La enseanza de la argumentacin en el nivel superior: propuestas y experiencias de trabajo en los niveles de grado y de postgrado1 Congreso Internacional La Argumentacin - Simposio

Didctica de la Argumentacin Panel: Ctedra UNESCO Profs. Mariana di Stefano y M. Cecilia Pereira (UBA) No es azaroso que hoy, en la Argentina, se desarrolle un Congreso sobre Argumentacin y que la Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura dedique un simposio especialmente destinado a la Didctica de la Argumentacin. Roland Barthes cuando describe y comenta la Retrica Antigua subraya el hecho de que la reflexin sobre la argumentacin tiene su origen en las disputas sobre la propiedad, en el contexto de una crisis de las instituciones democrticas posteriores a la tirana de Geln y Hiern en Siracusa; a su vez, el Dr. Plantin destaca en sus Essais2 el hecho de que la reflexin contempornea sobre la argumentacin adquiri cuerpo en la dcada del 50 como un efecto de los desafos que plante la construccin de las democracias modernas despus de las guerras mundiales; la crisis general que est atravesando nuestro pas obliga tambin a quienes trabajamos en los distintos campos de las Ciencias del Lenguaje, y a quienes trabajamos en el mbito educativo, a interrogarnos sobre la argumentacin y sobre el sentido de su enseanza. Por esa razn, la primera cuestin relativa a la didctica de la argumentacin es, a nuestro juicio, definir el para qu de esa enseanza, el objetivo, su finalidad, para indagar luego en el modo en que esos objetivos pueden alcanzarse en los diferentes niveles de la educacin superior. En ese sentido, esta comunicacin se propone dar a conocer nuestra reflexin sobre la enseanza de la argumentacin, producto de los trabajos de investigacin realizados bajo la direccin de la Prof. E. N. de Arnoux y de la experiencia de doce aos de trabajo en un nivel de grado -en los Talleres de Lectura y Escritura de la Ctedra
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Publicado en las actas del Congreso, Buenos Aires, 2004.

Plantin, Ch. (1990): Essais sur largumentation. Introduction linguistique a l etude de la parole argumentative, Pars, Kim.

Semiologa del Ciclo Bsico Comn de la UBA- y de cinco aos en un nivel de postgrado -en el Taller de Redaccin de Textos Acadmicos de la Carrera de Especializacin en Lectura y Escritura, de la Ctedra Unesco de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. El marco general de la propuesta La fijacin de los objetivos a lograr con la enseanza de la argumentacin es la decisin ms importante a tomar para el despliegue de una didctica especfica porque son esos objetivos los que van a orientar la eleccin de los marcos tericos con que se elaborarn las propuestas de trabajo, las actividades que habrn de privilegiarse e incluso hasta la eleccin de los materiales de lectura que se seleccionarn. Desde una perspectiva didctica, los marcos tericos elegidos son funcionales a los fines. En la Argentina actual, atravesada por una de las crisis ms profundas de su historia, no slo en el campo econmico sino tambin en el social, y en el institucional, nos preguntamos qu debemos ensear, para quin y para qu. No podemos desconocer al respecto el empobrecimiento generalizado de nuestra sociedad, y particularmente de nuestro alumnado en lo material y en lo simblico. En algunos casos, nuestro punto de partida es muy bajo. En todos, el futuro profesional de nuestros alumnos es incierto. El trabajo con la argumentacin a qu tipo de formacin debe estar entonces orientado? Tiene sentido el trabajo con la argumentacin para que este provea a los estudiantes de un repertorio de tcnicas aplicables a distintos objetivos retricos, con el fin de que se produzcan discursos ricos en recursos? O para lograr cierto eficientismo en la tcnica de produccin de discursos varios? Hoy estos objetivos, en nuestra opinin, pasan a un segundo plano pues no responden a las demandas de nuestra realidad. Pretendemos que nuestro trabajo incida en el alumnado en otro sentido. Si queremos capacitarlos para algo a travs de la reflexin sobre la argumentacin es para que desarrollen habilidades para leer nuestra sociedad, para que interpreten los diversos discursos sociales, en especial los vinculados con la produccin y circulacin del saber; para que perciban la toma de posicin ante el mundo que se opera a travs del lenguaje; para que se inserten en los espacios de debate y discusin con capacidad para fundamentar o refutar aserciones, construir y defender las propias posturas. En este sentido, el discurso argumentativo por su

