Por el Psic.

Fernando Reyes Baos Desarrollado hace ms de 40 aos en la Universidad Cornell de Estados Unidos este sistema para tomar apuntes implica, en primer lugar, preparar las pginas que se emplearn para tomar notas, despus llenar estratgicamente cada una de las secciones que se prepararon en la fase anterior para, finalmente, trabajar con la informacin que se haya recabado para estudiar y repasar el contenido de las clases. Veamos a continuacin, paso por paso, cada uno de estos aspectos:

A.

El

formato

Para usar el sistema Cornell es necesario dividir las pginas que vayamos a utilizar de manera que podamos contar con los siguientes elementos: 1. Una columna de indicios. Margen vertical, a unos 6 o 7 centmetros a la izquierda de cada pgina, que podemos trazar con un lpiz o una pluma, de preferencia, de color rojo. 2. Columna para tomar apuntes. Columna ancha que, despus del margen trazado para marcar la columna de indicios, queda a la derecha de la pgina. 3. Un rea para resumir. Segundo margen, tambin de color rojo, que podemos trazar con una lnea horizontal a unos 5 centmetros por encima del final de la pgina. Las pginas que utilizars para tomar apuntes, basndote en este sistema, debern tener, aproximadamente, este aspecto:

B.

El

llenado

Las pginas que se preparan, de acuerdo al formato propuesto por este sistema, no slo te servirn para registrar las ideas estructurales que escuches durante las clases, sino tambin para trabajar los apuntes que se hayan generado y poder contar, en lo sucesivo, con material til para repasar y estudiar. Para cumplir con esta doble funcin, las pginas preparadas debern llenarse de acuerdo a la siguiente secuencia: 1. Durante la clase. Empieza siempre con la columna para tomar apuntes, que en el presente formato est ubicada a la derecha de la pgina, pues su funcin no es otra que servir de rea para que en ella hagas todas las anotaciones que tengas que hacer durante el desarrollo de las clases. Sobra decir que de los 3 elementos que integran este formato, la columna para tomar apuntes es el ms afn con el modo tradicional de tomar notas escolares, debido a lo cual te resultarn tiles para su llenado, todas las recomendaciones que te hemos hecho en los artculos Toma de apuntes escolares y Cmo tomar notas en clase (1). 2. Despus de clase. Continua con la columna de indicios, de preferencia despus de cada clase en la que hayas utilizado la columna para tomar apuntes, y resume las ideas que hayas anotado a la derecha de la pgina, valindote de palabras clave o frases cortas que puedas asociar, fcilmente, con lo que se haya tratado en la clase; de manera que al trmino de esta actividad tengas, por un lado, los apuntes que tomaste en clase, y por otro, las expresiones que servirn de indicios (seales, pistas, huellas, etc.) de tales apuntes, razn por la cual, debers asegurarte de que estas palabras clave o frases cortas reflejen lo ms importante

de

tus

notas

escolares.

3. Tambin para despus de clase. Inmediatamente despus de llenar la columna de indicios, lo recomendable es continuar con el rea para resumir. La idea es resumir, debajo de cada pgina, todo el contenido que hayas registrado en la columna para tomar apuntes. La importancia de este tercer elemento del formato no es poca. Segn Walter Pauk, resumir (...) aclara los signi ficados, pone de relieve las relaciones, establece la continuidad y fortalece el recuerdo. Resumir, para este autor, equivale a que hagas tu propio cuestionario porque te brinda la oportunidad de saber si has entendido o no lo que has apuntado durante las clases. Para llenar esta rea, probablemente, ser necesario que te tomes un tiempo para re-leer tus notas y reflexionar en cul podra ser la forma ms concisa y congruente de expresar ese contenido. Una clave para que esta labor te sea ms fcil es guiarte por las palabras clave o frases cortas que hayas utilizado para resumir, idea por idea, tus apuntes en la columna de indicios. Sobre el llenado del formato valdra la pena hacer dos ltimas anotaciones: a) Te recomendamos llenar la columna de indicios y el rea para resumir inmediatamente despus de cada clase en la que tomes notas porque si dejas estas actividades para despus, uno, dos das o una semana despus, resultar bastante probable que te sea difcil trabajar con estos elementos del formato debido a que habrs olvidado para entonces muchos aspectos relevantes que se revisaron en clase. b) Sigue siendo un hecho, con ste o cualquier otro sistema, que cada alumno tomar notas de acuerdo a su propia manera de hacer las cosas y que, por esta razn, los apuntes, con formato o sin l, sern muy distintos de un caso a otro. De ah la importancia de que cada estudiante se haga responsable de tomar sus propios apuntes en clase.

