Imágenes, Voces y Recuerdos. Concepción Franco

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Imgenes, voces V recuerdos

Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua
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Imgenes, voces V recuerdos

Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua
Ma. Concepcin Franco Rosales
En portada: Generacin 1949-1952 de la ENECH en prcticas intensivas en Parral, Chih. Foto archivo de Francisco Limas Hemndez (1950). Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningn procedimiento electrnico o mecnico, incluidos fotocopia, grabacin magntica o cualquier sistema de almacenamiento de informacin o de recuperacin sin permiso por escrito de la autora y de la editorial, en los trminos de la Ley Federal del Derecho de Autor, y en su caso, de los tratados internacionales aplicables, so pena de hacerse acreedor a las sanciones legales correspondientes, inclusive crcel. DERECHOS RESERVADOS, 1a. edicin, 2006
Maria Concepcin Franco Rosales Doble Hlice Ediciones

www.doblehelice.com.mx IMPRESO EN MXICO PRINTED IN MEXICO
ISBN 968-7731-67-2
A mis maestros, compaeros
de estudio y de trabajo.
A mis alumnos de ayer y de hoy en la Escuela Normal del Estado de Chihuahua,
mi Alma Mater.
Agradecimientos
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engo una enorme deuda con todas las personas que hicieron posible la elaboracin de este libro. La colaboracin desinteresada y amistosa de mis maestros, ex alumnos y compaeros de trabajo al proporcionarme el tiempo para compartir vivencias y material fotogrfico relacionados con su vida en la Normal del Estado ha sido definitiva, no solo para la investigacin, sino adems en mi reflexin emotiva sobre la vida de la Escuela Normal del Estado, institucin que nos form. A todos ellos expreso mi sincero agradecimiento. Gracias a las autoridades de la institucin que me permitieron el acceso a los archivos. Mi agradecimiento a los profesores que en distintos periodos estuvieron al frente de ella: Leopoldo Senz Casavantes, Silvia Socorro Romero Franco, Adrin Beltrn Delgado, Socorro Leticia Castro Lpez, Socorro Soledad Snchez Hernndez y Delia Josefina Carlos Portillo. A Mario Lpez, mi esposo y compaero de vida, le agradezco el apoyo personal e intelectual que me brind, por su paciencia y dedicacin para leer los captulos que integran este libro y realizar observaciones, as como por ayudarme a reunir informacin valiosa sobre la vida deportiva de la Escuela Normal correspondiente principalmente a la etapa que como estudiante vivi. Compartir esta parte de nuestra vida estudiantil y profesional fue profundamente emotivo. Martha Cecilia Rey, joven maestra, dada su trayectoria deportiva como alumna de la ENECH, colabor reuniendo informacin sobre este aspecto de la vida institucional. Gracias por su apoyo.
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Me parece justo agradecerles a Francisco Guzmn Pin, a don Jess del Val Villalobos, trabajadores de la Escuela Normal del Estado encargados del gimnasio, lugar en el que se encuentra el archivo, por la paciencia que tuvieron y por ayudarnos a remover cajas a punto de destrozarse; estoy en deuda con ellos. Francisco Javier Hernndez Gmez y Daniel Galvn me brindaron las facilidades para consultar los archivos de Concentracin del Gobierno del Estado para el caso del primero y el Archivo del Instituto Cientfico y Literario para el segundo; a ellos mi reconocimiento. Gloria Vanesa Vargas Cruz, estudiante de la Normal, me acompa en la revisin de los archivos, en la organizacin de los materiales y en la realizacin de algunas entrevistas; para ella mi agradecimiento por el tiempo dedicado al proyecto y por el apoyo brindado. En forma especial agradezco a la doctora Beatriz Calvo Pontn, al doctor Guillermo Hernndez Orozco y al profesor Rubn Beltrn Acosta por su generosidad al proporcionarme diversos materiales. Deseo expresar especial reconocimiento a mi escuela, la Normal del Estado, por la formacin recibida y por haber encontrado en sus aulas como docente, el espacio que me permiti compartir mis saberes y quehaceres, nutrindome del conocimiento y la experiencia de los compaeros y alumnos de ayer y hoy. Asimismo, mi gratitud a mis hijos Mario, Nora y Daniel. Su cario y su comprensin me han sido indispensables para realizar este trabajo, para m, un sueo cobijado desde hace casi un lustro. Por supuesto que mis adorables nietos, Mario y Ma. Fernanda, no podan faltar en este apartado; en la medida de sus posibilidades colaboraron al ordenar fotocopias y respetar los documentos, fotografas y dems materiales que muchas veces dej sobre mi mesa de trabajo y que fueron la base de este libro, y sobre todo ayudaron con su silencio cuando la abuela trabajaba; por eso y por su presencia siempre alentadora les expreso mi gratitud y amor incondicional. Ma. Concepcin Franco Rosales Chihuahua, Chih. Noviembre de 2005.
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Presentacin
n enero de 2006, la Escuela Normal del Estado de Chih~ahua Profesor ~uis Uras Belderrin celebrar los festejes del Centenano. Como ex alumna y maestra jubilada de la institucin he considerado oportuno unirme a este esfuerzo. En este sentido, como investigadora independiente cre que era importante documentar la historia de la Escuela Nor~ mal del periodo 937-199QJEs decir, el estudio considera de manera ms amplia la vida institucional a partir de la fecha en que la escuela.g s:p~ra del Instituto Cientfico y Literario; sin embargo, fue necesano Ir al tiempo largo para entender los procesos que a~u se documentan. Tambin hay procesos de principios de la de cada del noventa que continuaron hasta mediados de la misma; por esa razn se encuentra informacin que rebasa a 1990. Se trata de una historia, no la historia de la Normal, pues entraron en juego mltiples subjetividades: la de quien investiga la de los entrevistados, la que se encuentra plasmada en los documentas de archivo, todas entrecruzadas por la vida cotidiana en su dobl: dimensin de concepto y orientacin metodolgica, como lo dice Luz Elena Galvn. Se trata de un estudio de la institucin formadora de docentes ms importante del sistema educativo estatal que fue construido desde la mirada de la historia. El trabajo aborda de manera ms profunda un periodo de 63 aos. Para su realizacin utilic la documentacin oficial que se encuentra en diversos archivos: de la propia institucin, del Institu:o Cientfico y Literario, del gobierno del estado, del municipio, aSI como de particulares. Igualmente, acud a la hemeroteca del municipio. El estudio intent ir ms all de lo oficial; es decir, pre11
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tendi acercarse a los actores educativos -de diferentes pocasexplorando lo especfico y singular de sus vidas durante su labor en la escuela o su vida como estudiantes. Por ello fue importante no perder de vista que la escuela es ante todo un espacio social que condensa la diversidad cultural; es, como seala Beatriz Calvo (1992), "un espacio histricamente definido en el que se llevan a cabo prcticas relativas al quehacer educativo; se dan relaciones entre actores y se producen procesos especficos y diferenciales" . El trabajo de investigacin, como ya se indic, abarc el anlisis de documentos de diferentes archivos, revistas y diarios. Tambin se utilizaron algunas herramientas de la historia oral, considerada por Jorge Aceves (2002) como el mtodo de la investigacin sociohistrica contempornea, pues a travs de ella se logran aproximaciones a profundidad con base en la utilizacin de entrevistas y relatos de vida sobre los procesos histricos de inters para el estudio. La historia oral se ha caracterizado por considerar el mbito subjetivo de la experiencia humana -la memoria-, el trayecto biogrfico, por examinar la visin y versin de la experiencia de los actores sociales, especialmente atendidos por la historia social, local y oral. Consciente de que a lo largo de estos casi cien aos de vida institucional se han presentado momentos de fractura, no los abordo; existen algunos trabajos que lo analizan. Procur documentar procesos que dan cuenta de las acciones acadmicas, culturales, deportivas, sociales y polticas, parte importante de la vida cotidiana de la escuela, vinculndolas, cuando fue necesario, con las polticas educativas nacionales o bien con la situacin que caracteriz al Chihuahua de algunas etapas. Tomar en cuenta lo antes citado permiti escribir una historia desde las voces de los actores y de los documentos de archivos sobre la vida cotidiana de la institucin, pues como seala Guillermo de la Pea (2002), "no existe la historia debido a que no hay una sola versin de los hechos definida desde arriba, de ah la existencia de mltiples versiones construidas desde abajo". Por eso , este libro no es la historia, sino una historia, la que como investigadora document. La historia social fue la que anim la investigacin, que se refiere a los acontecimientos que cotidianamente se vivieron en la 12
PRESENTACiN
escuela en el periodo indicado. Siguiendo a Pilar Gonzlez Aizpuru, se puede decir que este trabajo se inscribe en la historia de la educacin y esta es una "historia cultural de la sociedad. Toda historia es historia social y toda historia social es tambin historia cultural" (Galvn, en Civera Alicia; Carlos Escalante y Luz Elena Galvn, 2002). Estas orientaciones fueron esenciales en el presente trabajo. Procur hacer visible la memoria de los normalistas formados con diferentes planes de estudio y por tanto en diferentes etapas. Recordarlos me ayud a construir una historia de la escuela desde sus propias imgenes, recuerdos y voces. Parafraseando a Silvia Ayala, dir que es una historia hecha con sentimiento, que recupera del olvido algunas voces, evoca lo cotidiano y ayuda a comprender el destino singular de los normalistas, su individualidad y singularidad, sus experiencias y sentimientos, sus similitudes y heterogeneidades y el entorno social, cultural, normativo y curricular que los engloba y determina. El libro ha sido estructurado en once captulos. El primero "Escuela Normal, un encuentro con su pasado", da cuenta del proceso seguido para que esta institucin se hiciera realidad' asimismo, se analizan los primeros aos de vida como institucin anexa al Instituto Cientfico y Literario; su separacin de dicho plantel, los distintos edificios que ha ocupado y por supuesto las gestiones que sus directivos, personal y alumnos hubieron de realizarpara conseguirlo. El establecimiento de dos planes de estudio influyeron en cambios de la estructura organizativa de la escuela; por eso se hace una caracterizacin de las instancias que se derivan de las recomendaciones nacionales. El captulo 2, "Caminos seguidos en la formacin de docentes", analiza los diferentes planes de estudio, algunos que enfatizaron en la prctica, otros en la teora; trat de buscar la relacin entre el enfoque de estos programas y algunas de las actividades aca?micas organizadas por la Escuela Normal que, teniendo un caracter local, no se apartaban del enfoque de dichos planes. Este es uno de los captulos ms extensos, toda vez que abarca desde el plan 1936 hasta el de 1984. "LFormacin de educadoras" constituye el nmero 3 en l d ' , e manera breve se presentan los tres momentos en que la Escuela Normal ha ofertado dichos estudios; se rescata el papel que dos 13
PRESENTACIN MA. CONCEPCIN FRANCO ROSALES
de sus directivos tuvieron para que la carrera de educadora se creara, as como los testimonios de algunas ex alumnas y posteriormente docentes en dicha carrera. El captulo 4, "Celebraciones importantes", lo inclu dado el espritu de festejos del Centenario. En l se m~estra~ cuatro conmemoraciones: el Cincuentenario, el 700. Aniversario, las Bodas de Diamante y el 850. aniversario; en ellas el lector podr encontrar algunos patrones recurrentes: la asistencia del Ejecutivo .del estado a las ceremonias de inauguracin y la edicin de publicaciones conmemorativas. De dos de estos festejos surgieron importantes propuestas: escudo e himno de la escuela en el Cincuentenario y en el 700. el nombre de la institucin. Por otra parte se advierte el sentido de compromiso de los organizadores, del personal y de los alumnos, quienes coadyuvaron en la organizacin de los eventos y dieron lucimiento a los mismos con su presencia. En el captulo 5, "Internados y becas, dos apoyos para l~s normalistas" se trata de un recuento de las acciones emprendidas por los docentes de la Normal para que las y los es~dian~es contaran con un internado, pero sobre todo rescata las vivencias de tres estudiantes, de un profesor y de una trabajadora. Recordar para ellos y ellas lo vivido en el internado fue de una pr~funda emocin; la nostalgia aflor en las entrevistas, no por los tiempos pasados, sino por la intensidad de los momentos vividos, que fueron para los estudiantes altamente formativos. Algunas d~ las informaciones que los alumnos entrevistados expresaron se tranguIaron con la que proporcionan los escasos documentos q~e al respecto encontr, as como la que otros profesores y trabajadoras sociales me compartieron. En este mismo captulo presento la informacin de archivo sobre becas otorgadas y testimonios de algunos estudiantes de ayer que las disfrutaron. Finalmente, como parte del captulo, incluyo el servicio que don Gonzalo Rincn ofreca a los alumnos a travs de su "puesto de lonches y refrescos", pero sobre todo hago visible lo que para muchos es invisible: el apoyo brindado a ciertos estudiantes cuya situacin econmica era difcil. En el captulo 6, "La dcada de los sesenta, aos difciles", reflexiono sobre algunos de los problemas que alumnos y maestros enfrentaron; encuentro en los casos presentados un patrn recu14
rrente: el compromiso social de los profesores y la solidaridad que manifestaron a los estudiantes que luchaban por sus ideales. "Los centros escolares anexos" constituye el sptimo capitulo; en l presento un bosquejo histrico de la Escuela Anexa con mayor detalle, y del jardn de nios de forma ms somera, pues su creacin es reciente. En el caso de la primera, se abarcan cuatro momentos: su fundacin a finales del siglo XIX, la etapa en que desaparece porque su edificio fue ocupado. para dar espacio a la Normal una vez que se separa del Instituto Cientfico y Literario y la necesidad que la institucin formadora de docentes tuvo del servicio de este plantel; por ello, el profesor Uras solicit que dos escuelas primarias de la ciudad capital pasaran a depender de la Normal como escuelas de prcticas pedaggicas. Posteriormente, al construirse el actual edificio, se levanta el de la Escuela Anexa y en ella se pudieron operar algunos proyectos innovadores. La ltima etapa que se documenta corresponde al proyecto que el Departamento de Investigacin dise para convertida en un espacio acadmico de la Normal, donde se pudieron realizar algunas investigaciones y la puesta en prctica de algunos proyectos. Estas acciones tambin se pudieron realizar en el Jardn Anexo. En el captulo 8, "Las tareas de investigacin", se describe y analiza la incursin de la institucin en el campo de la investigacin. Inicia con el trabajo del profesor Luis Uras. Esta parte trata de hacer explcita la labor que en este sentido realiz el pedagogo e investigador; por ello incluyo fragmentos de algunos documentos que enviaba a la autoridad educativa, pero sobre todo planes de trabajo que le permitieron hacer el seguimiento y la evaluacin -como ahora se dice- de la aplicacin del "mtodo integral" del cual fue autor, as como de los cursos de capacitacin a las maestras que lo aplicaban. Es intencin de este apartado hacer un reconocimiento a su labor como investigador. Asimismo, el captulo da cuenta de las tareas de investigacin que se realizaron desde el ciclo escolar 1984-1985 en el que se inicia la licenciatura; esto me llev a reflexionar sobre lo que signific incursionar por vez primera en este tipo de trabajo; para ello, los comentarios de algunas maestras que participaron en los proyectos fueron el punto de partida que se complement con el propio y el de algunos investigadores que han abordado la investiga15
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cin que se realiza en este tipo de instituciones. De manera muy breve, el captulo aborda algunos de los estudios realizados en este periodo. "Viajes a la sierra, experiencias inolvidables" se constituye en el captulo 9. Su elaboracin tuvo como arranque un trabajo que con el ttulo de "Memorias de los viajes a la sierra" tuve la oportunidad de coordinar y en el que participaron los profesores Cosme Rico, Francisco Lmas.Carlos Flores y la autora ~e. este libro. Por considerar muy valioso lo que los maestros escribieron para ese documento, en algunos casos los cito de manera parcial, en otros ntegramente. , .. Para efectos de este libro, complemento el texto con el anlisis de los trabajos de algunos estudiantes de aquel entonces y con nuevas entrevistas, de tal suerte que el captulo es extenso y lleva de la mano al lector por las cuatro etapas que su realizacin implic. En todas las entrevistas realizadas, tanto con profesores, trabajadoras sociales, enfermera, como ex alumnos que vivieron la experiencia, la nostalgia se dej sentir por ese pasado lleno de recuerdos y que el captulo trat de recuperar. En especial, el apartado redactado para fines de la memoria ya indicada del profesor Carlos Flores: "Y contar y repetir a quien escucharme quiera". Aqu debo hacer una aclaracin. Hubo muchos otros viaje~ que se realizaron y que fueron tan importantes como e~que ~qU\ se documenta, pero por haberse realizado durante vemte anos, decid que este formara el captulo al que aludo. "La cultura y el deporte" corresponde al captulo 10. El apartado se refiere a una parte de la vida cotidiana de la Normal, pero intenta ser tambin un acercamiento a los acontecimientos que convirtieron en especiales algunos das que corresponden a los eventos de danza, poesa, teatro, msica, competencias deportivas que los normalistas de todos los tiempos hemos disfrutado. Igualmente, el captulo trata de ser un reconocimiento a la labor de maestros y estudiantes. Finalmente, el captulo 11, titulado "Actores educativos", intenta analizar las motivaciones que los y las entrevistadas tuvieron para ingresar a la Escuela Normal, as como recuperar la percepcin que los ex alumnos tienen de la escuela y sus maestros; la idea que lo anim est relacionada con el sentido de pertenencia a la institucin que los form y el orgullo de ser normalista.
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Captulo 1 Escuela Normal, un encuentro con el pasado

Con el alma abierta para cumplir el intento de nuestra misin, muchas veces, entre el polvo de los viejos caminos que nublaba nuestra vista, la Escuela Normal con su ambiente, la presencia afectiva de nuestros maestros, y el ideal fincado en las pupilas, era acicate de nuestra capacidad empobrecida, energa renovada, baluarte de confianza y de coraje. Pero, ms que en una presencia espiritual y emotiva, gastamos el recuerdo en la esperanza de un regreso. Ricardo Salgada Corral (1976)
rimeros intentos para su creacin
El movimiento de 1810 produjo cambios importantes en la vida de nuestro pas; sin embargo, no repercutieron de inmediato en la mayora de la poblacin. Seala el profesor Salvador Martnez Prieto (1976) que en 1821, el estado de Chihuahua tena dos obstculos para su progreso: el desierto y los apaches, por lo cual, difcilmente reciba los primeros alientos de la renovacin pedaggica que de Europa llegaban al que haba sido el virreinato de la Nueva Espaa. Quienes entendan y trataban de iniciar esa renovacin, oponindose con ello al estado de cosas en extremo retardatario de la poca, fueron expulsados por los militares realistas durante la lucha por la independencia; sin embargo, al triunfo de esta se hicieron dueos del poder poltico, pero no cambiaron los sistemas y siguieron aplicando en toda su amplitud los mtodos de su clase. A pesar de ello tanto en el estado como en el resto de Mxico, a partir de entonces se proclamaba a la educacin como el medio por excelen17
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cia para formar ciudadanos con identidad para poder alcanzar el nivel de nacin. . Para lograrlo era imprescindible formar a las nuevas generaciones de mexicanos, lo que a su vez creaba la necesidad de preparar a los profesores que tendran a su cargo la educacin de nios y jvenes, pues como seala Guillermo Hernndez Orozco: [...] cuando se requiri estandarizar los saberes, cuando no bast el saber artesanal, cuando se entr en un proceso de industrializacin cuando se requiri la masificacin de la educacin; entonces fue imprescindible formar a las personas para que supieran lo mismo, tuvieran las mismas destrezas y defendieran los mismos valores. El eje en torno al cual deba girar el proyecto educativo era el maestro; por ello haba que considerar muy seriamente la preparacin de quien tendra a su cargo la formacin del nuevo ciudadano. En este sentido, fueron varios los intentos que en el siglo XIX se realizaron para crear una institucin que formara a los profesores. As, en 1824 empez a funcionar en la ciudad de Chihuahua la Escuela Principal, atendida por el subdicono Antonio Cipriano Irigoyen, quien "haba acudido a Mxico donde aprendi el mtodo lancasteriano y la Escuela Principal pas a llamarse Escuela Lancasteriana, la cual constitua el modelo, incluso el propio Gobernador Jos Antonio Arce la llam Escuela Normal. Esta escuela contemplaba que los aspirantes a preceptores se capacitaran tanto en la teora como en la prctica". 1 Para la tercera dcada del siglo XIX, el sistema escolar era francamente catequstico y de fuerte tendencia escolstica; la llegada del sistema lancasteriano represent un cambio notable en la instruccin de esa poca, no obstante lo rudimentario de sus procedimientos. A finales de la primera mitad del siglo XIX: [...] golpeaban a las puertas de nuestra dilatada fronte~a norte los tejanos; en tanto que en la capital de la Repblica, Santa Anna disolva el Congreso y viraba hacia el centralismo; en Chihuahua, a su Gobernador el General Mariano Monterde le quedaba poco tiem1
po, despus de ir hasta Napeste a expulsar a los tejanos de nuestro territorio.2 En 1843 expidi los primeros ordenamientos legales para la creacin de una escuela normal a fin de preparar a los profesores de educacin primaria imponiendo a los municipios de Chihuahua, Hidalgo del Parral, Paso del Norte, Allende, Ocampo y Guadalupe y Calvo una subvencin mensual de cien pesos, con excepcin del primero al que se le sealaron doscientos para el sostenimiento de la proyectada escuela normal para profesores de educacin primaria. Los municipios podran enviar a ella un mnimo de dos alumnos. Este intento y otros posteriores no prosperaron debido a los acontecimientos que a mediados del siglo XIX sacudieron a la entidad y al pas. Al concluir el conflicto con los Estados Unidos, nuevas esperanzas se gestaron. As, el 25 de enero de 1861 la Legislatura expidi la Ley de Instruccin Pblica. Entre las disposiciones relativas a la educacin pblica se ocupaba de apuntar la necesidad de establecer por cuenta del estado una escuela que se ocupara de la preparacin de los profesores que deberan atender "las nuevas escu~las que tanto el gobierno del Estado como los municipios, creanan al amparo de las nuevas leyes. Este nuevo intento para crear la Escuela Normal, al igual que el anterior de 1843 no prosper'" debido a los acontecimientos de la Intervencin' Francesa y el Imperio. En la novena dcada del siglo XIX, dice el profesor Martnez Prieto, se haba consolidado la paz en Mxico; el desierto haba dejado de ser el mayor obstculo para recibir del centro del pas los nuevos aportes de la cultura y las inquietudes de la educacin que transformaba sus mtodos; comenzaron a cruzar el territorio chihuahuense los rieles del Ferrocarril Central Mexicano y los hilos telegrficos, acontecimientos que fueron creando el ambiente propicio para cambios importantes en la educacin de la entidad. Es en la administracin del gobierno de Luis Terrazas cuando nuevamente se plantea la necesidad de crear una escuela normal para preparar a los maestros, pues el momento exiga una moder2
Guillermo Hernndez Orozco: El Instituto Cientfico y Literario de Chihuahua, 1827-1850, p. 23.
Salvador Martnez Prieto: "La Escuela Normal del Estado de Chihuahua" Tarike. Sembradores en el surco ... , p. 10. ' Salvador Martnez Prieto: artculo citado, p. 11.
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nizacin de la educacin acorde a los planteamientos del positivismo. La educacin, dice Fernando Sandoval, "fue concebida como punto de apoyo para lograr la homogeneidad cultural y una forma de lograrlo era la educacin elemental, de ah la urgencia de contar con una escuela normal"." As, se public la ley del 31 de diciembre de 1882 que suprimi el sistema lancasteriano y se ocup de las profesiones, entre ellas la relativa a los profesores de instruccin primaria. Esta ley, en el decir de Francisco R. Almada, "dio el primer golpe allancasterianismo con tendencia a establecer la enseanza objetiva"." En 1885 se establecieron las asambleas de profesores, en las que se estudiaban los mtodos de la enseanza objetiva. Atendiendo a la invitacin que le hiciera el gobernador Lauro Carrillo, lleg a Chihuahua el profesor Enrique Laubscher," quien inici la reforma educativa en el estado; adems, durante su administracin se aprobaron nuevas disposiciones para la creacin de la escuela normal en la ciudad capital "y mientras se lograba su organizacin se inici, anexa al Instituto Cientfico y Literario una Ctedra de Pedagoga a fin de que los maestros en servicio activo en las escuelas primarias de la ciudad de Chihuahua mejoraran su preparacin". 7 La medida no logr los resultados que se esperaban. Durante el Porfiriato hubo una poltica de expansin de la educacin oficial y se inici una etapa de grandes reformas en los mtodos y contenidos del nivel primaria. Adems, nacieron es4
El Heraldo de Chihuahua,
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Fernando Sandoval Salinas: "Antecedentes de la fundacin de la Normal", Chihuahua, (enero 6 de 1990). Francisco A1mada, en: Salvador Martnez Prieto: artculo citado, p. 11. Egresado de la Escuela Normal de Jalapa. En el decir de Alberto Arnaut en su obra Historia de una profesin (pp. 21-22), esta escuela produjo un mayor nmero de profesores normalistas que la de la Ciudad de Mxico. Enrique C. Rbsamen -director, fundador, maestro y caudillo pedaggico de los veracruzanos- dise y dirigi junto con sus discpulos la reforma pedaggica e institucional de la educacin primaria, adems de ser fundador de escuelas normales en diversos estados de la repblica. Por ello, no es raro que los veracruzanos hayan tenido presencia a lo largo y ancho del pas. En varios estados se vio su presencia como directores de oficinas educativas, de las escuelas normales, de las principales escuelas primarias o como funcionarios intermedios y maestros de las escuelas de mayor prestigio. Francisco A1mada: Gua histrica de la ciudad de Chihuahua, p. 236.
cuelas normales modernas en las que se formaron los maestros que se encargaran de difundir los nuevos contenidos y mtodos de enseanza. Seala Guillermo Hernndez: "El proceso para que se fraguara la Escuela Normal de Chihuahua fue largo, se manifiesta por las reiteradas intenciones de crearla. Socialmente se requera, polticamente se anunciaba una y otra vez". De nuevo, en 1893 se dieron intentos para su creacin. El gobernador Miguel Ahumada expidi la Ley de Instruccin Pblica en la que se autorizaba la fundacin de una escuela normal para profesores; transcurridos once aos de su administracin sin que se avanzara en ese sentido y atendiendo el consejo del doctor Miguel Mrquez, director del Instituto Cientfico, hizo traer en 1894 a maestros normalistas procedentes en su mayor parte de las escuelas normales de Mxico y Jalapa: Rafael Aguirre, Raquel Serratos, Alberto Vicarte, Ernesto Alconedo, Manuel E. Rosas, Miguel Lpez, Vctor N. Lara, Rodolfo Gonzlez L1orca, Joaqun Balcrcel, Gonzalo y Enrique Reyes y otros. Tambin pension a algunos jvenes chihuahuenses para que hicieran sus estudios profesionales en la Escuela Nacional de Maestros de la Ciudad de Mxico, entre los que se contaron Luis Vargas Piera, lsaura Venzor, Juan G. Holgun, Dolores Carbajal, Adriana Garca Corral y Guadalupe M. Perea, quienes enseguida vinieron a reforzar al profesorado chihuahuense." El artculo 38 de la Ley de Instruccin Pblica de 1893 indicaba que en tanto no se estableciera la escuela normal, el Ejecutivo podra abrir una Academia Terico-prctica, misma que fue creada y dirigida por el maestro Alberto Vicarte, egresado de la Normal de Jalapa. Su creacin obedeci a la situacin que privaba en la entidad, dado que el nmero de maestros no era suficiente para extender la reforma escolar a todas las escuelas del interior del estado y para completar el personal de las escuelas de la capital. Ampliadas las atribuciones del profesor Vicarte con las de la inspeccin escolar, pudo perfeccionar la organizacin de las escuelas y dirigir la introduccin de modernos mtodos de enseanza en toda la entidad. Comenta la maestra Ma. Edm lvarez (1960), a propsito de la creacin de la Academia terico-prctica:
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Francisco A1mada: Gua histrica de la ciudad de Chihuahua,
p. 236.
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[...) que la teora por s sola no es bastante para formar maestros y se ve con frecuencia que tericos puros, fracasan cuando tratan de poner en ejercicio sus conocimientos. Una aptitud puramente prctica, convierte al ejecutante en autmata que no conoce la causa y razn del movimiento que ejecuta. Un maestro puramente prctico, sera un rutinario incapaz de mejorar su trabajo y progresar. Los maestros que asistan a la Academia llevaban ya, cuando menos, un caudal de conocimientos, era necesario hacer comprender los principios fundamentales de la metodologa y enseguida su explicacin en la prctica. En las conferencias semanarias de la Academia se atenda por igual a la teora y a la prctica."
lenguaje, tiempo, aprovechamiento y otras particularidades. Por este medio era evidente el mejoramiento de los maestros. 10
Este fue, en el decir del maestro Fernando Sandoval, "el penltimo peldao que permiti al gobierno de don Enrique C. Creel establecer en 1906 formalmente la Escuela Normal". 11
La Escuela Normal, una realidad
Correspondi a la administracin del gobernador Enrique C. Creel:

[...)la creacin del Consejo Superior de Instruccin Pblica con fecha 2 de enero de 1905; el propio Gobernador someti a la consideracin del consejo creado por l, la iniciativa de la fundacin de una Escuela Normal Anexa al Instituto Cientfico y Literario, a fin de preparar maestros que pudieran llevar a las escuelas el caudal de sus conocimientos y de su orientacin pedaggica y suplir las deficiencias que se presentaban por la falta general de profesores titulados. La iniciativa fue aprobada por el Consejo, el Gobernador Creel expidi el 24 de abril de 1905 la Ley de Enseanza Normal, en uso de facultades extraordinarias que le haba conferido la Legislatura Local y esta la ratific ello de julio siguente.F
En esa poca los maestros no contaban con un programa desarrollado; este se limitaba a enumerar las materias de enseanza y corresponda a los profesores hacer la subdivisin de los programas. Era la parte ms difcil, pero muy importante para el xito de la enseanza. Ante ello, el director de la Academia Tericoprctica realiz la subdivisin de los programas y la tom como una de las principales tareas. Comenz por hacer la subdivisin del programa detallado de las materias de primer ao elemental, al mismo tiempo que los mtodos y procedimientos a seguir, sealando hasta la pgina de los libros de consulta que posea cada escuela, donde podra encontrarse lo necesario para la buena preparacin. Al siguiente ao escolar se procedi de igual manera respecto del segundo curso elemental y despus de seis aos de vida de la academia se volvi a comenzar la subdivisin de los programas detallados.
[...) Las labores de la Academia se desarrollaban durante dos horas y media, las tardes de los mircoles de cada semana [... ) El director y los maestros normalistas daban lecciones modelo al comenzar una serie de trabajos y los maestros empricos daban lecciones de prueba, sobre temas semejantes. El director llevaba un registro en el que se anotaban las observaciones correspondientes a las lecciones de prueba y al terminar la clase, haca una ligera crtica pedaggica sobre los procedimientos empleados, preguntas, incorrecciones del
A raz de la publicacin de la ley, el gobernador procedi a tomar las medidas necesarias para su debida aplicacin. Entre ellas:
1. La creacin de dos becas que por cada distrito se concedan a los jvenes por su aplicacin y por sus aptitudes para el magisterio. 2. Los jvenes seleccionados tendran habitacin, alimentos y ropa en el internado de la Escuela de Artes y Oficios de la ciudad de Chihuahua. 3. El estado pagara el pasaje y los gastos para el traslado de los jvenes seleccionados en cada distrito.
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Ibdem, pp. 30-41.

Heraldo de Chihuahua,
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Ma. Edm lvarez: La educacin en Chihuahua. Estudio histrico para las bodas de oro de la Normal de Chihuahua, pp. 38-39.
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Fernando Sandoval Salinas: "La Normal del Estado y la Revolucin", El (enero 7 de 1990). Francisco Almada: obra citada, p. 237.
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UN ENCUENfRO CON EL PASADO
4. Se fij como fecha de iniciacin de los cursos el da 7 de enero de 1906. Fue el Instituto Cientfico y Literario quien tom a su cargo dichos cursos. El primer director fue Miguel Mrquez.P
Estas medidas hicieron posible que la Escuela Normal fuera una realidad en el estado de Chihuahua. Don Francisco R. Almada, al referirse a su fundacin, dice:
El 15 del mes de diciembre de 1905, se inici la matrcula de los alumnos que iban a participar en el curso de educacin normal, previa la publicacin de avisos en el peridico oficial del Estado. Aunque en una circular se seala el da 7 del mencionado mes de enero para iniciar las labores, en la comunicacin que el director del Instituto Cientfico y Literario Dr. Miguel Mrquez pas a la Secretara General de Gobierno, dando aviso de este acontecimiento, consta claramente que los cursos iniciaron el da 2 de enero y se les dio el nombre de cursos de enseanza normal."
Primer edificio del Instituto Cientfico y Literario 1856-1926. En l se dio cobijo a la Escuela Normal, creada como anexa al citado instituto.
La naciente escuela se estableci en el Instituto Cientfico y literario del Estado. No existi separacin fsica ni organizativa entre la preparatoria y la normal. Los normalistas concurran al igual que los preparatorianos a las mismas aulas para estudiar las asignaturas de cultura general y solo lo hacan separadamente para aquellos cursos propios de la profesin. El doctor Miguel Mrquez, director del Instituto Cientfico y Literario, llam al profesor Alberto Vicarte, quien se desempeaba como inspector de la Primera Zona Escolar, para que se hiciera cargo de la Subdireccin de la Escuela Normal recin creada y se tom el acuerdo de anexar a esta institucin la Escuela Primaria n. 136, que cambi de denominacin por la de Escuela Prctica Anexa a la Normal, de la que se hizo cargo el profesor Vicarte. La intencin de tal medida era que en ella realizaran prcticas los estudiantes normalistas. Los primeros alumnos de la Normal fueron: Teodoro Bustamante, Manuel Chvez, Pedro Chvez, Manuel Derma, Martn Jimnez, Jos Ma. Mendoza, Nicols Rodrguez, Baltazar Moreno,
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Amadeo Moreli, Francisco Ontiveros, Carlos Rembao y Beatriz Moreno. El primer plan de estudios, de acuerdo con la ley del 24 de abril de 1905, comprenda seis aos, tres de secundaria y tres de profesional. En el ltimo se cursaban las materias relacionadas con el trabajo docente, lo que se puede advertir en el siguiente cuadro 1.1. Hubo varios intentos para separar a la Escuela Normal del Instituto Cientfico y Literario. El primero fue propuesto por el profesor Alberto Vicarte, director interino del instituto, quien puso a la consideracin del gobernador un proyecto de ley de la enseanza normal en 1913 conforme al cual se debera organizar la Escuela Normal. En dicha propuesta se plantea:
Art. 1. La conveniencia de la reorganizacin de la Escuela Normal del Estado, bajo un plan de estudios especial, distinto del de la Escuela Preparatoria, queda ya demostrada en las consideraciones generales que sirven de introduccin al Proyecto de Ley de la Enseanza Normal. Art. II y III.La Escuela Normal no estar completa si careciera de la Escuela Prctica que, como lo indica su nombre, sirve para que 25
"Monografa de la Escuela Normal del Estado" (mimeo). Francisco Almada, en: "Monografa de la Escuela Normal del Estado" (mimeo).
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MA. CONCEPCiNFRANCOROSALES
CAPTULO2. EsCUELANORMAL, UN ENCUENTRO CON EL PASADO
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los alumnos normalistas hagan en ella la observacin y prctica de la enseanza, aplicando las teoras pedaggicas que en la Normal reciben y vean inmediatamente aplicadas y comprobadas las doctrinas respectivas. [... ) La Escuela Anexa debe depender [... ) exclusivamente del director de la Normal, porque de lo contrario, se originaran frecuentes conflictos [... ]15 El proyecto no fructific. Pero el31 de diciembre de 1914, el gobernador del estado, Fidel Avila, de filiacin villista, expidi un decreto que modific la estructura de la Escuela Normal, dndole un plan de estudios de cinco aos y la separ del instituto, quedando sujeta a la Direccin de Instruccin Primaria y Normal; cambi el ao escolar, de tal suerte que comenzara el 2 de enero Y concluyera el 31 de octubre y encomend la direccin del plantel al profesor Francisco Cuervo Martnez. A la cada del villismo, en 1915, la Escuela Normal volvi a funcionar como dependencia del Instituto Cientfico y Literario hasta que en 1930, Francisco R. Almada, gobernador del estado, dispuso la separacin de las dos instituciones, dndoles carcter independiente, cada una con su respectivo plan de estudios y director propio, pero localizados en el mismo edificio. POCOantes, el 22 de agosto de 1929, Luis G. Ramos, director del Instituto Cientfico y Literario, se dirige al ingeniero Francisco Terminel, secretario general de Gobierno, para solicitar la aprobacin del presupuesto con el que ejercera. Para fundamentarlo, de inicio plantea una serie de considerandos en los cuales da idea de la situacin de la educacin estatal, as como del plantel. Se transcriben algunos fragmentos: Primero. Que es el deseo del C. Ing. Luis L. Len, Gobernador interino del Estado, se haga una reforma escolar en todos los planteles educacionales en el estado de Chihuahua, de acuerdo con los nuevos programas y planes de estudio de los establecimientos ms avanzados que funcionan en la capital de la Repblica. Tercero. Que en el actual plan de estudios de la referida Escuela Normal para maestros figuran muchas materias que tienen poca
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MA.
CAPrTULO
2.
EscUELA
NORMAL,
o ninguna significacin para la carrera del magisterio, y en cambio , faltan otras muchas totalmente indispensables para que los maestros puedan obtener una preparacin ms eficiente y satisfacer as las necesidades imperiosas en materia de educacin para el Estado de Chihuahua. Cuarto. Que esta entidad federativa tiene la urgente necesidad de que su Escuela Normal produzca dentro de las medidas posibles el mayor nmero de maestros convenientemente preparados desde el punto de vista intelectual y profesional, puesto que actualmente existen muy pocos maestros normalistas y por lo tanto, la labor del magisterio en general ha dejado mucho que desear en cuanto a su preparacin anticuada, sin ser ellos los responsables. Quinto. Que es una necesidad de carcter imperativo introducir el Departamento Nocturno de la Escuela Normal dentro del Instituto, a efecto de que los maestros que estn en ejercicio y que terminaron solamente hasta sexto ao de enseanza [primaria] superior, tengan oportunidad de mejorar tanto su profesin como los resultados relativos a la enseanza que imparten. Sptimo. Que la carrera de maestro se hace en cinco aos y de una manera deficiente. Octavo. Para subsanar las deficiencias citadas, es preciso, de acuerdo con el plan de la Escuela Nacional de Maestros, reformar el plan de estudios de la Escuela Normal de esta entidad federativa, a fin de que, a partir del primero de septiembre prximo, entre en vigor el nuevo plan propuesto cuyo desarrollo se realiza en seis aos: tres de estudios secundarios y tres de estudios genuinamente profesionales. El hecho de que un mayor nmero de alumnos se preparara como profesores no puso fin al reclutamiento de maestros sin ttulo profesional; de hecho, estos seguiran constituyendo la mayora del magisterio en servicio. Ante esta situacin y con el propsito de mejorar la preparacin de los profesores en servicio que carecan de estudios ex profeso, en el ciclo escolar 1929-1930, el gobierno del estado autoriz la apertura de la Escuela Normal Nocturna, dependiente de la propia Escuela Normal. As, empezaron a difundir la noticia utilizando los medios a su alcance.
Estos cursos tuvieron una inscripcin de 37 alumnos y trabajaron con horario de 18:00 l 21:00 horas. La inauguracin oficial de los cursos se realiz el 7 de octubre de 1929 en el Saln de Actos del Instituto Cientfico y Literario, bajo el siguiente programa. Programa de la fiesta literario-musical que se efectuar el da 7 de octubre a las 18 horas con motivo de la inauguracin de los cursos de la Escuela Normal Nocturna en la ciudad de Chihuahua l. Discurso por el director profesor Luis G. Ramos. 2. Canto por la seorita profesora Ma. Teresa del Avellano. 3. Pieza de msica por los profesores Ernesto Talavera y Jos Ma. Rico. 4. Alocucin por el sr. Enrique B. Tablada. 5. Pieza de canto por alumnos y alumnas del plantel. 6. Disertacin del seor J. Jess Barrn, presidente del Crculo Fraternal del Instituto. 7. Declaratoria inaugural hecha por el Gobernador del Estado. 16 En oficio del 16 de abril de 1930, el ingeniero Salterio M. Sein, secretario general de Gobierno, informa: [...] con fecha 14 del presente el Gobernador Don Francisco R. Almada tuvo a bien acordar lo siguiente:
[...]
3 Se separa la Escuela Normal para profesores, debiendo depender directamente del Consejo Tcnico de Educacin. 4 Se nombra director de la Escuela Normal para Profesores del Estado, al profesor Toms Lajas, con el sueldo de $200.00 mensuales. 5 La Direccin de la Escuela Normal para Profesores, tendr bajo su jurisdiccin adems la Escuela Normal Nocturna, el Centro de Educadoras y la Normal Nocturna de Ciudad Jurez.'? Esta medida de separar ambas instituciones le dio su carcter independiente; con director propio tuvo la salvedad de que sigui
16 17
Archivo Histrico del Instituto Cientfico y Literario (octubre 7 de 1929). Archivo Histrico del Instituto Cientfico y Literario: "Proyecto de ley de la enseanza normal y exposicin de motivos", abril 16 de 1930.
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MA.
CAPTULO
2.
EscUELA
NORMAL,
funcionando en el mismo edificio del instituto, de all que el espacio no fuera suficiente, pues en el citado instituto funcionaban adems de la Normal, las escuelas Secundaria, Preparatoria y la de Ingenieros Mecnicos Electricistas. Separacin de la Normal del Instituto Cientfico y Literario En junio de 1937, en informe que rinde la Direccin del Instituto Cientfico y Literario, especifica los principales problemas pendientes de solucin. As, seala: Debido al paulatino establecimiento de la Escuela de Ingenieros Mecnicos y Electricistas en el edificio del Instituto, se present el problema de la escasez de salones y espacios para los laboratorios de la misma, 10 cual se resolvi [con la elaboracin] de horarios para que las diferentes escuelas pudieran utilizar sucesivamente algunos salones y laboratorios. Este problema tendr solucin completa al inaugurarse en el prximo mes de septiembre el edificio de la Escuela Normal, para 10 cual se ha reformado el de la antigua Escuela Anexa, habindose terminado las reformas y faltando solamente la dotacin del mobiliario, el cual se haya en construccin en la Escuela de Artes y Oficios del Estado. El 1 de septiembre de 1937, bajo la administracin del general Gustavo Talamantes, se decret la separacin definitiva de la Escuela Normal. El doctor Julio Ornelas, director del instituto, lo explica en el oficio 459 del 4 de julio de 1938 que enva al profesor Manuel Aguilar Senz, en el que hace algunos comentarios sobre la resea histrica del citado instituto, cuyo autor es el profesor Aguilar Senz. As, seala: Primera. En ocasin de la huelga que se hizo en el Instituto se admiti la urgencia de separar de la Preparatoria a la Escuela Normal y a esta se le sealaban como edificios destinables, los que hoy ocupan las escuelas 139 y 225, y hasta se lleg a pensar en la casa de la seora Kck frente a la Plaza Hidalgo, fundndose ese gobierno en que el edificio perteneca propiamente a la Escuela Preparatoria.
Segunda. En la Ley de Educacin Pblica del Estado, en su transitorio artculo 2 dice a la letra: La Escuela Normal para profesores, continuar en el Instituto Cientfico y Literario del Estado, mientras las condiciones econmicas del erario no permitan su establecimiento en un edificio independiente como 10 dispone la presente ley en su artculo 165. Tercera. En octubre de 1936, el seor profesor Luis Uras acompaado del suscrito, hizo ver al seor Gobernador Gustavo Talamantes la escasez de salones, las pugnas tontas estudiantiles provocadas por algunos catedrticos, segn parece y sobre todo la importancia de la Escuela Normal y su numerosa poblacin estudiantil y el recto criterio del primer Magistrado, decidi dar un edificio mejor a la Escuela Normal. Cuarta. Por ley natural al aumentar la cultura de nuestro pueblo fue saturndose el edificio del Instituto. Quinta. Los directores de la Escuela Preparatoria en su gran mayora haban sido profesores normalistas y el suscrito considerando lo inadecuado de tal proceder, sin olvidar el caso contrario de que un mdico o un mecnico fueran los directores de la Normal, hechos todos totalmente improcedentes, hizo todo esfuerzo hasta lograr xito completo en evitar tales irregularidades a ambas escuelas. La mejora cultural de las dos escuelas alcanzada ltimamente, ha demostrado hasta la evidencia la razn de mi proceder." En opinin de Guillermo Hernndez Orozco, una de las causas de mayor peso en la separacin de la Escuela Normal del instituto fue de carcter ideolgico, pues los normalistas se caracterizaban por su identificacin con las tendencias socialistas, lo que ocasionaba roces con los preparatorianos. Es precisamente a partir de 1937 cuando la escuela empieza a tener vida propia y a proyectarse como la institucin de educacin superior ms importante del sistema educativo estatal. Los directores del Instituto Cientfico y Literario, al cual se encontraba anexa la Normal del Estado desde 1906 hasta 1937, fueron los que se consignan en cuadro 1.2.
18
Archivo Histrico del Instituto Cientfico y Literario: "Planes de estudios, inventarias, nminas, acuerdos reglamentos, cancelaciones, denuncias, licencias, proposiciones, nombramientos, 1937-1938".
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MA.
CONCEPCIN FRANCO ROSALES
CAPTULO
2.
EscUELA
NORMAL,
Cuadro 1.2. Directores del Instituto Cientfico y Literar o (1906-1937) Dr. Miguel Mrquez Dr. Ramn Puente Profr, Rodolfo Gonzlez Uorca Profr, Pedro de Lille Borja Prorr.Alberto Vicarte Dr. Manuel Balvs Profr,Gabriel Calzada lng. Juan E. Garca Profr,Vctor N. Lara Profr,Jos Meraz Dr. Luis EstavilloMuoz 1893-1911 1911-1912 1912 1912 1913 1913 1914 1914-1921 1922-1923 1925 1927
Berumen, Gilberto Contreras, Hiplito Vela, J. Jess Barrn, Luis Uras, Rafael Panduro, Carmen Nevrez, Margarita H. de Campos, Gregoria Bejarano, Guadalupe Hermosillo, Bertha P. de Gonzlez, Marianela Ramrez, Lucrecia Casavantes, Aurelia A. de Prez, Enriqueta Salas y Carmen Meza de Hernndez.
Su caminar por diferentes edificios
Fuente: Archivo Histrico del Instituto Cientfico y Literario (diversos ciclos escolares).
Una vez que la Escuela Normal se separ del Instituto Cientfico y Literario (1937), la escuela ocup el edificio que haba pertenecido a la Escuela Primaria Anexa. Su primer director fue el profesor Luis Uras. Le sigui el profesor Jos Ma. Muoz, quien dur menos de un ao, ya que en el viaje de estudios que realizaba con alumnos que concluyeron la carrera, sufri un accidente en Acapulco y falleci; fue nombrado el profesor Antonio Quevedo para cubrir la vacante. En 1948, los maestros que prestaban sus servicios en la Escuela Normal del Estado fueron los siguientes: Jos Ma. Muoz, Antonio Quevedo, Jos E. Medrano, Alfonso Lujn, Juan Alans, Carlos Urquidi, Daniel Escalante, Antonio Maguregui, Hilario P.
Cuadro 1.3. Directivos de la Escuela Nonnal (1937-1956) Ciclo escolar 1937-1948 1948 1948-1956 Directores Luis Unas Belderrin Jos Ma. Muoz Antonio Quevedo Caro Subdirectores J. Jess Barrn Antonio Quevedo Caro Antonio Quevedo Caro Salvador MartnezPrieto Alfonso Lujn Snchez Carlos Urquidi Gaytn Gilberto Contreras Molinar
de la Escuela Normal del
Al efectuarse la separacin con respecto al instituto, se traslad al edificio que ocupaba la Escuela Primaria Anexa, el cual fue reparado y acondicionado por el gobierno del estado. En el decir de su recin nombrado director, ese cambio material influy en una mejor disciplina en el alumnado y una mejor utilidad en otros servicios, como biblioteca y taller. No obstante lo anterior, aos ms tarde (1942), "fue necesario corregir algunas deficiencias", como arreglo de techos, muros exteriores, pintura de muros interiores, ventanas, entre otros. El plan de estudios en vigor en ese periodo inclua tres cursos de economa domstica en secundaria y tres en profesional; ello evidencia la importancia que en la formacin de profesores de educacin primaria se le dio a las artes y oficios; sin embargo, el plantel careca de instalaciones para cocina, donde se daran algunas de las clases, as como de equipamiento. La profesora Mara Meza Zuverza, a cargo de la asignatura de economa domstica en el ciclo profesional, se dirigi a las autoridades del plantel
Fuente: Archivo Histrico de la ENECH: Estado", 1974
"Monografa
Alumnos en el patio de la Escuela Normal (1939).
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MA.
CAPTULO
2.
EsCUELA NORMAL,
Profesores Antonio Quevedo Caro y Luis Urias.
Catedrticos de la Escuela Normal del Estado: Antonio Quevedo Lujn Snchez y el ingeniero Hilario Berumen.
Caro, Alfonso
Dado el aumento que se dio en la poblacin escolar, hacia 1951 el edificio que desde 1937 vena ocupando resultaba insuficiente; asimismo, se encontraba deteriorado por la accin del tiempo; de all que el profesor Antonio Quevedo Caro, director de la institucin, junto con el resto del personal se empearan en la construccin de un edificio que respondiera a las necesidades acadmicas del plan de estudios en vigor; as present a la consideracin del gobernador del estado scar Soto Mynez, tres propuestas de terrenos donde pudiera construirse el plantel:
1a En el Barrio del Chamizal, entre las calles 22a y 32a se encuentran unas huertas, con una superficie aproximada de quince hectreas de terreno plano, que segn nuestra opinin vendra a ser el lugar ideal para la ubicacin de la ya citada escuela, por las razones siguientes: a). Por su extensin, permitira ubicar dentro de l todos los anexos e instituciones relacionadas con las tareas educativas encomendadas a la Escuela Normal. b). Por la situacin, en una parte de la poblacin, que por su tranquilidad caracteriza el ambiente de estudio que debe privar en esta Institucin. e). Por su situacin de fcil acceso, no constituyendo problema para el traslado de los alumnos. di. Por encontrarse cerca de dos escuelas primarias, en donde se podran realizar las prcticas preescritas en el plan de trabajo de la Escuela Normal. e). Porque siendo una zona no urbanizada [...], la escuela modificara totalmente las condiciones indicadas.
Profesores Antonio Quevedo Caro y Salvador Martnez Prieto.
para solicitar el equipo indispensable para impartirla. As lo indica: "[...] siendo mi ms ferviente deseo servir a la juventud de mi estado y cumplir lo mejor posible mi cometido, me he propuesto equipar una cocina, recurriendo para ello a la ayuda que puedan proporcionar aquellas personas que han manifestado su inters por la educacin" .19 Dos meses despus recibi el apoyo de cien pesos del H. Congreso del Estado.
19
Archivo Histrico del Instituto Cientfico y Literario del Estado, enero 29 de
1953.
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MA.
CAPfTULO
2.
EsCUELA NORMAL,
UN ENCUENTRO CON EL PASAOO
2a y 3a. Asimismo fueron motivo de estudio los terrenos localizados en el cruzamiento de la Avenida Venustiano Carranza y Bartolom de Medina, frente a la residencia del Poder Ejecutivo y los situados a continuacin del Tecnolgico de Chihuahua."
Cuadro 1.4. Relacin de dependencias con que debe contar el edificio de la Escuela Normal del Estado Ciclo secundario Ciclo profesional 6 Aulas, 6 m. de ancho, 8 de largo y 4 de alto 1 Departamento psicotcnico de higiene y
9' Aulas
En el mismo oficio reiteraba la solicitud de ser tomada en cuenta la opinin del personal al efectuarse la planeacin del edificio en sus caractersticas de extensin, orientacin, iluminacin, ventilacin y en general de las condiciones higinico-pedaggicas. A la propuesta anterior incluyeron un documento anexo con el ttulo: "Relacin de dependencias con que debe contar el edificio de la Escuela Normal del Estado", mismo que se transcribe en el cuadro 1.4. Lograr la construccin del edificio era la meta que se haban trazado los directivos y personal de la Normal; por ello realizaron las gestiones que fueron necesarias a fin de conseguir el terreno donde se construira. As, el3 de diciembre de 1951 se dirigieron por oficio a la seora Rosaura P de Guerrero, explicndole que el propsito del gobierno del estado era construir el edificio para la Escuela Normal, que se contaba con los "fondos necesarios" para ello y que solo se careca del terreno que reuniera las condiciones propias para que la escuela contara con los anexos exigidos "por la educacin moderna". En el mismo oficio le solicitaban "interponga su influencia personal, ante su esposo, para que venda al gobierno del Estado la superficie necesaria de un terreno del que es propietario localizado entre las calles 24 a y 30a y prximos a la calle 10 de Mayo". La misma solicitud le plantearon a la seora Ma. Luisa L. de Vallina. Al no existir respuestas claras, el gobernador del estado scar Soto Mynez mand construir el edificio dentro del permetro de la Ciudad Universitaria. Fue terminado e inaugurado por el doctor Jess Lozoya Sals, mandatario interino, en el cincuentenario de la fundacin de la misma Escuela. Este edificio, aunque funcional, no cont con todas las "dependencias" que la planta docente y directiva sugera, pero fue un "magnfico edificio". La inauguracin de las nuevas instalaciones se realiz el 15 de enero de 1956, siendo director el profesor Antonio Quevedo
20
generales para el curso secundario,6 m. de ancho, 10 de largo y 4 de alto de biologa (clases y observacin)
1 Laboratorio
1 Museo de ciencias biolgicas 1 Laboratorio 1 Laboratorio

de qumica de fsica
1 Departamento
enfermera
3 Aulas para educadoras

1 Taller de juguetera Administracin
1 Saln de dibujo 1 Saln de proyecciones 1 Saln de msica

1 Saln de ingls
1 Direccin 1 Secretaria 1 Oficina

1 Cuarto para archivo 1 Conserjera
1 Cocina y despensa 1 Saln de costura y anexo

Talleres:
1 Almacn 1 Biblioteca
e imprenta
1 Carpintera 1 Encuadernacin
1 Saln de descanso y estudio para

maestros
1 Mecnica y hojalatera
2 Salones de estudio para los alumnos

1 Auditorio
1 Saln de pintura 1 Anexos 1 Saln de modelado
1 Gimnasio
2 Patios
1 Alberca 2 Unidades de servicios sanitarios 1 Oficina para la sociedad de alumnos
Fuente: Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado, febrero de 1951.
Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua, de 1951.
febrero
Caro, quien en ese mismo ao se jubil y fueron nombrados como director el profesor Salvador Martnez Prieto y como secretario el profesor Jess Lpez Gamboa. En el cuadro 1.5 se pueden apreciar los nombres de quienes ocuparon los puestos directivos hasta 1973, fecha en la cual la Normal pas a ocupar su actual edificio. 37
36
MA. CONCEPCiN
FRANCO ROSALES
CAPTULO
2.
EsCUELA
NORMAL,
Profesor Salvador Martnez Prieto, director de la Escuela Normal. Edificio en construccin de la Escuela Normal en Ciudad Universitaria (1955).
Edificio de la Escuela Normal en la Ciudad Universitaria (1963).

