H. COMO DESARROLLAR LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA?

TRABAJOS PRACTICOS

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1- GENERALIDADES
1.1 Argumentar : un conjunto coordinado de competencias 1.2 La acquisicin-aprentisaje de la arg. y la teora de la mente 1.3. Dos maneras de trabajar la argumentacin 1.4. Cmo llevar la investigacin en el aula?

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2. QUE PODEMOS HACER?

2.1 Identificar lo que no se puede argumentar - o si que se puede ? 2.2 Identificar las situaciones de argumentacin

3
3 4 4 4 4 4 4

2.1.1 en situaciones de interaccin 2. l.2en situacin de discurso monologa! dialgico

2.3 Identificar una posicin 2.4. Trabajar las representaciones 2.5. Desarrollar al metalenguaje natural de la argumentacin 2.6 Las orientaciones de las palabras y de los enunciados

2.6.1 La orientacin de las palabras 2.6.2 Los conectores y las orientaciones de los enunciados
2.7 Argumentations stimuli

s 5
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2.7.1 La visita del Papa 2.7.2 El ex-mdico de Auschwtz

2.8. Problematizar el debate

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11. Cmo desarrollar la competencia argumentativa ?

Trabajos prcticos

1- Generalidades

1.1 Argumentar: u n conjunto coordinado de competenci as Presupuesto antroplogico a la basis de la concepcin dialogal : no hay grupo social sin contradicciones, que pueden evolver en conflictos. La argumentacin es un mtodo utilizado en tales casos. La arg. puede sustituirse a la violencia, o combinarse con la violencia.
Competencia cognitiva (que es una etiqueta sobre un problema) : en el "anciano estilo" =

ser inteligente; - mas impo1iante : tener su inteligencia a su disposicin - tener una motivacin para el problema.

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 Competencia de habla. Si se considera que la actividad argumentativa es coextensiva a la

actividad de habla (Ducrot) : argumentar = hablar.

Competencia discursiva

Grize : argumentar= esquematizar. La competencia argumentativa no es diferente de la competencia narrativa-descriptiva. Construir un punto de vista. Construir el mundo, y tambin un mundo, imponindole como "el mundo". Tambin : apoyar su punto de vista ; una competencia inferencial.
Competencia micro-social de interaccin cara a cara (competencia de habla privada) Competencia de habla pblica. Dirigirse a una audiencia (concepcin retrica de la

argumentatin). Competencia institucional. => adaptacin de la palabra al contexto especfico. Competencia "generica", es decir una capacidad para tomar los roles adaptados a los diversos foros argumentativos. =>estas competencias son relacionadas con la competencia de lenguaje. En cierta medida, tienen un aspecto natural. Tienen tambin un aspecto cultural, lo que abre la posibilidad de una estimulacin institucional y social de esta capacidad. Ver Lausberg sobre estos puntos. 1.2 La acquisicin-a p re ntisaje de la arg. y la teora de la mente El nio construye una teora de la mente alrededor de sus 4 aos. Situacin experimental : Un nio, un siclogo, una otra persona, su mama por ej. ; el siclogo pone un dulce en una cajita. La otra persona sale de la sala. El siclogo toma los dulces de la cajita et les pone en el armario, y pregunta al nio : "Dnde la mama va a buscar los dulces cuando volver ?". Antes de 4 aos, el nio contesta : en el armario ; despus : en la cajita. El nio es capaz de "meta-representacin", de representarse la representacin del otro. La construccin de esta capacidad es visible en la vida ordinaria. Hay nios que desde el da de su nacimiento hablan en el telfono. Al principio, el nio habla como si su interlocutor es presente y comparte el contexto (tiene mismo aceso sensorial al contexto que l). Alrededor de 4 aos las cosas cambian : Madre (hablando en un mundo sin teora de la mente, lo que puede hacer porque ella tiene una teora de la mente) noche Nia : - Pero no esta! No puede ver! Generalmente, argumentar supone la capacidad de hablar un lenguaje de-contextualizado : hablar del pasado, construir una ficcin, "ponerse en los zapatos del otro", justificar ("entender que el otro no entiende; tener una sensibilidad para las justificaciones producidas por el otro (adaptacin al otro) . . . Todas estas competencias son mobilizadas en la argumentacin; y se puede dudar que todos los adultos las poseen plenamente. N B : Esta capacidad es relacionada con la capacidad de representarse las emociones del otro (empatia) (y de percepcin de sentimientos no compartidos). 1.3. Dos maneras de trabajar la argume ntacin - Como una competencia general, transversal, trans-disciplinaria : - Muestre a tu papa el lugar donde vas a dormir esta