fuerte orientacin hacia el contexto y por la valoracin de la realidad que involucra potencia las posibilidades de pensar las relaciones entre lenguaje y sociedad, y ms an, entre lenguaje y conflicto social. Esta es la finalidad que elegimos para trabajar la argumentacin en nuestros talleres. Esta definicin nos plantea un segundo problema: puede pensarse la didctica de la argumentacin como una especificidad en s misma? Si se concibe la enseanza de la argumentacin solo como la enseanza del razonamiento, o solo como la capacitacin para detectar falacias o errores en las relaciones de inferencia, o solo como un repertorio de tcnicas para producir o embellecer textos, la propuesta didctica podra caer en un reduccionismo que impedira lograr el objetivo que nos hemos planteado. Creemos, por el contrario, que la didctica de la argumentacin debe pensarse como una parte de una didctica global sobre el uso del lenguaje, y en nuestro caso, sobre el uso del lenguaje en el mbito acadmico. La dimensin argumental de un discurso interesa en tanto se la vincule con su dimensin enunciativa, y en tanto esta se considere en toda su densidad. No nos interesa restringirnos al aqu y ahora de dos sujetos en comunicacin. Ni adscribir un texto a un tipo textual para mostrar si se trata de una argumentacin o una narracin y analizar sus procedimientos. Seguimos a Jean Michel Adam3 cuando seala que un enunciado debe ser visto como parte de un campo ms vasto de prcticas sociodiscursivas que a su vez deben ser pensadas a partir de la diversidad de gneros en las que se plasman y de su historicidad. De este modo, el trabajo con la argumentacin debe permitir la reflexin sobre las regulaciones que impone la situacin de interaccin discursiva, las relaciones de sta con el interdiscurso, sus condiciones de produccin y de circulacin. Nos parece indispensable profundizar el anlisis para, a partir de un enunciado dado, ver en l las huellas de formaciones discursivas histricas y las huellas de las relaciones sociales que crean sus condiciones de posibilidad. En este sentido, la reflexin sobre el lenguaje debe echar luz para el alumno sobre las formaciones sociales con las que el lenguaje se articula. Esta es la acepcin de pensamiento crtico que nos interesa desarrollar.4
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Adam, Jean-Michel (1999): Linguistique textuelle. Des genres de discours au textes. Paris, Nathan.
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Como tambin ha sealado Dominique Maingueneau: (no es objeto de inters) ni la organizacin textual considerada en s misma, ni la situacin de comunicacin en s misma, sino la intrincacin de un

Esta forma de concebir el pensamiento crtico, entre otras consecuencias, ha orientado en nuestros talleres la seleccin de los materiales para el trabajo en las aulas. Frente a las propuestas que se centran en el anlisis de fragmentos (razonamientos aislados, estudio de formas de enlace, anlisis de prrafos para reconocer una tcnica, entre otros) o de textos que son mero ejemplo de un procedimiento, hemos privilegiado la lectura de enunciados socialmente significativos, por su peso histrico y por su incidencia en el debate de ideas en nuestra cultura. Frente al empobrecimiento simblico de nuestro alumnado, el trabajo con este tipo de textos contribuye al desarrollo de competencias culturales e ideolgicas indispensables para la toma de posicin frente a la realidad. Como sealan Bachtin y Adam, los hablantes no solo se apoyan en el reservorio infinito de contextos de empleo anteriores de las palabras de la lengua sino tambin en el habla, en el inmenso campo interdiscursivo de lo ya dicho que alimenta la materia misma de las interpretaciones y de las nuevas producciones. Pensamiento crtico y enseanza de la argumentacin en el nivel de grado y en el postgrado universitarios Realizadas estas aclaraciones de orden global, sealaremos a continuacin de qu modo el trabajo con la argumentacin conduce al logro de los objetivos propuestos. En primer lugar, ni en el nivel de grado ni en el de postgrado proponemos a los alumnos la lectura o la escritura de textos argumentativos como textos aislados, es decir, independientes del campo social o disciplinar del que forman parte. En el nivel de grado, la lectura de un discurso argumentativo se propone siempre en su relacin con otros textos con los cuales polemiza, a los que sucede, antecede o adhiere, lo cual permite que el alumno pueda valorar ms claramente la relacin de cada fuente leda con su contexto de produccin. Se establecen relaciones entre la finalidad del enunciado y los niveles de organizacin textual, para luego proceder a un anlisis comparativo de enunciados diversos.
modo de enunciacin y de un lugar social determinados.(...) La situacin de comunicacin es una situacin de interaccin sociodiscursiva relacionada con las regularidades -y las rupturas de regularidad- interdiscursivas de una formacin social. En Les analyses du discours en France, Langage, N 117, Larousse, 1995.

