figura humana? Es de especial importancia la relación con el Arte
5. Análisis espaciales. que se establece en el Dibujo Técnico I, pues no solo se
Contenidos y problemáticas relevantes. trata de conocer la relación de la geometría o la estética
El alumnado aprenderá a expresar términos espacia- con el Dibujo Técnico, sino que el contexto histórico y el
les y efectos perspectivos de profundidad, así como la desarrollo de movimientos artísticos condiciona la crea-
valoración de proporciones y contrastes lumínicos tras- ción tecnológica en cada momento y aporta razones que
cendiendo del rigor y la exactitud que aportan los siste- justifican las formas, los procesos y los materiales.
mas de representación técnicos. Cuando se trate el Dibujo Técnico en el Arte es rele-
Para ello será necesario contar con conceptos bási- vante, además de su vinculación con los temas de Historia
cos de antropometría. Se trabajarán en bocetos o estu- o Historia del Arte, relacionar los aspectos geométricos
dios, aspectos del entorno del aula, el edificio del centro, con materias como las Matemáticas en el bachillerato de
el entorno urbano y los exteriores naturales. Ciencias y Tecnología y con otras como el Dibujo Artístico,
Los contenidos más relevantes de este núcleo temá- el Diseño o el Volumen del bachillerato de Artes.
tico serán conocimientos básicos de antropometría así La aplicación de las Tecnologías de la Información y la
como el estudio de espacios interiores y exteriores y la Comunicación en el ámbito del dibujo técnico contribuye a la
relación de éstos con la figura humana. adaptación de las técnicas manuales a las infográficas, actua-
Las cuestiones que podemos plantear y que serán lizando los materiales utilizados en el diseño de presentacio-
generadoras de debate son: ¿Cuáles son los conceptos nes gráficas con programas de tipo CAD. Este aspecto facilita
que los sistemas de representación técnicos nos aportan el estudio de programas de diseño asistido por ordenador, de-
para la representación descriptiva del espacio? ¿Cuáles biendo incardinarse con las dotaciones pertinentes y la com-
serán los recursos expresivos adecuados para plasmar paginación con asignaturas optativas de contenido TIC.
la integración de la figura humana en un espacio urbano Es recomendable igualmente el planteamiento, por parte
o natural dentro de la obra gráfica? de los Departamentos implicados, de interconexiones con op-
6. El dibujo a través de autores andaluces. tativas del tipo TIC en los distintos niveles educativos, contribu-
Contenidos y problemáticas relevantes. yendo así al desarrollo de una herramienta de apoyo importan-
Como continuación al núcleo temático propuesto en te para el trazado, acabado y presentación de planos técnicos
Dibujo Artístico I referente a la importancia del dibujo en la y proyectos normalizados de forma individual y colectiva.
Historia del Arte, se acomete aquí, de manera más especí- Al tratarse de un lenguaje universal, el Dibujo Técnico
fica, el conocimiento de la obra gráfica de autores andalu- debe entenderse como una totalidad de elementos relacio-
ces, siempre bajo los mismos parámetros que en el curso nados, no como apartados independientes. Por ello, el cono-
anterior, es decir, no como una exposición cronológica de cimiento profundo del alfabeto de cada sistema de represen-
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tación debe facilitar la continuidad de la secuenciación lógica Sugerencias sobre metodología, utilización de recur-
y la comprensión de las unidades y problemas planteados, sos y criterios de evaluación.
que harán de la materia una herramienta de investigación y En cuanto a metodología, recursos y aspectos a te-
desarrollo de propuestas creativas racionalmente expuestas. ner en cuenta a la hora de evaluar este primer núcleo
Las referencias plásticas del Dibujo Técnico han de temático, debemos lograr una aproximación visual ejem-
buscarse en la Naturaleza, con sus estéticos desarrollos plificadora y unas presentaciones de proyectos (de edifi-
geométricos, y en la evolución de la Historia del Arte y cación, elementos arquitectónicos, bocetos, planos, es-
del Diseño Gráfico, Industrial y Ambiental. quemas compositivos,…), señalando los materiales y las
La aparición de programas de diseño asistido por or- características técnicas del trazado.
denador (CAD/DAO) supone un acercamiento tecnológico 2. Trazados geométricos.
y creativo a las aulas, pero su inclusión en la programación Contenidos y problemáticas relevantes.
puede ser diferente según las variables que intervienen en El acercamiento a la Geometría Plana debe plantear-
la realidad de los centros. Dependiendo de la disponibili- se como introducción progresiva a la adecuada utiliza-
dad de recursos informáticos, se podrán realizar diferen- ción de los elementos específicos del Dibujo Técnico en
tes ejercicios sencillos de dibujo técnico en ordenador con los trazados geométricos fundamentales, como base de
programas que utilicen los parámetros del lenguaje cientí- futuras construcciones.
fico y faciliten un proyecto tecnológico y productivo. El afianzamiento en los aspectos de geometría mé-
trica aplicada contemplados en este núcleo temático
Núcleos temáticos: será de vital importancia en el desarrollo posterior de
métodos y procedimientos propios de la materia.
DIBUJO TÉCNICO I Los contenidos más relevantes de este núcleo te-
Sus contenidos se presentan agrupados en los si- mático serán los referidos a los trazados fundamentales
guientes núcleos temáticos: (suponen el inicio de todas las representaciones pos-
teriores), a la construcción de polígonos regulares, pa-
1. Arte y Dibujo Técnico. sando por el análisis de proporcionalidad y semejanza,
2. Trazados geométricos. aplicación de escalas y transformaciones geométricas,
3. Sistemas de representación. así como el trazado de tangencias, definiendo y constru-
4. Normalización y croquización. yendo óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices.
Las cuestiones que se pueden plantear para introdu-
1. Arte y Dibujo Técnico. cir el tema y que pueden servir para tener una idea de
Contenidos y problemáticas relevantes. cuál es la línea de trabajo son del tipo.
El Dibujo Técnico en el Arte debe ser enfocado en ¿Qué materiales se emplean en el trazado geomé-
el primer curso de bachillerato, tanto en el de Ciencias y trico?, ¿qué diferencia existe entre las técnicas de repre-
Tecnología como en el de Artes, como un encuentro con sentación gráfica tradicionales y las de soporte informá-
las referencias geométricas presentes en la cultura, des- tico?, ¿qué relación podemos encontrar entre las formas
de sus orígenes (Tales, Pitágoras, Euclides o Apolonio), geométricas del Dibujo técnico y las de la naturaleza?
pasando por la era moderna (Brunelleschi, Da Vinci o Tras el conocimiento básico de las herramientas de
Monge), hasta las manifestaciones artísticas contempo- trazado manual (lápices, juego de escuadra, cartabón,
ráneas (arquitectura, escultura, pintura, diseño, etc.) reglas, escalímetros, compás, goma, plantillas de curvas
Es significativo, en este momento de la formación del y de rotulación, estilógrafos, etc.) se presenta una bue-
alumnado, realizar un breve recorrido expositivo por los mo- na ocasión para introducir un primer acercamiento a los
mentos históricos y estilos en los que la presencia del Dibujo programas de diseño asistido por ordenador tipo CAD,
Técnico ha condicionado de una manera especial la creación donde los elementos básicos y las redes modulares ofre-
artística. En este sentido, tiene una especial importancia se- cen un buen motivo para demostrar la precisión en el
ñalar la trascendencia del legado arábigo-andaluz. Deberá trazado y su representación normalizada.
producirse el descubrimiento guiado de la presencia de mo- 3. Sistemas de representación.
numentos y técnicas de construcción gráfica de origen árabe Contenidos y problemáticas relevantes.
y su transformación al fusionarse con la cultura andaluza. Al tratar la geometría descriptiva, el grado de abs-
Este tema volverá a tratarse a lo largo del curso de tracción de los contenidos debe permitir resolver los
manera transversal cuando se trabaje con procesos técni- problemas de reversibilidad de los elementos del espacio
cos de trazado referidos a la época en cuestión (geometría referidos al plano bidimensional, recurriendo a los siste-
básica de referencias griegas o de origen árabe, búsque- mas de representación como métodos objetivos.
da de relaciones equilibradas de Leonardo, perspectiva Los contenidos más relevantes de este núcleo te-
en el Renacimiento, racionalización en el diseño de la es- mático serán los más significativos a nivel de tempo-
cuela Bauhaus, establecimiento de escalas normalizadas ralización y relación con lo anteriormente expuesto y
y adaptación antropomórfica como las de Le Corbusier, supondrán la base de aplicaciones posteriores. Deberán
utilización arquitectónica de curvas cónicas como las de incluir un profundo tratamiento de los fundamentos y
Gaudí o Santiago Calatrava, estudios sobre abstracción finalidad de los distintos sistemas de representación,
geométrica de autores como Mondrian o Kandinsky, etc.). concentrando su principal referencia en el sistema dié-
Los contenidos más relevantes de este núcleo temá- drico (en el que se estudiarán los alfabetos del punto,
tico serán, por tanto, los principales hitos históricos del de la recta y del plano) y en los sistemas axonométricos
Dibujo Técnico, presentando ejemplos de la Geometría (representación de sólidos en isometría y perspectiva
en el arte y haciendo comentarios sobre los elementos caballera).
estéticos. Se pueden presentar cuestiones de análisis como.
Al principio de la explicación teórica y exposición ¿Qué métodos se utilizan para la representación bidi-
gráfica, se pueden plantear preguntas generadoras de mensional de la realidad tridimensional?, ¿qué características
debate como. debe presentar un sistema para que sea reversible?, ¿cuáles
¿Qué relación tiene el Dibujo Técnico con el ámbito son los elementos del lenguaje en el Dibujo Técnico?
de la creación?, ¿cuáles son las manifestaciones artísti- Es primordial en este momento del desarrollo curricu-
cas en las que interviene de una manera más directa el lar potenciar la comprensión de los contenidos y procesos,
proyecto técnico?, ¿qué trascendencia ha tenido en An- es decir, sin dejar a un lado la memorización de los pro-
dalucía el trazado geométrico y en qué lugares se aplica cedimientos, hay que fomentar el descubrimiento razonado
con mayor asiduidad?, ¿cuál es el origen de los actuales de las construcciones y la investigación de la problemática
convencionalismos gráficos en el Dibujo Técnico? aplicada, señalando cómo se resuelven los casos y cuáles
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deben ser las mecánicas que se apliquen en sus va- 2. Sistemas de representación
riantes. Contenidos y problemáticas relevantes.
4. Normalización y croquización. La Geometría Descriptiva desarrolla los sistemas
Contenidos y problemáticas relevantes. de representación, con sus correspondientes alfabetos
El lenguaje codificado debe entenderse como un y métodos, facilitando la comprensión de las figuras del
convencionalismo aceptado universalmente que facilita, espacio y su proyección en el plano del dibujo.
simplifica y racionaliza los procesos industriales. Los contenidos más relevantes de este núcleo te-
Los contenidos más relevantes de este núcleo temá- mático son los más emblemáticos de la materia, pues
tico deben estar relacionados con la funcionalidad de la abarcan el sistema diédrico (desde métodos como el
descripción objetiva y sus campos de aplicación normali- abatimiento, los giros y los cambios de plano hasta la
zada, haciendo referencia a sus diferentes tipologías y al obtención de desarrollos pasando por la representación
desarrollo de proyectos. de formas poliédricas y de revolución y las interseccio-
Las preguntas que se pueden formular en este momento nes), el sistema axonométrico ortogonal y oblicuo (desde
deben ser referidas a planteamientos técnicos singulares. los fundamentos hasta la representación de figuras, pa-
¿Qué fases debe tener un proyecto técnico?, ¿cuáles sando por intersecciones y verdaderas magnitudes) y el
son las referencias normativas más usuales?, ¿qué tras- sistema cónico (desde los fundamentos y los alfabetos
cendencia tienen los acuerdos en materia de representa- hasta las intersecciones, pasando por las perspectivas
ción gráfica?, ¿qué utilidad tienen los bocetos iniciales?, central y oblicua).
¿qué pueden aportar las Tecnologías de la Información y Las cuestiones que se pueden plantear en clase en
la Comunicación a la presentación de proyectos? este momento de la secuencia de aprendizaje deben ser
Estos contenidos ofrecen la oportunidad de tratar, referidas a planteamientos que hagan descubrir los prin-
de manera condensada, el proceso de creación de un cipios representativos de los métodos estudiados.
proyecto técnico en todas sus fases, desde los bocetos ¿Qué aspecto tienen los objetos cuando los vemos
previos a mano alzada, pasando por la croquización aco- desde distintos puntos de vista?, ¿cuáles son los códigos
tada, al resultado final, facilitando la utilización de me- de representación que utilizan los manuales de instruc-
dios manuales, reprográficos e infográficos y el manejo ciones de los muebles o aparatos electrónicos que com-
de técnicas y materiales tradicionales con la incorpora- pramos para nuestra casa?
ción de ordenadores y periféricos. Este núcleo temático pasa desde la parte más abs-
tracta o alejada de la realidad a la más icónica o cercana
DIBUJO TÉCNICO II a los referentes visuales que tiene el alumnado, por lo
que habrá de ser referida continuamente a elementos
En este curso se trata de ir avanzando progresiva- presentes en su entorno para que los contenidos puedan
mente de manera lógica y añadiendo niveles de mayor ser asimilados con garantías de éxito.
envergadura a los trabajados en el curso anterior. 3. Normalización.
Sus contenidos se presentan agrupados en los si- Contenidos y problemáticas relevantes.
guientes núcleos temáticos: La elaboración de planos técnicos debe servir para
1. Trazados geométricos. describir las normas establecidas en la fabricación de
2. Sistemas de representación. objetos o piezas industriales.
3. Normalización. Los contenidos más relevantes de este núcleo temáti-
co estarán formulados en función del análisis y exposición
1. Trazados geométricos. de las normas del dibujo técnico, los principios de repre-
Contenidos y problemáticas relevantes. sentación de vistas en los sistemas europeo y americano y
La geometría plana, planteada en este curso como los principios de acotación en los procesos de creación de
profundización en los trazados geométricos mediante el construcciones arquitectónicas o industriales.
empleo de herramientas propias del Dibujo Técnico, de- Las siguientes son tipos de preguntas que se pue-
terminará el nivel de complejidad progresiva de las apli- den plantear en el aula.
caciones constructivas. ¿Qué importancia tiene la universalidad de criterios
Los contenidos más relevantes de este núcleo temático a la hora de trabajar de manera conjunta en distintos
deben ir concretando los planteamientos iniciales desarro- territorios?, ¿cuáles son los sistemas de normas más
llados en primer curso, comenzando con los trazados en conocidos?, ¿qué tipo de profesionales hace uso de los
el plano (como los ángulos en la circunferencia y el arco principios aceptados y codificados mediante el dibujo
capaz), aplicando las escalas normalizadas en las relacio- técnico?
nes de proporcionalidad y semejanza, profundizando en la Este núcleo temático ofrece la posibilidad de aportar
construcción de polígonos, desarrollando las transforma- los elementos necesarios para completar el proceso de
ciones geométricas, utilizando los conceptos de potencia e creación de los proyectos técnicos, fundamentales para
inversión en el dibujo de tangencias y explicando las curvas la total aplicación del Dibujo Técnico a la producción.
cónicas y técnicas, su origen y sus casos particulares.
Las cuestiones que se deben plantear ante el inicio de cur- VOLUMEN
so nos pueden servir como referencia del nivel adquirido hasta
ahora y como punto de partida para el desarrollo posterior. El currículo de Volumen incluye los objetivos, con-
¿Qué importancia tienen los trazados en el plano en tenidos y criterios de evaluación establecidos para esta
el desarrollo de la materia de Dibujo Técnico?, ¿qué utili- materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviem-
dad tienen las escalas en la vida diaria?, ¿qué elementos bre, junto con las aportaciones específicas que para la
geométricos pueden reconocerse en las construcciones Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan a
arquitectónicas y de ingeniería actuales? continuación. Con respecto a los criterios de valoración
Es necesario que el alumnado sea consciente de la im- de los aprendizajes para esta materia, no se realizarán
portancia que tiene la exactitud en el trazado y en los proce- consideraciones específicas, más allá de lo establecido
dimientos, pues no se trata de un mero proceso conceptual, en el Anexo I del citado Real Decreto.
sino que, de la precisión de cada paso en la construcción Relevancia y sentido educativo.
formal, dependerá la resolución correcta de los problemas. El ser humano vive inmerso en un mundo tridimensio-
Es significativa, como en todo el desarrollo del Di- nal que ha de comprender y descifrar para dar sentido a la
bujo Técnico, la reflexión para adelantar el resultado, es necesidad de crear objetos ya sean de carácter funcional,
decir, intuir de alguna manera lo que nos facilitará de artístico, lúdico o religioso, buscando y valorando en ellos
forma exacta el procedimiento aplicado. un componente estético, a veces de modo intuitivo y emo-
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cional y, en otras ocasiones, de forma racional y sofisticada. lectura de la forma, es necesaria la comprensión y asimila-
En la sociedad contemporánea se exige al individuo un do- ción de la forma tridimensional como un lenguaje sujeto a
minio del lenguaje icónico que le capacite para ejercer la unas normas elementales que se ordenan en un esquema
comunicación cada día más compleja. El conocimiento del articulado que se puede estudiar en cada uno de los ele-
lenguaje plástico e icónico de la forma tridimensional pro- mentos que lo componen a modo de gramática básica de la
porciona una herramienta indispensable para desarrollar la forma. Entre los elementos imprescindibles están el cono-
capacidad de comprensión espacial en todos sus ámbitos. cimiento de los mecanismos que intervienen modificando
Dentro del bachillerato de Artes, la materia de Volu- la lectura del volumen y los datos que dicha percepción pro-
men se ocupa del estudio específico de las características porcionan en cuanto a análisis y comprensión del mismo.
del espacio tridimensional, en el ámbito de la expresión La creación organizada de formas tridimensionales
artística, complementando los conocimientos y metodolo- se puede realizar, a partir de superficies planas, a tra-
gías desarrollados por las demás materias, con el objeto vés de cambios en la organización, utilizando diversos
de formar al alumnado de manera equilibrada. Esta ma- criterios tales como: superposición, cortes, abatimien-
teria contribuye a desarrollar en el alumnado la capacidad tos, cambios de dirección, planos negativos y positivos,
de creación y la sensibilidad a través de la potenciación planos oblicuos y paralelos.
y estimulación del razonamiento divergente. Asimismo, La aproximación al fenómeno tridimensional también se
fomenta actitudes activas y receptivas ante las expresio- puede realizar de manera más intuitiva, organizando la forma
nes artísticas de cualquier género, al comprender la tras- con valores táctiles y sensoriales, a través de la deformación
cendencia de la forma y el espacio, tanto en la naturaleza de superficies como génesis de la tercera dimensión.
como en las obras creadas por el hombre. El trabajo de los contenidos de este núcleo puede
El estudio de esta disciplina estimula y complementa plantearse a partir del planteamiento y análisis de pre-
la formación de la personalidad en sus diferentes niveles, guntas o situaciones como estas.
ya que dota al alumnado de elementos teóricos y concep- ¿Qué es el volumen?, ¿cómo se percibe?, ¿qué elemen-
tuales relacionados con el espacio y la forma, tales como tos intervienen en la percepción del volumen?, ¿es la per-
el espíritu analítico y la visión sintética. Dota de un concep- cepción del volumen un fenómeno sensorial o intelectual?,
to espacial que facilita la asimilación de otras materias. ¿se percibe de igual manera a través de los sentidos?, ¿qué
Proporciona, asimismo, la posibilidad de aplicar el lengua- valores posee la percepción?, ¿cómo interviene la memoria
je icónico y el concepto espacial, a través de procedimien- en la percepción de las formas?, ¿qué papel representan el
tos, materiales y técnicas que desarrollan la capacidad de tiempo y el espacio?, ¿cómo se genera la forma a partir del
organización de un proceso creativo, desde la idea hasta plano bidimensional?, ¿cómo se genera el volumen de for-
su resolución final, en la materia definitiva que correspon- ma organizada?, ¿qué elementos constructivos intervienen?,
da en cada caso, de manera que se optimicen los proce- ¿qué papel representan el punto, la línea y el plano?, ¿qué
sos, la aplicación de las técnicas aprendidas, la gestión diferencias existen con la percepción de las formas bidimen-
del tiempo individual y los recursos disponibles. sionales?, ¿qué elementos de las formas bidimensionales se
Esta materia ha de fomentar, por tanto, el desarrollo modifican?, ¿cuáles se modifican en la estructura tridimen-
de la creatividad y la sensibilidad, dotando al alumnado de sional al introducir criterios diferentes: orden, planos, direc-
una base técnica que le permite aplicar las ideas propias ciones, etc.?, ¿qué ocurre cuando las modificaciones son
en un lenguaje organizado, con unas leyes objetivas bási- aleatorias?, ¿cómo se relacionan las formas y el tacto?
cas y unos recursos expresivos que desligan la creatividad 2. Elementos del lenguaje tridimensional: gramática
del mero hecho de la inspiración, para convertirlo en un de la forma.
proceso objetivo resolutivo. Estimula la sensibilidad hacia Contenidos y problemáticas relevantes.
las manifestaciones artísticas, por su valor intrínseco e icó- Como lenguaje universal, la forma posee una serie
nico en todas las manifestaciones plásticas de cualquier de elementos que, interrelacionados entre sí, constituyen
ámbito geográfico y cultural, coadyuvando a la compren- una forma de comunicación cuya estructura puede ser
sión de la artesanía, como la expresión popular del arte, y estudiada de forma objetiva. Por otro lado, dicho lengua-
a potenciar el interés del alumnado por las bases, técnicas je adquiere una personalidad diferente al enriquecerse a
y características que conforman su lenguaje específico. través de las connotaciones de la forma, la materia, la
Esta materia proporciona al alumnado una visión de iconografía, las funciones y los valores culturales, socia-
la actividad artística como un medio con el cual estable- les y religiosos de cada sociedad y cada época. También
cer un diálogo creativo con el entorno físico, consigo mis- se modifica, a su vez, al ir cambiando las estructuras
mo y con el entorno cultural y social, utilizando el lengua- formales en las que se apoya.
je universal de la forma; así pues, se constituye como un Los elementos que intervienen se organizan como
medio expresivo valioso durante el período de formación conceptos complementarios más que opuestos. La forma
académica y también como enriquecimiento individual y estructural constituye la base interna, que proporciona las
aliado indispensable en el futuro profesional. características esenciales de proporción y medida, masa y
Núcleos temáticos. vacío, concavidad y convexidad, ritmo y movimiento. Marca
Los contenidos de esta materia se presentan agru- la diferencia, por su configuración, entre formas biomórficas
pados en los siguientes bloques temáticos: y geométricas, naturales e industriales, mientras que la for-
ma aparente y superficial define las características sensoria-
1. Percepción y volumen. les a través del volumen, textura, plano, color, luz, materia y
2. Elementos del lenguaje tridimensional: Gramática espacio en cuanto a la relación externa con el entorno.
de la forma. Estos conceptos permiten contestar preguntas como.
3. Materiales y técnicas básicos de configuración tri- ¿Puede el volumen organizarse de manera objetiva?,
dimensional. ¿responde el volumen a una estructura específica como
4. Composición del espacio. elemento comunicador?, ¿puedo comprender cada ele-
5. Expresividad y creatividad en la forma tridimen- mento que constituye el lenguaje?, ¿hay elementos que
sional. pueden ser especificados por separado?, ¿qué diferencias
6. Principios de diseño y proyección de elementos hay entre estructura y forma? ¿qué define la estructura de
tridimensionales. un volumen?, ¿qué elementos intervienen en la estructura?,
¿define la estructura la configuración del volumen?, ¿qué
1. Percepción del volumen . papel representa el vacío?, ¿qué son las formas naturales y
Contenidos y problemáticas relevantes. a qué configuración responden?, ¿qué son las formas inor-
Para comprender las características de la percepción gánicas o geométricas?, ¿cómo se adapta la forma a la es-
del volumen, las connotaciones y los mecanismo básicos de tructura?, ¿cómo define la luz la forma?, ¿y el espacio que
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rodea la forma?, ¿qué influencia tienen el color y la materia material trabajado con la técnica y el concepto expresivo ade-
en la forma?, ¿son el volumen y la estructura invariables cuados para obtener el mejor resultado. La expresividad se
en relación con el espacio que lo rodea? desarrolla a partir de la combinación de elementos estructu-
3. Materiales y técnicas básicos de configuración tri- rales y formales en una relación diferenciada por distintos cri-
dimensional. terios, tales como la caricatura, la estilización, la deformación,
Contenidos y problemáticas relevantes. la síntesis o la organización de esquemas básicos.
Los materiales tienen una importante carga connota- Los valores expresivos de la forma son en nuestra Co-
tiva que expresa por sí misma sensaciones y conceptos, munidad Autónoma un reflejo de la cultura andaluza den-
a la vez que condiciona la técnica y la forma de trabajar- tro del ámbito de la artesanía y las artes decorativas.
los, para conseguir un equilibrio entre significado y tra- ¿Qué quiero expresar?, ¿cómo puedo expresarlo?, ¿qué
tamiento adecuados. Existen unas profundas relaciones material utilizo?, ¿cómo puedo conseguir el máximo de ex-
visuales y estructurales entre la forma y los materiales. presividad y qué recursos tiene la forma para ello?, ¿qué
Cada material exige el uso de una serie de técnicas ejemplos tengo en mi entorno?, ¿cuál es el tipo de expresi-
cuya aplicación permite obtener el máximo resultado ex- vidad que puedo encontrar en mi entorno cultural?
presivo. El conocimiento de dichas técnicas proporciona al 6. Principios de diseño y proyección de elementos
alumnado una serie de recursos potenciales que ayudan a tridimensionales.
obtener el resultado adecuado en cada caso. Asimismo, la Contenidos y problemáticas relevantes.
técnica conlleva un proceso ordenado de aplicación de des- Las formas tienen un lenguaje propio que también viene
trezas que permite una secuenciación de las fases de tra- definido por la utilidad de los elementos y la función para la
bajo, imprescindibles para asimilar la importancia de cada que son concebidos. Así se puede reconocer que la función
materia y cada técnica para obtener el resultado óptimo. que desempeña el volumen implica unas especiales caracte-
Las técnicas se pueden diferenciar según sean di- rísticas para su adaptación al espacio y a la ubicación.
rectas e indirectas: técnicas aditivas (modelado), sustrac- La forma y la función en la naturaleza tienen distin-
tivas (talla), constructivas (configuraciones espaciales y tas maneras de expresarse. Asimismo, en cada entorno
tectónicas), reproducción (moldeado y vaciado). socio-cultural y en la producción industrial se van adap-
Estos conceptos responden a la siguiente serie de tando a diferentes necesidades en cada caso.
pregunta. La relación entre estructura, forma y función en la
¿Qué expresan los diferentes materiales?, ¿cuál es la realización de objetos determina sus características. La
manera de trabajar cada uno?, ¿cómo se aplica la técnica adaptación al entorno humano determina, en el diseño
adecuada a cada material?, ¿qué características tienen las de objetos, la aplicación de conceptos como la ergono-
herramientas de cada proceso?, ¿cuál es el orden de las ta- mía, la biónica y la antropometría en la creación tridi-
reas a realizar para obtener un resultado óptimo?, ¿cómo se mensional, para mejorar el uso y la función directa.
plantean las tareas ordenadamente?, ¿qué pasos requiere el Para obtener los mejores resultados es imprescin-
proceso?, ¿cómo son las terminaciones adecuadas?, ¿en qué dible realizar un análisis en profundidad de los aspectos
se diferencian las técnicas directas de las indirectas?, ¿qué materiales, técnicos y constructivos de los productos de
materias primas se usan en cada caso?, ¿qué configuracio- diseño tridimensional. Un análisis en el que habrá que
nes expresan las materias por sí mismas?, ¿qué expresan? dar respuestas a preguntas como.
4. Composición en el espacio. ¿Qué voy a hacer?, ¿para qué va a servir?, ¿cómo se
Contenidos y problemáticas relevantes. usa?, ¿qué elementos son necesarios?, ¿de qué está he-
Componer en el espacio constituye un ejercicio ob- cho?, ¿cómo se mejora su uso?, ¿es un prototipo?, ¿es
jetivo de análisis y comprensión de la forma, para su una maqueta?, ¿cómo se relaciona con el ser humano?,
aplicación ordenada y expresiva, como metodología de ¿y con el entorno cultural?, ¿puedo optimizar el resulta-
trabajo para generar formas tridimensionales. do?, etc.
La comprensión de la forma requiere de un proceso
de análisis y síntesis, ordenados a través de una serie de CULTURA AUDIOVISUAL
referencias externas e internas, que conocemos como
ejes, que ayudan a ver la verdadera dimensión de la El currículo de Cultura Audiovisual incluye los obje-
forma tridimensional en el espacio y nos permiten cons- tivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos
truirla con unos criterios conscientes y determinados. para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2
Estos criterios de análisis y construcción nos per- de noviembre, junto con las aportaciones específicas
miten controlar y modificar la composición con unos que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se de-
parámetros ordenados. Parámetros que van desde los sarrollan a continuación. Con respecto a los criterios de
elementos dinámicos como el movimiento, el ritmo, la valoración de los aprendizajes para esta materia, no se
tensión, la proporción, la orientación, la deformación y la realizarán consideraciones específicas, más allá de lo es-
búsqueda del equilibrio físico y visual, hasta la consecu- tablecido en el Anexo I del citado Real Decreto.
ción de un valor determinado, como el ritmo compositivo Relevancia y sentido educativo.
y el ritmo decorativo, a través de los módulos y redes. El punto de partida principal para el estudio de esta
¿Qué quiero hacer, qué criterios debo seguir?, ¿cómo voy materia es la descripción del contexto histórico y del entor-
a hacerlo?, ¿cuál es el método adecuado?, ¿cuáles son los no en que se desarrollan los acontecimientos que sirven
elementos externos de referencia?, ¿cuáles son los referen- de base para el análisis de los signos empleados y los re-
tes internos?, ¿qué proporción tiene?, ¿qué movimiento tiene?, cursos gráficos presentes en el proceso comunicativo.
¿cuáles son los planos principales?, ¿tiene ritmo?, ¿está equili- La comunidad autónoma andaluza presenta algunos
brado?, ¿la repetición de la forma es coherente?, ¿qué diferen- referentes que pueden señalarse como hechos diferencia-
tes composiciones se pueden conseguir?, ¿qué características dores de cultura autóctona con una difusión universal que
presenta el ritmo?, ¿a qué esquema básico corresponde? va más allá de estereotipos y tópicos carentes de rigor.
5. Expresividad y creatividad en la forma tridimen- El flamenco, como creación artística de origen popu-
sional. lar a partir de la música y como elemento generador de
Contenidos y problemáticas relevantes. sentimientos, formas de expresión sonoras y estéticas
No sólo la materia es expresiva, sino la manera de dinamizadoras, diferentes y sugerentes, ha dado lugar a
ser trabajada, el objetivo para el que ha sido concebida manifestaciones audiovisuales de primer orden a nivel
y la intencionalidad en la expresividad que muestran las mundial que han alcanzado un amplio reconocimiento
formas y el conjunto. cultural en los ámbitos más diversos.
La creatividad se puede entender, en este aspecto, como También en el mundo de la Publicidad se encuentran ca-
la capacidad para mostrar en un lenguaje comunicativo un sos singulares como el famoso «toro de Osborne», creación
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de carácter comercial con origen andaluz, que ha llegado a Los contenidos más relevantes de este núcleo temá-
ser considerado patrimonio cultural y ha conseguido traspasar tico serán la descripción expositiva de la evolución histó-
las fronteras físicas y conceptuales para las que fue creado, rica y técnica de los medios y lenguajes audiovisuales,
convirtiéndose en símbolo del país e icono de acontecimien- resaltando la importancia de la comunicación audiovisual
tos y soporte material de elementos de consumo. en nuestra sociedad, ligada al poder de fascinación de la
En el ámbito creativo conocido como «noveno arte», imagen. Se deben analizar las distintas funciones de la
es decir, el cómic, la Comunidad Andaluza ofrece un am- imagen y valorar la trascendencia expresiva y estética de
plio abanico de personalidades creativas en todos los ór- las imágenes y de la observación crítica de los mensa-
denes, desde el más clásico al más innovador. jes, planteando un acercamiento a las técnicas digitales
El mundo del cine no se queda al margen en cuanto a en el diseño, manipulación y creación de imágenes.
presencia de creadores andaluces de renombre internacional, Como posibles preguntas para introducir el tema en
como es el caso de Néstor Almendros y de especialistas en el particular y la materia en general, se pueden plantear las
estudio de los medios en general y del cine en particular. siguientes.
La industria de la animación infográfica encuentra ¿Qué diferencia existe entre lo que «dicen» las imá-
en Andalucía un marco importante para desarrollar la genes y lo que «quieren decir» en las creaciones publici-
creatividad y las aplicaciones técnicas necesarias para tarias?, ¿cómo se pueden interpretar los mensajes verba-
conseguir un papel importante en el mundo actual y les y no verbales?, ¿cómo han evolucionado los medios
abrirse un hueco en el futuro audiovisual. de comunicación desde los orígenes?, ¿y sus lenguajes?,
La materia de Cultura Audiovisual unifica la Ima- ¿cuáles son las funciones de la imagen?
gen y los Medios de Comunicación como generadores Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
de postulados críticos y bases informativas de mensa- La materia de Cultura Audiovisual propicia el trabajo en
jes significativos en el proceso de análisis-síntesis y por equipo y la utilización de métodos de investigación y recursos
tanto estudia de forma específica los principios genera- de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
les y básicos de los signos visuales, basándose en los El carácter expositivo y práctico de la materia y la
principios de la estética, la semiología visual, la teoría determinación del porcentaje que de cada uno de ellos
de la imagen y la psicología del arte, entre otros aspec- se emplee dependerá fundamentalmente de la infraes-
tos. Por las razones citadas, esta materia se halla en tructura de los centros, de sus proyectos educativos y de
relación directa con otras materias del bachillerato de las características del alumnado y del profesorado.
Artes, con las que comparte un mismo soporte teórico A pesar de que cada centro tendrá que analizar la
conceptual. situación en que debe desarrollar la asignatura (nivel ini-
Las emisoras de radio y televisión andaluzas ofrecen cial del alumnado, infraestructuras del centro y recursos
un campo tecnológicamente significativo para investigar y disponibles), la metodología debe contemplar una parte
ser partícipes del entorno social que rodea al alumnado, de introducción teórica para consolidar las bases estruc-
proporcionando escenarios idóneos para comprobar las turales y comunicativas (que comprenderán tanto aspec-
características especiales de este tipo de comunicación y tos históricos y conceptuales como estéticos y creativos)
el nivel de profesionalidad necesario para la producción de y una parte procedimental que conduzca a la exposición
eventos y la transmisión de historias y noticias. colectiva de proyectos representativos.
La prensa y las revistas, tanto en papel como electróni- Los porcentajes que se asignen a las dos vertientes
cas, ofrecen al alumnado un medio de expresión y una opor- formativas anteriores deberán establecerse según el nivel
tunidad de análisis de lo que acontece a nivel local, comuni- de adecuación al progreso de aprendizaje del alumnado.
tario e internacional, lo que supone una buena práctica como El carácter audiovisual de la disciplina propicia la ex-
ejercicio de formación en ciudadanía y comprensión de lo que posición de numerosos materiales en distintos soportes:
acontece en el mundo y desarrollo social del conocimiento, estáticos (prensa, publicidad impresa,…) y dinámicos (ra-
estimulando además el interés y el hábito de la lectura. dio, cine, tv y alternativas multimedia). Todos estos sopor-
La participación y el análisis de los medios de co- tes tienen la ventaja de poder mostrarse a través de la
municación, en general, deben contribuir a desarrollar la videoproyección desde el ordenador y sistemas digitales.
capacidad del alumnado para expresarse correctamente 2. La imagen fija y sus lenguajes.
en público y para valorar los hechos diferenciadores de Contenidos y problemáticas relevantes.
Andalucía como patrimonio propio en el marco de la cul- En todos los núcleos temáticos, pero en éste de
tura española y universal. manera especial, es imprescindible que haya un acer-
camiento a las claves de los códigos del lenguaje audio-
Núcleos temáticos. visual para lograr una comprensión de los elementos
Los contenidos de esta materia se presentan agru- básicos de la lectura objetiva y subjetiva y de sus carac-
pados en los siguientes núcleos temáticos: terísticas informativas y expresivas.
Los contenidos más relevantes que aquí se abordan
1. Imagen y significado. son el estudio de los códigos que conforman los diferentes
2. La imagen fija y sus lenguajes. lenguajes, introduciendo un recorrido por las características
3. La imagen en movimiento: el cine. del cartel, la historieta gráfica, la fotografía o el diaporama,
4. Integración de sonido e imagen. Producción mul- que vuelve a adquirir importancia con los programas de pre-
timedia. sentación de imágenes por ordenador. Como secuenciación
5. Los medios de comunicación. lógica se estudiarán las posibilidades de la cámara fotográ-
6. La publicidad. fica, los condicionantes del guión de la historieta y los siste-
7. Análisis de imágenes y mensajes multimedia. mas de captación y tratamiento de imágenes fijas.
Algunas cuestiones significativas que pueden plan-
1. Imagen y significado. tearse son del tipo.
Contenidos y problemáticas relevantes. ¿Qué códigos diferencian la historieta gráfica de otras
Es necesario reconocer la importancia que ha adquiri- formas de comunicación?, ¿en qué se parece una cámara
do la cultura audiovisual en nuestra sociedad y el carácter fotográfica a un ojo humano?, ¿qué acontecimientos recien-
representativo de las imágenes, así como el papel que los tes o pasados han tenido carteles que nos han llamado la
medios de comunicación desempeñan en los distintos as- atención?
pectos sociales, incluyendo la educación. Desde el princi- Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
pio se debe hacer ver al alumnado que existe una lectura Metodológicamente este núcleo temático propicia la
objetiva (denotativa) y una interpretación subjetiva (conno- utilización de recursos expresivos que están al alcance del
tativa) de los mensajes visuales y sonoros. alumnado (fotos de revistas, historietas gráficas, fotonove-
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las,…) y que pueden ser analizados críticamente y manipula- cas y expresivas, a la descripción de los géneros televisivos
dos para alterar los mensajes para los que fueron creados. y al estudio de los recursos de la televisión del futuro, des-
3. La imagen en movimiento: el cine. tacando la TV interactiva. Igualmente, la radio ocupará un
Contenidos y problemáticas relevantes. lugar destacado, estudiándose sus características técnicas
El cine ha supuesto una revolución sin precedentes y expresivas y sus formatos, así como los elementos relacio-
en el campo de la comunicación y un fenómeno social nados con el estudio de audiencias y la programación, va-
de captación de la atención de los espectadores que si- lorando la radio y la televisión de servicio público. También
gue teniendo en la actualidad un seguimiento masivo a merecen especial atención los medios de comunicación de
pesar de la aparición de otros soportes tecnológicos. libre acceso, analizando Internet y la socialización de la in-
Los contenidos más relevantes de este núcleo esta- formación, la comunicación y la creación, promoviendo el
rán referidos a los fundamentos perceptivos y técnicos uso responsable de la red para terminar valorando la reper-
del cine que provocan la ilusión de movimiento, a la in- cusión de todo lo estudiado en la libertad de expresión y en
vestigación de los elementos expresivos espacio-tem- los derechos individuales del espectador.
porales y a la estrecha relación entre literatura y guión Hay una gran cantidad de preguntas que pueden
cinematográfico, germen de los géneros, hasta llegar al plantearse en relación con este núcleo temático, entre
acercamiento a las técnicas básicas de animación. las que destacan.
Las cuestiones que pueden provocar interés en el ¿Qué importancia tienen los medios de comunica-
alumnado para que se realicen investigaciones dirigidas ción en el conocimiento de la realidad que nos rodea?,
podrían ser del tipo. ¿qué tiempo dedicamos a los distintos medios?, ¿qué
¿Cuál es el origen de la imagen en movimiento?, nivel de fiabilidad o de uso otorgamos a cada uno de
¿qué presencia relevante ha tenido Andalucía en el cine?, ellos?, ¿qué avances tecnológicos esperamos alcanzar y
¿qué relación tienen la Literatura y el cine?, ¿cuáles son cuáles serán sus repercusiones sociales?
los géneros cinematográficos?, ¿qué importancia tienen Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos.
en la actualidad las técnicas de animación? Como recursos inmediatos y de fácil acceso están los
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos. medios impresos (prensa y revistas) y la programación te-
El Cine, desde sus orígenes, ha creado una serie levisiva y radiofónica, así como el planteamiento de uso
de artilugios para provocar la ilusión de movimiento que puntual de Internet (búsqueda de información, periódicos
pueden servir como base de trabajos expresivos hasta digitales, críticas, etc.). Es interesante, por ilustrativo, el
llegar a los fundamentos perceptivos presentes también análisis comparativo del tratamiento de la información en
en las tecnologías de la información y la comunicación. los distintos medios y las razones que lo soportan en fun-
4. Integración de sonido e imagen. Producción mul- ción del público objeto, los patrocinadores o la participa-
timedia. ción en los eventos que puedan anunciarse.
Contenidos y problemáticas relevantes. 6. La publicidad.
La integración de sonido e imagen vendrá a validar Contenidos y problemáticas relevantes.
los conceptos de ritmo, composición y lenguaje secuencial El análisis crítico de la publicidad puede ser un vehí-
aplicados a las intenciones expresivas y comunicativas. culo para concienciar al alumnado sobre los hábitos de
Los contenidos más relevantes de este núcleo están consumo y animarlo a participar en la dimensión social
vinculados a la función expresiva del sonido y sus caracte- de los mensajes y campañas humanitarias y alternativas,
rísticas técnicas, y a la adecuación de la música y de los huyendo de tópicos y estereotipos.
sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas de Los contenidos más relevantes se enmarcan en el
cada momento y estilo. Se debe hacer un estudio de los conocimiento de las funciones de la publicidad, detenién-
sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y re- dose en los conceptos de propaganda, información y se-
producción de imágenes y sonidos, así como del proceso ducción, hasta llegar a las nuevas formas de publicidad:
de producción de documentos multimedia, conociendo las emplazamiento de producto, publicidad encubierta y su-
generalidades de la realización, la edición y la postproduc- bliminal. La dimensión social de la publicidad, con sus
ción, investigando las posibilidades de la creación de imá- campañas humanitarias y mensajes alternativos, debe
genes por ordenador y otros dispositivos con posibilidades ocupar un lugar importante en el debate sobre los con-
de transmisión de reproducción de imagen y sonido. tenidos, pudiendo constituir un recurso muy valioso el
Entre las preguntas adecuadas para estructurar los análisis de anuncios publicitarios.
contenidos de este núcleo están. La publicidad genera una cantidad ingente de ma-
¿Qué importancia tiene el sonido en la transmisión de terial para ser analizado en el aula desde distintas pers-
mensajes audiovisuales?, ¿cuál es la función del sonido en pectivas y pueden surgir preguntas como.
un montaje?, ¿qué tipo de equipos son empleados en la ¿Qué campaña publicitaria nos ha llamado la atención
captura, registro, tratamiento y reproducción de imágenes recientemente?, ¿qué tipo de productos se anuncian más?,
y sonidos?, ¿cuál es el cometido de la producción? ¿qué medios utilizan para ello?, ¿está permitida la publici-
Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos. dad subliminal?, ¿qué organismos desarrollan campañas
En este momento, puede resultar productivo, a la de concienciación social?, ¿qué repercusión tienen?, etc.
vez que ameno y generador de posibilidades de convi- Sugerencias metodológicas y utilización de recursos.
vencia, proponer la realización de montajes audiovisua- Ya se ha dicho casi todo sobre este aspecto ante-
les sencillos sobre actividades significativas del entorno riormente, pero cabe destacar la importancia de analizar
inmediato, a partir de sonidos o secuencias de imágenes mensajes y productos publicitarios en clase, lo que pro-
que sugieran ritmos compositivos. picia una motivación al grupo que facilita el trabajo en
5. Los medios de comunicación equipo y la conciencia solidaria, a la vez que define posi-
Contenidos y problemáticas relevantes. cionamientos ante actitudes y descubre nuevos valores.
La conmemoración de los acontecimientos que se orga- 7. Análisis de imágenes y mensajes multimedia.
nizan en los centros educativos son una buena ocasión para Contenidos y problemáticas relevantes.
integrar en la programación didáctica temas de trascendencia Es fundamental comprobar si el alumnado identifica
para el desarrollo formativo del alumnado (Día de la Constitu- las posibilidades de las tecnologías de la información y la
ción, Día de la Paz, Día de Andalucía, Día de Europa, contra la comunicación (especialmente las de libre acceso como
violencia de género, consumo, el Libro, etc.) y tratarlos desde la Internet), discerniendo los aspectos ilícitos de las fuentes
perspectiva de los medios de comunicación, analizando la rea- de información o recursos legales.
lidad y la interpretación que de ella nos ofrecen los mismos. Los contenidos más relevantes pasan indefectible-
Los contenidos más relevantes están vinculados al aná- mente por la lectura denotativa y connotativa de imá-
lisis del lenguaje de la televisión y sus características técni- genes y el análisis de imágenes fijas y en movimiento,
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desarrollando una valoración formal, estética, expresiva el desarrollo de todos los núcleos temáticos en que se
y de significado, señalando la incidencia de los mensa- agrupan los contenidos del curso.
jes, según el medio emisor y analizando en profundidad Núcleos temáticos.
los contenidos que nos llegan a través de Internet. Los contenidos de esa materia pueden organizarse
Las preguntas que se pueden plantear en este mo- en los siguientes núcleos temáticos:
mento de resumen final de la programación son de ca-
rácter marcadamente indicativo de lo aprendido durante 1. Aproximación a la obra de arte y a su análisis, a
el curso y serán como las siguientes. los lenguajes artísticos y a su estudio histórico.
¿Qué diferencia existe entre la lectura objetiva y la 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.
subjetiva de imágenes?, ¿qué elementos hay que tener 3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el
en cuenta a la hora de hacer un análisis formal de una arte medieval.
imagen?, ¿qué incidencia tienen los mensajes según el 4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mun-
medio utilizado y el momento en que se emiten?, ¿qué do moderno.
responsabilidad tenemos en el uso de los medios? 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.
Este núcleo temático puede incardinarse a lo largo 6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera
de toda la programación y tener ahora una mayor rele- mitad del siglo XX.
vancia tras haber analizado cada uno de los apartados o 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte.
unidades en que se divide el currículo, llegando a profun-
dizar en el proceso de análisis para afianzar los acerca- 1. Aproximación a la obra de arte y a su análisis, a
mientos iniciales desarrollados. los lenguajes artísticos y a su estudio histórico.
HISTORIA DEL ARTE Contenidos y problemáticas relevantes.
Estos contenidos son fundamentales para situar al
El currículo de Historia del Arte incluye los objetivos, con- alumnado dentro de la materia, de manera que tenga
tenidos y criterios de evaluación establecidos para esta mate- una idea clara de lo que significa, de la valoración que
ria en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto debe hacerse sobre ella, así como de la metodología y
con las aportaciones específicas que para la Comunidad Autó- las funciones que desempeña. No sólo debe destacarse
noma de Andalucía se desarrollan a continuación. Estas espe- la función social del arte sino también otras funciones
cificaciones serán también de aplicación a esta materia en la tan relevantes como su carácter utilitario y el papel que
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Con respecto cumple el arte en aspectos religiosos, técnicos, etc., del
a los criterios de valoración de los aprendizajes para esta ma- devenir humano. También es esencial en este núcleo
teria, no se realizarán consideraciones específicas, más allá de plantearse el análisis formal, funcional y simbólico de la
lo establecido en el Anexo I del citado Real Decreto. obra de arte en sus distintas manifestaciones: concep-
Relevancia y sentido educativo. tos, tipologías, materiales, técnicas y terminología.