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La argumentacin es una actividad que ocurre, cual que sea la disciplina, cada vez que se plantea un problema, una duda, una contradiccin

(et:

supra). Se puede argumentar en

cincias naturales, en matemtica, en histria, en economa, etc. La argumentacin es una forma de actividad coordinada a las otras actividades escolares, en todas las disciplinas. La enseanza de la argumentacin necesita una reflexin comn, entre los profosores. - Como una competencia especfica. Hay un curso de arg. como un curso de gimnasia. Es una especialisacin. Hay una tenson entre estos dos puntos de vista. argumental" de enseanza en general ; y el papel Sin lugar a duda, hay un "estilo

bsico de la lengua en la argumentacin

justifica, de mi punto de vista, una intervencin especial de las cincias del lenguaje.
1.4. C mo lle var la in vestigacin en el aula?

Basandose sobre los cuatro pilares de la cincia : formacin bsica, formacin permanente, establecimiento de lneas de investigacin y de grupos de intercambios (sin despreciar el intercambio de recetas, lo que funciona bien, aunque no sepamos exactamente por qu) La formacin bsica terica - experimental incluye por lo menos : Leer los textos (sin ostracismo), componer antologas (recuperar su propia tradicin) - Cuidar a los conceptos propios del campo de la argumentacin - Analizar casos clsicos - Introducir a las especificidades de la argumentacin en los diversos campos (en letras, cincias, educacin cvica, etc) - y, sobre todo, comer su propia sopa, es decir hacer los ejercicios collectivamente, y definir claramente lo que es, por el grupo, una respuesta correcta al eJerc1c10. 2. Qu pode mos hacer ? Las propuestas que siguen son conforme a la visin de la argumentacin planteada en el primer apartado, considerando como bsico la pluralidad de puntos de vista, el papel fundamental de la contradiccin, la construccin del problema, el vaivn entre el monlogo (dialgico) y la interraccin. Estas propuestas provienen de Christian Plantin, 1989, Argumenter : de la langue de l'argumentation au discours argument [Argumentar : de la lengua de la argumentacin al discurso argumentado]. http ://icar.univ-lyon2.fr >Personnel >Plantin 2.1 ldentificar lo que no se puede argumentar - o si que se puede ? - El lago Titicaca es en el Per - No - Mira aqui, el Mont Blanc t - No. - Estoy cansado - No. - No tengo miedo - Deberas.

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2.2 Identificar las situaciones de argumentacin

2.1.1 en situaciones de interaccin

Estos dos textos, estas dos personas dicen la misma cosa o no? En ste conjunto de textos, quin dice la misma cosa que quin? En esta emisin de TV, quin dice la misma cosa que quin? =>Identificar a las oposiciones y alianzas, las cuestiones
2.1.2en situacin de discurso monoiogal dialgico

Identificar a las voces en

un

discurso monologa!

2.3 Identificar una posicin

El siquiatra se pelea para hacer reconocer al alcoholico su estatuto de enfermo. La ley considera el alcoholismo como un agravante en caso de delito o de crimen, mientras que el reconocimiento de un estatus de enfermo debera ms bien considerarse como una circunstancia atenuante. El alcoholico acusado se siente cada vez mas excluido de esta sociedad. Si alguien toma tranquilizantes, esta persona es tan peligrosa al volante como un alcoholico ; si ocasiona une accidente, el hecho de estar en tratamiento jugar a su favor. Si se es alcoholico, dirn al contrario, que manejar embriagado es asimilable a un criminal que toma su revolver de su mesa de noche, para ponerlo en su maletn. Qu campaa de publicidad se han echo para impedir que los que toman calmantes conduzcan ?
Le psychiatre se bat pour faire reconnaitre a l'alcoolique un statut de malade. La Joi considere l'alcoolismc commc une cireonstanec aggravante, en eas de dlit ou de erimc, alors que la reconnaissance d'un statut de malade devraitjouer comme circonstance attnuante. L'akoolique accus se sent de plus en plus exclu de cetle socit. Vous prenez des drogues tranquillisantes, vous etes dangereux au volanl d'une voiture autant qu'un alcooliquc: or, si vous avcz tm accidcnt, le fait d'trc soumis a
tm