El objetivo es promover la confrontacin de posturas, de argumentos, de estrategias de fundamentacin, de modo que el alumno se vea obligado a tomar distancia y a convertir en objeto de estudio la produccin discursiva propia y ajena- lo cual favorece la percepcin y la posibilidad de evaluacin de distintas hiptesis explicativas de lo real. La actividad de confrontacin de fuentes facilita adems la percepcin del campo del saber como un campo problemtico en el que se manifiestan conflictos. Esta prctica es especialmente significativa en el nivel de grado pues en los estudiantes del Ciclo Bsico se identifica una representacin dominante que concibe al conocimiento como un conjunto de verdades que no han sido ni son objeto de debate y que se explican sin ms. Por eso, este tipo de trabajo con la argumentacin permite desestructurar ciertas representaciones del saber a la vez que invita al estudiante a ajustar tambin sus representaciones acerca de lo que es leer, al menos en un mbito acadmico, a establecer relaciones entre texto y contexto y entre diferentes textos, a desplegar una interpretacin crtica del mundo social. En esta prctica de confrontacin de fuentes diversas, que atiende a las condiciones histricas de su produccin, destacamos el anlisis de los modos a travs de los cuales los enunciados construyen su valor de verdad, las condiciones discursivas de plausibilidad de una hiptesis o la pertinencia de un planteo. En la medida en que las fuentes se contrastan resulta ms rica la lectura de cada una, y se facilita su evaluacin. No es sino en este marco que proponemos el anlisis de las diversas dimensiones de un discurso argumentativo: ya sea el de su plan textual, el secuencial, el de las tcnicas, o el de la tpica. Como lo venimos subrayando, para que resulte un anlisis crtico, la reflexin sobre estos elementos no puede hacerse de manera aislada. Los alumnos que inician los estudios superiores tienden a leer sumando la informacin que prrafo a prrafo se desarrolla en el texto. Frente a esta lectura concebida como una acumulacin relativamente arbitraria de datos, se promueve una lectura del texto argumentativo a partir de la cual el alumno debe poder reponer un esquema del tipo: En el contexto C, correspondiente a la esfera de la actividad social S, el enunciador sostiene la hiptesis H que busca sostener con los argumentos (a), (a), (a) ... De este modo la reflexin sobre el razonamiento, o sobre las tcnicas argumentativas no atiende nicamente a su organizacin interna o a su ubicacin en una

