Paper sin abstract Tres ideas estuvieron en la base de este monogrfico sobre psicologa del desarrollo.

Por una parte, poner sobre el tapete la discusin acerca de si el desarrollo se puede seguir pensando como una serie escalonada e inflexible de etapas, o si, por el contrario, la razn de ser de los estudios del desarrollo es ocuparse de los mecanismos de cambio. La segunda idea fue explorar el debate sobre el desarrollo desde diversas conceptualizaciones; los aos recientes han trado a la academia nuevas propuestas tericas como la psicologa evolucionaria (o evolucionista, segn el traductor de turno), la perspectiva desde los sistemas dinmicos no lineales, as como un renacer de posiciones fenomenolgicas y otras de arraigambre culturalistas. En consecuencia, realizar un bosquejo de esas y otras opciones fue entonces deseable, de cara a enriquecer los argumentos. Finalmente, la tercera idea surgi de la apertura hacia nuevas metodologas. El origen de esa consideracin es que la investigacin en psicologa adolece de una especie de letargo metodolgico, caracterizado por la repeticin de las mismas situaciones y los mismos tratamientos metodolgicos en el trabajo investigativo. Abrir esa compuerta para recrear una revisin de tcnicas y abordajes pareca til. En lo referente a la primera idea, todos los trabajos sobre dicha rama de la psicologa aqu presentados, dentro de la diversidad de temticas y de orientaciones, coinciden en entender que el objeto de la psicologa del desarrollo se juega en torno a los mecanismos responsables del desarrollo, y no tanto a la definicin de unas etapas en funcin de la edad o en las comparaciones intergrupos Lo significativo de estos trabajos es que, desde diversas posiciones, todos coinciden en que las preguntas centrales de la psicologa del desarrollo estn dirigidas a explicar cmo se forma la actividad mental y cules son las condiciones necesarias y suficientes para su desarrollo. Esta concordancia de los artculos es definitivamente importante, toda vez que una de las crticas ms pertinentes a la psicologa del desarrollo actual es la de haber perdido su rumbo. En el estado en el que se encuentra hoy la investigacin sobre el tema, los estudios que se limitan a describir etapas en relacin con la edad son mayora. Y esto ocurre en los distintos campos del desarrollo, desde el campo de las relaciones sociales, pasando por las parentales y llegando al caso del desarrollo socioafectivo y del desarrollo cognitivo, entre otros. Para van Geert (2003), esa psicologa del desarrollo deja por fuera los ncleos sustantivos que la hacen importante para la ciencia, como es la cuestin central de los mecanismos del cambio. La segunda idea avanzada para este volumen monogrfico, como se dijo al comienzo, fue examinar la presencia de nuevas conceptualizaciones en los estudios del desarrollo. El conjunto obtenido son trabajos con acentos de una psicologa de corte fenomenolgico, otros ms asociacionistas, unos con aportes de los sistemas dinmicos no lineales y algunos con propuestas de la psicologa del desarrollo evolucionaria. Muchos de estos planteamientos resultan audaces y cumplen con creces las expectativas que se tenan al planear el volumen. Baquero, desde lo que se puede llamar un culturalismo crtico, propone