Cuadro 1.5. Directivos Periodo Director de la Escuela Normal del Estado (1956-1973) Secretario o subdirector
1956-1959 1959-1961 1961-1968 1968-1973

Fuente:
Salvador Martnez Prieto Cosme Rico Ruiz Luis Uras Belderrin Carlos Urquidi Gaytn
Jess Lpez Gamboa Vctor Pin Ponce Vctor Pin Ponce Vctor Pin Ponce Alberto Ramrez Gutirrez
1974.
"Monografa
de la Escuela Normal del Estado",
Profesores Cosme Rico Ruiz y Carlos Urquidi, directores de la Escuela Normal, 1959 y 1958.
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39
MA.
CAPITULO
2.
EsCUELA NORMAL,
Al centro, el profesor Luis Uras, director de la Escuela Normal, 20. periodo

(1961).
Profesor Carlos Urquidi Gaytn, director de la Escuela Normal, acompaado por profesores de la institucin (1969).
Hacia 1971, al igual que en el anterior plantel, el de la Ciudad Universitaria resultaba insuficiente para dar cabida a la poblacin escolar, adems de que careca de los anexos necesarios. En visita que hiciera a la Escuela Normal el presidente Luis Echeverra el 17 de abril del citado ao, el profesor Carlos Urquidi Gaytn, director de la institucin, y el estudiante scar Acosta, presidente de la sociedad de alumnos, le solicitaron la construccin de un edificio, mismo que fue autorizado. Cito un fragmento del discurso pronunciado por el joven Acosta ante el presidente de la repblica:
Yo, como presidente de la Sociedad de Alumnos de la Escuela Normal del Estado, fui nombrado para hacerle ver uno de los problemas principales que aquejan al estudiantado normalista, que como usted sabe, un normalista no solamente va a prepararse para su propio fin, sino que tiene en s una funcin decisiva en el futuro de Mxico, puesto [... l que como profesor va a educar a miles y miles de nios; por lo tanto, esa persona debe salir lo suficientemente preparada como para educar y ensear a los nios [... l. Por esto, seor presidente, los alumnos de esta escuela, me mandaron para pedirle a usted y hacerle ver las necesidades que tenemos de un edificio, este no es lo suficientemente capaz de satisfacer las necesidades ac-
tuales de una escuela normal y si no satisface las necesidades del actual plan, creemos que tampoco satisfar las del plan de cuatro aos [... ]21
Adems el Presidente financi un viaje al sur del pas para los alumnos que terminaban sus estudios. Durante la estancia del contingente de la Normal en la Ciudad de Mxico, el presidente de la repblica los recibi en Palacio Nacional. As lo comenta el profesor Vctor Pin: "El presidente Echeverra visit la Normal y en el auditorio anunci la construccin del nuevo edificio de la ENECH; eso fue todo un acontecimiento; fue el primer presidente que en la historia de la Normal nos visitaba; fue una noticia que produjo algaraba; algunos de los alumnos ya iban a salir y fue un regalo que nos dio. Los maestros veamos la comodidad de contar con una construccin ideal; junto con la noticia del edificio nos dio otra, un viaje que obsequiaba a los alumnos que egresaban. Fuimos a Mxico; all nos pusieron un camin de primera clase; visitamos Yucatn. En Mxico nos instalamos en el hotel del SNTE; nos pusieron motociclistas para ir a Palacio Nacional; all nos recibi el presidente Echeverra. l nos dijo que lo interesante era que habamos recorrido desde el norte y habamos co21
Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado, abril de 1971.
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MA.
CAPTULO
2.
EscUElA
NORMAL,
nacido otros paisajes, otras formas de vida, que bamos a ir a otras partes como Tabasco, lugar en el que llueve mucho; encontramos restaurantes flotantes en el Usumacinta. Duramos quince das y yo era el tesorero". En la visita del presidente de la repblica a las instalaciones de la Normal, un papel destacado lo tuvo el profesor Alberto Ramrez; fue l quien como diputado local consigui la entrevista. As lo expresa el profesor Toms Snchez Rodrguez, catedrtico de la Normal en esa poca: "Ramrez, dada la influencia que tena, logr que el presidente Echeverra pasara a visitar la escuela y all se le solicit la construccin del edificio, pues el que tenamos era muy pequeo y haba muchos grupos". Junto con el edificio de la Normal se construy la Escuela Primaria Anexa, gimnasio, planetario y la seccin administrativa. Es importante destacar que en los dos ltimos anexos hubo la aportacin econmica de un altruista chihuahuense amigo de la Normal, el seor Mariano Valenzuela. El 24 de septiembre de 1973, el presidente de la repblica Luis Echeverra lvarez entreg a la comunidad chihuahuense las
Foto 13. Edificio de la Escuela Normal construido
en 1973.
Cuadro 1.6. Directivos Periodo 1973-1977 1977-1985 Director
de la Escuela Normal del Estado, 19731992 Subdirectores Jess Lpez Gamboa Subdirector administrativo: Toms Snchez Rodrguez. Subdirector tcnico: Rubn Martnez Pea Subdirector administrativo: Toms Snchez Rodrguez Subdirector tcnico: Rubn Martnoz Pea Subdirector administrativo: Toms Snchez Rodrguez Justo Jquez Olivas Subdirector tcnico: Eduardo Javier VIllanueva Senz
Carlos Urquidi Gaytn Jess Lpez Gamboa
1985-1986
Felipe Antonio de la Cruz
1986-1995
Ivn Porras Domnguez
Fuente: Archivo de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua
El presidente de la repblica Luis Echeuerra, con alumnos y maestros de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua.
instalaciones de la Escuela Normal del Estado Profesor Luis Uras Belderrin, su actual edificio. En el periodo en el que el profesor Ivn Porras Domnguez fue director de la ENECH (1986-1995), las instalaciones crecieron dadas las necesidades acadmicas y el apoyo del gobierno del estado encabezado por Fernando Baeza Melndez. As se construyeron la cafetera, el edificio destinado al laboratorio de sistemas, jardn de nios, salones de msica de ritmos, cantos y juegos, estacionamiento y posteriormente en 1993 el gobierno de 43
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EscUElA
NORMAL,
UN ENCUENI"RO CON EL PASADO
Profesor Jess Lpez Gamboa, director de la Escuela Normal (1977).
Francisco Barrios Terrazas autoriz la construccin del local de prefectura y sala de maestros. Estructura organizativa
ANTECEDENTES
La reforma de la educacin normal -emprendida durante la administracin del presidente Adolfo Lpez Mateos en 1960- signific no solo cambios curriculares, sino adems el establecimiento de organismos y oficinas. Es decir, hubo una nueva organizacin de la escuela. El plan de estudios de 1960 que se estableci en el ciclo escolar 1960-1961 en los Centros Regionales de Educacin Normal con carcter experimental, se hizo extensivo a todas las escuelas normales del pas en el ciclo escolar 1964-1965, y consecuentemente en la Normal de Chihuahua. Dos aos antes de generalizar su aplicacin se celebr el Segundo Seminario de Orientacin para Directores de las Escuelas Normales en Iguala, Guerrero, del 28 de febrero al 2 de marzo de 1963. Se llegaron a conclusiones de las cuales cito aquellas que tienen relacin con el establecimiento de los servicios educativos que estas escuelas ofrecen a los alumnos. Entonces se dijo: cada escuela normal deber contar con un laboratorio o comisin de psicopedagoga, atendido por un maestro responsable -el profesor de psicotcnica-, con quien colaborarn los maestros que imparten las materias psicolgicas.
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Este organismo estar facultado para revisar y autorizar las pruebas e.laboradas por los maestros o las academias. El tiempo que trabajen los maestros que formen las academias se computar dentro de las horas de su nombramiento. Por su parte, el profesor Francisco Limas, quien fue el primer jefe del laboratorio de psicopedagoga en la Normal del Estado seala que se estableci en 1964; sus funciones eran: ' Elaborar horarios buscando la forma de que no hubiera horas intermedias, y en la mayora de los casos se logr. Uevar la escolaridad de todos los estudiantes. Firmar las credenciales. Reportar a padres de familia la escolaridad de los alumnos y las faltas. Organizar y coordinar el proceso de seleccin de alumnos. Revisar exmenes. El laboratorio de psicopedaga se vinculaba con el departamento de orientacin y con el servicio mdico; se platicaba sobre la escolaridad de los alumnos tratando de buscar las causas, y las trabajadoras sociales ayudaban y platicaban con los padres. Durante los aos setenta, los alumnos aspirantes llegaban casi a mil, para dejar solo a 150 distribuidos en seis grupos de 25 alumnos cada uno. Se aplicaban exmenes de conocimientos de capacidad intelectual, de personalidad, adems el examen mdico, el fsico y por ltimo se les realizaba una entrevista. "Desde luego se tomaba el examen fsico, porque en ese tiempo no se ace~taban personas con algn problema de coordinacin, ya que deban llevar danza; tampoco se aceptaban muchachas embarazadas ni con defectos fsicos; esa era la norma nacional", aunque discriminatoria. En este sentido resulta interesante el testimonio de una de las entrevistadas: "Tengo muy grabada la experiencia d:l examen de seleccin. Mi mam, llena de ilusiones, se preocupo por los requisitos de no defectos fsicos, y al momento de entrar al saln donde hara el examen me dijo: 'Echa para ac tus lentes'. El profesor Cosme Rico estaba en el saln, y como era de Aldama, mi mam le dijo: 'Cmo le har para pasarle los lentes a mi hija?'. No s cmo llegaron a m, pero respond el examen con mis lentes". En el mes de abril, la escuela haca llegar a las direcciones de las escuelas secundarias informacin sobre el proceso de selec45
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cin e inscripcin de alumnos de nuevo ingreso; adjuntaban algunos documentos, entre ellos uno que se titulaba "Cualidades que debe poseer el aspirante a maestro": Una concepcin social de cualquier profesin exige que cada uno de los miembros de la comunidad sea capaz de la mxima eficiencia con el trabajo profesional que ha elegido. Por tal motivo, quien quiera iniciarse en estudios referentes a la profesin del magisterio, deber sentir una autntica vocacin por esta y adems poseer actitudes tico-sociales en un grado muy elevado, ya que el maestro ideal es quien no solo influye en la educacin de sus alumnos haciendo que estos puedan realizar cada vez mayores valores culturales, sino que tambin la persona que posee adems, innegable inclinacin encaminada a mantener dichas realizaciones. La vocacin pedaggica requiere del amor a los nios y de una clara conciencia de la responsabilidad con el nio, con la familia y con la sociedad, puesto que es el maestro a quien se confan las nuevas generaciones formadas por personas que sern los ciudadanos del maana y los profesionistas que sern tiles a la colectividad en la medida en que el maestro haya logrado plasmar con ellos, los valores culturales. Junto con la vocacin pedaggica, son necesarias las siguientes condiciones profesionales para el futuro docente. a) Buena salud. b) Integridad de los sentidos. e) Ausencia de defectos fsicos notables. d) Coordinacin motriz. e) Conciencia de la responsabilidad. f) Control emocional. g) Personalidad adaptable a la diversidad de caracteres. h) Paciencia, calma y perseverancia. i) Inteligencia normal o superior. j) Buena fonacin (voz bien timbrada y clara diccin). k) Grado elevado de soclabldad.F Aunque complicado el proceso de seleccin por la serie de instrumentos que se aplicaban, as como por el nmero de aspirantes,
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1 cierto es que respondi a las caractersticas del momento; ello I~ permiti a la escuela contar con alumnos que, adems de contar con las capacidades requeridas, tenan inters por el trabajo docente; algunos de los entrevistados externan su opinin acerca del proceso de seleccin de alumnos de nuevo ingreso: "Me pareca muy disciplinado y muy selectivo el proceso de ingreso a la escuela, pero vala la pena. Se comentaba en la secundaria que la prueba de la Normal era muy difcil. Para conseguir ficha me qued a dormir en la escuela; me toc la nmero tres. Cuando nos entregaron las fichas tan deseadas, nunca pensamos lograrla, menos quedarnos; muchos bamos con la esperanza. Fue una gran noticia encontrarnos en el tablero tan grande. Creo que la seleccin era muy estructurada y rgida, pero quienes logramos salir adelante somos maestros muy firmes en nuestra vocacin." "Para conseguir la ficha llegamos un da antes, a la una de la tarde; para las cinco ya haba como 50 personas, pero en la noche la fila daba vuelta a la escuela, llegaba hasta unos terrenos, casi a la avenida H. Colegio Militar. A m me toc en la banqueta; as es que llevamos cobijas y all dormimos. Me prepar para poder hacer los exmenes de seleccin. Fue muy difcil, pues fuimos muchsimas las personas que queramos entrar, pero por fortuna en ese ao el gobierno del estado [el gobernador era Manuel Bernardo Aguirre] autoriz un nuevo grupo; tambin cambi que se integraron grupos de 35 estudiantes y no de 25, como se haca desde 1964, y esa fue una gran oportunidad para nosotros. Esos fueron das de desvelo para conseguir la ficha. Casi una semana dur el proceso de seleccin; haba desde exmenes de agudeza visual y auditiva, aparte de los principales: de conocimientos, vocacin, fsico. Para nosotros fue un gran reto; ramos muchos; ahora me digo que hubo una buena seleccin. Fue muy selectiva, eso es bueno, por supuesto, pues salimos muchos que s queramos ser maestros." "Me parece que la forma de seleccionar era lo normal, pues las personas demandan un espacio para estudiar. El caso del examen de conocimientos generales lo pudimos pasar con alto porcentaje; donde siento que estaba la clave de la seleccin era en lo que se pudiera deducir de las entrevistas; siento 47
Archivo personal de Hedy E. Renpenning.
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que all los maestros se daban cuenta si quienes solicitaban su entrada a la Normal tenan o no inters por ser maestros." Por su parte, Sergio Bustillos Estrada comenta que una vez que termin la secundaria en 1981, "fui a la Normal a hacer el examen de seleccin y no tuve la fortuna de quedar me ese ao. De regreso a San Juanito pas por Cuauhtmoc, donde viva una hermana, y ella me convenci de entrar a la preparatoria, pero no me gust y me regres a mi pueblo; ese ao escolar ayud a mi pap y a mis hermanos mayores en actividades madereras. Al ao siguiente volv a solicitar inscripcin en la Normal; fui solo, pues ramos de recursos econmicos muy bajos; no pudieron acompaar me mis paps. Recuerdo que llegue en la noche, solo, a hacer fila y alguien me dijo 'frmate aqu', y all nos quedamos toda la noche; haca mucho calor y haba muchos moyotes. En la maana nos llamaron; pas el examen todo desvelado y picado de moyotes. Primero nos pasaron al examen escrito de cultura general, luego al gimnasio, el examen era fsico". Vctor Hugo Rascn Banda refiere que la Escuela Normal no debe perder ese proceso de seleccin de alumnos. "ramos los mejores alumnos de la primaria los que nos quedbamos en la secundaria, no ramos los fracasados ni los que no pudiramos estudiar una carrera profesional. En aquel tiempo la Normal era como estudiar derecho, ingeniera. Porque daba una vida digna ser maestro. Pienso que al no haber sueldos dignos para el maestro, cquin va a querer estudiar?". . En la medida en que las condiciones del magisterio fueron mejorando, mayor nmero de jvenes tuvieron inters por ingresar a la Normal. Sin embargo, no todos pudieron hacerlo, ya que el nmero de alumnos que se inscriba deba ser autorizado por el gobierno del estado, considerando las necesidades educativas del nivel preescolar y de primaria.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACiN
copedagoga y otras dcpendencias de la escuela: Servicio Mdico y Trabajo Social". En el caso de la Normal de Chihuahua es oportuno sealar que este departamento haba sido creado desde 1957 por la profesora Aurelia Agero. As es que de acuerdo con las recomendaciones nacionales de 1964, lo que se hizo fue reforzarlo. Por muchos aos estuvo al frente la propia maestra Agero Garca; colaboraban con ella Ma. de Jess Rodrguez, Casiana Uras, Esperanza Agero y Ramn Erasmo Flores. Posteriormente en diferentes periodos estuvieron al frente del mismo, Ramn Erasmo Flores, Andrs de la O, Vctor Manuel Vzquez Muoz y Velia Aragons.
DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL
En la Escuela Normal del Estado de Chihuahua se estableci en enero de 1965 el Departamento de Trabajo Social, siendo director del plantel Luis Uras B. y subdirector Carlos Urquidi Gaytn. Fueron Bertha Murillo y Socorro Mazuca Cervantes las primeras trabajadoras sociales que integraron dicho departamento; meses despus se incorpor Magdalena Rentera Medina, a quien se le nombr como responsable. Este departamento trabajaba en coordinacin con el Depar~amento de Orientacin, as como con el Servicio Mdico, cuyo Jefe era el doctor Alfonso Lujn y Nohem Rivas Zuleta la enfermera. La labor del Departamento de Trabajo Social consista en visitar los hogares de los alumnos de nuevo ingreso para hacer un estudio socioeconmico, a fin de conocer el aspecto familiar y comprender mejor a los alumnos. Para dicho estudio, las trabajadoras sociales utilizaban "algunas tcnicas de investigacin como la encuesta, el cuestionario y la entrevista." .23 "Todos esos estudios permitan localizar casos especiales para poder ayudarles adems se realizaban durante el ao otras visitas para darles seguimiento", seala una de las entrevistadas. "Se renda informacin al Departamento de Orientacin haba ocasiones en que detectbamos casos especiales; estos los to-
Las recomendaciones nacionales derivadas del nuevo Plan de Estudios 1964 sealaban: "Debe crearse en las escuelas normales el Servicio de Orientacin, que explore, gue y aconseje a los alumnos segn las caractersticas y proyecciones de la carrera de maestro, designndose a un especialista para desempear estas funciones, quien coordinar su trabajo con el Laboratorio de Psi48
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Higilo lvarez Constantino:
Aplicacin de la reforma en la educacin nor-
mal, p. 313.
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mbamos a nuestro cargo. Y cuando eran problemas de salud, los canalizbamos a consultas mdicas; conseguamos estudios radiolgicos, de laboratorio y conforme era la situacin econmica ellos pagaban, o en ocasiones todo se les proporcionaba, pero procurbamos que pagaran aunque la cantidad fuera poca. Como Berta Murillo conoca muchos mdicos, logrbamos censeguirles los medicamentos". Seala Magdalena Rentera Medina que en casos extremos conseguan "hogares sustitutos para los alumnos; una de esas familias que ofrecieron ese tipo de ayuda a los estudiantes de la Normal fue la del doctor Alfonso Ruiz Escalona". Por los aos ya indicados, el gobierno del estado proporcionaba becas de 30 pesos mensuales. Seala Socorro Mazuca Cervantes: "Nosotras hacamos los estudios socioeconmicos de cada uno de los solicitantes"; tambin realizaban los estudios para el otorgamiento de las plazas-beca en escuelas nocturnas; ello permita al departamento, y por tanto a la escuela, conocer la situacin econmica y familiar de esos alumnos, para lo cual visitaban a la familia en el lugar de residencia, as como a los familiares con quienes vivan los estudiantes en la ciudad de Chihuahua. Como en ese entonces -aos sesenta y setenta- haba alumnos con muchas necesidades, se consegua con los dueos de algunos restaurantes que se les diera gratuitamente la comida del medio da, "que era la comida fuerte", seala Nohem Rivas Zuleta, quien complementa: "Bertha Murillo conoca a muchas personas con solvencia econmica desde la poca en la que ella trabaj en la Penitenciaria; la acompabamos a visitarlas y les deca: 'Vengo a pedirle un gran favor; soy trabajadora social de la Escuela Normal y all tenemos problemas muy fuertes con los estudiantes, ya que son de escasos recursos econmicos y le suplico que nos apoye con comida para esos jvenes; me comprometo a que los sbados le ayudarn en su negocio'. Las Cazuelas, Mi Caf, Caf Merino, Caf San Juan, Caf Apolo, entre otras, por varios aos obsequiaron una comida diaria a dos o tres estudiantes de la Normal cada uno". "Francisco Medina fue uno de los alumnos que recibi este beneficio y siempre que me ve me dice que est muy agradecido", dice con satisfaccin Socorro Mazuca Cervantes. El Departamento de Trabajo Social realiz estas actividades de 1965 a 1973. 50
En 1973, la Escuela Normal pas a ocupar las nuevas instalaciones, y como no haba personal de prefectura, "hacamos las dos funciones; por tanto nuestro tiempo se dividi. En esta nueva funcin convivimos mucho con alumnos y profesores. Desde all observbamos a los estudiantes, detectbamos su problemtica, aplicbamos lo que es parte del trabajo social y atendamos los casOSque lo requeran; as podamos ayudar al Departamento de Orientacin. Un tiempo estuvimos desempeando las dos funciones, hasta quedar ubicadas con todo nuestro tiempo de nombramiento en Prefectura". En 1986 lleg la TS Graciela Daz Marielarena y se hizo cargo del Departamento de Trabajo Social. Ella seala que este: [...] constituyeun apoyo fundamental al trabajo de la escuela, no solo en lo que se refiereal conocimientodel nivelsocioeconmico de cada uno de nuestros alumnos, sino las acciones que de ello se derivan: como auxilioy gestoracon base en las necesidades que cada miembro de la poblacinescolar presenta, ya sea de tipo econmico,familiar,de escolaridadu otros.24 Hacia 1991, el departamento atenda tres programas: becas, servicio mdico y bolsa de trabajo.
SERVICIO MDICO
Cuando en 1965 se efectuaron cambios a nivel nacional en la educacin normal, las autoridades de nuestro instituto en Chihuahua, encabezadas por Luis Uras B. como director y Carlos Urquidi como subdirector tcnico, consideraron necesario crear el rea de servicio mdico que ofreciera atencin al alumnado; de esa manera se cumpla con las sugerencias de la Secretara de Educacin Pblica. La creacin de este importante servicio "tom como base presupuestal la plaza de la planta del doctor Alfonso Lujn Snchez como titular de las ctedras de Biologa que desempeaba en la Escuela Secundaria Estatal No. 5. Inici sus labores en el edificio de la Escuela Normal, sito en el rea que actualmente ocupa la Facultad de Derecho. El titular del servicio mdico fue el
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Graciela Daz Marielarena: "Trabajo social", Nuestra Comunidad. 85 Aniversario, p. 61.
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Cuando la Normal cambi de edificio en 1973, el profesor Carlos Urquidi, como director, le dio mucha atencin a los servicios mdicos que se prestaban en la escuela; "en lo personal se involucraba y trataba que los muchachos le dieran importancia a este servicio y lo usaran cuando lo requeran. En sus c":~ses les deca a los estudiantes que hicieran uso de este servicio. El consider que era necesario visitar nuevamente los grupos para presentar al equipo y dar informacin sobre los servicios que ofreca". El dador Lujn siempre consider que la labor del servicio mdico era la prevencin; elaboraba materiales que entregaba a los alumnos que asistan a consulta. Adems de las consultas que diariamente se atendan, el Servicio Mdico colabor en otras actividades como los viajes a la sierra, "as se checaba a los alumnos que participaban en ellos y se hacan las recomendaciones tanto a estudiantes como a los responsables de los viajes; se integraba el botiqun y se asesoraba al responsable de este". En el proceso de seleccin, las autoridades de la escuela "estimaron que era muy importante que las personas elegidas como alumnos no solo tuvieran capacidad intelectual, sino tambin fsica; por eso colaborbamos el dador y yo haciendo los exmenes mdicos" a los alumnos que presentaban las pruebas de admisin, seala Nohem Rivas.
Apoyos a la formacin de los normalistas
BIBLIOTECA
La formacin recibida ha tenido a lo largo de los aos un apoyo importante en el servicio de la biblioteca; aqu hay que recordar que desde los aos cuarenta, Ciria Caballero fue la persona a car-
Ciria Caballero Garca, bibliotecaria de la Escuela Normal.
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go de la biblioteca por espacio de tres dcadas. Dice el profesor Vctor Pin: "La recuerdo como una persona que amaba a los libros. Conoca hasta por rengln algunos de ellos; asombraba su sabidura; cuando llegbamos a la biblioteca, ella nos sugera qu leer, comentaba la orientacin de varios autores; lea mucho, saba de los materiales que tena". Le siguieron Virginia Caballero, Bertina Ponce, Amanda Ramrez, Valente Limas, Concepcin Quinez, Josefina Franco, Carmen Alvdrez y Nancy Hortensia Gonzlez, entre otras.
PREFECTURA
Prefectura ha sido un departamento de gran importancia en el funcionamiento de la escuela, toda vez que coadyuva en el mantenimiento de la disciplina escolar. "La disciplina cambia con los tiempos, pero sobre todo como alumnos de la poca, ramos conscientes de que haba reglas que era necesario cumplir, y que si las infringamos recibiramos una sancin. A los hombres se les obligaba a ir bien vestidos". As, sobre la vida de la Normal en los aos cuarenta y cincuenta, en la memoria de los egresados aparece el nombre de Ernestina Jaurrieta. Sobre su labor, la profesora Luca Urueta comenta: "La seora Jaurrieta, que era la celadora, nos exiga ir de medias y zapatos. Tena trece aos cuando ingres a la escuela, y por cualquier vagancia nos daba horas de biblioteca y se nos acu-
mulaban. Hctor Antilln, el Frijol, bajaba corriendo las escaleras y eran seis horas de biblioteca; siempre estaba debiendo horas. posteriormente deca que qu bonita la actitud de la seora Jaurrieta, pues cuidaba los detalles de nuestra formacin; ella era muYexigente, al igual que el resto de los maestros". De igual forma afloran en la memoria de los normalistas de diferentes pocas los nombres de Delia alga Ontiveros, Dolores Montao, Irma Martnez, Rubn Loya, Emma Hernndez, Juana Josefina Guerra Sas, Hctor Rico, Magdalena Rentera, Bertha Murillo,Socorro Mazuca, Ma. del Carmen Anchondo, Ma. Luisa Jaramillo, Ana Alicia Mrquez, alivia Martnez, Guadalupe Montes, Mario Hctor Salazar L., Teresa de Jess Lozoya, quienes se desempearon en la Prefectura de la Normal.
TALLERES
La formacin de docentes ha requerido de talleres, esos espacios curriculares y fsicos donde los alumnos elaboran materiales para sus jornadas de prcticas. En el caso de la Normal del Estado estuvieron a cargo de estas tareas los profesores Guillermo Villagrn, Julio Tern, Gregorio Vargas, Juan Israel Mendoza y Concepcin Quinez. Los planes anteriores a las licenciaturas incluyeron talleres para hombres y mujeres. As, en diferentes pocas, Gilberto Contreras, Leopoldo Quiroz, Guillermo Villagrn y Julio Tern fueron los profesores de los talleres de juguetera, carpintera y soldadura. En el caso del profesor Tern, asesoraba un taller integrado en el que se aprenda, adems de estas cuestiones, otras como electricidad, encuadernacin y elaboracin de algunos materiales didcticos. Por su parte, el sector femenil estuvo atendido en los talleres ~or las maestras Mara Martel, Carmen M. de Meza, Gregoria Bejarano, Concepcin Gonzlez de Martnez, Irma Martnez, Dina Rico, Eduviges Fierro, Carmen Vences y Concepcin Quinez. El actual edificio cuenta con un laboratorio que ha apoyado el trabajo de los profesores de ciencias naturales, fsica, qumica y/o biologa; entre ellos: Rubn Martnez Pea, Manuel Palomares Cera, Rosalo Limas, Fabiola Ponce, Humberto Muoz Franco Mercedes Ins Lpez Acosta y Martha Ivonne Quevedo. Y e~ aos recientes Norma Gonzlez. 55
Personal de Prefectura.
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NORMAL,
PLANETARIO
El 13 de enero de 1966, el seor Mariano Valenzuela Ceballos dot a la Escuela Normal del Estado con el proyector electrnico de un planetario, adquirido en uno de sus viajes a Japn. De momento no se utiliz, pues se requera de un local especial. En 1973, al construirse el inmueble que actualmente ocupa la Normal, de nuevo el filntropo chihuahuense aport recursos que el Comit Administrador del Programa Federal para la Construccin de Escuelas (CAPFCE) requera para edificar el planetario. As, se incluy la construccin de la bveda que le dio albergue. ''A partir de esa fecha se utilizaba para brindar explicaciones a los alumnos de la misma escuela, as como a nios de escuelas primarias de la ciudad; sabedores sus maestros de la existencia de tan importante recurso didctico, solicitaban el servicio".26 Rehabilitar el Planetario surgi con el Proyecto Amigos del Espacio, mismo que atendi a nios de la Primaria Anexa a travs de clubes a cargo de los alumnos de 70. y 80. y fue elaborado por el profesor Francisco Alfonso Casavantes Guerra en 1987. Es en 1988 cuando el Planetario empez a operar nuevamente para ofrecer el servicio a nios de las escuelas primarias de la ciudad. El profesor Eduardo Javier Villanueva solicit la colaboracin de cuatro estudiantes de la licenciatura en educacin primaria, Armando Franco, Daniel Jardn, Norberto Hernndez y Hctor Muoz, quienes con inters y dedicacin asumieron la encomienda que les hizo su maestro de laboratorio de docencia. Dice Armando Franco: "El profesor Villanueva ech a andar el proyecto y el profesor Casavantes al ser necesario nos asesoraba. Cuando el profesor ya no pudo hacerla, el profesor Gustavo Terrazas y posteriormente el maestro Aurelio Flores se hicieron cargo del Planetario y se pudo atender a un mayor nmero de grupos de las escuelas primarias. Como era tanta la demanda del servicio, se integr otro equipo con alumnas de 30. de bachillerato; as, unos atendamos a los grupos en la maana y otros en la tarde. Adems, aprendimos a reparar el proyector: dos de los miembros del equipo tenamos conocimientos de electrnica; otro de los compaeros se encarg de elaborar el guin, pues le interesaba mucho la ciencia y el otro era el encargado de conse26
Personal de la Escuela Normal con don Mariano Valenzuela (febrero de 1966).
guir las piezas cuando estas se daaban. Fuimos un buen equipo". Este importante anexo le permiti proyectar el servicio social de la Escuela Normal hacia la comunidad, al poner a disposicin de maestros y alumnos de las escuelas primarias de la ciudad este recurso. Los jvenes que se hicieron cargo del Planetario comentan: "El aparato proyector del Planetario es el nico en su gnero que existe en el estado de Chihuahua; por lo tanto, es un honor y un orgullo que se encuentre en nuestra alma mater, pero ms orgullo representa atender a tanto chiquillo que nos visita y recibir el caudal de preguntas por dems interesantes acerca de los estudios que se hacen en relacin al espacio". Lo realizado por estos equipos de alumnos fue una experiencia interesante, comprometida con la escuela y la niez, pero adems, de mucho aprendizaje, tanto para ellos como para sus aseseres.
DEPARTAMENTO DE EXTENSiN DOCENTE
Francisco Casavantes Guerra: "Proyecto Club Amigos del Espacio" (mimeo).
La aplicacin del Plan de Estudios 1969 gener la necesidad de establecer el Departamento de Extensin Docente para asesorar a los egresados en la elaboracin de la memoria. El profesor Felipe Antonio de la Cruz Hernndez estuvo al frente del mismo.
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REA
ADMINISTRATIVA
Los estudios de los alumnos a lo largo de los aos contaron con el apoyo del personal administrativo: Laura Rojo, Leticia Martnez Reyna vila Quevedo, Martha vila Quevedo, Margarita Lpez: Lydia Lpez Lpez, Ma. Guadalupe Vzquez, Julieta Fuentes, OIga Alvarado, Elpidia Alvarado, Ma. Elena Olvera, Ma. Elena Linares, Olivia Carren, Rosa Ma. Chvez, Rosa Ma. Abes, Diana Lujn, Jacqueline Martnez, Olivia Rivero, Esther Alicia Terrazas.
Estructura organizativa derivada del Plan 1984
primer responsable fue el profesor Leopoldo Lpez, posterior~ente se hizo cargo Mario Hctor Salazar Lozoya.
El acuerdo de marzo de 1984, que eleva los estudios cursados en las escuelas normales al nivel superior, signific no solo cambios curriculares, sino adems en la estructura organizativa de la institucin, de tal suerte que estas tuvieran las funciones sustantivas y adjetivas que caracterizan a la educacin superior. As, se crearon nuevas dependencias, a la vez que se ampliaron algunas de las que existan. El cuadro 1.7 ilustra tal estructura Una mencin especial se hace del Laboratorio de Sistemas, pues los avances tecnolgicos y la voluntad de quienes tomaban decisiones llevaron a la institucin a conformar en 1988 el primer laboratorio de este tipo, lo que puso a la escuela al nivel de las necesidades que los planes de estudio demandaban. Los profesores Virginia Saldvar y Hctor Arturo Aguirre lo atendieron en sus inicios. Asimismo, se estableci la Oficina de Medios Educativos;
Cuadro 1.7. Equipo de trabajo 1986-1987 Puesto Direccin Subdireccin Administrativa Divisin de Bachillerato Divisin de Licenciatura Departamento de Docencia Control Escolar Difusin Cultural y Extensin Educativa Investigacin Educativa Medios Educativos Orientacin Trabajo Social Profesores Ivn Porras Domnguez Toms Snchez Rodrguez Mario Hctor Salazar Villegas Socorro Escobar Dorado Mario Alfredo Macas Saldaa Ramn Erasmo Flores Javier Vllenueva Ma. Concepcin Franco R. Leopoldo Lpez Jernimo Lara Jaramillo Graciela Daz Marielarena
Autoridades de la Escuela Normal del Estado (1987). Profesores Mario Haor Salazar Villegas, Toms Snchez Rodrguez, Ivn Porras Domnguez (director), Ma. del Socorro Escobar Dorado y Ramn Erasmo Flores Muoz.
Fuente: Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado.
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Captulo 2 Caminos seguidos en la formacin de docentes
lanes de estudio La formacin de profesores de educacin bsica es identificada histricamente como una tarea de Estado y como uno de los campos ms atendidos de la poltica ~ educativa. Esta fue objeto de ocho profundas modificaciones curriculares en el transcurso de 1936 a 1984, "lo que se ha reflejado como una recomposicin importante del sector normalista. As, se gestaron transformaciones sintomticas [...] entre los proyectos encaminados hacia la escuela pblica en el ciclo bsico y en las definiciones profesionales de la educacin superior". 27 Todas estas modificaciones tuvieron como premisa la necesidad de profesionalizar la formacin de los docentes, elevndose en 1984 los estudios de educacin normal al grado acadmico de licenciatura. Igualmente, en todas las reformas mencionadas estuvo presente la idea de rectificar el plan anterior; es decir, mejorar la formacin de los normalistas. Como seala Patricia Medina Melgarejo (2000):
Cuando se habla de profesin se mencionan una serie de elementos a saber: un conocimiento especializado, la formacin escolar para la adquisicin y desarrollo de dicha especializacin, por tanto se define el dominio de un campo determinado de saberes que implica la prctica ocupacional y laboral de los sujetos que la constituyen. Todos estos elementos se encuentran estructurados en formas de organizacin histricamente producidas, de all su relacin con el
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Patricia Medina Melgarejo: Eres maestro normalista y/o profesor universi-
tario? La docencia cuestionada, p. 29.
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CONCEPCiN
FRANCO ROSALES CAPTULO
1. EscUEUI
NORMAL,
desarrollo estatal. Se crean mecanismos de control de la ocupacin y del desempeo de dicho conocimiento especializado, interviniendo [igualmente] mecanismos de regulacin y de certificacin. En este sentido, las diferentes reformas insistan en la necesidad de considerar a la educacin normal como profesional; as se establecieron diversos criterios en cada plan: "impartir a los alumnos slidos conocimientos de cultura general, cuanto la de crear en ellos una clara visin de los problemas del pas" (1936); "apartarla del carcter de segunda enseanza" (1945); "que las reformas respondieran a la idea de profesionalizar la carrera magisterial" (1960); "la incorporacin de la educacin normal al nivel profesional" (1969); "quien ensea debe poseer, en primer trmino un dominio profundo y slido de las disciplinas cientficas" (1972); "responder a los requerimientos de la reforma en la educacin primaria" (1975); "instrumentar las estrategias requeridas para la superacin de deficiencias advertidas en el Plan [1975 Reestructurado]"), y en el Plan 1984, "la necesidad de formar un nuevo tipo de educador; ms culto, ms apto para la docencia y la investigacin". Respecto a las modificaciones a los planes de estudio, Francisco Alfonso Casavantes Guerra seala: "Los planes de estudio responden a un contexto sociocultural y a un momento histrico, por ejemplo todos los talleres para hombres y mujeres que se impartieron en el plan de estudios con el que me form -1945-, eran porque se supona que bamos a ir al medio rural y debamos desempeamos en esos aspectos". Por otra parte, resulta interesante advertir que en el espritu de los docentes de esos aos privaba la idea de que, independientemente de los planes de estudio, la funcin de la escuela era formar profesores y por tanto con las modificaciones a estos "no se perda ni la visin ni la misin de lo que debe ser la formacin de maestros". Como ya se indic, la intencin de estas reformas fue profesionalizar la carrera magisterial. La profesionalizacin consiste en "el efecto de establecer [... ] las formas y mecanismos para legitimar una serie de saberes, ya sea a travs de la escolarizacin, instaurndose un campo de conocimiento y/o mediante el control de las formas de ingreso, permanencia y del ejercicio del mbito laboral"." En las siguientes pginas se presenta una breve carac62
terizacin de algunos de los planes de estudio que las escuelas normales han implementado. Plan 1936 Los primeros aos en la vida independiente de la escuela normal (1937-1940) coincidieron con los ltimos del periodo en la historia de Mxico identificado como el cardenismo, en el que se realizaron profundos cambios en la sociedad mexicana, y por supuesto que la educacin no poda ser ajena a ellos. David Raby, citado por Carlos Omelas, seala: [...] que el proyecto de la escuela socialista surgi de grupos de maestros, principalmente rurales, lderes de organizaciones populares, primordialmente de la Confederacin Revolucionaria de Obreros Mexicanos (CROM), no eman de las alturas del poder. Mas el General Calles vio la oportunidad de mediatizar algunas demandas ms radicales [por la tierra, verbigracia] ofreciendo ms educacin para las masas pero insistiendo en los aspectos ideolgicos. Adems [...] Calles de paso comprometa a Lzaro Crdenas [...] a hacer ofertas polticas que tal vez no pudiera cumplir. Pero el impulso popular por la educacin socialista era ms fuerte que las intrigas palaciegas. Militaban por esa causa [...] maestros y estudiantes, dirigentes obreros, campesinos y funcionarios pblicos de diferentes niveles. Congresos de normalistas, de maestros, de estudiantes y de sindicatos de obreros se manifestaban abiertamente a favor de la educacin socialista [...] Fue una demanda popular sentida y con arraigo entre grupos de maestros." En 1934 se modific el artculo 30. de la Constitucin a fin de esta?~~cer que la educacin mexicana fuera socialista, lo que permltio crear las bases de la escuela primaria; ante ello, la reforma a la enseanza normal se hizo inaplazable. En este periodo, a nivel nacional crecieron las escuelas normales y se mejoraron los servicios. Esto gener la necesidad de modificaciones al plan de estudios. En este sentido, en 1935 en la exposicin de motivos del Plan de Estudios 1936, se indicaba:
---~~-----------------------------28
Patricia Medina Melgarejo: Eres maestro normalista y/o profesor universitario? La docencia cuestionada, p. 29. Carlos Ornelas: El sistema educativo mexicano. La transicin de fin de siglo.
29
63
Cuadro 2.1. Plan de Estudios
1936 5~
10.
20.
3~ Materias
4~ de cultura especfica
60.
ler. curso de matemticas ler. curso de ciencias biolgicas Primer curso de espaol Geografa fsica Ingls o francs
20. curso de
matemticas, lgebra 2. Curso de ciencias biolgicas Segundo curso de espaol Geografa universal, humana Ingls o francs
3er. curso de matemticas Tercer curso de ciencias biolgicas Literatura espaola e hispanoamericana Historia de Mxico Ingls o francs Materias profesionales Arte y literatura al servicio del proletariado Cosmografa Sociologa aplicada a la educacin Legislacin revolucionaria tica y esttica
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Orientacin vocacional
Observacin escolar
Psicologa Primer curso de tcnica de la enseanza Higiene escolar y social
Paidologa Segundo curso de tcnica de la enseanza Primer curso de ciencia de la educacin
Psicotcnica pedaggica Tercer curso de tcnica de la enseanza Segundo curso de ciencia de la educacin
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Fuente: Plan de Estudios de la Escuela Nacional
de Maestros, Mxico, 1936.
CAPTULO
1.
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dialctico-econmica de interpretar la cultura y sus valores universales, se incluyeron materias que dan a conocer las peculiaridades de la Revolucin Mexicana"." A ello obedece la inclusin de la asignatura legislacin revolucionaria. Con respecto a los cambios que se introdujeron, estos fueron considerables, pues se incluan materias con orientacin socialista; tal es el caso de las siguientes: teora del cooperativismo, arte y literatura al servicio del proletariado, legislacin revolucionaria, como puede apreciarse en el cuadro 2.1. citado antes . En el caso de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua, estas asignaturas tuvieron como catedrticos a los profesores J. Jess Barrn, Martn H. Barrios lvarez y Francisco Garca Carranza. Ellos, acompaados de otros maestros como Manuel Lpez Dvila, organizaban visitas con los estudiantes a las empresas y a los sindicatos con el propsito de brindar a los obreros algunas orientaciones. De igual modo atendieron a los campesinos. Solo por citar un caso se menciona la "Gira de la brigada cultural" que recorri las comunidades de Meoqui, Camargo y Saucillo (1938), en las cuales adems de la presentacin de un festival, los maestros que acompaaban al contingente pronunciaban discursos
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"Exposicin de motivos del nuevo plan de estudios de la Escuela Nacional de Maestros" (mimeo). dem. dem.
B 66
67
MA.
CONCEPCIN
FRANCO ROSALES
CAPTULO
1.
EsCUElA
NORMAl,
Alumnos de la Casa de Estudiantes, del profesor Jos E. Medrano (1938). Primera fila: Amador Hernndez, Carlos Adame, Ricardo Salgada; segunda fila: Esteban Hernndez, Guillermo Prado; tercera fila: Rodolfo Lujn y Ogaz.
sobre la escuela socialista. En el informe que el profesor Martn H. Barrios lvarez rinde sobre esa gira, dice: "El profesor Manuel Lpez Dvila expuso los principios e implantacin de la Escue.la Socialista, fue entendida por todos los oyentes y quedaron desvrtuadas las mentiras que sobre [esta escuela] han divulgado los enemigos de este sistema educacional't.P Actividades como las indicadas en prrafos anteriores tuvieron el propsito de acercarse al pueblo, entender sus problemas y afianzar los principios de esta escuela, as como de las acciones emprendidas por el gobierno del general Lzaro Crdenas; as lo testifica el oficio que el profesor Luis Uras, director de la Escuela Normal del Estado, enva al peridico El Nacional: Esta Escuela ha estado interesada en orientar tanto al alumnado como a las organizaciones obreras y campesinas, sobre la trascendencia del Decreto Presidencial, en relacin con el petrleo y hemos visto con agrado, que el peridico El Nacional que se ha hecho el mejor portavoz de los ideales populares, publicar un folleto con el ttulo "El problema petrolero" [... ], solicitamos doscientos ejemplares para obsequiar a cada estudiante norrnalsta."
33
'mismo, los alumnos, maestros y autoridades de la institucin Ast ticiparon en "1 'd e resp ald o y a dhesi , a magna maru ifestaci estacin esion ~ pueblo chihuahuense al C. ~residen~e de la Rep.~b.lica Geneal L,zaro Crdenas, por su actitud valiente y patritica ante el r roblema crea d o por 1 as empresas pe trl o eras "35 . p La poca requera un maestro como lder social, consejero, rientador, que no solo enseara a leer y a escribir, sino tambin ~ostrara al pueblo una manera de convivir mejor, de crear una existencia ms humana y justa y en eso se empearon los docentes que en ese tiempo laboraban en la ENECH. En este sentido se expresa el profesor Luis Uras al rendir informe de las activi~,ad~s desarrolladas en el ciclo escolar 1937-1938 en el apartado Actividades sociales de carcter revolucionario": "En vista del papel social indiscutible que corresponde al maestro en ejercicio de su profesin, se puso especial atencin a la relacin de los alumnos de la escuela, tanto personalmente como por medio de sus agrupaciones estudiantiles, con el sector proletario de la poblacin, principalmente con las agrupaciones" .36 En los tres grados de profesional, el plan de estudios contemplaba prcticas agrcolas y zootcnicas; ello significaba un gran problema, toda vez que el plantel se encontraba en el centro de la ciudad y careca de este tipo de anexos; para resolverlo, el profesor Uras, en oficio n. 326 de enero 17 de 1937, envi al secretario general de Gobierno la siguiente solicitud: Con el objeto de iniciar las labores de prcticas agrcolas y zootcnicas y en vista de que el C. Gobernador, en entrevista anterior accedi a facilitar los terrenos del edificio del Seminario, as como dos o tres habitaciones del mismo para guardar herramientas y dems material, estimar a usted se sirva ordenar los trmites necesarios para que desde luego pueda obtener la Escuela Normal este servcioY Solo de esa manera pudieron cumplir con lo sealado en el plan de estudios.
34 35 36
Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua, slf.
37
Ibdem, abril 1 de 1938. Ibdem, marzo 13 de 1939. Ibdem, julio 7 de 1938. Archivo Histrico del Instituto Cientfico y Literario, enero 19 de 1937.
68
69
MA.
CAPTULO CONCEPCIN FRANCO ROSALES
1.
EscUELA
NORMAL,
plan 1945
Generacin 1936-1942, con sus maestros Jos E. Medrano, Martn H. Barrios lvarez, Jess Barrn, Luis Uras, Juan Alans, Manuel AguiJar Senz y Mara Hermosillo. Alumnas: Sara Ojelia Castillo, Guadalupe Hernndez, Emma Bertha Urrutia, Ma. de los ngeles Miranda, Blanca Ayala, Ojelia Alatorre, Alicia Acosta, Estela viJa, Carmen Coique, Julieta Luna, Rebeca Manijacio. Alumnos: Enrique Brito, Jos Garda Mendoza, Aljredo Monroy, Amador Ruiz.
La dcada de los cuarenta signific en la vida del pas un cambio importante; las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial obligaron a Mxico a modificar su proyecto de desarrollo. Se inici el periodo de sustitucin de importaciones, el crecimiento econmico sostenido, la generacin de empleos, migracin creciente hacia las ciudades y un alineamiento con los aliados en contra del eje Roma-Berln-Tokio. Ante esta nueva situacin, la escuela socialista resultaba disfuncional. Igualmente, en el periodo aludido, conocido como de "la unidad nacional", se fortaleci la industrializacin de Mxico, lo que influy de manera decisiva en la poltica educativa. Luz Elena Galvn (1997) seala que "vila Camacho como presidente de la Repblica puso gran inters en la actividad industrial, ya que esta abra oportunidades para la inversin de capitales". Como parte de este inters por introducir cambios significativos en la vida del pas, se crearon institutos tecnolgicos a efecto de formar los cuadros que la industria mexicana requera. Este proceso trajo consigo la migracin del campo a la ciudad, por ser esta donde se establecieron las fuentes de trabajo. Hacia 1944 ocupa la Secretara de Educacin Pblica el doctor Jaime Torres Bodet, quien supo dar a la educacin "un aliento capaz de hacerla salir del marasmo en que se encontraba" .38 Realiz una gran campaa contra el analfabetismo y logra una importante movilizacin. Con respecto a la formacin de profesores, se efectuaron modificaciones al plan de estudios. En 1945, estos cambios llevaron a suprimir la preparacin del maestro que ira a trabajar al campo. As, con el propsito de contribuir a la unidad de los mexicanos, fue necesario que en todas las regiones del pas se impartiera la misma educacin. Para ello se establecera la igualdad de planes, programas de estudio y de mtodos de enseanza. Se hablaba de una nueva escuela que estaba ligada a la idea de nacin. Para 10grarlo se insista en que la escuela no dividiera a los alumnos y maestros en urbanos y rurales. "Era la primera vez que en Mxico se aplicaba un mismo programa a las escuelas del campo y la ciudad, con la misma orientacin, comunes propsitos e igual con38
Isidro Castillo: Mxico: sus revoluciones sociales y la educacin, vol. 4, p. 49.
70
71
MA.
CONCEPCIN FRANCO ROSALES CAPTULO
1.
EscUElA
NORMAL,
tenido, aunque susceptible de adaptacin a los diferentes medios"." Lo anterior no fue ajeno a la enseanza normal, pues era la encargada de crear un sistema capaz de organizar adecuadamente la homogeneidad de la cultura, construyendo sobre bases firmes la unidad de la enseanza normal como piedra clave para unificar de manera eficaz, firme y permanente a toda la repblica para crear en definitiva un verdadero sistema de educacin pblica. En 1945, la modificacin al plan de estudios fue consecuencia del Primer Congreso Nacional de Educacin Normal celebrado en Saltillo en 1944. En este evento se estableci lo siguiente: Lograr la unidad nacional. Afirmar la democracia, junto con los ideales de cooperacin, solidaridad y justicia para la humanidad. Crear la escuela mexicana con la aplicacin de conocimientos cientficos y pedaggicos universales a la realidad del pas. Organizarse de tal manera que no solo impartieran informacin cientfica, pedaggica y social a los futuros maestros, sino que les permitiera formarse una verdadera personalidad de educadores. Tratar de formar maestros dotados de una slida disciplina interna que hicieran posible su actuacin por conviccin y responsabildad." Adems, el Congreso estableci la necesidad de revalorar el sistema respecto de la preparacin profesional del magisterio; se insisti en la necesidad de considerar a la educacin normal como profesional, apartndola del carcter de segunda enseanza. El nuevo plan de estudios que se aplic de manera generalizada en todo el pas, tanto en escuelas rurales como urbanas, estaba constituido por dos ciclos, el secundario que se cursaba en tres aos y el profesional que igualmente abarcaba tres aos de estudio. En el decir de algunos entrevistados, este plan: "Tena una constelacin de conocimientos ms amplios de lo que necesitaba un maestro."
39
40
"Del Plan 1945, no considerara que algunas asignaturas estuvieran fuera de lugar. Ya con la experiencia de maestra, me parece que es la forma como los maestros dirigen las actividades lo que hace que las materias no sobren, como mineraloga, cosmografa que eran de cultura general; ambas las relaciono con geografa, pero no puedo considerar que sobraran en el plan de estudios por intiles o porque estuvieran fuera de lugar." "Con relacin al Plan 1945, que es con el que me form, todo era acorde a la tnica enciclopedista. Se impartan ctedras como: tica, lgica, cosmografa, mineraloga, psicotcnica, psicologa general, paidologa, psicologa de anormales y la
lbdem, p. 50.
Higilo 1varez Constantino: mal, p. 36. Aplicacin de la reforma en la educacin nor-
Alumnos y maestros de la Escuela Normal en el edificio de la calle Allende (1947). Primera fila arriba: Sofa Aguilera, Miguel Barreada, Soledad Garca, Jos Avitia; segunda fila: Fe/citas Seplveda, Vdor Pin, Alicia Lpez, Aurelia Agero, Graciela Gallegos, Luz Garca; tercera fila: profesor Carlos Urquidi, Guadalupe de Len, profesor Antonio Quevedo, Tranquilina Garibaldi, profesor Alfonso Lujn, Rosa Urquidi; cuarta fila: Jos Legarda, Raymundo Gmez y Raymundo Obeso.
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73
MA.
CAPTULO
1. EsCUELA
NORMAL,
tcnica de la enseanza que era la formacin propiamente pedaggica. Inicibamos en cuarto ao con la lecto-escritura. Creo que este plan priorizaba la formacin acadmica. Aun cuando s tenamos prctica, falt mayor vinculacin con las escuelas primarias." Como se indic, el plan de estudios en la Escuela Normal inclua el ciclo secundario y el profesional. En el lenguaje coloquial de los normalistas de la poca, era comn decir: "estoy en cuarto ao", "curso el quinto ao", "mis prcticas de sexto ao las hice en ..."; ello equivala a indicar que cursaban primero, segundo y tercero de profesional, respectivamente. En 1959 se independizaron los estudios de secundaria y normal. Los entrevistados al respecto comentaron: "Cursar la secundaria en la misma institucin fue una ventaja, porque no sentimos el cambio dentro de la escuela y esperbamos ser atendidos por los catedrticos que eran muy conocidos por su quehacer." "Hice la secundaria en la misma normal. En lo personal lo vi como ventaja, porque muchos de los maestros de la profesional tambin lo fueron en la secundaria y desde entonces nos fueron dando orientaciones. Alrededor de un 85% de mi grupo de secundaria nos quedamos en la normal a cursar la profesional."
Emma Hernndez Acosta, alumna de la generacin 19561962.
"Creo que desde que cursbamos la secundaria en la propia normal empezaba uno a entender su objetivo y aprender a ser maestro, porque muchos de los profesores daban clases en la secundaria y en el ciclo profesional; ah vena la vocacin. Uno vea en los pasillos o en el puesto de don Gonzalo a los compaeros de los grados profesionales que platicaban de las prcticas, eso nos motivaba." Si bien es cierto que el plan de estudios fue nacional en la entidad, la Sociedad Chihuahuense de Estudios Histricos en 1945 present al profesor Francisco R. Almada, en ese entonces jefe del Departamento de Educacin Normal, la propuesta de que se establecieran en el ciclo secundario de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua las ctedras de historia y geografa del estado. La propuesta, desde la ptica oficial, la vieron como justificada; sin embargo, se destacaba: "[...] en la prctica van a tropezar las personas designadas para impartir los cursos, con la pobreza de bibliografa chihuahuense en ambas materias" .41 En efecto, estos fueron problemas a los que se enfrentaron, pero de inicio uno fue el bsico; as lo deja entrever el profesor ~UisUras, director de la Escuela Normal, en oficio que dirige al hcenciado Enrique Gonzlez Flores, presidente de la Sociedad Chihuahuense de Estudios Histricos el 2 de febrero de 1945: ---~-------------------------------41
Generacin 1942-1948, acompaados por el profesor Luis Uras.
Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua, enero 22 de 1945.
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75
MA.
CONCEPCiN FRANCO ROSALES CAPTULO
1.
EsCUEU\
NORMAL,
Profesores Rafael Panduro y
VctorPin.
Habiendo sido aprobada por el Gobierno del Estado la iniciativa de esa honorable institucin, para que se establezcan cursos de Historia y Geografa del Estado en la Escuela Normal, solicito atentamente de esa H. Institucin se sirva presentar a esta escuela un anteproyecto de programa, tanto para la ctedra de historia como para la de geografa, as como una lista de las personas que por su preparacin en esta especialidad, por sus capacidades personales, sentido de responsabilidad y moralidad reconocida pudieran ser candidatos a catedrticos de los cursos mencionados."
En los documentos de archivo de la poca aparece que estas asignaturas fueron atendidas por Francisco R. Almada; a su renuncia en 1948, por el profesor Antonio Quevedo Caro; en 1949 por el maestro Salvador Martnez Prieto, quien precisamente elabor un folleto de Historia del estado, que despus lo utilizaran otros profesores como Jess Lpez Gamboa en los aos cincuenta, y en los setenta el maestro Francisco Alfonso Casavantes complement esos materiales.
Alumnos
de la generacin 1957-1963 acompaados Ramrez.
del profesor Alberto
-------------------------------------42
Ibdem, febrero 2 de 1945.
76
77
CAPTULO
1.
EsCUELA NORMAL, 'UN ENCUENTRO CON EL PASADO
MA.
Plan 1960
A partir de la dcada de los sesenta, la educacin en Mxico recibi un impulso revitalizador, pues fue preocupacin del presiden, te Adolfo Lpez Mateos y del doctor Jaime Torres Bodet como secretario de Educacin, editar libros de texto gratuitos con el Plan de Once Aos y que se llevara a la prctica una nueva modalidad de educacin y por consiguiente la preparacin de un nuevo tipo de maestro. ''Asdurante el sexenio 1958-1964 se dio gran impulso a la educacin normal. Era esta poltica la respuesta adecuada a los requerimientos de maestros que impona el Plan de Once Aos y se encontraba encuadrada en el pensamiento del doctor Jaime Torres Bodet, secretario de Educacin Pblica". Fue en la Junta Nacional de Educacin Normal, celebrada en octubre de 1954 en la Ciudad de Mxico, donde se realiz la revisin del Sistema de Educacin Normal; de ella result una comisin permanente de planes y programas de estudio para el medio rural y el urbano. Al finalizar 1959, el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin puso en manos del secretario de Educacin los proyectos de los nuevos planes de estudio para las escuelas normales que haban formulado las comisiones; su propsito era planear la formacin del nuevo tipo de educador que reclamaba la transformacin histrica y socioeconmica de Mxico. A solicitud del titular del ramo, los planes presentados fueron objeto de algunas modificaciones para ajustarlos a los requerimientos del Plan de Once Aos, y a partir de 1960 se implantaron con carcter experimental en los Centros Regionales de Educacin Normal de Iguala, Guerrero, y Ciudad Guzmn, Jalisco. Este plan represent la adecuacin de la educacin normal a las polticas gubernamentales; "responda a la idea de profesionalizar la carrera magisterial estableciendo tres aos de estudio divididos en dos etapas" ,43 ms un ao de extensin docente. La etapa vocacional y cultural de un ao, que corresponda a la iniciacin profesional, tuvo como objetivo proporcionar los conocimientos cientficos, tericos y prcticos que complementaban la cultura general. Este ao preparatorio serva adems para introducir a los normalistas de una manera progresiva en el ambiente propio de la actividad docente. Un importante estudio que se introdujo a
43
este grado, seala Higilio lvarez Constantino, fue el de la antropologa social y cultural, que "de acuerdo con el sentido que se le dio en Mxico a esta disciplina, se enfocaba al conocimiento del proceso dinmico de integracin sociocultural y utilizaba para interpretarlo Y resolverlo, el mtodo de la investigacin y accin integra I es "44 . La etapa profesional de dos aos puso nfasis en la prctica escolar y en las asignaturas de formacin docente; se trataba de estudios profesionales, ya que tanto las asignaturas como las actividades comprendidas tenan un carcter tcnico-pedaggico y tendan a robustecer y ampliar la preparacin de los futuros docentes; adems, como ya se seal, se estableci un ao de extensin docente para continuar orientando a los egresados en la realizacin de su trabajo. El plan se estructur en catorce reas de eficiencia, entendidas como "los mnimos indispensables". 45 Esto permiti el diseo de un plan de estudios que abandon el criterio enciclopedista de aumento indiscriminado de materias, como se hizo al elaborar los Planes 1936 y 1945, "para seleccionar solamente las asignaturas que respondieran al anlisis profesiogrfico de las reas de eficiencia. Al mismo tiempo se utiliz un concepto ms progresista de currculo, al reconocer que el plan de estudios no es solamente una lista de materias, sino que comprende todas las actividades, experiencias, mtodos de enseanza, prcticas pedaggicas y dems factores que contribuyen a la formacin del maestro" 46 (ver cuadro 2.2). Una caracterstica importante de este plan consista en que las asignaturas se organizaban para su desarrollo en cursos semestrales, a razn de tres en cada semestre durante los tres aos de estudio, en tanto las actividades tenan carcter anual; con ello se trataba de evitar que el inters del alumno se dispersara concentrndolo en el estudio solo de tres asignaturas por semestre. Adems, el plan de estudios se caracteriz por la flexibilidad que se expres en las asignaturas opcionales que se cursaban en cuatro de los
44
45 46
En captulo aparte se desarrolla con amplitud el trabajo realizado por docentes y alumnos del curso de antropologa social y cultural. Higilo 1varezConstantino: obra citada, p. 83. Mario A. Macas Saldaa: "Esencia y decurso de los planes de estudio de educacin normal", Epagog, p. 3.
Fernando Solana y otros: Historia de la educacin pblica en Mxico, p.

