MATRIZ INVESTIGACION ACCION

HIPOTESIS ACCION Aplicando estrategias participativas interculturales se elaborara el Proyecto Curricular contextualizado

OBJETO Incorporar los saberes locales en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa N 56131 del distrito de Langui, Canas Cusco (2008 al 2012)

EJE La Institucin Educativa N 56131 de Langui, cuenta con Proyecto Curricular Institucional (PCI) contextualizado, con estrategias participativas y talleres de sensibilizacin a la comunidad educativa sobre la importancia de incorporar los saberes locales.

OBJETIVO Construir una gua para elaborar Proyecto Curricular Institucional (PCI) participativo e intercultural que sea pertinente y contextualizado.

5 LOGROS 1.- Diversificacion Curricular considerando el calendario agrofestivo de la comunidad Anteriormente el marco curricular no se diversificaba acorde a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente atendiendo a las necesidades concretas de los nios y nias de las comunidades. La diversificacin curricular lo hacamos copiando del Diseo curricular Nacional solo cambiando algunas palabras eso nos pareca la diversificacin, todo solo occidental sin pensar en la diversidad de los nios y nios y nias de la zona. En la construccin del marco curricular no se daba la participacin de los padres de familia y los sabios de las comunidades solo haca el director y los profesores, para que sea un currculo amable al contexto cultural de la comunidad incorporando el calendario agrofestivo 2. Planificacin de la programacin anual considerando el calendario agro- festivo Para la programacin anual no considerbamos importante las actividades mes por mes. No se planificaba el desarrollo del currculo de acuerdo al calendario agrofestivo de los cultivos andinos y las vivencias propias de las comunidades.

No se incorporaba la cultura y el saber local en la programacin curricular partiendo desde la cosmovisin andina, saberes ancestrales, lectura de seas, rituales, danza, msica, su comida y otros mas Las necesidades de aprendizaje era solo de lo occidental igualmente los problemas sin tener en cuenta su realidad del educando, se tenia en cuenta el calendario cvico escolar mas no el calendario agrofestivo. Los contenidos transversales se copiaban del Diseo Curricular Nacional sin tener en cuenta los problemas de la comunidad.

3.- Planificacin de las Unidades de Aprendizaje

No se tenia el proyecto curricular diversificado, se copiaba las capacidades tal como esta del Diseo Curricular Nacional. Cada docente planificaba en forma individual no haba trabajo en equipo

4.- Desarrollo de las sesiones de aprendizaje incorporando el saber local.

Las sesiones de aprendizaje para el alumno o alumna eran aburridas fuera del contexto, la docente hablaba y hablaba sin hacerse comprender por los alumnos. En el proceso de aprendizaje no participaban los alumnos, padres de familia, los yachaq o sabios de la comunidad, la escuela era cerrada en las cuatro paredes. El docente imparta sus conocimientos solo en lo occidental sin tener en cuenta que los alumnos venan con muchos saberes de su comunidad. Los alumnos y alumnas no le comprendan al docente lo que hablaba el docente porque su lengua materna era el quechua y el docente solo hablaba en castellano. El docente comunicaba a los padres de familia diciendo que el alumno no entiende, no comprende debe repetir de grado. El alumno no poda comunicarse con la docente, siempre estaba callado porque lo que le enseaba la profesora todo era fuera de su realidad. Tambien el docente muchas veces solo improvisaba sus sesiones de aprendizaje porque no estaba planificado.

5.- Valoran su cultura A la comunidad envan docentes que no conocen nada de la comunidad