replantear la relacin de prcticas educativas y procesos de desarrollo, as como los abordajes psicoeducativos. Su crtica llega a considerar la revisin de unidades de anlisis ms adecuadas para la explicacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje. Igualmente audaz es la propuesta de una Psicologa Evolucionaria del Desarrollo (PED) que hace Hernndez-Blasi, no slo porque la entiende como un marco o metateora dentro del cual fijarel estudio del desarrollo, sino porque considera que, en tanto que perspectiva comprometidamente evolucionista del desarrollo, puede contribuir a incrementar la significacin interna y social de nuestra disciplina. Por lo dems, vale la pena resaltar su crtica a la perspectiva evolucionaria de la psicologa (distinta de la PED), por no ocuparse suficientemente del desarrollo, ni de disponer de modelos explicativos para entender la compleja dinmica entre gentica y medio ambiente. A pesar de que advierte que la perspectiva de la PED es, por el momento, ms un prospecto, como l mismo la llama, que un conjunto de resultados consolidados, no duda en apostarle, en la medida en que puede contribuir a incrementar la significacin interna y social de nuestra disciplina y, a la vez, obtener explicaciones realmente dialcticas del desarrollo. Dentro de estas propuestas de una psicologa evolucionaria del desarrollo, Seidl de Moura, Donato y Vieira, aunque tambin defienden el PED, consideran necesario integrar otros aportes que van desde etlogos, como Tinbergen, hasta distintas versiones culturalistas post-vygotskianas. Para estos autores un gran reto de la PED es integrar las diferentes dimensiones ligadas al desarrollo psicolgico. Respecto a la tercera idea propuesta para el monogrfico, referente a los aspectos metodolgicos, los estudios con muestras empricas aqu reunidos resultan igualmente coincidentes en abordajes de tipo ideogrfico, lo que parece ilustrativo acerca de un viraje que los estudios en desarrollo empiezan a mostrar, a pesar de la dominancia de los estudios cuantitativos en la psicologa del desarrollo. Ese viraje hacia abordajes naturalistas y estudios de caso se puede aprovechar para recuperar las posibilidades de metodologas que exigen ms al oficio del investigador, que a la parafernalia de la tecnologa (Reddy, 2008; Adolph, Robinson, Young y Gil-lvarez, 2008). Pero vale la pena detenerse un poco en este aspecto metodolgico. El estudio de Aldunate, Infante, Carr y Cornejo es una replica re-creada (no se utilizan palabras sino rostros como estmulo) del experimento de Werner (1956; citado en el respectivo artculo) sobre micrognesis del la percepcin de rostros entre adultos. Dicho de otra manera, se trata de una vuelta sobre estudios de la psicologa considerados clsicos. Este estudio hace un nfasis especial en la descripcin ideogrfica del proceso de construccin microgentica del perceptor y muestra la utilidad de metodologas sensibles a las sutilezas a aspectos tericos precisos, como, en el caso de ellos, a la construccin de sentido/ significado. Lo mismo puede decirse de la naturaleza ideogrfica de la tcnica grfica de mnimos y mximos, utilizada por Guevara y Puche. Ella es la responsable, por una parte, de la precisin de las descripciones alcanzadas y, por otra parte, de dar cuenta, tericamente, de la naturaleza compleja y dinmica de la actividad de planificacin cognitiva. Ambos desarrollos amplan un arsenal de herramientas que resulta extremadamente pertinente en el estado actual de los estudios, y que, de alguna manera, van contra la corriente. Pero el inters en los aspectos metodolgicos no proviene exclusivamente de los

estudios empricos, tambin en los casos de revisiones bibliogrficas reagrupadas en este nmero, como la de Elgier y Mustaca y la revisin de la literatura realizada por Benavides y Roncancio, los anlisis metodolgicos estn en el centro de la discusin. En Elgier y Mustaca la revisin del seguimiento de observaciones permite introducir diferenciaciones tericas; por ejemplo, entre la posicin compleja y la posicin simple, as como cuando se analiza la bibliografa de psicologa comparada. Es posible que, justamente, sea la importancia de lo observable lo que lleve a ello; de cualquier manera, este nfasis es importante. En resumen y en su conjunto, el monogrfico presenta una gama de temticas tan variada, como frtil. Se presentan estudios sobre percepcin, planificacin, sealamiento, procesos educativos y teora de la mente. Se desarrollan ensayos de diversas orientaciones entre las que se encuentran la fenomenolgica, aquella de corte ms asociacionista y otras culturalistas. Se encuentran revisiones y presentaciones tericas, as como estudios con muestras empricas. Bajo otro criterio se ofrecen trabajos que defienden la Psicologa Evolucionaria del Desarrollo (PED) y otros que le apuestan a los sistemas dinmicos no lineales. Un abanico bastante heterogneo y, en cierta manera, novedoso de las bsquedas en la investigacin sobre psicologa del desarrollo. Para terminar, vale la pena celebrar que los artculos reunidos en este nmero dan cuenta del panorama y de qu hacer en psicologa del desarrollo en Iberoamrica. Se tienen trabajos de Espaa, Brasil, Argentina, Chile y Colombia, que muestran una gama especialmente rica y dan elementos de juicio para sealar que se trata de incursiones vanguardistas de la investigacin que pueden resultar premonitorias de los avances en este campo. Carrillo-Avila, Sonia, Ripolo-Nuez, Karen y Ruiz Jos Ignacio (2008) Cuatro Dcadas de la Psicologa del Desarrollo en la Revista Latinoamericana de Psicologa. Revista Latinoamericana de Psicologa ao/vol 40 N001 Pp 141-165 Resumen: El propsito de este artculo fue evaluar tendencias en la investigacin de la Psicologa del Desarrollo en America Latina, a partir de los articulos publicados en la Revista Latinoamericana de Psicologia desde su inicio hasta el ao 2006. Una de las preguntas que gui este trabajo fue: Cules son las reas temticas que han dominado la investigacin en Desarrollo en las diferentes regiones y en cada una de las dcadas?. Los resultados indicaron que un amplio nmero de artculos correspondi a las temticas valuacin e intervencin y desarrollo socioemocional; adicionalmente investigadores de las regiones cono sur y andina son quienes presentan ms publicaciones en este perodo. Se discuten implicaciones para la investigacin en Desarrollo en America Latina.