C.

Estudiar

repasar

con

las

notas

escolares

Generalmente en los manuales que se ocupan de este tema, se hace referencia a la utilidad que tiene tomar notas escolares, pero no siempre se hace hincapi, de manera concreta, en cmo pueden los estudiantes estudiar y repasar a partir de los apuntes que toman en clase. La etapa ms productiva del sistema Cornell tiene que ver, justamente, con lo que

puede hacer el estudiante para estudiar y repasar, valindose (como uno ms de los elementos que entran en juego) de las notas que gener durante las clases. Veamos a continuacin algunas recomendaciones generales:

1. Repasar despus de clase. Aunque no lo parezca, el solo hecho de llenar despus de clase la columna de indicios y el rea para resumir equivale a repasar la clase que acaba de terminar, porque el llenado de ambos elementos demanda, no solo re-pasar los apuntes que se acaban de hacer, sino tambin realizar distintas operaciones que son imprescindibles para resumir: asociar, parafrasear, re-estructurar, sintetizar, etc. Esperamos que, tanto al estudiante como al lector interesado, le resulte ahora evidente por qu hemos insistido tanto en que el llenado de estos elementos del formato se haga inmediatamente despus de la clase: representa una forma regular de repasar los contenidos de la misma. 2. Estudiar para los exmenes. Los apuntes escolares son un elemento valioso a la hora de prepararse para los exmenes. Con el formato propuesto por el sistema Cornell, la estrategia consiste en lo siguiente: primero, lee con atencin lo que anotaste en la columna para tomar apuntes; luego, tapa con una hoja de papel esa columna y, mirando solamente las palabras clave o frases cortas de la columna de indicios, trata de recitar (decir en voz alta) y con tus propias palabras el contenido de la columna para tomar apuntes; repite estos pasos hasta que puedas recitar, satisfactoriamente, los temas que revisaste en clase. El rea para resumir tambin puede resultarte til. Una forma de aprovecharla es la siguiente: debido a que ese tercer elemento del formato resume, de manera global, los contenidos que abarcas pgina por pgina, puedes valerte de esos resmenes para formular preguntas y hacerte de un cuestionario que, en el mejor de los casos podra ser parecido a la prueba real, con el cual podras practicar contestando, corrigiendo y evaluando tus resultados. Esta segunda estrategia, como podrs darte cuenta, resulta altamente benfica para cualquier estudiante porque los prepara para contestar correctamente las preguntas que podran venir en el examen. 3. Repasar antes de cada clase. Nunca estar de ms aprovechar 5 minutos antes de cada clase, para repasar los apuntes de la sesin anterior. Quiz esta recomendacin pueda parecerte muy simple, pero ponerla en prctica te permitir estar al da en la clase, lo cual puede ser importante, si tu profesor(a) acostumbra comenzar haciendo preguntas sobre el tema anterior o si la participacin tiene algn porcentaje dentro de la calificacin. Para ello, puedes repasar los resmenes (ubicados al pie de cada pgina) o, si cuentas con un poco ms de tiempo, leer lo que pusiste en la columna para tomar apuntes.

Finalmente, dejamos a tu consideracin un ejemplo que pretende ilustrar la manera cmo se aplica el sistema Cornell, basndonos en los apuntes * de una exposicin breve sobre el uso del modelo estadstico en psicologa, correspondiente a una clase de la materia Filosofa de la ciencia:

Modelo estadstico en Psicologa () - 29/Agosto

Modelos p/fenmenos c/regularidad c/regularidad estadstica: conducta Estadstica en = slo hacer estimaciones Estadstica en = desconocer su estructura S/teora = Prctica ideolgica

P/usar modelos debe comprobarse que las manifestaciones del fenmeno en estudio presenten cierta regularidad. Algunos fenmenos presentan regularidad de tipo estadstico. Ejemplo: conducta. Parecer obvio el por qu usar el modelo estadstico en , pero: si la conducta equivale a un fenmeno estadstico (y tambin probabilstico), entonces en slo pueden hacerse estimaciones. Garantiza la estadstica la cientificidad de la ? No, porque aceptar que la conducta es un fenmeno estadstico es aceptar que se desconoce la estructura que la determina. Si no se tiene, primero, una teora que explique lo que se observa, las conclusiones se mantendrn dentro de una prctica ideolgica y slo reproducirn las evidencias.