clase/tipo, sino que permite desmontar el entramado causal que sostiene la mayor parte de las argumentaciones, y evaluarlo en funcin del destinatario y de la finalidad del texto. En el nivel de grado, se dedica especial atencin al trabajo orientado a desmontar la lgica que sostiene la relacin entre hiptesis y argumentos. Para ello se propone a los alumnos que expliciten aspectos ideolgicos muchas veces implcitos en la produccin discursiva, que reconozcan y ponderen las presuposiciones de existencia que el enunciado vehiculiza, los enunciados generales, las leyes que constituyen las garantas o los soportes de las relaciones entre premisas y conclusiones. Lo que interesa es destacar que la presencia de una relacin causal en una argumentacin no garantiza su valor de verdad ni genera la inferencia de una nica conclusin; el carcter cultural y de grupo de los principios generales y topoi, el sistema de ideas al que remiten los argumentos de cada uno de los enunciados, entre otros. En sntesis, el anlisis se orienta a poner en evidencia las elecciones que se han efectuado en cada argumentacin, y el modo en que son reveladoras de los intereses y del punto de vista adoptado por el enunciador en un campo dado. En lo que se refiere a la escritura de argumentaciones, nuestros objetivos en el nivel de grado son ms acotados. Queremos aclarar que en el mbito del Ciclo Bsico Comn de la UBA contamos solo con 12 encuentros de dos horas con los alumnos, por lo cual, deliberadamente, atendiendo a las exigencias acadmicas en este nivel, decidimos priorizar el trabajo con la lectura argumentativa y con la escritura expositiva. Esto no significa que los alumnos no produzcan argumentaciones propias a lo largo del taller. Pero el entrenamiento en esta prctica es limitado y su finalidad es que el alumno conozca las exigencias que plantea la fundamentacin de posturas o juicios en el mbito acadmico. Por eso les planteamos consignas que los obligan a tomar posicin ante el debate sostenido por las fuentes ledas. Muchas veces los alumnos adhieren a una u otra postura analizada pero nuestra propuesta es que intenten ampliar la fundamentacin con argumentos propios que sugerimos busquen a travs de ejemplos, nuevas citas de autoridad, el establecimiento de analogas, o recurriendo a los conocimientos que van adquiriendo en las otras asignaturas que cursan. Para encarar este tipo de escrito argumentativo, en algunos casos, se le solicita al alumno que previamente, o a veces como parte del mismo escrito, produzca una exposicin comparativa de las diferentes posturas ledas sobre un tema; lo cual facilita el

establecimiento de la distancia entre el pensamiento propio y el ajeno, distancia que no suelen lograr espontneamente porque tienden a mimetizarse con los textos ledos. La discusin sobre el establecimiento de parmetros de comparacin, sobre la jerarquizacin de aspectos a comparar, la evaluacin de la pertinencia de dichos aspectos en relacin con la tarea de escritura propuesta, se complementa en el Taller del CBC con una reflexin sobre el modo de exponer los resultados de la labor interpretativa, las formas de presentar la informacin, los modos de conexin entre los prrafos y las estrategias para orientar argumentativamente los escritos. La argumentacin en el nivel de postgrado En el nivel de postgrado, el trabajo con la argumentacin ya no est orientado prioritariamente a incorporar un modo de leer que contemple al texto en toda su dimensin histrica y social porque se presupone el dominio de este tipo de competencias interpretativas en el alumnado, particularmente proveniente de carreras humansticas. El campo que creemos resulta ms fructfero para el trabajo con la argumentacin en el postgrado es el de la escritura porque en este nivel el objetivo se centra en que el alumno logre estructurar el propio pensamiento, ampliarlo, reelaborarlo, para lo cual la escritura de argumentaciones, y la adecuacin del saber a un objetivo retrico, constituye una poderosa herramienta cognitiva. Se procura entonces promover la construccin de una voz propia para intervenir en el debate de cada campo en el que el profesional se inserta. En sntesis, el desarrollo de un pensamiento crtico en el nivel del postgrado apunta a que el alumno se integre en el campo de la produccin del saber. En este sentido, cabe destacar que pese al alto nivel de formacin de nuestros alumnos de postgrado, en la mayor parte de las carreras universitarias no existe un mbito de reflexin sobre la escritura acadmica, lo cual se traduce en una cierta inseguridad sobre los modos posibles de participacin y sobre las actitudes enunciativas a asumir en las distintas situaciones. Por eso, la enseanza de la argumentacin en este nivel no puede descuidar el anlisis de la formacin sociodiscursiva cientfica, la reflexin sobre las tradiciones dominantes en la cultura acadmica de nuestro mbito y sobre las diversas prcticas sociales en las que el profesional interviene.

