Construccin del Conocimiento Pedaggico - Didctico Segunda Produccin Integradora Profesorado De Lengua Alumno: Ozuna, Martn Resolucin de Consignas:

1. El primer texto se corresponde con la corriente didctica tradicional. Se advierte la lnea interna del texto que es trazada con influencia del mtodo deductivo. En un principio se hace una mencin exaltada de Dios y una ejemplificacin extrada de la Naturaleza. Rasgos caractersticos, del mtodo (camino) de enseanza propuesto por esta corriente. A su vez, existe una exaltacin de este nombrado mtodo y una exclusividad que se le hace inherente. Existe una concepcin que rechaza de plano cualquier otro tipo de metodologa, siquiera hipottica. Esto relacionado con la necesidad de mantener el orden que el conocimiento necesita para ser impartido por quienes lo poseen y tienen el deber de transmitirlo de una manera nica y exclusiva. Exista en la Edad Media una frase caracterstica de la Escolstica que deca Magister dixit, esto significa Lo dijo el maestro. El hecho de que lo haya dicho el maestro (nocin de Conocimiento revelado) en el marco del mtodo nico en un orden establecido de antemano que no se puede alterar (nocin de Didctica implcita), quiz con un ejemplo que refleje un fenmeno natural (caracterstica de la Enseanza), es suficiente para dar por sentado que lo dicho es de esa manera y NO puede ser de otra. Es de sealar su condena el castigo fsico y la propuesta del maestro no slo como el individuo que encarna el mtodo de enseanza, sino tambin como el modelo para sus alumnos. Un maestro entregado en su totalidad a la enseanza de los conceptos que debe conocer, con una pasin evocada desde el mismo fervor religioso de la poca en la que surge. 2. La maestra ostenta un discurso de corte crtico. Se adscribe a la escuela crtica en tanto enaltece las prcticas sociales de interrelacin en detrimento de los contenidos. Recordemos que esta teora abandona el ritualismo para favorecer la interpretacin de los resultados de la experiencia para aprehender lo particular. La maestra tambin reproduce un modelo que sirvi de objeto de investigacin y exgesis de Jackson, Delamont o Doyle, quien investiga lo que l llama la ecologa del aula. Bien, analicemos lo dicho por la maestra a la luz de la concepcin de enseanza y el aprendizaje para la Didctica Crtica. Propone sta, que la enseanza y el aprendizaje son una dualidad inseparable que le permiten al individuo reflexionar sobre su realidad y sus problemas. Vamos a intentar conocernos un poco ms. Privilegia la creatividad, la solidaridad y los valores humanos, en cuanto seres sociales. Trataremos de descubrir qu es lo que ms nos gusta hacer. Para favorecer el procedimiento de enseanza, (esta corriente) se propone tcnicas grupales de aprendizaje (exposicin activa, demostracin, enseanza en grupo, etc.). Vamos a tratar de compartir todo lo que hagamos.

3. Rasgos que parecen encuadrarse dentro de las concepciones tericas de la Didctica Instrumental. Lista de Palabras Efectividad: La Didctica Instrumental, desde el texto de Nrici, entiende a la didctica como una tcnica o conjunto de tcnicas con el fin de que la enseanza resulte ms eficaz. Direccin no deseada/direccin deseada: Ut Supra Nrici dice La enseanza no es ms que la direccin del aprendizaje. () la didctica est constituida por un conjunto de normas y procedimientos destinados a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente que sea posible. En primer Lugar: Y sigue aqu una programacin de la enseanza, estipulada en pasos que deben seguirse para alcanzar la meta u objetivo deseado. Es la planificacin eficientista como base de la Didctica instrumental. Orientada a lo objetivos. A alcanzarlos. Metas propuestas: La bsqueda de satisfacer las expectativas en cuanto a resultados, los objetivos que se proponen desde la planificacin mecanicista que olvida los fenmenos imprevistos que surgen de la vida social de los actores implicados en el procedimiento de enseanza y aprendizaje. 4. El texto se suscribe a la corriente didctica crtica. Socio-histricos: La teora cuenta con la fuerte influencia del pensamiento marxista. El sujeto est inmerso en un momento histrico y un contexto social que determina y condiciona su forma de percibir la realidad. Las prcticas de la enseanza ensayan esa apropiacin de la realidad mediante la mirada crtica hacia la historia, comprendindola como la totalidad del momento presente. Y la sociedad como construccin del hombre mediante el sistema dialctico del amo y el esclavo expresado pro Hegel. Los docentes y las docentes: Existe, desde el canon ideolgico que sustenta la corriente, la necesidad de nombrar a la mujer en igualdad de condiciones que el hombre en su papel de agente de un cambio potencial histrico y social. Procesos reflexivos: A diferencia de la Didctica Instrumental, se plantea la necesidad de fomentar una conciencia libre y crtica an acerca del conocimiento que est recibiendo. Ortega y Gasset lo sentenci con una paradoja que reza as Siempre que ensees, ensea a dudar de lo que ensees. Poder y control social: Esta corriente se ocupa de analizar las relaciones de Poder que se establecen en el aula. Tambin de pensar a la escuela como un aparato reproductor de ideologa de la clase dominante as como un medio del estado para la implementacin del poder pastoral (en palabras de Foucault). Es decir, de control y conocimiento sobre los individuos. Vida del aula: La etnografa se considera la modalidad ms adecuada para incursionar en nuevos tipos de estudios. Esto favoreci el estudio del desarrollo de relaciones sociales dentro del aula entre alumnos y profesores, as como entre congneres.

Interaccionismo Simblico: Corriente de la cual se le leg a la D idctica un autor, Delamont, quien pudo introducir los conceptos de poder, negociacin, cdigo y reglas. 5. La frase es de corte marcadamente positivista, se corresponde con la didctica instrumental. La planificacin parece estar presente cuando comenta que la enseanza es una accin coordinada. Que se les va a presentar a los alumnos, el conocimiento humano en forma sistemtica. 6. La definicin escrita seguida de la letra a con parntesis, me parece, expresa la relacin ontolgica entre la enseanza y el aprendizaje. Ese par que no pueden existir sin relacionarse desde sus respectivos representantes en fenmeno social que tiene lugar en, por ejemplo, el aula. Tenemos una enseanza que no garantiza la educacin ni el ptimo aprendizaje; y un aprendizaje que necesita ser dirigido, encaminado, hacia el mejor derrotero posible. Para esto contamos, o debemos contar con la predisposicin de los actores intervinientes. El alumno cumpliendo las consignas asignadas, las lecturas propuestas y quiz presentando sus inquietudes en relacin con los contenidos y lo que en l generan, por un lado. Y por el otro lado, el profesional docente debe, o debera tener la tendencia a analizar en forma constante su prctica docente en funcin de los resultados que vaya obteniendo y de las retroaccin que reciba por parte del alumnado. A los efectos, cabe aclarar, de dirigir su esfuerzo hacia una mejor calidad de educacin.