De acuerdo con las finalidades y objetivos generales Cuando sea posible debe trabajarse de forma coordi-
del bachillerato, esta materia debe contribuir fundamen- nada con materias como la Historia y el Dibujo Técnico o
talmente a la sensibilización del alumnado en el análisis, Artístico, que resultan fundamentales tanto en el plano de
conocimiento y estudio crítico y razonado de un lenguaje la investigación, por ejemplo para estudiar la consideración
tan universal como el de la obra artística. La consecu- social del artista y la figura del mecenas, como en el plano
ción de ese objetivo hace necesario que el alumnado de la comprensión del espacio. Es importante que el alum-
conozca los aspectos estilísticos, formales o técnicos nado aprenda a ver plantas, alzados, secciones y distintas
que caracterizan a las obras de arte, pero también que perspectivas y proyecciones, aplicando su análisis a las dis-
profundice en dicho conocimiento incluyendo una pers- tintas manifestaciones artísticas, muy especialmente a la
pectiva humanística en el análisis de la obra de arte. Eso Arquitectura, para lo que deben tratarse distintos ejemplos
implica que, además de lo anterior, se estudie el contex- entre los que no deben faltar algunas de las muchas mues-
to histórico que en todo momento y lugar condiciona y tras relevantes que en ese campo existen en Andalucía.
da sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en Entre las preguntas que pueden hacerse para situar
este caso al significado del proceso de la creación artísti- al alumnado en la materia e introducir estos contenidos
ca en todos sus campos. están algunas del tipo de.
El estudio de la Historia del Arte debe permitir al ¿Cuál es el significado de la obra artística?, ¿cómo se
alumnado la adquisición de una serie de conocimientos sitúa una obra en su contexto histórico?, ¿cuál ha sido la
relacionados con conceptos, procedimientos, capacida- función del arte en las diferentes épocas?, ¿qué impor-
des, actitudes y valores, proporcionándole así una for- tancia tiene el lenguaje iconográfico?
mación general e integradora de la concepción del arte 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.
como lenguaje de carácter universal cuyas funciones Contenidos y problemáticas relevantes.
evolucionan, dentro de los distintos contextos históricos, Es importante plantear el estudio de los inicios del
en el espacio y en el tiempo. Arte, desde los orígenes al final del Mundo Antiguo, inclu-
Asimismo, es importante que el alumnado tenga opor- yendo un tema dedicado a la Prehistoria y los orígenes
tunidad de desarrollar la comprensión razonada y el análi- de las Artes, algo que debe comprender el alumnado, así
sis crítico de los conceptos humanísticos y estéticos que le como la importancia del arte en las primeras grandes civi-
permitan interpretar las imágenes y teorías artísticas con lizaciones agrícolas: Mesopotamia, Asia Menor y Egipto.
placer, rigor y sensibilidad, capacitándole así para alcan- Seguramente muchos alumnos y alumnas esta-
zar, en su caso, posteriores niveles académicos o profesio- rán tratando estos temas por primera vez en su vida
nales en el campo de las Artes o de las Humanidades. académica, por lo que es fundamental que, al trabajar
Todo ello requiere lógicamente que el alumnado sobre los orígenes del Arte, se destaque la fuerte rela-
disponga del tiempo mínimo necesario para abordar los ción que en principio existe entre utilidad y necesidad
temas de estudio de forma que se consideren los aspec- de expresión estética, lo que se pone de manifiesto en
tos citados hasta ahora, dándole además oportunidad de las primeras manifestaciones artísticas del hombre.
analizar, razonar, investigar, valorar, opinar, exponer a los Igualmente, mediante la búsqueda y el estudio de fuen-
demás argumentos en apoyo de las propias opiniones y, tes relacionadas con aquellas primeras civilizaciones,
en definitiva, aprender y aplicar los procedimientos aso- el alumnado debe familiarizarse con los fenómenos
ciados al estudio de una materia como ésta. culturales e históricos, captando la idea de evolución
En relación con la metodología y recursos utilizables y cambio en las concepciones artístico-plásticas que
para el desarrollo de esta materia se hacen al final algu- corren parejas con las necesidades político-religiosas,
nas sugerencias que pueden considerarse válidas para sociales, utilitarias, etc.
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Se debe profundizar en la evidente relación que exis- renacentista en la Península Ibérica?, ¿fue el Barroco un
te entre arte y avances tecnológicos, así como entre arte lenguaje estético al servicio del poder civil y eclesiástico?,
y naturaleza, procurando que los alumnos y alumnas ¿cuáles fueron las grandes figuras de la pintura española
comprendan lo que supuso para la cultura Occidental en el Siglo de Oro?, etc.
el desarrollo de las civilizaciones clásicas greco-latinas, 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.
especialmente en lo referente a las concepciones del es- Contenidos y problemáticas relevantes.
pacio, la idea de las proporciones, la racionalidad en las El conocimiento de la pervivencia y cambios en el arte
medidas, la aparición del «canon», etc. contemporáneo abarca un gran apartado que comprende
Entre las cuestiones más significativas que se pue- las transformaciones culturales y artísticas del siglo XIX.
den plantear en relación con este núcleo temático están Al trabajar los contenidos de este núcleo se pueden
algunas del tipo. plantear cuestiones del tipo.
¿Cuáles son las principales manifestaciones que ¿Qué importancia ha tenido Goya en la transformación
constituyen las raíces del arte europeo?, ¿cuál es el le- artística?, ¿qué supuso la revolución industrial en el uso de
gado del arte clásico?, ¿qué características tiene la visión los nuevos materiales en la arquitectura?, ¿cuándo se produ-
del clasicismo en Roma?, ¿qué concepción del espacio ce el nacimiento del urbanismo moderno?, ¿cuál es el proce-
tenían las civilizaciones greco-latinas?, ¿qué supone la so de evolución del Romanticismo al Impresionismo?
aparición del «canon»?, etc. 6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera
3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el mitad del siglo XX.
arte medieval. Contenidos y problemáticas relevantes.
Contenidos y problemáticas relevantes. Este núcleo engloba las nuevas concepciones que
Al desarrollar los contenidos de este núcleo es im- supusieron el fenómeno de las vanguardias en las artes
portante analizar la diversidad cultural y evolución artísti- plásticas y su influencia en las tradiciones no occidenta-
ca en el Medievo. les y en la renovación de los lenguajes artísticos.
En este núcleo debe darse especial importancia al Aquí se deben formular las siguientes preguntas.
estudio de la singularidad cultural y artística hispana, las ¿Cuáles son las aportaciones innovadoras de las van-
diferentes manifestaciones artísticas que en esta época guardias en las artes plásticas?, ¿cómo se produce el paso
se dan en nuestra península, con especial atención al del Fauvismo al Surrealismo?, ¿en qué consiste la renova-
caso del Mudéjar, fundamental para entender muchas ción del lenguaje en la arquitectura funcional y orgánica?
peculiaridades de nuestro Patrimonio Histórico-Artístico. 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte.
En este caso las referencias a obras de arte existentes Contenidos y problemáticas relevantes.
en Andalucía resulta especialmente adecuada. La internacionalización de las corrientes artísticas
Al estudiar lo que supuso el Cristianismo debe destacar- desde el siglo XX a nuestros días debe tratar las relaciones
se la aparición de la «iconografía» y el simbolismo como fun- con materias como Ciencias para el Mundo Contemporá-
ción didáctica en el Arte. Si se relacionan los contenidos de neo y con tratamientos que engloben las Tecnologías de
este núcleo con otros de Filosofía, Religión o Historia, se valo- la Información y la Comunicación. En el bachillerato de
rará la importancia del pensamiento religioso, ya sea cristiano Artes será interesante hacer un acercamiento al Diseño y
o musulmán, en la creación artística del Occidente Medieval. la Cultura Audiovisual, que se aplicarán esencialmente al
Los contenidos más relevantes de este núcleo habrán de estudio de los nuevos medios icónicos de masas.
dejar clara la trascendencia de la geometría y el dibujo técnico Por otro lado, es fundamental la comprensión de la
en los diseños y trazas, entre otras, de fórmulas decorativas rápida evolución de las Artes plásticas contemporáneas
tan diversas como yeserías, cerámica, vidrieras, techumbres y también del concepto figurativo-abstracto, que tanta di-
de madera y cualquier otra manifestación que implica al com- ficultad entraña a veces el hacer ver al alumnado.
plejo mundo de los talleres artísticos medievales. Para completar el proceso, sería interesante plan-
Entre las preguntas que se pueden plantear están. tear preguntas del tipo.
¿Cuál es la aportación cristiana a la arquitectura y a la ¿Existe un estilo internacional en arquitectura?, ¿por
iconografía?, ¿qué aportaciones configuran el arte románico?, qué se mueven las artes plásticas entre la abstracción
¿constituye el gótico la expresión de una cultura urbana?, ¿tuvo y el realismo?, ¿cuáles son las aportaciones de los nue-
la Península Ibérica un peculiar desarrollo artístico?, ¿cuáles vos sistemas visuales y lenguajes integrados?, ¿cuál es
son las características del arte hispano-musulmán? el impacto de las nuevas tecnologías en la creación y
4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mun- difusión artística?, ¿qué presencial social tiene la cultura
do moderno. de masas y qué repercusión tiene el arte como bien de
Contenidos y problemáticas relevantes consumo?, ¿existe una preocupación generalizada por el
El estudio de la cultura y estética en el mundo moderno patrimonio artístico y su conservación?, ¿quién debe en-
debe incluir un apartado que contemple el fenómeno de la cargarse de protegerlo y difundirlo?
crisis del manierismo y sus repercusiones, tanto a nivel his- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
tórico como artístico, en la cultura posterior de Occidente. cursos.
La idea del artista que integra plenamente las cien- Para el desarrollo en clase de todos estos núcleos de
cias, la técnica y las artes, el modelo del genio renacen- contenidos es importante que se haga un análisis crítico y
tista, debe trascender al alumnado, haciéndoles ver la razonado de imágenes que permitan asimilar y comprender
plena relación entre la Historia del Arte y otras materias la evolución de las formas artísticas en cada época y lugar.
del bachillerato. De igual modo, es fundamental entender Asimismo se deberán realizar trabajos de investi-
cómo los procesos de crisis en distintos niveles agudizan gación que obliguen al manejo de fuentes y recursos bi-
la creatividad, dando paso a etapas en las que se da un bliográficos, audiovisuales, informáticos y derivados de
pleno florecimiento de las manifestaciones de la cultura la observación de las obras, de forma directa siempre
humana. Por ejemplo, tras la crisis del manierismo, sur- que sea posible. Con ello no sólo aprenderán a manejar
girá el rico y amplio panorama del barroco y su idea de recursos tan necesarios, sino que alcanzarán un impor-
la interrelación e integración de las ciencias y las artes tante grado de valoración e interés por el Patrimonio, y,
con un sentido escenográfico y, a veces, teatral. de un modo especial, del legado histórico-artístico más
Algunas preguntas o problemáticas generadoras de deba- cercano.
te que se pueden plantear en relación con este núcleo son.
¿Supuso el Renacimiento el desarrollo de un nuevo TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA
lenguaje en arquitectura, pintura y escultura?, ¿cuáles
fueron las principales aportaciones de los artistas del El currículo de Técnicas de Expresión Gráfico-Plásti-
Renacimiento italiano?, ¿qué repercusión tuvo la estética ca para Andalucía incluye los objetivos, contenidos y cri-
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terios de evaluación establecidos para las mismas en el más comunes de la comunicación artística. De esa manera
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con se le capacitará para elegir el lenguaje y los recursos gráfi-
las aportaciones específicas para la Comunidad Autóno- co-plásticos básicos para expresarse artísticamente.
ma de Andalucía que se desarrollan a continuación. Con Como contenido más relevante se incluye en este
respecto a los criterios de valoración de los aprendizajes núcleo temático el conocimiento de los elementos princi-
para esta materia, no se realizarán consideraciones es- pales: forma, color, textura y su composición.
pecíficas, más allá de lo establecido en el Anexo I del Durante su desarrollo se pueden plantear, entre
citado Real Decreto. otras, algunas preguntas generadoras de debate como:
Relevancia y sentido educativo. ¿Qué técnica y materiales podemos reconocer en una
La materia de Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica determinada obra? ¿Cuál sería el procedimiento y los ma-
de la modalidad de Artes aporta a la formación del alum- teriales más adecuados para plasmar de forma gráfico-
nado una serie de elementos de estudio, cuya finalidad plástica una determinada idea?, etc.
general es la de proporcionar conocimientos sobre las téc- 2. Técnicas de dibujo.
nicas, procedimientos, medios, materiales y fundamentos Contenidos y problemáticas relevantes.
necesarios para que el alumnado pueda expresarse en los Se inicia al alumnado en el uso de los fundamentos,
variados lenguajes de expresión bidimensional, fomentan- materiales, útiles y soportes del dibujo, así como en la
do su capacidad creadora y haciéndoles capaces de anali- utilización de la terminología propia de estas técnicas.
zar y comprender el lenguaje plástico visual. El alumnado aprenderá a seleccionar y aplicar una
Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes técnica específica de dibujo para la resolución de un
del alumnado y la ampliación de ciertas capacidades y tema concreto, adecuando el uso de esa técnica a su
destrezas, ya iniciadas en el área de Educación Plástica intención expresiva.
y Visual durante la ESO, para que puedan ser empleadas Los contenidos más relevantes de este núcleo te-
como herramientas de exploración, desarrollo y expre- mático se centran en el conocimiento de los materiales,
sión gráfica de un proyecto. útiles y soportes usados tanto para las técnicas secas
La actividad educativa en las Técnicas de Expresión como para las húmedas, así como de la terminología
Gráfico-Plástica contribuirá al desarrollo general de la men- propia de estas técnicas.
te, de las capacidades cognitivas que se desarrollan a través Entre las cuestiones que pueden plantearse en clase
de los esfuerzos de los individuos para crear, comprender e como base para iniciar debates y análisis de situaciones
interpretar las obras de arte, buscando formas personales y concretas están algunas del tipo de: ¿Qué posibilidad expre-
creativas de expresión y superando estereotipos para llegar siva nos ofrecen las diferentes técnicas de dibujo? ¿Cuál es
a adquirir así un grado creciente de autonomía expresiva. el papel del dibujo dentro de la creación artística?, etc.
La selección de contenidos de esta materia respon- 3. Técnicas de pintura.
de a una triple función: Contenidos y problemáticas relevantes.
Al estudiar los contenidos de este núcleo temático,
- Desarrollar unas habilidades de tipo creativo a tra- se debe mostrar al alumnado los fundamentos, técnicas
vés de técnicas o instrumentos de expresión. y materiales pictóricos más comunes (pigmentos, aglu-
- Aplicar estos contenidos a la comunicación con sus tinantes, cargas, disolventes etc.) y su relación con los
diversos modos de lenguaje. soportes y aparejos más adecuados.
- Estimular una sensibilización estética, ya que el El alumnado debe llegar a ser capaz de aplicar las
estudio y práctica de esta materia alcanza un máximo diversas técnicas, tanto las tradicionales como las más
grado de expresión en el terreno del arte. innovadoras, así como integrar distintos materiales y
utilizar de forma combinada distintos procedimientos en
El conocimiento de estas técnicas, que posibilitan y am- una creación gráfico-plástica, en función de las intencio-
plían la capacidad expresiva y comunicativa en el terreno ar- nes expresivas y comunicativas.
tístico, no puede faltar en el contexto del bachillerato de Artes, Los contenidos más relevantes de este núcleo temático
por ser fundamentales en sí mismas y por su marcado ca- incluyen el conocimiento de la terminología, los materiales,
rácter multidisciplinar y de apoyo a otras materias. Ello hará útiles y soportes usados tanto para las técnicas al agua como
posible desarrollar en el alumnado la sensibilidad ante el he- para las técnicas sólidas, oleosas y mixtas, desde los proce-
cho estético en la cultura y el arte, apreciando el valor de las dimientos más tradicionales hasta los más innovadores.
técnicas tradicionales y el sentido de las técnicas nuevas en Entre las cuestiones que se pueden plantear como
tendencias y manifestaciones artísticas diversas, fundamen- generadoras de debate están algunas como: ¿qué rela-
talmente en las que constituyen el patrimonio andaluz. ción existe entre la técnica empleada y la intención ex-
Esta materia tiene además un importante carácter presiva en una determinada obra pictórica?, ¿qué posibi-
orientador en el campo de las aplicaciones a diversos lidades y ventajas nos ofrecen los nuevos medios en la
medios profesionales (el diseño, la comunicación, el arte, creación de obras pictóricas?, etc.
etc.) y un valor propedéutico como preparación para ul- 4. Técnicas de grabado y estampación: monoimpre-
teriores estudios superiores. sión y reproducción.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Núcleos temáticos. Debe hacerse un recorrido conceptual por todas las
Los contenidos de esta materia se presentan agru- técnicas incluidas en este apartado. Ante las grandes
pados en los siguientes núcleos temáticos: dificultades que habría para realizar un planteamiento
práctico de todas ellas, será necesario hacer una selec-
1. El lenguaje gráfico-plástico. Factores determinantes. ción de las mismas en la programación de cada año,
2. Técnicas de dibujo. eligiendo los procedimientos que sean viables según la
3. Técnicas de pintura. dotación de recursos del centro o en función de un de-
4. Técnicas de grabado y estampación: monoimpre- terminado interés (conocimiento de técnicas de autores
sión y reproducción. andaluces, temas de actualidad, etc.).
5. Incidencia de las técnicas en el proceso artístico- Entre los contenidos más relevantes de este núcleo
cultural. temático está el conocimiento de las técnicas de grabado
y estampación: monoimpresión y reproducción múltiple,
1. El lenguaje gráfico-plástico. Factores determinantes. monotipia plana, estampación en relieve, estampación
Contenidos y problemáticas relevantes. en hueco, estampación plana, método electrónico.
A través de estos contenidos el alumnado conocerá Las cuestiones que se pueden plantear con el fin de
los elementos del lenguaje visual y las técnicas y materiales generar debate son del tipo de: ¿cuáles son los elemen-
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tos expresivos característicos del grabado?, ¿qué autores 1. Diseño, contexto y configuración.
se han dedicado especialmente a las técnicas de graba- Contenidos y problemáticas relevantes.
do?, ¿qué importancia tuvo la revolución industrial en el En este momento de la formación del alumnado con-
desarrollo de las técnicas de reproducción múltiple?, etc. viene hacer una introducción que describa la actividad
5. Incidencia de las técnicas en el proceso artístico- del Diseño en su contexto histórico e interdisciplinar. Se
cultural. pretende con ello que surjan los conceptos y problemáti-
Contenidos y problemáticas relevantes. cas fundamentales que definen la actividad del Diseño.
En el estudio de las técnicas y estilos a través de la His- Los contenidos más relevantes de este núcleo temático
toria debe abordarse el sentido de las manifestaciones artísti- son: Los principales hitos históricos del diseño y las relacio-
cas según las técnicas y materiales con que han sido tratados nes de dependencia y de interdisciplinariedad del diseño con
a lo largo del tiempo y las diferentes culturas. El alumnado otras formas de conocimiento: ergonomía, semiótica, teoría
debe adquirir la capacidad de identificar y comparar las técni- de la comunicación y de la información, publicidad, teoría de
cas reconociendo, tanto en las más innovadoras como en las la imagen, biónica, psicología, ecología, la economía, etc.
tradicionales, vías expresivas del arte y la cultura. Para contextualizar históricamente la profesión no es
Deben desarrollarse especialmente los contenidos referi- necesario hacer un recorrido pormenorizado ni cronoló-
dos a las técnicas y fundamentos contemporáneos, recurrién- gico por la misma, sino elegir momentos paradigmáticos
dose a las TICs y al estudio de los medios de comunicación. como son por ejemplo la Escuela de la Bauhaus, la Escue-
Deben también desarrollarse de forma especial los con- la Superior de Ulm y su evolución e influencias en el Ins-
tenidos referidos a las técnicas gráfico-plásticas en el pano- tituto Tecnológico de Massachusetts (MIT). Breves fechas
rama andaluz (dibujo, pintura, cartelismo, publicidad, etc.) históricas significativas son: la comunidad de los Shakers,
Los contenidos más relevantes de este núcleo temático la estética industrial, el desarrollo actual del diseño en Es-
se refieren al estudio de las técnicas y estilos a través de la paña, los años cincuenta y la ergonomía, los años sesen-
historia, incidiendo en la incorporación de nuevos materiales ta, la planificación y la metodología, los años setenta y los
en el arte contemporáneo. Asimismo se destacarán las téc- aspectos sociales, los años ochenta, la sensualidad, etc.
nicas empleadas por los medios de comunicación social. La materia de Diseño se inscribe en un momento de
Las cuestiones que se pueden plantear como generado- la formación de los alumnos y de las alumnas decisivo
ras de debate son: ¿qué importancia tiene cada técnica en en su futuro camino profesional. Por tal motivo hay que
cada momento de la Historia?, ¿cuáles son los recursos grá- tratar el tema del aprendizaje del diseño, ¿qué?, ¿cómo?,
ficos que utilizan los mass-media y cual es la capacidad ex- ¿dónde? y el perfil del diseñador en España.
presiva de cada uno de ellos?, ¿qué posibilidades nos ofrecen En el desarrollo del bloque temático se pueden plan-
los nuevos materiales, incluidos los medios informáticos en la tear preguntas generadoras de debate como.
creación de obra gráfico-plástica?, ¿existen unas característi- ¿Qué es el diseño?, ¿qué diferencia hay entre arte, dise-
cas específicas que defina a los creadores andaluces?, etc. ño y artesanía?, ¿cuáles son las raíces ideológico-históricas
de la actualidad de una profesión?, ¿el diseño es el producto
DISEÑO o el proceso para la consecución del mismo?, ¿qué facto-
res han contribuido a la creación de esta actividad?, ¿cuá-
El currículo de Diseño incluye los objetivos, conte- les son los acontecimientos más relevantes en la historia
nidos y criterios de evaluación establecidos para esta de la profesión?, ¿existe una relación directa entre diseño
materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviem- y modernidad?, ¿en qué punto se halla el diseño español?,
bre, junto con las aportaciones específicas para la Co- ¿tiene una identidad el diseño español?, ¿tiene ideología el
munidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a diseño?, ¿por qué es necesario el diseño para la sociedad?
continuación. Con respecto a los criterios de valoración Entonces, ¿cómo definirías tú el diseño?, ¿qué papel ocupa
de los aprendizajes para esta materia, no se realizarán en la cultura?, ¿arte y Tecnología?, ¿qué es un proyecto de di-
consideraciones específicas, más allá de lo establecido seño?, ¿qué conocimientos son necesarios para la solución
en el Anexo I del citado Real Decreto. de los múltiples problemas de diseño?, ¿qué especialidades
hay en el diseño?, ¿cómo se trabaja?, ¿hay un método propio
Relevancia y sentido educativo de la materia. de afrontar la solución de los problemas?, ¿qué habilidades
Toda profesión compleja necesita una estructura deben desarrollar los diseñadores?, etc.
educativa que la vertebre. La materia de Diseño cumple 2. Diseño gráfico y de comunicación.
esa función en el bachillerato. Contenidos y problemáticas relevantes.
Como profesión, el Diseño ha aportado a la socie- Diseño de mensajes o grafismos, los mensajes son
dad moderna una forma muy eficaz de enfrentarse a sus el soporte y el contenido de la comunicación y parte
problemas, una metodología que es síntesis entre los esencial de la cultura, de la «civilización de la imagen».
métodos científicos y los métodos artísticos. Esta me- Describimos, presentamos y utilizamos los distintos
todología ha dado lugar a muchas otras profesiones, de campos y especialidades del Diseño Gráfico para recrear
forma que la palabra «diseño» resulta hoy muy familiar y proyectos que permitan experimentar con la imagen y
está presente en todas aquellas actividades que necesi- su sintaxis, aplicadas a la creación de mensajes en un
tan de un proyecto para planificar su futuro. contexto de comunicación.
Es imprescindible que todos los países y regiones de Los campos en los que se basan los proyectos que
la Unión Europea desarrollen políticas de innovación, el se van a plantear en este núcleo temático son: Diseño
diseño es fundamental en los planes I+D+i. tipográfico, publicitario, imagen corporativa, envases y
El papel del diseño como mediador entre la tecnología embalajes, ilustración, cartelismo, libros, periódicos, re-
y el arte, las ideas y los fines, la cultura y la economía, es vistas, señalización, infografía, ornamento gráfico en la
más necesario que nunca pues desempeña un papel muy decoración cerámica, estampación textil.
importante a la hora de crear nuevos productos, sistemas y El desarrollo de los contenidos de este núcleo temá-
servicios que respondan a nuevas necesidades del mercado. tico puede hacerse a partir del planteamiento de pregun-
tas generadoras de debate como.
Núcleos temáticos. ¿Cómo es el lenguaje visual?, ¿qué papel ocupa el
Los contenidos de esta materia se presentan agru- lenguaje visual en el pensamiento creativo?, ¿qué y cuá-
pados en los siguientes núcleos temáticos: les son los elementos espaciales?, ¿qué y cuáles son los
elementos escalares?, ¿qué y cuáles son los elementos
1. Diseño, contexto y configuración. temporales?, ¿cómo se componen y estructuran estos
2. Diseño gráfico y comunicación visual elementos para aplicarlos en la elaboración de mensa-
3. Diseño en el espacio. jes?, ¿qué es la dimensión simbólica de la imagen?, ¿qué
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es la función estética?, ¿qué es informar?, ¿qué es per- procede? ¿Para qué sirve? ¿Para quién? Una silla incómoda
suadir?, ¿qué, cómo y para qué crear identidad? pero bonita, elegante, original, ¿es diseño? ¿Es concebible
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- en el concepto de diseño un objeto estético y original pero
cursos. incómodo o, al revés, uno funcional pero agresivamente
El desarrollo de la actividad en el curso debe basar- antiestético? ¿Qué es el método para el diseño? ¿Cuáles
se en la realización de ejercicios en el campo de la per- son las etapas de un proyecto de diseño? ¿Cuáles son las
cepción (la forma percibida, la psicología de la forma, la dificultades reales para crear algo nuevo? ¿Es problema de
composición, el equilibrio, la coherencia formal, etc.) diseño pensar qué pasa con los productos al final de su
3. Diseño en el espacio. ciclo vital? ¿Qué es y para qué sirve un prototipo? ¿Qué es
Contenidos y problemáticas relevantes. y para que sirve una maqueta? ¿Qué funciones cumple el
Diseño de productos y de espacios, medio ambiente dibujo para el diseño?
y objetos configuran nuestro entorno ecológico artificial.
La sociedad satisface sus múltiples necesidades con la Vía de Artes escénicas, música y danza
creación y producción de bienes de equipamiento, de
uso y de consumo. ANÁLISIS MUSICAL I Y II
En este núcleo temático aparecen como elementos
protagonistas el volumen y el espacio tridimensional, y El currículo de Análisis Musical I y II incluye los ob-
su interacción con el resto de elementos sintácticos, que jetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos
conviene que aparezcan implicados como recursos prin- para estas materias en el Real Decreto 1467/2007, de
cipales en los proyectos. 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desa-
cursos. rrollan a continuación.
El desarrollo de los contenidos de este núcleo va Relevancia y sentido educativo.
muy ligado a la utilización de una metodología esen- El análisis musical se ha venido enriqueciendo du-
cialmente experimental, planteándose la realización de rante las últimas décadas con aportaciones provenientes
proyectos, ejercicios y problemas diversos, así como la de otros campos científicos como la Física o la Psicolo-
discusión y resolución de cuestiones. gía. Es en el terreno de los mecanismos de la mente y
Tipos de proyectos, cuestiones, ejercicios o proble- su conexión con los estímulos físicos donde debe inves-
mas: tigarse el origen y las causas que determinan nuestra
percepción y consiguiente comprensión musical y, con
- Construcción y percepción de estructuras volumé- ello, las asociaciones y formas mínimas de cuya suma
tricas y espaciales, aislando de las tres dimensiones de habrá de resultar la forma global: el análisis estructural
los objetos (sintáctica, semántica y pragmática), aña- está basado en la psicopercepción y sólo puede ser ple-
diendo un tipo de ejercicios dedicados únicamente al namente comprendido en esos términos.
valor semántico de los productos (denotaciones y con- Con el Análisis Musical I y II se pretende dar al alum-
notaciones). nado el conocimiento teórico de los principales elementos
- Las relaciones entre la estructura y el espacio: y procedimientos compositivos (armonía, contrapunto, etc.),
transformación y espacio, geometría de las formas, junto con el de una serie de factores de tipo histórico, indiso-
construcción de estructuras, ensamblaje de poliedros, ciables del hecho musical como fenómeno cultural, y otros
estudio de redes y composiciones espaciales, factores de tipo psicoperceptivo. Se pretende además proporcionar-
de equilibrio, comportamientos estructurales y la varia- le herramientas metodológicas que le permitan afrontar el
ción de la escala, leyes matemáticas sobre proporcio- análisis desde todos los puntos de vista que puedan ser re-
nes, el crecimiento de las formas en el espacio, estudio levantes. La práctica analítica en esta materia se llevará a
de estructuras básicas. cabo basándose en el propio análisis auditivo.
- Diseño fundamental y aplicaciones: resolver pro- La vertiente analítica es indispensable para la con-
blemas sencillos de diseño de objetos y espacios interio- secución de un conocimiento global y orgánico de la
res, añadiendo al análisis sintáctico una o dos variables realidad musical, en el que las dimensiones formales,
(pragmática o semántica): Ejercicios de paso del plano al complejidad armónica, polifónica y de elaboración te-
volumen, relaciones entre volúmenes y colores, forma y mática y variedad estilística y estética, hacen necesario
materiales, combinación de volúmenes, la luz en el es- profundizar en el conocimiento de los principales ele-
pacio como factor configurador de formas, la luz natural mentos y procedimientos del lenguaje musical y su re-
y la iluminación interior, la proporción en el espacio, el lación con las distintas técnicas de composición, con el
hombre y el módulo, volumen y hueco. El color en el fin de avanzar, cada vez, más en una comprensión de
espacio. Sentido configurador y simbólico, su influencia dichas obras.
en el espectador. La valoración de toda obra musical debe realizarse
- Ejercicios en el campo de la naturaleza (análisis teniendo en cuenta que pertenece a un estilo, o a un au-
biónicos sencillos, a través del dibujo, mediante maque- tor y una época, que sólo adquiere su exacta dimensión
tas, en directo sobre modelos naturales). cuando son comprendidos como amplios momentos sin-
crónicos relacionados íntimamente con los estilos o épo-
La experimentación es el procedimiento y la actitud cas anteriores y posteriores, formando así una pequeña
necesaria en el desarrollo de este núcleo temático, que porción de ese todo que es, en definitiva, la Historia de
debe provocar, como consecuencia, la aparición de con- la Música. Se utilizarán criterios lingüísticos, así como
ceptos que respondan a las siguientes cuestiones. los de sincronía y diacronía, que son los que mejor se
¿Cómo nacen los objetos? ¿Qué es la estructura? ¿Qué adaptan al análisis musical.
es la función? ¿Relaciones entre la estructura y la función?
¿Menos es más? ¿La forma debe seguir a la función? ¿Cuá- Núcleos temáticos.
les son las relaciones de forma y función entre el consu- Los contenidos de esta materia se agrupan en cinco
midor y el producto? ¿Cuáles son las necesidades del ser núcleos temáticos:
humano? ¿Diseñar para un mundo real o para un mundo
ideal? ¿Cuáles son los componentes de un objeto y cómo 1. Análisis auditivo y forma Musical.
puede ser descrito? ¿Cómo funciona el objeto?, ¿En qué 2. La música antigua.
principios basa su funcionamiento? ¿Cuál es el significado 3. La música del período Tonal.
del objeto, su identidad? ¿Cuál es su grado de legibilidad, 4. La música del siglo XX.
de inteligibilidad? ¿Cuál es su grado de utilidad, de dónde 5. Otras músicas.
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1. Análisis auditivo y forma musical. Los contenidos de este núcleo se pueden abordar
Relevancia y sentido educativo. a través de tres grandes áreas. La primera abarca la
Toda obra de arte musical está compuesta a partir adquisición y consolidación de hábitos de escucha, así
de una serie de elementos morfológicos y procedimien- como la elaboración y estudio de críticas analíticas. En
tos sintácticos. Esa similitud con el lenguaje permite segundo lugar, se encuentran los relativos a la iniciación
aplicar a la música los criterios de la lingüística que, a los contenidos analíticos. La tercera de las áreas cita-
lejos de representar una mera analogía interdisciplinar, das corresponde al estudio de la forma musical.
suponen una vía fecunda hacia el conocimiento. Los cri- En la adquisición y consolidación de hábitos de escu-
terios de sincronía y diacronía son, quizá, los que mejor cha, así como la elaboración y estudio de críticas analíti-
se adaptan al análisis musical, pues, en la consideración cas, se engloban contenidos como: la adquisición y con-
del tiempo psicofísico que sirve de soporte al hecho so- solidación de buenos hábitos de escucha y respeto a los
noro, es posible distinguir en el devenir diacrónico del demás durante la interpretación de la música, la expresión
hecho musical una sucesión de momentos sincrónicos, precisa de las impresiones producidas por obras escucha-
que pueden incluso ser sacados de su contexto para ser das y la valoración de sus características constructivas, la
analizados de una forma pormenorizada. elaboración y lectura de críticas de las obras escuchadas,
Las materias de Análisis Musical I y II abordan de forma atendiendo especialmente a las impresiones producidas
práctica el estudio, basado en la audición, de los elementos por ellas, usando distintas fuentes de información. Todo
constitutivos en las distintas prácticas compositivas de los ello puede ir acompañado por la elaboración de trabajos,
estilos más representativos. Los contenidos de este núcleo individuales o en grupo, sobre análisis de obras, así como
temático abarcan, por consiguiente, todos los conceptos refe- la contextualización estilística de obras musicales. Se pue-
ridos a los elementos integrantes de nuestro lenguaje musical den también tratar cuestiones como la diferenciación en-
(sin descartar referencias a músicas no occidentales, dada tre la vivencia de la música grabada o en vivo, en cuanto
la utilidad de la comparación entre elementos afines con tra- a variación de sensaciones, interacción intérprete-público,
yectorias culturales diferentes), llegando desde el canto gre- etc., en conciertos y actividades musicales.
goriano hasta la actualidad, para poder observar con gran Al estudiar la iniciación a los elementos analíticos, se
perspectiva el contexto diacrónico en el que se insertan los deben trabajar los contenidos relacionados con la percep-
distintos momentos sincrónicos. El análisis deberá centrarse ción de los elementos que intervienen en la estructura de
en el estudio de un reducido número de obras representa- una obra musical (la melodía, la armonía, el ritmo, el tim-
tivas de los distintos períodos y estilos, que proporcionarán bre y la textura) en diferentes agrupaciones vocales e ins-
una amplia visión de las técnicas musicales occidentales. trumentales. Para esto, se atenderá a la comprensión de
Contenidos y problemáticas relevantes. las características sonoras de obras de diferentes épocas,
El primer gran núcleo, que por sus características estilos, géneros y culturas de la literatura musical.
engloba los contenidos de la materia Análisis Musical I, La forma musical, como resultado de la conjunción de
se basa en el propio análisis de obras en las que se irán todos los contenidos anteriores, será parte imprescindible
trabajando los conceptos, procedimientos y actitudes de este núcleo. Se trabajará la forma musical y su percep-
que el alumnado deberá desarrollar para llevar a cabo ción; la comprensión de la organización estructural de la
un análisis integral de la obra musical. música, y utilización de los diferentes modos de represen-
Se pueden organizar estos contenidos a partir de tarla gráficamente, para reflejar esquemáticamente las par-
preguntas que, planteadas y trabajadas con el alumna- tes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse
do, le permitirán la adquisición de los conocimientos. una obra musical. Se continuará con el estudio de la forma
Son preguntas del tipo de. ¿Por qué analizar?, ¿cómo musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y mi-
analizar?, ¿qué analizar?, ¿cómo estructurar? croforma) y su aplicación a diversos niveles; procedimientos
Se debe comenzar con el análisis considerado como generadores de forma (la repetición, el contraste, la elabo-
una herramienta de comprensión musical (el porqué se ración de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos
analiza), por medio de la práctica auditiva (el cómo se formales (tensión y distensión, puntos culminantes, equili-
analiza). De esta forma, se llegará de manera natural a brio, relación entre secciones, etc.); la música con texto, así
los elementos de la música y su interrelación, así como como la relación de la palabra con la música y sus diferen-
a los procedimientos de creación compositiva (el qué se tes tratamientos. En cuanto a las formas históricas, se tra-
analiza). El resultado de la organización estructural de to- bajarán los principios de configuración musical (morfología
dos estos elementos desembocará en la forma musical y sintaxis) que dan la singularidad de una obra y establecen
(el cómo se distribuyen y organizan.) la jerarquía entre los diferentes parámetros sonoros; para
El trabajo de los conceptos, procedimientos y actitudes finalizar con el estudio de las principales formas-tipo desde
se llevará a cabo mediante la propia práctica analítica, de la música medieval hasta nuestros días.
forma que, paulatinamente, se vayan adquiriendo los cono- 2. La música antigua.
cimientos, destrezas y habilidades, tomando como punto Relevancia y sentido educativo.
de partida en este núcleo temático el análisis de unos ele- El estudio histórico del análisis musical en esta
mentos y estructuras que irán conformando el conjunto de materia, se inicia en la Edad Media, comenzando con
los parámetros analíticos, desde un enfoque general, para el canto gregoriano como origen de una nueva cultura
ir después profundizando en los sucesivos núcleos temáti- musical a la que se llega de forma gradual, y que se
cos en las características específicas de cada época y estilo toma como el más antiguo testimonio vivo de nuestra
histórico. civilización musical actual. Se destacará la importancia
Los procedimientos se basan en la práctica de iden- del sistema modal, haciendo ver qué dominó el panora-
tificación auditiva de los distintos elementos y formas es- ma de la música europea durante casi doce siglos, influ-
tudiados, de manera que conduzcan a su interiorización. yendo en la mayoría de la producción musical hasta el s.
Como complemento, es aconsejable una mínima prácti- XVI, y que incluso después, hasta la actualidad, el canto
ca de análisis de partituras referida a aquellos conceptos gregoriano aparece como fuente de inspiración o como
que, por su especial complejidad, son más fácilmente ambientación.
comprensibles a través de esta vía. Se debe incluir también el estudio de la canción po-
El alumnado debe así entender el análisis como un pular, pues el arte sabio y refinado que representó en
estudio globalizador de unos parámetros analíticos que la Edad Media la música de la Iglesia tuvo a su lado la
irán transformándose y habrá que ir poniendo en prácti- canción popular, que en ocasiones procedía de melodías
ca a lo largo de toda la asignatura. Es, por tanto, necesa- religiosas ya existentes, llevadas oralmente de un lugar a
rio comprender la interacción activa de todos los núcleos otro por los juglares, y paralelamente a la canción culta,
temáticos entre sí. por trovadores y troveros.
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Dado que la práctica de la polifonía es uno de los acon- los períodos musicales correspondientes al estilo galan-
tecimientos más trascendentales en toda la historia de la mú- te, el Clasicismo, el Romanticismo y los nacionalismos.
sica, se estudiará desde unas formas primitivas, para ir evo- Los contenidos se basarán, por tanto, en el estudio ana-
lucionando hacia una polifonía cada vez más alejada del ca- lítico de las características sonoras y estilísticas, formas,
rácter austero impuesto por la precedente música de Iglesia, y géneros de estos períodos.
más elaborada y expresiva, a medida que nos acerquemos al En el Barroco, el estudio analítico de las caracterís-
siglo XVI, sobre todo en la música profana, y que desemboca- ticas sonoras y estilísticas se fundamentará en los acor-
rá en el Barroco musical. El alumnado debe ser consciente de des, procedimientos armónicos, cadencias, ornamenta-
que el Renacimiento significa el florecimiento sobre todo de la ción, sonoridades características, los cuales sentarán las
música profana, encontrando su máximo desarrollo en el ma- bases del lenguaje tonal, así como las formas y géneros
drigal. Por tal razón, se toma la Edad Media y el Renacimiento de la música vocal e instrumental barroca.
como inicio en el estudio histórico analítico. En el estilo galante y el Clasicismo, el estudio analíti-
Contenidos y problemáticas relevantes. co de las características sonoras y estilísticas continuará
En este núcleo se engloba la música medieval y rena- con el tratamiento de acordes, procedimientos armóni-
centista, en las que el fundamento es una música basada cos, cadencias y ornamentos, en las formas y géneros de
en el sistema modal, sistema que paulatinamente irá evo- estos períodos. Es importante no sólo el estudio de cada
lucionando hacia la música tonal y que acabará haciéndo- uno de los estilos como algo inconexo, sino también que
se hegemónico y perdurando hasta la actualidad. se ponga de manifiesto el proceso de evolución que se
Una vez que el alumnado haya adquirido los cono- da a lo largo de toda la historia de la música, para que el
cimientos analíticos básicos y la terminología adecuada, alumnado capte las similitudes y diferencias de cada uno
comenzará el estudio de los diferentes períodos de la de los períodos con los anteriores y posteriores. Así, se
historia de la música. El hecho de tomar como punto de debe trabajar el estilo galante o rococó como parte de la
partida la música medieval puede parecer alejado de la transición al Clasicismo, y destacar el Clasicismo vienés
realidad musical del alumnado, pero ya se ha justificado como representante por antonomasia de ese estilo.
la importancia del gregoriano como forma artística más El estudio analítico de las características sonoras y
antigua de la música occidental. Por esa razón, el grado estilísticas del Romanticismo, acordes, procedimientos
de profundización de este núcleo deberá ir acorde con armónicos, cadencias, ornamentación, sonoridades, etc.,
los contenidos de materias relacionadas con ésta, como se planteará mediante el estudio de las formas y géne-
Historia de la música y Lenguaje y práctica musical. ros de la música romántica, presentando el surgimiento
Los contenidos de este núcleo abarcarán la música de los nacionalismos como parte de la evolución musical
medieval, con el estudio analítico de las características del nacionalista del momento.
canto gregoriano y otros cantos litúrgicos, así como de la El resurgimiento del modalismo será una de las
música profana y la polifonía, comprendiendo el Ars Anti- características sonoras del post-romanticismo y los na-
qua y el Ars Nova. En cuanto a la música del Renacimien- cionalismos, debiéndose hacer hincapié en el uso de la
to, se abordará el estudio analítico de las características tímbrica y el tratamiento de la orquesta, en las formas y
sonoras y estilísticas, así como formas, escuelas y géneros géneros de la música post-romántica. Se tratará el des-
más importantes: agrupaciones vocales e instrumentales, arrollo de las diferentes escuelas nacionales.
sonoridades verticales, cadencias, ornamentos, etc. La temporalización para desarrollar sus conteni-
3. La música del período tonal. dos es un aspecto que debe tenerse especialmente en
Relevancia y sentido educativo. cuenta al desarrollar este núcleo, por la importancia de
La innovación más espectacular que se va a produ- la música que en él se aborda, por la amplia literatura
cir en la historia musical hasta el momento es la crea- que existe sobre la música que en él se estudia y por la
ción de un nuevo concepto, la tonalidad, que revolucio- versatilidad en los elementos y procedimientos formales,
nará el pensamiento musical y abrirá un amplio abanico estilísticos y estéticos a lo largo de estos siglos.
de posibilidades sonoras en todos los sentidos, desde la 4. La música del siglo XX.
concepción de los acordes, el bajo cifrado y la tonalidad Relevancia y sentido educativo.
bifocal, hasta el desarrollo idiomático, la evolución de las A principios del siglo XX, la música va a sufrir un co-
formas y estilos musicales, así como la manifiesta ex- lapso en el sistema sobre el que se fundamenta, el siste-
pansión que experimentará la creación musical. Pasando ma tonal. Este flexible sistema, base de las composiciones
por muy diversas etapas, el lenguaje musical de la tonali- durante dos siglos, llega a su término, dando paso a un
dad fue desde un principio un lenguaje vivo y cambiante, inimaginable nuevo mundo sonoro. La característica más
lenguaje que estudiaremos en el presente núcleo. importante del final del siglo XIX, y sobre todo, del inicio del
Los contenidos de este núcleo llegan hasta finales del siglo pasado, y en general del todo el siglo XX, la constitu-
siglo XIX, cuando se produjo un debilitamiento paulatino de la ye su pluralidad y eclecticismo, lo que hace muy difícil una
sintaxis tonal, que el alumnado debe entender como debido descripción estilística generalizada, así como una catalo-
en gran medida a un progresivo desuso en las relaciones para gación. El estudio de la música del siglo XX abre un nuevo
la especificación de un centro tonal y a un abandono gradual abanico de posibilidades sonoras hasta entonces desco-
de las relaciones fundamentales entre los acordes principa- nocido, lo que provoca una diversificación de corrientes
les, sustento del esqueleto armónico-tonal del sistema. Esto musicales, en muchos casos incluso personalizadas.
se debió, entre otros factores, a una creciente exploración de Contenidos y problemáticas relevantes.
la disonancia, los cromatismos y la enarmonía y al aumento Aparecen en este núcleo de forma global los conte-
del tamaño de las obras, lo que facilitaba el crecimiento de nidos que, grosso modo, representan las características
varias áreas tonales. A ello se unió el redescubrimiento de la sonoras más importantes de la música del momento.
música del pasado y la exploración del modalismo gregoria- Se empieza con el Impresionismo, realizando el estu-
no, buscando medios compositivos más naturales. dio analítico de las características sonoras y estilísticas
A causa de todo ello, y ante la creciente dificultad por -acordes, procedimientos armónicos, cadencias, nuevo
este emborronamiento tonal, la música desembocará en uso del modalismo, sonoridades- así como las formas y
la neomodalidad, una música que busca sistemas propios, géneros de la música impresionista. Se trabajará con al-
y en las corrientes nacionalistas, profundizando en las es- guna obra muy característica de los principales autores,
calas folklóricas, los ritmos y las matizaciones armónicas viendo en ellas sus técnicas compositivas y destacando
que desarrollan la creatividad musical autóctona. la posible influencia de la música de otras culturas.
Contenidos y problemáticas relevantes. En cuanto a la música en el siglo XX, el estudio analí-
Los contenidos de este núcleo abarcan desde el Ba- tico de las características sonoras y estilísticas, −los proce-
rroco musical hasta el Post-romanticismo, englobando dimientos armónicos, cadencias, sonoridades, así como las
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formas y géneros de la música del siglo XX− vendrán repre- Para trabajar los contenidos conceptuales se necesita del
sentados en una selección de los principales movimientos y apoyo de obras encuadradas en un contexto musical, históri-
compositores más importantes. Dentro de la diversidad de co, social y geográfico concreto, estilos que se trabajarán en
la creación musical del siglo XX, se hará especial referencia los posteriores núcleos. De igual forma, en los demás núcleos
al estudio de la música electroacústica, sus orígenes y evo- serán necesarios conocimientos teórico-prácticos alcanzados
lución, así como a los nuevos instrumentos para la nueva en este primero para poder llevarlos a cabo.
música: los sintetizadores, el ordenador, etc. Por esas razones, se debe comenzar el curso de
Por la multiplicidad de enfoques posibles y las pecu- Análisis I con un «análisis del análisis» o meta-análisis, a
liaridades de los contenidos de este núcleo, se debe tener la vez que se irán trasladando a la práctica analítica los
en cuenta la realidad madurativa, tanto conceptual como contenidos teóricos aprendidos por medio del análisis y
terminológica, del alumnado, adaptando los contenidos la crítica de una selección de ejemplos de obras repre-
a vocablos claros para ellos y haciéndole comprensible y sentativas de los contenidos de los núcleos restantes.
cercano este nuevo lenguaje musical, tan válido y comple- Esto comprenderá todo el primer curso de la asignatura.
jo como los anteriores, pero generalmente tan lejano al En los núcleos siguientes, del segundo al quinto, que
alumnado que puede provocar rechazo en él. Debe que- se desarrollarán en Análisis II, se hará uso de los aprendi-
dar claro que esta música forma parte de la naturaleza zajes del primer núcleo, pasando al estudio detallado de las
evolutiva del lenguaje y es connatural empezar a apreciar- características sonoras, estilísticas, géneros y formas de los
la, valorarla, respetarla, entenderla y aprehenderla. diferentes períodos históricos, así como al acercamiento a
5. Otras músicas. otras músicas populares, folklóricas y de otras culturas, por
Relevancia y sentido educativo. medio del estudio sociológico, de sus orígenes y evolución.