La pregunta inicial es: Cules son las reas temticas que han dominado la investigacin en Desarrollo en la RLP? . Tendencia de psicologia del desarrollo: cul es la proporcin de trabajos, etapas y autores entre 1969 2006 Dos primeras dcadas trabajos ms clsicos 1990= temticas relacionadas al desarrollo cognitivo 2 ltimas dcadas= centradas en correlatos genticos y neurolgicos del comportamiento Ultimos aos = estudios cognitivos del lenguaje y habilidades sociales, conductas problemas y cmo afecta a la familia, pocos articulos sobre adquisicin de lenguaje y procesos bsicos.

Anlisis de la informacin: - Anlisis descriptivo de la informacin general en base a categoras (lustro, regin, rea temtica, etc.) - Anlisis de contenido (SPAD-T) y SPSS en una fase posterior. RESPECTO DE LOS AUTORES Los resultados mostraron que la mayor parte de los investigadores son chilenos y estn afiliados mayoritariamente a la Universidad Catlica de Santiago: - Luis Bravo (5 estudios empricos). - Arturo Pinto (Id.) - ngela Alvarez (1 est. Emprico y 2 Tericos). - Luis Bermeosolo (3 estudios empricos). - M. O. Herrera (3 estudios empricos)/ U. Concepcin. - Amanda Cspedes (2 estudios empricos). AREAS TEMATICAS TRATADAS D Fsico (percepcin y motricidad) D Cognitivo (aprendizaje, pensamiento y rendimiento escolar) D Socioemocional (relaciones familiares, pares, D moral, socializacin, intereses y aptitudes, competencia social y aspectos relacionados con la personalidad) Lenguaje (expresin, semntica, fonolgica y morfosintctica) Dificultades del D y aprendizaje (retraso, problemas de aprendizaje, instrumentos de evaluacin e intervencin) Evaluacin e Intervenciones (D de instrumentos, resultados de evaluaciones, evaluacin de programas especficos e intervenciones) Tericos (reflexin terica o metodolgica, presentacin de uno o ms autores)

Implicaciones para la investigacin en America Latina (Biaggio, 1993) La Ps. del Desarrollo es un rea de investigacin compleja en cuanto tiene puntos de encuentro con otras reas de la Ps., as como con otras disciplinas.

En A. L. se observa una tendencia hacia la investigacin de problemas sociales generados por condiciones de desigualdad y pobreza, por encima de la investigacin bsica sobre los procesos. Se fundamenta principalmente en los enfoques tericos tradicionales, y respecto de los contemporneos aluden a la perspectiva ecolgica (Bronfrenbrenner, 77) y etolgico (Ainsworth y Bowlby, 69).

