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La planification

La planification de lenseignement Une bonne organisation peut influer sur votre succs comme enseignante ou enseignant dbutant. Une planification bien rflchie peut galement vous aider faire face avec confiance aux situations imprvues. La planification est le processus selon lequel lenseignante ou lenseignant sassure de mettre en place les dispositifs pdagogiques ncessaires qui vont favoriser, pour lensemble des lves, les apprentissages prescrits dans le programme-cadre, tout en respectant les principes pdagogiques qui le sous-tendent. La planification pdagogique est un processus cyclique comprenant les trois phases suivantes :
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dfinition et rpartition des objectifs; laboration et organisation des diffrents lments de la situation pdagogique; laboration et prvision des moyens pour valuer soit en cours dapprentissage et/ou au terme dune squence dapprentissage.

La planification doit rsulter en une situation pdagogique visant maximiser lapprentissage des lves sur les plans des connaissances, des habilets et des attitudes. Ainsi, la tche principale de lenseignante ou de lenseignant est de structurer des situations pdagogiques riches et significatives. Une mthode systmatique de planification est requise afin de tenir compte des multiples facteurs considrer. Il est cependant essentiel de rviser les relations entre les composantes et de les valuer. Ces rvisions impliquent des changements, des ajouts, des soustractions. Le processus de planification est structur, dynamique, flexible et fluide. Types de planification On peut distinguer trois types de planification de lenseignement : la planification long terme, moyen terme et court terme. La planification long terme porte sur une longue priode dapprentissage (session, anne) et consiste organiser globalement les objectifs dapprentissage, les moyens utiliss pour favoriser un apprentissage maximal, lvaluation des apprentissages, les ressources ncessaires et le temps imparti chaque unit. cet gard, les programmes dtudes seront trs utiles. La planification moyen terme concerne les units dapprentissage plus courtes et porte sur quelques semaines denseignement, une unit thmatique, un projet. Les sujets de chacune des leons visent accrotre les connaissances et les comptences des lves en sappuyant sur ce quils ont dj appris. Une planification permet dviter les rptitions inutiles.

La planification court terme est relative aux activits quotidiennes ou des petits blocs dapprentissage. Le fait de prparer un bref aperu du contenu de vos cours constitue une bonne pratique denseignement. Ces aperus quotidiens devraient indiquer notamment le matriel que vous comptez utiliser. Laperu quotidien devrait tre rdig chaque jour avant que vous ne quittiez lcole. Au dbut, il est possible que votre planification prvoit trop de matire pour une seule journe dans chacun des sujets. Par contre, avec le temps, vous parviendrez planifier vos journes de faon beaucoup plus prcise. Questions considrer lors de la planification 1. Quels sont les objectifs de lenseignement de la leon? Rsultats escompts Attentes et responsabilits Comment la leon aidera-t-elle lapprenante ou lapprenant? Engagement Motivation Pourquoi est-ce que je fais ce que je fais? Liens Processus Comment puis-je savoir si jaccomplis ce que je cherche accomplir? Rflexion valuation diagnostique continue Comment puis-je crer un milieu dapprentissage qui permettra le plus possible tous les lves de sapproprier leur apprentissage et leur russite? Atmosphre dapprentissage valuation du rendement Comment puis-je savoir si chaque lve comprend les connaissances transmises et dveloppe ses comptences? Rflexion valuation continue

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Quelques suggestions de lectures ARMSTRONG, Thomas (1999). Les intelligences multiples dans votre classe. Voici un excellent guide daccompagnement qui vous permettra didentifier, de nourrir et de soutenir les aptitudes de chacun de vos lves, dans leurs forces particulires. ARPIN, Lucie et Louise CAPRA (2001). Lapprentissage par projets. Les auteures prsentent les fondements de leur action pdagogique ainsi que la dmarche quelles ont exprimente durant une vingtaine dannes. Elles proposent des outils dintervention destins aux enseignantes et

enseignants dsireux de sengager dans cette approche et de jouer un rle de mdiateur qui suscite, par le questionnement, la mtacognition de llve. Vous y trouverez aussi un portfolio de ressources pdagogiques. BUSQUE, Laurier (1998). Cinq stratgies gagnantes pour lenseignement des sciences et de la technologie. Les stratgies prsentes sont la dmarche exprimentale de rsolution de problmes, la dmarche fonctionnelle de rsolution de problmes, la pdagogie de la matrise, linvestigation en quipe en apprentissage coopratif et le casse-tte en apprentissage coopratif. CAMPBELL, Bruce (1999). Les intelligences multiples : guide pratique. Ce guide pratique vous propose de nombreuses feuilles reproductibles et diverses avenues et mthodes pour organiser votre classe au quotidien et crer des centres dapprentissage; lancer un programme fond sur les intelligences multiples; initier vos lves et les parents cette nouvelle approche; laborer des plans de cours et des modes dvaluation et dautovaluation de llve. CHALVIN, Marie Joseph (1993). Deux cerveaux pour la classe. Cet ouvrage offre aux enseignantes et aux enseignants des pistes de rflexion et des cls pour mieux comprendre les processus dapprentissage et dassimilation de leurs lves. Il leur propose des ides pour adapter leur pdagogie aux diffrents types de personnalit reprs dans le groupe-classe. LECLERC, Martine (2001). Au pays des gitans. Ce recueil vise aider lenseignante ou lenseignant llmentaire intgrer llve en difficult ou llve surdou dans une classe rgulire. Louvrage suggre des attitudes et des mthodes pdagogiques privilgier et contient des exercices, du matriel reproductible et un bottin de ressources Internet. LYONS, Michel et Robert LYONS (1990). SOS math : le calcul sur les nombres entiers. Ce livre permet aux parents, aux enseignantes, aux enseignants et aux orthopdagogues de travailler avec un enfant de six douze ans en arithmtique de base. Les auteurs proposent des activits qui ont toutes t exprimentes avec des enfants, tant du cours rgulier quen rcupration. POLITANO, Colleen et Anne DAVIES (1999). La multiclasse : outils, stratgies et pratiques pour la classe multige et multiprogramme. Le prsent ouvrage offre une srie de documents, de moyens et de stratgies pratiques pour diriger une classe multige et pour y enseigner. SIMARD, Jean (2000). Enseigner efficacement : guide pratique pour enseignants et formateurs. Ce guide pratique, conu de faon faciliter la ralisation de votre cours, propose chaque chapitre des fiches complter ou des activits planifier. SYLVESTRE, Louise-Marie (1991). De main de matre : trucs dapprentissage et pratiques ducatives. Quelques sujets abords : connatre les adolescents; les styles dapprentissage; lvaluation de llve; la discipline; le sens de lhumour; les habilets langagires; de la pense; linterdisciplinarit.
Publi par lAEFO