Se pretende aunar aquí las corrientes, estilos o patri- El segundo, tercer y cuarto núcleos temáticos tienen rela-
monios musicales que por sus características no se han ción directa tanto entre sí como con el primero y el quinto. La
estudiado en núcleos anteriores, pese a tener concor- necesidad de usar una terminología analítica concreta, traba-
dancias con ellos. Se incluyen, por tanto, músicas que jada en el primer núcleo, obliga a tener presente la interacción
van desde el «jazz», la música «pop» y «rock», hasta el de ese núcleo con los restantes, como ya se ha dicho antes.
flamenco, pasando por otras no occidentales. De igual modo, conceptos que corresponden a los nú-
El objetivo de hacer este estudio es permitir al alum- cleos dos, tres y cuatro están íntimamente relacionados
nado el análisis de una música que le resulta próxima, con los de núcleos anteriores y posteriores, que se irán
de modo que relacione elementos sonoros con la músi- retomando en el momento oportuno. La teoría modal,
ca que escucha («pop», «rock», etc.), desde un enfoque por ejemplo, necesaria para comprender los contenidos
tanto a nivel global como local. Es importante también el del segundo núcleo, será suplementaria a determinados
estudio de la cultura de la música andaluza, considerada contenidos de los bloques cuarto y quinto, como ocurre
desde una perspectiva regionalista, mostrando los aspec- en la música del siglo XX y la música de otras culturas,
tos puramente musicales, junto a los históricos, artísticos, así como en el flamenco. Acordes cuatríadas y quintíadas
literarios, antropológicos, etc.; temas todos ellos que con- estudiados en el núcleo correspondiente a la música tonal
forman del mismo modo la cultura musical andaluza, así serán imprescindibles para asimilar aspectos básicos de
como la música de los jóvenes de nuestro tiempo. la música impresionista y el «jazz», por ejemplo.
Con ello se consigue un equilibrio dinámico entre los El hecho de que el quinto núcleo temático se dedi-
valores andaluces y universales, permitiendo al alumnado que a otras músicas le da un carácter más cercano a los
adentrarse en la historia y tradiciones no sólo de la cultu- conocimientos y experiencias del alumnado, lo que ser-
ra histórica musical, sino también de la propia música de virá de motivación para que entiendan la interacción de
su entorno, encontrando así una seña de identidad como esta música con los contenidos de núcleos precedentes,
ciudadano andaluz del siglo XXI. El estudio de contenidos tanto sincrónica como diacrónicamente.
relacionados con el patrimonio musical andaluz responde Esta relación viene dada, diacrónicamente hablando,
a la necesidad de dignificar y autentificar nuestra cultura. desde esquemas formales simples ya tratados en los nú-
Contenidos y problemáticas relevantes. cleos iniciales; armonizaciones que tienen un fundamen-
Entre los contenidos más destacados se consideran el to claramente tonal o modal, el tratamiento de la melo-
análisis musical y sociológico de los orígenes y evolución del día, una instrumentación camerística ya definida en sus
«jazz», así como de la música urbana, «pop», «rock», etc. Se funciones en períodos muy anteriores en la historia de la
incluye, además, el estudio de los elementos y procedimien- música, con la simple sustitución de unos instrumentos
tos más representativos de las manifestaciones musicales por otros, etc.; y sincrónicamente, como las analogías
del patrimonio musical andaluz y el estudio de los orígenes existentes entre corrientes o estilos musicales propias
y evolución del flamenco. Debe hacerse también el estudio de este núcleo, como ocurre por ejemplo con el cante
de las músicas no occidentales por medio del acercamiento jondo y los cantos primitivos de Oriente, algunos cantos
a la música tradicional de otras culturas. de la India y otros pueblos orientales, o las similitudes
Interacción entre los núcleos temáticos y de activi- entre el «pop», el «rock», etc.
dades. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utili-
La música no ha seguido siempre las mismas pautas a zación de recursos.
lo largo de la historia, variando según las épocas y las distin- Las materias de Análisis I y II se desarrollarán si-
tas corrientes estético-compositivas. Es por esto, por lo que al guiendo los siguientes principios metodológicos:
explicar todos los contenidos se deberá hacer hincapié en la El aprendizaje se hará partiendo de la vida real de
posible variedad en el uso de elementos contributivos y proce- los alumnos y las alumnas. El trabajo sobre contenidos
dimientos formales a lo largo de la historia de la música. Será relacionados con sus experiencias contribuirá a la cons-
fundamental no tratar cada uno de los contenidos de forma trucción de nuevos conocimientos, jugando la motivación
aislada, sino de manera que se destaquen claramente las re- un importante papel. La metodología debe ser activa,
laciones tanto sincrónica como diacrónicamente. participativa y creativa.
El conocimiento de las estructuras y procedimientos Se seguirá la graduación de actividades, tomando
musicales no debe quedar en un plano teórico, sino que nociones, aspectos y técnicas ya tratados anteriormente,
debe ayudar al alumnado a comprender la música de volviendo a incidir sobre ellos desde otras perspectivas
cada período. Para ello se deberá recurrir, desde el co- nuevas que nos aportará un conocimiento más rico e in-
mienzo de la materia, al análisis de obras de distintas dividual, siguiendo un orden lógico establecido para lle-
épocas y naturaleza, que permita conocer cómo se han gar a la consecución de los contenidos propuestos. Entre
llevado a la práctica los principios expresados de forma dichas actividades se debe incluir el análisis de obras
teórica. propias del patrimonio musical andaluz.
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En la propuesta de actividades se podrán alternar a buscar los límites de ambas, a redefinirse y a buscar
las de carácter individual con las colectivas, pues si el nuevos campos de expresión.
trabajo individual favorece el desarrollo de la autonomía La contribución de la ciencia y la tecnología al cam-
personal, el trabajo en equipo permite el intercambio de bio de las condiciones de vida es evidente en todos sus
experiencias y apoyo mutuo, coordinando sus intereses y aspectos y afecta por ende a las actividades artísticas;
tareas para la realización de un proyecto común. desde los avances en la teoría del entrenamiento, que
Se podrá hacer uso tanto de una metodología por des- contribuyen a la preparación de las actividades que ne-
cubrimiento, como de la explicación magistral, que será cesitan un alto nivel de rendimiento, hasta la integración
acompañada del material bibliográfico y medios materiales en los espectáculos de aplicaciones multimedia, halla-
necesarios para aclarar los contenidos de tipo conceptual. mos una amplia gama de aspectos que fomentan dicho
En cuanto a los recursos didácticos, al principio sólo cambio, favoreciendo así su evolución.
deberán utilizarse aquellos que obedezcan a algún pro- Comprender los elementos y procedimientos funda-
pósito educativo concreto y que a su vez tengan la flexi- mentales de la investigación y de los métodos científicos
bilidad suficiente como para adaptarse a la diversidad de forma parte de este proceso de influencia y enriqueci-
situaciones y del alumnado. Deberán cumplir las funcio- miento mutuos.
nes formativa (educación), informativa (documentación), Las actividades artísticas favorecen el perfecciona-
recreativa (diversión) y motivadora (despertar interés). miento personal y social, no sólo porque propician el des-
Para la selección de los recursos didácticos se tendrá arrollo de la sensibilidad artística y el criterio estético, sino
en cuenta que respondan a una necesidad, que faciliten porque además afianzan las capacidades creativas y el
el aprendizaje, que presenten una información exclusiva, trabajo en equipo como base del enriquecimiento cultural.
que sean rentables y que estimulen la creatividad. El conocimiento de las actividades artísticas, no sólo
Criterios de valoración de los aprendizajes. de las propias sino también de las foráneas, ayuda a fo-
Los criterios de valoración deben garantizar una eva- mentar actitudes de respeto hacia otros pueblos y cultu-
luación sistemática (organizada conforme a un plan pre- ras, próximos y lejanos.
concebido e integral) y objetiva (basada en la armonía en- Es en este contexto donde se enmarca el sentido
tre los resultados conseguidos y los objetivos propuestos), educativo de esta materia, que trata de sistematizar los
cumpliendo cuatro condiciones básicas: ha de ser útil, fac- conocimientos científicos referidos al ser humano como
tible, ética y exacta. Deben ser objetivos, fiables, ponde- ser biológico desde una perspectiva general y desde la
rables (adaptados a la dificultad de la prueba) y capaces perspectiva particular en la que las estructuras corpora-
de discriminar niveles de rendimiento a través de escalas les se ponen en funcionamiento al servicio expreso de la
cuantitativas (numéricas) o cualitativas (calificaciones). creación artística con base corporal.
Como instrumento de evaluación por excelencia se usa- Los conocimientos de las distintas áreas que conflu-
rá la observación sistemática del desarrollo de las capaci- yen en esta materia y que tratan entre otros de aumen-
dades musicales del alumnado. Las situaciones en las que tar la comprensión de los procesos biológicos que tienen
puede observarse son, por ejemplo, en actividades propues- lugar en el cuerpo humano, conocer cómo nuestras ac-
tas desarrolladas en gran grupo, en actividades propuestas ciones están sujetas a las leyes generales de la física
de forma individual o en equipo, en revisiones de trabajos, o profundizar en los procesos de gobierno de nuestro
con diálogos entre el alumno o la alumna y el profesor o la organismo, permitirán mejorar el rendimiento físico y ar-
profesora y con pruebas específicas, entre otras. tístico en las distintas artes escénicas.
Se valorará la asimilación de los conceptos, los pro- La agrupación de los contenidos debe hacerse con
cedimientos y estrategias desarrollados y la adquisición un criterio funcional, que permita reconocer en todo mo-
de actitudes. Los criterios de valoración de los aprendiza- mento la unidad del cuerpo humano en acción y, sin per-
jes se basarán en la identificación auditiva, tanto de los der de vista esta perspectiva general, resaltar los aspec-
elementos morfológicos de la música, como de los ele- tos más relevantes de cada uno de los núcleos temáticos
mentos de la Forma Musical a pequeña y gran escala. que se plantean. Este acercamiento a los contenidos de
Tendrá una función orientadora y formativa. Habrá la materia debe permitir al alumnado asimilar los con-
de ser motivadora, reflexiva y analítica (autoevaluación) ceptos esenciales de cada núcleo temático y profundizar
y no exclusivamente calificadora ni punitiva. Deberá re- en aspectos concretos de los mismos.
ferirse a los procesos a través de unos indicadores pre- La interacción entre los distintos núcleos temáticos
establecidos, y no sólo a los resultados. Se podrá hacer constituye el eje central alrededor del cual giran las lí-
uso de diversos medios de evaluación como la autoeva- neas de actuación metodológica, por lo que no es preci-
luación, la coevaluación y la heteroevaluación. so repetirlas con ocasión del desarrollo de cada uno de
ellos. Igualmente ocurre con los recursos cuyo uso se
ANATOMÍA APLICADA sugiere y con los criterios de valoración de los aprendi-
zajes, por lo que sólo se hace una relación y comentario
El currículo de Anatomía aplicada incluye los obje- sobre ellos en un apartado al final de este currículo.
tivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos
para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 Núcleos temáticos.
de noviembre, junto con las aportaciones específicas
para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desa- 1. El cuerpo en acción. Interacción de órganos y sis-
rrollan a continuación. tema.
Relevancia y sentido educativo.
Relevancia y sentido educativo. El análisis de cualquier acción, por simple que parez-
Las actividades artísticas y el arte en general re- ca, muestra la necesaria participación coordinada de to-
crean e interpretan la realidad en que están inmersas dos los sistemas que constituyen el ser humano. El exa-
interactuando con un mundo en cambio constante. Si, men de un gesto tan simple como el de coger un objeto,
por una parte, transmiten valores y tradiciones que les permite analizar desde el sistema sensorial gracias al
son propios, por otra, ejercen una actitud crítica, ponen cual se puede calcular su peso (y programar así la fuer-
de manifiesto conflictos y establecen con su entorno una za necesaria para conseguirlo) hasta el funcionamiento
relación dinámica que transforma la sociedad en la que de la musculatura implicada o el gasto de energía nece-
están inmersas. Esta relación abarca todos los aspectos sario para conseguirlo.
de la sociedad y contribuye a eliminar las fronteras en- El funcionamiento unitario del cuerpo humano se
tre arte y ciencia, y aunque en ocasiones una pueda ser hace aún más patente, si se conocen los procesos bási-
objeto de crítica por parte de la otra, también contribuye cos del desarrollo del cuerpo, desde la concepción hasta
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la formación de los distintos tejidos, órganos y sistemas, El sistema respiratorio, vías aéreas, vías de intercam-
lo que nos permite acceder a la noción de especializa- bio; el proceso de ventilación. El aparato de fonación.
ción en la unidad funcional. Ventilación y fonación. Estructura general del sistema
La base corporal de las actividades artísticas hace cardiovascular. Corazón y vasos sanguíneos. Circulación
profundizar un poco más en los tejidos que provienen del mayor y menor. Otras circulaciones. Estructura general
mesodermo y van a formar parte del aparato locomotor, del sistema digestivo. Nutrición, digestión, absorción. Ti-
conectivo y muscular, sus distintos tipos y variedades. pos de nutrientes. Funciones.
Las funciones de los distintos sistemas se agrupan 3. Sistema de «aporte de oxígen».
para llevar a cabo otras más complejas, que aquí se or- Relevancia y sentido educativo.
ganizan bajo los epígrafes de «aporte de oxígeno», «apor- El aporte de O2, junto al de energía, contribuye nece-
te de energía», «ejecución y control del movimiento». sariamente a propiciar la contracción muscular y conse-
Contenidos y problemáticas relevantes. cuentemente la ejecución del movimiento, desde el más
Al estudiar los contenidos de este núcleo habrá oca- simple al más complejo. El aparato respiratorio no es el
sión de plantear preguntas o problemas como. único responsable de esta función sino que, para llevarla
¿Se puede aislar algún órgano o sistema en nuestro a cabo, se hace necesaria la colaboración de otros siste-
funcionamiento corporal? ¿Cómo interaccionan nuestros mas. Para que el oxígeno intercambiado en los alveolos
principales sistemas, mientras cantamos, bailamos, de- llegue a los diferentes tejidos donde será utilizado, la fun-
clamamos ó realizamos cualquier ejercicio físico? ¿Cuales ción de transporte llevada a cabo por el sistema cardio-
son las principales etapas de nuestro desarrollo embrio- vascular es básica y por ello es necesaria la distinción de
nario? ¿Como se forman los distintos tejidos, órganos y las distintas fases en que este proceso tiene lugar.
sistemas, especialmente los que inciden en el movimien- Contenidos y problemáticas relevantes.
to? ¿Cuáles son sus principales funciones? El desarrollo de este núcleo temático puede hacerse
Son cuestiones cuya respuesta requiere el cono- partiendo de preguntas como: El oxígeno, forma parte del
cimiento de contenidos relacionados con: aire que respiramos, ¿qué otros gases forman parte del
mismo? La composición del aire, ¿es siempre la misma?
- El funcionamiento unitario del cuerpo humano, que ¿Cuáles son sus funciones?, ¿para que es necesario el oxí-
llevará desde análisis del acto cotidiano, a la concreción geno?, ¿cómo se produce el intercambio gaseoso?, ¿qué ór-
de los requerimientos específicos en las artes escénicas. ganos y sistemas hacen posible que llegue a todas y cada
- La formación de tejidos, órganos y sistemas lo que una de las células de nuestro cuerpo? ¿Cómo participan y
supone estudiar: Los distintos tejidos de origen mesodér- cuáles son los principales aspectos de este proceso?
mico; los tejidos conjuntivos y musculares; órganos y sis- Para trabajar sobre estas cuestiones será necesario
temas. apoyarse en los siguientes contenidos básicos:
- Funciones de los distintos aparatos y sistemas don-
de se incluye el análisis funcional de los sistemas agru- - El intercambio gaseoso. Volúmenes y capacidades
pados lo que se hace bajo los epígrafes antes menciona- respiratorias. La barrera alveolo-capilar. Hematosis.
dos. «Aporte de O2»; «Aporte y utilización de la energía» - La distribución y transporte de los gases. Transpor-
y «Ejecución y control del movimiento». te de O2 y de CO2. Gasto cardíaco. Capacidad de trans-
porte de la hemoglobina.
2. Anatomía de los sistemas respiratorio, circulatorio - El intercambio en los tejidos. Concepto de consu-
y digestivo. mo de O2.
Relevancia y sentido educativo. - Adaptaciones al esfuerzo en el sistema de aporte
La comprensión de las funciones complejas parte de oxígeno.
de la base del conocimiento del funcionamiento de los - ¿Podemos incrementar nuestro consumo de oxíge-
distintos aparatos y sistemas que participan en ellas. no? ¿cómo? ¿qué ventajas obtenemos con ello?
La anatomía sistemática permite sentar las bases para
que, en los siguientes núcleos de contenidos, se pueda 4. Sistema de «aporte y utilización de la energía».
profundizar en su interacción. Respiración, circulación, Relevancia y sentido educativo.
digestión, son funciones fundamentalmente vegetativas, Con la alimentación se ingieren los nutrientes que van
que nos permiten suministrar a nuestro cuerpo el oxíge- a constituir la base de todos los procesos celulares, de
no y los nutrientes necesarios para el movimiento y con ellos se obtiene la energía necesaria para la actividad ar-
él, el desarrollo de las actividades artísticas. tística a través del movimiento y para los demás procesos
Asimismo, la producción de la voz supone una utili- celulares. El procesamiento y utilización de los nutrientes,
zación exigente del aparato respiratorio. Una buena utili- supone la integración de distintos sistemas que incluyen la
zación de la voz nos permite mejorar nuestra comunica- regulación endocrina y la participación enzimática.
ción y expresar mejor nuestros sentimientos. Contenidos y problemáticas relevantes.
Contenidos y problemáticas relevantes. Preguntas del tipo, ¿cómo se obtiene y en qué se
Con frecuencia, se utiliza el término respiración para gasta la energía?, ¿cómo participan los distintos órganos
referirse a la entrada y salida de aire de los pulmones, y sistemas en este proceso?, ¿de donde y cómo extrae-
¿es correcta esta utilización?, ¿qué diferencia hay entre mos los distintos tipos de nutrientes?, ¿cómo se lleva a
ventilación y respiración?, ¿cuál es el recorrido que reali- cabo y como se regula este proceso?, ¿por qué ganamos
za el aire?, ¿dónde y cómo se produce la voz? peso o lo perdemos?; darán pie al estudio de los siguien-
La sangre, como parte fundamental del medio inter- tes contenidos:
no, se pone en circulación a través de un sistema propul-
sor y distribuida por una compleja red de vasos: ¿cono- - La distribución y almacenamiento de los nutrientes.
ces las características de cada una de estas partes?, ¿en Regulación hormonal.
qué se diferencian la circulación mayor y menor? - Metabolismo general. Equilibrio ingesta-gasto. Me-
Los alimentos que ingerimos, deben ser transforma- tabolismo basal y total. Balance energético.
dos para poder ser absorbidos, ¿dónde comienzan estas - Metabolismo celular. ATP, moneda energética. Pro-
transformaciones?, ¿es igual el proceso para todos los ducción y gasto de energía. Vías para la obtención de
nutrientes?, ¿cómo pasan al interior de nuestro organis- energía. Catabolismo de la glucosa y los ácidos grasos.
mo? Acción enzimática.
Todas esas cuestiones se podrán contestar apoyán- - Adaptaciones al esfuerzo en el sistema de aporte y
dose en los siguientes contenidos básicos: utilización de la energía.
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- Componentes de la dieta. Hidratación. nólogo o la interpretación musical, hasta la ejecución de


- Desequilibrios y trastornos nutricionales. una escena de lucha o una variación de danza. Conse-
cuentemente, los requerimientos físicos y energéticos
5. Aparato locomotor y sistema nervioso. para cada una de ellas son muy diferentes. El estudio y
Relevancia y sentido educativo. conocimiento de estas necesidades, nos permite afron-
La ejecución y control del movimiento son fruto de tar su ejecución con garantías.
una exquisita sinergia entre el aparato locomotor y el Contenidos y problemáticas relevantes.
sistema nervioso. El conocimiento de los mismos es un ¿Qué cualidades se necesitan para el desempeño de
requisito previo para su análisis y comprensión, lo que las distintas actividades artísticas? ¿De qué forma partici-
permitirá entender adecuadamente su funcionamiento, pan los grandes sistemas que hemos visto en cada una
Las características de cada uno de ellos condicionan su de ellas? ¿Qué requerimientos desde el punto de vista
acción por lo que es necesario conocer previamente su físico y fisiológico son necesarias o imprescindibles para
estructura antes de conocer su funcionamiento. cada una? ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro
Contenidos y problemáticas relevantes. rendimiento? ¿Se puede bailar en silla de ruedas? ¿Pue-
Se pueden plantear preguntas como: ¿cuáles son los den hacer teatro los disminuidos psíquicos?, etc.
principales músculos de nuestro cuerpo? ¿Cómo influye Son preguntas que se plantean para trabajar los si-
la estructura de las articulaciones en sus posibilidades guientes contenidos:
de movimiento? ¿Qué es el sistema nervioso? ¿Sobre qué
funciones incide? - Clasificación metabólica del ejercicio. Cualidades
La respuesta a estas preguntas requiere el cono- físicas. De corta y larga duración, ejercicios alternados.
cimiento de los siguientes contenidos: - Actividad física y salud. La salud como estado diná-
mico. Componentes.
- Sistema pasivo. Esqueleto axial y apendicular. Arti- - Análisis de las actividades artísticas. Requerimien-
culaciones: posibilidades de movimiento, clasificación. tos de los sistemas integrados.
- Musculatura esquelética. Principales músculos y - La postura como actividad facilitadora e integra-
sus relaciones. Acciones musculares en los planos del dora. Relación con el movimiento, la expresión, la voz.
movimiento. Análisis de hábitos posturales, repercusión en las activi-
- Sistema nervioso. Estructura y función. Estructu- dades artísticas. Relajación.
ras centrales y periféricas. Sistema nervioso somático y - El calentamiento en las actividades artísticas. Obje-
vegetativo. tivos y posibilidades de adaptación a los requerimientos
de las distintas actividades artísticas.
6. Ejecución y control del movimiento. - Las poblaciones especiales en las actividades ar-
Relevancia y sentido educativo. tísticas.
La respuesta motriz pone en marcha, gracias a la - Las manifestaciones artísticas propias de Andalucía.
acción muscular, todo el sistema de palancas (huesos) y
engranajes (articulaciones), que posibilita a través del mo- 8. Sistema reproductor-gonadal.
vimiento, el empleo de las máximas posibilidades de expre- Relevancia y sentido educativo.
sión artística. Ésta respuesta va a estar determinada por los Las gónadas tienen una doble función que se hace
condicionantes mecánicos y cinéticos que actúen sobre sus patente en la edad adulta: una, orientada a la reproduc-
estructuras. El sistema sensorial proporciona la información ción con la consiguiente transmisión de información ge-
necesaria para adaptar la respuesta motriz y ejercer un nética «gametogénesis», y otra, endocrina, que a través
control continuo sobre el movimiento. El sistema nervioso de la programación genética desarrolla los caracteres
central, integra esa información y elabora la respuesta, que sexuales primarios y secundarios.
será llevada a cabo por el aparato locomotor. El mantenimiento de un óptimo estado de salud per-
Contenidos y problemáticas relevantes. mite al artista mantener un buen rendimiento físico. El
Se pueden discutir preguntas del tipo: ¿Qué papel juega mantenimiento de ese buen estado de salud requiere
cada uno de sus componentes en este proceso? ¿Cómo se una función hormonal normal por lo que es necesario
produce la contracción muscular? ¿Cómo condicionan las conocerla. Además, el conocimiento de la misma va a
características del Aparato Locomotor la respuesta motriz? colaborar en el desarrollo y maduración del alumnado.
¿Qué sentidos participan preponderantemente en cada ac- Contenidos y problemáticas relevantes.
tividad artística? ¿Como proporcionan la información para ¿Intervienen las hormonas gonadales en el desarro-
una repuesta motriz? ¿Cuáles son las funciones de las dis- llo y maduración morfo-funcional? ¿Cómo se desencade-
tintas estructuras del Sistema Nervioso en este proceso? nan los cambios que ocurren en la pubertad? ¿En qué
Los contenidos básicos cuyo estudio permitirá res- funciones inciden especialmente? Aunque los cambios
ponder esas preguntas son: hormonales están programados genéticamente, ¿cómo
influyen otros factores en ellos?
- La contracción muscular. Tipos de fibras. Tipos de La respuesta a preguntas de ese tipo requiere adqui-
contracción. rir conocimientos sobre:
- Condicionantes cinesiológicos y biomecánicos, Estruc-
tura. Aplicación de fuerzas y palancas. Movimiento lineal y - Sistema reproductor femenino y masculino. Ovario:
angular, uniforme y uniformemente acelerado, balístico. ciclo ovárico y endometrial. Hormonas. Testículo, tubular
- Posibilidades de aplicación de la tecnología en las y no tubular. Hormonas.
aplicaciones biomecánicas. - Maduración sexual. Salud músculo-esquelética y
- Bases sensomotoras de la ejecución motriz: Los hormonas sexuales.
tipos de información y los diferentes «analizadores»: ci- - Las hormonas gonadales y su influencia en el ren-
nestésico, táctil, visual, laberíntico, auditivo. dimiento físico y fisiológico del artista. Función hormonal
- El sistema nervioso central como organizador de la normal. La malnutrición y su influencia en el ciclo mens-
respuesta motora. Funciones motrices de las estructu- trual femenino.
ras relacionadas. - Ejercicio físico y trastornos en la función reproductora.
7. Análisis de las Enseñanzas Artísticas. Sugerencias sobre metodología y recursos.
Relevancia y sentido educativo. En cuanto a los recursos, y con carácter general,
Las actividades artísticas suponen situaciones muy se puede partir de la utilización de materiales que se
variadas que pueden ir desde la realización de un mo- encuentran disponibles en la red sobre materias como
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Física, Química, Biología, Ciencias para el Mundo Con- Para su realización se exige un trabajo de equipo con
temporáneo y Educación Física, a través del Ministerio una división de funciones y cometidos y su correspon-
de Educación o en el servidor Averroes de la Consejería diente asunción de responsabilidades. Todo lo dicho evi-
de Educación. También pueden consultarse las páginas dencia el valor educativo de esta actividad escénica.
de numerosos Institutos de Educación Secundaria que
colaboran ofreciendo materiales «on-line». Núcleos temáticos.
Tanto la Consejería de Salud y el Servicio Andaluz de Teniendo en cuenta la importancia que tiene el es-
Salud, como escuelas de salud, fundaciones, institutos pectáculo o representación como hecho comunicativo,
de investigación y centros públicos y privados de Anda- síntesis artística, actividad participativa y grupal, los con-
lucía proporcionan numerosos datos que pueden ser un tenidos de esta materia se agrupan aquí en cuatro nú-
interesante recurso en el trabajo con esta temática. cleos temáticos, que se plantean atendiendo a un interés
También se puede acceder a contenidos divulgativos pedagógico esencialmente práctico:
bien estructurados y muy útiles en páginas web de dis-
tintas Universidades, conservatorios de Música y Danza 1. El texto como base del espectáculo.
y Escuelas de Arte Dramático, así como diversas com- 2. El trabajo actoral.
pañías, clubes y asociaciones deportivas. Obviamente al 3. El espectáculo como síntesis artística.
principio habrá que hacer una selección y adaptación de 4. La recepción del espectáculo.
los mismos, pero se tiene mucho avanzado con ellos.
Criterios de valoración de los aprendizajes. 1. El texto como base del espectáculo.
Además de lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto Contenidos y problemáticas relevantes.
1467/2007, de 2 de noviembre, los criterios de evaluación Este primer núcleo está enfocado hacia el tratamiento
deben orientarse hacia la acreditación de la consecución de las cuestiones que se pueden suscitar a partir de un tex-
de aquellos objetivos implícitos que se derivan de los con- to como base de un espectáculo. Se pueden plantear con él
tenidos y problemáticas más relevantes y comprobar el dos problemas. El primero de ellos es decidir previamente el
uso que hace el alumnado de los conceptos y la termino- tipo de texto, para lo que hay dos posibilidades: ¿Se acude
logía derivada de los contenidos básicos relacionados, que al repertorio de la literatura dramática universal para ele-
son los que nos van a servir de apoyo para el aprendizaje. gir un texto? ¿Se elabora un texto nuevo, considerando las
Entre otros, nos podríamos servir como herramienta de condiciones y circunstancias específicas del alumnado y los
evaluación, el desarrollo de las cuestiones que considere- medios económicos y técnicos del centro educativo?
mos necesarias respecto a los mismos apoyados en dibu- Sea cual sea la vía elegida, habrá que enfrentarse a
jos, esquemas y mapas conceptuales. un segundo problema: ¿Cómo se aborda el estudio del
texto escogido con vistas a su representación?
ARTES ESCÉNICAS A la hora de analizar el texto surgen cuestiones o
problemas relevantes cuya consideración y análisis for-
El currículo de Artes escénicas incluye los objetivos, man parte de los contenidos de este núcleo, como por
contenidos y criterios de evaluación establecidos para ejemplo:
esta materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de no-
viembre, junto con las aportaciones específicas para la - Estructura del texto. El objeto del análisis, ya sea
Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan de un texto literario previo, extraído del repertorio uni-
a continuación. versal, ya sea de nueva creación, requerirá abordar la
estructura del mismo, tanto en el nivel narrativo como
Relevancia y sentido educativo. en el nivel dramático, para establecer las pautas con las
La presencia de esta materia en el bachillerato se que se llevará a cabo la representación.
justifica por la relevancia que las artes escénicas pueden - Nivel narrativo: incidentes y fábula. El nivel narrati-
tener en la educación. Las artes escénicas son un medio vo del texto debe tener en cuenta preguntas como: ¿qué
de comunicación de naturaleza artística que a lo largo se cuenta en el mismo?, ¿qué ocurre? Para contestarlas
de los siglos ha formado parte de la cultura de distintas se procederá a una descomposición del texto según los
civilizaciones y pueblos, por lo que su importancia en el sucesos que se producen, agrupándolos en episodios o
desarrollo social de los mismos está aquilatada. Actual- incidentes para sintetizarlos en un argumento que dará
mente forman parte de uno de los sectores con más pro- lugar a la fábula, en que se expresarán los hechos princi-
yección externa a través de los medios de comunicación, pales, según el punto de vista adoptado por la persona o
prensa, radio y televisión. colectivo que realiza el análisis.
El objetivo principal de las artes escénicas es la re- Además habrá que plantearse preguntas relacionadas
presentación de los comportamientos humanos. A partir con las circunstancias de lugar y tiempo, ¿cuándo y dónde
de las experiencias y vivencias de los intérpretes de una transcurre la acción?, que son elementos clave para enten-
realidad conflictiva, su práctica se convierte en un ex- der el contexto histórico-social de los hechos o sucesos.
perimento social, dirigido a la crítica y reflexión sobre el - Nivel dramático: conflictos y acción dramática. El
pasado y el presente de la sociedad y la apertura hacia nivel dramático deberá contemplar la concreción de los
unas perspectivas en el futuro. conflictos y situaciones dramáticas, agrupadas en unida-
Para la interpretación de esos comportamientos se des dramáticas significativas, y las funciones que llevan
requiere una preparación, lo que debe inducir al alumna- a cabo los personajes en las situaciones, cuya articula-
do a la realización del análisis y descubrimiento de sus ción dará como resultado la línea de acción.
propias capacidades expresivas, constituyendo un medio
de perfeccionamiento personal y de mejora en su forma- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
ción psicofísica. cursos.
Por sus características, las Artes escénicas, como En este trabajo de análisis se pueden combinar la
síntesis de otras artes, se convierten en una materia idó- labor individual y colectiva del alumnado, por cuanto
nea para desarrollar una estrategia educativa encamina- el resultado final del mismo debe ser el producto de la
da a alcanzar un nivel de excelencia, por englobar en ella puesta en común de las diversas propuestas de las per-
la expresión literaria, la plástica y la rítmico-musical y es- sonas que participan en el proyecto.
tar relacionada transversalmente con las humanidades. Según el criterio del profesorado los contenidos de este
Esta síntesis artística se pone de manifiesto en la repre- núcleo temático podrían ser llevados a cabo de forma si-
sentación, en el espectáculo, donde participan diferentes multánea o alternando con los del segundo núcleo. De esta
responsables en las distintas especialidades artísticas. manera, el alumnado podrá pasar del texto a la práctica de
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unas técnicas psicofísicas o viceversa, lo que puede hacer vierte en objeto de comunicación, a veces subrayando,
ver la riqueza y complejidad de las artes escénicas desde sustituyendo o contradiciendo lo que se dice con la voz.
el primer momento en que se enfrenta a esta materia. Por Ambos elementos requieren una buena destreza porque
otra parte, el alternar o simultanear las actividades técni- el mensaje para trasmitir será más efectivo cuanto ma-
cas con los trabajos analíticos permitiría dosificar esfuerzo yor sea la perfección con que llegue al público.
e introducir otros estímulos y diferentes motivaciones en el
proceso de desarrollo de los contenidos. Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
Respecto a las fuentes de información e instrumen- cursos.
tos bibliográficos, existe una buena cantidad de obras que Como ya se dijo en el mismo apartado del núcleo
tratan las distintas formas de realizar el análisis textual, anterior, los contenidos de este pueden ser desarrolla-
tomando como referencia las que se ocupan de la drama- dos simultaneándolos o alternándolos con los del primer
turgia del texto, además de las de teoría de la literatura. núcleo por cuanto el proceso seguido por el alumnado
Criterios para valoración de los aprendizajes. para conseguir la destreza y el dominio vocal y corporal,
La evaluación de los contenidos debería centrarse el mayor nivel de creatividad y la capacidad de vivenciar
en valorar la capacidad que demuestre el alumnado para una situación dramática, es diferente para cada indivi-
realizar el análisis de los elementos estructurales del tex- duo, necesitando una temporalización diferente.
to, que establecen las pautas con las que se pueda llevar Se debería desarrollar y potenciar la capacidad lúdi-
a cabo su escenificación. ca del alumnado a través de juegos dramáticos, impro-
2. El trabajo actoral. visaciones y ejercicios de imitación de animales y per-
Contenidos y problemáticas relevantes. sonas. Estas actividades les podrían servir para tomar
El segundo núcleo, eminentemente técnico, se centra conciencia de sus cualidades y aptitudes para abordar el
en los problemas que genera el trabajo actoral de tipo psi- trabajo de interpretar un personaje o rol.
cofísico y las capacidades creativas y expresivas ligadas a la Respecto a la consecución de la mayor expresividad
interpretación de un texto. La problemática que se presenta vocal y gestual, se podrían utilizar las técnicas extraídas
en este núcleo temático gira en torno a la necesidad o no del lenguaje musical y el canto así como de las proceden-
de unas cualidades innatas para actuar, que con frecuencia tes de la danza y en este último caso, por su proximidad y
se resume en una pregunta: ¿el actor nace o se hace? su arraigo en Andalucía, de las propias del baile flamenco,
Las cualidades naturales son sin duda un valor añadi- por la expresividad de las diversas partes del cuerpo.
do, pero no eximen del necesario aprendizaje de unas téc- Los contenidos de este núcleo temático, que se refieren
nicas que, en todo caso, vienen a potenciar los recursos al entrenamiento psicofísico, pueden ser acometidos con la
que el alumnado tendrá que desarrollar hasta alcanzar ayuda de las técnicas de desarrollo personal: yoga, zen, etc.
una buena destreza y el dominio del cuerpo, porque éste Los contenidos que plantean cuestiones sobre el autocono-
constituye el principal instrumento para la actuación. cimiento sensorial y emocional pueden hallar respuesta en
La preparación y entrenamiento con vistas a la inter- la psicología aplicada a los procesos emotivos y sentimenta-
pretación de un personaje implica una serie de aspectos les. Las problemáticas de la creatividad y vivencia hacen re-
que se estudiarán como parte de los contenidos de este ferencia a las técnicas de interpretación y creación orgánica,
núcleo. Entre ellos están: a partir del sistema establecido por Constantin Stanislavski
y discípulos como Michael Chejov y María O. Knébel o las
- La respiración y la relajación. En primer lugar, por derivaciones llevadas a cabo por Lee Strasberg en el Actor’s
medio de ejercicios de relajación y respiración, habrá que Studio y Uta Hagen en H.BO o las de Sanford Meisner, reco-
conseguir una puesta a punto corporal del alumnado. gidas y extendidas en España por William Layton.
Estos ejercicios eliminarán las tensiones musculares y Criterios de valoración de los aprendizajes.
mentales para acometer posteriores tareas. En segundo Conviene hacer ciertas consideraciones para eva-
lugar, las técnicas de respiración y relajación son interflu- luar algunos contenidos de este núcleo temático. En la
yentes e interdependientes, por lo que se convierten en creatividad y la vivencia de una situación existen factores
instrumentos de gran valor y no sólo para las actividades como la capacidad de afectarse emocionalmente, por lo
relacionadas con la materia de las artes escénicas. que es difícil establecer criterios objetivos para valorar
- La concentración y la atención. Las técnicas de concen- el trabajo. Por ello, la evaluación debe relativizarse en
tración y atención se encaminan a conseguir que el trabajo cuanto a la exigencia de unos resultados óptimos.
actoral se realice libre de la presión que se produce al saber- Teniendo eso en cuenta, se podrían evaluar el domi-
se objeto de observación, juicio o valoración de una persona nio de los ejercicios de respiración y relajación, la capa-
que no participa directamente en la acción escénica. cidad de concentración y atención, el nivel de creatividad
- La memoria sensorial y emocional. Las prácticas con en la utilización de imágenes y modelos a imitar, la capa-
la memoria sensorial y emocional encaran la personalidad cidad para identificarse con una situación dramática y la
del sujeto, su percepción del mundo exterior y el recuerdo capacidad para expresarse vocal y gestualmente.
de las huellas de su pasado a través de imágenes que lo 3. El espectáculo como síntesis artística.
rememoran; ambas son medios para conseguir un estado Contenidos y problemáticas relevantes.
de ánimo análogo al del personaje que se va a encarnar. El tercer núcleo se ocupa de los elementos y lengua-
- Creatividad: imaginación e imitación. Con la imagi- jes propios de las artes que confluyen en el espectáculo
nación y la imitación de modelos externos (tipos, situa- o representación, el trabajo de dirección y en la coordina-
ciones, personas del entorno o ajenas) se incita, se es- ción de quienes intervienen en la producción escénica.
timula y se provoca la capacidad creativa del alumnado, La representación teatral, el espectáculo, se plantea
un pilar básico para crear los rasgos de un personaje. como una producción artística que se vale de lenguajes
- Vivencia de una situación. Se lleva a cabo a través de propios de otras artes: literatura, artes plásticas, músi-
la identificación con los rasgos de ese personaje, sus carac- ca, danza y lenguajes audiovisuales. Pero esta actividad
terísticas externas; constituye la fase última en la construc- artística, ¿consiste en un ensamblaje, un montaje o una
ción del personaje y se completa con la realización de las simple coordinación de elementos y lenguajes que se
acciones físicas que realiza durante el desarrollo de la obra. complementan mutuamente? o, por el contrario, ¿se tra-
- Expresión vocal y gestual. La expresión vocal plan- ta de una realización autónoma, lo que vendría a signifi-
tea la necesidad de conseguir una correcta dicción, arti- car una creación artística por sí misma?
culación y entonación de un texto para una mejor comu- En el primer caso estaríamos ante una especie de tra-
nicación del mismo. La expresión gestual implica al cuer- ducción o ilustración en la escena de lo establecido en el
po en su totalidad, de ahí la importancia de dominar los texto base. En el segundo caso, se tomaría el texto como un
ejercicios de respiración y relajación. El cuerpo se con- objeto artístico, con un valor intrínseco, revelador de un sen-
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tido que, a través de un análisis como el realizado en el pri- éste se debe potenciar la capacidad lúdica del alumnado,
mer núcleo temático, provoca una actividad: la realización incitándole a jugar, improvisar e imitar modelos externos,
de un cuaderno de dirección −sujeto unipersonal o creación a desarrollar aptitudes que quizás tuvieron en otra etapa
colectiva− donde se plantea una propuesta de lectura pro- de su vida, en la infancia, pues como han asegurado los
pia. Aquí cada elemento o lenguaje escénico contribuye, de maestros de la interpretación, los mejores y más veraces
forma complementaria o autónoma, a producir un sentido intérpretes son los niños.
diferente al extraído de la simple lectura del texto base. Las actividades que se llevasen a cabo en la realiza-
- La realización escénica de un texto. Como en este ción escénica deberían ser permutables y sustituibles para
núcleo temático convergen todos los elementos de la que cada persona implicada en la producción del espectá-
representación teatral, deberán tenerse en cuenta al- culo, al asumir una función, personaje o rol comprenda la
gunas de las cuestiones expuestas en los dos núcleos importancia del trabajo en equipo, que cualquier cometido
precedentes. La escenificación se debe concebir como es digno de consideración y necesario para el resultado
un proceso de construcción y producción sígnica, cuyas final y que al asumirlo adquiere una responsabilidad ante
fuentes −texto, interpretación, espacio escénico y tiempo todo el conjunto. Por otra parte, esa práctica de la per-
escénico− plantean sus propios problemas que requie- muta o sustitución aleja el peligro de que el excesivo pro-
ren una planificación. tagonismo de algún individuo pueda lastrar el desarrollo
- El cuaderno de dirección. Su realización física es armónico del trabajo de todo el elenco.
una actividad que debería ser llevada a cabo por quien Al ser el espectáculo una síntesis artística, se de-
o quienes vayan a llevar a cabo la producción escénica. bería plantear la colaboración de otras materias por su
Puede ser unipersonal o colectiva, pero ese cuaderno conexión con las artes escénicas, la música, la danza y
debería ser un registro de las decisiones tomadas, a par- las artes plásticas.
tir del análisis del texto, del cometido asignado a cada Respecto a los recursos para desarrollar los contenidos
uno de los elementos de la representación y las pautas no se deberían limitar los objetivos de un proyecto escénico,
de todo el proceso de producción del espectáculo. Para por temor a la falta de recursos materiales, pues la tenden-
ello, en primer lugar, se tendría que plasmar el resultado cia más actual en las artes escénicas es la contención y
del análisis textual y, como consecuencia del mismo, ele- economía de medios espectaculares, después del cambio
gir el punto de vista con el que se va a representar, los sufrido en los últimos cuarenta años en las convenciones
elementos narrativos y dramáticos que se van a poner y los puntos de vista para crear un lugar escénico. Por otra
de relieve y el cometido que cada sistema de significa- parte, la multiplicidad de significados del signo teatral debe
ción o cada lenguaje desempeñarán en el conjunto del ser un acicate para activar la imaginación y la inventiva e
espectáculo. En ese cuaderno de dirección se debería imaginación de quienes intervienen en la escenificación
decidir cuál sería la imagen escénica que se plasmaría para optimizar los medios materiales y humanos.
en el espacio y tiempo escénicos, en los que se lleva a Como fuentes de información se puede acudir a los
cabo la acción dramática. autores que estarían en el ámbito de las semiótica teatral
- Interpretación de los personajes. Este contenido como Brecht, Grotowski, Kowzan, Ubersfeld y otros de los
está directamente condicionado e influido por el trabajo que se puede extraer orientación sobre la construcción y
actoral y es una aplicación de éste a un personaje con- producción de los signos de la representación teatral. Otra
creto. El alumnado, con la ayuda de la dirección, será vía podría ser servirse de los testimonios visuales de es-
quien construya los signos propios, a través de la pala- pectáculos filmados o grabados y para ello se puede acu-
bra, considerando su tono, y de la expresión corporal, a dir al Centro de Documentación de las Artes escénicas de
través de la mímica del rostro, el gesto y el movimiento. Andalucía o al Centro Nacional de Documentación Teatral.
- Apariencia externa del personaje. Para completar la Criterios de valoración de los aprendizajes.
construcción del personaje, en la última fase de la produc- Para evaluar al alumnado respecto a los contenidos
ción, es posible que se necesite la ayuda de otros sistemas de este núcleo temático habrá que tener en cuenta que
de signos como el maquillaje, caracterización, el peinado los resultados alcanzados estarán condicionados por su
y el vestuario. La construcción de estos signos deberían mayor o menor ajuste a las propuestas contenidas en el
realizarlos personas diferentes a los intérpretes, según las cuaderno de dirección. Por otra parte, el valor artístico
pautas establecidas en el cuaderno de dirección. del trabajo desarrollado debe ser un criterio relativo, por
- Lugar escénico. A partir de la elección de la imagen lo que habría que centrarse en la capacidad para esta-
escénica, plasmada, entre otros elementos, en el espacio blecer un cuaderno de dirección, la capacidad para in-
escénico, su realización se centrará en la construcción terpretar un personaje o rol y la actitud de disposición y
de los signos que representan el lugar escénico: decora- dedicación a las tareas encomendadas en la producción
dos, mobiliario, accesorios, objetos e iluminación. del espectáculo.
- Efectos sonoros: música y ruidos. Los efectos sonoros 4. La recepción del espectáculo.
constituyen un sistema de significación que, por participar Contenidos y problemáticas relevantes.
en ellos la música, goza de una multiplicidad de significado, El cuarto núcleo está dedicado al sujeto de la recep-
según su relación con el lugar y el tiempo escénicos. Los ción de la representación, las funciones que cumple y las
efectos sonoros deberían ser tenidos en cuenta por su efec- actitudes del público ante el mensaje que recibe, condi-
tividad, su poder evocador y por ser susceptibles de colabo- cionado por el contexto en el que se lleva a cabo.
rar con la interpretación en la transmisión de emociones. Lo primero que hay que plantear es que este suje-
- El tempo-ritmo. La dirección del espectáculo tendrá to de la recepción no es unipersonal, sino colectivo: el
que tomar decisiones sobre el tempo-ritmo, que como ele- público. El público es el destinatario de ese proceso de
mento viene a ser aglutinante de todos los sistemas de sig- comunicación que es la representación. Pero su actitud
nos, ya que influye en la creación y construcción de muchos ante el hecho escénico no es pasiva, es sujeto de un
de ellos, aunque como tal elemento sea intangible y se haga hacer; tiene que interpretar y decodificar los lenguajes y
presente y evidente como simple percepción. Para utilizarlo sistemas de la representación y, a través de ellos, com-
en la realización del espectáculo habrá que tener en cuenta prender y experimentar placer. Es más, con él se con-
elementos y parámetros del lenguaje y el arte musical. creta realmente el sentido, es productor del sentido del
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- espectáculo, de ahí la importancia de la formación y la
cursos. educación del público, tanto en su conjunto como indivi-
La función del profesorado en este núcleo debe ser dualmente considerado. Es esta una aspiración a la que
la de supervisar y coordinar las actividades necesarias puede tender la inclusión de las Artes escénicas como
para llevar a cabo el espectáculo, que estarían a cargo materia del bachillerato y su consideración e importancia
del alumnado. Como en el núcleo temático anterior, en en las actividades de otras etapas educativas.