Los modelos se usan p/fenmenos q/ocurren con regularidad. La conducta es un ejemplo de ellos, pero de tipo estadstico. Con la estadstica en slo pueden hacerse estimaciones, pero la 1 no hace cientfica a la 2 porque descarta conocimientos s/la conducta (estructura). S/teora, las conclusiones son parte de una prctica ideolgica.

* Ntese que en los tres elementos del formato se us escritura telegrfica tal y como se explic en un artculo publicado con anterioridad.

LA CIENCIA, CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIONES

Enviado por mariano_davis Anuncios Google Becas para Peruanos Consigue Aqu una Beca para Espaa. Estudia en EUDE - Escuela Europea. www.eude.es/Msters Universidad del Pacfico Descubre la nueva carrera ingeniera de la informacin www.up.edu.pe/ingenieria Curso Ingls Bsico Ingles Rpido, Eficaz y Divertido Aprende Ahora Conoce el Curso! www.ganandoconingles.com

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ciencia Caractersticas Clasificacin Teora Conclusin Bibliografa

Introduccin Este trabajo intentar acercar un poco de luz sobre los conceptos que se utilizan para definir a la ciencia, sus caractersticas, clasificaciones, etc. Para ello se analizarn distintas visiones que sobre estos temas tienen, diversos autores vinculados con la actividad cientfica y su estudio. Comparando sus definiciones se intentar sintetizar los distintos conceptos analizados. Ciencia Definicin Sobre este concepto no hay una uniformidad de criterios. Mientras algunos autores la asocian al resultado de la actividad cientfica: el conocimiento cientfico. Otros autores utilizan el concepto de "Empresa cientfica" incluyendo en su definicin todas lasactividades relacionadas con el conocimiento cientfico (la creacin, investigacin y difusin) y las organizaciones, privadas o publicas, que tienen como actividad principal la investigacin o difusin de conocimiento cientficos. Para Ruben H. Pardo "El concepto de ciencia fue un descubrimiento fundamental del espritu griego y dio origen a lo que se suele denominar cultura occidental. As, ms all de todo elogio o de cualquier crtica posible hacia ella, cabe, desde un principio, reconocerla como el alfa y omega de nuestra civilizacin. La idea actual de ciencia es otra ya que cada poca histrica posee una concepcin del saber basada en los criterios que sta supone de lo que es conocimientos en sentido estricto". Esther Daz, por su parte hace referencia a los sectores de la comunidad cientfica incluyndolos en su concepcin de la ciencia:

"(...)ciencia es un trmino de mucho mayor alcance que conocimiento cientfico. El conocimiento cientfico, entonces, forma parte de la ciencia. Pero la ciencia es ms abarcativa, pues comprende tambin las instituciones gubernamentales y privadas que invierten en investigacin cientfico-tecnolgica, las universidades e institutos de investigacin, las editoriales de temas cientficos y, por supuesto, la comunidad cientfica, que est constituida por investigadores, editores, periodistas especializados, divulgadores cientficos, docentes, alumnos, tcnicos, metodlogos y epistemlogos". Sin embargo se acerca a la visin de Pardo cuando agrega: "[De los dos trminos de ciencia que interesan aqu]Uno de ellos es de mayor extensin: se refiere al conocimiento que cada poca histrica considera slido, fundamentado y avalado por determinadas instituciones". Por otra parte introduce el concepto de "Empresa cientfica" cuando menciona que el otro sentido: "[ms preciso] alude al conocimiento surgido entre los siglos XVI y XVII, cuyos fundadores fueron Coprnico, Kepler, Galileo y Newton, entre otros, y que, junto con las instituciones en las que se ha desarrollado, y se desarrolla, constituye la empresa cientfica". Otra visin, complementaria de las anteriores es la que tiene Mario Heller "Cuando se habla de ciencia se hace referencia a un conocimiento. Es decir, a un cuerpo de ideas. A veces se confunde la tarea necesaria para producir esos conocimientos con los conocimientos mismos de stos en tanto resultado de esa tarea. Hay que diferenciar, entonces, la investigacin cientfica del conocimiento cientfico. La primera constituye la actividad productora del segundo." : Esta definicin parece ser la ms concreta, quizs a partir de la parcializacin y diferenciacin que hace de los distintos conceptos que involucran a la ciencia, a su actividad y los elementos que a partir de ella se pueden obtener. Por otra parte y haciendo referencia al contexto histrico utiliza el concepto de "Conocimiento Cientfico" con el mismo criterio que Pardo usa el de "Ciencia", cuando dice: "Toda poca histrica posee una concepcin del saber y supone una serie de criterios para diferenciar entre lo que es y lo que no es conocimiento. En la actualidad, nuestra concepcin del saber toma como modelo el conocimiento cientfico. El saber autntico tiene hoy que responder a los requisitos de la ciencia" En su libro Mtodos de Investigacin Social, William Good y Paul Hatt vinculan el concepto de ciencia al de mtodo: "(...)un mtodo de acercamiento a todo el mundo emprico, es decir, al mundo que es susceptible de ser sometido a experiencia por el hombre". Por ultimo, y relacionado con el conocimiento, aparece el concepto de Mario Bunge, quien adems le adjudica ciertas caractersticas, sin las cuales, la ciencia, no sera tal: "(...) un creciente cuerpo de ideas (...) que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible". Agrega, adems, una definicin segn distintos aspectos de la ciencia:

" La ciencia como actividad -como investigacin- pertenece a la vida social: en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y manufactura de bienesmateriales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa. [En cuanto desarrollo cultural](...) como un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento cientfico), y como una actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica)". Y entonces tenemos nuevas definiciones segn el punto de vista desde el cual se analiza el concepto de ciencia: la ciencia como actividad, la ciencia como conocimiento, la ciencia como sistema de ideas y la ciencia como actividad productora de nuevas ideas. Un anlisis bastante parecido al que hace Mario Heller, aunque sin conceptualizar las distintas visiones. Caractersticas Sobre este aspecto de la ciencia hay un criterio bastante uniforme aunque todos los autores hablan de caractersticas del conocimiento cientfico. Si bien existen algunas diferencias sobre los conceptos utilizados para caracterizar a la ciencia, esencialmente hablan de lo mismo. Para Esther Daz, por ejemplo, el conocimiento cientfico se caracteriza por ser: "1.descriptivo, explicativo y predictivo. 2.crtico-analtico. 3.metdico y sistemtico. 4.controlable. 5.unificado. 6.lgicamente consistente. 7.comunicable por medio de un lenguaje preciso. 8.objetivo 9.provisorio." Mientras que Pardo enumera las siguientes caractersticas: "- fundamentacin (coherencia lgica y contrastacin emprica); - sistematicidad; - capacidad explicativa y predictiva (mediante leyes) de la realidad; - carcter crtico; - ambicin de objetividad". Mario Heller por su parte: "- legalista (busca leyes, con las que explica, retrodice y predice los hechos); - fundamentado (lgica y empricamente); - sistemtico;

