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Aldo Bazn Ramrez Aportes de la psicologa interconductual a la educacin Revista Mexicana de Psicologa, vol. 27, nm. 2, junio, 2010, pp. 193-194, Sociedad Mexicana de Psicologa A.C. Mxico
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243016324008

Revista Mexicana de Psicologa, ISSN (Versin impresa): 0185-6073 sociedad@psicologia.org.mx Sociedad Mexicana de Psicologa A.C. Mxico

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Seccin Especial 1
Editor invitado: Joaqun Caso Niebla Recibida: 31 de octubre de 2009 Aceptada: 22 de diciembre de 2009

Revista Mexicana de Psicologa, junio 2010 Volumen 27, Nmero 2, 193-194

Aportes de la psicologa interconductual a la educacin

Inter-behavioral psichology contribution to education
Aldo Bazn Ramrez Facultad de Psicologa Universidad Autnoma del Estado de Morelos

La conducta, como evento psicolgico, debe entenderse como interconducta (Kantor, 1924), que significa la interaccin de los organismos con otros organismos, eventos y objetos y sus propiedades atribuidas, delimitada en un campo contigencial en el cual diversos factores participan y probabilizan la ocurrencia de las interacciones psicolgicas (Kantor, 1959; Kantor & Smith, 1975). El constructo funcin de estimulo-respuesta como elemento que configura al segmento de conducta, unidad bsica de anlisis de los eventos psicolgicos, constituye en trminos de Ribes y Lpez (1985) el elemento crtico definitorio de la organizacin de un campo interconductual. Kantor y Smith (1975), sealaron categricamente que la psicologa interconductual no puede estar de acuerdo con el conductismo en describir el comportamiento humano complejo como es el lenguaje exclusivamente en trminos de acciones biolgicas, o como simple incremento de la tasa de respuesta. Kantor y Smith consideran que segn los conductistas las interacciones psicolgicas pueden ser slo responsivas o reactivas (o depender de su consecuencia en el ambiente), y no ajustivas, y agregan que para que una interaccin sea ajustiva debe ser construida a travs de una historia de relaciones entre el individuo y los objetos o eventos de estmulo con los cuales interacta. Este proceso interactivo de desarrollo histrico es el que constituye el dato esencial de la psicologa. Sin embargo, la ajustividad en los segmentos de conducta fue abordada por Kantor desde el inicio de sus planteamientos (Kantor, 1924), quien afirm que en los segmentos de conducta ajustivos, la persona no necesita hacer alguna modificacin definitiva de la situacin o estatus de los objetos de estmulos con los que interacta. De aqu se entiende que el individuo es regulado por los objetos y eventos con los que interacta y slo se ajusta a su variabilidad en tiempo y espacio. Por otra parte, este autor sostiene que un segmento de conducta es adaptativa cuando la persona hace un ajuste final o arreglo lase

componer, decidir, adaptar de los objetos o eventos con los que entra en interaccin. Este temprano intento de Kantor por distinguir y jerarquizar los segmentos de conducta (ajustivas y adaptativas) plantea la idea de que las interacciones entre el individuo y los objetos, eventos y otros individuos ocurren de formas cualitativa y cuantivamente diferentes. Sesenta aos despus de este planteamiento publicado por Kantor, y retomando la definicin de interconducta como interaccin organismo-ambiente, Ribes y Lpez (1985) desarrollaron y plantearon una taxonoma para describir hasta cinco distintos niveles jerrquicos de organizacin de las interacciones psicolgicas. La taxonoma propuesta por Ribes y Lpez est relacionada con el concepto de desligamiento funcional el cual describe la posibilidad de que el comportamiento de los individuos sea cada vez ms autnomo de las propiedades fsico-qumicas de los eventos de estmulo y de la dimensin espacio temporal que las definen. A partir de la publicacin de Teora de la conducta: Un anlisis de campo y paramtrico de Ribes y Lpez en 1985, mucha agua ha corrido por debajo del puente y se han realizado tambin numerosas investigaciones en diversos temas y campos de actuacin del psiclogo, siendo una de ellas, la educacin. El propio Ribes ha realizado aportes importantes para apuntalar la construccin en proceso de una teora de la conducta y del desarrollo, enriquecindose a la vez de los trabajos de investigacin tanto en condiciones experimentales, los anlisis lgico conceptuales, as como los planteamientos de una posible aplicacin del conocimiento generado (Ribes, 1998; Ribes, 2004; Ribes, 2007; Ribes, 2009; Ribes, Moreno & Padilla, 1996). Asimismo, en esta ltima dcada Ribes ha trabajado de manera intensa analizando de manera crtica y proponiendo alternativas en temas de polticas educativas, planeacin del aprendizaje y otros aspectos importantes en el proceso educativo (Ibez & Ribes, 2001; Ribes, 2004; Ribes, 2006; Ribes, 2008).