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Para analizar la recepción de un espectáculo hay nes específicas para la Comunidad Autónoma de Anda-
que tomar diversos aspectos que se estudian entre los lucía que se desarrollan a continuación.
contenidos de este núcleo:
Relevancia y sentido educativo
- El público en relación con el espectáculo. En la re- No existe cultura sin música; desde los orígenes de la
presentación, el público se mantiene también activo ante humanidad, todas las sociedades conocidas han utilizado la
los mensajes que se le dirigen desde el escenario y re- música y la danza con diversos fines, desde el entreteni-
acciona por medio de señales mínimas como suspiros, miento individual o colectivo hasta la solemnización de cere-
risas o protestas que son percibidas por los actuantes. moniales civiles y religiosos. El conocimiento del desarrollo
Pero en el teatro contemporáneo, desde el momento en histórico de la música y la danza es, por tanto, un elemento
que se rompen de los límites del lugar escénico, los su- fundamental para el conocimiento de la historia humana.
jetos de la recepción del espectáculo son prácticamente Por otra parte, la música y la danza son en la actualidad
obligados a realizar una actividad física: se trasladan, se actividades imprescindibles en la vida cotidiana: el alumna-
mueven, deambulan, con lo que cambia la percepción do de bachillerato tiene una relación personal intensa con
tradicional del espectáculo. En otras ocasiones, desde la ambas y se debe aprovechar esta relación para incrementar
escena se le incita a la participación directa como ocurre sus conocimientos sobre ellas, desarrollando sus capacida-
en las acciones tipo happening, perfomance o events. des críticas sobre estilos, interpretación o creación musi-
- El placer como función del espectáculo. Además de cal y coreográfica. El conocimiento del peso que música y
estas actitudes, el público experimenta con la representa- danza tienen en las actividades profesionales o económicas
ción un tipo especial de placer, el placer del conocimiento actuales, así como en la industria cultural, es instrumento
y del descubrimiento de un universo, poniéndolo en rela- importante para la comprensión de nuestra sociedad.
ción con su propia experiencia, su cultura y su contexto En Andalucía, la materia Historia de la Música y de
social. El placer teatral se produce a través de los signos la Danza se oferta en dos modalidades del bachillerato:
del espectáculo; no es un placer solitario sino que se re- Artes, en su vía de artes escénicas, música y danza, y
fleja y repercute en la audiencia, casi por contagio: ríen a en Humanidades y Ciencias Sociales. Esto debe tenerse
la vez, aplauden, pitan, lloran; es múltiple y contradictorio. en cuenta a la hora de desarrollar las programaciones
El público experimenta el placer de la contemplación de didácticas: en algunos centros habrá alumnado de una
una realidad escénica vivida, un modelo a escala de la so- sola de las opciones, en otros convivirán las dos, posi-
ciedad, un microcosmos social, y recibe un estímulo emo- blemente en la misma aula. Los enfoques metodológicos
cional que le provoca a su vez una reacción también emo- deben, por tanto, atender tanto a las cuestiones específi-
cional. En un primer nivel, disfruta con la propia fábula, la camente musicales y coreográficas como a sus implica-
narración de lo que cuenta el texto pero, a diferencia de la ciones sociológicas e históricas.
simple lectura, aquí su efecto se potencia con la expresión Las aportaciones de Andalucía a la Historia univer-
vocal, las entonaciones y la expresión gestual, la mímica, sal de la Música y la Danza son imprescindibles para
el movimiento, en fin, con la imitación de un ser humano; un verdadero conocimiento de esta: desde las puellae
los demás signos de la representación complementan la gaditanae que bailaban en la Roma imperial o las crea-
comunicación y amplían su conocimiento del espacio es- ciones de la música andalusí, difundidas tanto a occiden-
cénico y las circunstancias temporales, en definitiva de su te como a oriente, la música y la danza andaluzas han
contexto, y eso resulta placentero. estado presentes en muchas otras culturas. El currículo
de esta materia debe poner énfasis en estas creaciones
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- y en su influencia en la música y la danza universales.
cursos. De entre todas estas aportaciones andaluzas en el
Las actividades relacionadas con este núcleo temático campo de la música y la danza, destaca especialmente
pueden ser acometidas cuando comience a haber algunos el flamenco, calificado de «elemento singular del patri-
resultados mostrables del espectáculo en ciernes, lo que monio cultural andaluz» en el Estatuto de Autonomía. El
incitaría a ejercitar el espíritu crítico del propio trabajo, adop- flamenco, por tanto, debe ocupar un lugar privilegiado
tando la posición del público. Además, el alumnado podría en el currículo de esta materia, atendiendo tanto a su
experimentar e intentar aplicar las cuestiones planteadas en desarrollo histórico como a su situación actual.
los contenidos con otros espectáculos y asumir, así, una de Andalucía ha sido y es punto de encuentro de diversas
las funciones de la representación teatral, que es la de pro- culturas; la música, como elemento creador de identidades,
curar, además de divertir, la educación del público. es un signo de referencia cultural importante. El conocimiento
Por la propia naturaleza de las artes escénicas, su de las músicas de culturas diferentes es fundamental para
concreción en un espectáculo sería un tema idóneo para desarrollar el respeto a la diversidad cultural. La música y la
trabajar en el contexto de la materia optativa de Proyec- danza populares y no occidentales deben atenderse conve-
to Integrado, de acuerdo con las directrices que sobre nientemente en el aula como muestrario de la diversidad mu-
el mismo se establezcan y con las decisiones que, ha- sical de la sociedad actual y de las de épocas pasadas.
ciendo uso de su autonomía pedagógica, pueda adoptar
cada centro educativo. Núcleos temáticos.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
Se debería atender a la capacidad para analizar los 1. Aportaciones de Andalucía a la historia de la mú-
elementos y funciones del espectáculo como acto de co- sica y la danza.
municación. En los espectáculos a los que el alumnado 2. La música y la danza como actividades sociales:
asistiera se podría evaluar su capacidad para analizar los contextos de producción, difusión y consumo.
la actitud del público ante un espectáculo y las de las 3. La situación actual de la música y la danza: profe-
personas individualmente consideradas. Finalmente se siones relacionadas con ellas y funciones sociales.
podría evaluar cómo el alumnado ha realizado la produc- 4. El flamenco.
ción de sentido de un espectáculo concreto. 5. La música tradicional en el mundo a lo largo de
la historia.
HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA
1. Aportaciones de Andalucía a la historia de la mú-
El currículo de Historia de la música y de la danza sica y la danza.
incluye los objetivos, contenidos y criterios de evalua- Relevancia y sentido educativo.
ción establecidos para esta materia en el Real Decreto No es posible entender la historia de la música y la
1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportacio- danza europeas o universales sin tener en cuenta las
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aportaciones realizadas por Andalucía. El alumnado an- memorístico de los contenidos. No obstante, hay que te-
daluz debe conocer estas aportaciones y situarlas en el ner en cuenta que la historia presenta siempre un conjun-
contexto histórico que les corresponde. to importante de datos: además de nombres de personas
Contenidos y problemáticas relevantes. o de obras, hay una terminología referente a géneros mu-
Las referencias literarias y arqueológicas nos hablan sicales, danzas, técnicas de composición o interpretación,
de la música y la danza andaluzas desde la antigüedad, nombres de instrumentos o partes de ellos, etc., que el
aunque nuestro conocimiento directo de la música se ini- alumnado debe utilizar adecuadamente.
cia en la Edad Media. Entre las creaciones musicales y El alumnado que curse esta asignatura debe adquirir
coreográficas andaluzas se pueden incluir las siguientes: en su proceso de formación una adecuada base de cono-
cimientos históricos y sociales en relación con la música;
- En la Edad Media, la música y la danza de Al-An- no debe descuidarse, por tanto, la relación, en cada etapa
dalus o el canto mozárabe o hispánico. También puede histórica, de la música y la danza con otras artes; en es-
atenderse a la presencia de creadores andaluces en los pecial, con las artes escénicas y la literatura, pero también
cancioneros bajomedievales. En cuanto a la danza, se con las artes plásticas; y por supuesto deben situarse ade-
destacarán las principales características de la danza cuadamente la música y la danza en su contexto histórico
hispana y andaluza en esta época. general, tanto de Andalucía como de España, Europa y el
- El Renacimiento es una de las épocas de esplen- mundo. Para ello sería conveniente la utilización de tex-
dor de la música y la danza andaluzas: se atenderá, por tos, literarios o no, con referencias a la música y la danza;
ejemplo, a la difusión del villancico y del romance en libretos de ópera y otras formas teatrales musicales; re-
Andalucía; se puede poner el énfasis en la escuela po- producciones de pinturas y esculturas de tema musical o
lifónica andaluza, con Cristóbal de Morales y Francisco coreográfico; y en resumen todo aquel material que pueda
Guerrero. En cuanto a la música instrumental, pueden ser útil para contextualizar las manifestaciones de la músi-
destacarse los nombres de Bermudo, Mudarra, Venegas ca y la danza de distintas épocas.
de Henestrosa. Hay también presencia importante de Criterios de valoración de los aprendizajes.
Andalucía en los cancioneros renacentistas. Los criterios de evaluación generales de esta mate-
- En el período barroco puede señalarse la escuela or- ria son aplicables en su totalidad a este núcleo temático,
ganística, con Correa de Arauxo. Es la época de la creación haciendo incidencia naturalmente en lo referente a las
del teatro musical y del comienzo del auge de la guitarra. aportaciones de Andalucía a la música y la danza.
Comienzan también los intercambios musicales con Améri- 2. La música y la danza como actividades sociales:
ca. En el terreno de la danza, deben señalarse las caracte- los contextos de producción, difusión y consumo.
rísticas de la danza dieciochesca en España y Andalucía. Relevancia y sentido educativo.
- La época clásica parece presentar menos relevancia La historiografía musical de los últimos lustros ha aban-
en Andalucía y, sin embargo, es la era de la tonadilla y otras donado progresivamente el énfasis anterior sobre la composi-
formas de teatro musical, con la figura de Manuel García. Si ción (o los compositores) y sobre las características del estilo
se opta por presentar el desarrollo histórico del flamenco, musical para incorporar nuevos enfoques que contemplan
tenemos en esta época las primeras referencias. la música como una actividad social, en la que intervienen
- El siglo XIX es el siglo del «andalucismo» musical. numerosos factores y personas, desde el momento de su
En la zarzuela hay nombres andaluces como los de Jeró- creación hasta los diferentes hábitos de consumo musical. La
nimo Giménez o Francisco Alonso. El flamenco comienza música no debe ser contemplada como un museo de obras
a desarrollarse de forma importante y conocemos ya for- de épocas pasadas, sino como un amplio repertorio a nues-
mas importantes de danza andaluza. tro alcance y como una actividad en la que participan quienes
- El comienzo del siglo XX presenta las figuras impor- la crean y quienes la interpretan; las instituciones que patro-
tantísimas de Falla y Turina. El flamenco gana prestigio cinan, difunden o almacenan la música; y naturalmente las
con el concurso de Granada en 1922 y sus consecuen- personas que consumen la música, bien de forma intenciona-
cias. La danza andaluza tiene ya figuras importantes y da (asistiendo a conciertos, interpretando de forma amateur,
una influencia exterior considerable. comprando grabaciones, etc.) o no tan intencionada (escu-
- En la segunda mitad del XX se conoce el desarro- chando la radio o la televisión, oyendo la «música de fondo»
llo de las nuevas técnicas de composición en Andalucía. de centros comerciales, estaciones, etc.). De este modo, el
Entre otros muchos compositores importantes, puede alumnado puede cotejar las experiencias musicales del pasa-
destacarse a Manuel Castillo y a Francisco Guerrero. do con las suyas propias, y alcanzar así una mejor percepción
El flamenco conoce una diversidad de tendencias que de la historia, no solo musical, sino humana.
conviene plantear, así como las novedades en los ballets Contenidos y problemáticas relevantes.
flamencos y los nuevos creadores. Más que contenidos, debemos plantearnos aquí
un enfoque diferente, que debe aplicarse al desarrollo
En suma, se trata de que el alumnado se plantee histórico de la materia, planteando en cada época, en
cuestiones como las siguientes: la forma que el profesorado considere conveniente, los
contextos de producción, difusión y consumo de la mú-
- ¿Qué peso ha tenido Andalucía en la música y la sica. Se trata de que las alumnas y alumnos se planteen
danza universales? cuestiones como estas.
- ¿Qué andaluces y andaluzas han contribuido des- ¿Qué posición social ocupan en cada época histórica
de la composición o la interpretación a la historia de la las personas que componen obras musicales? ¿Qué posi-
música? ción social ocupan quienes interpretan esas obras?
- ¿De qué manera ha influido Andalucía, sus gentes, ¿Qué relación existe entre las actividades de compo-
su historia, su clima, su patrimonio natural y cultural en sición e interpretación? ¿Qué papel desempeña la impro-
la música de otros pueblos? visación en cada época y tendencia musical?
¿Cómo se financia en cada época la creación y la
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- interpretación musical? ¿Qué instituciones han influido
cursos. en la historia de la música y cómo han determinado las
La metodología empleada en este núcleo temático tendencias musicales?
debe ser, obviamente, la misma que se utilice en el plan- ¿Cuáles son y han sido los canales de difusión de la mú-
teamiento de la historia general de la música y la danza. sica, en sus vertientes sonora y escrita, a lo largo de la his-
Debe ser esencialmente práctica, donde la reflexión y el toria? ¿De qué modo los medios actuales de conservación y
análisis sobre las obras musicales a través de la audición difusión de la música influyen en nuestra percepción de la
o de la partitura prime sobre el aprendizaje más o menos música histórica?
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¿Cuáles son actualmente los hábitos de consumo sino como compañía constante en todos los contextos
musical? ¿Qué presencia tienen en nuestro consumo ac- imaginables, desde los medios de comunicación audiovi-
tual de música las diferentes músicas de la historia? suales hasta las «músicas invisibles» de centros comer-
¿Qué papel han desempeñado las mujeres en la crea- ciales o transportes públicos. Esto afecta especialmente
ción, interpretación, difusión y consumo de la música a lo a la juventud, que se identifica con determinados estilos
largo de la historia? ¿Qué razones justifican la ausencia o musicales y admira a diferentes intérpretes.
desconocimiento de las compositoras del pasado? Esta situación actual de la música debe tener un
¿De qué modo se ha distribuido históricamente la puesto relevante en el currículo de esta asignatura, tanto
música entre distintos grupos sociales y entre distintas en lo que se refiere al origen y evolución de los distintos
culturas? ¿Qué papel cumplen los medios actuales en la estilos musicales actuales como en los aspectos sociales
ruptura o mantenimiento de «fronteras musicales»? y profesionales de la música en la actualidad.
El primer tema del currículo incluye dos puntos que Contenidos y problemáticas relevantes.
afectan directamente a este núcleo temático: Dado que se trata de una asignatura con perspectiva
La obra artística en su contexto histórico. Función histórica, la situación actual de la música debe tratarse nece-
social de la música y la danza y los artistas en las dife- sariamente en los momentos finales del currículo. Estos con-
rentes épocas. tenidos deben destacarse y desarrollarse como merecen. El
Elaboración de valoraciones estéticas propias sobre alumnado debe plantearse cuestiones como las siguientes.
autores y obras, interrelacionando la música y la danza ¿Cuál ha sido el desarrollo histórico de los estilos y
con su contexto y utilizando la información procedente tendencias musicales de la música popular actual? ¿Qué
de diversas fuentes, incluidas las tecnológicas. factores influyen en la valoración social y artística de mú-
Estos dos puntos y en general todo lo incluido en el pri- sicas como el «jazz», el «pop», el «rock» o el «new age»?
mer tema deben considerarse como puntos transversales que ¿Qué relaciones existen en la actualidad entre las músi-
recorren todo el contenido de la asignatura, por lo que deben cas populares y la llamada música culta?
tenerse en cuenta en cada uno de los temas que le siguen. ¿Qué formación musical debe tener una persona
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- para dedicarse a la interpretación musical o a la danza
cursos. en cualquiera de sus tendencias?
Dado que la asignatura se plantea fundamentalmen- ¿Cuáles son los recursos actuales, en Andalucía, para
te como un desarrollo histórico, el enfoque aquí propues- adquirir formación en música y danza? ¿Cómo son los con-
to debería incorporarse en cada uno de los temas que servatorios y centros de enseñanza musical y coreográfica?
abarcan la historia musical (del 2 al 8), incluyendo en ¿Qué recursos técnicos y humanos intervienen en
cada uno las cuestiones indicadas en el punto anterior, la elaboración de un producto musical o coreográfico
adaptadas al contexto de cada época. (grabación sonora o audiovisual, concierto, festival, etc.?
La contextualización de la música de cada época re- ¿Cuáles son las profesiones que trabajan en torno a la
queriría la utilización de recursos ajenos a la propia mú- música y la danza? ¿Qué formación es necesaria para
sica: por ejemplo, textos literarios o reproducciones de cada una de ellas?
pinturas que ilustren diferentes momentos del proceso ¿Qué relación existe entre las tendencias actuales de
musical o cuestionen su funcionamiento. la música y la danza y las corrientes del pensamiento y
No debe olvidarse que las músicas objeto de estudio en la ciencia? ¿Qué funciones sociales cumplen esas tenden-
esta materia no son solamente objetos del pasado, sino que cias en cada una de las sociedades contemporáneas?
están presentes en el consumo musical actual: grabaciones ¿Qué papel desempeñan la música y la danza en el
discográficas, bandas sonoras cinematográficas, programas cine, la radio y la televisión? ¿Y en otros espectáculos
de radio y televisión, programaciones de orquestas y salas de escénicos y artísticos? ¿Qué valores propios tienen pro-
conciertos, festivales, etc. Es conveniente hacer ver al alum- ductos como el disco, el DVD o el videoclip frente a los
nado la actualidad del repertorio que se estudia y fomentar espectáculos de música y danza en vivo?
actividades que estudien este aspecto, por ejemplo la inves- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
tigación y análisis de la presencia de la música estudiada en cursos.
las tiendas de discos o los medios de comunicación. Puesto que los contenidos de este núcleo temático
Del mismo modo, las cuestiones referentes al género, deben tratarse al final del programa, conviene aplicar
a la etnicidad o la identidad en la música deben plantearse una secuenciación de contenidos adecuada, que otorgue
tanto en sus aspectos históricos como en su funcionamien- suficiente relevancia a estos temas finales.
to actual en relación con las músicas del pasado. A este Este núcleo temático es el que se presta de forma
respecto, es importante el desarrollo de argumentaciones más clara a un planteamiento que parta de la propia expe-
y juicios personales, no solamente en relación con las co- riencia del alumnado: un sondeo o encuesta al comienzo
rrientes estéticas y los autores sino también en cuanto a los del curso, o del núcleo temático, mostrará la diversidad de
aspectos citados de la actividad musical. Estas argumenta- gustos e intereses musicales y dancísticos que existe en
ciones y juicios deben plantearse no solo por escrito sino un aula de bachillerato y permitirá que sean los alumnos
también en el contexto de debates en clase, previamente y las alumnas quienes aporten buena parte de la infor-
preparados con la obtención de la información pertinente. mación sobre las tendencias musicales que habitualmente
Criterios de valoración de los aprendizajes. escuchan, tanto en exposiciones orales en el aula como
El alumnado debe interrelacionar la historia de la en pequeños trabajos de investigación. Junto a la mera in-
música y de la danza, así como sus obras más significa- formación, debe potenciarse la reflexión sobre los valores
tivas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histó- estéticos y sociales que presenta cada tendencia musical;
rico y la sociedad. Asimismo debe identificar las circuns- la diversidad de gustos mencionada hará posible la reali-
tancias culturales o sociológicas que puedan incidir en zación de debates y argumentaciones sobre esos valores.
el desarrollo evolutivo de las distintas épocas, estilos o Aunque el uso de recursos audiovisuales y tecnológi-
autores más representativos de la historia de la música. cos debe ser constante en una materia como esta, es en
Estos criterios pueden valorarse principalmente a este núcleo temático donde puede ser más atractivo: el
través de debates, ensayos críticos o pequeños trabajos análisis de videoclips o películas musicales de diversos
de investigación. tipos o la comparación entre versiones «de estudio» y
3. La situación actual de la música y la danza: profe- versiones «en vivo», por ejemplo, pueden ser un buen
siones relacionadas con ellas y funciones sociales. camino para conseguir la reflexión crítica aludida arriba.
Relevancia y sentido educativo. Criterios de valoración de los aprendizajes.
La música está presente hoy día en todas las situa- El alumnado debe ser capaz de expresar juicios per-
ciones: no solo en los eventos propiamente musicales, sonales mediante un análisis estético o un comentario
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crítico a partir de la audición o visionado de una obra de- hasta la participación activa con palmas siguiendo el
terminada, considerando aspectos técnicos, expresivos e compás.
interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos Las grabaciones históricas y actuales pueden utili-
y la terminología apropiada. Debe también interrelacio- zarse como un recurso óptimo para conocer la evolución
nar la historia de la música y de la danza, así como sus del flamenco, especialmente en el siglo XX, y plantearse
obras más significativas, con otros aspectos de la cultu- así el panorama actual y las perspectivas de futuro.
ra, el contexto histórico y la sociedad. La importante presencia del flamenco en otras mani-
El alumnado debe exponer un trabajo sencillo que re- festaciones artísticas: literatura, pintura, cine, etc., debe
quiera la búsqueda de información sobre algún aspecto ponerse de manifiesto a través del análisis de muestras
determinado relativo a la música, la danza, la literatura o de estas otras artes, llevando siempre a la reflexión so-
la estética del arte de cualquier época, actual o pasada. bre las distintas visiones del flamenco que se han desa-
También debe valorarse su capacidad para explicar, rrollado a lo largo de la historia.
a partir de un ejemplo propuesto, a través de un análisis Todos estos aspectos relacionados con el flamenco pue-
o comentario la utilización de la música y de la danza den tratarse dentro del desarrollo histórico de la materia, en
como soporte de un texto literario o como medio de in- la forma en que se señala en el núcleo temático 1, o como un
tensificación dramática en óperas, ballet, cine o teatro. tema específico que aborde el flamenco en su totalidad.
4. El flamenco. Criterios de valoración de los aprendizajes.
Relevancia y sentido educativo. Puesto que la metodología propuesta es práctica, la va-
Como ya se ha dicho, el flamenco es «un elemento sin- loración del aprendizaje debe basarse también en actividades
gular del patrimonio cultural andaluz» y por tanto su estudio prácticas más que en el conocimiento conceptual. Ejercicios
debe ocupar lugar preferente en cualquier asignatura que tra- de análisis, debates y exposición de puntos de vista sobre el
te la música y la danza (y la poesía, y muchos otros aspectos). flamenco, investigación sobre la presencia del flamenco en
Hay que suponer que el alumnado que accede a esta mate- otros ámbitos culturales y geográficos, etc., son buenos ins-
ria, ha debido estudiar diferentes aspectos del flamenco en trumentos de evaluación. Algunos de los criterios generales
cursos anteriores, aunque la falta de presencia de la música pueden adaptarse fácilmente al ámbito del flamenco. Entre
en cursos de la ESO y el bachillerato puede hacer necesario ellos están valorar la capacidad del alumnado para:
el «repaso» general de algunos conceptos básicos.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que el flamen- - Identificar, a través de la audición o del visionado,
co forma parte del entorno cercano de todo el alumnado en diversas manifestaciones del cante, el toque y el baile
mayor o menor medida: desde los ciclos y festivales que se flamencos y describir sus rasgos más característicos.
realizan en la mayor parte de las localidades y comarcas - Expresar juicios personales mediante un análisis
andaluzas, hasta la vivencia directa del cante, el toque y el estético o un comentario crítico a partir de la audición o
baile en el entorno familiar o vecinal; lo cual puede hacer visionado de actuaciones flamencas, considerando aspec-
de este núcleo temático el más accesible al alumnado y el tos técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los co-
menos alejado de su paisaje musical y cultural. nocimientos adquiridos y la terminología apropiada.
Contenidos y problemáticas relevantes. - Interrelacionar la historia del flamenco, así como
Teniendo en cuenta de nuevo que se trata de una sus manifestaciones más significativas, con otros aspec-
asignatura con perspectiva histórica, debe plantearse prin- tos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad.
cipalmente la cuestión del origen y evolución del flamenco,
en su triple aspecto de cante, toque y baile. En el núcleo 5. La música tradicional en el mundo a lo largo de
temático referente a la música andaluza ya se ha indicado la historia.
en qué temas puede incluirse el estudio del flamenco. Nos Relevancia y sentido educativo.
planteamos aquí, por tanto, otras cuestiones que deben La música y la danza son elementos forjadores de identi-
tratarse paralelamente, en mayor o menor medida según dad en todas las culturas actuales y pasadas. El conocimiento
los conocimientos previos del alumnado. de la música y la danza de culturas diferentes es una vía muy
¿Cuáles son los principales géneros del flamenco? atractiva para desarrollar el sentimiento de respeto hacia esas
¿Cuál es su origen o su distribución geográfica? ¿Qué culturas y la consideración de la multiculturalidad como una
presencia ha tenido y tiene el flamenco en la cultura an- riqueza importante de las sociedades actuales.
daluza y española? El último núcleo del currículo incluye el estudio de
¿En qué modo se ha relacionado y se relaciona el «la música tradicional en el mundo». Teniendo en cuenta
flamenco con el resto de la música y la danza de Anda- la perspectiva histórica de la asignatura, puede plantear-
lucía y España?¿Cómo se ha relacionado y se relaciona se el estudio de estas músicas en un tema separado o
el flamenco con otras actividades artísticas (literatura, intentar plantear en cada momento histórico la situación
pintura, fotografía, cine, etc.)? de la música en diversas culturas.
¿Cuál es la situación actual del flamenco en el pano- Contenidos y problemáticas relevantes.
rama musical y cultural de Andalucía? ¿Cuál puede ser En los contenidos de este núcleo temático debe te-
su futuro?¿Qué presencia actual tiene el flamenco fuera nerse en cuenta que al referirse a la música «folklórica»
de Andalucía? ¿Y fuera de España? o a «la música tradicional en el mundo» se entiende im-
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- plícitamente incluida la música tradicional española.
cursos. La música exótica, étnica, folklórica, popular.
La metodología empleada en este núcleo temático La música y la danza en los ritos, tradiciones y
que debe ser, como en el resto, eminentemente práctica fiestas.
depende en gran parte de las posibilidades del aula: rela- Estilos de canto, melodías, escalas, texturas, ritmos.
ción del alumnado con el flamenco, mayor o menor pre- Organología.
sencia de manifestaciones flamencas en el entorno del Valores estéticos de la tradición no occidental.
centro, recursos disponibles en el aula, capacidades de Teniendo en cuenta que esta materia se incluye tam-
interpretación (cante, toque o baile) por parte del alum- bién en la modalidad de humanidades y ciencias socia-
nado y el profesorado, etc. El desarrollo de una progra- les, no deben primarse los contenidos basados en co-
mación de aula específica es imprescindible aquí. nocimientos exclusivamente musicales, sino también los
Del mismo modo que se analizan fragmentos musi- que afectan a la música y la danza como hechos socia-
cales o coreográficos de otros estilos, debe intentarse les. Entre otras cuestiones, se trata de hacer reflexionar
el análisis del flamenco a través, principalmente, del al alumnado sobre cuestiones como:
visionado o la audición de grabaciones; el análisis pue- ¿Qué papel cumplen la música y la danza en los ri-
de ir desde el reconocimiento de los diferentes cantes tos de las diferentes culturas?
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¿Qué recursos y técnicas comparten la música y la Situar geográfica y culturalmente una obra, tras su
danza occidentales (cultas o populares) con las de otras escucha o visionado, o comparar obras de similares ca-
culturas? ¿Qué elementos musicales y coreográficos son racterísticas, representativas de las diversas culturas del
comunes a todas las culturas o predominan en la mayo- mundo, señalando semejanzas y diferencias entre ellas.
ría de ellas?
¿Cuál ha sido el desarrollo histórico de la música y la LITERATURA UNIVERSAL
danza de otras culturas en los períodos en que dividimos
habitualmente la historia de la música? ¿Qué interrelacio- El currículo de Literatura Universal incluye los obje-
nes han existido a lo largo de la historia entre la música tivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos
y la danza de las diferentes culturas? para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
¿Por qué razones la música y la danza extraeuropeas noviembre, junto con las aportaciones específicas para la
no se tienen en cuenta normalmente en los planteamien- Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a
tos de la historia de la música? continuación. Estas especificaciones serán también de
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- aplicación a esta materia en la modalidad de Humani-
cursos. dades y Ciencias Sociales. Con respecto a los criterios
Como se ha indicado antes, no conviene enfocar de valoración de los aprendizajes para esta materia, no
este núcleo temático desde un punto de vista excesi- se realizarán consideraciones específicas, más allá de lo
vamente técnico; si el alumnado pertenece solamente establecido en el Anexo I del citado Real Decreto.
a la modalidad de música y artes escénicas y tiene los
conocimientos previos necesarios, podría afrontarse Relevancia y sentido educativo.
cuestiones como los sistemas modales o los patrones La Literatura universal tiene por objeto ampliar la for-
rítmicos; pero a priori parece inadecuado este enfoque: mación literaria y humanística adquirida durante la Edu-
lo realmente atractivo para el alumnado de bachillerato cación Secundaria Obligatoria y en la materia común de
es el conocimiento directo de las músicas y danzas de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que
las diversas culturas del mundo, a través de grabaciones el bachillerato debe atender a los intereses diversos de
sonoras o audiovisuales, e incluso de la interpretación en los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad
el aula, si se cuenta con recursos suficientes. de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad
La perspectiva histórica propuesta puede resultar de Artes, les servirá tanto para enriquecer su personali-
cómoda en algunos casos (por ejemplo, el estudio de la dad, para profundizar y ampliar su particular visión del
música árabe puede relacionarse con la andalusí o con mundo, mediante unos hábitos de lectura consciente,
la europea medieval) y en otros puede ser confusa; la se- como para adquirir una formación acorde con sus intere-
cuenciación, por tanto, debe adaptarse a las posibilidades ses académicos y profesionales para el futuro.
del aula, teniendo en cuenta los recursos disponibles, las La adquisición de competencias comunicativas,
capacidades del alumnado y los criterios del profesorado. comprensión y expresión, debe entenderse como motor
Puede adoptarse una perspectiva estrictamente histórica, de la formación personal, de la adquisición de conoci-
incluyendo los contenidos indicados en cada una de las uni- mientos, de la autonomía para adquirir aprendizajes fu-
dades temáticas; puede optarse por incluir solo una parte turos y para el desarrollo integral de la persona, corres-
y dejar el resto (o el núcleo temático completo) para el final pondiendo a esta materia, de manera preferente, el des-
del curso u otro momento adecuado; o bien puede optar- arrollo de la lectura e incluyendo un acercamiento al uso
se por dividir los contenidos por áreas culturales (Mundo reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de
Árabe, Asia, Sudamérica, etc.) y distribuirlos a lo largo del la literatura como fenómeno artístico y cultural que debe
curso, alternándolos con los contenidos históricos. ser respetado y conservado.
La utilización de recursos audiovisuales, como se ha La lectura, como proceso e interacción entre lector
indicado, es imprescindible, dado el escaso conocimiento y texto, siempre implica la actuación de un lector acti-
que el alumnado suele tener sobre estos repertorios, y lo vo que lee con alguna intención. El joven debería vivir
atractivos que pueden resultar. Si se dispone de ordena- la lectura como una experiencia placentera y valorarla
dores con conexión a Internet, los recursos se multiplican, como instrumento de información, de enriquecimiento
dada la cantidad de portales que ofrecen fotografías, gra- léxico, de referentes culturales, de transmisión de valo-
baciones sonoras o videográficas y otra información sobre res y de los aprendizajes de estructuras de la lengua,
las músicas y danzas tradicionales del mundo. encaminando la experiencia lectora hacia la creación y
Criterios de valoración de los aprendizajes. afianzamiento de buenos hábitos lectores y alimentando
Más que en ningún otro bloque de contenidos, en este la creatividad, la imaginación y la sensibilidad.
es necesario primar los contenidos actitudinales sobre los Leer es comprender diversos tipos de textos e inter-
conceptuales. No se trata de que el alumnado adquiera pretar informaciones desde su intención explícita o implí-
un conjunto más o menos amplio de conocimientos so- cita, desde su contexto de producción. Leer es una for-
bre las diferentes músicas y danzas del mundo, sino que ma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar
asimile la diversidad musical y coreográfica como parte a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
fundamental de la diversidad cultural; que contemple esta Permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y
diversidad cultural como uno de los mayores bienes de formas de vida. Es una actividad útil y placentera.
que dispone la humanidad; y que contemple la música La aproximación a los textos literarios realizada du-
europea y occidental como una más de las músicas, a la rante los años anteriores se completa ahora con una vi-
que solemos dedicar más atención por sernos más cerca- sión de conjunto de los grandes movimientos literarios y
na, pero no porque sea «mejor» ni «más importante» que de las obras y los autores más representativos de otras
otras. literaturas, lo que proporcionará una visión más com-
Junto a criterios de valoración ya indicados en nú- prensiva, amplia y profunda del discurso literario como
cleos anteriores en relación con la realización de trabajos fenómeno universal.
o la búsqueda de interrelaciones con el contexto, deben Los textos literarios son la expresión artística de con-
plantearse en términos de diversidad cultural algunos de cepciones ideológicas y estéticas que representan a una
los criterios generales, por ejemplo: época, interpretadas por el genio creador de los autores.
Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la
- Identificar, a través de la audición o del visionado, humanidad y de su forma de interpretar el mundo; cons-
obras de diferentes culturas, estéticas o estilísticas y tituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías.
describir sus rasgos más característicos y su pertenen- Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos
cia a un ámbito cultural. y contribuyen a la comprensión de las señas de identi-
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dad de las diferentes culturas en distintos momentos de inserción en los estudios de Arte Dramático en los que esta
su historia. Además, la variedad de contextos, géneros materia puede contar con un desarrollo más en profundi-
y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, dad, se orientarán los contenidos hacia el estudio teórico
escenografías teatrales, composiciones musicales, mani- del fenómeno teatral desde el punto de vista literario, abor-
festaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar dando los principales textos teatrales en sus tres aspectos
y consolidar el dominio de los recursos de la competen- básicos: momento histórico en el que se crearon, desentra-
cia comunicativa en todos los aspectos. ñamiento de su estructura dramática y revisión de los dife-
Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy rentes géneros dramáticos y su recorrido histórico.
importante en la maduración intelectual, estética y afecti- El segundo de los bloques ha de seguir un orden crono-
va de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también lógico. Se pretende una introducción histórica a la literatura
sus experiencias individuales en un momento en que son como fenómeno universal, no un tratamiento pormenori-
evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la zado de los contenidos. Se reúnen los grandes períodos y
realidad. Además, tiene claras conexiones con la historia movimientos reconocidos universalmente. La evolución de
del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para las formas artísticas quedará así enmarcada en un enrique-
el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, cedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda
para la conformación de la personalidad. cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos tem-
Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, porales, se hace imprescindible seleccionar determinados
la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre co- movimientos, épocas, obras y autores; los que más han re-
munes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, percutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan
en testimonio de que la humanidad ha tenido permanente- largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en
mente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesi- las obras de los creadores contemporáneos.
dades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos Conviene también señalar que, aunque el orden de
a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más presentación de los contenidos sea el cronológico, existe
amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo. la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de
relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y mo-
Núcleos temáticos. tivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que
Los contenidos de esta materia se pueden agrupar reciben en cada momento de la historia.
en dos grandes núcleos, el segundo de los cuales pue- Concebida la educación como una construcción
de dividirse a su vez en otros que corresponden a los progresiva, clasificamos los contenidos en hechos, con-
grandes períodos y movimientos literarios reconocidos ceptos, procedimientos, principios, valores, actitudes
universalmente: y normas, intentando evitar la acumulación de datos y
proponiendo una enseñanza comprensiva que no sólo
1. Comentario y análisis de las obras literarias. cuente con el profesor o profesora como única fuente de
2. Introducción a la literatura como fenómeno uni- conocimiento y que incluya el uso de las nuevas tecnolo-
versal. gías de la información y comunicación.
Paralelamente al análisis de textos se intentará conse-
La materia se inicia con un primer bloque de conteni- guir que cada alumno, personalmente, reconstruya un cono-
dos común al resto: El comentario y el análisis de las obras cimiento más o menos preciso de cada período histórico-li-
literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fun- terario, idea que le permita comprender por qué la literatura
damental, pues el contacto directo con obras representa- y el teatro en ese momento y lugar determinado posee tales
tivas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, de- características y no otras, por qué surgen distintos movimien-
bidamente contextualizados, es la base de una verdadera tos, géneros, escuelas, así como localizar a los principales au-
formación cultural. Los alumnos y alumnas de bachillerato tores en el tiempo y en el espacio que les corresponda.
deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a Y además de los contenidos de conocimiento, habrá
la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos que tener en cuenta contenidos de procedimiento como
de vista, así como para comparar textos de características la lectura comprensiva y crítica; el análisis y reflexión; o
similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus el comentario, el resumen y la crítica. Y también actitu-
conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas des, valores y normas como el desarrollo de hábitos de-
lecturas y los marcos conceptuales previamente incorpora- mocráticos de discusión y diálogo; el respeto por las opi-
dos a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes niones ajenas; los hábitos de investigación; los hábitos y
bibliográficas y de información que les permiten profundizar las normas de convivencia; la creatividad y la autonomía;
en los saberes literarios. la valoración de nuestro patrimonio cultural; el desarrollo
Es aconsejable, antes de comenzar el segundo de del sentido crítico; o el aprecio por lo teatral.
los bloques, proporcionar al alumno una idea básica de En el caso de la Literatura Dramática, existe la posibi-
lo que la materia representa, su definición, sus conte- lidad de organizar los contenidos desde el género, concep-
nidos, sus herramientas y funciones, proporcionándole to de gran importancia en teatro. Tras una caracterización
un modelo recomendable de análisis del texto que no de lo dramático, se podrían definir los rasgos básicos de
resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado cada género o subgénero teatral, centrándose sobre todo
en su trabajo, pero que le sirva de guía. en los géneros mayores y en la reflexión sobre los diferentes
El segundo aspecto incluido en este bloque común conceptos que suponen un modo especial de concebir la
hace referencia a contenidos literarios relacionados con existencia (lo trágico, lo cómico, lo tragicómico), siempre a
otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de este través de la selección y lectura de algunas obras de teatro
aspecto debería abordarse en función de la modalidad que vayan descubriendo la realidad de cada género y su
desde la cual se cursa esta materia. evolución a lo largo de la historia, desde el nacimiento del
Así, en el caso de la modalidad de Artes Escénicas, lle- teatro en Grecia: el resurgir del teatro en la Edad Media,
varíamos a cabo una discriminación positiva hacia la Litera- los grandes teatros clásicos de occidente (teatro isabelino
tura Dramática, orientando la materia hacia la modalidad en Inglaterra, Siglo de Oro español, clasicismo francés), el
a la que pertenece, contemplando la lírica y la épica como drama romántico, el nacimiento del teatro moderno a partir
géneros literarios de obligada referencia para una verdade- del realismo o el nuevo teatro en el que destacan corrientes
ra formación humanística, pero no como eje de la materia, como el absurdo o el teatro del compromiso.
constituido este por la Literatura Dramática, corrigiendo, de Y todo ello sin olvidar que con un buen marco teórico la
paso, el escaso tratamiento que recibe habitualmente. práctica puede ser diseñada de manera sustancial, pero que,
Y para conseguir que realmente se produzca una con- a su vez, para que el marco teórico sea científico se hace
tinuidad con los posteriores estudios, favoreciendo la futura necesario que esté validado por la experiencia, situándose en-
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tre una y otro la programación didáctica, nivel proyectivo que Cada sociedad codifica sus elementos musicales de
constituye una herramienta fundamental para el profesorado acuerdo con sus convicciones y necesidades comunica-
como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. tivas, determinadas a su vez por diversos condicionantes
Se trata, en definitiva, de favorecer la autonomía del culturales. Todo ello contribuye a definir la idiosincrasia
alumno mediante técnicas de investigación personal, así de un pueblo y Andalucía es un ejemplo notable de lo
como a través de un mayor desarrollo de la expresión oral y dicho. Hablar de cultura andaluza, es hablar entre otras
escrita, potenciando que las alumnas y los alumnos apren- cosas de su música, una música diferenciada y diferen-
dan sobre todo a aprender: desde un perspectiva construc- ciadora que configura nuestra identidad.
tivista del conocimiento se incitará al alumnado para que El repertorio andaluz de música popular es uno de los
desarrolle su capacidad de comprensión, su capacidad de más ricos y extensos de España y hay que destacar que
análisis (relación, abstracción) y su capacidad crítica, ofre- nuestro país, y especialmente nuestra comunidad, es uno
ciendo unas posibilidades de formación que los dote de una de los pocos reductos donde hasta el día de hoy se man-
base cultural mínima y de cierta capacidad de análisis a la tiene una tradición oral viva. Es por tanto lógico que, des-
hora de abordar cualquier texto o espectáculo. de el estudio del lenguaje musical y su práctica, se incida
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- en todos los aspectos que permitan al alumnado el acer-
cursos. camiento, conocimiento y estudio del patrimonio musical
Se recomienda una metodología activa y dinámica en la andaluz, que supone un amplísimo patrimonio cultural in-
que el docente adopte el rol de orientador, coordinador y guía tegrado por todo tipo de canciones y estilos, que nos dan
del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda muestra de nuestras raíces con respecto a las distintas
para la realización de los diferentes trabajos y moderando y comunidades de nuestro país. Tampoco se puede olvidar
dinamizando los debates. Del alumnado se espera que adop- que nuestro presente también se forja con otras realidades
te un rol activo y participativo en el aula (implicación en los y culturas que han de tener cabida en la materia, ayudan-
debates, exposición de sus puntos de vista) y fuera de ésta do a romper prejuicios y favoreciendo la interculturalidad,
(preparación de los trabajos o coloquios en los que tendrá haciendo que el pluralismo cultural esté presente, con el
que intervenir), potenciando la creación de ambientes que fa- fin de preparar al alumnado para vivir en una sociedad
vorezcan la interacción y la fluida comunicación, así como una en la que las aportaciones de las diversas culturas sirvan
atmósfera propicia para la fácil asimilación de los contenidos, como elementos de enriquecimiento personal y social, y
intentando que los nuevos materiales se relacionen de forma no como causas de separación y exclusión.
sustantiva y no arbitraria con lo que el alumnado conoce, es El alumnado abordará esta asignatura tanto en el
decir, con contenidos que sean potencialmente significativos ámbito conceptual como en el procedimental, a partir del
tanto lógica como psicológicamente. reconocimiento, experimentación y relación de los diferen-
Se clarificará al alumnado qué dominios se conside- tes elementos constitutivos de la música: ritmo, melodía,
ran indispensables para promocionar, transmitiéndoles armonía, y textura, el contraste entre el sonido y el silen-
la idea de que los conceptos adquiridos son básicos e cio, y la utilización de diversas formas y procedimientos
incentivando la investigación. Y se promoverá la reflexión compositivos con una profundización en el estudio de la
sobre los problemas que plantean los textos, comparan- notación musical convencional y no convencional.
do y contrastando textos muy diversos entre sí y, a ser La materia de Lenguaje y Práctica Musical continúa pro-
posible, partiendo de textos sencillos para progresiva- fundizando la formación musical, en la modalidad de bachi-
mente ir hacia otros más complejos. llerato de Artes, y se organiza en torno a dos aspectos. El
Algunas de las actividades de ámbito muy amplio po- primero es la progresión en el conocimiento de los elementos
drían ser: la lectura de obras previamente seleccionadas, la morfológicos y sintácticos constitutivos del lenguaje musical;
participación en coloquios, los trabajos en pequeños grupos el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la
con ideas consensuadas, trabajos personales de investiga- expresión: la creación y la interpretación musical.
ción y crítica, recensiones o debates, dirigiendo los esfuer- El currículo se articula sobre cuatro grandes ejes:
zos hacia la comprensión y discusión sobre los textos leídos, las destrezas necesarias para la práctica musical, la
la expresión de las ideas y sentimientos personales, el des- audición comprensiva, la teoría musical y la expresión
entrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los musical a través de la interpretación y la creación. Por
textos y la comprensión de esas otras perspectivas, culturas último, se incluye un bloque dedicado al conocimiento
y formas de vida que éstos representan. de las posibilidades que ofrece la tecnología en la crea-
ción y edición musical. La ampliación de esta materia se
LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL encaminaría hacia las prácticas, destrezas y conocimien-
tos de otras disciplinas afines y complementarias como
El currículo de Lenguaje y práctica musical incluye las formas musicales, la historia de la música o el cono-
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación estable- cimiento de los instrumentos y sus agrupaciones.
cidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, El estudio de esta materia se hará abordando los núcleos
de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específi- de contenidos que a continuación se comentan. A dichos co-
cas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se mentarios seguirán algunas sugerencias sobre la metodología
desarrollan a continuación. Con respecto a los criterios y recursos que hayan de ponerse en juego a lo largo del curso
de valoración de los aprendizajes para esta materia, no para desarrollar estos núcleos de contenidos.
se realizarán consideraciones específicas, más allá de lo
establecido en el Anexo I del citado Real Decreto. Núcleos temáticos.
Tomando como principal objetivo de esta materia el
Relevancia y sentido educativo. favorecer la sensibilidad musical y el placer estético des-
Desde los más remotos tiempos, allí donde ha esta- de los conocimientos que se adquieren, los núcleos te-
do el ser humano, ha habido algún tipo de manifestación máticos que se establecen para bachillerato exigen que
musical, sea a través del ritmo, la danza, la canción o el haya una continua relación entre ellos, por lo que no im-
juego con instrumentos sonoros o musicales. El hecho plican necesariamente una secuenciación salvo cuando
musical es algo mágico que puede conectar con lo des- se estructuren de forma cronológica o incluyan temas en
conocido, lo divino y lo íntimo. A través de él la persona los que se profundice progresivamente a partir de los co-
se relaciona con la comunidad y expresa sentimientos y nocimientos adquiridos. A través de este procedimiento
emociones. La práctica de este lenguaje de una forma el alumnado podrá adquirir una formación que le permi-
u otra, individual o colectiva, ha sido norma común en ta valorar críticamente las distintas manifestaciones mu-
todas las épocas y civilizaciones. sicales que ofrece nuestra sociedad. Es necesario recor-
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dar que en esta materia, el proceso de aprendizaje debe dición debe ser el punto de partida sobre el cual se inicie
darse siempre en el contexto de la experiencia musical, el análisis y la reflexión de los fenómenos musicales para
experiencia que debe partir desde la intuición y la prác- favorecer la capacidad de abstracción y reflexión.
tica para luego pasar al ámbito intelectual del análisis y Al trabajar sobre este núcleo deberá prestarse aten-
la escritura. ción a las transformaciones que la evolución de la músi-
Los núcleos temáticos propuestos son los siguientes: ca ha provocado en sus contenidos en cuanto a fórmulas
rítmico-métricas y ordenaciones atípicas de compases
1. Destrezas musicales. convencionales, desapareciendo las líneas divisorias
2. La audición comprensiva. para dar paso a una nueva articulación o acentuación.
3. La teoría musical. Se tendrá en cuenta la evolución de la música hacia las
4. La creación y la interpretación. nuevas corrientes no tonales.
5. Las tecnologías aplicadas al sonido. Contenidos y problemáticas relevantes.
El proceso de adquisición de los conocimientos del
1. Destrezas musicales. lenguaje musical ha de basarse necesariamente en el des-
Relevancia y sentido educativo. arrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audi-
La voz es el medio expresivo más natural e impor- ción comprensiva, los elementos del lenguaje, a la vez que
tante con el que contamos los humanos, tanto en el te- se desarrolla la capacidad para identificarlos con los sím-
rreno musical como en el de la palabra hablada. Es el bolos de la grafía musical, la lecto-escritura y la memoria.
instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. La El mundo de la composición musical ha evolucionado
voz en su doble actividad de lenguaje y de canto, y este con llamativa rapidez desde la primera veintena de este si-
último como fusión de música y lenguaje, es vehículo glo. Los elementos rítmicos ganan en protagonismo y las
ideal para desarrollar espontáneamente la expresión y unidades métricas que los contienen y representan se su-
la comunicación. El trabajo con la voz permite utilizar un perponen, se mezclan, se suceden en una constante varia-
medio expresivo y rico, fuente de conocimiento de la li- ción, aparecen nuevas fórmulas rítmico-métricas, se hacen
teratura oral y en especial de la canción, manifestación atípicas las ordenaciones rítmicas de los compases que po-
musical con variedad expresiva, combinando la palabra dríamos llamar usuales o convencionales o, decididamente
con los elementos técnico-musicales. desaparecen, arrastrando tras de si la línea divisoria periódi-
Por su parte, la música es una manifestación artísti- ca para dejar paso a una nueva articulación o acentuación
ca que, con diferentes lenguajes, se produce en todas las sin unidad única referencial de pulso. El repertorio de obras
culturas. En la mayoría de ellas, el componente rítmico se extiende a lo largo de diferentes épocas y estilos y el ma-
es de singular importancia y está indisolublemente aso- terial de trabajo debe recoger también esta panorámica ex-
ciado al movimiento y a la danza. Las expresiones instru- tensa, no limitando el trabajo a ejercicios híbridos en cuanto
mental, vocal y corporal, que colaboran en el desarrollo a estilos, formas y contenidos, haciendo especial hincapié
de capacidades motrices, de equilibrio y coordinación, en la música popular y folclore andaluz.
deben utilizarse apropiadamente teniendo en cuenta las Se engloban en el presente núcleo los siguientes
características del alumnado. contenidos:
Contenidos y problemáticas relevantes.