- metdico; - provisorio; - con pretensin de objetividad". Sobre este tema se podra sintetizar que la ciencia o el conocimiento cientfico es un saber: 1) Descriptivo, explicativo y predictivo. Porque intenta describir los fenmenos que estudia explicando su funcionamiento y anticipando como se comportaran esos fenmenos en el futuro. 2) Metdico y sistemtico. Porque sigue determinadas pautas o mtodos para dar cuenta de sus investigaciones y se articula dentro de un sistema de teoras que la sustentan. 3) Contrastable. Ya que sus teoras y sus mtodos son pblicos. 4) Claro y preciso. Porque sus explicaciones deben estar exentas de toda ambigedad. 5) Objetivo. Para evitar por todos los medios la visin subjetiva del investigador. 6) Provisorio. Porque el conocimiento probado hoy puede ser refutado maana por un conocimiento superior. 7) Crtico. Para cuestionar permanentemente el saber provisorio que aun no ha sido refutado. Clasificacin Existen varias clasificaciones planteadas por distintos autores, con criterios distintos e incluso considerando el mbito de aplicacin de la ciencia. Muchos, sino la mayora, hablan de una divisin entre ciencias formales y fcticas, evaluando para esta divisin tanto el objeto de estudio, el tipo de enunciados que produce cada una como as tambin el mtodo utilizado para validar las hiptesis. En general, se puede decir que las ciencias formales tiene como objeto de estudio entes ideales sin existencia real; mientras que las ciencias fcticas se ocupan del estudio de los hechos, los procesos, los objetos y las cosas. Respecto del tipo de enunciados producidos por las ciencias formales, se los suele describir como relaciones entre entes ideales; mientras que las ciencias fcticas producen relaciones entre los hechos, los procesos, objetos o cosas, que son objeto de su estudio. Los mtodos si bien tienen aspectos en comn, ya que ambas ciencias utilizan la lgica, difieren en el valor que le dan a la misma. Para las ciencias formales la existencia de la lgica es suficiente para intentar deducir hiptesis a partir de ella, que en caso de demostrarse como verdaderas habrn confirmado la hiptesis sin ms problemas. Las ciencias fcticas, por su parte, consideran la existencia de la lgica necesaria pero no suficiente. Es por eso que necesitan contrastar sus hiptesis con la realidad objetiva para comprobar si los enunciados se verifican en la realidad. Pardo, por ejemplo, explica cada uno de los elementos a tener en cuenta para la clasificacin, de la siguiente manera: " Cuando se trata de clasificar las ciencias se acostumbra a tomar como referencia cuatro criterios: el objeto de estudio, los mtodos, la clase de enunciados y el tipo de verdad.

Al hablar de objeto de estudio, nos referimos al sector o mbito de la realidad estudiada (los seres vivos para la biologa, o el movimiento de los cuerpos celestes para la astronoma, por dar solo algunos ejemplos). Los mtodos se relacionan con los distintos procedimientos, tanto para el logro de conocimientos como para su justificacin y puesta a prueba. El tipo de enunciados alude a la diferencia entre proposiciones analticas o formales, vale decir, aquellas vacas de contenido, y sintticas, a saber, las que se refieren de algn modo a sucesos o procesos fcticos. Finalmente, acerca del criterio referido al tipo de verdad involucrado en estos enunciados, diremos que mientras a los primeros les corresponde una verdad necesaria y formal, relacionada con la coherencia lgica, en el caso de los segundos su verdad ser contingente y fctica, dependiente de su verificacin emprica." "Las ciencias formales son la matemtica y la lgica, pues su objeto de estudio se caracteriza porque slo tiene existencia ideal, no existe en la realidad espacio-temporal: (...)los signos [de la matemtica y de la lgica] no refieren a una realidad extralingustica, sino que [estan] vacios de contenido." "(...)las ciencias fcticas [como] la fsica y la qumica informan acerca de la realidad extralingstica (...) tienen como objeto de estudio entes materiales y se refieren (...) a la realidad emprica." Asimismo, Pardo, hace una distincin dentro de las ciencias fcticas entre las ciencias naturales y las sociales: "(...)Tal distincin pretende fundarse en diferencias en cuanto al objeto de estudio (la naturaleza o el hombre, respectivamente) y, sobre todo, acerca del tipo de conocimiento involucrado en ellas. (...) hay quienes descalifican la cientificidad de las ciencias sociales al argumentar que ellas nunca pueden alcanzar metodolgicamente la "objetividad" de las naturales, dando por sentado, desde ya, que [esta propiedad](...) queda acotada la posible y rigurosa aplicacin del mtodo de las ciencias naturales, y reduciendo, de modo hiperpositivista, verdad y racionalidad a mtodo." Esther Daz hace mencin a otra clasificacin entre ciencias duras y blandas, y entre dbiles y fuertes, basado en el mtodo de validacin, fundamentalmente. "A las ciencias sociales se las suele catalogar como "dbiles" epistemolgicamente, y a la biologa y a algunos desarrollos posnewtonianos de la fsica, as como a ciertos aspectos de la qumica, se los denomina "semidbiles". En oposicin a esto, la fsica-matemtica es llamada "fuerte", entre otras cosas, porque sus proposiciones son formalizables y corroborables con la experiencia: es decir que cuentan con respaldos epistemolgicos fuertes o positivos. Tambin en este sentido se le dice "ciencias duras" a las naturales y "blandas" a las sociales." Tanto Bunge como Mario Heller describen la misma clasificacin que el resto, aunque este ultimo agrega una clasificacin entre ciencia aplicada y ciencia pura. "Al abarcar en su totalidad lo que se denomina ciencia se observa cmo una tarea terica, como la produccin de conocimiento cientfico, tiene connotaciones prcticas mediante la tecnologa. De este modo la ciencia contribuye al bienestar de la humanidad. Aunque tambin causa perjuicios(...)."