- De acuerdo al analisis realizado por Kegan (2003) sobre las tendencias de investigacin en otras pases, especialmente USA y teniendo en cuenta las teoras contemporneas acerca de la relevancia de los contextpos en el estudio del desarrollo (Bromfenbrenner, 1979), la investigacin sobre el desarrollo en Latinoamerica debera continuar estudiando los diversos aspectos del desarrollo humano en los contextos en que esto ocurre, tanto macrocontextos sociales y culturales como micro-contextos: familia y Escuela. Adicionalmente, el desarrollo de nuevas tendencias de investigacin en Psicologia del desarrollo en America Latina requiere de la exploracin de problemas relacionados con los aspectos neurobiolgicos del desarrollo y en particular, la maduracin cerebral. Como lo anota Kagan (2003), es un hecho aceptado hoy en da por la mayora de los investigadores del desarrollo es que la maduracin del cerebro impone lmites a los comportamientos, emociones y la cognicin en la infancia temprana (Kagan, 2003). Esta idea es apoyada por Parke (2004) quien, adicionalmente, enfatiza otra tendencia de investigacin alrededor de la cultura en el desarrollo humano.

Lenzi, Ana Mara (2010) El concepto de desarrollo en psicologa: entre la evolucin y la emergencia Fundamentos en Humanidades. Universidad Nacional de San Luis Argentina. Ao XI-N II (22/2010) pp. 137-161 Resumen: En la psicologa del desarrollo actual se asiste a un movimiento que procura superar la fragmentacin terica existente, mediante un marco explicativo de convergencia, cuya base est constituida por un conjunto de principios generales compartidos por diferentes teoras. El propsito de este artculo es presentar, primero, ciertos hitos centrales acerca de las transformaciones histricas que el concepto de desarrollo evidencia en los ltimos tres siglos. Luego se examinan algunas consideraciones epistemolgicas que rescatan y renuevan ideas fecundas del pasado tales como las diferentes concepciones sobre la naturaleza del cambio y la forma en que ste se produce. Por ltimo, se hace referencia a algunos de los aportes ms novedosos al campo, realizados desde la perspectiva de los modelos del desarrollo sistmicos y relacionales.

1. Hitos en el desarrollo del concepto de desarrollo en psicologa Al revisar ciertas concepciones del desarrollo psquico se advierten sus estrechas relaciones con las propuestas de algunas teoras biolgicas. Actualmente esas vinculaciones se retoman al proponer que la mente se halla encarnada en un organismo inserto en un contexto social particular. De tal modo, los niveles biolgico, psicolgico y social, se incluyen en un sistema integrado que abarca esos diversos niveles o subsistemas, los que mantienen interacciones indisociables entre s al mismo tiempo que poseen propiedades especficas. Despus de mediados del siglo XIX, y en contraste con las ideas preformistas iniciales, la teora darwiniana impacta en la incipiente concepcin cientfica del desarrollo o evolucin del nio. El darwinismo postula que las especies han variado lenta pero continuamente en el decurso del tiempo a partir de pequeos cambios fortuitos, y es la seleccin natural de las especies mejor adaptadas al medio la que ha permitido su supervivencia. La evolucin infantil, a su vez, se entiende como una acumulacin de cambios aislados, lentos, graduales y lineales (Vygotsky, [1931] 1995, entre otros). La versin del evolucionismo posteriormente es cuestionada. Por su parte, la biologa del siglo XX sostiene que todo organismo vivo se desarrolla mediante un proceso de epignesis, contrapuesto enteramente a la idea del preformismo o del predeterminismo. Aqu, el organismo no est preformado en el momento de la concepcin sino que emerge progresivamente en la embriognesis a partir de una clula inicial indiferenciada (cigoto) y las sucesivas diferenciaciones de partes u rganos cada vez ms, pero no determinan el curso posterior del desarrollo sino que este resulta de las complejas e incesantes interacciones entre las disposiciones del organismo y los factores del medio ambiente (Waddington, 1957 citado en Piaget, [1967] 1969; Valsiner y Connolly, 2003). Esa concepcin epigentica penetra en la psicologa cientfica del desarrollo, que se establece definitivamente en el siglo XX a partir de Baldwin, Vygotsky, Piaget y Werner, entre otros (Valsiner, 1998; van Geert, 1998). En una mirada de conjunto, estos autores fundacionales rechazan la idea de que el desarrollo sea una mera acumulacin de cambios o que est preformado. Al contrario, con nfasis diferentes, postulan un proceso de diferenciacin respecto de la aparicin de nuevas estructuras, formas o funciones durante el desarrollo del individuo (ontognesis). Adems, con mayor o menor acentuacin proponen que las interacciones entre la persona y el medio resultan centrales en este proceso en el cual el sujeto es activo, no reactivo; y reconocen algn tipo de condicin inicial heredada o predisposicin (Valsiner, 1998). Por su parte, Piaget ([1967] 1969) es el nico que formula tempranamente la autoorganizacin de los organismos como el mecanismo que explica la aparicin de las novedades, y que luego detalla a nivel psicolgico en su ltima teora de la equilibracin mayorante (Piaget, [1975] 1978). Hoy, como veremos ms adelante, el principio de autoorganizacin se torna central en varias formulaciones del desarrollo y se lo presenta en distintas versiones (vase Lewis, 2000; Gottlieb, 2003).