Una de las primeras vivencias musicales de los se- - Percepción, identificación del pulso, de los acentos,
res humanos en la infancia está unida a la percepción de los compases binarios, ternarios y cuaternarios.
del ritmo, que provoca una respuesta motriz consisten- - Percepción, identificación auditiva y transcripción
te en ajustar coordinadamente los propios movimientos de los acordes mayores y menores, las funciones tona-
corporales con el pulso musical, de ahí la importancia les, los modos, las texturas musicales y los timbres ins-
de la interiorización del pulso a través de la experiencia, trumentales en las obras escuchadas o interpretadas.
del movimiento en el espacio o asociado a la percusión - Percepción, identificación y trascripción de fórmu-
corporal e instrumental. las rítmicas básicas originadas por el pulso binario o
Se engloban en el presente núcleo contenidos rela- ternario, grupos de valoración especial, signos que mo-
cionados con los siguientes aspectos: difican la duración, cambios de compás, la síncopa, la
anacrusa, etc. Iniciación a las grafías contemporáneas.
- Utilización de la voz, individual o colectivamente, - Reconocimiento auditivo, reproducción memori-
partiendo del conocimiento del aparato fonador, su fun- zada vocal y trascripción de los intervalos, fragmentos
cionamiento, la respiración, emisión, articulación, etc. melódicos, de los esquemas rítmicos y de las melodías
- Realización, vocal o instrumental, de fórmulas rít- resultantes de la combinación de dichos elementos.
micas básicas originadas por el pulso binario o ternario, - Identificación de errores o diferencias entre un frag-
sus variantes, grupos de valoración especial, cambios de mento escrito y lo escuchado.
compás, la síncopa, la anacrusa, etc. - Práctica de la lectura de obras musicales utilizando
- Desarrollo de la lateralidad a través de la realiza- partituras.
ción simultánea de diferentes ritmos. - Identificación auditiva de las características morfoló-
- Práctica de la lectura en las claves de Sol y Fa en gicas básicas de las obras musicales, tanto las que tienen
cuarta y de la escritura tanto melódica como armónica. como fundamento el lenguaje de la música culta como
- Entonación, individual o colectiva, de intervalos me- las que tienen como fundamento los lenguajes musicales
lódicos, de arpegios o de acordes, incluyendo también contemporáneos, el «jazz», el «rock» y el flamenco.
para ello ejemplos del folclore popular andaluz. - Rasgos identificativos de la música y el baile popu-
- Interpretación vocal o instrumental, atendiendo a lar en Andalucía: melódicos, rítmicos, armónicos, lingüís-
las indicaciones relativas a la expresión, a la dinámica, a ticos, etc.
la agógica, a la articulación de los sonidos y sus ataques - Transcripción de esquemas armónicos de las obras
y de la ornamentación musical. escuchadas. Audición de obras o fragmentos de obras que
- Interpretación memorizada de obras vocales ade- propicien el conocimiento del folclore musical andaluz.
cuadas al nivel con o sin acompañamiento.
3. La teoría musical.
2. La audición comprensiva. Relevancia y sentido educativo.
Relevancia y sentido educativo. La escritura musical es un objeto básico para fijar las
Mediante la audición comprensiva se orienta al alum- propias ideas o repetir las ajenas a través de un código
nado hacia la identificación de los elementos integrantes de signos cuyo dominio garantice el uso formal correcto
del discurso musical y su función dentro de éste. La au- del mismo, Pero no debe olvidarse que la representación
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gráfica de un hecho sonoro no es más que una pequeña todo lo que las obras musicales significan, dado que el
parte del mismo, y que el producto final se consigue con repertorio instrumental abarca distintas etapas y estilos.
la interpretación, a la que ayudará la interrelación de las Los materiales de trabajo en esta materia deben recoger
diferentes disciplinas, tanto teóricas como prácticas. esta amplia diversidad.
Una comprensión del hecho musical está estrecha- El conocimiento del hecho musical será completo
mente relacionada con el conocimiento directo del len- cuando se desarrolle la capacidad de expresión de los
guaje musical, es decir, de la estructura del lenguaje, el distintos elementos y procedimientos estudiados, em-
sistema de su organización, del modo de selección y or- pleándolos el alumnado en diferentes formas de crea-
ganización convencionalmente admitida, de los sistemas ción personal, composiciones breves o improvisaciones.
sonoros. Se pretende en la asignatura tener conocimien- Los conocimientos adquiridos deben dirigirse a potenciar
to de una terminología precisa y de unos contenidos de las facultades creativas y analíticas del alumnado, valo-
diferentes disciplinas relacionadas con el lenguaje musi- ración de la obra artística y sus creadores, el rigor en el
cal y conocer su aplicación práctica de forma autónoma. estudio y una capacidad de colaboración y participación
Contenidos y problemáticas relevantes. en actividades de grupo.
De la misma manera que en el lenguaje oral, también Contenidos y problemáticas relevantes.
puede hablarse de elementos morfológicos y sintácticos La música tiene como finalidad la comunicación y
del lenguaje musical. La notación musical es sólo un me- eso requiere desarrollar las destrezas necesarias para
dio para registrar algunos tipos de música occidental. No crear e interpretar piezas vocales e instrumentales, a
es un código que deba conocerse antes de que se pueda través de las cuales se producirá el desarrollo de las ca-
realizar una práctica musical. De esto no sólo se puede pacidades expresivas del alumnado. La posibilidad de
deducir que el estudio de la notación no es imprescindible recrear, de expresarse musicalmente, la proporciona en
para hacer música, sino también que algunas músicas no primera instancia la voz humana, y de ahí la convenien-
pueden escribirse utilizando el código de notación tradicio- cia de experimentar el placer del canto, solo o en grupo.
nal y que otras, simplemente, no se escriben. La práctica instrumental que el alumnado realiza en
Por otra parte, el conocimiento del lenguaje musical este nivel y su actividad de conjunto lo está poniendo ya
proporciona la comprensión de los elementos y reglas que en contacto con una literatura musical rica, amplia y com-
lo forman proporcionando así al alumno y a la alumna la pleja. El lenguaje musical y su práctica deben desvelarles
capacidad de expresarse musicalmente, a través de la im- todos los conceptos y facilitarles la tarea de realizar, anali-
provisación, la interpretación o la creación de pequeñas zar, comprender y aprender cuanto las obras significan.
obras. De esta manera se completa el proceso de ad- Todas estas acciones deben dirigirse a potenciar unas
quisición de un lenguaje. Ello hace que esta herramien- actitudes de desarrollo orgánico en las facultades creati-
ta al servicio de la comunicación, indisolublemente unida vas y analíticas del alumnado, así como a una búsqueda
al pensamiento, a la creación y a la expresión del hecho de rigor en el estudio, de respeto y valoración de la obra
musical concreto, esté obligada a abordar, para ser una artística y sus creadores, y a una capacidad de colabora-
verdadera herramienta de comunicación, los lenguajes de ción y participación en actividades de grupo, basada tanto
cuantas músicas sean demandadas por la sociedad. en la consideración hacia todo su entorno físico y humano,
Se engloban en el presente núcleo los siguientes como en el respeto y valoración de sí mismos.
contenidos: Se engloban en el presente núcleo los siguientes
contenidos:
- Conocimiento de las grafías de las fórmulas rítmicas
básicas a partir del pulso binario, ternario y cuaternario, - La música como medio de comunicación y de ex-
los grupos de valoración especial contenidos en un pulso, presión artística y personal.
signos que modifican la duración, simultaneidad de rit- - Composición e improvisación piezas musicales, in-
mos, síncopa, anacrusa, cambios de compás, cambios de dividualmente y en grupo, a partir de elementos morfoló-
equivalencias metronómicas sobre pulso o figura, etc. gicos del lenguaje musical trabajadas previamente.
- Conocimiento de las grafías y los términos relativos a la - Creación musical, improvisada o no, usando los
expresión musical, la dinámica, el tempo, la agógica, la articu- elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.
lación musical, el ataque de los sonidos y la ornamentación - Interpretación vocal individual, con o sin acompa-
musical. Identificación, así como la correcta interpretación de ñamiento instrumental.
los términos y signos que afectan a la expresión. Los ritmos - Elaboración de arreglos para canciones seleccio-
característicos de las danzas y en obras musicales. nando y combinando los elementos constitutivos del len-
- El conocimiento de la música popular andaluza; guaje musical.
percepción, interiorización e identificación del pulso y del - Interpretación colectiva y memorización de piezas
acento en el flamenco; clasificación y características bá- vocales a una y dos voces.
sicas de los cantes, estilos o palos flamencos. La tonali- - Interpretación individual o en grupo de piezas musi-
dad, modalidad, la Bimodalidad en el flamenco, funciones cales con los instrumentos disponibles del aula mantenien-
tonales, intervalos, acordes básicos y complementarios, do el tempo y respetando las indicaciones de la partitura.
cadencias: cadencias conclusivas y suspensivas, procesos - Interpretación de obras instrumentales y vocales
cadenciales, la cadencia andaluza, la modulación, las es- realizadas en Andalucía o relacionadas con la Comuni-
calas: la escala frigia. El ámbito sonoro de las claves. dad y con sus culturas.
- Conocimiento de las normas de la escritura meló- - Interiorización del pulso, realización de ritmos a tra-
dica y los principales sistemas de cifrado armónico. Los vés de la práctica de actividades de danza y movimiento
sonidos de ornamentación e intensificación expresiva y evolucionando en el espacio y componiendo figuras ar-
comprensión del efecto que producen en la música. El moniosas acordes con el carácter de la música.
fenómeno físico-armónico, el movimiento ondulatorio, - Creación e interpretación de repertorio instrumen-
la serie de Fourier. Fundamentos de los sistemas de afi- tal como resultado de progresos de investigación: bús-
nación. Las proporciones asociadas a los intervalos. La queda de estructuras. Realización de esquemas para la
transmisión y amortiguación del sonido. Las característi- improvisación.
cas acústicas de los instrumentos.
5. Las tecnologías aplicadas al sonido.
4. La creación y la interpretación. Relevancia y sentido educativo.
Relevancia y sentido educativo. Nuestra comunidad siempre ha mantenido una espe-
A través del estudio del lenguaje musical se facilita cial sensibilidad hacia el tratamiento y uso de la tecnología
la tarea para ejecutar, analizar, comprender y aprender en el aula; esto queda perfectamente reflejado en los ob-
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jetivos que se han planteado respecto a la creación de los La acción pedagógica se dirigirá a conseguir un domi-
centros TICs, teniendo en cuenta que el uso de los recur- nio de la lectura y escritura que proporcione al alumnado
sos tecnológicos en el campo de la música posibilita el co- autonomía para seguir profundizando posteriormente en
nocimiento y dominio básico del hardware y el software, la el aprendizaje del lenguaje, sin olvidar que la compren-
producción de mensajes musicales, audiovisuales y mul- sión auditiva es una capacidad que hay que desarrollar
timedia, que tan habitualmente forman parte de la vida sistemáticamente, por ser el oído la base de la recepción
cotidiana de nuestros jóvenes de hoy. En este aspecto se musical. Asimismo, es esencial que el alumnado vea que
trata de formar a nuestros alumnos y alumnas para que lo aprendido es útil en su práctica instrumental.
hagan un uso racional y correcto de estas tecnologías. En esta materia se partirá de los principios de inter-
Las aplicaciones en este campo son numerosas, y vención educativa derivados de la teoría del aprendizaje
entre ellas deben destacarse especialmente el análisis significativo. Según esta concepción nuestra tarea va a
y tratamiento del sonido, la composición de obras musi- basarse en un conjunto de enfoques que confluyen en
cales, y las que supongan una ayuda para aclarar o pro- unos principios didácticos. No se trata de prescripciones
fundizar los aspectos conceptuales de la asignatura. Se educativas en sentido estricto, sino de líneas generales,
trata por tanto de acceder, por un lado, a las infinitas po- ideas marco que orientan la intervención educativa de
sibilidades que el ordenador ofrece a la hora de procesar los docentes. Todos los principios psicopedagógicos re-
el sonido y de trabajar el aspecto melódico, el armónico cogidos anteriormente giran en torno a una regla básica:
y el tímbrico, y por otro, a las herramientas de autor para la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen
favorecer el aprendizaje del alumnado. aprendizajes significativos y funcionales.
Contenidos y problemáticas relevantes. El aprendizaje del lenguaje musical no se ha de cir-
Para desarrollar los contenidos de este bloque se- cunscribir única y exclusivamente al bloque de conteni-
rán de especial utilidad los programas reproductores dos que lo trata específicamente sino que ha de estar
de audio, secuenciadores, editores de sonidos, editores presente, en mayor o menor medida, en todo el proceso
de partituras, analizadores de espectro y osciloscopio. de enseñanza-aprendizaje de la música.
Igualmente se trabajará con datos y recursos musicales Para que exista una línea de progreso positiva y co-
obtenidos en diferentes páginas web. herente respecto al aprendizaje del lenguaje musical a
No se deben obviar las posibilidades interactivas del lo largo de todo el proceso educativo ha de existir una
sistema informático, de modo que, siempre y cuando los coordinación real y práctica entre los diferentes niveles
materiales y condiciones reales existentes en cada centro educativos produciéndose un transvase recíproco de
lo hagan posible, se utilizará el ordenador como un vehícu- experiencias y metodologías que revertirá en beneficio
lo más en la transmisión de los conocimientos, así como de la educación musical. Se ha de producir una relación
en la adquisición de aptitudes, actitudes y habilidades. constante entre el aprendizaje de cualquier elemento de
Se engloban en el presente núcleo los siguientes la música y el del lenguaje musical propiamente dicho.
contenidos:
B) Modalidad de Ciencias y Tecnología
- La señal analógica y la señal digital.
- La digitalización del sonido analógico. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
- La síntesis de sonido: el muestreo (samplers), los
filtros de frecuencias, multipistas. El currículo de Biología y Geología incluye los obje-
- El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas tivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos
de sonido, las conexiones. para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2
- Tipos de software musical: editores de partituras, de noviembre, junto con las aportaciones específicas
secuenciadores, programas generadores de acompaña- que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se de-
mientos, mesa de mezclas. sarrollan a continuación. Con respecto a los criterios de
- El software libre. valoración de los aprendizajes para esta materia, no se
- Práctica de los sistemas de grabación, analógica o realizarán consideraciones específicas, más allá de lo es-
digital, de procesamiento de sonidos de comunicación tablecido en el Anexo I del citado Real Decreto.
MIDI, en interpretaciones o creaciones propias.
- El uso de la música con soporte electrónico en pro- Relevancia y sentido educativo.
ducciones escénicas o audiovisuales. Música e internet: La sociedad del siglo XXI plantea habitualmente
archivos, MP3, páginas y buscadores musicales. situaciones, problemas y hechos cuya interpretación
- Los programas musicales multimedia: concepto ge- y tratamiento requieren, cada vez con más frecuencia,
neral, finalidad, tipos. CD-Rom. Búsqueda de recursos una adecuada formación científica. Esa formación está
musicales a través de la red Internet. relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teorías
- Realización de sonorizaciones, bien a través de la y conceptos como con el dominio de determinados pro-
improvisación, composición o selección musical, de tex- cedimientos científicos. Unos y otros deben, inexcusable-
tos o de imágenes. mente, formar parte de la enseñanza de las ciencias en
el bachillerato.
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- En la Educación Secundaria Obligatoria la Biología,
cursos. la Geología, la Física y la Química se encuentran integra-
La finalidad esencial del lenguaje musical es el des- das en un área interdisciplinar, la de Ciencias de la Na-
arrollo de las capacidades vocales, rítmicas, psicomotri- turaleza. En el bachillerato, sin embargo, estas ciencias
ces, auditivas y expresivas, de modo que el código musical adquieren progresivamente entidad propia. No obstante,
pueda convertirse en instrumento útil y eficaz de comuni- todas ellas comparten un espacio epistemológico y unas
cación y representación, funciones básicas que aparecen finalidades básicas que deben guiar su tratamiento en el
en la práctica musical, al igual que en toda actividad lin- bachillerato. Así, desde su particular perspectiva, cada
güística. Es importante destacar esta finalidad comunicati- una de estas disciplinas debe ayudar al alumnado a:
va para adoptar un enfoque basado en la expresión y en el
conocimiento de un sistema de signos que sólo adquieren - Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conoci-
sentido cuando están interrelacionados, cuando configu- mientos científicos básicos y saber utilizarlos para inter-
ran un discurso. Por ello, el proceso de adquisición de los pretar los fenómenos naturales.
conocimientos del lenguaje musical deberá apoyarse en - Aprender a hacer ciencia, es decir, estar en condicio-
procedimientos que desarrollen las destrezas necesarias nes de utilizar los procedimientos científicos para la resolu-
para la producción y recepción de mensajes. ción de problemas: búsqueda de información, descripción,
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análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, influencias en el relieve terrestre. Sin embargo, debe con-
diseño de estrategias de contrastación, elaboración de siderarse que para entender la dinámica terrestre resulta
conclusiones y comunicación de estas conclusiones. necesario conocer la estructura y composición del planeta,
- Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la y ésta ha venido determinada por su origen.
naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias En consecuencia, una forma adecuada de comenzar
y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la sería haciéndolo por el origen del sistema solar, como
tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad. contexto en el que se originó la Tierra. Abordar las cir-
cunstancias que permitieron a los materiales terrestres
Así pues, el papel formativo de esta asignatura está re- disponerse de acuerdo con sus densidades, permite in-
lacionado, de una parte con la ampliación y profundización troducir elementos de causalidad que dan sentido a la
de los conocimientos biológicos y geológicos adquiridos en estructura y composición actual del planeta. Así, fueron
la etapa anterior, lo que permitirá al alumnado un mejor las condiciones de aquel período inicial las que permitie-
análisis e interpretación del mundo que le rodea y de los ron la formación de un núcleo de hierro, al tiempo que
fenómenos que en él ocurren; de otra está relacionado con los materiales más volátiles emigraban a las zonas su-
la adquisición de los procedimientos científicos de uso más periores para originar la atmósfera y posteriormente la
generalizado en la vida cotidiana y laboral; y, finalmente, hidrosfera. Mientras que los materiales situados entre
con la formación de una idea más ajustada acerca de qué ambos formarían el manto.
es la ciencia, de sus relaciones con la tecnología y la socie- El tratamiento de los métodos de investigación di-
dad y de sus diferencias con la pseudociencia. rectos e indirectos permitirá, por una parte, acercarse al
Los contenidos de esta materia se distribuyen entre conocimiento actual de la estructura del interior terrestre
la Biología y la Geología y reúnen la triple característica y de los datos y observaciones en que se basa y, por
de ser básicos, ofrecer una aproximación al estado ac- otra, valorar el grado de incertidumbre que aun existe en
tual de ambas y poseer gran poder explicativo. Así, mien- torno a esta cuestión, de manera que proporciona exce-
tras que en la ESO la evolución biológica y la tectónica lentes ocasiones para analizar gráficas, conocer cómo
de placas se trabajan a modo de conclusión al finalizar se obtienen los datos, valorar su grado de fiabilidad y
la etapa, aquí se profundiza en ellas y, sobre todo, se uti- estudiar las relaciones entre ellos, así como las teorías
lizan como paradigmas o grandes teorías que proporcio- que intentan explicarlos y darles sentido.
nan un marco explicativo general en el que se inscriben Algunos de los problemas que pueden organizar este
los procesos biológicos y geológicos, respectivamente, núcleo de contenidos son.
resituándolos y otorgándoles nuevos significados. ¿Qué observaciones directas sugieren que la Tierra
La Biología se centra en el ser vivo como nivel de or- está estructurada en capas?, ¿qué condiciones debieron
ganización, ofreciendo una perspectiva evolucionista que darse en la fase inicial de la formación de la Tierra para
adopta como base explicativa de los procesos biológicos que los materiales se distribuyesen por densidades?,
la historia de la vida, las adaptaciones y la selección na- ¿qué teorías hay sobre el origen de la Tierra y en qué
tural. Sin embargo, el nivel celular y subcelular se trabaja datos se apoyan?, ¿cómo podemos inferir la estructura y
sólo en la medida en que resulta necesario para enten- composición del interior terrestre?, ¿pueden los meteori-
der el funcionamiento del ser vivo. tos suministrar información sobre composición del inte-
Por su parte, la Geología que se propone para esta rior terrestre?, ¿qué grado de certeza tenemos acerca de
materia pretende ayudar al alumnado a entender cómo esta estructura y composición?
funciona la Tierra. En consecuencia, tiene en la tectónica 2. Cómo funciona la Tierra.
de placas su teoría marco que le permite explicar el ori- Contenidos y problemáticas relevantes.
gen de la sismicidad, del vulcanismo o de las cordilleras, Este núcleo constituye la parte central de la Geolo-
pero adopta una perspectiva sistémica que ayuda a rela- gía. La teoría de la tectónica de placas proporciona un
cionar la dinámica interna con la externa, proporcionan- modelo de circulación de materiales en el planeta que
do un modelo global del funcionamiento terrestre. explica de manera global los procesos geológicos inter-
nos y sus efectos en la superficie, así como la fuente
Núcleos temáticos. energética que los activa. A partir de ella deben anali-
Los contenidos se pueden estructurar en torno a zarse manifestaciones de esta dinámica, como el mag-
seis núcleos temáticos: matismo, la sismicidad, el metamorfismo, la formación
de cordilleras, los desplazamientos continentales o las
1. Origen y estructura de la Tierra. aperturas y cierres de océanos.
2. Cómo funciona la Tierra. La importancia y la complejidad de los procesos
3. La Tierra registra su historia. internos recomiendan que se haga un tratamiento con-
4. Unidad y diversidad de los seres vivos. textualizado de ellos. Tres tipos de contextos pueden y
5. La biología de las plantas. deben utilizarse, el primero sería el histórico, lo que per-
6. La biología de los animales. mite abordar las circunstancias que favorecieron la sus-
titución de las ideas fijistas por las movilistas, así como
Las orientaciones metodológicas para trabajar estos los obstáculos que dificultaron este tránsito. El segundo
núcleos temáticos son casi idénticas en todos ellos, en contexto sería el local, de manera que algunos pliegues
parte se explican al establecer los contenidos y proble- y fallas observados en el campo se utilizarían como hue-
máticas relevantes que se deben tratar en cada núcleo, llas de procesos internos, y la sismicidad de Andalucía
y son coherentes con lo dicho en el apartado anterior como evidencia de una dinámica que no es sólo cues-
sobre lo que aporta el aprendizaje de las ciencias a la tión del pasado. El tercer contexto tiene que ser global y
formación de las personas y sobre lo que supone apren- puede apoyarse en la distribución planetaria de volcanes
der ciencias. Por tal razón no se incluye un apartado es- y terremotos, al tiempo que se utilizan los abundantes
pecífico de metodología en cada núcleo temático. recursos de imágenes y modelos dinámicos disponibles
1. Origen y estructura de la Tierra. en la Red.
Contenidos y problemáticas relevantes. Con ser importante, la teoría de la tectónica de pla-
Si el objetivo central de la Geología en esta materia es cas no explica por sí sola el funcionamiento terrestre sino
proporcionar un modelo básico que ayude a entender cómo que para ello se requiere un análisis de la Tierra como
funciona la Tierra, la tectónica de placas debe trabajarse sistema. Un sistema integrado por subsistemas como la
tan pronto como sea posible, de manera que proporcione atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera, entre
al alumnado un marco teórico global desde el cual puedan los cuales se producen interacciones que permiten expli-
analizarse los diferentes procesos geológicos internos y sus car la dinámica planetaria global.
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El estudio del relieve terrestre debe basarse en el sigo diferentes grados de complejidad y una especialización
manejo de mapas topográficos y de cortes geológicos, tanto anatómica como fisiológica a diferentes ambientes.
así como en el análisis y reconocimiento de muestras de El agua es el componente mayoritario de los seres vi-
las rocas más abundantes en el planeta, de todas ellas vos. Es importante que el alumnado conozca la estructura
existe en Andalucía suficiente representación. de esta molécula y las propiedades que la hacen idónea
Algunos de los problemas que pueden organizar este para que se den en ella las reacciones biológicas, puesto
núcleo de contenidos son. que la existencia de vida tal y como se conoce hasta ahora
¿Por qué cambia el relieve de unos sitios a otros?, ¿por va asociada a la presencia de agua. Sobre las biomoléculas
qué se producen terremotos en Andalucía?, ¿por qué los te- orgánicas también es imprescindible relacionar estructura y
rremotos y los volcanes no se distribuyen homogéneamen- propiedades con la función biológica que desempeñan.
te?, ¿qué antigüedad tienen los fondos oceánicos?, ¿hay evi- El conocimiento de la célula va ligado al desarrollo
dencias de que los continentes se mueven?, ¿qué es lo que tecnológico, especialmente al del microscopio óptico y al
mueve los continentes?, ¿cómo se forman las cordilleras?, electrónico. En el estudio de la célula se pondrá de ma-
¿por qué hay cordilleras arrasadas?, ¿qué interacciones se nifiesto que representa la unidad estructural y funcional
producen entre procesos internos y externos?, ¿qué interac- de los seres vivos. Se debe presentar el tipo de célula
ciones se producen entre geosfera, atmósfera, hidrosfera y como criterio importante para establecer los diferentes
biosfera?, y, en definitiva, ¿cómo funciona la Tierra? grupos de seres vivos. En etapas anteriores se ha dado
3. La Tierra registra su historia. importancia al estudio de la biodiversidad, sobre todo
Contenidos y problemáticas relevantes. en Andalucía. En este curso hay que acercarse al cono-
Investigar el pasado terrestre resulta imprescindible cimiento de otros criterios que llevan a replantearse el
para conocer cómo funciona la Tierra y poder interpretar las actual sistema de los cinco reinos.
características, la diversidad y el origen de los organismos Al estudiar los organismos pluricelulares se plan-
existentes en la actualidad. La reconstrucción del pasado es teará la necesidad de la especialización celular y la apa-
posible porque los sucesos geológicos generan cambios y rición de niveles de organización más complejos. Para
estos cambios dejan sus huellas registradas en las rocas. abordarlo se puede partir de la unidad de los seres vivos
La extensión y complejidad de la historia de la Tierra y llegar a la diversidad o adoptar el camino inverso.
y de la vida hacen desaconsejable su tratamiento detalla- En cuanto a la unidad química, el análisis de la com-
do. Más útil resulta, sin embargo, analizar algunos de los posición de distintos tipos de seres vivos serviría para
grandes acontecimientos que, por otra parte, constituyen compararla con la de la materia mineral y sacar conclu-
excelentes ejemplos del funcionamiento de la Tierra como siones. Un procedimiento pertinente es el reconocimien-
un sistema. Así, conviene analizar cuestiones como la apa- to en el laboratorio de las biomoléculas, que puede servir
rición de la vida, el paso de la atmósfera primitiva a otra para formular hipótesis, diseñar y realizar experiencias,
con abundante oxígeno, alguna de las grandes extinciones sacar conclusiones y elaborar informes, pautas caracte-
y los grandes cambios climáticos. Junto a todo ello debe rísticas de la metodología científica. Puesto que durante
favorecerse un acercamiento a la noción de tiempo geoló- la ESO se ha iniciado al alumnado en el manejo del mi-
gico y a algunos procedimientos de medición. croscopio, en este momento se puede recordar su ma-
En este núcleo de contenidos el énfasis debe poner- nejo y utilizarlo para identificar distintos tipos de células
se en el conocimiento y uso de los principios básicos y y tejidos vegetales y animales.
los procedimientos que permiten descifrar el código con En el laboratorio y en el aula se utilizarán claves di-
el que la Tierra ha registrado su historia. Entre ellos des- cotómicas para hacer ejercicios de clasificación que per-
taca el actualismo, entendido como método de análisis mitan incluir a los seres vivos dentro del grupo al que
que permite inferir lo ocurrido en el pasado a partir del pertenezcan.
estudio de los procesos que operan en la actualidad. Así Algunas de las preguntas que pueden servir para or-
como los principios clásicos propuestos por Steno: el de ganizar los contenidos de este núcleo son.
horizontalidad original de los estratos, el de superposi- ¿En qué se diferencia la materia viva y la materia mi-
ción y el de continuidad lateral de los estratos. Son pro- neral? ¿Por qué todos los seres vivos tienen agua? ¿Son
cedimientos que tienen una gran potencialidad educativa las mismas biomoléculas las que forman parte de todos
y no encierran grandes dificultades para su aprendizaje. los seres vivos? ¿Qué diferencias hay entre los distintos
Deben utilizarse en actividades como las de reconstruc- tipos de células? ¿Cuáles son los niveles de organización
ción de la historia geológica a partir de un corte sencillo. de los seres vivos? ¿Tienen todos los mismos niveles de
También parece conveniente trabajar con muestras o organización? ¿Cómo identificar animales y plantas utili-
reproducciones de algunos de los fósiles característicos zando claves dicotómicas? ¿Qué diferencias se observan
que permita al alumnado familiarizarse con ellos. al microscopio óptico entre distintos tipos de tejidos?
Algunos de los problemas que pueden organizar este 5. La biología de las plantas.
núcleo de contenidos son. Contenidos y problemáticas relevantes.
¿Puede conocerse el pasado terrestre?, ¿existe al- Las plantas desempeñan un papel fundamental en
gún registro de ese pasado?, ¿cómo podemos descifrar- el funcionamiento de la biosfera, son productoras de los
lo?, ¿han sido diferentes los procesos geológicos en el ecosistemas terrestres, son sumideros de CO2, aportan
pasado y en la actualidad?, ¿cómo puede calcularse la oxígeno a la atmósfera, protegen al suelo de la erosión y
edad de la Tierra?, ¿cómo y en qué condiciones se ori- son fuentes de recursos renovables. El aumento de po-
ginó la vida?, ¿cómo era la atmósfera primitiva y qué le blación lleva consigo una mayor demanda de recursos
hizo cambiar?, ¿por qué se extinguieron los dinosaurios?, alimenticios donde los vegetales desempeñan un papel
¿cuál es la causa de las glaciaciones?, ¿puede predecirse definitivo. Con este núcleo temático se pretende poner
cómo será la Tierra en el futuro? de manifiesto la importancia de un mundo vegetal muy
4. Unidad y diversidad de los seres vivos. rico y diverso con adaptaciones morfológicas y funciona-
Contenidos y problemáticas relevantes. les presentes en la vida cotidiana y que pueden pasan
Un concepto fundamental en la Biología es la existen- desapercibidas, por ejemplo la polinización, la resisten-
cia de una gran diversidad de seres vivos sobre una misma cia a factores ambientales, la dispersión de frutos, etc.
unidad química, estructural y funcional. La novedad que El estudio comparativo de tres vegetales tan diferen-
puede presentar este núcleo en este nivel es la introducción tes como un musgo, un helecho y una planta con flores,
al conocimiento de las moléculas que constituyen los se- puede servir para deducir modelos de organización, dis-
res vivos, hecho que solamente se puede explicar desde un tintos tipos de reproducción y adaptaciones. A pesar de
origen común de los mismos. Desde un punto de vista evo- las diferencias se pondrá de manifiesto que todos tienen
lutivo hay que destacar que la diversidad biológica lleva con- nutrición autótrofa. Algunas experiencias sencillas de la-
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boratorio pueden servir para estudiar distintos aspectos Relevancia y sentido educativo.
de la fotosíntesis. Las ciencias tienen como objetivo principal el cono-
Entre las preguntas que pueden servir para estructu- cimiento de la naturaleza, por lo que tratan de describir,
rar este núcleo están. explicar y predecir los fenómenos y procesos que en ella
¿En qué se parecen y en qué se diferencian algu- tienen lugar. La sociedad del siglo XXI plantea situaciones,
nos tipos de vegetales? ¿Qué adaptaciones presentan problemas y hechos cuya interpretación y tratamiento re-
las plantas al clima mediterráneo? ¿Cómo consiguen las quieren, cada vez con más frecuencia, una adecuada for-
plantas su alimento? ¿Se puede demostrar en el labora- mación científica. Esa formación está relacionada tanto
torio el desprendimiento de oxígeno en la fotosíntesis? con el conocimiento de ciertas teorías y conceptos como
¿Qué sucedería en la Tierra si desaparecieran las plan- con el dominio de determinados procedimientos científi-
tas? ¿Qué productos vegetales se utilizan en la alimenta- cos. Unos y otros deben, inexcusablemente, formar parte
ción y en la industria? ¿Qué adaptaciones presentan las de la enseñanza de las ciencias en el bachillerato.
plantas en las distintas fases de su reproducción? En la educación secundaria obligatoria, la biología,
6. La biología de los animales. la geología, la física y la química se integran en un área
Contenidos y problemáticas relevantes. interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el
El mundo de los animales destaca por su enorme di- bachillerato esas disciplinas adquieren progresivamente
versidad, consecuencia de largos procesos evolutivos, lo una entidad propia aunque todas comparten un espacio
que conlleva la existencia de diferentes modelos de organi- epistemológico y unas finalidades básicas que deben
zación así como de adaptaciones anatómicas, funcionales guiar su tratamiento por lo que, desde su particular pers-
y de comportamiento a una gran variedad de ambientes. pectiva, cada una de ellas debe ayudar al alumnado a:
Un rasgo común a todos los animales es la nutrición
heterótrofa, lo que implica la existencia de distintas es- - Aprender ciencia, es decir, a adquirir los conoci-
trategias para conseguir el alimento y una organización mientos científicos básicos y saber utilizarlos para inter-
compleja. Las distintas formas de reproducción suponen pretar los fenómenos naturales.
igualmente adecuación entre la anatomía, la fisiología, - Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en con-
la interacción con el medio y el comportamiento. Esta diciones de utilizar los procedimientos científicos para
complejidad lleva consigo la existencia de unos sistemas la resolución de problemas: búsqueda de información,
de coordinación muy eficientes. descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación
La biodiversidad animal está amenazada por dife- de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experi-
rentes causas mayoritariamente de origen antrópico: mentación, elaboración de conclusiones y comunicación
fragmentación y simplificación de hábitat, contamina- de las mismas a los demás.
ción, introducción de especies exóticas, etc. Andalu- - Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la
cía, con una gran riqueza en biodiversidad tiene pro- naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias
gramas de recuperación de especies en peligro de ex- y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la
tinción y diferentes figuras de protección de espacios tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad.
singulares. Es importante considerar el mundo animal
como fuente de recursos alimenticios: ganadería, pes- El papel formativo de la Física y Química de bachi-
ca, acuicultura. llerato se relaciona por tanto con tres aspectos principa-
El estudio de diferentes modelos animales debe ser- les: El primero es la profundización en los conocimien-
vir para deducir la diversidad en la organización, fisiolo- tos físicos y químicos adquiridos por el alumnado en la
gía y comportamiento de los animales. La recopilación etapa anterior, lo que le permitirá hacer mejores análi-
de datos sobre alguna especie en peligro de extinción sis e interpretaciones del mundo en el que vive y de los
puede valer para conocer las causas y las medidas adop- fenómenos que en él ocurren. El segundo va ligado al
tadas para su protección. aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más
Los problemas que pueden servir para estructurar generalizado en la vida cotidiana y laboral. El último as-
este núcleo temático son. pecto se relaciona con el hecho de que el alumnado pue-
¿Cómo consiguen animales con diferente organi- da formarse una idea más ajustada acerca de lo que la
zación que los nutrientes lleguen a todas sus células?, ciencia es y significa, de sus relaciones con la tecnología
¿cómo utilizan las células el alimento que les llega?, ¿qué y la sociedad y de sus diferencias con la pseudociencia.
supuso evolutivamente la aparición del huevo con cás-
cara?, ¿se reproducen todos los animales de la misma Núcleos temáticos.
forma?, ¿cómo perciben los animales los cambios del Los contenidos de esta materia se distribuyen entre
medio?, ¿qué adaptaciones de comportamiento se dan las dos disciplinas que la integran y reúnen la triple ca-
en la reproducción?, ¿cuáles son las causas de la pérdida racterística de ser básicos, suponer un nuevo paso en la
de diversidad animal?, ¿qué consecuencias tiene la so- aproximación al estado actual de ambas ciencias y po-
breexplotación de algunas especies pesqueras?, ¿cómo seer un gran poder explicativo. Se presentan agrupados
identificar animales con claves dicotómicas?, etc. en los siguientes núcleos temáticos:
DIBUJO TÉCNICO I y II 1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecno-
logía y sociedad.
El desarrollo de las aportaciones específicas al currí- 2. Los movimientos y las causas que los modifican.
culo de esta materia para Andalucía en la modalidad de 3. Energía y su transferencia: trabajo y calor.
Ciencias y Tecnología es el mismo que el que se encuen- 4. ¿Cómo influye la energía eléctrica en nuestra for-
tra recogido para la modalidad de Artes. ma de vivir?
5. Naturaleza de la materia.
FÍSICA Y QUÍMICA 6. Reacciones químicas.
7. Introducción a la química orgánica.
El currículo de Física y Química de bachillerato in-
cluye los objetivos, contenidos y criterios de evalua- 1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecno-
ción establecidos para esta materia en el Real Decreto logía y sociedad.
1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportacio- Relevancia y sentido educativo.
nes específicas que para la Comunidad Autónoma de La estructura principal de la física y la química se
Andalucía se desarrollan a continuación. basa en conceptos, leyes y teorías que configuran los es-
quemas usados para interpretar la realidad, pero también
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incluye los procesos que llevan a la elaboración de los co- cipio de conservación, así como la descomposición de
nocimientos científicos. El estudio de esos procesos tie- fuerzas en sus componentes normal y tangencial, anali-
nen un gran interés formativo, no sólo por lo que suponen zando el efecto de cada una de ellas sobre el movimien-
para la formación científica del alumnado, sino también to. Lo estudiado permitirá analizar desde un punto de
porque le proporciona herramientas intelectuales que le vista dinámico el movimiento circular uniforme y proble-
serán útiles en muchas facetas de su vida, ayudándole mas relacionados con el tráfico o con situaciones donde
a desarrollar su capacidad para preguntarse sobre cuan- intervengan fuerzas gravitatorias, de rozamiento por des-
to lo rodea, valorar informaciones sobre temas diversos, lizamiento, tensiones, elásticas, etc.
contrastar ideas y opiniones, elegir, decidir, etc., así como El desarrollo de estos contenidos puede basarse en
para tomar conciencia de los aspectos científicos que sub- la discusión de cuestiones como: ¿Es necesario que actúe
yacen en muchos de los problemas que hoy se plantea la una fuerza sobre un cuerpo para que se mueva?, ¿tienen
humanidad. Por esa razón, estos contenidos deban estar igual velocidad dos cuerpos que se mueven con igual ra-
presentes en todos los núcleos temáticos del curso; sin pidez?, ¿por qué se fija una distancia de seguridad entre
ellos se transmitirá al alumnado una visión poco realista vehículos que circulan por una carretera?, ¿depende esa
de la física y la química, lejos de lo que ambas ciencias distancia de la velocidad con que se muevan?, ¿por qué se
son y significan en el mundo de hoy. fijan límites de velocidad para tomar una curva?, ¿cómo in-
Contenidos y problemáticas relevantes. fluye la velocidad en los efectos de un choque?, ¿se puede
La parte principal de este núcleo la constituyen las predecir la velocidad con que se moverán dos objetos des-
estrategias básicas usadas en la actividad científica: plan- pués de chocar?, ¿cómo se puede explicar el movimientos
teamiento de problemas y valoración de la conveniencia de cohetes y aviones a reacción?, ¿tienen alguna justifica-
o no de su estudio, formulación de hipótesis, elaboración ción científica las normas del código de circulación?, ¿cómo
de estrategias de resolución, diseño y realización de acti- se moverá un cuerpo sobre el que actúa una fuerza?, ¿qué
vidades experimentales, análisis de resultados, etc. A esto fuerza se necesita para parar un cuerpo?, ¿por qué se seca
hay que añadir la obtención, selección y comunicación de la ropa al centrifugar?, ¿por qué no caen las nubes?, ¿pue-
información usando terminología y medios adecuados, un de ayudar el rozamiento al movimiento?, ¿actúa la misma
campo donde el uso de las tecnologías de la información fuerza sobre todos los vagones de un tren?, etc.
y la comunicación juega un papel destacado. En física y 3. Energía y su transferencia: trabajo y calor.
química es importante, además, que se trabajen aspectos Contenidos y problemáticas relevantes.
relacionados con la medida, su significado, magnitudes y Tras revisar lo estudiado sobre trabajo, calor y ener-
unidades, representaciones gráficas, estimación de la in- gía, se planteará la relación existente entre ellos, la posi-
certidumbre asociada a las medidas… bilidad de conversión de uno en otro, etc. Eso ayudará al
El alumnado debe ser consciente de los logros, y alumnado a diferenciar esos conceptos y permitirá pre-
también de las limitaciones, de los conocimientos cien- sentar la potencia como energía intercambiada en la uni-
tíficos, valorando lo que la física y la química aportan dad de tiempo entre dos sistemas. Es interesante que el
al mundo de hoy. Las relaciones entre ciencia, tecnolo- alumnado conozca la evolución histórica seguida por los
gía y sociedad, la forma en que la ciencia afronta los conceptos de trabajo, potencia, rendimiento, etc., has-
problemas o retos que se plantean a la humanidad, etc. ta llegar a la definición de la energía a mediados del s.
son aspectos que no deben faltar en el desarrollo de los XIX. El protagonismo de las máquinas en el desarrollo de
contenidos de este curso, que debe coordinarse con el nuestra sociedad justifica su estudio en este momento,
trabajo en Ciencias para el Mundo Contemporáneo. así como el análisis de las transferencias y transforma-
El tratamiento de estos contenidos permite plantear ciones de energía que se dan en ellas.
cuestiones como: ¿Es fiable la ciencia?, ¿son exactos los La introducción del concepto de trabajo, ahora que
resultados obtenidos al medir?, ¿influye la sociedad en el alumnado conoce el carácter vectorial de las fuerzas,
los temas investigados en cada época?, ¿tienen utilidad permite calcular el trabajo realizado por fuerzas elásti-
todos los descubrimientos científicos?, ¿cuál de las so- cas, gravitatorias, de fricción, etc., en casos concretos, y
luciones aportadas a un problema es más adecuada?, establecer la relación existente entre trabajo y variación
¿cuál es más factible?, ¿cómo controlar el estudio de las de energía de los sistemas materiales.
variables que influyen en un determinado fenómeno?, Por otra parte, este curso ofrece al alumnado una de
¿cómo evolucionan las teorías científicas?, etc. las pocas oportunidades que tiene en bachillerato para
2. Los movimientos y las causas que los modifican. aprender algunas nociones de termodinámica, por lo
Relevancia y sentido educativo. que, además de estudiar el primer principio de la termo-
La relevancia de este núcleo se basa en el interés de dinámica y hacer una aproximación al segundo principio,
sus contenidos, muy ligados a la experiencia del alumnado, con el concepto de degradación de la energía, se estu-
y en el hecho de que al estudiar el movimiento y las fuerzas diará el funcionamiento y características de máquinas
puede ver el alumnado cómo nace la ciencia moderna, rom- térmicas sencillas.
piendo con visiones dogmáticas y simplistas usadas hasta El desarrollo de estos contenidos puede estructurar-
entonces para explicar esos fenómenos. La posibilidad de se en torno al planteamiento de cuestiones como: ¿Se
aplicar lo estudiado al análisis de situaciones familiares al puede calcular siempre el trabajo como el producto de
alumnado, refuerza el interés educativo de este núcleo. fuerza por el desplazamiento?, puesto que ambos son
Contenidos y problemáticas relevantes. energía, ¿hay alguna relación entre calor y trabajo?, ¿pue-
Se estudian, desde un punto vectorial, las magni- de decirse que calor y trabajo son una misma cosa?,
tudes características del movimiento, velocidad, ace- ¿hay alguna máquina que, una vez puesta en marcha,
leración, componentes intrínsecas de la aceleración, y funcione indefinidamente sin que se le aporte energía?,
se establece la relación entre la dirección y sentido de ¿cómo se llegó a establecer el principio de conservación
la velocidad y los de la aceleración. Se hará un estudio de la energía?, ¿cuánto te cuesta una ducha de agua ca-
cuantitativo de movimientos cuya trayectoria se conoce, liente?, ¿qué es el rendimiento de una máquina?, ¿pue-
incluyendo la caída de graves y el movimiento circular, de construirse una máquina cuyo rendimiento sea del
destacando la importancia del principio de superposición 100%?, ¿cómo se puede explicar que en la naturaleza se
para la composición de movimientos. den algunos procesos y no los inversos?, etc.