452.
78
79
MA.
Cuadro 2.2. reas de eficiencia Conocimiento del sujeto de la educacin Conocimiento del medio Conocimiento del hecho educativo Conocimiento de la funcin educativa inmanente y social Dominio de los recursos metdicos Capacidad para proteger la salud del nio Recursos de apreciacin de las capacidades y valores de los resultados Concepcin del mundo y de la vida Posesin de valores humanos Capacidad de adaptacin necesaria y debida Actitudes favorables a la vida personal Fomento a la tica profesional
1.
EsCUELA NORMAL,
Capacidad para discernir Formacin de la mstica profesional situaciones complejas Fuente: lvarez Constantino (1966, pp. 76-81).
seis semestres, cuya pretensin era responder a las necesidades de capacitacin de los alumnos y resolver exigencias regionales. Este nuevo plan de estudios, a partir de 1960 y durante cuatro ciclos escolares, se aplic experimentalmente en los Centros Regionales de Educacin Normal, hasta que en 1964 se hizo extensivo a todas las escuelas normales del pas. En el plan de trabajo que public la Secretara en 1964, se sealaba: "[...] nuestros principales esfuerzos tratan de alcanzar tres metas en este ao: extender a todo el sistema la reforma de los planes de estudio que el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin aprob en 1960 y que, desde entonces, se implantaron con xito en los centros de Iguala, Guerrero, y Ciudad Guzmn, Jalisco". Con respecto a este plan de estudios, el profesor Carlos Flores Morales comenta: "Caminaban, ms bien que corran, los primeros aos de la dcada de los sesenta y finalizaban los ltimos del rgimen presidencial del licenciado Adolfo Lpez Mateos, cuando la reforma educativa denominada Plan de Once Aos, ideada e implementada por el secretario de Educacin Pblica Jaime Torres Bodet, distinguidsimo educador y hombre de letras de renombre mundial, empez a modificar la estructura de la educacin normal del pas, bsicamente mediante un nuevo plan de estudios que la Normal adopt con el beneplcito de quienes servamos en la ctedra o dirigamos el aprendizaje, como ahora se dice. Sabamos, claro que s, que no podamos oponemos al cambio, supuesto que compete al Poder Ejecutivo federal, y afortunadamente hasta la fecha, formular para toda la repblica los 80
planes y programas para la educacin primaria, secundaria y normal. Pero sobre esta consideracin derivada del artculo 30. constitucional, la reforma al plan de estudios 1964 nos entusiasm por sus bondades pedaggicas, por las innovaciones convincentes por los procedimientos didcticos que colateralmente inclua, como el procedimiento desempeado por los equipos". La didctica de todas las asignaturas y actividades que integraban el plan se estudiaban en la tcnica de la enseanza, a la cual le dedicaban catorce horas semanales de clase, previendo que los futuros docentes estuvieran en contacto con los nios de las escuelas primarias dos das por semana con sesiones de cinco horas cada una en una prctica escolar permanente y debidamente planeada. "En lo particular considero que el aprovechamiento de los alumnos fue superior con el Plan 1964 cuando llevaban tres materias y algunas actividades, porque se ocupaba bastante tiempo para la tcnica de la enseanza", as lo expresa el profesor Francisco Limas, quien por muchos aos se desempe como docente y luego como jefe del Laboratorio de Psicopedagoga de la Escuela Normal. Se sustituyeron los mtodos de trabajo de los maestros y se adoptaron nuevos procedimientos de enseanza, como el seminario, el trabajo en equipos y el estudio dirigido, que implicaban investigacin. Con ello se pudo ocupar la duracin de 120 minutos de cada sesin de clase para estudiar, discutir y analizar los temas de cada asignatura. Al concepto enseanza-aprendizaje se le imprimi dinamismo y participacin de los alumnos. Al respecto, el profesor Carlos Flores Morales escribi lo que a continuacin se transcribe: "Com? profesor us la teora y dirig mediante su reflexin el aprendi~aJedel conocimiento y la adquisicin de actitudes cientficas y de Investigacin, de respeto al prjimo y a la vida ... Apliqu con muchas ganas y con satisfactorios resultados el llamado trabajo por equipos ... Utilic la prensa diaria y variada y otras fuentes noticiosas para unas veces complementar mis intervenciones frente al grupo relativas al tema programtico, otras para interesar a los alumnos ... y siempre, para intentar la introyeccin de valores a que tanto se prestaba la materia que tantos aos tuve felizmente a mi cargo, aprovechaba a los alumnos ms preparados en el tema
81
CAPTULO
1.
EsCUElA
NORMAL,
MA.
plan 1969
El ~lan de Estudios 1969 surgi como resultado de los trabajos

realizados en el IV Congreso Nacional de Educacin Normal celebrado en la ciudad de Saltillo, Coahuila, en el que se replantearon los problemas y objetivos del nivel. Fernando Solana y coautores (1981) sealan que en este evento "se estableci que era deber ineludible de Mxico garantizar su crecimiento econmico y paralelamente su desarrollo social. La educacin fue, por tanto, considerada como uno de los factores sociales de desarrollo ms importantes; de all la necesidad de generalizarla para hacerla llegar a las grandes mayoras y simultneamente elevar la calidad". A pesar de que haban transcurrido diez aos desde el establecimiento del Plan de Once Aos, persistan los problemas de los altos ndices de reprobacin, desercin y deficiente preparacin que se manifestaba en los diversos ncleos educativos' de all que la educacin normal fuera concebida como el eslabn que poda y deba romper el crculo vicioso. Se enfatizaba que por todos los medios el Estado estaba obligado a formar mejores maestros de enseanza primaria "que sirvan como piedra sillar para la reforma integral de la educacin que haga de esta el factor social importante que debe ser en el proceso de [...] desarrollo [del pas]"." Una de las preocupaciones del citado congreso fue el establecimiento de los objetivos de la educacin normal, rectores indispensables para la organizacin del respectivo plan de estudios. Estos fueron los siguientes:
La formacin de maestros de enseanza primaria, que consideren la profesin como terminal y no como estacin de trnsito hacia otras carreras. La incorporacin de la educacin normal al nivel profesional. Dotar al futuro maestro de una cultura general slida."
Profesores de la Escuela Normal (1969). Carlos Flores, Mximo Ortega, Francisco Limas y Vctor Pin.
para que frente al grupo y hablando para todos complementaran mis explicaciones ... Con diversos recursos procuraba estimular a los alumnos a hablar para todos" . El complemento y corolario en la formacin del normalista era el ao de extensin docente, durante el cual se realizaba, asistido an por la escuela normal, el servicio social que la Ley de Profesiones estableca como obligatorio. Todo lo anterior llev a una nueva organizacin del plantel, de organismos docentes auxiliares: academias, laboratorios, clubes y servicios escolares. El periodo del presidente Lpez Mateos se convirti en piedra angular del moderno nacionalismo mexicano. En ese tiempo se retom con mayor fortaleza la idea de la unidad nacional y en materia educativa eso se expres con la presencia de planes y programas de educacin primaria nicos para todo el pas y la produccin de libros de texto gratuitos; asimismo, se caracteriz por la reforma curricular profunda en la educacin normal. "Para gran parte del magisterio esta poca es bien recordada, le produce nostalgia; en el presente se le considera como una poca de oro en la educacin, con la existencia de una mejor educacin y la existencia de buenos libros de texto".47
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La caracterstica sobresaliente de este plan de estudios fue la tesis de que era necesario elevar la formacin cientfica y social, de tal ~erte que margin la formacin pedaggica. Se consider que
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ANUlES: "El propsito: cien aos en busca de la unidad nacional", www.hemerodigital.unam.mx/ANUIES/upn/voI13/sec_70.html.
Fernando Solana y otros: obra citada. SEP: "Fundamentacin del nuevo plan de estudios de enseanza normal 1969" (mimeo).
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NORMAL,
para lograr la eficiencia profesional se debera considerar en la formacin del maestro un concepto preciso de la vida y la sociedad el anlisis de la educacin como funcin vital de la comunidad: as como el conocimiento del sujeto de la educacin, del hecho educativo y de los recursos metodolgicos. Uno de los tpicos ms discutidos fue el establecimiento del bachillerato como requisito para ingresar a las escuelas normales. Al respecto, Fernando Solana (1981) asienta lo siguiente: En primer lugar es indispensable definir el nivel de la carrera de profesor de enseanza primaria. Actualmente tiene un carcter de nivel medio y las crecientes necesidades del pas para su desarrollo exigen que en un plazo ms o menos cercano se le conceda la categora de carrera de nivel superior, que reclama como antecedente de estudios el bachillerato. De momento, sin embargo, una decisin de tal naturaleza trastornara profundamente todo el sistema, no solo de enseanza normal, sino aun el de enseanza primaria y media, ya que el magisterio graduado con anterioridad estara en condiciones de desventaja y el escalafn sufrira cambios radicales; por tanto, la jerarqua de la profesin debe elevarse por ahora con otros mecanismos.
modificaciones de su capacidad profesional [...) Cinco puntos encuadran la renovacin de enseanza normal: vocacin, formacin moral, cultura general, informacin suficiente y capacitacin tcnica profesional y espritu de servicio social."
El currculo de educacin normal primaria incluy materias de

cultura general, que pretendan el desarrollo pleno de los estudiantes normalistas y los equiparon ampliamente para conducir la adquisicin de los conocimientos y realizar las tareas formativas que implicaba la educacin primaria. Igualmente deba propiciar en los normalistas la eficiencia profesional que el ejercicio del magisterio reclamaba, incluyendo, al lado de las ciencias y tcnicas de la educacin, la formacin de una elevada tica profesional y una mstica hacia el desempeo de sus labores. Deba adems atender la formacin social del futuro profesor, incorporndolo plenamente a su comunidad, a su grupo profesional y a su patria, arraigando en l las lealtades que a cada uno debe; de la misma manera se le capacit para realizar la funcin socializadora, que es tarea medular del nivel bsico en todo sistema educativo. Se plante como objetivo central: "Formar profesores de educacin primaria preparados para desempear las diversas funciones que exige su ejercicio profesional". 52 A partir de los objetivos se efectu la revisin de las funciones, tareas y actividades que deba realizar el maestro de educacin primaria y se elabor el diseo del plan de estudios. Una vez analizadas las funciones profesionales y las necesidades de preparacin derivadas de los contenidos del plan de estudios, se logr determinar dos grandes direcciones en la formacin escolar del profesor de educacin primaria: cultura general, que incluy el dominio de los conocimientos y preparacin tcnica profesional y espritu de servicio social. Estas dos grandes direcciones permitieron establecer ocho campos de formacin: cultural, cvicosocial, filosfico, tecnolgico, fsico-deportivo, artstico, psicolgico y pedaggico. Se introdujeron materias como antropologa, espaol, matemticas, historia de la cultura, filosofa, etctera, con las que se intentaba corregir el exceso de asignaturas que ha51
Uno de estos mecanismos consisti en ampliar la carrera profesional de tres a cuatro aos. Se lleg adems al acuerdo de separar el ciclo secundario que se ofreca todava en algunas escuelas normales, integrndolo a su nivel, "dado que es urgente y necesario unificar la enseanza media en el pas y afirmar el carcter profesional de la educacin norrnal'T" y por ltimo, se convino en la reorganizacin de planes y programas de estudio con un mayor equilibrio de los contenidos de cultura general y de las asignaturas de tipo tcnico. En uno de los documentos elaborados por la Secretara de Educacin Pblica (1969) titulado "Fundamentos del nuevo plan de estudios de enseanza normal", se seala:
No podr procederse, ni pensarse siquiera en reforma alguna, si de antemano no se definen las caractersticas del maestro, exigidas por el desarrollo, las necesidades y aspiraciones del pas, as como las
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SEP: El Maestro, Direccin General de Divulgacin, n. 1 (julio 15 de 1969).
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SEP: "Fundamentacin del nuevo plan de estudios de enseanza normal 1969". dem.
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bilitaban al estudiante en el cmo ensear, fortaleciendo las materias que le permitieran al maestro prepararse en el qu ensear. Este nuevo plan de estudios no fue aplicado en el ciclo escolar 1969-1970 en la Escuela Normal del Estado. El profesor Carlos Urquidi Gaytn, en ese entonces director de la institucin, as lo argumenta ante el profesor Cosme Rico Ruiz, director general de Educacin.
En torno al problema de la adopcin del nuevo plan de estudios que la Secretara de Educacin Pblica tiene vigente a partir de septiembre de 1969, plan nacional que esta institucin no ha puesto en marcha, me permito hacer algunas consideraciones relativas a la decisin que se tom inicialmente de no poner en vigencia el plan precitado sino hasta cuando se tuviera la seguridad de su aceptacin en todas las escuelas normales de la Repblica: ID. Es de llamarse la atencin acerca de que en enero de 1969 se convoc a la Primera Mesa Redonda bajo la direccin y responsabilidad de la Direccin de Enseanza Normal de la Secretara de Educacin Pblica. 2. A tal reunin asistimos representantes de escuelas normales rurales, escuelas normales urbanas estatales y escuelas normales particulares incorporadas a la Secretara de Educacin Pblica. 3. El trabajo de la mesa redonda se organiz alrededor de: a). Elevacin del nivel de los estudios relativos a la preparacin de profesores de escuela primaria, a fin de que tuviese el carcter de profesin. Se inform que hasta ese momento los estudios de maestro estaban considerados legalmente como subprofesin. b). Consecuentemente, la necesidad de preceder los estudios de profesor de educacin primaria con el establecimiento del bachillerato, tal como se requiere en otras profesiones. e). Una encuesta entre los asistentes dio como resultado la conveniencia de la adopcin de tal bachillerato, quedando pendiente de solucin el carcter que tendra el bachillerato que se adoptase (general, pedaggico o especial). di. Con base en las decisiones tomadas en la Mesa Redonda efectuada en San Luis Potos, ms las que posteriormente se tomasen en otros eventos de igual naturaleza y las conclusiones del Congreso Nacional de Enseanza Normal que se efectuara en
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Saltillo, Coah., se integrara el Plan de Estudios del Bachillerato previo al ciclo profesional de formacin de maestros. 4. No obstante lo anterior, en el Congreso efectuado en Saltillo en abril-mayo, nos encontramos quienes asistimos a las Mesas Redondas previas, con que la idea de establecer el bachillerato se haba hecho desaparecer para sustituirla con la idea de agregar un ao ms de estudios a los tres que se haban venido manejando tradicionalmente. Fue sumamente visible la imposicin que de tal sustitucin hicieron los representantes de la Direccin General de Enseanza Normal sin que explicasen a nadie las razones que pudiesen haber tenido para ello. 5. Posteriormente al Congreso result que se "haba estructurado nuevo plan de enseanza normal", que apresuradamente pusieron en marcha las escuelas rurales dependientes de la Secretara de Educacin Pblica, sin contar ni con el plan, ni con los programas de las materias que lo integraban. 6. Como a esta direccin le parece sumamente grave la adopcin de un plan que hasta la fecha no acaba de ser precisamente eso, "plan", y dado que es nuestra conviccin la que de no tener derecho a menguar la calidad de la preparacin profesional de los futuros maestros de Mxico, no nos sentimos autorizados profesional ni moralmente, para acometer tal empresa. 7. La reunin recientemente convocada en Toluca por las autoridades a que hemos aludido, solo sirvi para confirmar lo superficial e irresponsable de la configuracin del supuesto plan de enseanza normal. A un ao de distancia an se quejan los maestros de no poseer, siquiera los programas de las materias correspondientes. Es obvio que ni siquiera sepan en qu consiste el plan, ni las razones de haber sustituido el anterior. Hecha la exposicin relativa al nuevo plan de enseanza normal, suplicamos a esa direccin haga llegar al C. Gobernador del Estado las razones que hemos expuesto para continuar trabajando con el plan de tres aos. Atentamente Chihuahua, Chih. A 25 de agosto de 1970 Profr. Carlos Urquidi Gaytn Director+
Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado , 1970 .
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Al siguiente ciclo escolar se puso en operacin el Plan 1969. En las reflexiones que el director de la Normal plantea a la Direccin de Educacin se deja ver la preocupacin por iniciar un nuevo plan de estudios sin contar con los programas respectivos. Dos aos despus este fue modificado, lo que evidencia que al profesor Urquidi le asista la razn. Plan 1972 Respecto del Plan de Estudios 1969, despus de dos aos de aplicacin y la realizacin de dos Juntas Nacionales de Evaluacin en 1970 y 1971, se consider reestructurarlo, y en 1972 se puso en operacin. Su finalidad era "que los alumnos realizaran simultneamente estudios de bachillerato y los correspondientes a la formacin profesonel"." La SEP convoc a los directores de todas las escuelas normales del pas, quienes estudiaron las modificaciones que se deban introducir en la preparacin de los docentes con la intencin de elaborar un plan nacional para la formacin de profesores de educacin primaria. Al mismo tiempo se procurara dar al profesional normalista una posicin adecuada en la pirmide educativa que le permitiera, en caso que lo deseara, realizar cualquier estudio superior en instituciones de educacin universitaria o tcnica.55 En la Junta Nacional de Evaluacin efectuada en la ciudad de Toluca, Estado de Mxico, en agosto de 1970, se consider que la reforma de la educacin normal debera mantener un carcter permanente, pues solo de esa manera los contenidos y mtodos educativos estarn siempre adaptados de manera dinmica a su tiempo y respondern al reclamo de las necesidades del pas." En la Segunda Junta Nacional de Evaluacin que se realiz en Guanajuato, Guanajuato, en agosto de 1971, se coligi que deba reforzarse la formacin cientfica del profesor de educacin primaria, pues "quien ensea debe poseer, en primer trmino un
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Fernando Solana y otros: obra citada, p. 459. Cfr. sealamientos del ingeniero Vctor Bravo Ahuja, secretario de Educacin Pblica (mimeo), s/f. Cfr. SEP: 1 Junta Nacional de Evaluacin (mimeo), Toluca, Estado de Mxico,1970.
dominio profundo y slido de las disciplinas cientficas, para estar en posibilidad de presentarlas en forma accesible y de fcil comprensin, a fin de lograr el desarrollo del pensamiento reflexivo de los escolares". 57 Por otra parte, se advirti que el currculo de las materias psicopedaggicas deba revisarse a fin de "despojarlas de lo repetitivo y accesorio y programarlas de tal modo que incluyan orientaciones renovadas sobre las formas en que pueden planearse y manejarse los procedimientos cientficos, para lograr aprendizajes razonados y el desenvolvimiento pleno de la personalidad de los educadores" .58 As, de ocho campos que constituyeron el plan anterior, en 1972 se establecieron solamente cinco: cientfico, humanstico, psicopedaggico, tecnolgico, fsico y artstico. En el decir de la SEp, estos campos sirvieron como guas para la seleccin de materias y para determinar el sentido, extensin y profundidad de los contenidos programticos y se referan a los sectores que deba abarcar el plan de estudios. Los contenidos programticos se concibieron como el potencial para promover experiencias de valor formativo. En suma, el Plan de Estudios 1972 intentaba proporcionar una preparacin de alto contenido cientfico que proporcionara a los normalistas conocimientos generales y especficos a fin de que pudieran atender con xito la programacin de la educacin primaria y al mismo tiempo se procurara darles una posicin adecuada en la pirmide educativa que les permitiera, en el caso que lo deseara, realizar cualquier estudio superior. Se propona lograr una equilibrada formacin humanstica que respondiera a la naturaleza de los estudiantes y de los educandos de la escuela primaria, que les ayudara a integrarse a la comunidad regional y nacional. La formacin psicopedaggica le dara el toque profesional para trabajar en escuelas de educacin primaria con un acervo de experiencias necesarias para conocer a los nios y dirigir y orientar su aprendizaje. A travs de la preparacin tecnolgica, el normalista podra adquirir destrezas y capacidades para favorecer habilidades en
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Cfr. II Junta Nacional de Evaluacin (mimeo), Guanajuato, Guanajuato, 1971. SEP: "Fundamentacin de la reestructuracin del Plan de estudios 1969 para la carrera de profesor de educacin primaria" (rnrneo), Toluca, 1972.
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los alumnos de la escuela primaria. La preparacin fsica y artstica favorecera el desarrollo orgnico y la expresin esttica del normalista y lo capacitara para dirigir estas actividades en la escuela primaria. En este plan se sustituyeron los cursos de tcnica de la enseanza por los de didctica especial y prctica docente y se advierte un recargo de materias. Plan 1975 La XI Asamblea Nacional Plenaria del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, reunida en Cuernavaca, Morelos, en agosto de 1975, present un documento relacionado con la revisin de los planes y programas de estudio y los ajustes acadmicos en la educacin normal. Se seal que la revisin y actualizacin permanente de los planes y programas de estudio deban ser un postulado de la poltica educativa. Ante la reforma a la educacin primaria instrumentada en 1972, "a travs de los libros de texto, las guas didcticas y las diversas estrategias de mejoramiento del personal en servicio, alcanza un carcter integral con la adecuacin de los planes y programas de estudio y sistemas acadmicos para la formacin de los nuevos maestros". 59 Entre 1972 y 1975, las escuelas normales curricularmente estuvieron desfasadas, pues al efectuarse la reforma educativa en la educacin primaria aparecieron nuevos programas y libros de texto, en tanto que en las normales se continuaba con un plan de estudios que nada tena que ver con los cambios curriculares operados. A fin de responder a las necesidades a las que se enfrentaban los normalistas durante sus prcticas, "en academia los maestros de didctica especial y prctica docente realizaron ajustes al programa, a fin de adaptar los contenidos a las nuevas circunstancias". Una opinin sobre ese desfasamiento en alumnos de la poca es la siguiente: "Me toc una etapa de transicin; se usaban libros del maestro y durante varios semestres vimos esto en la Normal. Luego vino un nuevo mtodo y hubo una desvinculacin entre lo que veamos en la Escuela Normal y lo que se suceda en las esCuelasprimarias". -------------------------------------59
SEP: "XI Asamblea Nacional Plenaria del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin. Relato General" (mimeo), Cuernavaca, Morelos, 1975.
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Preocupados porque las escuelas normales respondieran a los requerimientos de la reforma en la educacin primaria, se efectu la revisin del plan y de los programas de la educacin normal; se consider que: "No es concebible una educacin normal cuyo plan de estudios, programas de aprendizaje y mtodos de enseanza, se encuentren divorciados de la realidad educativa".60 Se propuso que el nuevo plan de estudios deba: a).Disminuirla sobrecarga de materias, de modo que permitiera una formacin ms intensa, ms profunda y menos dispersa. Asimismoel plan era flexibley adaptable a las necesidadespersonales y regionales,a travs de actividadescocurricularesy extracurriculares,sin perder su base curricularde carctercomn y obligatorio. b).Prever su congruencia con el nivel primario, como su genuino campo de accin, con el secundario, mientras fuera su antecedente y con la licenciatura-o en su oportunidad con la maestracomo su natural ascenso. e).Estableceruna slida relacincon los programas de estudio,las tcnicasde enseanza-aprendizaje,los librosde texto y los auxiliaresdidcticosque se aplicaban en la educacin primaria.Darlesuna estructuray contenidonicoy nacionalpara garantizarla unidad doctrinaria en la formacin del personal docente, de acuerdo con la leyy anunciaba la realizacinde prcticasdocentes intensivasy extensivas. Otro de sus propsitos fue facilitar la aplicacin de diversos procedimientos, formas, medios y recursos didcticos que garantizaran la mayor eficiencia en el aprendizaje. Adems inclua los tiempos necesarios para la formacin terico-prctica del normalista, as como los que se requeran para realizar las actividades relacionadas con la recepcin profesional. Estableci en su diseo tres reas de formacin: cientfico-humanstico que inclua los lenguajes, as como las ciencias y su metodologa; de formacin fsica, artstica y tecnolgica; y de formacin especfica para el ejercicio de la profesin. Las materias se distribuan en 30 horas semanales de clase. Se suprimieron los cursos de didctica especial y prctica docente
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y en cada una de las asignaturas relacionadas con la escuela primaria se estudiaban por una parte los contenidos especficos y por otra lo relacionado con la didctica de la asignatura. As, el nuevo plan de estudios consider primordial una slida formacin docente, as como cubrir de manera global los conocimientos del bachillerato, a fin de que los egresados, junto con el ttulo de profesor de educacin primaria, recibieran el certificado de educacin media superior que les permitiera proseguir eventualmente estudios de licenciatura en otras instituciones de nivel superior. Estas caractersticas prevaleceran hasta en tanto no se exigiera el bachillerato como antecedente de los estudios en las escuelas normales. Los entrevistados externaron su punto de vista respecto al citado plan: "El golpe ms fuerte que recibi el sistema formador de docentes fue cuando truncaron el plan de asignaturas que se sustituy por el de reas; ese no lo acept, creo que nunca logr adaptarme. Con el de asignaturas senta que si atenda biologa, era biologa; en cambio, con el de reas eran diferentes disciplinas y adems con su didctica, se me haca que no atenda como era debido los contenidos y su didctica. Hubo mucha confusin con este plan entre los catedrticos por atender los contenidos y la didctica; ahora pienso que las dos deban ser una misma cosa, que fueran de la mano. Por otra parte, la confusin tambin obedeca a la equivalencia de los estudios de la normal con los de bachillerato". Como puede advertirse en el testimonio anterior, este plan de estudios no tuvo aceptacin entre el magisterio, pues desarticulaba la prctica docente, pero tambin no hubo una capacitacin que permitiera a los docentes de las normales enfrentar el nuevo reto, as es que dos aos despus fue modificado.
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Plan 1975 Reestructurado El Plan de Estudios 1975 Reestructurado fue consecuencia de las exigencias surgidas del quehacer educativo. En esta reestructuracin participaron, en una primera reunin en 1977, directores de escuelas normales; posteriormente lo hizo una comisin mixta de profesores de la Escuela Nacional de Maestros y supervisores de la Direccin General de Educacin Normal, quien redact el proyecto de modificaciones que fue puesto a consideracin de la
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Alumnos de 80. semestre de visita en la Petroqumica de Camargo, acompaados por los profesores Isaas Orozco, Rosendo Gloria y Csar Gonzlez (1987).
Comisin de Planes y Programas del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin. El dictamen fue favorable y aceptaron las modificaciones; recomendaron que se instrumentaran las estrategias requeridas para la superacin de las deficiencias advertidas en el plan. Las modificaciones se orientaron a los siguientes aspectos: reestructuracin de objetivos centrales, generales y especficos; rediseo del mapa curricular; actualizacin de los contenidos de las cargas programticas; ajustes en las frecuencias semanarias; y una marcada tendencia hacia la profesionalizacin a travs de seminarios. El ncleo en la formacin del docente fue el rea psicopedaggica y como reas de apoyo la cientfica, la lingstica y la social. La lnea curricular psicopedaggica comprenda seis cursos de didctica especial y prctica docente. La lnea de materias psicopedaggicas constituy un eje alrededor del cual se agruparon las restantes cargas programticas, girando "interdisciplinariamente para ofrecerle al alumno experiencias didcticas y proporcionndole los instrumentos metodolgicos apropiados para que continuara la labor educativa y mantuviera permanentemente la integridad del potencial de vitalidad" .61 94
El rea cientfica contempl materias cuyos objetivos proporcionaban al normalista conocimientos que como futuros maestrOS instrumentaran para el logro de objetivos de aprendizaje en el nivel elemental. Las materias del rea lingstica se proponan incrementar los recursos de comunicacin, as como los principios que los sistematizaban: espaol, ingls. Considerando al maestro como sostenedor y agente de transformacin social, se ubicaron en esta reestructuracin materias que tendan a formar actitudes y guiaran al estudiante normalista hacia esa accin transformadora de la sociedad, as como al sostenimiento de la conciencia histrica que conjuntamente llevaran a la integracin del mexicano del futuro: ciencias sociales, historia de la educacin. El campo tecnolgico fue contemplado en la reestructuracin, as que el normalista incursion en este campo a travs de seis cursos de tecnologa educativa. Tambin estaban contempladas las actividades de educacin fsica y artstica encuadradas en el currculo de materias. El Plan 1975 Reestructurado propugn por recuperar del sujeto cognoscente la vitalidad en el proceso enseanza-aprendizaje, crendole nuevas actitudes cognoscitivas y operativas, tratando de hacer de su labor cotidiana una profesionalizacin; por estas razones, el plan conclua con el 70. y 80. semestres de caractersticas profesionalizadoras, conformadas a travs de la dinmica de grupos: el seminario, buscando desterrar la escuela del encierro en el aula, llevando al normalista al campo directo de la realidad cuando incursionaba en prcticas de campo sobre desarrollo de la comunidad. Cinco seminarios en los semestres 70. y 80. integraban el mdulo curricular, vertebrados para que operaran circularmente y lograran una solidez acadmica en el futuro profesor; tambin se habilitaron alternativas para la elaboracin de un trabajo de investigacin que avalara la titulacin del estudiante, despus de haber cumplido y superado los requisitos legales y tcnicos previamente establecidos en forma colegiada.
La aplicacin de planes de estudio en la educacin normal primaria, que pretenda formar simultneamente bachilleres y profesores, dista mucho de responder a los dos enfoques que se le han dado
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rada como "el parteaguas en la historia del normalismo y de la educacin en Mxico".63 El 23 de marzo de 1984, el presidente Miguel de la Madrid emiti el acuerdo que establece que la educacin normal tendr el grado acadmico de licenciatura, cuyos artculos se citan a continuacin:
Acuerdo 1. La educacin normal en su nivel inicial y en cualquiera de sus tipos y especialidades tendr el nivel educativo de licenciatura. 2. Los aspirantes a ingresar en los planteles de educacin normal del sistema educativo nacional, incluidos los establecimientos particulares que la imparten con autorizacin oficial, debern haber acreditado previamente los estudios de bachillerato, cuyos planes se apeguen a los Acuerdos 71 y 77 de la Secretara de Educacin Pblica, publicados en el Diario Oficial de la Federacin el 28 de mayo y 21 de septiembre, ambos de 1982. 3. Los planes y programas de estudios que regirn en las escuelas de educacin normal, se apegarn a lo que disponga la Secretara de Educacin Pblica. 4. Los alumnos inscritos en las escuelas normales continuarn y concluirn sus estudios conforme a los planes, programas y requisitos vigentes con anterioridad al presente acuerdo. 5. Los docentes egresados de los planteles de educacin normal de acuerdo a los planes y programas vigentes con anterioridad no sern afectados en sus derechos [...). 6. Sern establecidos centros de bachillerato conforme a planes y programas especficos en las zonas de influencia de las escuelas normales rurales y experimentales que no cuenten con este servicio educativo/"
Foto 35. Personal de la Escuela Normal (1976): Alicia Gmez, Alfredo Balderrama, Vctor Pin y Felipa Urquidi.
[...) En el mismo tiempo que deba dedicarse a la formacin pedaggica de los normalistas, se incluy la carga acadmica de carcter propedutico, en detrimento de la profundidad de la primera y de la consistencia de la segunda. El plan concede mayor importancia, dado su nmero, a las materias de cultura general, en perjuicio de la formacin psicopedaggica que debe constituir la razn de ser del sstemaF
Plan 1984 En 1984 se elevan los estudios de las escuelas normales a nivel superior. Esta tendencia, seala Patricia Medina (2000), "fue interpretada a travs de la poltica gubernamental denominada Revolucin Educativa, al emitir el decreto en donde la educacin normal adquiere el carcter de licenciatura". Con el establecimiento de este plan de estudios se dio un paso importante en la profesionalizacin del magisterio; por ello, 1984 ha sido conside62
Con esta decisin, el Estado dio respuesta a una vieja aspiracin del magisterio formulada por el maestro Rafael Ramrez Castaeda en el Primer Congreso de Educacin Normal celebrado en
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Consejo Nacional Consultivo de Educacin Normal: "Documento de consulta. Diagnstico y prospectiva de la educacin normal" (mimeo), Mxico, mayo de 1979.
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Mario Hctor Salazar Villegas: "A propsito de la profesionalizacin de la educacin normal", Nuestra comunidad. 85 Aniversario, p. 11. Poder Ejecutivo Federal: "Acuerdo del Presidente Miguel de la Madrid H. Que establece que la educacin normal tendr el grado acadmico de licenciatura. Residencia Oficial de los Pinos. Mxico 1984.
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Saltillo, Coahuila, en 1944, en el sentido de mejorar la preparacin de los educadores. "El acuerdo puso fin -por lo menos desde el punto de vista legal- a la ambigedad de estatus profesional en que se haba colocado a la carrera magisterial cuando la Ley Federal de Educacin de 1973 defini a la educacin normal como de tipo superior, pese a que en la realidad operaba como un sistema secundario". 65 El nuevo plan de estudios respondi a la necesidad de formar un nuevo tipo de educador: ms culto, ms apto para la docencia y la investigacin, con un amplio dominio de las tcnicas didcticas y de la sociologa educativa, con una mejor concepcin del universo, de la sociedad y del hombre, que fortalezca nuestro estado social de derecho." El diseo curricular de las licenciaturas en educacin preescolar y educacin primaria se inscribe como una accin ms que el Estado mexicano realiz en el marco del Plan Nacional de Desarrollo, en vas de lograr una reestructuracin del Subsistema de Formacin de los Profesionales de la Educacin que se haca necesaria, por una parte para elevar la calidad de la educacin de los distintos niveles del Sistema Educativo Nacional, y para dar coherencia acadmica y organizativa a las licenciaturas en educacin que ofrecan diversas instituciones del pas. El plan de estudios represent la expresin acadmica de un nuevo modelo, que tena el propsito consista en ser una respuesta congruente a las finalidades, funciones, organizacin, metodologa y operacin de la educacin preescolar y primaria, as como a las caractersticas biopsicosociales de los educandos de estos niveles, cuyos aprendizajes y formacin integral seran guiados por el nuevo educador, egresado de estas licenciaturas, quien para ello requerira ser poseedor de una mayor preparacin cientfica -sobre todo en el campo psicopedaggico-, de una ms slida formacin humanstica y de mejores y ms amplios elementos de .juicio que le permitieran la confrontacin de sus intereses, aptitudes y vocacin con las perspectivas y cauces para su realiza65
cin humana y profesional, con sentido nacionalista, solidario y democrtico. La formacin de este nuevo educador se propuso a travs "de un nuevo modelo pedaggico en el que se otorgaba un papel relevante a los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la formacin, al igual que a la reflexin de aspectos econmicos, polticos y sociales, a la interdisciplina y la vinculacin teora prctica" .67 El mapa curricular de las dos licenciaturas, preescolar y primaria, presentaba dos reas de formacin: una de tronco comn y otra de formacin especfica. La general o tronco comn estaba integrada por tres lneas: social, pedaggica, psicolgica y cursos instrumentales. Eltronco comn se centra en las reas disciplinarias que le dan fundamento y apoyo al ejercicioprofesional,el nfasisse advierte en: al. Las relacionesentre educacin y sociedad, b), el diseo curricular,el. Elconocimiento,comprensiny dominiode losdiversosmodelos pedaggicosidentificadospor las cienciasde la educacin.68 En el rea del tronco comn hubo claras definiciones en cuanto a la interrelacin de cursos y su enfoque. A la lnea pedaggica se le confiri el papel de dar coherencia a las otras lneas que constituan el rea: social, psicolgica, instrumental, a partir de la integracin interdisciplinaria. Los laboratorios de docencia fueron el elemento innovador del plan, ya que "la dosis de prctica se incorpor al currculo de tal manera que permita al futuro docente en forma graduada, observar, analizar, proponer y desarrollar; reflexionar a partir de lo hecho, para que hacia el final de su proceso tuviera un modelo pedaggico hipottico, que pondra a prueba durante su ejercicio profesional" ;69 si bien es cierto que las mayores innovaciones estuvieron en los laboratorios de docencia, tambin fueron los ms conflictivos,ya que haba toda una tradicin sobre el concepto de P!cticas docentes y se hizo manifiesta la dificultad que represento trabajar de manera interdisciplinaria.
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Jess Martn del Campo y Etelvina Sandoval Flores: "La formacin de docentes en primaria en Mxico (mimeo), Mxico, 1990. SEP: "Plan de estudios. Licenciatura en educacin primaria", Mxico, agosto de 1994.
Jess Martn del Campo y Etelvina Sandoval Flores: texto citado. Eduardo Javier Villanueva Senz: "Hacer docencia ... para formar docentes", Nuestra comunidad, Revista 85 Aniversario, p. 42. Eduardo Javier Villanueva Senz: artculo citado, p. 42.
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NORMAL,
UN ENCUENTRO CON El PASADO
Otro aspecto interesante del rea se refiere a incluir como espacio curricular los contenidos de aprendizaje, distribuidos en cinco cursos. Martn del Campo y Sandoval (1990) sealan que la incorporacin de los cursos de contenidos de aprendizaje rompa con la vieja idea de que lo importante era saber ensear, aunque apenas se tuvieran nociones de lo que se enseaba. El hecho de que el docente domine el contenido que transmite es condicin vital de la enseanza. El rea especfica estableca la congruencia y vinculacin acadmica y funcional entre la escuela normal y el nivel educativo correspondiente, en lo referente a sus estructuras organizativa, administrativa y operacional; programas escolares, su dominio y tratamiento pedaggico, actividades curriculares y cocurriculares, funciones diversas y documentacin, que en su ejercicio habrn de enfrentar. En esta rea especfica se ubicaban dos espacios curriculares destinados a la vinculacin de la escuela normal con las caractersticas, necesidades y recursos de la regin, entidad o entorno; por tanto, los cursos cubran estos dos espacios y sus respectivos programas podan variar y ser diferentes de una escuela normal a otra. El Plan 1984, si bien propuso innovaciones curriculares y de mtodos de enseanza, limit la prctica de los maestros en formacin. Juan Martn Becerra y Ernesto Zenteno vila sealan al respecto: "Poco favoreci la formacin integral del docente, pues estaba muy separada la teora de lo que se vea en la escuela, con respecto a la realidad misma de los maestros ya en su trabajo cotidiano. Otra de las razones es que el plan de estudios estaba sobrecargado en cuestiones tericas". 70 Adems de la docencia se incorporaron a las escuelas normales la investigacin y la extensin, que son las funciones sustantivas que caracterizan a las instituciones de educacin superior. Igualmente, al mapa curricular se integraron dos cursos de investigacin educativa, los que aparecieron como apoyo a la reflexin de la realidad; sin embargo, esto fue motivo de un fuerte debate entre los acadmicos, pues se consider que las normales preparaban a docentes, no a investigadores. Tanto los cursos co70
- ..... 0
w Z w :I:
Autoridades de la Escuela Normal y el director de Educacin presiden una re~nin administrativa (1987). Profesores Ivn Porras, Jess Chacn y Toms Sanchez.
mo las experiencias, "me permiten sealar que con todas las limitaciones materiales, presupuestales y de recursos humanos alumnos y maestros nos apropiamos de herramientas rnetodolgicas que nos permitieron reflexionar sobre la prctica y realizar algunas investigaciones sobre problemticas de la educacin en la entidad". 71 Como todo plan de estudios, el de 1984 tuvo aspectos inno~adores y algunos que en su momento se consideraron como una h~itacin; as, fue cuestionado, como dice Mario Hctor Salazar VIllegas(1991), desde perspectivas diferentes a saber:
Unos, siguiendo el elemental razonamiento lgico, aseguraron que a ms aos de estudio corresponda mayor remuneracin al trabajo y que el incremento redundara en un mayor arraigo del maestro en el nivel, el ms urgido de elevar su eficiencia terminal. La corriente de la poltica sindical imperante en ese momento _adujo que las clases populares, tradicional alimento y materia prim~
71
"La reforma curricular en la escuela normal. Entrevista con Juan Martn Martnez Becerra y Ernesto Zenteno vila", www.jalisco.gob.mx/srias/ educacion/consulta/educar/05/entrev5.htrnl.
E tr '1 .~ o o captu o se desarrolla con mayor detalle las acciones de investigacron realizadas en la Escuela Normal Profr. Luis Uras en el periodo 19861994.
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FRANCO ROSALES
CAPTULO
1.
EscUElA
NORMAL,
UN
ENCUENrRO CON a
PASADO
del normalismo, veran obstaculizado su ingreso a las escuelas normales. Como consecuencia de su prolongada estancia escolar, que el ejercicio magisterial se volvera elitista olvidando su verdadero sentido de clase. Otros, con un marcado escepticismo, solo alcanzaron a comentar: el tiempo nos dir si el nuevo ropaje de licenciados, no es ms que otra forma con la cual el gobierno trata de ocultar las verdaderas fallas del sistema educativo."
El bachillerato pedaggico, antecedente de la licenciatura Como ya se asent, en marzo de 1984, por decreto presidencial, a los estudios en las escuelas normales se les dio el grado acadmico de licenciatura y se estableci como antecedente el bachillerato. El 9 agosto del mismo ao, la Secretara de Educacin Pblica comunica las normas generales para dar cumplimiento al acuerdo presidencial de marzo de 1984. Se citan algunos de los puntos de la publicacin en Excelsior del sbado 11 de 1984 signada por el subsecretario de Educacin Media, profesor Arqumedes Caballero. El bachillerato ser el antecedente acadmico para la educacin normal y se apegar a los acuerdos 71 y 77 de la Secretara de Educacin Pblica, dados a conocer en el Diario Oficial de la Federacin el 28 de mayo y el21 de septiembre de 1982:
El bachillerato al que se refiere la norma 2 estar constituido por un tronco comn y por un rea propedutica que tendr carcter psicopedaggico y otra de asignaturas optativas conforme lo establecen los Acuerdos 71 y 77.
[ ...]
Personal de la Escuela Normal (1990).
A partir del ciclo 1987-1988 en los estudios de licenciatura solo se admitirn aspirantes que hayan cursado en bachillerato pedaggico.
En el caso de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua, la medida, seala Mercedes Ins Lpez Acosta:
[...] se acoge con gran beneplcito la noticia y se apresta a la lucha que significa el cambio, afortunadamente para toda la poblacin escolar, la Escuela Normal del Estado de Chihuahua profesor Luis Uras B., si bien no presenta toda la infraestructura material para afrontar las nuevas condiciones, s cuenta con el entusiasmo de sus maestros y directivos que aceptan con gran inters el reto. [...] Es en las personas del Profesor Ivn Porras Domnguez, director de la escuela y del profesor Mario Hctor Salazar Villegas, jefe de la Divisin de Bachillerato Pedaggico, en quienes recae la responsabilidad del diseo del currculo del bachillerato pedaggico, el cual se organiza en base a las normativas que el bachillerato general presente. Por ello el plan tiene un tronco comn, un rea propedutica y se agrega un rea de clubes de actividades artsticas, tecnolgicas y deportivas que complementan la educacin integral que el alumno recibe en esta etapa: 73
El bachillerato pedaggico se implantar en el ciclo escolar 19841985 dirigido por la subsecretara de Educacin Media, conforme lo dispone la fraccin 11 del Artculo 6 del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica: En la Escuela Nacional de Maestros, en la Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Nios, en los Centros Regionales de Educacin Normal y en las Escuelas Normales Rurales
[ ... ]
72
Mario Hctor Salazar Villegas: artculo citado, p. 12.
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EscUELA
NORMAL,
Tres aos despus de iniciarse en las escuelas normales los estudios de licenciatura y bachillerato, ajustndose a la norrnatividad emitida por la Secretara de Educacin Pblica, se celebr en la Ciudad de Mxico el V Congreso Nacional de Educacin Normal del 24 al 27 de febrero de 1987. Entre los acuerdos a los que se llegaron con relacin al bachillerato pedaggico, se citan los siguientes: Considerando que las medidas adoptadas en el marco de la racionalizacin de la educacin normal no contemplan las condiciones reales en que laboran los planteles destinados a la formacin de docentes y que esta situacin propicia la desaparicin de un gran nmero de estos, se propuso: Debe evitarse que los criterios presentes en el Acuerdo de marzo de 1984, en lo referente al tipo de bachillerato, se conviertan en elementos restrictivos que impidan el acceso de sectores importantes de la poblacin a las escuelas normales. Para evitar la restriccin y el estrangulamiento de la educacin normal, es necesario se acepte el ingreso de alumnos egresados de bachillerato general, independientemente del establecimiento del bachillerato pedaggico en las instituciones destinadas a la formacin de docentes. Reestructurar los planes y programas de bachillerato pedaggico con la finalidad de darle una mayor congruencia y vertebracin con las licenciaturas en educacin. La discusin del tema evidenci la preocupacin que los docentes de las normales del pas tenan con respecto del citado bachillerato. El 24 de octubre de 1991 se firma el Acuerdo 159, por el que la Secretara de Educacin Pblica cambia el nombre de los Centros de Bachillerato Pedaggico por el de Centros de Estudio de Bachillerato y se establece la estructura curricular con opcin general y pedaggica. Se pretenda que este bachillerato ampliara y diversificara las oportunidades de sus egresados. Por efectos de este acuerdo, la serie de materias optativas que conformaban la estructura curricular de los planes y programas de estudio que-
Directivos de la Escuela Normal (1988). Profesores: Mario Alfredo Modas, Toms Snchez, Mercedes Ins Lpez (jefa de la Divisin de Bachillerato), Jess Chacn Rodrguez, Ivn Porras Domnguez (director), Mario Hctor Solazar Villegas (jefe de la Divisin de Licenciatura).
daba adicionada con un bloque psicopedaggico plaba la formacin propedutica para la docencia.
que contem-
Los primeros egresados pocos tocaron puertas de la universidad o de los tecnolgicos, pues al trmino del bachillerato, prcticamente ya se haban puesto la camiseta de maestros. Sin embargo, el crecimiento de este nivel limitaba el libre crecimiento de la licenciatura, razn fundamental de la escuela desde 1984. En otras normales del estado y del pas los centros de bachillerato funcionaban en instalaciones separadas de las de la normal por razones similares. Teniendo la ciudad de Chihuahua instituciones encargadas exclusivamente de educacin media superior, como el Colegio de Bachilleres, se tom la decisin de clausurar el bachillerato en la Escuela Normal, cosa que ocurri en el ao de 1997.74
73
Mercedes Ins Lpez Acosta: "Y se hizo realidad la implantacin del bachillerato pedaggico", Nuestra comunidad. Revista 85 Aniversario, p. 37.
-----------------------------------74
Maro Hctor Salazar Villegas: "El bachillerato pedaggico" (mimeo).
104
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Captulo 3 Formacin de educadoras
reacin de la carrera de educadora, 1929 Seala la maestra Raquel Palma" que el crecimiento de la educacin preescolar en todo el pas fue un fenmeno muy lento. En Chihuahua fue hasta octubre de 1929 cuando se autoriz la creacin del primer jardn de nios, ubicado en el parque Lerdo de la ciudad capital. A partir de aqu surgi la necesidad de preparar a las personas que aspiraban a ser educadoras y desearan abrir jardines; por ello se implement la carrera. A principios del ciclo escolar 1929-1930 se autoriz la apertura de la carrera de educadora en el Instituto Cientfico y Literario. Los cursos comenzaron el da 9 de octubre de 1929 con una inscripcin de 35 alumnas. En oficio 4142 de octubre 8 del citado ao, la Oficiala Mayor del Gobierno del Estado comunica al director del Instituto Cientfico y Literario: "El gobernador del Estado ha tenido a bien acordar la creacin de la Escuela de Educadoras [...l la cual deber ser atendida gratuitamente por este ao en lo que se refiere a las ctedras que habrn de impartirse". 76 En otros oficios se aclaraba que los catedrticos en el siguiente ao escolar percibiran los sueldos que se presupuestaran. Sus nombramientos fueron hechos con oportunidad, logrando que todas las ctedras fueran atendidas de esta manera. Los cursos fueron
Raquel Palma Orozco: "La educacin preescolar y la Escuela Normal del Estado", Nuestra comunidad. Revista 85 Aniversario de la Escuela Normal del Estado, pp. 13-14. 76 Archivo Histrico del Instituto Cientfico y Literario: "Certificados de estudios. Alumnos 1929-1930".
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CAPTU~O
3.
FORMACIN DE EDUCADORAS
inaugurados el 4 de noviembre de 1929 y "tuvieron una duracin de un ao para las maestras normalistas de educacin primaria y de dos aos para las que no contaban con ese tipo de estudios, las clases se impartan diariamente de 6 de la tarde a 9 de la no-
Cuadro 3.2. Temas del curso de psicologa primer reconocimiento
correspondientes
al
Preliminares Cmo educaban en los tiempos medievales a los nios. Concepto moderno de la educacin .1.-- el progreso de la misma. Funciones vegetales y su papel. Problemas de la escuela mexicana.
Concepto y estudio de la psicologa Opiniones de autoridades en psicologa sobre la materia. Concepto moderno de la psicologa . Lo que debemos entender por psicopedagoga. Importancia de la psicopedagoga. La psicologa como base de la educacin.
che"."
Como puede apreciarse en el cuadro 3.1, psicologa infantil fue una de las materias que estudiaban en la carrera de educadora. Respecto de este curso, en el ciclo escolar 1929-1930 fue atendido por el profesor Luis G. Ramos. En el cuadro 3.2. se anexa la lista de temas que entreg a las alumnas para el primer reconocimiento. En 1930 terminaron la carrera las alumnas del primer grupo, con estudios de profesoras de educacin primaria; egresaron 21 educadoras: Josefina Balderrama, Julia Quevedo, Ma. de la Luz Trejo, ngela Rico, Carmen Gutirrez, Mara Meza, Esther vila, Perfecta Delgado, Hermelinda Delgado, Elena Mndez, Sara Melndez, Concepcin Morales, Ana Ma. Olmos, Emilia Terrazas, Josefina Franco, Beatriz Gonzlez, Tranquilina Torres, Celedonia Talavera, Herminia Payn, Eva Gonzlez y Lidia Ouroz." Estas educadoras fundaron jardines de nios anexos a las escuelas primarias y continuaron organizando cursos para capacitar a las maestras, aunque estos no fueron suficientes. Seala la maestra Palma Orozco que en la medida en que se iban incorporando al servicio nuevas educadoras sin la preparacin requerCuadro 3.1. Maestros en la carrera de educadora Maestro Luis Ramos Francisco Jos Prieto Manuel Lpez Dvila Eligio Gonzlez Ema B. de Froitzheim Margarita H. de Campos Margarita Bernal Archivo del Instituto Cientfico
77
Escuelas de ensayo y progreso de las mismas en Europa.
El papel de las escuelas particulares El sujeto de la educacin. y oficiales en Mxico. Evolucin de la educacin. Fuente: Archivo Histrico del Instituto Cientfico y Literario, diciembre 9 de 1929.
da, se hizo necesario brindarles una capacitacin; para ello, el profesor Luis Uras implement un curso con una duracin de dos aos, que se inici en enero de 1944 en la Escuela Normal del Estado y fue atendido por los siguientes maestros: Antonio Quevedo Caro: puericultura e higiene. Luis Uras: psicologa 1, II; paidologa 1, II; ciencia de la educacin II; tcnica de la enseanza de la educacin preescolar. Guillermo Prado: sociologa; ciencia de la educacin 1. Rafael Panduro: dibujo y modelado. En 1945 nuevamente se oferta la carrera Hacia 1937, por decisin del presidente Crdenas, la educacin preescolar qued adscrita a la Direccin de Asistencia Infantil que luego se convirti en Secretara de Asistencia Social (1938). En 1942, por un decreto semejante, el presidente vila Camacho la traslad de la Secretara de Salubridad y Asistencia (1941) a la Secretara de Educacin en su Departamento de Educacin Preescolar. El secretario Torres Bodet nombr una comisin reorganizadora de los programas en torno a salud, educacin y recreacin. Se consideraba que, si bien es cierto que la educacin de los nios era tarea propia de la madre, muchas de ellas no disponan de un margen de tiempo para atender a los pequeos y otras no siempre posean la preparacin que se requiere para educarlos, Por tanto urga la ayuda tcnica del Estado. 109
Asignatura Psicologa infantil Higiene de la infancia Pequeas industrias Prcticas agrcolas Dibujo Piano Prctica profesional Literario, 1929.
Raquel Palma Orozco: "La educacin preescolar y la Escuela Normal del Estado", Nuestra comunidad. Revista 85 Aniversario de la Escuela Normal
del Estado, pp. 13-14.