No obstante, en el siglo pasado, a medida que la disciplina se institucionaliza surgen numerosas controversias entre distintas perspectivas sobre qu es el desarrollo y cmo se explica. En tal lnea son conocidas las polmicas irreconciliables entre los psiclogos que adoptan los influyentes enfoques piagetianos o vigotskianos, controversias que procuran superarse a fines del siglo como muestran numerosas publicaciones (Bidell, 1988; Cole y Wersch, 1996; Duncan, 1995; Smith, 1997; Tryphon y Vonche, [1996] 2000, entre otros). Por ejemplo, Duncan (1995) distingue no slo las diferencias centrales entre Piaget y Vygotsky, sino ciertas similitudes, respecto del concepto de desarrollo: su carcter gentico (origen e historia del desarrollo de las funciones psquicas); la relevancia de describir los cambios que se suceden en el tiempo; el recurso a un enfoque dialctico; y el nfasis en las transformaciones cualitativas que explican el desarrollo. El siglo XXI y la ciencia del desarrollo. En la primera dcada de este siglo se asiste a un movimiento de avanzada dirigido a establecer un marco explicativo de convergencia, sustentado en los principios generales del que apunta a resolver la estril fragmentacin de este campo. Se trata de un movimiento que algunos autores denominan ciencia del desarrollo, otros, enfoque de los sistemas dinmicos (Dessen y Domingues, 2005; Lewis, 2000; Thelen y Smith, 1998; The Carolina Consortium on Human Development, 1996; entre otros), y varios consideran que recupera el sentido ms autntico y nodal de los fundadores de la psicologa del desarrollo: Baldwin, Piaget, Vygotsky y Werner, (Puche-Navarro, 2008; Valsiner, 1998; 2004; van Geert, 1998, por ejemplo). Principios generales del desarrollo. En el contexto antes descripto cules son hoy algunas de las coincidencias a las que los psiclogos del desarrollo han arribado? Un primer acuerdo es que el estudio del desarrollo radica en el anlisis de los cambios a travs del tiempo. Pero no se trata de cualquier cambio (pues no todo cambio produce desarrollo), sino del estudio de la emergencia de novedades en las funciones psquicas o en los conocimientos de las personas, a partir de sistemas o estructuras previas que no las contienen; lo cual tambin implica dar cuenta de los procesos o mecanismos que explican el surgimiento de esos cambios, generalmente no explicitados (Overton, 1994; 2003; Valsiner, 1998; 2006; entre otros). Otro rasgo distintivo y consensuado de la psicologa del desarrollo reside en que los cambios que estudia siempre suponen un proceso temporal complejo y dinmico (Overton, 1994; Valsiner, 1998; 2004), tal como lo plantearan tempranamente Vygotsky ([1931] 1995) y Piaget ([1964] 1973). Esa particular caracterstica de la irreversibilidad temporal no se halla en otras reas de la psicologa dedicadas a fenmenos que no estn sujetos de modo inherente a procesos atravesados por el tiempo (por ejemplo, el estudio de qu es la memoria en tanto funcin acabada). Valsiner argumenta que en la ciencia del desarrollo, el estudio de cmo emerge la novedad psquica en un tiempo irreversible implica centrarse en la transformacin estructural de los sistemas psicolgicos en el curso de la vida humana (2004: 91). Lo cual necesariamente involucra una comparacin entre lo nuevo que emerge y lo previo ya establecido. Por tanto, esa irreversibilidad temporal conduce a establecer los sucesivos cambios psquicos que ocurren en el desarrollo (sea en procesos microgenticos de escasos