Al profundizar en el estudio de las leyes de Newton, 4. ¿Cómo influye la energía eléctrica en nuestra for-
se valorará el avance que supone la idea de fuerza ma de vivir?
newtoniana, asociada con las interacciones, con respec- Contenidos y problemáticas relevantes.
to a las ideas aristotélico-escolásticas. Se introduce el Tras recordar los fenómenos eléctricos vistos en ESO,
concepto de momento lineal de una partícula y su prin- se estudiarán los conceptos de campo y potencial eléctrico,
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así como la corriente eléctrica y los circuitos de corriente Al desarrollar este núcleo pueden plantearse cues-
continua, destacando las condiciones para el establecimien- tiones del tipo: ¿Pueden explicarse las leyes ponderales
to de una corriente en un circuito sencillo. Debe darse espe- y volumétricas con la teoría de Dalton?, ¿se puede medir
cial importancia al análisis de las transferencias y transfor- la masa de un átomo?, ¿se puede saber cuántas molécu-
maciones energéticas que se dan en circuitos y máquinas las hay en una determinada cantidad de una sustancia?,
eléctricas y aplicar el principio de conservación de la ener- ¿qué avances proporcionó la teoría atómica?, ¿qué venta-
gía para explicar el funcionamiento de los mismos. jas presenta el modelo atómico de Bohr con respecto a
Entre los aspectos más interesantes de este núcleo los de Thomson y Rutherford?, ¿influye la forma de unir-
destaca el estudio de lo referente a la generación, consumo se los átomos en las propiedades de la sustancia de la
y distribución de la energía eléctrica, así como a las repercu- que forman parte?, ¿por qué hay sustancias que son bue-
siones que tiene su utilización en la sociedad actual. Deben nas conductoras de la corriente eléctrica y otras que no
destacarse las posibilidades que abre el empleo de la elec- lo son?, ¿por qué hay sustancias sólidas, otras líquidas y
tricidad para mejorar nuestras condiciones de vida, conocer otras gaseosas a temperatura ambiente?, etc.
los principales elementos de las instalaciones eléctricas de 6. Reacciones químicas
las casas y la función de cada uno de ellos, así como las Contenidos y problemáticas relevantes.
normas de seguridad en su manejo y medidas que faciliten Las reacciones químicas se estudian aquí combi-
el ahorro energético en el ámbito doméstico. nando su estudio desde un punto de vista macroscópico
Para el desarrollo de este núcleo se plantearán cues- y desde el de las interpretaciones microscópicas o el de
tiones del tipo: ¿cuál será el voltaje en un punto determi- las aplicaciones que encuentran en la biología, industria,
nado de un circuito? Sabiendo las características de varios medio ambiente, salud, etc.
motores, lámparas o máquinas eléctricas, ¿cuál de ellas Un aspecto clave en este núcleo es el estudio de la
es más adecuada para calentar una habitación de deter- estequiometría de las reacciones, con los conceptos de
minadas dimensiones, o para sacar agua de un pozo, o ajuste de una reacción, reactivo limitante y rendimiento de
para instalar un ascensor determinado, etc.?, ¿de dónde se una reacción. El alumnado deberá aprender a hacer cálcu-
obtiene la energía eléctrica que llega a nuestra casa?, ¿qué los estequiométricos sencillos y predecir de forma razona-
medidas pueden adoptarse para evitar un consumo exce- da las sustancias que quedarán al finalizar una reacción
sivo de energía eléctrica en el ámbito doméstico?, ¿cómo cuyos reactivos no estaban en proporciones estequiomé-
se debe colocar un fusible para proteger un determinado tricas, Se introducirá el concepto de velocidad de reacción
aparato?, ¿cuál de los electrodomésticos de casa consume y se analizarán los factores de que depende, analizándose
una mayor energía cada día?, ¿qué es un cortocircuito?, cómo afecta a la velocidad de una reacción cualquier cam-
¿cuál es la potencia de entrada en tu casa?, ¿de cuántos bio en alguno de los factores que influyen en ella. Convie-
amperios tendría que ser el limitador que se instalara en ne mostrar que en las reacciones se producen intercam-
ella?, ¿qué ocurriría en una casa si se usara mucha poten- bios de energía, introduciendo los conceptos de reacción
cia y no existiese interruptor de control de potencia? exotérmica y endotérmica y destacando que también aquí
5. Naturaleza de la materia. se cumple el principio de conservación de la energía.
Contenidos y problemáticas relevantes. La importancia de la química en la industria se
Un estudio de las reacciones que vaya más allá de pondrá de manifiesto al estudiar algunas reacciones
la descripción de lo que se observa sólo es posible si se químicas de interés, tanto por su importancia biológica
dispone de teorías que expliquen cómo es la materia, de o industrial como por su repercusión ambiental. Entre
qué está constituida y cómo se comporta en las distintas ellas están sin duda las reacciones de combustión, las
reacciones. Ese es en esencia el contenido de este núcleo reacciones ácido-base, la fotosíntesis y otras que, por
temático, con el que se profundiza en el estudio y aplica- estar relacionadas con industrias o actividades que se
ción de la teoría atómico-molecular de la materia y se pre- desarrollen en zonas próximas al centro educativo, sean
sentan modelos atómicos sencillos para explicar las pro- de especial interés para el alumnado.
piedades de los distintos grupos de elementos químicos, El desarrollo de estos contenidos debe incluir un
los enlaces entre átomos en las diversas sustancias, etc. análisis de las aportaciones que pueden hacerse desde
Partiendo de la teoría de Dalton, se revisan los con- la química para conseguir un futuro sostenible, cuestión
ceptos de masa atómica, masa molecular, símbolo y fór- que puede ligarse con lo trabajado en las Ciencias para
mula, y se explican las leyes básicas asociadas a su es- el Mundo Contemporáneo.
tablecimiento, La introducción del mol como unidad de Se pueden plantear cuestiones como: ¿se conserva
cantidad de sustancia da pie para estudiar la ecuación la masa en una reacción química que no tenga un ren-
general de los gases ideales y preparar en el laboratorio dimiento del 100%?, ¿cómo puede conseguirse que una
disoluciones de concentración conocida expresada en reacción química transcurra más rápidamente?, ¿qué
unidades diversas, incluidas molaridad y molalidad. problemas pueden derivarse del empleo en la industria
La abundancia y distribución de los elementos en la de reacciones de combustión?, ¿qué alternativas hay
naturaleza, la regularidad observada en las propiedades para el uso de combustibles fósiles?, ¿qué problemas de
de sustancias de las que forman parte, que lleva al esta- contaminación produce la combustión a gran escala de
blecimiento del sistema periódico, y el estudio de los es- combustibles?,¿qué ventajas y qué inconvenientes tiene
pectros, permite llegar a los modelos atómicos de Thom- el uso de biocombustibles?
son y Rutherford, la distribución de electrones en niveles 7. Introducción a la química orgánica.
energéticos y el modelo de Bohr como primer modelo Contenidos y problemáticas relevantes.
cuántico. Eso supone un primer paso para relacionar las Por su protagonismo en las reacciones que se dan
propiedades de los átomos con su estructura electrónica en los seres vivos, por la gran cantidad de ellas que se
y permite analizar cómo evolucionan las teorías científi- conoce y por las múltiples aplicaciones que encuentran,
cas. las sustancias orgánicas tienen una indudable importancia
El estudio experimental de la electrólisis y del com- social y económica. El alumnado debe valorar ese hecho
portamiento de sustancias líquidas o disueltas ante el y ser consciente del gran avance que supusieron en su
paso de la corriente eléctrica permitirá clasificarlas se- momento las primeras síntesis orgánicas, no sólo para
gún sus propiedades e introducir los enlaces iónico, co- superar la barrera del vitalismo y unificar el estudio de la
valente y metálico. Tras conocer la existencia de grupos química orgánica e inorgánica, sino también por las posi-
de sustancias cuyas propiedades y composición presen- bilidades que abrieron para obtener nuevos materiales.
tan ciertos rasgos comunes se puede plantear el estudio El alumnado debe conocer las peculiaridades del car-
de la formulación y nomenclatura de los compuestos in- bono en cuanto a su capacidad de combinación y apren-
orgánicos siguiendo las normas de la IUPAC. der la nomenclatura y formulación de los principales hidro-
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carburos tanto de cadena lineal como ramificada. Uno de También se evaluará su conocimiento del manejo
los aspectos más importantes de este núcleo es el estudio del material y su destreza para la experimentación, su
del petróleo y sus aplicaciones, las fracciones que se ob- capacidad para diseñar experiencias y analizar sus re-
tienen en su destilación y sus aplicaciones para obtener sultados y las posibles causas de incidencias producidas
diversas sustancias. Las repercusiones socioeconómicas, durante las mismas.
éticas y medioambientales asociadas al uso de combusti- Por último, debe tenerse en cuenta el conocimiento
bles fósiles es otro de los aspectos que debe ser tratado que muestre el alumnado sobre las principales aporta-
y relacionado con el estudio de la crisis energética que se ciones de la física y la química al desarrollo de la ciencia
hace en Ciencias para el Mundo Contemporáneo. y a la mejora de nuestras condiciones de vida, valoran-
El desarrollo de estos contenidos puede estructu- do aspectos positivos y negativos, y las soluciones que
rarse en torno al planteamiento de cuestiones como: aportan para resolver problemas que hoy se plantea la
¿por qué se da tanta importancia a la síntesis de una humanidad.
sustancia orgánica, como la urea, a partir de sustancias
inorgánicas?, ¿existen diferencias entre las sustancias or- MATEMÁTICAS I y II
gánicas e inorgánicas?, ¿existen en Andalucía explotacio-
nes petrolíferas?, ¿conoces industrias relacionadas con el El currículo de Matemáticas I y II incluye los obje-
petróleo en Andalucía?, ¿de dónde procede el petróleo tivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos
que consumimos?, ¿existen instalaciones de energías al- estas materias en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
ternativas en Andalucía?, etc. noviembre, junto con las aportaciones específicas para
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarro-
cursos. llan a continuación.
Una de las finalidades de esta materia es dar al alum-
nado una idea de conjunto sobre los principios básicos de Relevancia y sentido educativo.
la física y la química y su poder para explicar el mundo El papel que desempeña el estudio de las mate-
que nos rodea. Su tratamiento en el aula debe superar máticas en bachillerato es principalmente estratégico y
por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando una se manifiesta en tres aspectos: como base conceptual,
metodología que le permita ir más allá de la simple me- como instrumento esencial de desarrollo de la Ciencia y
morización de las ideas y problemas propuestos y resuel- la Tecnología y como valor inherente a la propia cultura.
tos en clase. Para ello se deben plantear durante el curso Además de todo eso, el alumnado de bachillerato debe
actividades en las que se analicen situaciones concretas aprender a apreciar la utilidad de las matemáticas, una
aplicando los conocimientos que haya aprendido. utilidad relacionada con su capacidad para dar respues-
El debate en clase de los problemas planteados, y la ta a la mayoría de las necesidades humanas. Para unos,
presentación de informes escritos y orales sobre ellos, las matemáticas son útiles porque enseñan a pensar
son aspectos relevantes que no pueden faltar en esta y razonar con precisión, para otros porque llevan a la
materia. El alumnado tendrá así oportunidad de buscar percepción y creación de la belleza visual, o porque per-
información relacionada con los problemas que van a tra- miten escapar de las realidades de la vida cotidiana, o
bajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte porque son parte esencial del lenguaje de la ciencia.
más relevante para su tratamiento, formular conjeturas Al finalizar el bachillerato el alumno o alumna debe des-
e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contras- arrollar actitudes positivas hacia las matemáticas que le per-
tarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, ela- mitan identificar e interpretar los aspectos matemáticos de
borar conclusiones que validen o no las hipótesis formu- la realidad y acceder al mundo de las matemáticas, enten-
ladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito didas como parte esencial del desarrollo cultural y científico
como oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la de nuestra sociedad. Esto, a la larga, le resultará mucho
información y la comunicación, dando argumentos cien- más interesante que la mera adquisición de un listado de
tíficos para defender sus opiniones, etc. contenidos en forma de programa extenso y ambicioso de
Es también muy importante la utilización de concep- conocimientos de los que a veces no comprende muy bien
tos y métodos matemáticos, la elaboración e interpreta- para qué sirven. Los jóvenes bachilleres deben conocer y
ción de gráficas y esquemas, la utilización de estrategias reconocer la presencia de las matemáticas en el mundo
de resolución de problemas y la presentación en forma actual para acceder a los conocimientos científicos y tec-
matemática de los resultados obtenidos, etc. así como el nológicos fundamentales, sus elementos, procedimientos
estudio experimental de algunas de las situaciones plan- y métodos científicos principales. Deben aprender a hacer
teadas y la realización de algunas pequeñas investigacio- matemáticas aprendiendo a entender y reconocer las mate-
nes, aspectos sin los que no llegaría a darse al alumnado máticas, a comprender de verdad su utilidad.
una idea de lo que es y significa hacer ciencia. Para hacer posibles esos objetivos, es necesario que
Criterios de valoración de los aprendizajes. los procesos de enseñanza y aprendizaje se basen en tres
Tienen que ser coherentes con lo dicho hasta ahora. pilares fundamentales: la resolución de problemas; la géne-
De hecho algunos de estos criterios ya se han citado al sis y evolución de los propios conceptos y técnicas mate-
desarrollar los contenidos de cada núcleo temático. máticas y, finalmente, los modelos, métodos y fundamentos
La principal referencia para la evaluación es compro- matemáticos. Estos tres aspectos deben constituir la base
bar si el alumno ha desarrollado suficientemente las ca- del diseño curricular de matemáticas para una enseñanza y
pacidades que integran la competencia en el conocimien- aprendizaje adecuados. Con ellos se relacionan los núcleos
to y la interacción con el mundo físico. Debe valorarse temáticos que ahora se establecen para Andalucía.
por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teorías y Las matemáticas, como expresión de la mente hu-
estrategias relevantes para la resolución de problemas, mana, reflexionan activamente, moviéndose entre la ra-
así como su capacidad para aplicar esos conocimientos zón contemplativa y el deseo de la perfección estética.
al estudio de situaciones concretas relacionadas con los Sus elementos básicos son la lógica y la intuición, el aná-
problemas trabajados durante el curso. También se debe lisis y la construcción, la generalidad y la individualidad.
valorar hasta qué punto sabe reconocer situaciones La interacción entre estas fuerzas antitéticas y la lucha
problemáticas e identificar las variables que inciden en por lograr su síntesis constituye la vida, la utilidad y el
ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos valor supremo de las matemáticas. Por tanto, surgen dos
a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados, cuestiones básicas que a lo largo de los siglos han resul-
capacidad para analizar y valorar los argumentos apor- tado fundamentales sobre la naturaleza y método de las
tados por los demás, creatividad, originalidad en el pen- matemáticas: ¿qué podemos conocer? y ¿cómo avanza
samiento, etc. nuestro conocimiento?
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Si las entendemos desde una óptica formalista, pre- Por otro lado, la modelización matemática ofrece un
sentaremos unas matemáticas absolutamente distintas que sentido práctico a las matemáticas, favoreciendo la mo-
si nos identificamos con la concepción constructiva de las tivación y el interés por ellas del alumnado de carreras
mismas. Son el espíritu y la intuición los elementos funda- científicas y tecnológicas, ofreciendo un nuevo carácter
mentales que hay que potenciar en la enseñanza actual. De formativo de las mismas y a su vez fomentando el gus-
ahí el atractivo de un modelo educativo que recupera una to por las matemáticas y por las carreras que contienen
enseñanza creativa que valora más el experimento men- esta asignatura. Normalmente, los procesos de modeli-
tal en sí mismo que la expresión formal de la misma. La zación en las enseñanzas del bachillerato son una som-
intuición, la representación, la manipulación real o virtual, bra de la realidad. Para alentar el trabajo del alumnado
la captación de la armonía, son elementos constitutivos de conviene hacer algunas introducciones de carácter histó-
ese proceso, en el que debe iniciarse al alumnado. rico de modelos que han ayudado al avance a lo largo de
Esta posición obliga a que las matemáticas se pre- la evolución de la ciencia.
senten como una ciencia que nos proporciona un cono- Las Tecnologías de la Información y Comunicación
cimiento muy firme, basado en buenas razones, pero han cambiado de forma radical el mundo actual, por lo
también cuestionable. El rigor propio de la ciencia no que es necesario adaptar los currículos y metodologías a
debe identificarse con cadenas deductivas aparentemen- esa realidad y responder así a las nuevas demandas so-
te perfectas en un sistema axiomático, sino que, al hacer ciales. El trabajo en las clases de matemáticas con estas
matemáticas, es imperativo buscar en el método deduc- tecnologías, ya sean calculadoras u ordenadores, favore-
tivo la confirmación de los procesos constructivos que se ce un aprendizaje activo que permite al alumnado inves-
han llevado a cabo con definiciones parciales, demostra- tigar, diseñar experimentos bien construidos, conjeturar
ciones informales y un lenguaje muchas veces represen- las razones profundas que yacen bajo los experimentos
tativo. Las teorías no son incuestionables. Una forma de y los resultados obtenidos, reforzar o refutar dichas con-
hacer avanzar las matemáticas consiste en cuestionarse jeturas y demostrar o rechazar automáticamente con la
los axiomas de partida así como los resultados obtenidos ayuda de dichas tecnologías. Es un magnífico recurso
mediante la búsqueda de contraejemplos. Un objetivo para que el alumnado construya su propio conocimiento
fundamental debe ser buscar respuestas a la pregunta: matemático, que es la mejor forma de aprenderlo.
¿cuándo un argumento matemático es correcto?
La modelización del problema, la elaboración de con- Núcleos temáticos.
jeturas y su comprobación o refutación, hará mucho más En la línea de lo expuesto, el estudio de las Mate-
sencillo y atractivo el estudio y permitirá llegar sin dema- máticas en 1.º y 2.º de bachillerato de Ciencias y Tecno-
siado esfuerzo al proceso de demostración, que será más logía incluye en Andalucía el estudio de cuatro núcleos
cercano al alumno o alumna cuando se utilice un lenguaje temáticos que no deben considerarse compartimentos
propio y que de alguna manera le haya permitido cons- estancos y que deben estar presentes en los dos cursos.
truir un razonamiento. La racionalidad no debe ser exclu- Corresponde a cada centro y departamento didáctico la
sivamente reducida a la lógica formal. La naturaleza y la decisión sobre la forma de organizar y presentar estos
realidad, junto con las propias matemáticas, nos ofrecen contenidos, pero sin olvidar que deben abordarse de for-
después la posibilidad de llegar a la conceptualización ma- ma cíclica, gradual y con atención a todos los bloques.
temática, a la creación de entes matemáticos mediante Esos núcleos temáticos son:
un proceso creciente de abstracción.
La resolución de problemas debe ocupar un lugar 1. La resolución de problemas.
preferente en la enseñanza de las matemáticas, por ser 2. Aprender de y con la Historia de las Matemáticas.
la base fundamental del quehacer matemático, y debe 3. Introducción a los métodos y fundamentos mate-
mostrarse su potencial por una serie de razones que van máticos.
desde su utilidad en la vida cotidiana hasta la prepara- 4. Modelización matemática.
ción para estudios superiores, desde la percepción de la
belleza hasta el simple placer alcanzado al resolver un 1. La resolución de problemas.
problema. El estudio a través de la resolución de proble- Relevancia y sentido educativo.
mas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promue- Es el elemento básico de la actividad matemática
ve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de misma. Permite que el alumnado desarrolle una visión
trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar pun- amplia y científica de la realidad, estimula la creatividad y
tos de vista. Fomenta además la lectura comprensiva, la la valoración de las ideas ajenas, facilita la habilidad para
organización de la información, el diseño de un plan de expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el
trabajo y su puesta en práctica, así como la interpreta- reconocimiento de los posibles errores cometidos.
ción y análisis de resultados en un contexto determinado La resolución de problemas constituye en sí misma la
y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y esencia del aprendizaje y debe estar presente en todos los
resultados seguidos. núcleos temáticos de esta materia. Tiene estrecha relación
La resolución de problemas debe contribuir a intro- con las materias de lengua y de filosofía en lo que atañe al
ducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, uso correcto de la interpretación, expresión y argumenta-
a conectarlos con otras materias, contribuyendo a su ción del problema y de la solución y metodología seguida.
afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo Contenidos y problemáticas relevantes.
de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente En todos los cursos deben abordarse situaciones re-
al planteamiento y resolución de cualquier problema se lacionadas con núcleos de problemas estudiados en las
requiere la traducción del lenguaje verbal al lenguaje for- otras materias del bachillerato de Ciencias y Tecnología.
mal propio del quehacer matemático y, más tarde, será El alumnado debe profundizar en lo trabajado en
necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento etapas anteriores, donde la resolución se basaba en cua-
empleado en la resolución y el análisis de los resultados. tro aspectos fundamentales: comprender el enunciado,
Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar
precisión en los lenguajes y el desarrollo de competen- la solución en el contexto del problema. Además de eso,
cias de expresión oral y escrita. Se debe abordar la re- el alumnado de bachillerato debe ser capaz de realizar
solución de Problemas en Matemáticas tanto desde el un análisis crítico del proceso seguido que le permita
aprender a resolver problemas como desde el aprender realizar una reflexión y un afianzamiento formalizado,
a través de la resolución de problemas, lo que permitirá hasta el nivel conveniente, de posibles generalizaciones
poner el énfasis más en el «para qué» sirve lo que se y aplicaciones a problemas diferentes y posibles transfe-
aprende que en el simplemente «qué» se aprende. rencias de resultados, de métodos o de ideas.
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Sugerencias sobre metodología y utilización de re- arrollo social y humano, permitiendo, a lo largo de la his-
cursos. toria, resolver problemas y desarrollar aspectos de todas
Una secuencia metodológica basada en la exposi- las ciencias y ámbitos del conocimiento, lo que le otorga
ción de contenidos seguida de una muestra de ejemplos, un valor cultural e interdisciplinar inherente a la propia
realización de ejercicios sencillos y después algo más matemática. No se trata de dar simultáneamente un cur-
complicados, para finalizar con la exposición y resolución so de matemáticas y de su evolución histórica, sino de
de problemas relacionados con el bloque de contenidos, utilizar la historia para contribuir a la contextualización,
no parece la más adecuada para aprender a resolver comprensión y aprendizaje de las matemáticas.
problemas, pues prescinde de un aspecto esencial como Contenidos y problemáticas relevantes.
el hecho de que un problema es en sí una situación Al desarrollar los núcleos de contenidos propuestos
para cuya resolución no existe, de entrada, un camino en el Real Decreto 1467/2007, se pueden trabajar, entre
evidente. La primera cuestión a la que debe enfrentar- otros, los siguientes aspectos históricos:
se el alumno o alumna es la identificar y encontrar los
conceptos subyacentes al problema, para encontrar el - Sobre Análisis: Historia de la caracterización de
camino adecuado para resolverlo. números reales, estructura y topología: Cauchy, Weiers-
Desde esta perspectiva, la introducción de nuevos trass y Dédekind. La influencia del método griego de
conceptos a través de situaciones-problema permite po- exahusción en el descubrimiento de la derivada. La evo-
ner de manifiesto su interés práctico y funcional, facili- lución del concepto de función desde Fermat a Euler. De-
tando la profundización en su conocimiento, manejo y rivadas y Fluxiones en Leibniz y Newton. La formulación
propiedades. La enseñanza a través de la resolución de del límite de D’Alembert a Cauchy. La continuidad y la
problemas implica seguir una serie de pasos: derivada desde la rigorización del límite. La evolución del
concepto de integral: Leibniz, Cauchy y Riemann.
- Propuesta de la situación-problema de la que surge - Sobre Álgebra: Del Álgebra de Viète a la representa-
el tema, que puede estar basada en aspectos históricos, ción gráfica de Descartes, Fermat y Wallis. Evolución del
en aplicaciones, modelos, juegos, etc. Álgebra lineal: desde los antecedentes en MacLaurin y Cra-
- Investigación por parte del alumnado que conlleve mer hasta desarrollo en el siglo XIX de Gauss a Kronecker.
una manipulación autónoma de la situación, que les per- - El método iterativo para la resolución aproximada
mita familiarizarse con el problema y sus dificultades. de ecuaciones polinómicas basada en la Regula Falsi.
- Formulación y elaboración de estrategias que con- Primeras aproximaciones basadas en la falsa posición de
duzcan a la solución, ensayos diversos realizados por Herón, las técnicas de Cardano, Viete, Kepler y Newton
el alumnado con ayuda de calculadoras u ordenadores, en el uso de la falsa posición.
búsqueda de las diversas herramientas elaboradas a lo - La trigonometría: la obra de Ptolomeo y el desarro-
largo de la historia, etc. llo espectacular de la matemática árabe, destacando el
- Aplicación de estrategias y obtención de resultados. papel de Al-Andalus en el desarrollo de la trigonometría.
- Comprobación de que los resultados obtenidos se - Sobre Geometría: Las cónicas en las obras griegas:
ajustan al planteamiento del problema. Apolonio y Arquímedes. El enfoque analítico de Descar-
- Análisis crítico del recorrido, incluyendo una re- tes y Witt. Aplicaciones de cónicas por Kepler y Newton.
flexión y un afianzamiento sobre el proceso seguido y Evolución de la geometría: La concepción geométrica de
posibles generalizaciones y aplicaciones a nuevos pro- Euclides. La geometría descriptiva de Monge. Los Espa-
blemas y posibles transferencias de resultados, de méto- cios Vectoriales de Cayley a Peano.
dos, de ideas a otras aplicaciones. - Sobre Probabilidad: Los inicios del cálculo de probabi-
lidades desde Pacioli a Gauss y su influencia en las distribu-
Criterios de valoración de los aprendizajes. ciones de probabilidad. Las formulaciones actuales dadas
Respecto a la evaluación de la resolución de proble- por Borel y Kolmogorov. La progresión de la estadística du-
mas, además de los resultados que finalmente se obten- rante el siglo XX con la aplicación de la probabilidad.
gan, deben valorarse las destrezas que intervienen en el
estudio de la situación-problema, tales como la lectura Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
comprensiva del enunciado, formulación e interpretación cursos.
de los datos, planteamiento de la estrategia a seguir, la Por sus características y carácter transversal, los con-
realización de las operaciones o la ejecución del plan, la tenidos de este núcleo temático deben aparecer integra-
validación de los resultados obtenidos, la claridad de las dos en el desarrollo de todos los demás, en función de los
explicaciones, especialmente en la presentación adecua- contenidos que se aborden en cada momento. El apren-
da de las soluciones, y la capacidad de análisis crítico dizaje de y con la historia de las Matemáticas no consis-
del proceso seguido y posibles generalizaciones. te en disponer de una batería de biografías, historietas y
2. Aprender de y con la Historia de las Matemáticas. anécdotas curiosas para entretener al alumnado, sino que
Relevancia y sentido educativo. debe programarse de forma que permita hacer aproxima-
El conocimiento de la génesis y evolución de los con- ciones históricas a los contenidos que sirvan para introdu-
ceptos facilita el entendimiento de los mismos y, sobre cir y ayudar a la comprensión y evolución de los conceptos
todo, pone de manifiesto los objetivos con los que fueron a través de una perspectiva histórica. El orden lógico no
desarrollados y la presencia que las matemáticas tienen es necesariamente el histórico, ni tampoco el orden didác-
en la cultura de nuestra sociedad. Las tecnologías de tico tiene por qué coincidir con ninguno de los dos.
la información y comunicación brindan hoy recursos de Para estudiar la componente histórica de las mate-
fácil acceso, localización y reproducción para introducir máticas resulta especialmente indicado el uso de inter-
en el aula los grandes momentos de los descubrimien- net y de las herramientas educativas existentes para su
tos matemáticos de los conceptos y destrezas que se aprovechamiento. En este nivel el alumnado debe intro-
pretende que el alumnado aprenda. Hay que ser cons- ducirse en la lectura de textos seleccionados de autores
cientes de la relatividad inherente al conocimiento, y del clásicos, que pueden obtenerse, entre otras, de obras
hecho de que, a la larga, proporcionar a los alumnos y como: «Introducción al análisis de los infinitos» y «Car-
alumnas una visión adecuada de cómo la matemática tas a una princesa alemana…» de Euler; «Continuidad y
contribuye y aumenta el conocimiento puede ser más números irracionales» y «¿Qué son y para qué sirven los
valioso que la mera adquisición del mismo. En la obser- números?» de Dedekind; «Ciencia e Hipótesis» de Poin-
vación de la evolución histórica de un concepto o una caré; «Lecciones sobre el desarrollo de la matemática en
técnica, el alumnado encontrará que las matemáticas no el siglo XIX» de Klein; «Discurso del Método» de Descar-
son fijas y definitivas y descubrirá su contribución al des- tes, etc.
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Criterios de valoración de los aprendizajes. Sugerencias sobre metodología y utilización de re-


En su evaluación habrán de tenerse en cuenta los as- cursos.
pectos más relevantes de la interpretación de la historia y Por sus características y carácter transversal, este
su proyección hacia el conocimiento matemático y general, núcleo temático debe estar presente en todos los demás,
la actitud crítica, la capacidad de interpretación, de análisis en función de los contenidos que se vayan abordando en
y de síntesis, así como la capacidad de trabajo en equipo. cada momento y debe relacionarse con las demás asig-
3. Introducción a los métodos y fundamentos mate- naturas del bachillerato de Ciencia y Tecnología. Se reco-
máticos. mienda iniciar al alumnado en la modelización, mostran-
Los métodos y fundamentos de las matemáticas en do, en primer lugar, algunos modelos desarrollados en la
bachillerato deben responder a la combinación de dos historia de la ciencia, como por ejemplo en mecánica (caí-
aspectos fundamentales: una deducción lógica legítima da libre, caída en planos inclinados, modelos del péndulo,
y una especificación inequívoca de los elementos utili- modelos del movimiento planetario), que se encuentran ín-
zados. Estos fundamentos deberán expresarse principal- timamente relacionados con la aparición del Cálculo en los
mente con un lenguaje verbal en el que estén presentes contenidos antes indicados. También pueden presentarse
la corrección de los términos utilizados y de la presenta- otros modelos sencillos relacionados con la aplicación de
ción lógico-deductiva, haciendo uso de reglas de inferen- las matemáticas en Biología, por ejemplo la dinámica de
cia correctas seguidas de un razonamiento lógico cuyas poblaciones (crecimiento exponencial, migraciones, mode-
premisas han sido estudiadas en lo que antecede. Pero lo depredador-presa), e incluso llegar a introducir al alum-
todo ello sin hacer uso de un lenguaje abstracto lógico nado en sistemas dinámicos sencillos.
proposicional cargado de símbolos de difícil compren- Para la enseñanza y aprendizaje de la modelización
sión y utilización. Debe darse respuesta preguntándose matemática se recomienda la utilización de técnicas de tra-
qué métodos podemos usar para construir argumentos bajo en pequeños grupos que tengan que resolver y mode-
matemáticos, evitando trasmitir la idea de que los méto- lizar problemas sencillos a lo largo del curso escolar y rea-
dos matemáticos consisten en el uso de un lenguaje for- lizar una exposición pública en clase en la que destaquen
mal constituido por unos cuantos signos fundamentales, los aspectos más relevantes señalados anteriormente.
de suerte que todos los razonamientos y demostraciones El proceso de modelización matemática puede im-
para ser válidos deben poderse transcribir en una suce- plicar multitud de pasos según la complejidad del pro-
sión de fórmulas expresadas en aquel lenguaje. blema, pero para el alumnado de bachillerato sería sufi-
Criterios de valoración de los aprendizajes. ciente con:
En su evaluación habrán de tenerse en cuenta los
aspectos más relevantes de la lectura, interpretación y 1. Identificar un problema real.
comprensión de textos matemáticos. En lo concernien- 2. Identificar factores importantes y representar es-
te a la expresión se valorará la utilización correcta de tos factores en términos matemáticos.
un discurso racional para plantear acertadamente los 3. Usar técnicas matemáticas para obtener resultados.
problemas, justificar procedimientos, encadenar cohe- 4. Interpretar y evaluar los resultados matemáticos y
rentemente los argumentos, comunicarse con eficacia ver cómo afectan al mundo real.
y precisión, detectar incorrecciones lógicas y cuestionar
aseveraciones carentes de rigor científico. Criterios de valoración de los aprendizajes.
4. Modelización matemática. Se valorará la rigurosidad en el planteamiento de las
Relevancia y sentido educativo. cuestiones planteadas, la precisión en la exposición de
La modelización matemática puede entenderse en los resultados obtenidos y la coherencia en las argumen-
dos vertientes: por una parte la construcción de modelos taciones en los problemas investigados.
y por otra, el uso de modelos para la enseñanza y apren-
dizaje de las matemáticas. La construcción de modelos TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I Y II
es de difícil compresión para quienes no tienen suficien-
tes conocimientos matemáticos, tecnológicos y físicos, El currículo de Tecnología Industrial I y II incluye los
pero por otro lado, la construcción de modelos sencillos objetivos, contenidos y criterios de evaluación estableci-
es útil en algunos contextos para la enseñanza pues re- dos para estas materias en el Real Decreto 1467/2007,
fuerza la práctica de resolución de problemas como una de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específi-
componente creativa para la formación del alumnado: di- cas que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se
versas estrategias, cálculos, elementos imprescindibles desarrollan a continuación.
para un futuro usuario de las matemáticas y para su fu- Relevancia y sentido educativo.
turo profesional. El mundo actual está marcado por la tecnología y
La modelización se puede concretar en un esque- sería muy difícil entenderlo sin considerar su influencia
ma relativamente sencillo. Se parte de un problema en el modo de vida de las personas. La tecnología ha
real, se traduce a términos de la ciencia y la ingenie- sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la
ría en el cual se realiza un proceso de simplificación humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir
a la luz de las ciencias involucradas (Física, Química, tanto a nivel individual como social.
Biología,etc.). Eso debe conducir a un planteamiento El modelo de progreso vigente propicia un vertigino-
del problema en términos matemáticos. El siguiente so ritmo de desarrollo que se refleja especialmente en el
paso es la resolución del problema matemático y, lo sector industrial, donde los avances tecnológicos adquie-
más importante, su interpretación a la luz del modelo y ren una especial importancia. En nuestra comunidad au-
su comparación con la realidad para validar la capaci- tónoma este sector se encuentra en un continuo proceso
dad predictiva del mismo. de creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su
La utilidad de este planteamiento en los procesos de dimensión social y económica, y por las implicaciones que
enseñanza y aprendizaje se puede resumir en dos pun- tiene en las actividades cotidianas, debe adquirir un papel
tos: por un lado, la modelización refuerza el conocimien- cada vez más importante, compatible con un desarrollo
to multidisciplinar, a través de una actividad que involu- sostenible, la conservación y el respeto al medio ambiente.
cra conceptos y métodos de diferentes ciencias; por otro La formación del alumnado de bachillerato requie-
lado, la modelización propicia una actividad creativa que re que se preste en este momento una atención espe-
implica el concurso de habilidades fundamentales para cífica a este tipo de enseñanzas. Su estudio permitirá
la formación del científico y el ingeniero: desarrollo del el aprendizaje de conocimientos científicos y tecnológi-
espíritu crítico, formulación de ideas en términos científi- cos relevantes, actualizados y coherentes que facilitan
cos, trabajo en equipo, búsqueda de información, etc. la elaboración de estrategias para abordar problemas
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en el ámbito tecnológico, mediante el análisis, diseño, forma de materias primas, o bien como fuentes energé-
montaje y experimentación con objetos y sistemas técni- ticas. Estos recursos son, en su mayoría, limitados, por
cos, comprendiendo su funcionamiento, características y lo que su consumo debe basarse en criterios de ahorro,
principales aplicaciones. reutilización, reciclaje y reducción, evitando el derroche
El valor formativo de esta materia se sustenta en y sobreexplotación que con frecuencia se da en nuestra
tres pilares fundamentales: sociedad y que pueden llevar al agotamiento de recursos
y la degradación medioambiental, así como el aumento
1.º La Tecnología Industrial supone una profundiza- de las diferencias económicas y sociales entre países.
ción en lo estudiado dentro de Tecnologías de la Educa- Al sistema educativo le corresponde la responsa-
ción Secundaria Obligatoria, conservando en sus plan- bilidad de contribuir a la búsqueda de soluciones para
teamientos la preocupación por capacitar al alumnado estos desafíos, concienciando al alumnado sobre la im-
para participar de forma activa y crítica en la vida colec- portancia de favorecer modelos de desarrollo que sean
tiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el entorno, sostenibles y respetuosos con el medio ambiente.
respetando el medio ambiente y permitiéndole tomar Contenidos y problemáticas relevantes.
conciencia de las repercusiones que tiene para la socie- Este núcleo temático debe tratarse en Tecnología Indus-
dad el uso de la tecnología. trial I y II. En el primer curso se deben abordar, entre otros,
2.º Proporciona al alumnado conocimientos y habi- contenidos relacionados con los materiales más utilizados
lidades básicas para emprender el estudio de técnicas en la industria, con los nuevos materiales, con su proceso
específicas y desarrollos tecnológicos en campos espe- de obtención y las diversas transformaciones que sufren,
cializados de la actividad industrial. así como la influencia que tiene en el medio ambiente la
3.º La Tecnología Industrial constituye el eje de una obtención, transporte y transformación de estos recursos.
de las modalidades del bachillerato, proporcionando un En Tecnología Industrial II se abordarán contenidos
espacio de aplicaciones concretas para otras disciplinas, más relacionados con los procedimientos de ensayo,
especialmente las de carácter científico-técnico, además medida y reciclaje, normas de precaución y seguridad en
de proporcionar a las personas una forma distinta de plan- el manejo de materiales, etc.
tearse y buscar soluciones a problemas de la vida real. El desarrollo de los contenidos de este núcleo debe
realizarse de forma que se dé al alumnado la oportuni-
Núcleos temáticos. dad de hacerse y responder preguntas, investigar, ana-
En Andalucía se propone abordar el currículo de Tecno- lizar resultados, etc., lo que puede hacerse a partir del
logía Industrial a través del planteamiento de varios núcleos planteamiento de situaciones problemáticas como.
temáticos, que permitan al alumnado desarrollar estrategias ¿Qué implicaciones sociales tiene el consumo de
para la toma de conciencia, reflexión, análisis y valoración recursos y materias primas con el modelo de desarrollo
crítica y responsable de las implicaciones sociales, econó- actual? ¿Qué materias primas son las más demandadas
micas, técnicas o medioambientales de estas propuestas, por la industria? ¿Dónde se localizan? ¿De cuáles dispone
tratando de proponer las soluciones más idóneas en cada Andalucía? ¿Qué sectores industriales realizan un mayor
caso, usando los métodos de investigación, el trabajo en consumo de estas materias? ¿Qué tipos de transformacio-
equipo y aplicando los conocimientos adquiridos. nes sufren los materiales de uso técnico, procedentes de
Los núcleos temáticos propuestos son: las materias primas? ¿Qué nuevos materiales se investigan
actualmente? ¿y en Andalucía? ¿Qué propiedades poseen
1. Uso responsable de las materias primas. Materia- los materiales compuestos para convertirse en punteros
les de uso técnico. en determinadas industrias? ¿Qué implicaciones econó-
2. Consumo energético. Ahorro y eficiencia energéti- micas, ambientales y sociales conlleva el uso de estos
ca en la industria. nuevos materiales? ¿Qué materias primas presentan ma-
3. Los avances tecnológicos. I+D+i. Máquinas. yor impacto ambiental en su obtención, transformación y
4. Automatización. Control de procesos y máquinas. uso? ¿Qué tecnologías de reducción de impacto ambiental
y reciclaje se te ocurre que pueden utilizarse? ¿Cuáles se
Los contenidos de estos núcleos guardan una estre- están utilizando en la industria actualmente?, etc.
cha relación con los de Matemáticas, especialmente en Este núcleo tiene una estrecha relación con el con-
lo que afecta al uso de fórmulas, métodos de cálculo, sumo energético, el ahorro y la eficiencia energética en la
manejo de unidades, interpretación de tablas y gráficos. industria, así como con diversos contenidos de otras ma-
Es importante el papel que juega en todos ellos el uso terias, como Geografía, donde se trata sobre naturaleza y
de las tecnologías de la información y la comunicación, medio ambiente en España, o en Ciencias para el Mundo
como herramienta para buscar, seleccionar, organizar y Contemporáneo, donde se tratan cuestiones relativas a la
presentar información que facilite la comprensión de los gestión sostenible del planeta, nuevos materiales, etc.
contenidos tratados. Las Matemáticas y las TIC estarán Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
presentes por tanto en el desarrollo de todos los núcleos cursos.
temáticos de Tecnología Industrial, por lo que de aquí en El alumnado debe realizar en ambos cursos trabajos
adelante se da por supuesta esa presencia y no se men- de investigación en equipo sobre la problemática plan-
ciona al tratar sobre cada uno de ellos. teada, a fin de que adquiera la capacidad para analizar,
1. Uso responsable de las materias primas. Materia- reflexionar, transmitir y exponer de forma clara y precisa
les de uso técnico. las posibles soluciones obtenidas. Estos trabajos deben
Relevancia y sentido educativo. desarrollarse, cuando sea posible, desde una perspecti-
Los seres humanos desarrollamos nuestra actividad va multidisciplinar que permita al alumnado tener visio-
en un entorno que forma parte de otro mucho más am- nes complementarias de un mismo problema.
plio, que es el propio planeta. Se debe tener en cuenta El alumnado de segundo curso debe realizar prue-
esta doble perspectiva y tender de lo particular y privado bas y ensayos de distintos materiales que les permitan
hacia lo general y mundial, para entender la capacidad comprobar sus principales propiedades y determinar po-
de la tecnología para transformar la realidad. sibles aplicaciones.
El estado del bienestar en el que vivimos, origina La consulta de informaciones procedentes de diversos
un aumento de la demanda de recursos. Los recursos organismos y asociaciones (CIEMAT, CSIC, ENRESA, CE-
naturales son un elemento esencial en el desarrollo y DEX, AENOR, asociaciones, ONG, empresas públicas y pri-
mantenimiento de las sociedades industrializadas. El vadas de Andalucía, etc.), permitirá al alumnado contrastar
sector industrial realiza una explotación masiva de es- y valorar críticamente los distintos puntos de vista existentes
tos recursos, bien para la fabricación de productos, en sobre un mismo problema y sus posibles soluciones.
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Criterios de valoración de los aprendizajes. económica y medioambientalmente? ¿Qué sectores indus-


Se hará teniendo en cuenta la capacidad del alumna- triales son los que acaparan un mayor consumo energéti-
do para identificar y buscar soluciones a problemas rela- co? ¿De qué fuentes proceden? ¿Qué consecuencias tiene
cionados con el consumo de materias primas de uso in- el consumo desmesurado de fuentes energéticas sobre el
dustrial y técnico. También se valorará su capacidad para medio ambiente? ¿Qué soluciones viables piensas que se
analizar, valorar y seleccionar informaciones procedentes pueden adoptar a pequeña y mediana escala para reducir
de diversas fuentes y para expresar con claridad y propie- el impacto ambiental de este consumo energético? ¿Qué
dad los resultados y conclusiones de sus trabajos. se considera «industria» a efectos de consumo energético
2. Consumo energético. Ahorro y eficiencia energéti- y como se relaciona con los servicios que presta al ser
ca en la industria. humano? ¿Qué medidas se están adoptando para mejorar
Relevancia y sentido educativo. el ahorro y eficiencia energética en la industria y a nivel
Las sociedades industrializadas, como la nuestra, doméstico? ¿Cómo creemos que se puede reducir la in-
miden con frecuencia su nivel de desarrollo atendiendo a tensidad energética (consumo de energía en relación al
criterios de consumo energético. Sus necesidades ener- PIB) en nuestro país y en Andalucía? ¿Pueden las energías
géticas han aumentado de forma considerable en las úl- renovables ser la solución al consumo de combustibles fó-
timas décadas y, a ellas hay que añadir las de países en siles? ¿Qué papel puede jugar la energía nuclear en este
vías de desarrollo, que necesitan grandes cantidades de contexto? ¿Cuáles son las líneas de investigación energé-
energía para poder hacer frente a su desarrollo industrial tica en este momento? ¿Cuáles consideras más factibles?
y al aumento del consumo doméstico. ¿Qué tecnologías piensas que se pueden utilizar en la me-
El mantenimiento de este ritmo creciente de consu- jora del rendimiento y eficiencia en las máquinas?, etc.
mo de unos recursos que son limitados, puede acarrear Hay una relación clara entre este núcleo temático y
graves consecuencias para el planeta y las generaciones los contenidos propuestos en Electrotecnia, al trabajar
futuras, pero limitar el consumo energético puede pro- sobre potencia en corriente alterna, máquinas eléctricas
vocar un descenso en el nivel de crecimiento de esos y eficiencia energética, o en Física, cuando se habla de
países con las consecuencias económicas y sociales que producción de energía eléctrica, impactos y sostenibili-
pueden derivarse de ello. dad, energía eléctrica obtenida a partir de fuentes reno-
El problema energético tiene una especial incidencia vables, reacciones nucleares de fisión y fusión.
en países, como España, que se caracterizan por un con- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
sumo elevado de energía que contrasta con la escasez de cursos
recursos energéticos propios, por su gran dependencia del En Tecnología Industrial I es importante la realiza-
exterior para el abastecimiento de estos recursos. Hay una ción de trabajos de investigación, experiencias y proyec-
creciente demanda social de soluciones eficaces para este tos en equipo que impliquen el montaje de un sistema
problema. Diversas instituciones y organismos plantean la técnico y su posterior análisis desde el punto de vista de
necesidad de favorecer medidas como el desarrollo de su rendimiento energético.
nuevas tecnologías en la producción y el uso eficiente de El alumnado debe tomar conciencia de la problemá-
la energía. Además de eso es necesario fomentar hábitos tica tratada y ser capaz de trasmitir y exponer de forma
de consumo energético tendentes a la eficiencia y al aho- clara y precisa sus opiniones y las posibles soluciones
rro, tanto en el ámbito industrial como en el doméstico y que obtenga.
en esto la educación debe jugar un papel importante. Entre los recursos de interés están los proporciona-
El sector industrial, con un consumo energético cer- dos por organismos como el IDAE, el INE, el CIEMAT, la
cano a un tercio del total, tiene ante sí el importante reto comisión nacional de la energía (CNE), UNESA, la Agen-
de conseguir que conceptos como ahorro y eficiencia cia Andaluza de la energía y la Agencia Mundial de la
energética se conviertan en una realidad. Los programas Energía, entre otros.
energéticos de I+D+i, apuntan hacia el desarrollo de un En Tecnología Industrial II, debe procurarse la reali-
sistema energético sostenible, nutrido de recursos autóc- zación de experiencias en las que el alumnado comprue-
tonos, renovables o ampliamente disponibles en el mer- be, sobre montajes reales, el consumo energético de dis-
cado mundial. Estos objetivos se pretenden conseguir en tintas instalaciones o máquinas, así como su valoración
Andalucía a través del «Plan andaluz de sostenibilidad económica.
energética 2007/2013». Es conveniente hacer visitas a instalaciones de gene-
Contenidos y problemáticas relevantes. ración y distribución de energía eléctrica, análisis de dis-
Este núcleo debe tratarse en Tecnología Industrial positivos de ahorro energético, estudio de la clasificación
I y II. En el primer curso, deben trabajarse contenidos energética de los aparatos eléctricos, etc.
relacionados con los recursos energéticos, la obtención, Criterios de valoración de los aprendizajes.
transformación y transporte de las principales fuentes de Se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para
energía disponibles a nivel mundial y específicamente en reconocer problemas relacionados con la producción y el
Andalucía. También deben desarrollarse contenidos rela- consumo energético, sus implicaciones sociales y la nece-
tivos al montaje y experimentación de instalaciones de sidad de establecer medidas de ahorro y eficiencia energé-
transformación de energía, análisis del consumo energé- tica. Deberán seleccionar y valorar críticamente informa-
tico y otros referidos a las técnicas y criterios de ahorro ciones procedentes de diversas fuentes, entre ellas las re-
energético. De esa forma se permite el estudio y análisis lacionadas con las TIC. También se valorará su capacidad
de las diversas medidas de ahorro y eficiencia energética para realizar diseños, análisis y desarrollos experimentales
que se pueden adoptar en la industria en sus distintas de sistemas técnicos de producción y/o ahorro energético,
vertientes, procesos, maquinaria, etc. así como para expresar, usando un lenguaje y vocabulario
En Tecnología Industrial II, este núcleo temático debe técnico apropiado, las conclusiones obtenidas.
abordarse a través de los contenidos que hacen referencia 3. Los avances tecnológicos, la I+D+i. Máquinas.
a las pérdidas energéticas en máquinas, con la considera- Relevancia y sentido educativo.
ción de conceptos como energía útil y rendimiento. Los avances tecnológicos han transformado y trans-
Los contenidos de este núcleo pueden desarrollarse forman nuestro entorno. La tecnología sobre la que se
trabajando sobre cuestiones o problemas que permitan basan se desarrolla en el marco de proyectos de Investi-
al alumnado, investigar, analizar y experimentar. Entre gación + Desarrollo + innovación. Los procesos de I+D+i
ellas se pueden plantear algunas como. en la industria se entienden como la introducción masiva
¿De qué recursos naturales dispone el planeta? ¿Cuá- de nuevas tecnologías que han demostrado previamente
les son limitados? ¿Con qué fuentes energéticas cuenta su validez y fiabilidad técnica, así como su superioridad
España? ¿Y Andalucía? ¿Cuáles son viables, tecnológica, con respecto a sus predecesoras.