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Raquel Palma: "Resea de la educacin preescolar en el estado de Chihuahua", abril de 1988, p. 8.
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'3. FORMACiN
DE EDUCADORAS
Seala Ernesto Meneses que "la Direccin General de Educacin Preescolar experiment un constante avance. Se instalaron 33 planteles en los estados de la Repblica. En 1947, a nivel nacional haba 898 jardines con una inscripcin de 86,724 nios; al concluir 1951, los jardines aumentaron a 1,002, con una inscripcin de 10,175 alumnos. En esta etapa se insisti en cuatro objetivos del nivel: la salud del nio preescolar; el desarrollo de su personalidad; la atencin a proporcionarle un ambiente sano y las relaciones con los padres de familia, educadores natos de los pequeos" .79 Los datos anteriores hablan de la expansin de la educacin preescolar y del compromiso del sistema educativo nacional de ofertar paralelamente los estudios de educadoras a un mayor nmero de personas. Ante esa realidad, el profesor Luis Uras Belderrin, director de la Escuela Normal concibi la creacin de la carrera de profesora de educacin preescolar. As realiz gestiones ante el ingeniero Fernando Foglio Miramontes, gobernador del estado y el 29 de agosto de 1945, por segunda ocasin, el gobierno del estado autoriz el establecimiento de la carrera de "educadora de jardn de nios" en la propia institucin, con seis aos de duracin; tres de secundaria y tres de profesional, de acuerdo con los planes de estudio aprobados por la SEP. Esta fue la segunda ocasin que la institucin ofert dichos estudios. Este hecho fue muy importante, pues coadyuv a la atencin de los nios en edad preescolar. Las profesoras Felipa Urquidi de Carrillo, Tranquilina Garibaldi y Luca Urueta brindan su testimonio: "La carrera de educadora empez desde que estaba en el Instituto Cientfico y Literario (1929), las educadoras de ms edad all estudiaron. Eleg la carrera por amor a los nios y tristeza de que pudiera desaparecer [... ], porque cuando entr a cuarto que era el primero de profesional (1951), no hubo aspirantes [... ]; entonces fueron al grupo a explicarnos lo que estaba pasando, no haba inscripcin [... para esta carrera] y nos ofrecan la oportunidad de [... estudiarla] tomando materias complementarias de preescolar y cursbamos juntos las materias del tronco comn." "Las materias complementarias iban a ser ocho. Entramos 27 personas, ya en segundo quedamos dos,BO Bertha Viezcas y yo.
79
Bertha ya trabajaba y al pasar a tercero se cas y se retir de la escuela y entones me qued sola. All haba un problema [... ], pues si cerraban el grupo, desapareca el presupuesto. Carlos, mi Hermano, me habl y me dijo que si me quedaba no desaparecera la carrera y se mantena el personal y as lo hice." "Se abri la Escuela de Educadoras en la misma Normal y el Profesor Uras nos pregunt si queramos sacar las dos carreras, y de mi grupo entramos Chole, Licha Seplveda y yo." '~ profesor Uras se le ocurri que cursramos la carrera de educadoras. Cuatro compaeras escogimos esa opcin: Licha Bretn, Chole Garca, Bertha Aguilar y yo, Luca Urueta. Haba clases que llevbamos juntos primaria y educadoras; eran materias que hoy se les dice del tronco comn y otras eran clases especiales para educadoras. Hicimos la carrera en el edificio de la ealie Allende y Vicente Guerrero; ya casi se estaba cayendo. Una vez estbamos en clase con la maestra Meza y se empez a caer parte del techo." Las instalaciones de la Primaria Anexa que la Normal ocupaba desde 1937 -ao en el que se separ del Instituto Cientfico y Literario- fueron las que dieron cobijo a las estudiantes de la nueva carrera. Como el nmero de salones era insuficiente para atender el incremento de grupos, conforme se fue avanzando en la carrera, estos fueron insuficientes; por elio, en 1946, la Normal solicit al Departamento de Educacin que "dos salones del gimnasio que lindan con esta escuela, pasen a depender permanentemente de la misma, a fin poder dar cabida a dos grupos de educadoras que carecen de saln, as como para otras actividades necesarias del plantel",81 mismos que fueron autorizados. Segn un documento en el archivo de la Normal (19451947), entre los maestros que atendieron la formacin de educadoras durante esta etapa se encuentran: Aurelia Agero de Prez: teora y prctica del jardn de nios. Carmen M. De Hernndez: teora y prctica del jardn de nios Luis Uras Belderrin: psicologa Petra Saldvar: literatura y teatro infantil. ---~------------------------------80
Ernesto Meneses Morales: Tendencias educativas oficiales en Mxico 19341964, p. 363.
En la informacin estadstica que la escuela rinde se asienta que en el ciclo escolar 1946-1947 hubo tres inscritas en primer ao y dos en segundo. Archivo Histrico del Instituto Cientfico y Literario, octubre 1 de 1946.
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3.
FORMACiN DE EDUCADORAS
Gilberto Contreras: juguetera. Ma. Delgado Villarreal: cantos y juegos del jardn de nios. Antonio Maguregui: msica, piano. Aurelia Agero de Prez: tcnica de la enseanza. En el ciclo escolar 1946-1947, por gestiones del profesor Luis Uras director de la Escuela Normal del Estado, para cubrir las necesidades de prcticas, aplicacin y demostracin pedaggicas , se anex el Jardn de Nios Estefana Castaeda, situado en la calle 29a. n. 1014 a cargo de la profesora Aurelia Agero de Prez. El trabajo en dicho jardn se inici clasificando a los nios con la "aplicacin de pruebas y tests dirigidos y ordenados por la direccin de la Escuela Normal del Estado". Con el propsito de formar la planta docente del citado jardn de nios, como escuela anexa, en septiembre de 1946, el profesor Uras propuso a la profesora Enriqueta Salas -quien laboraba en la Escuela Prxedis G. Guerrero y adems cursaba la carrera de educadora, caractersticas que la hacan una candidata idealpara que con el mismo sueldo pasara al citado jardn de nios. Para atender el grado de transicin propuso a Carmen Caique. El personal docente en el ciclo escolar 1946-1947 lo conformaron las siguientes maestras: Bertha Gonzlez, Beatriz Acosta, Dolores Quiroz, Enriqueta Salas. El primer grado de primaria estuvo a cargo de la citada maestra Carmen Caique y la acompaante al piano era Tomasa G. de Lpez. A la renuncia de la profesora Caique, la vacante la cubri Virginia Lpez, en ese entonces recin egresada de la Normal. En informe que el profesor Uras, director de la Normal, rinde al inspector de la la. Zona Escolar, se seala que:
Primero. El mencionado jardn de nios Estefana Castaeda, pa-
nios, cantos y juegos del jardn de nios y dems asignaturas puedan hacer demostraciones y aplicaciones contando con todas las facilidades necesarias, para lo cual es necesario que el jardn dependa directamente de esta Escuela Normal del Estado. 82 En l se realizaron las siguientes tareas: Conduccin tcnica del trabajo en el grado de transicin, para enlazar con el de la primaria, mediante el nombramiento de una profesora titulada y con estudios de educadora, seorita Enriqueta Salas, para lograr la maduracin bo-psquco-social de los prvulos, como determinante esencial para su ingreso al primer ao de primaria. Este trabajo estuvo directamente a cargo del profesor Luis Uras, como director de la Normal, con la colaboracin de la profesora Aurelia Agero de Prez y la profesora Salas. Elaboracin del material necesario para el primer grado de primaria incorporado al jardn de nios, mediante la aprobacin del Departamento de Educacin, grupo del que estuvo a cargo la profesora Carmen Caique, quien adapt las ms recientes innovaciones norteamericanas en materia de enseanza de la aritmtica y de la lectura y escritura. La asesora fue proporcionada por el profesor Luis Uras. Dotacin al jardn de nios de algunos materiales escolares elaborados en la Escuela Normal como pizarrones, teatro para tteres, casa y muebles de cartn. 83 A partir de septiembre de 1951, el Jardn de Nios Estefana Castaeda dej de depender de la Escuela Normal, al ser nombrado el profesor Uras como jefe de la Seccin Tcnica del Departamento de Educacin; se le asign la responsabilidad de atender dicho jardn tcnicamente, en tanto que el personal qued dependiendo de la Inspeccin de Jardines de Nios a cargo de la profesora Carmen Meza de Hernndez y quien atenda el grupo de primer grado pas a la la. Zona Escolar a cargo del profesor Jos A. Espejo. En el ciclo escolar 1947-1948, las primeras alumnas que haban ingresado a la carrera cursaban el tercer grado de profesio82 83
s a depender de la Escuela Normal del Estado por acuerdo del titular del Departamento de Educacin, con fecha 6 de septiembre de 1946. Segundo. Esta Escuela Normal del Estado debe tener como dependencia de prctica y demostracin pedaggica un jardn de nios anexo para que las estudiantes normalistas que cursan la carrera de educadora puedan observar y practicar los mtodos, tcnicas, formas de organizacin ms modernas y cientficas, as como para que los catedrticos de teora y tcnica del jardn de 112
Ibdem, abril 18 de 1947. dem.
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CAPfTUL
3.
nal; seran ellas las primeras egresadas. Para atender a este nuevo grupo, el profesor Luis Uras plantea al Departamento de Educacin que se agreguen a la Ley de Egresos vigente, "las fracciones que enseguida expongo en la partida correspondiente a esta escuela", segn se ve en el cuadro 3.3. Las prcticas docentes de las alumnas, que cursaban las dos carreras, las realizaban tanto en los jardines como en las escuelas primarias; en algunas ocasiones los planteles eran de la ciudad capital, en otras correspondan a localidades de diferentes municipios. As, en el ciclo escolar 1949-1959, el grupo de segundo ao de profesional, integrado por las alumnas Beatriz Barrn, EIsa Barrera, Josefina Seez, Raquel Martnez, Esperanza Agero y Lilia Lara, realizaron estas jornadas en Ciudad Jurez. En su estancia en esa frontera aprovecharon para visitar jardines de nios de la ciudad de El Paso, Texas, pues sus maestros consideraron que estas visitas les permitiran incrementar y ampliar la visin que sobre estos aspectos deban tener las educadoras. En esta segunda ocasin, la carrera se ofert en varios ciclos escolares, hasta que en 1959 se cerr por falta de alumnado. "Las educadoras en servicio que no eran tituladas, tuvieron la oportunidad de realizar los estudios en la Escuela Normal Nocturna, hasta 1966".84
Ceremonia de graduacin de la generacin 1958. Tefilo Borunda, gobernador del Estado, profesores J. Jess Barrn, Amador Hernndez y Salvador Martnez Prieto y la alumna Raquel Palma.
La carrera de educadora regres a la ENECH en 1977 para quedarse
Cuadro 3.3. Partidas presupuestales Partida 221 Fracc.126 Fracc.127 Nombre de la asignatura Un profesor de teora y prctica del jardn de nios. Seis horas por semana. Un profesor de organizacin y administracin. Cuatro horas por semana. Un profesor de cantos y juegos del jardn de nios. Segundo curso. Dos horas por semana. Un profesor de juguetera. horas por semana. Tercer curso. Dos Percepcin mensual 100.00 80.00
Fracc.128
40.00
Fracc.129 Fracc.130
36.00 45.00
Un profesor de escritura. Tres horas por semana.
Fuente: Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado (agosto 18 de 1947).
84
Raquel Palma Orozco: artculo citado, pp. 13-14.
El principal propsito de la educacin normal ha sido formar el personal docente que permita ofrecer los servicios educativos requeridos por el pas; para ello es importante que su crecimiento sea congruente con la poltica educativa y el crecimiento de la matrcula de los jardines de nios para el caso de la carrera de profesora en educacin preescolar. En la dcada de los setenta, la tendencia de la matrcula en la citada carrera a nivel nacional se caracteriz por un crecimiento moderado. Nuevamente, en 1977, por gestiones de la propia Escuela Normal, cuyo director era el profesor Carlos Urquidi Gaytn, se ofert la carrera de profesora de educacin preescolar de acuerdo con el plan de estudios en vigor: 1975 Reestructurado. La maestra Felipa Urquidi de Carrillo hace el siguiente comentario: "Con respecto al establecimiento de la carrera de educadoras en la Normal, platicaba con Carlos, mi hermano -director de la ENECH-, acerca de que debera abrirse [oo.] l hizo las gestiones para que se reabriera. Tena un plan de cuatro aos despus de la secundaria y me toc atender las siguientes asigna115
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3.
turas: didctica, teatro infantil, literatura, dibujo. Fui la nica educadora que en el primer ao formaba parte de la planta docente" . En las asignaturas especficas de la carrera en los primeros aos participaron como docentes: Felipa Urquidi de Carrillo, Margarita Woocay Garca, Elva Lozoya, Raquel Palma, Elma Ochoa, Concepcin Prez. Los primeros aos solo se reciban alumnas para un grupo. Esta fue la tendencia de la carrera que corresponda al plan de cuatro aos, tal y como se puede apreciar en el cuadro 3-4. Con el acuerdo del 22 de marzo de 1984, a los estudios se les dio el grado acadmico de licenciatura. El comportamiento de la matrcula en los dos primeros ciclos escolares se caracteriz por una tendencia a la baja, advirtindose un repunte a partir de la cohorte 1986-1990; este incremento es explicable en virtud del aumento en ese mismo periodo de la cobertura del nivel de educacin preescolar, lo que hizo necesario formar y luego contratar a un mayor nmero de educadoras, situacin que se puede advertir en el cuadro 3.5.
Cuadro 3.4. Egresadas de la carrera de profesora de educacin preescolar Generacin Egresadas
1977-1981 1978-1982 1979-1983 1980-1984 1981-1985 1982-1986 1983-1987
39 37 36 34 30 30 40
Total 246 Fuente: Estadsticas del Departamento de Control Escolar de laENECH. Cuadro 3.5. Egresadas de la carrera de profesora de educacin preescolar Generacin Egresadas
1984-1988 1985-1989 1986-1990 1987-1991 1988-1992
16 29 65 88 85
Total 283 Fuente: Estadsticas del Departamento de Control Escolar de la ENECH.
Entre las educadoras que han atendido la licenciatura se encuentran: Blanca Moreno, Rosa Ma. Morales, Manuela Emilia Guerra, Socorro Genoveva Guerrero, Lidia Graciela Chvez, Ma. de L~urdes Rodrguez, Martha Olivia Chvez, Concepcin Ins Martmez, Elva Torres, Alma Trujillo,Patricia Avitia, Silvia Socorro Romero, Claudina Jquez. A partir de 1999, esta licenciatura CUentacon un nuevo plan de estudios.
Maestra Blanca Moreno y alumnas de la licenciatura en educacin preescolar

(1989).
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MA. CONCEPCIN FRANCO ROSALES
Captulo 4 Celebraciones importantes
o Aniversario
En enero de 1956, la Escuela Normal celebr sus bodas de oro. Para tal ocasin, los eventos conmemorativos "comprendan entre otras actividades, convocatorias para la realizacin de concursos de los que surgiran los smbolos representativos de la institucin: un himno y un escudo. De los resultados de dichos certmenes result el lema 'Estudiando ensearemos a triunfar', el cual rubrica la herldica que simboliza el escudo normalista. El autor y ganador fue el profesor Jess Gurrola Reyes". 85 Para la digna celebracin, el programa dio inicio desde el da 2 de enero; se llevaron a cabo eventos acadmicos, entre ellos seminarios para maestros, un curso para educadoras, as como conferencias para el alumnado y profesores; se cont con la participacin de dos destacados mdicos de la ciudad de Chihuahua Alfonso Ruiz Escalona y Manuel Vargas Curiel, quienes disertaron sobre los temas "Nutricin y pedagoga" y "Mxico y su evolucin", respectivamente. El 7 de enero de 1956 fue el sealado para presentar una velada literario-musical que se desarroll sobre el siguiente programa:
1. Honores a la bandera. 2. Alma india. Intermezzo del maestro Lauro Uranga. Orquesta bajo la direccin del profesor Antonio Maguregui.
85
Alumnas de la licenciatura en educacin preescolar acompaadas gobernador del estado Fernando Baeza (1990).
por el
Maestras de la licenciatura en educacin preescolar; educadoras: Patricia Avitia, Elva Torres, Alicia Fernndez, Norma Bustillos, Elisa Portillo y la profesora Carmen Julia Aguirre.
gog. 75 Aniversario
ENECH: "Escuela Normal del Estado de Chihuahua. Sus smbolos", Epade la Escuela Normal del Estado, p. 23.
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CAPTULO
4.
CELEBRACIONES IMPORTANTES
3. Discurso oficial. Profesor Antonio Quevedo Caro, director de la Escuela Normal. 4. Canciones: Caminante del Mayab de Guty Crdenas y Ojos ta. patos de Fernando Mndez. Interpretadas por el conjunto Coral de la Escuela Normal, con la actuacin de Ricardo Gutirrez como solista y bajo la direccin del profesor Antonio Maguregui. 5. Declamacin de La oracin de la maestra, de Gabriela Mistral interpretada por la profesora Eisa Barrera. ' 6. Bailable primavera, hermosa primavera. Vals a cargo de las educadoras, dirigidas por la profesora Margarita Ramos Seijas. 7. Palabras. Isabel Contreras, alumna de 60. grado de la Escuela Normal. 8. Himno a la Escuela Normal de los profesores Antonio Maguregui y Martn H. Barrios lvarez, cantado por el conjunto coral de la institucin. 9. Entrega de premios a los triunfadores del Concurso del Himno a la Escuela Normal. 10. Himno Nacional."
Brindis efectuado en el Saln 25 de Marzo de Palacio de Gobiemo para celebrar las bodas de oro de la Escuela Normal.
en letras y se desempeaba como jefa de Enseanza Superior en
el Distrito Federal.
El Heraldo de Chihuahua dio cuenta de los eventos de aniversario; en la nota "Evocaciones y recuerdos en la magna recepcin", se deca: Funcionarios estatales, federales y municipales, as como representantes de la Legislatura y otras personas invitadas, asistieron a la recepcin que tuvo lugar ayer en el Saln 25 de Marzo del Palacio de Gobierno, con motivo de la celebracin del Cincuentenario de la Escuela Normal del Estado. El profesor Salvador Martnez Prieto, normalista y secretario general de la Seccin 40 del SNTE, tuvo a su cargo el discurso en el que envi el saludo del gobierno del Estado y del Comit Organizador de los festejos [...] a los profesores normalistas que de todas las poblaciones de la entidad vinieron a pasar lista de presentes. Entre las personas que asistieron, se encuentran: Lic. Enrique Gonzlez Flores, gobernador interino del Estado; Salvador San tiesteban, Oficial Mayor de Gobierno; Pedro Acosta, tesorero General del Estado, algunos diputados, maestros y alumnos de la Normal. 88
Los profesores Ernesto Talavera, Guadalupe Hermosillo, Joaqun de la Fuente, Carlos Urquidi y Gilberto Contreras integraron el jurado calificador del concurso Himno a la Escuela Normal. Los ganadores fueron los profesores Antonio Maguregui en la msica y Martn H. Barrios lvarez en la letra; como se indica en la cita anterior, recibieron los premios en la ceremonia organizada el 6 de enero. Un evento muy especial dentro de los festejos del Cincuentenario fue la edicin del libro La educacin en Chihuahua, que la maestra Ma. Edm lvarez escribi con motivo del aniversario de la Escuela Normal. Ella se haba desempeado como maestra en la Escuela Primaria Anexa, en el Instituto Cientfico y Literario Y en la Escuela Normal. En entrevista con la prensa local dijo: "Me siento realmente conmovida al habrseme invitado para asistir a las Bodas de Oro de la Normal, pues recuerdo gratamente mis aos de maestra en el Instituto y en la Normal en donde hace 26 aos fui catedrtica" .87 En 1956, Ma. Edm lvarez era doctora
86
87
Por su parte, los integrantes de la Sociedad de Estudiantes ~orn:alistas, encabezada por Rubn Beltrn Acosta, editaban el o/etzn de la Sociedad de Estudiantes Normalistas Chihuahua ----------------------------------88
El Heraldo de Chihuahua, (enero 7 de 1956). dem.
Ibdem, enero 17 de 1956.
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4.
CELEBRACIONES IMPORTANTES .
BOLETIN DE LA SaCIE
DE ESTUDIANTES NORMALlST AS
"CHIHUAHUA, ~QUI y ALLA"
SUB-DIRECTOR: DIRECTOR:
RUBEN
BEL TRAN
JOSE 1-CONTRERAS C.
e.Pri./u.wAua, eftiA.., &te.\O. de. f 956.
Foto 44. Boletn de la sociedad de alumnos
(1956).
Aqu y All Ydedicaron el mes de enero a la celebracin del Cincuentenario. Asimismo, se mont una exposicin de trabajos manuales elaborados por los alumnos de la escuela. Fue inaugurada por el doctor Alfredo Madrigal Uorete, jefe del Departamento de Coor122
dinacin y Promocin del Estado, a nombre del doctor Jess Lozoya Sals, gobernador de la entidad; estuvo acompaado por los profesores Antonio Quevedo Caro, director del plantel, Salvador Martnez Prieto, secretario de la Seccin 40, y Carmen Meza de Hernndez, inspectora de Jardines de Nios. Los trabajos elaborados fueron: tejidos a dos agujas, tejido a gancho, ropa para nio, bordados a mano, ropa para mujer y para nio, mantelera con bordados de cruceta y elegantes colchas con bordados. Se presentaron tambin materiales que forzosamente los futuros maestros requeriran para la enseanza audiovisual, independientemente de dibujos de imitacin y constructivo. Las muestras de carpintera que tambin se exhibieron fueron fruto de la labor en conjunto del alumnado, as como en lo individual de los alumnos de segundo ao. Igualmente se presentaron algunos trabajos de encuadernacin. Los profesores, a quienes estuvo encomendada la organizacin de la exposicin, fueron: "Ma. del Carmen Rubio, Jovita Melchor, Ma. Guadalupe Hermosillo, profesores Licn y Reyes, Leopoldo Quiroz, Gregoria Bejarano. La presentacin de la misma estuvo encomendada al profesor Rafael Panduro" .89 Las competencias deportivas tuvieron un peso importante. En primer lugar se encuentra la Carrera Normalista, que se efectu el 16 de enero; su organizador fue el profesor Hiplito Vela. "Tuvo un recorrido de 2600 metros partiendo frente a la puerta del instituto Cientfico y Literario que da a la Vicente Guerrero y Ojinaga, para continuar por la Allende, Venustiano Carranza y terminar frente a la puerta posterior de la Deportiva". 90 La Carrera Circunvalacin fue otro de los eventos organizados. El recorrido abarc una distancia de 15,000 metros; fue cubierto por cinco relevos de tres kilmetros cada uno. El primero sali frente a la puerta posterior de la Ciudad Deportiva, luego sigui por la Venustiano Carranza, Bartolom de Medina, avenida Coln, avenida Jurez, hasta la puerta central de la Fbrica de Ropa La Paz.
89
"Lucida inauguracin de la exposicin en la Normal", El Heraldo de Chihuahua, (enero 14 de 1956).
90
"Carrera normalista", El Heraldo de Chihuahua,
(enero 15 de 1956).
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4.
EL GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

QUE PRESIE EL DOCTOR Y GENERAL
JESUS LOZOY A SOLIS

INVITA AL PUEBLO DE CHIHUAHUA HOY DOMINGO A LA INAUGURACION DE LA
ESCUELA PRIMARIA "ENRIQUE RODRIQUEZ CANO"

A LAS 11 (ONCE) HORAS EN LA COLONIA INDUSTRIAL Y
Equipo n. 1 del Tecnolgico: Vctor Herrera, Asuncin Ramn Montaez, Francisco Galaviz, Ambrosio Bencomo y Luis Garca. Equipo n. 2 del Tecnolgico: Antonio Moreno, Gonzalo Santiesteban, Manuel Ruiz, Loreto Cabrera y VirgilioHolgun. Escuela Comercial Bancaria: Adolfo Gutirrez, Francisco J. Faudoa, Roberto Rivera, Miguel Aguirre y Sergio Sotelo. Instituto Comercial: Roberto Cardona, Miguel Alvarado, Manuel Snchez, Gastn Gmez y Jess Olivas."
"ESCUELA NORMAL DE CHIHUAHUA"

A LAS IBO (DOCE TREINTAl HORAS EN LOS TERRENOSDE LA CIUDAD DEPORTIVA Chihuahu&, Chih . a 15 d. Enero de 1956.
Un acto esperado por los normalistas era la inauguracin del nuevo edificio. El 15 de enero, el gobierno del estado, a travs de una publicacin en El Heraldo de Chihuahua, invitaba al pueblo a la inauguracin de las escuelas Primaria Enrique Rodrguez Cano y Normal del Estado.
Invitacin que el gobernador edificio de la Normal.
hace a la comunidad
para la inauguracin del
70 aniversario
Para la celebracin del septuagsimo aniversario se organizaron eventos 'que contaron con la participacin de alumnos y maestros de escuelas hermanas ubicadas tanto en la entidad como en otros estados. En ocasin de este aniversario, el comit organizador, presidido por el profesor Carlos Urquidi (director), consult al personal para asignarle un nombre a la institucin. En tal reunin, el profesor Vctor Pin Ponce propuso el nombre del profesor Luis Uras Belderrin, primer director que tuvo la Escuela, adems de un prestigiado educador e investigador, autor del "Mtodo integral para la enseanza de la lecto-escritura". La asamblea aprob la propuesta y surgieron los nombres de otros dos destacados catedrticos: Antonio Quevedo Caro y Martn Barrios lvarez, que se les asign a la Escuela Primaria Anexa a la Normal y a la biblioteca, respectivamente. Al proyectarse la organizacin de los festejos del septuagsimo aniversario, se program la elaboracin de una revista conmemorativa; para ello se nombr una comisin integrada por los profesores Dora Elena Lpez Lpez, Alicia Gmez Arellano y Maro Alfredo Macas Saldaa. Entre las acciones para su edicin se convoc a los alumnos al concurso Nombre de la Revista Conme91
El segundo relevo parti de la Fbrica de Ropa La paz por las avenidas Jurez, Pacheco, 20 de Noviembre, hasta la altura de la calle 8a. El tercer relev sigui de la calle 8a. por la 20 de Noviembre, prolongacin de la misma hasta el entronque de la carretera a Cuauhtmoc. El cuarto relevo continu por la avenida Cuauhtmoc, calle Aldama, avenida Independencia, hasta la puerta de la Presidencia Municipal. El quinto y ltimo sali de la avenida Independencia, calle Libertad, avenida Venustiano Carranza, hasta la puerta de la Ciudad Deportiva de donde sali. Los premios fueron: a) Bodas de Oro para el primer lugar con doscientos pesos en artculos deportivos. b) Miguel Mrquez para el segundo puesto con ciento cincuenta pesos. e) Primera generacin normalista con cien pesos. Equipos y competidores: , Escuela Normal: Sergio Guerra, Pedro Lozano, Arturo Avila, Silvestre Beltrn y Leocadio Pea. Equipos y competidores:
124
"Circunvalacin en los eventos normalistas", El Heraldo de Chihuahua, (enero 17 de 1956).
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4.
15 Aniversario
Sembr6dores
en el Surco de ,. Ide3.
Celebrar el 75 Aniversario de la Escuela Normal del Estado Profr. Luis Uras Belderrin signific que sus autoridades, Jess Lpez Gamboa (director), Rubn Martnez Pea y Toms Snchez Rodrguez, subdirectores tcnico y administrativo, respectivamente, coordinaran el trabajo de la planta de trabajadores de la Normal para organizar los eventos, que permitieron celebrar tan importante acontecimiento. "Frente a una nueva celebracin institucional, setenta y cinco aos de trabajo constante y fructfero, hemos querido que esta sea tan significativa como elocuente es su cosecha". As se expresaron los integrantes de la comisin elaboradora de la revista conmemorativa, integrada por los profesores Mario Alfredo Macas Saldaa, Eva Acua Haro, Dora Elena Lpez Lpez, Alicia Gmez Arellano, Ramn Erasmo Flores, Manuel Sandoval Salinas y Alfredo Balderrama. Esta comisin organiz un concurso para buscar el nombre de la revista, cuyas bases fueron publicadas en el peridico El Heraldo de Chihuahua. El ganador fue el alumno de 40. C, scar Chvez, con la propuesta Epagog. En su trabajo, l explica: "Considero el nombre adecuado para la revista conmemorativa el de Epagog, porque significa conduccin y esta accin est relacionada con la labor que el maestro desempea". Con el propsito de dar mayor lucimiento a los eventos de aniversario, el comit organizador tuvo:
[...[Ia idea de preparar a un grupo de alumno(s) para que colaboraran como edecanes con las comisiones encargadas de organizar los diferentes actos, el grupo seleccionado se desenvolvi con gran eficacia, dando as realce a tan singular acontecimiento; lo cual motiv que algunos maestros sugirieran a la direccin de la escuela que continuaran colaborando en ulteriores eventos organizados en la institucin. Tal sugerencia tuvo aceptacin por parte del personal directivo, designando como responsables de la comisin a los profesores Ma. de Jess Rodrguez y Ramn Erasmo Flores, as como a la trabajadora social Magdalena Rentera.P"
Evangelina Bejarano Ceniceros y Magdalena Rentera: "Edecn: iUsta para servir!", Nuestra comunidad, p. 77.
Revista del 700. Aniversario de la Escuela Normal del Estado.
morativa 70. El jurado calificador seleccion el nombre Tarike, palabra tarahumara utilizada para designar el grano que se va a sembrar. Eisa Amelia Martnez, alumna en ese entonces de 40. O, fue la triunfadora de dicho evento, quien comenta: "Tarike ser la semilla que nos alimentar espiritualmente; que nos dar oportunidad de lograr una mejor comunicacin entre los normalistas y maestros de la escuela". 92 El jurado calificador seleccion ese nombre porque en su contenido semntico representa lo que la Escuela Normal es como institucin eminentemente educativa.
92
Eisa Amelia Martnez R.: "Tarike", Tarike. Sembradores en el surco de la idea... , p. 3.
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4.
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Presdium de la ceremonia de clausura del 75 aniversario, integrado por ex alumnas de las primeras generaciones, ex directores, autoridades educativas, directivos y maestros de la ENECH.
85 Aniversario
Los organizadores de este aniversario, encabezados por su director, Ivn Porras Domnguez, elaboraron una revista conmemorativa a la que llamaron: Nuestra Comunidad; en la editorial de la misma se dice:
No cabe duda que nuestra institucin significa para la inmensa mayora, el lugar donde atesoramos el arcn de los recuerdos para un futuro: grandes compaeros, alegras, tristezas, nostalgias y un camino lleno de esperanzas y metas por alcanzar el da de maana [...] El tiempo sigue su marcha, 85 aos han transcurrido registrando grandes hechos y grandes nombres en la historia .de nuestra Alma Mater, con veracidad y presencia nuestras generaciones jvenes dejan testimonio de su vida [...] nos hacen hoy reiterar nuestro compromiso social por aportar nuestro mejor esfuerzo por la educacin de nuestro pueblo [...].
Revista Conmemorativa
del 75 aniversario de la ENECH.
A lo largo de los aos, el grupo de edecanes cont con la asesora de las profesoras Evangelina Bejarano, Graciela Gonzlez, Genoveva Guerrero y Guadalupe Vzquez. Las actividades de aniversario se iniciaron el lunes 5 de enero con una ceremonia inaugural y la develacin d~ la placa conmemorativa por parte del gobernador del estado Oscar Ornelas K
128
Para el inicio de tan importante aniversario se cont con la pr~sencia de Fernando Baeza Melndez, gobernador del estado, qUien por cinco aos consecutivos asisti a la ceremonia de ani129

MA.
4.
CElEBRACIONES
IMPORTANTES
versario; estuvo en esta ocasin acompaado por otras autoridades de primer nivel. Como parte de los eventos, el mandatario inaugur las instalaciones de la cafetera, que fue construida con el apoyo del gobierno estatal en beneficio de los estudiantes y maestros. Asimismo, se realizaron diferentes eventos acadmicos, culturales y deportivos.
NUESTRA COMUNIDAD
J)Gobemad::r del estado Femando Baeza (1991). Festejos de aniversario. lnauguraclon de la cafetera.
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE CHIHUAHUA ESTUDIANDO ENSEAREMOSA TRIUNFAR
1906
Revista conmemorativa del 85 aniversario de la ENECH.
1991
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MA. CONCEPCIN
FRANCO ROSALES
Captulo 5 Internados y becas, dos apoyos para los normalistas
nternado para seoritas
Entre 1956 y 1977, la Escuela Normal cont con un internado para las estudiantes. Su creacin fue un viejo sueo del profesor Antonio Quevedo Caro, quien consideraba importante que de cada municipio pudieran "venir a la Escuela Normal dos alumnas a prepararse como profesoras" y de esa forma coadyuvar a la educacin de las diferentes zonas de la entidad. El internado fue inaugurado el 7 de noviembre de 1956; era gobernador de la entidad Tefilo Borunda y director de la Normal Antonio Quevedo Caro; el nombramiento como directora recay en la profesora Ma. de Jess Molina; al poco tiempo se jubilaron tanto el profesor Quevedo como la profesora Molina y se nombr a Matilde Salcido de Zapin, docente del sistema estatal. Desde su creacin hasta 1964 fue una institucin oficial que inicialmente dio albergue a 25 seoritas. "Considerando el nmero de alumnas, las instalaciones les permitan disfrutar de ciertas comodidades. Al respecto, seala el profesor Jess Lpez: "El internado funcion en un local de la 29a. y Rosales, entonces el gobierno se haca cargo de todos los gastos. El profesor Martnez Prieto y yo [director y subdirector de la Escuela Normal] visitbamos el internado y estbamos pendientes de las necesidades de las muchachas. Fue muy bueno porque les prest excelente atencin; haba libertad, pero tambin control. Aparte de que el internado les proporcionaba alimentacin y casa, la directora se encargaba de la disciplina, es decir, de la conducta de las muchachas".
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CAPTULO
5.
INTERNADOS y BECAS, OOS APOYOS PARA LOS NORMAUSTAS
Primer edificio del Internado para Alumnas.
A partir de 1958 egresaron las primeras alumnas: Carmen Snchez y Faustina Sifuentes. En aos posteriores termin un mayor nmero de alumnas (ver cuadro 5.1). En agosto de 1964, el gobernador del estado, el general Prxedes Giner Durn, orden el cierre del internado, razn por la cual las estudiantes atravesaron por un grave problema que desencaden en una huelga en la Escuela Normal como protesta por la determinacin del mandatario. Esos hechos causaron malestar tanto entre los alumnos como entre el personal de la escuela, "quienes protestaron enrgicamente, logrando la concesin de becas, pero no la reapertura del internado". 94 El 13 de enero de 1965, unos meses despus de que fue cerrado, el internado se reabri como Casa de la Estudiante Normalista, dado el trabajo del personal directivo y docente de la escuela. Fueron nombrados como asesores por acuerdo del personal, los profesores Alberto Ramrez y Jos Avitia y, como directora Alicia Salcido. Inicialmente ocup el inmueble de la calle 21a. n. 1518 y 1520.
Cuadro 5.1. Alumnas egresadas de las generaciones de 1959 a 1963 Generacin Alumnas Ma. Concepcin Rubio, Hermelinda Rascn, Ma. OIga Lujn, Lucila Arrellanes, Ma. Elena Gabaldn, Lidia Zapin, 1959 Victoria Castaeda, Carmen Monrrez, Alicia Aguilera. Ma. Antonieta Casas, Martha Escudero, Catalina Faudoa, Enriqueta Femndez, Ma. Elena Garca, Silvia Guardiola, Guadalupe Heredia, Ofelia Jquez, Rosario Uno, Emilia 1960 Martnez, Ma. Alba Ochoa, Francisca Oramas, Ma. Vicente Rodrguez, Dominga Snchez, Ma. Ema Vzquez, Luz Ma. Zapin. Domitila vila, Graciela Prado, Graciela Matus, Iskra Neyva 1961 Ponce, Rosa Ma. Zapin. Sara Gaytn, Domitila Arbola, Ma. Guadalupe Aguilera, 1963 Mercedes Carrera, Ma. Alicia Vzquez, Irene Aldana, Sara Tabares. Martha Elena Rivera, Guadalupe Comelio, Margarita Rangel, 1964 Velia Levario.
Fuente: Gonzlez, Gonzlez y Hemndez: "Casa Hogar Estudiante Normalista", Tarike. Sembradores en el surco..., pp. 39-40.
94
Alumnas en el techo del Internado en un da nevado.
Gonzlez, Gonzlez y Hernndez: "Casa Hogar Estudiante Normalista", Tarike. Sembradores en el surco..., p. 40.
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5.
INTERNADOS y BECAS, DOS APOYOS PARA LDS NORMAUSTAS
El internado se impuls con la participacin de autoridades y personal de la Normal, Al poco tiempo, el local result insuficien_ te y se rent otro en el Santo Nio. Comenta el profesor Alberto Ramrez: "En una ocasin a Jos Avitia y a m se nos ocurri invitar a Mariano Valenzuela; pensamos en solicitarle apoyo, pues las muchachas vivan hacinadas: eran pocos cuartos y muchas internas. As que Mariano fue a comer, entr y vio los dormitorios y cuando bamos en el carro coment:" "-<-Cmo es posible que estas nias vivan as? "Segu vindolo y transcurridos algunos meses desde la visita al internado me dijo: ' "-Quiero que me compre una casa; ya la vi, pero quiero que le ofrezca a la duea 75 mil pesos al 'chas-chas'; ella la da en 90 mil. "Fui con la seora, le ofrec los 75 mil, ella acept y Mariano estuvo de acuerdo. Me entreg el dinero, se lo llev a la seora, se formaliz el trato y la casa ya era de Mariano. Pasaron algunos meses; un da me habl y me dijo: "-Quiero que me acompae a ver la casa que compr. "Pas por m y la fuimos a ver; ya estaba totalmente transformada. Construy otro piso, tena treinta recmaras con un bao para cada dos recmaras; en cada recmara haba dos camas;
tambin cocina, comedor, un patio muy amplio, adems hasta recibidor tena, era un holl donde se reciban las visitas. "Cuando vi las transformaciones, le pregunt: "-i.Esto va a ser un hotel? "V me respondi: "-No, esto es para las muchachitas del internado; no les voy a cobrar, se los voy a prestar. "Ms o menos en 1970 nos cambiamos al nuevo edificio y hubo 68 muchachas y seguan pagando una pequea cuota, pero ya las condiciones eran otras." Por su parte, Ma. Socorro Quintana Tello comenta que el internado tena una gran cabeza, su directora, Lichita Salcido. Ella
Casa de la Estudiante Normalista.
Casa Hogar de la Estudiante Normalista.
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CONCEPCIN
FRANCO ROSALES
CAPiTULO
5.
INTERNADOS y BECAS, DOS APOYOS PARA LOS NORMAUSTAS
entenda las inquietudes de las jvenes. Por ejemplo, cuando les llevaban gallo no deca nada, pero cuando haba que aplicar normas lo haca; entre estas se encontraban: respetar la hora de llegar, nueve de la noche; mantener aseados los dormitorios; respetar turnos para utilizar la lavadora y la mquina de coser. Las alumnas se levantaban a las seis de la maana en cuanto sonaba el timbre, se baaban, aseaban el cuarto. Por la noche, el timbre avisaba a las 22:00 horas y se apagaba la luz y radio. Haba ocasiones en que algunas alumnas amanecan haciendo trabajos de la escuela. Contina Ma. Socorro Quintana: "Para m era maravilloso tener un bao para cada dos dormitorios; estos eran muy cmodos; tenan dos camas, clset y un peinador; eran muy amplios. Cada ao las alumnas los pintaban, elegan el color y el seor Mariano Valenzuela proporcionaba la pintura. Todas las habitaciones tenan vista al jardn y estaban bien iluminadas". Haba trabajadoras que preparaban los alimentos: Albina de Velarde, Isabel Zubiaga, Olivia Flores, Ma. Guadalupe Ramrez, Natividad de la Cruz y Justina Barrn. Por su parte, las alumnas se turnaban para comprar la despensa; una comisin acompaaba a Lichita al mercado. Los domingos las alumnas preparaban la cena. El men lo sugeran las muchachas; les tocaba por cuarto y as ellas decan lo que queran desayunar, comer y cenar durante una semana y se iban rotando, seala Ma. Guadalupe Ramrez, aunque habra que agregar que en algunas ocasiones los mens eran modificados. "Aellas les gustaba mucho que les hiciramos burritos. Nosotras preparbamos el guisado y hacamos las tortillas, pero qu no coman esas nias? Claro que una que otra era difcil.Ellas estuvieron en la gloria en ese internado, porque coman lo que queran. Por ejemplo, cuando hacamos chiles rellenos, preparbamos como ochenta; unas lo tostaban, otras lo pelaban, otra levantaba el huevo y otra los guisaba. En una ocasin, Berthita Murillo, la trabajadora social, fue y dijo:" "--"Cmo le hacen para preparar tanto chile?, aienen batidora para levantar el huevo? "Entonces, Chabelita me levant la mano y le dijo: "-Esta es la batidora." 138
Para la cena les gustaba el hgado encebollado, chilaquiles y frijoles; el platillo lo acompaaban con caf, otras con leche y las que tenan con qu iban a la tiendita y se compraban el refresco. En el internado solo los domingos se les daba el refresco. Tambin ese da era comn que desayunaran hot cakes o menudo. Haba algunas estudiantes que trabajaban en las escuelas nocturnas; se trataba de plazas-beca; el nombramiento que les extenda el gobierno del estado era: profesora de educacin obrera con diez horas de clases a la semana. Perciban un sueldo de 450 pesos. Fue comn que ellas mismas pagaran la cuota del internado, que era de 350 pesos ms otros cuarenta pesos del transporte, servicio que se ofreca en el autobs de la propia Escuela Normal, cuyo conductor era el seor Ramn Villanueva. Dice Socorro Quintana que durante los periodos de exmenes se juntaban a estudiar en una habitacin las alumnas que tenan plaza-beca, "y como a las dos de la maana tenamos mucha hambre y nos ingenibamos para agenciarnos los frijoles fros; sacbamos los platos y el regreso de estos era el problema para que no nos descubrieran. En tiempo de exmenes la cocina era azotada".
ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE CHIHUAHUA
(RENPENNING SEMADENl HEDY ELIZABETH )
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El c. tic. OSeAR FlORES, Cobemodot Constitucionol del Estado d. Ch;h~h<.lQ n tod que l. con'i, lo CO(t"lluci" Polll<o d.1 fllado, ha '.nodo o. bi,,, nombror o uded.
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Nombramiento de la plaza de educacin obrera, plaza-beca.
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INTERNADOS y BECAS, DOS APOYOS PARA LOS'NORMAUSTAS
"El internado tena una estrecha relacin con la Escuela Normal, en especial con el profesor Alberto Ramrez, subdirector, con el profesor Jos Avitia y las trabajadoras sociales Magdalena Rentera, Socorro Mazuca y Berthita Murillo; ellas supervisaban que las habitaciones estuvieran limpias. En esos momentos las veamos como un 'cocd. Una infraccin en el internado poda llegar al mbito escolar. Para m fue significativo que alguien nos cuidara y se preocupara por nosotras cuando nos enfermbamos; eso nos deca que ramos importantes". Con motivo del Da del Maestro se organizaba una cena para el personal de la Normal; se serva en el jardn y en algunas ocasiones la cena fue amenizada con la msica de un mariachi. Tambin cada ao se organizaba una posada y Lichita acompaaba a las alumnas, al igual que al baile de novatos o al de graduacin. Asimismo, festejaba a las alumnas que se graduaban. "El internado fue un espacio que nos permiti mucha convivencia; aparte, era la poca del noviazgo y el parque estaba plagado de galanes", seala Socorro Quintana. "Fue una etapa de mucho compaerismo, nos intercambibamos ropa y calzado; ramos personas con un nivel econmico semejante yeso nos permita relacionarnos; nos apoybamos acadmicamente, com-
partamos materiales, nos complementamos con diferentes experiencias tiles para nuestra formacin." En 1977 se cerr el internado. Lichita y doa Albina siguieron trabajando; se rent un edificio de la colonia Industrial; all duraron poco tiempo, pues era un edificio muy pequeo.
Internado para varones
Los orgenes de la Escuela Normal del Estado se encuentran ligados con el Internado de la Escuela de Artes y Oficios, pues en 1906, a los jvenes seleccionados por los distritos para cursar sus estudios en la Escuela Normal, el gobierno del estado les otorg habitacin, alimentacin y ropa en dicho internado. Losinternados eran centroseducativosen loscualeslosalumnosvivan durante el curso escolar.Tenanla finalidadde proporcionara sus moradores las mismaso parecidasfacilidadesde expansinque tenan en el hogar,llevandoimplcitauna formacinde la personalidad individualy un sentido de la responsabilidadsocialdentro del ambiente comunitario,a fin de que se lograra la formacin integral de los individuosdurante esta etapa."
El profesor Francisco Limas da su testimonio: "Casi todos los del