segundos o minutos, ontogenticos, o sociogenticos que abarcan extensos perodos). Valsiner tambin destaca que el enfoque particular de la ciencia del desarrollo radica en la contradictoria tensin entre dos procesos temporales simultneos: la transformacin o cambio de las estructuras o sistemas psquicos y al mismo tiempo su estabilidad. Otro principio general del desarrollo en el que convergen los psiclogos del rea es el protagonismo de la persona durante las incesantes interacciones con su entorno. Al inicio del siglo pasado, Baldwin ya expresa la idea de que el organismo es activo en su ambiente conducindolo a diferenciar el mundo intrapsicolgico del medio ambiente En sntesis, el renovado enfoque del estudio dinmico del desarrollo se interesa por la emergencia de las novedades psquicas a raz de las interacciones entre la persona y el entorno contextual, y en l resultan cruciales la cuestin temporal, las transformaciones psquicas, los mecanismos que explican esos cambios, y el naciente enfoque de los modelos sistmicos relacionales. 2. Desarrollo, procesos de cambio, y visiones del mundo Antes se ha expresado que una psicologa que pretenda explicar y no slo describir los procesos del desarrollo, debe enfrentarse al problema de dar cuenta de los mecanismos que permiten el pasaje de un estado a otro y que dan lugar al surgimiento de novedades (Valsiner, 1991; 1998; 2004). Estudiar los procesos de desarrollo significa entonces analizar los cambios que persisten en el transcurso del tiempo; as como tambin los aspectos que permanecen continuos a lo largo de la vida y permiten las transiciones de un nivel o fase a otro (Dessen y Domingues Guedea, 2005). 3. Supuestos tericos y tipos de cambio Segn Overton (1998a; 2003), las teoras cientficas constituyen marcos conceptuales que nos permiten comprender y explicar el mundo; mientras que los mtodos son los medios o los caminos que sigue el investigador para la exploracin observacional. Teoras y mtodos se relacionan entre s de manera coherente, refirindose a los hechos y a los modos de observarlos, y forman un nivel de anlisis. Otro nivel de anlisis se configura cuando lo que se estudia son las teoras y los mtodos mismos, es decir, cuando se realiza un anlisis metaterico y metametodolgico. Una metateora puede definirse como un conjunto de normas y principios relacionados entre s, que sealan y determinan lo que es aceptable o no como teora. A su vez, una metametodologa constituye tambin un conjunto de normas y principios inte observacin. As, cuando metateora y metodologa conforman un sistema de principios ontolgicos y epistemolgicos organizados, se constituyen en un paradigma o modelo desde donde se desprende una visin del mundo, como ya se ha mencionado. En pos de analizar los supuestos metatericos y metametodolgicos que subyacen a los distintos modelos del desarrollo, Overton (2003) propone examinar qu sostienen los diferentes paradigmas acerca de la naturaleza de lo que cambia en el desarrollo, cmo se producen esos cambios, y en qu trminos conceptualizan la accin. En primer lugar,

