No es un pecado capital cometer un error de ortografa Emilia Ferreiro (El maestro) tiene el lugar del saber, de la palabra consagrada,

, se reserva un montn de roles que es lamentable que se los reserve: por ejemplo el rol de corrector. En las experiencias que he podido seguir ms de cerca se socializan muchos de los roles que eran solamente propiedad del docente y eso es complicado para el docente. Pero si yo quiero formar un escritor autnomo y por escritor entiendo al que produce textos y no al escritor consagrado, tiene que hacerse cargo de su texto y esto supone que antes de entregarlo, de hacerlo pblico, se lo revise. La revisin es parte de la responsabilidad del autor. Eso no es espontneo, requiere todo un trabajo docente para que se instale esa responsabilidad frente al texto que va a ser pblico de alguna manera. Mientras el docente conserve para s mismo el rol de corrector impide que los chicos trabajen esta cosa tan importante que es hacerse responsable de su texto. Por ejemplo... Primero los textos se producen con algn propsito. No es un texto para nadie o para la maestra pero sabiendo que la maestra despus de corregirlo no hace nada, sino que es con algn propsito, parte de algn proyecto que puede ser montar una exposicin sobre algo que han investigado o entrar en comunicacin con chicos de otra escuela. Eso que se produce a veces pasa a una situacin de revisin colectiva donde la maestra elige algn texto, generalmente de alguien que no sea ni el mejor ni el peor de la clase pero que sepa defender su texto frente a otro, entonces se discute si se entiende o no, si se puede decir as, si se podra decir mejor y eso funciona un poco como modelo de qu es lo que hay que mirar y despus se forman grupos donde dos o tres chicos se intercambian los textos, opinan pero dejando siempre al autor el derechode incorporar o no revisiones. Hay muchas cosas que son propias de la revisin, por ejemplo, la puntuacin aparece mucho ms fcilmente en la revisin que en la produccin. Ciertas reflexiones ortogrficas tambin. En el momento de la produccin estn centrados en qu quieren decir. La revisin es el momento para revisar la forma... Uno descubre cul es el mejor procedimiento de revisin que conviene al tipo de texto que est haciendo. Revisar es lo que es propio de una escritura responsable. Cuando la maestra se reserva para s algunas de las funciones

propias de un usuario de la lengua escrita impide ciertos aprendizajes que son esenciales. No se han analizado suficientemente todos los roles que tenemos cuando somos lectores y productores de textos. La escuela no puede seguir formando gente que escriba en dictado. Eso era propio de la antigedad clsica. Se sigue usando el dictado como mtodo para que el chico aprenda? El dictado es un ejemplo tpico de una situacin que perdura por tradicin sin que se sepa muy bien para qu sirve. En los anlisis efectivos de dictados realizados uno encuentra cosas curiosas: de pronto la maestra dice estoy haciendo dictado para ver cmo est la ortografa pero da claves ortogrficas, es como si no quisiera que aparecieran los errores que est anticipando. Hoy da no se justifica. Yo digo que si alfabetizar no es introducir a la cultura escrita del tiempo que vivimos, no se entiende cul es la funcin de la escuela. Y el tiempo que vivimos es tiempo de Internet, computadoras, y perduran prcticas que solamente la tradicin las justifica. Cuando los chicos empiezan a hablar tambin parecera que hablan otro idioma. Todava no es espaol, claro que no lo es, pero hacemos la hiptesis de que se quiere comunicar entonces en lugar de decirle hasta que no pronuncies bien no avanzamos, hacemos la hiptesis de que ah hay un significado, que hay una intencin comunicativa y probamos: qu quiere, quiere agua, quiere la pelota? quiere algo y por eso habla. Con la escritura ya no hacemos ms hiptesis, eso ya es otra cosa. No quiere comunicar nada, lo que tiene que hacer es copiar bien las letras y asumir la escritura como algo ya hecho que se copia y una vez que se ha convertido en un buen copista la sociedad lo autoriza a hacer algo ms con la escritura Absolutamente. Hay maestros que dicen si todos sus hermanos repitieron... ste tambin. La muerte escolar anunciada. Por eso yo insisto en que todos los chicos pueden aprender. Entonces me dicen vos decs que parece que no hay patologa en este campo. No, son dos cosas distintas. Una maestra que tiene delante veinticinco o treinta chicos, mejor que piense que todos pueden aprender y no que est pensando cules son los cinco o seis dislxicos que tengo en el grado porque va a terminar encontrndolos. Por se es el efecto de la profeca autocumplida. Es mucho ms sano desde el punto de vista del accionar docente el pensar todos pueden que el pensar vamos a ver quines pueden. El maestro que consigue generar entusiasmo, compromiso, que se sorprende con las preguntas de los chicos, los deja hablar, toma nota de sus dificultades, de la informacin que van trayendo, ese maestro es un compaero en el aprendizaje, adems ensea, ojo! no deja de ensear. Yo no quiero un maestro que se hace el bebote, pero se niega a escuchar. Hablan, hablan, hablan, no escuchan nunca.