internado ramos de la Escuela de Artes y Oficios y de la Normal. En el reglamento del internado se deca que los alumnos debamos estar a tiempo a la hora de comida; si se pasaba, se quedaba uno sin alimentos; tambin debamos llegar antes de las diez de la noche, aunque ya sabamos cmo se saltaba la barda, pues haba veces que llegbamos tarde. Nos insistan desde luego que hubiera armona y adems que debamos hacer uso adecuado del telfono. Nos daban todo por cuenta del gobierno del estado. Entre los compaeros de esa poca estn Felipe Reyes, Polo Senz, 00nato Rentera y uno que estudi medicina. Esa beca que tenamos en el internado se poda perder por malas calificaciones". Por su parte, el profesor Vctor Pin comenta: "Estuve en el internado de la Escuela de Artes y Oficios, y Che Saldvar, que era el dueo del Restaurante Acrpolis, ofreci becas y fui uno de los que la gan. Como yo tena mi lugar en el internado y ante
Izquierda a derecha: Cristina Hernndez, Alicia Salcido (directora del internado), Belem Ochoa, Hedy E. Renpenning, los profesores Alberto Ramrez y Jos Avitia, responsables del internado.
95
Mario Lpez Morales: Generacin 1957-1963 de la ENECH (mmeo), p. 13.
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CONCEPCIN
FRANCO ROSAlES
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esa nueva beca, mis comidas del nter se las repartan entre Ramrez y Barreada". Muchos normalistas se beneficiaron con el servicio del internado; pese a ello, en 1964, el gobierno del estado cerr dicha institucin; un ao ms tarde, por iniciativa y trabajo de los profesores de la Normal se cre el internado de varones. Su primer local se encontraba en la calle Allende, "por el rumbo de la Clnica del Parque". El profesor Leopoldo Senz fue el asesor. Otros edificios que ocup se ubicaban en la colonia Industrial. Rodolfo Ogaz comparte sus experiencias en el internado: "Ingres al internado porque conoc de l a travs de un compaero de mi grupo. El primer ao como alumno de la Normal viva con mis tos, pero ramos trece en esa casa y resultaba muy agotador por las tardes lavar los trastos de tantas personas. Llegu al internado y conviv con jvenes de mi edad; la vida con ellos fue de mucho aprendizaje. Como no tena hermanos de mi edad, all encontr alrededor de cuarenta, era bonito convivir con ellos. El internado estaba en la casa de la Palma de la colonia Industrial, por la glorieta". "En 1975 pagbamos de cuota en el internado 400 pesos y tenamos mesa directiva: presidente, secretario, tesorero y vocales; al tesorero le decamos 'ecnomo' y lo nombrbamos por ser el ms honesto. Organizbamos actividades como discos a fin de conseguir recursos para el internado. Tambin nos bamos a pedir ropa usada a las casas ricas para organizar un bazar y sacar dinero para el nter. "Tenamos tres personas que nos ayudaban a sacar adelante el trabajo del internado, entre ellas recuerdo a doa Eva, quien nos lavaba y planchaba la ropa; ella estuvo en el internado desde que estaba en la calle Allende; trabajaba para ayudar a estudiar a su hijo que estaba en la Escuela de Ingeniera. Las trabajadoras tenan un horario desde las 7 y salan hasta que servan la cena, aproximadamente a las 19 horas. "Todos los das iban al mandado y de las cuotas que dbamos se les pagaba su sueldo, as como los gastos de la casa, renta, agua, luz. En cada cuarto estbamos seis personas. "Salimos 29 de cuarenta que ingresamos; ramos de varios lugares: Urique, Ciudad Jurez, Santa Brbara, Parral, Valle de Allende, el Pueblito; de ese ltimo era el Ganso. Todos nos mane142
jbamos con sobrenombres; haba un bautizo que nos hacan a los nefitos. "Comamos muy bien, mejor que en nuestras casas, y tenamos horario para comer: el que no llegara, ya no haba comida. Tuvimos la ayuda del profesor Carlos Urquidi, que era el director de la Normal, para que el gobierno del estado nos proporcionara mobiliario; nosotros hacamos todos los trmites. "Convivimos muy bien, desde lo acadmico, de hermandad, hasta de vagancia. Nos ayudbamos mucho en los trabajos de la escuela. Cuando algo no entendamos, siempre haba alguien que nos asesoraba. Claro que haba problemas y pleitos, pero la comisin o mesa directiva impona las sanciones o sacaba al alumno que haca problemas. Haba un reglamento que firmbamos y que debamos respetar." Por su parte, Dulces Nombres Nieto dice: "Hctor Parga era el encargado de recoger las cuotas en el ciclo escolar 1984-1985; se viva en una hermandad, ramos muy solidarios. En el reglamento se estableca que tenamos que hacer el aseo del cuarto y un da por semana nos tocaba ir por la leche. Recuerdo que Luis Carlos Salcido se molestaba cuando Guillermo Ontiveros tena que ir por la leche; era muy paciente." "Para el Da del Maestro se formaba una rondalla con las mejores voces para darles gallo; tambin el 14 de febrero les llevbamos a las novias y no tenamos carro; as es que recorramos la ciudad a pie. "Salieron del internado muchachos que han destacado en la poltica: Miguel Ramrez, Miguel ngel Gonzlez; en lo acadmico ha destacado Juventino Gonzlez, l particip junto con el profesor Fernando Sandoval en la elaboracin del libro de historia de 3er. grado. "Los egresados, cuando visitaban Chihuahua, llegaban al internado; era costumbre que nos organizaran una buena comida con su primer sueldo. Por ejemplo, Moiss Camacho, Carlos Amaya y Rafael Torres. Fue precisamente Rafael quien me hizo una travesura. Eljardn estaba recin regado y l sac mi colchn nuevecito y lo arrastr; qued lleno de lodo."
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Becas Los estudiantes de la Normal contaron con becas otorgadas por el gobierno del estado, cuyo monto empez con 15 pesos, luego de 20 y 30, hasta los aos setenta. En 1949, la Secretara de Educacin Pblica otorg 15 becas de 75 pesos. En oficio 303-04266 511/7492 de febrero 8 de 1949, que el gobernador del estado, ingeniero Fernando Foglio Miramontes, dirigi al Secretario de Educacin Pblica se sealaba:
En respuesta a la comunicacin de usted, de fecha 8 de diciembre prximo pasado, en la que se invita a este gobierno a proponer a 15 estudiantes de la Escuela Normal del Estado con el objeto de otorgarles becas por parte de esa Secretara de $75.00 mensuales cada una, me permito exponer a continuacin relacin de ellos de acuerdo con informes de la Direccin de la Escuela Normal. De primer ao. Carmen Corral, Exiquio Snchez, Alfonso Camarga, Sstenes Barraza y Efrn Caraveo. De segundo ao. Agustn Burciaga, Toms Snchez y Alfonso Avitia. De tercer ao. Leonardo Aguirre. De cuarto ao. Flix M. Carrasco y Moiss Avitia. De Quinto ao. Luca Urueta, Hctor Antilln, Leopoldo Senz y Aurelio Garca."
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Foto 59. Alumnos becados de la Escuela Normal (1956).
Esas becas fueron un apoyo valioso para los estudiantes. Al finalizar los aos ochenta, los estudiantes normalistas contaban con 211 plazas-beca cuyo monto equivala al salario mnimo y 150 plazas econmicas de cuarenta mil pesos, ambas otorgadas por el gobierno del estado. Tambin se tenan 30 fondos de beca de treinta mil mensuales, sostenidos estos ltimos por el personal de la ENECH, quienes entregaban una aportacin de acuerdo con su categora y horas de nombramiento. Internados y becas fueron para los normalistas un apoyo importante. En el caso de las plazas-beca, la percepcin era significativa; adems, tuvieron prestaciones como el servicio mdico en Pensiones Civiles del Estado y los aos que se desempearon con dicha plaza contaron como antigedad para fines de jubilacin.
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Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado, febrero de 1949.
Don Gonzalo, un captulo ms en la vida de los normalistas En la memoria de los normalistas que cursaron sus estudios entre 1957 y 2000 est presente el recuerdo de don Gonzalo Rincn. l lleg al edificio de Ciudad Universitaria cuando era director el profesor Salvador Martnez Prieto con una canasta de naranjas y chile; as, dice l, "me la pas algn tiempo". "Cuando fue director de la escuela el profesor Luis Uras, me dijo: 'Usted sufre mucho con el aire y el fro, los de la cocacola le pueden prestar un puesto', y s, me prestaron uno, garrita. Luego el profesor Carlos Urquidi, cuando era director todava en el viejo edificio, un da fue al puesto y me dijo que fuera con los de la cocacola para que me hicieran un puesto ms grande. Fui con el se145
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or Carlos Stege a solicitarlo y al siguiente da mand a los carpinteros; en ese puesto caban diez mesas, all dur hasta que nos cambiamos al nuevo edificio. Pero yo no me fui desde el principio al nuevo edificio, dur unas semanas ms. Un da fue el profesor Gregorio Vargas y me dio un recado del profesor Urquidi; lleg diciendo: 'vengo por usted, le habla el director' y nos fuimos en su carro. El profesor Urquidi me coment: 'don Gonzalo, quiero que se venga a la escuela, pues los alumnos se nos estn yendo hasta la colonia Industrial a comprar su lonche'. Me pareci muy buena la idea; entonces el profesor Vargas me llev a la cocacola a solicitar un puesto; mientras empec en lo que era la cocina, luego me hicieron el puesto y all dur muchos aos." Un dato importante es el hecho de que don Gonzalo, an con sus modestos recursos, ayud a estudiantes proporcionndoles alimentos que preparaba. Uno de esos casos es el de Ma. de los ngeles Chvez.
Captulo 6 La dcada de los sesenta, aos difciles
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ice Vctor Orozco'" que la dcada de los sesenta en Chihuahua representa el trnsito entre una sociedad agraria y una industrial. Los signos de la primera se encuentran ~ en los casi 700 mil campesinos que vivan en la entidad y que ejercan una intensa presin sobre la tierra, no obstante que en trminos relativos su peso iba en descenso; sin embargo, la cuestin agraria era en el Chihuahua de esos momentos el problema candente. En este captulo se da cuenta de los acontecimientos ms relevantes que se presentaron y en los que la comunidad normalista particip. He considerado importante incluirla, pues son parte de la historia de nuestra escuela.
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Toma del Departamento Colonizacin
de Asuntos Agrarios
Hubo en esos aos invasiones agrarias en las que participaron, adems de grupos campesinos y sus dirigentes, estudiantes, entre ellos de la Escuela Normal del Estado. Paralelo a estas invasiones, en la ciudad de Chihuahua, seala Francisco Ornelas Gmez:
[...] se daban pasos ms importantes [...] Contingentes de campesinos, estudiantes y dirigentes agrarios se hacan presentes tomando las oficinas del Departamento de Asuntos Agrarios y Colonizacin (DAAC) y planteando de nueva cuenta las solicitudes de afectacin de latifundios encubiertos, reabrir expedientes o ejecutar decretos o acuerdos presidenciales, que autorizaban a los grupos agrarios disDon Gonzalo y el profesor Jacinto Gmez, ex alumno de la ENECH.
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Vctor Orozco: Diez ensayos sobre Chihuahua, p. 253.
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poner de la tierra. [...] Y en este momento, tambin difamar y encarcelar a sus lderes como sucedi con Arturo Gmiz, Guillermo Rodrguez Ford, Hilario Cardona, Jorge Rodas y Guillermo Ramrez Guerrero."
En abril de 1964, el entonces candidato a la presidencia de la repblica, Gustavo Daz Ordaz, tuvo una mala experiencia en Chihuahua capital, pues ocurri un zafarrancho en el curso del cual llovieron palos sobre la comitiva del candidato y luego fueron incendiados tanto el templete del mitin como la fachada de la Presidencia Municipal. Seala Vctor Orozco?' que no obstante que todos los elementos de juicio revelaban que no haba existido ningn preparativo o conspiracin, las autoridades locales procedieron a detener a dirigentes normalistas y campesinos. De acuerdo con el rpido juicio del general-gobernador, entre los encarcelados se encontraban lvaro Ros, dirigente campesino de Chihuahua y Durango, y el estudiante de la Normal del Estado Hilario Cardona, entre otros. Ello motiv una marcha campesina-estudiantil del norte de Durango hasta Chihuahua para exigir la libertad de los detenidos. Esa situacin cre una atmsfera de tensin en la Normal, pues se trataba de compaeros que en ese momento padecan de la represin del gobierno del general Giner. Por otra parte, estaban en puerta para los alumnos de tercer grado de profesional las prcticas docentes en ciudades como Cuauhtmoc y Camargo. "Estas estuvieron a punto de cancelarse por la situacin de los compaeros detenidos, era una manifestacin de solidaridad haca ellos". Adems de que las circunstancias de los estudiantes detenidos por las autoridades eran analizadas por la prensa local, la delegacin sindical XVIde la seccin XL del SNTE, que agrupaba a los trabajadores de la Escuela Normal, lo hizo con minucia y tomaron algunas decisiones que se dejan ver en el acta de la sesin: "En el caso de Hilario Cardona, se acuerda que se contrate a un abogado y el pago se har entre el Sr. Lzaro Villarreal, la Delegacin Sindical y la Seccin XL. Que a los jvenes que se encuentran presos se les debe dar toda ayuda posible, econmica y mo98 99
ral" .100 A lo largo del proceso, la comunidad normalista fue solidaria con los estudiantes que haban sido detenidos; en especial se cita la actitud de la maestra Bertha Prez, "quien protegi en su domicilio a Hilario Cardona". Por su parte, los alumnos manifestaron este valor al llevar, organizados en comisiones, algunos alimentos a los campesinos que se encontraban en "plantn permanente en la Plaza Hidalgo". Francisco Ornelas, en su reciente libro Sueos de libertad, cita los nombres de los normalistas de aquel entonces que fuertemente apoyaron a los campesinos, movilizndose por todo el estado para orga;lzar, convencer y dejar la semilla de la lucha, entre ellos: Luis Angel Machuca, Hctor Sandoval Salinas, Gaspar Ruiz Acosta, Guillermo Hernndez, AIonso Rivas Caldern, Victorio Zavala, Lino Pacheco, Armando Molina , Hilario Cardona , Bernardino Zuany, Jorge Rodas, Jos Marielarena, Emiliano Ornelas Gmez, Rafael Martnez Valdivia, Cecilio Polanco, Andrs de la O, entre otros. Cierre de las normales nocturnas y de los internados Otro problema que Chihuahua vivi en 1964 fue el cierre de las escuelas normales nocturnas y de los internados. En especial esta ltima medida afect seriamente a la poblacin estudiantil de la Escuela Normal del Estado; los alumnos encontraron en la planta docente un valioso apoyo. As, en asamblea de la delegacin sindical que agrupaba a trabajadores de la Normal, "el profesor Uras, seala que la SEP ha cambiado el sistema de internados por becas". 101 El cierre de las normales nocturnas y de los internados llev a los estudiantes a levantarse en huelga y nuevamente se dejaron sentir las medidas de represin de las autoridades. Los maestros de la Normal, presididos por el profesor Toms Snchez, secretario general de la delegacin sindical, en reunin extraordinaria efectuada en "El Saln 25 de marzo del Palacio de los Supremos Poderes del Estado, se trataron asuntos urgentes: No acatar la dis100
Archivo ENECH: "Acta n. 13. Reunin de la delegacin sindical No. XVIdel SNTE", mayo 14 de 1964. Archivo E!'lECH: "Acta de reunin sindical de la delegacin XVI), noviembre 11 de 1964.
Francisco Ornelas Gmez: Sueos de libertad, p. 106. Vctor Orozco: obra citada, p. 263.
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posicin dada por las autoridades de educacin a travs de una circular, en el sentido de impartir clases y reanudar labores de la Escuela Normal del Estado en un edificio ajeno a la institucin" .102 Entre las soluciones que se apuntaron se encuentran: elaboracin de un escrito que se public en los peridicos locales, cuyos "gastos a sufragar lo harn: 50% los miembros de la delegacin por partes iguales y el 50% la tesorera de la delegacin". 103 La comisin que redact el documento qued integrada por los profesores Antonio Becerra, Carlos Urquidi, Salvador Martnez Prieto y Leopoldo Senz. En informe que el comit delegacional rinde a la asamblea se seala:
En el curso de su gestin administrativa, este comit delegacional hubo de abocarse al tratamiento y solucin de situaciones de conflicto que directa o indirectamente afectaban a la totalidad o a algunos de sus miembros. As, apenas iniciada nuestra gestin, en el mes de noviembre de 1964, con motivo de una huelga estudiantil de los alumnos de la Normal del Estado, hubimos de confrontar una situacin provocada por la orden del Departamento de Educacin del Estado para que reanudramos labores en locales ajenos a la institucin; situacin que por fortuna superamos gracias a la unidad de los integrantes de la delegacin sindical alrededor de las disposiciones adoptadas.
Asalto al cuartel militar de Madera
Como el cierre de los internados afectaba directamente a los alumnos, en reunin sindical del mes de noviembre del mismo ao se nombr una comisin que estudiara la mejor forma de poner en prctica nuevamente el rgimen de internados; dicha comisin se integr por los profesores Alberto Ramrez, Salvador Martnez Prieto, doctor Alfonso Lujn, Esperanza Agero, Carlos Urquidi y Francisco Limas. Fue hasta el 13 de enero de 1965 cuando de nuevo se abri el internado, gracias a la intervencin de los maestros de la Normal.
La dcada de los sesenta es una de las ms intensas del presente siglo. Chihuahua vive durante estos aos el estallido de un movimiento social. Casi 30 mil campesinos invadieron varios ranchos ganaderos alegando el fin de las inafectabilidades decretadas por Crdenas en 1937. Los maestros, estudiantes normalistas y campesinos realizaron varias movilizaciones. "El ao de 1964 se caracteriz por una grave baja en el precio del ganado de exportacin y de una crisis algodonera -sobre todo en Delicias-, este ao fue particularmente activo en movilizaciones de campesinos, bajo el influjo de la Revolucin Cubana". 104 El 23 de septiembre de 1965, los chihuahuenses despertamos con la noticia de que un grupo de campesinos, estudiantes y profesores haba asaltado el cuartel militar de Madera, Chihuahua. Este hecho constern a todos y en especial a la comunidad normalista. Seala Manuel Sandoval Salinas'?" que "este acontecimiento forma parte de la historia de la Escuela Normal", puesto que cuatro de los ocho cados en el asalto eran ex alumnos: el profesor y doctor Pablo Gmez (egresado en 1947), Arturo Gmiz (1961), scar Sandoval Salinas (alumno, 1964-1965) y Rafael Martnez Valdivia (1964), quienes junto con el profesor Miguel Quinez, el estudiante Emilio Gmiz y los campesinos de la regin de Madera, Salomn Gaytn y Guadalupe Scobell, participaron en el asalto al cuartel. Sus demandas consistan en la afectacin de los latifundios y su reparto entre los campesinos sin tierra.
Reduccin de grupos en la ENECH
En agosto de 1966, la Escuela Normal enfrenta un serio problema con el gobierno del estado, pues el Departamento de Educacin dispuso que solamente funcionaran dos grupos de 25 alumnos para el grado preparatorio o vocacional; asimismo, decidi que algunos profesores pasaran a servir en instituciones de segunda enseanza de la ciudad de Chihuahua. Esta medida afectaba seriamente a los aspirantes a ingresar a la Escuela Normal, as como a los integrante? de la planta docente.
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Luis Aboites: Breve historia de Chihuahua, p. 164. Manuel Sandoval Salinas: "Ansias de redencin", Tarike. Sembradores en el surco..., p. 31.
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Seala uno de los entrevistados: "La normal en ese entonces tena su principal enemigo, que era el gobernador Giner. Tenamos seis grupos en cada grado y los queran reducir a dos; precisamente el gobierno quera solo dos, pues deca que haba exceso de maestros, pero en la escuela era tanta la armona entre maestros y alumnos que pusimos el grito en el cielo, nos entrevistamos con el gobernador, era un soldado, era mal educado." "Fuimos a la Casa de Gobierno. En ese entonces yo era el secretario general de la delegacin; conseguimos la entrevista y nos recibi; fueron tambin Martnez Prieto, Urquidi, Rico, Ramrez, Becerra y yo como secretario general. El gobernador Giner fue salvaje, nos trat mal; era tal su desfachatez que al tratarnos, a uno de los compaeros le deca por su apodo; usaba malas expresiones para los maestros. Entonces, Martnez Prieto con mucho tino y con profundas reflexiones lo puso en su lugar; adems todos intervenimos y no le quedaron ganas de volvernos a recibir. Qu bueno!" En la delegacin sindical se organiz un "plan de campaa que incluy los siguientes aspectos: una comisin que se allegue datos para una defensa fundamentada histrica y estadsticamente; otra comisin para publicidad y otra de accin sindical para contacto con las delegaciones con ex alumnos dndoles a conocer el problema y solicitando todo su apoyo". 106 Se nombraron las comisiones en cuestin y se invit a los integrantes a trabajar para alcanzar los fines marcados. Histrica estadstica: Carlos Flores, Leopoldo Senz, Jos Avitia, Martha vila. Accin sindical: Carlos Urquidi, Alberto Ramrez, Mximo Ortega, Antonio Becerra, Evangelina Ortega. Relaciones con ex alumnos: Salvador Martnez Prieto, Dora Elena Lpez, Francisco Limas, Aurelia Agero, Francisco Mena, Lidia Lpez. Adems de las negociaciones con el gobierno del estado, se utilizaron otras medidas de presin como el envo de telegramas a los seis diputados y dos senadores por Chihuahua y al presidente de la repblica. Asimismo, establecieron comunicacin con organizaciones obreras, quienes publicaron desplegados en los dos
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A LA UPINIUN PUBLICA
El da de ayer, los catedrticos 'de 1.. Eseuel . Normal de-f Est .do Y . 1 Person,l Admini stntiyo d. 1 . misma, int.grantes d. la Oelegaci6n, XVI de fa Seccin Xl del S. N. T. E., expusimos .1 C. Gobernador del Estado en audienc.ia que nos concedi, nue,trO$ puntos d. vista respecto d. l. decisin d. inscribir solament. cincuenta .Iumnos In .1 grado prepar.torio y vocacional los ugumentos undos por el C. Gobernador p.r. fundamentar dichA decisi6n, fueron los siguientes: .).-Los profesores no tienen por qu defen. der la Escuel.; sta es un edificio y no l. panr nada. b).-Hay exceso de maestros, tanto en .1 p.'5 como en .1 Estado; las cifres publicadas por el Oepartamento de Educacin .on d.tos oficiales c).-Que lu escuelas normales particulares graden m.yOf' o menor nmero de profesores, no implica que el Estado quede obligado. eeeeederles plau. Igu.1 p.tici6n, en todo uso podran hacer todn las instituciones educativiII que egre san profesionistas de earr.r.. lucrativas. d).-La S.E.P., ha procedido as porque es l. nica INner. que encontr6 para desaloiar d.1 Di strito Federal a los maestros egrelldos de la N. don.' de Maestros que no quer.n ir a trablliar la Proyinci.. Asf pues, no fue restriccin d. matrJcuf. sino f6rmula ~ra llevar la .duCilcin JI los pueblos m necesitados. Prueb. evidente d. que se necesitan maestros es que, adem" de este traslado, l. rKiantemente, cr.6 un. Es cuela Normal Rural ms y dos Centros Regionales de Enseanza Normal. con t.1 finalidad. e).--Oui.nes so1icitan ingreso ta escuel. Normal del Estado, cursuon ya su educaci6n se. cundaria. No puede el Estado ignorar qui tipos de Itlcuel.u tiene, para pretender iustificar la a'" 'ra riedad de limitar la inscripci6n en la "ue: . Finalmente, la medida oficial provocu que pufr de 1969 l. Normal s610 produzca 31 m'es tros, deducido el 20% que fe cor.-.sponde a I~ Federacin; cuando que s610 para sustituir, en el Sistema Estat.l, las batas por iubilacin, pe:"~ sin, renuncia y f.neclmlento, Se requieren no manos d. 100, de que el natural ~r.cimien. de la poblacin en ed~ escollr requiere de no menos d, 190 .nualmente. En consecuenci., queremos ct.ctuar: Nuestra actitud obedece salv.guardar la eduudR popular preservando la integridad d Escuela Nm\lf del Estado, cuy. raigambre espo r~tu.1 d.tJl y. de 60 aos de v.liosos servicios a nuestra Entidad.
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de l. S. E. P. Y del propio Depart.mento. e}.-Entre los m.estros d.esocupados se cvent.n egresad()s de norm.les pnticulares y el Est ado quiere dar'" trabilio porque tambin son chi hu.huenses. d).-la Secretara de Eduuein Pblica ha procedido ms radial mente: h. eliminado grildos alternativamente. e).-los illumnos de nuevo i"gireso, rechuI' dos en l. Eseuel, Normal, tendrn cabida en la Eseuel. Tcnica Industri.1.
NOS PERMITIMOS REFUTAR EN EL ORDEN MENCIONADO, TALES ARGUMENTOS: .).-LA ESCUELA ES 'UN CRISOL DE ESPI. RITUS; EN LA NUESTRA SE FORJAN HIJOS DE OBREROS Y CAMPESINOS, DE EMPLEADOS Y TRABAJADORES, QUE 'TRANSFORMADOS EN MAESTROS RETRIBUYEN AL PUEBLO EN SER, VICIO SOCIAL EL COSTO DE SU EDUCACION. ELLOS Y NOSOTROS LA INTEGRAMOS; EL EDIFICIO NO TIENE VIDA POR SI MISMO,
b).-Si hubiese exceso de maestros en l. RepbliCl. el C. Presidente de l. Repblica Lic. Gustayo Diu Ordu, hubiese 'omitido en su primer informe el siguiente prrafo: ".... Par. cubrir la eXp.nsin de la enseanza primaria en 1970 se necesitarn 47,000 profesores ... n .. El mismo Presidente expres6 en su Segundo mforme haber dado plaZI a 8.S30 maestros, nica mente por 10 que se refiere al Sistema Federal. Es f.lso, por t.nto, el d.to citado por ,1 Departa. mento de Educacin del Estado, de qu. de 22,000 maestros &gres.dos en los dos ltimos, .os,. solo
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lucharemos hasta sus ltimas consecuencias por esta nUla que es del pueblo. No .ceptaremos _mls que intereses .ien~ a 1, misma socaven su integridad e inv.liden su limpia y hone .t~ tra. yectoria. ! ) Nuestrn frmulas de defensa incluyen la de. terminacin de no iniciar I.bores hasta que el C. Gobernador del estado~ convencido d, la VIii. dez d. nuestra' justl postura y con crit,rio autin. tCllmente revolucionario, ordene se revoque l. d ecisin de no admitir 1S0 .Iumnns de nuevo ingreso.
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0'7.
ocuparon a 7,813.
.'.
.
\".
hihu.h Chih., 10 d. septiembre d. i966
EL COMITE'./'EJ'ECUTIVO DE LA DELEGACION XVI DEL S.N. T. E.

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
Desplegado publicado por la delegacin sindical XVI del SNTE.
Archivo ENECH: "Acta de la sesin sindical", agosto 26 de 1966.
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diarios de mayor circulacin en la ciudad capital, y con la delegacin sindical que agrupaba a trabajadores de la Normal. Contina el entrevistado: "El gobernador le pas el asunto al secretario particular, que era Hctor Valles, hijo de don Toms; el gobernador le dio autoridad para que resolviera; l nos cit en su casa por la avenida Cuauhtmoc; platicamos bastante pero no nos convenci y al fin cedi; l argumentaba que haba exceso de maestros y que le sala muy caro sostener la escuela y que no les podran dar trabajo". En esa poca "se demostr la unidad de maestros". Dadas las gestiones realizadas por la planta normalista, as como la solidaridad de todos, se dio marcha atrs a la disposicin de reducir el nmero de grupos de nuevo ingreso. Las cosas volvieron a la normalidad.
Secuestro del profesor Antonio Becerra
Los estudiantes de la UNIVERSIDAD~ TECNOLOGICO y ESCUELA NORMAL, invitamo al pueblo de CHIHUAHUA a aC9mpaarnos n la
Al finalizar la dcada, el clima poltico de la entidad era inestable. Por una parte, los sucesos que se haban dado en la entidad, as como los acontecimientos del 2 de octubre de 1968 en la capital del pas, tornaban ms difcilla situacin de quienes militaban en el Partido Comunista. Tal era el caso del profesor Antonio Becerra Gaytn, distinguido catedrtico de la Escuela Normal del Estado y de la Universidad Autnoma de Chihuahua. El 2 de octubre de 1969 se celebraba el primer aniversario de los acontecimientos de Tlatelolco. Los estudiantes y profesores de la universidad y de la Escuela Normal organizaron una manifestacin para conmemorarlo; sin embargo, por recomendaciones de los dirigentes del partido, el profesor Becerra no particip. La tarde de ese da fue secuestrado y llevado hasta la Ciudad de Mxico, atentando contra sus garantas, situacin que con valor, inteligencia y entereza l pudo enfrentar. Por supuesto que su desaparicin caus consternacin en la sociedad y muy especialmente entre los estudiantes de la Escuela Normal, de la universidad y del Instituto Tecnolgico, instituciones en donde el profesor era muy estimado. Sus voces se dejaron escuchar a travs de desplegados publicados en los diarios locales, as como en las manifestaciones de protesta que se organizaron. Hubo una gran movilizacin de los estudiantes y de los profesores, y por supuesto de la familia y amigos del profesor Becerra. En el caso de la Escuela Normal se convoc a varias reuniones de
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a las 6:30 P. M., en el cruce de las calles Libertad e Independencia, actos que re. lita remos HOY para exigir al gobierno se localice ~I paradero y se respete la vida del profesor
.
.. ..
Antonio Becerla Ga~n

COMITE COORDINADOR 'DE LUCHA ESTUDIANTIL.
Desplegado publicado por la comunidad estudiantil.
la delegacin sindical y se tomaron, entre otros acuerdos, la publicacin de desplegados en la prensa local con una enrgica protesta por lo acontecido.
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Documentos como el plasmado en estas pginas fueron muchos los publicados por el Consejo Universitario de la UACH, Claustro de Profesores de la Escuela Preparatoria de la Universidad Autnoma de Chihuahua, Comit Ejecutivo de la Seccin 42 delegaciones sindicales que agrupaban a maestros que laboraban en escuelas de la ciudad, de la Escuela Guadalupe Victoria, entre otras. Asimismo, diversas organizaciones enviaron telegramas cuyo contenido era el mismo: reprobar el secuestro del profesor y exigir a las autoridades "la presencia fsica del compaero Antonio Becerra Gaytn o la confirmacin suficiente y necesaria de no encontrarse en su poder, nica forma de establecer la tranquilidad a su familia y al magisterio en general". 107 Las presiones que de diversas formas la ciudadana ejerci ante ese hecho tan lamentable que lastim a un hombre, a su familia y a la sociedad en general, influyeron para que el entonces gobernador del estado, scar Flores Snchez, presionara a las autoridades federales. As, el 9 del mismo mes de octubre de 1969 el profesor Becerra regres a la ciudad de Chihuahua y fue puesto de inmediato en libertad. En este doloroso pasaje en la vida del profesor y de Chihuahua nuevamente la solidaridad se manifest en las comunidades estudiantiles y de maestros como uno de los valores fundamentales; dira que este fue en ellos, durante esa dcada, un valor nuclear alrededor del cual giraron otros, como el respeto, la comprensin y la tolerancia.
Captulo 7 Los centros escolares anexos
scuela Anexa
ANTECEDENTES
En 1883, a los pocos meses de haber tomado posesin del gobierno el seor Miguel Ahumada, se convino la fundacin de una nueva escuela primaria en la ciudad de Chihuahua en virtud del aumento de la poblacin escolar, y en consecuencia se requiri la construccin del edificio que le dara albergue. Para tal efecto se utiliz una parte del terreno del Instituto Cientfico y Literario en la calle Allende, entre las actuales avenidas Vicente Guerrero y Venustiano Carranza. Su inauguracin se efectu el 5 de mayo de 1883. Seala el historiador Francisco R. Almada:
[...] inicialmente se le llam Anexa al Instituto por su proximidad con este. Constaba de departamentos para varones y nias, separados entre s, y se dot de maestros normalistas, tanto a las direcciones, departamentos como a cada uno de los grupos, que fueron contratados en la capital de la Repblica. Se encomend la direccin del departamento de varones al profesor Rafael Aguirre [...] y la del departamento de nias a la profesora Raquel Serratos.
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Fragmento del desplegado que el8 de octubre public la Escuela Guadalupe Victoria en El Heraldo de Chihuahua.
Dada la preparacin del personal a cargo de la escuela, as como su excelente desempeo, el plantel se fue prestigiando, de tal suerte que el alumnado aument considerablemente y el local result insuficiente. A fin de resolver este problema, el gobierno del estado tom la decisin de separar las dos escuelas y fundar otra exclusivamente para nias. En el edificio de la avenida Vicente Guerrero continu la escuela de nios. 157
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FRANCO ROSAlES
CAPfTULO
7. Los
CENrROS
ESCOlARES
ANEXOS
A la renuncia del profesor Rafael Aguirre a la direccin del plantel, en abril de 1884, fue nombrado el profesor Alberto Vicarte. En julio de 1900, al pasar a la Inspeccin de la Primera Zona Escolar, ocup su lugar el profesor Joaqun Balcrcel; en 1903 Ernesto Alconedo, en 1904 Carlos Flores, en enero de 1906 Julio Ramrez y al finalizar 1906 nuevamente fue nombrado Carlos Flores como director de la citada escuela primaria.
EMPIEZA SU VIDA
No haba ms libros de texto que los de lectura, pues las clases eran orales, por lo que obligaba a los ayudantes a preparar previamente las lecciones y el resumen de las mismas por medio de notas numeradas que se dictaban al final de la leccin oral. Esta modalidad de la enseanza sin libros, alternando la forma expositiva con la interrogativa, tenda a evitar la formacin de puros memoristas con mengua del cultivo y desarrollo de las dems facultades intelectuales.los En agosto de 1912, en el "Proyecto de ley de enseanza normal" 109 se sealaba la conveniencia de la reorganizacin de la Escuela Normal del Estado bajo un plan de estudios especial, distinto al de la Escuela Preparatoria. En ese entonces se consideraba que una escuela normal no estara completa si careciera de la escuela prctica anexa que, como lo indica su nombre, "sirve para que los alumnos normalistas hicieran en ella la observacin y prctica de la enseanza, aplicando las teoras pedaggicas que en la Normal reciban y vieran inmediatamente aplicadas y comprobadas las doctrinas respectivas". La escuela anexa deba depender del director de la Normal. Para agosto de 1926, el gobierno del estado dio a conocer el Reglamento Interior de la Escuela Prctica Anexa a la Normal. Se trata de un documento dividido en diez captulos: Objeto de la Escuela Prctica Anexa a la Normal. De la inscripcin de los alumnos. De la distribucin del tiempo. Orden al empezar y terminar las clases y durante el recreo. Orden durante las lecciones. De las asociaciones de alumnos, deportes, excursiones y museo escolar. VII. Del personal docente de la Escuela Anexa a la Normal del Estado. VIII.De los alumnos. I. II. III. IV V VI.
En enero de 1907, el doctor Miguel Mrquez, director del Instituto Cientfico y Literario y del curso de enseanza normal, llam al profesor Alberto Vicarte para encomendarle la subdireccin de la Escuela Normal y la direccin tcnica de la Escuela n. 136, que cambi su denominacin por el de Escuela Prctica Anexa a la Normal. El nuevo director organiz el plantel segn el modelo de la Anexa a la Normal de Jalapa; se caracteriz porque: Se introdujo y practic uniformemente en todos los grupos o secciones el modo de organizacin simultneo, previa clasificacin basada en la homogeneidad de conocimientos de los alumnos de cada grupo. Los programas de estudios de los seis grados eran los que correspondan a una escuela primaria completa; cuatro aos para la elemental obligatoria y dos ms para la primaria superior. Las materias de estudios eran alrededor de veinte y el director subdividi los programas detallados de cada una de esas materias al comenzar el ao escolar en tantos temas de lecciones, cuantos eran los das hbiles durante el ao. Al comenzar el ao, el director formaba el horario o distribucin del tiempo para cada uno de los grupos, al cual se sometan invariablemente los ayudantes y quedaban distribuidas las materias de manera que alternaran las de ejercicios mentales con las de carcter fsico. En cada grupo llevaba el profesor un registro de clases o diario escolar, con tantas columnas cuantas materias de estudio correspondan al grupo, en que, da a da, se anotaban el tema de la leccin tratada y las observaciones hechas por el ayudante o el director, lo que significaba un valioso auxiliar de experiencias que se tomaban en cuenta para la preparacin de las labores del siguiente ao.
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109
Ma. Edm Ivarez: La educacin en Chihuahua. Estudio histrico para las bodas de oro de la Escuela Normal de Chihuahua. Instituto Cientfico y Literario del Estado de Chihuahua: "Proyecto de ley de la enseanza normal y exposicin de motivos", agosto 23 de 1912.
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FRANCO ROSALES
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7. Los CENTROS
ESCOLARES ANEXOS
IX. De los medios disciplinarios que se emplearn en la Escuela Anexa. X. De la prctica de los alumnos normalistas.
Cuadro 7.1. Directores de la Escuela Prctica Anexa a la Normal (1913-1936)
Citar algunos de los artculos que lo integran, unos por su importancia, otros por el detalle con que fueron planteados.
Art. 1. La Escuela Prctica Anexa a la Normal del Estado est considerada como escuela primaria elemental y superior y por consiguiente, su programa y organizacin irn de acuerdo con los de las escuelas oficiales de su clase. Art. 2. Las diferencias que se establecern en dicha escuela con las escuelas primarias comunes, sern aquellas que el progreso pedaggico determine para que los estudiantes normalistas tengan el tipo de escuelas ms efectivo cuando desarrollen sus actividades como profesores. Art. 3. La Escuela Prctica Anexa a la Normal, depender, tcnica y administrativamente del director de la Escuela Normal del Estado. Art. 33. Con el fin de conservar el mejor orden posible durante las lecciones y obtener los mejores resultados, los profesores prepararn diariamente, fuera de las horas de clase, las lecciones que tengan que dar y dispondrn convenientemente los tiles necesarios. Art. 34. Los maestros permanecern de pie frente a las clases mientras den sus lecciones. Art. 35. Se catalogar como falta de delicadeza el que los alumnos soplen a sus compaeros en las lecciones orales o que copien en la elaboracin escrita de temas, problemas, etc. Art. 56. El personal docente de la Escuela Anexa a la Normal se compondr de: a. Un director tcnico. b. De un subdirector encargado de un grupo superior. c. De cinco ayudantes encargados de grupos. d. De un ayudante auxiliar. e. De un profesor especial de cantos corales y solfeo. UD
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1913 1913 1914 1915 1916 1918 1920 1920 1922 1935 1936
Chihuahua.
Gonzalo A. Reyes Alberto Vicarte Apolonio Santos Jos Meraz y Manuel Derma Jos Meraz Manuel H. Segovia Jos Meraz Manuel Santini y Martn Jimnez Gonzalo A. Reyes Antonio Quevedo Silvina Zavala
Gua histrica de la ciudad de
Fuente: Francisco Almada:
Sin duda que el trabajo y responsabilidad de los docentes de la Escuela Anexa eran mayores que la de quienes laboraban en el resto de las escuelas primarias, en tanto que sus percepciones salariales eran las mismas que para el resto del magisterio del nivel. Hacia 1926, el profesor Gonzalo A. Reyes, director de la citada escuela, hace llegar al coronel Jess Antonio Almeida, gobernador de la entidad, una solicitud de incremento en los sueldos de los profesores.
[...] por considerarlo de justicia, muy atentamente me permito manifestarle que en mi opinin es necesario que los sueldos que deban pagarse a los maestros que atienden este establecimiento deben ser mayores que los que se disfruten en cualquier otra escuela de semejante categora, por razn de que el trabajo que all hay que desempear es mayor. III
Archivo del ICLEC: "Reglamento Interior de la Escuela Prctica Anexa a la Normal del Estado", agosto 24 de 1926.
En 1926, el profesor Antonio Quevedo Caro fue adscrito como docente a la Escuela Anexa. "La satisfaccin y orgullo del joven maestro no tuvo lmites, iba a laborar a escasos siete meses de haber egresado de la Escuela Normal en la escuela que lo haba albergado durante sus seis aos de primaria; pens que de all no lo moveran por su voluntad, quera pagar con creces la deuda que tena con esa querida escuela"; sin embargo, eso no fue posible,
111
Archivo Histrico del ICLEC, diciembre 21 de 1926.
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7. Los
CENTROS SCOLARES ANEXOS
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Equipo de bsquetbol de la Escuela Anexa.