traitcmcntjoucra plutt en votrc favcur.

Si vous eles alcoolique, on dira au contraire qu'en prenant le volant. vous etes a<;similable a un crimine) publicitaire a t faite pour interdire le volanta ceux qui prennent des calmants? (...) Dr Jean-Claude CADTLHAC. Montpellier Le Monde. tirnnt son revolver de sa table de nuit pour le mcttrc dans la pochc de son vcston. Qucllc campagnc

13 mai 1987 (courricr des lcctcurs) (coupurc dans le tcxtc

publi)

1- Exprese en dos lineas el punto de vista (conclusin) defendido por el Dr Cadilhac Algunas respuestas de los estudiantes : La conclusin del Dr Cadilhac es la siguiente:" por (1) (2) (3) (4)
qu existen campaas publicitarias contra el hecho de

conducir despus de tomar un trago y no despus de tomar calmantes?" Se puede concluir como el Dr Cadilhac que el alcoholismo es considerado como un vicio y no como una enfermedad. el alcoholismo es una enfermedad. discriminados por la sociedad. Sin embargo. esta considerado como unvicio. Los alcoholicos son

A la gente que toma calmantes

no se le prohibe conducir.

2.4. Trabajar las representaciones Tomar en cuenta las representaciones de los alumnos de lo que es la argumentacin, el debate, un problema, la duda . . . (Sobre las representaciones de un grupo de profesores, ver Chr. Plantin, La argumentacin, Barcelona, Ariel, Cap. ) 2.5. Desarrollar al metalenguaje natural de la argumentacin El campo lexico-conceptual de la argumentacin es de una gran complejidad. argumentar, argir, una argucia

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concesin, refutacin, objeccin tomar partido, a mi juicio opmar Sobre la palabra "persuadir" Cf Gmez Giraldo, p. 42 sv. Las palabras aparentemente las ms sencillas pueden necesitar una discussion : sobre la palabra "razn", ver las conclusiones de las tesis de
Dora lfics Caldern 'Dimensin cognitiva y comunicativa de la argmncntacin en matemticas".

2005.

Olga Luca Lon Corredor "Experiencia Figural y procesos semnticos para la argumentacin en geometra".

2005.

desvirtuar un razonamiento

[Hablando de un columna listo]

Su razonamiento desvi:tia los principales argumentos en contra del acuerdo

[acuerdo humanitario] entre las Farc y el gobierno Miguel Silva, "Una llave que no se debe dejar abierta". Mierc. 7 de dic. de 2005. El Tiempo, p. 17. La reflexin debe tomar en cuenta la sintaxis :
compartir la idea de ... de que . . .

no compruio la idea del editorial "Vacaciones anticipadas" (05/12/05) de que el balance de esta legislatura ha sido pobre. . . Foro del lector. Mierc. 7 de dic. de 2005. El Tiempo, p. 16. Constatar que las normas del debate no son un producto de los especialistas de la argumentacin, sino el roducto de los P.articipantes al debate,
un

instrumento

escuchar a la contraparte . . . sin ser escuchadas todas las partes . . .