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Todo avance tecnológico se produce como conse- las repercusiones que los avances tecnológicos tienen
cuencia del intento de dar respuesta a un problema o de- en la sociedad actual.
manda social que orienta y da sentido a todo el proceso. En Tecnología Industrial II, el alumnado debe tener
La solución adoptada integra multitud de elementos téc- la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos
nicos: los materiales, su diseño estructural, sus elemen- para experimentar con diferentes máquinas, analizar sus
tos mecánicos, eléctricos-electrónicos, hidráulicos-neu- elementos estructurales y sistemas técnicos, los meca-
máticos, sistemas automáticos y elementos de control. nismos de transmisión y unión y la relación entre ellos,
Un claro exponente de I+D+i son las máquinas, en- así como para comprender la función de cada uno y las
tendidas como resultado de la aplicación inteligente de aplicaciones características de los distintos tipos de má-
los principios básicos de la termodinámica y del electro- quinas. Es conveniente el manejo de simuladores de cir-
magnetismo. Sus implicaciones en las actividades de cuitos de control, eléctrico, electrónico y neumático, así
la vida cotidiana y su influencia en sectores esenciales, como la visita a distintas empresas, especialmente las
como el transporte y la industria, ponen de manifiesto la dedicadas a la fabricación de maquinaria, para apreciar
importancia que tienen en nuestra sociedad. los procesos de diseño y las tecnologías de fabricación
La estrecha relación entre investigación y progreso, usadas y el control de calidad.
así como el hecho de que en Europa y en España se con- Diversas instituciones, organismos y empresas pú-
sidere la I+D+i como pilar fundamental para el desarro- blicas y privadas proporcionan información interesante
llo, hace necesario plantearse, desde el ámbito educativo, para el alumnado sobre la producción industrial, las tec-
que el alumnado reconozca la importancia de fomentar la nologías de diseño y fabricación utilizadas.
investigación, la iniciativa, la innovación y la creatividad. El Criterios de valoración de los aprendizajes.
alumnado debe adquirir los conocimientos necesarios en Se hará teniendo en cuenta el conocimiento y ca-
los campos de la producción industrial y los procesos de pacidad de reflexión que adquiera el alumnado sobre
fabricación que se utilizan, pero también deben conocer las implicaciones sociales del diseño, la fabricación y la
qué son, cómo funcionan y qué implicaciones de todo tipo producción industrial, los avances tecnológicos y los po-
tiene el uso de máquinas y sistemas técnicos. sibles usos que de ellos se pueden hacer, las responsa-
Contenidos y problemáticas relevantes. bilidades asociadas con las repercusiones que la acción
En Tecnología Industrial I deben trabajarse contenidos creativa y transformadora del hombre tenga en el entor-
relacionados con el proceso cíclico de diseño y mejora de no. También se debe valorar la capacidad de presentar
productos, la normalización, el control de calidad, los pro- de forma clara y precisa, usando un lenguaje y vocabu-
cedimientos de fabricación y las máquinas y herramientas lario adecuado, los informes técnicos elaborados y las
apropiadas para cada procedimiento, así como las nuevas conclusiones obtenidas.
tecnologías de fabricación y su impacto ambiental. Tam- 4. Automatización. Control de procesos y máquinas.
bién son contenidos relevantes para este curso los relacio- Relevancia y sentido educativo.
nados con los elementos de máquinas y sistemas, espe- Entendido como una actividad multidisciplinar que
cialmente los relacionados con el montaje y experimenta- abarca distintos aspectos técnicos (electricidad, electró-
ción de circuitos eléctricos y neumáticos característicos. nica, informática, robótica, mecánica, etc), científicos (in-
En Tecnología Industrial II, deben trabajarse los con- vestigación y desarrollo de nuevos materiales y sistemas)
tenidos referentes a los tipos de motores eléctricos y y económicos (reducción de costes, mejora de la calidad,
máquinas térmicas más importantes, sus principios de flexibilidad y mejora de la productividad), el desarrollo
funcionamiento, su rendimiento y aplicaciones más ca- del control automático está permitiendo la posibilidad de
racterísticas. alcanzar metas hasta ahora difícilmente accesibles.
El tratamiento de estos contenidos puede hacerse Desde la aparición del microprocesador como núcleo
partiendo del planteamiento de cuestiones que permitan de desarrollo de los controladores comerciales, numero-
al alumnado, reflexionando y discutiendo sobre ellas, el sos sectores industriales han optado por automatizar,
aprendizaje de los contenidos que se consideren adecua- en mayor o menor grado, sus procesos de producción y
dos. Entre esas cuestiones están algunas como: maquinaria.
¿Qué consecuencias sociales y económicas suscitan En la actualidad el control de procesos y máquinas
los posibles usos de los avances tecnológicos para el bien- ha dejado de estar en manos de personas, al menos fí-
estar de la población? ¿Cómo influyen las nuevas tecnolo- sicamente, para pasar a depender de controladores au-
gías de los procesos de fabricación y control de calidad, tomáticos, gracias al desarrollo de la robótica y sistemas
en el desarrollo de un producto? ¿Cómo influyen los pro- inteligentes. Por todo lo anterior se hace necesario abor-
cesos de I+D+i en las distintas etapas del desarrollo de un dar en esta materia el estudio de estos sistemas técni-
producto? ¿Qué influencia han tenido las máquinas en la cos, así como el análisis y la experimentación sobre ellos
calidad de vida, la salud, el medio ambiente? ¿En qué sec- y los elementos que los componen.
tores industriales han tenido una mayor influencia? ¿Cómo Contenidos y problemáticas relevantes.
influye en el medio el uso de los motores térmicos y eléc- Este núcleo temático se desarrollará en Tecnología
tricos? ¿Cómo puede contribuir el uso de las máquinas a Industrial II. Se tratarán contenidos relacionados con
la consecución de un desarrollo sostenible?, etc. sistemas automáticos, especialmente la experimenta-
Los contenidos de este núcleo pueden relacionarse ción con simuladores de circuitos sencillos de control.
con otros de esta misma materia, referidos al uso res- El estudio de los circuitos neumáticos y oleohidráulicos
ponsable de las materias primas, los materiales de uso se hará prestando especial atención a sus elementos de
técnico, el consumo energético y el ahorro y la eficiencia accionamiento, regulación y control, así como a los cir-
energética en la industria. Por otro lado se evidencia la cuitos característicos de aplicación. En cuanto al control
relación que existe con lo estudiado en Electrotecnia so- y programación de sistemas automáticos, se destacarán
bre máquinas eléctricas. los contenidos referentes al control de un dispositivo, los
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- circuitos lógicos secuenciales y los circuitos de control
cursos. programado.
En Tecnología Industrial I se planteará la realización Estos contenidos deben permitir al alumnado estu-
de un proyecto que implique el desarrollo de un produc- diar, analizar críticamente, experimentar, etc. Para ello
to. Eso permitirá al alumnado elaborar estrategias rela- se pueden plantear cuestiones o problemas que faciliten
cionadas con el análisis, estudio y valoración de las posi- la introducción de los mismos, entre las que se pueden
bles propuestas y la selección de los métodos de fabrica- destacar:
ción más adecuados en función de los materiales que se ¿Qué relación beneficio/coste presentan este tipo de
vayan a utilizar. El alumnado debe tomar conciencia de sistemas de control? ¿Qué procesos industriales son sus-
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ceptibles de automatización? ¿Qué características deben así como el de algunas tecnologías que permiten su ma-
tenerse en cuenta a la hora de diseñar un sistema de nipulación, tiene repercusiones decisivas en medicina,
control de procesos? ¿Cómo ha influido el control de má- agricultura, medio ambiente entre otras.
quinas en el desarrollo industrial? ¿Cuál ha sido la evolu- En esta materia se profundiza y se amplían los conoci-
ción de los sistemas de control en relación con los avan- mientos adquiridos en Biología y Geología de primer curso.
ces tecnológicos? ¿Qué ventajas aporta la introducción Sus contenidos se centran en el estudio de los niveles mo-
de la robótica en el control industrial? ¿en qué campos leculares y celulares, introduciéndose los aspectos molecu-
tiene mayor desarrollo? ¿Qué perspectivas de desarrollo lares de la genética y abordando el estudio de los mecanis-
futuro presenta?, etc. mos de defensa de los seres vivos frente a las infecciones.
Este núcleo tiene relación con los avances tecnoló- El estudio de la biología en este curso es una buena
gicos, la I+D+i, las máquinas, así como con la materia oportunidad para mostrar una visión de la ciencia como
de Electrotecnia, en lo relativo a los circuitos eléctricos, resultado de un proceso continuo de construcción y re-
semiconductores, diodos, transistores, tiristores, sus va- visión de conocimientos, poniéndose de manifiesto con
lores característicos y comprobación. total claridad las relaciones que existen entre ciencia,
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- tecnología y sociedad.
cursos. Con esta materia se pretende proporcionar al alum-
El trabajo sobre contenidos de este núcleo debe nado una formación básica que le permita iniciar estu-
llevar aparejado el planteamiento de uno o varios pro- dios superiores relacionados con los ámbitos científicos
yectos, en los que el alumnado pueda, aplicando los y de la salud o prepararse para ciclos formativos de gra-
conocimientos adquiridos, diseñar y montar un sistema do superior de tipo sanitario, pesquero, agrario, etc.
automático de control programado de algún proceso in- Desde la perspectiva de la formación personal del
dustrial relevante, o bien de algún dispositivo sencillo. alumnado, esta materia, como todas las de ciencias, le
Como paso previo a su ejecución debe experimentarse proporciona modos de pensamiento, estrategias de aná-
con diversos circuitos automáticos. lisis y resolución de situaciones problemáticas, cuya uti-
Como recursos adecuados cabe destacar el uso de lidad va más allá del ámbito académico, pues pueden
las tecnologías de la información y comunicación no sólo resultarles necesarias en múltiples aspectos de su vida.
como fuente de información, sino también porque permi-
te el manejo de simuladores de circuitos de control, eléc- Núcleos temáticos.
trico, electrónico y neumático, la consulta de informacio- Los contenidos de esta materia se presentan agru-
nes y datos relevantes sobre características de dispositi- pados en cinco núcleos temáticos:
vos, las líneas de investigación actuales, las tecnologías
emergentes que proporcionan diversas instituciones y 1. ¿Cuál es la composición de los seres vivos? Las
organismos como son, el Instituto de Automática Indus- moléculas de la vida.
trial, el Comité Español de Automática o el Instituto An- 2. ¿Cómo son y cómo funcionan las células? Organi-
daluz de Automática Avanzada y Robótica, entre otros. zación y fisiología celular.
Criterios de valoración de los aprendizajes. 3. ¿Dónde está la información de los seres vivos?
Se debe prestar especial atención a la implicación ¿cómo se expresa y se transmite?. La base química de
del alumnado en el trabajo en equipo, de forma respon- la herencia
sable y crítica. Otro aspecto de interés, es la capacidad 4. ¿Cómo son y cómo funcionan los microorganis-
que muestre el alumnado para actuar con originalidad, mos? Microbiología
creatividad y precisión, así como para utilizar las estrate- 5. ¿Cómo es y cómo funciona el sistema inmunológi-
gias adecuadas para resolver un problema. co? Inmunología.
Junto con los aspectos anteriores se debe tener en
cuenta su capacidad para identificar y valorar las reper- 1. ¿Cuál es la composición de los seres vivos? Las
cusiones de tipo social, económico, laboral, etc. que el moléculas de la vida.
uso de estos sistemas puede tener en nuestra sociedad. Contenidos y problemáticas relevantes.
Aunque en el curso anterior se hizo una introduc-
BIOLOGÍA ción a los aspectos físico-químicos de la vida, es en este
curso donde se estudian esos temas con cierta profun-
El currículo de Biología incluye los objetivos, conte- didad, de forma que se proporcione al alumnado la base
nidos y criterios de evaluación establecidos para esta que necesita para comprender otros contenidos de este
materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviem- mismo curso.
bre, junto con las aportaciones específicas para la Co- Para iniciar el estudio a nivel molecular se considera-
munidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a rán en primer lugar los elementos químico constituyentes
continuación. Con respecto a los criterios de valoración de la materia viva. Se analizarán cuáles son los elementos
de los aprendizajes para esta materia, no se realizarán químicos más abundantes en la materia viva, sus propie-
consideraciones específicas, más allá de lo establecido dades e idoneidad para formar los biomoléculas.
en el Anexo I del citado Real Decreto. Es importante destacar que todos los seres vivos es-
Relevancia y sentido educativo. tán formados por los mismos tipos de moléculas, que
La biología es una materia clave en el bachillerato resultan de la combinación de átomos de los elementos
de Ciencias y Tecnología, tanto por su relevancia en el anteriores, y que estas biomoléculas cumplen siempre
ámbito científico −está relacionada con algunos de los las mismas funciones, lo que permite deducir el origen
campos en que más y más importantes avances se han común de todos los seres vivos.
producido en los últimos años− como por la influencia Debe resaltarse la importancia del agua como com-
que dichos avances han tenido en el modo de vivir de las ponente mayoritario de la materia viva, estudiando sus
sociedades actuales. características físicoquímicas en relación con sus funcio-
Los progresos producidos en el conocimiento sobre nes biológicas. Es importante dejar clara la idea de que
el funcionamiento de los seres vivos a nivel molecular la presencia de agua es imprescindible para que exista
y celular constituyen uno de los logros más importan- vida tal y como se conoce.
tes de la ciencia en los últimos 50 años. Muchas de las Al estudiar las diferentes biomoléculas orgánicas
investigaciones actuales sobre técnicas de reproducción conviene relacionar su estructura, los enlaces presentes
asistida, terapias celulares, vacunas, etc., tienen una in- y las propiedades derivadas de ella, así como las fun-
fluencia directa en la calidad de vida de las personas. El ciones biológicas que desempeñan, que necesariamente
conocimiento de la molécula de ADN y de su estructura, están relacionadas con los aspectos anteriores.
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El estudio de este núcleo temático se puede estruc- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
turar en torno al planteamiento de preguntas como. cursos.
¿Qué indica el hecho de que todos los seres vivos La variedad de recursos que pueden utilizarse para
estén formados por los mismos tipos de moléculas? el desarrollo de estos contenidos es grande: análisis de
¿Qué elementos químicos forman estas moléculas y qué textos históricos sobre el desarrollo de la teoría celular,
características los hacen idóneos para ello? ¿Cuál es la observación de fotografías al microscopio electrónico de
molécula más abundante de la materia viva y qué carac- diferentes tipos de células y estructuras celulares; en el
terísticas físico químicas tiene? ¿Qué estructura tienen laboratorio se pueden realizar algunas observaciones de
las diferentes biomoléculas? ¿Cuáles de sus propiedades células animales y vegetales.
están relacionadas con su estructura? ¿qué funciones Para el estudio de la mitosis y meiosis se pueden
biológicas tienen? ¿Qué enlaces caracterizan a cada una analizar distintas fotografías y ordenarlas en el tiempo.
de las biomoléculas? Para el estudio del metabolismo sería interesante reali-
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- zar esquemas generales de algunas rutas metabólicas
cursos. y comentar sus conexiones. También en relación con el
Se puede comenzar comparando la composición de metabolismo es relativamente sencillo realizar en el labo-
la materia viva y la corteza terrestre, así como la de di- ratorio distintos tipos de fermentaciones, lo que dará al
ferentes tipos de seres vivos, para posteriormente sacar alumnado la oportunidad de diseñar experiencias y tra-
conclusiones. En el laboratorio se puede poner de mani- bajar distintos procedimientos.
fiesto la presencia de distintos tipos de biomoléculas en En la red existen numerosas páginas web con ani-
diferentes muestras de tejidos, lo que dará oportunidad maciones de fisiología celular.
de utilizar procedimientos como el diseño de experien- 3. ¿Dónde está la información de los seres vivos?
cias, el trabajo de laboratorio y la elaboración de infor- ¿Cómo se expresa y cómo se transmite? La base quími-
mes. ca de la herencia.
Un recurso interesante es la consulta de páginas Contenidos y problemáticas relevantes.
web de animación sobre cómo son y cómo funcionan las Se debe comenzar recordando conceptos clásicos
biomoléculas. de genética como las leyes de Mendel, concepto de gen,
2. ¿Cómo son y cómo funcionan las células? Organi- teoría cromosómica de la herencia, etc. Lo novedoso
zación y fisiología celular. de este curso son los niveles moleculares, por lo que
Contenidos y problemáticas relevantes. conviene analizar los trabajos científicos que llevaron a
Se trata de profundizar en el estudio morfológico de descubrir que el ADN es la molécula de la herencia, in-
las células, incorporando conocimientos aportados por sistiendo en tratar la replicación del ADN como un meca-
la microscopía electrónica. Se abordará su origen evo- nismo imprescindible para la reproducción celular y para
lutivo y la importancia de la compartimentación celular la conservación de la información genética.
en las eucariotas. Se profundizará en el estudio de la Debe estudiarse también cómo fluye la información
fisiología celular, tanto a nivel de reproducción como de desde el ADN al ARN y a las proteínas, destacando la
metabolismo. existencia del lenguaje casi universal (código genético) en
Es necesario conocer la arquitectura molecular y las el que está codificada toda la información para el funcio-
características de los diferentes orgánulos celulares y re- namiento de los seres vivos. Es el momento de formular el
lacionarla con la función de cada uno. En el estudio que concepto de gen a nivel molecular y definir las mutaciones
se haga del núcleo se destacará lo concerniente a los como cambios en la secuencia del ADN, destacando su
niveles de organización y compactación del ADN. importancia y trascendencia evolutiva. Entre los aspectos
Al tratar la reproducción celular hay que diferenciar relevantes que se deben señalar destaca la existencia de
claramente entre mitosis y meiosis, insistiendo en la im- diferentes agentes mutagénicos tanto naturales como ar-
portancia biológica de cada proceso. tificiales. También se pueden analizar las relaciones entre
Conviene profundizar en el concepto de metabolis- las mutaciones y algún tipo de enfermedades.
mo, diferenciando claramente anabolismo y catabolismo; Otro aspecto que se debe tratar es el descubrimien-
el estudio de las distintas rutas metabólicas se realiza- to de sistemas enzimáticos que han permitido el aisla-
rá de forma global analizando en qué consisten, dónde miento de genes, su clonación y su transferencia a otros
transcurren y cuál es su balance energético. seres dando lugar a los organismos transgénicos. El
Es importante hacer una comparación entre las fer- descubrimiento de nuevos métodos de secuenciación ha
mentaciones y la respiración aerobia, desde el punto permitido conocer los genomas de muchas especies.
de vista de su balance energético y el resultado final de Entre los problemas cuyo planteamiento sirve para
cada proceso. abordar este núcleo están.
La fotosíntesis, y su importancia biológica en el fun- ¿Cuál es la unidad de información genética?, ¿dónde
cionamiento de la biosfera, es otro punto importante, se localiza y cómo se transmite? ¿Cuál es el significado
debiéndose destacar su decisiva influencia en la compo- del concepto de gen a nivel molecular? ¿Dónde se locali-
sición actual de la atmósfera. Con respecto a la quimio- za la información genética y en qué lenguaje está codifi-
síntesis hay que destacar el papel que desempeña en los cada? ¿Cómo se expresa esta información? ¿Qué son los
ciclos de la materia y su función en los ecosistemas no organismos modificados genéticamente y qué aplicacio-
dependientes de la luz. nes tienen? ¿Qué son las mutaciones y qué importancia
Entre los problemas que se pueden plantear en el tienen en la evolución y en la salud?
desarrollo de este núcleo están. Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
¿Qué avances tecnológicos permitieron profundizar cursos.
en le estudio de las células y formular la teoría celular? La consulta bibliográfica y de páginas web servirá
¿Qué supuso el microscopio electrónico para el cono- para elaborar informes sobre el desarrollo de la genética
cimiento de la ultraestructura de las células? ¿Qué tipos tanto mendeliana como molecular. El análisis de expe-
de organización celular hay y en qué se diferencian? rimentos históricos permitirá conocer cómo se han ido
¿Cuál es el origen de la célula eucariota y cuántos tipos descubriendo los aspectos moleculares de la herencia.
hay? ¿Qué ventajas proporciona la compartimentación La resolución de problemas sobre replicación, trans-
celular? ¿Cuáles son los orgánulos celulares y qué fun- cripción y traducción servirá para reforzar el aprendizaje
ciones desempeñan? ¿Qué estrategias tienen las células de estos conceptos. Se pueden trabajar algunos ejem-
para obtener la energía necesaria para vivir? ¿Qué es el plos de aplicación de la biotecnología para la obtención
ciclo celular y qué tipos de reproducción se dan en las de plantas y animales transgénicos y para la obtención
células? de medicamentos.
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4. ¿Cómo son y cómo funcionan los microorganis- Habría que destacar el papel de los diferentes leucocitos
mos? Microbiología. en la defensa inmunológica.
Contenidos y problemáticas relevantes. También se analizará el concepto de antígeno y su
El concepto de microorganismo se basa exclusiva- diferente naturaleza así como el concepto de anticuerpo,
mente en el tamaño y es por ello un grupo heterogéneo su estructura, su diversidad y sus tipos. Tanto en la in-
con seres pertenecientes a distintos reinos. Se deben es- munidad natural como en la adquirida hay que distinguir
tablecer criterios sencillos que permitan diferenciar los di- claramente los mecanismos celulares de los humorales,
ferentes grupos de microorganismos. Al estudiar el mundo analizando la acción de los distintos tipos de células y
bacteriano se debe destacar la sencillez estructural de las moléculas implicadas.
bacterias y su diversidad metabólica, distinguiendo dentro En la inmunidad adquirida se diferenciará la res-
de este reino dos grupos claramente diferenciados, eubac- puesta primaria de la secundaria y se relacionará con el
terias y arqueas, caracterizadas estas últimas por sus pe- desarrollo de las vacunas, insistiendo en el concepto de
culiaridades bioquímicas y su forma de vida extremófila. memoria inmunológica. Debe destacarse la importancia
En el estudio de los virus hay que señalar las princi- que ha tenido para la salud el desarrollo de vacunas con-
pales características estructurales de este grupo de mi- tra diferentes agentes infecciosos.
croorganismos y sus ciclos reproductivos, debatir si son El sistema inmunológico es esencial para el mante-
seres vivos o no y su origen evolutivo. Debe ponerse de nimiento de la vida del individuo y su alteración puede
manifiesto el papel de virus y bacterias como agentes producir graves consecuencias, como inmunodeficien-
infecciosos y destacar el papel fundamental de las bac- cias, autoinmunidad o hipersensibilidad. Como el siste-
terias en el funcionamiento de los ecosistemas y en la ma inmunológico se basa en la discriminación entre lo
evolución de la vida en nuestro planeta. propio y lo ajeno es importante resaltar su papel en los
Por otra parte, es importante resaltar la importancia trasplantes de órganos.
de los microorganismos en la investigación, en los pro- Entre los problemas que pueden servir para organi-
cesos industriales y en el desarrollo de la biotecnología y zar este núcleo están.
sus aplicaciones. ¿Qué son los agentes infecciosos y cuánta diversidad
Entre las preguntas que pueden servir para estructu- de patógenos existe? ¿Cómo impide el organismo la entra-
rar este núcleo están. da de microorganismos patógenos? ¿Cómo lucha contra
¿Qué son los microorganismos y a cuántos reinos ellos si penetran en su cuerpo? ¿Qué órganos, células y
distintos pertenecen? ¿Todos los microorganismos están moléculas intervienen en la defensa inmunológica? ¿Cómo
formados por células? ¿Cómo se reproducen los virus? lo hacen? ¿Qué es la memoria inmunológica y qué rela-
¿Cuántos tipos de bacterias existen desde el punto de ción tiene con las vacunas? ¿Qué problemas se derivan del
vista de la nutrición? ¿Qué papel tienen las bacterias en mal funcionamiento del sistema inmunológico? ¿Cómo se
el funcionamiento de la biosfera? ¿Qué importancia in- utilizan los conocimientos del sistema inmunológico para
dustrial y económica tienen los microorganismos? ¿Qué prevenir y luchar contra las enfermedades?
importancia tienen los microorganismos en la salud? Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- cursos.
cursos. Se puede iniciar el tema analizando un calendario
Para poner de manifiesto la diversidad de microor- de vacunaciones de la Consejería de Salud y planteando
ganismos, puede ser útil el estudio de fotografías al mi- varias preguntas sobre él: ¿por qué se repiten algunas
croscopio electrónico y la realización en el laboratorio de vacunas? ¿Por qué se está vacunado contra tantos agen-
observaciones al microscopio de diferentes microorga- tes distintos?
nismos, por ejemplo los presentes en una gota de agua Otro problema del que se podría partir es el análisis
de un estanque, etc. de los diferentes grupos sanguíneos y de las incompatibi-
El análisis de textos históricos permitirá comprender lidades en el momento de las transfusiones. También se
cómo se sentaron las bases de la microbiología. podrían determinar en el laboratorio los grupos sanguí-
Cuando sea posible deben hacerse en el laboratorio neos para trabajar procedimientos experimentales.
cultivos de algunos microorganismos. También podría preguntarse al alumnado sobre el
Una manera de abordar el estudio de los virus es porqué de las inflamaciones, alergias, etc. que están
mediante el análisis comparativo de distintos tipos tanto presentes en su vida cotidiana.
morfológicos como de sus diferentes ciclos reproducti- Otro recurso sería el análisis de textos científicos so-
vos, para ello se elegirá algún retrovirus y se estudiará bre el desarrollo de vacunas como la de la malaria, va-
como fluye en este caso la información genética. cunas ingeribles por vía oral, etc. La lectura y el comen-
El conocimiento de algún ciclo biogeoquímico servirá tario de textos históricos sobre el descubrimiento de las
para poner de manifiesto la importancia de las bacterias vacunas o la expedición de Balmis para llevar la vacuna
en el reciclaje de la materia. contra la viruela a América pueden servir como un recur-
La observación de documentales o el análisis de so para destacar la importancia de la vacunación en la
textos sobre la vida del río Tinto o los ecosistemas de prevención y erradicación de algunas enfermedades.
fondos oceánicos permitirán conocer el papel de las bac-
terias en la existencia de vida en ambientes extremos. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES
Asimismo, a través de diferentes textos se puede ana-
lizar la utilización de los microorganismos para obtener El currículo de Ciencias de la Tierra y medioambien-
productos útiles al hombre. tales de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y
5. ¿Cómo es y cómo funciona el sistema inmunológi- criterios de evaluación establecidos para esta materia en
co? Inmunología. el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto
Contenidos y problemáticas relevantes. con las aportaciones específicas que para la Comunidad
El desarrollo de los contenidos de este núcleo te- Autónoma de Andalucía se desarrollan a continuación.
mático es prácticamente nuevo para el alumnado por lo Relevancia y sentido educativo.
que deben introducirse conceptos básicos como los de Las disciplinas científicas clásicas han hecho posible
infección y enfermedades infecciosas y relacionarlos con avanzar en el conocimiento de los materiales terrestres,
las diferentes líneas de defensa del huésped frente a los de su estructura, composición y dinámica, o del origen
agentes infecciosos: barreras, inmunidad natural e inmu- y evolución de los organismos, y han ayudado a pro-
nidad adquirida. fundizar en el análisis de los fenómenos naturales y los
Se estudiarán los órganos que constituyen el siste- cambios que generan. Sin embargo, la complejidad del
ma inmunitario, las células y las moléculas implicadas. medio natural resulta difícilmente abarcable por los en-
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foques reduccionistas utilizados habitualmente por estas del desarrollo de la asignatura, aunque será este des-
disciplinas. De manera que entender y analizar el funcio- arrollo el que permita profundizar en ellas consiguiendo
namiento del planeta exige que los tratamientos anterio- que el alumnado adquiera la competencia necesaria en
res sean complementados por enfoques holísticos que su manejo. En dicha introducción podrían tratarse cues-
consideran la Tierra como un sistema integrado por un tiones como: ¿Qué es un sistema?, ¿puede considerarse
conjunto de subsistemas entre los cuales se producen la Tierra un sistema?, ¿qué subsistemas terrestres pue-
interacciones. Son enfoques que, además de proporcio- den diferenciarse?, ¿cómo puede abordarse un estudio
nar una perspectiva global, asumen la complejidad que sistémico?
caracteriza al medio natural. Los seis núcleos temáticos en los que se puede or-
Por otra parte, la intervención humana ha introducido ganizar el desarrollo de esta materia son los siguientes:
nuevas variables en el funcionamiento del sistema terres-
tre y está generando unas situaciones cuya comprensión 1. ¿Hay agua para todos?
y valoración requiere analizar relaciones entre ciencia, téc- 2. El aire y la contaminación sin fronteras.
nica y sociedad. Así, el tratamiento de problemas como el 3. ¿Son naturales los riesgos?
cambio climático, el agotamiento de los recursos, el estrés 4. ¿Es inevitable la desertización?
hídrico o los riesgos naturales requiere no sólo el cono- 5. Unos recursos que se agotan y otros que no.
cimiento de la dinámica terrestre sino también el de los 6. ¿Por qué hay espacios naturales protegidos?
cambios antropogénicos producidos en ella.
Desde esta perspectiva, las Ciencias de la Tierra Se reseñan a continuación algunos de los problemas
y medioambientales se apoyan en disciplinas como la que con esta u otra formulación pueden servir para or-
geología, la biología, la química y la física pero también ganizar el desarrollo de las Ciencias de la Tierra y medio-
en otras englobadas dentro de las ciencias sociales. Su ambientales:
relevancia deriva de su capacidad integradora que las
convierte en un instrumento útil para comprender de un 1. ¿Hay agua para todos?
modo global y sistémico la realidad, mejorando la per- Contenidos y problemáticas relevantes.
cepción del entorno y de los problemas generados con El estudio del agua se adapta mejor que el del aire
su explotación por el ser humano. a un análisis local, a partir del cual se puede avanzar
Así pues, el papel formativo de las Ciencias de la para ofrecer una perspectiva regional y global, de mane-
Tierra y medioambientales en el bachillerato está relacio- ra que resulta un punto de arranque más recomendable.
nado con la introducción de una nueva estructura con- Por otra parte, reúne unas características que hacen del
ceptual, integradora de aportaciones de diferentes disci- agua un excelente objeto de estudio para empezar tra-
plinas y su capacidad para promover en el alumnado una bajar las nociones de recurso, impacto, contaminación,
reflexión científica sobre el funcionamiento del planeta. interacción entre subsistemas, así como la necesidad de
Por otra parte, debe contribuir a mostrar las relaciones utilizarla de un modo sostenible.
entre ciencia-técnica y sociedad, a evidenciar la necesi- El tratamiento que se haga debe proporcionar al alum-
dad de promover un desarrollo sostenible, a favorecer nado una visión integrada del agua como recurso limitado
actitudes y hábitos de respeto y conservación del medio y valioso, analizar sus usos, los impactos que generan o
que conduzcan a un aprovechamiento más eficaz de los el modo de prevenirlos y corregirlos. Estudiar el balance
recursos naturales, a la mitigación de los impactos de la hídrico de Andalucía permite tratar cuestiones como el
acción humana sobre el medio y a una reducción de los equilibrio entre disponibilidad y uso, así como la necesidad
riesgos naturales. de mejorar la gestión favoreciendo el ahorro, aumentando
la eficiencia e impulsando la reutilización de las aguas.
Núcleos temáticos. El estudio de este tema proporciona, además, bue-
Los contenidos de esta materia que figuran en el nas oportunidades para analizar y debatir cuestiones
Real Decreto 1467/2007 pueden trabajarse estructurán- sociales de amplia repercusión en los medios de comuni-
dolos en torno a problemas que ayuden a contextualizar- cación: trasvases, desaladoras, embalses, sobre explota-
los. El tratamiento de estos problemas conviene hacerlo ción y salinización de acuíferos, etc.
a diferentes escalas: planetaria, regional y local. Una Es necesario ofrecer una perspectiva planetaria que
buena selección de ellos la proporciona el informe de complete los análisis local y regional. La desigual distribu-
2007 del Programa de Naciones Unidas para el medio ción del agua en la Tierra, el incremento de la población
Ambiente (PNUMA) en el que, tras señalar que se está mundial y las carencias de medidas de potabilización y de
produciendo un cambio ambiental sin precedentes a ni- tratamiento de las aguas residuales en los países en des-
vel mundial y regional, denuncia que: arrollo ha convertido al agua contaminada en la principal
causa ambiental de enfermedades y muertes, motivando
- La superficie terrestre está calentándose y más de que Naciones Unidas declare la disponibilidad de agua
dos millones de personas mueren cada año debido a la como un derecho básico que constituye un prerrequisito
contaminación del aire. para poder desarrollar todos los demás derechos.
- La disponibilidad y la calidad del agua dulce per Analizar si hay agua para todos supone plantearse
cápita está disminuyendo a nivel mundial. cuestiones del tipo: ¿Cuánta agua hay disponible en la
- El uso insostenible de la Tierra está favoreciendo la naturaleza?, ¿cuál es su dinámica?, ¿cuánta se consume
desertización. y para qué se usa?, ¿puede incrementarse la disponibi-
- La intensa explotación de los medios acuáticos lidad de agua?, ¿qué impacto se genera con su uso y
está poniendo en riesgo la sostenibilidad del suministro cómo puede solucionarse?, ¿qué debe hacerse para que
de alimentos y está generando una importante pérdida resulte sostenible nuestro consumo de agua?
de biodiversidad. 2. El aire y la contaminación sin fronteras.
- Los desastres naturales están afectando anualmen- Contenidos y problemáticas relevantes.
te a una media de 225 millones de personas, generando El aire es un recurso cuya composición, estructura
58.000 víctimas mortales. y dinámica le dotan de unas características que le per-
miten no sólo desempeñar un papel clave en la vida de
Dado que el tratamiento de esta materia demanda los organismos sino también realizar una función regu-
un enfoque sistémico, conviene dedicarle un apartado ladora básica en el clima terrestre. Al mismo tiempo es
introductorio a la teoría de sistemas y su aplicación al es- un recurso limitado cuya calidad se ve condicionada por
tudio de la Tierra. Se trataría de una presentación inicial emisiones de diversa naturaleza, las más de las veces
de las principales nociones que van a utilizarse a lo largo de origen antrópico. Adoptar la perspectiva de recurso
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limitado proporciona un escenario que permite analizarlo abordarse desde el estudio de uno de los problemas
con mayor rigor y responsabilidad. ambientales que mayor incidencia tienen en Andalucía,
Para su estudio puede partirse de problemas como la desertización. Las características del clima mediterrá-
la lluvia ácida o la reducción de la capa de ozono, ana- neo, la topografía dominante y ciertos usos del territorio
lizando sus causas, sus consecuencias y la manera de incrementan la gravedad de este problema, circunstan-
evitarlas, mostrando que la ausencia de fronteras en el cia que justifica sobradamente que sea seleccionado
aire troposférico demanda una perspectiva planetaria para su estudio.
para la adopción de medidas correctoras que sean, a un Pero, además de las razones económicas, sociales
tiempo, eficaces y solidarias. y ambientales, la conveniencia de dedicarle una especial
Atención especial merece el incremento del efecto in- atención a la desertización está justificada porque se re-
vernadero y el cambio global que está generando. La abun- fiere al estudio de una interfase en la que se ponen de
dancia de datos aportados por el Panel Intergubernamen- manifiesto con especial claridad interacciones entre los
tal para el Cambio Climático, la diversidad de fuentes de distintos subsistemas terrestres así como la influencia
los que provienen y la contrastación que está realizándose antrópica. El estudio de la desertización proporciona una
proporciona bases sólidas para hacer un análisis riguroso excelente ocasión para familiarizar al alumnado con la
de la situación, que muestre los aspectos confirmados y metodología científica, realizando pequeñas investigacio-
las dudas que existen al respecto y permita superar las ge- nes acerca de la textura de un suelo, las diferencias que
neralizaciones simplistas y acríticas que a veces aparecen existen entre diferentes tipos de suelo, las variables que
en los medios de comunicación. intervienen en la erosionabilidad del terreno, la influencia
Analizar los problemas a los que se refiere este apar- de cada una y el modo de actuar sobre ellas, etc.
tado supone plantearse cuestiones del tipo: ¿Qué cam- Algunos recursos, como los informes anuales elabo-
bios en la composición atmosférica se han producido en rados por la Consejería de Medio Ambiente o la de Agri-
el último siglo?, ¿qué diferencias y similitudes tienen con cultura y Pesca proporcionan datos sobre los suelos de
los ocurridos en el pasado?, ¿cuáles son las causas de Andalucía, sus usos y la necesidad de propiciar las bue-
estos cambios?, ¿cuáles son sus consecuencias y cómo nas prácticas en el manejo del suelo. Son documentos
pueden prevenirse?, ¿qué hace compleja la predicción cli- que pueden servir de base para el análisis de la situación
mática? del suelo en una zona cercana al centro educativo.
3. ¿Son naturales los riesgos? Analizar el riesgo de desertización existente supone
Contenidos y problemáticas relevantes. plantearse cuestiones del tipo: ¿cómo se origina el sue-
Comprender el funcionamiento del planeta exige co- lo?, ¿cuánto tiempo requiere su formación?, ¿debe consi-
nocer los aspectos clave de su dinámica interna, los efec- derarse el suelo un recurso renovable o no renovable?,
tos en la superficie terrestre que tiene esta dinámica y sus ¿cuál es el riesgo de desertización que hay en Andalu-
interacciones con la atmósfera, hidrosfera y biosfera. Una cía?, ¿qué factores de riesgo se dan?, ¿qué medidas se
buena forma de acercarse a la compresión de la geodi- pueden aplicar para favorecer la conservación del suelo?
námica interna es partir del análisis de los riesgos más 5. Unos recursos que se agotan y otros que no.
importantes relacionados con ella, el riesgo sísmico y el Contenidos y problemáticas relevantes.
volcánico. Abordar el tratamiento de estos riesgos tiene La mayor parte de los materiales que se utilizan son
la virtud de mostrar que existe una dinámica interna en rocas y minerales más o menos transformados, de ahí
el planeta y que esa dinámica tiene consecuencias impor- su elevado consumo en todo el mundo. A pesar de ello
tantes en nuestras vidas. Dada su incidencia en Andalu- son unos recursos no siempre suficientemente valorados
cía, debe ponerse especial énfasis en el riesgo sísmico y y que suelen considerarse casi inagotables. Se debe, en
también en el de tsunami que, aunque mucho menos fre- consecuencia, dedicar atención a su estudio, mostrando
cuente, tiene unos efectos no menos importantes. al alumnado la importancia del reciclaje y la reutilización
En cuanto a los riesgos relacionados con la geodiná- para reducir el problema del agotamiento de los recur-
mica externa, el de inundación es con diferencia el que sos y promover un desarrollo sostenible.
tiene una mayor incidencia, no sólo en Andalucía sino en La importancia de la riqueza de Andalucía y la larga
todo el planeta, y la tiene tanto por el número de víctimas tradición histórica de su explotación proporciona buenos
que causa como por los daños materiales que genera. casos de estudio sobre los que analizar las dimensiones
También en este caso, el estudio del riesgo proporciona geológicas, sociales, económicas y ambientales de esta
al alumnado buenas oportunidades no sólo para conocer cuestión. Así, por ejemplo, las canteras de Macael per-
la dinámica externa del planeta y las interacciones entre miten valorar la importancia económica y social de este
los diferentes subsistemas terrestres, sino también para sector, el volumen de materiales extraídos y sus diferen-
analizar la influencia de la acción antrópica. tes usos. Pero también el impacto ambiental que genera
Tanto en los riesgos relacionados con la dinámica su explotación y las medidas correctoras que deben apli-
interna del planeta, como los relacionados con la exter- carse para reducirlo.
na es conveniente partir de casos reales, tan cercanos Otra dimensión del problema puede proporcionarla
geográfica y temporalmente como resulte posible, mos- el estudio del desastre de 1998 en Aznalcollar, caso que
trando la influencia de variables como el relieve, el cli- permite valorar la importancia de los yacimientos de la
ma, la litología, la vegetación pero también otros como Faja pirítica, los miles de años que llevan explotándose,
la ordenación del territorio o la gestión ambiental. Partir los procedimientos que se utilizan para el tratamiento
de estos casos invita a recabar información sobre datos del mineral, los residuos que se generan, las circuns-
históricos, cartográficos, cambios en los usos del suelo tancias que hicieron posible el desastre, el impacto ge-
realizados, a partir de los cuales pueden trabajarse ma- nerado, las medidas correctoras que se adoptaron y el
pas de riesgo. papel desempeñado por los diversos sectores sociales
Analizar si son o no naturales los riesgos supone implicados.
plantearse cuestiones del tipo: ¿Cuáles son las catás- En Andalucía y en el resto España existen pocos ya-
trofes naturales más importantes en Andalucía?, ¿qué cimientos de combustibles fósiles. Sin embargo, acercar-
procesos naturales las originan?, ¿qué otras variables in- se a su estudio resulta obligado y proporciona ocasiones
tervienen?, ¿cuáles son sus efectos?, ¿cómo pueden pre- para abordar cuestiones como el impacto producido por
decirse?, ¿qué puede hacerse para reducir sus efectos? la explotación, tratamiento y uso de estos combustibles
4. ¿Es inevitable la desertización? o la dependencia energética que nuestro país tiene al
Contenidos y problemáticas relevantes. respecto. El estudio del impacto ambiental y de la de-
De modo similar a lo propuesto en los apartados pendencia debe llevar a la necesidad de plantear alter-
anteriores, también el conocimiento del suelo puede nativas. La posición geográfica de Andalucía y sus ca-
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racterísticas climáticas hacen que el uso de fuentes de oralmente y haciendo uso de las TIC, dando argumentos
energía renovables, como la solar y la eólica, constituyan científicos para defender sus opiniones, etc.
una alternativa que es necesario explotar. Criterios de valoración de los aprendizajes.
Analizar los recursos minerales y energéticos su- Están muy relacionados con lo dicho en el apartado
pone plantearse cuestiones del tipo: ¿Qué materiales anterior y con la valoración del trabajo desarrollado en
se han utilizado en la construcción de este Centro clase. Deben tenerse en cuenta el desarrollo de distintas
y a partir de que materias primas se han obtenido?, capacidades, de las incluidas dentro de la competencia
¿de dónde proceden esas materias primas?, ¿cuál es en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
la cantera o mina más cercana?, ¿qué se explota en Es necesario valorar el conocimiento de conceptos y es-
ella?, ¿cuál es el impacto que produce?, ¿qué fuentes trategias relevantes y su aplicación a situaciones concre-
de energía se utilizan en Andalucía y en qué sectores tas relacionadas con los problemas trabajados durante el
se consume preferentemente?, ¿qué impacto genera curso, su capacidad para reconocer situaciones proble-
la extracción, tratamiento y consumo de los combusti- máticas e identificar las variables que inciden en ellas;
bles fósiles?, ¿qué fuentes alternativas a los combusti- la capacidad para elaborar argumentos y conclusiones,
bles fósiles pueden utilizarse?, ¿qué ventajas e incon- así como para comunicarlos a los demás utilizando có-
venientes tiene el uso de cada una de las principales digos de lenguaje apropiados; capacidad para analizar y
fuentes energéticas? valorar los argumentos aportados por los demás , creati-
6. ¿Por qué hay espacios naturales protegidos? vidad, originalidad en el pensamiento, etc.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Andalucía tiene un rico patrimonio natural que debe ELECTROTECNIA
conocerse, valorarse y protegerse. Por otra parte, consti-
tuye el mejor recurso para estudiar los componentes de El currículo de Electrotecnia incluye los objetivos,
un ecosistema, las interacciones que se producen, los contenidos y criterios de evaluación establecidos para
mecanismos de autorregulación o el impacto producido esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de no-
por la acción antrópica. viembre, junto con las aportaciones específicas para la
Nada más recomendable, en consecuencia, que se- Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan
leccionar alguna zona cercana al Centro que tenga inte- a continuación.
rés ecológico y, si puede ser, que esté protegida: hume- Relevancia y sentido educativo.
dal, salina, bosque de ribera, etc. susceptible de ser ana- Las múltiples aplicaciones que la electricidad tiene,
lizada desde diversas perspectivas (geológica, biológica, su dimensión social, su presencia en las actividades de
ecológica o económica) y cuya importancia pueda valo- la vida cotidiana y sus implicaciones en la economía y en
rarse desde cada una de ellas. Alguna salida para visitar todos los ámbitos de la actividad industrial, justifican la
la zona permitirá no sólo establecer el contacto necesa- necesidad de conocerla de forma amplia y rigurosa.
rio sino también la utilización de técnicas de muestreo y Con la materia de Electrotecnia se da respuesta a esta
otros procedimientos de campo. En todo caso, la salida necesidad en el ámbito educativo, al tiempo que su estudio
debe verse complementada con la utilización en el aula proporciona al alumnado la oportunidad de profundizar en
de textos, fotografías, mapas y documentales. su formación como persona, la adquisición de destrezas
Analizar un espacio natural supone plantearse cues- intelectuales y de una forma especial de enfrentarse a los
tiones del tipo: ¿qué características físicas tiene la zona?, problemas que se plantean en la vida cotidiana.