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194 Esta seccin incluye slo algunas de las contribuciones de los psiclogos educativos con orientacin interconductual y no constituye en trminos estrictos la totalidad de los aportes de esta perspectiva a la educacin, puesto que se han desarrollado diversos trabajos que permiten establecer estrategias alternativas tanto en la comprensin del aprendizaje como en sistemas instruccionales, materiales educativos y alternativas de evaluacin. Son numerosos los trabajos realizados desde la psicologa interconductual en el campo de la educacin en Mxico, pero resaltan los grupos de investigacin de: Xalapa (Daniel Gmez y otros), Guadalajara ( Julio Varela, Teresa Fuentes, Antonia Padilla y otros), Sonora ( Juan Irigoyen, Francisco Obregn y otros), Chihuahua (Carlos Ibez), unam-Iztacala (Guadalupe Mares, Claudio Carpio, Yolanda Guevara, y otros), etctera.

Bazn

Referencias
Ibez, B. C. & Ribes, E. (2001). Un anlisis interconductual de los procesos educativos. Revista Mexicana de Psicologa, 18 , 359-371. Kantor, J., R. (1924). Principles of Psychology. Ohio: Principia press. Kantor, J., R. (1959). Interbehavioral psychology. Chicago: Principia press.

Kantor, J. R. & Smith, N. W. (1975). The Science of psychology: An interbehavioral survey. Chicago, IL: Principia Press. Ribes, E. (1998). Teora de la Conducta: Logros, avances y tareas pendientes. Acta Comportamentalia, 6 , 127-147. Ribes, E. (2004). Psicologa, educacin y anlisis de la conducta. En S. Castaeda (Editora), Educacin, Aprendizaje y Cognicin. Teora en la prctica. Mxico: Editorial el Manual Moderno, pp. 15-26. Ribes, E. (2006). La educacin pblica en el nuevo siglo qu hacer? En R. M. Romo (coordinadora), Reflexiones y propuestas universitarias en la sociedad del cambio. Guadalajara: Universidad de Guadalajara, pp. 71-88. Ribes, E. (2007). Estados y lmites del campo, medios de contacto y anlisis molar del comportamiento: reflexiones tericas. Acta comportamentalia, 15, 229-259. Ribes, E. (2008). Educacin bsica, desarrollo psicolgico y planeacin de competencias. Revista Mexicana de Psicologa, 25, 193 207. Ribes, E. (2009). Reflexiones sobre la aplicacin del conocimiento psicolgico: Qu aplicar o cmo aplicar?. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta, 35, 3-17. Ribes, E. & Lpez, F. (1985). Teora de la conducta. Un anlisis de campo y paramtrico. Mxico: Trillas. Ribes, E., Moreno, R. & Padilla, A. (1996). Un anlisis funcional de la prctica cientfica: extensiones de un modelo psicolgico. Acta comportamentalia, 4, 205-235.

Vol. 27, Nm 2, Junio 2010