Con el fin de promover el reconocimiento de un modo propio de intervencin tanto en el terreno de la investigacin como en las otras prcticas discursivas vinculadas con la produccin y la circulacin del saber, se alienta la construccin de un lugar desde donde abordar los problemas, el conocimiento y la valoracin de los aportes de otros enfoques en relacin al tema tratado y sobre todo el descubrimiento de las contribuciones que cada uno puede hacer en los lugares en los que decide participar. Con este fin, generalmente a partir de una lectura y anlisis grupal de los textos elegidos (que incluyen distintos gneros: informes, reseas bibliogrficas, artculos tericos, entradas de diccionarios especializados, e incluso relatos, fbulas y hasta infografas o pinturas) se desencadenan actividades de escritura con distinto grado de complejidad. En ellas se promueve la reflexin sobre la construccin del enunciador acadmico, sobre las modalidades que adopta el discurso argumentativo en este campo, sobre las regulaciones que impone cada prctica discursiva, cada gnero; y por sobre todo se procura estimular la produccin de una reflexin propia sobre los temas abordados. En ese sentido, ciertas estrategias didcticas centradas en los modos de refutacin, en la funcin argumentativa de las definiciones, comparaciones y analogas, o en la aplicacin de teoras al anlisis de casos, estimulan la produccin de hiptesis propias o la reestructuracin de saberes. En lo que refiere a la refutacin, se trabaja con la escritura de polmicas. El objetivo en este caso es primero que el alumno analice, perciba las garantas o campos tpicos que sostienen la postura de la fuente con la que ha de polemizar. Esta actividad permite abrir los aspectos refutables de modo que el alumno pueda debatir no solo los aspectos explcitos del planteo oponente sino tambin los implcitos. Por otro lado, se destina un tiempo importante al trabajo con las definiciones en la argumentacin. Por su carcter marcadamente ideolgico, la propuesta es que el alumno problematice una definicin dada en un enunciado, y que logre una nueva definicin para insertar en su propio texto argumentativo, que incorpore su evaluacin del objeto/tema en cuestin. Otra de las estrategias que ha resultado productiva en el taller es el trabajo con la construccin de analogas. Para este caso, por ejemplo, hemos usado relatos ficcionales breves, a partir de cuyo anlisis se plantea la elaboracin de un razonamiento analgico que

asocie el relato con otro campo de dominio del alumno. Dado que toda analoga construye una semejanza sobre determinados aspectos y deja otros en la sombra, esta actividad de escritura obliga, para justificar esa eleccin, a crear una hiptesis sobre el campo asociado, y a estructurar el discurso en funcin de ese paralelismo. Finalmente, proponemos trabajos orientados a aplicar un dominio o campo conceptual al anlisis de un caso especfico de dominio del alumno. Este trabajo implica el desarrollo de estrategias de justificacin, un agudo entrenamiento interpretativo, y un movimiento cognitivo que conecte el campo de conceptos abstractos de una teora con el campo concreto que ofrece un corpus discursivo. En sntesis, en el nivel de postgrado seguimos a Plantin cuando afirma que la argumentacin parece mejor definida, ms que como un instrumento de la verdad, como una mquina para producir hiptesis. Para terminar, una reflexin de orden estrictamente didctico, en cuanto al momento en que creemos es conveniente introducir el trabajo con la argumentacin en un curso, tanto en los de grado como en los de postgrado. Habitualmente, en este sentido, las propuestas didcticas ofrecen un recorrido que va de lo ms simple a lo ms complejo. Y en el terreno de la didctica de la lengua, lo ms simple suele identificarse con lo ms objetivo, con los discursos neutrales, con los que tienen por finalidad hacer comprender un fenmeno: o sea, los discursos expositivo-explicativos. Sin embargo, considerar al discurso expositivo-explicativo ms simple que el argumentativo es producto de privilegiar en su abordaje el tratamiento de la informacin por encima del nivel discursivo. Desde este ltimo aspecto, el discurso expositivoexplicativo encierra una gran complejidad ya que se trata de un tipo de discurso que oculta su carcter de construccin: se presenta como transparente, objetivo, portador de un saber universal, cuando no lo es. Creemos que el alumno podr reflexionar sobre la ausencia de marcas del enunciador, el uso de un lxico neutro, entre otros, en la medida en que pueda comparar este tipo de construccin con el tipo de construccin propio de la argumentacin, en cuyos textos, por el contrario, se exhibe la subjetividad. De ah que optemos, en los dos niveles a

los que nos hemos referido, por comenzar el trabajo por la argumentacin privilegiando la lectura o la escritura segn el caso.