¿cuáles son las especies productoras y consumidoras Como materia de modalidad en el bachillerato de
más representativas?, ¿puede establecerse una red tró- Ciencias y Tecnología, desempeña un papel formati-
fica que relacione buena parte de estas especies?, ¿qué vo relevante e integrador y, actúa como catalizador de
otro tipo de interacciones relevantes se producen en- tono científico y técnico, profundizando y sistematizando
tre los integrantes de este ecosistema?, ¿se mantendrá aprendizajes afines procedentes de etapas educativas
siempre igual este lugar o evolucionará?, ¿hay más de un anteriores.
escenario futuro plausible sobre los que pueda conjetu- Su estudio permite conocer los fenómenos eléctricos
rarse?, ¿qué protección proporciona la legislación actual y electromagnéticos desde el punto de vista de su utili-
a este lugar?, ¿es adecuada esa protección? dad práctica, las técnicas de diseño y construcción de
Sugerencias sobre metodología y utilización de re- dispositivos eléctricos característicos, ya sean circuitos,
cursos. máquinas o sistemas complejos, así como las técnicas
Si una de las finalidades básicas de esta materia de cálculo y medida de magnitudes. Además proporcio-
es proporcionar una idea de conjunto acerca del funcio- na al alumnado una formación de base sólida tanto para
namiento del planeta y de los efectos que en él tiene ciclos formativos de carácter técnico, como para estu-
la intervención humana, su tratamiento en el aula debe dios universitarios ligados al ámbito de las ingenierías.
superar el tradicional enfoque disciplinar. Para conse-
guirlo, sin por ello perder la necesaria coherencia en el Núcleos temáticos.
tratamiento, seguramente la mejor opción es seleccionar En Andalucía el currículo de Electrotecnia se organi-
algunos problemas que sirvan de hilo conductor y hacer za en torno al estudio de un conjunto de núcleos temá-
algunos análisis de casos. Desde esta perspectiva, se ha ticos, que permitan al alumnado adquirir habilidades de
realizado la propuesta anterior, que demanda una me- carácter general y, desarrollar capacidades relacionadas
todología caracterizada por un fuerte protagonismo del con el análisis, reflexión, concienciación y actitud crítica
análisis y la valoración por el alumnado de las informa- ante los cambios y problemas que generan las aplicacio-
ciones sobre problemas reales y actuales. nes de la electricidad en la sociedad actual. Los núcleos
El debate en clase sobre los problemas planteados y temáticos propuestos son:
la presentación de informes escritos y orales sobre ellos
son aspectos relevantes de la metodología recomenda- 1. Ciencia y Electrotecnia.
ble para el desarrollo de esta materia. De esa forma el 2. Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en
alumnado tendrá oportunidad de buscar información re- circuitos.
lacionada con los problemas que van a trabajarse, valo- 3. Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos
rar su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevan- Los contenidos de estos núcleos guardan una estre-
te para su tratamiento, formular conjeturas e hipótesis y cha relación con los de Matemáticas, especialmente en
diseñar estrategias que permitan contrastarlas, elaborar lo que afecta al uso de fórmulas, métodos de cálculo,
conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, manejo de unidades, interpretación de tablas y gráficos.
y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como Es importante el papel que juega en todos ellos el uso
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de las tecnologías de la información y la comunicación Por sus características, este núcleo debe estar pre-
como herramienta para buscar, seleccionar, organizar y sente en todos los demás, en cuanto que permite com-
presentar información que facilite la comprensión de los prender el funcionamiento de un dispositivo o máquina
contenidos tratados. Las Matemáticas y las TIC estarán eléctrica a través de los principios y leyes que los funda-
presentes por tanto en el desarrollo de todos los núcleos mentan.
temáticos de Tecnología Industrial, por lo que de aquí en Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
adelante se da por supuesta esa presencia y no se men- cursos.
ciona al tratar cada uno de ellos. El desarrollo de estos contenidos debe tener un ca-
rácter fundamentalmente experimental, de forma que el
1. Ciencia y Electrotecnia. alumnado comprenda la utilidad de las teorías y modelos
Relevancia y sentido educativo. para explicar los fenómenos observados y compruebe,
La ciencia y sus aplicaciones han permitido al ser en casos sencillos, la relación entre magnetismo y co-
humano modificar su entorno, adecuarlo a sus necesida- rriente eléctrica. Es también recomendable la elabora-
des y mejorar, a lo largo del tiempo, su calidad de vida. ción de mapas conceptuales y el montaje y análisis de
En este proceso la electricidad y luego el electromagne- dispositivos que basen su funcionamiento en fenómenos
tismo han jugado un papel de gran trascendencia. Los electromagnéticos (timbre, galvanómetro, pinza amperi-
descubrimientos científicos en esos campos dieron lugar métrica, circuitos con contactores, etc.)
de forma inmediata a aplicaciones que a su vez permitie- Criterios para evaluación de los aprendizajes.
ron el desarrollo de nuevas investigaciones. La industria La evaluación de los aprendizajes se hará tenien-
electrotécnica fue una de las primeras que se desarrolló do en cuenta la capacidad del alumnado para explicar
a partir de bases completamente científicas. En la actua- de forma cualitativa el funcionamiento de un dispositi-
lidad resulta difícil imaginar cómo sería la vida cotidiana vo eléctrico basándose en principios y leyes eléctricas
si no se dispusiese de la posibilidad de usar la electrici- y electromagnéticas. También debe valorarse el cono-
dad en todos los ámbitos en que puede hacerse. cimiento de los fundamentos necesarios sobre magnitu-
El conocimiento de los fenómenos eléctricos y electro- des eléctricas y sus procedimientos de medida.
magnéticos desde el punto de vista de su utilidad práctica, 2. Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en cir-
constituye la base teórica necesaria para el desarrollo de cuitos.
esta materia. La aplicación de las leyes para resolver pro- Relevancia y sentido educativo.
blemas requiere su conocimiento previo. Se pretende que El conocimiento de los elementos básicos con los que
el alumnado asimile los conceptos fundamentales para se construye cualquier circuito o máquina eléctrica, la re-
comprender los procesos físicos que subyacen en la gene- sistencia óhmica, la autoinducción y la capacidad, su com-
ración, transformación y transporte de la energía eléctrica, portamiento ante fenómenos eléctricos y electromagnéti-
así como su aplicación en instalaciones y máquinas. cos y su disposición en circuitos característicos, sienta los
Contenidos y problemáticas relevantes. fundamentos necesarios para la resolución de cualquier
En este núcleo temático se deben abordar los co- circuito eléctrico de corriente continua o alterna.
nocimientos fundamentales sobre los fenómenos eléctri- La complejidad que presentan los esquemas de
cos y los efectos que produce la electricidad, sobre los instalaciones o aparatos eléctricos de uso común hace
instrumentos y procedimientos usados para la medida necesaria la introducción de técnicas de análisis que per-
de magnitudes básicas, y sobre los contenidos relativos mitan, de forma asequible, el cálculo de sus magnitudes
al magnetismo, así como los descubrimientos que lleva- básicas y, a partir de los resultados obtenidos, compren-
ron a la integración de todos estos fenómenos dentro del der su comportamiento. Eso favorecerá en el alumnado
electromagnetismo, en cuyo marco se produce el espec- el desarrollo de las capacidades necesarias para propo-
tacular desarrollo que hoy ha alcanzado la Electrotecnia. ner soluciones, con el nivel de precisión necesario, a pro-
Al trabajar estos contenidos el alumnado debe en- blemas planteados en el campo de la electrotecnia.
tender la importancia de conocer las leyes y fundamen- La adecuada intervención y manipulación de circui-
tos del electromagnetismo para el estudio posterior de tos permitirá al alumnado desarrollar destrezas y estra-
cualquier tipo de máquina o dispositivo eléctrico. Leyes tegias para resolver estas cuestiones, con autonomía,
y fundamentos se pueden trabajar desde un contexto seguridad y confianza en sí mismo.
histórico, partiendo de los primeros experimentos eléc- Contenidos y problemáticas relevantes.
tricos y magnéticos, para llegar a descubrir la relación Los contenidos de este núcleo permiten conocer los
que existe entre ellos. El descubrimiento de esta relación elementos que componen un circuito eléctrico, sus ca-
dio paso de forma casi inmediata al desarrollo de avan- racterísticas y las leyes y técnicas que se utilizan para
ces tecnológicos tan importantes como para permitir la determinar su comportamiento en corriente continua y
comunicación por medios eléctricos, el desarrollo de má- alterna. Se estudiarán los sistemas polifásicos, en espe-
quinas y la revolución que supuso el empleo de la ener- cial los trifásicos, por su importancia en las aplicaciones
gía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial. industriales de las corrientes alternas y, por último, los
Desde esta perspectiva, los contenidos se pueden componentes electrónicos básicos para entender el pa-
presentar a partir de la discusión de cuestiones como. pel de estos dispositivos en la evolución de las máquinas
¿Cuáles fueron los primeros descubrimientos que y sistemas eléctricos.
mostraron las propiedades eléctricas y magnéticas de El tratamiento de estos contenidos en el aula se debe
la materia? ¿Qué experimento mostró la existencia de abordar a través de cuestiones de interés práctico como.
las corrientes eléctricas?, ¿Qué dispositivo generó? ¿Qué En el análisis de circuitos, ¿qué casos presentan di-
descubrimientos científicos permitieron la fabricación de ficultad en su resolución mediante la aplicación sistemá-
generadores y motores eléctricos? ¿Qué inconvenientes tica de la ley de Ohm? ¿Qué ventajas presenta la repre-
iniciales encontró la generación de electricidad mediante sentación fasorial? ¿Qué métodos auxiliares facilitan los
energía mecánica? ¿Qué supuso el diseño y fabricación cálculos en la resolución de circuitos? ¿Qué aplicaciones
de generadores realmente eficaces? ¿Qué aparato eléc- tienen las corrientes trifásicas? ¿Qué es el factor de po-
trico solucionó el problema del transporte de la energía tencia? ¿Por qué interesa mejorarlo? ¿Cómo actuaremos
eléctrica? ¿Qué descubrimientos permitieron la conver- en caso de avería en un circuito eléctrico? ¿Qué ha su-
sión de la energía eléctrica en energía luminosa? puesto el desarrollo de la electrónica en el campo de la
Los contenidos de este núcleo temático guardan es- electrotecnia?, etc.
trecha relación con todo lo referente a interacción elec- Estos contenidos se pueden relacionar con el estu-
tromagnética que se estudia en Física y con la parte de dio del movimiento ondulatorio que se hace en Física de
electroquímica que se desarrolla en Química. segundo.
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Sugerencias sobre metodología y utilización de re- diseño de instalaciones de generación con criterios de
cursos. rendimiento energético, en centros de transformación,
El análisis de circuitos se debe abordar a través de en cableado o en iluminación, y la introducción, a nivel
situaciones que muestren su interés práctico. Se debe comercial, de determinadas tecnologías basadas en el
hacer consciente al alumnado de las ventajas que tie- uso de fuentes de energías renovables.
ne para este estudio el análisis sistemático de los pro- La presentación de estos contenidos puede llevarse
blemas que se le propongan, siguiendo una secuencia a cabo planteando cuestiones que despierten curiosidad
básica para todos ellos (identificación de elementos y y, permitan al alumnado investigar, analizar, reflexionar,
símbolos, representación e interpretación de esquemas, etc., sobre la importancia de las máquinas en nuestro
identificación de magnitudes, selección de la técnica de entorno, su relevancia en los procesos de generación,
análisis y cálculo más adecuada, realización de cálculos transporte, distribución y uso de la energía eléctrica, sus
e interpretación de resultados, etc.). implicaciones ambientales y las posibles medidas que
Es importante introducir al alumnado en el manejo permitan gestionar adecuadamente el uso de la energía
de simuladores, para el montaje, prueba y medida de eléctrica. Entre las cuestiones que pueden plantearse,
circuitos., así como el estudio de dispositivos, aparatos e se proponen.
instalaciones reales, poniendo de manifiesto los riesgos ¿Qué tipos de máquinas eléctricas existen? ¿Cuáles
que pueden derivarse de un uso inadecuado de los mis- son sus aplicaciones? ¿Cómo funcionan? ¿Cuáles son sus
mos y la importancia de respetar las normas de precau- características técnicas más relevantes? ¿Qué normas
ción y seguridad. de seguridad hay que tener en cuenta en su manipula-
Criterios para evolución de los aprendizajes. ción? ¿Qué es la eficiencia energética?, ¿Dónde se puede
En la evaluación de los aprendizajes se deberá pres- actuar para mejorarla? ¿Qué dispositivos permiten redu-
tar atención, entre otros aspectos, a la capacidad del cir el consumo y aumentar la eficiencia en las máquinas
alumnado para interpretar esquemas, efectuar cálculos eléctricas? ¿Cómo se clasifican los aparatos y dispositi-
mediante leyes y teoremas e interpretar adecuadamente vos eléctricos y electrónicos, en función de su eficiencia
los resultados obtenidos. energética? ¿Qué medidas propondrías tú para conseguir
3. Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos. una mayor eficiencia energética? ¿Qué líneas de investi-
Relevancia y sentido educativo. gación se están desarrollando para ello a nivel mundial,
En los países industrializados, el nivel de desarrollo europeo y andaluz?
está estrechamente ligado al consumo de energía. Una Existe relación con la materia de Tecnología Indus-
parte importante de la energía que se consume, tanto a trial II en lo relativo a principios de máquinas y, con
nivel industrial como doméstico, lo es en forma de elec- «Ciencias de la tierra y medioambientales donde se trata
tricidad. el concepto de impacto ambiental y las consecuencias
El modelo de desarrollo vigente en la sociedad ac- de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
tual está provocando un aumento excesivo en el consu- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
mo de energía eléctrica, con el consiguiente peligro de cursos.
agotamiento progresivo de los recursos naturales, posi- La amplitud de este núcleo permite que pueda utili-
bles impactos ambientales, etc. Diversos sectores socia- zarse una gran cantidad y variedad de recursos. Se su-
les demandan soluciones para este problema. Éstas no giere presentar inicialmente una breve información sobre
son sencillas y requieren el esfuerzo de toda la sociedad, las características fundamentales de las máquinas eléc-
por lo que es necesario concienciar a todas las perso- tricas. Pasando de una clasificación general hasta una
nas sobre la necesidad de establecer medidas de ahorro más particular y a partir de ésta, desarrollar los conte-
energético a nivel individual y colectivo. nidos sobre el principio de funcionamiento, parámetros
El sector industrial, con un consumo energético cer- característicos, rendimiento energético y sus principales
cano a un tercio del total, tiene ante sí el importante reto campos de aplicación en la industria.
de conseguir que conceptos como ahorro y eficiencia Como recurso de especial interés debe considerar-
energética se conviertan en una realidad. Para lograrlo se el contacto directo del alumnado con distintos tipos
las líneas de I+D+i de los programas energéticos indus- de máquinas, para diferenciar sus partes, conocer sus
triales apuntan hacia el desarrollo de nuevas tecnologías elementos, comprobar sus conexiones y extraer conclu-
que permitan el uso de aparatos y dispositivos eléctricos, siones acerca de su comportamiento.
con un mayor rendimiento energético y mejores presta- La consulta de informaciones y datos procedentes
ciones. tanto de organizaciones e instituciones del sector eléctri-
En este contexto, las máquinas desempeñan un pa- co, UNESA, IDAE, REE, AENOR, etc., como de empresas
pel fundamental como dispositivos que pueden producir, fabricantes de dispositivos y maquinaria eléctrica, per-
transformar o aprovechar la energía eléctrica. Conocer mitirá al alumnado conocer la realidad actual del sector
sus características y funcionamiento, el papel que des- y extraer información sobre las medidas de ahorro y efi-
empeñan en las distintas fases de los procesos producti- ciencia energética que se están aplicando en la indus-
vos, así como su eficiencia energética, permitirá al alum- tria, consumo de aparatos eléctricos o uso adecuado de
nado tomar conciencia de las implicaciones económicas, lámparas, proporcionándole una visión más amplia de
sociales y ambientales de su uso y contribuir a la bús- los problemas que plantea este núcleo temático.
queda de soluciones. Realizar visitas a industrias e instalaciones eléctricas
Contenidos y problemáticas relevantes. de interés puede facilitar la asimilación de los contenidos
Se deben abordar contenidos relacionados con el desarrollados.
funcionamiento, conexionado y rendimiento energético Criterios de evaluación de los aprendizajes.
de las principales máquinas eléctricas. El conocimiento Se habrá debe tener en cuenta la capacidad del
de la realidad tecnológica mundial, de España y en es- alumnado para analizar el funcionamiento de una má-
pecial de Andalucía, sobre el sector eléctrico, permitirá quina, interpretar correctamente sus principales caracte-
abordar problemas tan actuales como el incremento rísticas técnicas y conocer la forma de conectarlas. Por
cada vez mayor de la demanda de energía eléctrica y otra parte, se deberán identificar situaciones que impli-
el compromiso en materia medioambiental de reducir la quen consumo excesivo de energía eléctrica, valorando
emisión de GEI. Esta materia constituye un marco idó- de forma cuantitativa las posibles alternativas para obte-
neo para analizar en el aula los avances que se están ner, en cada una de las aplicaciones, una mayor eficien-
introduciendo en tecnologías de generación eléctrica, cia energética y con ello una mayor reducción del consu-
como la cogeneración y los ciclos combinados de gas, mo de energía y del impacto ambiental producido, para
así como las medidas de ahorro que se aplican en el contribuir al logro de un desarrollo sostenible. Asimismo,
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se valorará la capacidad para emitir juicios críticos, ra- Por otra parte, la física es una disciplina abstracta en
zonados y fundamentados sobre la realidad del sector la que el alumnado tiene que integrar representaciones ma-
eléctrico en todos los ámbitos y escalas geográficas. croscópicas y simbólicas junto con otras referidas al nivel
de partículas elementales, átomos, moléculas, etc., y eso
FÍSICA dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que haya un
equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que
El currículo de Física de bachillerato incluye los ob- el alumnado tenga oportunidades y tiempo para reflexionar
jetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos sobre los conceptos, usar los modelos y representaciones,
para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 aprender los procedimientos puestos en juego al elaborar
de noviembre, junto con las aportaciones específicas los conocimientos, experimentar, etc. Sin ello será difícil que
que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desa- el aprendizaje de la física vaya más allá de memorizar una
rrollan a continuación. serie de cuestiones y problemas estándar.
Relevancia y sentido educativo. Núcleos temáticos.
Las ciencias tienen como objetivo principal el cono- Esta materia incluye contenidos de mecánica, elec-
cimiento de la naturaleza, por lo que tratan de descri- tromagnetismo y física moderna, además de otros con-
bir, explicar y predecir los fenómenos y procesos que tenidos con los que se pretende familiarizar al alumnado
tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea con la utilización de estrategias básicas propias de la
situaciones, problemas y hechos cuya interpretación actividad científica. Se pueden agrupar en los siguientes
y tratamiento requieren, cada vez con más frecuencia, núcleos temáticos:
una adecuada formación científica. Esa formación está
relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teorías 1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecno-
y conceptos como con el dominio de determinados pro- logía y sociedad.
cedimientos científicos. Unos y otros deben, inexcusable- 2. Interacción gravitatoria
mente, formar parte de la enseñanza de la física en el 3. Vibraciones y ondas.
bachillerato. Como materia de modalidad, la física debe 4. Interacción electromagnética.
ayudar al alumnado a: 5. Luz y ondas electromagnéticas
6. Introducción a la física moderna.
- Aprender ciencias, es decir, a profundizar en los co-
nocimientos científicos ya adquiridos y sepan utilizarlos 1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecno-
para interpretar los fenómenos naturales. logía y sociedad.
- Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en con- Relevancia y sentido educativo.
diciones de utilizar los procedimientos científicos para La estructura principal de la física se basa en concep-
la resolución de problemas: búsqueda de información, tos, leyes y teorías que configuran los esquemas usados
descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación en ella para interpretar la realidad, pero también incluye
de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experi- los procesos que llevan a la elaboración de esos conoci-
mentación, elaboración de conclusiones y comunicación mientos. El estudio de tales procesos tienen gran interés
de las mismas a los demás. formativo, no sólo por lo que suponen para la formación
- Aprender sobre la ciencia, es decir, a compren- científica del alumnado, sino también porque le proporcio-
der la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las na herramientas intelectuales aplicables en muchas face-
creencias y con otros tipos de conocimiento, sus rela- tas de su vida, ayudándole a desarrollar su capacidad para
ciones con la tecnología y las implicaciones de ambas preguntarse sobre cuanto lo rodea, valorar informaciones
en la sociedad. sobre temas diversos, contrastar ideas y opiniones, elegir,
La física contribuye a comprender la materia, su es- decidir, tomar conciencia de los aspectos científicos sub-
tructura y sus cambios, desde la escala más pequeña yacentes en muchos de los problemas que hoy se plantea
hasta la más grande, desde las partículas, átomos, etc., la humanidad, etc. Estos contenidos deben trabajarse en
hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran todos los núcleos del curso pues sin ellos se transmite al
desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos alumnado una visión poco realista de lo que la física es y
siglos ha tenido una notable influencia en la vida de los significa en el mundo de hoy.
seres humanos, lo que puede constatarse al comprobar Contenidos y problemáticas relevantes.
que industrias enteras se basan en sus contribuciones, La parte principal de este núcleo la constituyen las
que gran cantidad de artefactos presentes en nuestra estrategias básicas usadas en la actividad científica: plan-
vida cotidiana están relacionados con avances en el teamiento de problemas y valoración de la conveniencia
campo de la física, que el propio desarrollo de las ideas, o no de su estudio, formulación de hipótesis, elaboración
los cambios sociales, etc., se ha visto influenciado por el de estrategias de resolución, diseño y realización de ac-
progreso de la física y de las ciencias en general. tividades experimentales, análisis de resultados, etc. A
esto hay que añadir lo referente a la obtención, selección
El papel formativo de la física de bachillerato se rela- y comunicación de información usando la terminología
ciona con aspectos como: y medios adecuados, un campo en el que el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación debe ju-
- La profundización en los conocimientos de física ad- gar un papel muy destacado. También deben estudiarse
quiridos por el alumnado en cursos anteriores, poniendo aspectos relativos a la medida, su significado, magnitu-
el acento en su carácter orientador y preparatorio de estu- des y unidades, representaciones gráficas, estimación
dios posteriores, así como en el papel que la física juega de la incertidumbre asociada a ellas medidas…
en el mundo de hoy, su contribución a la solución de los El alumnado debe ser consciente de los logros, y tam-
problemas y retos a los que se enfrenta la humanidad, sus bién de las limitaciones, de los conocimientos científicos,
repercusiones en el entorno natural y social, etc. valorando lo que la física aporta al mundo de hoy. Las re-
- El aprendizaje de los procedimientos científicos de laciones entre ciencia, tecnología y sociedad, la forma en
uso más extendido en la física. que la física ayuda a afrontar los problemas o retos que se
- Conseguir que el alumnado se forme una idea más plantean a la humanidad, etc. son aspectos que no deben
ajustada acerca de lo que la física es y significa, de sus faltar en el desarrollo de los contenidos de este curso.
relaciones con las demás disciplinas científicas, con la Al tratar este núcleo se pueden plantear cuestiones
tecnología y la sociedad, así como de sus diferencias con como: ¿Cuáles son las principales aportaciones de la física
la pseudociencia. a nuestra sociedad?, ¿hasta qué punto son aceptables los
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resultados de las medidas obtenidas experimentalmente?, trabajo se completará con el estudio experimental de las
¿cómo evolucionan las teorías y modelos en física?, ¿influ- oscilaciones de un muelle.
ye la sociedad en los temas que la física investiga en cada Lo estudiado anteriormente da paso al movimiento
época?, ¿encuentran aplicación inmediata los resultados ondulatorio, que el alumnado debe diferenciar del os-
de las investigaciones que se hacen en física?, etc. cilatorio. Se hará una clasificación de las ondas, estu-
2. Interacción gravitatoria. diando las magnitudes que las caracterizan y llegando a
Contenidos y problemáticas relevantes. establecer y aplicar la ecuación de las ondas armónicas.
Una de las ventajas de estudiar problemas históri- Es importante tratar aspectos ligados a las ondas y su
camente relevantes es que permiten seguir la evolución propagación, y que el alumnado conozca el principio de
experimentada por los conocimientos científicos desde Huygens, explicando cuantitativamente algunas propie-
las ideas más sencillas hasta teorías más modernas y dades de las ondas como la reflexión y la refracción, y
complejas. Al hacer eso se refuerza ante el alumnado el cualitativamente otras como las interferencias, la difrac-
valor de las nuevas teorías, que ve cómo son capaces ción y el efecto Doppler. La aplicación de las ondas al
de resolver problemas que no encontraban solución en desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones
el marco de las anteriores. El movimiento de los plane- de vida, así como el impacto que puedan producir en el
tas y sus causas ha sido uno de los problemas que más medio ambiente, son aspectos interesantes que se de-
han preocupado a los humanos a lo largo de la historia. ben abordar, dedicando especial atención al problema
El estudio de las leyes de Kepler y la valoración de sus de la contaminación acústica sus fuentes y efectos.
aciertos y limitaciones es un buen punto de partida para Al estudiar estos contenidos puede plantearse, entre
estudiar la interacción gravitatoria y llegar a la Ley de otras, preguntas como.
Gravitación Universal de Newton, haciendo ver al alum- ¿Qué significa que un movimiento es periódico?, ¿qué
nado hasta qué punto cambió con ella la visión que has- fenómenos ondulatorios conoces?, ¿de qué depende la
ta entonces se tenía del mundo. constante elástica de un muelle?, ¿cómo varían la velo-
El concepto de fuerza gravitatoria permite introducir cidad y la aceleración de un punto que describe un mo-
el de energía potencial gravitatoria y plantearse el proble- vimiento armónico simple?,¿qué transformaciones ener-
ma de las interacciones a distancia. Al establecer las ba- géticas se producen en un muelle mientras oscila?, ¿de
ses conceptuales para estudiarlas, se introducirá el con- qué magnitudes dependen las cualidades de un sonido?
cepto de campo gravitatorio e intensidad de campo gra- Al alejarnos de una fuente sonora llegamos a no percibir
vitatorio. El hecho de que se trate de fuerzas centrales, el sonido que produce ¿se pierde la energía emitida por
conservativas, permite definir un potencial gravitatorio esa fuente?, ¿deja de cumplirse en este caso el princi-
característico de cada punto del campo. Todo esto en- pio de conservación de la energía?, ¿puede un exceso de
cuentra aplicación para estudiar el caso de la gravedad ruidos considerarse contaminación?, ¿qué efectos puede
terrestre, determinando experimentalmente el valor de g producir el exceso de ruidos en nuestra salud?, etc.
y estudiando el campo gravitatorio en puntos próximos y 4. Interacción electromagnética.
alejados de la superficie terrestre. La aplicación de estos Contenidos y problemáticas relevantes.
contenidos a la resolución de problemas relacionados Es un núcleo de gran interés tanto dentro de la físi-
con el movimiento de satélites y cohetes, que se trabaja- ca, por lo que supone la relación entre fenómenos eléc-
rán desde un punto de vista dinámico y energético, per- tricos y magnéticos y la síntesis electromagnética, como
mitirá tratar un mismo problema desde dos perspectivas por las aplicaciones que encuentran estos fenómenos en
diferentes y ver que se llega a las mismas conclusiones la vida cotidiana y en muchos ámbitos de investigación
en ambos casos. científica. Se comenzará introduciendo los conceptos de
El desarrollo de estos contenidos puede organizarse campo eléctrico, intensidad de campo y potencial eléc-
en torno a preguntas como. trico, poniendo de manifiesto la relación existente entre
¿Qué novedades introdujeron las leyes de Kepler con estos últimos. El alumnado debe conocer el significado
respecto a teorías anteriores sobre el movimiento de los de las líneas de fuerza y representar con ellas campos
planetas?, ¿qué novedades introduce la Ley de Gravita- eléctricos sencillos.
ción Universal con respecto a las leyes de Kepler?, ¿qué El estudio del campo magnético, que se iniciará
dificultades hubo que vencer para que finalmente fuese abordando la creación de campos magnéticos por car-
aceptada la Ley de Gravitación Universal?, ¿se puede usar gas en movimiento, lleva a poner de manifiesto la re-
siempre la expresión E = m.g.h para calcular la energía lación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. Se
potencial gravitatoria de un cuerpo?, ¿es correcto hablar usarán los conceptos de campo eléctrico y magnético
de la energía potencial gravitatoria de un cuerpo, o debe para superar las dificultades que plantea la interacción
hablarse de la energía potencial gravitatoria asociada al a distancia, estudiando las fuerzas magnéticas, la ley de
sistema Tierra-cuerpo?, ¿hay alguna relación entre ener- Lorentz y las interacciones magnéticas entre corrientes
gía potencial gravitatoria de un cuerpo y potencial en rectilíneas, y calculando los campos creados por cargas
un punto de un campo gravitatorio?, ¿y entre intensidad y corrientes rectilíneas, las fuerzas que actúan sobre car-
de campo y potencial gravitatorio en un punto?, ¿es lo gas y corrientes y explicando el fenómeno del magnetis-
mismo intensidad de campo gravitatorio que fuerza gra- mo natural.
vitatoria?, ¿qué velocidad debe darse a un satélite para El alumnado debe utilizar y comprender el funcio-
ponerlo en órbita?, ¿puede usarse la medida de g para namiento de electroimanes, motores, instrumentos de
buscar minas o yacimientos petrolíferos?, etc. medida, etc. así como otras aplicaciones de interés de
3. Vibraciones y ondas. los campos eléctricos y magnéticos, como los acelera-
Contenidos y problemáticas relevantes. dores de partículas y los tubos de televisión. A modo de
El estudio del movimiento ondulatorio abre un nuevo revisión deben ponerse de manifiesto las analogías y di-
campo para el alumnado, que tendrá ocasión de aplicar ferencias entre los campos gravitatorio, eléctrico y mag-
lo que ya sabe sobre mecánica y aprender las bases nético.
para el estudio de ondas mecánicas y, después, electro- Se debe prestar especial atención al estudio de la
magnéticas. La introducción del movimiento oscilatorio inducción electromagnética y la producción de energía
y el estudio del movimiento vibratorio armónico simple eléctrica a partir de variaciones flujo magnético, valo-
permitirá a los alumnos y alumnas conocer concep- rando las aplicaciones de estos conocimientos en la so-
tos básicos como los de elongación, amplitud, período ciedad de hoy, los posibles impactos medioambientales
y frecuencia, así como las ecuaciones de movimientos relacionados con la generación de corriente a partir de
armónicos simples y lo que significa la periodicidad de fuentes de energía diversas y su importancia para la sos-
algunas las magnitudes que intervienen en ellas. Este tenibilidad.
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Un núcleo como éste no debe acabar sin hacer una comprobar hasta qué punto la física es aún una ciencia
aproximación a la síntesis electromagnética, destacando viva que se plantea nuevos temas de estudio con gran-
algunos de los logros de la síntesis de Maxwell como la des posibilidades de investigación.
predicción y producción de ondas electromagnéticas, y La física nuclear es otro de los aspectos de gran
la integración de la óptica en el campo del electromag- interés por sus indudables implicaciones sociales. Su
netismo, aspecto este último que permite conectar con estudio, relacionado con el de la energía de enlace y el
el siguiente núcleo, dedicado al estudio de la luz y las defecto de masa, puede comenzar analizando lo que es
ondas electromagnéticas. la radiactividad, tipos y repercusiones de sus aplicacio-
El desarrollo de estos contenidos puede estructurar- nes, que llevará a plantearse después las reacciones nu-
se en torno al planteamiento de cuestiones como: ¿exis- cleares, distinguiendo entre fisión y fusión y analizando
te alguna relación entre fenómenos eléctricos y magné- las posibilidades que abre su aplicación para conseguir
ticos?, ¿puede producirse una corriente eléctrica con la energía en el futuro, pero también los riesgos asociados
ayuda de un imán?, ¿puede producirse un campo mag- a su empleo.
nético con una corriente eléctrica?, cuál es la base de Al desarrollar estos contenidos pueden plantearse
generación de corriente eléctrica en los distintos tipos de cuestiones como: ¿Es todo relativo en la teoría de la re-
centrales eléctricas?,¿cómo funciona un motor eléctrico?, latividad?, ¿por qué el efecto fotoeléctrico no podía ser
¿son conservativas las fuerzas magnéticas?, ¿puede ace- explicado mediante los postulados de la física clásica?,
lerarse una partícula cargada con la ayuda de un campo ¿se ha demostrado en alguna ocasión la veracidad de
magnético?, ¿cuál es la base del funcionamiento de los lo establecido en la teoría de la relatividad?, ¿qué conse-
grandes aceleradores de partículas?,¿cómo funciona un cuencias tuvo la teoría de la relatividad en la física?, ¿qué
tubo de televisión?, etc. ventajas e inconvenientes genera el uso de las reaccio-
5. Luz y ondas electromagnéticas. nes nucleares para obtener energía?, ¿cómo se explica
Contenidos y problemáticas relevantes. en la actualidad el efecto fotoeléctrico?, ¿y los espectros
El planteamiento histórico del problema de la natura- discontinuos?, etc.
leza de la luz dará ocasión al alumnado para conocer el Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
modelo corpuscular y el ondulatorio, valorando ventajas cursos.
y limitaciones de cada uno. Esta visión inicial de la luz se Una de las finalidades de esta materia es dar al alum-
irá completando con el estudio de la dependencia de la nado una idea de conjunto sobre los principios básicos de
velocidad de la luz con el medio y de algunos fenómenos la física y su poder para explicar el mundo que nos rodea.
producidos con el cambio del medio: reflexión, refracción Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradi-
absorción y dispersión. cional enfoque disciplinar, utilizando una metodología que
La óptica geométrica se utilizará para explicar el me- le dé oportunidad de ir más allá de la simple memorización
canismo de la visión y la formación de imágenes en es- de las ideas y problemas propuestos y resueltos en clase.
pejos y lentes delgadas, con las que deben hacerse algu- Para ello se deben plantear durante el curso actividades
nas experiencias, así como construir algún instrumento en las que se analicen situaciones concretas aplicando los
óptico sencillo. conocimientos que haya aprendido.
El estudio cualitativo del espectro visible y de los fe- El debate en clase de los problemas planteados y la
nómenos de difracción, interferencias y dispersión abren presentación de informes escritos y orales sobre ellos
la posibilidad de mostrar las múltiples aplicaciones que son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El
dichos fenómenos encuentra en el campo de las medi- alumnado tendrá que buscar información, valorar su fia-
ciones médicas y tecnológicas. bilidad y seleccionar la más relevante, formular conjetu-
Entre las cuestiones que pueden plantearse al des- ras e hipótesis, diseñar estrategias para contrastarlas,
arrollar estos contenidos pueden estar: ¿Qué hechos nos diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar
hacen pensar que la luz esté formada por partículas, conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas,
tenga naturaleza corpuscular?, ¿qué hechos nos hacen y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como
pensar que la luz sea una onda?, ¿qué piensas que es la oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la infor-
luz?, ¿cómo pueden corregirse los principales defectos mación y la comunicación, dando argumentos científicos
de la vista?, ¿puedes reproducir experimentalmente el para defender sus opiniones, etc.
efecto que producen las lentes en nuestra visión?, ¿por Es muy importante la realización de actividades ex-
qué se pueden usar los fenómenos de difracción e in- perimentales, fundamental para el aprendizaje de la físi-
terferencias para medir con precisión distancias?, ¿cómo ca y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador.
funciona un telescopio?, ¿y un microscopio?, ¿y una cá- El alumnado debe conocer y saber manejar el material
mara fotográfica?, etc. de medida que utilice, así como las normas de seguri-
6. Introducción a la física moderna. dad y la forma de desenvolverse correctamente en el
Contenidos y problemáticas relevantes. laboratorio. Durante el curso deben realizarse investiga-
La crisis de la física clásica y el establecimiento de ciones sobre cuestiones concretas como la medida de
los postulados de la relatividad significan el comienzo de la aceleración de la gravedad, estudio experimental de
una época de cambios en el estudio de la física. Las re- las oscilaciones de un muelle, formación de imágenes,
percusiones de la teoría de la relatividad y la aparición construcción de algún instrumental óptico, experiencias
de propuestas que a finales del siglo XIX hubieran sido diversas con bobinas, imanes, motores, etc.
consideradas sorprendentes, abre un campo de estudio La utilización de conceptos y métodos matemáticos,
y debate con el alumnado sobre cuestiones por las que la elaboración e interpretación de gráficas y esquemas,
habitualmente muestra un gran interés. la utilización de estrategias de resolución de problemas
La física clásica se muestra incapaz de dar expli- y la presentación de los resultados obtenidos, etc. así
cación a fenómenos como el efecto fotoeléctrico y los como el estudio experimental de algunas de las situacio-
espectros discontinuos, lo que de nuevo abre la contro- nes planteadas y la realización de pequeñas investigacio-
versia sobre la naturaleza de la luz. Los intentos para dar nes son aspectos necesarios sin los cuales no se daría al
respuesta a los fenómenos citados, la hipótesis de Louis alumnado una idea de lo que es y significa la física.
de Broglie, la introducción del principio de incertidumbre, Criterios de valoración de los aprendizajes.
etc. han supuesto una autentica revolución en el campo Tienen que ser coherentes con lo dicho hasta ahora.
de la física que dio a un desarrollo espectacular de la De hecho algunos de estos criterios ya se citan al des-
llamada física moderna. El estudio cualitativo que debe arrollar los contenidos de cada núcleo temático.
hacerse de estas cuestiones dará lugar a una gran can- La principal referencia para la evaluación es el des-
tidad de preguntas de interés donde el alumnado podrá arrollo en el alumnado de las capacidades que integran
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la competencia en el conocimiento y la interacción con el - El aprendizaje de los procedimientos científicos de


mundo físico. Hay que valorar por tanto su conocimiento uso más extendido en la química.
de conceptos, leyes, teorías y estrategias relevantes para - Conseguir que el alumnado se forme una idea más
resolución de problemas, así como su capacidad para ajustada sobre lo que la química es y significa, de sus
aplicar sus conocimientos al estudio de situaciones con- relaciones con otras disciplinas científicas y con la tec-
cretas relacionadas con los problemas trabajados duran- nología y la sociedad, así como de sus diferencias con la
te el curso. Pero también se debe valorar hasta qué pun- pseudociencia.
to sabe reconocer situaciones problemáticas e identificar
las variables que inciden en ellas, o elaborar argumentos Por otra parte, la química es una disciplina abstracta
y conclusiones, así como comunicarlos a los demás uti- en la que el alumnado tiene que integrar representacio-
lizando códigos de lenguaje apropiados, capacidad para nes macroscópicas y simbólicas junto con otras referi-
analizar y valorar los argumentos aportados por los de- das al nivel de partículas elementales, átomos, molé-
más , creatividad, originalidad en el pensamiento, etc. culas, etc., lo que dificulta su aprendizaje. Por ello es
Debe también valorarse su conocimiento del manejo preciso que haya un equilibrio en el desarrollo de sus
de material y su destreza para la experimentación, su contenidos de modo que los alumnos y alumnas tengan
capacidad para diseñar experiencias y analizar sus re- oportunidades y tiempo para reflexionar sobre los con-
sultados y las posibles causas de incidencias producidas ceptos, usar los modelos y representaciones, aprender
durante las mismas. los procedimientos puestos en juego al elaborar los co-
Por último, debe tenerse en cuenta el conocimiento nocimientos, experimentar, etc. Sin ello difícil será que el
que muestre el alumnado sobre las principales aportacio- aprendizaje de la química vaya más allá de memorizar
nes de la química al desarrollo de la ciencia y a la mejora una serie de cuestiones y ejercicios estándar.
de nuestras condiciones de vida, valorando aspectos po-
sitivos y negativos, y las posibles soluciones que aporta Núcleos temáticos.
para problemas que hoy se plantean a la humanidad. Los contenidos de esta materia se agrupan en los
siguientes núcleos temáticos:
QUÍMICA
1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecno-
El currículo de Química de bachillerato incluye los logía y sociedad.
objetivos, contenidos y criterios de evaluación estableci- 2. ¿Qué estructura tienen los átomos?
dos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 3. El enlace químico. ¿Cómo influye en las propieda-
2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas des de las sustancias?
que para la Comunidad Autónoma de Andalucía se desa- 4. Energía de las reacciones químicas. Espontaneidad.
rrollan a continuación. 5. El equilibrio químico.
6. Ácidos y bases.
Relevancia y sentido educativo. 7. Introducción a la electroquímica
Las ciencias tienen como objetivo principal el cono- 8. Estudio de algunas funciones orgánicas.
cimiento de la naturaleza, por lo que tratan de descri-
bir, explicar y predecir los fenómenos y procesos que 1. Aproximación al trabajo científico. Ciencia, tecno-
tienen lugar en ella. La sociedad del siglo XXI plantea logía y sociedad.
situaciones, problemas y hechos cuya interpretación Relevancia y sentido educativo.
y tratamiento requieren, cada vez con más frecuencia, La estructura principal de la química se basa en
una adecuada formación científica. Esa formación está conceptos, leyes y teorías que configuran los esquemas
relacionada tanto con el conocimiento de ciertas teorías usados en ella para interpretar la realidad, pero también
y conceptos como con el dominio de determinados pro- incluye los procesos que llevan a la elaboración de esos
cedimientos científicos. Unos y otros deben, inexcusable- conocimientos. El estudio de tales procesos tienen gran
mente, formar parte de la enseñanza de la química en interés formativo, no sólo por lo que suponen para la
el bachillerato. Como materia de modalidad, la química formación científica del alumnado, sino también porque
debe ayudar al alumnado a: le proporciona herramientas intelectuales aplicables en
muchas facetas de su vida, ayudándole a desarrollar
- Aprender ciencias, es decir, a que profundicen en su capacidad para preguntarse sobre cuanto lo rodea,
los conocimientos científicos ya adquiridos y sepan utili- valorar informaciones sobre temas diversos, contrastar
zarlos para interpretar los fenómenos naturales. ideas y opiniones, elegir, decidir, tomar conciencia de
- Aprender a hacer ciencia, es decir, a que estén los aspectos científicos que subyacen en muchos de los
en condiciones de utilizar los procedimientos científicos problemas que hoy se plantea la humanidad, etc. Estos
para la resolución de problemas: búsqueda de informa- contenidos deben estar presentes en todos los núcleos
ción, descripción, análisis y tratamiento de datos, formu- temáticos del curso. Sin ellos se transmite una visión
lación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, poco realista de la química al alumnado, lejos de lo que
experimentación, elaboración de conclusiones y comuni- esta ciencia es y significa en el mundo de hoy.
cación de las mismas a los demás. Contenidos y problemáticas relevantes.
- Aprender sobre la ciencia, es decir, comprender la La parte principal de este núcleo la constituyen las
naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias estrategias básicas usadas en la actividad científica: plan-
y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la teamiento de problemas y valoración de la conveniencia
tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad. o no de su estudio, formulación de hipótesis, elaboración
de estrategias de resolución, diseño y realización de ac-
El papel formativo de esta materia se relaciona por tividades experimentales, análisis de resultados, etc. A
tanto con aspectos como: eso se añade la obtención, selección y comunicación de
información usando la terminología y medios adecuados,
- La profundización en los conocimientos de química campo donde las tecnologías de la información y la co-
adquiridos en cursos anteriores, poniendo el acento en municación desempeñan un papel destacado.
su carácter orientador y preparatorio de estudios poste- El alumnado debe ser consciente de los logros, y
riores, así como en el papel de la química en el mundo también de las limitaciones, de los conocimientos cien-
de hoy, su contribución a la solución de los problemas y tíficos, valorando lo que la química aporta al mundo de
retos a los que se enfrenta la humanidad, sus repercu- hoy y evitando la mala imagen social que, en ocasiones,
siones en el entorno natural y social, etc. tiene esta disciplina. Las relaciones entre ciencia, tec-
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nología y sociedad, la forma en que la química ayuda ¿Por qué influye la estructura electrónica de un átomo
a afrontar los problemas o retos que se plantean a la en el tipo de enlaces que puede formar?, ¿influye la forma
humanidad, etc. son aspectos que no deben faltar en el de unirse los átomos en las propiedades de la sustancia de
desarrollo de los contenidos de este curso. la que forman parte?, ¿por qué hay sustancias que son bue-
Al tratar este núcleo, además del planteamiento de nas conductoras de la corriente eléctrica y otras que no lo
problemas e investigaciones sobre temas diversos, se son?, ¿por qué hay sustancias sólidas, otras líquidas y otras
pueden debatir cuestiones como: ¿Cuáles son las apor- gaseosas a temperatura ambiente?, ¿por qué hay muchas
taciones que hace la química a nuestra sociedad?, ¿qué sustancias orgánicas insolubles en agua?, ¿por qué no se
problemas plantea el uso de ciertos procesos químicos puede quitar con agua una mancha de aceite?, etc.
en la industria?, ¿tiene sentido rechazar algún producto 4. Energía de las reacciones químicas. Espontaneidad.
porque «tiene mucha química»?, ¿cómo evolucionan las Contenidos y problemáticas relevantes.
teorías y modelos en química?, ¿influye la sociedad en Las transferencias y transformaciones energéticas
los temas de química que se investigan en cada épo- en las reacciones químicas constituyen uno de los as-
ca?, etc. pectos más relevantes de su estudio. La existencia de in-
2. ¿Qué estructura tienen los átomos? tercambios de energía en las reacciones da pie a distin-
Contenidos y problemáticas relevantes. guir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas, recor-
La pregunta que da título a este núcleo proporciona dar el primer principio de la termodinámica e introducir
un hilo conductor para la búsqueda y tratamiento de la los conceptos de entalpía, calor de reacción, entalpía de
información y permite seguir la evolución experimentada enlace, entalpía de reacción, entalpía de formación, etc.
por los modelos atómicos desde las primeras ideas hasta Los alumnos y alumnas deben comprender lo que signi-
los sofisticados modelos actuales. De esa forma, las nue- fica que la entalpía sea una función de estado y conocer
vas teorías adquieren un carácter funcional que se hace la ley Hess, que aplicarán para calcular las variaciones
evidente al ver que permiten resolver problemas que no de entalpía correspondientes a procesos diversos.
podían revolverse con modelos o teorías anteriores. También deben conocer y valorar las aplicaciones
El estudio de estos contenidos debe hacerse de forma energéticas de las reacciones químicas y las repercusio-
que el alumnado capte cómo evolucionan los conocimien- nes que para la salud, la sociedad y el medio ambiente
tos científicos, cómo los modelos y teorías se van modifi- tienen a veces los procesos usados para obtener ener-
cando a medida que se dispone de nuevas informaciones, gía. Es de especial interés el estudio del valor energético
que se plantean nuevos problemas, etc. Así, el estudio del de los alimentos o las consecuencias del uso de combus-
modelo de Bohr y la valoración de sus aciertos y limitacio- tibles fósiles en el incremento del efecto invernadero.
nes, es el punto de partida para plantear la necesidad de Al plantear las condiciones que determinan el senti-
buscar nuevos modelos, siendo la mecánica cuántica y la do en que evolucionan los procesos químicos, se llega al
ondulatoria quienes dan respuestas adecuadas a los pro- segundo principio de la termodinámica, con la introduc-
blemas no resueltos por el modelo de Bohr. Usando ideas ción de los conceptos de entropía y energía libre, que
del modelo de la mecánica ondulatoria, el alumnado de- después permitirán al alumnado analizar y predecir la
berá escribir las estructuras electrónicas de los átomos y espontaneidad de algunas reacciones químicas.
justificar la ordenación periódica de los elementos, las se- El desarrollo de estos contenidos puede estructurar-
mejanzas entre las propiedades de los del mismo grupo, se en torno al planteamiento de cuestiones como: ¿pues-
razonar cómo varían dichas propiedades al desplazarnos to que ambos son energía, puede decirse que calor y tra-
en grupos y períodos. bajo son una misma cosa?,¿de dónde procede la energía
El desarrollo de estos contenidos dará ocasión para liberada en las reacciones exotérmicas?, ¿es igual el calor
plantear preguntas como: ¿Es el modelo de Bohr un mo- de una reacción, independientemente de que se produz-
delo cuántico?, ¿qué ideas y experiencias científicas lleva- ca a presión o a volumen constante?, ¿pueden ser igua-
ron a Bohr a proponer su modelo atómico?, ¿qué fenóme- les en alguna ocasión?, ¿se puede calcular la entalpía de
nos pueden explicarse con él?, ¿cuáles son las principales formación de una sustancia, aunque no se pueda hacer
limitaciones del modelo de Bohr?,¿qué nuevos descubri- la reacción correspondiente?, ¿influye la energía de los
mientos y propuestas teóricas dieron paso a los modelos enlaces en la entalpía de una reacción?, ¿son espontá-
basados en la mecánica cuántica y en la mecánica ondu- neas todas las reacciones exotérmicas?, ¿cómo se puede
latoria?, ¿realmente describen órbitas los electrones?, ¿son explicar que en la Naturaleza se den algunos procesos y
los electrones materia, son ondas?, ¿dónde están los elec- no los inversos?, etc.
trones en el átomo?, ¿es la estructura electrónica la res- 5. Equilibrio químico.
ponsable de las propiedades de los átomos?, ¿qué factores Contenidos y problemáticas relevantes.
influyen en el radio y el volumen de los átomos?, etc. El estado de equilibro de un sistema químico se
3. El enlace químico y las propiedades de las sus- aborda en este núcleo desde una perspectiva macros-
tancias. cópica y desde una perspectiva submicroscópica, desta-
Contenidos y problemáticas relevantes. cándose el carácter dinámico del equilibrio, considerado
El conocimiento de las estructuras electrónicas per- desde la perspectiva de las moléculas o agrupaciones
mitirá al alumnado razonar sobre la formación y propie- de átomos que intervienen en la