. . . Al respeto, me permito hacer los comentarios adjuntos pues, sin ser escuchadas todas las partes . . . se emitieron juicios de valores, sugiriendo sin respaldo en los hechos una especie de conspiracin P.ra delin uir todos los que tuvimos que ver con la adguisicin de la emP.resa Gestaguas. [. . . ] Esperar confiado el veredicto de los organismos de control. Entre tanto, el dao causado a la reputacin de personas de reconocida y probada honorabilidad est hecho, y no podr ser compensado por las absoluciones de los entes de control ni por las rectificaciones de quienes sin escuchar a la contraparte sugirieron pblicamente asociaciones delictuosas y turbios manejos Albe1io Merlano, "La comRra de Guestaguas S. A.". Mierc. 7 de dic. de 2005. El Tiempo, p. 17. 2.6 Las orientaciones de las palabras y de los enuncia dos
2.6.1 La orientacin de las palabras
-

servicial / servil

- negligencia / incapacidad De un modo general, las palabras claves de las argumentaciones pueden ser consideradas como conjuntos de discursos cristalizados, estrotipizados. Ej. : la ptria; la repblica. (las palabras claves de una argumentacin son hologramas de la argumentacin, es decir que una palabra deja preveer todo el discurso)

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2.6.2 Los conectores y las orientaciones de los enunciados -El alcance de un conector

Sin embargo, no se turb Ejercicio : construir un texto en el cual se encuentra este enunciado. Evaluacin : la coherencia argumentativa ( =intencional) del texto producido. Otras posibilidades : de hecho, se trataba de una estafa As, el comisario Pepe Carvalho encarcel toda la pandilla.
-Pero

Simon Bolivar naci en Caracas el 23 de julio de 1783, pero pertenece tanto a los
Monde, 31-7-8)

Colombianos que a los Venezolanos (Le ciudad de Venezuela o de Colombia?

Basandose sobre este enunciado - y solamente sobre el enunciado - decidir si Caracas es una
Simon Holivar est n a Caracas le 23 jui/let 1783, mais il appartient autant aux Colombiens qu'aux Vnzuliens D'aprcs cct nonc. Caracas cst-cllc une villc du Venezuela ou de la Colombic? Expliqucz commcnt vous etes parvenu a cette c;oncluson.

- Si, y las propiedades de las construcciones hipotticas -Los conectores predicativos

A prueba que B A, luego B

-La construcciones comparativas y la analoga (Ducrot)

Para el motorista, los calmantes son tan peligrosos como el alcohol ; luego .. . Para el motorista, el alcohol es tan peligroso como los calmantes; luego . . . 2.7 Argumentations stimuli
2. 7.1 La visita del Papa

(ver supra)
2. 7.2 El ex-mdico de Auschwitz

Refutar el argumento siguiente :

El ex-mdico de Auschwitz, encargado de la prevencin de las enfermedades, el doctor Munch, tambin testific a favor de Mengele, diez aos mas tarde, sosteniendo que ste no haba utilizado en sus experiencias sino presos que estaban destinados a morir. Libration, 24 j uin

1985

2.8. Problematizar el debate Para argumentar, hay que expresarse, es decir construir su punto de vista, y dar razones que lo respaldan, que lo apoyan; interactuar, es decir escuchar a los otros, integrar lo que han dicho a su propio discurso, y as, combatir al ensimismamiento ; y tambin dudar, hacer la experiencia de la incertidumbre, lo que ocurre cuando parece que los discursos antagonistas se equilibran. Est claro que, idealmente, el debate es una situacin privilegiada para ejercer todas estas capacidades. Sin embargo, el debate no es una prctica inocente, sin riesgos; no es la prctica milagrosa que va a resolver todos los problemas de la educacin y de la sociedad. Uno debe ser atento a la existencia de las paradojas del debate, y a los efoctos perversos siempre posibles. En

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algunos debates hay costruccin del consensus, en otros, hay profundizacin del dissenssus ; los dos resultados son interesantes. Pero el debate puede terminarse con una petrificacin del desacuerdo contribuyendo as a la construccin de la incomprension entre los participantes, lo que no nos adelanta mucho. La prctica del debate se debe ser pensada y problematizada. Ver : Plantin Chr., 2003, "Pensar el debate", Signos 37 55, Valparaiso, Chili Universidad Catlica de Valparaiso. 121-129. No es posible discutir fructuosamente de cualquier problema, en cualquier contexto : hay
condiciones de disputabilidad de los problemas.

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