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Percepciones salariales del personal de la Escuela Anexa a la Normal del Estado (1927).
pues dos aos despus lo comisionaron para hacerse cargo de la Escuela Oficial 99 de Parral, Chihuahua. En 1935, el profesor Quevedo regresa a la Anexa como director de la misma. Su permanencia en esta primera etapa en la escuela fue rica; tuvo como compaeros a los profesores ngel Alfonso Andrade, Cruz Meraz, Carlota Maceyra, Lucrecia Casavantes, Manuel Ruiz Oronoz, quienes se dieron a la tarea de experimentar intensamente e implantar la escuela activa, por lo que tuvieron que devorar la literatura correspondiente: Ferrier, Decroly, Dewey y otros autores. En la semblanza del profesor Quevedo Caro se seala que fue la Escuela Anexa la primera en organizar la sociedad de padres y maestros, cuyo presidente fue Arturo Tolentino, inspirado compositor. En 1937, al decretarse la separacin fsica de la Escuela Normal con respecto al Instituto Cientfico y Literario, se ocuparon las instalaciones que originalmente haban sido construidas durante el gobierno de don Miguel Ahumada para la Escuela Prctica Anexa, que dependi de la Normal desde su creacin hasta que 163
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7. Los
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en 1935 pas definitivamente a la jurisdiccin de la zona escolar. Ante la falta de este tipo de escuelas, en septiembre de 1947, Luis Uras, director de la Normal del Estado, envi al profesor Manuel R. Esquer, jefe del Departamento de Educacin, un oficio, del que se incluye el siguiente fragmento.
Habiendo entrevistado a la seorita inspectora Amalia Ortiz, as como a los profesores Prisciliano valos e Isabel Salazar, directores de las Escuelas 138 y 140, respectivamente, sobre el asunto de las escuelas de prctica para la Normal, bajo un acuerdo comn de que dichas escuelas pasen a depender tcnicamente de esta Escuela Normal del Estado como escuelas de prctica pedaggica, y adems queden como escuelas de demostracin al servicio de la inspeccin local y del magisterio de la entidad, por lo tanto solicito a Usted autorizacin para que dichas escuelas pasen a depender de esta direccin a mi cargo.!"
Cuadro 7.2. Primer equipo de trabajo de la Escuela Primaria Anexa a la Normal (ciclo 1974-1975) "Personal Cargo
Adela Salazar Elizalde Bertha Gonzlez Prez Estela Espinoza Consolacin Chacn Adela Beatriz Romero Melchor Socorro Alicia Jimnez Leyva Elva Holgun Luna Olivia Contreras Josefina Esparza Benito Valle Rosa lrrna Crdova Guillermina Daz Olivia Elena Beltrn Delgado Ma. de la Luz Holgun
Directora
10. A 10. B 20. A 20. B 30. A 30. B
40. A 40. B 50. A 50. B 60. A 60. B Intendente
Archivo de la Escuela Normal del Estado, mayo de 1987.
La solicitud fue aprobada por el citado departamento y las dos escuelas pasaron a depender por un tiempo de la Normal.
UNA NUEVA ETAPA
Es en 1973, al construirse el edificio que actualmente ocupa la Normal, cuando se edificaron como parte del conjunto arquitectnico las instalaciones de la Primaria Anexa, misma que empez sus labores en el ciclo escolar 1974-1975 con una planta integrada por siete maestros, una directora, el profesor de educacin fsica y una intendente. Como los grupos eran numerosos, en el mes de enero de 1975 se integraron cinco profesores, completndose la planta, tal y como aparece en el cuadro 7.2. La integracin de este equipo de trabajo obedeci a la invitacin que el profesor Carlos Urquidi Gaytn les hiciera a cada uno; casi todos haban sido alumnos de la Normal. Los maestros, encabezados por Adela Salazar -directora de la Escuela Anexa-, realizaron un censo escolar. Seala la profesora Consolacin Chacn que este se hizo "en las colonias aledaas a la escuela: Barrio del Norte, Nombre de Dios, Industrial, Hacienda de la Flor, Casa Hogar, pero como no se completaba la inscripcin, entonces se enviaron alumnos de otras escuelas, en especial eran nios
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con algn problema de conducta o de aprendizaje". As empezaron a trabajar con una poblacin escolar "que proceda de cinco planteles diferentes y de diferentes medios econmicos, con las ms diversas caractersticas; el personal docente trabaj con entusiasmo, tratando de sacar adelante a los nios y llenar los requisitos que la Escuela Normal necesita". 113Se inici con horario discontinuo de 9:00 a 13:00 y de 15:00 a 17:00 horas. El establecimiento de esta escuela en 1974, seala el profesor Carlos Urquidi: "Obedeci a la necesidad de experimentar con temas, teoras, mtodos de enseanza, materiales didcticos e integracin de grupos y formas de trabajo: por equipos, con tcnicas grupales. Se empez a experimentar con la enseanza de la lectura-escritura en sendos grupos, uno con el "mtodo integral" del profesor Luis Uras y el otro con el "mtodo global de anlisis estructural". Se experiment igualmente en la enseanza de la aritmtica, uso de tcnicas de estudio personal en los grupos de 60. grado, gimnasia grupal y juegos educativos."114 Las tareas de la Escuela Anexa y la Escuela Normal estaban Coordinadas a fin de que las actividades prcticas de un plantel y
113
Archivo Histrico ENECH, septiembre 3 de 1947.
Adela Salazar Elizalde: "Escuela laboratorio", Tarike. Sembradores en el surco..., p. 23.
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Los
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Profesora Consolacin Chacn.
La maestra Consolacin Chac n recuerda que para el 70 aniversario de la Normal, la Escuela Anexa tuvo un lugar especial en el programa inaugural. Su participacin consisti en un cuadro artstico cuyo fondo musical fue El amor naci en abril. Esto evidencia la importancia que el plantel tuvo para la institucin formadora de docentes. Desafortunadamente, "con el paso del tiempo no se cumpli con los propsitos de este proyecto, por diversas razones, entre las que se pueden considerar: horarios discontinuos; falta de ubicacin administrativa, es decir no perteneca a una zona escolar; sueldos inadecuados; as como otros compromisos de trabajo de algunos profesores en el turno vespertino". 115 Durante algunos aos el trabajo de ambas instituciones no se relacion. Adems de la maestra Adela Salazar Elizalde, de 1974 a 1992 ocuparon la direccin de la Primaria Anexa hasta principios de la dcada de los noventa los profesores: Graciela Ontiveros de Lomel, Ma. Dolores Rodrguez Robles, Francisco Javier Aguinaga, Ernesto Leal Serna, Ma. Ezequiel Ornelas, Ma. del Pilar Muela.
Los centros escolares anexos como espacios acadmicos de la Normal
otro tuvieran la posibilidad de utilizar el gimnasio y la sala de proyecciones, biblioteca, planetario, laboratorio y autobuses. En este sentido hay algunos recuerdos en quienes fueron alumnos de esos primeros aos. As, uno ellos comenta que al preguntarle a la directora: "-<-Qu es esta escuela de la Normal?" "Ella les respondi: "-La Normal es como la mam y esta escuela es la hijita. "Apartir de entonces los nios de primer grado empezaron a decirle al profesor Urquidi, director de la Escuela Normal, 'pap Urquidi'. En algunas ocasiones, cuando por razones no previstas el gimnasio estaba ocupado a la hora que tenan la clase, bamos en grupo a reclamarle a 'pap Urquidi' que no podamos tenerla. l siempre los atendi con una paciencia amorosa."
114
Carlos Urquidi Gaytn, director de la Escuela Normal de 1968-1977. Entrevista personal realizada en 1987 con motivo de la participacin de la Escuela Normal en la reunin nacional convocada por la Direccin General de Educacin Normal, sobre el tema "Las escuelas normales y sus escuelas anexas".
En el mes de mayo de 1987, convocada por el Consejo Nacional Consultivo de Educacin Normal, se realiz en la ciudad de Salti110, Coahuila, la IX Reunin Nacional, donde -en el marco del tema "Las escuelas anexas como laboratorios de investigacin y experimentacin docente" - se revivi el inters de hacerlas funcionar con el objetivo para el cual fueron creadas. Esta reunin tuvo como propsito dar respuesta a las recomendaciones del V Congreso Nacional de Educacin Normal, particularmente en el sentido de que se recuperara a las escuelas anexas como centros de experimentacin y demostracin pedaggicas, que les permitiera ser copartcipes en la elaboracin de propuestas para adecuar el quehacer educativo. Para la Escuela Normal del Estado de Chihuahua, en 1987 este fue el propsito que anim la elaboracin del proyecto de reorganizar la citada escuela primaria, as como la creacin del jardn de nios. En ese tiempo se consideraba que la teora sin la prctica no pasa de ser frecuentemente sino una buena intencin.
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Javier Saucedo Aguinaga: "Apuntes sobre la Primaria Anexa" (mimeo).
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Los CENTROS
ESCOlARES
ANEXOS
En el ejercicio docente es indispensable que los principios tengan su plena realizacin en el quehacer cotidiano de la escuela. Partiendo del concepto de que las escuelas primarias y jardines de nios anexos a las escuelas normales son verdaderos espacios acadmicos de estas, en donde las funciones de docencia, investigacin y difusin se deberan desarrollar, se elabor el proyecto: "Los centros escolares anexos a la Escuela Normal del Estado, concebidos como laboratorios de experimentacin e innova." " Clan. Adems de los objetivos propios de las escuelas del nivel, deberan, por su carcter de laboratorios de investigacin y campo de prcticas de observacin, demostracin y aplicacin, cumplir con los siguientes objetivos:
Responder a las necesidades curriculares de la Escuela Normal. Propiciar la vinculacin de la teora con la prctica. Demostrar mediante clases prcticas, el manejo de las nuevas corrientes pedaggicas en el trabajo grupa\. Posibilitar que los maestros y alumnos de la Normal experimenten mtodos, tcnicas y recursos. Servir como campo en el que se apliquen a travs de un estudio piloto las innovaciones pedaggicas propuestas por la SEP y por el Departamento de Educacin del Estado. Servir como alternativa para la prestacin del servicio social educativo a los alumnos de educacin norrnal.!"
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nios que formaron parte de los grupos en los que la Normal asesor a los profesores de la Anexa en los proyectos innovadores, y me coment que en su momento no pudo agradecemos el trabajo que realizamos con los nios, pero que ahora, despus de muchos aos lo haca. Eso fue muy significativo".
Vinculacin de la Normal con los centros anexos
Una vez elaborado el proyecto, se convoc a una reunin a la planta docente y directiva de la Escuela Anexa para presentarlo. y aunque esto no era nuevo para algunos de los que haban iniciado en 1974, caus expectacin; alguien, a la distancia de los aos, dijo: "Me encant, fue algo magnfico regresar a los propsitos de la Anexa". Lo mismo se hizo con los padres de familia; se procur que ellos dieran el visto bueno a las tareas que se pretendan realizar, as como mantenerlos informados. El proyecto tuvo aceptacin entre los padres de familia y el prestigio ya ganado de la escuela fue en aumento. "En julio de 1993 me encontr en un centro vacacional de Quintana Roa a una seora, quien me llam; luego de presentarse me dijo que era mam de uno de los
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Los centros escolares anexos a la Escuela Normal Profesor Luis Uras se conceban como campo de prcticas; podan ser de tres tipos: a) De observacin. La efectuaron los alumnos de los cursos de observacin de la prctica educativa y laboratorios de docencia, previa coordinacin con el director y maestros de los centros anexos; para ello el catedrtico sealaba hora y guin de observacin con una semana de anticipacin a fin de que pudieran preparar adecuadamente su trabajo y la atencin fuera fructfera. b) Prcticas de demostracin. Cuando los asesores de los cursos de laboratorio de docencia requeran que sus alumnos observaran el desarrollo de una clase utilizaban los grupos de los centros anexos para hacer la demostracin de una tcnica utilizacin de recursos didcticos, entre otros, previa coordinacin con el director y maestro. Igualmente, con una semana de anticipacin se daba aviso. Rosa Ma. Morales, Blanca Moreno -en el jardn de nios-, Graciela Morales y Guillermina Daz -en la escuela primaria-, entre otras, fueron docentes de la Normal que utilizaron este importante espacio acadmico.
Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado, mayo de 1987.
c) Prcticas obligatorias. Al ser solamente catorce grupos de la Escuela Anexa y dos del jardn de nios, era imposible que todos los alumnos de los cursos de laboratorio de docencia de las dos licenciaturas (primaria y preescolar) realizaran en ellos sus "prcticas obligatorias", por lo que debieron considerarse otras instituciones del nivel en la ciudad capital para tal efecto; sin embargo, hasta donde la capacidad de los planteles lo permitieron, se aprovecharon los grupos para que los alumnos cumplieran con este requisito. Para que el trabajo entre ambas instituciones se realizara de manera armnica se procur en los primeros aos del citado pro169
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7. Los
CENTROS ESCOlARES
ANEXOS
yecto que los docentes de la Primaria Anexa participaran en los eventos acadmicos que se organizaban para los profesores de la ENECH y conocieran el plan de estudios de las licenciaturas que ofertaba, as como su estructura organizativa; para ello se hizo necesario programar, en coordinacin con la Oficina de Mtodos Educativos y las direcciones de los dos centros anexos, un curso de induccin cuyo propsito fue acercarlos al trabajo de la institucin formadora de docentes.
Espacios para la investigacin e innovacin
Los centros anexos fueron el campo en el cual el personal de los propios planteles y el de la Escuela Normal experimentaron innovaciones pedaggicas sugeridas por la SEp' as como estrategias metodolgicas diseadas por los docentes de ambas instituciones, coordinados por el Departamento de Investigacin de la Normal. Para el ejercicio 1987-1988, el trabajo de investigacin en la escuela primaria se realiz en primero, quinto y sexto grados. En el primero se trat de una contrastacin en los resultados en lectoescritura utilizando mtodos diferentes: Grupo 1. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Grupo 2. Mtodo integral del profesor Luis Uras. Grupo 3. Mtodo global de anlisis estructural. Se procur que los maestros titulares de los grupos de primer grado conocieran en lo terico y en lo prctico el mtodo o propuesta que estaban utilizando. Semanalmente se reunan en el turno vespertino con el asesor que la Normal asignaba a fin de
Cuadro 7.3. Personal en los trabajos de investigacin (ciclos escolares 1987-1989) Personal del Asesor de la Titular de la Escuela Departamento Primaria Anexa Normal de Investigacin
PALEM Mtodo integral Mtodo global de anlisis estructural Leticia Realivzquez Flor Ma. Moreno Consolacin Chacn Arminda Ubia Rosario Orozco Ma. del Rosario Meraz Alicia Femndez Martnez Socorro Escobar Dorado Clementina Justo lidia Esther Sifuentes Elva Sifuentes
valorar el trabajo realizado, aclarar dudas y/o preparar las tareas de la siguiente semana. El Departamento de Investigacin efectu el seguimiento del trabajo, por lo que su personal -uno por grupo- visitaba dos veces a la semana los grupos, tanto para supervisar el trabajo como para valorar los logros alcanzados. El seguimiento abarc primero y segundo grados. En este ltimo, los nios semanalmente participaban con sus producciones escritas que se seleccionaban para ser publicadas en el suplemento dominical "El papalote", de El Heraldo de Chihuahua. Estas producciones, junto con las de nios de Barranco Blanco y de Lzaro Crdenas, alumnos de los profesores Marco Antonio Favela y Mnica Prez -ex alumnos de la ENECH-, se integraron en una produccin que se titul "Cuentos, versos e historias" para participar en el concurso Tiempo de Nios, convocado por la Secretara de Educacin Pblica; el trabajo sali premiado. En el quinto grado se trabaj el proyecto "La enseanza de las ciencias naturales a travs de la experimentacin". El grupo estuvo a cargo de la profesora Rutila Tello, quien fue asesorada por el ingeniero Humberto Muoz Franco, docente de la Normal. El trabajo con el grupo, cuando la temtica lo permita, se desarrollaba en el laboratorio de la Escuela Normal, previa coordinacin del maestro asesor y titular del grupo con la Subdireccin Administrativa para establecer los horarios en que se utilizara dicho anexo. Fabiola Ponce, en ese entonces laboratorista de la Normal, apoy el trabajo de los nios en el citado laboratorio:
El Circo
Un-dia iban a formar un circo y fueron a buscar animales l' cuando los encontraron hicieron el circo. 'r<"uemucha gente, pero el len que era muy miedoso lo corrieron y se fue muy triste; pero los amigos le dijeron que no llorara y volvi al circo. 'Cuando fue la funcin, el len ya no tuvo miedo y desde ese dia ya no fue miedoso y todos fueron muy felices. Francia Idal Terrazas
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Virginia Saldvar
1987.
Archivo del Departamento
de Investigacin de la ENECH, Chihuahua,
Libro elaborado por los nios de la Primaria Anexa y las escuelas primarias de Barranco Blanco y Lzaro Crdenas.
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7. Los CENrROS
ESCOU\RES
ANEXOS
"Recuerdo cuando los nios hicieron la diseccin del ojo; fue una experiencia increble para ellos. Lo ms importante fue que la actividad se realiz con mucho inters y por tanto el ambiente de trabajo se caracteriz por el orden". Basada en los resultados de la investigacin realizada por el departamento respectivo de la ENECH en el ciclo escolar 19861987, titulada "Las actitudes cvicas y su relacin con el conocimiento de la historia nacional", con la autorizacin del Departamento de Educacin del Gobierno del Estado, la profesora Guillermina Daz Marielarena redise el programa de ciencias sociales de dicho grado, concedindole mayor peso a la historia de Mxico, pero sin descuidar los otros aspectos que conformaban dicha rea. Adems de las modificaciones al programa, se requiri la elaboracin de materiales de apoyo, mismos que fueron utilizados durante el ciclo escolar 1987-1988. Rosa Irma Crdova era la titular del grupo de sexto grado y la profesora Guillermina Daz la asesor en el trabajo docente. Con la asesora de la profesora Elisa Portillo, en el ciclo 1989 se implement el programa de superacin escolar: Grupo CAS, 117 atendido en diferentes aos por Mireya Barrera, Luz Estela Adame conjuntamente con la estudiante de licenciatura de la ENECH Carolina Mrquez+" y despus Leopoldo Coronado. Durante tres semestres, entre 1989 y 1990, el profesor Lumen Silva Carrera, docente del Centro de Actualizacin del Magisterio, asesor a los profesores de la Escuela Anexa en el rea de matemticas. El trabajo originalmente estuvo diseado para los docentes que atendan los grupos de tercero y cuarto, pero despert
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Elisa Portillo: "Caractersticas del sobresaliente", en Ma. Concepcin Franco Rosales y otros: Efectos de la computadora en el aprendizaje de las matemticas, p. 45. El inters por brindar ayuda al sobresaliente en Mxico, se manifiesta a partir de 1985 a travs de la Direccin General de Educacin Especial con el Programa de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), que se puso en marcha en diez entidades de la Repblica Mexicana, entre ellas Chihuahua, con el propsito de ofrecer a estos alumnos una amplia gama de oportunidades educativas que enriquezcan sus conocimientos y las expandan ms all de las posibilidades que la escuela les ofrece. Estudiante de la licenciatura en educacin primaria en la Escuela Normal en el turno vespertino.
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7. Los
CENTROS ESCOlARES ANEXOS
inters en los profesores que atendan otros grados. La asesora se basaba en las dificultades que ellos haban enfrentado al trabajar con el grupo contenidos de esa asignatura. Despus de tres semestres de atencin, por razones de trabajo, el profesor Silva no pudo continuar con la asesora; entonces el Departamento de Investigacin detect las inquietudes de los profesores y se organiz un taller sobre computacin a cargo del licenciado Hctor Arturo Aguirre Ruiz, docente de la ENECH. Como ya se indic, algunos profesores participaron en proyectos de investigacin, adems de realizar su trabajo propiamente docente; esto signific mayor presin, responsabilidad y tiempo que se destinaba al trabajo, pues como ya se asent, una o dos veces por semana, en horario vespertino, asistan a la Normal a recibir capacitacin, revisar las observaciones hechas durante la semana por parte del catedrtico que se haba asignado como asesor, o bien a planear las actividades de la siguiente semana. En virtud de lo anterior, se hizo la propuesta de otorgarles un estmulo econmico que compensara no solo el tiempo, sino que adems valorara su esfuerzo y trabajo. El profesor Ivn Porras, director de la Escuela Normal, hizo las gestiones ante el Departamento de Educacin, y logr dicha compensacin, misma que se otorg a quienes participaban en proyectos que la Normal estaba implementando en sus grupos.
Los clubes como factor de desarrollo educativo
Cuadro 7.4. Clubes atendidos por los alumnos del 70. y 80. semestres de licenciatura 1987-1988 Clubes Psicomotricidad Ajedrez Danza Orientacin Actividades Musical Deportivas Grado 10. Y 20. Maestros asesores Patricia Avitia Seez Salvador vila Celia Muoz Alicia Ochoa Guillermard David Silva Abel Montes
10. a 60. 30. a 60. 30. a 60. 10. a 60. 50 a 60.
Francisco Casavantes Guerra Gustavo Terrazas Archivo del Departamento de Investigacin de la ENECH, 1987-1988.
Amigos del Espacio
didctico, all s podan ver la realidad. Los alumnos cuando tenan la oportunidad de observar, evidenciaban que estaban recibiendo un importante apoyo y tambin estilos de docencia se dieron cuenta de que s se podan hacer bien las cosas". As se'expres una de las maestras entrevistadas.
El Jardn de Nios Antonio Quevedo Caro Anexo a la Normal
La prestacin del servicio social era un requisito exigido a los normalistas para la expedicin de su ttulo. En el ciclo escolar 19871988, los primeros estudiantes de la licenciatura cursaban el 70. y 80. semestres. Ante ello, la Escuela Normal plante un proyecto a fin de que prestaran este servicio en la Escuela Primaria Anexa, lo que permiti, por una parte, cubrir dicho requisito, y por otra, coadyuvar con el proyecto de convertir a la Anexa en un espacio acadmico de la Normal. Se consider que esta forma del servicio social era ms cercana a sus intereses, para lo cual se organizaron clubes. En el cuadro 7.4 mostramos los clubes atendidos. "La Primaria Anexa, en los aos ochenta, fue un espacio muy til para vincular la teora con la prctica, esencial en el plan de estudios que estbamos manejando. Los grupos de esta escuela fueron como laboratorios, aportaban gran riqueza; fue un apoyo
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En el mes de mayo de 1987 visit la Escuela Normal el entonces gobernador del estado Fernando Baeza Melndez. All, el profesor Ivn Porras Domnguez le plante la necesidad de contar con un jardn de nios anexo que se constituyera en un laboratorio para la institucin formad ora de docentes. Este se hizo realidad en septiembre del mismo ao, iniciando Conun grupo a cargo de la profesora Cristina Delgado; ante la falta de local fue necesario ocupar un saln de la Primaria Anexa. Por iniciativa de las autoridades de la Normal y con el apoyo del profesor Jess Chacn Rodrguez se construyeron dos aulas' la primera fue entregada en 1988 y la segunda en 1989 y cubrie;on las necesidades de espacio. En ese ao se incorporaron la profesora Patricia Esparza y Paula Melchor, esta ltima en ese entonces estudiante de licenciatura, cubri un interinato pues el horario de ~ Normal era vespertino y le permita por la maana desempenarse como maestra de un grupo en el Jardn Anexo. Al citado jardn, en 1986, se le dio el nombre de Antonio Quevedo Caro, en honor de quien fuera director de la ENECH
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durante 1948-1956. En los primeros aos, la Escuela Normal asign como asesoras a dos catedrticas de la licenciatura en educacin preescolar: Blanca Moreno y Rosa Ma. Morales'. Adems del trabajo de asesora a las educadoras, orgamzaron reuniones con los padres de familia del citado jardn, en las que analizaban aspectos relacionados con los nios y su educacin. Por otra parte, lograron motivar tanto a padres como a madres de familia para participar en talleres cuya finalidad era la elaboracin de juguetes para sus hijos; se cont con el apoyo del profesor Julio Tern; fueron sesiones de trabajo que se realizaron en el taller que estaba a su cargo.
Captulo 8 Las tareas de investigacin
u realizacin
en los aos cuarenta
Fernando Baeza Melndez, gobernador del estado (1986-1992), en la inauguracin del Jardn de Nios Antonio Quevedo Caro Anexo a la Normal del Estado.
El profesor Luis Uras Belderrin, en los aos cuarenta, realiz un importante trabajo de investigacin que fue la base para la elaboracin del "Mtodo integral para la enseanza de la lecto-escritura", la prueba de madurez del mismo mtodo, as como materiales para educacin preescolar. Seala Tranqui Garibaldi que el profesor Uras, en el curso de tcnica de la enseanza, cuando iban a los grupos de primer grado les peda que observaran lo que hacan los nios y "nos marcaba pautas; entre otras: ccul es la mano dominante?, qu hizo el nio?, cqu lo motiv?, a cuntos observaron? Estas observaciones que realizbamos se las entregbamos; quizs esos reportes, pero sobre todo lo que l investigaba, anotaba, estudiaba, permitieron que al tiempo sacara su 'mtodo integral'. En clase nos deca, 'aprense a entender esto' -refirindose al mtodo-, 'pues cuando tengan sus hijos ya no van a escribir, pues van a existir unas mquinas no como las de escribir, sern otros aparatos'. Como profesor e investigador fue ms all de su tiempo y de las cuatro paredes del aula y produjo una obra que trascendi". El valor de la obra del profesor Uras no radica solamente en su produccin metodolgica, sino adems en la capacitacin de las maestras, as como en el seguimiento y acompaamiento en la aplicacin del "mtodo integral". As, en 1947, como director de la Normal, se dirige al profesor Manuel R. Esquer, jefe de Departamento de Educacin, y plantea una solicitud en el siguiente sentido:
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Con el objeto de que esta direccin a mi cargo pueda realizar una serie de trabajos de investigacin tcnico pedaggica, de adaptacin de nuevas tcnicas didcticas, de demostracin y difusin tcnico pedaggica, pero sobre todo con el fin de asegurar una prctica pedaggica adecuada a los estudiantes normalistas del ciclo profesional de las carreras de maestro urbano y de educadora, solicito a ese H. Departamento a su digno cargo autorice a la C. profesora Amalia Ortiz, inspectora de escuelas primarias de esta ciudad y a la educadora Carmen M. de Hernndez, inspectora de los jardines, para que puedan colaborar ampliamente en los trabajos mencionados, respetando las respectivas jurisdicciones.
Enfatizaba en que se poda contar con un nmero adecuado de maestras de primer grado de primaria y educadoras de 3er. grado -de transicin-, que trabajaran bajo su vigilancia y de las dos inspectoras ya citadas a fin de asegurar el xito de las tareas. Adems, en dicha solicitud anexaba el plan de trabajo, cuyas finalidades eran:
1. Adaptacin de tcnicas nuevas, de mayor rendimiento y mejor calidad cientfica. 2. Investigacin de algunos problemas tcnicopedaggicos fundamentales. 3. Demostracin y difusin de las nuevas tcnicas por medio de publicaciones, conferencias y aplicaciones prcticas. 4. Mejoramiento de la prctica tcnico-pedaggica de los estudiantes normalistas. Plan para el trabajo de mejoramiento educativo que promueve la Direccin de la Escuela Normal del Estado El trabajo se limitar exclusivamente, por ahora, al grado de transicin de los jardines de nios y al primer grado de primaria. Los puntos esenciales a los que se refiere este trabajo sern: Elaboracin de material escolar para el grado de transicin de los jardines de nios, de acuerdo con las nuevas tcnicas que llevan la finalidad de favorecer la maduracin de las aptitudes para la lectura y escritura en el prvulo. Organizacin de los grupos de primaria con base en la madurez para la lecto-escritura, de la inteligencia general y de la edad cronolgica por medio de la aplicacin de los tests adecuados: prueba ngel-Detroit, test ABC de Lorenzo Filho y otros. 178
Investigacin estadstica y establecimiento de lo que es el vocabulario infantil propio del prvulo del grado de transicin y del nio de primer grado de primaria, problema cuya solucin es bsica para el aprendizaje de la lectura y escritura. Investigacin psicotcnica sobre la velocidad del aprendizaje de la lectura y escritura en relacin con el rendimiento. Implantacin de las nuevas tcnicas para la enseanza de la aritmtica, elaborando el material necesario. Las nuevas tcnicas para la enseanza de la lectura-escritura, el material y su aplicacin adecuada. Investigacin sobre el programa correspondiente al primer ao con el fin de precisado y detallado. Elaboracin de pruebas de reconocimiento y de promocin en relacin con las investigaciones sobre el programa y sobre los nuevos procedimientos de trabajo. Investigacin psicotcnica para la elaboracin de un test para medir la madurez para la lectura-escritura en el grado de transicin y al ingresar al primer ao de primaria. 119
Para llevar a cabo el trabajo que se propona era indispensable una coordinacin completa entre las autoridades de educacin primaria, de jardines de nios y la Escuela Normal, para que a travs de dichas autoridades se lograra la colaboracin de maestras de primer grado y de educadoras a cargo del ao de transicin. El profesor Uras consideraba que la colaboracin de las maestras en dicho trabajo debera ser considerado como un mrito profesional en el escalafn para que sirviera de aliciente a las maestras y educadoras de base. Este nuevo trabajo del profesor implicaba un espacio propio, de tal suerte que el profesor Jos Ma. Muoz, director de la Normal, solicit a las autoridades educativas que el Departamento de Obras Pblicas del propio gobierno "adapte el actual saln de msica de esta escuela, para poder dar cabida al mencionado Departamento de Mejoramiento Profesional", quien como primera accin impartira la especializacin en lecto-escritura. Ser investigador en el Chihuahua de los aos cuarenta no era tarea fcil, pero en el profesor Uras estuvo presente su curiosidad intelectual, el orgullo profesional que lo llev no solo a la bsque119
Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado, agosto 27 de 1947.
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TAREAS DE INVESTIGACIN
da de informacin terica, sino adems a construirla. Con el propsito de difundir el trabajo que la Normal realizaba a travs de dicho departamento, el profesor Antonio Quevedo Caro, director de la institucin, dirigi oficio a la profesora Amalia E. Ortiz, inspectora de la la. Zona Escolar en los siguientes trminos: "Entre las labores y trabajos extra que va a [... realizar] esta Escuela Normal, se encuentra un curso sobre las nuevas tcnicas de la enseanza de la lectura, escritura y aritmtica para 1er. ao, por lo que nos estamos dirigiendo a todas las escuelas, a fin de invitar al personal docente, a efecto de inscribirse en dichos cursos" .120 En este sentido, el profesor Uras realiz una ambiciosa labor, pues integr un grupo con maestras en servicio de los niveles ya indicados. Su propsito era precisamente capacitarlas en tiempos libres -sbados, cuatro horas- en el manejo de su metodologa; se trataba ante todo de un acompaamiento en la aplicacin del "mtodo integral" del cual fue autor. En febrero de 1948, el grupo de la especializacin en la enseanza de la lecto-escritura, a cargo del profesor Uras, estuvo integrado por 31 profesoras; en el cuadro 8.1 se incluyen sus nombres como una nota importante. En noviembre de 1950, las maestras que durante dos aos haban sido alumnas de la citada especializacin, se dirigieron por oficio al profesor Antonio Quevedo Caro, director de la Escuela Normal en el siguiente tenor:
Los maestros del primer ao de casi toda la ciudad y sus alrededores, estamos recibiendo la tcnica de la enseanza de la lectura y escritura del mtodo nuevo cuyo autor es el profesor Luis Uras. Usted sabe que el profesor Uras sacrifica tres y cuatro horas en los sbados para poder orientamos y damos las tcnicas que amerita el curso que sealamos, tiempo muy preciado, por lo que los alumnosmaestros que reconocen en todos sentidos la labor desarrollada por el profesor Uras en bien de la educacin de la niez del estado. 121
Cuadro 8.1. Profesoras en los cursos de especializacin escritura (1948) Mejoramiento para primer grado
en lecto-
Mejoramiento para el grado de transicin
Eleazar Anchondo Gudelia Benita Sofa Castillo Celia Lara Refugio Lara VirginiaLpez Esther Medrano Jos Martnez Caritita Quiroz Ma. Dolores Quiroz MargaritaRamos Francisca Rosas Hortensia Ruvalcaba Guadalupe Ruz Enriqueta Salas Bertha Bisecas Yolanda A. de Villa
Concepcin Acosta Estela Caballero Hermelinda Delgado Mercedes de las Casas Juana Daz Josefina Franco Isabel Garca Bertha Garca Luz Gutirrez Gloria Gutirrez Carmen Gutirrez Blanca Hernndez Concepcin Morales Esther Medrano
Fuente: Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado, septiembre
8 de 1950.
las horas que semanalmente las asesoraba en los das sbados. Dar ms tiempo del que era remunerado fue una caracterstica comn de algunos maestros de esa poca. Aqu habra que recordar que al iniciar la carrera de educadoras en 1929, todos sus catedrticos laboraron gratuitamente por un ao; eso habla de su compromiso social.
Las tareas de investigacin de la Normal en el marco del Plan de Estudios de Licenciatura
Las maestras-alumnas cerraban el oficio solicitando que en el siguiente presupuesto de la Escuela Normal fuera incluido el profesor Uras como catedrtico de la especializacin, pues eran varias
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Ibdem, septiembre 8 de 1950. Ibdem, noviembre 8 de 1950.
En su devenir histrico, la Escuela Normal del Estado ha creado la infraestructura material y preparado los recursos humanos para cumplir en cada una de las etapas de su vida con las funciones del sistema formador de docentes. Es en los aos 60 y 70 cuando a nivel nacional la investigacin educativa empezaba a profesionalizarse, en Chihuahua sus inicios fueron tardos. Los primeros intentos que las instituciones formad oras de docentes realizaron, en especial la Escuela Normal del Estado de Chihuahua coinciden con el establecimiento de la
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licenciatura que ubic a estas escuelas en el rubro de educacin superior y consecuentemente la investigacin se constituy en una de sus funciones sustantivas. Para la ENECH no result fcil incorporar a su quehacer cotidiano las tareas de investigacin. Quienes tuvieron a su cargo esta difcillabor se plantearon en su momento una serie de interrogantes que hoya la distancia vale la pena traerlas al debate. No cabe duda que reflejaron en la etapa de creacin del departamento cierta incertidumbre. Hay que recordar que la investigacin educativa apareci por decreto en el Plan de Estudios 1984, en una realidad cultural sugestiva y atractiva, pero elusiva y difcil, dada la formacin de los docentes y la tradicin de este tipo de escuelas. As, los iniciadores se plantearon algunas preguntas que les inquietaban, entre ellas: ccmo y de qu manera se incorporaron los docentes a formar comunidades de investigadores?, ccon qu nivel de cultura investigativa se inscriben a esta funcin? Sobre la primera interrogante ccmo y de qu manera se incorporaron los docentes a formar parte del departamento de investigacin?, a la distancia, tratando de responder a las inquietudes que gener el reto de crear el citado departamento, se puede decir que se trat de un personal interesado y entusiasta, pero sin formacin ni experiencia; alguno de ellos posea ciertos antecedentes en la realizacin de este tipo de trabajo, pues haba asistido a la Ciudad de Mxico a diversos cursos. Lo que en un principio se consider como uno de los mayores problemas, "pronto encontramos en l un reto y una fortaleza", pues llev al equipo a autocapacitarse y sobre todo a compartir sus saberes a fin de obtener xito en los proyectos que se trabajaron. El equipo de maestras que se incorpor al departamento era de jvenes en su mayora; tres tenan hijos entre los 6 y 9 aos; as es que los instrumentos elaborados para la recoleccin de la informacin emprica, "primeramente se piloteaban con los hijos de las compaeras". Su aplicacin daba algunas pautas para mejorarlos. Posteriormente, para su validacin, el personal del departamento lo haca con nios de la escuela o jardn de nios anexos; igualmente, de all salan algunas sugerencias que permitieron afinarlos; cuando se trat de exmenes de conocimiento fueron validados estadsticamente en funcin de dos criterios: ndice de dificultad e ndice de discriminacin de los reactivos. 182
En lo relativo a la segunda interrogante, ccon qu nivel de cultura investigativa se inscriben a esta funcin?, se puede decir que la experiencia como investigadoras se fue logrando y consolidando en la mayora de los casos en el proceso mismo del trabajo. En este sentido, vale la pena mencionar que la va de la formacin en la prctica tuvo como eje la produccin de la misma investigacin, encuadrada en condiciones administrativas especficas; estableciendo ciertas condiciones institucionales para que estas prcticas cobraran importancia en la formacin de los investigadores; algunas de estas condiciones se dieron, por ejemplo, al asignar recursos humanos al departamento que dispona de horas, inters y entusiasmo para ello; sin embargo, no fueron suficientes, ni las mismas personas a lo largo de los primeros cinco aos. Hubo rotacin de personal, pues las necesidades de atender la docencia y gestin del plantel en ciertos ciclos escolares determinaban que algunas profesoras dejaran el departamento para incorporarse a la atencin de algn curso. Hubo en la Normal de Chihuahua personas que en lo individual o en pequeos grupos de trabajo sintieron el compromiso ante la nueva situacin y empezaron a buscar alternativas de preparacin en este rubro y a realizar algunas investigaciones con apoyos financieros obtenidos de actividades diversas entre alumnos y docentes y posteriormente del Consejo Nacional Consultivo de Educacin Normal y del gobierno del estado. As, desde 1985, atendiendo a la convocatoria del Consejo Nacional Consultivo de Educacin Normal (Conacen), la Normal del Estado particip en el Programa de Investigacin Educativa que este organismo coordinaba entre las escuelas normales del pas. De esa forma empez a incursionar en estas tareas, pues las reformas de 1984 colocaron a estas instituciones en el nivel de e?ucacin superior; en ellas, adems de la docencia, la investigacin, la difusin y extensin de la cultura se constituyeron en las funciones sustantivas que caracterizan al sistema magisterial. Martn del Campo y Sandoval (1990) con relacin a la funcin de la investigacin en las normales, seala que "aunque el reto de hacer de la investigacin una de las actividades permanentes de estas escuelas se antoja difcil,se puede comenzar a resolver a travs de convenios con centros que colaboren para poner en marcha algunos proyectos". Esta fue la alternativa que de 183
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1986 a 1994 sigui la Escuela Normal del Estado, pues se consider que era necesario que el departamento que fue creado como parte de las reformas de 1984, incursionara en esta actividad. El primer estudio realizado fue "potencial de aprendizaje del nio tarahumara", del cual se habl en el captulo "Viajes a la sierra. Experiencias inolvidables". En el ciclo escolar 1986-1987 se efectu, con la participacin de alumnos y maestros, la investigacin "Las actitudes cvicas y su relacin con el conocimiento de la historia nacional". Para su realizacin nuevamente se cont con la aportacin del Conocen; adems, por gestiones del profesor Ivn Porras Domnguez, director de la Normal, fue posible que el gobierno del estado apoyara econmicamente el proyecto, as como los que en los siguientes aos se realizaron. El estudio se efectu en comunidades de las tres regiones en que se divide la entidad. Del desierto se consideraron Colonia El Pueblito, El Placer de Guadalupe y Maclovio Herrera, que corresponden al municipio de Aldama; del de Coyame se trabaj en Coyame (cabecera municipal), Cuchillo Parado, La Paz de Mxico y San Pedro. De la planicie se tomaron en cuenta doce escuelas primarias de la ciudad capital. De la montaa fueron seleccionados colegios
de las siguientes localidades: Las Varas, Nicols Bravo y Colonia Alamillo del municipio de Madera y del de Gmez Faras el trabajo se realiz en Colonia Libertad, Pea Blanca, San Jos de Babcara y La Pinta. Las dos investigaciones ya indicadas fueron seleccionadas por la Secretara de Educacin Pblica para representarla en la 41 Conferencia Internacional de Educacin convocada por la UNESCO, celebrada en Ginebra, Suiza, en 1988. En los aos subsecuentes, la Normal ha continuado este tipo de trabajos. As, se han abordado gran variedad de temticas. Veamos algunas de ellas.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMATICO
Estudio realizado en el ciclo escolar 1986-1987 por el Departamento de Investigacin en jardines de nios y escuelas primarias de las comunidades La Cruz, La Boquilla, Ortegueo, San Francisco de Conchas, Estacin Conchas, Ojo Caliente, Los Reyes y El Tecun. Los datos que aport permitieron a los alumnos y maestros investigadores asomarse al mundo del pensamiento y la inteligencia de los nios chihuahuenses, a sus nociones matemticas, a su concepcin del tiempo y el espacio. Se encontraron razones de los xitos y fracasos de los alumnos ante estas problemticas especficas.
EDUCACiN AMBIENTAL. URBANAS, UN ESTUDIO ENTRE NIOS DE
COMUNIDADES
RURALES Y MENONITA
La investigacin se realiz en jardines de nios y escuelas primarias del municipio de Cuauhtmoc, zona en donde conviven dos culturas diferentes. Permiti conocer cmo los nios de esta regin conciben el cuidado del ambiente, as como las concepciones que al respecto tienen los docentes.
APRENDIZAJE COMPUTADORA DE LAS MATEMATICAS A TRAVS DE LA
Trabajo de campo de la investigacin "Las actitudes cvicas y su relacin con el conocimiento de la historia nacional" (1987).
Fue una investigacin experimental que se ajust al diseo de un grupo, integrado por 18 nios de 60. grado de la Escuela Primaria Antonio Quevedo Caro, Anexa a la Normal del Estado, quienes formaban parte del grupo CAS (Capacidades y Aptitudes Sobresalientes). Ellos recibieron en el primer semestre del ciclo escolar
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jo za So re de ze \\0 cha cho va vi chu che
Aplicacin del instrumento de diagnstico sobre los niveles de desarrollo del pensamiento lgico-matemtico (1988).
Trabajo de campo en la Escuela Quinta Lupita (1989).
1991-1992 un curso-taller de computacin: manejo de la computadora y lenguaje de programacin Basic; en el segundo semestre aplicaron este lenguaje en la elaboracin de programas computacionales que les permitieran resolver problemas aritmticos y geomtricos de acuerdo con lo sealado en el programa de matemticas del grado indicado. "Con respecto a la investigacin que realizamos en la Escuela Normal, considero que a nivel personal dej mucho en mis actitudes, mi entrega, mi afn inquisitivo y muy especialmente en el trabajo de equipo, lcmo aprendamos unos de otros!, la aportacin de cada elemento era considerada como muy valiosa, todos aportbamos. Los resultados, evidencias del trabajo, sirvieron mucho a los grupos como recursos didcticos para el desarrollo de otros cursos". Estos son los comentarios de la profesora Clementina Justo, docente de la Normal y asesora de uno de los grupos de primer grado de la Primaria Anexa. Seguimiento de egresados Este estudio se realiz en dos momentos. El primero estuvo a cargo de la profesora Virginia Saldvar. Para el segundo se tr~t de un trabajo financiado por el Proyecto SEP-Conacyt, coordmado
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por las profesoras Alicia Fernndez, Aurelia Sals y Luca Urueta.122 El equipo parti de la concepcin que mediante los estudios de seguimiento se adquiere informacin vinculada con el funcionamiento del proyecto curricular de las instituciones en relacin con las necesidades y exigencias de la realidad. Una de estas tiene que ver con el tipo de conocimiento que debe brindarse al futuro profesionista para satisfacer las expectativas sociales, aspecto imprescindible para mejorar los planes de estudio, que en el caso de la Normal del Estado de Chihuahua correspondan a las licenciaturas en educacin preescolar y primaria. El estudio gir en torno a estos conceptos: plan de estudios, perfil de egreso, prctica docente, actitudes y comportamientos positivos hacia la docencia, impacto en la comunidad y perfil de egreso. Arribaron a las siguientes conclusiones: con respecto al plan de estudios, los egresados consideran que hay deficiencia en la relacin de la teora y prctica; sugieren agregar contenidos relatiVosa las nuevas metodologas y contenidos especficos de la enseanza; manifestaron falta de preparacin para elaborar mate----------------------------------122
SEP: Reseas de investigacin educativa. Proyectos aprobados, p. 84.
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riales didcticos y consideraron buena la estructura de la Normal para cumplir con sus propsitos.
LA PRCTICA COMPARTIDO? DOCENTE DE LAS NORMAL/STAS,
UN
ESPEJISMO
(1994)
cin del programa aludido; se trabaj en el 17% de los jardines de nios existentes en la ciudad. Los resultados ms relevantes indican la necesidad de una capacitacin real, oportuna y adecuada a los docentes en servicio.
EL COMPROMISO DE FORMAR LICENCIADAS EN EDUCACIN
Investigacin realizada por la profesora Patricia Avitia Seez. Se trat como ella lo seala en un escrito proporcionado a la autora de este libro, de un esfuerzo acadmico y de investigacin sobre un problema de formacin inicial ubicado en la Escuela Normal del Estado de Chihuahua concerniente al nivel preescolar: la desvinculacin existente entre el proyecto de formacin de la institucin Normal y el jardn de nios. La problemtica fue abordada desde la perspectiva del ser y no del deber ser; es decir, desde los procesos y relaciones que se generan en la vida cotidiana de las instituciones con el propsito de comprender cmo han llegado a existir las prcticas cotidianas, por qu son as y no de otra manera y qu significado tienen para los autores. El estudio llev a la autora a construir conocimientos acerca de los procesos que constituyen la formacin inicial de los futuros docentes en educacin preescolar. De manera particular aborda la relacin establecida entre el jardn de nios, laboratorio de docencia -asignatura del Plan de Estudios 1984-, como los mbitos que determinan la prctica docente de las estudiantes normalistaso Los referentes empricos correspondieron a un jardn de nios en el que practicaban cinco alumnas de octavo semestre de la licenciatura en educacin preescolar y el citado laboratorio de docencia. Se trat de un estudio de caso.
APLICACIN DEL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR
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PREESCOLAR124
SU autora, Elva Torres Sandoval, nos ofrece el "producto de haber documentado durante varios aos los dilogos sostenidos con compaeros de trabajo, vivencias que tuvimos como sujetos que convivimos en los espacios institucionales de una escuela formadora de docentes con prestigio y reconocimiento a nivel nacional. Refleja los aconteceres cotidianos permeados o filtrados por las propias historias que los sujetos vivos -cambiantes y enterosle hemos impreso a nuestra realidad". El ttulo del trabajo, seala Torres Sandoval, "como reto y compromiso, encierra mi concepcin sobre el ejercicio docente, como un reto diario que hay que enfrentar con los elementos personales que cada uno poseemos. Aunque compartamos problemticas a veces similares a las de otros maestros, vivimos y enfrentamos el compromiso de ensear con una diversidad, tanto de estrategias como de acciones, aunque a veces parecieran comunes, cada sujeto nico e irrepetible le imprime su particular distincin". El estudio devela la realidad que diariamente enfrentan los maestros en la formacin de docentes de preescolar en la Escuela Normal del Estado.
CIRCUITO CERRADO DE TEL.EVIS/N
(1994)
Trabajo de Elva Torres, Luz Ma. Moreno y Lydia Graciela Chvez. En 1992, las autoras decidieron realizarlo, dadas las condiciones en que se hizo operativo el programa de educacin preescolar e~ el pas. Les interes conocer los alcances y limitaciones en su a?!Icacin en la ciudad capital, al igual que detectar su aceptaccn por parte de las educadoras. Se trat de una investigacin evaluativa de carcter descriptivo y exploratorio sobre la implanta123
Coordinado por Lidia Trinidad Holgun y Ma. del Refugio Loera. Colaboraron Aurelia Sols y Soledad Bueno. Su implementacin tuvo como propsito que los estudiantes apreciaran la prctica docente de los profesores de la Escuela Primaria Anexa a la Normal. Se trat de una observacin no participante que les permiti a los alumnos el manejo del diario de campo y de esa manera reCUperarla cotidianidad de una clase.
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Torres Sandoval, Chvez Torres y Moreno Estrada: "La aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 1992", Chihuahua, ENECH, 1995.
Elva Torres Sandoval: "El reto y compromiso de formar docentes de preescolar en la Escuela Normal del Estado de Chihuahua. Un estudio de caso", Chihuahua, 1998.
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Los
MITOS DEL DESARROLLO INTEGRAL
(1994)
Silvia Socorro Romero Franc0125 realiz esta investigacin. Estudio cualitativo que consider cuatro poblaciones: Rosales, Camarga, Rubio y Chihuahua. Se refiere a la prctica docente detectada a partir del concepto de desarrollo del programa de educacin preescolar como principal eje propsito para elaborar estrategias didcticas que se fundamentan en lo terico, pero que no encuentran interpretacin en la historia de los nios; en lo cotidiano en la vinculacin con la familia, en el quehacer de la educadora: ni el equipamiento del saln de clases y mucho menos en el jardn de nios. Da cuenta de aspectos descuidados como educacin fsica y ciencias, en contraste con el de relacin afectiva y lenguaje.
ANLISIS COMPARATIVO ENTRE CINCO ESCUELAS NORMALES,
Especialidades de los profesores y ubicacin en los diversos cursos. Aprovechamiento escolar. Organigrama institucional. Cantidad y nivel de funcionalidad de aulas, talleres y espacios auxiliares. Biblioteca. Medios de transporte. Oficina de evaluacin institucional. Eficiencia terminal. 126
EL CUADERNO DE TRABAJO COMO ALTERNATIVA PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA DE APOYO AL NACIONAL
DE LA HISTORIA
LOCALIZADAS EN CAPITALES DE OTROS TANTOS ESTADOS DE LA REPBLICA EVALUACIN MEXICANA, UBICADO EN EL MARCO DE LA
INSTITUCIONAL
Julio Tern Arvalo realiz este trabajo al estudiar estos colegios: Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Coahuila; Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango; Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Zacatecas; Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Nuevo Len; Escuela Normal del Estado de Chihuahua Profr. Luis Uras Belderrin. Los propsitos del estudio estuvieron encaminados a dar algunas respuestas a los reiterados ataques de que son objeto tanto el normalismo como las instituciones de formacin inicial de docentes. Asimismo, pretendi conocer, por medio de un proceso de evaluacin institucional, la situacin que guarda la Escuela Normal del Estado en cuanto a: Demanda social. Personal que labora en las instituciones. Caracterizacin de los alumnos de 40. de licenciatura. Infraestructura. Criterios de seleccin de los aspirantes. Metodologa que emplean los docentes y cmo son calificados por los alumnos.
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Aurelia Sals Fierro y Soledad Bueno Ortega127 realizaron este estudio que tuvo como punto de partida el cambio en el modelo curricular en educacin primaria, en el que se brinda un espacio al estudio de la historia nacional; de ah la importancia que para ellas tuvo plantear la propuesta. El cuaderno de trabajo fue validado como un recurso didctico de enfoque activo que facilit la "intervencin del docente en el proceso de aprendizaje de la Historia y proporcion un anlisis para el conocimiento de los procesos educativos para la toma de decisiones en el marco de ese nuevo modelo". 128 La aplicacin de la propuesta permiti una prctica docente interactiva y reflexiva logrando despertar el inters y la participacin del nio en descubrimiento y construccin de los saberes de la disciplina, a travs de su espacio vital y el contacto con las fuentes histricas y al mismo tiempo tener una informacin para un anlisis y reflexin sobre el rol y actitud del docente.
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Julio Tern Arvalo: Crisis en las escuelas normales? Anlisis comparativo entre cinco escuelas normales localizadas en capitales de otros tantos estados de la Repblica Mexicana, ubicado en el marco de la evaluacin institucional, pp. 126-130. Aurelia Sals Fierro y Soledad Bueno Ortega: "El cuaderno de trabajo como alternativa de apoyo al proceso enseanza-aprendizaje de la historia nacional en la escuela primaria" (mimeo). dem.
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Silvia Socorro Romero Franco: "Los mitos del desarrollo integral" (mimeo).
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Fue un estudio realizado en dos escuelas primarias, una federal y otra estatal; para ello se cont con el apoyo de la Escuela Normal. Se trat de una investigacin de desarrollo educativo' fue un seguimiento evaluativo e implic mtodos de enfoqu~ cuantitativo y cualitativo.
Coepes
Captulo 9 Viajes a la sierra, experiencias inolvidables
De 1987 a 1992 se particip en los encuentros de investigacin organizados anualmente por la Comisin Estatal para la Planeacin de la Educacin Superior (Coepes) con ponencias derivadas de las investigaciones realizadas. Asimismo, las profesoras Lidia Esther Sifuentes, Clementina Justo, Virginia Saldvar y Evangelina Bejarano formaron parte de la Comisin de Difusin y Promocin dentro del Comit Organizador de los Encuentros de Investigadores organizados por dicho organismo, del cual form parte la Normal.
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partir de mayo de 1965, con el establecimiento del Plan de Estudios 1964, empezaron a organizarse los viajes a la sierra Tarahumara, actividad en la que participaban los alumnos del curso de antropologa social y cultural. Fueron viajes de investigacin a poblaciones indgenas de los municipios de Bocoyna y Guachochi, cuya finalidad era conocer las caractersticas de su cultura material y espiritual, as como los problemas que enfrentaban en la comunidad. A travs de los aos, esta iniciativa fue conformando una estructura acadmica que le dio sustento, lo que permiti que se convirtieran en una tradicin en la vida institucional durante dos dcadas. El tiempo y la constancia generaron un caudal de experiencias tan importantes que se constituyeron en el antecedente de los trabajos de investigacin que a partir de 1985 realizara el Departamento de Investigacin de la escuela. Cada viaje represent un sinnmero de ancdotas, aprendizajes y vivencias que dejaron huella indeleble "en la mente y corazn de los que en ellos participamos". Aun cuando su recuerdo permanecer, el inters de este apartado intenta dar a conocer a las nuevas generaciones de maestros y alumnos de la Escuela Normal las experiencias que durante veinte aos vivimos a finales del mes de abril y principios de mayo. Esta actividad ofreci al normalista que iniciaba la carrera magisterial la oportunidad de realizar investigacin de campo, aplicando de esa manera los conocimientos adquiridos en el aula, tarea que despert en ellos el inters por conocer la vida de los
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indgenas de la entidad, pero sobre todo contribuy a modificar algunas de las actitudes negativas hacia el grupo en cuestin. Durante los veinte aos en que dicha actividad se realiz se dieron cuatro etapas, marcadas cada una de ellas por el establecimiento de un nuevo plan de estudios.
Primera etapa 1965-1972129
El objetivo principal de los viajes a la sierra, incluido en los planes de estudio, pretenda: "Capacitar al aspirante al ejercicio del magisterio como trabajador social". A tales fines era relevante el nfasis dado tanto a la teora de la cultura como a las actividades encaminadas a poner en contacto al educando con culturas extraas a la de su propia extraccin, tanto para justipreciar los valores caractersticos de esas culturas, cuanto para que por contraposicin justipreciase la suya. Es en este sentido que, aparte de la visita a una comunidad indgena, algunos grupos en diferentes aos pudieron conocer, tambin bajo la gua de sus maestros, las comunidades mormonas de Colonia Jurez y Dubln en Nuevo Casas Grandes, Chihuahua. Por razones diferentes, esas actividades ampliaban el punto de vista tanto de los alumnos de extraccin rural, como la de aquellos que provenan de las ciudades de Jurez y Chihuahua, principalmente. Asimismo, incorporaban valores de conocimiento inherentes al tipo de poblacin en que se haca cuartel: Nuevo Casas Grandes, San Juanito, Creel o Bocoyna, segn el caso. Por lo que respecta a las directivas que a toda investigacin era implcita, las maduraban los maestros responsables con varias semanas de antelacin a las fechas para realizarlas y, ya en el terreno de los hechos, se serva bastante de la base terica de autores como Manuel Gamio o Aguirre Beltrn, el primero siempre a travs de las muchas citas que le dispensan otros autores. As, por ejemplo, su aserto: "Cultura es el conjunto de aspectos y caractersticas materiales e intelectuales de un grupo; las unas de carcter tangible como la alimentacin, el vestido, el cobijo; distinguiendo tanto las cosas que disfrutan como las herramientas, mobiliario
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Personal que acompa a los estudiantes en su viaje a la sierra en 1968. De pie: Jos Avitia, Magdalena Rentera, Juana Josefina Guerra Alberto Ramrez Cosme Rico; sentados: Antonio Becerra, Francisco Limas, D~ra Elena Lpez ~ Carlos Flores.
Este apartado corresponde a una colaboracin del profesor Cosme Rico Ruiz con motivo de la elaboracin de las "Memorias de los viajes a la sierra en 1992" (informe interno, trabajo coordinado por la autora de este libro).
por ms sencillo que este sea, menaje de casa, hasta las cosas que ingieren: alimentos y bebidas". Muchos alumnos que desconocan el medio y circunstancias de vida de los indgenas regresaban con un punto de vista ms equilibrado a raz de los actos de convivencia con los mismos. Algunos nos atendan, siendo tan pobres, con una suculenta cena a base de cabrito -tnare-; los visitantes correspondan con un festival en la propia noche ante toda la comunidad con diversos nmeros: bailables, canciones que los lugareos disfrutaban "a ojos vistas" con tanta curiosidad como intensidad. Respecto a las caractersticas de tipo intelectual de los nativos, los alumnos podan conocer sobre sus preocupaciones, prejuicios e inclinaciones, a veces no dichas, si no captadas por la observacin, as como por la experiencia de las vivencias de los maestros de la comunidad y que los alumnos normalistas se apropiaban por la conversacin. Por supuesto que este tipo de investigacin precisa de tcnicas de acercamiento e intercambio para ganar la confianza, tanto
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Profesores Jos Avitia Domnguez y Francisco Mena participan en el festival que los normalistas presentaron en Bashuare (1968).
de los entrevistados como de las familias que visitaban en sus hogares, pudiendo afirmar que los jvenes alumnos fueron siempre bien armados con elementos de tipo terico, necesarios a todo observador inteligente. Es posible, sin embargo, que aquel inicial enfoque haya sido sacrificado en aras de necesidades a las que debe atender una investigacin que ahora reclaman las escuelas normales. El trabajo no se concret al estudio de las caractersticas culturales de las comunidades indias; adems se participaba en otras actividades; por ejemplo, el desfile cvico con motivo del Da del Trabajo en la comunidad de San Juanito, en el que intervienen activamente en su organizacin los profesores Francisco Mena Alvarado y Jos Avitia Domnguez. En esta primera etapa fueron muchos los problemas a los que se enfrentaron, sobre todo en momentos en los que haba inestabilidad poltica en la entidad; las autoridades locales consideraron que maestros y alumnos aprovechando su estancia en la regin, realizaran acciones que contribuiran a extender ese clima, lo cual era una falsa apreciacin. Tal es el caso de lo acontecido en la comunidad de Panalachi, municipio de Bocoyna en el viaje de 1966, donde por rdenes del cacique se neg la venta de alimen196
Tnare ofrecido por la comunidad de Las Agujas para maestros y alumnos de la Escuela Normal del Estado (1965).
tos y refrescos al contingente. Durante toda la noche vigilaron a maestr~s y alumnos de la Normal. Ante tal situacin, fue imposib~e,~eahza~el trabajo de campo. La permanencia en el lugar fue dificil; las Instalaciones conseguidas para el alojamiento resultaron insuficientes y ante los hechos, los maestros pasaron la noche a la intemperie cuidando a los estudiantes, pues lo acontecido aument su preocupacin; de cuando en cuando alimentaban las fogatas que proporcionaban calor en el intenso fro de la noche. Afortunadamente, la situacin no cobr mayores proporciones.
Segunda etapa 1972.1984
~ establecerse el Plan de Estudios 1972, el programa de "ciencias sociales se dirigi esencialmente a formar individuos capaces de comprender e interpretar la compleja realidad que conforma el ~undo en el que vivimos en su dinmica espacio tiempo". 130 Este
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SEP: "Programa de ciencias sociales de la carrera de profesor de educacin primaria, Plan 1972" (mimeo).
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Participacin de la Banda de Guerra de la ENECH en el desfile del 1o. de mayo en San Juanito (1971).
nuevo enfoque no solo pretendi que los estudiantes adquirieran una visin completa, conceptual y sistemtica del mundo que nos rodea; sino que impuso la obligacin de preservarlo y enriquecerlo en virtud de constituir el insustituible patrimonio comn. La parte medular de este programa, en su primer semestre, hizo referencia a cuestiones sobre investigacin social, y se constituyeron estas en el marco conceptual que daba sentido y fundamento al trabajo de investigacin que desde 1965 la Normal realizaba en la sierra Tarahumara y que se hizo operativo en sus objetivos particulares que se resumen en la siguiente expresin: "Que el normalista conozca y aplique las tcnicas de investigacin social". Quienes a partir del ciclo 1972-1973 se hicieron cargo de la nueva ctedra y con el apoyo del profesor Carlos Urquidi, director de la institucin, no quisieron desaprovechar la experiencia lograda por sus iniciadores y decidieron que el viaje de investigacin en la sierra Tarahumara se siguiera realizando. Estas son algunas de las razones ms significativas expuestas por los nuevos organizadores: El viaje permitira alcanzar los objetivos del programa, que en forma sinttica se mencionan en prrafos anteriores y nada
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mejor que realizar un trabajo de campo para lograrlo, pues se consider algo tan sencillo pero infalible: a investigar se aprende investigando. Como el mbito geogrfico y humano de la investigacin haba sido la Tarahumara, sierra y hombre, la actividad lograra que los alumnos llegaran a conocer, comprender y sobre todo valorar la cultura indgena, tan cercana a los chihuahuenses pero desconocida e incomprendida. ' Considerando que quienes en l participaran seran futuros docentes, el viaje los contactara a muchos de ellos por primera vez con el medio geogrfico y social de tipo rural, en el que quiz aos ms tarde iran a prestar sus servicios profesionales. Contribuira a cambiar conceptos errneos que sobre el indgena tenan los alumnos, producto del desconocimiento de esa realidad, as como por haber escuchado desde siempre esas ideas. Fomentara una mayor convivencia entre alumnos y entre ellos y sus maestros. Este anlisis llev a los organizadores a concluir que desde cualquier ngulo que se viera, el citado viaje era un elemento muy valioso en la formacin de los normalistas y que su realizacin en los aos siguientes representaba un compromiso con las nuevas generaciones. Hechas las consideraciones anteriores, se procedi a darle forma al proyecto, mismo que asumi la modalidad de un estudio descriptivo sobre diversos problemas que aquejaban a las comunidades tarahumaras. Dado que los investigadores eran alumnos de los primeros semestres, se hizo necesario que el maestro de la materia y organizador del proceso de investigacin, llevara de la mano a los estudiantes, a fin de elaborar el proyecto al que se ajustara el estudio. Con base en ello, as como lo establecido en el programa, se estudiaron en clase los contenidos tericos; de tal Suerte que al momento de su realizacin, los jvenes contaran con herramientas necesarias para efectuar el trabajo de campo. Fue preocupacin de autoridades y maestros que los alumnos participantes en el proyecto se informaran a travs de diferentes fuentes. Francisco M. Plancarte, Wendell C. Bennetl y Robert M. Zingg y Don Burguess fueron de los autores ms consultados so199
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bre la cultura tarahumara. Esta informacin se procur enriquecer por medio de conferencias, pelculas y documentales. Con ello se pretenda que los normalistas conocieran algunas de las normas que regulan la vida del indgena a fin de no incurrir en errores que pudieran molestarlos o lastimarlos en el momento de la realizacin de las entrevistas. En este tipo de actividades se cont con la participacin de profesionistas destacados por sus estudios sobre la problemtica indgena. Cada ao se organiz un evento de esta naturaleza; entre ellos se citan las personas que colaboraron con la institucin: Profesor Ignacio Len Pacheco del Instituto Nacional Indigenista. Profesor Filiberto Gmez Gonzlez, investigador independiente. Profesor Vctor Pin Ponce, ex catedrtico de la Escuela Normal y en ese entonces asesor de la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Chihuahua. Profesor Rubn Beltrn Acosta, del Departamento de Accin Cvico Social del Gobierno del Estado. Doctor Fructuoso Irigoyen, de la Universidad Autnoma de Chihuahua. Licenciado Gerardo Arturo Limn, de la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Chihuahua. Adems, a travs de la subjefatura del Departamento de Educacin del Gobierno del Estado, en ese entonces a cargo del profesor Mario Hctor Salazar Villegas, se exhibi para el alumnado, en el Cine Plaza el cortometraje Tesginada. Semana Santa en Munrachi, conseguido gratuitamente por los organizadores del viaje. Se seleccion en primer trmino el municipio de Bocoyna como el espacio en el que se efectuara el trabajo de campo, considerando para ello las circunstancias de tiempo disponible, recursos econmicos, posibilidades de transportacin y, sobre todo, la presencia de poblacin indgena. As, durante los doce aos de esta etapa, los lugares investigados en este municipio fueron: Sisoguichi, Tucheachi, Cerro Peln, Natahuachi, El Salto, Las Agujas, Bahuinocachi, Choguita, Panalachi, Sojhuachi, San Antonio, Gonogochi, Egochi, La Laguna, San Ignacio de Arareco y Totor. Del municipio de Guacho200
Foto 78. Ricardo Robles, SJ, en la Misin de Sisoguichi, sustenta conferencia sobre cultura tarahumara ante docentes y alumnos de la ENECH (1980). Primera fila, profesoras Ma. de Jess Rodrguez y Fabiola Ponce. De pie: Evangelina Bejarano y Ramn Erasmo Flores.
chi, solamente dos comunidades fueron objeto de estudio durante esta segunda etapa: Cusrare y Bashuare. Cada ao se investigaba un promedio de cuatro comunidades y a lo largo del tiempo algunas de ellas se repitieron. San Juanito, Bocoyna y Creel se convirtieron en los lugares de asentamiento de donde diariamente cada contingente se desplazaba a las cemunidades previamente seleccionadas para la realizacin del estudio. La comunidad de Sisoguichi en el municipio de Bocoyna fue un punto importante en el itinerario, pues la misin all establecida ha efectuado estudios muy serios sobre el grupo en cuestin. Fueron integrantes de esta misin quienes a travs de conferencias acercaron un poco ms a los alumnos a la realidad que se pretenda investigar. Para tal efecto, se cont con las colaboraciones de sacerdotes jesuitas Jos Uaguno, David Brambila, Carlos Daz Infante, Ricardo Robles y Javier vila, as como de las misioneras que atienden el internado para nios indgenas. No todo fue trabajo, pues los alumnos eran muy jvenes y requeran de actividades que les permitieran descansar de la rutina y divertirse sanamente, por lo que se incluyeron en el cronogra201
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ma de actividades, comidas en bellos paisajes como el Lago de Arareco y El Salto, cascada cercana a Sisoguichi. Por la noche, en coordinacin con los profesores de educacin fsica, se organizaron fogatas y juegos que contribuyeron a fortalecer los lazos de compaerismo. Una actividad que se hizo tradicional en las comunidades que anualmente servan como asiento de los contingentes fue el festival que si bien se apartaba del proceso mismo de la investigacin fue algo muy importante en el acercamiento de maestros y alumnos con los habitantes de la regin. Estos fueron siempre preparados por los profesores de educacin fsica, teatro, danza, literatura infantil y msica. Su organizacin y presentacin constituyeron experiencias muy valiosas para los jvenes. Al respecto, Rosa Olivia Gaytn, alumna de la Normal, escribi lo siguiente en el boletn que se elabor con la intencin de informar a la comunidad normalista sobre el citado viaje: Qu sentido tienen estos festivales? Como todos pudimos observar, los asistentes no parecan emocionados, no sonrean, no hacan comentarios y apenas aplaudan [...] cqu acaso no les gust? A tal interrogante, me puse a mirar atentamente a la gente y me percat que los nicos que seguan los aplausos eran los nios, vi una ligera sonrisa en un anciano cuando un compaero empez a cantar "El Tordillo", pero despus se esfum. Durante los das que permanecimos en la Sierra el cansancio y el clima nos afectaron a todos, a veces no queramos hablar [...], todo ello debido a las incomodidades. Las poblaciones de esos lugares tienen esas incomodidades los 365 das del ao y forzosamente tienen que adaptarse a ellas y, como consecuencia, su carcter es serio. Hechas estas consideraciones, puedo afirmar que en verdad s gustan nuestros festivales, pues nadie les obliga a asistir y sin embargo, ao con ao all estn. Al trmino de la actividad, los alumnos organizados en equipos analizaban los datos obtenidos y elaboraban su reporte de investigacin, en el cual adems de dar a conocer los resultados del estudio, plasmaban ricas experiencias.
Asimismo, en algunos aos se elabor un boletn informativo con la participacin de alumnos, maestros y trabajadoras sociales. Su importancia fue significativa, pues permiti dar a conocer a la comunidad normalista y sobre todo a los padres de familia de las actividades realizadas. El mrito mayor radic en el hecho de que por primera vez los estudiantes vencieron el temor de escribir sus ideas para que un pblico numeroso e interesado en la problemtica las leyera.
Tercera etapa 1984-1985