"Se puede distinguir en consecuencia un nivel terico y un nivel prctico en las ciencias. Esto permite tambin hablar de ciencia pura cuando la investigacin se plantea slo problemas tericos, es decir, intenta dar cuenta y explicar la realidad independientemente de su aplicacin. Asi como de ciencia aplicada en tanto se estudian, en base a elementos de la ciencia pura, problemas prcticos(...)." A partir de esta clasificacin aparece un nuevo concepto relacionado con la ciencia, la tecnologa. Concepto que Heller define de esta manera: "Cuando los procedimientos para dominar los fenmenos se originan en la aplicacin de los conocimientos cientficos, se habla de tecnologa(...) La tecnologa toma entonces teoras cientficas y las adapta para determinados fines." Por su parte Pardo brinda una concepcin muy similar, asociada a la idea de ciencia aplicada. "(...)atendiendo a cual sea su objetivo primario, terico o prctico, si se est ante un problema propiamente cientfico (es decir, de investigacin bsica) o ante uno de ciencia aplicada o tecnologa." Por otra parte, analizando el desarrollo histrico que han tenido los conceptos de ciencia y tecnologa, Alejandro Piscitelli explica lo siguiente: "Tradicionalmente la tecnologa se consideraba como una etapa especfica en la modificacin del conocimiento. Este poda categorizarse dentro del siguiente continuum (i) conocimiento cuya utilizacin no es conocida, o es poco conocida en el tiempo y el espacio; (ii) conocimiento potencialmente utilizable; (iii) conocimiento utilizable (desarrollo); (iv) conocimiento utilizado. En esta tipologa, el origen de la tecnologa poda detectarse con el surgimiento del conocimiento utilizable producido por el desarrollo, que por primera vez en el continuo creacin/innovacin otorga alta probabilidad de ser utilizado a escala social. Est implcita en esta concepcin la transformabilidad, es decir, la capacidad de que dicho conocimiento sea apto para producir la transformacin de elementos materiales o simblicos en bienes y servicios. En resumen, la tecnologa se conceba como conocimiento utilizable o utilizado a escala social con el objeto de transformar elementos materiales y/o simblicos en bienes y servicios." Mario Bunge, utilizando una interpretacin similar al resto la define as: "La ciencia como actividad; como investigacin, pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial; la investigacin y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa." Teora Sobre este tema existe una uniformidad de criterios en cuanto a identificar la teora con el conocimiento probado, en un momento histrico, que sirve como punto de partida, como base de sustento al desarrollo de la investigacin cientfica y la formulacin de hiptesis nuevas para intentar explicar los fenmenos que necesitan ser explicados. Sin embargo en su libro Mtodos de Investigacin Social, Goode y Hatt hacen un anlisis ms profundo de este tema cuando escriben lo siguiente:

" Para la ciencia moderna es fundamental la intrincada relacin que existe entre teora y hecho. (...)[cuando los hombres de ciencia] estn dedicados a la investigacin se ve claramente que: a) teora y hecho no estn diametralmente opuestos, sino inextricablemente entrelazados; b) la teora no es especulacin, y c) los hombres de ciencia se ocupan (...)[tanto] de la teora como de los hechos. (...)teora se refiere a las relaciones entre hechos, o al ordenamiento de los mismos en alguna forma que tengan sentido. [A los sistemas o principios ordenadores] (...)Sin teora, la ciencia no podra predecir nada. Y sin esta prediccin no habra dominio sobre el mundo material. Por lo tanto, se puede decir que los hechos de la ciencia son producto de las observaciones que no se hacen al azar, sino que tienen un sentido, es decir, que son tericamente congruentes(...) El desarrollo de las ciencias es una constante accin recproca entre teora y hecho. La teora es un instrumento de la ciencia en los modos siguientes: 1) define la orientacin principal de una ciencia, en cuanto define las clases de datos que se han de abstraer; 2) presenta un esquema de conceptos por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre s los fenmenos pertinentes; 3) resume los hechos en: a) una generalizacin emprica, y b) sistemas de generalizacin; 4) predice hechos; y 5) seala los claros que hay en nuestro conocimiento. La teora como orientacin. Una funcincapital del sistema terico es que reduce el mbito de los hechos por estudiar. Cada ciencia y cada especializacin, hacen abstracciones dentro de un amplio campo de realidades, manteniendo su atencin fija en unos pocos aspectos de unos fenmenos dados(...). As la teora ayuda a definir cules son los hechos pertinentes. Teora como conceptualizacin y clasificacin(...)una tarea fundamental de cualquiera de las ciencias es la de establecer sistemas de clasificacin, una estructura de conceptos y un conjunto preciso, siempre creciente, de definiciones correspondientes a dichos trminos. (...)resumir[los hechos en] 1) generalizacin emprica, y 2) Sistemas de relaciones entre proposiciones. (...)predice hechos. Si la teora resume hechos y establece una uniformidad general ms all de las observaciones inmediatas, pasa a ser, tambin, prediccin de hechos. Esta prediccin tiene varias facetas. La ms manifiesta es la extrapolacin de lo conocido a lo desconocido. [La teora establece los hechos que cabe esperar]. Esto se convierte en un conjunto de instrucciones para el investigador, que le dicen cules datos deber ser capaz de observar. (...)seala los claros que hay en nuestro conocimiento.[Asi como] resume hechos conocidos y predice otros que an no se han observado, tiene que sealar tambin las zonas que no han sido exploradas.

[La misma teora que sistematiza y organiza los hechos nos permite encontrar] los puntos en los que nuestro conocimiento es deficiente." En realidad se puede ver que el concepto alude a la teora antes mencionada pero haciendo un anlisis mucho ms profundo y detallado de este concepto. Conclusin Se podra concluir de todo lo expuesto que an entre los mismos investigadores cientficos y filsofos de la ciencia, existen diferencias a la hora de conceptualizar los trminos que forman parte de su trabajo cotidiano. Trminos como ciencia, conocimiento cientfico, investigacin cientfica, tecnologa, teora, etc. tienen varias definiciones, con un hilo conductor que las mantiene coherentes dentro del mbito o el contexto de lo cientfico, aunque en muchos casos puede llevar a equivocaciones la sustitucin, por ejemplo, del concepto de ciencia con conocimiento cientfico. Sin embargo en otros aspectos, como la clasificacin de la ciencia no hay criterios tan dispares, salvo algunas clasificaciones, que se agregan pero que no desvirtan la clasificacin por excelencia entre fcticas y formales. Lo mismo se puede decir respecto a las caractersticas que le adjudican unos y otros a la ciencia, salvo un mayor o menor detalle de estos aspectos. En definitiva, sera muy apropiado concluir diciendo que as como la actividad cientfica es provisoria y en constante cambio por la dinmica propia de su actividad, la teorizacin y conceptualizacin que se intenta hacer sobre los trminos que ella utiliza para comunicar sus trabajos e investigaciones, tiene esas mismas caractersticas y por lo tanto no es posible encontrar un criterio cerrado o acabado sobre sus definiciones. Bibliografa

Ciencia en movimiento. La construccin social de los hechos cientficos. Piscitelli, Alejandro. Buenos Aires, 1993. Editorial C.E.A.L. Hacia una visin crtica de la ciencia. Daz, Esther. Buenos Aires. Biblos, 1992. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Bunge, Mario. Buenos Aires. Ediciones Siglo Veinte, 1996. Metodologa de las ciencias sociales. Daz, Esther. Buenos Aires. Biblos, 1997. Mtodos de investigacin social. Goode, William y Hatt, Paul. Mxico. Editorial Trillas S.A., 1970.