distingue dos tipos de cambio posibles: el que se produce debido a una transformacin o cambio transformacional, y el que se produce por la variacin o cambio variacional. En el cambio transformacional, la modificacin se sita a nivel de la organizacin o estructura de un sistema (la forma), dando lugar a la emergencia de la novedad, y se materializa en formas cada vez ms complejas; por ejemplo, los esquemas de conservacin en el nio encuentran su precursor en el esquema del objeto permanente, construido en el perodo sensoriomotor y, por ende, esos esquemas de conservacin implican una reorganizacin de la permanencia del objeto. Aqu, el cambio se considera discontinuo debido a la posibilidad de establecer estados cualitativamente diferentes entre s y con caractersticas formales propias en cada momento del desarrollo o descripcin de un estadio. El cambio variacional, por su parte, refiere a una modificacin lineal de naturaleza continua y cuantitativa, puesto que implica una sumatoria de habilidades o estrategias que van variando hacia otras ms especficas y cada vez ms abarcativas, por ejemplo, una habilidad cada vez ms precisa en un nio como es el caso del andar en sus comienzos, o de la motricidad fina. Ante estas dos concepciones del cambio, Overton (2003) seala tres soluciones metatericas posibles en psicologa del desarrollo: a) las que consideran al desarrollo como una sucesin discontinua de estadios, cuya consecuencia resulta en modelos tericos ms descriptivos que explicativos, pues la importancia de las variaciones se pierde en la descripcin minuciosa de los estados (o reorganizaciones estructurales); b) las que conciben al desarrollo como continuo y desestiman las transformaciones, al entender el cambio como el resultado de procesos aditivos y lineales (o sumatoria de conductas); y c) las posiciones relacionales, que proponen al cambio transformacional y variacional no como excluyentes, sino como interdependientes entre s de manera tal que los sistemas transformacionales producen variaciones y las variaciones transforman al sistema, constituyendo as una relacin dialctica entre estructura y funcin. Conclusiones Como hemos expresado a lo largo de este trabajo, una psicologa que pretende explicar y no slo describir los procesos del desarrollo y la gnesis del cambio, debe enfrentarse al problema de dar cuenta de los mecanismos que permiten el pasaje de un estado a otro y que dan lugar a la emergencia de novedades. Estudiar los procesos de desarrollo significa, entonces, analizar los cambios que persisten en el transcurso del tiempo irreversible; as como tambin los aspectos o mecanismos que permanecen continuos a lo largo de la vida y permiten las transiciones de un nivel o estadio a otro superador. Sin embargo, a partir de los diferentes tpicos analizados aqu podemos observar cmo no todas las perspectivas psicolgicas logran dar cuenta de la emergencia de la novedad debido al nfasis que confieren a algunos aspectos en detrimento de otros. Dichas perspectivas basan sus explicaciones en cosmovisiones que mantienen escisiones excluyentes, de manera tal que organizan sus elaboraciones a partir de pares dicotmicos (como sujeto-objeto, estructura-funcin, naturaleza-cultura, etc.), en donde un elemento de la dada predomina sobre el otro.

Creemos que las posiciones sistmico-relacionales en psicologa logran superar estas escisiones y as dar cuenta de la emergencia de novedades, al abordar la interrelacin dialctica de los elementos en oposicin, as como los mltiples niveles de los sistemas en juego y sus interacciones dinmicas.

Ultimo Articulo (no tengo la referencia) Comprender el cambio de desarrollo es un objetivo central para la ciencia del desarrollo. Sin embargo, a pesar de numerosos tratados por destacados tericos del desarrollo en una variedad de reas instando a los investigadores a centrarse en los procesos de cambio, hay poco progreso en la la comprensin del proceso de cambio en el desarrollo. A que gran parte del trabajo en la psicologa del desarrollo se ha concentrado en la descripcin de la conducta de los nios en diferentes edades o en las primeras manifestaciones de las habilidades particulares. La asombrosa variedad de trayectorias de desarrollo tambin ha contribuido a la falta de progresos en la comprensin de los procesos de cambio. La forma del cambio en el desarrollo puede asumir cualquier nmero de patrones Tradicionalmente, el crecimiento de los nios se caracteriza por ser una funcin continua desde el nacimiento hasta la edad adulta, con tasas de crecimiento ms rpido durante la infancia y la adolescencia. Sin embargo, cuando la altura de los nios se mide todos los das, el crecimiento parece ser episdica.Altura de Infantes, por ejemplo, puede aumentar 1,65 cm en el curso de un solo da, separados por largos perodos de das o semanas durante el cual no se produce el crecimiento. El muestreo en los resultados de intervalos semanales en las trayectorias de desarrollo muestran estos episodios, pero los estudios tradicionales suelen ser en intervalos trimestrales o anuales, dando como resultado curvas de crecimiento suave como crecimiento estndar. Incluso dentro de un perodo de 24 horas, el crecimiento no es continuo.

En un tour de force de la micro-medicin, Lampl y sus colegas ( y otros. Noonan et al, 2004 ) muestra un crecimiento episdico en dos escalas de tiempo:

 breves perodos de crecimiento sustancial en una escala de minutos y das, flanqueada por largos perodos de ausencia de crecimiento en una escala horaria y semanal.

Los cuatro gruidos centraron sus discusiones en lo complejo del objeto de estudio de la psicologa del desarrollo y cmo ste esta centrado principalmente en el cambio.