En el Plan de Estudios de Bachillerato se establecan dos cursos de mtodos de investigacin, asignatura cuya pretensin era que el estudiante: Capte, estructure y transfiera conocimientos fundamentales de la metodologa cientfica, habilidades metodolgicas bsicas asociadas a las principales estrategias de investigacin que utilizan las ciencias histrico sociales; conocimientos y habilidades metodolgicas para enfrentarse a problemas elementales de diversas disciplinas cientficas. Con base en los objetivos de la asignatura, as como en las caractersticas del curso taller que los programadores dieron a la asignatura fue posible adecuar el viaje a la sierra Tarahumara para efectuar el trabajo de investigacin que anualmente la Normal realizaba. Adems del alumnado de bachillerato, participaron en esta ocasin los estudiantes que cursaban el segundo semestre de la licenciatura en educacin primaria, asesorados por el profesor Mario Alfredo Macas Saldaa, quien en tiempo extra y como parte del programa del seminario de desarrollo econmico, poltico y social de Mxico, dirigi a los jvenes en el trabajo que la investigacin implic, de tal suerte que asistidos por el entusiasmo de maestros, alumnos y en el marco que los contenidos programticos ofrecan, el equipo organizador se dio a la tarea de elaborar el proyecto y ponerlo a consideracin del profesor Jess Lpez Gamboa, director del plantel, quien otorg su aprobacin. Este proyecto, con respecto a los aos anteriores, present cambios sustantivos, pues por primera vez se trabaj con investigacin educativa, al pretender con ello introducir a los alumnos a
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la problemtica educativa de los grupos indgenas, mismo que asumi la modalidad de un estudio exploratorio; solamente trat de conocer "las aspiraciones que los padres de familia tenan sobre la educacin que se les lleva a sus comunidades, se pretendi detectar los puntos de vista acerca de lo que la escuela deba proporcionarles" . Entre alumnos y maestros elaboraron el cuestionario que fue utilizado y a fin de validarlo, se pilote con una muestra de 36 profesores tarahumaras que asistan a los cursos que imparta la Direccin General de Capacitacin y Mejoramiento Profesional del Magisterio en la ciudad de Chihuahua. En una de sus reuniones de estudio se aprovech para que los alumnos conocieran y comprendieran el quehacer del cientfico social. El resultado de tal actividad fue la modificacin que tuvo que realizarse en algunas preguntas del instrumento, ya que a juicio de la mayora de los integrantes de la muestra, estas no eran precisas. Al llegar a las comunidades motivo de estudio, el primer contacto fueron los maestros de la escuela primaria o jardn de nios. De los datos que ellos proporcionaron sobre el nmero de hogares susceptibles de ser visitados, se integraron los equipos de alumnos que realizaran el trabajo de campo.
Profesora Socorro Escobar Dorado en la escuela primaria de la comunidad de Gonogochi (1985).
Gonogochi, municipio de Bocoyna, Chihuahua (1985). Alumnos de la ENECH y maestra de preescolar.
Aun con las limitaciones del estudio -como la barrera impuesta por patrones culturales distintos- los resultados fueron buenos, ya que no se apartaron de lo que investigadores con mucha experiencia haban encontrado en otras reas indgenas de la entidad y del pas. Por citar solo algunos ejemplos, el anlisis de los datos recabados a travs de los cuestionarios seala "que los padres de familia consideran que los maestros de sus hijos deben ser indgenas, que deben hablar la lengua del grupo"; "que la escuela debe ensear a los nios los valores del grupo indgena". Asimismo, el trabajo fue valioso por la oportunidad que los normalistas tuvieron de realizar una investigacin y conocer de esa manera un aspecto de la realidad tnica de nuestro estado. Con aportaciones de maestros y alumnos de los dos niveles, bachillerato y licenciatura, que participaron en el proceso de investigacin, se lleg a la elaboracin del cuarto boletn informativo y se mont una exposicin fotogrfica sobre el citado viaje. Independientemente del xito acadmico hubo algo trascendente: se logr "despertar la conciencia de solidaridad tan necesaria en los momentos en que vivimos". Se transcribe fragmento de uno de los artculos que los alumnos escribieron para este bo205
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letn, ya que pone de manifiesto su preocupacin por los proble_ mas que el indgena sufre; pero adems, por el inters mostrado para trabajar a favor de los indgenas y coadyuvar aunque sea "mnimamente a resolver parte de su problemtica". Para jvenes de conciencia humana-" Existen muchas formas de poder ayudar al prjimo, pero la principal ayuda se realiza con hechos. A raz del viaje a la Sierra Tarahumara, ha nacido en nuestras conciencias un sentimiento de solidaridad para con nuestro hermano el rarmuri. Es por ello que se est formando un grupo de jvenes para ayudar al tarahumara y, por este medio, se te invita a ti joven que tienes espritu de ayuda a que te unas al grupo. Nuestras inquietudes son muchas, nuestra meta grande, solo trabajando es posible alcanzarla. Aydanos. El normalista se distingue por su sentimiento de solidaridad, demustralo ayudndonos para poder ayudar. nete a nosotros. Atentamente Grupo de Jvenes Solidaridad Tarahumara y Carlos Mario Pacheco Ros. En entrevista con Carlos Mario Pacheco Ros, alumno de la primera generacin de licenciatura, hoy docente de la Escuela Normal, comenta que durante el viaje a la sierra Tarahumara, el contingente visit la comunidad de Bahuinocachi; y en especial conocer a la maestra Anita Garca Narro le dej una profunda huella, pues al verla postrada en su cama, comprendi que esto no fue un obstculo para el trabajo que realizaba a favor de la poblacin indgena; al escucharla se contagiaba de su nimo; eso influy para que l promoviera el Grupo de Jvenes Solidaridad Tarahumara. Entre los integrantes estuvieron los alumnos Martn Medina, Francisco Ramrez, Jess Aguilar, Fernando Pacheco, Aarn Flores, Martn Caro, Regina Razo, Laura Olivas, entre otros, quienes se dieron a la tarea de reunir vveres y ropa (aproximadamente 18 toneladas), que llevaron a la regin de Sisoguichi con el apoyo del profesor Mario Alfredo Macas.
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Por qu tus ojos me ven diferente?132 Diana Elizabeth de la Roza Z. Habito en un lugar en el que el clima es fro la mayor parte del tiempo, el suelo es difcilpara sacar provecho de l. Vivo entre montaas y barrancas, a veces sufro hambre, cuando del cielo no llega la lluvia, entonces como lo que puedo conseguir, pues la cosecha es pobre, a veces ratas, ardillas. Pero si la cosecha es buena comer lo que cosecho en mis tierras: maz, frijol, papas, calabaza; otras veces como lo que mis propios animales me ofrecen, pero esto es muy escaso. Mis hermanos trabajan con sus manos elaborando cobijas, cintos, jarros, cazuelas y figuras que venden a los que nos visitan, aunque a veces nos pagan muy poco, se aprovechan de nosotros. Otros se llevan lo que es nuestro, desde la fuerza de trabajo, hasta los recursos naturales como la madera. Se estn acabando nuestros recursos naturales. Yono quisiera que esto pasara! Vivo en casas de madera muy pequeas, en cuevas o casas de piedra, que en compaa de mis hermanos las construimos, al terminar, lo festejamos con nuestra bebida: el tesgino. Cuando me enfermo voy con el curandero y l me alivia si el mal no est muy avanzado, no me gusta ir con los doctores porque me dan cosas raras que saben feo y no entiendo de lo que me hablan. Mi idioma es muy bello, quiero que todos los mos lo conserven, aprendo el espaol porque as me comunico con los blancos y aprendo de ellos. Hacemos fiestas cuando es el tiempo de adorar a nuestro Dios, danzamos por das y noches y bebemos tesgino. Los deportes que practicamos son el juego de pelota que se lanza con el pie por un largo sendero. Las mujeres practican ariweta. No jugamos solo para ganar, sino adems para conservamos fuertes.
Cuarta etapa 1985-1986

Cuando en junio de 1985 lleg a la ENECH la convocatoria para participar en el programa de investigacin que el Conacen promova en las escuelas normales, en reunin del personal, presidida por el profesor Jess Lpez Gamboa, director, a propuesta de Manuel Palomares Cera, docente de la institucin, se nombr una comisin para elaborar el proyecto de la investigacin. Estu132
ENECH: "Viaje a la sierra Tarahumara", Boletn n. 4 (mayo de 1985).
dem.
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Transporte utilizado para visitar las escuelas del municipio de Guachochi

(1986).
Rumbo a Guachochi, 1986.
va integrada por los maestros Mario Hctor Salazar Villegas, Mario Alfredo Macas Saldaa, Manuel Sandoval Salinas y Ma. Concepcin Franco Rosales, mismo que se titul "Potencial de aprendizaje del nio tarahumara". Fue enviado al organismo convocante; una vez analizado, lo aprob y adems asign una partida presupuestal para su realizacin. En ese entonces todava no se creaba el Departamento de Investigacin; de all que fuera necesario el nombramiento de una comisin que elaborara el proyecto, que fue concebido en el marco de los contenidos de los cursos de investigacin educativa, los que se constituyeron en el ncleo integrador del trabajo, con el auxilio de los cursos de laboratorio de docencia, psicologa del aprendizaje, tecnologa educativa y contenidos de aprendizaje, asignaturas que coadyuvaron en la elaboracin y manejo de los instrumentos empleados en el trabajo de campo, que se realiz en las escuelas albergue de Cabrachi, Otvachi, Tnachi, Cieneguita y Agua Zarca del municipio de Guachochi. Se elaboraron un informe escrito y un audiovisual. Adems de las acciones anteriores, el proyecto contempl otras igualmente importantes en la formacin de los normalistas Y
en el acercamiento a las comunidades indgenas. Se trat de dos programas; el de difusin cultural que consisti en la presentacin de festivales en cada una de las escuelas visitadas en los que participaron tanto los normalistas como personas de las comunidades. El otro programa fue una respuesta de los alumnos que haban participado en el ciclo escolar anterior en el Viaje a la Sierra, pues al acercarse a esa realidad se despert en ellos la solidaridad y conformaron un grupo al que llamaron Grupo de Jvenes Solidaridad Tarahumara, quien se dio a la tarea de reunir material escolar y juguetes que fueron entregados a los nios de las escuelas de las comunidades visitadas. De regreso a la Escuela Normal se procedi a realizar el anlisis de los datos y elaborar el informe. Por su parte, los docentes elaboraron el reporte del estudio a travs de dos formas, reporte escrito y un audiovisual. Para este ltimo se cont con el apoyo del ingeniero Francisco Lugo, en ese entonces subdirector del Centro de Informacin del Estado de Chihuahua (Cidech), mismo que fue presentado a la comunidad en la Sala Sor Juan Ins del propio centro de informacin.
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Cabrachi, municipio de Guachochi. Alumnos de la Escuela Normal en trabajo de campo (1986).
Organizacin de los viajes, clave del xit0133

PERSONAL ITINERARIO QUE CONTRIBUY DE CADA VIAJE EN LA ELABORACiN DEL
Normalistas entrevistando a la directora de la Escuela Albergue de Cabrachi (1986).
Los profesores Manuel Reynaldo Gaytn y Amoldo Senz Santana -ambos inspectores escolares en la regin motivo de estudio en los subsistemas federal y estatal respectivamente- siempre estuvieron atentos en todo lo referente a la organizacin del viaje. Oportunamente se trasladaban a la ciudad de Chihuahua a fin de ponerse de acuerdo con los responsables del viaje sobre el itinerario del mismo. Su ayuda fue imprescindible en aspectos como contratacin del transporte, conseguir los locales que seran habilitados como dormitorios, la autorizacin de la Misin de Sisoguichi para visitar la Exposicin sobre la Cultura Tarahumara as como la participacin de algunos de sus integrantes para sustentar conferencias sobre el tema ante los alumnos de la Normal. Los profesores Gaytn y Senz acompaaron a maestros y alumnos a las comunidades y ayudaban al mismo tiempo como
Este apartado corresponde a una colaboracin del profesor Francisco limas Hernndez con motivo de la elaboracin de las "Memorias de los viajes a la sierra en 1992", trabajo coordinado por la autora de este libro.
guas e informadores. de la zona prepararon ron a los normalistas.

PERSONAL
En magnfica colaboracin con maestros en algunas ocasiones tnare que ofrecie-
QUE COLABOR EN LA TESORERIA
DEL VIAJE
~ad~ ?o el fin~~ciamiento del viaje se realiz a travs de la orgaruzacion de actvdades en las que alumnos y maestros participaron. A travs de los aos, esta comisin fue desempeada exitosa~ente ?or los profesores Vctor Pin Ponce, Jorge Tovar, Julio Teran Arevalo, Mario Macas Saldaa y la trabajadora social Socorro Mazuca Cervantes. Asimismo, como tesoreros de contingente colaboraron los profesores Manuel Sandoval Salinas y Rosalo Limas Hemndez.
PARTICIPACiN SERVICIO DE LOS DEPARTAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL Y
MDICO
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Las trabajadoras sociales, Berta Murillo Rodarte, Magdalena Rentera Medina y Socorro Mazuca Cervantes coordinaron las 211
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acciones que permitieron reunir alimentos, ropa, medicinas y tiles escolares, que ao tras ao se llevaron a las escuelas albergue de las comunidades visitadas. El Servicio Mdico, a cargo del doctor Alfonso Lujn Snchez y de la enfermera Nohem Rivas Zuleta, realizaba los exmenes mdicos a los alumnos que presentaban problemas de salud, recomendando medicamentos necesarios para evitar dificultades durante el viaje y asesorando a los responsables del botiqun sobre los casos de alumnos a quienes se haba autorizado viajar bajo tratamiento. LA PARTICIPACiN DEL DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA Este departamento colabor en las siguientes actividades: Sesiones con los responsables del viaje, trabajadoras sociales enfermera, mdico, profesores de educacin fsica y artstica: as como con los alumnos. Coordinar actividades para recabar fondos que permitieran el financiamiento del viaje con el fin de reducir al mnimo la aportacin de los padres de familia. Impresin de los instructivos, guas, permisos y material necesarios para la realizacin del trabajo de campo. Colaboracin en la preparacin del festival. Comunicacin con los padres de familia para solicitarles la aportacin econmica y el permiso para que sus hijos participaran en el viaje. Realizacin de gestiones de descuento en los pasajes del tren. Colaboracin en la organizacin de las conferencias.
PERSONAL FESTIVALES QUE PARTICIP EN LA ORGANIZACiN DE LOS
Tan valiosa como la colaboracin de los maestros citados anteriormente se encuentra la tarea desempeada por los profesores que llevaron bajo su responsabilidad a cada uno de los grupos que formaron parte del contingente (ver cuadro 9.1).
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Cuadro 9.1. E5pE!IaII2a Agero GaD::B
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Jess Mmuel Belbn Guerrero Fbres Tovar En!. Ber1a. Ekrita Lpez V. P.osa Ernrna Mandujano
Cada uno de los profesores que a continuacin se citan, de acuerdo con su especialidad, prepararon con mucho entusiasmo los nmeros del festival que ao con ao se present en las comunidades de los municipios de Bocoyna y Guachochi: Francisco Mena Alvarado, Jos Avitia Domnguez, 'Jess Snchez Mendoza, Enrique Macas Bocanegra, Rogelio Holgun Barraza, Dora Elena Lpez Lpez, Margarita Muoz, Silvia Patricia Carrillo Urquidi, Eliseo Ayala, Faustino Moreno Ceniceros, Ana Ma. Nder Alberdi, Ma. Dolores Nder Alberdi.
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y contar y repetir a quien escucharme quiera134 Los maestros de la inolvidable Escuela Normal, Con chita Franco y Mario Macas, activistas del quehacer docente y giles comunicantes sociales, como debieran ser los agentes directos todos de esta profesin, tuvieron un da de estos la ocurrencia de invitarme a "escribir algo de su experiencia relativa a los viajes a la sierra", dijeron ellos. Viajes a la sierra ...? la expresin es vaga -pens-, pero dicha en el mbito de la Escuela Normal tiene un significado perfectamente definido, tan concreto, que es sinnimo de investigacin cultural de un grupo humano. y que sugieren que relate?, pregunt ... Conchita, Mario y yo, al final de un "gere, gere" acordamos que dijera lo que a m me diera la gana. Con tal libertad de expresin -volv a pensar- no debo eludir la oportunidad porque despus de todo y ante todo, los recuerdos de mi vida estn ligados, en primeras con los techos inconmov134
Este apartado corresponde a una colaboracin del profesor Carlos Flores Morales con motivo de la elaboracin de las "Memorias de los viajes a la sierra en 1992" (informe interno, trabajo coordinado por la autora de este libro).
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ble por aadidura; el pedagogo por antonomasia, el ms ntegro que yo he conocido ... iAh! pero qu tacao era el maestro!, iera una piedra! Y termin dicindonos con voz bajita, casi, casi, hablando imperceptiblemente ... "pero la escuela no tiene fondos ... el subsidio federal es muy poquito y muy tardado. La alberca que estamos haciendo va a costar mucho yeso que Chito Snchez est escarbando para acreditar unos cursos de educacin fsica que se deben desde hace 20 aos". Por cierto no saba. Bueno esto ltimo no debe considerarse como nota de poca seriedad, solo se cita para ilustrar las buenas relaciones, comprensin y confianza que privaban en la Normal en aquel entonces y tambin para aquilatar lo que a continuacin se menciona:
Profesor Carlos Flores (1965).
EL CMO DE LA PRIMERA pRACTICA
bles de la institucin que an en "estado de jubilado" me protegen. Nostalgia aparte, como la mam que se va y se va ... paulatina ausencia, alejamiento lento, pertinaz e inexorable fenmeno del tiempo ... Bueno ... prembulos hay... Fue por obra de la adopcin del Plan 1964 de Educacin Normal como se puso en vigor en el primer grado el curso de antropologa social y cultural. En virtud de que la parte correspondiente a actividades el programa inclua "visita a una comunidad indgena", los titulares de la materia reunidos en academia elaboramos un anteproyecto de no simplemente visita, que en aquellos aos era sinnimo de "gorrear", "hacer concha" y ser puntuales a la hora de la comida, ino, no!, sino una autntica prctica de investigacin de la cultura de un grupo indgena, y fuimos con el profesor Luis Uras, director del plantel, ponindole ante sus ojos el bosquejo y explicndole de viva voz nuestra idea. "Es muy buena la idea ... efectivamente va de acuerdo con el programa ... puede servir para que la escuela se proyecte a lugares tan apartados de la civilizacin Y que siempre han estado al margen de los programas sociales del gobierno, ayunos de educacin y hasta de ..." y continu hablan; do el maestro de maestros, el ms inteligente y culto e incorrupti'' 214
El porqu est implcito en prrafos anteriores cno? As que la siguiente etapa del tema a desarrollar fue materialmente difcil. 1. El tesoro de la escuela no contemplaba partida alguna para aplicarse a una actividad probablemente comparada con un da de campo. 2. La inmensa mayora de nuestros alumnos procedan de familias de clases media baja y pobres; origen y situacin que se evidenciaba "a las claras". iQu estudios socioeconmicos especiales se requeran para comprobar que mengano, zutano y perengano estaban imposibilitados para sufragar los costos de la prctica!, pues era todava muy fcil detectar o conocer casos problema debido a que los grupos estaban integrados por veinticinco alumnos, tal lo exiga el plan de estudios aludido: 1964. 3. No haba campaa poltica en puerta o mejor dicho estaba finalizando cuando ya, como es bien sabido, en Mxico los candidatos no requieren de mayores apoyos; iah! y adems los normalistas de la poca tenamos dbiles e incipientes conexiones polticas; de manera que ni siquiera llegamos a concebir la posibilidad de auxilio de ese tipo, ni para la primera ni para las siguientes y ltimas prcticas. Entonces cmo? Fcil se torna lo difcil cuando se aferra el individuo convencido de que el fin que persigue es noble, cuando se empea y se obstina en lograr el objetivo noble, la dificultad se debilita y as fue en esta situacin problemtica. 215
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Oportunamente, los compaeros profesores Cosme Rico Ruiz y Carlos Urquidi, titulares de la materia en sendos grupos, nos dijeron que no participaran por esa ocasin en nuestro proyecto, debido a que tenan el compromiso de participar en un evento acadmico en el aquel entonces denominado Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio; as que la parte tcnica, traslado y manutencin, es decir, el aspecto material se redujo en un 33%. La responsabilidad directa recay en los profesores Alberto Ramrez, Mximo Ortega y en m -Carlos Flores-, titulares de la materia en otros cuatro grupos. Cien alumnos en total. Los profesores Francisco Limas Hernndez, Francisco Mena Alvarado y Jos Avitia Domnguez, Dora Elena Lpez Lpez, encargados del festival, y las trabajadoras sociales Berthita Murillo y Magdalena Rentera, responsables de las muchachas y el profesor Francisco Limas corresponsable de toda la actividad. Al profesor Alberto Ramrez lo nombramos, por su especialidad en relaciones pblicas -ni hablar-, jefe del contingente. Por qu en Ramrez recay el nombramiento? Sencillamente porque l arregl junto con el profesor Manuel Reynaldo Gaytn, inspector federal de aquella zona de San Juanito y Creel y ambos con un conjunto de profesores de la regin y otras personas, amigos de ellos, incluyendo dos mdicos, un presidente municipal y dos seccionales, todo lo concerniente a hospedaje y traslado del contingente a diversas comunidades indgenas y mestizas de la sierra Tarahumara. Estas responsabilidades del profesor Ramrez y del profesor Gaytn fueron desempeadas con tal calidad y cuanta como las desempeadas por todos los restantes profesores, trabajadoras sociales y la enfermera de la Normal, Nohem Rivas. En efecto, sin ponerle mucha "crema a nuestros tacos", podemos decir a coro y orgullosamente que formamos un equipo y que cumplimos a satisfaccin de alumnos, padres de familia y autoridades. Fue una aventura que pareci en su proyecto un da de campo, para cuyo deleite digestivo cada alumno aportara $110.00 (ciento diez pesos), aunque de aquellos; pero a la luz de la experiencia de veinte aos consecutivos que se realiz durante tres noches y cuatro das a finales del mes de abril y principios de mayo
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en la sierra inhspita, donde el progreso cultural se detuvo siglos, donde reinan los virus, los piojos y el hambre es permanente, donde ya ... qu decir ms ... donde la guerra de las galaxias sera una bendicin. Fue una aventura pedaggica, una empresa arriesgada, un suceso extrao para cada nueva generacin de estudiantes, pero formativa en alto grado. Fue indiscutiblemente lo que el profesor Uras supuso que sera: un medio de proyeccin de la escuela y lo que un compaero mal hablado coment: "iAh, qu friega llevamos, pero como aprendieron nuestros alumnos!". As, las primeras prcticas, las de 1965, 1966, 1967, efectivamente fueron realizadas en condiciones materiales precarias, muy modestas, especialmente por lo que se refiere a hospedaje y traslado de contingentes a las comunidades indgenas a partir de San Juanito, Estacin Creel o Bocoyna, poblados en uno de cuyos tres, cada ao nos concentrbamos por reunir las mejores condiciones para el efecto; por ejemplo, el ms hospitalario era San Juanito -seccin municipal de Bocoyna-. Gracias a que el Club de Leones local nos prestaba el saln de actos para usarlo como dormitorio y comedor de las noventa alumnas, dos o tres maestras, la seora enfermera y las dos trabajadoras sociales, todas de nuestra escuela y pues como todava no empezaba la agresiva liberacin femenina, las tratbamos como consentidas, de modo que usaban a discrecin, con empujones, guilas, sellos y alegatas muy propias de los asentamientos humanos del sexo dbil, nada menos que dos tazas de bao, dos lavabos, garantizndoles, desde luego que una vez de regreso al 50. da se podran baar aqu en Chihuahua. Siempre le fue bien a este delicado contingente, quiero decir, aunque amontonadas, una seguida de la otra, sin ms ventilacin que la muy natural de abajo de las cobijas, dorman sin fro y sin mayores incomodidades, salvo en una ocasin cuando alguna media dormida maestra vctima del cansancio del da ajetreado se levant a tomar agua del bao y dej la llave abierta, inundndose el dormitorio. Como a las tres de la maana se hizo un escndalo del demonio, optando la maestra responsable del contingente femenino por enviamos el "parte" de la catstrofe a los profesores cuyo dormitorio distaba como a tres cuadras; "el parte" o ms bien el recado un tanto alarmista, lo recibi de "habladas"
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VIAJES A LA SIERRA, EXPERIENCIAS INOLVIDABlES
del equipo conducto (cinco alumnas fortachonas, aventadas, qu. jotescas y valientes, cual deben ser las maestras), el profesor Cos. me Rico, de suyo muy liviano de sueo, quien consultado al respecto acerca de cual sera la solucin, les dijo en forma escueta y solemne: "Ah, pues expediten la salida por la puerta, deslicen el vital lquido con la escoba, esperen a que se seque el machimbre y adopten nuevamente la posicin de cbito supino". Acatose esta disposicin por cada quien como pudo entenderla y, santo remedio. Fue ms difcilconseguir remedio para los catarros del da siguiente; pero ello dio oportunidad a la seora enfermera de alivianar su costal de medicamentos para la diarrea, en virtud de que los desenfrioles andaban extraviados; el caso fue que el placebo obr como antibitico de amplio espectro junto con las defensas naturales de la juventud de por si "encantada" con su trabajo de investigacin de campo. Asimismo, los varones, alumnos y maestros nos pudimos hospedar en un lugar oscuro y silencioso, apartado del mundanal ruido que producan los trenes del Chihuahua al Pacfico, pero inocentes e ignorantes de los ronquidos del profesor Mena y del profesor Alberto Ramrez encargado de hacerle segunda, el gozo se nos fue al pozo. Es cierto, sobre todos quienes ramos los jefes de todo el contingente -simplemente porque ramos los titulares del curso de antropologa social y cultural- nos cansbamos mucho, dormamos un promedio de tres horas diarias, atentos siempre de la salud y buen comportamiento de los muchachos y comamos poco porque el arroyo y los pinos estaban lejos y de subidita, siendo pues difcil el acceso a nuestros naturales sanitarios, se comprender entonces porque procurbamos dormir relajados como los yoguis, en el mayor silencio y absoluta oscuridad de los salones de la "vieja escuela de San Juanito", fros y carentes de luz elctrica. Me acuerdo que para influirsobre el medio y contrarrestar las inclemencias del tiempo o lo duro de la tarima y riesgos de los piquetes de alacranes y otras sabandijas, tenamos momentos de meditacin y usando nuestro bagaje cultural, nos exprimamos el cerebro queriendo recordar o inventar tcnicas ad hoc para tornar ms confortable nuestro nicho pedaggico. Ahora ya viejo y jubilado, pienso y digo, "ni maiz palomas", efectivamente la experiencia es madre de la ciencia y esta de la
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tcnica ... porque al pasar de los aos, aprendimos haciendo e intentando hacer investigacin de campo, trminos con los cuales los antroplogos norteamericanos, particularmente Melville Herskovits, denominan este trabajo, aprendimos al fin, alumnos y maestros a realizar investigacin de campo con relativo xito, desde luego as fue, y crame usted que no miento supuesto que en las posteriores prcticas de investigacin en la sierra Tarahumara Alta, por ejemplo, y solo refiriendo experiencias simples, pero significativas por reales, el profesor Francisco Limas ya no us fogatas para ahuyentar a los bichos ponzoosos ni alcanforina para los piojos; el profesor Alberto Ramrez, luego de la gripa que lo incapacit parcialmente, en ningn otro ao llev su pijama azul de rayas azules y pantuflas; aprendi el seor que es mejor acostarse vestido y en un "sleeping bag". Tampoco el profesor Cosme Rico volvi a cargar con catre de campaa, sbanas, sobrecama y bonete; iah! ya me acord, la gorra s nunca le falt; el profesor Vctor Pin sustituy sus pasteles y ciertas hierbas raras rellenas de requesn, de pasas y otras frutitas importadas por huevos cocidos; el profesor Mximo Ortega aprendi que no solo de tortillas de harina vive el hombre; el profesor Francisco Mena aprendi que tambin los estudiantes comen, por lo cual ellonche hay que cuidarlo como oro molido para evitar malpasadas. El profesor Jess Chito Snchez, quien por todo equipaje llev como tameme tres cuartos de arpilla de puras naranjas, dizque para cambiarlas por comida y cobijas, pronto cay en la cuenta de que no bamos a jugar al trueque, adquiriendo por lo tanto la gran experiencia de quien sale a la aventura con puras naranja come? Pues lgico no? puras naranjas y se cobija con la arpilla; el profesor Ramn Erasmo Flores en un solo viajecito de prcticas a la sierra se convenci, supongo, de que es ms placentero participar en excursiones a los "Yunaires Steits" y yo qu? ino yo nada! Yo sigo comiendo cacahuates, pldoras de vitaminas y tranquilizantes, principalmente cuando me acuerdo que el profesor Jos Avitia quem nuestro hotel, la escuela vieja de San Juanito, siendo las 21:30 horas del da 1 de mayo de 1966. Qu cmo fue esto?, jfcil,fcil! Result que haca un "fro perro", dijo l en sus declaraciones ante el tribunal integrado por los profesores y alumnos varones, medio chamuscados, por obra de su primera prctica de bombe219
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ros. Como a ustedes les consta yo los orient para que prendieran los calentones con acote y petrleo para que cuando volviramos de la fiesta estuviera calientito; iyo nunca imagin que pudiera suceder esto! Cmo me iba a imaginar que esos tambos de petrleo yesos tubos estuvieran agujereados, y cmo que el cielo fuera de manta y el techo de pura madera y cmo que el acote prendiera tanto?, cmo me iba a imaginar que los muchachos fueran a hacerla de bomberos y como ...? Hubo un silencio brevsimo que interrumpi el gran perito de las fogatas, el pirotcnico de las prcticas, de poco hablar y mucho mirar, el profesor Pancho Limas, quien cerr el caso del desastre diciendo a media voz: "iCmo sers ... ahora dnde vamos a dormir?" y ahora el traslado, iDios mo! expres alguien. Ah va a estar el piri dijo Mximo. Ta de la pedrada, terci Limas, iy la troca de los muchachos no tiene redilas!, iqu peligroso dijo Avitia, yo me voy con ellos!Y yo tambin, dijo el que escribe ... Acto seguido los cuatro camiones unos con y otros sin redilas y la pick up gua del gran estimadsimo padrino de estos primeros viajes a la Alta Tarahumara, el profesor e inspector federal de la Cuarta Zona, a la sazn Manuel Reynaldo Gaytn, empezaron a rodar va la bsqueda de experiencias que a la postre y para siempre, dejarn seales en la mente y corazn de nuestros alumnos, hoy maestros orgullo de la Escuela Normal del Estado. Aparte sentimentalismos, ellos o muchos de ellos estn indudablemente haciendo historia en la educacin del estado y de Mxico. Hasta aqu he limitado el cmo del aspecto material, quiz de manera incompleta, citando a grandes rasgos, pequeas mentiras y juicios personales innocuos, pero lo esencial es, el contenido tcnico del cmo, los procedimientos y recursos didcticos, los medios y el camino, el mtodo que, dicho en suma hubimos de aplicar para lograr el para qu y objeto implcito en la unidad de aprendizaje "visita a una comunidad indgena". La bsqueda de experiencias ... "en tratndose" del tema que nos ocupa, jams debiera implementarse este como un proyecto de da de campo o de excursin de adolescente vidos de emociones, de aventura, de huida, de catarsis, de fogatas, lunadas, fiestas o posibilidad para gritar a los cuatro vientos, respirar aire empinado y puro, extasiarse con las bellezas naturales que la sierra encierra, empiojarse sin querer, comer lonches de los dems, 220
conseguirse morra, cantar contra el aire y enfermarse de la garganta, llorar porque extrao a mi mam o a mis hijos que se quedaron en casa, comer puras naranjas y hierbas rellenas de cuajada, no baarse durante cinco das, quemar escuelas, etctera, etctera, iuf! En tratndose del tema que nos ocupa, jams debiera implementarse este como un proyecto de excursin de adolescente. Solamente que lo que acabo de citar y mucho ms aconteci durante aquellas prcticas y todos esos acontecimientos por insignificantes que parezcan son de gran valor formativo y quemar escuelas? iBah, si al siguiente ao que regresamos ya haba una nueva! iDespus de todo, nosotros escombramos! Aproximadamente, durante dos meses nuestros alumnos investigaban y elaboraban fichas de consulta textuales y de tipo resumen en muy diversas obras que el programa relativo recomendaba, adquiridas por cada grupo y en otras ms que haba en la biblioteca de la escuela. Las comentbamos y discutamos en cada equipo de cinco alumnos, de equipo a equipo y finalmente el grupo obtena sus propias conclusiones. De tal cantidad y calidad era nuestro material de consultas, de fichas de trabajo y juicios de todos, que aun los alumnos menos activos lograban finalmente una preparacin terica suficiente como para realizar una investigacin de la cultura de un grupo humano en su propio hbitat; a continuacin y ms o menos durante el mes siguiente se dedicaban a consultar, comentar y discutir normas de investigacin, tales como: observa lo que ms puedas, no vayas a donde no te inviten, pasar por la aldea para ser vistos; lo primero, lo ms importante y lo ms difcil es entablar contacto con el grupo motivo de la investigacin, entre otras. Pero lo ms interesante y valioso en lo que a aprendizajes se refiere fue el cambio de conducta que se oper en la mayora de los estudiantes a medida que sus sentidos se impresionaban en el mismo lugar, aldea o grupo indgena con los cuales iban estableciendo contacto. Sus actitudes y reacciones frente a estmulos naturales y sociales sufrieron un cambio positivo. Seguramente aprendieron a apreciar y valorar en ms los bienes y servicios que nosotros poseemos. Sin duda tambin su inters por luchar en aras de la justicia social se acrecent en ellos y la 221
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prctica les templ el carcter, los hizo ms valientes y ms sensibles ante el dolor del prjimo. Algunos lloraron de impotencia impresionados por las condiciones infrahumanas que all, tras lom], ta se ven en vivo y otros, quien lo duda, otros estudiantes de profesor, al conocer el medio natural y social de esta sierra nuestra, pensaran primero y diran despus: yo, yo cuando termine la Normal, a la sierra de maestro ipura nada vaya trabajar! y en efecto. Pero Conchita Franco y Mario Macas si el mundo es una bola ... y si el principio pedaggico "se aprende por experiencia" sigue siendo vlido, pues adelante con la empresa de los viajes a la Sierra. Nota final: el para qu por ah qued para localizarlo. De acuerdo?
Captulo 10 La cultura y el deporte
rupos musicales En el ao escolar 1957-1958, el profesor Jess Snchez tuvo la idea de que la escuela requera de una banda de msica. Cont con el apoyo del entonces director de la Normal, Salvador Martnez Prieto.
Para el profesor Martnez Prieto, hombre de gran experiencia profesional que haba sido adems de dirigente sindical, director de la Escuela Normal Nocturna y fundador del llamado Instituto Estatal de Capacitacin del Magisterio, la idea de Chito Snchez no poda pasar desapercibida. Su larga trayectoria de maestro y su enorme sensibilidad humana, que le permita un permanente acercamiento con los alumnos, le hizo comprender que se trataba de un proyecto educativamente prometedor [oo.] Pronto vimos llegar al seor director de la escuela con un buen nmero de viejos instrumentos musicales conseguidos en alguna escuela secundaria [oo.] Con estos elementos materiales, un entusiasmo y energa sin lmites, empezamos a trabajar en el proyecto en horas libres al trmino de la jornada escolar.I"
Dice Manuel Sandoval que los primeros integrantes de la orquesta fueron Rubn Laya Sotelo, Elas Mndez, Francisco Morales, Ral Blanco Castillo, Fernando Hernndez Lpez, Manuel Sandoval Salinas, Francisco vila Lpez, Daniel Trejo, Ramn Erasmo Flores Muoz y Roberto Vargas. Posteriormente, se integraron otros alumnos como Rosa Ma. Lazarotlo, Rafael Martnez Val135
Manuel Sandoval Salinas: "Una experiencia educativa: La Orquesta Normalista" (ensayo), Chihuahua, agosto del 2002, pp. 4-7.
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CULTURA Y EL DEPORTE
divia, Efrn Serrano, Juan Ortega, Daniel Garca Coello, Victoria Zavala, Manuel Palomino, Sonia Judith Ros, Mere Ros, Soledad Trejo, Irma Heredia, Marina Salazar, Jess Daz y Rosa Emma Silva.
Form parte de la orquesta; tocaba el clarinete; particip en ceremonias realizadas en la propia escuela. Chito era una persona que dej huella por el acercamiento, entusiasmo y el estmulo a los alumnos; entregaba mucho tiempo a su labor; le gustaba de corazn la msica y comparta con sus alumnos el inters y gusto por la msica. En mi caso trataba de ubicamos en la aptitud que l detectaba en cada alumno; no eran tanto los ttulos que los maestros tenan, sino su actitud de servir; realmente conoca a los alumnos.
Antonio Maguregui, profesor de msica en los aos cuarenta y cincuenta, integr el coro que amenizaba no solo las fiestas escolares, sino adems participaba en eventos organizados por otras instituciones. La profesora Margarita Muoz y los profesores Eliseo Ayala y Faustino Moreno, durante los aos setenta y parte de los ochenta, formaron una rondalla con jvenes que cursaban las carreras de profesores de educacin preescolar y de educacin primaria. Ellos fueron los maestros que colaboraban en la
preparacin de los grupos musicales que se presentaban en los festivales de las comunidades de la sierra que se visitaban a finales del mes de abril y principios de mayo. La Escuela Normal en su continuo afn de formar integralmente a sus alumnos no se ha sustrado de la obligacin que implica el cultivo y estmulo del arte; por ello, en febrero de 1987 nace el grupo musical Voces y Cuerdas bajo la direccin de los maestros Alicia Ochoa Guillermard en las voces y David E. Silva en las cuerdas. Integraron dicho grupo los alumnos: Ofelia Lpez, Irma Ramos, Ma. Dolores Torres, C1audia G. Snchez, Irma Vzquez, C1audia Villalpando, Nancy Snchez, Abelardo Gonzlez, Raymundo Cruz, Juan P. Lechuga, No Arbola, Margarita 1. Alfaro, Nivia E. Unzueta, Argelia Lujn, Ma. del Refugio Gonzlez, Nora N. Pedraza, Rosa A. Rodrguez, Ma. del Carmen Terrazas, Mnica Weckman, Perla Chacn, Esperanza Reyna Gonzlez, Sandra M. Enrquez, Luca Hernndez, Ma. Elena Garca, Perla V.Terrazas, Argelia 1.Muoz, Cristina Vargas, Laura E. Daz, Liliana Dozal, Alma VilIazn. En 1987, nuevamente el profesor Jess, Chito, Snchez regresa a la Escuela Normal contratado por el gobierno del estado para preparar a los jvenes que cursaban la licenciatura, a fin de integrar una orquesta; como siempre, fue perseverante y lo logr. Al retirarse en 1989, el grupo qued a cargo del profesor Francisco Hernndez Grijalva; en esta segunda etapa ya como banda de msica. Al jubilarse la maestra Alicia Ochoa Guillermard, el profesor David dej la estudiantina para atender los cursos de espaol y fue el profesor Hernndez Grijalva quien se hizo cargo del grupo y le dio el nombre de Grupo Msico Vocal de la ENECH. Trabaj simultneamente con la Banda de Msica por medio de un taller libre en el que participaron nios de la Escuela Primaria Anexa, de la Secundaria Estatal n. 10 e hijos de los maestros y trabajadores de la Normal. Posteriormente se tom la decisin de que los grupos artsticos de la institucin deberan estar integrados solamente por alumnos. Teatro y poesa El teatro y la poesa fueron parte importante en la formacin del alumnado. A principios de la dcada de los sesenta, la profe225
Orquesta Normalista dirigida por el profesor Jess Snchez. En las trompetas, de izquierda a derecha: Manuel Palomino, Sonia Judith Ros, Mere Ros y el profesor Jess Snchez. En los saxofones: Soledad Trejo, Irma Heredia, Marina Salazar, Jess Daz y Rosa Ema Silva.
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sora Ma. Elena Campos haba formado un grupo de teatro que cont con la participacin, entre otros, del alumno Vctor Hugo Rascn Banda, actualmente destacado dramaturgo, cuyas obras se presentan en muchas partes del mundo. Las maestras Ma. Elena Campos y Dora Elena Lpez formaron una tribu acadmica que tuvo en el centro de sus prioridades el teatro y la poesa. En 1962 pusieron en escena la obra La esclava de su galn de Lope de Vega. El programa de mano deca:
Sabemos que al presentar esta obra, estamos retrocediendo histrica y literariamente 400 aos; estamos fuera de nuestro tiempo, de ah lo problemtico para los jvenes actores, en s la obra es difcil por su construccin en verso. Lograr que los estudiantes hayan tenido que convertirse a veces en el espaol orgulloso y ofendido, o en la dama capaz de cualquier sacrificio por lograr lo que anhela, no es cosa fcil; sin embargo, los estudiantes actores con entusiasmo y vitalidad propias de la juventud hicieron posible la puesta en escena de la obra.
Dice Samuel Mancinas, alumno de la generacin 1967-1970: "Form parte del grupo de teatro Vimace Fasetodi, este nombre se formaba con las iniciales de sus integrantes que estbamos a cargo de la maestra Dora Elena Lpez; representamos algunas comedias; por ejemplo: Se vende una mula, Los lunes salchicha y Pnuco. Con estas obras nos presentamos en lugares como el Auditorio del Centro Cristiano y el Paraninfo de la Universidad". Los clubes de teatro se propusieron manifestar el gusto por este arte; trataron de proyectarlo con la ambicin de tocar la sensibilidad que posee todo ser humano y en un futuro hacerla vibrar en los nios y adolescentes "que estarn a nuestro cuidado y de los cuales seremos sus guas". Igualmente, la maestra fue una gran impulsara de la poesa coral. En enero de 1969, en ocasin del LXIIIaniversario de la Escuela Normal del Estado organizaron el "Festival de la cultura poemas al maestro. Homenaje al profesor Martn H. Barrios lvarez". Este festival se haba realizado en otros ciclos escolares y cont con la colaboracin del profesor Jos Avitia Domnguez.
Otra obra que presentaron fue Verdugos del proletariado en la que participaron Vctor Hugo Rascn Banda, Irene Seplveda, Enrique Hernndez y Carlos Snchez. Esta etapa as la recuerda Vctor Hugo Rascn Banda: "La maestra Mara Elena Campos que daba literatura, me tena un cario especial, yo haba cursado los tres aos de secundaria, entr al grupo de teatro desde el primer ao, representamos la obra Los verdugos del proletaria, donde mi mam era una alumna, Irene Seplveda y el estudiante Enrique Hernndez, hoy famoso abogado, era mi pap, y mi hermanito -en la obra- es ahora un gran funcionario de la Universidad Autnoma de Chihuahua, Carlos Snchez, entre los cuatro montamos esa obra y la llevamos a hospitales, a crceles y hasta Santa Eulalia. El grupo de teatro lo diriga la maestra Mara Elena Campos. Despus estuve en la obra Los de abajo. de Mariano Azuela, donde hice un papel no importante". Otro ejemplo del esfuerzo realizado por la maestra Dora Elena y sus alumnos corresponde al 11 de marzo de 1969 con Las cosas simples; obtuvieron el segundo lugar en el Festival de Teatro organizado por la Escuela Normal de Saltillo Coahuila en el marco de su 75 aniversario. 226
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Integrantes de este grupo y de diferentes ciclos escolares: Martha Silvia Domnguez Rosales, Bertina Ponce, Ana Ma. Nder Imelda Vega, Ma. de Jess Pinto, Ma. Elizabeth Chavira, Carme~ Martnez Sals, Ma. Teresa Jaime, Norma E. Pasillas, Ma. de Lourdes Contreras, Esperanza Arias, Sergio Mximo Aguirre, Alejandro Guerrero, Ricardo Payn, Arturo Pea, Cleofas de la Pea Esteban Garca, Rodriga vila. ' Estas dos actividades se desarrollaban como parte de los clubes, mismos que estaban determinados como actividades extracurriculares en algunos de los planes. Seala la maestra Dora Elena Lpez: "Yorecuerdo que mis clubes de poesa y teatro eran de los que ms funcionaban. Me gustaban mucho porque tengo la especialidad de lengua y literatura y desde que estaba en la Normal Superior, mis maestros tambin me inspiraron para que dentro del campo de la literatura me pudiese desempear, en este sentido hice lo mejor que pude. En estas actividades desarrollaba mis anhelos literarios adems de que me gustaba; encontr alumnos muy dispuestos: pues lo hacamos en horas fuera de horario, los sbados al terminar las clases. En esto tuvo que ver mucho la disposicin de los alumnos. Recuerdo a Ana Ma. Nder, Tere Jaime, Margarita Porras, Imelda Vega, Carmen Martnez." Contar con un grupo de teatro y poesa coral signific un gran esfuerzo, tanto de las maestras como de los y las estudiantes, pero tambin de satisfacciones. As, los alumnos del grupo de poesa coral para el Da del Maestro organizaron un festival en homenaje a su maestra y directora; los propios alumnos escribieron los poemas. La Direccin de la escuela invit al personal, en tanto que la maestra desconoca lo que los "muchachos organizaban". Ella dice: "Me invitaron al Auditorio del Seguro Social; me qued sin habla, no pude decirles nada, solo pude llorar, todava llegu a mi casa y segu llorando, me preguntaba si era merecedora de ese esfuerzo de los alumnos". Entre los integrantes de este grupo de poesa se encontraban: Ernesto Jurado Pea, Luis Adrin Pacheco. Los profesores Luis H. Saavedra y Leonarda Montoya se hicieron cargo del grupo de Teatro de la Escuela Normal en los aos ochenta, y con el apoyo de los Departamentos de Fomento Cultural del Estado y de Educacin presentaron en el Teatro de 228
los Hroes algunas obras, entre ellas El principito en abril de 1986. Las profesoras Felipa Urquidi de Carrilo y Graciela Morales dirigieron sus esfuerzos al teatro infantil. En aos recientes, la maestra Ma. del Refugio Esparza Zuverza ha preparado obras de teatro infantil con nios de la Escuela Primaria Anexa a la Normal. Danza La danza ha sido para la Escuela Normal una de las actividades artsticas atendidas con mucho esmero. Entre los profesores que han estado a cargo tanto de los cursos, como del grupo activo se encuentran: Marianela Ramrez, Alberto Laya, Francisco Mena, Patricia Urquidi, Celia Muoz y actualmente Luis Felipe de la Riva Lujn. Comenta Patricia Carrillo, profesora de danza en los aos setenta y ochenta: "[...] entre los alumnos integrantes del grupo activo en los primeros aos que estuvo a mi cargo se encuentran: Socorro Leticia Castro, Anabel Gonzlez, Jos Laya, Rodolfo Hernndez [...] Era frecuente que las escuelas solicitaran la parti-
Alumnos que participaron en el Desfile del 20 de Noviembre de 1955. De pie: Csar Avitia, Rafael Rangel, Jos Figueroa, Federico Pablo Martnez; sentadas: Martha Ivonne Quevedo, Lydia Elena Quevedo, Raquel Palma, Celestina Sifuentes, Ma. Guadalupe Alarcn y Lydia Mendoza.
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cipacin del grupo para los festivales de mayo; esos eran momentos de mayor oportunidad para ensear a compartir. "Los grupos de danza no tenan vestuario, empezamos con vestuario muy sencillo, nosotros lo hacamos con el apoyo de la maestra Conchita Martnez y despus de Eduwiges Fierro y Carmen Vences y de la profesora Felipa Urquidi, as nos hicimos de vestuario y tenamos el apoyo de la direccin." Norma Isela Gonzlez, integrante del grupo de danza comenta: "Una de las actividades que ms huella dej en m fue el grupo de danza con la maestra Paty Carrillo. Para m, el grupo fue de mucho aprendizaje; la maestra fue muy selectiva cuando quisimos entrar; primero tuvimos que hacer mritos; nos citaba los sbados. Durante medio ao asistimos y ensaybamos, pero todava no formbamos parte del grupo; cuando ya ramos integrantes nos quedbamos despus de la salida de clases a ensayar mientras todos se iban a comer. Hubo muchas presentaciones del grupo, pero la que ms satisfacciones me dej fue la que hicimos en nuestra propia graduacin". Despus de la profesora Carrillo, Celia Muoz dirigi el Grupo de Danza Xchitl. Naci en el ao de 1987 con cuarenta alumnos del nivel de bachillerato pedaggico. A partir de esa fecha se conoci como Club de Danza; en 1988 se estableci como Grupo Activo de Danza de la Escuela Normal del Estado. Su objetivo fundamental fue aprovechar el tiempo libre de los jvenes y consecuentemente vino la promocin y difusin de la cultura al fomentar el conocimiento y respeto por las costumbres, ritos y tradiciones de nuestro pueblo a travs de la danza, que constituye un complemento importante de la herencia que hizo posible el Mxico de hoy. Su proyeccinartsticaha traspasado al mbito del estado, poniendo en alto a la institucineducativa.Prueba de elloson las invitaciones a las que han acudido a diversosestados de la Repblicacomo Guerrero, Puebla, Morelos,Michoacn.Asimismo,su proyeccina la sociedad chihuahuense es palpable, ya que ofrecefestivalesa diversas instituciones educativas en eventos culturales y recreatiVOS.136
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Desde 1990, la escuela cuenta con el Ballet Folklrico Awiratzi, dirigido por el profesor Luis Felipe de la Riva Lujn. En 1994 viajaron al viejo continente y visitaron los pases de Suecia, Finlandia, Dinamarca, Noruega e Inglaterra. Uno de los mayores orgullos es haber sido el primer grupo de danza folclrico mexicano que se present en el Konsert Husset, sede de la entrega de los premios Nobel, ante un pblico de 3,000 personas, entre ellos los embajadores de Mxico, Guatemala, Honduras y El Salvador.
Los deportes
El deporte en la ENECH ha sido considerado como parte fundamental en el proceso educativo de los jvenes; su prctica, adems del ejercicio fsico que implica, es ocasin de encuentro entre amigos y de autorrealizacin. Como toda conducta humana, tambin el deporte posee normas que regulan su actividad. En este sentido, el deportista es alguien comprometido con toda su estructura personal. En su devenir, la Escuela Normal ha contado con equipos deportivos en algunas disciplinas y con atletas en la prctica de deportes individuales.
BASQUETBOL
ENECH: "Programa de la Semana Cultural para festejar a nuestra institucin en su 880. aniversario", Chihuahua.
El deporte de competencia en la Escuela Normal se desarroll como una extensin de la clase de educacin fsica, en conjunto con los alumnos del Instituto Cientfico y Literario, exclusivamente en el bsquetbol que se practic durante mucho tiempo en el Gimnasio Rodriga M. Quevedo. La escuela despeg en esta disciplina a partir de 1937, fecha trascendental en la vida educativa del estado, pues, como ya se indic en pginas anteriores, en ese ao el gobierno del general Gustavo Talamantes decret la separacin de la Escuela Normal del Instituto Cientfico y Literario. El profesor Hiplito Vela, que atendi en aquellos tiempos la clase de educacin fsica, seleccion un grupo de aguerridos estudiantes para integrar el equipo representativo de la Escuela Normal, que fue conocido en el argot deportivo como Los Chanates por el color oscuro del uniforme que portaban; entre ellos: Amador y Esteban Hernndez, Jos Garca Mendoza, Guillermo Prado Prado, Cesreo Santos que cargaba la fama de su hermano el Neri, Carlos Urquidi Gaytn y Alfredo Momoy. Ellos integraron el 231
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Equipo de bsquetbol de la Escuela Normal del Estado, 1940. De izquierda a derecha: Carlos Urquidi, Jos Gorda, Alfredo Monroy, Manuel Primo Corral, Manuel Arroyo, Agustn Flores, Jess Lpez, Ricardo Cruz y el profesor Hip/ito Vela.
primer equipo; despus ingresaron nuevos miembros que conservaron la supremaca estatal: dos veces campeones nacionales y un segundo lugar en un cerrado encuentro con el Distrito Federal. Como una nota al margen y de grato recuerdo, dice el profesor Jos Garca Mendoza: "Fue la constante presencia en la cancha de entrenamiento del profesor Luis Uras Belderrin, director de la Escuela, que no desmereca esfuerzo ante el empuje de los 232
estudiantes", adems manifestaba su preocupacin por ellos. Este inters del maestro se manifestara a lo largo de la vida y en diferentes actividades escolares. Mario Lpez, all por 1960-1963, fue un corredor que gan varias pruebas; entre ellas la Carrera de Aniversario. Recuerda con emocin al profesor Uras: "En varias competencias estaba presente en la lnea de meta y me toc el privilegio despus de la consabida felicitacin de que me invitara un jugo de naranja; muy en especial recuerdo la final de la Carrera del 20 de Noviembre de 1962 en que me toc ser el campen de los novatos". Eso nuevamente habla de un ser humano generoso, preocupado por los alumnos de la escuela, algunos de ellos sus alumnos del curso de tcnica de la enseanza. Al mismo tiempo que el profesor Hiplito Vela atenda al equipo varonil, el maestro Roberto Che Saldvar realiz lo propio eligiendo con sabidura de profeta al representativo institucional femenil que fue la base de las hasta ahora famosas Adelitas de Chihuahua. Este big-bang deportivo permaneci en el mbito estatal justo hasta 1940, quedando espordicas y solitarias luces que durante dcadas se fueron atemperando y que se aviva en la comunin de talento deportivo y amor a la camiseta de un maestro con sus alumnos, esa es la condicin. As, a finales de la dcada de los cincuenta y principios de los sesenta el bsquetbol se constituy en el deporte lder. Sobresalen el Rufo Torres, Tato Torres, Guillermo Muoz, Hctor Hagelsieb y Justo Jquez, en torno a los cuales giraba la estrategia de los juegos. En la rama femenil, el profesor Enrique Macas fue el entrenador en 1962 del equipo que particip en el Torneo Municipal de Bsquetbol. Estuvo integrado por Ma. Elena Garca, Socorro Leas, Martha Escudero, Catalina Faudoa, Lupe Rentera, ngela Hinojos, Domitila vila, Anita valos, Sara Torres, Bertha Gonzlez. A principios de la dcada de los setenta, Esperanza Ros y Oleida Villegas destacaron como excelentes basquetbolistas; la primera de ellas con participacin en eventos internacionales. Sobre este deporte, la maestra Martha Cecilia Rey comenta que el equipo de bsquetbol femenil de la Normal del Estado tuvo entre 1975-1985 una generacin de jugadoras que le dio un 233
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CUD1JRA y EL DEPORTE
nuevo impulso a este deporte al ganar diferentes torneos a nivel local Yestatal, y adems, algunas de sus jugadoras participaron a nivel nacional integrando el equipo de las Adelitas de Chihuahua, que represent tanto al estado como a la universidad. Quienes iniciaron en la dcada de los setenta este camino fueron: Rosa Vzquez, Nora Ortega, Isela Lerma, Patricia Bernal, Ana Mara Ros, Fortu Olivas, Dora Lujn, Esperanza Gallardo, Magdalena Contreras y Cecilia Rey, entre otras; ya para ese momento eran invitadas a los torneos municipales de esta ciudad. Fue en 1979 cuando el equipo inicia una poca de xitos. En este ao, el equipo que diriga en ese entonces el profesor Francisco Mena fue invitado a un torneo estatal en la ciudad de Parral, competencia en la que qued en segundo lugar de un total de ocho equipos, por arriba de otros que representaban a diferentes ciudades del estado, lo que caus admiracin, pues estaba integrado por novatas quienes eran alumnas de una sola escuela de la ciudad de Chihuahua. Posteriormente y a raz de este torneo fueron invitadas cinco de sus integrantes (Patricia Bernal, Fortu Olivas, Ana Ros, Magdalena Contreras y Cecilia Rey) a formar parte del equipo que representara a la ciudad de Chihuahua en el estatal de 1980 que se celebr en Santa Brbara, Chihuahua. En esta competencia, el equipo gan el primer lugar, lo que le vali ser el conjunto base para asistir al Torneo Nacional de Primera B a celebrarse en Mexicali, Be. El equipo que particip en este nacional (1980), comandado por la profesora Lucy Contreras y el profesor Francisco Mena estaba conformado por jugadoras de Chihuahua y Casas Grandes -por cierto mormonas- y nada ms tres jugadoras de la Normal del Estado, Ana Mara Ros, Magdalena Contreras y Cecilia Rey; el selectivo qued en el segundo lugar y fue designada Magdalena Contreras dentro del cuadro ideal. Al siguiente ao (1981), nuevamente fueron convocadas las tres jugadoras de la Normal para integrar el equipo de Las Adelitas, a fin de participar en el certamen nacional celebrado en Ensenada, BC, donde se gan el segundo lugar. En ese torneo se dieron dos hechos importantes: Ana Mara Ros gan el primer lugar en rebotes, dada su estatura y calidad de su juego, y de nuevo, Magdalena Contreras fue incluida en el cuadro ideal. 234 235
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Posteriormente, con la llegada de otras jugadoras como Cristina Aguilera, Mary Rubio, Aracely Zubiate, Lucila Morales Trillo, Velia Grajeda Caldern y Claudia Gutirrez Molina, el equipo de la Normal se fortaleci y causaba sensacin en cualquier torneo que participaba, ganndole incluso a equipos de veteranas, como a aquel de Psicologa de la universidad, integrado por jugadoras de experiencia a nivel internacional, quienes nunca se imaginaron que fueran a perder ante unas estudiantes de la Normal, dice emocionada Cecilia Rey. Al mismo tiempo, el equipo era invitado a eventos deportivos para celebrar principalmente aniversarios de diferentes normales del estado y del pas, entre ellas la de Saucillo, Gmez Faras, Monclova, Coahuila. Siempre quedaban en primer lugar en todos ellos. Mencin aparte y muy especial fue la eterna rivalidad con el equipo de la Normal de Saucillo, quinteta muy fuerte y que nunca pudo ganar en esta poca, pero que con el tiempo se logr construir una gran amistad entre las jugadoras, lazo que perdura hasta la fecha, como honor a esa calidad deportiva de los dos equipos. Despus de 1982 llegaron otras jugadoras que siguieron en este camino de xitos; algunas de ellas: Susana Flores, Leticia Aguilera y Luca Ontiveros, que participaron representando a la
Normal y a las Adelitas a nivel nacional en diferentes torneos al mando de la maestra Lucy Contreras, y que por lo regular ocupaban los primeros lugares. Al final de esta dcada y en toda esta trayectoria, tres jugadoras llegaron a tal grado de excelencia que fueron invitadas a integrar la seleccin nacional para representar a Mxico en torneos internacionales, Magdalena Contreras, Cristina Aguilera y Susana Flores, las cuales causaron mucho orgullo porque siempre se presentaron como normalistas. Cecilia hace un reconocimiento muy especial al profesor Francisco Mena y a la maestra Lucy Contreras por el gran trabajo tcnico y apoyo moral (muchas veces hasta econmico) que brindaron en todo momento a las jugadoras de la Normal y sobre todo por haber impulsado y credo en unas jovencitas que difcilmente hubieran vivido las experiencias tan maravillosas que tuvieron en esta poca. Atletismo Ya en su nuevo edificio, la Normal vivi un gran revuelo en el deporte que lleg a categora cinco, si hacemos un smil con la clasificacin de los huracanes. En el ao de 1957 solo un atleta agitaba la bandera en los campeonatos estatales y nacionales en las carreras de fondo: Arturo vila Lpez. Durante los aos que precedieron a 1960, el profesor Enrique Macas estableci las condiciones necesarias para que un grupo de atletas irrumpiera en los eventos estudiantiles y competencias sobre asfalto, consolidando la permanencia de los equipos en los primeros lugares hasta el ao de 1963, especialmente los corredores de fondo; de tal forma que la Normal se daba el lujo de inscribir tres equipos en competencias de relevos y ganar los tres primeros lugares, adems del predominio en los eventos estudiantiles de casa y en los torneos estudiantiles. Algunos de los atletas destacados de las dcadas del 50 y 60 fueron: Leocadio Pea, Leoncio Cervantes, Luis Prez Meza, Socorro Sols, Sal Torres, Adolfo Barranco, Rosalo Ortiz, Mario Lpez, Gerardo Resndiz, Odorico Hernndez, Enrique Ruiz Villanueva, Hermenegildo Ros, Rosendo Gloria, Modesto Rodrguez, Narciso Estrada, Rogelio vila, Ignacio Cervantes, Marcos Castillo, Ramn Nevrez, El Ruso Molina, Pedro Garca, Jorge Hernndez y algunos ms.
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Equipo ganador del Campeonato Estatal Primera B, Santa Brbara, Chihuahua (1980).
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CULTURA Y El DEPORTE
Foto 104. Atletas de la Normal (1962).
Adolfo Barranco merece mencin especial porque adems de no tener rival en el salto de longitud, el salto triple, los cien y doscientos metros planos, era tambin campen en levantamiento de pesas y ostentaba el ttulo de Mr. Chihuahua; este ltimo lo hered a otro gran deportista, scar Armendriz. Modesto Rodrguez dice que hubo un ambiente propicio para el deporte "porque Rogelio era hermano de Arturo vila, el mejor corredor de aquel tiempo, y Mario Lpez traa una influencia de su barrio, empezamos de mirones, ramos menores que Arturo y nos empez a gustar el atletismo y as iniciamos nuestro entrenamiento, aunque la Normal de ese tiempo no tena entrenadores, luego tuvimos como entrenadores a maestros que no eran de la Normal como el Gitano Revilla y Palillo Caldern. Modesto contina: "Realmente me dediqu a entrenar carreras de fondo y semifondo con obstculos. Particip en los campeonatos estudiantiles a nivel ciudad. Recuerdo cuando le ganamos al Tecnolgico; ramos unos cuantos y vencimos a 40 por dos puntos.
"En ese tiempo participamos con la Preparatoria y el TecnolgicO, saqu segundos lugares, no logr primeros, pues si saltaba all estaba Adolfo Barranco; si corra 800, estaba Rosendo Gloria y en 1500 estaba Mario Lpez. Destacamos en las carreras de relevoS, haba algunas institucionalizadas como la deiS de febrero; esa s la ganbamos; aqu si arrasbamos. Mere fue un fenmeno del deporte, pues sin entrenar ganaba. En una carrera de 5000 metros gan con mucha ventaja, lo asombroso fue en la ltima vuelta." En los ochenta, una destacada atleta fue Laura Zapata, quien en la Normal continu su trayectoria deportiva; fue entrenada por el profesor Rogelio Holgun. Ella recuerda con profunda emocin a su entrenador y seala: "l todos los sbados nos llevaba a entrenar a los campos del Tecnolgico de Monterrey; participbamos Laura Dino, Guillermo Huerta, Luis Rogelio Gutirrez y yo. El profesor nos llevaba de la Normal a los campos en su carrito". En octubre de 1982 se iniciaron en la Normal los torneos deportivos interiores con la participacin de deportistas que llevaron la representacin de todos los grupos en cuatro distintas disciplinas. El evento fue inaugurado por el director, Jess Lpez Gamboa, acompaado por los profesores Toms Snchez y Rubn Martnez Pea, subdirector acadmico y tcnico respectivamente. Las disciplinas deportivas que incluyeron las competencias fueron: bsquetbol, ftbol soccer, vlibol y atletismo. El profesor Rogelio Holgun tuvo a su cargo el desarrollo del atletismo, Enrique Macas vlibol, mientras que Francisco Mena y Miguel Martnez se encargaron del bsquetbol. Pasado este furor atltico, aparecen en el firmamento estelar de los estadios en tiempos diferentes, tres estrellas, sin duda los mejores que han pasado por las aulas de la Escuela Normal, primero el internacional Porfirio Pilo Huerta, su hermano Guillermo Huerta, quien ostenta el rcord de triunfar cuatro veces consecutivas la Carrera Normalista. Uno de sus mayores logros deportivos fue haber pertenecido al Comit Olmpico Mexicano. Otra etapa gloriosa la representa la olmpica del 92, Eva Machuca Villasana. Pilo Huerta pertenece a la generacin 1971-1975 de la Escuela Normal del Estado. Empez a destacar desde la temprana
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Ganado ll!S en atll!ti!imo en las difm:-entescmego nas 100 metros Varonil 10. Humberto Csneros 20. J05~ Csneros 30. AbeIardo Loya Femenil 10. Iaura Zapata 2 o. Pilar .aq ues 30. Edith CaJr4)05. 200 metros Varonil 10. J05~ L. Herrandez 20. Humberto Ceniceros 30. Sarmnl velador 400 metros Varonil 10. Humberto Ceniceros 20 JlS~L. Hemandez 30 Luis C. Gallegos Femenil 10. Lama Zapala 2o Mary Renterta 30 Edith CaJr4)Os
800 metros Varo nil 10. Humberto Ceniceros 20. Jl~ L. Hemandez 30. Luis C. Gallegos Femenil 10. Lama Zapata 20. MaIy Renterta 30. Edith Carrpos 3000 metros planos Varonil lo. Cullerrro Huerta 20. JlIge Estrada 30. Rogelio GuIi!:!rrez
Lanzamiento de dsco
Lanzam.il!nto debaIa Femenil Femenil 10. Cristina 10. Cristina Aguilera Aguilera 20. Susana Flores 20. Maricela Rubio 30. Lama Dno 30. Laura Dno Varonil Varonil 10. Msnuel Vargas 10. Mm.uel Vargas 20. Emilio 20. Gustavo Salgado Merdoza 30. Emlo 30. Gustavo Salgada Mendoza
Salto de lD~itud Femenil 10. Marsela Rubio 2 o. Lama zapata 30. Rosa Isela Varonil 10. Rogelio Ronquillo 2 o. J3.vi.erMuoz 30. Gustavo Salgada
edad de los doce aos. Narrar las hazaas deportivas de este distinguido atleta sera un relato sin fin. Por lo pronto dir que gan tres veces consecutivas la Carrera Normalista. En 1979 fue campen nacional de los 800 y 1500 metros planos, lo que le asegur una gira por Europa con el equipo mexicano. En 1980 fue invitado especial a presenciar los Juegos Olmpicos de Mosc y en 1981 cumpli con el anhelo de todo corredor de fondo que se precie de serio: participar en su primer maratn; se trat de un cambio radical en las distancias, pero ah estuvo en el mundialmente famoso Maratn de Nueva Cork; despus corri en los de Pekn, Hiroshima, Bastan, Houston, lugar este ltimo en el que fue distinguido con un reconocimiento como el mejor competidor latino. Permaneci como atleta triunfador diez aos, lo que le permiti ser seleccionado para asistir a la Olimpiada de 1984 como suplente en el maratn. Su vida deportiva es prdiga en triunfos; contina con el mismo entusiasmo de la primera vez; su experiencia y conocimientos los transmite a una nueva generacin de corredores, al fin profe, que refrendan el orgullo atltico del Estado Grande en cualquier dimensin.
Al centro Laura Zapata despus de la Carrera Normalista,
1983.
El internacional Porfirio Pila Huerta.
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10. tA
Eva Yolanda Machuca Villasana ingres a la Escuela Normal en 1987. En 1989 calific en Monterrey para una gira a Canad y Cuba; dio la marca exigida para pertenecer al equipo mexicano de atletismo, especialidad en marcha olmpica; por ello fue necesario que solicitara permiso a la ENECH para concentrarse en el Comit Olmpico Mexicano, donde permaneci hasta 1992. Ha participado en muchos eventos; entre otros: 1 de junio de 1991: San Jos California en la Copa Mundial de Caminata, 10 kilmetros (segundo lugar). 1993: Internacional de Eschborn de Alemania (noveno lugar en 10 kilmetros). 1993: Universiada Estudiantil en Bfalo Nueva York (cuarto lugar). 1993: Sptimo Gran Premio Internacional de Caminata en La Corua, Espaa. 1993: En Praga, Checoslovaquia, particip en la prueba de 5 kilmetros y alcanz el tercer lugar. 1993: Primer lugar en caminata prueba de los 10 kilmetros en Prodebrad, Eslovaquia.
1994: Grand Prix en Softeland, Noruega (quinto lugar y rcord mexicano en los 10 kilmetros). Estas son solamente algunas competencias en las que ha participado, pero sin duda alguna la de mayor importancia corresponde a los Juegos Olmpicos de Barcelona, Espaa en 1992. En ese mismo ao gan el Teporaca de Plata por ser la primera chihuahuense en participar en unos juegos olmpicos. En 2001 ingres al Saln de la Fama del Deporte Chihuahuense. El deporte tambin era practicado por los profesores de la Normal, unas veces en juegos de exhibicin para inaugurar algn campeonato interior de bsquetbol, otras para participar en los torneos organizados por la Seccin XL del SNTE. La siguiente fotografa corresponde al equipo de la Normal que en 1956 particip en uno de esos torneos.
Equipo de bisbol integrado por docentes y trabajadores de la Normal, 1956. De pie: Pnfilo (intendente), Alberto Ramrez, Leopoldo Quiroz, Salvador Martnez Prieto, Bernardino Aguilar, Jess Gurrola, Gilberto Contreras, Enrique Madas; sentados: Anselmo Aguirre (personal del Instituto Estatal de Capacitacin del Magisterio), Fernando Jimnez, Jess Lpez y Guillermo Villagrn.
La internacional Eva Machuca.
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Captulo 11 Actores educativos
I ingreso a la ENECH La prctica educativa conlleva acciones internas y externas a la escuelaen un mismo proceso; representa un espacio en el que se confrontan y expresan hbitos diferentes, a la vez que sirve de parmetro para identificar aquellas situaciones que se resuelven en los lmites de la tradicin y la normatividad escolar; asimismo,posibilita la comprensin a partir de reglas y situaciones cotidianas de la dinmica de las relaciones que se dan en este espacio relativamente autnomo que es la escuela, entre estas destacan: hbitos escolares, familiares y sociales de los profesores y alumnos, las polticas acadmicas, las tradiciones pedaggicas y las acciones de bsqueda de innovaciones. Entender esta dinmica dicen Jos Manuel Pineda y Antonio Zamora Arreola.P? implicareconocer a los maestros como sujetos sociales con una historia y una experiencia determinada por su origen socioeconmico y cultural y por su formacin en la institucin. Al ser los profesores los responsables del quehacer educativo, se puede decir que su labor como docentes, a la vez est enmarcada y sintetiza una serie de condicionamientos polticos, SOciales,culturales, gremiales e institucionales que es necesario reconocer para posibilitar prcticas pedaggicas que impliquen renovaciones en el trabajo escolar. Por lo anteriormente asentado, es importante destacar que en la prctica educativa de losdocentes egresados de la Escuela Nor---------------------------------137
Jos Manuel Pineda Ruizy Antonio Zamora Arreola: "Determinacin social y prctica docente", en Luz Elena Galvn y otras (coords.): Memorias del Primer Simposio de Educacin.
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11. AGENTES
EDUCATIVOS
mal del Estado, que para fines de este trabajo se entrevistaron, se presentaron acontecimientos importantes que nutrieron sus historias personales y profesionales; de all que en los siguientes prrafos se presenten testimonios, acompaados de los comentarios que permiten una interpretacin ms amplia. Con respecto a la eleccin de la carrera, los hallazgos coinciden con lo encontrado en otras investigaciones (Carrera coord., 1994; Ayala, 1994), en el sentido que este proceso no tiene que ver con una posicin innata de la persona, ms bien lleva a pensar que las relaciones entre el conjunto de propiedades (capital cultural, posicin en las relaciones de produccin, origen social, sexo, lugar de residencia, nivel de instruccin) definieron dicha eleccin. A partir de lo rescatado por medio de las entrevistas, se puede decir que la ocupacin y nivel de instruccin logrado por las generaciones previas, as como la estructuracin de la fraccin de clase, fueron los factores incidentes que determinaron la eleccin de la carrera magisterial. Esta tiene que ver con el repertorio infinito de posibilidades simblicas de la mente humana, el lugar que se ocupa en el espacio social y la probabilidad de que los hechos y acontecimientos sociales se den en un contexto y un tiempo dado. Considerando las narrativas de las entrevistas, se puede decir que los motvos-" que impulsaron a los profesores entrevistados a elegir la carrera son los siguientes: 1. Posicin en las relaciones de produccin. 2. Desigualdad de capital escolar que se da en el espacio geogrfico en el que se viva. 3. Mitificacin de la figura docente. 4. Probabilidad de que los hechos y acontecimientos sociales se den en un contexto y tiempo dado. 5. Vocacin. A continuacin se citan los testimonios que sustentan lo anterior.
POSICiN
EN LAS RELACIONES DE PRODUCCiN
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Se tomaron cuatro de las cinco categoras que Silvia Ayala utiliza en su trabajo "La eleccin de la profesin docente" (mimeo).
"Fue una casualidad que llegara a la Normal; batall mucho para estudiar, pues econmicamente tenamos problemas y no me podan costear la carrera; ramos diez de familia y era muy difcil que solo mi padre que trabajaba pudiera sostenemos. La directora de la escuela donde hice la primaria y la maestra de sexto ao no pudieron convencer a mi pap que me dejara estudiar; pero un compaero lo convenci." "Vinimos 16 alumnos de la Escuela Artculo 123 de San Francisco del Oro; nos traa la maestra; ella quera que unos ingresramos a la Escuela de Artes y otros a la Normal; ella me dijo: 'la Normal es donde los vaya poner juntos con otros cinco y al resto los vaya llevar a la Escuela de Artes'." "Durante los primeros tres aos estaba con la idea de estudiar la secundaria para luego pasarme al instituto a cursar la preparatoria; nada ms que en tercer ao, en 1949 fue una comisin de la sociedad de alumnos que consiguieron en Mxico 15 becas de 75 pesos mensuales; estas becas las otorgaba la federacin; nosotros tenamos de 30 pesos por el gobierno del estado, as que 75 pesos era mucho dinero; entonces cambi mis planes y termin la Normal; la idea ya no era ser mecnico; con eso decid quedarme en la escuela y con la influencia de los maestros que eran muy buenos y de las prcticas, me gust ser profesor, desech la idea de que me iba ir al Escuela de Ingeniera. As, la carrera la curs de 1947 a 1953." Otra de las entrevistadas comenta: "Mire, ingres a la Normal debido a que la situacin econmica de la familia era mala. Me dijo mi hermana 't vas a estudiar magisterio'; ni refut, realmente esa fue la razn fundamental para darme una carrera menos larga. Al estar en la escuela me encantaron las clases, los maestros, los compaeros; creo que le atin, aunque en un principio realmente no saba si tena o no vo., " cacion. Considerando la misma categora, otra de las entrevistadas se expresa as: "Lo econmico fue lo ms determinante para que no ingresara a la Facultad de Derecho; a esa edad no se da cuenta uno de la verdadera situacin que priva en la casa. Ante la imposibilidad de realizar estos estudios, me dije: debo estudiar una carrerita corta
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11. AGENTES
EDUCATIVOS
para trabajar y que no cobren tanto; 10 ms fuerte era el gasto de los materiales para la prctica docente."
DESIGUALDAD DE CAPITAL ESCOLAR EN EL ESPACIO GEOGRAFICO
EN EL QUE SE vlvlA
"Me llev a la Escuela Normal el hecho de que no haba en Camargo alguna institucin de educacin media donde se preparaban a los que terminaban la primaria; tuve dificultades pues vivamos en La Laguna y se form un ejido y ya no pudimos vivir all porque mi pap no era ejidatario, entonces nos cambiamos al Rancho Viejo y Chavira." "La escuela primaria la hice con mucha dificultad porque en esos ranchos solamente haba hasta tercero; hice primero en la Laguna y segundo y tercero en Rancho Viejo; entonces mi familia se cambi a Chavira y solo haba segundo y volv a segundo; de Chavira a Camargo era muy cerca. Fuimos a la escuela y entr a tercero porque no haba cuarto. Todas las maanas me iba con el lechero y me regresaba a pie; en otras ocasiones me llevaban a caballo y me regresaba a pie." "Todo tercer ao estuve as; luego me pas a cuarto y abrieron un internado; mi pap pagaba una cuota mdica; all mismo hice quinto. Haba un profesor Guerra en Rancho Viejo que me platicaba de la Normal de Salaices, me invit y all termin sexto grado, pues tenan un grado complementario y en la misma escuela hice la secundaria." "Como se fueron algunos de mis compaeros al Colegio Militar, me dio tambin por estudiar all, cuando me mandaron el instructivo para preparar el examen se dio cuenta mi pap y se enoj [... ], segu con la espinita de irme; en enero se presentaban los exmenes porque las clases empezaban en febrero, pues en el Distrito Federal se tena el calendario tipo A, las clases eran de febrero a diciembre." "Un buen da dijo mi pap: voy a conseguir un dinero para que te vayas a Mxico; llegamos pero ya haba pasado el examen. Fui a la Cmara de Diputados y ped ayuda a Borunda; l me acompa al colegio; hablamos con el director, pero ya haba pasado el examen. Luego fui con don Alfredo Chvez; tambin me acompa y fue lo mismo; entonces entr al Politcnico; estuve tres meses, pero segua con la idea de estar en el Colegio Mili248
tar; me regres y ya en Chihuahua me dijeron que la Escuela Normal tena muy buena biblioteca y me qued en la Normal." Otra entrevistada brinda su testimonio: "Provengo de familia de maestros y sinceramente como que a los quince aos no tena decidido qu estudiar, excepto la lnea que me fueron marcando mis paps y mis tas maestras; por otro lado, no haba en Parral muchas opciones, nada ms la prepa para seguir una carrera universitaria en Chihuahua, secretariado y lo ms comn era cursar una carrera corta Como la de la normal, donde en tres aos terminaba una carrera y adems era una carrera para mujeres; es cuestin de gnero."
MITIFICACiN DE LA FIGURA DOCENTE
"Yo creo que los factores que influyeron para que ingresara a la Normal es en primer trmino que tuve dos o tres maestras que me inspiraron para querer ser maestra. A la profesora que tuve en sexto grado le coment que quera ser maestra; ella platicaba mucho con nosotros; por cierto que la directora de la Escuela Artculo 123 de valos nos conoca a todos y a nUestrospaps; ella habl con mis paps y les dijo que no me dejaran estudiar para maestra, que estudiara otra cosa, pero mis paps dijeron que era yo la que deba decidir que estudiar." Otra de las entrevistadas seala: "Desde secundaria ms o menos fui pensando en entrar a la Normal influenciada por el trabajo de los maestros, sobre todo los de quinto, sexto y de la secundaria. Siempre me gust el ambiente de la escuela, siempre me vi como maestra, me emociona [aflora el llanto]. La secundaria la curs en mi pueblo, era todo lo que all haba."
PROBABILIDAD DE QUE LOS HECHOS Y ACONTECIMIENTOS
SOCIALES SE DEN EN UN CONTEXTO Y TIEMPO DADO
"Uegu a la Normal porque tena antecedente de que tres de mis hermanos estaban en la escuela; esto influyen mi decisin de ingresar. Lo econmico tambin influy, pues mi madre no tena con qu sostener otra educacin. Tena doce aos y todava no haba intereses vocacionales, por otra parte encontr en la Normal buenos maestros, buen ambiente con loscompaeros y tambin encontr el cario y respeto de mis maestros." 249
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EDUCATIVOS
En este mismo sentido se expresa otro de los entrevistados: "Ingres a la Escuela Normal del Estado a primero de secundaria obligado por una situacin no muy bien estudiada, pues tuve que dejar de ser maestro rural para ingresar a esta escuela a cursar la carrera de maestro normalista. Sufr una especie de tristeza al abandonar el magisterio federal que lo ejerca con sexto grado de primaria en una escuela rural del municipio de Guerrero. " "Ingres al magisterio federal al terminar sexto grado de primaria, al ser maestro prctico sin estudios especficos, pero rodeado de amistades sobre todo de la seora Julia Franco de Orozco a quien admir, al igual que el profesor Jos Mara Muoz; me sent confiado en mi trabajo, los dos eran normalistas, eran los nicos entre ms de ochenta profesores que se desempeaban en la zona escolar; saba el reconocimiento que tenan porque en ese tiempo con mi plaza de maestro atenda como ayudante al inspector escolar, profesor Mario Mattus Micheli; eso era a la edad de 16 aos." ''Al cumplir el servicio militar y teniendo mi plaza base de maestro me fui a la ciudad de Chihuahua a presentarme en la V Zona Militarpor haber sido sorteado en el servicio y me sent obligado a cumplir con l; no se dio por un malestar fsico que tengo en mis pies y para no regresarme a mi pueblo, en la mesa central del Palacio Federal, sin avisarle a nadie, solo redact mi renuncia a la plaza de maestro federal; eso fue en septiembre de 1943 y decid inscribirme en primero de secundaria en la Escuela Normal del Estado. Fui aceptado y por ser forneo recib una beca mensual de 15 pesos, alimentos y hospedaje en el Internado de la Escuela de Artes y Oficios del Gobierno del Estado." Apunta otro entrevistado: "Si me hubiera quedado en Uruachi, hubiera sido tambin maestro, pero de los maestros de entonces, que egresaban de la primaria, conseguan su plaza y durante vacaciones estudiaban. Todas mis tas que le mencion, de la primaria pasaron a dar clases a los quince aos, todos a los quince aos ya eran profesores, egresando de primaria. La primaria alimentaba a todo el municipio de profesores con el famoso Plan de 11 aos de Torres Bodet y con el instituto que entonces se llamaba Capacitacin del Magisterio; tenan seis aos para estudiar aqu en Chihuahua, tres 250
aos de secundaria y tres de la normal y se realizaban en periodos vacacionales. Yo hubiera sido de esos maestros si me quedo en mi pueblo, pero un inspector que lleg tuvo la idea de que viniramos a estudiar a Chihuahua el grupo de nios que egresbamas; entonces la Normal tena la secundaria y su director era el maestro Salvador Martnez Prieto; l me acogi a m." "En mi caso se dio una dualidad porque un obispo tambin haba visitado Uruachi; andaba reclutando nios para estudiar en Sisoguichi para sacerdotes; as como nios que integraran un grupo religioso; tambin yo era candidato para irme, pero primero lleg la avioneta que iba a llevar los nios a Chihuahua; me salv; si no ahorita sera el obispo de la Tarahumara." Por su parte, el profesor Vctor Pin brinda su testimonio: "En mi familia no haba antecedentes de ningn tipo de escolaridad; hasta ese momento junto con un grupo de palomarinos empezbamos a estudiar. En mi familia no haba orientacin en este sentido; los nicos que me apoyaban era la Maestra Muoz y mi to Zaragoza Rodrguez."
VOCACiN
"Ingres a la Normal porque siempre me gust ser maestra; no haba motivos de que alguien de mi familia me presionara; desde pequea jugaba con las muecas; los roperos eran los pizarrones. A pesar de ser hija de maestra, no recuerdo que escuchara sus plticas; era algo que me gustaba. Algunos de los que fueron mis maestros de primaria me motivaron; quiz fue la de primer grado; ella era muy cariosa conmigo; la admir mucho como maestra." "Fue desde pequea que yo quera ser maestra y ya que estuve en la Normal, el tratamiento tan directo de los maestros me despert la vocacin de maestra, aunque debo decirle que le busqu por el lado de ser educadora, pero tena que esperar un ao; entonces decid entrar a la Normal. Me gust mucho ms que si me hubiera ido a educadoras. Adems el abanico de posibilidades para estudiar era muy limitado en Aldama: la academia comercial o la Normal en la ciudad de Chihuahua." Los testimonios presentados permiten considerar que los factores que mayormente influyeron en la decisin de ingresar a la Escuela Normal estn asociados con variables socioeconmicas, in251
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fluencias de familiares o de sus maestros, las escasas oportunidades de continuar estudiando en sus lugares de origen y hubo quienes manifestaron inters desde su etapa de estudiantes de primaria y secundaria por realizar este tipo de estudios. As, se puede destacar que en algunos casos el magisterio fue considerado como la segunda opcin de formacin y como ya se indic, en otros se manifest el inters por la docencia desde el inicio. Igualmente, fue importante en algunos de los entrevistados la presencia del internado de la Escuela de Artes y Oficios y ms adelante (1956) el de mujeres, as como las becas que se otorgaban. Sus motivaciones fueron "producto del mundo en el que se nace, pero adems de las circunstancias particulares, de sus caractersticas personales y de la medida en que estas son cultivables en el seno de un ambiente dado" .139 Si bien es cierto que a los doce o quince aos fue y sigue siendo muy difcilque una persona pueda elegir por vocacin la que ser su profesin de vida, un patrn recurrente en los entrevistados es que a lo largo de su escolaridad este factor fue surgiendo y consolidndose, tanto en las prcticas docentes en las escuelas urbanas y rurales como en su desempeo docente. La vocacin se interpreta como "el llamado interior, una responsabilidad con una actividad y responsabilidad de la persona con ella misma, incluso de la identidad de la persona con su actividad personal" .140 El docente con vocacin es aquel que realiza su trabajo pensando en una causa especfica, el llamado interior, compromiso personal, pero no puede ser resultado exclusivo de la persona, esta no es personal, sino que se conforma mediante una comunicacin constante con los asociados, aquellas personas con las que se comparte el mundo particular.
La prctica docente de los profesores de la Normal y su impacto en la formacin de los alumnos
La prctica docente se ubica particularmente en el espacio ulico, pero no de manera exclusiva; hace referencia al trabajo que se desarrolla en el espacio escolar y abarca las clases que imparten
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los maestros, los contenidos programticos, los mtodos y las tcnicas utilizadas, destacando adems las interacciones sociales entre los actores de los procesos de enseanza y aprendizaje y las relaciones de estos con el conocimiento; la posicin del profesor ante su propia prctica y sus implicaciones; la relacin entre los docentes de la propia escuela, con su contexto social, institucional y administrativo. La prctica docente trasciende la concepcin de quien solo se ocupa de aplicar tcnicas de enseanza en el saln de clases. El trabajo del profesor est situado en el punto en que se encuentran en el sistema escolar con una oferta curricular y organizativa determinada y los grupos sociales particulares. En este sentido, su funcin es mediar el encuentro entre el proyecto poltico educativo, estructurado como oferta educativa y sus destinatarios; es una labor que se realiza cara a cara. La prctica docente se entiende como una praxis social intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso -maestros, alumnos, autoridades educativas, padres de familia- as como los aspectos polticos, administrativos y normativos que segn el proyecto educativo delimitan la funcin del docente.r" En otros captulos de este trabajo se analizan con amplitud algunas de las actividades acadmicas que se derivaban de lo establecido en los planes de estudio, pero que los maestros de esos tiempos las ajustaron a las caractersticas regionales y sin duda que en esta decisin estuvo presente su formacin profesional, ideolgica, compromiso y responsabilidad. Tal es el caso de actividades extraulicas como las visitas a ejidos, sindicatos, hogares de la periferia, cuyo sentido es ms comprensible cuando se relaciona el enfoque del Plan de Estudios 1936 y los programas respectivos con la regia personalidad y compromiso ideolgico de los maestros: J. Jess Barrn, Martn H. Barrios lvarez, Manuel Lpez Dvila, entre otros. Ellos fueron mediadores entre el proyecto poltico cardenista, el contexto social e institucional y administrativo; de tal suerte que las relaciones entre los profesores y los estudiantes eran cara a cara. A la distancia, ellos las perciben co141
ANUlES: "El docente mx. dem.
como profesional",
http://www.hmerodigital.unam. Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas: Transformando cente. Una propuesta en la investigacin accin. la prctica do-
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mo actividades que coadyuvaron en su formacin, aunque en el momento les hayan parecido exageradas. A continuacin cito algunos testimonios de los entrevistados que dan cuenta del impacto de la escuela; es decir de sus maestros y la manera como los perciben. "Esta poca fue formidable, la mejor de mi vida, no solo por la aoranza de la juventud, sino por la calidad de maestros. Ellos se interesaban mucho por los problemas de los alumnos en general. Cuando ingres, Luis Uras era el director, Antonio Ouevedo el subdirector y entre los maestros estaban: Martn Barrios Alva, rez, Jess Barrn, Alfonso Lujn, Jos Medrano, Juan Alans, Carmen Nevrez, Gilberto Contreras, Rafael Panduro, Mara Elena Campos, Margarita Campos, Antonio Maguregui y Alberto Loya, icon qu gust los recuerdo!" "Uras era un hombre adelantado a su poca; siempre estaba viendo el futuro de la educacin del estado y del pas. Ya desde nuestra poca hablaba de las diferencias de planes; no se mostraba partidario de los planes nacionales; l hablaba de que era necesario tomar en cuenta las caractersticas regionales; era un renegado del centralismo, pues consideraba que haba efectos negativos de los planes de estudio nacionales." "Tengo recuerdos de mis maestros, por ejemplo: a Luis Uras lo asocio con un cientfico y un poltico enjundioso; opinaba, criticaba, pero fundamentando sus opiniones." "Gilberto Contreras, Martn H. Barrios Alvarez y J. Jess Barrn, entusiasmaban a los jvenes. Los dos ltimos organizaban reuniones de orientacin para trabajadores a travs de una institucin que crearon: Escuela de Orientacin para Trabajadores" "Cuando fuimos a prcticas a Casas Grandes, Barrn en la reunin que se realiz con los maestros de la zona, nos peda que explicramos sobre algn tema. Por las tardes organizbamos juegos deportivos as como un festival al terminar la jornada; a nuestro cargo estaba todo, desde el maestro de ceremonias. En cuestin de danza. Olivia Sandoval y Jos Avitia eran la mejor pareja; el maestro de ceremonias era Alberto Ramrez. En bsquetbol, Vctor Pin destacaba. Tambin Mague Woocay, Pin y Lupe de Len sobresalan en danza; la pareja clsica era Vctor y Lupe de Len. En Casas Grandes, el acompaamiento para los bailables corra a cargo del profesor Maguregui." 254
"Barrn era dado a enviamos a practicar a la periferia de entonces; nos mand a que hiciramos un recorrido a una colonia; estaba nevado; nos encarg que viramos cmo vivan, qu satisfactores tenan. Visitamos cada uno tres casas; las familias eran pobres en grado superlativo; eso me impresion; la gente tena braceros o un fogn; eran casas muy pobres. La orilla de la ciudad en ese entonces era el Chuvscar, el Santuario, la 20 de Noviembre y la Pacheco. Creo que el profesor Barrn estaba haciendo una encuesta para elaborar un programa de gobierno." "Nosotros colaborbamos con escuelas para los festejos que organizaban; as participbamos con bailables, sketchs; en ocasiones lo hacan los equipos deportivos. Las escuelas hacan la solicitud a la Normal. Fui solista del coro del profesor Maguregui." "Cuando estaba en segundo de secundaria en la clase de civismo, nos mandaban a presenciar reuniones sindicales de los trabajadores de valos, de los electricistas, de la FROCH; as conocamos cmo se desarrollaban las sesiones. Eso era un mundo acadmico, cultural y deportivo muy diferente al de mi barrio El Palomar, as como al de mi familia." "A los maestros Luis Uras, Antonio Quevedo, J. Jess Barrn, Alfonso Lujn, Jos E. Medrano, Carlos Urquidi con personalidades muy definidas y con un quehacer pedaggico que los distingui, pienso que se les debe llamar triunfadores porque sus resultados fueron palpables." "Uras nos atraa mucho; su clase era muy motivante; nos gustaban las materias que nos daba: psicologa general, tcnica de la enseanza, ciencia de la educacin, paidologa, psicologa de anormales. l lea libros de autores extranjeros en ingls y francs; estaba muy preparado. A m me impact tanto que mi especialidad en la normal superior la hice en psicologa educativa." "Tengo recuerdos de los maestros, en especial de Uras, recuerdo su estilo, su manera de conducir la clase. l mismo se encargaba de impresionamos con su trabajo, sobre todo en el manejo de la psicologa y la tcnica de la enseanza." "Yo estuve contenta con todos mis maestros. Recuerdo con mucha admiracin a la maestra Esther Gardea; igualmente de la maestra Casiana Uras. Aprend muchas cosas, entre otras a valorarme. Sus razonamientos nos ayudaron a mejorar nuestra estima. " 255
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''Antonio de la Cruz, Jorge Tovar, Manuel Sandoval, Rosendo Gloria, Isaas Orozco, Francisco Casavantes fueron mis maestros; eran muy buenos docentes. Recuerdo con emocin que algunos de los que no nos daban clases platicaban con nosotros en los patios de la escuela y as surgi algo importante, percatamos de que como alumnos ramos tomados en cuenta, aunque no fueran nuestros profesores." "En la Normal tuvimos maestros de tiempo completo y digo de tiempo completo no porque fuera pagado, sino por la misin, vocacin, preparacin; lo que haca que nosotros como alumnos lo pudiramos apreciar. Ellos eran personas que sentan gusto por su trabajo." "Recuerdo mucho al profesor Antonio Becerra y aunque no me dio clases era un momento poltico muy controvertido que varios de los alumnos no entendamos y el profesor se me haca muy carismtico." "El profesor Urquidi era muy enrgico y esa energa nos la contagi a algunos para emprender una tarea y concluirla." Dice Vctor Hugo Rascn Banda: "Recuerdo a las hermanas Agero, a Ma. Elena Campos, Francisco Limas que era muy carioso. Todos los profesores eran muy clidos. El profesor Vctor Pin me permiti el acceso al espaol y a la literatura, el profesor Leopoldo Senz a las matemticas y geometra, fue con l con quien me saqu diez que era tan difcil. Salvador Martnez Prieto me adopt desde el primer da porque me vio frgil; era un ser humano extraordinario." "El profesor Cosme Rico, tan serio, manejaba la lengua con tanta propiedad; no he conocido en mi vida ni profesor, ni escritor, ni poltico, ni abogado que maneje con tanta propiedad la lengua. Cuando sonaba la chicharra haba que salir corriendo a pedir a don Gonzalo los lonches; l nos deca una frase maravillosa, que hasta para decir oigan, no corran, lo haca elegantemente, repito, nunca he odo a alguien hablar con tanta correccin, cunta habilidad en el manejo del lenguaje. Martnez Pea y Becerra eran de los ms jvenes." "El profesor Momoy nos llev a un grupo de alumnos a Estados Unidos; participamos jvenes de todo el mundo; el requisito era que cada uno supiera algo artstico, pues era un intercambio. Fue un viaje maravilloso. Recorrimos el este de los Estados Uni-
dos; fuimos a la Casa Blanca; imagnese conocer al presidente Kennedy; nos llevaron a Dalias, Nueva Cork; era un viaje pagado por el Departamento de Estado de EUA. Aunque este viaje fue muy criticado por esas razones." "La formacin que recibimos fue una formacin del espritu; nuestros maestros se preocupaban por nosotros. Recuerdo que cuando practicamos en Cuauhtmoc, el profesor Uras nos visit, se acerc y me dijo: 'pasaron fro?, tenen suficientes cobijas?'; ese profesor tan serio mostr en todo momento que era un ser generoso. Los profesores nos cuidaron como si furamos sus hijos." "Yo creo que el compromiso social de los maestros que tuve en la primaria no lo he vuelto a ver; los maestros que yo tuve en la Normal no los he vuelto a encontrar; no encuentro en el presente la pasin, la autenticidad, el orgullo de ser normalistas que tuvieron mis maestros, yeso que nos transmitan nos convirti en docentes apasionados de nuestro trabajo; asumimos la vocacin del magisterio como una profesin de vida, no solo de supervivencia econmica, de empleo, sino como la parte ms importante de la sociedad." "Por eso es fundamental que las escuelas normales y en especial la de Chihuahua propicien que sus alumnos asuman, como principios de su accin y de sus relaciones con los distintos actores educativos los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia, que redimensionen el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de estos y la sociedad y asuman su profesin como una carrera de vida."
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Fuentes de consulta
Primarias
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Contenido
Agradecimientos....................................................................... Presentacin Captulo 1 Escuela Normal, un encuentro con el pasado Primeros intentos para su creacin......................................... La.Escuela Normal, una realidad Separacin de la Normal del Instituto Cientfico y Literario Su caminar por diferentes edificios ,.' Estructura' organizativa , Antecedentes Departamento de Orientacin Departamento de Trabajo Social Servicio Mdico ' Apoyos a la formacin de los normalistas Biblioteca Prefectura Talleres : ;,: ~ Planetario : ; Departamento de Extensin Docente : rea Administrativa Estructura.organizativa derivada del Plan 1984 Captulo 2 Caminos seguidos en la formacin de docentes Planes de estudio ' Plan 1936................................................................................ Plan 1945 Plan 1960...............................................................................
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17 23 30 33 44 44 48 49 51 53 53 54 55 56 57 58 58
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CONTENIDO
Plan 1969 83 Plan 1972 88 Plan 1975 91 Plan 1975 Reestructurado 93 Plan,1984 . ~.: 96 El bachillerato pedaggico, antecedente de la licenciatura... 102 Captulo 3 Formacin de educadoras Creacin de la carrera de educadora, 1929 En 1945 nuevamente se oferta la carrera La carrera de educadora regres a la ENECH en 1977 para quedarse Captulo 4 Celebraciones importantes 50 Aniversario 70 aniversario 75 Aniversario 85 Aniversario
Empieza su vida ; '.: -158. Una nueva etapa ' ~ 164' Los centros escolares anexos corno espacios acadmicos de la Normal 167 Vinculacin de la Normal con los centros anexos ..........: 169 Espacios para la investigacin e innovacin ;... 170 Los clubes como factor de desarrollo educativo 174 El Jardn de Nios AntonioQuevedo Caro Anexo ' a la Normal .: 175 Captulo 8 '. Las tareas de investigacin +' I Su realizacin en los aos cuarenta...................................... 177 Las tareas de investigacin de la Normal en el marco '" 'l', , del Plan de Estudios de Licenciatura .............................. 181. Desarrollo del pensamiento lgico matemtico : 185' Educacin ambiental. Un estudio entre nios de comunidades urbanas, rurales y menonita ....';...::..:..' 185 Aprendizaje de las matemticas a travs de la computadora ,..' !:..~'.185 Seguimiento de egresados 186 La prctica docente de las normalistas, ' ,"'~. ,'" cun espejismo compartido? (1994) .' : ) .'.. 188 Aplicacin del Programa de Educacin Preescolar123 . 188, El compromiso de formar licenciadas en educacin preescolar , : 189 Circuito cerrado de televisin (1994) 189 Los mitos del desarrollo integral (1994) ' ) i.: ::.'190 Anlisis comparativo entre cinco escuelas normales; , localizadas en capitales de otros tantos estados de la Repblica Mexicana, ubicado en el marca , de la evaluacin institucional ;......................... 190 El cuaderno de trabajo como alternativa de apoyo al proceso enseanza-aprendizaje de la historia nacional en la escuela primaria 191 Coepes 192
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1 . ;.
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119 : ' :; , 125, '............ 127 ; 129 ,
1;
Captulo 5 Internados y becas, dos apoyos para los normalistas Internado para seoritas....................................................... 133 Internado para varones : ' 141 Becas : 144 Don Gonzalo, un captulo ms en la vida de los normalistas .............................................. ; ' 145 Captulo 6 La dcada de los sesenta, aos difciles Toma del Departamento de Asuntos Agrarios y Colonizacin Cierre de las normales nocturnas y de los internados Asalto al cuartel militar de Madera Reduccin de grupos en la ENECH Secuestro del profesor Antonio Becerra Captulo 7 Los centros escolares anexos Escuela Anexa Antecedentes
266
...
147 149 151 151 154
157 157
Captulo 9 Viajes a la sierra, experiencias inolvidables Primera etapa 1965-1972129 Segunda etapa 1972-1984................................................... Tercera etapa 1984-1985
194 197 203

26'1'.
MA. CONCEPCiN
FRANCO ROSALES
Cuarta etapa 1985-1986 207 Organizacin de los viajes, clave del xito 210 Personal que contribuy en la elaboracin del itinerario de cada viaje 210 Personal que colabor en la tesorera del viaje 211 Participacin de los departamentos de Trabajo Social y Servicio Mdico 211 La participacin del Departamento de Psicopedagoga .212 Personal que particip en la organizacin de los festivales 212 Y contar y repetir a quien escucharme quiera134 : 213 El cmo de la primera prctica 215 Captulo 10 La.cultura y el deporte Grupos musicales Danza Los deportes Bsquetbol . Atletismo Captulo 11 Actores educativos El ingreso a la ENECH Posicin en las relaciones de produccin Desigualdad de capital escolar en el espacio geogrfico en el que se viva Mitificacin de la figura docente Probabilidad de que los hechos y acontecimientos sociales se den en un contexto y tiempo dado Vocacin La prctica docente de los profesores de la Normal y su impacto en la formacin de los alumnos Fuentes de consulta
223 229 231 231 237
245 247 248 249 249 251 252 259
268
Esta primera edicin de Imgenes, voces y recuerdos Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua se termin de imprimir en Chihuahua, Chih., Mxico, en enero de 2006 en los talleres grficos de Impresos Santander. Apoyo: Leticia Carrillo Correccin: Luis David Hemndez Edicin: Martn Reyes
a Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de ---.J Chihuahua Profesor Luis Uras Belderrin cumpli cien aos de vida en el 2006, y la comunidad normalista continu los festejos del Centenario con la edicin de este libro, que de los bales del pasado rescata la memoria de una de las instituciones educativas ms Iongevas y apreciadas en la entidad. Ma. Concepcin Franco, egresada y ex catedrtica de la Normal, ahora investigadora independiente, asume el reto de escribir desde su ptica personal una historia bien documentada de la gran institucin formadora de tantas generaciones de profesores que han alentado la vida educativa de los chihuahuenses. Esta anica nace de la emocin, de la pasin, del amor y el agradecimiento hacia una institucin protagonista del acontecer cultural de la ciudad de Chihuahua y del estado entero. Se trata de una investigacin construida desde la invaluable memoria oral y la cotidianidad, desde la letra impresa rescatada de papeles amarillentos de ancianos archivos y valiosos documentos y desde libros, revistas, diarios, pero sobre todo desde la experiencia de la trinchera del ejercicio magisterial.

Imágenes, Voces y Recuerdos. Concepción Franco

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Imgenes, voces V recuerdos

Imgenes, voces V recuerdos

Maria Concepcin Franco Rosales Doble Hlice Ediciones

A mis maestros, compaeros

MA. CONCEPCiN FRANCO ROSALES

PRESENTACIN MA. CONCEPCIN FRANCO ROSALES

Captulo 1 Escuela Normal, un encuentro con el pasado

rimeros intentos para su creacin

CAPTULO CONCEPCiN FRANCO ROSALES

UN ENCUENTRO CON EL PASADO

Guillermo Hernndez Orozco: El Instituto Cientfico y Literario de Chihuahua, 1827-1850, p. 23.

CONCEPCiN FRANCO ROSAlES

UN ENCUENTRO CON EL PASADO

Francisco A1mada: Gua histrica de la ciudad de Chihuahua,

CONCEPCiN FRANCO ROSALES

UN ENCUENrRO CON EL PASADO

Correspondi a la administracin del gobernador Enrique C. Creel:

Ibdem, pp. 30-41.

CONCEPCiN FRANCO ROSAlES

UN ENCUENfRO CON EL PASADO

CAPTULO2. EsCUELANORMAL, UN ENCUENTRO CON EL PASADO

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CONCEPCiN FRANCO ROSALES

UN ENCUENTRO CON EL PASADO

CONCEPCiN FRANCO ROSAlES

UN ENCUENTRO CON EL PASADO

CONCEPCIN FRANCO ROSALES

UN ENCUENTRO CON EL PASADO

Fuente: Archivo Histrico de la ENECH: Estado", 1974

Alumnos en el patio de la Escuela Normal (1939).

CONCEPCiN FRANCO ROSALES

UN ENCUENTRO CON EL PASADO

Profesores Antonio Quevedo Caro y Luis Urias.

Profesores Antonio Quevedo Caro y Salvador Martnez Prieto.

Archivo Histrico del Instituto Cientfico y Literario del Estado, enero 29 de

CONCEPCiN FRANCO ROSAlES

UN ENCUENTRO CON EL PASAOO

1 Museo de ciencias biolgicas 1 Laboratorio 1 Laboratorio

3 Aulas para educadoras

1 Saln de dibujo 1 Saln de proyecciones 1 Saln de msica

1 Direccin 1 Secretaria 1 Oficina

1 Cocina y despensa 1 Saln de costura y anexo

1 Saln de descanso y estudio para

2 Salones de estudio para los alumnos

1 Saln de pintura 1 Anexos 1 Saln de modelado

Fuente: Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado, febrero de 1951.

Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua, de 1951.

UN ENCUENTRO CON EL PASADO

Edificio de la Escuela Normal en la Ciudad Universitaria (1963).

1956-1959 1959-1961 1961-1968 1968-1973

de la Escuela Normal del Estado",

CONCEPCiN FRANCO ROSAlES

UN ENCUENTRO CON EL PASADO

Al centro, el profesor Luis Uras, director de la Escuela Normal, 20. periodo

Archivo Histrico de la Escuela Normal del Estado, abril de 1971.

CONCEPCiN FRANCO ROSAlES

UN ENCUENTRO CON EL PASADO

Foto 13. Edificio de la Escuela Normal construido

Cuadro 1.6. Directivos Periodo 1973-1977 1977-1985 Director